Avaliação de competências Alberto Costa linguísticas no ... · • A2 Key Handbook for Teachers, Cambridge Assessment English, p. 45, 2019. • Assessing writing for Cambridge

17 e 18 de setembro de 2020

13h30 às 18h30

Ensino de línguas em tempos de pandemia e perspectivas para a pós pandemia: transformação digital na Educação

Avaliação de competências linguísticas no ensino online de línguas

Alberto Costa


13h30 às 18h30


Objetivos:

• O processo de avaliação no ensino de línguas

• As diversas formas de avaliar o processo ensino/aprendizagem de línguas no contexto de aulas remotas.


13h30 às 18h30


O processo de avaliação no ensino de línguas

Duas culturas de avaliação:

Formativa Somativa

Avaliação para o aprendizado Avaliação do aprendizado

Foco na aprendizagem e no aluno Foco na preparação para exames

Realizado no final do processo de

aprendizagem (para certificação

externa e/ou interna)

Em sala de aula, busca promover a

aprendizagem por meio da

observação, reflexão e feedback


13h30 às 18h30


O processo de avaliação no ensino de línguas

Qual das seguintes práticas você considera ser avaliação formativa, avaliação somativa ou atividades em sala de aula?

1. Um teste no final de um módulo para ver o quanto os alunos se lembram e para

checar o progresso que tiveram.

2. Uma tarefa de reflexão onde os alunos discutem o que aprenderam.

3. Um professor fazendo anotações sobre o desempenho do aluno durante uma

atividade oral.

A questão não é necessariamente a natureza da ferramenta de avaliação, mas seu propósito!


13h30 às 18h30


As diversas formas de avaliar o processo ensino/aprendizagem de línguas no contexto de aulas remotas.

Os vários tipos de avaliações de linguagem são classificados em três grandes categorias:

(a) avaliações com seleção de resposta

(b) avaliações com construção de resposta

(c) avaliações com resposta pessoal

Brown & Hudson 1998


13h30 às 18h30



Os vários tipos de avaliações de linguagem são classificados em três grandes categorias:

(a) avaliações com seleção de resposta

(b) avaliações com construção de resposta

(c) avaliações com resposta pessoal

• Verdadeiro-falso

• Associação

• Múltipla escolha

• Preencher lacunas

• Resposta curta

• Avaliação de

desempenho

• Conferência,

• Portfólio

• Autoavaliação ou

avaliação por pares

Brown & Hudson 1998


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Based on McTighe & Ferrara, 1998

SELEÇÃO DE RESPOSTA

CONSTRUÇÃO DE RESPOSTA

Construção de resposta breve

Avaliação baseada em desempenho

Foco noproduto

Foco no desempenho

Foco noprocesso


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Foco noproduto

Foco no desempenho

Foco noprocesso

Múltipla escolha Preencher lacunas Redação (Essay) Apresentação oral Observação

Verdadeiro/falso Resposta curta História/peça/

poema

Leitura dramática Reflexão

Associação “Cloze test” Portfólio Encenação Diário (journal)

Igual/diferente Nomear uma

imagem

Relatório Debates Registro do

aprendizado

Gramatical / não

gramatical

Completar a frase Criar um vídeo/

áudio

Entrevistas

Corrigir o erro Apresentação de

pôsteres

Chats online

Projetos


13h30 às 18h30

Image by Sara Torda from Pixabay



13h30 às 18h30






Foco noproduto

Foco no desempenho

Foco noprocesso



poema




imagem


aprendizado

Gramatical / não

gramatical


áudio

Entrevistas


pôsteres

Chats online

Projetos

Exercícios com feedback imediato(prática ou progresso)

• Realizados durante ou após a aula

• Certo/errado

• % de sucesso por tentativa

• Praticar várias vezes até atingir 100% de

sucesso ou apenas uma tentativa

• Registro das tentativas depende da

ferramenta

• Oportunidade de checar o progresso até

aqui

• Oportunidade de diagnosticar áreas a

serem revisadas


13h30 às 18h30






Foco noproduto

Foco no desempenho

Foco noprocesso



poema




imagem


aprendizado

Gramatical / não

gramatical


áudio

Entrevistas


pôsteres

Chats online

Projetos


• Um processo mais longo,

com várias etapas

• Em geral iniciado na aula e

demais etapas realizadas

em aulas subsequentes ou

após as aulas

• Feedback com base em

critérios (checklist ou

rubrica/escala)

• Feedback posterior, mas a

inteligência artificial já

permite feedback imediato


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Pilares da avaliação

• Validade

• Praticidade

• Confiabilidade

• Impacto

https://www.youtube.com/watch?v=DsgORlf2lDg

Planejamento,

critérios e

registro


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https://www.cambridgeenglish.org/learning-english/


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Assessing writing for Cambridge English Qualifications: A guide for teachers A2 Key for Schools


13h30 às 18h30



A2 Key Handbook for

Teachers, Cambridge

Assessment English,

p. 45


13h30 às 18h30



Assessing writing for Cambridge English Qualifications: A guide for teachers A2 Key for Schools


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https://writeandimprove.com/

https://speakandimprove.com/


13h30 às 18h30

Referências:• A2 Key Handbook for Teachers, Cambridge Assessment English, p. 45, 2019.

• Assessing writing for Cambridge English Qualifications: A guide for teachers (A2 Key for Schools), p. 8 and 23, Cambridge Assessment English, 2020. https://assets.cambridgeenglish.org/schools/CER%206647%20V1c%20JUL20_Teacher%20Guide%20for%20Writing%20A2%20Key%20for%20Schools.pdf?_ga=2.51138345.1608342461.1600015724-437000233.1584453293

• Brown, J. B.; Hudson, T. The Alternatives in Language Assessment. TESOL Quarterly, v. 32, n. 4, p. 653-675, 1998.

• Celce-Murcia et al. Teaching English as a Second or Foreign Language. National Geographic Learning – Cengage Learning, p. 323, 2014

• Hartle, S. Combining formative and summative practices in higher education ELT: Implementing learning-oriented assessment. Research Notes, issue 77, p. 9-18, 2020. https://www.cambridgeenglish.org/Images/580394-research-notes-77.pdf

• Learning English Free Activities, https://www.cambridgeenglish.org/learning-english/

• https://speakandimprove.com/

• Video Shorts #5 Validity, reliability, impact and practicality https://www.youtube.com/watch?v=DsgORlf2lDg

• https://writeandimprove.com/



13h30 às 18h30

Obrigado!

Alberto [email protected]

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Avaliação de competências Alberto Costa linguísticas no ... · • A2 Key Handbook for Teachers, Cambridge Assessment English, p. 45, 2019. • Assessing writing for Cambridge