دولة ماليزيا(MOHEوزارة التعليم العالي )

جامع�����ة المدين�����ةالعالمية

كلية التربية - قسم المناهج وطرق التدريس

فاعلية استراتيجية البيت الدائري في التحصيل وتنمية االتجاه نحو مادة العلوم لدى طالبات الصف الثالث

اإلعدادي في جمهورية مصر العربية )بحث

تجريبي( بحث مقدم لنيل درجة الماجستير في

المناهج وطرق تدريس طالبة: : إلهام محمد عبد الحميدإعداد ال

شحاته(MAI123AV584 )الرقم المرجعي:

تحت إشراف األستاذ المساعد الدكتور / أيمن عايد محمد

كلية التربية - قسم المناهج وطرق التدريس

م2015هـ - 1436العام الجامعي :

ا

ب

CERTIFICATION OF DISSERTATION WORK PAGE صفحة التحكيم :

إلهام محمد عبد الحميدتم إقرار بحث الطالبة: شحاته

من اآلتية أسماؤهم:The thesis of ELHAM MOHAMED ABDELHAMID SHEHATA has been

approved by the following:

SupervisorAcademicالمشرف على الرسالة االستاذ المشارك الدكتور:أيمن عايد محمد ممدوح

Supervisor of correctioح المشرف على التصحي االســتاذ المســاعد الــدكتور:أمــل محمــود

علي

Head of Departmentرئيس القسماالستاذ المساعد الدكتور:أمل محمودعلي

:Dean of the Facultyنائب عميد الكلية

االستاذ المساعد الدكتور:أمل محمود علي

Academic Managements & Graduationقسم اإلدارة العلمية والتخرجDept

Deanship of Postgraduate Studiesعمادة الدراسات العليا

إقرار

ج

أق���ررت ب���أن ه���ذا البحث من عملي الخ���اص، قمت بجمع���ه ودراسته، والنق��ل واالقتب��اس من المص��ادر والمراج��ع المتعلق��ة

بموضوعه.

إلهام محمد عبد الحميد شحاتهاسم الطالب :

التوقيع : م1/12/2014التاريخ :

د

DECLARATION

I hereby declare that this dissertation is result of my own investigation, except where otherwise stated.

Name of student: ELHAM MOHAMED ABDELHAMID SHEHATA

Signature: Date: 1 / 12 / 2014

ه

جامعة المدينة العالمية إقرار بحقوق الطبع وإثبات مشروعية األبحاث

العلمية غير المنشورة © محفوظة2015حقوق الطبع

إلهام محمد عبد الحميد شحاته فاعلية استراتيجية البيت الدائري في التحصيل وتنمية

االتجاه نحو مادة العلوم لدى طالبات الصف الثالث اإلعداديفي جمهورية مصر العربية )دراسة تجريبية(

ال يجوز إعادة إنتاج أو استخدام هذا البحث غير المنشور في أي شكل أو صورة من دون إذن مكت��وب موق��ع من الب��احث

إال في الحاالت اآلتية:يمكن االقتباس من هذا البحث بشرط العزو إليه .-1 يحق لجامعة المدينة العالمي��ة ماليزي��ا االس��تفادة من-2

هذا البحث بمختلف الطرق وذلك ألغراض تعليمية، الألغراض تجارية أو تسوقية.

���ة بماليزي���ا-3 يح���ق لمكتب���ة جامع���ة المدين���ة العالمي اس��تخراج نس��خ من ه��ذا البحث غ��ير المنش��ور؛ إذا

طلبتها مكتبات الجامعات، ومراكز البحوث األخرى.

الهام محمد عبد الحميد شحاتهأكد هذا اإلقرار :

التـــــاريخ: التوقيـــــع:م�1/12/2014

و

إهداء

أهدي ثمرة جهدي المتواضع إلىزوجي الغالي رفيق الدرب والحياة

ابنتي وابنائي االحباء وفلزات كبديــراب ــاملين في مح ــة والع ــاحثين عن المعرف إلى الب

العلم والتعليمإليهم جميعا

أهدي ثمرة هذا الجهد

الباحثة إلهام محمد عبد الحميد شحاته

شكر وتقدير أحمدك ربي حمدا كثيرا مباركا فيه كم��ا تحب وترض��ى، واش��هد

عب��دك ورس��ولك معلم الن��اس الخ��ير والعلم رحم��ةأن محمداللعالمين.

الش��كر لل��ه أن من علي بإنج��از ه��ذا البحث المتواض��ع، وبه��ذه المناس��بة أتوج��ه بالش��كر والعرف��ان لجامع��ة المدين��ة العالمي��ة بماليزيا وعمادة الدراسات العليا وكلي��ة التربي��ة ممثل��ة بعمي��دها

ز

وأساتذتها األفاضل ولكل أهل الفضل الذين كان لجهدهم أعظماألثر في إخراج هذا البحث على صورته الحالية.

فأتوجه بداية بالشكر والتقدير للدكتور أيمن عايد محمد مم��دوح عمي��د كلي��ة التربي��ة جامع��ة المدين��ة العالمي��ة وعمي��د القب��ول والتسجيل السابق بجامع��ة المدين��ة العالمي��ة بماليزي��ا إلش��رافه على رسالتي وحسن توجيهه ورعايته، حيث كان لهذا أثر واض��ح

على هذه الرسالة، فجزاه الله عنى خير الجزاء. كم��ا وال يس��عني إال أن اش��كر أف��راد أس��رتي ال��ذين ش��اركوني وس��اندوني بال��دعاء وأخص بال��ذكر زوجي ال��ذي تحم��ل معي العبء وشجعني على مواصلة هذا العم��ل وح��ق علي أن أن��وه بفض��ل من س��اعدني من ابن��ائي م��روة وأحم��د النهم ش��جعوني علي التعامل مع الكمبيوتر و حل مشاكله التي كانت تعترضني و أخص بالذكر أحمد ألنه تعاضد معي في تنظيم وكتابة الرسالة برغم صغر سنه وبتوجيهاته السديدة متابعته المثمرة المستمرة

في رفع معنوياتي لمواصلة البحث . وأخيرا أتقدم بالشكر والعرفان لكل من كان له دور من ق��ريب أو بعي��د في إيص��ال ه��ذا البحث إلى م��ا وص��لت إلي��ه من نت��ائج

متواضعة، قد تكون ذات فائدة لمؤسساتنا التربوية

والله ولي التوفيق

الباحثة

ح

مستخلص البحث : فاعلية استراتيجية البيت الدائري في التحصيل وتنمية االتجاه نحو مادة العلوم لدى طالبات الصفعنوان البحث

الثالث اإلعدادي في جمهورية مصر العربية )بحث تجريبي( : تحددت في السؤال الرئيس : ما فاعلية استخدام استراتيجية البيت الدائري في التحصيل وتنمي��ةمشكلة البحث

االتجاه نحو مادة العلوم لدي طالبات الصف الثالث اإلعدادي ؟ عن فاعلية استخدام استراتيجية البيت ال�دائري في التحص�يل وتنمي�ة االتج�اه نح�و الكشف هدف البحث إلى :

مادة العلوم لدي طالبات الصف الثالث اإلعدادي. ( طالب�ة م�وزعين76 تكونت من )البحث: اتبعت الباحثة المنهج التجريبي، وعينة منهج البحث وعينته وأدواته

على فصلين، وأعدت الباحثة اختبار تحصيلي في الوحدة المحددة للبحث كما قامت باستخدام مقياس لالتج��اه نح��و .مادة العلوم

أهم النتائج: فلسفة التدريس وفق النظرية البنائية. من حيث إعطاءعإن التدريس باستراتيجية البيت الدائري يتفق م

المتعلم دورا إيجابيا بالعملية التعليمية بتجزئة المفهوم الرئيس إلى مفاهيم أبسط وربطها بالمفهوم الرئيس والتعبير عنها بكلمات ورسوم مبسطة وبذلك لم يعد مقصورا التعليم على التلقي واالصغاء ، وبذلك تندمج

خبراته السابقة بتعلمه الالحق يؤدي استخدام استراتيجية البيت الدائري الى رفع مستوى التحصيل لطالبات الصف الثالث اإلعدادي في مادة

العلوم. .يؤدي استخدام استراتيجية البيت الدائري الى تنمية االتجاه لدى طالبات الصف الثالث اإلعدادي نحو مادة العلومأن استراتيجية البيت الدائري قد ساعدت طالبات المجموعة التجريبية في اكتسابهن المعلومات والمفاهيم

المتضمنة في الوحدة الدراسية نفسها لفترة طويلة بعد االنتهاء من تدريسها. : أهم التوصيات

االهتمام باستخدام استراتيجية البيت الدائري عند تدريس العلوم بشكل خاص وبالتدريس بشكل عام وفي جميع المراحل التعليمية.

.ضرورة عقد دورات تدريبية للمعلمين والمعلماتاعتماد استراتيجية البيت الدائري في تدريس مادة العلوم من قبل المعلمات والمعلمين لما توفره من إمكانات

إلى الطالب مبدعا، وتنقل محور العملية التعليمية من المعلم عملية التعليم والتعلم وتجعل المتعلمتساعد في .إدراج هذه االستراتيجية في كتاب دليل المعلم للمناهج بهدف تنويع طرق التدريس في تنفيذ أنشطة وتدريبات بشكل يماثل ما تم تنفيذه من أنشطة وتدريبات فيالبحثاالستفادة من هذا

االستراتيجية. الباحثة عددا من الدراسات ذات العالقة بالبحث الحالي. اقترحتوفي ضوء نتائج البحث

ط

Research abstract

Research Title: The effectiveness of home-ring strategy in collection development and the trend towards science students at the third preparatory grade in the Arab Republic of Egypt (pilot research)problem of research : It is defined by the main question: How effective is the Ring House strategy in collection development and the trend towards science students have a third grade prep?The research aimed to: disclosure of the effectiveness of the Ring House strategy in collection development and the trend towards science students have a third grade preparatoryCurriculum and appointed and tools: researcher followed the experimental method, the research sample consisted of 76 students spread over two classes, and researcher prepared an achievement test in the specific unit of the research also, carried out a measure of the trend has been used before after the adaptation of it.The most important results:• The teaching by Ring House strategy is consistent with the philosophy of teaching according to the

constructivist theory in terms of giving the learner a positive role of the educational process segmenting the essential concept to the simplest concepts and linked to the sense and expression of words and simplified diagrams and thus the education is no longer limited to the receive and listen, and thus integrate previous experiences and subsequent learning.

• The use of Ring House strategy raises the level of achievement in science for students in third preparatory grade student .

• The use of Ring House strategy developments the trend of the third preparatory grade students about science.

• The Ring House strategy has helped the students in the experimental group gaining information and concepts contained in the module itself for a long time after the completion of the taught..

The most important recommendations: Attention to using House ring strategy when teaching science in particular and teaching in general. The need to hold training sessions for teachers in all levels of education. Apply House Ring strategy in laboratory experiments and activities so make sure you learning the

minds and hands. Adoption of the Ring House strategy in the teaching of science by teachers because they provide the

potential to help in the teaching and learning process and make creative learner, as well as the movement of the center of the educational process of teacher to the student.

The inclusion of this strategy in the book the teacher curriculum guide in order to diversify the teaching methods..

In light of the results of the research, the researcher proposed a number of relevant studies the present research.

ي

قائمة المحتوياتالصفالموضوع

حةباآلية القرآنية

جالتحكيمد االقرارات

زاإلهداءحشكر وتقدير

طمستخلص البحثResearch abstractي

ك المحتوياتقائمة2االطار العام للبحثالفصل األول :

3 البحثمقدمة 7 البحثمشكلة 8 البحثأهداف 8 البحثفروض 8 البحثأهمية

9 البحثمصطلحات 10 البحثحدود

الفص��ل الث��اني : االط��ار النظ��ري للبحث الخ��اص12باستراتيجيات التدريس

13مقدمة13مفهوم االستراتيجية14استراتيجية التدريس

15أسس استراتيجية التدريس الجيدة والناجحة16كيفية اختيار االستراتيجية األفضل للتدريس

ك

17تقسيمات استراتيجيات التدريس19أوال : استراتيجيات التدريس التقليدية

20استراتيجية المحاضرة24استراتيجية األسئلة

27استراتيجية المناقشة33ثانيا : نماذج من االستراتيجيات الحديثة في التدريس

33استراتيجية عمليات العلم37استراتيجية التقويم البنائي

38استراتيجية التناقض المعرفي41استراتيجية التعليم المتمايز

43استراتيجية قبعات التفكير الست46ستراتيجية الخرائط المعرفية والخرائط الذهنيةا

47استراتيجية التعلم التعاوني51استراتيجية التعلم النشط

52التدريس وفق استراتيجية الذكاءات المتعددة55استراتيجية العصف الذهني

57استراتيجية التدريس بحل المشكالت58استراتيجية البيت الدائري

59الدراسات السابقة المح��ور األول: دراس��ات تن��اولت اس��تراتيجية ال��بيت

60الدائري:66المحور الثاني: دراسات تناولت التحصيل

68المحور الثالث: دراسات تناولت االتجاه71المحور الرابع : دراسات تناولت التحصيل و االتجاه

73اإلفادة من الدراسات السابقة74خاتمة الفصل

ل

الفصل الثالث : تابع االطار النظري للبحث الخاصباستراتيجية البيت الدائري والتحصيل واالتجاه

76

76المقدمة76 المحور األول: استراتيجية البيت الدائري

76استراتيجية البيت الدائرياوال:77ثانيا: ماهية استراتيجية البيت الدائري

ثالثا: األسس الفكرية والفلسفية الستراتيجية79البيت الدائري

79 للتعلم ذي المعنىAusubelنظرية أوزوبل ) )80نظرية نوفاك للبنائية اإلنسانية

80بحوث علم النفس لجورج )ميللر (81ابحاث اإلدراك البصري

83رابعا : أهداف استراتيجية البيت الدائري خامسا : مراحل تشكيل استراتيجية البيت

84الدائري:84مرحلة التخطيط

85مرحلة الرسم البياني85مرحلة التفكير

86 سادسا : أهمية رسم البيت الدائري بشكل فردي86 سابعا : كيفية بناء شكل البيت الدائري

ثامنا : اإلجراء التدريسي المتبع في تطبيق88استراتيجية البيت الدائري

89تاسعا : دور المعلم في استراتيجية البيت الدائري89عاشرا : أهمية استراتيجية البيت الدائري للمعلم حادي عشر : دور المتعلم وفق استراتيجية البيت

91الدائري ثاني عشر : أهمية استراتيجية البيت الدائري

92للمتعلم

م

ثالث عشر : معايير تقييم شكل البيت الدائري من93قبل المعلم والمتعلم

رابع عشر : الصعوبات المتعلقة باستراتيجية93البيت الدائري

95 المحور الثاني : التحصيل95أوال : تعريف التحصيل لغويا.

95 ثانيا : تعريف التحصيل اصطالحا .96 ثالثا: تعريف التحصيل إجرائيا .

96 رابعا : أهمية التحصيل97العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي

98المحور الثالث : االتجاه98 أوال : تعريف االتجاهات

100 ثانيا : أهمية االتجاهات .100ثالثا : االتجاه في تعلم العلوم .

101رابعا : أنواع االتجاهات .101خامسا : مكونات االتجاه .

102سادسا : وظائف االتجاهات.103سابعا : خصائص االتجاه .

104طرائق التعبير عن االتجاهات ثامنا : 104 تاسعا: أساليب تغيير االتجاهات

105عاشرا : مصادر تكوين االتجاهات الحادي عشر- العوامل المؤثرة في تكوين

106االتجاهات107ثاني عشر : مراحل تكوين االتجاهات

108ثالث عشر: قياس االتجاهات109خاتمة الفصل

112 البحثإجراءاتالفصل الرابع: 112مقدمة

112 البحث اوال: منهج

ن

112 البحث ثانيا: متغيرات 112المتغير المستقل .

113 المتغير التابع.113 البحث ثالثا: تصميم

114البحث وعينته رابعا: مجتمع 114البحث مجتمع

114البحث عينة 115 خامسا: إجراءات الضبط

116البحث سادسا: مستلزمات 116تحديد المادة العلمية

116 دليل المعلم للمجموعة التجريبية117صياغة األهداف السلوكية وتحديد مستوياتها

118البحث سابعا: أدوات 118أ- اختبار التحصيل الدراسي في مادة العلوم

119اعداد الخارطة االختبارية120خطوات بناء االختبار.

120تحديد المادة الدراسية12 تحديد الغرض من االختبار .

1121تحديد المحتوى العلمي الذى يقيسه االختبار.

122تحديد المستويات المعرفية التي يقيسها االختبار.123صياغة فقرات االختبار .124وضع تعليمات االختبار.

125الصورة األولية لالختبار .125التصحيح تعليمات

125مفتاح اإلجابة125عرض االختبار على مجموعة من المحكمين

126 التجربة االستطالعية لالختبار.130الصورة النهائية لالختبار.

130 ب-اعداد مقياس اتجاهات الطالبات نحو مادة العلوم130 هدف المقياس130أبعاد المقياس

س

131االستجابة على المقياس132ثامنا : اجراءات تطبيق التجربة

132تطبيق االختبار التحصيلي132تاسعا : المعالجة اإلحصائية

132خاتمة الفصل134وتفسيرهاالبحث الفصل الخامس: نتائج

134مقدمة 134أوال -النتائج

134النتائج المتعلقة بالسؤال األول مناقشتها وتفسيرها:136النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني مناقشتها وتفسيرها:

137 النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث مناقشتها وتفسيرها:138النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع مناقشتها وتفسيرها:

141الفصل السادس : خاتمة البحث141ملخص البحث

143التوصيات144المقترحات

145المراجع254المالحق

ع

الفصل األولاإلطار العام للبحث

مقدمة البحثمشكلة البحثأهداف البحثفروض البحثأهمية البحث

مصطلحات البحثحدود البحث

17

الفصل األولاإلطار العام للبحث

مقدمة البحث يع��د التعليم ه��و الرك��يزة األولي للتق��دم وه��و األس��اس الالزم لمسايرة التط�ور فمن خالل�ه يتم اس�تثمار الم�وارد البش�رية لتزوي�د اإلنسان بالقيم الدينية والس��لوكية المعرفي��ة والتخصص��ية في ش��تى المج�االت ح�تى يص�بح اإلنس�ان مهي�أ للمس�اهمة في بن�اء المجتم�ع

.( 1)الحديث وتنطلق أهداف التعليم من خالل استراتيجية عامة للتربية تأخذ في اعتباره��ا طبيع��ة اإلنس��ان والتغ��يرات والتح��والت الحادث��ة في المجتمع باإلضافة إلي اآلثار الناتجة عن ضغوط تكنولوجيا المعلومات في عصر التدفق المعرفي علي المناهج التعليمية بهدف إعداد جي��ل من المتعلمين الق��ادرين علي اس��تخدام ه��ذه التكنولوجي��ا لمواجه��ة

والذي يمثل تحديا كبيرا يواجه ال��تربويين في مج��ال، الحياة العصرية التربية والتعليم ، وال يمكن مواجه�ة ذل�ك إال بإيج�اد ط�رق وأس�اليب

.(2)تعلم حديثه و مناسبة ولق��د تن��افس ال��تربويون في إيج��اد ط��رق حديث��ة و متنوع��ة ؛ لض��مان ج��ودة مخرج��ات التعليم ، نظ��را ألن مخرج��ات التعليم ال تتناسب مع مدخالته وهذه المشكلة واضحة في مدارسنا ، ف��الجهود المبذولة في مجال التعليم كبيرة ، وال�وقت المخص�ص له�ا طوي�ل ،

، ويع��ود ذل��ك إلى أن(3)والنفقات باهظة ، ولكن تأتي النتائج هزيل��ة طرق التدريس المعتادة تركز على المادة العلمية ، وتهمل المتعلم ؛ فيصبح التعلم عبارة عن حفظ مجموع�ة من المع�ارف والمعلوم�ات مما يجعل المتعلم سلبيا يعتم�د على الحف�ظ اآللي ، ويعطي�ه أهمي�ة كبيرة ويركز جهده على السيطرة على المادة به��دف االحتف��اظ به��ا واسترجاعها عند الحاجة إليها ؛ هذا بصفة عامة ، وفي مجال تدريس

البارودي, محم�د كم�ال ال�دين و محم�د , أيمن عب�ده محم�د " ت�أثير اس�تخدام بعض(1 استراتيجيات التدريس على بعض المهارات األساسية فى الكرة الطائرة ,بحث منش��ور

)3 ,جامع��ة أس��يوط ,ص 21" مجلة أسيوط لعلوم وفنون التربية الرياضية "العدد �,م(2005

البارودي,: مرجع سابق )(22002,)�� 24 مرعي ، توفيق ، طرائق التدريس العام��ة ، األردن : دار الميس��رة, ص )(3 (م

18

العل�وم بص�فة خاص�ة حيث إن المعلوم�ات أص�بحت المح�ور ال�ذي ترتكز عليه عملية التعلم في ذاتها ، فاعتم��د تدريس��ها على الحف��ظ اآللي؛ حيث ي���تركز نش���اط المعلم في الش���رح واإللق���اء ، ونق���ل

المعلومات وحفظها وترسيخها ، في أذهان المتعلمين . واحتلت العملي��ة التعليمي��ة مكان��ا ب��ارزا ض��من آلي��ات التط��وير

الشخص�ية للمتعلم ول�ذلك"باعتبارها عملي�ة تتن�اول جمي�ع الج�وانب تسعي المؤسسات التعليمية إلي تحقيق الهدف والغاي�ة من العملي�ة التعليمي��ة بدرج��ة عالي��ة من الكف��اءة واإلتق��ان واالهتم��ام ب��الفرد المتعلم , ومن أهم الس���بل إلي ذل���ك ه���و تط���وير اس���تراتيجيات التدريس وأساليبها بحيث ت�واكب التق�دم العلمي وتعم�ل علي إث�راء

(1,2,3)العملية التعليمية

والتدريس وس�يلة لتحقي�ق أه�داف التعلم المرج�وة س�واء ك�ان التعليم مباش��را من المعلم أو غ��ير مباش��ر بالتفاع��ل ال��ذاتي أو م��ع

والتدريس عملية تعاونية قد يجري التفاعل فيها بين المعلم.(4)الزمالء , ويع��رف(5)والطالب أو بين بعض الطالب وبعض��هم بإرش��اد المعلم

التدريس أيضا بأنه عبارة عن نشاط متعدد األوجه ويتحدد في بع�دين هما: التعليم والتعلم ألحداث تغير أو تعديل في سلوك المتعلم وذل�ك

.(6 )عن طريق تنظيم وتوجيه الخبرات والبيئة التعليمية المالئمة والمتتب��ع التجاه��ات الت��دريس في الع��الم اآلن يج��د أنه��ا تتج��ه بسرعة نحو االهتمام بالمتعلم بحيث يك��ون فع��اال ونش��طا ومش��اركا في العملي��ة التعليمي��ة وه��ذا لن ي��أتي إال بتش��جيع التالمي��ذ علي

سالمه ، عادل أبو العز ، طرائق تدريس العلوم ودوره�ا في تنمي�ة التفك�ير األردن :)( 1 م (2002 , ) 11دار الفكر, ص

الله رام حقيقي،فلسطين: تعلم كمركز الصفي جبران،وحيد،،التعلم النشاط)(2 م 2002 , 6والتنسيق،ص مركز اإلعالم منشورات

منسي ، محمود عبد الحليم ، التعلم , المفهوم النماذج التطبيقات ، الق��اهرة , مكتب��ة)(3م(2003, ) 65األنجلو المصرية, ص

هانم إبراهيم أحمد , لمياء رض�وان ل�بيب: ت�أثير بعض اس�تراتيجيات الت�دريس على تعلم )(4 بعض المهارات األساسية والنواحي المعرفية وترك�يز االنتب�اه في ك�رة الي�د. بحث منش�ور" مجلة بحوث التربية الشاملة "جامعة الزقازيق, كلية التربي�ة الرياض�ية للبن�ات- المجل�د األول

م(.2003،) 187النصف الثاني ,ص أبو النجا , عز الدين "االتجاهات الحديثة في ط�رق ت�دريس التربي�ة الرياض�ية" دار ( )5

م (.2000 ) 17 ، 16الفكر العربي , القاهرة,ص 6(

محمود عبد الحليم عبد الكريم ديناميكية تدريس التربية الرياضية , مركز الكتاب(

م( 2006، ) 226للنشر , القاهرة ,الطبعة األولى,ص

19

االستقصاء وحل المشكالت وإثارة التساؤالت وتط��بيق م��ا يتعلم��ون في مواق��ف جدي��دة , وب��ذلك فق��د تغ��يرت نظ��رة المجتمع��ات إلي رس��الة المعلم في إط��ار التق��دم الس��ريع خاص��ة في ه��ذا العص��ر, فتعددت األدوار التي أصبح يقوم به��ا المعلم فلم تع��د قاص�رة علي تحقي�ق الطالب أله�داف الم�ادة الدراس�ية فق�ط ولكن امت�دت إلي نوعي��ة م��ا يغرس��ه في الطالب وم��ا ينمي��ه ل��ديهم من مه��ارات

وسلوكيات واتجاهات وقيم. الحديث يمكن تعريف الت��دريس على أن��ه " عملي��ةالعصروفى

متعمدة لتشكيل بيئة التالميذ بصورة تمكنهم من القيام بسلوك محدد . وب��ذلك يص��بح التلمي��ذ مح��ورا للعملي��ة(1)وتحت ش��روط مح��ددة"

التعليمية ، ودور المعلم هو مساعدته على التعلم من خالل تهيئة بيئ��ة التعلم ليتمكن التلميذ من القيام بأنشطة محددة الكتساب س��لوكيات

. محددة أيضا وطريق���ة الت���دريس عب���ارة عن مجموع���ة من الخط���وات

يؤديه�ا المعلم بتفاعل�ه م�ع تالمذت�ه لتحقي�ق والمه�ارات المقص�ودة.أهداف تعليمية معينة بأيسر السبل وأقل الوقت والنفقات

وواقع التدريس الحالي في تدريس العلوم في مدارسنا ,كم��ا ,ال يتماشى مع األه�داف ، إذ م�ازالت ط�رق الت�دريس(2)ذكر البوهي

تعتم��د على التلقين بواس��طة المعلم ؛ ال��ذي ه��و مرك��ز الثق��ل في الصف، وتالميذ سلبيين؛ يستمعون، ويحاولون حفظ كل ما يوجد في الكت��اب المدرس��ي، ف��المهم المعلوم��ات، وليس طريق��ة التفك��ير

والبحث والفهم الصحيح . وأدرك التربويون ذلك حيث أشار سالمة

إلى أن التربويين قد (3) ن��ادوا بض��رورة توجي��ه ت��دريس العل��وم بم��ا ي��وفر خ��برات متكامل��ة

،ومناسبة لمستواهم وخص�ائص نم�وهم ، ووثيق�ة الجوانب للمتعلمين الصلة بحاجاتهم ومشكالتهم؛ حيث إن��ه ال يمكن للمتعلم أن يب��دع م��ا لم يكن متفتح الفكر ، لدي��ه المه��ارات واالتجاه��ات ال��تي تمكن��ه من التفك��ير الس��ليم ، والعم��ل المس��تمر، وال يك��ون ذل��ك إال بممارس��ة

،ع��الم الكت��اب، الق��اهرة ,ص1رفعت محمود بهجات: التعلم الجماعي والفردي، ط)(�� 1م(1998 , ) 103

البوهي، فاروق، التخطيط التعليمي،عملياته ، مراحله ، التنمية البش�رية ،تط�وير أداء )(2 م (2001), 240المعلم ، القاهرة : دار قباء للطباعة والنشر, ص

م (2002 ,) 11 سالمه ، مرجع سابق ص )(3

20

التعلم؛ واإلنسان ال يتعلم إال بما يمارس��ه بنفس��ه من مه��ارات ، وأن أح�د األه�داف األساس�ية للتعلم أن يتعلم الطالب كي�ف يتعلم�ون ؟ وكيف يكون�ون ف�اعلين ونش�يطين بحيث يعتم�د التعلم على المتعلم نفسه ، فيصبح محور العملية التعليمي��ة ؛ ل��ذلك ك��ان الب��د من إيج��اد طريق�ة ت�دريس تتواف�ق والتوج�ه ال�تربوي نح�و جع�ل المتعلم أك�ثر نشاطا ، ويسعى إلى الحصول على المعلومة ، بم��ا يخ��دم المتعلم ،

(2 ,1)ويعلمه كيف يفكر، ويبدع ويحفز طاقاته الكامنة ويري بعض الب�احثين ض�رورة التح�ول من ت�دريس العل�وم، إلى تعلم العلوم وبالتالي التحول من التعلم بالحفظ والتك��رار للمعلوم��ات

التعلم النش��ط ول��ذلك ك��ان الب��د من إش��راك المتعلم في عملي��ة إلى ،ويؤك��د ذل��ك بعض الب��احثين أن��ه م��ع بداي��ة الق��رن الح��ادي(3)التعلم

والعشرين فقد تغير التركيز وتحول االهتمام إلى مهمة إش��راك الطلب��ة ويؤي�د ه�ذا االتج�اه بعض الب�احثين ال�ذي ي�رى أن,(4)في عملي�ة التعلم

التعلم يكون فاعال عندما يكون المتعلم مشاركا ونشطا في أثناء التعلم، .وي��رى البعض أن(5)فنشاط المتعلم يعد أمرا جوهريا في عملي��ة التعلم

إن بعض ح�تى نشاط الذات العارفة يع�د أم�را جوهري�ا لبن�اء المعرف�ة, ش��يئا واح��دا إذ منظري البنائية قد اعتبروا أن نش��اط المتعلم والمعرفة

.(6)يقول إن المعرفة الصحيحة هي نتاج نشاط المتعلم و يعد تنمية التفكير بأنواعه المختلف��ة من أهم أه��داف ت��دريس العل��وم ال��تي ينبغي تنميته��ا ل��دي الف��رد ، وعلي ذل��ك يع��د التفك��ير منظومة معرفية متفاعلة ، قابلة للمالحظ��ة ، والتج��ريب ، والتنمي��ة,

م (2003, )38 منسي ، محمود عبد الحليم ، مرجع سابق, ص )(1 سعيدي، عبد الله , "أثر استراتيجية التعلم المبني على المش��كلة في تنمي��ة عملي��ات)(2

العلم لدى طالبات الصف )األول الثانوي( في مادة األحياء، بحث منشور ,مجل��ة رس��الة م(2005, ) 334 ، عمان , ص 109الخليج العربي، العدد

عبد الوهاب ، فاطمة محمد ، " فعالي��ة اس��تخدام بعض اس��تراتيجيات التعلم النش��ط)(3 في تحصيل العلوم وتنمية بعض مهارات التعلم مدي الحياة والميول العلمية لدي تالمي��ذ2الصف الخامس االبتدائي ,بحث منشور" مجلة التربية العملية ، المجلد الثامن ، العدد )

م (2004 , يونيه ) 128( ، ص الحيلة ، محمد محمود ، مه�ارات الت�دريس الص�في ، األردن : دار المس�يرة , ص)( 4

م (2002 , )117 كوافح���ه ، تيس���ير مفلح ، علم النفس ال���تربوي وتطبيق���ات في مج���ال التربي���ة)(5

م(2004, )110الخاصة ،عمان : دار المسيرة , ص زيتون ، كم�ال و حس�ن وزيت��ون ، التعلم والت��دريس من منظ�ور النظري�ة البنائي�ة)( 6

م (.2006 , )3القاهرة : عالم الكتاب , ص

21

ولكي يتحق��ق ذل��ك الب��د أن يرك��ز ت��دريس العل��وم علي مس��اعدة التالميذ الكتساب األسلوب العلمي في التفك��ير أو الطريق��ة العلمي��ة

. (1)في البحث ،و التركيز علي طرق العلم وعملياته ومن خالل عم��ل الباحث��ة في المي��دان ال��تربوي لم��ا يزي��د عن خمسة وعشرين عاما ، الحظت أن تدريس مادة العلوم يواجه كثيرا من الصعوبات والمش�كالت، وال�تي من أبرزه�ا ض�عف التفاع�ل بين الطالبات والمادة، وكذلك ضعف التحصيل لدى الطالبات , كم��ا أن بعض مواضيع العلوم بها كثير من المفاهيم والحقائق العلمية ،وال��تي

يجب على المتعلم معرفتها وفهمها وإيجاد الرابط بينها. العمرية ال��تي يم��ر به��ا متعلم المرحل���ةالمرحلةو نظرا لكون

اإلعدادية تقاب�ل مرحل�ة المراهق�ة، و له�ذه المرحل�ة خص�ائص نم�و عقلي مم��يزة حيث تش��هد ه��ذه المرحل��ة طف��رة في النم��و تمكن المتعلم من تفس�ير االح�داث والظ�واهر، و فيه�ا ينم�و ال�ذكاء الع�ام بسرعة حتى يصل إلى أقصى حد يمكن أن يصل إليه في نهاية ه��ذه المرحل��ة ، وتب��دأ الق��درات العقلي��ة في التم��ايز ، والمي��ل إلى بعض المواد الدراس�ية دون األخ�رى ،و تنم�و الق�درة على تعلم المه�ارات واكتساب المعلومات ،و يتط��ور اإلدراك من المس��توى الحس��ي إلى المس��توى المج��رد ،و ي��زداد م��دى االنتب��اه وتط��ول مدت��ه ،و ي��زداد االعتماد على الفهم واالستدالل بدال من المحاولة والخطأ أو الحف��ظ المجرد ،و ينمو التفكير والق��درة على ح��ل المش��كالت واالس��تنتاج ، وتظه��ر الق��درة على التحلي��ل وال��تركيب ، وتتك��ون الق��درة على

.(2)التخطيط والتصميم ل�ذا ت�ري الباحث�ة ض�رورة اعتم�اد اس�تراتيجية ت�دريس حديث�ة لتدريس مادة العلوم تش�رك المتعلم في العملي�ة التعليمي�ة وتحف�ز

قدرته على التحليل والتركيب وتنمي اتجاهه نحو مادة العلوم. وله��ذا تم اق��تراح اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري لتك��ون أح��د

العل��وم ، وال��تي منالمخططات التنظيمية المستخدمة في ت��دريس خالله�ا يق�وم المتعلم بممارس�ة التعلم بنفس�ه وال�ذي يتماش�ى م�ع

، عمان: دار الشروق للنشر · والتوزيع، عمان،2زيتون ،عايش محمود," أساليب تدريس العلوم ،ط )(1(م1996, )94األردن ،ص

إب��راهيم وجي��ه محم��ود: "المراهق��ة" خصائص��ها ومش��كالتها" ,الق��اهرة، دار( )2(1981, )37:38المعارف، ص

22

االتجاهات التربوية الحديثة ومتطلبات العصر الحالي ، التي ت��دعو إلى إيجابية المتعلم، وتعزي��ز التعلم الق��ائم على إعم��ال العق��ل والتفك��ير، وهذا بدوره يؤدي إلي حفظ المعلومة بسهولة ويسر، كما إنه��ا ت��درب

جمع المعلومات وتنظيمها ومتابعتها وتقويمه��ا في أثن��اءالمتعلم على وتحويل المعلومات العلمية الكثيرة إلى معلومات سهلةعملية التعلم

مبسطة باستخدام العب�ارات القص�يرة والرس�ومات، وتس�اعد بطيء.الفهم علي استيعاب أفكار الموضوع وتلخيصه

وه��ذا م��ا دف��ع الباحث��ة إلج��راء ه��ذا البحث لمعرف��ة فاعلي��ة استراتيجية البيت ال��دائري في التحص��يل وتنمي��ة االتج��اه نح��و م��ادة العل��وم لطالب��ات الص��ف الث��الث من المرحل��ة اإلعدادي��ة ومقارنته��ا

بطريقة التدريس العادية.مشكلة البحث

نتيجة لضعف التحصيل ل��دى الطالب��ات لم��ادة العل��وم وض��عف اقبالهن عليها فإن مشكلة البحث هي دراسة تأثير استراتيجية ال��بيت الدائري في تدريس العلوم على كل من التحصيل واالتجاه لطالب��ات الصف الثالث اإلعدادي ول��ذلك ف��إن مش��كلة البحث يمكن عرض��ها

من خالل السؤال الرئيس التالي: اس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري في التحص�يل ما فاعلية اس�تخدام

وتنمية االتجاه نحو مادة العلوم لدي طالبات الصف الثالث اإلع��داديبجمهورية مصر العربية ؟

عنه األسئلة الفرعية اآلتية: وينبثقم��ا األس��س ال��تي ب��نيت عليه��ا اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري

واجراءات تطبيقها ؟ فاعلية اس�تخدام اس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري في التحص�يلما

بجمهورية مص��رلمادة العلوم لطالبات الصف الثالث اإلعدادي ؟العربية

االتجاه ما فاعلية استخدام استراتيجية البيت الدائري في تنمية بجمهوري��ةنحو مادة العلوم لطالبات الصف الث��الث اإلع��دادي

؟مصر العربية إلى أي مدى توجد عالقة بين التحصيل وتنمية االتجاه نحو مادة

العلوم ؟إلى أي مدى يكون من الممكن المزج بين استخدام استراتيجية

23

البيت الدائري والطريقة العادية عند تدريس العلوم ؟أهداف البحث

يهدف هذا البحث إلى معرفة : فاعلي�ة اس�تخدام اس�تراتيجية ال�بيت الدائري في التحصيل وتنمية االتجاه في مادة العلوم لطالب الص��ف

الثالث اإلعدادي وبالتالي: معرفة األسس التي بنيت عليها استراتيجية البيت الدائري واجراءات.1

.تطبيقها معرفة أثر استراتيجية ال�بيت ال�دائري في تنمي��ة االتج�اه نح�و م��ادة.2

العلوم لطالب الصف الثالث اعدادي . معرفة العالقة بين التحصيل واالتجاه نحو مادة العلوم لطالب الصف.3

الثالث اعدادي. معرف��ة امكاني��ة الم��زج بين اس��تخدام اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري.4

. تدريس العلوموالطريقة العادية عندفروض البحث

لإلجابة عن أسئلة البحث تم صياغة الفرضيات التالية:(αيوج��د ف��رق ذا دالل��ة إحص��ائية عن��د مس��توى الدالل��ة ≤ .1 بين( 0.05

متوسطي درجات االختبار التحصيلي البعدي لطالبات الص��ف الث��الث اإلعدادي اللواتي درسن وفق استراتيجية البيت ال�دائري )المجموع�ة التجريبي��ة(, وطالب��ات الص��ف الث��الث اإلع��دادي الل��واتي درس��ن

بالطريقة التقليدية )المجموعة الضابطة(. (αيوج��د ف��رق ذا دالل��ة إحص��ائية عن��د مس��توى الدالل��ة ≤ .2 ( بين0.05

متوسطي استجابات طالبات الصف الثالث اإلعدادي اللواتي درس��ن وف�ق اس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري )المجموع�ة التجريبي�ة(, وطالب�ات الصف الثالث اإلعدادي اللواتي درسن بالطريقة التقليدية )المجموعة الضابطة( في التطبيق البعدي لمقياس االتجاه نحو مادة العل��وم بع��د

تطبيق مقياس االتجاه على المجموعتين. توجد عالق��ة ارتباطي��ه ايجابي��ة بين تحص��يل الطالب��ات لم��ادة العل��وم.3

واتجاهاتهن نحوها بالنسبة للطالبات الالتي درس��ن وف��ق اس��تراتيجية البيت الدائري )مجموع�ة تجريبي�ة( مقارن�ة بالطالب�ات الالتي درس�ن

وفق الطريقة التقليدية )مجموعة ضابطة(.أهمية البحث

تنبع أهمية البحث الحالي في كون اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري

24

أحد االتجاهات التربوية الحديث�ة ال�تي تجع�ل المتعلم مح�ور العملي�ة التعليمي��ة، وبالت��الي يمكن االس��تفادة من اس��تخدامها في ت��دريس

العلوم ؛ويمكن توضيح أهمية البحث الحالي في اآلتي :نظريا من خالل:

تغير من نظرة المتعلم لمادة العلوم على أنها مادة ص��عبة ومج��ردة وتحسن من أداءه واتجاهه نحوها.

يسعى هذا البحث للمساهمة في تحسبن طرق تدريس العلوم و تركيزها على تنمية تفكير المتعلم واالهتمام به

تطبيقيا من خالل :بيان اثر استراتيجية البيت الدائري في التحصيل في مادة العل��وم

لدى الطالبات بيان اثر استراتيجية البيت ال�دائري في تنمي�ة االتج�اه نح�و م�ادة

العلوم لدى الطالباتبي��ان العالق��ة بين التحص��يل و االتج��اه ل��دى الطالب��ات في م��ادة

العلومالبيت واستراتيجية العادية االستراتيجيات امكانية المزج بين توضيح

الدائري. السابقة ,ق��امت الباحث��ة التربوي والدراسات بعد الرجوع إلى األدب

بتعريف مصطلحات البحث إجرائيا كاآلتي: مصطلحات البحث

-الفاعلية1تعريف الفاعلية لغة

الفاعلية : وصف في كل ما هو فاعل، وهي مصدر صناعي من(1)فاعل : مقدرة الشيء على التأثير

تعريف الفاعلية اصطالحاهناك تعريفات عديدة للفاعلية

أن الفاعلي��ة تع��ني : الوص��ول إلى األه��داف 2))الم��نيفي��رى   والنتائج المتوقعة

1( ) , , ) عمر , , ) مختار أحمد نشر المعاصرة العربية اللغة معجم الجامع المعاني معجم مختار أحمد 2008عمر المنيف ، إبراهيم عبدالله ، اإلدارة : المفاهيم � األسس � المهام , الرياض : دار العلوم ))2

م(.1983،) 350للطباعة والنشر, ص

25

العم��ري بينما يرى

أنه��ا : فاعلي��ة القائ��د بم��دى اإلنج��از ال��ذي(1) تحققه مجموعة العمل التابعة له في أهدافها

تعريف الفاعلية اجرائيا تعرف الفاعلية في هذا البحث إجرائيا بأنها مقدار التغير التي تحدثه المعالجة التجريبية في هذه لدراسة عند استخدام استراتيجية البيت الدائري كمتغير مستقل أو تجريبي في التحصيل وتنمية االتجاه نحو

مادة العلوم لدى طالبات الصف الثالث اإلعدادي-استراتيجية البيت الدائري2

تعرف استراتيجية البيت ال�دائري في ه�ذا البحث إجرائي�ا بأنه�ا استراتيجية تضم شكال دائريا من األشكال المستخدمة في الت�دريس

و تب�دأ تش�ارك في�ه طالب�ات الص�ف الث�الث اإلع�دادي كمجموع�ات الطالب�ات بتحدي�د الفك�رة الرئيس�ة للموض�وع واألفك�ار أو العناص�ر المرتبطة بالموضوع لتحيط بمحور الفكرة الرئيسة بشكل قطاع��ات

سبعة أو أكثر توضح العالقات التي ترتبط بها المعلومات العلمية - استراتيجيات التدريس التقليدية3

هي استراتيجية تعليمية يقوم المعلم فيها بال�دور ال�رئيس، من تخطيط وإدارة وتنظيم للموقف التعليمي بأكمله، كما يقوم بالش��رح والتوضيح ونقل المعلومات للطالب، والترك�يز على الم�ادة المق�ررة ونج��اح الطلب��ة فيه��ا، دون االلتف��ات إلى تق��ديم التغذي��ة الراجع��ة والتعزي��ز الف��رديين المناس��بين، يتب��ع الكت��اب المدرس��ي المق��رر

.( 2)بالترتيبالتحصيل- 4

: بأنه ناتج م��ا يتعلم��ه الط��الب منيعرف في هذا البحث إجرائيا مع��ارف ومعلوم��ات ومه��ارات وأس��اليب تفك��ير كنتيج��ة لدراس��ة موضوع معين أو وحدة تعليمي��ة معين��ة, ويق��اس بالدرج���ة الت����ي يحص��ل عليه��ا الطالب ف��ي االختب��ار التحص��يلي ال��ذي أعدت��ه

.الباحث��ة

1) العمري ، خالد , السلوك القيادي لمدير المدرسة وعالقته بثقة المعلم بالم�دير وبفاعلي�ة )� ، مجل��ة أبح��اث ال��يرموك ، سلس��لة العل��وم اإلنس��انية الم��دير من وجه��ة نظ��ر المعلمين

م(1992, )174واالجتماعية, ص كنسارة، إحسان محم��د: أث��ر اس��تخدام التعليم التع��اوني باس��تخدام الحاس��وب على)(2

التحصيل المباشر والمؤجل لطالب مقرر تقني�ات التعليم مقارن�ة م�ع الطريق�ة الفردي�ة التقليدية . )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة أم الق��رى. مك��ة المكرم��ة. المملك��ة

م(.2009 ،) 29العربية السعودية،ص

26

-االتجاه 5 العل��وملتعلمويعرف في هذا البحث إجرائيا بأنه رغب��ة المتعلم

لتعلمبالقبول أو ال�رفض التي تتولد لديه سواء واالستجابةودراستها العل��وم، و يمث��ل بالدرج��ة ال��تي يحص��ل عليه��ا المتعلم في مقي��اس

االتجاه. حدود البحث

تحدد نتائج هذه الدارسة بكل مما يأتي: – اقتص��ر ه��ذا البحث على عين��ة من طالب��ات الص��ف الث��الث1

اإلعدادي تمثل فصلين دراسين من احدى معاه��د الفتي��ات بمنطق��ة المنصورة االزهرية ، وعلى ذلك يتوقع تعميم نتائج البحث على مدى

تمثيل العينة لمجتمعها. - طب���ق ه���ذا البحث على محت���وى الوح���دة األولي )التف���اعالت2

الكيميائية( من منهج العلوم ، المقررة على الصف الثالث اإلع��دادي م.2014 /2013بالمدارس المصرية للعام الدراسي

- تم إج��راء ه��ذا البحث في الفص��ل الدراس��ي الث��اني من الع��ام3.م2014 /2013الدراسي

- اختبار التحصيل البعدي ال��ذي طب��ق في نهاي��ة التجرب��ة ك��ان من4 إعداد الباحثة، لذا فإن نتائج هذا البحث تعتمد على مدى صدق وثبات

االختبار.الدراسات السابقة

قامت الباحثة ب��االطالع على الدراس��ات الس��ابقة في ه��ذا المجال، لالستفادة منها في إعداد اإلطار النظري وتحديد أدوات البحث، وتوظي��ف األس��اليب اإلحص��ائية المناس��بة، وس��وف يتم ع��رض الدراس��ات الس��ابقة ومن ثم مناقش��تها والتعقيب عليه��ا

االط��ار النظ��ري الخ��اصفي نهاي��ة الفص��ل الث��اني الخ��اص ب .استراتيجيات التدريسب

27

الفصل الثاني استراتيجياتاالطار النظري للبحث الخاص ب

التدريسمقدمة

مفهوم االستراتيجيةاستراتيجية التدريس

أسس استراتيجية التدريس الجيدة والناجحة كيفية اختيار االستراتيجية األفضل للتدريس

تقسيمات استراتيجيات التدريس أوال : استراتيجيات التدريس التقليدية

ثانيا : نماذج من االستراتيجيات الحديثة في التدريسالدراسات السابقة

28

الفصل الثانياستراتيجيات التدريساالطار النظري للبحث الخاص ب

مقدمة يع��د المتعلم من أهم العناص��ر في المنظوم��ة التربوي��ة ،حيث

جميع المش�تغلين بالتربي�ة والتعليم على ه�ذا العنص�ر، اهتمام�ا يركز مواهبه العقلية بأفضل م��ا يمكن، ومن بإمكانياته، وقدراته، واستغالل

هنا كانت النظرة المستقبلية والبعي��دة لأللفي��ة الثالث��ة، إيمان��ا بال��دور الذي يقدمه التعليم في صناعة األجيال لمواءم��ة القف��زات الس��ريعة في منظوم��ة الحض��ارة البش��رية، ك��انت ه��ذه النظ��رة ترك��ز علي

مراع��اة لت��داخل العدي��د من العوام��ل العق��ول البش��رية ورعايته��ا، والمؤثرات التي لها أكبر األثر في تطوير ق��درات المتعلمين لتحقي��ق

(1)أهداف التعليم

اس��تراتيجيات من وفي ه��ذا الفص��ل تس��تعرض الباحث��ة بعض ال��تي تم ت��داولها في األبح��اث والكتب التربوي��ة المختلف��ة الت��دريس

تقوم بتعريف سوف المختلفة أن تستعرض هذه االستراتيجيات وقبل ط��رق اس��تراتيجية الت��دريس وبعض ثم تعريف ومن ، االس��تراتيجية

، ثم ت��ذكر بعض��ا من اس��تراتيجيات الت��دريس اس��تراتيجيات تص��نيفالمختلفة. التدريس

مفهوم االستراتيجية هي في األص��ل مش��تقة من الكلم��ة strategyكلم��ة اس��تراتيجية وتع�ني في اللغ�ة العربي�ة فن القي�ادة strategiesاليونانية اس�تراتيجوس

وكثيرا ما ارتبط هذا المفهوم بتط�ور خط�ط الح�روب وأه�دافها. ول�ذا كانت االستراتيجية لفترة طويلة أقرب ما تكون إلي المهارة "المغلقة" ال��تي يمارس��ها كب��ار الق��ادة ،واقتص��رت اس��تعماالتها علي المي��ادين العسكرية ،وارتبط مفهومها بتط�ور الح�روب ،كم�ا تب�اين تعريفه�ا من قائ��د ألخ��ر ،وبه��ذا الخص��وص فإن��ه الب��د من التأكي��د علي ديناميكي��ة االستراتيجية ،حيث إنه ال يقيدها تعريف واحد جامع ،فاالستراتيجية هي فن اس��تخدام الوس��ائل المتاح��ة لتحقي��ق األغ��راض وهي تتض��من

الخطوات التالية: البركاتي, نيفين حمزة شرف, " أثر التدريس ياستخدام الذكاءات المتع��ددة والقبع��ات )(1

. في التحصيل والتواصل والترابط الرياضي لدى طالب��ات الص��ف الث��الثK.W.L الست و المتوسط بمدينة مكة المكرمة", رسالة دكتوراة غير نش�ورة في من�اهج وط�رق ت�دريس

م 2008 /2007جامعة أم القرى ص,) الرياضيات ,

29

. اختيار األهداف وتحديدها . اختيار األساليب العلمية لتحقيق األهداف وتحديدها وضع الخطط التنفيذية .تنسيق النواحي المتصلة بكل ذلك

استخدام االستراتيجية قاصرا علي الميادين العس��كرية ولم يعد وحدها وإنم�ا امت�د ليك�ون قاس�ما مش�تركا بين ك�ل النش�اطات في

.(1 )ميادين العلوم المختلفة خفاجة و شلتوت عرفت ولقد

(2) االس��تراتيجية في معناه��ا الع��ام

بأنه��ا اإلط��ار الموج��ه ألس��اليب العم��ل ، وهي اس��تخدام الوس��ائللتحقيق األهداف و بمعني آخر تتضمن االستراتيجية العناصر التالية:

اختيار األساليب واإلجراءات التي تتيح الوصول لألهداف المحددة .

. وضع الخطط التنفيذية وتنسيق النواحي المتصلة بكل ذلك Instructional Strategy :استراتيجية التدريس

هي أول خطوة عملية يوضع فيه�ا المنهج موض�ع التنفي�ذ، وهي دور أساس���ي من أدوار المعلم، إذ يتم من خالله���ا اتص���ال المتعلم بم��ادة المنهج بع��د أن يتم اختياره��ا من قب��ل المتعلم وف��ق فلس��فة معينة وبناء على قواعد ومعايير معينة وتحقيقا ألهداف منش��ودة من

كث���يرة من حيث ع���ددها، ه���ذا المتعلم, واس���تراتيجيات الت���دريس اختالف إلى ومتنوع���ة من حيث طبيعته���ا وي���ؤدي ه���ذا االختالف

النظريات الفلسفية والنفسية والتربوية ال��تي تق��وم عليه��ا، واختالف طريق��ة أو المواق��ف التعليمي��ة وتنوعه��ا بحيث يص��بح لك��ل موقف

استراتيجية تناسبه. بأنها الخطط التي يستخدمها المعلم : وتعرف استراتيجية التدريس

من أجل مس��اعدة المتعلم على اكتس��اب خ��برة في موض��وع معين، وتكون عملية االكتساب ه�ذه مخطط�ة ومنظم�ة ومتسلس�لة، بحيث

.(3 )يحدد فيها الهدف النهائي من التعلم , صالقاهرة: عالم الكتبالتدريس نماذجه و مهارته ، : كمال عبد الحميد , زيتون)(1

م(2003 ) ,291-292 شلتوت ،نوال إبراهيم , خفاجي ،ميرفت على: طرق التدريس في التربي��ة الرياض��ية )(2

دار الفك��ر "الج��زء الث��اني" الت��دريس للتعليم و التعلم , الطبع��ة األولى ،إالس��كندرية ،(م2002،) 115العربي, ص

قطامي،يوسف ؛ قطامي،نايفه: سيكولوجية التدريس ، الطبعة األولى ، دار الشروق )(3 م(2001) ,217 للنشر والتوزيع ، عمان ، األردن , ص

30

أم��ا كوجك

(1) عام��ة توض��ع لتحق��ق بأنه��ا "خط��ة عمل فتعرفها

أهدافا معينة وتمن�ع تحقي�ق مخرج�ات غ�ير مرغ�وب فيه�ا ، وتص�مم خط��وة ب��دائل صورة خطوات إجرائي��ة ويوض��ع لكل في االستراتيجية

من وتتح�ول ك�ل خط�وة ، تسمح بالمرون�ة عن�د تنفي�ذ االس�تراتيجية تكتيكات أي إلي أساليب جزئية تفص��يلية إلي االستراتيجيات خطوات

تتم في تتابع مقصود ومخطط في سبيل تحقيق األهداف المحددة " تخلص كوجك إلى أن االستراتيجية هي مجموع��ة ق��رارات يتخ��ذها و

المعلم وتنعكس تلك القرارات في أنماط من األفعال يؤديه��ا المعلموالتالميذ في الموقف التعليمي .

فيعرفها بأنه��ا "طريق��ة التعليم والتعلم المخطط(2)وأما زيتون محت�وي داخل الصف الدراسي أو خارجه لت�دريس التي يتبعها المعلم

تحقيق أهداف محددة سلفا وينضوي ه��ذا بغية معين دراسي موضوع مجموع الخط�وات واإلج�راءات المتتابع�ة والمتناس�قة علي األسلوب

فيما بينها المن��وط للمعلم والطالب القي��ام به��ا في أثن��اء الس��ير في. تدريس ذلك المحتوي"

ومما سبق ترى الباحثة ان االستراتيجية خطة منظمة ومتكاملة من اإلج�راءات تتض��من تحقي��ق األه�داف الموض�وعة لف�ترة زمني�ة

وتحديد التدريس خطة متكاملة وشاملة لعملية رسم خالل من محددة ، ، ووس��ائل تق��ويم ،و ، ومه��ارات نشاطات ،و وأهداف ، وأساليب ، طرق

 شهرية وأسبوعية. و فصلية ومؤثراتأسس استراتيجية التدريس الجيدة والناجحة

األس��س به��ا المعلم على بعض االستراتيجية التي ي��درس تعتمد:(3)العامة التي تجعل منها استراتيجية ناجحة وهي

المتعلمين ومراح�ل نم�وهم العقلي، موافق�ة لمس�توى أن تك�ون واألسرية واالقتصادية. االجتماعية وظروفهم

حس�ب م�ا تتطلب�ه عرض الم�ادة في أن تراعي الترتيب المنطقي المعق��د، الت��درج من الم��ركب إلى مثل العقلية المنطقية القواعد

كوجك ,كوثر حسين: "اتجاهات حديثة في المن��اهج وط��رق الت��دريس التطبيق��ات في)(1م (2002 ,) 302- 301مجال التربية األسرية", عالم الكتاب , القاهرة –ص

زيتون ,حسن حسين: استراتيجيات التدريس )رؤية معاصرة لطرق التعليم والتعلم( ,)(2  م2003 , 6-5عالم الكتاب, القاهرة , الطبعة األولي , ص

ش��اهين، نج��وى عب��د ال��رحيم: أساس��يات وتطبيق��ات في علم المن��اهج ، الطبع��ة)(3 م(.2006 , )148األولى ،دار القاهرة ، جمهورية مصر العربية, ص

31

ومن المحسوس إلى المعقول، ومن الم��ألوف إلى غ��ير الم��ألوفومن المباشر إلى غير المباشر، ومن الواضح إلى المبهم.

المادة مراعاة لميول عرض في أن تراعي األساس السيكولوجي واستعداداته. المتعلم ورغباته وقدراته

مس���تويات في الواحد الفصل تالميذ بين الفردية الف���روق ت���راعي وأم��زجتهم وشخص��ياتهم وذك��ائهم وأخالقهم فهمهم وق��دراتهم

كل فرد حسب مواهبه واحتياجاته. وتعاملالمواق��ف وخلق اإليجابية، مشاركته خالل من المتعلم تفكير أن تثير

لحلها وعالجها بجهده وتفكيره ونشاطه. التي تدفعه والمشكالتأو مجموع��ة أن تحقق أه��داف التعليم الموض��وعة له��ذا ال��درس

الدروس المعطاة..أن تنمي في المتعلم القدرة على المبادرة واالكتشاف واالبتكارمع أي وضع قد تحكم ب�ه ظ�روف مرنة صالحة ومتكيفة أن تكون

طارئة..أن تنظم خطواتها حسب الوقت المخصص للحصةكالتع��اون والمش��اركة السليمة والقيم الجيدة االتجاهات أن تنمي

ورعاية المجتمع، في الرأي، واحترام اآلخرين، وتحمل المسئولية،والمصلحة العامة.

.أن تراعي صحة المتعلم النفسية والعقليةمثل نظريات��ه وقوانين��ه، من طرق التعلم وتستفيد على أن تستند

التعلم بالعمل، والتجارب والمالحظة والمشاهدة، التعلم بالخبرة،االستعداد ... الخ. التدريب، األثر والنتيجة،

على وس��ائل تعليمي��ة تس��اعد المتعلمين على الفهم أن تش��تمل وتجدد فيهم النشاط.

على وتيرة واحدة. خطوات متنوعة وال تستمر على أن تشتمل وال يمكن القول بأن هناك استراتيجية معين�ة أفض�ل من غيره�ا بشكل مطل��ق ولكن هن��اك اس��تراتيجية تحق��ق بعض ج��وانب التعلم

كم�ا ق�د تفض�ل اس�تراتيجية م�ا أفضل من غيرها من االستراتيجيات ح�دود معين�ة وفي عن غيرها من االستراتيجيات في ظ�روف تعليمية

، وعلي المعلم أن يضع ك��ل ذل��ك في مادية أو بشرية معينة إمكانات االعتبار عند تخطيطه للتدريس واختياره اس�تراتيجية الت��دريس ال��تي

32

.( 1)سيتبعها كيفية اختيار االستراتيجية األفضل للتدريس

موض�وع معين لت�دريس األفضل االستراتيجية عملية اختيار وتعد عملي��ة معق��دة ومتع��ددة األبع��اد، وح��تى ننجح في اختي��ار تل��ك االس��تراتيجية من بين العدي��د من االس��تراتيجيات الموج��ودة يمكن

: (2)المعلم إتباع الخطوات التالية ل��ديك الق��دراتال��تي أك��بر ع��دد ممكن من االس��تراتيجيات علي تمر.1

والمهارات الالزمة لتطبيقها وتكون مفضلة لديك غالبا محتواه. أو حدد االستراتيجيات التي تناسب موضوع الدرس.2 تعرف االستراتيجيات التي يمكنك من خاللها تحقيق أهداف الدرس ..3 فمثال إن ك��ان ، ح��دد االس��تراتيجيات ال��تي تناس��ب ق��درات الطالب.4

ل�ديهم مه�ارات الح�وار والمناقش�ة بدرج�ة عالي�ة فمن المناس�باختيار استراتيجية المناقشة وهكذا ...

تحديد االستراتيجية ال�تي تناس�ب ع�دد الطالب في الص�ف فمثال ل�و.5 طالب��ا فالمناس��ب له��ا50ك��ان ع��دد طالب الص��ف أك��ثر من

استراتيجية الشرح المباشر. تعرف االستراتيجية التي يمكن تطبيقها في حدود الزمن المخصص.6 التي يمكن تطبيقها في ح�دود االمكان�ات المادي�ة حدد االستراتيجيات.7

– أدوات – م��واد – من )أجه��زة المدرسة أو المت��وافرة في الصفألخ) ....

تع�رف االس�تراتيجيات ال�تي يمكن تطبيقه�ا في المك�ان المخص�ص.8للتدريس .

وبناء علي تلك الخطوات وربما غيرها يمكنك اختي��ار االس��تراتيجية.9 المرجح أن تكون األفضل ومن ثم تطبيقه��ا وبن��اءا علي تقييم��ك لها ربما تقرر اختيارها فيما بعد لتدريس موضوع الدرس ذات�ه أو

(3)تختار غيرها ب��أن للمعلم أن يس��تخدم ثالث محك��ات لكي : ويمكن الق��ول

عزمي , عبد الرؤف ," التدريس باستراتيجية االستقصاء , حقيبة تدريبية للمشرفين)( 1 التربويين , مشروع تطوير استراتيجيات التدريس, وزارة التربية ,والتعليم اللملكة العربية

م(2003 ,)302السعودية , ص م2003 ,10: 9زيتون ،حسن حسين: ،مرجع سابق، ص)(2

كوجك ,كوثر حسين: "اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريس التطبيقات في مجال)(3(م2002, )11:13التربية األسرية" ، عالم الكتاب ، القاهرة ،ص

33

ضوئها االستراتيجية المناسبة وهي : في ، أو يتخير علي أساسهاطبيعة أهداف التعليم التي يراد تحقيقها ..1 الحاجة إلي إث�راء خ�برة التعلم ، بحيث ت�روض الدافعي�ة الداخلي�ة.2

المنشأ والدافعية الخارجية المنشأ.قدرة التالميذ المنغمسين في العمل ..3

التدريساستراتيجياتتقسيمات أن هناك محاوالت عديدة بذلت لتقس��يم اس��تراتيجيات(1)ذكر زيتون

 التدريس إلي فئات لعل من أبرزها ما يلي : تقسيم استراتيجيات التدريس بن�اء علي مق�دار م�ا يبذل�ه الط�الب.1

من جهد الكتشاف المعرفة بنفسه إلي فئة استراتيجيات الت��دريس الشرحية، أي التي تعتمد علي الشرح أو التلقين المباشر للمعرف��ة من المعلم للطالب ويقابله����ا فئ����ة اس����تراتيجيات الت����دريس

باكتش��اف المعرف��ة علي قيام الطالب االستكشافية أي التي تعتمد بأنفسهم وبين هاتين الفئتين تقع اس��تراتيجيات تجم��ع مراحله��ا م��ا بين تلقي الطالب لشرح مباشر من المعلم للمعرف��ة أو غ��يره من مص��ادر المعرف��ة األخ��رى مث��ل الكت��اب الدراس��ي .. الخ وبين اكتشافهم للمعرفة بأنفسهم من خالل أنش��طة تعليمي��ة مخصص��ة

 لذلك . تقسيم استراتيجيات التدريس بناء علي طريق��ة حص��ول الط��الب.2

علي المعرفة وأسلوب اكتسابها إلي:   أ - فئة استراتيجيات التدريس المباشر :

والتي تنضوي مراحلها علي تعليم الطالب المعرفة أو المهارة في شكل تلقي عرض مباشر لها من المعلم أو نحوه من مص�ادر المعرف�ة األخرى أوال ثم تدريبه عليها حتى يحفظها أو يتقنه�ا م�ع تلقي�ه توجيه�ات

في أثناء هذا التدريب ترشده إلي تحسين أداته.:ب _ فئة استراتيجية التدريس غير المباشر

يتعلم��ون ف��الطالب , ذلك نقيض علي وال��تي تنض��وي مراحلها خالل ممارستهم ألنشطة التعليم الذاتية دون من المعرفة والمهارات

تلقيهم معرفة أو توجيهات مباشرة من المعلم : جـ - فئة استراتيجيات التدريس المباشر وغير المباشر

وبين هاتين الفئتين تقع فئة ثالثة هي التي تجمع مراحلها خص��ائص كالم(2003 , ) 10 :9 زيتون ،حسن حسين : مرجع سابق ص )(1

34

 الفئتين معا . دور المعلم في العملي�ة -تقسييم استراتيجيات الت�دريس بن�اء علي3

التعليمي��ة وتحكم��ه فيه��ا , يتم تقس��يم اس��تراتيجيات الت��دريس علىاساس دور المعلم إلى :

Teacher أ- فئة استراتيجية التدريس المتمركز حــول المعلمCentred :

ويكون دور المعلم فيها هو الدور األساسي فهو الموجه لتلك العملي��ةمن األلف إلي الياء غالبا .

ــول المعلم : ب- استراتيجيات التدريس غير المتمركز حLearner Centred

والتي يكون فيها دور الطالب في العملية المشار إليها غالبا ه�و وبالطريقة التي يراها وبين هاتين االساس, فهو الذي يختار ما يتعلمه

الت��دريس ال��تي تجم��ع مراحله��ا بين كال اس��تراتيجيات الفئ��تين تقع .(1)الفئتين المشار إليهما سلفا

 (2) :وهن�����اك تص�����نيفا آخ�����ر الس�����تراتيجيات الت�����دريس وهو

أوال : االستراتيجيات التي تبرز دور المعلم دور المعلم تبرز التي التحركات علي وتقوم هذه االستراتيجيات

وتغفل دور المتعلم وه�ذه االس�تراتيجيات تك�ون الرك�يزة األساس�ية التي استندت إليها طرق التدريس التقليدي�ة )المباش�رة( ال�تي ش�اع اس��تخدامها بين المعلمين وال��تي ال ت��ولي اهتمام��ا لنش��اط المتعلم وفاعليت�ه حيث يقتص�ر دور المتعلم فيه�ا علي اس�تقبال المعلوم�ات

المقدمة إليه من المعلم . ثانيا : االستراتيجيات التي تبرز دور المتعلم وفاعليته حيث بنيت المناهج الحديثة علي أساس االعتماد علي مش�اركة المتعلم في اكتشاف الحقائق والعالقات التي تربطها وفي اكتشاف

المش��كالت وفي وحل المواقف حل المه��ارات وتنمي��ة الق��درة علي ضوء هذا فإن وظيفة المعلم األساسية هي إعداد المواقف التعليمي�ة ال�تي ت�ؤدي إلي توجي�ه المتعلم نح�و اكتش�اف المف�اهيم والعالق�ات ونحو اكتساب المهارات وتطبيقها بصورة ص�حيحة وتع�ريفهم ب�األداء

جام��ل, عب��د ال��رحمن ," ط��رق الت��دريس العام��ة ومه�ارات تنفي��ذ وتخطي��ط عملي��ة)(1م(2001, )12, دار المناهج األردن, ص 1التدريس"ط

120 : 119 مرجع سابق , شلتوت , نوال إبراهيم ، خفاجي , ميرفت على ,ص )(2

35

وهذه االستراتيجية هي ال��تي تب��ني ، الجيد وتصحيح األخطاء أوال بأول مب��دأ التعليم مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ كما تبني علي علي

باالكتشاف الموجه وعلي التعلم المبرمج ويظه��ر فيه��ا الترك��يز علي من خالل اعتماده�ا علي التحرك�ات ال�تي المتعلم ونش�اطه وفاعليتهتبرز دوره بشكل خاص .

التقس�����يمات أو التص�����نيفات الس�����ابقة من الباحثة وتخلص اس��تراتيجيات الت��دريس الس��تراتيجيات الت��دريس أن��ه يمكن اعتب��ار

تنقسم إلى نوعين هما: -استراتيجيات التدريس التقليديــة )الــتي تــبرز دور1

المعلم( - استراتيجيات التــدريس الحديثــة )الــتي تــبرز دور2

المتعلم وفاعليته (Strategy Traditional أوال : استراتيجيات التدريس التقليدية:

الع�ودة التقليدي المعروف أيضا باس�م التدريس مصطلح يشير التعليم الم�ألوف إلى الع�ادات أو التعليم المعهود إلى األساسيات أو

وال��تي يع��دها المجتم��ع مناس��بة الم��دارس بعي��د في أمد منذ القائمة تعليمية اتب��اع أس��اليب التعليم إصالح أش��كال وت��دعم بعض , للتقاليد

ش�موال ترك�ز على احتياج�ات الطالب الفردي�ة أك�ثر ومناهج متطورة، ف�يرى اإلص�الحيون أن األس�اليب التقليدي�ة عن ال�ذات وعلى التعبير

المرتكزة على المعلم والتي تركز على التعليم بالصم والحفظ يجب التخلي عنه��ا تمام��ا واتب��اع أس��اليب تعليمي��ة مرتك��زة على الط��الب

األم��ور من أولي��اء بي��د أن العديد ، وط��رق قائم��ة على الواجب��ات المح��افظين يهتم��ون باإلبق��اء على المع��ايير التعليمي��ة والمواط��نين

الموض��وعية في االختي��ار، األم��ر ال��ذي يع��زز األس��اليب التقليدي��ة، وسوف تستعرض الباحثة بعضا من استراتيجيات التدريس التقليدي��ة

ومنها : Strategy lecturing استراتيجية المحاضرة :

مج��رد الع��رض الش��فوي للم��ادة المق��ررة هي  المحاض��رة: ، وهي من مشاركة التالميذ ويطلق عليها البعض طريقة اإللق��اء دون

ولعلها أول طريقة بدأ ، التدريس في أقدم االستراتيجيات المستخدمة هذه االستراتيجية ض��من اس��تراتيجيات وتصنف ، والتدريس بها التعليم

التدريس التي يكون محورها المعلم ، وق��د تع��د من أقله��ا فعالي��ة إذ

36

ينق��ل المعلم المعلوم��ات إلى طلبت��ه في وقت مح��دد، ويس��تخدم أسلوب التحاضر لتقديم الموض�وع العلمي المخص�ص لمادت�ه المعلم

إلى طلبته لضمان التسلسل المنطقي ألجزاء المادة العلمية، وذل��ك دون اشراك الطلب�ة في المناقش�ة، وال عن طريق العرض الشفوي،

يسمح بالسؤال في أثناء األلقاء وإنما يرجئ ذلك بعد االنتهاء منه، أما.(1)دور الطلبة فهو تلقي المعلومات والمعارف وتدوين المالحظات

اعتماده�����ا على من المعلم أك�����ثر على والمحاض�����رة تعتمد الطريق�ة هي حيويت�ه، و المتعلم ،ولذلك قد يفق�د ال�درس نش�اطه و

( 2)التي يسمع فيها صوت المعلم أكثر من صوت الطالب .

وتس��تخدم ، ش��يوعا والمحاض��رة من أك��ثر أس��اليب الت��دريس من المعلمين في مراحل التعليم المختلفة بواسطة الغالبية العظمى

ارتبطت هذه االس�تراتيجية بالت�دريس من�ذ أق�دم العص�ور على وقد ، أساس أن المعلم هو الشخص الذي يمتلك المعرفة وأن المستمعين

به��دف إف��ادتهم وتنمي��ة ، أن يلقى عليهم بعض��ا مم��ا عن��ده ينتظ�رون وهذا المعنى يتفق ومفه��وم المدرس��ة باعتباره��ا ع��امال من ، عقولهم

.(3)عوامل نقل المعرفة إلى الطالب والمحاض��رة "ع��رض لفظي أو ش��فهي للمعلوم��ات من المعلم إلى

المناقش��ة، وبه��ذا ف��إن ض األس��ئلة أو المتعلمين، وق��د يتخلله��ا عر الح��واس المش��اركة في اس��تالم المعلوم��ات من قب��ل المتعلم هم��ا

(.4)حاستا السمع والبصر بصورة رئيسة" بأنه�ا "ع�رض المعلوم�ات في عب�ارات متسلس�لة(5)وقد عرفه�ا ف�رج

يسردها المعلم مرتبة مبوبة بأسلوب شائق وجذاب". ومن التعريف���ات الس���ابقة تخلص الباحث���ة أن اس���تراتيجية

الموسوي، عبد الله حسن، أسس التدريس الناجح، رزمة تدريبية لدورات اختبار )( 1 م( 1998،) 269مديري المدارس، وزارة التربية، بغداد , ص

نبهان ، يحيى محمد , "مهارة الت��دريس" , االردن ) عم��ان ( , دار الي��ازوري العلمي��ة)(2م(2008 ,) 39 ص للنشر و التوزيع,

. الطبع�ةطرائ�ق الت�دريس العام�ة"  قطيط، غس�ان، وخريس�ات س�مير. وآخ�رون ")(3م(2009األولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع، ص،)

العاني، طارق علي، والجميلي، أكرم جا س�م، طرائ�ق الت�دريس والت�دريب المه�ني،)(4,149 , ص 1المركز العربي للتدريب المهني و إع��داد الم�دربين، ط��رابلس، ليبي��ا، ط

م2000،1 فرج , عب�د اللطي�ف , "ط�رق الت�دريس في الق�رن الواح�د والعش�رين" ، )ط،)(5 �)

م(2005, ) 92عمان، دار المسير, ص

37

المحاضرة تعتمد علي قي�ام المعلم بإلق�اء المعلوم�ات علي التالمي�ذ األحي��ان وغيره��ا من الوس��ائل م��ع اس��تخدام الس��بورة في بعض

األفك��ار وتبس��يطها ، ويق��ف التلمي��ذ التعليمي��ة المتاح��ة لتنظيم بعض الذي يتوقع في أي لحظة أن يطلب من��ه إع��ادة أو موقف المستمع ،

، ل�ذا يع��د المعلم في ه��ذه االس��تراتيجية تسميع أي جزء من الم��ادةمحور العملية التعليمية.

المحاضرة أن بإمكانية المعلم أن يجعل التربويين من كثير ويري األسس والمبادئ ال��تي ينبغي مراعاته��ا جيدة عند إتباع مجموعة من

(1)المحاضرة وهي: عند تدريس

اعدادا جيدا ويراعي مبدأ التدرج في عرض��ها مادة الدرس أن يعد مبتدئا من السهل إلى الصعب ليواجه بذلك مبدأ الفروق الفردي��ة

بين الطلبة. أن تكون لغته واضحة ومفهومه ل��دى الطلب��ة، وأن يك��ون ص��وته

واضحا ومؤثرا وتكون لديه القدرة على تغيير ن�برات ص�وته كلم�اوجد لذلك حاجة وأن يكون عرضه مصحوبا بالحركة والتمثيل .

أن يوجه أسئلة بين آونة وأخرى إلى طلبته لغ�رض معرف�ة م�دى انتباههم ومتابعتهم للدرس.

.ان يستخدم الوسائل التعليمية في أثناء القاء الدرسأن يفسح المجال لطلبته ليس��ألوا ويستفس��روا عن��د االنته��اء من

المترابطة . عرض مجموعة من الحقائق، واألفكاران يتيح للطلبة فرصة يدونون فيها بعض الحق��ائق األساس��ية عن

شكل نقاط، ويجدر هنا بالمعلم استخدام السبورة الموضوع علىبشكل جيد .

:(2)المحاضرة تتميز بالعديد من اإليجابيات منهاممكن، فهي اقتص��ادية اق��ل وقت في من المعلوم��ات كث��يرا توفر

في الوقت وتصلح عندما يضيق الوقت أمام المعلم وخاصة قرباالمتحانات.

األنشطة التي يمكن أن يقوم به��ا الط��الب أي أنه��ا كثير من توفر اقتصادية ماديا.

، و زارة التربي�ة،٣الحسون، عب�د ال�رحمن عيس�ى، طرائ�ق الت�دريس العام�ة، ط )(1 2000, )� 42-41(، بغداد، ص ١المديرية العامة للمستلزمات التربوية، مطبعة رقم )

م( مرجع سابق ,قطيط، غسان )(2

38

ع��اتق المعلم، وب��ذلك يش��عر على يقع العبء األك��بر في ال��درس براحة اكبر لعدم اضطراره إلى متابع��ة األنش��طة ال��تي يمكن أن

يقوم بها الطالب لو اتبع طرق أخرى في التدريس.تنمى في الطالب حب االس��تماع ،كم��ا تس��تثير فيهم اإليجابي��ة

، عندما يدربهم المعلم على إلقاء األسئلة . والفاعليةأن ينمى في الطالب ع����ادة حب يس����تطيع المعلم من خاللها ،

، ومهارة االستفادة من المكتبة. القراءةالم��تيقظين الطالب على خالله��ا أن يتع��رف من يمكن للم��درس

الدرس . عن شردت عقولهم بعيدا والذين ، معهرفع�ا وخفض�ا أن يؤك�د من خالل ن�برات ص�وته يس�تطيع المعلم،

على بعض المعاني ،وأن يبرز أهمية بعض المواقف..تصطبغ المحاضرة عادة بشخصية المعلم وبثقافتهيستطيع المعلم من خالل المحاضرة ، وما يثار فيه��ا من أس��ئلة

وحوارات ، أن يتعرف على مستويات طالبه.راس��ي, توفر وقتا للمدرس والطالب إلنجاز مفردات المنهج الد

حالة شعور المعلم بضيق الوقت يمكنه اس��تخدام طريق��ة ففي االلقاء عارضا وشارحا ومختصرا للمادة بما يمكن��ه من أح��داث

.(1)التوازن في خطته الدراسية س��لبيات أي اس��تراتيجية ترج��ع في أن ويؤكد ال��تربويون على

، ذاتها االس��تراتيجيةوليس إلى ، حقيقته��ا إلى اس��تخدام المعلم لها ول��ذلك ف��إن مناس��تراتيجية ال تخل��و من الس��لبيات ك��انت أي وإن

(2) استراتيجية المحاضرة اآلتيسلبيات

سلبي يتلقون المعلومات ولذلك فإنهم يكون الطلبة في موقف.1سريعا ما يشعرون بالملل والخمول.

ال تتفق التربية الحديثة مع النظرية التي تقوم عليها هذه االستراتيجية.2 بيض��اء تنقش عليه��ا المعلوم��ات،من أن عق��ل الط�الب ص��فحة

فالتربية الحديثة تنادي بأن الخبرة أساس التعلم وان��ه ال ب��د من اهتم��ام الطالب تث��يرأن يق��وم التعلم على أس��اس مش��كالت

.لحلها بنفسه الفردوان يسعى حياتهم، وتمس الطلب��ة في س��ن المراهق��ة أن يس��تمروا في ترك��يز على يص��عب.3

م 2000 , 40الحسون، مرجع سابق , ص )(1 علي , محم�د الس�يد ," التربي�ة العلمي�ة وت�دريس العل�وم " , الق�اهرة , دار الفك�ر)(2

م(2002 , )166العربي , ص

39

انتب��اههم لف��ترة طويل��ة، ول��ذلك ف��ان المعلم ال��ذي يس��تعمل استراتيجية المحاضرة عليه أن يستعمل معها وس��ائل أو طرق��ا

.أخرى لجذب انتباه الطلبة طلبة المرحلة األساسية والثانوية ال يستطيعوا تس��جيل مالحظ��اتهم أو.4

العناصر الرئيسة للدرس في أثناء استماعهم للمحاضرة.ال تراعي هذه االستراتيجية الفروق الفردية بين الطالب..5ال تتيح هذه االستراتيجية الفرصة للحوار والمناقشة..6 ح�تى يس�تمر في ش�د معلم يجيد اإللقاء تحتاج هذه االستراتيجية إلى.7

انتباه الطالب بحماسه وحيويته وأسلوب حديثه وروح الفكاهة.

ال تمكن المعلم من قياس مدى م�ا انج�زه من األه�داف المرس�ومة.8 لل��درس وذل��ك ألن تق��ويم أي درس يس��تلزم مش��اركة الطلب��ة

الفاعلة وهو أمر ال يأتي من خالل هذه االستراتيجية. أسباب استخدام استراتيجية المحاضرة في تدريس

(1)العلوم

عن�دما تمتلئ قاع�ة الفص�ل الدراس�ي بالتالمي�ذ وعن�دما تك�ون.1 مناهج العلوم مليئة بالمعلومات والتفصيالت الزائدة وعند نقص اإلمكان��ات المدرس��ية ي��رى م��درس العل��وم هن��ا أن اس��تخدام

المحاضرة أمر ضروري. يمكن عن طريق المحاضرة تغطية ق�در كب�ير من الم�ادة لعلمي�ة.2

لمنهج العلوم في وقت معين بع��رض منطقي منظم وب��ذلك فهيتضمن للتالميذ حدا مقبوال من المادة العلمية.

اعتقاد بعض معلمي العلوم خطأ أن النظ��ام في الفص��ل وحس��ن.3 إدارته يقصد به أن يتحدث المعلم ويفع�ل ك�ل ش�يء في حين أن

التالميذ عليهم االستماع له وأن ينصتوا في هدوء. كثير من أولياء األمور يعتق��دون خط��أ أن التعليم الجي��د ه��و ال��ذي.4

يجع��ل الطالب يحفظ��وا أك��بر ق��در من المعلوم��ات وبال��ذات فالمحاضرة من وجهة نظرهم أفضل اس��تراتيجية ت��دريس تحق��ق

هذا الهدف. كثير من معلمي العلوم تعلم�وا وف�ق المحاض�رة س�واء في أثن�اء.5

وآخرون " طرق تدريس العلوم ", الجامع�ة العربي�ة المفتوح�ة ,, محمد سعيد سعيد )(1م(2006الطبعة األولى عام ،)

40

إعدادهم بكليات التربية أو قبل التحاقهم بهذه الكليات وبذلك فهميجدوا ارتياحا في استخدام المحاضرة في التدريس.

عيوب المحاضرة كإحدى طرق تدريس العلومسلبية التلميذ الشديدة في أثناء تعلمه فه��و مث��ل الوع��اء ال��ذي

يضع فيه المعلم كم من المعلومات الذي يريده وه��ذه الس��لبية تنعكس على جمي��ع ج��وانب التلمي��ذ وتص��بح نمط��ا مم��يزا

لشخصيته.كث��ير من المف��اهيم العلمي��ة ال��تي يتعلمه��ا التلمي��ذ ش��ديدة

التجريد مثل الكهرباء, والتكاثر, والمغناطيس��ية وال يس��تطيع تلمي���ذ المرحل���ة االبتدائي���ة أن ي���درك معناه���ا من خالل

المحاضرة ألنها استراتيجية تدريس لفظية.تتعارض استراتيجية المحاضرة مع خصائص نمو التلميذ ,والذي

بطبيعته يريد أن يتعلم من خالل أنش��طته المختلف��ة وليس من نتيج��ة لس��لبية ،خالل س��لبيته الكامل��ة في الموق��ف التعليمي

التلمي��ذ في أثن��اء المحاض��رة وع��دم مش��اركته الحقيقي��ة في الموقف تنتابه ف�ترات من ش�رود ال�ذهن والس�رحان في أثن�اء الدرس ويصعب على معلم العلوم أن يتأكد من متابعة التالمي��ذ

للدرس.أشارت نتائج عديدة من البحوث في مجال ت��دريس العل��وم أن

اس��تراتيجية المحاض��رة ال يمكن للمعلم أن يحق��ق من خالله��ا األهداف المختلفة لتدريس العلوم بالمرحلة االبتدائي��ة فأقص��ى م��ا يتعلم��ه التالمي��ذ معلوم��ات ق��د ال ي��دركون معناه��ا وال يستطيعون توظيفها في المواقف الحياتي��ة المختلف��ة كم��ا أنهم

ينسون هذه المعلومات بسهولة. مم��ا س��بق ت��رى الباحث��ة أن اس��تخدام المعلم للمحاض��رة في تدريس العلوم للمرحل�ة اإلعدادي�ة والمرحل�ة الثانوي�ة يجع�ل المعلم يحكم سير العملية التعليمية عن طري�ق تق�ديم المعلوم�ات وع�رض المش�كالت والحل�ول وخصوص�ا عن�دما ي�رى المعلم أن المعلوم�ات يجب أن تق��دم ج��اهزة للمتعلم، وال يتس��ع ال��وقت ليق��وم المتعلم باستقصائها أو اكتش�افها. وه�ذا يبعث على المل�ل والس�أم في أثن�اء

شرح الدرس ويشجع الطلبة على الحفظ واستظهار المعلومات. Strategy Questioning استراتيجية األسئلة:

41

يق��وم في��ه المعلم بإلق��اء ، هي أسلوب قديم قدم التربية نفس��ها وال ي��زال ه��ذا األس��لوب من أك��ثر أس��اليب ، األس��ئلة على الطالب

شيوعا حتى يومنا الحاضر. وتقول " هيلدا تابا " وهى واح��دة التدريس من أش�هر خ�براء المن�اهج في أمريك�ا : إن الطريق�ة ال�تي يلقى به�ا

.(1)المعلم أسئلته تعتبر أهم فع�ل مف�رد م�ؤثر في عملي�ة الت�دريس أن أهمية األسئلة تتجاوز كونها جمال يس�تفهم به�ا عن( 2,3)ويبين زيتون

معين�ة ؛فهي مث�يرات ألغ�راض أمور معينة أو كونه�ا تقني�ات تس�تخدم ومن ثم تط��وير ، تتطلب عملي��ات عقلي��ة وتعبيري��ة تحث المتعلمين

أفكارهم و اتجاهاتهم لطرح األسئلة واإلكثار من التساؤالت )العملي��ة( وتطبيق عمليات العلم ذاتيا ، لحفز المتعلمين لتقصى المعرفة العلمية

طرح األسئلة في التدريس يمثل تحديا حقيقيا للمعلمين، ولذلك فإن ، المعلم الجيد هو ال�ذى يجي�د ط�رح األس�ئلة, ويجب على المعلم أن و

يحدث تفاعل بينه و بين تالميذه من خالل طرح األسئلة ،كما يعتبر أن الفنون الجميلة في التدريس واألس�ئلة عم�اد طريق�ة من فن السؤال

س كله يتألف من األسئلة وكيفية تدريس المعلم ال سيما إذا كان الدر.( 4)إثارة المتعلمين لتلقيها وفهمها واإلجابة عنها

أنواع األسئلة يوجد أنواع مختلفة من األسئلة ولكل منه�ا وظيف�ة معين�ة ، و

أنواعها من اس��تدراج المتعلمين إلى ويه��دف التولي��دي: أو االستكش��افي الس��ؤال.1

اكتشاف المعلومات والحقائق بأنفسهم. وهذا بواسطة األسئلة إلى ويمكن االس�تفادة من�ه بتحوي�ل بعض «، س�قراط » النوع يرج�ع إلى

ش��ائقة ي��نزل فيه��ا المعلم إلى مس��توى مح��اورات ال��دروس إلىالمتعلمين تاركا لهم الحرية في إبداء آرائهم.

االختباري: ويه�دف إلى اختب�ار م�دى اس�تيعاب المتعلمينالسؤال.2. (5)السابقة وللمعلومات والدروسلشرح المعلم،

:وت��تركز بوض��ع الط��الب أم��ام مش��كلة تس��توجب األس��ئلة التفكيرية.3 مس��عد محم��د زي��اد , أس��اليب الت��دريس , مجل��ة اللغ��ة العربي��ة لغ��ة الق��رآن.)(1

http://www.drmosad.com/index94.htm زيتون , حسن حسين , مهارات التدريس – رؤية في تنفيذ التدريس , القاهرة, ع��الم)(2

م (2001 , ) 247الكتب, ص م 2003 , 485 زيتون , حسن حسين , , ص )(3 األمين، شاكر،" الشامل في تدريس المواد االجتماعية"، دار أسامة للنشر والتوزي��ع،)(4

م(2005 ., ) 92عمان، األردن، ص

42

التفكير لإلجابة عنها م�ع ع�دم االس�تغناء عم�ا س�بق أن تعلم�ه من

43

. (1)الحل المناسب الستثمارها وصوال إلى المعلومات

44

(1)شروط األسئلة الجيدة المص�اغ جي�دا ه�و ال�ذي يت��وافر في��ه أن الس�ؤال : جودة الصياغة

عنصر الوضوح وسهولة األلفاظ وتحدي��د المطل��وب في الج��واب أن فكرة واحدة، وعلي��ه يف��ترض من أكثر على احتوائه عليه وعدم

ال��ذي تك��ون األس��ئلة مع��دة مس��بقا ومدون��ة في خط��ة ال��درسصممه المعلم .

إن طبيع�ة الس�ؤال تت��أثر بمس�تويات : الطالب مراعاة مس�تويات ويت��وخى المعلم عن��د ص��ياغة األس��ئلة أن يواج��ه به��االطالب

الطالب فت��ؤمن للمتم��يزين والمتوس��طين والض��عفاء مس��تويات فرصا لإلجابة دون أن يتعرض بعضهم إلحباط كبير نتيج�ة ص�عوبة

السؤال . تحقيق ه��دف من ويهدف إلى مادة الدرس حول السؤال يدور أن

أه�داف ال�درس المرس�ومة، وي�ؤمن ع�دم االنس�ياق وراء أم�ور انتب��اه اإلف��ادة من��ه وتش��تت دون ال��درس هامش��ية تض��يع وقت

الطالب.فرصة يمهل��وا وأن لجمي��ع الطالب، عام أن يوجه السؤال بشكل

ثم يخت��ار أح��دهماإلجاب��ة تهيئة أجل من ال��وقت مناس��بة من حيث الس��ؤال توجيه من الفائ��دة تحقيق ي��ؤدي إلى وه��ذا ليجيب،

للمش��اركة الطالب للتفك��ير ويتهي��ؤون من ع��دد ينص��رف أك��بر إن ع��دم إعط��اء الطالب فرص��ة كافي��ة . اإلجابة في الجماعية

قبل اإلجابة يؤدي إلى إرباكهم واضطراب ج��و الص��ف للتفكير .الدراسي بما ال يحقق تدريسا جيدا

أن يكون المعلم هادئا واثقا بنفسه عند توجيه األسئلة وأن يك��ون سريع البديهي��ة ق��اد را على التحكم في األمثل��ة وفي الحكم على

األجوبة الصحيحة. وفي ضوء م�ا تق�دم ومم�ا س�بق ت�رى الباحث�ة أن اس�تراتيجية األسئلة تأخ�ذ حي�زا واس�عا في العملي�ة التعلمي�ة التربوي�ة، وتش�كل

االستراتيجيات ال��تيمنهمزة وصل مباشرة بين المتخاطبين، وهي تسهم مساهمة فعالة في إيصال األفكار وبأقل جهد ممكن إذا ما تم

مراعاة األصول والضوابط المعتمدة في استخدامها. إيجابيات استراتيجية األسئلة

45

األسئلة إيجابيات منهاوالستراتيجية

(1).يس�تطيع المعلم أن يتع�رف على كث�ير من األم�ور ال�تي ت�دور في

وذلك من خالل إجاباتهم عن أسئلته. ، أذهان الطالبيمكن للمعلم أن يكتش��ف م��ا إذا ك��ان طالب��ه يع��ون ش��يئا من

الحقائق حول موضوع الدرس أم ال.يستطيع المعلم من خالل استراتيجية األسئلة أن ينمي في طالبه

القدرة على التفكير. يستطيع المعلم من خالل استراتيجية األسئلة أن يستثير الدافعية

في التعلم عند طالبه .يمكن للمعلم أن يجعل طالبه ينظمون أفك��ارهم ، وذل�ك إذا اتب��ع

أسلوبا تربويا سليما في إلقاء األسئلة .تفيد المعلم عند مراجعة الدروس ، لمعرفة م��دى م��ا تحق��ق من

أهداف .يتمكن الطالب من خالله��ا من مه��ارة الت��دريب على التعب��ير عن

ذاته .. يساعد المعلم على تشخيص نقاط القوة والضعف في طالبهال ، تركز هذه االستراتيجية على أن تجعل الطالب يستعمل فكره

مجرد ذاكرته .

46

(1) األسئلةاستراتيجيةسلبيات

أن ، قبل الوقت ، فقد ينتهي المعلم إلى عنصر الوقت ينتبهإذا لم . خطط إلنجازه ينتهي مما

ق����د يت����ورط بعض المعلمين في الض����غط على بعض الطالب باألسئلة الثقيلة ، مما قد ينفرهم من الدرس.

األس��ئلة بحيث من قد يبادرون المعلم بالعديد الطالب هناك بعض ومن ثم ال يع����رف ، عن توجي����ه األس����ئلة إليهم يص����رفونه هو

مستواهم الحقيقي .إذا انش��غل المعلم باإلجاب��ة عن أس��ئلة الطالب، ف��إن ذل��ك ق��د

األساسية. يجره بعيدا عن بعض نقاط الدرس ينبغي أن ، بش�كل فع�الاألس�ئلةالستخدام اس�تراتيجية وترى الباحثة

يتقن المعلم مهارة صياغة األسئلة ومهارة طرح األسئلة ومه��ارة تلقي ,ويهتم المعلم كذلك بالصياغة الجيدة ال�تي ال تحتم�ل إجاب�ات اإلجابات ويراعى إشراك أكبر عدد من المتعلمين، ويركز على أصحاب متعددة،

التنوي��ع بين أس��ئلة الت��ذكر م��ع القدرات الضعيفة في األسئلة السهلة,واألسئلة المثيرة للتفكير.

Strategy Discussion استراتيجية المناقشة: منذ اس�تخدمت استراتيجية قديم�ة للتعليم فقد المناقشة تعد »

حتى أيامن��ا ه�ذه وك�انت اس��تراتيجية المناقش�ة أيام فالسفة اليونان والحوار من أهم االستراتيجيات التي أستخدمها اإلمام الشافعي فقد كان حينما يرى تالمي�ذه ق�د دخل�وا في نق�اش ال يرض�ى عن�ه حجب

وك��ان , بمثاب��ة التوجي��ه المه��ذب فيك��ون , ينزل إليهموال , نفسه عنهم يوضح لتالميذه ضرورة آداب المناقشة ح��تى ال تس�ود الع�داوة فيم�ا

47

.(1) « بينهم ومما ينبغي أن ي�راعى في ه�ذه االس�تراتيجية ، أن يبتع�د فيه�ا ، النقاش العلمي عن أن يكون مجرد حديث غير هادف بين مجموعة

، بل ينبغي أن تكون نقاشا هادئا هادفا أو هراء عفويا ، أو مجرد جدل, ،يخط�ط أه�داف معينة أو يتقدم الطالب من خالله نحو تحقيق ه�دف

كذلك فإن المناقش��ة ليس��ت مج��رد مجموع��ة من . لها المعلم سلفا ، وإنم��ا يجب أن يس��بقها الق��راءة اآلراء ال��تي يلقيه��ا أص��حابها عفويا

48

الالزمين والتحضير

(1) . استراتيجية المناقشة فتعري

توجد تعريفات عديدة الستراتيجية المناقشة منها : تب��ادل اآلراء واألفك��ار وتفاع��لاالس��تراتيجية يجري في هذه

االس��تراتيجيةالخبرات بين الطلبة والمعلم وينصح باستخدام هذه في مراجعة الدروس، وفي معالجة المفاهيم المغلوطة ال��تي ق��د

49

. (1)تكون موجودة لدى المتعلم وتستخدم هذه االستراتيجية في إثارة المع��ارف الس��ابقة وتث��بيت المعارف الجديدة كما تنمي التع�اون والديمقراطي�ة والعم�ل الجم�اعي بين التالميذ ومن أنواعها المناقش�ة التلويني��ة والمناقش�ة االستكش�افية

50

.(1)الجدلية والمناقشة الجماعية والمناقشة الثنائية ,حيث يض��من اش��تراك الطالب جيد فهي أس��لوب تعليمي تعلمي

اشتراكا ايجابيا في العملية التعليمية في تدريس العلوم ,وخاص�ة اذا م�ا أحسن اع�دادها وتنظيمه�ا وقيادته�ا وتنفي�ذها من قب�ل المعلم والطلب�ة

,وه�ذا يتطلب من المعلم )معلم العل�وم( أن يك��ون على سواء بس�واء درجة كبيرة من الخ�برة والثقاف�ة والمرون�ة في ط�رح الم�ادة العلمي�ة

51

.(1)المختلفة ومناقشتها والمواقف التعلمية وهي أهم أل���وان النش���اط التعليمي للكب���ار والص���غار على السواء ,حيث يشترك المعلم مع المتعلمين في فهم وتحليل وتفسير وتق��ويم موض��وع أو فك��رة أو عم��ل أو مش��كلة م��ا, وبي��ان م��واطن

52

. (1)االتفاق و االختالف فيما بينهم من أجل الوصول إلى قرار يقول��ون عنه��ا إنه��ا تبتع��د ، وال��ذين يحب��ذون ه��ذه االس��تراتيجية

ه��و المعلم ، وأن المعلم ، واحد ط��رف أن يك��ون من عن بالت��دريس عندما يتبعها فإنما يستثير طالبه نحو اس�تغالل ذك�ائهم وق�دراتهم في كسب المعرفة ، أو اكتسابها ، وهذا المعنى في حد ذات��ه يحم��ل في طياته ميزة ، أنه يكافئ صاحبه في الحال ، ألنه يشعر أنه ق��د حق��ق

ذاته ، وأكدها بين زمالئه . المناقشة وإجراءاتها استراتيجيةشروط

53

:(2, 1)الستراتيجية المناقشة شروط أهمها ما يليوه��ل ، نوعية الموضوع ال��ذي يري��د تدريسه على المعلم أن يحدد

يص���لح ألن يتب���ع في أدائ���ه أس���لوب المناقش���ة أم ال، فبعض بينم�ا إث�ارة ، باس�تراتيجية المناقشة أداؤها يصلح ال قد الموضوعات

ح��ول بعض الموض��وعات األخ��رى ق��د تك��ون الح��وار والنق��اشمناسبة لذلك .

المعلم أن على ينبغي ، الموض��وع المط��روح للمناقشةبعد تع��يين ، ليكونوا خلفي�ة معقول�ة ،كي يبدؤوا قراءاتهم حوله يخبر طالبه به

عنه .قد يكون من المناسب أن يرتب المعلم طالب��ه في الفص��ل عن��د

، وه��ذا كي تتم المجابهة بينهم جلوسهم على شكل نصف دائرة ،وجوههم وانفعاالتهم . يسمح لهم برؤية تعبيرات

جزءا قليال من وقت المناقشة البداية المعلم في يخصص أن ينبغي واألهداف ال��تي يس��عى ، الرئيسة فيها واألفكار ، لتوضيح موضوعها

إلى تحقيقها .ق��د يكتش��ف المعلم أن هن��اك بعض الطالب ال��ذين يري��دون أن

شخص���ياتهم القوي���ة، أو بس���بب ، المناقشة جو يس���يطروا على المعلم أال يحبطهم أو على وهنا الموض��وع، ح��ول كث��يرا لق��راءتهم

يكبتهم، وإنما علي�ه أن يض�ع من الض�وابط م�ا ي�وقفهم عن�د ح�دمعين حتى ال يضيعوا فرص االستفادة على اآلخرين .

عن��د المناقش��ة ينبغي على المعلم أن يك��ون حريص��ا على أال وعلى يخ��رج أح��د الطالب عن ح��دود الموض��وع ال��ذي ح��دده

أن تسير المناقش��ة في طريقه��ا المعلم أن يكون حريصا على تحقي��ق في النهاي��ة إلىمس��بقا بحيث ت��ؤدى ال��ذي رس��مه لها

المناقشة مس��ار لتص��حيحاألهداف التي رسمها لها قب��ل ال��درس

54

إطار الموضوع والوقت المحدد في(1).

وفى ، وي��بين اله��دف منها ، ينبغي على المعلم أن يب��دأ المناقشة التي تعي��دهاألمثلة أثنائها يجب أن يجعلها مستمرة ، بإثارة بعض ا

إذا ما رأى هبوط حيويتها. ، إلى ما كانت عليهمن المفض��ل أن يلخص المعلم من حين آلخ��ر م��ا وص��لت إلي��ه

المناقشة .ينبغي على المعلم كتاب���ة العناص���ر األساس���ية للمناقش���ة على

السبورة ، أو يعهد ألحد طالبه بكتابتها. في نهاية المناقشة يأتي دور المعلم في رب��ط جمي��ع الخي��وط

تتض��حبحيث التي دارت حولها المناقش��ة إلى بعض��ها البعض ، العام��ة األه��دافاستنتاجأمام الطالب وح��دة الموض��وع وتماس��كه، و

التي وضعت له أصال لتحقيقها. مزايا استراتيجية المناقشة

55

: (1)والستراتيجية المناقشة عدد من المزايا منهاعن آرائهم بحري�ة وص�راحة تساعد الطلبة على تنمية قدرة التعب�ير

وكذلك تساعد على تقبل وجهات نظ��ر اآلخ��رين المخالف��ة آلرائهم روح المس���ؤوليةفيهم دقي���ق وتنمي علمي بأس���لوب ومناقش���تها

وحله��ا مواجه��ة المش��كالت، االجتماعي��ة والتع��اون وتع��ودهم على النفس في ول���ذلك فهي تنمي في الط���الب روح االعتم���اد على

البحث وجمع الحقائق والمعلومات.تشجع تلك االستراتيجية الطالب على التفكير المنطقي واإليجابي�ة

في طرح األفكار وتحمل المسؤولية االجتماعية.ومعلميهم عالق��ات الطلبة بين وتقيم الجيد الس��لوك ع��ادات تنمي

واالح��ترام والتواض��ع وتنمي فيهم س��عة الص��در والتس��امح ال��ودعلى ممارسة أدوار قيادية بين زمالئهم. العالية ليتدربوا

الطلب��ة ذوي بينت��تيح الفرص��ة لظه��ور القي��ادات الطالبي��ة من االستعدادات.

يكتشف المعلم الحاج�ات النفس�ية واالجتماعي��ة لطالب�ه ويوض�ح الفروق الفردية لديهم.

والمزايا مجموع�ة أخ�رى من استراتيجية المناقشة بهاكما أن

56

: (1) منهاالمناقشة تجعل الطالب مشاركين فعليين في الدرسنظ��را لحال��ة التح��دي ، الطالب العقلية تستثير المناقشة ق��درات

الذي يعيشونه في الفصل مع أقرانهم.العلمي

الطالب ال��ذين يش��اركون في ال��درس يش��عرون بقيم��ة العلم ، .ويزداد إقبالهم على طلبه

ع���دم ، وعلى على مواجه���ة المواقف تع���ود المناقش���ة الطالب التردد. الخوف أو

عن عدد من المعلومات جمع أكبر على تساعد المناقشة الطالب الموضوع من خالل تنوع اآلراء.

الى رص�يد زمالئ�ه يشعر الطالب ب�الفخر واالع�تزاز وه�و يض�يف .المعرفي

تساعد المناقشة الطالب على إدراك أن المعرفة ال تكتسب من مص�در واحد فقط ،وأن االستماع ألكثر من رأي له فوائد جمة

تساعد المناقشة في تقارب آراء الطالب وأفكارهم.تساعد استراتيجية المناقشة في تنمية المعلم من خالل التغذي��ة

.الراجعة التي تأتيه من الطالبتساعد المناقشة في تنمية روح العمل الجم�اعي ، أو العم�ل من

خالل الفريق. عيوب استراتيجية المناقشة

57

(1)واستراتيجية المناقشة تعاني من العيوب التالية :تس��تنزف وقت��ا تالمي��ذ بينهم بين ت��دور مناقش��ات خالل من ط��ويال

فروق فردية كثيرة، واذا ما اتيحت الفرصة لتطبيقه��ا ف��إن مع��نىمنهجه . ذلك أن المعلم ال يستطيع إكمال مفردات

تدفع بالبعض إلى االنفع��ال والفوض��ى نتيج��ة للتب��اين في النض��ج العقلي واالنفعالي.

من الطالب المتم���يزين من ذوي يأخ���ذ المب���ادرة مجموعة قد الجرأة االجتماعية مم��ا ي��دفع ببقي��ة تالمي��ذ الص��ف إلى االنط��واء

مالم يتدخل المعلم في إشراك الجميع بها.النض��ج على ال تص��لح للمراح��ل الدراس��ية المبك��رة ألنه��ا تعتمد

الفكري والنفسي والتربوي للتالميذ . فإن هن��اك استراتيجية المناقشة بالرغم من االمتيازات التي تتمتع بها

الكثير من االنتقادات التي تضعف من فاعليته��ا ومن ه��ذه االنتق��ادات الم��ادة تتعم��ق في وال , أنها تحتاج الى ق��درة كب��ير في ض��بط الفصل

58

. (1)المهارات كغيرها من الطرق اللفظية وتهمل , العلمية الب��د من اتب��اعولكي تحق��ق المناقش��ة أه��دافها المرس��ومة

59

: (1)الخطوات اإلجرائية اآلتية،أن يحدد المعلم المشكلة أو الموضوع الذي يريد تقديمه لتالمي��ذه

ويكتب عنوان���ه على الس���بورة، ثم يطلب من الط���الب اق���تراح العناص�ر الفرعي�ة ال�تي ينبغي أن تش�ملها المناقش�ة، وذل�ك قب�ل

أسبوع على األقل من مناقشة ذلك الموضوع .توزيع تلك العناصر على المجموعات داخل الصف وحثها على جمع

المعلومات حول تلك العناصر استعدادا لمناقشتها.التمهيد للمناقشة من قبل المعلم بمقدمة مناقشة تج��ذب انتب��اه

الطلبة وتشوقهم إلى المناقشة .العناص���ر، ت���رتيب بحسب المناقشة في المجموع���ات دور ت���رتيب

كل مجموعة زمنا محددا لتقدم ما عندها من المعلوم��ات وإعطاء أو اآلراء وتس���جل تل���ك العناص���ر من قب���ل المق���رر الخ���اص

بالمجموعة .انته��اء ال��زمن المخص��ص للمناقش��ة يعلن المعلم او قائ��د بعد

ك��ل مجموع��ة من ويطلب المجموعة عن وقف المناقشة العامة، الس��بورة، على وكتابتها المناقش��ة، من تقديم العناصر المستخلصة

ش��كل ملخص يحتف��ظ ب��ه الطالب لإلف��ادة من��ه في لتك��ون علىمذكراتهم .

،إذا كان عدد تالميذ الصف قليال ف��إنهم يع��دون مجموع��ة واح��دة المش�كلة، ويكل�ف جمي�ع الطالب بجم�ع المعلوم�ات من عناصر

وتسير االستراتيجية بالخطوات السالفة نفسها . وترى الباحثة مما سبق لكى تكون استراتيجية المناقشة مفيدة يجب أن يشارك في المناقش�ة جمي�ع المتعلمين، وأن تت�اح الفرص�ة لهم لمناقش��ة بعض��هم بعض��ا ,كم��ا يجب على المعلم الح��رص على مشاركة الجميع وعدم استئثار بعض الطالب بالمناقشة أو االنسحاب

من وهذا الدور , ولذلك يقوم المعلم بضبط المناقشة وتنظيمها , منها المعلم أحيانا يجد صعوبة في تنفيذه لضيق ال�وقت المت�اح واللتزام�ه

بخطة تدريسية معينة. وت��رى الباحث��ة ان الط��رق التقليدي��ة في الت��دريس تعتم��د على المعلم بشكل أساسي والذى يصبح عليه تحض��ير المعلوم��ات ونقله��ا للمتعلم وبذلك يصبح المعلم كجهاز ارس��ال للمعلوم��ات كم��ا أن ه��ذا النوع من التعليم تزي�د في�ه المحاك�اة والتقلي�د وفي ه�ذه الحال�ة ق�د

60

شخصية المتعلم )المقلد( في شخصية المعلم )المقلد( ولذلك تختفي يجب البحث عن اس��تراتيجية للت��دريس يتم اش��راك المتعلم بش��كل أساسي في العملية التعليمية وهذا ما سوف تعرضه الباحثة في باقي

هذا الفصل .ثانيا : نماذج من االستراتيجيات الحديثة في التدريس يس��عى ال��تربويون إلى تط��وير اس��تراتيجيات الت��دريس لكي تس��اعد في نج��اح العملي��ة التربوي��ة وذل��ك بتط��وير مه��ارات المعلم

تخصصه ونقل التدريس نقله نوعيه يكون فيه��ا للط��الب من وتمكينه الدور األكبر واألنشط في عملية التعلم ، لذلك من الض��روري تج��اوز ، األساليب التقليدية التي تجعل من المعلم ملقيا ومن الطالب متلقيا

ولذا يجب العمل على إيجاد بيئ�ة تعليمي�ة مفي�دة للطلب�ة باس�تخدام إثارة تفك�ير الط�الب كافة األساليب الحديثة المتطورة التي تزيد من

وإشراكه في عملية البحث عن المعلومة واالستنتاج وتنمية العالقات من خالل تعاونهم وتضافر جهودهم بما ، اإليجابية بين الطلبة أنفسهم

ي��دعم نم��وهم ذاتي��ا ويحف��ز ق��دراتهم الشخص��ية وثقتهم بأنفس��هم

61

ويشكل شخصياتهم ويصقلها

(1). وخالل الجزء التالي سوف يتم عرض بعض من نم�اذج االس�تراتيجيات

الحديثة في التدريس ومن هذه االستراتيجيات ما يلي:استراتيجية عمليات العلم

تعد عمليات العلم من األهمية بمكان مم��ا ح��دا بعلم��اء التربي��ة إلى التأكي��د على أن اكتس��اب المتعلمين له��ا يجب أن يك��ون ه��دفا رئيسا لتدريس العلوم ألن عمليات العلم تمثل الج��انب الث��اني للعلم وألنها تكسب الطالب القدرة على تطبيق تل�ك العملي�ات في مج�ال العلوم ويتع�داها لمج�االت دراس�ية أخ�رى ب�ل وتطبيقه�ا في الحي�اة

62

.(1)اليومية خارج المدرسةتعريف عمليات العلم

لم تعد العلم فهي عمليات مفهوم تحديد التربويون في اجتهد لقد ترجمته إلى مهارات سلوكية يمكن ت�دريب أمكن مصطلح غامض بل

مس�تواهم فيه�ا كنت�ائج لدراس�ة العل�وم وق�د التالميذ عليه�ا وقي�اس األنش��طة أو األفع��ال ال��تي يق��وم به��ا العلم��اء » بأنها البعض عرفه��ا

جهة وإصدار الحكم على هذه النت��ائج من النتائج بهدف الوصول إلى

63

.(1) « من جهة أخرى تل�ك العملي��ات ال�تي يجريه��ا الب��احثون بغ��رض» وع��رفت بأنها

64

.(1) «الوصول إلى معرفة علمية جديدة مجموعة من العمليات العقلي�ة ال�تي به�ا ينظم»كما عرفت بأنها

االنسان المالحظات ويجمع البيانات ويفرض الف�روض ويخط�ط وينف�ذ التجارب و يقيس ويبني العالق��ات ,ويس�عى من خالله��ا على تفس��ير و

65

.(1) «شرح مشكلة ما والتوصل لنتائج لحلها عمليات العلم عادات تعليمية بينم��ا جاني��ه نظ��ر" واعتبر "برونر

إليها على أنها ق�درات متعلم�ة ومه�ارات عقلي�ة إذ أن الق�درة على استخدام عمليات العلم يتطلب من الفرد المتعلم تمث��ل المعلوم��ات ومعالجتها وإجراء خطوات عقلية وراء المعلومات األساسية المعطاة

66

.( 1)جانيه أن عمليات العلم هي أساس التقصي واالكتشاف ويؤكد وت��رى الباحث��ة أن عملي��ات العلم هي مجموع��ة من العملي��ات العقلية والق��درات والمه��ارات المتع��ددة واألنش��طة المختلف��ة ال��تي يسعى من خاللها الطالب لح�ل مش�كلة علمي�ة تواجه�ه وص�وال إلى النتائج وتشمل عمليات أساسية وعمليات تكاملي��ة وتق��اس بالدرج��ة التي يحصل عليها الطالب في اختبار عمليات العلم الذي تم إع��داده

   لهذا الغرض. إن االهتمام بعمليات العلم ليس وليد الفترة الحالي��ة، إنم��ا يرج��ع إلى فترة زمنية بعي�دة، وال�دليل على ذل�ك أن العدي�د من دول الع�الم وض��عت إكس��اب المتعلمين للمه��ارات العلمي��ة المناس��بة من ض��من

67

,كم��ا أن النظ��ر إلى العلم على أن��ه( 1)أهداف تدريس العل��وم الرئيسة مادة وطريقة أعطى زخما كبيرا لعمليات العلم وضرورة االهتمام به��ا, ويوجد من يؤكد على أهمية عمليات العلم حيث يرى أن تعليم الطلب��ة عملي��ات العلم وتنميته��ا يع��د أم��را أش��د إلحاح��ا من تعلم الحق��ائق

68

(.1)والمفاهيم العلمية

أما من حيث تحديدها ف�إن المح�اوالت األولى ل�ذلك ب�دأت في التي تضمنت م�ا يس�مى التفك�ير العلمي كمك�ون«دريسل» كتابات

69

ح��ل التفكير وأس��لوب من اقترنت عمليات العلم بكل ،وقد(1)لألهداف المش��كالت والتفك��ير العلمي وق��درات التفك��ير المنطقي حيث إن جميعها تستخدم لوصف الق�درات العقلي�ة االس�تداللية عن�د محاول�ة

حل مشكلة علمية تواجهه. من أهمية االهتمام بعمليات العلم وتنميته��ا ارتباطه��ا بالثقاف��ة كما زاد

70

العلمية ، إذ تعد أحد العناصر التي ركزت عليها الثقاف�ة العلمي�ة وهي:

71

(1)

.تعزز العلوم التطور الشخصي لكل متعلم.يفهم المتعلمون العالقات المتداخلة بين العلم والمجتمع.تطور العلوم مهارات عمليات العلم لكل متعلم.تساعد العلوم على توسيع الوعي المهني لكل متعلم

كم��ا تن��درج عملي��ات العلم ض��من ط��رق التفك��ير وذل��ك ألنه��ا أساس التقص�ي واالكتش�اف العلمي وألنه�ا مه�ارات عقلي�ة مح�ددة يستخدمها المتعلمون لفهم الظواهر الكوني�ة ويمكن تعميمه�ا ونقله�ا

72

.(1)إلى الحياة اليومية ومما ال شك فيه أن طرق الت��دريس له��ا ال��دور األساس��ي في تنمية هذه القدرات، فال يمكن أن يكتسب المتعلم هذه القدرات من مجرد تلقيه للمعرفة، وإنما يجب أن يكون نشطا إيجابيا ح��تى يتمكن من اكتس���اب ه���ذه الق���درات وه���ذا م���ا ترك���ز علي���ه الط���رق

.الحديثةواالستراتيجيات

خصائص عمليات العلم

73

: (1)حدد عالم خصائص عمليات العلم كما يلييمكن تحليله��ا إلى مه��ارات س��لوكية ألنه��ا عب��ارة عن مجموع��ة

معقدة من األنشطة العقلية.تتميز بالعمومية حيث يمكن تطبيقها واس�تخدامها في ك�ل ف�روع

العلم. العلم من فرع علمي إلى ف��رع علمي آخرينتقل أثر تعلم عمليات،

اليومية.وبذلك فهي تفيد الفرد في حياتهيتم تعلم عمليات العلم عن طريق الممارسة الفعلي��ة واألنش��طة

التطبيقية لها. تكتسب عن طريق التشجيع وإتاحة الوقت الكافي لممارستها .عندما يكتسب الف��رد عملي��ات العلم فإنه��ا تنعكس على س��لوكه

.الذي يتبعه في حل المشكالت التي تواجههالتعلم عنت��تيح الفرص��ة للمتعلم للمش��اركة الفعال��ة في عملية

.الذي يقوم بهطريق البحث أو النشاط العملي يمكن لألطف���ال تعلم عملي���ات العلم بحيث نب���دأ بأبس���طها من

المالحظ��ة وتت��درج إلى أعق��دها مث��ل التج��ريب بحيث تق��ود ك��لخطوة إلى الخطوة التي تليها.

من الخص��ائصكما أن عمليات العلم تتم��يز بمجموع��ة أخ��رى

74

: (1)يمكن إيجازها كما يليتتض��من مه��ارات عقلي��ة مح��ددة، يس��تخدمها العلم��اء واألف��راد

الظواهر الكونية المحيطة بهم.والتالميذ، لفهم.سلوك مكتسب، أي يمكن تعلمها والتدريب عليهايمكن تعميمها ونقلها إلى الجوانب الحياتية األخرى، إذ إن العدي��د

من مشكالت الحياة يمكن تحليلها واقتراح الحلول المناس��بة له��اعند تطبيق عمليات العلم.

.يعتمد اكتسابها على األنشطة العلمية.يمكن أن يظهر تأثيرها على فترات طويلة

وتنقسم عمليات العلم إلى قسمين: عملي�ات العلم األساس�ية وهي تل�ك العملي�ات البس�يطة النس�بية.1

وت��أتي في قاع��دة ه��رم العملي��ات العلمي��ة، ويتم تدريس��ها في المرحلة األساسية الدنيا ومنها المالحظة، واالستدالل، والتص��نيف،

والتنبؤ، واالستنتاج، واستخدام األرقام. عمليات العلم التكاملية وهي أعلى مستوى من عمليات العلم.2

األساسية وبالتالي تكون في قمة هرم تعلم العمليات األساسية ويتم ،وضبط تدريسها في المرحلة المتوسطة والثانوية، ومنها التفسير

75

( 1)المتغيرات وفرض الفروضأهمية تعليم عمليات العلم:

إن هن���اك أهمي���ة كب���يرة لتعلم عملي���ات العلم في مراح���ل التعليم

76

( 1)المختلفة عامة والتعليم اإلعدادي خاصة حيث إنها

.تنمي قدرة المتعلم على االعتماد على النفس في عملية التعلم.تبقي أثرا كبيرا للتعلم عند الطالب يستمر معه طوال الحياةتنمي التفك��ير بأنواع��ه المختلف��ة مث��ل التفك��ير الناق��د والتفك��ير

التأملي والتفكير اإلبداعي لدى الطالب.تتيح البيئة المناسبة التي تساعد المتعلم للوصول إلى المعلومات

.بنفسهتنمي لدى الطالب القدرة على ضبط النفس والتأني في التعامل

مع أي موقف وبالتالي التأني في إصدار الحكم. استراتيجية التقويم البنائي

هي تق�ويم بن�ائي يتم في أثن�اء تأدي�ة المعلم للموق�ف التعلمي تغذية راجعة مستوحاة من جمع المعلومات عن الطالب بهدف أخذ واس���تنادا له���ذا لهم، الواق���ع التعليمي ثم تش���خيص ومن وتعلمهم،

واالعتم�اد عليه�ا لتخطي�ط الف�رص التشخيص يتم تع�رف حاج�اتهم

77

. (1)التعليمية التعلمية الالزمة والمناسبة لتعلمهم الالحق تق��وم اس��تراتيجية التق��ويم البن��ائي التدريس��ية على تخطي��ط التعليم وتص��ميمه اس��تنادا للتغذي��ة الراجع��ة المس��توحاة من نت��ائج

أن االس�تناد حيث يرى مخطط�و ه�ذه االس�تراتيجية التقويم البنائي، لحاج��ات الطالب في تخطي��ط التعليم واختي��ار الف��رص والخ��برات

، كما التعليمية التعلمية يعني االنطالق بالتعلم من حيث يقف الطالب حاجاته وله قدرات��ه يعني معاملة كل طالب باعتباره شخصا مميزا له

الخاصة به، وبعبارة أخرى فإن استراتيجية التدريس بالتقويم البن��ائي التدريسية تعتمد تفريد عمليات التعليم إلتاحة الفرصة لكل طالب أن يتعلم وف��ق قدرات��ه، وبم��ا يل��بي حاجات��ه، وبم��ا تس��مح ب��ه س��رعته وإمكاناته، ويؤدي ذلك كل��ه إلى مس��اعدة الط�الب في تحقي��ق ذات��ه

وتوكيدها. تتطلب ه��ذه االس��تراتيجية من المعلم اعتم��اد التق��ويم ج��زءا 

ول��ذلك ف��إن المعلم مط��الب ، والتعلم أساس��يا من عملي��ة التعليم مراح�ل العملي�ة بامتالك مهارات هذا التقويم وممارستها في مختلف

(التعلمي التعليمي قبل وخالل وبعد تنفيذ الموقف ) التعليمية التعلمية المجموع�ة المتجانس�ة في أو وت�رى ه�ذه االس�تراتيجية أن الط�الب،

هما محور العملية التعليمية التعلمية، وكل منهم��ا كي��ان غرفة الصف حاجاته وقدراته وميول��ه وس��رعة تعلم��ه حيث، خصوصيته)من له فريد

التدريس��ية اس��تراتيجية التق��ويم البن��ائيوأنماط هذا التعلم( وتساعد امتالك مهارات التعليم المخطط نحو تلبي��ة الحاج��ات المتدربين على

تق��ديم الخ��برات التعليمي��ة التعلمي��ة المعلمين،ألنه��ا تش��ترط على التعلم على كم��ا أنه��ا تس��اعد الطالب ، المناس��بة لحاج��ات الطالب

ل��ذلك كل��ه تتطلب ه��ذه االس��تراتيجية من والتفاعل اإليجابي ، أضف المعلمين تق�ويم تعلم الطالب وتع�رف إنج�ازاتهم والص�عوبات ال�تي

ومن ثم تق��ديم ، عملي��ة التعليم والتعلم مراحل مختلف ت��واجههم في بعب��ارة أخ��رى فه��ذه االس��تراتيجية تس��اعد و ، النش��اطات العالجية

المعلمين في التغلب على الص��عوبات والع��ثرات ال��تي تواج��ه تعلمطالبهم ومعالجتها.

استراتيجية التناقض المعرفي اإلط��ار على تركز الفلس�فة الخاص�ة باس�تراتيجية المتناقض�ات

المعرفي الخاص بالمتعلم والذي يحمله معه داخل الفصل الدراسي،

78

ومدى تأثير هذا اإلطار المعرفي على المواقف التعليمية ال��تي تق��دم

79

وتق��وم ه��ذه االس��تراتيجية على مجموع��ة من األس��س ,(1)للمتعلم

80

وهي: (1)حددها سعيد فيما يأتيالص���ف داخل خ���براتهم الشخص���ية معهم إلى يحض���ر التالميذ

الدراس��ي ويك��ون له��ذه الخ��برات ت��أثير كب��ير في تك��ون رؤيتهمالخاصة عن العالم.

، يأتي التالميذ إلى المواقف التعليمية وهم يحملون معارف ومشاعر ومهارات متنوعة ومن هذه المعارف والمشاعر

والمهارات ينبغي أن تبدأ عملية التعلم .تكون المعرفة السابقة داخل التالميذ وتنمو كنتيجة حتمية الحتكاكهم باألصدقاء

والمعلمين والبيئة المحيطة بهم. يبني التالميذ الفهم الخاص بهم والمعاني من خالل خبراتهم

السابقة ويستخدمون أفكارهم الخاصة كمعايير للحكم على مدىصحة ما توصلوا إليه من فهم الظواهر المختلفة.

وتفسيراتهم عن الظواهر الطبيعية ،يبني التالميذ أفكارهم وتوقعاتهم أهمية خبراتهم اليومية . وذلك حتى يدركوا

يبني المعنى ذاتيا من قبل الجه��از المع��رفي للتلمي��ذ نفس��ه ، وال يتم نقله من المعلم إلى المتعلم

إن تشكيل المعاني عند المتعلم عملية نشطة تتطلب جهدا عقليا من قبل المتعلم.

، إن البنية المعرفية المتكونة لدى المتعلم تقاوم أي تغ��ير بش��دة إذ يتمس��ك المتعلم بم��ا لدي��ه من المعرف��ة م��ع أنه��ا ق��د تك��ون

خاطئة ، ولكنها تبدو مقنعة له فيما يتصل بمعطيات الخبرة إن وضع المتعلم في موقف تعليمي يقدم فيه ما يناقض ما لدي��ه

من معرف��ة مس��بقة يح��دث ل��ه ن��وع من االض��طراب في بن��اءه المعرفي أو ما يسمى بعدم االتزان ، وفي هذه اللحظ��ة ينش��ط

. عقل المتعلم سعيا وراء االتزانيستخدم المتعلم الخبرات السابقة في فهم األفكار والمعلوم��ات

الجديدة ، وبالتالي يمكن أن يحدث التعلم عن��دما يتم تغ�ير أفك��ار المتعلم المس�بقة ، وذل�ك عن طري�ق تزوي�د المتعلم بمعلوم�ات

جديدة أو إعادة تنظيم البناء المعرفي له . ما المقصود بالتناقض :

81

يع��رف بهج��ات

عب��ارة عن جمل��ة : األح��داث المتناقض��ة بأنها(1) األنشطة والمهام التعليمية التي تأتي نتائجها بشكل غير متوقع ويث��ير الدهشة ل�دى المتعلمين ومن ثم فهي تعم�ل على مس�اعدة المتعلم للوص��ول إلى حال��ة من االنتب��اه واليقظ��ة تض��اهي أهمي��ة المع��نى

للنشاط .

82

,فيرى أن األحداث المتناقضة تعمل بشكل مخالف(1)أما فريدل لما يتوقعه الفرد كأن يتحرك الم��اء من أس��فل ألعلى ل��ذا ف��إن ه��ذا يولد شعور داخليا لدى المتعلم مؤداه الرغب�ة الش�ديدة في المعرف�ة

الالزمة لحل هذا التناقض.

83

Wright وأما and Govindarajan (1)الح��دث المتن��اقض بأن��ه فيعرف��ان وه�ذا يعت�بر ، ظ�اهرة تح�دث بطريق�ة تب�دو معارض�ة للتفك�ير األولي

وسيلة ناجحة لجذب االنتباه ودفع التالميذ الستخدام مهارات التفك��يرعلى مستوى عميق.في تعلم المفاهيم والمبادئ العلمية

والبلبيس��ي تع��رف اس��تراتيجية المتناقض��ات بأنه��ا تعتم��د على فلسفة إعداد مواقف تكون نتائجها مناقضة لتوقع��ات التالمي��ذ وتم��ر

84

:(1)هذه االستراتيجية بثالث مراحل متتابعة هي. مرحلة تقديم الحدث المتناقض. مرحلة البحث عن حل التناقض . مرحلة التوصل إلى حل التناقض

المرحلة األولى: تقديم الحدث المتناقض ،كم�ا يتمفي هذه المرحلة يتم ج�ذب انتب�اه التالمي�ذ ،وزي�ادة دافعيتهم

تشجيع التالميذ على إلقاء األسئلة حول التناقض المقدم. المرحلة الثانية : البحث عن حل للتناقض

في هذه المرحلة يتم تزويد التالميذ بالخبرات الالزمة للتوصل لحل التناقض، األمر الذي أحدثه التناقض الحاصل عند تقديمه في المرحلة األولى ألن الطالب في هذه الحالة قلق وغير متزن األمر

الذي يجعله يسعى إلى إزالة هذا التوتر. والطالب في هذه المرحلة شغوفون إليجاد حل لهذا التناقض ، مما يدفعهم إلعداد األنشطة

الالزمة لذلك، ويصبح التالميذ نشطين في المالحظة وتسجيل ويقوم التلميذ بإجراء أي نشاط ، البيانات والتصنيف والتجريب والتنبؤ

، وهنا يتعلم التالميذ الكثير من المحتوى للوصول إلى حل التناقض

85

.( 1)التعليمي للدرسالمرحلة الثالثة : التوصل إلى حل للتناقض

تهدف هذه المرحلة إلى تشجيع المتعلم على حل التناقض بنفس��ه من خالل العديد من عمليات الربط بين األنشطة المباشرة التي أس��هم في تنفي�ذها في أثن�اء إج�راء الح�دث المتن�اقض وبين عملي�ات الفحص المختلفة وذلك داخل إطار شامل عملي يربط بين النتائج غير المتوقع��ة باإلطار العلمي النظري الذي يتمث�ل في الحق�ائق والمف�اهيم والق�وانين

86

(.1)والنظريات المفسرة لتلك النتائج

وسيتعلم الطالب في هذه المرحلة المالحظة والتجارب وجمع البيانات وانجاز المهمات والمهارات المتعلقة بعمليات التعلم ويظل

الطالب على استعداد لسماع النتيجة المتعلقة بحل التناقض وبالتالي سوف تحفز أذهانهم وهذا أفضل من االستماع إلى تفسير مجرد

87

.( 1)لبعض القواعد النظرية الموجودة في الكتاب وفي هذه االستراتيجية يتم اعتماد أسلوب تدريس يعتمد على

، من خالل مواجهة الطالب بموقفين متعارضين األحداث المتناقضة فيسعى إلى الوصول إلى توازن بين المفهومين بما يملكه من

88

. (1)معطيات علمية لديه

89

. يعرض المعلم الحدث المتناقضيط��رح الطلب��ة أس��ئلة تك��ون إجابته��ا نعم أو ال للحص��ول على

معلومات تساعد في تفسير األحداث المتناقضة.يناقش الطلبة األفكار التي توصلوا إليها ويقومون ب��إجراء بحث

مكتبي للوصول لتفسيرات للحدث المتناقض. يلتقي المعلم بالطلبة ويقود المناقشة لمساعدة الطلبة على

تقديم تفسيرات محتملة للحدث والتحقق من صحة تلكالتفسيرات أو النظريات .

استراتيجية التعليم المتمايز التعليم المتمايز هو تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع

التحصيل,الطالب , وليس الطالب الذين يواجهون مشكالت في ويأخذ في االعتبار خصائص الفرد وخبراته السابقة وهدفه زيادة

90

, ويهيئ بيئة تعليمية مناسبة لجميع(1)إمكانات وقدرات الطالبالطالب ويرتبط التعليم المتمايز بما يلي :

. استخدام أساليب تدريس تسمح بتنوع المهام والنتائج التعليمية. إعداد الدروس وتخطيطها وفق مبادئ التعلم المتمايز. تحديد أساليب التعليم المتمايز وفق كفايات المعلمين

,مع كيف يعلم جميع الطالب : إن التحدي الذي يواجه المعلم إن للطالب قدرات مختلفة, , عن غيره كل طالب مختلف العلم بأن

إن تقديم تعليم متمايز لهم يعتمد على ضرورة واهتمامات, ودوافع , معرفة استراتيجياتمعرفة كل طالب وعلى قدرة المعلم على

, طالب فليس هناك استراتيجية واحده للتدريس مالئمة لتدريس كل والطالب يأتون من بيئات مختلفة محملين بخبرات مختلفة تعتمد

على البيئة التي تربوا فيها , ولذلك يمكن حصر االختالفات بينالطالب فيما يلي :

التوقع���ات من في في البيئ���ة المنزلي���ة، في الثقاف���ة، اختالف���ات في ، ،في االس��تجابة لمتطلب��ات الدارسة ،في الخ��برات المدرسة

.طرق إدراك العالم كل استراتيجية تناسب الظلم أن نطالب المعلم باكتشاف ومن

كل طالب فالمسألة تتطلب تنظيم الطالب في مجموعات وتدريسمجموعه بالطريقة المالئمة .

91

:(1)خطوات التعليم المتمايز 1. يحدد المعلم المهارات والقدرات الخاصة بكل طالب محاوال

عن السؤالين: اإلجابة ماذا يعرف كل طالب ؟1س ماذا يحتاج كل طالب ؟2 س

,كم�ا ويح�دد المخرج�ات المتوقعة , ال�درس إنه بذلك يحدد أهداف.2يحدد معايير تقويم مدى تحقق األهداف .

أو ط���الب لكل المالئمة الت���دريس اس���تراتيجيات المعلم يخت���ار.3 المجموعات لطلبته والتعديالت التي يضعها لجعل االس��تراتيجيات

تالئم هذه التنوع .يحدد المهام التي سيقوم بها الطالب لتحقيق أهداف التعلم ..4

92

:(1)الفرق بين التعليم العادي والتعليم المتمايز في التعليم العادي يقدم المعلم مثيرا واحدا أو ه�دفا واح�د , ويكل�ف

الطلبة بنشاط واحد ليحققوا نفس المخرجات .النشاطنفس المثير أو المهمة نفس

نفس المخرجات إذا أراد المعلم أن ي��راعي الف��روق الفردي��ة فإن��ه يعم��ل على تقديم نفس المثير للجميع ونفس المهمة ولكن يقبل منهم مخرجات مختلفة , ففي هذه الحالة ي�راعي ق�درات وإمكان�ات الطلب�ة فهم ال يس��تطيعون جميع��ا الوص��ول الى نفس النت��ائج أو المخرج��ات ألنهم

متفاوتون في قدراتهم . مخرجات نفس المهمةنفس المثير

مختلفة حسب مستوياتهم أراد المعلم تقديم تعليم متمايز فإن�ه يق�دم نفس المث�ير ومه�امأما إذا

متنوعة ليصل الى نفس المخرجات . مهام متنوعة وأساليب متنوعة نفس المثير نفس المخرجات

وهنا علمنا الجميع نفس الدرس لكن بأساليب ومهام متنوعة .استراتيجية قبعات التفكير الست

قبعات التفكير الس�ت هي إح�دى نظري�ات أو أفك��ار دي بون�و وال , عن عملية التفكير حيث يرى إن هناك نماذج مختلفة من التفكير

وأع�طي كل قبع�ة لون�ا يعكسعند احد هذه النماذجيج��وز الوقوف طبيع��ة التفك��ير المس��تخدم , فالقبع��ة البيض��اء تعكس الحيادي��ة

93

والموضوعية خالفا للقبعة السوداء التي ترك�ز على الس�لبيات والنقد

94

وهكذا أعطى لونا لكل قبعة كما هو مبين فيما يلي : ,(1)- القبعة البيضاء :1

هي قبع��ة الحي��اد والموض��وعية من يرت��دي ه�ذه القبع��ة يق��وم ب�دور الباحث عن المعلومات والحقائق, يسأل أسئلة بهدف الحص��ول على

.المعلومات- القبعة الحمراء :2

هي قبع�ة المش�اعر والعواط�ف بخالف القبع�ة البيض�اء فمن يرت�دي القبعة الحمراء, يسمح له بالتعبير عن مشاعره حتى ل�و لم يكن لدي�ه

كافية, فهو يقول أشعر بأن الفكرة خط��ره, أش��عر حقائق ومعلومات الموضوع بأن دمارا سوف يلحق بالشركة أشعر بأن مفيد وناجح جدا

., إنه يعبر عن مشاعره دون قيود-القبعة السوداء :3

هذه القبعة يبين هي قبعة البحث عن العيوب والسلبيات, فمن يرتدي, يحذر من العواقب وينقد ويصدر أحكاما . واألخطاء العيوب

:القبعة الصفراء- 4 هي قبع��ة البحث عن اإليجابي��ات والمن��افع , من يرت�دي ه��ذه القبع�ة يتصف بالتفاؤل واألمل , يوض�ح اإليجابي�ات والمن�افع ويتب�نى التفك�ير

البناء الداعم .-القبعة الخضراء : 5

الخصب والنماء ,من يرت��دي ه��ذه القبع��ة يق��دم مقترح��اتقبعةهي وأفكار جديدة, يبتكر, يبدع ويقدم بدائل متنوعة.

- القبعة الزرقاء :6 هي قبعة التحكم واإلدارة والتنفيذ والتنظيم , ومن يرتدي هذه القبع��ة يضع الخطط التنفيذية , يراعي ك�ل األفك�ار المطروح�ة من القبع�ات

األخرى ويتخذ القرارات .أهمية هذه األفكار :

:إن ارتداء القبعات يعني ما يلي إن على اإلنسان أن يغير من طريقة تفكيره بين مرحلة وأخ��رى , فال يجوز أن يرتدي قبعة واحدة فترة طويلة من الزمن , ألنه�ا ق�د تفس�د

في رأسه ويبدو عنيدا ومتخلفا . ففي أي اجتماع أو , جميع القبعات شخص أن يلبس كل إن على

, فيناقش��وا األفك��ار مناقشة يمكن للجميع أن يرتدوا جمي��ع القبع��ات

95

كل ش�خص يلبس نفس القبع�ة في وقت واح�د, ألن معا دون جدال, , ثم يرت��دون الحم��راء فالس��وداء فالجميع يرتدون القبعة البيضاء معا

وهكذا ......وبذلك يبعدون عن الجدل والصراعات , وبهذه الطريق��ة ,فإن�ه ي�رى األش�ياء بص�ور فحين يغ�ير قبعتهيصبح الش�خص مرن�ا,

مما يجعله منفتحا على جميع األفكار . , ,ومن جوانب مختلفةمختلفة إنك حين ترتدي قبعة مثل قبعة زميلك تس�تطيع أن تحس مع�ه

وتتعاطف معه , وتتفهم طريقة تفكيره . مالحظات على استراتيجية التدريس بالقبعات الست :

إن استخدام استراتيجيات التدريس بالقبع�ات الس�ت يمكن أن : يحقق أغراض التعليم الجيد من خالل

وتتن�وع حس�ب أنشطه منوعه تبدأ بالمعلوم�ات والحق�ائق تقديم معين, وه��ذه ال��دور متطلبات استخدام كل قبعة فلكل قبع��ة دور

يتطلب نشاطا مختلفا فالدرس إذا مجموعه من األنشطة .إنها استراتيجية تسمح للطالب بالقيام بعملي��ات استقص�اء لجم��ع

المعلوم��ات وبعملي��ات التفك��ير اإليج��ابي )القبع��ة الص��فراء (والتفكير النقدي ) القبعة السوداء ) القبعة الحمراء ( .

إنها اس�تراتيجية تس�مح للط�الب بالمش�اركة في جمي�ع مراح�ل الدرس بدءا من البحث عن المعلومات )القبعة الصفراء ( وح��تى

.تقديم التوجيه والتنظيم ) القبعة الزرقاء(, انها استراتيجية يمكن إن تستخدم في عرض الدرس وتقديمه

كما يمكن أن تستخدم في تقويم تعلم الدرس , كأن نطلب من الطالب ارتداء قبعة معينه ليقدم لنا معلومة وأخرى ليقدم نقدا

وثالثه ليقدم مقترحات وهكذامزايا استراتيجية القبعات الست

يحقق استخدام استراتيجية القبعات الست قيما تربوية ومزايا هامة

96

:(1) ما يليفي التفكير والتحصيل ومن أبرز هذه القيمتعد لعب أدوار, وبالتالي يستطيع في أثناء التفكير التحرر من قيود

الذات المسئولة عن معظم أخطاء التفكير العملية.توجه االنتباه لس�تة أنم�اط , نس�تطيع أن نخ�رج منه�ا بس�ت رؤى

. المطروحة أمامنامختلفة , للقضايا واألفكارخصوصا في وجود األلوان. , سهلة التعامل كلغة رمزية,وبالتالي تس��هم في تنوي��ع ونفسية األفراد تؤثر على كيمياء المخ ,

التفكير. ترسي قواعد محددة للتفكير تختص بصناعة خرائط فكرية شاملة

. بدال من ممارسة الجدل

استراتيجية الخرائط المعرفية والخرائط الذهنية إن الخرائط المعرفية هي طريقه أخرى لتقديم معلومات منظمه أمام الطلبة تبرز األفكار الرئيسة بوضوح وتساعد على

97

التمييز بين األحداث ونتائجها مما يجعلهم أكثر اعتمادا على

98

.(1)أنفسهمماهي الخرائط المعرفية ؟

هي إحدى األساليب التي تساعد على تنظيم المعرفة والتفك�ير والتعلم من خالل إع��داد مخط��ط لم��ا يتض��من النص من أفك��ار أو مف��اهيم أو حق��ائق...وغيره��ا ،وتوض��ح العالق��ة بين جزئي��ات النص

جزئياته إما بشكل باستخدام الخطوط والرسوم والصور، وتربط بين

99

.(1)جداول صور أو )دوائر( أو هرمي أو إشعاعي والخريطة المعرفية هي خطة يض��عها المعلم لع��رض ال��درس

كما أن الطلبة يمكن أن يتعلموا وضع خرائط خاصة وتوضيحه لطالبه أس�لوبا في التعلم, فتك�ون في ه�ذه الحال�ة بهم غير خريطة المعلم

بحيث يبذل الطالب جهدا إلعادة تنظيم المادة كما يفهمه��ا ويرس��مها

100

.(1) في خريطة جديدة إن المعلومات المعرفية هي خريطة تستخدم المعلومات

المتوافرة في الدرس, فإذا ما استخدمها الطالب, فإنه يكون قد كما وردت في الكتاب أو في شرح المعلم الى ترجم مادة الدرس

خريطة تنظيمية تبين أهم المعلومات . أما الخريطة الذهنية فهي خريطة إبداعية تمثل رؤية الطالب للم��ادة الدراس��ية والعالق��ات والرواب��ط ال��تي يقيمه��ا بنفس��ه بين

عبارة عن عم��ل مالحظ��ات وم��ذكرات خاص��ة وهي أجزاء المادة , يوض��ح المقارن��ة بين(1)وج��دولوليس مج��رد أخ��ذ مالحظ��ات,

101

:(1)الخريطتين مقارنة بين الخريطة المعرفية والخريطة الذهنية(1)جدول

الخريطة الذهنيةالخريطة المعرفيةهي رسم مخطط لموضوع ماهي رسم مخطط لموضوع ما

رس��م مخط��ط يق��وم ب��ه المعلمعادة

رسم مخطط يقوم ب��ه الط��البعادة

تلتزم الخريطة بحدود المعلوماتفي الدرس

تذهب أبعد من المعلومات

الخريطة المعرفية هي أخذ مالحظاتوتسجيلها كما وردت

الخريط���ة الذهني���ة هي خل���قروابط وعالقات جديدة

فيهي استراتيجية تدرس وتنظيمها األساس لتوضيح المادة

هي استراتيجية تعلم يبنى فيه��االطالب روابط ومهارات

هي خريط�����ة ناقص�����ة يمكنهي خريطة مكتملةاستكمالها بشكل دائم

الخرائ���ط المعرفي���ة متش���ابهةخاصة إذا وضعها المعلم

لكل طالب خريطة ذهنيه خاصة به , ال يمكن إيجاد خريطتين

متشابهتين يمكن ألي شخص فهم الخريط��ة

واإلفادة منها ال يمكن اس�تخدامها إال من قب�ل

صاحبهااستراتيجية التعلم التعاوني

يقصد بالتعلم التعاوني أن يعمل الطلب�ة وف�ق مجموع�ات أو

102

التعليم(2)،وق�د ع�رفت م�داح(1)في أزواج لتحقيق أه�داف التعلم تربية الف�رد لكي يك�ون عض�وا فع�اال في الجماع�ة »التعاوني بأنه

االناني�ة بين التالمي�ذ,باالبتعاد عن الفردي�ة البحت�ة ال�تي تنمي روح واعتماد التربية التفاعلي�ة بالعم�ل التع�اوني الجم�اعي ,حين يق�وم التالميذ أنفسهم بالتعلم في مجموعات يتعاون أعض�اؤها بالتفاع�ل فيما بينهم لتنمية روح الجماعة بالفصل وهو ما لم تأخذه األساليب القديمة باالعتبار إال حديثا رغم تعلم التالميذ في جماعات منذ زمن بعيد عن طريق التعلم التعاوني الذي يعتبر خط�وة إلى االم��ام في

. «صيغته الحالية

103

: (1)ويستند التعلم التعاوني الى األسس التالية . التعاون واالعتماد المتبادل بدال من التنافسيعمل الطلبة في فريق ويقيمون عالقات اجتماعية قوي�ه بتفاع�ل

قوي . . ضرورة العمل معا لحل مشكالت يصعب حلها فرديا. تحقيق االلتزام بالعمل مع اآلخرين. المسؤولية الفردية لكل عضو في الجماعة

أهمية التعليم التعاوني : يهدف التعليم التعاوني إلى تعويد التالمي��ذ على العم��ل م��ع

على كل منهم مس�ئولية معاون�ة و بعضهم البعض إلنجاز مهمة ما, األخ��رين ومس��اعدتهم على التعلم، بحيث تص��ل المجموع��ة إلى

يكون مسؤوال فقط ذلك أن كل تلميذ ال معنى اإلنجاز المطلوب ،و

104

ولكن مس����ئول ك����ذلك عن تعلم ب����اقي اف����راد عن تعلم����ه,

105

.(1)المجموعةأهداف التعلم التعاوني

106

.ترسيخ قيمة التعاون بين الطالب.تطوير مهارات الطالب وارتقاؤه لمستوى أفضل .تفجير الطاقات العقلية الكامنة لدى الطالب .تحمل المسؤولية .اتخاذ القرار السليم .القدرة على النقاش والحوار الهادف .الجرأة والتقدم والدراسة عما هو مفيد في مجرى حياته .المعاملة الحسنة وكيفية التعامل مع اآلخرين .إتقان مهارة فن االستماع والرد بطريقة مباشرة ومهذبة .استنتاج المعلومات .المنافسة الشريفة التي تولد الطاقة عند الطالب

ــتراتيجية التعلم ــق اس ــدروس وف ــذ ال ــوات تنفي خطالتعاوني من قبل المعلم

107

ــدرس ــذ ال ــل تنفي ــة قب ــوات التالي ــبيق الخط يتم تط

108

:(1)التعاوني حجم تحدي��د اله��دف, وتك��وين المجموع��ات ,وإع��داد الم��ادة ,

تحديد األدوار تحديد الوقت, المجموعات,

109

- أهمية التعاون 2 - شرح المهام1 في أثناء الدرس وبعد(1)يتم تنفيذ الخطوات التالية - تقديم المساعدة 4- تحديد المسئولية الفردية 3- عمل ملف لكل تلميذ6- مراقبة السلوك5- تقدير درجات التالميذ8- تقويم ذاتي7بعد الدرس :

فحص اإلنتاج وتقويم األداء وتطوير األنشطة:نهاية التدريس يتم عمل الخطوات التالية

عمل ملف لكل تلميذ و تقويم ذاتي مما سبق يتبين أن المعلم يقوم بتهيئة البيئة التعليمية

ومتطلباتها ثم تحديد المهام والمراقبة ثم فحص وتقويم االنشطة ليصل للتقويم الذاتي وتعزيز النتائج وتصحيحها إن

لزم االمر.

110

:(1)يتم اختيار موضوع الدرس وفق األسس التالية . أن يرتبط الدرس بحاجة تثير اهتمام الطلبة أن يمتلك الطلبة خبرات سابقة ذات صلة بموضوع الدرس حتى

يتمكنوا من دراسته ذاتيا , ويحاولوا ايجاد نقاط أساسية للبدءمنها .

. يمكن تقسيم الدرس الى مجموعة مهام متكاملة,أش��خاص (6 : 4) من تض��م المجموعة بحيث تشكيل المجموعات

وق��دراتهم أو يمكن عم��ل مجموع��ات مختلفين في اهتمام��اتهممتجانسة من أشخاص متقاربين في حاالت معينة .

توزي��ع المه��ام على المجموع��ات :يمكن توزي��ع نفس المهم��ة لك��ل مجموعه كما يمكن توزيع مهام متباين�ة , وذل�ك يعتم�د على عوام�ل عديدة مثل هدف ال�درس وطبيعت�ه وال�وقت المخص�ص للنش�اط .

وفيما إذا كان العمل يتم داخل الفصل أو خارجه.ويشترط في إعداد المهام ما يلي :

. أن تكون المهمة محددة ومثيرة ومقبولة من الطلبة. أن تكون متشعبة بحيث تتطلب تضافر جهود وليس جهدا فردياويطلب منه��ا تقري��را , تخص��ص وقت معين ألداء ك��ل مجموعة

مفصال عن أعمالها .ويمكن أن يك�ون الع�رض بإح�دى تعرض كل مجموع�ة أعمالها ,

الوسائل التالية :. عرض تقرير شفوي أو باستخدام أجهزة العرض . طباعة التقرير وتوزيعه على الطلبة . تعليق التقرير وفي مكان بارز ومناقشته مع من يرغب

كوح���دة واح���دة :وتحص���ل يقيم المعلم أعم���ال المجموع���ات المجموع��ة على تق��ييم مش��ترك فأعض��اء المجموع��ة ليس��وا متنافسين ,بل يدعمون بعضهم ويعملون معا للحصول على إنجاز وتقييم أفضل وقد يميز المعلم بين أفراد المجموع�ة إذا وج�د م�ا

يبرر ذلك .أمور تراعى في التعلم التعاوني :

يراعي المعلم ع��ددا من القض��ايا في إع��داد ال��درس التع��اونيوتنفيذه وهي :

- حجم المجموعة 1

111

يمكن أن تتك�ون المجموع�ة من عض�وين أو أك�ثر الى س�تة أو سبعة أعضاء , مع مراعاة أن المجموعة قليلة العدد يمكن أن تعم��ل بكف��اءة أك��ثر, ولكن إذا ك��ان حجم العم��ل كب��يرا يمكن تش��كيل مجموعات أكبر عددا , وينصح المربون أن تكون المجموعة المالئمة

أعضاء.( 5 :4من )- تشكيل المجموعة 2

أن ,فال يف�ترض المجموعة بشكل عشوائي غ�ير مقص�ود تشكل تشكل مجموعه للطلبة األقوياء ,وأخرى للمتوس�طين ,فالمجموع�ات المتجانسة ليس�ت ض�رورية ,إنن�ا نري�د أن تتش�كل المجموع�ة بحيث تت��وافر فيه��ا طالب من اهتمام��ات مختلف��ة وق��درات مختلف��ة ألنهم سيمارسون أدوارا مختلفة مثل المنسق ,الملخص ,المقوم ,المسجل

,المالحظ ,المشجع.- يعطي المعلم كل التعليمات3

وي���وزع المه���ام ,ويوض���حها قب���ل أن ينص���رف الطالب الى ألن�ه لن يتمكن من توص�يل م�ا يري�د إذا أنتق�ل الطالب , مجموعاتهم

عليهم جميع��ا إلعط��ائهم مم��ا سيض��طره أن يمر إلى المجموع��ات وهذا يستهلك وقت�ا ط�ويال ال ل�زوم ل�ه ويفض�ل أن تعطى التعليمات,

التعليمات مكتوبة . - يقوم المعلم في أثناء عمل المجموعات بالمهام4

التالية :يتجول بين المجموعات, وقد يجلس مع بعضها إذا وجدها بحاج��ه

الى مساعده .يحافظ على وجود جو إيج��ابي مث��ير للعم��ل, بعي��د عن الص��خب

والفوضى .. يحفز بعض الطلبة على المشاركة إذا وجد أن ذلك ضروريا

- يمكن للمعلم أن ينظم مجموعات ثابتة 5 وهذا يسمح بإقامة عالقات وثيقة بين أف��راد المجموع��ة, بحيث تبقى المجموعة تعمل معا فتره طويلة على مدى فص��ل دراس��ي أو ع��ام , كم��ا يمكن للمعلم أن يغ��ير من تش�كيل المجموع��ات إلتاح��ة الفرص�ة أم�ام الطلب�ة بااللتق�اء والتفاع�ل م�ع أع�داد كب�يرة, ويمكن للمعلم أن يعي��د تش��كيل المجموع���ات بين ف��تره وأخ��رى, بحيث يس��تخدم مجموع��ات ثابت��ة على م��دى ش��هر أو أك��ثر ثم يش��كل

112

مجموعات وقتية لمناقشة مشكالت محددة في حصة أو وقت زمنيمحدد.

وترى الباحثة : إن التعليم التعاوني ال يعني أن يعمل الطلبة في مجموع��ات ط��وال ال��وقت ب��ل ق��د يلج��أ المعلم الى اس��تخدام المجموع��ات في ج��زء من الحص��ة أو بعض الحص��ص , ويم��ارس االستراتيجيات األخرى في حصص أخرى , فليس تحويل ك��ل التعليم

الى تعليم تعاوني إال إذا كانت ذلك سياسة المدرسة وفلسفتها .استراتيجية التعلم النشط

تعددت تعريفات التعلم النش�ط، ومن أب��رز ه��ذه التعريف��ات أن التعلم النش��ط ه��و اس��تراتيجية لتعلم الطلب��ة بش��كل يس��مح لهم بالمش�اركة الفاعل�ة في األنش�طة ال�تي تتم داخ�ل الغرف�ة الص�فية، بحيث تأخذهم تلك المش�اركة إلى م�ا ه�و أبع�د من ال�دور االعتي�ادي للطالب الذي يقوم بتدوين المالحظ�ات إلى ال�دور ال�ذي يأخ�ذ زم�ام المبادرة في األنش�طة المختلف�ة م�ع زمالئ�ه خالل العملي�ة التعليمي�ة التعلمية داخل غرف�ة الص�ف، على أن يتمث�ل دور المعلم هن�ا في أن يحاضر بدرجة أقل وأن يوج�ه الطلب�ة إلى اكتش�اف الم�واد التعليمي�ة

113

، بحيث تش�مل(1) تؤدي إلى فهم المنهج الدراس�ي بدرج�ة أك�برالتي فعاليات التعلم النشط مجموعة من تقنيات أو أساليب تدريس متنوع��ة

مث�ل اس�تخدام مناقش�ات المجموع�ات الص�غيرة، ولعب األدوار المختلف�ة، وعم��ل المش��اريع البحثي��ة المتنوع��ة، وط��رح األس��ئلة بمس��توياتها

سيما الس��ابرة منه��ا، بحيث يتم تش��جيع الطلب��ة على المتعددة وال

114

. (1)تعليم أنفسهم بأنفسهم تحت إشراف معلمهم

115

يزيدالتعلمالنشطمندافعيةالطلبةللتعلمويعملعلىتكويناتجاهات.إيجابية

يزيد التعلمالنشطمنفهمالطلبةلمحتوىالموادعلىبقدرتهمالذاتي وثقتهمتعلمهمويعززالدراسية

التعلم.يعملالتعلمالنشطعلىتحس��ينمس��توىالتحص��يل

.الدراسيالتدريس وفق استراتيجية الذكاءات المتعددة

ترجع هذه النظرية إلى هوارد جاردنر في بداية الثمانينات حيث رفض في كتابه اعتبار الذكاء ق��درة واح��دة يمكن أن تق��اس باختب��ار

وقادته أبحاثه التجريبية إلى إيجاد أسس متع��ددة للكش��ف عن واحد, أنم�اط متع�ددة من ال�ذكاء ت�راوحت بين س�بعة أنم�اط إلى عش�رة

الى أن انتهى األمر باعتماد ثمانية ذك��اءات وس��ميت نظريت��ه أنماط, بنظرية الذكاءات المتعددة وقد ع�رف ج�ارد ن�ر ال�ذكاء بأن�ه الق�درة

116

. (1)على حل المشكالت أو إضافة ناتج جديد وقد انبثقت هذه النظرية من البح�وث المعرفي�ة الحديث�ة ال�تي أوض���حت أن الطلب���ة مختلف���ون في عق���ولهم , وأنهم يتعلم���ون

ويتذكرون ويفهمون بطرق مختلفة . معرف�ة الع�الم بثماني�ة ط�رق مختلف�ة على إنس�ان ق�ادر كل إن

( :الذكاءات الثمانية وهي:Gardner سماها جاردنر) اللغوي والمنطقي والمكاني واإليقاعي واالجتماعي والذاتي والح��ركي , والطبيعي ويختلف الناس في مدى امتالكهم لكل ن��وع من ال��ذكاءات

وأنهم يستخدمون هذه ال��ذكاءات في التعلم وفي األداء, وق��د ارتبطت

117

: ( 1)نظرية جاردنر هذه بمسلمات أساسيه هي . ليس هناك ذكاء واحد ثابت ورثناه , وال يمكن تغييرهإن اختب��ارات ال��ذكاء الحالي��ة هي لغوي��ه منطقي��ه وهي ال تغطي

جميع الذكاءات الموجودة عند كل فرد ويمتلك كل ش�خص ع�ددامن الذكاءات وليس ذكاء واحدا .

. باإلمكان تنمية ما نمتلكه من ذكاءات فهي ليست ثابتة . يتعلم األطفال إذا كان التعليم مناسبا لما يمتلكونه من ذكاءاتويمكن رس��م ه��ذا يمتل��ك ك��ل ش��خص ب��روفيال من ال��ذكاءات ,

البروفيل لكل شخص .لذكاءات الثمانية لدى كل ش�خص ومن المس�تحيل وج�ودتتفاوت ا

. بروفيل لشخص ما مشابه لبروفيل شخص أخر. يمكن استغالل الذكاءات القوية لتنمية الذكاءات الضعيفة

وقد بحث جاردنر أشكاال أخرى من الذكاءات هي : الذكاء الوج�داني المتمث�ل في االهتم�ام باس�تخدام الح�دس كوس�يلة مباش��رة للمعرف��ة واإلحس��اس ب��الجوانب الوجداني��ة والمعتق��دات

الدينية , وأداء الشعائر . الذكاء الوجودي وهو الحساسية تجاه األسئلة الكبرى في الكون مثل:

لماذا نعيش؟ لماذا نموت ؟ غ�ير أن��ه لم يتوص�ل ح��تى االن إلى اعتباره��ا ذك�اءات, وت��رك الب��اب

مفتوحا أمام إمكانات البحث فيها.وفيما يلي تعريف بسيط بهذه األنواع المختلفة من الذكاءات :

الذكاء اللغوي اللفظي .1 ويظهر هذا الذكاء في قدرة الفرد على التعامل مع األلفاظ والمع��اني والكلم��ات أو في الق��درة على اس��تخدام الكلم��ة , وت��برز بق��وه في

الطفولة المبكرة وتستمر مع مراحل النمو المختلفة .الذكاء المنطقي الرقمي.2

ويظهر في قدرة الفرد على استخدام األرقام أو الس��لوك المنطقي , ومظهر هذا الذكاء اس��تخدام ال��رقم , وتزده��ر في ف��ترة المراهق��ة ,

وتتزايد حتى سن األربعين .الذكاء المكاني البصري .3

ويظه��ر في الق��درة على مالحظ��ة الع��الم الخ��ارجي بدق��ه ,والتعب��ير118

الجسمي عن السلوك ,وهي تتطور بسرعة منذ وقت مبكر.الذكاء الجسمي الحركي .4

ويظهر في القدرة على ضبط حركة الجس��م , والقبض على األش��ياء بدقه , والتعبير الجسمي عن السلوك , ومظه��ر ه��ذا ال��ذكاء الحرك��ة

وتبدأ في الطفولة المبكرة وتستمر في النشاط حتى األربعين . الذكاء اإليقاعي .5

ويظهر هذا الذكاء في االهتمام باللحن واإليقاع والنغمات ,ومظهر هذا.الذكاء النغمة التي تتطور بسرعة منذ بداية االدراك

الذكاء االجتماعي .6 ويظه�ر ه�ذا ال�ذكاء في الق�درة على اإلحس�اس ب�اآلخرين , وإقام�ة عالقات سليمة معهم ومظهره العالقة مع األخر وتبرز بقوة في س��ن

الثالثة وتستمر مع االنسان إلى نهاية حياته.الذكاء الذاتي الداخلي .7

ويظه���ر ه���ذا ال���ذكاء في الق���درة على فهم اإلنس���ان لمش���اعرهالداخلية ,والقدرة على ضبطها والتحكم بها , ومظهره فهم الذات.

الذكاء البيئي الطبيعي .8 ويظهر في االهتمام بالكائنات الحية وغير الحية المحيطة بنا , والقدرة

على التعامل مع البيئة باحترام ,ومظهره العالقة مع البيئة , ولكنه��ا ك�ل ف��رد إن هذه ال��ذكاءات الثماني��ة موج��ودة ل��دى

فقد يكون شخص ما لغويا بدرجه عالية في حين , موجودة بتفاوت على أنهمبدرج��ه أق��ل , ول��ذلك ال نتعام��ل م��ع األخ��ريينيكون منطقيا

متفاوت��ة من ك��ل شخص يمتلك درجات الذكاء , فكلأذكياء أو قليلي ذكاء وليس نسبة ذكاء ., وهكذا يكون لكل شخص بروفيل نمط

إن نظري��ة ال��ذكاءات المتع��ددة تفتح الب��اب على مص��راعيه الستراتيجيات تدريس متنوع��ة وال��تي يس��هل تطبيقه��ا داخ��ل غرف��ة الصف, وتقدم للمعلمين فرصة لتطوير استراتيجيات تدريس مبدعة، وتعد جدي�دة بالنس�بة للرؤي�ة التعليمي�ة. وبش�كل ع�ام، ف�إن نظري�ة ال��ذكاءات المتع��ددة تق��ترح بأن��ه ليس هن��اك مجموع��ة معين��ة من استراتيجيات التدريس يمكن أن تعمل بشكل أفضل لجمي��ع الطالب

119

,(1,2,3)وفي جميع األوقات Brain Storming Strategy :استراتيجية العصف الذهني

هي استراتيجية حديثة لتطوير المحاضرة التقليدية فهي تش��جع المتعلمين في جو منالتفكير اإلبداعي وتطلق الطاقات الكامنة عند

الحرية و األمان يسمح بظهور كل اآلراء واألفكار حيث يكون المتعلم

120

. وفيه��ا يق��وم المحاض��ر (1) في قمة التفاعل في الموق��ف التعليمي بع��رض المش��كلة ويق��وم الطالب بع��رض أفك��ارهم ومقترح��اتهم المتعلق��ة بح��ل المش��كلة وبع��د ذل��ك يق��وم المعلم بتجمي��ع ه��ذه المقترحات ومناقشتها مع الطالب ثم تحديد األنسب منها ويعتمد هذا اإلسلوب على إطالق حري��ة التفك��ير وإرج��اء التق��ييم والترك��يز على

توليد أكبر قدر من األفكار وجواز البناء على أفكار األخرين. وهذه االستراتيجية يمكن اعتباره��ا م��ؤتمر ابتك��اري ذي طبيع��ة خاصة من أجل إنتاج قائمة من األفك��ار يمكن أن تس��تخدم كمف��اتيح تقود الى أفكار جماعية متحررة من القيود، متفتح��ة على الواق��ع وال يكبلها التصلب أو الجمود أو هي أسلوب منظم للتفكير وذل��ك حينم��ا تستخدم الذهن لعصف المشكلة المطروح��ة من ع��دة زواي��ا لتولي��د

121

.(1)أكبر عدد من األفكار التي تساعد على حل هذه المشكلة وهي تقوم على اجتماع مجموعة من االشخاص لديهم مش��كلة يسعون لحلها فيقومون بطرحها امام الجميع أو تسجيلها على ورق��ة أو لوحة ويتطوع اح�د المش�اركين بتس�جيل أفك�ار المش�اركين على الس�بورة أو ورق�ة بال اع�تراض والجمي�ع يقبله�ا دون نق�د الى نهاي�ة

122

.( 1)الجلسة، إذ يتم تقييم ومناقشة كل فكرة وتعرف إجرائيا بأنها : األسلوب الذي يتبعه المعلم إلثارة تفك��ير الطلبة بعد ع�رض موض�وع ال�درس على ش�كل مش�كالت تتح�دى التفكير للتوصل إلى اكبر عدد ممكن من الحل��ول واألفك��ار الجدي��دة

ثم اس��تخالص األفك��ار والتقليدية دون نقد ومن ثم تقويمها وتصنيفها،. الصحيحة في نهاية الجلسة

مراحل وخطوات استراتيجية العصف الذهني

123

:(1)ولتطبيق هذه االستراتيجية نتبع الخطوات والمراحل التالية فيها توضح المشكلة وتحلل الىمرحلة تحديد وصياغة المشكلة : .1

عناصرها االولية ويتم شرح ابعاده��ا وتبويبه��ا م��ع ع��رض مناقش��ةتمهيدية عنها للتأكد من فهم الطلبة لها.

مرحل��ة بل��ورة المش��كلة : في ه��ذه المرحل��ة يح��دد المعلم بدق��ة.2 المشكلة بإعادة ص�ياغتها وتحدي�دها من خالل مجموع�ة تس�اؤالت

بمجموعها تؤلف المشكلة الرئيسة . استمطار االفكار لواح�دة او اك�ثر من عب�ارات المش�كلة ال�تي تمت بلورتها : وفيها تعرض االفكار ال�تي تتض�منها المش�كلة وتص�ور الحلول لها وينبغي على المعلم ان يثبت القواعد الواجب االلتزام به�ا

وهي :. االدالء بأكبر عدد ممكن من االفكار والترحيب بهااو وهمي��ة ، وال��ترحيب باألفك��ار خياليةتقب��ل أي فك��رة مهم��ا ك��انت

.في غرابتها اصالتها تكمن الن المألوفة الغريبة غير. تجنب نقد او تقويم االفكار المعروضة . متابعة افكار االخرين ومحاولة تحسينها وبناءها وتجميعها مرحلة تق�ويم االفك�ار المقترح�ة : يتم تق�ويم نت�ائج الجلس�ة في.3

ض��وء أه�دافها والغ��رض من التق��ويم ه��و التوص��ل الى ع��دد من وهكذا تجمع االفكار وتسجل ، حل المشكلة االفكار الجيدة لغرض

ثم تصنف في فئات بعد غربلتها واستبعاد غير الص�حيح منه�ا ومن ثم الوصول الى حلول مقترحة يك��ون الوص����ول اليه��ا في ض��وء

التعميمات . ايجابيات استراتيجية العصف الذهني

124

:(1)وتتميز استراتيجية العصف الذهني بالعديد من اإليجابيات منها تش�جع الطلب�ة المش�اركين على ط�رح االفك��ار ح�ول المش�كلة

المعروضة ، وتؤمن لهم بيئة آمنة. تنمي قدرة الطلبة المش��اركين على التخي��ل والتفك��ير باتجاه��ات

متعددة. .تشجع الطلبة المشاركين على البحث واالستقصاءتس��اعد المعلمين ال��ذين ي��ديرون جلس��ة العص��ف ال��ذهني على

اكتشاف الخزين المعرفي للطلبة. تعين المعلمين في التع���رف على االس���اليب ال���تي يس���تخدمها

الطلبة المشاركين في معالجة االفكار.ت��تيح للمدرس��ين التع��رف على مس��ارات التفك��ير ل��دى الطلب��ة

المشاركين في الجلسة. صعوبات استعمال استراتيجية العصف الذهني في

التدريس

125

: (1)يعترض هذه االستراتيجية بعض الصعوبات هي ترتب��ط ج��دوى جلس��ة العص��ف ال��ذهني في اختي��ار المش��كلة

المناسبة لقدرات الطلبة. يهتم هذا االسلوب بالتفكير الجماعي، لذلك فإنه يقلل من

اعتياد الطلبة، والمعلمين علىعدم االهتمام بالمتعلم الفرد األسئلة المفتوحة يدفع أحيانا عدد من الطلبة إلى إثارة

الفوضى.كثرة عدد الطلبة في الص�ف الواح�د يقل�ل من فرص�ة مش�اركة

.الجميع في النقاشقد يحتكر اإلجابات الطلبة المنطلقون واألذكياء وسريعي التفكير

فيؤدي ذلك إلى حرمان الطلبة المتبقين من المشاركة في اتخاذالقرار، وممارسة النشاط اإلبداعي .

قد تتشعب عملية العصف ال�ذهني ، وت�دخل في ت�داعي األفك�ار فال تحقق الهدف منها .

Problem Solving: استراتيجية التدريس بحل المشكالتStrategy

حال�ة ش�ك وح�يرة وت�ردد تتطلب المش�كلة بش�كل ع�ام هي: القيام بعمل بحث يرمي إلى التخلص منها وإلى الوصول إلى ش��عور باالرتياح، ويتم من خالل هذه االستراتيجية ص�ياغة المق�رر الدراس�ي

126

(1)كله في صورة مشكالت يتم دراستها بخطوات معينة .

استراتيجية تقوم على »بانها استراتيجية حل المشكالت وتعرف انتباههم وتتصل بحاجاتهماثارة مشكلة تثير اهتمام الطلبة وتستهوي

127

،(1) « وتدفعهم الى التفكير والدراسة والبحث في حل هذه المشكلة ويتطلب إيجاد الحل المناسب لها قيام الطلب��ة ب��البحث الستكش��اف

ولم��درس دور ه��ام في اختي��ار الحق��ائق ال��تي توص��ل إلى الح��ل، المشكلة المناس�بة لمس�توى الطلب�ة والمرتبط�ة بالم�ادة الدراس�ية وعرضها في صورة تثير حماسهم ورغبتهم في حلها وذلك ألنه ب�دون احساس الطلبة بالمشكلة والرغبة في حلها ال ينجح اس��تخدام ه��ذه

128

(1) االستراتيجية في التدريسمزايا وعيوب استراتيجية التدريس بحل المشكالت

أوال: المزايا :تنمية اتجاه التفكير العلميومهاراته عند التالميذتدريب التالميذ على مواجهة المشكالت في الحياةالواقعيةتنمية روح العمل الجماعي وإقامة عالقات اجتماعية بينالتالميذ

تثير اهتمام التالميذالمشكالتأن استراتيجية التدريس بحل

الذي يؤدي إلى حل المشكلة لبذل الجهدتحفيزهموثانيا : العيوب :

صعوبة تحقيقها في كل المواقفالتعليميةقلة المعلومات أو المادة العلمية ال��تي يمكن أن يفهمه��ا الطالب

االستراتيجيةاستخدام هذه عند،قد ال يوفق المعلم في اختيار المشكلة اختي��ارا حس��ناوق��د ال

يستطيع تحديدها بشكل يتالءم ونضج التالميذتحتاج إلى اإلمكاناتوتتطلب معلما مدربا بكفاءة عالية.

Round house Strategy: البيت الدائرياستراتيجية هي استراتيجية حديثة مقترحة من "وندرسي" واس�تخدمها في ت��دريس مق��ررات التربي��ة العلمي��ة في جامع��ة "لويزيان��ا", فهي استراتيجية مقترحة من أجل تمثيل مجم��ل لموض��وعات وإج��راءات وأنش�طة العل�وم, وهي تع�د قالب�ا يس�تطيع المتعلم من خالل�ه رب�ط المعلوم���ات، وتحدي���د العالق���ات، تق���ديم التوض���يحات، ووص���ف الموضوعات حيث يركز المتعلم على الفكرة العام�ة ثم يفص�لها إلى أجزاء مبتدئا من العام إلى الخ��اص, وق��د ج��اءت ه��ذه االس��تراتيجية نتيجة دراس�ة "وندرس�ي" لنظري�ة "أوزوب�ل" في جامع�ة "كورني�ل"

في جامع��ةVوش��كل ) )وك��ذلك نتيج��ة لتدريس��ه خرائ��ط المف��اهيم يعرف��ه عن األش��كال  رب��ط بين ك��ل ذل��ك وم��ا"لويزيان��ا" بحيث

129

. (1)المنظمة وشكل البيت الدائري شكل هندس�ي دائ�ري ثن�ائي البع�د وه�و عبارة عن قرص مرك�زي يقس�مه خ�ط اختي�اري وتحي�ط ب�ه س�بعة قطاعات خارجية بحيث يمثل شكل البنية المفاهيمي��ة لج��زء مح��دود من المعرفة، وقد أعطاه وندرسي هذا االسم تش��بيها ل��ه ب��التراكيب الدائرية ذات األقراص المستديرة المستخدمة في السكك الحديدي��ة لتب��ديل عرب��ات القط��ار بحيث يمث��ل الق��رص المرك��زي الفك��رة األساسية أما الخط االختياري فيقسم ه��ذه الفك��رة أو يض��ع األفك��ار المتقابلة لها, وتستخدم القطاعات السبعة المحيطة لتجزئة المفاهيم الص���عبة أو ل���ترتيب تسلس���ل األح���داث أو لتعلم خط���وات ح���ل المشكالت بحيث يعبئ التالميذ الش�كل مبت�دئين من موق�ع الس�اعة

وباتجاه عقارب الساعة.12 اختيار أي من االس�تراتيجيات الس�ابق ذكره�ا الب�دوتري الباحثة أن

للمعلم من معرفة المعايير التالية: الهدف التعليمي, وطبيعة المتعلم, وطبيعة المادة , وخبرة المعلم.

وقد يتطلب موضوع ال��درس اس��تخدام أك��ثر من اس��تراتيجية وع��دماالقتصار على واحدة فقط

الدراسات السابقة يس��عى ه��ذا البحث لمعرف��ة أث��ر اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري في التحصيل وتنمية االتجاه نح��و م��ادة العل�وم لطالب��ات الص��ف الث��الث اإلعدادي ولذلك قامت الباحثة باالطالع على الدراسات الس��ابقة في هذا المجال، لالستفادة منها في إعداد اإلطار النظري وتحدي�د أدوات البحث، وتوظي��ف األس��اليب اإلحص��ائية المناس��بة، وبع��د مراجع��ة الدراسات السابقة المتعلقة بموضوع البحث، تم تصنيفها إلى أربع��ة محاور، ومن ثم التعقيب العام على تلك المحاور؛ إلبراز مدى االتفاق واالختالف بين البحث الح��الي والدراس��ات الس��ابقة ، وق��د ص��نفت

محاور البحث على النحو اآلتي:

المحور األول: دراسات تناولت استراتيجية البيتالدائري.

130

(1) (Ward & Wandersee, 2002). 1 -دراسةوندرسي وورد أجري هذا البحث في أمريكا، وهدف إلى معرف�ة أث�ر

استراتيجية البيت الدائري في فهم مفاهيم العلوم المجردة ومبادئه��ا في دراس��تهما واعتمد الباحث��ان االبتدائي. السادس لدى طالب الصف

)وتكونت عينة الدراس��ة من ،(الكيفي)والنوعي الكمي على المنهجين )مرتفع���ة ومتوس���طة مس���تويات علمي���ة مختلفة طالب���ا من (19

ومنخفضة( ،واختارا ستة من هؤالء الطالب لفحصهم كحالة دراسية، واس��تخدم الباحث��ان أدوات منه��ا: المالحظ��ة المق��ابالت االكلينيكي��ة،

درجات تقويم الطالب إلتقان رسم شكل ال��بيت كمية ونوعية، بيانات أسابيع، وللوصول إلى نتائج الدراسة عشر ،واستمرت التجربة الدائري

قام الباحثان بمعالجة البيانات إحصائيا من خالل استخدامهم االختب��ار.t)التائي) test، أس��فرت الدراس��ة عن بيرس��ون ولقد ارتباط ومعامل

وجود عالقة ارتباطية بين التقدم األكاديمي للطلبة والتمكن من تعبئة قطاعات البيت ال�دائري و تمكن ك�ل الطلب�ة من بن�اء ش�كل ال�بيت

. الدائري

131

(1)( 2005 دراسة المزروع )2- أج��ري ه��ذا البحث في الس��عودية وه��و بعن��وان " اس��تراتيجية شكل البيت الدائري: فاعليته�ا في تنمي�ة مه�ارات م�ا وراء المعرف�ة وتحصيل العلوم لدى طالبات المرحلة الثانوية ذوات السعات العقلية

ش�كل ال�بيتهدف هذا البحث إلى تق�ديم اس�تراتيجيةالمختلفة" ،و الدائري وإبراز األسس التي بنيت عليها ومن ثم تع�رف فاعليته�ا في تنمية مهارات ما وراء المعرف��ة والتحص��يل الدراس��ي ل��دى طالب��ات المرحلة الثانوية ,وكذلك هدف البحث إلى معرفة ت��أثير التفاع��ل بين استراتيجية شكل البيت الدائري والسعة العقلية على تنمية مه��اراتما وراء المعرفة والتحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة الثانوية. و اعتمد هذا البحث المنهج التجريبي واستخدم أحد التص��ميمات شبه التجريبية والمعروف بتصميم القياس القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة غير المتكافئ , وتمثل المتغيرات المس��تقلة كال من طريق��ة التدريس استراتيجية شكل البيت ال�دائري مقاب�ل الطريق�ة المعت�ادة والسعة العقلي�ة مرتفع�ة مقاب�ل منخفض�ة, وتمث�ل مه�ارات م�ا وراء

عين��ة البحث أما ، المعرف��ة والتحص��يل الدراس��ي المتغ��يرين الت��ابعين فت��ألفت من فص��لين من فص��ول الص��ف الث��اني الث��انوي بإح��دى

اآلخر التجريبي��ة والفصل الم��دارس الثانوي��ة ليمث��ل فص��ال للمجموعة المجموع��ة الض��ابطة، وتك��ونت أدوات البحث من مقي��اس ال��وعي بمهارات ما وراء المعرفة واختب�ار تحص�يلي وهم�ا من إع�داد الباحث�ة وكذلك اختبار األشكال المتقاطعة ، وتمت معالجة البيانات باس��تخدام ،الرزم��ة اإلحص��ائية بحس��اب تحلي��ل التب��اين األح��ادي ثن��ائي االتج��اه

وأظهرت نتائج البحث اآلتي: ال توجد فروق ذات داللة إحص�ائية بين متوس�ط درج�ات طالب�ات المجموع�ة التجريبي�ة والمجموع�ة الض�ابطة في مقي�اس ال�وعي

توج�د ف�روق ذات دالل�ة إحص�ائية بينبمهارات م�ا وراء المعرف�ة بينم�ا متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموع��ة الض��ابطة في

.التحصيل الدراسي لدى الطالبات

132

McCartne & Figg 2011)( 1)(- دراسة ماك كارتني وفيج3

هدف هذا البحث إلى معرفة أثر دمج التكنولوجي��ا الرقمي��ة م��ع و اعتم��د ه��ذا البحثمخطط البيت الدائري في المرحلة االبتدائي��ة ،

. ولقد أس��فرت نت��ائج الدراس��ة أن دمج اس��تراتيجيةالمنهج التجريبي ال���بيت ال���دائري م���ع التكنولوجي���ا الحديث���ة زاد من ق���وة ه���ذه االستراتيجية ، كما أنه أتاح الفرصة للمش��اركة من ج��انب المتعلمين وخلق بيئة تعليمية فعالة، وهذا ب��دوره أدي إلى تن��وع أس��اليب التعلم مم�ا جع�ل عملي�ة التعليم أك�ثر مالئم�ة للعص�ر الح�ديث ، و زاد من دافعي��ة الطالب للتعلم، وبينت ه��ذه الدراس��ة أن اس��تراتيجية ال��بيت الدائري يمكن التعامل معه�ا كأنه�ا حكاي�ة له�ا بداي�ة ونهاي�ة وخاتم�ة

وأفكار رئيسة وأخري فرعية وتسلسل منطقي ألحداثها. والش�كل ال�دائري يعت�بر قص�ة يحكي فيه�ا الط�الب م�ا فهم�ه وأدرك��ه من خالل رس��مه ال��بيت ال��دائري وب��ذلك يتم تعزي��ز فهم

الطالب للمفاهيم المختلفة.

133

& ,Widowati- دراسة ويدواتي ورسمواتي و ويبوو 4

134

Rusmawati & wibowo (2011) (1)

أجري هذا البحث في إندونيسيا بغ�رض معرف�ة أث�ر اس�تخدام اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري في تنمي��ة مه��ارات م��ا وراء المعرف��ة واإلبداع لدى طلبة الصف السابع في المدارس المتوسطة الحكومية

طلب��ة من عين��ة قص��دية على الباحثون المنهج شبه التجري��بي اعتمد و ، تجريبية ت��درس مجموعتين، من عينة البحث فتألفت أما السابع، الصف

بالطريق��ة وض��ابطة ت��درس ال��دائري، ال��بيت باس��تخدام اس��تراتيجية منها :بطاق��ة أدوات ولتحقيق أهداف الدراسة أعد الباحثون ، االعتيادية

مالحظة واختبار مهارات ما وراء المعرفة، واس�تبيان لقي�اس اإلب�داع ودليل الطالب ودليل المعلم، وتمت معالجة البيانات إحصائيا لتحقيق نتائج الدراسة من خالل استخدامهم الختبار مان ويتني واختبار تحليل التباين أنوفا واختبار ويلكوكسون ،ولقد أظه�رت النت��ائج ع�دم وج��ود تأثير الستراتيجية البيت الدائري على التحص�يل المع�رفي، ومه�ارات ما وراء المعرف�ة واإلب�داع ل�دى طالب الص�ف الس�ابع في المرحل�ة

المتوسطة الحكومية.

135

(1)( Fitriyani :2011- دراسة فيترياني) 5

جاكرتا بإندونيس�يا به�دف معرف�ة أث�ر أجريت هذه الدراسة في استخدام استراتيجية ال��بيت ال��دائري على مه��ارة الكتاب��ة التعبيري��ة،

تواعتمدلدى طالب الصف العاشر في المدارس الحكومية العلي��ا ، الباحثة المنهج التجريبي، الذي طبقته على عينة عش��وائية من طالب

34الص�ف العاش�ر تتك�ون من الحكومي�ة الثانوية المدرسة من طالب�ا المقابل��ة، الباحثة أدوات، منها: النتائج استخدمت العليا، وللوصول إلى

واختبار لقي��اس ق��درة الطالب في الكتاب��ة التعبيري��ة، ودلي��ل للمعلم نتائج الدراسة عن وجود أث��ر أسفرت ولقد وفق االستراتيجية المتبعة،

الستراتيجية البيت الدائري على تنمية مهارة الكتابة التعبيري��ة إيجابيلدى طالب الصف العاشر للمدارس الحكومية.

136

:Samsonov & McCartney -دراسة مكارتني وسامسونوف )6

137

2011 )(1)

هدفت هذه الدراسة إلى استخدام استراتيجية البيت ال��دائري في عص��ر التكنولوجي��ا الرقمي��ة م��ع اس��تخدام ه��ذه التكنولوجي��ا ودمجه��ا

على فهم الموض��وعات الص��عبة والمج��ردة في لتس��اعد المتعلمين العلوم، بإيجاد رموز وأيقونات رقمية ترتبط مباشرة بالمفاهيم العلمي��ة لدروس العلوم، وقد أدت هذه الدراس�ة إلى أن اس�تخدام التكنولوجي�ا الرقمية وفر فرصا إلضافة أصواتا ورس�وما متحرك�ة ،كم�ا أن الرس�م

استخدامأن التخطيطي زاد من تفاعل المتعلمين ، وقد بينت الدراسة هذه التكنولوجيا للبيت الدائري يحتاج لثالث خطوات، هي: الرس��م ، و التخطيط ، واالنعكاس ، كما وضحت المتع�ة الكب�يرة ال�تي يش�عر به�ا المتعلمون في أثناء تفسير األشكال التي ق��اموا بتص��ميمها، وأظه��رت العدي��د من المه��ارات العلمي��ة ال��تي تم اس��تخدامها ل��دمج العل��وم

والتكنولوجيا والرياضيات؛ إلخراج البيت الدائري كقطعة فنية.

138

Samsonov & McCartney -دراسة سامسونوف ومكارتنى)7

139

2010) (1)

ه�دفت ه�ذه الدراس�ة إلى تق�ديم وع�رض اس�تراتيجية ال�بيت تطبيقات ال�تي تعتم�د على الحاس�بات اآللي�ة ، وق�د تمالالدائري مع

اعتم��اد المنهجين الوص��في والتجري��بي في ه��ذه الدراس��ة وال��تي أس��فرت عن أن اس��تخدام اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري بس��اعد في

ظه��رت استرجاع المعلوم��ات بق��درة كب��يرة كم��ا أن غالبي��ة الطالب لديهم قدرة عالية لتذكر المعلومات واسترجاعها لم�دة أط�ول أك�بر

وبينت ه��ذه الدراس��ة ، به��ا فقط منه��ا في حال��ة قراءته��ا أو االختب��اراستمتاع األطفال عندما يرسمون البيت الدائري بأنفسهم .

140

(1) (2012دراسة الكحلوت : ) - 8

ه���دفت ه���ذه الدراس���ة إلى الكش���ف عن فاعلي���ة توظي���ف استراتيجية البيت الدائري في تنمية مفاهيم مهارات التفكير البصري

واس��تخدمتفي الجغرافيا لدى طالبات الصف الحادي عش��ر بغ��زة، المحت��وى لتحليل الباحثة في هذه الدراسة المنهجين: المنهج الوصفي

76عينة مكونة من ،وتم تطبيق الدراسة على التجريبي والمنهج شبه , الحادي عشر في مدرس�ة فه�د األحم�د ال طالبة من طالبات الصف

صباح الثانوية للبنات التابعة لمديرية التربية والتعليم شرق غزة للعام تم اختيارهم��ا دراس��يتين ش��عبتين على ,موزعين م2012-2011الدراسي طالب��ة، وش��عبة تجريبي��ة38،وهم ش��عبة ض��ابطة وع��ددها عش��وائيا طالب��ة، واعتم��دت التص��ميم القبلي للتأك��د من تك��افؤ38وع��ددها

طب�ق اختب�اري االس�تراتيجية، تط�بيق من وبع�د االنته�اء المجموع�تين، المف�اهيم الجغرافي�ة ومه�ارات التفك�ير البص�ري على المجموع�تين

الضابطة والتجريبية. واختب�ارا أداة تحلي�ل المحت�وى, هي وأعدت الباحثة ثالث أدوات،

واختبارا لمهارات التفكير البصري، وقد أس��فرت للمفاهيم الجغرافية,نتائج الدراسة عن اآلتي:

(α ≤ 0.05)توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى دالل��ة بين متوس��ط درج��ات طالب��ات المجموع��ة التجريبي��ة والمجموع��ة الضابطة في اختبار المفاهيم الجغرافي��ة البع��دي لص��الح المجموع��ة

التجريبية. (α ≤ 0.05)توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مس�توى دالل�ة

بين متوس��ط درج��ات طالب��ات المجموع��ة التجريبي��ة والمجموع��ة الض��ابطة في اختب��ار مه��ارات التفك��ير البص��ري لص��الح المجموع��ة

التجريبية. كب��ير في اختب��ار حجم ت��أثير ال��دائري ال��بيت اس��تراتيجية وتحقق

مه��ارات التفك��ير البص��ري, اختب��ار في ، تحص��يل المف��اهيم الجغرافية تنمي��ة المف��اهيم اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري بفاعليته��ا في وتتصف

عشر، كم�ا تتص�ف اس�تراتيجية الحادي الصف طالبات الجغرافية لدى البيت ال�دائري بفاعليته�ا في تنمي�ة مه�ارات التفك�ير البص�ري ل�دى

طالبات الصف الحادي عشر.

141

(1) (2011)دراسة خلف و الشباني: - 9

معرف���ة فاعلي���ة الت���دريس إلى الدراسة ه���ذه ه���دفت باس�تراتيجية ال��بيت ال��دائري في اكتس�اب المف�اهيم األحيائي�ة ل�دى طالبات الصف الرابع العلمي, وق�د اخت�يرت عين�ة البحث قص�دا من

طالبة 56 من عينة الدراسة مدرسة إعدادية الطليعة للبنات، وتكونت تم دراس��يتين ش��عبتين على وزعن , الراب��ع العلمي طالب��ات الصف من

طالب��ة درس��ت26عش��وائيا ،ش��عبة ض��ابطة وع��ددها اختيارهما درس�ت وف�ق طالبة30،وش�عبة تجريبي�ة وع�ددها بالطريقة التقليدية

ولتحقي�ق ه�دف البحث اخت�ار الباحث��ان ، استراتيجية ال�بيت ال�دائري ذا المجموعات المتكافئة واعتمد الباحثان التصميم التصميم التجريبي

القبلي للتأك��د من تك��افؤ المجموع��تين ، وبع��د االنته��اء من تط��بيق االس���تراتيجية، طب���ق اختب���ار اكتس���اب المف���اهيم األحيائي���ة على المجموع��تين الض��ابطة والتجريبي��ة ، وتم إع��داد اختب��ار اكتس��اب

وتم تحلي��ل ومعالج��ة النت��ائج , المف��اهيم األحيائي��ة من قب��ل الب��احثينMicrosoft( وبرن�امج SPSS-10باس�تخدام برن�امج ) excel ( واختب�ار ))t test)

وأظهرت النتائج بأن هناك تفوقا لطالبات المجموعة التجريبي��ة ال��تي درست وف�ق اس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري على طالب�ات المجموع�ة الضابطة التي درست وفق الطريق��ة التقليدي��ة في اختب��ار اكتس��اب المفاهيم األحيائية ، أما أهم االستنتاجات فهي أن استراتيجية ال��بيت الدائري أفضل من غيرها كطريقة تدريس وت��وفر فرص��ا للمش��اركة والمتع��ة وترك��ز على التعلم ذي المع��نى وه��ذا ب��دوره ي��ؤدي لرف��ع

مستوى اكتساب الطالب للمفاهيم األحيائية التعقيب على دراسات المحور األول :

م�ن خ�الل م�ا ت�م عرض�ه م�ن دراس�ات س�ابقة ت��م التوص��ل إل�ى األفك�ار البحثي�ة والخالص�ات المحوري�ة التالية بما يخ��دم ويفي��د

البحث الحالي وذلك كما يلي : (.بينت عالقة التقدم األكاديمي للطلبةWard & Wandersee, 2002دراسة )1

والتمكن من تعبئة قطاعات البيت الدائري ،ودراسة اخري بينت اث��ر ايج��ابي الس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري على مه��ارة الكتاب��ة

بينم��ا الم��زروع و ويب��وو وFitriyaniالتعبيري��ة كم��ا في فيتري��اني ويدواتي ورسمواتي بينوا ان الستراتيجية البيت الدائري اثر في تنمية ما وراء المعرفة والتحصيل واالبداع ؛ ووض�حت الكحل�وت

142

فاعلية توظي�ف اس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري في تنمي�ة مف�اهيم مهارات التفك�ير البص�ري في الجغرافي�ا ل�دى طالب��ات الص�ف الح��ادي عش��ر وق��ام ك��ل من سامس��ونوف ومك��ارتنى ببي��ان التفاعل بين استراتيجية البيت الدائري والتكنولوجيا الحديث�ة في استرجاع المعلومات واخراج البيت الدائري كقطعة فنية تساعد

الطالب في استرجاع المعلومات. مراح��ل تعليمي��ة ف�ي الدراس��ات ال��سابقة أجري�ت م�ن العدي�د إن2

) ,Ward &Wandersee: كدراس���ة مختلف�ة ب�دءا بالمرحل���ة االبتدائي�ة وم���رورا( McCartne & Figg 2011 : ماك كارتني وفيج( دراسة و2002)

و (2005) الم��زروع والثانوي����ة كدراس��ة بالمرحل�����ة اإلعدادي��ة& Widowati, & Rusmawati ويبوو وويدواتي ورسمواتي دراسة wibowo :

فيترياني و (2011) Fitriyaniدراسة الكحلوت (2011) : دراسة (2012) :و مالئم��ة وه���ذا ي���شير إلى (2011)ودراس��ة خل��ف و الش��باني:

اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري له��ذه المراح��ل جميعه��ا وإمكاني��ةاستخدامها معهم.

أثبتت بعض الدراسات فعالية استراتيجية البيت الدائري في تحقيق3 األهداف الموض�وعة ، وأثره�ا ف��ي اكت��ساب المعرف����ة العلمي����ة وتنمي����ة مه����ارات التفكي����ر ، وتح����سين أداء الطلب����ة وتك����وين

في اتجاه��ات ايجابية نح�و المعرف�ة العلمي�ة وض�رورة اس�تخدامهاالتدريس.

غيره�ا كطريق�ة ت�دريس من ال�دائري أفضل اس�تراتيجية ال�بيت إن وتوفر ,وه�ذا ذي المع�نى التعلم على للمشاركة والمتعة وتركز فرصا

ال�دائري اس�تراتيجية ال�بيت لدراسة بدوره يع�زز اتج�اه ه�ذا البحثالعلوم . كأحد االستراتيجيات الحديثة لتدريس

المحور الثاني: دراسات تناولت التحصيل

143

(1) (1990)دراسة نصر - 1

( دراسة هدفت إلى استقص��اء أث��ر ت��دريس1990أجرى نصر ) الفيزي��اء بطريق��ة ح��ل المش��كالت في ك��ل من التحص��يل وتنمي��ة مهارات التفكير اإلب�داعي ل�دى طالب�ات المرحل�ة الثانوي�ة، وتك�ونت

طالب��ة تم تقس��يمهن إلى مجموع��تين: مجموع��ة(100 )عينته��ا من طالب��ة تم تدريس��هن بالطريق��ة التقليدي��ة،(49)ضابطة تك��ونت من

طالبة تم تدريسهن بطريقة ح��ل(51) ومجموعة تجريبية تكونت من المشكالت, أش�ارت نت�ائج الدراس�ة إلى تف�وق طالب�ات المجموع�ة التجريبي��ة على طالب��ات المجموع��ة الض��ابطة في ك��ل من اختب��ار

التفكير اإلبداعي واختبار التحصيل البعديين.

144

(1 )(2002)- دراسة سالمة2 دراس��ة ه��دفت للتع��رف إلى فاعلي��ة(2002)وأج��رى س��المة

اس��تراتيجية تدريس��ية قائم��ة على تجه��يز ومعالج��ة المعلوم��ات في تحصيل طالب المرحلة اإلعدادية في العلوم وتنمية مهارات التفك��ير

وتك��ونت ه��ذه االس��تراتيجية من مجموع��ة من ، ل��ديهم اإلب��داعي اإلج��راءات والمه��ام المتتابع��ة ال��تي تعتم��د على تنظيم المعلوم��ات واس��تخدام أوراق عم��ل تتض��من أنش��طة تق��ود الطلب��ة إلى حل��ول للمشكالت. ولتحقيق ذلك تم تط�بيق الدراس�ة على مجموع�تين من الطالب مجموع��ة ض��ابطة تم ت��دريس طلبته��ا بالطريق��ة المعت��ادة، ومجموع��ة تجريبي��ة تم ت��دريس طلبته��ا باس��تخدام االس��تراتيجية المقترح��ة، وأظه�رت النت�ائج تفوق�ا داال إحص�ائيا لطلب�ة المجموع�ة التجريبية على طلبة المجموعة الضابطة في كل من اختب��ار التفك��ير

اإلبداعي واختبار التحصيل.

145

(1)(2003) دراسة الحذيفي-3 ال��تي ه��دف به��ا إلى(2003)وخلص��ت دراس��ة "الح��ذيفي"

استقص��اء فاعلي��ة ت��دريس العل��وم بطريق��ة التعليم المتمرك��ز على المشكلة في تحصيل الطالب�ات الدراس�ي واتجاه�اتهن نح�و العل�وم،

طالب���ة من طالب���ات الص���ف الث���اني(147)وتك���ونت عينته���ا من المتوسط، إلى أن طريقة التعليم المتمركز على المش�كلة س�اعدت الطالبات على التحصيل الدراس�ي واكتس�اب اتجاه�ات إيجابي�ة نح�و

العلوم أكثر من الطريقة المعتادة.

146

(1)(2000- دراسة شهاب )4

ه���ذه الدراس���ة ته���دف إلى التع���رف على أث���ر اس���تخدام استراتيجيات ما وراء المعرف�ة في تحص�يل العل�وم وتنمي�ة مه�ارات

االبتكاري لدى تالميذ الص�ف الث�الث عمليات العلم التكاملية والتفكير اإلعدادي في وحدة الصوت والضوء وذلك باستخدام التساؤل الذاتي وخرائط المفاهيم وعمل الرسومات التخطيطية والتلخيص والش��رح

وأظه�رت النت�ائج تف�وق ، الس�ابقة بالمعرفة ورب�ط موض�وع ال�درس المجموع���ة التجريبي���ة على المجموع���ة الض���ابطة في التحص���يل

ومهارات عمليات العلم التكاملية والتفكير االبتكاري.

147

(1) (2003)-دراسة القرارعة 5 هدفت هذه الدراسة الى استقصاء اثر طريقة التدريس باعتماد الوسائط التعليمية المتعددة على مستوى التحصيل السابق والجنس في التحص��يل العلمي في م��ادة الكيمي��اء لطلب��ة الص��ف التاس��ع

(80)االساس��ي ودافعي��ة التعلم ل��ديهم وتك��ونت عين��ة الدراس��ة من طالبا وطالبة موزعين في اربع شعب من الص�ف التاس�ع االساس�ي في مدارس الطفيل�ة الحكومي�ة، واظه�رت الدراس�ة تف�وق طريق�ة التدريس باعتماد الوسائط التعليمية المتع��ددة في التحص��يل العلمي في م��ادة الكيمي��اء ودافعي��ة التعلم للطلب��ة. وتف��وقت االن��اث على ال�ذكور في التحص�يل العلمي، لكن دافعيتهم للتعلم ك�انت متكافئ�ة. تفوق الطلب�ة م�رتفعي التحص�يل على الطلب�ة منخفض�ي التحص�يل العلمي ودافعي��ة التعلم، م��ع ان الوس��ائط التعليمي��ة المتع��ددة ق��د

افادت الطلبة منخفضي التحصيل في النتاجات التعليمية.

148

(1)( 2007)-دراسة الجابري، 6 أجريت هذه الدراس�ة في المملك�ة العربي�ة الس�عودية وه�دفت الى تعرف اثر استخدام طريق�ة العص�ف ال�ذهني في تنمي�ة التفك�ير الناقد والتحصيل الدراسي لدى طالب الصف األول الثانوي في مقرر

طالب�ا وزع�وا عش�وائيا على(52)الرياضيات، وش�ملت عين�ة البحث طالب�ا درس�وا وف��ق طريق�ة(26 )مجموعتين األولى تجريبية ض�مت

طالب��ا درس��وا وف��ق(26)العصف الذهني واألخرى ض��ابطة ش��ملت الطريقة االعتيادية. استخدم الب�احث اختب�ارين، األول اختب�ار للتفك�ير

واختب�ار ، )قبلي وبعدي( بع�د التأك�د من ص�دقه وحس�اب ثباتهالناقد تحص��يلي بع��د التأك��د من ص��دقه وحس��اب ثبات��ه، وتمت المعالج��ة اإلحص��ائية باس��تخدام تحلي��ل التب��اين المص��احب ومعام��ل ارتب��اط بيرسون. وقد أظهرت النت�ائج وج�ود ف�روق ذات دالل�ة إحص�ائية بين متوس��ط درج��ات طالب المجموع��ة التجريبي��ة وطالب المجموع��ة الضابطة في اختبار كل من )التفسير وتقويم المناقشات واالس��تنباط واالس��تنتاج والتفك��ير الناق��د كك��ل والتحص��يل الدراس��ي( لص��الح

المجموعة التجريبية.التعقيب على دراسات المحور الثاني

م�ن خ�الل م�ا ت�م عرض�ه م�ن دراس�ات س�ابقة ت��م التوص��ل إل�ى األفك�ار البحثي�ة والخالص�ات المحوري�ة التالية بما يخدم ويفي��د

البحث الحالي وذلك كما يلي. أشارت نتائج الدراسات الس�ابقة إلى تفوق طالبات المجموع��ة

طالب��ات المجموع��ة الض��ابطة بالنس��بة للتحص��يل التجريبي��ة على ودراس��ة(2002) ودراس��ة س��المة (1990) الدراس��ي كدراس��ة نصر

(2007) ودراس�ة الج�ابري،(2000) ودراس�ة ش�هاب (2003) الح�ذيفي وك��ل ه��ذه الدراس��ات اس��تخدام فيه��ا (2003)دراس��ة القرارع��ة و

اس��تراتيجيات تعلم متنوع��ه مم��ا ك��ان ل��ه ت��أثيرا فع��اال في تحس��ين وحيث أن��ه لم يتط��رق أي من ه��ذهالتحص��يل الدراس��ي للطالب,

االبحاث لتأثير استراتيجية البيت الدائري على التحصيل لدى طالب��ات مما يعزز دراسة تأثير االستراتيجية المقترح��ةالصف الثالث االعدادي

علي التحصيل.

149

دراسات تناولت االتجاه المحور الثالث:

150

استقصاء أثر تدريس العلوم بطريق��تي إلى هدفت هذه الدراسة حل المشكالت والخرائط المفاهيمية في اكتس��اب الطلب��ة للمف��اهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير اإلب�داعي واالتجاه�ات العلمي�ة ل�ديهم،

( طالب��ا وطالب��ة من طلب��ة الصف79) وتك��ونت عين��ة الدراس��ة من ثالث شعب دراسية، تم على موزعين األساسي في األردن، السادس

تقسيمها عشوائيا لتمث��ل إح��داها طلب��ة المجموع��ة التجريبي��ة األولى، طلبته�ا العل�وم بطريق�ة ح�ل المش�كالت، وتمث�ل الثاني�ة ال�تي درس

المجموع��ة التجريبي��ة الثاني��ة، ال��تي درس طلبته��ا العل��وم بطريق��ة في حين مثلت الش��عبة الثالث��ة المجموع��ة الخرائ��ط المفاهيمي��ة،

طلبتها العلوم بالطريقة المعتادة. أظه�رت نت�ائج درس التي الضابطة، المجموع��تين التجريبي��تين على المجموع��ة من الدراس��ة تف��وق كل

الض�ابطة بف�رق دال إحص�ائيا في ك�ل من اختب�ار المف�اهيم العلمي�ةواختبار التفكير اإلبداعي ومقياس االتجاهات العلمية.

151

( 1)(2011-دراسة أبو الهطل )2

هدفت الدراسة إلى تعرف أثر استخدام برنامج تعليمي محوسب في تدريس الرياضيات على تنمية التفكير الرياضي لدى طالبات

الصف الثامن األساسي واتجاهاتهن نحوها. ولتحقيق أهداف البحث استخدم الباحث المنهج التجريبي حيث تكون مجتم�ع الدارس�ة من جمي�ع طالب�ات الص�ف الث�امن بمنطق�ة

977غرب غزة التعليمية التابعة لوكالة الغوث الدولية البالغ عددهم ) طالبة من طالب��ات(80)حجمها عينة ( طالبة، وطبقت الدراسة على

الصف الثامن بمدرسة بنات الش�اطئ اإلعدادي�ة بغ�زة، وتم تقس�يم محتوى وح��دة الهندس��ة درست تجريبية إحداهما العينة إلى مجموعتين

باس��تخدام برن��امج تعليمي محوس��ب، األول الج��زء ، الوح��دة الثانية بالطريقة العادية وذلك في الفصل الدراسي درست ضابطة واألخرى

عينة الدراسة األدوات على وقد طبق(� 2011-� 2010) من العام األول اختبار التفكير الرياضي، مقياس االتجاه نحو تعلم الرياض��ياتالتالية:

وذلك قبلي وبعدي. الدراس�ة تم تحلي�ل البيان�ات باس�تخدام البرن�امج ف�روض والختب�ار

النتائج التالية: إلى الدراسة ( وتوصلتSPSSاإلحصائي )( بين متوس�ط0.05) مس�توي دالل�ة إحص�ائية عند ذات وج�ود ف�روق

درجات طالبات المجموعة التجريبي��ة الالتي تعلمن باس��تخدام م��ادة ومتوس��ط درج��ات طالب��ات المجموع��ة ، محوس��بة في الرياض��يات

الضابطة الالتي تعلمن بالطريقة العادية في اختبار التفكير الرياض��يفي القياس البعدي لصالح طالبات المجموعة التجريبية

(في متوسط0.05وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي ) درج�ات االتج�اه نح�و م�ادة الرياض�يات بين طالب�ات المجموع�ة

طالب��ات المجموع��ة الض��ابطة في القي��اس البع��دي التجريبي��ة ولصالح طالبات المجموعة التجريبية.

بين متوس��طي(0.05) عند مستوي إحصائية داللة ذات فروق وجود االتج�اه طالبات المجموع��تين التجريبي�ة والض��ابطة ذوات درجات

القي��اس اختبار التفك��ير الرياض��ي في في المرتفع نحو الرياضياتالمجموعة التجريبية. البعدي لصالح طالبات

بين متوس��طي(0.05) مستوي عند إحصائية داللة ذات وجود فروق االتج��اه ذواتالمجموع��تين التجريبي��ة والض��ابطة طالبات درجات

في القي�اس التفك�ير الرياضي اختبار في الرياضيات نحو المنخفض

152

التجريبية.المجموعة البعدي لصالح طالباتتوج��د فاعلي��ة كب��يرة للبرن��امج المحوس��ب في تنمي��ة التفك��ير

الرياضي لدى طالبات الصف الثامن األساسي

153

(1 )(2004-دراسة إبراهيم )3

وهدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر تدريس الفيزي�اء بطريق�ة التعلم القائم على المشكالت في تنمية الق�درة على التفك�ير اإلب�داعي)واالتجاهات العلمية وفهم المفاهيم العلمية لدى الطلبة، ق��ام إب��راهيم

طالبا من طالب الصف التاسع(143) باختيار عينة تكونت من (2004 األساسي في األردن، تم تقسيمهم إلى مجموعتين: مجموع�ة تجريبي�ة

طالبا تم تدريسهم الفيزياء بطريقة التعلم الق��ائم على(71)تكونت من طالب�ا تم تدريس�هم(72)المش�كالت، ومجموع�ة ض�ابطة تك�ونت من

الموض�وع نفس�ه بالطريق�ة المعت�ادة ، أظه�رت نت�ائج الدراس�ة تف�وق طالب المجموعة التجريبية على طالب المجموعة الضابطة بف��رق دال إحصائيا في كل من اختبار القدرة على التفك��ير اإلب��داعي واختب��ار فهم

المفاهيم العلمية واختبار االتجاهات العلمية.التعقيب على دراسات المحور الثالث

م�ن خ�الل م�ا ت�م عرض�ه م�ن دراس�ات س�ابقة ت��م التوص��ل إل�ى األفك�ار البحثي�ة والخالص�ات المحوري�ة التالية بما يخدم ويفي��د

البحث الحالي وذلك كما يلي. الدراس�ات ال�سابقة أجري�ت ف�ي مراح�ل تعليمي���ة مختلف���ة و أش��ارت نت��ائج الدراس��ات الس���ابقة إلى تف��وق طالب المجموعة

لالتج��اه كدراس��ة الض��ابطة بالنس��بة المجموعة طالب على التجريبية)( ودراس��ة إب��راهيم 2011الهط��ل ) دراس��ة أبو و(2005 )ص��وافطة

وكل هذه الدراس��ات اس��تخدمت مقي��اس االتجاه��ات وق��د(2004 تحس��ين االتج��اه توصلت هذه الدراسات إلى حدوث تأثيرا فع��اال في

نح��و الم��ادة الدراس��ية س��واء ك�انت العل��وم كدراس��ة ص��وافطة, أو الفيزياء كدراسة إبراهيم وحيث أنه أو , الرياضيات كدراسة أبو الهطل

لم يتطرق أي من هذه االبحاث لتأثير استراتيجية البيت الدائري على تنمية االتجاه لدى طالبات الصف الثالث االعدادي مما يع��زز دراس��ة

تأثير االستراتيجية المقترحة علي االتجاه.

: دراسات تناولت التحصيل و االتجاه المحور الرابع

154

(1) (2007)-دراسة فتح الله 1

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أثر استراتيجية خرائط التفك��ير القائمة على الدمج في تنمي��ة التحص��يل في م��ادة العل��وم والتفك��ير الناقد واالتجاه نحو العمل التعاوني لدى تالمي��ذ المرحل��ة المتوس��طة في المملك��ة العربي��ة الس��عودية، وق��د اش��تملت عين��ة البحث على مجموع��تين، تمث��ل إح��داهما المجموع��ة التجريبي��ة واألخ��رى تمث��ل المجموع��ة الض��ابطة، و ق��د تم اختي��ار أف��راد المجموع��تين بش��كل عش��وائي من فص��ول م��دارس التعليم الع��ام بالمرحل��ة التعليمي��ة

المتوسطة بمدينة عنيزة. واستخدمت الدراسة األدوات الثالثة التالية: )اختبار في التفك�ير الناقد، واختبار تحصيلي، ومقياس اتجاه نحو العم��ل التع��اوني(، وهى

من إعداد الباحث. وأظهرت النتائج وجود تأثير ذي داللة عن�د مس�توى أق�ل من أو

العل��وم، م��ادة في في تنمية التفكير الناقد، والتحص��يل0.01يساوى واالتجاه نحو العمل التعاوني لصالح المجموعة التجريبي��ة في مقاب��ل

األثر للتدريس باستراتيجية حجم المجموعة الضابطة، كما جاءت قيم خرائط التفك�ير القائم�ة على ال�دمج في تنمي�ة التحص�يل، والتفك�ير

الناقد، واالتجاه نحو العمل التعاوني كبيرة

155

:(1)(2003- دراسة الشناق، وآخرون )2 ه��دفت ه��ذه الدراس��ة الى تقص��ي اث��ر طريق��ة الت��دريس

والمتمثلة بمستويين هما: (Dry ab طريقة التدريس بالمختبر الجاف )

(Wet Lab طريقة التدريس بالمختبر االعتيادي ) في تحصيل طلبة كلية العلوم في الجامعة االردنية، واتجاه��اتهم

هذه الدراس�ة العلمية، ومدى اكتسابهم لمهارات عمليات العلم، وتعد ش��به تجريبي��ة، اذ تم اختي��ار اف��راد العين��ة بن��اء على رغبتهم في

ع���دت وقد المش���اركة بين المجموع���تين الض���ابطة والتجريبي���ة،Dry ) المجموعة التي درست بطريقة المختبر الج�اف Labالمجموع�ة)

التجريبي��ة، بينم��ا ع��دت المجموع��ة االخ��رى ال��تي درس��ت بطريق��ة( المجموعة الضابطة.Wet Labالمختبر التقليدي )

وتحددت متغ�يرات الدراس�ة بأربع�ة متغ�يرات، أح�دهما متغ�ير مستقل ه��و طريق��ة الت��دريس ام��ا المتغ�يرات التابع��ة الثالث��ة فهي: التحص�يل، واالتجاه�ات العلمي�ة، ومه�ارات عملي�ات العلم، وتك�ونت

: مجموع��تين على ( طالب��ا وطالب��ة م��وزعين142عينة الدراسة من ) (84) التجريبية ( طالب��ا وطالب��ة ممن58والض��ابطة ) وطالب��ة، طالب��ا

يدرسون الكيمياء العامة العملية في الفصول الدراسية اآلتية: الث�اني.2001/2002، الثاني 2001/2002 ، األول2000/2001

العل��وم وق��د اظه��رت نت��ائج الدراس��ة ان اس��تراتيجية ت��دريس على بطريقة المختبر الجاف وباعتم��اد الوس��ائط المتع��ددة، تف��وقت

االعتي��ادي المبل�ل في ك�ل مم�ا الطريقة التقليدية بطريق�ة المخت�بر اتجاه�ات يأتي: رفع مستوى التحص�يل للطلب�ة وتحس�ينه، واكتس�اب

علمية افضل للطلبة، ورفع درجة امتالك الطلبة لعمليات العلم.

156

(1 )( 2011 )-دراسة الجنابي3

تهدف الدراسة إلى معرفة فاعلية اس��تراتيجية دورة التعلم في واتجاه��اتهم تحصيل طالب الصف الثاني المتوسط بمادة علم االحياء

اس��تخدام الب��احث المنهج التجري��بي من خالل مجموع��تين ، , نحوها القبلي مجموعه تجريبي�ة ومجموع�ة ض�ابطة باإلض�افة إلى القي�اس

ق��ام الب��احث البعدي للمتغيرات التابعة الخاصة بالدراسة، و والقياسبإعداد

فق�ره من اختي�ار من متع�دد(25) مك�ون من اختب�ار تحص�يلي ومقي��اس ج��اهز لالتج��اه نحوه��ا ) أواف��ق بش��دة, أواف��ق , ال أدري ,

أعارض , أعارض بشدة ( . ولص��الح(0,05)وجود فروق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة

المجموع���ة التجريبي���ة ال���تي درس���ت باس���تراتيجية دورة التعلم عن المجموع�ة الض�ابطة وال�تي درس�ت بالطريق�ة االعتيادي�ة في االختب�ار

التحصيلي البعدي. ولص��الح(0,05)وجود فروق ذو داللة احصائية عند مس��توى داللة

المجموع���ة التجريبي���ة ال���تي درس���ت باس���تراتيجية دورة التعلم عن المجموعة الضابطة والتي درس�ت بالطريق�ة االعتيادي�ة وف�ق مقي�اس

االتجاه لمادة علم االحياء أعلى من ان نس��بة الكس��ب المع��دل للمجموع��ة التجريبي��ة هو

المجموعة الض�ابطة ل�ذا ف�أن المجموع�ة التجريبي�ة دال�ة والمجموع�ةالضابطة غير دالة .

,وفي ض�وء واتجاههم نح�و م�ادة علم االحي�اء في أثن�اء تعلمهم ان التوص��يات ال��تي يمكن ه��ذه النتيج��ة ق��دمت الدراس��ة ع��ددا من

االحي�اء بص�ورة خاص�ة اس�اليب ت�دريس وتط�وير تحس�ين في تسهموالعلوم بصورة عامة في المدارس المتوسطة.التعقيب على دراسات المحور الرابع

م�ن خ�الل م�ا ت�م عرض�ه م�ن دراس�ات س�ابقة ت��م التوص��ل إل�ى األفك�ار البحثي�ة والخالص�ات المحوري�ة التالية بما يخدم ويفي��د

البحث الحالي وذلك كما يلي. أفادت الدراسات السابقة في هذا المحور الى وجود تحسن في

دراس��ةفي كل من التحصيل واالتجاه نحو المادة موضوع البحث كما دراس��ة و(2003دراس��ة الش��ناق، وآخ��رون )( و2007فتح الل��ه )

157

وحيث أنه لم يتطرق أي من هذه االبحاث (2003) وآخرون الشناق، لتأثير استراتيجية البيت الدائري على التحص�يل وتنمي�ة االتج�اه ل�دى

ومعرف��ة العالق��ة بين التحص��يلطالب��ات الص��ف الث��الث االع��دادي واالتجاه نحو مادة العلوم لطالبات الصف الثالث االعدادي مم��ا ع��زز

المقترح�ة على ك�ل مناجراء ه�ذا البحث لقي�اس أث�ر االس�تراتيجيةالتحصيل واالتجاه بما يعزز النتائج السابقة.

اإلفادة من الدراسات السابقة. ، وكش�فت الحاج�ة إليه ، عمقت ه�ذه الدراس�ات مش�كلة البحث.1

. وإلى ضرورة إجرائهتوضح موقع البحث الحالي بين الدراسات السابقة ..2 مكنت الباحث�ة من موازن�ة نت�ائج تل�ك الدراس�ات م�ع نت�ائج البحث.3

الح��الي ، ومن ثم الوص��ول إلى نت��ائج جدي��دة لم تتط��رق إليه��ا االتج�اه نح�و م�ادة الدراسات السابقة في دراسة التحص�يل وتنمي�ة

العلوم ،وعالقتهما بالمتغير المستقل في هذا البحث بناء االطار النظري ..4االتجاه (. بناء ادوات البحث )االختبار التحصيلي- مقياس.5اختيار الوسائل اإلحصائية المعتمدة في تحليل النتائج. .6

خاتمة الفصل تم التطرق في هذا الفصل إلى تعريف االس��تراتيجية ومنه��ا تم تعريف استراتيجيات الت��دريس وكي��ف يمكن االختي��ار بينه��ا ثم بعد ذلك تم ع��رض بعض��ا من اس��تراتيجيات الت��دريس التقليدي��ة والتي تعتمد أساس�ا على المعلم في العملي�ة التعليمي�ة , كم�ا تم عرض بعضا من االستراتيجيات الحديثة والتي تعتمد بصورة أك��بر

على المتعلم . الباحث��ة إلى أن��ه من المفي��د اس��تخدام أح��دولق��د خلص��ت

االس��تراتيجيات الحديث��ة في ت��دريس مق��رر العل��وم للص��ف الث��الث اإلعدادي ودراسة أثر هذه االستراتيجية في التحصيل وتنمية االتج��اه نحو مادة العل�وم وق�د وق�ع اختي�ار الباحث�ة على اس�تراتيجية ال�بيت الدائري لما تعظم�ه ه�ذه االس�تراتيجية من دور المتعلم في العملي�ة التعليمية وهو ما أشارت له الدراسات الحديثة ولذا سوف يتم عرض

وال�تي س�يتم التط�رق إليه�ا بش�يء مناستراتيجية ال�بيت ال�دائري

158

التفص��يل في الفص��ل الت��الي باإلض��افة إلى الح��ديث عن التحص��يلواالتجاه.

159

الفصل الثالث االطار النظري للبحث الخاص باستراتيجية البيت

الدائري والتحصيل واالتجاهمقدمة

المحور األول: استراتيجية البيت الدائري المحور الثاني : التحصيل

المحور الثالث : االتجاه ، مكتب�ة النهض�ة المص�رية،8 احمد، محمد عبد القادر، ط�رق الت�دريس العام�ة، ط )(5

م(1999, ) 98القاهرة، ص الموسوي، عبد الله حسن،" أسس التدريس الناجح"، رزمة تدريبية لدو رات اختبار )(1

م1998 ،274ص مديري المدارس، و زارة التربية، بغداد، م (2000، ) 45الحسون، مرجع سابق , ص )(1

، مكتب�ة النهض�ة المص�رية،8أحمد، محمد عبد القادر، ط�رق الت�دريس العام�ة، ط   )(1 م(1998 ,) 98القاهرة، ص

، اعداد مركز نون للتأليف والترجمة , نش��ر1 " التدريس طرائق واستراتيجيات" , ط )(1م(2011 ,) 88جمعية المعارف االسالمية الثقافية,،ص

الشربيني , فوزي عبدالسالم ,"طرق واستراتيجيات الت�دريس للتعليم الج�امعي وم�ا)(1م(2010قبل الجامعي" , القاهرة : المكتبة العصرية للنشر والتوزيع , )

مرجع سابق , مسعد محمد زياد )(1 الخليلي،خليل وحيدر، عبد اللطيف ويونس، محمد, "تدريس العلوم في مراحل)(1

(م1996, ) 248دبي: دار القلم للنشر والتوزيع, ص, ,1التعليم العام",ط اللقاني. أحمد، و الجمل. علي ," معجم المصطلحات التربوي��ة المعرف��ة في المن��اهج)(1

م(1999 ,) 179 القاهرة: عالم الكتب, ص 2وطرق التدريس.،ط م( 1996,) 203 مرجع سابق :زيتون ،عايش محمود , , ص )(1 ,الق�اهرة ,دار ,الفك�ر الع�ربى ,ص1 أحمد, علي مدكور:نظريات المن�اهج التربوي�ة ط)(1

م (1997, )277 طرق منهجي�ة للت�دريس الح�ديث: انواعه�ا و اس�تخداماتها في محمد زياد حمدان , " )(1

م1985التربية الصفية", عمان , دار التربية الحديثة , ترش��يد الت��دريس بمب��ادئ و اس��تراتيجيات نفس��ية حديثة محم��د زي��اد حم��دان , " )(2

م1985",سلسلة التربية الحديثة،عمان: دار التربية الحديثة 89مرجع سابق, فرج , عبد اللطيف , ص )(1 الموسوي، عبد الله حسن، أسس التدريس الناجح، رزم�ة تدريبي��ة ل�دو رات اختب��ار )(1

م 1998 , 275مديري المدارس، و زارة التربية، بغداد، ص مرجع سابق ,محمد زياد حمدان )(1 الموسوي، عبد الله حسن، أسس الت�دريس الن�اجح، رزم�ة تدريبي�ة ل�دورات اختب�ار )(1

م(1998, ) 276ص مديري المدارس، وزارة التربية، بغداد، , الري�اض,2 المحيسن , إبراهيم عبد الله , " تدريس العل�وم تح�ديث و تأص�يل " , ط)(1

م(2007 , ) 100مكتبة العبيكان للنشر, ص

160

، و ا زرة التربي�ة١ الخوالدة، محمد محم�ود، وآخ�رون، ط�رق الت�دريس العام�ة، ط )(1 م1996, 264: 26والتعليم، مطابع الكتاب المدرسي، صنعاء، ص

شكلية التربية العجرش, حيدر حاتم فالح " االسترتجيات الحديثة في التدريس , )(1 http://www.uobabylon.edu.iqم( 2011بابل, ) االساسية جامعة

/uobcoleges/service_showarticle.aspx?fid=11&pubid=1136 القطراوي, عبد العزيز جميل عبد الوهاب أثر استخدام اس�تراتيجية المتش�ابهات في)(1

تنمية عمليات العلم ومه�ارات التفك�ير الت�أملي في العل�وم ل�دى طالب الص�ف الث�امن األساسي, رسالة ماجستير غير منشورة , قسم المن�اهج و ط�رق الت�دريس , الجامع�ة

م(2010اإلسالمية بغزة ,) الخليلي, خليل وحيدر ,عبد اللطيف ويونس ,محمد جمال ال��دين ," ت��دريس العل��وم في)(1

م1996مراحل التعليم العام" ,دار العلم ,دبي, االمارات العربية المتحدة , صبحي," أساليب تدريس العلوم لمرحلة التعليم األساسي", , محمد وأبو جاللة عليمات, )(1

م(2001 ,) 209ص مكتبة الفالح للنشر والتوزيع ، الكويت, 1ط قالدة , ف��ؤاد ," األساس��يات في ت��دريس العل��وم ", دار المطبوع��ات الجدي��دة ,)(1

م (1985,) 15اإلسكندرية , مصر, م(1996, ) 101مرجع سابق , زيتون،عايش محمود ، ص ()1 أمبوسعيدي، عبد الله و البلوشي , خديجة بنت أحمد , " أثر استراتيجية التعلم المبني)(1

على المشكلة في تنمية عمليات العلم لدى طالبات الصف العاش�ر )األول الث�انوي( في م (2003( , )109مادة األحياء ", مجلة رسالة الخليج العربي العدد )

1()Martin, D. Elemntry Science Methods: A Constructivisits Approach, Belmont, Thomson Wadsworth. 2006.

( م1993 الرياض، دار النشر الدولي. )كيف نجعل أطفالنا علماء؟ زيتون، كمال. )(1 ، عمان، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.تعليم العلوم للجميع خطايبة، عبدالله )(1

م(2005) قياس عمليات العلم ل�دى طلب�ة التعليم الع�ام بس�لطنةالسيفي، سعيد بن عبدالله , )(1

م.2002 ،رسالة ماجستير غير منشورة ،جامعة السلطان قابوس ،عمان ،مص�ر:دار النش�ر3 عالم،رجاء الدين.مناهج البحث في العلوم النفس�ية والتربوي�ة.ط )(1

م(1998, ) 54-53للجامعات , ص ( على تنمي��ة المف��اهيم5E'S ع��وض الل��ه م��نى مص��طفى ," أث��ر الي��اءات الخمس ) )(1

العلمية وعمليات العلم بالعلوم لدى طالب�ات الص�ف الس�ابع األساس�ي بغ�زة " رس�الة – بغ��زة اإلس��المية قسم المناهج وطرق الت��دريس , الجامع��ة –ماجستير غير منشورة

م(2012, ) 43فلسطين ،ص

161

الفصل الثالث تابع االطار النظري للبحث الخاص باستراتيجية البيت

الدائري والتحصيل واالتجاهالمقدمة

تناولت الباحثة في هذا الفصل عرض�ا مفص�ال لمح�اور البحثالتي تتضمن ثالثة محاور وهي:

: استراتيجية ال�بيت ال�دائري، ماهيته�ا وأسس�ها الفكري�ة المحور األول

المق��رم ���، س��عد، طرائ��ق الت��دريس: المب��ادرة ، األه��داف، دار الش��روق للنش��ر()1(2001،)140والتوزيع ،عمان، األردن، ص

النجدي وراشد وعبد الهادي.المدخل في تدريس العلوم،القاهرة:دار الفك��ر الع��ربي ,)(1 م(1999 , )66-67

القاسم, وجيه قاسم و مقبل , محمد سعيد ,"" التدريس باستراتيجية التقويم البنائي")(1 مشروع تطوير استراتيجيات التدريس, اإلدارة العامة لالشراف ال��تربوي , وزارة التربي��ة

م (,2003والتعليم , الري���������اض المملك���������ة العربي���������ة الس���������عودية, ) http://www.slideshare.net/abammar/ss-26216054

البلع��اوي. حس��ام س��يف ال��دين محم��د " أث��ر اس��تخدام بعض اس��تراتيجيات التغ��ير)(1 المفهومي في تعديل المفاهيم الرياض�ية البديل�ة ل�دى طالب الص�ف العاش�ر األساس�ي بغزة" رسالة ماجستير غير منشورة, قس�م المن��اهج وط��رق الت�دريس –كلي�ة التربي��ة –

م2009الجامعة اإلسالمية بغزة , أثر استخدام استراتيجية المتناقضات على تنمي�ة التفك�ير العلمي , حبيب أيمن سعيد, )(1

وبعض عمليات العلم لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي من خالل مادة العل��وم. ورق��ة عمل مقدمة في المؤتمر العلمي الثالث. مناهج العلوم للقرن الحادي والعش��رين- رؤي��ة

، ) فندق بالما. أب�و س�لطان. جامع�ة عين ش�مس: العباس�ية يوليو 28-20 مستقبلية،م( 1999

، القاهرة , ع��الم2 بهجات ، رفعت , " تدريس العلوم الطبيعية رؤية معاصرة "، ط )(1 م( 2001, )63الكتب، ص

1() Freidl , Alfred E (1997) : " Teaching Science " To Children the Inquiry Approach Applied " , 4th Ed , New York : The Graw Hill companies1() Wright , Enmelt L and Govindarajan .Girish (1992): Stirring The Biology Teaching Pot with Discrepant Events , American Biology Teacher , VOL (54) No (4) ,Pp(205- 210).

"اثر استخدام استراتيجية المتناقضات في تعديل التصورات البديلة" مها , ، البلبيسى)(1 لبعض المفاهيم العلمية لدى طلبة الصف العاشر,رسالة ماجستير غير منشورة ,الجامعة

م(2006اإلسالمية غزة ,) Freidl , Alfred Eمرجع سابق ()1

, ص2 ( :" تدريس العل��وم الطبيعي��ة رؤي��ة معاص��رة "، ط 2001 بهجات ، رفعت ) )(1 ، القاهرة : عالم الكتب74

سعيد, أيمن حبيب .أثر استخدام استراتيجية المتناقض��ات على تنمي��ة التفك��ير العلمي )(1 وبعض عمليات العلم لدى تالميذ الصف الخ��امس االبت��دائي من خالل م��ادة العل��وم. ورق��ة عمل مقدمة في المؤتمر العلمي الثالث. من�اهج العل�وم للق�رن الح�ادي والعش�رين- رؤي�ة

162

والفلسفية وأهدافها ومراحلها وخطواتها وتقويمها وأهم صعوباتها التحص��يل ويتض��من تعري��ف التحص��يل لغوي��ا،:والمح��ور الث��اني

اصطالحا ، إجرائيا ، أهمية التحصيل. في تعلم االتج�اه أهميتها، تعريفها، ويتضمن االتجاهات، والمحور الثالث:

العلوم, انواع االتجاهات ومكوناته�ا، وخصائص�ها ومص�ادرها و مراح�ل كيفي�ة قياس�ها وس�وف يتم تن�اول ه�ذه المح�اور وظائفها و و تكوينها،

بشكل مفصل فيما يأتي : 1999فندق بالما. أبو سلطان. جامعة عين شمس: العباس��ية ، ) ، يوليو28-20 مستقبلية،

م( ، اإلم�ارات207 ص 1الهوي�دي ، زي�د: األس�اليب الحديث�ة في ت�دريس العل�و م ، ط )(1

م(2005 العربية المتحدة: دار الكتاب الجامعي ، ) )( أبو حليمة , جهاد أحمد الس�بع ," أث�ر اس�تخدام برن�امج بالوس�ائط المتع�ددة يوظ�ف1

األحداث المتناقضة في تنمية التنور الغذائي لدى طالب الص�ف الخ�امس األساس�ي في م (2008مادة العلوم" رسالة غير منشورة , كلية التربية , الجامعة اإلسالمية بغزة ,)

مج���دي رجب إس���ماعيل " اإلس���تراتيجيات الحديث���ة في الت���دريس " ورش���ة عن)(1 ,"اإلس��تراتيجيات الحديث��ة في الت��دريس الفع��ال لمعلم��ات التربي��ة الخاص��ة, الري��اض

م(2003المملكة العربية السعودية،) ," فاعلية استراتيجيات تدريسية مقترحة في تنمية بعض مهارات حسن خلف محمد ,)(1

,33القراءة االبتكارية لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية, مجلة الق��راءة والمعرف��ة , الع�دد 2004 , 33مصر , ص

تومليلسون , كارول آن ," الصف المتمايز االستجابة الحتياجات جميع طلبة الص��ف ,)(1 ترجمة مدارس الظهران اآلهلية " , الظهران , دار الكتاب التربوي للنشر والتوزي�ع , ص

19 , 2005 عباس, مه�ا فاض�ل "أث�ر اس�تخدام قبع�ات التفك�ير الس�ت على اكتس�اب المف�اهيم)(1

التاريخية واستقبائها لدى طالبات الصف الرابع األدبي في مادة التاريخ" , مجل��ة البح��وث م(2011 , )31التربوية والنفسية , العدد

البركاتي , نيفين حمزة شرف," أثر التدريس باستخدام الذكاءات المتعددة والقبع��ات)(1 في التحصيل والترابط الرياضي لدى طالبات الصف الثالث المتوسطK W Lالست و

2007بمدينة مكة المكرمة " , رسالة دكتوراه غير منشورة , الفصل الدراس�ي األول ،) م (2008/ مرجع سابق, مجدي رجب إسماعيل)(11( (Landsberger Joseph ,Concept- or Mind-Mapping for Learning, 2002 http://www.studygs.net. األهدل , أسماء زين صادق ," فاعلية برنامج مق�ترح ق�ائم على خرائ�ط المعرف�ة في)(1

تحليل بعض النص�وص المعرفي�ة وأثره�ا على تنمي�ة مه�ارات االس�تذكار لطالب�ات كلي�ة م(2005التربية للبنات بجدة" , كلية التربية للبنلت بجدة , )

عبيدات , ذوق�ان ، واب�و الس�ميد ،س�هيلة ، إس��تراتيجيات الت��دريس في القرنالح�ادى)(1،227والعشرين دلي�ل المعلم والمش�رف ال�تربوي،الري�اض، عم�ان: دار الفك��ر ، ص

م2007مرجع سابق, مجدي رجب إسماعيل )(1

163

المحور األول: استراتيجية البيت الدائري ماهيتها وأسس�ها يتضمن هذا المحور استراتيجية البيت الدائري,

وأهدافها ومراحله�ا وخطواته�ا ودور المعلم و المتعلم فيه�ا وأهميته�اوتقويمها وأهم صعوباتها.

Roundhouseأوال : استراتيجية البيت الدائري ) diagram strategy )

نشهد في عصرنا الحالي تطورا هائال في المعلومات وتغي��يرات مداح . سامية صدقة , فاعلية اس�تخدام التعلم التع�اوني ومعم�ل الرياض�يات في)( 2

تنمي��ة بعض المف��اهيم الرياض�ية ل��دى تلمي��ذات الص��ف الس��ادس االيت��دائي بالم��دارس الحكومية بمدينة مكة المكرمة" دراسة شبه تجريبية, رسالة دكتوراة غير منشورة , كلية

م(2001التربية , جامعة أم القرى، ) مرجع سابق, مجدي رجب إسماعيل)(1 سعيد, عاطف محمد وعبد الله , محمد جاس��م , " االتجاه�ات المعاص�رة في من�اهج)(1

م(2004,) 278وطرق تدريس الدراسات االجتماعية , مكتبة االداب, القاهرة , ص العتري ,خلف بن قليل ," أث�ر اس�تخدام اس�تراتيجية التعلم التع�اوني في تنمي�ة بعض)(1

المهارات النحوية لدى الطالب المعوقين سمعيا في الصف األول الثانوي بمدينة الرياض " , رسالة ماجستير غ�ير منش�ورة , جامع�ة أم الق�ري , المملك�ة العربي�ة الس�عودية ,)

ه� (1429 عوض, عب�د الوه�اب . " م�دخل إلى طرائ�ق الت�دريس " , ع�دن , سلس�لة الكت�اب)(1

.2004 , 163الجامعي , ص مج�دي , اب�راهيم ," اس�تراتيجيات ح�ل مش�كالت في الرياض�يات ", الق�اهرة مكتب�ة)(1

م. 1979, 139النهضة المصرية , ص زي��اد , مس��عد محم��د , " أس��اليب الت��دريس " موق��ع اللغ��ة العربي��ة لغ��ة الق��رآن,)(1

http://www.drmosad.com/index101.htm 1() Lorenzen, M. Active Learning and Library Instruction. Illinois Libraries. 83(2), 19-24. (2006).

عشا انتصار وآخرين , " أث�ر اس�تراتيجيات التعلم النش�ط في تنمي�ة الفاعلي�ة الذاتي�ة)(1 والتحصيل األكاديمي لدى طلبة كلية العلوم التربوية التابعة لوكالة الغوث الدولية , مجل��ة

م(2012 -العدد األول ، )28المجلد –جامعة دمشق , الق��اهرة : دار1 الش��مري, ماش��ي محم��د ،اس��تراتيجية في التعلم النش��ط ", ط)(1

م(2011 , )17-16المعرفة, ص 1() Gardner, H.(1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence. New York: basic Books.

مرجع سابق، مجدي رجب إسماعيل )(1 حسين، محمد عبد الهادي , "قياس وتقييم قدرات الذكاءات المتع��ددة" ، دار الفك��ر)(1

( م2003للطباعة والنشر والتوزيع، عمان، األردن. )2() Armstrong. (1994) Multiple Intelligence in The Classroom. Alexandria: ssociation for supervision and Curriculum Development. Arbor. Michigan. USA. .Gardner, Hمرجع سابق()3

الجلبي, فائزة عبد القادر عبد ال�رزاق " أث�ر اس�تخدام أس�لوب العص�ف ال�ذهني في)(1 تحص��يل طالب��ات الص��ف األول المتوس��ط في م��ادة الرياض��يات ومه��ارات تواص��لهن

164

سريعة وخاص��ة في مج��الي العل��وم والتكنولوجي��ا، وه��ذا اس��هم في زيادة الث�ورة المعرفي�ة ،حيث تول�د فك�ر جدي�د ي�دعو لل�رقي بم�ادة العلوم ،لذلك انصب اهتمام العدي��د من علم��اء التربي��ة على الترك��يز على طرق واستراتيجيات التدريس الحديث�ة لم�ادة العل�وم لمواءم�ة المتعلم معها ، ألن تدريس العلوم ليس مج�رد نق�ل للمعلوم�ات من المعلم إلى المتعلم، بل هو عملية تعنى بتعليم الطلبة كيف يفكرون، ،ال كيف يحفظون مق��رراتهم الدراس��ية من غ��ير فهمه��ا من المعلم

ومن هذا المنظور ظهرت استراتيجيات ما وراء المعرفة، ال��تي ترك��ز م ( 2011الرياضي". مجلة الفتح العدد السادس واالربعون. نيسان لسنة )

، عمان ، منشورات جامعة القدس1 قطامي ، نايفة ، وآخرون ، التفكير اإلبداعي ، ط)(1م( .1995المفتوحة ،)

Electronic عثم�ان، من�ال محم�د ، العص�ف ال�ذهني االلك�تروني )(1 brain stormingمجل�ة م(2007. )23 ديسمبر ص153المعرفة، العدد

1() Feldman, D. C. and Arnold, H. J (1983): Managing Individual and Group Behaviour in organizations London: McGraw-Hill international Book Company, London.

ص��الح ، هن��اء محم��د ،أث��ر العص��ف ال��ذهني في تنمي��ة التفك��ير العلمي والتحص��يل)(1 الدراسي لدى المرحلة المتوسطة ، العهد العربي العالي للدراسات التربوية والنفس��ية ،

م(، .2004)رسالة ماجستير غير منشورة( ،) ، الك�ويت ،1 الحصري ، علي منير ، ويوس�ف العن�يزي ،ط�رق الت�دريس العام�ة. ط)(1

م(،.2000مكتبة الفالح، ) صوافطة , ولي�د عب�د الك�ريم محم�ود " فاعلي�ة طريق�ة ح�ل المش�كالت في تنمي�ة)(1

التحصيل في الفيزي�اء ومه�ارات التفك�ير اإلب�داعي ل�دى طالب الص�ف الث�اني الث�انوي م( 2011( ,)110العلمي بمدينة تبوك" مجلة رسالة الخليج العربي العدد )

, المكتبة1 االمين , شاكر محمود وآخرين ," اصول تدريس المواد االجتماعية ", ط )(1 م (1992 , ) 54الوطنية , بغداد , العراق ,ص

249 , عالم الكتب للنشر , القاهرة, 3ريان , فكري حسن : التدريس وأهدافه , ط )(1م(1984, )

شكلية التربية"االستراتيجيات الحديثة في التدريس" , العجرش ,حيدر حاتم فالح   )(1 م(2011االساسية جامعة بابل, )

http://www.uobabylon.edu.iq/uobcoleges/service_showarticle.aspx?fid=11&pubid=11361 ) (-Ward, R. E., & Wandersee, J. H. (2002b). Struggling to understand abstract science topics: A Roundhouse diagram-based study. International Journal of Science Education, Volume24 Issue 6 pp,575-591. Retrieved May 5 ,2011: from

http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09500690110074017#preview المزروع، هيا ،"استراتيجية شكل البيت الدائري فاعليتها في تنمية مه��ارات)(1

ما وراء المعرفة وتحصيل العلوم لدى طالبات المرحلة الثانوية ذوات السعات(م 2005, )1:70 ،ص36رسالة الخليج العربي، العدد العقلية المختلفة", مجلة

1() McCartney, R. E. & Figg, CEvery picture tells a story: The Roundhouse process in the digital age. Teaching and Learning, Volume6 ,Issue1 pp,1-14. . (2011).

165

على إيجابي��ة المتعلم ودوره الفع��ال وتحول��ه من متل��ق س��لبي إلى متفاعل نشطط ايجابي ،ويك��ون التعليم مس��ؤولية الط��الب في حين دور المعلم هو الموجه و مرشد لتعزيز المعرف��ة لدي��ه ،وألن ت��دريس العل�وم ليس بمن�أى عم�ا يح�دث في المي��دان ال�تربوي ، ل�ذا س�عى ال�تربويون المهتم�ون بت��دريس العل��وم إلى البحث عن اس��تراتيجيات بنائية حديثة، تتناسب وكم التغيرات الحادثة في هذا الع�الم من تط�ور

،ومن أهم االس���تراتيجيات البنائي���ة الحديث���ة مع���رفي وتكنول���وجي1() Wibowo ,Y. &, Widowati, A.& Rusmawati . K " The effect of using the Round House in developing metacognitive abilities and creativity for grade 7 preparatory schools in Indonesia Retrieved in November 15 ,2011: from http://staff.uny.ac.id/sites/ default/files/ 132302517/roundhouse%20SMP%20banguntapan.pdf

1() Fitriyani,D.(2011) Effects of Roundhouse Diagram Learning Strategies Argumentation on Student Writing Ability Grade 10 SMAN 58 Jakarta,scientific Journal , Retrieved 20 January,2012: from http://kebulan09.blogspot.com/2012/01/artikel-jurnal-ilmiah-pengaruh-strategi.html 1() McCartney, R. & Samsonov, P. :Using Roundhouse Diagrams in the Digital Age, Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference ,pp. 1199-1207, 20111() Samsonov, P. & McCartney, R. :Roundhouse Diagram and Its Computer-based Applications. in Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications , pp. 1395-1402. Retrieved August 5,2011

الكحلوت , آمال عبد القادر: فاعلية توظيف استراتيجية في تمية المفاهيم )(1 ومهارات التفك�ير البص�ري بالجغرافي�ا ل�دى طالب�ات الص�ف الح�ادي عش�ر

,رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية بغزة بغزة, م(.2012) خلف، كريم بالسم و الشباني، هدى صباح مالك :"فاعلية التدريس باستراتيجية البيت)(1

ال��دائري في اكتس��اب المف��اهيم األحيائي��ة ل��دى طالب��ات الص��ف الراب��ع العلمي مجل��ةم 2011( , 3-4( العددان )10القادسية في اآلداب والعلوم التربوية, المجلد )

نصر، محمود عبد الفتاح, أثر استخدام أسلوب حل المش��كالت في ت��دريس الفيزي��اء)(1 على ك�ل من االبتكاري�ة ومس�توى النم�و العقلي ل�دى طالب المرحل�ة الثانوي�ة, رس�الة

1990دكتوراه غير منشورة، كلية البنات، جامعة عين شمس، جمهورية مص�ر العربي�ة، م.

س�المة، ع�ادل أب�و الع�ز، فعالي�ة اس�تراتيجية تدريس�ية قائم�ة على تجه�يز ومعالج�ة)(1 المعلوم��ات للمف��اهيم العلمي��ة لتنمي��ة التفك��ير اإلب��داعي في العل��وم لتالمي��ذ المرحل��ة

,ص50الع��دد ، جامعة المنصورة، جمهورية مص��ر العربية اإلعدادية. مجلة كلية التربية، م(.2002) ،95- 65

الحذيفي، خالد بن فهد ,فاعلية استراتيجية التعليم المتمركز على المشكلة في تنمية )(1 التحص�يل الدراس�ي واالتج�اه نح�و م�ادة العل�وم ل�دى تلمي�ذات المرحل�ة المتوس�طة ،

(91, العدد )المؤتمر العلمي الخامس عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس

166

استراتيجية البيت ال��دائري، ال��تي تس��اعد المتعلم على فهم عملي��ات وتعزز الكف�اءة الذاتي�ة ل�دى المتعلم، وتزي�د من ثقت�ه بنفس�ه،، العلم

(1)وتساعده على القدرة في اتخاذ القرار في مواقف الحياة المختلفة

. إن هن�اك العدي�د من االس�تراتيجيات الحديث�ة ال�تي انبثقت عن

تع��دالنظري��ة البنائي��ة ومنه��ا اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري، وال��تي استراتيجية حديثة مقترحة من "وندرسي"، واس�تخدمها في ت�دريس

م(.2003, ديسمبر ) 170-121،ص )( شهاب، منى ,أثر استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في تحصيل العلوم وتنمي��ة1

مه��ارات عملي��ات العلم التكاملي��ة والتفك��ير االبتك��اري ل��دى تلمي��ذات الص��ف الث��الثم(.2000, )40 – 1اإلعدادي, مجلة التربية العلمية ، المجلد الثالث، العدد الرابع ,ص

القرارعة، احمد، : " اثر إستعمال الوسائط التعليمية المتعددة في التحص��يل العلمي)(1 والدافعية للتعلم في مادة الكيمياء لدى طلبة م��رتفعي التحص��يل ومنخفض��ي التحص��يل للص�ف التاس�ع االساس��ي ، اطروح�ة دكت�وراه غ�ير منش�ورة. جامع�ة عم�ان العربي�ة

م(.2003للدراسات العليا، األردن، ) الجابري، وليد فهاد فهد : " اثر استخدام طريق�ة العص�ف ال�ذهني في تنمي�ة التفك�ير)(1

الناقد والتحصيل الدراسي لطالب الصف األول الث��انوي في مق��رر الرياض��يات"،رس��الة م(.2007 ، كلية التربية ، جامعة ام القرى، مكة المكرمة،)غير منشورةماجستير

صوافطة، وليد عبد الكريم أثر التدريس بطريقتي ح�ل المش�كالت والخرائ�ط)(1 المفاهيمي��ة في اكتس��اب المف��اهيم العلمي��ة وتنمي��ة مه��ارات التفك��ير اإلب��داعي واالتجاهات العلمية ل�دى الطلب�ة. رس�الة دكت�وراة غ�ير منش�ورة، جامع�ة عم�ان

م(. 2005العربية، األردن. ) أبو الهطل، ماهر حسن محمود , أث��ر اس��تخدام برن��امج تعليمي محوس��ب في)(1

ت�دريس الرياض�يات على تنمي�ة التفك�ير الرياض�ي ل�دى طالب�ات الص�ف الث�امن اس�تكماال لمتطلب�ات ني�ل درج�ة الماجس�تير في األساس�ي واتجاه�اتهن نحوه�ا .

المن��اهج و ط�رق الت��دريس رس��الة غ��ير منش�ورة ، بكلي��ة التربي��ة من الجامع�ةم(.2011اإلسالمية بغزة ،)

إبراهيم، بسام. أثر استخدام التعلم القائم على المشكالت في ت�دريس الفيزي�اء في)(1 تنمي��ة الق��درة على التفك��ير اإلب��داعي واالتجاه��ات ل��دى طالب الص��ف التاس��ع، مجل��ة

م(.2004. )22-4المعلم/الطالب، العددان األول والثاني:ص. القائم��ة على ال��دمج مندور عبد السالم ," أثر استراتيجية خرائط التفك��ير فتح الله،( )1

في تنمية التحصيل في مادة العلوم والتفكير الناقد واالتجاه نح��و العم��ل التع��اوني ل��دى تالميذ المرحلة المتوسطة" رسالة ماجستيرغير منشورة , كلية التربية – جامعة القصيم

م(.2007المملكة العربية السعودية، ) البواب عبير ؛و ابو هوال امفض�ي: ت�أثير اس�تخدام اس�تراتيجية المخت�بر , الشناق قسيم)�� 1

, مجل��ة دراس��ات العل��وم التعليمي��ة الجاف في تحصيل طلبة العلوم في الجامعة األردنية م(2004، )432 - 409,ص 2 ,31العدد

167

مق������ررات التربي������ة العلمي������ة في جامع������ة "لويزيان������ا" (Louisiana State University ��) ، وهي اس�تراتيجية مقترح�ة من أج�ل تمثي�ل

مجمل لموضوعات وإجراءات وأنشطة العلوم، وتع��د قالب��ا يس��تطيع وتق��ديم وتحدي��د العالق��ات، المتعلم من خالل��ه رب��ط المعلوم��ات،

الفك���رة على المتعلم يركز حيث الموض���وعات، ووصف التوض���يحات، ج��اءت وقد الخ��اص، إلى العام من مبتدئا العامة، ثم يفصلها إلى أجزاء،

جامعة في هذه االستراتيجية نتيجة دراس�ة وندرس�ي لنظري�ة أوزوبل المفاهيم خرائط لتدريسه نتيجة وكذلك(� ،� Cornell University"كورنيل" )

وم�ا يعرف�ه ك�ل ذلك بين ربط بحيث "لويزيانا"، جامعة فيV )) وشكل (1)المنظمة عن األشكال

ثانيا : ماهية استراتيجية البيت الدائري وج�دت الس�ابقة األدب التربوي والدراس�ات على باالطالع

منها: البيت الدائري وتذكر الستراتيجية الباحثة عدة تعريفات بأنها خريطة معرفية مفاهيمية ذهنية بصرية(»2" )تعرفها "الكحلوت •

قائمة على أسس النظرية البنائية وتتمثل برسم شكل هندسي ثنائي األبعاد بحيث يمثل مركز الدائرة الموضوع الجغرافي المراد تعلمه وأما بقية األجزاء األخرى المكونة له قائمة فيما بينها على أساس التسلسل

المنطقي بحيث يقوم المتعلم فيها بربط المفاهيم المجردة بطريقة.«محسوسة من خالل رسم األيقونات والصور والرموز

تعرفها "مكارتني وسامسونوف "((McCartney, R. & Samsonov بأنها :( 3)

عملي���ة تتك���ون من ثالث خط���وات هي التخطي���ط والرس���م» واالنعك��اس، بحيث يتم التخطي��ط من خالل تس��جيل أهم األفك��ار الرئيسة من المحتوى، وأم�ا الرس�م فيتم ببس�اطة من خالل وض�ع األيقونات والرموز في القطاعات الس�بعة، وأم�ا مرحل�ة االنعك�اس

الجنابي، طارق كام�ل داود : م��ا فاعلي��ة اس��تراتيجية بنائي��ة )دورة التعلم( في)(1 تحصيل طالب الث�اني المتوس�ط بم�ادة علم اإلحي�اء واتجاه�اتهم نحوه�ا , مجل�ة

م(2011 ) 295 -264جامعة االنبار للعلوم االنسانية, العدد األول ، ص1() -Ward, R. E., & Wandersee, J. H. (2002b). Struggling to understand abstract science topics: A Roundhouse diagram-based study. International Journal of Science Education, Volume24 Issue 6 pp,575-591. Retrieved May 5 ,2011: from http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09500690110074017#preview

م(2005، ) 19 مرجع سابق، ص ، المزروع، هيا)(1،ص , ((2 القادر، عبد آمال الكحلوت سابق م(.2012،)13مرجع

3)( 2-McCartney, R. & Samsonov, P. (2011). Using Conference ,pp. 1199-1207. Retrieved10 October,2011: from http://www.editlib.org/p/36451

168

فتتمثل في كون المتعلم يكتب فقرة ليشرح فيها الش�كل ال�دائري،.«وفي هذه الحالة يكتشف المعلم المفاهيم واالعتقادات الخاطئة

"استراتيجية معرفية لتعلم موضوعات » بأنها (1)و تعرفها" الجنيح العلوم، بحيث تتدرج معارف ومهارات الدرس من األكثر شمولية

وعمومية إلى المعارف والمهارات األقل شمولية وعمومية، مع .«إيضاح المعارف برسوم أو صور توضيحية، أو معادالت، أو رموز

فياستراتيجية يقوم بها المتعلمونبأنها » (2)ي"كما يعرفها" سعيد مخطط فيلعلمي للمفهوم العلمية بتوزيع المعرفة اهذا الشكل

بينبط التي ترالمعلومات معظم رؤيةعلي يساعدهم بصري وكأنها نظامذات العالقة المفاهيم األخرى الرئيس والمفهوم.«متكامل

"ويعرفها" وارد وولي( Ward & Lee )(3)«بأنها أداة لمعالجة المعلومات بطريقة بصرية إبداعية، وتتطلب من المتعلم بناء المعرفة بشكل

متواصل ومتكامل؛ ليحل محل الممارسات التقليدية التي تركز على حفظ المعلومات بطريقة مجزأة، كما أنها تمكن المتعلمين من إنشاء مخططات لألفكار والرموز التي يمكن مالحظتها بشكل

. « منطقي متسلسل"اس�تراتيجية تعلم من أج�ل تمثي�ل » بأنها(4)كما تعرفها" الم�زروع

مجم��ل لموض��وعات وإج��راءات وأنش��طة العل��وم، وترك��ز على رسم أشكال دائرية تناظر البني��ة المفاهيمي��ة لجزئي��ة مح��ددة من المعرف�ة، بحيث يمث�ل مرك�ز ال�دائرة الموض�وع ال�رئيس الم�راد تعلم��ه، وتمث��ل القطاع��ات الس��بعة الخارجي��ة األج��زاء المكون��ة

.« للموضوع شكل هندسي دائري ثن��ائي»ومن تعريفات البيت الدائري أيضا أنه

الجنيح، أسماء، أثر استراتيجية شكل البيت الدائري كمنظم خ�برة معرفي�ة في مق�رر)(1 العلوم على تحصيل طالبات الصف الثاني المتوسط وبق��اء أث��ر التعلم ل��ديهن بمحافظ��ة

الرحمن، المجمعة. رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية، جامعة األميرة نورة عبد بنت،ص (.2011،)27السعودية م

سليمان، )(2 والبلوشي، عبدالله سعيدي، أمبو

: . للنشر المسيرة دار عمان عملية وتطبيقات مفاهيم العلوم تدريس طرائق

ص (2009،) 485والتوزيع م 3)( Ward, R. E., & Lee, W. D. (2006). Understanding the Periodic Table of Elements via Iconic

Mapping and Sequential Diagramming: The Roundhouse Strategy. Science Activities,Volume42 Issue4, pp,11-19.

(. 2005 ،) 24 مرجع سابق ، المزروع، هيا ،ص )(4

169

األبعاد, يتك�ون من س�بعة قطاع�ات ت�دور ح�ول منتص�ف ال�دائرة، لذاكرة(1956) ( Millerوتعتمد على أبحاث نظرية "جورج ميلر" )

المدى القصير، حيث وجد أن اإلنسان العادي يستطيع ت��ذكر س��بعة بنود )زائد أو ناقص اثنين(، بحيث يقسم المتعلم المعلومات بكفاءة،

يقوم بربط األفكار من خالل عملية الترميز، ح��تى يس��هل علي��هثم .(1) « استرجاعها والحصول عليها

من التعريفات السابقة يتضح للباحثة بعض العناص��ر األساس��ية المش�تركة الس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري وال�تي يمكن اجماله�ا فيم�ا يلي :فهي أداة مرئي��ة بص��رية إبداعي��ة، وهي ش��كل هندس��ي ثن��ائي األبعاد يتكون من سبعة قطاعات، ومبنية على أسس معرفية بنائي��ة، وقائمة على تسلسل األفكار وترابطها، وفيها وج��ود لعملي��ة الترم��يز

والرسم للمفاهيم والمعارف. ثالثا : األسس الفكرية والفلسفية الستراتيجية البيت

الدائريWanderseeقام" وندرسي") (ببناء استراتيجية البيت الدائري استنادا

البنائي��ة اإلنس��انية، ، وAusubelلما قدمته نظرية التعلم عند "أوزوبل") ) (ح�ول ال�ذاكرة، وم�ا قدمت�ه أبح�اث اإلدراكMiller) و بح�وث "ميلل�ر"

البصري هي كالتالي:(2) للتعلم ذي المعنىAusubelنظرية "أوزوبل" ) )

يعتمد "أوزوبل" في نظريته علي التعلم اللفظي ذي المعنى ،حيث يعتقد أن دور المؤسسة يتمثل في تحديد المعلومات

و المعارف المنظمة و دور المعلم هو تمكين الطلبة من إدراكهاوفهم معانيها وتمكينهم من استعمالها وتوظيفها.

على "حيث ترك��ز نظري��ة التمثي��ل للتعلم المع��رفي "ألوزوبل وق��د حيث تعد األساس للمعارف الجدي��دة ، السابقة، أهمية المعارف

، والذي يع��ني أن استخدم"أوزوبل" مصطلح التمثيل من علم األحياء إلى م�ادة تش�به م�ادةالجسم بعد أن يهضم الغ�ذاء ويمتص�ه يحول�ه

الجس��م ليس��تخدمها في بن��اء الجس��م، وتبحث ه��ذه النظري��ة في1)( Ward, R. E., & Wandersee, J. H. (2002a). Students’ perceptions of Roundhouse diagramming: A

middle school viewpoint. International Journal of Science Education, Volume24 Issue2, pp 205-225. Retrieved May 5,2011: from http://proquest.umi.com/pqdlink?Ver=1&Exp=052016&FMT =7&DID

730311761&RQT=309&attempt=1 2)( Ausubel, D.P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. NewYork Holt: Rinehart and Winston

170

الميكانيزمات الداخلية في المخ وسيكولوجية المعرفة، فالفرد يحمل أفكارا ومفاهيما راسخة في بنيته المعرفية، وعن�دما ت�دخل المعرف�ة الجديدة يحدث التكيف بتنظيم المعرف�ة الس�ابقة، لتش�مل المعرف�ة الجديدة، وبذلك يتم تمثيل المعرفة الجديدة داخ��ل البني��ة المعرفي��ة، بحيث تفقد طبيعتها التي دخلت فيها، وينتج عن هذا التفاعل معرف��ة

المتعلم علي يس���اعدذي المع���نى،وأن التعليم (1)متم���يزة عنهم���ا (2)سرعة الوصول إلي المعلومة المخزونة واستدعائها وسهولتها

Novakنظرية "نوفاك" للبنائية اإلنسانية humanitarian theory of constructivism

البنائي��ة االنس��انية من خالل(�� Novak ولقد استمد "نوفاك" ) إن».،(3)أعم��ال أوزوب��ل عن التعلم ذي المع��نى والنظري��ة المعرفية

, وتؤك�د(4) «أكثر عامل يؤثر على التعلم هو م�ا يعرف�ه المتعلم نفسه نظريته على عملية بناء المعنى، وذلك بتكوين ارتب��اط بين المف��اهيم

، وتك��وينالموجودة في البني��ة المعرفي��ة للمتعلمالجديدة والمفاهيم مفاهيم ومعلومات جديدة تماما ، ألن وجهة النظر هذه ت�رى ص�عوبة

إن ه�ذا بناء مفردين للمعنى نفس�ه عن�د تق�ديم المعلوم�ات نفس�ها، االهتم�ام ب�اإلدراك وليس التعلم الص�م، والترك�يز على بن�اء المع�نى

يعطي الفرص��ة للمتعلم إلع��ادة بن��اء أفك��اره وفهم مف��اهيم العل��وم، فربط المعلومات الجديدة بالسابقة يساعد على ومراجعتها وتقييمها،

(5)القدرة على تعلم المعرفة وتذكرها ،وذلك يتطلب اتخاذ االج��راءات

وتوف��ير المن��اخ وتهيئ��ة الفرص��ة المطلوب��ة واس��تدعاء المعلوم��ات وم�ا بين التعلم الجدي�د من ص�الت وتك�وين م�ا بينها السابقة وادراك

روابط قوية تؤسس لدمج المعلومات السابقة بالمعلومات الجدي��دة(6) .

(.2005، ) 27 مرجع سابق ، المزروع، هيا،ص )(1ص( : 2)2 ، سابق مرجع سليمان والبلوشي، عبدالله سعيدي، م(.2009 )487أمبوص : (( 3 الكتاب، عالم القاهرة البنائية النظرية منظور من والتدريس التعلم ، وزيتون حسن و كمال ، ، 218زيتون

م 20064() (Mintzes, J. J. and Wandersee, J. H. (1998) Reform and innovation in science teaching: A human constructivist view. In J. J. Mintzes, J. H. Wandersee and J. D. Novak (eds) Teaching Science for Understanding: A Human Constructivist View (San Diego, CA: Academic Press, pp 328–350. Ward, R. E., & Wandersee, J. H. pp 205-225 مرجع سابق ()5

المكتبالجامعي " " ( 6 ، االجتماعية الخدمة فيدراسات وتطبيقاته التحليلاالحصائي الحميد، عبد السيد عطية،االسكندرية،ص م(2009 )255الحديث،

171

G. Miller (1)) )" بحوث علم النفس" لجورج ميللر

دراسته أن الطاقة االستيعابية للذاكرة ذات بين "ميللر" في وحدة، قد تكون الوحدة هنا اسما أو(9) إلى(5) من المدى القصير

7) استيعاب الذاكرة ذات المدى القصير جملة، فمتوسط رقما أو قصيرة المدى الذاكرة وتعد ، أسماء(7)أو أحرف, (7) أو أرقام,(

المحطة التي تقف عندها المعلومات القادمة من الذاكرة طويلة حيز المدى، تتوقف في الذاكرة القصيرة المدى قبل أن تخرج إلى

،إذ أشار "ميللر" إلى نتائج تلك األبحاث في مقالته الشهيرة التنفيذعنوان الرقم السحري سبعة قد يزيد أو ينقص اثنين

وعليه فإن العالقة التي تربط استراتيجية شكل البيت ال��دائري شكل ال��بيت ال��دائري ببحوث ميللر تكمن عند تعبئة المتعلمين

المك��ون من س��بعة قطاع��ات تزي��د أو تنقص اث��نين حيث يتم تنظيم المعلومات وه�ذا يتف�ق م�ع بح�وث ميلل�ر، أن االنس�ان الطبيعي يستطيع تذكر سبعة أشياء غالبا، ل��ذلك رأى أن تنظيم المعلومات )تجميع( وايجاد عالقات بين المعلوم��ات ي��ؤدي إلى زيادة التذكر، بحيث تخزن وتسترجع بش�كل أفض�ل، ف�التجميع يزيد من اتساع الذاكرة ولذلك ف��إن القطاع��ات الس��بعة ذات المعلومات المتسلسلة المحيطة بال�دائرة الداخلي��ة من ش��كل

استرجاع المحتوى الذي تجرى دراسته . البيت الدائري تيسر Visual Imageryابحاث اإلدراك البصري -

ويع�رف التفك�ير البص�ري بأن�ه ق�درة عقلي�ة مرتبط�ة بص�ورة مباش��رة ب��الجوانب الحس��ية البص��رية، حيث يح��دث ه��ذا الن��وع من التفكير عندما يكون هن�اك تنس�يق متب�ادل بين م�ا ي�راه المتعلم من أشكال ورسومات وعالقات، وم�ا يح�دث من رب�ط ونتاج�ات عقلي�ة

.(2)معتمدة على الرؤية والرسم المعروض تشير بعض الدراسات إلى أن األطفال الذين قرأت لهم قصص��ا مصورة ,شاهدوا صورها في أثناء القراءة ، لديهم الق��درة على ت��ذكر

أكثر من األطفال الذين ق�رأت لهم % 40القصص بنسبة معلومات 1() Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review 63, 81-97 Retrieved December 15 ,2011: from http://www.musanim.com/miller1956.

،عزو، (( 2 القدرة عفانة تنمية في البصري المدخل استخدام الصف أثر طلبة لدى بها واالحتفاظ المسائل حل على . عشر، الثالث العلمي المؤتمر بغزة األساسي ( المعرفية والثورة التعليم مناهج) الثامن المعاصرة المجلد والتكنولوجية

للمناهج الثاني، المصرية التدريس الجمعية شمس وطرق عين .2001 يوليو،25-24،جامعة م

172

كث��يرا على وهذا يعني أن وجود الصور يس��اعد ،(1)القصص بدون صور والتوض��يحات فوج��ود الص��ور ها،ترميزتم عمليات التذكر ألن األفكار

خطوة لعمليات ، والتي يعتبرها علماء اإلدراك أولتلفت انتباه المتعلم الترميز في الذاكرة

،فعرض المعلومات لفظيا وصوريا يزي�د الت�ذكر(2) ت�رى أن وج�ود(Paivio )«ل�بيفيو »فنظرية الترم�يز الثن�ائيواإلدراك،

رم��زت بط��ريقين: لفظيألن األفك��ار الص��ور يس��اعد على الت��ذكر، ،ك��ذلك(3)من الترم��يز األح��ادي ومرئي، فالترميز الثنائي أسهل للتذكر

فإن األشكال الهندس�ية العادي�ة كال�دوائر تع�د أش�كاال مس�توية ثابت�ة دائ�ري، ه�و أيضا وباستخدام كلت�ا العي�نين االثن�تين، ف�إن نط�اق النظر

اس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري ج�اءت متوافق�ة م�ع نظري�ةولذلك فإن اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري أن أي (1986"بيفي��و" للتعليم الم��زدوج )

تشمل فكرة أن الص�ورة تتض�افر م�ع الفك�رة المكتوب�ة أو اللفظي�ة وأش�ارت بعض.ال�دماغ ال�تي تع�زز أنظم�ة معالج�ة المعلوم�ات في

البياني��ةمن الرس��وم أن استراتيجية البيت الدائري تعد إلى الدراسات وأن استخدام الرسومات البيانية أو المخططات مهم للغاية في عملية التعلم البصرية للمتعلم فهي تجهيز مرئي يحدث ليس فقط في العين

وال��دماغ ( فعن طري��ق ال��دماغ يتم فهم ,العين, وإنم��ا )نظ��ام العقل المعلومات وتنظيمها في أنماط بصرية.

فال��ذين يفك��رون بص��ريا ويوظف��ون الرؤي��ة والتخي��ل والرس��م بطريقة نشطة ورشيقة، وينتقلون في أثناء تفك��يرهم من تخي��ل إلى آخر، فهم ينظرون إلى الموقف أو المشكلة من زوايا مختلفة، وبع��د أن يتوفر ل��ديهم فهم بص��ري للموق��ف أو المش��كلة يتخيل��ون حل��وال بديلة، ثم يحاولون التعبير عن ذلك برسوم سريعة لمقارنتها وتقويمها

.(4)فيما بعد

واستراتيجية البيت الدائري هي وس��يلة بص��رية تس��اعد المعلم والتلميذ على القيام بنشاط إيجابي في استكش��اف عالق��ات جدي��دة وفهم العالق��ات القائم��ة في الم��ادة، والتحكم في العملي��ات ال��تي

1)(Levin, J. R. Bender, B. G. and Pressley, M. (1979) Pictures, imagery, and children’s recall of central versus peripheral sentence information. Education, Communication, and Technology, Volume 27, pp89–95.

م(.2009، )488 أمبو سعيدي، عبدالله والبلوشي، سليمان :مرجع سابق ، ص،)(ا23() Hackney, M. & Ward, R.E., (2002). How-to-learn biology via Roundhouse diagrams. The American Biology Teacher, Volume 64 Issue 7, pp525-533

(. م2001)، عزو، عفانة مرجع سابق ) )4

173

، وآيات القرآن الكريم تدعونا إلى النظر والتفك��ر بم��ا(1)يقومون بها أفال ينظ��رون إلىنراه ونشاهده حولنا في هذا الكون, ق��ال تع��الى:

ماء كيف رفعت(17)اإلبل كيف خلقت والى الجب��ال(18 ) والى الس (2) (20) والى األرض كيف سطحت (19)كيف نصبت

سيتم لذا فإن ما تبذله الطالبات في تمثيل المفاهيم، التي شكل البيت الدائري تتفق و ابحاث اإلدراك وضعها في قطاعات

المتعلم يزيداناإلدراك عند و أن التذكر البصري التي تشير إلي بصريا، وبذلك يتم التحكم فيعليه المعلومات لفظيا و عندما تعرض

فهم المفاهيم الجديدة الواردة في الشكل والعالقات بين هذهالمفاهيم .

ومن خالل م��ا تم عرض��ه من األس��س الفكري��ة والفلس��فية الستراتيجية البيت الدائري يتضح للباحثة أهمية المنظمات المتقدمة، والخبرات السابقة، والعالقات المنتظمة، والمتسلسلة بين المفاهيم، واحتواء الشكل على عناصر مج��زأ ة للمحت��وى الدراس��ي بن��اء على

لل��ر" كم��ا ت��رى الباحث��ة أن المعلوم��ات ال��تي يمكنينظري��ة "م استخالصها من المحتوى الدراس�ي، والموق�ف التعليمي بأكمل�ه ه�و

( ، إض��افة إلى تحوي��ل المعلوم��ات5:9المح��دد لع��دد القطاع��ات ) الص�عبة المج�ردة إلى معلوم�ات س�هلة مبس�طة يس�هل قراءته�ا و

استدعاؤها. رابعا : أهداف استراتيجية البيت الدائري

يوج��د مجموع��ة من األه��داف ال��تي تتحق��ق من خالل اس��تخدام : (3)استراتيجية البيت الدائري ويمكن عرضها فيما يأتي

يرى كل من "وراد ووندرسي" أن تصميم الشكل يساعد على.1تنمية الذكاءات اآلتية :

الذكاء اللغوي لدى المتعلمين من خالل المناقشات التي تتم بينهم في أثناء تصميم الشكل.

،تنمية الذكاء المنطقي الرياضي من خالل العصف الذهني األعسر , صفاء.. تعليم من أجل التفكير، ترجمة. القاهرة، دار قباء للطباع��ة والنش��ر()1

م (1998 , ) 48والتوزيع ،ص الغاشية () 2 20-17سورة

.Ward, R. E., & Wandersee, J. H مرجع سابق ()3

174

الذي سيقوم المتعلمون بعمله؛ لتضمين األفكار في القطاعاتالسبعة داخل الشكل.

،الذكاء البصري المكاني، ويمكن تنميته عند استخدام هذا الشكل ألن الشكل يجعل المعلومات العلمية الخاصة بالمفاهيم العلمية

، وبالتالي يسهل تذكررؤيتهمنظمة بشكل بصري يمكن المعلومات واستدعائها.

الذكاء الشخصي الخارجي حيث تتم تنميته لدى المتعلمين من . (1)خالل قيامهم بتصميم الشكل على هيئة مجموعات تعاونية

يساعد الشكل في إكساب بعض عملي�ات العلم، فمنه�ا المرتب�ط .2 بطبيعة الدرس الذي سيصمم له الشكل، ومنه�ا المرتب�ط بالش�كل

نفسه، ومن هذه العمليات: عملي���ة التص���نيف يمكن أن تنمي ل���دى المتعلمين من خالل

تقسيم المعلومات المرتبطة بالمفهوم الرئيس الذي يوض��ع في الواو( كأداة رب��ط بين ) محور الشكل والذي يتم استخدام حرف

ة.الكلمات المتضمنة في ذلك التقسيمص��ياغة النم��اذج من خالل تحوي��ل المتعلم للمعلوم��اتعملية

، إلى أش��ياء مبس��طة باس��تخدامالعلمي��ة المج��ردة والص��عبة الرسوم والنماذج التوضيحية في القطاع��ات الس��بعة الخارجي��ة

للشكل. عملية التواصل من خالل قيام ك�ل مجموع�ة بع�رض الش�كل

الذي أعدته أمام الطلبة اآلخرين. يس���اعد الش���كل المعلم في التع���رف لم���ا يعرف���ه المتعلم، .3

واستكشاف الفهم الخاطئ لدى المتعلمين. تحوي�ل المعلوم�ات الص�عبة والمج�ردة إلى على يس�اعد المتعلمين.4

، باس�تخدام واس�تدعاؤها س�هلة مبس�طة تس�هل قراءتها معلومات وه�ذه العملي�ة ، البس�يطة الرسومات والص�ور والنم�اذج والكلم�ات

في قي��ام المتعلم بممارس��ة التعلم تس��اعد تعرف بالتجميع وبالتاليبنفسه، وهذا يؤدي إلى حفظ المعلومة بسهولة ويسر.

العلم بين الكب��يرة للعالقة وذل��ك الرس��م، ق��درة الطلب��ة على ينمي.5 ال���دائري في عن���د اس���تخدام ش���كل ال���بيت وال���تي تزيد والفن

.(2)التدريس،ص , ((1 القادر، عبد آمال الكحلوت سابق م(.2012،)15مرجعم(.2009، )483 أمبو سعيدي، عبدالله والبلوشي، سليمان :مرجع سابق ، ص،)(2

175

ويتضح للباحثة مم��ا س��بق ذك��ره أن اس��تخدام اس��تراتيجية الدراس�ة ال�تي أج�ريت علىال�بيت ال�دائري ق�د تعم�ل على تأكي�د

إذ يقوم النصف األيسر للدماغ بتحليل األجزاء ال��تي ،نصفي الدماغ المعلوم��ات بش��كل ذل��ك لكونه��ا تتن��اول ،تشكل النموذج أو النمط

األيمن من الدماغ يتعامل مع الص��ورالنصفمنظم ومتتابع ،كما أن كما أنها تترجم اللغ��ة البص��رية الي والتلوين وتكوين الصور الذهنية ،

التنس��يق بع��د رس��م المتعلم لل��بيت ال��دائري يتضح ، و للغ��ة لفظية المتبادل بين ما يراه المتعلم من أشكال ورسومات وعالق��ات، وم��ا

معتم��دة على الرؤي��ة والرس��م يح��دث من رب��ط ونتاج��ات عقلية المعروض، وهذا يؤدي إلي تنمية التحصيل وميل الطالب نحو المادة لكونه أسهم في بناء البيت الدائري وكانت ل��ه مش��اركات متع��ددة

فيه.:الدائري البيت استراتيجية تشكيل خامسا : مراحل

وهي مرحل��ة (1)هن��اك ثالث مراح��ل لتش��كيل ال��بيت ال��دائري (1التخطيط و مرحلة الرسم و مرحلة التأمل كما هو مبين بش��كل )

الذي يوضح هذه المراحل

.لبيت الدائري مراحل استراتيجية ا1شكل ) ) (The Planning Phase مرحلة التخطيط )

يستخدم فيها المتعلمون ورقة لتسجيل أفكارهم، و يقوم المعلمفي هذه المرحلة بتوجيه المتعلم إلى:

تحديد الموضوع الرئيس المراد دراسته وما يتضمنه من أفكار. .1يحدد العنوان الرئيس الذي يسجل داخل القرص الدائري..2تحديد الهدف الذي يسعى إليه من بناء شكل البيت دائري..3 يقوم المعلم بتقسيم الموضوع الرئيس إلى سبع أفكار رئيس��ية )ق��د.4

تزيد أو تنقص بندين(. 1() McCartney, R. E. & Figg, C. (2011). Every picture tells a story: The Roundhouse process in the digital age. Teaching and Learning, Volume6 ,Issue1 pp,1-14.

176

التخطي��ط

يعد صياغة المفهوم في كل قطاع..5 يتأكد من أن كل مفهوم يتعلق بالمفهوم الذي يليه وبأس��لوب متت��ابع.6

أو ذا صلة به. عن��وان لكل رس�ما مبس�طا( أو صورة يرسم المتعلم أيقونة )شكال أو.7

تساعده على تذكر هذه العناوين. السبعة بحيث العناوين من The Diagramming Phase) )( التصميم البياني)مرحلة الرسم

في هذه المرحلة يقوم المتعلم برسم شكل البيت الدائري ثم بالمف��اهيم والرس��ومات ال��دائري ش��كل ال��بيت بملء قطاع��ات

باتج��اه12ذات الصلة مبتدئا بالقطاع المشير إلى الساعة واأليقونات القطاعات األخرى، ويتموبشكل متسلسل مع بقية عقارب الساعة،

تمثي��ل القطاع��ات الس��بعة من خالل عن��وان ش��امل في وس��ط وذل��ك« من » وأيض��ا «و »المخطط ويستخدم العنوان الكلمات

ليجع��ل المتعلم يفك��ر، ويس��اعده أيض��ا على االس��هاب في األفك��ار الرئيس��ة الموج��ودة في القطاع��ات الخارجي��ة لل��دائرة. وتس��تخدم مه��ارات الق��راءة خالل ال��درس كل��ه حيث يعكس الطلب��ة األفك��ار الرئيس��ة ويتعلم��ون كتاب��ة العن��اوين، ويعي��دون ص��ياغة المف��اهيم ويلخصونها، وك�ذلك يتعلم�ون التفك�ير النق�دي وانت�اج ص�ور رمزي�ة

والتي بدورها تنبه ذاكرتهم لمحتوى الموضوع ذي الصلة.(The Reflection Phase) )التأمل ( التفكيرمرحلة

وهي المرحلة األخيرة من اس��تراتيجية ش��كل ال��بيت ال��دائري، فبع��د انته��اء المتعلم من رس��م ذل��ك الش��كل، وحص��وله على التغذي��ة الراجع��ة من المعلم، يق��وم المتعلم بش��رح م��ا ق��ام برسمه مستخدما كلماته الخاصة حول معنى الشكل ومغ��زاه، ويمكن أن يطلب من المتعلم كتاب��ة مقال��ة تحكي قص��ة ذل��ك

.(1)الشكل ويتض��ح مم�ا س��بق أن ك�ل مرحل�ة من مراح�ل إنش�اء ال�بيت

ل�دي فتنمي س�واء بالنس�بة للمعلم أو المتعلم، ال�دائري له�ا أهميته�ا، كما انها تبين العالق��ة الكب��يرة بين مختلفة،ومهارات ذكاءات المتعلم

لكونه يرسم ويخطط ويلصق ويستخدم الترميز الثنائي والفن العلم في كتاب�ة المق�االت ويب�دع يقيم و يع�بر و يلخصباإلضافة إلي أن�ه

.والقصص1(1 )Ward, R. E., & Lee, W. D. (2006). Understanding the Periodic Table of Elements via Iconic Mapping and

Sequential Diagramming: The Roundhouse Strategy. Science Activities,Volume42 Issue4, pp,11-19.

177

سادسا : أهمية رسم شــكل الــبيت الــدائري بواســطةالمتعلم

:(1)تبرز أهمية رسم المتعلم للبيت الدائري بنفسه ما يلي تساعد في قيام المتعلم بممارسة التعلم بنفسه إذا إنه ق��ام ببن��اء.1

البيت الدائري بنفسه، وه�ذا ي�ؤدي إلى حف�ظ المعلوم�ة بس�هولة عن��د اختب��اره واستدعائهاويسر، و تساعده على تذكر المعلومات

بها.التغذية الراجعة الفردية هي مكون أساسي ألي محاولة إبداعية..2 معلومات العلمية الكثيرة إلى تحويل المعلومات على المتعلم تدريب.3

سهلة مبسطة باستخدام العبارات القصيرة والرسومات. تساعد المعلم على مالحظة كل متعلم في أثناء إجابته عن األس��ئلة.4

من قائمة االختبار، ومن أجل تقييم استيعابه للمفاهيم. تس��مح للمعلم بمقابل��ة بعض المتعلمين، وب��ذلك تس��اعد المعلم.5

على م�ا يعرف�ه المتعلم وتحدي�د م�ا ال�ذي يفك�ر ب�ه على التعرف المتعلم واكتشاف الفهم الخاطئ ل��دى المتعلم مث��ل: )احكي عن

صورتك( و )ما قصدك من هذا القطاع ؟ (. ي��برز دور المعلم الميس��ر لعملي��ة التعلم من خالل تق��ديم التغذي��ة.6

الراجعة المتعلقة بدقة فهم المفه��وم و س��ؤاله المس��تمر في أثن��اءبناء مخطط البيت الدائري.

أن مج�ال الفائ�دة يتس�ع من العم�ل الف�ردي إلى( 2) و ترى الكحلوت العمل الجماعي في رسم البيت الدائري؛ وذلك لكون العمل الجماعي

كما أنه يضفي جوا من المرح والمتعة، ويغرس قيم التعاون مهم أيضا، تتم تنمي�ة عملي�ة التواص�ل من خالل قي�ام ك�لواأللفة بين الزمالء، و

.مجموعة بعرض الشكل الذي أعدته أمام الطلبة اآلخرينسابعا : كيفية بناء شكل البيت الدائري

يقوم المتعلم ببناء شكل البيت الدائري باتب��اع نم��وذج خط��وات بن��اء في النموذج , فكل سؤال(3)( 2) شكل البيت الدائري كما في شكل

،(4)مرتبط بخطوة من خطوات الشكل ، وهي كما يلي

شكل البيت له من بناء يحدد المتعلمون الهدف الذي يسعون.1نفس المرجع السابق )(1

م(.2012،)18الكحلوت , آمال عبد القادر، مرجع سابق،ص( (2م(.2011) ،175، صالجنيح، أسماء، مرجع سابق) (3 ,Ward & Lee مرجع سابق( (4

178

دراسة الموضوع . التركيز في على الدائري ليساعدهم دراسته سواء المراد الرئيس الموضوع المتعلمون مع المعلميحدد.2

كان مفهوم أو تجربة عملية أو إجراءات معينة بحيث يسجلالعنوان الرئيس داخل القرص الدائري.

جانبين يتناولهم��ا الموض��وع ال��رئيس بحيث يكون��ان عن��وانين يحدد.3 متفرعين عن الموضوع الرئيس، إذا كان الموض�وع يحتم�ل ذل�ك,

ويسجلهما المتعلمون على جانبي المنحنى في القرص الدائري. يقسم الموضوع الرئيسي إلى سبعة أفكار رئيسية )قد تزيد أو.4

تنقص اثنين( ويكتب عبارة لكل منها ثم يلخصها في عنوان يوضحخالصة الفكرة.

لك��ل من العن��اوينمبس��طا( رس��ما ص��ورة أو )ش��كال أو أيقونة يرسم.5السبعة ،بحيث تساعده على تذكر هذه العناوين.

بالقط��اع مبت��دئا الخارجية لشكل البيت الدائري، بتعبئة القطاعات يبدأ.6 الساعة مستخدما العناوين عقارب وباتجاه (12) الساعة المشير إلى في ك�ل قط�اع من القطاع�ات المرافق�ة لها واأليقون�ات القص�يرة،

وصور جاهزة. برسومات للمتعلم االستعانةويمكن السبعة، إذا شعر المتعلم بحاجته إلى التوسع في نقطة معينة، يمكنه.7

استخدام شكل )القطاع المكبر( للشرح والتعليق . يستخدم نموذج ضبط شكل البيت الدائري لمراع�اة ش�روط بن�اء.8

الشكل)البند الثالث عشر( ، بحيث يصبح المتعلم موجه ذاتيا .

179

خطوات بناء البيت الدائري (2 شكل ) بع���د االنته���اء من بن���اء الش���كل يكتب المتعلم مق���ال عن.9

.(1)الموضوع السابقة يكون قد تم بناء البيت الدائري, بتطبيق الخطوات

يمثل الفكرة االساسية أما الخط االختياري المركزي فالقرص السبعة المحيطة لتجزئة القطاعات هذه الفكرة وتستخدم فيقسم

تسلسل األحداث . لترتيب المفاهيم الصعبة أو ثامنا : اإلجراء التدريسي المتبع في تطبيق

استراتيجية البيت الدائري هن��اك ع��دة إج��راءات في تط��بيق اس��تراتيجية ش��كل ال��بيت

(2 )تبعا للغرض وهي: الدائري في أثناء الحصة للمتعلمين الش��كل وعرضه يق��وم المعلم ببن��اء في بداي��ة ال��درس.1

( ، وذل�ك لتحف�يزهم3كمنظم متقدم كم�ا ه�و م�بين في ش�كل ) أم��ا المتعلم فعلي��ه أن يق��وم واعطائهم نبذة عما سوف يتعلمون��ه،

ببن��اء الش��كل وذل��ك قب��ل أن يش��رح المعلم ال��درس، فيس��تخدم المتعلم جمي��ع األدوات ال��تي وفرته��ا االس��تراتيجية ك��أداة التق��ييم

الذاتي ، ويسير وفق المراحل الثالث لالستراتيجية. . في أثناء الدرس يقوم المعلم ببناء الشكل وذلك لتق�ديم خط�وات.2

متسلس��لة ومتتابع��ة كم��ا في دورات الحي��اة ، واعط��اء تعليم��ات . الستخدام األجهزة كما في كيفية استخدام المجهر

بعد االنتهاء من بناء الشكل يكتب المتعلم عن الموضوع..3 يمكن استخدامها بفاعلية كوسيلة للتقويم الذاتي من قبل.4

التي المفاهيم الخاطئةالمتعلم، حيث يصحح المتعلم من خاللهيتم استبصارها من المحتوى نفسه.

االس��تراتيجية تط��بيق في الط��رق بعض وأض��افت الكحل��وت: (3)وهي

التعليميفي نهاي�������ة الموقف )الغل����ق( أي: بع����د ع����رض

ص ( (1 هيا، المزروع، ، سابق (.2005، ) 24، 26مرجع2() McCartney, R. & Samsonov, P. (2011). Using Roundhouse Diagrams in the Digital Age, Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference ,pp. 1199-1207.

م(.2012،)20مرجع سابق الكحلوت , آمال عبد القادر، ،ص)(3

180 مثال للبيت الدائري(3 )شكل

ال���درس؛ وتنظيم المعلوم���اتوترسيخها في ذهن المتعلم.

كنشاط بي��تي أن تستخدم يمكن لمراجعة ما تم تعلمه.

سبق لما الباحثة تضيف وفي اإلجراءات بعض

:: وهي االستراتيجية تطبيق التط��ور العلمي به�دف متابع�ة بها االس��تعانة الطلب�ة بإع�داد بتكليف

دراسية نهاية كل وحدة في الدائري مخطط البيت بمواد عالقة ولها بالمادة الخاصة الدروس اعداد في بها االستعانة

البعض المواضيع المتشابهة مع بعضها ربط يتم حتي )مادة( أخري في الجغرافيا ،....(، وبذلك ، العلوم )في الماء عن موضوع لذلك مثال

،ويكون سلبي إلى متفاعل نشط ايجابي متلق من المتعلم يتحول الموجه هو المعلم دور حين في التعليم مسؤولية الطالب

.الطالب لدي المعرفة لتعزيز والمشارك تاسعا : دور المعلم في

استراتيجية البيتالدائري

استراتيجية البيت الدائري، ويتمثل يؤدي المعلم دورا بناء وأساسيا في كما تراه الباحثة من خالل و التربوي، االدب كما ورد في هذا الدور

خبرتها وعملها في المجال التربوي في اآلتي: ألهداف الدرس وفق الموضوع المختار.التخطيط الجيد.1تقسيم الفصل إلى مجموعات غير متجانسة..2 تهيئة البيئة الصفية المناسبة، وإظهار جو من الحماس والتشويق.3

والتنافس والتعزيز على وجه الخصوص عند عرض المجموعاتلألشكال الدائرية التي صممتها.

البصرية )الصور والفالشات التعليمية(. تنويع الوسائل التعليمية و.4توجيه وتنظيم معرفة المتعلمين ضمن مخطط تنظيمي فاعل..5 لمعرف���ة م���ا ل���د يهم منمناقش���ة أو إث���ارة تفك���ير المتعلمين .6

.معلومات تص��حيح أخط��اء المتعلمين وتق��ديم التغذي��ة الراجع��ة لمع��ارفهم.7

وخبراتهم السابقة.

181

تقويم أداء المتعلمين ومدى تحقيقهم للتعلم المنشود..8 عاشرا : أهمية استراتيجية البيت الدائري للمعلم

إن استراتيجية البيت الدائري لها أهمية بالغة وجوهرية بالنس��بة: (1)للمعلم يمكن سردها فيما يلي

أداة للتخطيط الجيد للتدريس..1مدخل مشوق ومثير في التدريس..2 مرش��د ومس��اعد لتنظيم أفك��اره وتسلس��ل الم��ادة العلمي��ة م��ع.3

إيضاحها بالصور. وس��يلة لمعرف��ة التص��ورات والمف��اهيم الخاطئ��ة ل��دى المتعلم.4

والعمل على تصحيحها.تساعد على توفير مناخ تعليمي جماعي للمناقشة بين المتعلمين..5مالئمة لتطبيق األنشطة والتجارب العلمية..6

وأضاف إليها "مكارتني و سامسونوف"

(2): تغير مناخ الفصول الدراس�ية من ترك�يزه وتمح�وره ح�ول المعلم.1

إلى كونه متمحور حول المتعلم.تحول دور المعلم من محاضر إلى ميسر ومساعد ومستمع..2 المعلم من تس��اؤالت الطالب في أثن��اء رس��م ال��بيتاس��تفادة.3

الدائري. زيادة ثقة المعلمين وكفاءتهم في تدريس العل�وم بس�بب حم�اس.4

المتعلمين ومشاركتهم بفاعلية. رف�ع كف�اءة التعليم وزي�ادة فاعليت�ه من خالل اعتم�اد المعلم على.5

األسئلة واالستفسارات مع الطلبة بدال من التلقين. (3)باإلضافة إلي أنها

تساعد المعلم على توضيح المفاهيم المجردة..1تستخدم كاستراتيجية في غلق الموقف التعليمي..2 تع��زز اس��تخدام المعلم لوس��ائل وأنش��طة غ��ير تقليدي��ة إذا تم .3

توظيفها من خالل الحاسوب.تساعد المعلم على تنويع األنشطة والخبرات التعليمية..4 تشجع المعلم على الجمع بين الج��انب النظ��ري والج��انب المه��اري،.5

وهذا يتض��ح من خالل قي��ام المتعلم بتحدي��د عناص��ر ش��كل ال��بيتم( . 2011 ،)167 مرجع سابق ،الجنيح، أسماء، ص )(1McCartney ) & ( Samsonov,2010:1400 مكارتني وسامسونوف" )(2م(.2012 ،)21،22مرجع سابق الكحلوت , آمال عبد القادر، ،ص)(3

182

الدائري ورسم األيقونات داخل الشكل. تش���جع المعلم على تنمي���ة التفك���ير االس���تقرائي واالس���تنتاجي.6

للمتعلمين فيه��ا، حيث يتمكن المتعلم��ون من تحوي��ل الفك��رة الرئيس��ة إلى ع��دة أفك��ار جزئي��ة، وتك��ون النتيج��ة النهائي��ة

واألجزاء بالكل، بحيث توضح باألجزاء،الكلللمخطط تنظيم عالقة ح��تى يص��ل المتعلم إلى فهم الص��ورة الكلي��ة المف��اهيموتيسر

للمفهوم. سبق ذكره أن أهميتها بالنسبة للمعلم ما على الباحثة بناء وتضيف

بها تكمن في أن استراتيجية البيت الدائري يمكن االستعانة المتعلمين لمعرفة تطورهم العلمي.لمتابعة وتقويم

حادي عشر : دور المتعلم وفق استراتيجية البيتالدائري

وفق��ا(1)يح��دد دور المتعلم في اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائريللمحاور اآلتية:

تحديد األهداف من بناء شكل البيت الدائري..1 تحدي�د األفك��ار الرئيس�ة ال�تي يتم استكش�افها وتص��ميم الش�كل.2

عليها. كتابة العنوان للمفهوم ال�رئيس مس�تخدما كلم�ة الرب�ط )من ( و.3

)الواو (. كتابة األهداف الخاص�ة بتص�ميم ش�كل ال�بيت ال�دائري في أس�فل.4

الورقة التي سيرسم عليها الشكل أو في ورقة خارجية. تجزئة الفكرة المركزية ذات العالقة بالمفهوم إلى سبعة أجزاء أو.5

أقل أو أكثر باثنين. كتابة المعلومات الخاصة بكل قطاع من القطاعات التي تم.6

تحديدها ، مستخدما كلمات ورسومات ونماذج مبسطة يسهلتذكرها واستدعاؤها.

رسم أيقونات أو خطوط أو رموز أو صور أو رس��ومات توض��يحية.7مبسطة في كل قطاع من القطاعات المحددة.

تكبير أحد القطاعات إذا ك��ان يحت��وي على معلوم��ات ض��رورية ال.8 يمكن توضيحها في القط�اع وه��و داخ��ل الش�كل ، وهن��ا يفض�لسابق 1 Ward, R. E., & Wandersee, J. H. pp 205-225 ()مرجع

183

رسم القطاع المكبر في نفس الورقة التي تم رسم الشكل فيها. (12تعبئ��ة أج��زاء ال��بيت ال��دائري مبت��دئا من عق��ارب الس��اعة ).9

وبشكل متسلسل ومختصر للفكرة الرئيسة. وتضيف الكحلوت إلى ما سبق أن دور المتعلم ال ينتهي بمج��رد

بل يقوم باالتي :(1)رسم البيت الدائري.تقييم عمله ذاتيا ضمن معايير معينة يحددها له المعلم سلفا.مناقشة ما تم إعداده أمام الزمالء.كتابة فقرات أو مقاالت عن محتوى شكل البيت الدائري

ثاني عشر : أهمية استراتيجية البيت الدائريللمتعلم

(2)تكمن أهمية استراتيجية شكل البيت الدائري بالنسبة للمتعلم

في أنها تساعد على : رب��ط المعرف��ة الجدي��دة للمتعلم بالمع��ارف الس��ابقة في البني��ة.1

المعرفية. تيسير عملية تعلم المفاهيم المرتبطة بالموضوع، وتثبيتها في ذهن.2

المتعلم مما يسهل تذكرها واسترجاعها في المستقبل. تنمية اإلبداع و التفك��ير, يتض��ح ذل��ك في ق��درة المتعلم على بن��اء.3

شكل البيت الدائري. القي�ام بتنظيم الم�ادة العلمي�ة وإع�داد ملخص تفص�يلي لمحت�وى.4

التعلم. تمثي��ل الم��ادة العلمي��ة بأيقون��ات وص��ور يس��اعد المتعلم على.5

توضيحها. الطالب يتعلمون من طريق تنظيم المعلومات الجديدة ومواءمتها.6

مع المعلومات الحالية التي يعرفونها، وبذلك يتعلم الطالب افضل 3) )عندما يبنون نشاط تعلمهم وفهمهم

: (4)ويضاف إلى ما سبق ربط المعلومات ال�تي يمكن استخالص�ها من المحت�وى الدراس�ي.1

( . 2012، )22 مرجع سابق , الكحلوت , آمال عبد القادر، ،ص)(1(.2011 ،)168 مرجع سابق ،الجنيح، أسماء ،ص، )(2(م2003, ) 29مرجع سابق ،زيتون ،حسن حسين ، ص(2) 3

4(3 )Ward, R. E., & Lee, W. D. (2006). Understanding the Periodic Table of Elements via Iconic Mapping and Sequential Diagramming: The Roundhouse Strategy. Science Activities,Volume42 Issue4, pp,11-19

184

بعضها ببعض. بناء قاعدة معرفية صلبة؛ لكونها تقلل من عدد المفاهيم الخاطئ��ة.2

لديه.تعزيز الطالقة والمرونة واألصالة البصرية لدى المتعلم..3 تشجيع المتعلم على الثقة بالنفس، وهذا يتضح من خالل مساعدة.4

المتعلم في التعبير عنأفكاره واختياره للقصاصة الفنية المناسبة..5 وإيج��اد تحليل النصوص خاللمن الدراسي، وذلك توظيف المحتوى .6

لها من خالل الرسم. المناسبةالتفسيرات: (1)وباإلضافة إلى

تغي��ير موق��ف المتعلم ودوره من كون��ه متل��ق س��لبي إلى متعلم.1نشط وايجابي .

اعتماد المتعلم على نفس��ه، ب��دال من اعتم��اده الكلي على المعلم.2)مستقل التفكير(.

تحول أعمال المتعلمين من كونها بسيطة إلى أعمال هادفة وذات.3معنى.

تحس�ن مه�ارات الكتاب�ة ل�دى المتعلمين، فهم يس�تطيعون كتاب�ة.4جمل وفقرات مفيدة وسهلة.

وتضيف الباحثة بن�اء على م�ا س�بق ذك�ره أن أهميته�ا بالنس�بةللمتعلمين تكمن في أنها:

تساعد على تنمية الذكاء البصري للمتعلم..1 في أن يكونوا واعين بتفكيريهم في أثناء قراءتهم تساعد المتعلمين.2

وكتابتهم وحلهم للمشكالت. تسهل من استرجاع المعلومات والمفاهيم في المواقف الحياتي��ة.3

.المختلفة ثالث عشر : معايير تقييم شكل البيت الدائري من

قبل المعلم والمتعلم لقد تم اعداد قائمة نموذج ض�بط ش�كل ال�بيت ال�دائري ويق�وم على أساسها المعلم بتقييم عمل الطلب�ة ، ويس�تخدمها المتعلم كموجه له في أثناء عملية بناء البيت الدائري وبالتالي تساعد في

وتم(2) األش�كال الدائري�ة ال�تي يق�وم المتعلم�ون برس�مهاتقييم1() McCartney, R. & Samsonov, P. (2011). Using Roundhouse Diagrams in the Digital Age, Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference ,pp. 1199-1207.

Ward, R. E., & Wandersee, J. H. , pp 205-225مرجع سابق ()2

185

.(2)اجمالها في جدول وترى الباحثة : أن استخدام هذه المعايير ومراعاة شروط بناء

البيت الدائري تس�اعد المتعلمين أن يكون�وا م�وجهين ذاتي�ا ،وتس�هم عملية التقييم الذاتي في تصحيح المفاهيم الخاطئة في أثن��اء متابع��ة المعلم لعملية التقييم، وتحول أعماله من بسيطة إلى أعم�ال هادف�ة ذات مع��نى، وذل��ك برب��ط المعرف��ة الجدي��دة بالمع��ارف الس��ابقة الموجودة في بنيته المعرفية، وتزيد من ثقته بنفسه واعتزازه بنتاج��ه

العلمي. رابع عشر : الصعوبات المتعلقة باستراتيجية البيت

الدائري أظه��رت العدي��د من الدراس��ات بعض الص��عوبات ال��تي واجهه��ا

، وهي(2 ، 1 )المتعلم��ون في أثن��اء تط��بيق اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري كراهية المتعلمين أو التزامهم بالرس�م؛ وذل�ك خوف�ا من س�خرية بعض

إلى , ويض�افزمالئهم من رس�وماتهم، وخاص�ة ممن ال يتقن�ون الرسم ذلك صعوبة استخالص األفكار األساسية من الكتاب المدرسي، وصعوبة

س�ياق المفه�وم الكلي والج�زئي، وص�ياغة الجم�ل المفاهيم في تفسير األحداث تسلسال دقيقا.وتسلسلبشكل دقيق

المعايير التي يمكن للمعلم والمتعلم استخدامها(2 )جدول لتقييم رسم البيت الدائري

نعالعبارةمالم

غيرمتوف

ر

يحتاج إلى

عناية هل قام المتعلم بتحديد األه��داف وكتابته��ا في الش��كل1

بوضوح؟ هل العن��وان المعطى للش��كل غطى المفه��وم الم��راد2

؟عمل الشكل له هل يحتوي الشكل على المفاهيم والمعلومات3

الرئيسة المرتبطة بموضوع الدرس؟1) ( Hackney, M. & Ward, R.E., (2002). How-to-learn biology via Roundhouse diagrams. The American Biology Teacher, Volume 64 Issue 7, pp525-533سابق ( (2 Ward,1999 مرجع

2

186

هل توجد من خمسة إلى سبعة مفاهيم رئيسة4ومعرفة بشكل واضح في الشكل؟

هل حددت المفاهيم بدقة؟5 ه���ل توج���د رس���وم توض���يحية في ك���ل قط���اع من6

القطاعات السبعة توضح المفهوم داخل القطاع؟هل يوجد تتابع دقيق وصحيح للمعلومات في الشكل؟7

8 إذا قام الطالب بتكبير أحد القطاعات، فهل هو

متضمن في الورقة التي قام الطالب برسم الشكلعليها؟

ه��ل الش��كل م��زدحم ج��دا، وه��ل توج��د فراغ��ات بين9الكلمات المكتوبة في كل قطاع؟

10

هل الشكل من الناحية الجمالية منظم ومرتب وتسهلقراءته؟

لتوظف االس��تراتيجية من خالل(1)من هنا جاءت بعض الدراسات اس��تخدام التكنولوجي��ا، بحيث تقل��ل من رهب��ة المتعلمين وخ��وفهم من

رسوماتهم التي ليست على درجة من الجمال، وهذا يجعلهم يركزون على المعرف��ة المفاهيمي��ة ب��دال من القل��ق على حكم زمالئهم على إنت��اجهم

النهائي. وتذكر الكحلوت أن التغلب على هذه الصعوبات يكمن في دور

:(2)المعلم من خالل رسومات المتعلمين، توضيح الهدف من الرسم هو ترجمة تعزيز

التركيز على الرس��م بح��د ذات��ه، حسية، وليس المفاهيم بطريقة المح��ددة العناصر واس��تخالص المحتوى تحليل على تدريب الطلبة

الحص��ة الدراس��ية أو مس��تهل في من خالل تحدي��دهم لأله��داف. بواسطة التعيينات

وترى الباحث��ة: أن التغلب على ه��ذه الص��عوبات يكمن في دور المعلم في تقبل رسومات المتعلمين وتشجعهم، وتوضيح أن الهدف من الرسم هو ترجمة المفاهيم المجردة إلي حس�ية وليس المقص�د الرسم بحد ذاته، وتشجيع الطالب على استخدام الكمبيوتر للحصول على صور منه ، وتدريب الط��الب على تحلي��ل محت��وى ال��درس في

بداية الحصة الدراسية.Achievement التحصيل : :المحور الثاني

McCartney, R. E. & Figg, C. pp,1-14 مرجع سابق ()1،ص , , ((2 القادر، عبد آمال الكحلوت سابق (2012، )25مرجع

187

.أوال : تعريف التحصيل لغويا ع��رف التحص��يل في اللغ��ة كم��ا ورد في لس��ان الع��رب البن منظور كالتالي: حص�ل الحاصل من كل شيء :م��ا بقي وثبت وذهب

.(1)ما سواه ،والتحصيل تمييز ما يحصل واالسم الحصيلة وجاء تعريف التحصيل في الموس��وعة العربي���ة لم����صطلحات

ه�و مق�دار م�ا يتم انج�ازه من التعلم ل�دى األف�راد, أو »التربي�ة بأن�ه مقدار ما يكسبه من معلومات وخبرات , نتيجة دراس�ته لموض���وع أو مق�رر أو برنامج تعليمي , والتحصيل أيضا ه��و مق��دار م��ا يتحق��ق من األهداف التعليمي�ة , ويق�اس التحصيل عادة بواسطة اختبارات تعرف

(2 ).« باالختبارات التحصيلية معرف�ة، » او هو مقدار م�ا يحقق�ه الط�الب من األه�داف المعرفي�ة

(3 ).« فهم، تطبيق، تحليل، تركيب، تقويم

.ثانيا : تعريف التحصيل اصطالحا لق��د اختل��ف مص��طلح التحص��يل الدراس��ي تبع��ا الخ��تالف وجه�ات النظ�ر واالخ�تالف ف�ي اإلط�ار الذي وضع من أجله التعريف

بأن�ه درج���ة االكتس���اب الت���ي يحققه���ا الف���رد، أو مس���توى »عرف النج��اح ال��ذي يح��رزه أو يص��ل إلي��ه في م��ادة دراس��ية أو مج��ال

(4) .«تعليمي

أما التحصيل في مادة العلوم في االص�طالح ال�تربوي فه�و ه�و ، وهو إدراكي في معظم��ه(5)مقدار ما يتحقق من األهداف التعليمي�ة

يتركز على المعارف والخبرات التي يكتسبها المتعلم نتيجة أيضا إلى المجموع��ة التجريبي��ة والمجموع��ةك�ل من قي�اس اتج�اه طالب�ات

الضابطة نحو مادة العلوم.ثالثا : تعريف التحصيل إجرائيا .

ابن منظ��ور، اب��و الفض��ل جم��ال ال��دين محم��د بن مك��رم، لس���ان الع���رب ،المجل��د االول)(��� 1(م 1979،) 473والثامن ،القاهرة ،الدار المصرية لتأليف والترجمة، ص

)( ص�بري ,م��اهر إس��ماعيل، الموس��وعة العربي�ة لم��صطلحات التربي��ة وتكنولوجي���ا2 م(٢٠٠٢، )٥٩التعليم, مكتبة الرشد , الرياض, ص

)( ابو قمر ،باسم ، أثر استخدام طريقة االستقصاء الموجه على تحص�يل طلب�ة الص�ف3 الثامن االساسى في مادة العلوم واتجاهاتهم نحوها رسالة ماجستير غير منشورة جامعة

،ص النجاح الوطنية ، (.1996، )11نابس م )( عالم , صالح الدين محمود، القياس والتقويم التربوي والنفسي، دار الفكر العربي. للطباعة والنشر ,4

م(2000 ، )305القاهرة , ص إس��ماعيل , )(5 م��اهر السابقالمرجعنفس ،ص�بري

188

وتعرفه الباحثة : بأن��ه ن��اتج م��ا يتعلم��ه الط�الب من مه��ارات وأساليب تفكير كنتيج�ة لدراس�ة موض�وع معين أو وح�دة تعليمي�ة معينة , ويق��اس بالدرج��ة الت���ي يحص���ل عليه���ا الطالب ف���ي االختب����ار التحص����يلي ال����ذي أعدت����ه الباحث����ة لقي����اس م����دى التحصيل للمعلومات العلمية المتضمنة في الوحدة المختارة ف���ي

المس�تويات المعرفي�ة Achievementرابعا : أهمية التحصيل -

يولي المعنيون بالتعليم التحصيل الدراسي اهتماما كبيرا نظرا ألهميته في حياة الفرد وما يترتب على نتائجه من قرارات تربوية حاسمة، فاالختبارات التحصيلية وسيلة منظمة تهدف الى قياس كمية المعلومات التي يحفظها الطالب او يتذكرها في حقل من

حقول المعرفة، كما تشير الى قدرته على فهمها او تطبيقها، وتحليلها واالنتفاع بها في مواقف الحياة المختلفة، لذا تهتم

على مدى تقدمهاالمؤسسات التربوية بالتحصيل لكونه يعد مؤشرا نحو األهداف التربوية، فالتحصيل يعكس نتائج التعليم التي تسعى

فضال عن انها تحرص على تحقيق مستوى عالالمؤسسات اليها، من التحصيل، ذلك الن مستوى التحصيل يدل على كفاية

المؤسسات وقدرتها على بلوغ أهدافها, ويحدد التحصيل الى درجة غير قليلة القيمة االجتماعية واالقتصادية للفرد، فهي مؤشر من

مؤشرات القيمة االجتماعية والطموح الوظيفي الذي يطمح الى. (1)بلوغه الفرد

يعتقد البعض أن التحصيل الدراسي يرتبط ب�الجوانب المعرفي�ة فقط والواقع أنه مرتبط بجميع األهداف التعليمية وتص��نف األه��داف

التعليمية إلى ثالثة مجاالت: لمجال لمعرفي : ويتضمن األهداف التي تؤكد على نواتج التعلم.١

ذات العالق��ة بت��ذكر المعلوم��ات وتنمي��ة الق��درات أو المه��اراتالعقلية .

. المجال المهارى: ويتضمن األه�داف ال�تي تؤك�د على ن�واتج التعلم٢ذات العالقة بالمهارات الحركية والمهارات اليدوية .

ذات العالق��ة بالمش��اعر األه��داف ويشمل : . المجال الوجداني٣ الظاهر، زكريا محمد وآخرون، مبادئ القياس والتق�ويم في التربي�ة. مكتب�ة الناش�ر،)(1

م(.1999دار الثقافة للنشر والتوزيع، عمان، )

189

(1)والعواطف واالنفعاالت، كالميول والتقدير واالتجاهات والقيم

والعالقة بين هذه المجاالت وثيقة الترابط ، فك��ل س��لوك وجداني له نظير من الس�لوك المع�رفي أو المه�ارى والعالق�ة تبادلية بينهم . بل كثيرا ما تستخدم المعرف��ة كوس�يلة إلح�داث تغيرات وجداني��ة والعكس ، وفي كلت��ا الح��التين تت��اح الفرص��ة الكتساب المهارات المرغوبة ، وقد قس�مت األه�داف في ك�ل مج��ال من المج��االت الس��ابقة إلى مس��تويات مختلف��ة في

تصنيفات متعددة . ولعل أشهر هذه التصنيفات: لألهداف التعليمية في المجال المعرفي . Bloomبلوم تصنيف

لأله���داف التعليمي���ة في المج���الSimpsonتص��نيف سمبس��ن المهاري .

لأله��داف التعليمي��ة في المج��الKrathwol"كراث��ول" تص��نيفالوجداني .

وهناك أربعة جوانب للتحصيل ينبغي للمدرسة تطويرها وهي: القدرة على التذكر واستعمال الحقائق: وتعنى بنوع التحص��يل ال��ذي.1

تسعى االختبارات التحصيلية الى قياسه عند الطلبة. المهارات العملية: وتعنى بالقدرة على تطبيق المعرفة مع التركيز.2

على حل المشكلة والمهارات البحثية. المه��ارات الشخص��ية واالجتماعي��ة: وتع��نى بق��درة الط��الب على.3

االتصال والتواصل مع اآلخ��رين، والحق��ائق الشخص��ية كالمب��ادرةواالعتماد على النفس واالستعداد القيادي وغيرها.

. (2)الدافعية والثقة بالنفس: وتعنى بتصور الطالب لذاته وقدراته.4 إذ يلقى التشجيع والتعضيد نابعا من ذات��ه، ك��ذلك توزي��ع الجه��د المطلوب بدال من تركيزه ويؤدي الجهد ال��ذاتي ال��ذي يبذل��ه المتعلم

.(3)دورا اساسيا في نجاح عملية التعليمالعوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي

هناك عوامل عديدة تؤثر في عملية التحص��يل الدراس��ي و." حسن زيتون، (1)1 محاولة المدرسية األهداف تصنيف كمال ط " ؛زيتون، ، دار ، ،القاهرة ١عربية

(1995) ،43:45ص المعارف م مالك جلكس�رت وآخ�رون، المدرس�ة الذكي�ة. )ترجم�ة كم�ال دواني(، مرك�ز الكتب)(2

م(. 1999االردني، عمان، ) "، موس��وعة كتب علم النفس العيسوي أ، عبد الرحمن،" الطريق الى النبوغ العلمي)(3

م2000سوفينير، بيروت، الحديث، دار الراتب الجامعية، سالسل

190

:(4)تنقسم إلي العوامل التربوية : وهي العوامل المتعلقة بالعملية التعليمية

،ويمكن تلخيصها فيما يلي . تتعل��ق بالم��ادة الدراس��ية وتش��مل: م��دى ص��عوبة عوامل

الم�ادة المادة ،محتوى الم�ادة ومس�توى تنظيم�ه، م�دى ارتب�اطبحياة الطالب

عوامل تتعلق بالمعلم وتشمل : طرق التدريس التي يستخدمها ، األنشطة التي يقومها ،وسائل التقويم ال��تي يتبعه��ا ، مراعات��ه للف��روق

الفردية بين الطالب ، طريقة تعامله معهم . اإلمكانات المدرس�ية المدرسة،وتشمل: إدارة عوامل تتعلق بالمدرسة

وغيرها توفر الوسائل التعليمية والكتب حجم الفصول، من حيث العوام��ل الشخص��ية :وهي العوام��ل ال��تي تخص الط��الب وأس��رته

وطبيعة المجتمع الذي يعيش فيه. ويمكن تلخيصها فيما يلي : العوامل الصحية والنفسية وتشمل : صحة الطالب من الناحية العضوية والنفس�ية، مس�توى قدرات�ه العقلي�ة ،ميول�ه واتجاه�ه

واستعداده ، ومستوى الثقة بالذات لديه ، دافعيته للتعلم ، : مستوى تعليم الوالدين العوامل األسرية واالجتماعية وتشمل

طبيع�ة الحي�اة الحالة االقتصادية لألس�رة ، نوع العالقات األسرية ،له

Attitudesالمحور الثالث : االتجاه أولى علماء النفس االتجاهات اهتماما كبيرا ،الرتباطه��ا برك��يزة أساس�ية ف�ي العملي�ة التعليمي�ة أال وهي التلمي�ذ ،ال�ذي ق�د تواجه�ه بعض الص���عوبات التعليمي���ة نح���و المدرس���ة ونح���و بعض الم���واد الدراسية ،مما يكون لديه اتجاهات سلبية ،قد تزي�د من فرص اله��در في العملية التعليمية ،ل��ذلك ف��ان مس��ؤولية المدرس���ة والمعلم���ين وأولياء األمور وكل من له ص��لة بالتربي��ة والتعليم تكمن في محاول��ة تك��وين اتجاه��ات ايجابي��ة ل��دى الطالب ،من خالل تص��ميم ال��برامج والمناهج وطرق التدريس الت�ي تعمل على تعزي��ز اتجاه��ات الطالب نح�و العملي�ة التعليمي�ة بكاف�ة أركانه�ا من معلمين ومدرس�ة وم�واد

دراسية. ويتضمن هذا المحور :تعريف االتجاه ،أهمي�ة االتجاه�ات ، االتج�اه

4(4 ) ، سابق كمال مرجع ؛زيتون، حسن ، (1995، ) زيتون م

191

في تعلم العلوم ،المراحل ال�تي م��رت به�ا االتجاه�ات, مكون�ات االتجاه، وظائف االتجاهات ،خصائص االتجاه��ات، مص��ادر تك��وين

.مراحل تكوين االتجاهات , قياس االتجاهات،االتجاهات أوال: تعريف االتجاهات:

تعريف االتجاه لغة. قص�د جه�ة معين�ه، وه�و مص�در للفع�ل اتجه، واتجه أي له

.(1 )رأي: أي سنح )عرض ( : فهو محصلة اس��تجابات الط��البأما التعريف اإلجرائي

على فقرات مقياس االتجاهات نحو م��ادة العل��وم ويع��بر عنه��ابالدرجة الكلية التي يحصل عليها الطالب وفق هذا المقياس

تعريف االتجاه اصطالحا بأنه أن�ه حال�ة من في معجم المصطلحات التربويةيعرف االتجاه

االستعداد المناسبة سواء كانت ب�الرفض أو اإلج�اب فيم�ا يتع�رض ل�ه الفرد من مواقف ومشكالت أو أنه تنظيم للمعتقدات التي تهيئ الف�رد

.(2)الختيار االستجابة المفضلة لديه ال يوجد اتفاق ح��ول تعري��ف مح��دد ل��ه، وإعط��اء تعري��ف دقي��ق لالتجاهات أمر صعب ألن االتجاه��ات تت��داخل م��ع ان��واع اخ��ري من االس��تعدادات النفس��ية للقي��ام باالس��تجابة المطلوب��ة في

موقف ما ،وستتناول الباحثة فيما يلي بعض تعريفات االتجاه: بأنه الحالة الوجدانية للفرد التي تتكون بن��اء علىيعرف االتجاه

ما يوجد لديه من معتقدات أو تصورات فيم��ا يتعل��ق بموض��وع م��ا أو أشخاص معينين، دفع�ه ه�ذه الحال�ة في معظم األحي�ان إلى القي�ام بع���دد من االس���تجابات أو الس���لوكيات، ويتح���دد من خالل ه���ذه

. (3)االستجابات مدى رفض الفرد أو قبوله لهذا الموضوع الموقف الذي يتخذه الفرد إزاء موقفإليبأنه يشير »ويعرف

من المواقف، كما يشير إلي شعور الفرد الع�ام الث�ابت نس�بيا ال�ذي يحدد استجابته نحو موضوع معين من القبول أو الرفض أو التأيي��د أو

.(4 )«المعارضة، ابن منظور مرجع سابق ( )1 (اللقانى، أحمد، والجمل، معجم المصطلحات التربوية المعرف�ة في المن�اهج وط�رق2

م1999, 152 , القاهرة , عالم الكتب ص 2التدريس , ط )( خليف��ة، عب��د اللطي��ف ، س��يكولوجية االتجاه��ات ، الق��اهرة: دار غ��ريب للطباع��ة3

م(.1990، ) 130والنشر , ص ،1) ( زيتون ، عايش محم�ود ، "االتجاه�ات و المي�ول العلمي�ة في ت�دريس العل�وم" ط4

م( 1988) ،279عمان : دار عمار للنشر والتوزيع ،ص

192

بأن��ه يش��ير إلي الموق��ف ال��ذي يتخ��ذه الف��رد»كما يع��رف اتجاه موقف من المواقف ، كما يشير إلي شعور الفرد الث��ابت نسبيا الذي يحدد استجابته نحو موضوع معين أو قضية معينة من

.(1 )«حيث القبول أو الرفض أو التأييد أو المعارضة موق��ف انفع��الي يتص��ف ب��القبول أو ال��رفض» ويع��رف بأن��ه :

(2) «لألشياء أو الموضوعات أو القضايا

المواقف التي يتخذها الفرد تجاه مكونات بيئت��ه »أيضا أنه : ويعرف (3 )«سواء أكانت هذه المكونات مادية أو معرفية

اس�تعداد نفس�ي أو تهي�ؤ عقل��ي»ويعرف في تعريف آخر بأنه ع�صبي متعلم لالستجابة الموجبة أو السالبة نحو أش��خاص أو أش��ياء

.(4 )«أو رموز في البيئة التي تستثير هذه االستجابة وترى الباحثة أنه مهما اختلفت هذه التعريفات ، فإن االختالف هو في األلفاظ أما من حيث الجوهر فجميعه��ا تتف��ق على أهمي��ة االتجاه��ات كموجهات للسلوك التي ال ب�د من دراس�تها من أج��ل التمهي��د لتنفي��ذ

وتطبيق المقترحات والخطط المختلفة . ومما سبق يمكن تعريف االتجاه بأنه حص��يلة مش��اعر الط��الب نحو مادة العل�وم ال�تي تتك�ون بفع�ل خبرت�ه وتعامل�ه معه�ا وتحم�ل

وجهات نظره بالدرجة وقد تكون ايجابية أو سلبية .ثانيا : أهمية االتجاهات .

تنبع أهمية قي�اس االتجاه�ات من األهمي�ة ال�تي تتمت�ع به�ا االتجاه�ات.(5)نفسها ، فاالتجاهات لها أهمية كبيرة من حيث إنها

تعمل كمفسر للسلوك ف�ان قياس�ها يك�ون وص�ف حكمه�ا )حيث.1 يمكن( لالتج��اه ،أي أن االتج��اه محم��ول على ال��دافع بمع��نى أن الس��لوك موض��وع القي��اس يحم��ل س��مات االتج��اه من حيث

زيتون ، كمال و حسن وزيتون ، التعلم والتدريس من منظور النظرية البنائية القاهرة :1 م 2006 ،) 279عالم الكتاب، ص

،دار2 نشوان, يعقوب حسين ، اتجاهات معاصرة في مناهج وطرق تدريس العل��وم,ط2 ( م1994،) 267الفرقان للنشر والتوزيع, عمان , األردن،ص

، ص192 الذبياني ، محمد عودة: "االتجاهات تكوينها ومكوناتها "مجلة البيان، الع��دد -)(3م (2001،) 129

، الق�اهرة : ع�الم٥ � زهران ، حامد عب�د الس�الم " ع��لم النفس االجتم�اعي " . ط )(4 م ( .1974، )136الكتب، ص

، دار الب��يرق للطباع��ة والنش��ر2 عق��ل ، عب��د ،" علم النفس االجتم��اعي" ، ط. )(5 م(.1985والتوزيع ، عمان ، )

193

ضعفه ،شدته ،موضوعه ،وجهته . تعمل كدوافع للسلوك فان قياسها تكميم للدوافع من حيث درجة.2

الشدة والمدة . هن��اك الفائ��دة التطبيقي��ة لقي��اس االتج��اه ، ف��ان التعلم وتع��ديل.3

السلوك أو تغييره وبناء ب�رامج ,ه�ذا التع�ديل والتغي�ير ال يمكن أن تك���ون فعال���ة وذات ج���دوى ب���دون القي���اس العلمي وال���دقيق

لالتجاهات الفعلية والواقعية .ثالثا : االتجاه في تعلم العلوم .

هنالك أمران البد من التمييز بينهما فيم�ا يتعل�ق باالتجاه�ات في تعلم العل��وم فهن��اك االتجاه��ات العلمي��ة واالتجاه��ات نح��و العل��وم

العلمي�ة تع�ني تل�ك العملي�ات العقلي�ة ال�تي يتص�ف به�افاالتجاه�ات التفك��ير العلمي وال��تي تح��دث في العق��ل مث��ل المالحظ��ة الدقيق��ة للوصول إلى معلومات كافية لدراس��ة األح��داث والظ��واهر من أج��ل الوص�����ول إلى التعميم�����ات ,والدق�����ة في الوص�����ف وتق�����ديم األدلة ,والموضوعية وعدم التح�يز وغيره�ا ,أم�ا االتجاه�ات نح�و العلم فهي تل��ك المش��اعر ال��تي تتول��د ل��دى الف��رد نح��و دراس��ة العلم أو موضوعات علمية معينة وهذا ما نطلق عليه )المي��ول( فالمي��ل حال��ة انفعالية تتصف بالحب أو الكراهية أو الرغبة أو عدمها وثم�ة ن�وع أخ�ر من االتجاه��ات وه��و االتجاه��ات نح��و موض��وع علمي معين كاألحي��اء والكيمي�اء والفيزي�اء...الخ فق�د يتول�د ل�دى المتعلم في أثن�اء م�روره

.(1)بالخبرات رغبة وعدم رغبة في دراسة مثل هذه الموضوعات رابعا : أنواع االتجاهات .

(2)هناك عدة أنواع لالتجاهات

االتجاه���ات الجماعي���ة واالتجاه���ات الفردي���ة: إذ تع���بر1 االتجاه��ات الجماعي���ة ع���ن آراء ع��دد كب��ير من أف��راد المجتمع، في حين االتجاهات الفردية هي التي تميز ف��ردا

عن آخر. االتجاهات الموجب��ة واالتجاه��ات الس��البة: إذ تق��وم االتجاه��ات2

الموجبة على تأييد الفرد وموافقته، في حين االتجاهات السلبيةتقوم على معارضة الفرد وع�دم موافقته.

267 مرجع سابق ،نشوان, يعقوب حسين ،ص)(1جامعة )(2 ماجستير، رس�الة اإلنت�اج، ف�ي وأثره واإلدارة والزمالء والعمل الذات نحو العامل اتجاه مازن، ملحم،

) 25دمشق،ص .،1995)

194

االتجاهات القوية واالتجاهات الضعيفة: فاالتجاه القوي ه��و3 ذلك االتجاه ال�ذي يبقى قويا على م��ر الزم��ان، أم االتج��اه

الضعيف فيمكن للفرد أن يتخلى عن�ه بسهولة.خامسا : مكونات االتجاه .

وتفاعل اجتماعية تنشئة )من ثقافي اجتماعي نتاج االتجاهات إن سابقة( وخبرات اجتماعي عن الظروف التي مر بها كل فرد فضال

وطبيعة مجتمعه، ولالتجاهات مكونات ثالثة رئيسة متداخلة:ومتكاملة وهي

Cognitive Component المكون المعرفي)الفكري ( :.1 يش���ير إلى المعلوم���ات والحق���ائق والمع���ارف واألحك���ام والمعتق�دات والقيم واآلراء التي ترتبط بموضوع االتج��اه، أي مق��دار م�ا يعلم�ه الف�رد ع�ن موض�وع االتج�اه، فكلم�ا ك�انت معرفت�ه به�ذا الموضوع أك�ثر ك�ان اتجاه��ه واض��حا أك�ثر، فالط�الب ال�ذي يظه�ر اس��تجابات تقبلي��ه نح��و الدراس��ات االجتماعي��ة مثال ق��د يمل��ك بعض المعلوم��ات عن طبيع��ة ه��ذه الدراس��ات ودوره���ا ف���ي الحي���اة االجتماعي�ة، وضرورة تطويره�ا إلنج�از حي�اة مجتمعي�ة أفض�ل، وهي

. (1)أمور تتطلب الفهم والتفكير والمحاكمة والتقويم Affective component المكون االنفعالي ) الوجداني(.2

معتق�دات للفرديكون االتجاه، إذ قديعتبر المكون الرئيس في مك��ونا ص��احبها إال إذ اتجاه��اتولكنها ال تصبح وأحكام عن األشياء ،

(2)الشيء أو ينفر منهإلي انفعالي يجعل الفرد يميل Behavioral Component المكون السلوكي) النزوعي ( :.3

ويشمل هذا المكون مجموعة من السلوكيات التي يعملها الفرد من خالل إدراكه المعرفي لها ومن استجابته االنفعالية لهذه المعرفة

(3)ان يظهر االتساق بين معارفه وانفعاالته ومن المفترض ويمكن

(4)توضيح المكونات الثالث لالتجاه وهو يتضمن مجموعةووو ( 4) بالشكل

أنماط التهيؤ أو االستعدادات التي تتفق مع المعارف واالنفعاالتنشواتي، عبد المجي�د، علم النفس ال�تربوي، دار الفرق�ان، إرب��د، عم��ان، األردن، ص)(1

472( ،1983 ) ،دار2جابر ، جابر عبد الحميد ،مدخل لدراسات السلوك اإلنساني مبادئ و تج��ارب ،ط)(2

م(.1976النهضة العربية , القاهرة،ص، ) المحرزي , عبد الله عباس ، أثر استخدام ثالث ط��رق عالجي��ة في اط��ار اس��تراتيجية)(3

اتقان التعلم على تحصيل طلبة المرحلة االساسية في مادة الرياضيات واتجاهاتهم نحوهام(.2003، اطروحة دكتوراه )غير منشورة( ، كلية التربية )ابن الهيثم(,جامعة بغداد ، )

195

وبالنظر إلي تلك المكونات ، فإننا المتعلقة بموضوع االتجاه نستطيع أن ندرك المكون المعرفي يعد نقطة البداية الحقيقية

الفرد بمامعتقدات يشكل للفردالمعرفي فالمكون لتكوين االتجاه في وجدانالمعتقدات هو صحيح وما هو خاطئ ،ثم تترجم هذه

درجات متساوية من بما هو حسن أي تتحولإلي تقديرات الفرد التأييد أو الرفض وبدورها سلوكيات فعلية في المواقف المتصلة

بموضوع االتجاه.

سادسا : وظائف االتجاهات . تس��اعده حيث حي��اة الف��رد، متعددة في بوظائف االتجاهات تقوم

الق��رارات على اتخاذ ،كما أنه�ا ت�ساعد الفرد مع المجتمع التكيف على فهي تنظم س��لوكه ومعرفت�ه ثم ومن له�ا، ال�تي يتع�رض المواقف في

:(1)ومن أهم هذه الوظائف وانفعاالته ضمن مجتمعه، تساعد على تفسير م�ا م�ر ب�ه من مواق�ف وخ�برات وإعطائه�ا مع�نى.1

وداللة بمعنى أن االتجاه يحدد السلوك وتفسيره . تنظيم العمليات الدافعية واالنفعالي��ة واالدراكي��ة ح��ول بعض االش��ياء.2

والمواقف تيس��ر ل��ه الق��درة على اتخ��اذ الق��رارات في المواق��ف االجتماعي��ة.3

والنفسية المتنوعة.االتجاهات توضح العالقة بين الفرد وبيئته االجتماعية..4االتجاه يحدد سلوك األفراد والجماعات بشكل شبه ثابت..5 االتجاه يجعل الفرد يفكر وين��اقش وي��درك موض���وعات وم���شكالت.6

ومعتق�دات مجتمعه. تعبر االتجاهات المعلنة في أحيان معين��ة عن مس��ايرة الف��رد لم��ا.7

.يسود مجتمع�ه من معايير ومعتقدات عالم , صالح الدين محمود، القياس والتقويم ال��تربوي والنفس��ي، دار الفك��ر الع��ربي.)(4

م(.2000للطباعة والنشر , القاهرة , ) زحيلي، غسان، اتجاهات طلبة كلية التربية بجامعة دمشق نحو بعض مقررات ( )1

علم النفس وعالقتها بالتحصيل الدراسي، رسالة ماجستير، جامعة دمشق، ص42-41.( 1993)

196

تعم�ل على اش�باع كث�ير من ال�دوافع والحاج�ات النفس�ية واالجتماعي�ة.8(1)كالحاجة إلى القبول االجتماعي والحاجة إلى التقدير

وهذه الوظ�ائف ليس�ت مس�تقلة عن بعض�ها ، ب��ل ه��ي متداخل��ة.1متناغمة في غالب األحيان.

سابعا : خصائص االتجاه .منويمكن القول إن االتجاهات تتميز بصفة عامة بعدد

(2،3،4)يليفيماالخصائص نوجزها االتجاهات يكتسبها األفراد ويتعلمونها ، وليست وراثية فهي ال تتولد مع.1

الفرد ولكنها تنظم من خالل الخبرات. .اجتماعية تؤثر في عالقة الفرد مع اقرانه والعكس .2 االتجاهات تتضمن عالقة ببن فرد ما ، وشيء أو موقف أو موضوع.3

ما في البيئة . االتجاهات تعكس نوع العالقة ببن الفرد ، والشيء أو الموقف أو.4

الموضوع . األشياء أو الواحد باختالف وتتنوع لدى الفرد االتجاهات قد تتعدد.5

وتعددها. أو الموضوعات المواقف االتجاهات قد تتحدد نحو موقف أو موضوع ، أو شيء ما محدد.6

بشكل دقيق ، وقد تكون عامة نحو مجال أوسع من عدةموضوعات ، أو أشياء أو مواقف .

االتجاهات يغلب عليها طابع الذاتية أكثر من طابع الموضوعية لدى.7األفراد .

االتجاهات تقع على مدى له طرفان ، أحدهما يمثل القبول ، واألخر.8 يمثل الرفض ، أو احدهما موجب واألخر سالب أو المرغوب فيه

أو غير المرغوب فيه . االتجاهات له�ا ص�فة الثب�ات واالس�تمرار النس�بي ولكنه�ا قابل�ة .9

للتغبر والتطور تحت ظروف وشروط معينة ال تحصل لدى الفرد ازاء الحق�ائق الثابت�ة ب�ل انه�ا تك�ون دائم�ا نح�و.10

الموضوعات القابلة للجدل. تختل��ف االتجاه��ات في درج��ة قوته��ا وض��عفها ، وفي درج��ة ثباته��ا.11

, دار الميس��ر للنش��ر2ملحم , س��امي محم��د , س��يكولجية التعلم والتعليم , ط )(1م (2006،) 355،صوالتوزيع , عمان , االردن

محمود ، إبراهيم وجيه وآخرون. " مدخل في علم النفس التعليمي " . مصر :2( م2000) 375:374دار المعرفة الجامعية ،ص

ط 3 ، التربوي النفس علم في الميسر ، توفيق ، مرعي ، احمد ، ، 1بلقيس عمان والتوزيع للنشر الفرقان دار ، ص (.1982،)421االردن م

319:320ص مرجع سابق ، 4

197

وتغيرها ل�دى الش�خص الواح�د من زمن إلى آخ�ر ، فبينم�ا تظ�لبعض االتجاهات قوية وثابتة على ما هي عليه

قابلة للقياس والتقويم ..12: (1)الخصائص التاليةويمكن إضافة

* المقدار والشدة* التوجه* المركزية* ثنائية المشاعر

* المرونة* المركزية الوجدانية* الشمول أو المدى* التضمن

* االتساق * التعقد المعرفي وفي ضوء هذه الخصائص فمن المؤكد أن أحد األهداف الهام��ة ال��تي يجب أن تتبناه��ا التربي��ة هي العم��ل علي اكس��اب التالمي��ذ اتجاه��ات

إيجابية مرغوب فيها وتعديل االتجاهات السلبية لديهم. - طرائق التعبير عن االتجاهاتثامنا

يتم التعبير عن االتجاهات من قبل الفرد بطريقتين هماطريقة لفظية وهي على نوعين

أ. االتجاه اللفظي التلقائي: يع��بر الف��رد عن اتجاه��ه بش��كل ص��ريحعلن�ي في حديثه

باالتجاه اللفظي المستشار: يعبر الفرد عن اتجاهه عندما يوجه إلي�هسؤال ما

طريقة عملية) االتجاه العملي(: يعبر الفرد عن اتجاه��ه بس��لوكه وت�صرفاته العملية.

أساليب تغيير االتجاهات- تاسعا(2)يليمامنهااالتجاهاتتغييرفيالعلميةاألساليب

- أسلوب الدور : يتمثل ذلك عندما يؤدي الشخص دورا1 يتعارض مع اتجاه يتبناه ، فهو بالضرورة سوف يؤدي إلى تغيير

هذا االتجاه وتبني اتجاه آخر . - أسلوب إحداث الشعور باأللم : يتمثل ذلك عندما يرتكب2

الشخص خطأ فإنه يحاول االتجاه بسلوك آخر للخفيف منالشعور بالذنب والخطأ .

م(.2000،) مرجع سابق، عالم ، صالح الدين محمود )(12 " . حسن صالح ، الداهري و ، مجيد وهيب ، ط " . الكبيسي التربوي النفس علم إلى دار : ١المدخل عمان ،

والتوزيع . للنشر 78،صالكندي 79،( ،2000) م

198

- أسلوب الخوف : وذلك أن المثيرات المؤدية إلى الخوف3العالي تؤدي بالشخص إلى تغيير اتجاهاته .

أسلوب المكافأة : حيث إن أسلوب المكافأة كلما كان- 4ا فإنه يؤدي إلى تغيير في اتجاهات الشخص معتدل

- أسلوب الخضوع لرأي الجماعة .5وسائل اإلعالم بكافة أنواعها . - 6

.عاشرا - مصادر تكوين االتجاهات تتكون االتجاهات وتنمو نتيجة تفاعل الف��رد م��ع محيط��ه وتمث��ل البيئة أحد المصادر التي يساهم بها االفراد في البيئة التي يعيش فيه��ا الطالب ووجهات النظر المختلفة التي يتمسك بها الكبار في البيت أو المدرسة أو خارجها تمثل مصادر االتجاهات ال�تي غالب�ا م�ا يس�توعبها بطريقة ال شعورية مثل الموضوعية والدقة والوالء للحقيقة دون تحيز كما إن الجماعة ودور العب��ادة ووس��ائل األعالم والخ��برات والتج��ارب والمؤثرات الثقافية واالجتماعية في المجتمع المحلي الذي يعيش فيه

(1)الطالب يلعب دورا ساهما في تشكيل االتجاه��ات وتنميته��ا وتغيرها

كما أن العمليات الفعلية المباشرة يمكن أن تنمي اتجاهات ايجابي�ة أو سلبية نتيج�ة له�ذه العملي�ات ال�تي يقوم�ون به�ا في أثن�اء دراس�تهم لموض�وع أو مش�كلة , كم�ا إن الف�رد حينم�ا يم�ر بخ�برات ومواق�ف فحينم��ا تحق��ق ل��ه إش��باعات وش��عور بالرض��ا والس��رور فأنه��ا تنمي

اتجاهات ايجابية نحو محتوى هذه الخبرات. وقد تك�ون الخ�برات ص�ادمة ويك�ون له�ا ت�أثير عمي�ق, فبعض االتجاهات تتكون بص�ورة فجائي�ة في الح�االت والمواق�ف االنفعالي�ة الشديدة كما إن النظام حينما يفرض قوانين��ه في المدرس��ة وغيره��ا ايض��ا يول��د اتجاه��ات ل��ديهم نحوه��ا , وكم��ا إن العوام��ل الحض��ارية

.(2)المتنوعة تولد اتجاهات ايضا

حادي عشر- العوامل المؤثرة في تكوين االتجاهات كثيرة هي العوامل التي تؤثر في تكوين االتجاهات ونموها،

، دار1بلقيس ، احمد ، مرعي ، توفي��ق ، الميس��ر في علم النفس ال��تربوي ، ط )(1 م(.1982،)422الفرقان للنشر والتوزيع عمان ، االردن ص

، دار الفك��ر للنش��ر1 الزوي��د , ن��ادر فهمي وآخ��رون ، التعلم والتعليم الص��في ، ط)(2 م(.1989) والتوزيع ، عمان ،األردن ،

199

:(1)ولكن من أهمها - األسرة:1

تعد األس�رة من أهم العوام�ل الم�ؤثرة في تك�وين االتجاه�ات وتش��كيلها وتعزيزه��ا ل��دى أبنائه��ا، فاألس��رة هي الخلي��ة األولى في المجتمع التي تتلقى الطفل وتسهم في بن�اء مجموع��ة من االتجاه��ات

وذلك عن طري��ق التربي���ة والتن��شئة االجتماعي��ة بأس�لوبيها ونموها،الثواب والعقاب.

:(2)وقد أشار مورفي ونيوكومب إلى دور األسرة قائلين إن االتجاهات الوالدية هي نتاج للمؤش�رات الثقافي�ة الس�ائدة في المجتمع، فاآلب�اء هم المصدر المباشر للمعتق�دات واالتجاه�ات وأنم�اط الس�لوك االجتم�اعي عن طري�ق م��ا يغرس�ونه منه�ا في النش�ء، إن�ه األساس التربوي للمجتمع، وما تقوم به المدرسة، ودور العبادة، وزمالء اللعب وغير ذلك من المؤسسات الجتماعية في هذا المج�ال، إنم�ا ه�و

لتأكيد دور األسرة وبلورتها.- المدرسة:2

يلتح��ق الطف��ل بالمدرس��ة ليكم��ل نم��وه وتحص��يله المع��رفي والسلوكي اللذين ي��سهمان في تك�وين اتجاه�ات جدي�دة، من خالل التفاعل االجتماعي مع أقران�ه ومعلمي�ه وإدارة مدرسته، وكذلك من خالل المعارف التي ينهل منها فتزي��د في تحص��يله الفك��ري والعلمي

والمعرفي شيئا فشيئا. وقد تعرض جابر إلى جماعة األقران في المدرسة ودورها

:3في تكوين االتجاهات قائال إن مهم��ة المدرس��ة األساس��ية هي دعم االتجاه��ات اإليجابي��ة،

غير صحيحة سواء في ج��وومعالجة ما تعلمه الطالب من اتجاهات األسرة، أم من زمالئه، أو من مجتمع المدرسة وأيضا ما يكتس��به

من المجتمع الخارجي- المجتمع:3

التي وفلسفته وعاداته وقيمه به الخاصة مجتمع ثقافته لكل صديق , حسين , االتجاهات من منظور علم االجتماع , مجلة جامعة دمش��ق, المجل��د))1

2012 , 3-4, العدد 28 فهمي، مصطفى –القطان، محمد علي، علم النفس االجتم�اعي، مكتب�ة الخ�انجي، ( )2

م(1977. ،)179القاهرة،، صص 3 القاهرة، العربية، النهضة دار التربوي، النفس علم جابر، الحميد عبد م(1986، )297جابر،

200

عبر وذلك أفراده، اتجاهات تكوين دورا واض�حا في تؤدي والوسائل المختلفة المتعددة المهام واألغ�راض مؤسساته

االجتماعي�ة العب�ادة والجمعي�ات والنادي ودور ،كالمدرسة التي المتنوعة إلى غير ذلك من المؤسساتوالتنظيم�ات

من خاللها األفراد اتجاهاتهم المختلفة عبر عملية يكتسب التنشئة االجتماعية، فضال عن وسائل اإلعالم التي لها دور ال من يستهان ب�ه ف�ي تكوين االتجاهات من خالل ما تنشره وتبثه

وحقائق ف�ي موض�وعات لحياة المختلفة. معلومات تعمل الفئات الثالث الرئيسة)األسرة والمدرسة والمجتمع(

التكون التدريجي لالتجاهات لدى مجتمعة متفاعل�ة ف�يالناشئ.

ثاني عشر: مراحل تكوين االتجاهات : الباحثة لألدبيات واألبحاث المنشورة حول موضوع بمراجعة

االتجاهات وجدت أن جميعها اتفقت على أن لالتجاهات ثالث(3 ,1,2)مكونات رئيسية هي :

المكون المعرفي :.1 :ينقسم هذا المكون إلى ثالثة أجزاء هي

المدركات والمفاهيم: وهي كل ما يدركه الفرد حسياا-ومعنويا

المعتقدات: وهي مجموعة المفاهيم الراسخة في عقلب-تكون هذه المعتقدات مرغوبة أو غير مرغوبة . الفرد ، وقد

التوقعات: وهي ما يمكن أن يتنبأ به الفرد بالنسبة لآلخرينج- .أو يتوقع حدوثه منهم

المكون االنفعالي :. 2 المكون االنفعالي هو أسلوب شعوري عام ، يؤثر في اس��تجابة الفرد بقبول أو رفض موضوع االتجاه ،وقد يك��ون ه��ذا الش��عور غ��ير منطقي ،فقد يقبل الطالب على مادة ما أو يرفض��ها دون وعي من��ه

للمسوغات التي دفعته إلى االستجابة بالقبول أو الرفض .3.السلوكي المكون :

472:471مرجع سابق ,نشواتي ، عبد المجيد،,ص 1 محمود ، إبراهيم وجيهمرجع سابق , 2 ميخائي��ل , نبيل��ة مك��اري , الم��دخل إلى علم النفس ال��تربوي , االس��كندرية : مرك��ز3

م 2002 , 230: 228االسكندرية للكتاب , ص

201

يتضمن هذا المكون االستعدادات السلوكية المرتبطة باالتجاه ، فإذا كان لدي الفرد اتجاه إيجابي نحو موضوع ما فإن�ه يب�ذل ك�ل م�ا في وسعه لمساندة هذا االتجاه ، أما إذا كان لديه اتج��اه س��لبي نح��و .موضوع ما فإنه سوف يرفضه ويرفض كل م�ا يتعل�ق به�ذا االتج�اه

هي: (1)تكوين االتجاهات يجب أن يمر في ثالث مراحل رئيسةو بالض��رورة عالق��ة جدلية المرحل��ة تتطلب وه��ذه اإلدراكي��ة: المرحلة.1

مباش��رة بعناص��ر البيئ��ة المحيط��ة كالمدرس��ة الف��رد )تفاعلي��ة( بين والمؤسس��ات والمس�توى العملي، والمس�توى االقتص��ادي والم��نزل

ذلك. معه وغير األشخاص بمواقفهم االحتكاكية االجتماعية األخرى أو المرحلة التقييمية : وتتميز هذه المرحلة بنمو االتجاه نحو شيء م��ا ،.2

وهي تسمى بمرحلة تم الفرد لعناصر البيئة والطبيع��ة ال��تي تمث��ل موضوع االتجاه ، فمثال يممكن أن يميل طالب إلى الله�و أك�ثر من

ميله إلى القراءة في أثناء فترة الدراسة . مرحلة اتخاذ القرار أو إصدار الحكم : وهي مرحلة ثبات االتج��اه فل�و.3

عوام�ل ف�إن أتيح للفرد اختيار مهنت�ه حس�ب تخصص�ه األك�اديمي، ، دورا مهما في تكوين االتجاه��ات ونموها التنشئة االجتماعية تلعب

والتي تعد وليدة الظ�روف االجتماعي�ة واالقتص�ادية والسياس�ية أوعوامل أخرى لها انعكاسها على التنشئة االجتماعية.

ثالث عشر: قياس االتجاهات هناك طرق عديدة لقياس االتجاهات ومن أش��هر ه��ذه الط��رق

( )مقياس البعدBogaredusبوجاردس" " ،طريقة (Likertطريقة "ليكرت": )(:Guttman) االجتم��اعي( ، طريق��ة "جتم��ان" ومق��اييس االتجاه��ات.��

والميول تستخدم لتحديد موقف الفرد من موضوع معين )اتجاهات��ه( وتختلف هذه المقاييس عن االختب��ارات التحص��يلية في أن الفق��رات الواردة هنا ال تكون ص�حيحة او خاطئ�ة كم�ا ه�و الح�ال في االختب�ار التحص��يلي , إنم��ا ت��ترك الحري��ة للمفح��وص في تحدي��د مش��اعره بالدرجة التي يريد ,ولذلك تستخدم في هذا المقياس درجات مختلفة بعضها ثالثية وبعضها خماسية وس��يتم اعتم��اد طريق��ة "ليك��رت" في قي�اس اتج�اه الطالب�ات نح�و م�ادة العل�وم ألنه�ا من الط�رق االك�ثر

شيوعا. :LIKERT (2)طريقة "ليكرت"

( .2001 مرجع سابق ،الذبياني ، محمد عودة ) )(12 Likert, R., New Pattern of Management, New York, McGraw co., 1959.

202

اعتمد "ليكرت" طريقة لقياس االتجاه�ات ل�دى المخت�برين ، حيث يضع عددا من العبارات تتناول موض�وع االتج�اه المطل��وب قياس��ه، وعلى أفراد عينة البحث أن يدلوا بإجاباتهم وفق التدرج اآلتي ولك���ل

إجاب�ة درج�ة محددة:،(2)، مع�ارض (3)، غ�ير متأك�د (4) ، مواف�ق (5)موافق بش�دة (1)معارض بشدة

)ويتضمن مقياس "ليكرت" عددا من العبارات أو البن��ود ال��تي تع��بر بمجموعها ع�ن االتجاه، ويمكن من خالل تطبيقه التمييز بين األف��راد

, وق��د ح��دد(1) من حيث ش���دة اتج���اههم نح���و الظ��اهرة المعين��ة( "ادوارد"ز ع��دة محكم��ات لتك��وين العب��ارات المناس���بة ف���ي مق��اييس

: ( 2)االتجاهات وصياغتها وهي تجنب العب�ارات ال�تي تع�بر عن حق�ائق أو أنه�ا تفس�ر على أنه�ا.1

حقائق.تجنب صياغة العبارات بلغة الماضي..2تجنب العبارات التي تفهم بأكثر من معنى واحد..3تجنب العبارات غير المناسبة لما تريد قياسه..4 تجنب العبارات التي يوافق عليه��ا معظم المخت��برين أو يعارض��ها.5

معظمهم.الحفاظ على أن يكون نص العبارات بسيطا وواضحا ومباشرا..6 يجب أن تكون العبارات قصيرة ال يزيد عدد كلماتها على.7

عشرين كلمة. تجنب إدخال أكثر من فكرتين في عبارة واحدة ، بل عبارة.8

واحدة واض�حة مكتمل�ة المعنى. تجنب العبارات التي توحي بالتطرف مثال: جميع، غالبا، ال أحد،.9

إطالقا.ينبغي استخدام كلمات مثل) فقط، مجرد ...( بحذر شديد..10حاول أن تكون الجمل بسيطة وغير معقدة وغير مركبة..11 تجنب العبارات التي قد يصعب فهمها من قبل أفراد عينة.12

البحث. ميخائيل، مطانيوس، القياس والتقويم في التربية الحديثة، 1

1996 , 258جامعة دمشق، ،ص 2 Adwards, A., Techniques of Attitude Scal Construction, New York ,Appleton, Century Croats , p.28-29, 1957

203

تجنب استخدام نفيين في العبارة الواحدة )النفي المزدوج(..13خاتمة الفصل

في هذا الفصل تم عرض االطار النظري الخ��اص باس��تراتيجية البيت الدائري شرحا تفصيليا مبينا أسسها الفكرية والفلسفية وكذلك أه��دافها ومراحله��ا المختلف��ة وخط��وات رس��مها وتقويمه��ا وبي��ان الص�عوبات ال�تي تعترض�ها وكيفي�ة التغلب عليه�ا ثم ع�رفت الباحث�ة التحصيل وأهميت�ه والعوام�ل ال�تي ت�ؤثر في�ه وفي نهاي�ة الفص�ل تم تعريف االتجاهات وأهميتها وأنواعها ومكوناتها وخصائصها ومص��ادرها

كيفية قياسها. وظائفها و و ومراحل تكوينها، وخالل الفصل القادم ستتطرق الباحثة لإلجراءات ال��تي ق��امت به��ا من أج��ل تط��بيق االس��تراتيجية المقترح��ة مث��ل بن��اء االختب��ار التحصيلي واعداد مقياس االتجاه بع��د تحدي��د منهج البحث ومجتمع��ه

وعينته واجراءاته.

204

الفصل الرابعإجراءات البحث

مقدمة منهج البحث اوال: متغيرات البحث ثانيا: تصميم البحث ثالثا: مجتمع البحث وعينته رابعا:

خامسا: إجراءات الضبطسادسا: مستلزمات البحث

سابعا: أدوات البحثخطوات بناء االختبار

خطوات اعداد مقياس االتجاه ثامنا: اجراءات تطبيق التجربة تاسعا: المعالجات اإلحصائية

205

الفصل الرابع إجراءات البحث

مقدمة يتناول هذا الفصل عرض إج�راءات البحث ال�تي اتبعته�ا الباحث�ة لتحقيق أهداف البحث، والتي اشتملت على منهج البحث، والتص��ميم التجريبي، ومجتم�ع البحث، وعينت�ه، وأدوات�ه ص�دقها وثباته�ا، وض�بط المتغ��يرات، وخط��وات تنفي��ذ البحث، والمعالج��ة اإلحص��ائية ال��تي

استخدمت في تحليل البيانات، وفيما يلي وصف للعناصر السابقة. اوال: منهج البحث

اعتمدت الباحثة في دراستها المنهج التجريبي الن هو أق�رب من�اهج البحث لحل المشكالت بالطريق�ة العلمي�ة، والم�دخل األك�ثر ص�الحية لح�ل المشكالت التعليمية، ك�ذلك يع�بر التج�ريب عن محاول�ة للتحكم في جمي�ع المتغيرات والعوامل األساسية باس�تثناء متغ�ير واح�د يتم تطويع�ه أو تغي�يره

،ثم ق�امت(1)بهدف تحديده وقياس تأثيره في العملية ) المتغيرات التابع�ة( الباحثة بإخضاع المتغير المستقل وهو استراتيجية البيت الدائري لقياس أثره على المتغيرين الت�ابعين وهم�ا التحص�يل ، واالتج�اه ل�دى طالب�ات الص�ف الثالث اإلعدادي حيث يعت��بر المنهج التجري�بي مالئم لموض�وع البحث, فتم إتباع أسلوب تص�ميم المجموعت�ان الض�ابطة والتجريبي�ة المتك�افئتين، حيث درس�ت المجموع�ة التجريبي�ة وف�ق اس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري ودرس�ت

المجموعة الضابطة وفق الطريقة التقليدية .ثانيا: متغيرات البحث.

المتغير المستقل . عرف "ش�راز" المتغ�ير المس�تقل في المنهج التجري�بي بأن�ه " المتغ�ير ال�ذى يتم التحكم ب�ه من قب��ل الق�ائم بالتجرب�ة , وال تعتم�د قيمته على متغير آخر وبالتالي يكون سابق في الحدوث من الناحي��ة

"وبص��يغة (2)المتغ��يرات التابعةالزمنية و يحدث األثر على غ��يره من أخرى عرفه "عبي�دات وآخ�رون" بأن�ه "العام�ل ال�ذى نري�د ان نقيس

ولقد حددت الباحث��ة المتغ��ير المس��تقل,(3)مدى تأثيره على الموقف ،الطبعة األولى، عمان: دار مناهج البحث في التربية وعلم النفس سامي محمد: ملحم، )(1

م(.2000 ،) 359المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة, ص شراز , محمد , التحليل اإلحصائي للبيانات باستخدام برنامج المجموعة)( 2

,)2 ,الرياض :مكتبة الملك فهد الوطنية , صSPSSاإلحصائية للعلوم االجتماعية م(.2009

اساليبه ,ط مفهومه وادواته و ذوقان ,واخرون, البحث العلمي عبيدات,)(3 م (.2005) , 241,عمان ,دار الفكر, ص9

206

في هذا البحث بأنه طريقة التدريس وفق استراتيجية البيت الدائري المتغير التابع.

"النتيجة أو الحص�يلة ال�تي في الع�ادة يتم قي�اس بأنه عرفه شراز ،و عرف��ه(1)ت��أثره ,وال يتم التحكم ب��ه من قب��ل الب��احث أو التجرب��ة"

"عبيدات" واخرون بأنه "العام�ل ال�ذى نري�د ان ينتج عن ت�أثير العام�ل ( 2)المس��تقل"

، والمتغ��يرين الت��ابعين في ه��ذا البحث ه��و تحص��يل الطالبات في م�ادة العل�وم واتج�اههن نحوه�ا, ولق�د أخض�عت الباحث�ة المتغير المس�تقل في ه�ذا البحث، وه�و اس�تخدام اس�تراتيجية ال�بيت الدائري للتجرب�ة؛ لقي�اس أث�ره على المتغ�يرين الت�ابعين وه�و تحص�يل

. الطالبات في مادة العلوم واتجاههن نحوهاثالثا: تصميم البحث.

يعد التصميم التجريبي بمثاب�ة االس�تراتيجية ال�تي يض�عها الب�احث لجمع المعلومات الالزمة وضبط العوامل او المتغ��يرات ال��تي يمكن ان ت�ؤثر في المعلوم�ات ، ومن ثم اج�راء التحلي�ل المناس�ب لإلجاب�ة عن

(3)أسئلة البحث ضمن الخطة الشاملة . وبم�ا أن للبحث الح�الي ع�امال )اس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري( وع�امالن تابع�ان هم�ا مستقال واح�د وهو

)التحصيل واالتجاه( قامت الباحثة بإخضاع المتغير المستقل استراتيجية البيت ال�دائري للتجرب�ة، وقي�اس أث�ره على المتغ�يرين الت�ابعين وه�و تحص�يل الطالب��ات في م��ادة العل�وم واتج�اههن نحوه�ا ل�دى طالب�ات المجموعة التجريبية للصف الثالث اإلع�دادي أم�ا المجموع�ة الض�ابطة فقد درست وفق الطريقة التقليدي��ة )الكت��اب المدرس��ي( ،وق��د اتبعت الباحث��ة التص��ميم التجري��بي ذا الض��بط الج��زئي وذا االختب��ار البع��دي

موض��ح فيوالشكل التالي يوضح التصميم التجريبي للدراسة كم��ا هو.(3 )جدول

( التصميم التجريبي3جدول )المجمو

المتغيرانالمتغير المستقلعةالتابعان

التحص��������يل و التدريس باستراتيجية ال��بيتالتجريبيم(.2009) مرجع سابق ، شراز , محمد ،)(1 م (.2005, ) مرجع سابق ،عبيدات ,ذوقان ,واخرون )(2 احمد سليمان عودة ، وفتحي حسن مكاوي ، أساسيات البحث العلمي)(3

في التربية والعلوم االنسانية )عناصر البحث ومناهجه والتحليل االحصائيم(.1998 , ) 129لبياناته( ، اربد ، دار االمل للنشر والتوزيع ، ص

207

الدائريةاالتجاه الضابط

الطريقة التقليديةة

رابعا: مجتمع البحث وعينتهمجتمع البحث

يقصد بمجتمع البحث بأنه جميع مفردات الظاهرة التي يدرس��ها الباحث او بعبارة أخرى هو جميع االفراد او األشخاص او األشياء ال�ذين

, وفي ه�ذا البحث يتك�ون مجتم�ع(1)يكونون موض�وع مش�كلة البحث البحث من جمي�ع طالب�ات الص�ف الث�الث اإلع�دادي لمعاه�د منطق�ة

(2014-�� 2013)المنصورة االزهرية في الفصل الدراس�ي الث�اني للع�ام سنة، وتتعلم جميعهن مادة العلوم 15-14،الالتي تتراوح أعمارهن بين

حصص أسبوعيا .(3)بمعدل عينة البحث

وتعد عينة البحث كما ذكر "عبيدات واخرون" "جزء من المجتم�ع االصلي يختارها الباحث بأساليب مختلفة وتضم ع�ددا من االف�راد من

,حيث اختارت الباحث�ة العين�ة بطريق�ة قص�دية، (2) المجتمع األصلي" وقد ذكر عبيدات واخرون أن الباحث يق�وم باختي�ار العين�ة القص�دية أو الغرضية اختيارا حرا على أساس أنها تحقق أغراض البحث الذي يقوم

. (3)به وق�د تم اختي�ار العين�ة من معه�د فتي�ات أويش الحج�ر اإلع�دادي والث��انوي الت��ابع لمنطق��ة المنص��ورة االزهري��ة في محافظ��ة الدقهلي��ة بجمهورية مصر العربية ،وذلك لمتابع��ة إج��راءات البحث، وتع��اون إدارة المعهد م�ع الباحث�ة ،وس�هولة االتص�ال بالطالب�ات، حيث تعم�ل الباحث�ة مدرسة علوم في ه�ذا المعه�د، وتم اختي�ار عين�ة البحث فص�لين من فص��ول طالب��ات الص��ف الث��الث اإلع��دادي من أص��ل أربع��ة فص��ول

طالب��ة من طالب��ات(76 )دراس��ية، حيث اش��تملت عين��ة البحث على م (. 2005 ، ) 99 مرجع سابق ،عبيدات ،ذوقان ،واخرون، ص )(1 م (. 2005 ، ) 100 مرجع سابق ،عبيدات ،ذوقان ،واخرون، ص )(2 نفس المرجع السابق ،عبيدات ،ذوقان ،واخرون، )(3

208

(�� 2014-2013) الصف الثالث اإلع�دادي للع�ام الدراس�ي في الفص�ل 38)الدراسي الثاني، وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين :تجريبية وعددها

(38) طالبة درست وفق استراتيجية البيت الدائري، وض�ابطة وع��ددها ( طالب�ة درس�ت وف�ق الطريق�ة التقليدي�ة، وذل�ك بع�د التأك�د من تك�افؤ طالبات الفص�ول الدراس�ية في العم�ر الزم�ني، والمس�توى التحص�يلي العام، من خالل نتائج االختبار التحصيلي في مادة العلوم في نهاية العام

(�� 2013-2012)الدراسي للصف الثاني اإلع�دادي كم�ا ه�و موض�ح في درج��ات الطالب��ات في م��ادة العل��وم للمجموع��ة (14)ملح��ق رقم

، وذل�ك من40 التجريبية والضابطة في الصف الثاني اإلع�دادي العظمى في الص�ف الث�اني خالل تطبيق وتحلي�ل نت�ائج اختب�ار العل�وم للطالب�ات

يوضح عينة البحث.( 4) وجدول, اإلعدادي للمجموعتين قبل التجربة عينة البحث (4جدول )

نوعالعددطريقة التعلمالمجموعة

البيتالتجريبية باستراتيجية التعلم الدائري

38 طالبة

38التعلم التقليديالضابطةطالبة

76المجموعطالبة

خامسا :إجراءات الضبط تم ضبط المتغيرات التي تؤثر في مصداقية نتائج التجرب��ة كم��ا

يأتي : السالمة الداخلية للتصميم التجريبي .

من أج�ل التحق�ق من الس�المة الداخلي�ة للتص�ميم التجري�بي تم اجراء التكافؤ بين المجموعتين التجريبية والضابطة في المتغيرات ال�تي يعتقد انها تؤثر في فعالية المتغير المس�تقل بالدرج��ة المطلوب��ة وتق��ود في الت��أثير في المتغ��يرات التابع��ة وق��د تم مكافئ��ة مجموع��تي البحث التجريبية والضابطة في المتغيرات ،وحيث إن جمي�ع الفص�ول متكافئ�ة إلى ح���د مقب���ول من حيث الجنس , و المتوس���ط الزم���ني ألعم���ار الطالب�ات، وك�ذلك في متوس�ط المس�توى األك�اديمي ، و التحص�يلي

209

للطالب��ات ، كم��ا أن المس��توى االجتم��اعي والثق��افي واالقتص��اديوالتعليمي للطالبات من نفس المستوى ، ويتضح ما سبق مما يلي :

من حيث المتوس��ط الزم��ني ألعم��ار الطالب��ات من خالل س��جالت.1 -14 ) االحوال المدرسية للطالبات حيث بلغت أعمارهن من سن

سنة وال يوجد أي منهن معيدة. ( 15 متوس��ط المس��توى األك��اديمي، و التحص��يلي للطالب��ات؛ من خالل.2

كشوفات درجات الطالبات في الصف الثاني اإلع��دادي في م��ادة تم الحصول على درجات أف�راد العين�ة من س�جالت ادارةالعلوم ،

( وتم حس��اب المتوس��ط الحس��ابي 14)المعه��د , ملح��ق رقم واالنح��راف المعي��اري وبتط��بيق معادل��ة االختب��ار الت��ائي لعين��تين مس��تقلتين متس��اويتين م الحص��ول على النت��ائج الموض��حة في

.( 5)جدول التعليمي: حرص��توالمس��توى االجتم��اعي والثق��افي واالقتص��ادي .3

الباحثة على اختيار عين��ة البحث من إدارة تعليمي��ة واح��دة ، ومن ق��رى متج��اورة ؛ مم���ا يش��ير إلي أن المس��توى االقتص��ادي ، واالجتم��اعي ، والثق��افي و التعليمي متق��ارب و متك��افئ إلي ح��د

كبير. الجنس: تم ض��بط عام��ل الجنس باختي��ار عين��ة البحث من معه��د.4

الفتيات ومن ثم تصبح العينة كلها إناث. ( المتوسط الحسابي والتباين والقيمة التائية المحسوبة5جدول )

والجدولية لدرجات مادة العلوم للصف الثاني اإلعدادي قبل تطبيقاالستراتيجية المقترحة

المجموع��

ة

ع����ددالطال

ب

المتو س��طالحس

ابي

التب��اين

القيمة التائي��ةالمحس

وبة

القيم���ة التائي���ةالجدولي�

ة

الدالل���ةاإلحصائي

ةالتجر3826.117.93يبية

دالة0,5522 غير إحصائيا الضاب

3826.5810.79طة

تم تحديد المدرسة بالطريقة القصدية لعدة أسباب منها :. كون الباحثة تعمل في هذه المدرسة

210

. مساعدة اإلدارة والمعلمين ذوي التخصص .التأكد من صدق التجريب والتطبيق على الطالبات

سادسا: مستلزمات البحثتحديد المادة العلمية

تم تحدي��د الوح��دة االولي من كت��اب العل��وم الطبع��ة الس��ابعة للصف الثالث اإلعدادي وهي من الفصول التي(، 2014 -2013) لسنة

تدرس خالل الفصل الدراسي الث�اني وح�تى امتحان�ات نهاي�ة الس�نة وذل��ك حس��ب الخط��ة الس��نوية ال��تي وض��عت وحس��ب توجيه��ات

الموجهين التربويين . دليل المعلم للمجموعة التجريبية

كتيب يرج�ع إلي�ه المعلم ويسترش�د ب�ه يعرف دليل المعلم بأنه : في ت��دريس وح��دة م��ا، ويس��تهدف البحث الح��الي معرف��ة فاعلي��ة اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري لت��دريس وح��دة التف��اعالت الكيميائي��ة، المق���ررة على الص���ف الث���الث اإلع���دادي . وإلع���داد دلي���ل المعلم للمجموعة التجريبية تم االطالع على بعض أدبي��ات التربي��ة في مج��ال المناهج التي تناولت دليل المعلم من حيث مفهومه ، عناصره وأهميته

ال�ذي,وبناء على ذل�ك تم إع�داد دلي�ل المعلم (1,2)مثل كاظم وزيتون من خالل��ه يتم ت��دريب الطالب��ات من قب��ل المعلم علي اس��تخدام اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري لموض��وع وح��دة التف��اعالت الكيميائي��ة،

المقررة على الصف الثالث اإلعدادي . وعقب االنتهاء من إعداد دليل المعلم تم عرض��ه على مجموع��ة من المحكمين المتخصص��ين في المن��اهج وط��رق ت��دريس العل��وم ، وك��ذلك بعض المتخصص��ين في مج��ال العل��وم ؛ للحكم على م��دى س�المة ص�ياغة األه�داف ، والخط�ط التدريس�ية ، من حيث : مناس�بة المحتوى لألهداف ، والص��حة العلمي��ة للمحت��وى ، ومناس��بة المحت��وى لمس���توى الطالب���ات ، ومناس���بة ص���ياغة ال���دروس ، وف���ق التعلم باستراتيجية البيت ال�دائري ، م�ع إض�افة أي مالحظ�ات يرونه�ا . وفي ض�وء أراء األس�اتذة المحكمين تم إج�راء التع�ديالت الالزم�ة ، إلى أن

دلي�ل(�� 10)خرج الدليل بصورته النهائية كم�ا ه�و موض�ح في ملح�ق ، القاهرة : دار٢ كاظم ، أحمد ، زكي ، سعيد ، تدريس العلوم ، ط )(1

م ( .1988النهضة ،) . م(1996مرجع سابق: زيتون ،عايش, ))(2

211

المعلم��ة للمجموع��ة التجريبي��ة لت��دريس وح��دة )وح��دة التف��اعالتالكيميائية(

وايضا تم اعداد دليل الطالبة على شكل أوراق عمل وتحكيم��ه، بعرضه على مجموعة المتخصص��ين من المش��رفين والمعلمين كم��ا

( .12)هو موضح في ملحق صياغة األهداف السلوكية وتحديد مستوياتها

تعد صياغة ألهداف السلوكية خطوة اساسية ومهمة في اع��داد أي برن��امج تعليمي لكونه��ا توض��ح م��ا على المتعلم ان يحقق��ه عن��د

وتساعد على تبصير(1)انتهائه من دراسة المحتوى التعليمي للبرنامج ,(2)فيراعيه��ا في اثن��اء تق��ديمها للمتعلمالمعلم ببني��ة الم��ادة والمنهج

ولقد قامت الباحثة بصياغة األهداف الس�لوكية اعتم�ادا على مس�توى(�� 50)المادة التعليمية التي شملتها مدة التجربة وبلغت هدفا س��لوكيا

،الفهم وف����ق تص����نيف بل����وم المع����رفي ومس����تويات )الت����ذكر , وتم(1)رقم والتطبيق ،التحليل ،التركيب، المهارة( كم�ا في ملح�ق

عرض األهداف السلوكية مع نسخة من كتاب العلوم المق��رر للص��ف لبيان آرائهم ح��ول(�� 3 )الثالث اإلعدادي على نخبة من الخبراء ملحق

دقة صياغتها ومدى شموليتها للمحتوى التعليمي ومالئمته��ا للمس��توى الذي تقيسه فقراتها وفي ض�وء آراء الخ�براء ومالحظ�اتهم تم تع�ديل عددا منها وأجريت اعادة صياغتها ولقد تم االف��ادة من تل��ك األه��داف في اعداد الخطط التدريسية للمجموعتين التجريبية والض��ابطة وبن��اء

يوضح توزيع األهداف السلوكية للوحدة(6)االختبار التحصيلي وجدول األولى في كل مستوى.

توزيع األهداف السلوكية على الوحدة االولي(6 )جدول األه������داف

السلوكية الوحدة

تط�بيفهمتذكرق

تحلي�ل

ت���ركيالمجم�تقويمب

وع1616483350الوحدة األولى

توفيق احمد مرعي ومحمد محمود الحيلة ، اثر خطة كلير في تحصيل)(1 طلبة الصف العاشر االساسي لمادة التاريخ في منطقة اربد التعليمية ،

م(. 1998 , )224( ، ص 1مجلة المعلم والطالب ، العدد ) ، دار الفكر ،1 توفيق ، محي الدين ، أسس علم النفس التربوي ، ط )(2

م(.2001 , )74عمان ، االردن ، ص

212

%100%6%6%61%8%32%32النسبة المئوية

سابعا : أدوات البحث لما كان البحث الحالي يتطلب قياس فاعلية استراتيجية البيت الدائري في تنمية التحصيل واالتجاه نحو مادة العلوم لطالب الص��ف الثالث اإلعدادي والتحصيل الدراسي في مادة العل�وم ل�دى طالب�ات الصف الثالث اإلعدادي حددت الباحثة األدوات المناسبة ال��تي تمثلت

في اآلتي:أ- اختبار التحصيل الدراسي في مادة العلوم.

ب- مقياس اتجاهات الطالبات نحو مادة العلومأ- اختبار التحصيل الدراسي في مادة العلوم

ق��امت الباحث��ة ببن��اء اختب��ار موض��وعي من ن��وع االختي��ار من متع��دد، (1,2)واختارت هذا النوع من االختبارات لألسباب اآلتية

- أنها تلفت نظ�ر الطالب�ة إلى ض�رورة التمي�يز ، ومعرف�ة الحق�ائق1معرفة دقيقة .

- أنها تعود الطالبة على الحكم الصائب ، والموازنة ، وتمي�يز أفض��ل2األشياء .

- من السهل تصحيحها بعد إعداد مفتاح إلجابتها .3- قريبة إلى طابع تفكير الطالبة .4 - يمكن اس��تعمالها في م��واد كث��يرة خصوص��ا الم��واد العلمي��ة و5

االجتماعية.-خلوها من التأثر بذاتية المصحح وتقلل نسبة التخمين.6 - تغطيتها جزء كبير من المادة المراد اختبار الطالبات فيها.7- له معدالت صدق وثبات عالية.8 -ال يظه��ر في تص��حيحها أث��ر العوام��ل الخارجي��ة، مث��ل: الخ��ط9

والتنظيم. وقد اعتمدت الباحثة في اعداد االختبار التحصيلي بالخارطة االختبارية

لتكون بمثابة اطار لالختبار . ،عمان: دار2 جامل، عبدالرحمن : طرق تدريس المواد االجتماعية. ط )(1

م(.2007,) 173المناهج للنشر والتوزيع, ص أحمد ، محمد عبد السالم ، القياس النفسي والتربوي التعريف بالقياس)(2

، القاهرة ، مكتبة األنجلو٢مفاهيمه أدواته بناء المقاييس ومميزاتها ، ط م).1981 , )436المصرية , ص

213

اعداد الخارطة االختبارية يعد اعداد الخارطة االختبارية امرا ضروريا في بناء االختب��ارات التحصيلية اذ يضمن وجودها حصر الموض��وعات وتحدي��د أهمي��ة ك��ل منها بغية تمثيلها في االختبار بما يتناسب وأهميتها كما تض��من حص��ر تغ�يرات الس�لوك في االتج�اه المرغ�وب من�ه وب�ذلك فإنه�ا تس�اعد المعلم على اعطاء كل جزء من م�ادة التعلم حق�ه في االختب�ار تبع�ا

. (1)لحجمه وأهميته والزمن الذي حدد له ص�ممت الخارط�ة االختباري�ة تبع�ا لمحت�وى الوح�دة االولي من كت�اب العل�وم واأله�داف الس�لوكية للمس�تويات تبع�ا لتص�نيف بل�وم

،ال�تركيب التحليل ،التط�بيق، الفهم الخاص بالمجال المعرفي )التذكر، ،المهارة( وقد حسبت نس�بة أهمي�ة محت�وى ك�ل موض�وع في ض�وء

ي��بين الخط��ة الزمني��ة(11) ال��وقت المس��تغرق في تدريس��ه ملحق المقترحة لت�دريس الوح�دة حس�ب م�ا تم تحدي�ده من قب�ل الباحث�ة وباالتفاق مع مجموعة من مدرسي ومدرسات المادة. وفيم��ا يتعل��ق بتحديد نسبة أهمية مستويات األهداف السلوكية فقدتم تحديدها وفقا لعدد األهداف السلوكية في كل مستوى الى عدد األهداف الكلي وتم

(50تحديد فقرات االختبار التحصيلي بصيغته النهائية وال�ذي يحت�وي ) فقرة وزعت على محتوى الم�ادة ومس�تويات تص�نيف بل�وم الخ�اص بالمج��ال المع��رفي )الت��ذكر والفهم والتط��بيق والتحلي��ل وال��تركيب

يوضح توزيع أسئلة االختبار حسب الوزن النسبي(5)والتقويم( ملحق لمس�تويات األه��داف وعلى حس�ب نس��بتها في الخارط��ة االختباري��ة

(.7)الموضحة في جدول وقد تم حساب نس�بة أهمي�ة محت�وى موض�وع دروس الوح�دة ونس��بة أهمي��ة مس��تويات األه��داف الس��لوكية وع��دد الفق��رات في

الخارطة االختبارية بالمعادالت اآلتية:- نس�����بة أهمي�����ة محت�����وى

الموضوع الواحد =

زمن ت���������دريسX 100 الموضوع الواحد زمن ت���������دريس

الوحدة كاملة

، دار المسيرة2 ملحم ،سامي محمد :القياس والتقويم في التربية وعلم النفس ،ط)(1.م2002 , 210 – 209للنشر والتوزيع ، عمان، ص

214

نسبة أهمية مستوياتاألهداف السلوكية =

ع���دد األه���داف الس���لوكيةX 100للموضوع الواحد ع���دد األه���داف الس���لوكية

الكلية ( ج���دول المواص���فات )الخارط���ة االختباري���ة(7ج���دول رقم )

لالختبار التحصيلي موض�����وعات

دروسالوحدة االولي

ع���ددالحص

ص

نس�����بة أهمي����ة محت��وىموضوع

ات دروسالوحدة

نسبة األهد ف السلوكيةت��ذك

ر32%

فهم32%

تطبيق

8%

تركيب

6%

تحليل

16%

تقويم

6%

المجموع100

%

التف�������اعالت81433120%938الكيميائية

س�����������رعة التفاع����������ل

الكيميائي1042%611--421

117--23%312المخاليط العلم و

التكنولوجي���ا والمجتمع

28%-211---12

1616438350 %24100المجموع

نس����بة أهمي����ة مس����توياتاألهداف السلوكية =

ع���دد األه���داف الس���لوكيةX 100للموضوع الواحد ع���دد األه���داف الس���لوكية

الكلية نسبة أهمية مستوىx عدد الفقرات لكل خلية = نسبة أهمية المحتوى (1) عدد الفقرات الكليxالفرض السلوكي

خطوات بناء االختبار.وقامت الباحثة ببنائه وفقا للخطوات اآلتية:

تحديد المادة الدراسية تم اختيار الوحدة األولى من مقرر مادة العل�وم للص�ف الث�الث اإلعدادي والذي يشمل وحدة التفاعالت الكيميائية المق�رر تدريس�ها في الفصل الدراسي الثاني لطالبات الصف الثالث اإلع��دادي )عين��ة

عودة ، احمد ، القياس والتقويم في العملية التربوية ، دار األمل ، عمان ،)(1 م(. 1998,) 86-84األردن ، ص

215

التحليل( ، تم اختيار الوحدة كمادة للبحث وذلك لع��دة أس��باب منه��اما يلي:-

احتواء الوحدة على عدد من المف�اهيم والمب�ادئ األساس�ية ال�تي.1 تش�كل البني�ة األساس�ية لدراس�ة مق�ر ر الكيمي�اء في الس�نوات

التالية . تتضمن الوحدة العديد من الموضوعات المهمة ، التي تثير اهتمام.2

الطالبات ودا فعيتهم للتعلم ؛ مما يهيئ المن�اخ المناس�ب لتط�بيقتجربة البحث.

تقدر أهمية العلم و التكنولوجيا في حياة اإلنسان والمجتمع ..3 تبين األهمية االقتص�ادية لبعض التف�اعالت الكيميائي�ة واالس�تفادة.4

منها في مجال التغذية وفي مجال الدواء و في المجال المنزلي وفي مجال الصناعة.

موض��وعات الوح��دة الدراس��ية م��ادة خص��بة ،حيث إن ه��ذه.5 الموضوعات لها تطبيقات عملية ، كما يمكن ممارسة الطالب��ات لعدي��د من األنش��طة والتج��ارب المعملي��ة مم��ا ي��ؤدى إلي تنمي��ة

االتجاهات نحو مادة العلوم . تيس�ر الوح�دة تحقي�ق بعض األه�داف الوجداني�ة ل�دى الطالب�ات.6

بصورة افضل من غيرها من الوحدات ومن هذه األه�داف بش�كل عام تقدير الطالبات لقدرة الل�ه ع��ز وج��ل في معرف��ة الوظ��ائف الحيوي�ة للجس�م وأن أساس�ها التف�اعالت الكيميائي�ة ودوره�ا في عملية التمثيل الغذائي، معرف�ة ال�تركيب الكيمي�ائي لبعض الم�واد الغذائية، و التعرف عليها مما قد يث��ير تفك��يرهم للتع��رف علي م��ا يحدث بداخلهم ومن حولهم وعالقت�ه بهم و ال تت�وفر ه�ذه الم�يزة

في الوحدات الدراسية األخرى بنفس الدرجة. تحديد الغرض من االختبار .

إلي قي�اس تحص�يل طالب�ات الص�ف يه�دف االختب�ار التحص�يليالثالث اإلعدادي في وحدة التفاعالت الكيميائية.

تحديد المحتوى العلمي الذى يقيسه االختبار. اقتصر االختبار التحصيلي على الموضوعات التي تضمنتها وح��دة

( وهي :3التفاعالت الكيميائية ملحق رقم ) * أن��واع التف��اعالت الكيميائي���ة * تف��اعالت

االنحالل الحرارى

216

* تفاعالت االحالل * تفاعالت االكس��دةو االختزال

* س��رعة التفاع��ل الكيمي��ائي * العوام��لالمؤثرة على سرعة التفاعل الكيميائي

* طبيع�����ة المتف�����اعالت * ترك�����يزالمتفاعالت

* ترك��يز المتف�اعالت *درج�ة ح��رارةالتفاعل العوامل الحافزة و اإلنزيمات

* أهمي�ة العلم و التكنولوجي�ا في حي�اة اإلنس�ان والمجتم�ع في ص�ناعةالمحول الحفزي

* تص��نيف المخالي��ط تبع��ا لتج��انس مكوناته��ا * تص��نيفالمحاليل تبعا لتركيزها

* محاليل االحماض و القواعد واألمالح * األهمية االقتصادية لبعض االحماض و القواعد واألمالح في مج��ال

الدواء و في مجال الصناعةتحديد المستويات المعرفية التي يقيسها االختبار.

قامت الباحثة بتحديد المستويات المعرفية التي يقيسها االختبار التحص��يلي، وك��ذلك اع��داد ج��دول المواص��فات ،وق��د تم تحدي��د المس�تويات المعرفي��ة على ض��وء تص��نيف بل��وم المع��رفي حيث تم

دني�ا تحديد األهداف في س�تة مس�تويات وتم وض�عها في مس�توياتالتق��ويم( ،التركيب، عليا)التحليل , التطبيق( ومستويات ، الفهم )التذكر

(1)أوال : المستويات الدنيا :

مستوى التذكر ) المعرفة(.1 الحق��ائق أو أو المع��ارف أو عن ت��ذكر المعلوم��ات عب��ارة وهو

تم الق�وانين ال�تي المب�ادئ أو النظري�ات أو التعميم�ات أو المفاهيم أو كث��يرة تت��درج من اس��ترجاع معلوم��ات س��ابقا، ويش��مل ذلك تعلمها األحمد ، نضال ، " أثر التدريب المكثف لمعلمات العل��وم الملتحق��ات ببرن��امج)(1

الدبلوم التربوي على تنمية مهارات التفكير العليا لديهم واستخدامها في التخطيط للت��دريس في المرحل��ة المتوس��طة " ، رس��الة التربي��ة وعلم النفس ، الجمعي��ة

( ص25السعودية للعلوم التربوية والنفسية ، جامع��ة المل��ك س��عود ، الع��دد ) م(.2004 ,) 87 -27

217

، إلى التعميم�ات والنظري�ات والمف�اهيم العدي�دة ، الحق�ائق الدقيقةالكاملة .

مستوى الفهم ) االستيعاب (.2 ويعرف بأنه الق�درة على إدراك المع�اني الخاص�ة ب�المواد التعليمي�ة التي يعمل على قراءتها أو سماعها ، أو مش��اهدة مض��مونها ، وفهم معناها الحقيقي ، والتعبير عنها بلغته الخاصة ، ومحاولة توظيفها ، أو اس���تخدامها داخ���ل الحج���رة الدراس���ية ، أو في مي���ادين الحي���اة

المختلفة .مستوى التطبيق.3

وه��و الق��درة على تط��بيق الحق��ائق والمف��اهيم والتعميم��ات والنظريات والمبادئ والقوانين والط��رق واألس��اليب واألفك��ار واآلراء

درسها وفهمها ؛في مواقف تعلمية جديدة ، سواء داخل الحج�رة التيالدراسية، أو في الحياة اليومية .

: المستويات العليا ثانيامستوى التحليل.1

بأنه قدرة المتعلم على القيام بتجزئة المادة التعليمي��ة إلى ويعرف مم�ا ، بينه�ا من عالق�ات أو روابط وإدراك ما فرعي�ة، عناص�ر ثانوي�ة أو

ويشمل ، الحقة على تنظيمها في مرحلة على فهم بنيتها والعمل يساعد وإدراك ، بينها قي��ام المتعلم بتحدي��د األج��زاء وتحلي��ل العالق��ات ذلك

األسس التنظيمية المتبعة.مستوى التركيب.2

ويع�رف بأن�ه ق�درة المتعلم على وض�ع أج�زاء الم�ادة التعليمي�ة م�ع، أو مضمون جديد نابع من بنات أفكاره . بعضها البعض في قالب واحد

مستوى التقويم.3 التعليمية قيمة الم�واد على أن يحكم على قدرة المتعلم بأنه يعرف

والمؤسس���ات ،والمش���اريع ،واألش���خاص، والح���وادث األش���ياء، ،وعلى ضوء معايير داخلية خاصة بالتنظيم في ،واألنظمة ،والقوانين ؛والتعليمات،

، ومعايير خارجية تتعلق بالهدف من التقويم .صياغة فقرات االختبار .

البحث صممت الباحثة اختبارا موض�وعيا للتحص�يل تحقيقا لهدف ؛مفردات�ه في ض�وء الدراسي في وحدة التف�اعالت الكيميائي�ة ص�يغت

صورته األولية وقد تكون االختبار في المستويات المعرفية الدنيا والعليا،

218

، وتم بن��اء مفردات��ه في ض��وء التعري��ف(6) مف��ردة ملحق(50)من اإلجرائي لكل مستوى واألهداف السلوكية اإلجرائية ، واألوزان النس�بية لكل مستوى من مستويات األهداف وقد حددت هذه المفردات حسب

. و ق��د ص��يغت(4)الوزن النسبي لمستويات األهداف التعليمية ملح��ق مفردات االختبار من نوع االختيار من متعدد حيث اإلجابة على المف�ردة إجابة محددة ودقيقة ، بحيث يتكون الس�ؤال من مقدم�ة وأرب�ع ب�دائل، واحد منها يمثل اإلجابة الصحيحة، وقد صيغت بنود االختبار بحيث راعت

األمور اآلتية: : تتكون كل فقرة من جزئيين- مقدمة السؤال:1

يحدد المعلم فيها المشكلة التي قد تصاغ علي هيئ�ة س�ؤال اوعبارة استفهامية, او في شكل عبارة ناقصة

Alternatives-البدائل:- 2 تلي المقدمة و هي قائمة من الحلول المحتملة للمشكلة وأح�د ه�ذه الب�دائل ه�و اإلجاب�ة الص�حيحة، وب�اقي الب�دائل هي عب�ارة عن مش��تقات او ب��دائل غ��ير ص��حيحة ، ثم يطلب من الطالب��ة ان تق��رأ

السؤال وقائمة البدائل ثم تنتقي البديل الصحيح لكل سؤال.و قامت الباحثة بإعداد أسئلة االختبار في ضوء الجدول رقم )

( و بطريقة تراعي أسس تصميم أسئلة االختب��ار من ن��وع االختي��ار6من متعدد والتي نسوق منها ما يلي:

.تم تخصيص كل سؤال ليقيس ناتج تعليمي هام.مقدمة كل سؤال مخصصة لمشكلة واضحة و مستقلةتم صياغة مقدمة كل سؤال بلغ�ة بس�يطة و س�هلة و في جم�ل

معبرة ذات معنى.تم وضع أربعة بدائل في كل سؤال لتقلي�ل نس�بة التخمين عن�د

اختيار اإلجابة الصحيحة.. تم وضع إجابة واحدة صحيحة بين بدائل كل سؤال.تم توزيع موقع اإلجابة الصحيحة بين البدائل بأسلوب عشوائيتم تجنب التلميحات اللفظي�ة ال�تي تس�اعد الط�الب علي اختي�ار

اإلجابة الصحيحة واستبعاد الخاطئة.تم صياغة البدائل في ص�ورة جذاب�ة مقبول�ة ظاهري�ا بم�ا يحق�ق

التجانس فيما بينها من ناحية، و بينها و بين دعامة كل سؤال من

219

ناحية أخرى.تم اس��تخدام الش��كل والتنظيم الفع��ال ألس��ئلة االختب��ار حيث

وضعت دعامة كل سؤال في سطور مس��تقلة ووض��عت الب��دائلبشكل منظم في األسطر التالية.

.تم وضع العناصر المشتركة في البدائل في مقدمة الفقرة.توازن البدائل األربعة من حيث الطول ودرجة التعقيد.محتوى البنود االختبارية تراعي الدقة العلمية اللغوية.البنود واضحة ومحددة وخالية من الغموض.مناسبة البند االختباري للمستوى الزمني والعقلي للطالبات.البدائل واضحة ومتجانسة مع المقدمة

وضع تعليمات االختبار. تعد تعليمات االختبار من األم��ور الهام��ة ال��تي يجب أخ��ذها في االعتبار قبل تطبيقه ، فهي تساعد الطالبة في التع��رف علي طبيع��ة االختبار وأهدافه وتدريب�ه علي مفردات�ه، وته�دف الي ش�رح طريق�ة اإلجابة والزمن المسموح به لإلجابة وأن نح�ذر الط�الب من التخمين

.(1)إذا كان هناك تصحيح للدرجة من أثر التخمين وقد قامت الباحثة بشرح مثال علي السبورة يوض��ح للطالب��ات كيفية اإلجابة على مفردات االختب�ار في أبس�ط ص�ورة ممكن�ة، وتم

التأكيد علي ما يأتي:-أن تكتب الطالبة االسم، والصف في المكان المخصص لذلك..1أال تبدأ الطالبة في اإلجابة عن أسئلة االختبار قبل أن يؤذن لها..2 ( ( في ورق���ة اإلجاب���ة في المك���انأن تض���ع الطالب���ة عالم���ة .3

المخصص لذلك. أن تجيب الطالبة عن جميع األس�ئلة و ع�دم ت�رك أي س�ؤال ب�دون.4

اإلجابة عنه. أال تجيب الطالبة عن أي سؤال من أسئلة االختبار بأكثر من اإلجاب��ة.5

المطلوبة. عند االنتهاء من اإلجابة عن جميع أس��ئلة االختب��ار يتم تس��ليم أوراق.6

اإلجابة. صالح أحمد مراد، أمين على سليمان، االختبارات والمقاييس في)(1

العلوم النفسية و التربوية )خطوات إعدادها وخصائصها, دار الكتاب م(.,2002 ، ) 206الحديث ,القاهرة ص،

220

الصورة األولية لالختبار. صورته األولية بحيث اشتمل في سبق تم إعداد االختبار ما ضوء في الفهم, التطبيق فقرة تقيس المستويات المعرفية )التذكر,(� 50) على

،ولك�ل فق�رة أربع�ة ب�دائل واح�د منه�ا(4),ال�تركيب( ملحق ,التحليلوتكون االختبار من:- صحيح فقط،

صفحة العنوان ..1صفحة التعليمات .2كراسة المفردات مصاغة بطريقة االختبار من متعدد..3ورقة اإلجابة وبها:.4

مكان مخصص لكتابة بيانات الطالبة بأعلى الورقة. خمس خانات لكل سؤال بحيث يكتب بالخان�ة األولى رقم الس�ؤال و

( أس�فلالخان�ات األرب��ع التالي��ة لتض�ع الطلب��ة بإح��داها عالم��ة) الحرف الممثل لبديل االجابة الصحيحة .

تعليمات التصحيح : تضمنت تعليمات التصحيح اعط�اء درج�ة واح�دة للفق�رة ال�تي يجاب عنه�ا بص�ورة ص�حيحة, وفي حال�ة اخت�ارت الطالب�ة اك�ثر من

اختيار تعامل معاملة االجابة غير الصحيحة . مفتاح اإلجابة

تم اعداد مفتاح اإلجابة لالسترشاد به عند تصحيح االختبار ملح��ق رقم(7)

عرض االختبار على مجموعة من المحكمين ق��امت الباحث��ة بع��رض االختب��ار على ع��دد من الس��ادة المحكمين

وقد طلبت منهم إبداء الرأي ح�ول م�دى ص�الحية االختب�ار(3)ملحق في ضوء النقاط التالية:-

.مدى وضوح تعليمات االختبار.مدى دقة صياغة مفردات االختبار.صالحية عدد بنود االختبار.تمثيل مفردات االختبار لألهداف المعرفية المراد قياسها.تغطية مفردات االختبار للمحتوى.صحة مفردات االختبار علميا ولغويا.دقة صياغة البدائل لكل فقرةمالئمة أسلوب مفردات االختبار لمستوى طالبات الصف الث��الث

221

اإلعدادي ..مدى صحة إجابات أسئلة االختبار عند مطابقتها لمفتاح التصحيح .أي إضافات أخرى

و في ض��وء أراء الس��ادة المحكمين ق��امت الباحث��ة بحص��ر التعديالت و المقترحات وأمكن التوص��ل إلى بعض التع��ديالت ال��تي

تم االخذ بها و هي :-إعادة صياغة بعض الجمل ، تنسيق أطوال بعض البدائل..1تمثيل بعض المفردات لألهداف التي تقيسها..2

التجربة االستطالعية لالختبار ق��امت الباحث��ة بتط��بيق االختب��ار على عين��ة اس��تطالعية من

طالب��ة وتم(40)طالب��ات الص��ف الث��الث اإلع��دادي تك��ونت من من(2014-2013)اختي�ارهن ض�من مجتم�ع البحث للع�ام الدراس�ي

خارج عينة البحث، بحيث أنهت الطالبات دراسة موضوع التف��اعالت االختب��ار على مجموع��ة من طالب��ات الص��ف الكيميائي��ة حيث طبق

الث��الث اإلع��دادي، وتم اختي��ار الفص��ل عش��وائيا ،ثم ق��امت الباحث��ة بتصحيح أوراق اإلجاب�ة باس�تخدام مفت�اح التص�حيح المع�د ل�ذلك و قامت الباحثة برصد درجة كل طالبة على كل مفردة وكذلك درجته��ا الكلي��ة وتم اس��تبعاد أوراق اإلجاب��ة لثالث طالب��ات ق��د ترك��وا بعض مف��ردات دون اإلجاب��ة عنه��ا وب��ذلك أص��بح ع��دد طالب��ات التجرب��ة

؛ وقامت الباحثة بالتجربة االستطالعية( 37 ) االستطالعية لالختبار هوبهدف تحديد اآلتي:

تحديد الزمن ال�ذي تس�تغرقه إجاب�ة االختب�ار عن�د تطبيق�ه على عينة البحث األساسية.

.حساب صدق االختبار.حساب ثبات االختبار.حساب معامالت السهولة و الصعوبة والتمييز لمفردات االختبار

تحديد زمن االختبار تم حساب الزمن المناس�ب لإلجاب�ة على أس�ئلة االختب�ار عن�د

التطبيق االستطالعي وذلك : باستخدام الطريقة الجزئية وهي تسجيل زمن تسليم أول طالب

222

زمنالطالبالأول+زمنالطالبالأخير( وبالتالي يصبح 1واخر طالب واخذ المتوسط)2

= زمنالأختبار دقيق��ة ،(60)وك��ان ال��زمن ال��ذي اس��تغرقته الطالب��ة األولى

دقيق��ة ، وبتط��بيق(�� 80)وال��زمن ال��ذي اس��تغرقته الطالب��ة األخ��يرة دقيقة، وق��د(70)المعادلة السابقة كان متوسط زمن االختبار يساوي

دقائق ، وبالتالي يك�ون ال�زمن الالزم( ٥)استغرقت قراءة التعليمات دقيق�ة، وه�و ال�زمن المناس�ب(�� 75)لإلجابة على أسئلة االختب�ار ه�و

لإلجابة على االختبارتصحيح االختبار

تم تصحيح االختبار بعد إجابة طالبات العين��ة االس��تطالعية على فقراته، حيث حددت درجة واحدة لكل فقرة، وب��ذلك تك��ون الدرج��ة

درجة. ( 50)صفر – التي حصلت عليها الطالبة محصورة بين تحليل نتائج االختبار

قامت الباحثة بعد تطبيق اختبارا موضوعيا للتحص��يل الدراس��ي في وحدة التف��اعالت الكيميائي��ة على طالب��ات العين��ة االس��تطالعية، بتحليل نت�ائج إجاب�ات الطالب�ات على أس�ئلة االختب�ار؛ وذل�ك به�دف

التعرف على:أ. معامل التمييز لكل فقرة من فقرات االختبار.

ب . معامل الصعوبة لكل فقرة من فقرات االختبار . قامت الباحثة بحساب معام�ل الس�هولة والص�عوبة والتمي�يز لك�ل

كما يلي:- ( 8)فقرة من فقرات االختبار ملحق رقم • حساب معامالت السهولة و الصعوبة والتمييز لفقرات

االختبار .خصمعامالت السهولة = ص+

حيث ص = عدد اإلجابات الصحيحة لسؤال معين .. (2) خ = عدد اإلجابات الخاطئة لنفس السؤال

و لحس��اب معام��ل الص��عوبة اس��تخدمت الباحث��ة المعادل��ةالتالية :-

- معامل السهولة1معامل الصعوبة= القاهرة مكتبة3 السيد, فؤاد البهي اإلحصاء وقياس العقل البشرى ط)(1

م(.1979 ,) 654االنجلو المصرية , ص م (.2002 ,) 211 مرجع سابق ،صالح أحمد مراد, أمين على سليمان , ص )(2

223

وكان الهدف من حساب درجة الصعوبة لفقرات االختب��ار، ه��و: )، أو تزي��د عن (0.20)حذف الفقرات التي تقل درجة س��هولتها عن

وهو الحد المعق�ول حس�بما يق�رره المختص�ون في القي�اس،(�� 0,80 أو م�ا يق�ترب من ه�ذا(0.5)حيث إن معامل السهولة المرغوب هو

0.2 ) المستوى ,أما معامل الصعوبة المرغوب هو الذى ال يقل عن )(1 )

)الصعوبة بين معامل(� 0.58-0.47)معامالت السهولة بين تراوحت فقدمقبولة إحصائيا معامالت وهى( 0.42-0.53

.( 2) معامل الصعوبةxأما معامل التمييز = معامل السهولة وكان الهدف من حساب معام�ل التمي�يز لفق�رات االختب�ار، ه�و:

؛ ألنه��ا تع��د(0,20) ح��ذف الفق��رات ال��تي يق��ل معام��ل تمييزه��ا عن وتكون المفردة، مقبولة وال تحتاج إلى إعادة صياغة عن��دماضعيفة ،

-0,20)يتراوح معامل التمي�يز له�ا من و لق�د وج�د أن قيم�ة(3)(0,29 وهذا يدل على أن معامل التمييز معتدل وإن ( 0,25)معامل التمييز

االختبار ذ و معامالت سهولة و صعوبة متوسطة لكل منهما. حساب صدق االختبار

( 4) يقصد بصدق االختبار:" أن يقيس االختبار ما وضع لقياسه

وقد استخدمت الباحثة الطرق التالية لحساب صدق االختبار :--الصدق الظاهري : 1

هو ان يقيس االختبار ما وضع لقياسه وذلك بعرض االختب��ار على عدد من الخبراء المختصين وتحديد نسبة االتفاق بينهم وذلك لتأكد من مدى مالئمة فقرات االختبار لمستوى طالبات الصف الثالث للتع��رف على ص��الحية الفق��رات في القي��اس وس��المة ص��ياغتها وه��و يعكس

( 5)المظهر العام لالختبار ومدى مالئمته للطالب ووضوح تعليماته عبد الله سليمان إبراهيم , دراسات في الذكاء اإلنساني وقياسه, القاهرة,)(1

م(.1994 ,) 109االنجلو المصري , ص 2002 ,) 211 مرجع سابق ،صالح أحمد مراد, أمين على سليمان , ص )(2

م (. فاروق السيد عثمان, عبد الهادي السيد عبده : اإلحصاء التربوي والقياس )(3

م(.1995,) 251النفسي ,القاهرة , دار المعارف, ص صالح الدين محمد أبو ناهية ,القياس التربوي, القاهرة مكتبة االنجلو المصرية)(4

م (. 1994 ، )336, ص عبد العزيز محمد عبد ، مفاهيم التقويم واسسه ووظائفه ، مكتب التربية لدول )(5

1999, )79الخليج ، المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج العربي ، الكويت ، ص

224

و قد تم تعديل صياغة بعض المف��ردات بن��اء علي آرائهم و ق��داتفق المحكمين علي صالحية االختبار للتطبيق

-الصدق الذاتي:-2 يعرف الصدق الذاتي" أن�ه ص�دق ال�درجات التجريبي�ة لالختب�ار بالنس��بة لل��درجات الحقيقي��ة ال��تي تخلص��ت من ش��وائب أخط��اء

القياس" تم حساب الصدق الذاتي بحساب الجذر التربيعي لمعامل ثبات

االختبار.(1)معامل الصدق الذاتي= معامل ثبات االختبار

وه�ذه القيم�ة ت�دل علي أن(0,96 )وكان معامل الصدق الذاتياالختبار علي درجة عالية من الصدق بما يتفق مع أراء المحكمين

حساب ثبات االختبار النت��ائج إذا م��ا أعي��د االختب��ار" أن االختب��ار يعطى نفس بثب��ات يقصد

.(2 )تطبيقه علي نفس االفراد في نفس الظروف تم حس�اب ثب�ات االختب�ار بطريق�ة التجزئ�ة النص�فية ل�درجات االختب��ار و ذل��ك بإيج��اد معام��ل االرتب��اط بين ال��درجات الفردي��ة و

الدرجات الزوجية لالختبار. تم إيجاد معامل ثبات االختبار باستخدام معادلة سيبرمان وبراون

و بذلك يكون( 0,86.ولقد وجد أن معامل االرتباط بين نصفي االختبار ) مم�ا ي�دل علي أن االختب�ار علي درج�ة 0,92معامل ثبات االختبار =

عالية من الثباتالصورة النهائية لالختبار.

قامت الباحثة بوضع االختبار في صورته النهائية م�رورا ب�الخطوات (50)الس��ابقة, وب��ذلك أص��بح االختب��ار في ص��ورته النهائي��ة مك��ون من

مف�ردة من ن�وع االختب�ار من متع�دد موزع�ة علي موض�وعات ) وح�دة التفاعالت الكيميائي�ة( للص�ف الث�الث اإلع�دادي والمق�رر تدريس�ها في الفص��ل الدراس��ي الث��اني لطالب��ات الص��ف الث��الث اإلع��دادي وتغطى المستويات المعرفية ) التذكر, الفهم, التطبيق ,التحليل ,التركيب( ملحق

يبين توزيع أسئلة االختب�ار حس�ب ال�وزن النس�بي لمس�تويات(4 )رقم بإعطاء اإلجاب��ة تصحيح االختبار ,ويتم سؤال أربعة بدائل األهداف، ولكل

(م م (.2002 , ) 211 صالح أحمد مراد, أمين على سليمان , مرجع سابق ،ص)(1(. م 1994 ، ) 325 صالح الدين محمد أبو ناهية, مرجع سابق ،ص )(2

225

الصحيحة درجة )واحدة( واإلجابة غير الصحيحة )صفرا (.ب-اعداد مقياس اتجاهات الطالبات نحو مادة العلوم

تم بناء المقياس من خالل الخطوات اآلتية :هدف المقياس

يهدف إلى قياس اتجاه طالبات كل من المجموعة التجريبي��ة و المجموع��ة الض��ابطة نح��و م��ادة العل��وم، ويق��اس في ه��ذا البحث بمجموع االستجابات ال�تي تب�ديها الطالب�ات ب�القبول أو ال�رفض إزاء مادة العلوم ويستدل عليها باستجابات الطالبات لفقرات المقي��اس ، كما تعبر عن�ه الدرج�ة الكلي�ة ال�تي يحص�ل عليه�ا الط�الب في ه�ذا

المقياس. أبعاد المقياس

لتحدي���د أبع���اد المقي���اس تم االطالع على بعض الدراس���ات والبح���وث ال���تي تن���اولت قي���اس االتج���اه للطالب مث���ل دراس��ة

(2) ، و دراسة "أبو الهطل" (1)"صوافطة"

قامت الباحثة باس�تخدام مقي�اس اتج�اه تم تحكيم�ه واس�تخدامه وتم تعديله لقي��اس االتج��اه نح��و( 3)لقياس االتجاه نحو مادة الرياضيات

فقرات في كل مج��ال6 فقرة بمعدل 24مادة العلوم وهو يتكون من ومجاالت المقياس هي :(9)ملحق

*االتج�اه نح�و االهتم�ام بم�ادة العل�وم * االتج�اه نح�وقيمة العلوم

*االتجاه نحو معلم العلوم * االتج��اه نح��و م��ادةالعلوم

االستجابة على المقياس تتم االستجابة على فقرات المقياس وفقا لتدرج خماسي البدائل

( : )موافق بش�دة، مواف�ق، م�تردد، غ�يرLikert على طريقة "ليكرت") صوافطة، وليد عبد الكريم أثر التدريس بطريقتي حل المش��كالت والخرائ��ط)(1

المفاهيمي��ة في اكتس��اب المف��اهيم العلمي��ة وتنمي��ة مه��ارات التفك��ير اإلب��داعي واالتجاهات العلمية ل�دى الطلب�ة. رس�الة دكت�وراه غ�ير منش�ورة، جامع�ة عم�ان

م(.2005العربية، األردن. ) أبو الهطل , ماهر حسن محمود )"أثر استخدام برنامج محوس�ب في ت�دريس)(2

الرياضيات على تنمية التفكير الرياضي واالتجاه نحوها لدى طالبات الصف الثامن بغزة " رسالة ماجستير غير منشورة , الجامعة االسالمية بغ��زة – قس��م المن��اهج

م(.2011وطرق التدريس , ) م(.2011 المرجع السابق ، أبو الهطل , ماهر حسن محمود، ))(3

226

(5،،1،2،34)موافق، غير موافق بشدة( على التوالي، وتصحح بال�درجات وجميع الفقرات تصحح بهذا االتج�اه باس�تثناء الفق�رات ذات األرق�ام )

( فهي عكسية التصحيح، كما يظهر ذلك في ج��دول رقم4،6،10،13 توزي��ع االس��تجابات والقيم العددي��ة المقابل��ة لك��ل( ال��ذي يوض��ح 8)

استجابة توزيع االستجابات والقيم العددية المقابلة لكل(8)جدول رقم

استجابة

االستجابةالقيمة العددية

الف������ترة الس������لبيةالفترة اإليجابية )الموجبة()السالبة(

51موافق بشدة42موافق33متردد

24غير موافق15غير موافق بشدة

يبين تكافؤ المجموعتين في القياس( 9 جدول رقم )بينماالقبلي لالتجاه نحو مادة العلوم

(9)جدول رقم اختبار )ت( للفروق بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية

والضابطة القياس القبلي لالتجاه نحو تعلم مادة العلوم

المجموالمتغيرالمتوسالعددعة

ط

االنحراف

المعياري

قيمة)ت(

مستوىالداللة

قياس االتجاه نحوتعلم العلوم

التجريبي3887.58ة

324.48غير دالة0.904

إحصائيا الضابط388.7823.01ة

0.50 عند مس��توى دالل��ة 74بقيمة )ت( الجدولية عند د .ح = 1.99يساوي

عدم وجود ف�روق ذو دالل�ة إحص�ائية(�� 9)يتبين من جدول رقم بين متوسطي درجات أف�راد المجموع�تين التجريبي�ة والض�ابطة في القياس القبلي لالتجاه نح�و م��ادة العل�وم ، مم�ا يطمئن الباحث�ة من

227

تكافؤ المجموعتين في القياس القبلي لالتجاه نحو مادة العلوم. ثامنا : اجراءات تطبيق التجربة

: قامت الباحث�ة بتط�بيق تجربته�ا في معه�د فتي�اتاجراء التجربة أويش الحج�ر اإلع�دادي الث�انوي الت�ابع لمنطق�ة المنص�ورة االزهري�ة

وبواقع 2014/ 2013خالل الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي حصص اسبوعيا (3)

تطبيق االختبار التحصيلي تم تطبيق االختبار التحصيلي البعدي ال��ذي اعدت��ه الباحث��ة على مجموعتي البحث كما تم تطبيق قياس االتجاه نحو مادة العلوم على مجموعتي البحث بعد انتهائها من تدريس الموضوعات المحددة في المحتوي الدراسي وقد حددت الباحثة لهن موعد اجراء االختبار قبل اسبوع من موعد اجرائ�ه ,ليك�ون عن�دهن ال�وقت الك�افي لمراجع�ة الم�ادة , وق�امت الباحث�ة باإلش�راف على عملي�ة تط�بيق االختب�ار و قياس االتجاه نحو مادة العلوم, ولم يطرأ علي االختب�ار م�ا ي�ؤثر في

سيره أو في أثناء ادائه. وبع��دها ص��ححت الباحث��ة إجاب��ات الطالب��ات وف��ق معي��ار التص��حيح

(50)الموضوع لتصحيح إجابات الطالبات ، حيث الدرجة العليا لالختبار درجة، و الدرجة الدنيا )صفر( .

تاسعا : المعالجة اإلحصائية تم معالج��ة نت��ائج االختب��ار التحص��يلي ونت��ائج تط��بيق مقي��اس االتج�اه احص�ائيا الختب�ار ص�حة ف�روض البحث المتض�منة لمش�كلة

وذلك لحساب االتي :EXCELالبحث باستخدام برنامج حساب المتوسط الحسابي للدرجات في كل من االختبار ومقياس

االتجاه. .حساب االنحراف المعيارياستخدام اختبار )ت( لقياس داللة الفروق بين متوسط الدرجات

للمجموعتين الضابطة والتجريبية. خاتمة الفصل

في هذا الفصل تم توضيح اإلجراءات التي قامت بها الباحثة عند تطبيق استراتيجية البيت الدائري من تحديد عينة البحث

ومنهجه ومتغيراته وبناء االختبار التحصيلي واعداد مقياس

228

االتجاه واعداد دليل المعلم ودليل الطالبة ثم بعد ذلك تحديداجراءات تطبيق البحث وتحديد طرق المعالجة اإلحصائية وفي الفصل القادم سيتم عرض نتائج البحث ومناقشتها

وتفسيرها .

229

الفصل الخامسنتائج البحث وتفسيرها

النتائج المتعلقة بالسؤال األول وتفسيرها مناقشتها

النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني وتفسيرها مناقشتها

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث وتفسيرها مناقشتها

النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع مناقشتها وتفسيرها

الفصل الخامسنتائج البحث وتفسيرها

مقدمة تناولت الباحثة في هذا الفصل عرضا مفص��ال لنت��ائج البحث التجريبي التي توصلت إليها على عينة البحث ، والمتعلق��ة به��دف البحث المتمثل في معرفة: فاعلية استراتيجية البيت الدائري في التحصيل وتنمية االتجاه نح��و م��ادة العل��وم ل��دي طالب��ات الص��ف الث��الث اإلع��دادي ،حيث تم تحليله��ا وتفس��يرها من خالل اإلجاب��ة على أس��ئلة البحث ،ومناقش��ة الفرض��يات وتفس��يرها، ومن ثم تفسير النتائج في ضوء الدراسات السابقة واالدبيات، وفيما ي��أتي

.عرض النتائج التي تم التوصل إليها وكذلك مناقشتها وتفسيرهاأوال- النتائج

النتائج المتعلقة بالسؤال األول مناقشتها وتفسيرها: وينص الس���ؤال األول من أس���ئلة البحث على: بي���ان فاعلي���ة اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري في التحص��يل لم��ادة العل��وم ل��دى

الطالبات ؟ ولإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بصياغة الفرضية اآلتية:

( بينα) 0.05يوجد فرق ذا داللة إحصائية عند مستوى الداللة ≤ متوسطي درجات االختبار التحصيلي البعدي لطالبات الصف الث��الث اإلعدادي اللواتي درسن وفق استراتيجية البيت الدائري )المجموع��ة التجريبي��ة(، وطالب��ات الص��ف الث��الث اإلع��دادي الل��واتي درس��ن

بالطريقة التقليدية )المجموعة الضابطة(. وللتحق��ق من ص��حة ه��ذه الفرض��ية تم حس��اب المتوس��ط الحس�ابي والتب�اين ل�درجات طالب�ات ك�ل من المجموع�ة التجريبي�ة والمجموعة الض�ابطة في االختب�ار التحص�يلي ثم اس�تخدام االختب�ار الت���ائي لعين���تين مس���تقلتين إليج���اد دالل���ة الف���رق بين متوس���ط

( وال��ذي يت��بين من��ه أن10المجموع��تين كم��ا في ج��دول رقم ) متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في االختبار التحص��يلي

( في حين ك��ان متوس��ط درج��ات طالب��ات77.18( والتب��اين )38)(28المجموعة الضابطة )

231

( اختبار )ت( للفروق بين متوسط درجات10جدول رقم ) المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي بعد

.تطبيق استراتيجية البيت الدائري على المجموعة الضابطة

المجمالمتغيروعة

العدد

المتوسط

التباين

االنحراف

المعياري

قيمة )ت(

المحسوبة

قيمة )ت(

الجدولية مستوىالداللة

استراتيجيةالبيت الدائري

التجري383877.1بية

88,79دالة5,51.99

إحصائيا طريقة التدريس

العاديةالضاب

382848.7طة96,98

( وباستخدام االختبار التائي لعينتين مستقلتين ت��بين48.79والتباين ) ( وهي اك���بر من القيم���ة5.5ان القيم���ة التائي���ة المحس���وبة هي )

( وال��تي74( ودرج��ة حري��ة )0.05الجدولي��ة عن��د مس��توى دالل��ة ) ( وه��ذا يع��ني وج��ود ف��رق ذي دالل��ة احص��ائية بين1.99تس��اوي )

المجموع��تين التجريبي��ة والض��ابطة في متوس��ط التحص��يل لص��الحالمجموعة التجريبية وبذلك تتحقق الفرضية األولى.

وتري الباحثة أن ذلك بسبب أن استراتيجية البيت الدائري : تجعل الطالب محور العملية التعلمية ودور المعلم التوجي�ه واالرش�اد.1

نحو اله�دف ال�تربوي المقص�ود وه�ذا يؤك�د على إيجابي�ة المتعلم، وقدرته على بناء معرفته بنفسه، فالمتعلم يفكك المفاهيم الصعبة ثم يسترجعها من المعرفة السابقة، ويضيف لها معلوم�ات جدي�دة

تسهم في تكوين بنائه المفاهيمي، وتعديل تصوراته الخاطئة. تثير دافعية المتعلم وفضوله للوصول إلى المعلومة ، كما تس��هم في.2

تزويد المتعلم بتغذية راجعة فورية في أثناء بنائ��ه لل��بيت ال��دائري، وأضف إلى ذلك أنه�ا تس�هم في رب�ط المعرف�ة الجدي�دة للمتعلم بالمعرف��ة الس��ابقة في البني��ة المعرفي��ة، وتس��اعد المتعلم على تنظيم أفك���اره وتسلس���لها وتص���نيفها م���ع إيض���احها بالص���ور والرس��ومات، ليس ه��ذا فحس��ب ب��ل تجع��ل عملي��ة التعلم ذات

معنى.

232

وكذلك تساعد المتعلم على التقييم الذاتي، وذلك من خالل .3 استخدام نموذج ضبط شكل البيت الدائري، وتقديم ملخص عن الموضوع أو المفهوم، وبالتالي يكون هناك وعي وتحكم ومراقبة ذاتية لعملية التعلم، وهذا ما اكده كثير من الباحثين,

إذ الحظوا أن الطالب أكثر ما يتعلمون بالخبرة والممارسة. كل هذا يسهم بدوره في زيادة التحصيل لمادة العلوم وسهولة

نتائجه مع دراسة كل مناسترجاعها ، والبحث الحالي اتفق في "المزروع"، و"زيدان"، "وارد ووندرسي وارد"، و"وارد و

وارد" وندرسي وهاكني و النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني مناقشتها

وتفسيرها:فاعليةوينص السؤال الثاني من أسئلة البحث على: بيان

استراتيجية البيت الدائري في تنمية االتج�اه نح�و م�ادة العل�وم ل�دى الطالبات ؟

ولإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بصياغة الفرضية اآلتية: ( بينα) 0.05 يوجد فرق ذا داللة إحصائية عند مستوى داللة ≤

متوسطي درجات الطالبات الالتي درس��ن وف��ق اس��تراتيجية ال��بيت الدائري)مجموعة تجريبية ( و الطالبات الالتي درسن وفق الطريق��ة التقليدية )مجموعة ضابطة( في االتجاه نحو مادة العلوم بعد تط��بيق

مقياس االتجاه على المجموعتين. للف�روق بينtوللتحقق من هذه الفرض�ية تم اس�تخدام اختب�ار

متوس��ط درج��ات طالب��ات المجموع��ة التجريبي��ة ونظ��يرتهن من المجموعة الضابطة في االتج��اه نح��و تعلم م��ادة العل��وم ،كم��ا ي��بين

( 11جدول رقم )(11جدول رقم )

اختبار )ت( للفروق بين متوسط درجات المجموعتين التجريبيةوالضابطة في االتجاه نحو تعلم العلوم

بعد تطبيق استراتيجية البيت الدائري على المجموعة الضابطة.المقیا

س

المجموعة

العدد

المتوسط

الحس��اب

االنح���راالتباين ف

المعی��ار

tقيم����ة المحسو

بة

T المجدو

لة

مس��توى

الداللة

233

يي االتج�اه نح�����و

تعلمالعلوم

,3868,55286الضابطة72

16,9934,4851.99

دال�����ةاحصائي

ا .3886,47319التجريبية8217,88

05.0 وعن��د مس��توى دالل��ة 74قيمة ت الجدولية عند د.ح= 99.1تساوي

المحس�وبة تس�اويtأن قيم�ة يوض�ح )11ج�دول رقم( و قب��وليع��ني وه��ذا الجدولي��ة t وهي اك��بر من قيم��ة 4,485

الفرضية البحثية ، بمعنى وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مس��توي ) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية0.05الداللة(

و طالبات المجموعة الضابطة في االتج�اه نح�و تعلم م�ادة العل�وم ، والفرق لصالح طالبات المجموعة التجريبية ، وهذه النتائج تتف��ق م��ع

ما توصلت اليه بعض الدراسات السابقة مثل" أبو الهطل" وترى الباحثة أن ذلك يرجع إلى أن استراتيجية البيت الدائري:

تجذب انتباه الطالبة وتزيد من دافعيتها، وتثير لديها الحماس والتش��وق.1 نح��و التعلم، وتعم��ل على ترس��يخ المعلوم��ة في ال��دماغ من خالل الرسم، وأن هناك متعة وتسلية في دراسة المنهج، مم��ا تؤك��د على

.إيجابية المتعلم نحو تعلم مادة العلوم وحيث إن استراتيجية البيت ال�دائري زادت من االهتم�ام في م�ادة .2

.العلوم ، مما يزيد من إيجابية المتعلم نحو تعلم مادة العلوم أنها توفر نموذج�ا مرئي�ا يزي�د من فهم الطالب�ة للمف�اهيم المج�ردة،.3

وتنظيم أفكارها في شكل دائ��ري، ومن ثم اس��تخراج المعلوم��اتمنه بسهولة، وهذا ينمي اإليجابية للمتعلم نحو تعلم مادة العلوم

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث مناقشتهاوتفسيرها:

وينص السؤال الثالث من أسئلة البحث : إلى أي م�دى توج�د عالق�ةبين التحصيل وتنمية االتجاه نحو مادة العلوم ؟

ولإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بصياغة الفرضية اآلتية: توجد عالقة ارتباطيه ايجابية بين تحص�يل الطالب�ات في م�ادة العل��وم واتجاه��اتهن نحوه��ا بالنس��بة للطالب��ات الالتي درس��ن وف��ق

234

اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري )مجموع��ة تجريبي��ة( و الطالب��ات الالتي Rعن ض��ابطة( وللكشف درسن وفق الطريق��ة التقليدي��ة )مجموعة

ولإلجابة عن صحة الفرضية تم حس��اب معام��ل االرتب��اط بين نت��ائج االستجابة على االختبار التحصيلي ونت��ائج االس��تجابة علي المقي��اس، وكذلك حساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري كما يوضحها

(12)جدول معامل االرتباط بين نتائج اختبار التحصيل الدراس��ي(12)جدول

ومقياس االتجاه نحو مادة العلوم نوعالبيان

التطبيقالعدد

المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

قيمةR

العالق����ة بين نتائج االختبار

والمقياس

اختبار38388,8750.2تحصيلي3886.4717,88مقياس

( أن قيم�ة المتوس�ط الحس�ابي12يتضح من الج�دول رقم ) ( و المتوسط الحسابي في38في االستجابة على االختبار يساوي )

"R( وكانت قيمة" 86.47يساوي )االتجاه االستجابة على مقياس ( وهي دالة على وجود ارتب�اط ج�زئي م�وجب0.2المحسوبة هي )

مما يعني أنه توجد عالقة ارتباطيه ايجابية غ�ير منتظم�ة بين تحص�يلالطالبات في مادة العلوم واتجاهاتهن نحوها.

وتري الباحثة أن ذلك يرجع إلى أن استراتيجية البيت الدائري: لها األثر الجيد في زيادة التحصيل الدراس��ي في المق��رر األم��ر الذي كان له األثر الجيد في تعزيز االتجاه اإليجابي نحو م��ادة العل��وم حيث ظهر تغ��ير كب��ير لص��الح المجموع��ة التجريبي��ة ، وأن مجموع��ة الطالبات الالتي درسن وفق استراتيجية البيت ال��دائري تمتعن بق��در إيجابي أفضل بالنسبة للتحص�يل واالتج�اه نح�و م�ادة العل�وم و ذل�ك

بمجموعة التعليم التقليدي )المجموعة الضابطة ( وه��ذا يوض��حمقارنة مدى ارتباط التحصيل الدراسي باالتجاه نحو مادة العلوم.

و البحث الحالي قد اتفق في نتائجه مع دراس��ة ك��ل من "فتح

235

في فعالي�ة توظي�ف(3) و "الجن�ابي"(2) و"الشناق، وآخرون"(1)الله"بزيادة التحصيل وتنمية االتجاه اإليجابي نحو مادة العلوم.

النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع مناقشتهاوتفسيرها:

وينص الس��ؤال الراب��ع من أس��ئلة البحث على : إلى أي م��دى يكون من الممكن المزج بين اس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري والطريق�ة

العادية عند تدريس العلوم ؟ ولقد تمت اإلجابة عن هذا السؤال من خالل اإلجابة عن األس��ئلة السابقة حيث إن الت�دريس باس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري أظه�ر تف�وق طالبات المجموع�ة التجريبي�ة ال�تي درس�ت وف�ق اس�تراتيجية ال�بيت الدائري على طالبات المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريق��ة التقليدية في التحصيل وتنمية االتجاه نح�و م�ادة العل�وم ل�دي طالب�ات الصف الثالث اإلعدادي وترى الباحثة أن استراتيجية البيت الدائري ق��د س��اعدت طالب��ات المجموع��ة التجريبي��ة في اكتس��ابهن المعلوم��ات

الوحدة الدراسية نفسها لف��ترة طويل��ة بع��دوالمفاهيم المتضمنة في االنتهاء من تدريسها واالمتحان فيها بعديا فإنه��ا ت��تيح الفرص��ة لرب��ط المعلومات والمفاهيم المتصلة بموضوع معين ليس��هل على الطالب��ة استيعاب المعلومات والمفاهيم الجديدة وإدخالها في بيئتها المعرفي�ة ودمجه��ا م��ع المف��اهيم الموج��ودة ل��ديها بحيث تك��ون متماس��كة ؛ وبالرغم من ذلك فإن الباحثة ترى أنه ال يمكن أن يس��تغني كلي��ا عن الت��دريس باالس��تراتيجيات التقليدي��ة ألنه��ا تس��اعد المعلم في بعض االحيان على انجاز الدروس المطلوب انجازه�ا في وقت مح�دد كم�ا

فتح الله، مندور عبد السالم ," أثر استراتيجية خرائط التفكير القائمة على)(1 الدمج في تنمية التحصيل في مادة العلوم والتفكير الناقد واالتجاه نحو العمل

التعاوني لدى تالميذ المرحلة المتوسطة" رسالة ماجستير غير منشورة مجلة (. كلية التربية – جامعة القصيم المملكة111رسالة الخليج العدد العربي )

2007العربية السعودية, قسيم , البواب عبير ؛و ابو هوال امفضي ؛ قسيم: تأثير استخدام  الشناق)(2

, مجلة استراتيجية المختبر الجاف في تحصيل طلبة العلوم في الجامعة األردنية :3372004 – 318دراسات العلوم التعليمية

الجنابي، طارق كامل داود : ما فاعلية استراتيجية بنائية )دورة التعلم( في)(3 تحصيل طالب الثاني المتوسط بمادة علم اإلحياء واتجاهاتهم نحوها , مجلة

2011جامعة االنبار للعلوم االنسانية, العدد األول

236

أنها تناسب التدريس في الفصول كثيفة العدد . وحيث إن التدريس باستراتيجية البيت الدائري يتفق م��ع فلس��فة

التدريس وف�ق النظري�ة البنائي�ة من حيث اعط�اء المتعلم دورا إيجابي�ا مفاهيم وربطها والتعبير إلى بالعملية التعليمية )تجزئة المفهوم الرئيس

عنها بكلمات ورسوم مبس��طة( وب��ذلك لم يع��د مقص��ورا على التلقي واالص���غاء، وب���ذلك تن���دمج خبرات���ه الس���ابقة بتعلم���ه الالح���ق من

.استراتيجيات التدريس الحديث

237

الفصل السادسخاتمة البحث

ملخص البحثالتوصيات

المقترحات

الفصل السادسخاتمة البحث

ملخص البحث فاعلية استراتيجية البيتهدف البحث الحالي الى الكشف عن

الدائري في التحصيل وتنمية االتجاه نحو مادة العل��وم ل��دي طالب��اتالصف الثالث اإلعدادي

وتنبع أهمية البحث الحالي في كون اس�تراتيجية ال��بيت ال��دائري أحد االتجاه�ات التربوي�ة الحديث�ة ال�تي تجع�ل المتعلم مح�ور العملي�ة التعليمية، وبالتالي يمكن االستفادة من استخدامها في تدريس العلوم؛

وتكمن أهمية البحث الحالي في اآلتي:بيان اثر استراتيجية البيت الدائري في التحصيل في مادة العل��وم

لدى الطالبات بيان اثر استراتيجية البيت ال�دائري في تنمي�ة االتج�اه نح�و م�ادة

العلوم لدى الطالباتبيان العالقة بين التحصيل و االتجاه لدى الطالب��ات اب في م��ادة

العلومسعى هذا البحث للمساهمة في تحسبن طرق تدريس العل��وم و

تركيزها على تنمية تفكير المتعلم واالهتمام به.تغ��ير من نظ��رة المتعلم لم��ادة العل��وم على أنه��ا م��ادة ص��عبة

ومجردة وتحسن من أداءه واتجاهه نحوها.توضيح امكانية المزج بين االستراتيجيات العادية واستراتيجية ال��بيت

الدائري.وقد حاول البحث التحقق من صحة الفروض التالية:

(αيوجد فرق ذ داللة إحصائية عند مس�توى الدالل�ة ≤ .1 بين( 0.05 متوسطي درج�ات االختب�ار التحص�يلي البع�دي لطالب�ات الص�ف الثالث اإلعدادي اللواتي درسن وفق اس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري )المجموعة التجريبية(, وطالبات الصف الثالث اإلعدادي الل��واتي

درسن بالطريقة التقليدية )المجموعة الضابطة(. بين ( α) 0.05يوجد فرق ذا داللة إحصائية عند مستوى الداللة ≤ .2

طالبات الصف الث��الث اإلع��دادي الل��واتيمتوسطي استجابات

239

درسن وفق استراتيجية البيت الدائري )المجموع��ة التجريبي��ة(, وطالبات الص��ف الث��الث اإلع��دادي الل��واتي درس��ن بالطريق��ة

الض��ابطة( في التط��بيق البع��دي لمقي��اسالتقليدي��ة )المجموعة االتج��اه نح��و م��ادة العل��وم بع��د تط��بيق مقي��اس االتج��اه على

المجموعتين. توجد عالقة ارتباطي�ه ايجابي��ة بين تحص�يل الطالب��ات م��ادة العل�وم.3

واتجاهاتهن نحوها بالنسبة للطالبات الالتي درسن وفق اس��تراتيجية البيت الدائري )مجموعة تجريبي�ة( و الطالب�ات الالتي درس�ن وف�ق

الطريقة التقليدية )مجموعة ضابطة(. ولتحقيق هدف البحث تم اعداد دليل المعلم لوح�دة التف�اعالت الكيميائية المق�ررة على طالب�ات الص�ف الث�الث اإلع�دادي في م�ادة العل�وم باس�تخدام اس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري وبن�اء اختب�ار تحص�يلي

ومقياس لالتجاه نحو مادة العلوم . وتك��ون مجتم��ع البحث من جمي��ع طالب��ات الص��ف الث��الث اإلعدادي لمعاهد منطقة المنص�ورة االزهري�ة في الفص�ل الدراس�ي

سنة،15-14، الالتي تتراوح أعمارهن بين (� 2014-2013 )الثاني للعام واشتملتحصص أسبوعيا ، (3) وتتعلم جميعهن مادة العلوم بمعدل

اإلعدادي للعام الصف الثالث من طالبات طالبة(76) البحث على عينة في الفص�ل الدراس�ي الث�اني بمعه�د فتي�ات(2014-2013) الدراسي

أويش الحجر اإلعدادي الث�انوي ، وتم تقس�يم العين�ة إلى مجموع�تين: طالبة درست وف�ق اس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري،(38 )تجريبية وعددها

طالبة درست وفق الطريقة التقليدية.(38)وضابطة وعددها وقد حاول البحث قدر االمكان ضبط متغيرات التجربة , وتحديد المتغيرات غ��ير التجريبي��ة , وتالفي تأثيره��ا على المتغ��يرات التابع��ة, ومن هذه المتغيرات العم��ر الزم��ني, والجنس , والحال��ة االجتماعي��ة واالقتص�����ادية, والخ������برات ال������د راس������ية ،وخ�����برة المعلم

التدريسية ،وادوات التقويم.وقد خلص البحث إلي النتائج التالية:

فلس��فة الت��دريسعباستراتيجية البيت الدائري يتف��ق م�� إن التدريس.1 وفق النظرية البنائية من حيث إعطاء المتعلم دورا إيجابيا بالعملي��ة

240

التعليمي��ة بتجزئ��ة المفه��وم ال��رئيس إلى مف��اهيم أبس��ط وربطه��ا بالمفهوم الرئيس والتعبير عنها بكلمات ورسوم مبسطة وبذلك لم يعد مقصورا التعليم على التلقي واالص��غاء، وب��ذلك تن��دمج خبرات��ه

السابقة بتعلمه الالحق رف��ع مس��توى التحص��يل الى الدائري البيت استراتيجية استخدام يؤدي.2

مادة العلوم. في الثالث اإلعدادي لطالبات الصف الى تنمي�ة االتج�اه ل�دى ال�دائري اس�تخدام اس�تراتيجية ال�بيت ي�ؤدي.3

.طالبات الصف الثالث اإلعدادي نحو مادة العلوم أن اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري ق��د س��اعدت طالب��ات المجموع��ة.4

التجريبي��ة في اكتس��ابهن المعلوم��ات والمف��اهيم المتض��منة في الوحدة الدراسية نفسها لف��ترة طويل��ة بع��د االنته��اء من تدريس��ها واالمتح��ان فيه��ا بع��ديا فإنه��ا ت��تيح الفرص��ة لرب��ط المعلوم��ات والمفاهيم المتصلة بموضوع معين ليسهل على الطالبة اس��تيعاب المعلوم��ات والمف��اهيم الجدي��دة وإدخاله��ا في بيئته��ا المعرفي��ة

.ودمجها مع المفاهيم الموجودة لديها بحيث تكون متماسكة:التوصيات

يمكن التوصية بما يلي :علي ضوء نتائج البحث الحالي، ض��رورة االهتم��ام باس��تخدام اس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري كم��دخل.1

لتدريس العلوم، في جميع المراحل التعليمي��ة، ب��دءا من المرحل��ةاالبتدائية وحتى التعليم الثانوي.

االهتمام باستخدام استراتيجية ال�بيت ال�دائري عن��د ت��دريس العل�وم.2 بشكل خاص وبالتدريس بشكل عام بحيث يمكن االس��تفادة منه��ا

في التدريس وبناء المناهج لتحقيق أهداف التعلم. ضرورة عق��د دورات تدريبي��ة للمعلمين والمعلم��ات ؛ لت��دريبهم على.3

كيفي�ة اس�تخدام اس�تراتيجية ال�بيت ال�دائري في ت�دريس العل�وم خاص���ة ، وفي ك���ل الم���واد عام���ة. حيث األس���اليب والط���رق

المستخدمة ال تزال هي الطرق التقليدية. اعتماد استراتيجية البيت الدائري في تدريس م�ادة العل�وم من قب�ل.4

المعلمات والمعلمين لما ت�وفره من إمكان�ات تس�اعد في عملي��ة التعليم والتعلم وتجعل المتعلم مبدعا، فضال على أنها تنق�ل مح�ور العملي��ة التعليمي��ة من المعلم إلى الط��الب ، وه��ذا م��ا تن��ادي ب��ه

241

االتجاهات الحديث�ة في ت�دريس العل�وم وب�ذلك الب�د أن يس�تخدم مدرسو ومدرس�ات العل�وم بين ف�ترة وأخ�رى اس�تراتيجية ال�بيت الدائري في التدريس اعتماد التعلم ذي المعنى ألنه عملي��ة تث��بيت األفكار والمع�ارف الجدي�دة بم�ا ه�و موج�ود في البني�ة المعرفي�ة

للمتعلم . إدراج هذه االستراتيجية في كتاب دليل المعلم للمناهج به��دف تنوي��ع.5

طرق التدريس. البحث الحالي في تنفيذ أنشطة وت��دريبات بش��كل يماثل االستفادة من.6

ما تم تنفيذه من أنشطة وتدريبات في االستراتيجية.: المقترحات

البحث الحالي من نت��ائج ، اق��ترحتأسفر علي ما علي ضوء ال��تي يمكن أن تس��هم في تيس��يروالباحثة إجراء الدراس��ات التالي��ة

عملية التعلم وتحسينها وتتمثل في اآلتي : إجراء مزيد من البحوث والدراسات به��دف استقص��اء أث��ر اس��تراتيجية.1

ال��بيت ال��دائري في المس��تويات الدراس��ية المختلف��ة المدرس��يةوالجامعية.

إجراء مزيد من البحوث والدراسات بهدف استقصاء أثر اس��تراتيجية.2 البيت الدائري على متغيرات أخرى ذات عالقة بالعملي��ة التعليمي��ة التعلمي�ة، مث�ل الدافعي�ة للتعلم، التفك�ير الناق�د واالبتك�اري وح�ل

المشكالت. دراسة فاعلية استراتيجية شكل البيت الدائري مقارنة باستراتيجيات.3

الختي��ار أفض��لهاVتدريسية أخرى مثل خرائط المفاهيم والشكل في تنمية االتجاه و زيادة التحصيل الدراسي.

دراس��ة مقارن��ة بين الت��دريس باس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري وبعض.4 ط����رق الت����دريس البنائي����ة كاس����تراتيجية المكعب التعليمي واستراتيجية الخطوط السبعة وتأثيرها على التحص��يل لمس��تويات

ومواد دراسية مختلفة.

242

المراجع : المصادرأوال

القرآن الكريم ثانيا: المراجع العربية

المش��كالت في اس��تخدام التعلم الق��ائم على ،أثر ،بس��ام إب��راهيم.1 ت���دريس الفيزي���اء في تنمي���ة الق���درة على التفك���ير اإلب���داعي

مجل��ة المعلم/الط��الب،، واالتجاه��ات ل��دى طالب الص��ف التاسعم(2004)،22-4 العددان األول والثاني:

إب������راهيم وجي������ه محم������ود: "المراهق������ة" خصائص������ها.2 (1981)ومشكالتها" ,القاهرة، دار المعارف،

ابن منظور، ابو الفضل جمال ال��دين محم��د ، لس���ان الع���رب ،.3 م(1997،)بيروت ، دار صادر

أبو النجا , عز ال�دين، "االتجاه�ات الحديث�ة في ط�رق ت�دريس التربي�ة.4 م(2000،) الرياضية" دار الفكر العربي , القاهرة

أب��و الهط��ل ، م��اهر حس��ن محم��ود . أث��ر اس��تخدام برن��امج تعليمي.5 محوسب في تدريس الرياضيات على تنمية التفكير الرياض��ي ل��دى طالب��ات الص��ف الث��امن األساس��ي واتجاه��اتهن نحوه��ا . اس��تكماال لمتطلب�ات ني�ل درج�ة الماجس�تير في المن�اهج و ط�رق الت�دريس ،)رسالة غير منشورة ، بكلية التربية من الجامع�ة اإلس�المية بغ�زة

م(2011 أثر استخدام برنامج بالوسائط المتع�ددة, جهاد أحمد السبع , أبو حليمة.6

ل��دى طالبيوظف األح��داث المتناقض�ة في تنمي�ة التن��ور الغ�ذائي رسالة غير منشورة, كلي��ة في مادة العلوم. الخامس األساسي الصف(م2008,) الجامعة اإلسالمية بغزة , التربية

ابو قم�ر ، باس�م ، أث�ر اس�تخدام طريق�ة االستقص�اء الموج�ه على.7 تحص��يل طلب��ة الص��ف الث��امن األساس��ي في م��ادة العل��وم واتجاهاتهم نحوها رسالة ماجس�تير غ�ير منش�ورة جامع�ة النج�اح

م (1996)الوطنية ،نابلس ، أحم�د ، محم�د عب�د الس�الم ، القي�اس النفس�ي وال�تربوي التعري�ف.8

، القاهرة ، ٢بالقياس مفاهيمه أدواته بناء المقاييس ومميزاتها ، ط( م1981(, مكتبة األنجلو المصرية

عم�ر , أحم�د مخت�ار , معجم المع�اني الج�امع ) معجم اللغ�ة العربي�ة.92008المعاصرة( , نشر أحمد مختار عمر,

وعالقت�ه بثق�ة المعلم المدرسة ,السلوك القي�ادي لم�دير ،خالد العمري.10 ،مجل��ة أبح��اث من وجه�ة نظ�ر المعلمين بالمدير وبفاعلي��ة الم��دير

(1992 )اليرموك ،سلسلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية,

243

" أثر الت��دريب المكث��ف لمعلم��ات العل��وم الملتحق��ات ، ، نضال األحمد.11 ببرنامج الدبلوم ال�تربوي على تنمي�ة مه�ارات التفك�ير العلي�ا ل�ديهم واس��تخدامها في التخطي��ط للت��دريس في المرحل��ة المتوس��طة

، الجمعي�ة الس�عودية للعل�وم التربوي�ة "،رسالة التربية وعلم النفس(م2004, ) ) 25)والنفسية ، جامعة الملك سعود ، العدد

احم��د س��ليمان ع��ودة ، وفتحي حس��ن مك��اوي ، أساس��يات البحث.12 العلمي في التربي��ة والعل��وم االنس��انية )عناص��ر البحث ومناهج��ه,)والتحليل االحصائي لبياناته( ، ارب��د ، دار االم��ل للنش��ر والتوزيع

م( 1998 ,القاهرة ,دار1أحمد, علي مدكور :نظريات المناهج التربوية ط.13

م( 1997),الفكر العربي , أحمد، محمد عب��د الق��ادر، ط��رق الت��دريس العام��ة، ط ، مكتب��ة.14

م( 1999)النهضة المصرية، القاهرة, األعسر ,صفاء، تعليم من أجل التفك�ير، ترجم�ة الق�اهرة، دار قب�اء.15

م (1998)للطباعة والنشر والتوزيع، الش��روقدار، األه��داف ، المب��ادرةطرائ��ق الت��دريس: ،المق��رم، س��عد.16

(م2001للنشر والتوزيع ،عمان، األردن،) أمبو س��عيدي، عبدالل��ه والبلوش��ي، س��ليمان، طرائ��ق ت��دريس.17

العلوم مفاهيم وتطبيقات عملية. عمان: دار المسيرة للنش��ر م(2009،) والتوزيع

" أثر أمبو سعيدي، عبد الله و البلوشي , خديجة بنت أحمد,.18 استراتيجية التعلم المبني على المشكلة في تنمية عمليات العلم لدى طالبات الصف العاشر )األول الثانوي( في مادة األحياء ",

م( 2003)مجلة رسالة الخليج العربي العدد, االمين, شاكر محمود وآخرين," اصول تدريس المواد االجتماعي��ة ", ط.19

(م1992العراق,) بغداد, , المكتبة الوطنية,1 األمين، شاكر،" الشامل في تدريس المواد االجتماعي�ة"، دار أس�امة.20

م(2005للنشر والتوزيع، عمان، األردن, ) األهدل , أسماء زين صادق ," فاعلية برنامج مقترح قائم على خرائط.21

المعرفة في تحليل بعض النصوص المعرفية وأثرها على تنمية مهارات االستذكار لطالبات كلية التربية للبنات بجدة", مجلة

(  م2006  , )45 ,العدد 45المجلد  العلوم , اس�تخدام ت�أثير أيمن عبده محمد، , محمد الدين و كمال محمد البارودي,.22

على بعض المه��ارات األساس��ية في بعض اس��تراتيجيات الت��دريس أس�يوط لعل�وم وفن�ون التربي�ة مجلة ، منش�ور بحث الكرة الط�ائرة,(م2005) , ,جامعة أسيوط 21 الرياضية ،العدد

المف�اهيم �� األس�س �� المه�ام , المنيف، إبراهيم عبدالل�ه ،اإلدارة ،.23.(1983)،دار العلوم للطباعة والنشر, الرياض

244

بدوي، أحمد زكي. معجم مصطلحات العلوم االجتماعية، مكتب��ة.24م(.1978) لبن���ان بيروت،

البركاتي, نيفين حمزة شرف, " أث��ر الت��دريس باس��تخدام ال��ذكاءات.25 . في التحص��يل والتواص��لK.W.Lالمتع��ددة والقبع��ات الس��ت و

والترابط الرياضي لدى طالبات الص�ف الث�الث المتوس�ط بمدين�ة مكة المكرمة" , رسالة دكتوراه غير منش��ورة في من��اهج وط��رق

م(2008 م/ 2007) تدريس الرياضيات , جامعة أم القرى , مها, "اثر استخدام اس��تراتيجية المتناقض��ات في تع��ديل،البلبيسى.26

التصورات البديلة" لبعض المف�اهيم العلمي�ة ل�دى طلب�ة الص�ف العاشر, رسالة ماجستير غير منشورة, الجامعة اإلسالمية غ��زة,

م(2006) البلع��اوي, حس��ام س��يف ال��دين محم��د " أث��ر اس��تخدام بعض.27

استراتيجيات التغير المفهومي في تعديل المف��اهيم الرياض��ية البديلة ل��دى طالب الص��ف العاش��ر األساس��ي بغ��زة" رس��الة ماجستير غير منشورة, قسم المناهج وطرق الت��دريس-كلي��ة

م(2009), التربية- الجامعة اإلسالمية بغزة ,1بلقيس, احمد, مرعي,توفيق, الميس�ر في علم النفس ال�تربوي , ط.28

(م1982دار الفرقان للنشر والتوزيع عمان, االردن,) بهجات ، رفعت , " تدريس العلوم الطبيعية رؤي��ة معاص��رة "، ط.29

م(2001), القاهرة , عالم الكتب, 2 البوهي ، فاروق ، التخطيط التعليمي ، عملياته ، مراحله ،.30

التنمية البشرية ، تطوير أداء المعلم ، القاهرة : دار قباءم( 2001،)للطباعة والنشر

, اعداد مرك��ز ن��ون للت��أليف والترجمة طرائق واستراتيجيات, التدريس.31(م2011, )1االسالمية الثقافية, ط جمعية المعارف نشر

توفيق احمد مرعي ومحمد محمود الحيلة ،اث��ر خط��ة كل��ير في.32 تحص��يل طلب��ة الص��ف العاش��ر االساس��ي لم��ادة الت��اريخ في

(,(1)منطقة اربد التعليمي��ة ، مجل��ة المعلم والط��الب ،الع��دد (م1998

، دار1 ط، أس����س علم النفس ال����تربوي،محي ال����دين ،توفيق.33م( 2001, )الفكر ،عمان ، االردن

تومليلس����ون , ك����ارول آن ," الص����ف المتم����ايز االس����تجابة.34 الحتياج��ات جمي��ع طلب��ة الص��ف , ترجم��ة م��دارس الظه��ران األهلية ",الظهران , دار الكتاب التربوي للنش��ر والتوزي��ع, ص

(م2005 ,)19 مب��ادئ لدراس��ات الس��لوك اإلنس��اني ،م��دخل الحميد عبد ج��ابر ج��ابر،.35

(.م1976) القاهرة النهضة العربية, ،دار2وتجارب ،ط

245

ج��ابر، عب��د الحمي��د ج��ابر، علم النفس ال��تربوي، دار النهض��ة.36(.م1986،)العربية، القاهرة،

الج��ابري , خال��د س��الم ’" التعليم المتم��ايز" منه��ل الثقاف��ة.37االلكتروني���������������������������������������������������������������������ة

http://www.manhal.net/articles.php?action=show&id=18357 الجابري، وليد فهاد فهد، " اثر استخدام طريقة العصف.38

الذهني في تنمية التفكير الناقد والتحصيل الدراسي لطالب الصف األول الثانوي في مقرر الرياضيات"، رسالة ماجستير،غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة ام القرى، مكة المكرمة

م(2007) جامل , عبد الرحمن ," طرق التدريس العام��ة ومه��ارات تنفي��ذ.39

م(2001, ), دار المناهج األردن1وتخطيط عملية التدريس "ط2عب���دالرحمن" ط���رق ت���دريس الم���واد االجتماعي���ة" ط ، جامل.40

(م2007 ),دار المناهج للنشر والتوزيع،عمان، حقيقي، فلس��طين، التعلم النشاط الصفي كمرك��ز تعلم وحيد، جبران،.41

م(2002،) اإلعالم والتنسيق منشورات مركز رام الله الجلبي, فائزة عبد القادر عبد الرزاق " أثر استخدام أسلوب العص��ف.42

ال��ذهني في تحص��يل طالب��ات الص��ف األول المتوس��ط في م��ادة الرياض��يات ومه��ارات تواص��لهن الرياض��ي" مجل��ة الفتح الع��دد

م (2011)السادس واالربعون. نيسان الجنابي ، ط��ارق كام��ل داود : م��ا فاعلي��ة اس��تراتيجية بنائي��ة )دورة.43

التعلم( في تحص�يل طالب الث�اني المتوس�ط بم�ادة علم اإلحي�اء واتجاهاتهم نحوها , مجلة جامع��ة االنب��ار للعل��وم االنس��انية, الع��دد

م(2011،) األول الجنيح ،أسماء ،أثر استراتيجية شكل البيت الدائري كمنظم خبرة.44

معرفية في مقرر العلوم على تحصيل طالب��ات الص��ف الث��اني المتوسط وبقاء أثر التعلم ل�ديهن بمحافظ�ة المجمع�ة, رس�الة ماجستير غير منشورة ،كلية التربية، جامعة األم��يرة ن��ورة بنت

م. 2011عبد الرحمن، السعودية ، الحذيفي، خالد بن فهد ,فاعلية استراتيجية التعليم المتمركز على.45

المش��كلة في تنمي��ة التحص��يل الدراس��ي واالتج��اه نح��و م��ادة العلوم ل��دى تلمي��ذات المرحل��ة المتوس��طة ، الم��ؤتمر العلمي الخامس عشر للجمعي��ة المص��رية للمن��اهج وط��رق الت��دريس,

(م2003), ديسمبر 170-121 (،ص91العدد) ،٣الحسون، عبد الرحمن عيسى، طرائق الت��دريس العام��ة، ط .46

التربوي���ة، و زارة التربي���ة، المديري���ة العام���ة للمس���تلزماتم(2000, ) (، بغداد١مطبعة رقم )

246

حسين، محمد عبد اله��ادي , "قي��اس وتق��ييم ق��درات ال��ذكاءات.47 المتع��ددة" ، دار الفك��ر للطباع��ة والنش��ر والتوزي��ع، عم��ان،

( م2003،) األردن. ،1الحصري ، علي منير ، ويوسف العنيزي ،طرق التدريس العامة. ط.48

م( 2000الكويت ، مكتبة الفالح، ) الحيلة ، محمد محمود ، مهارات التدريس الص��في، األردن : دار.49

م(. 2002) المسيرة، خطايب��ة، عبدالل��ه تعليم العل��وم للجمي��ع، عم��ان، دار المس��يرة.50

م(2005، )للنشر والتوزيع والطباعة خل��ف، ك��ريم بالس��م و الش��باني، ه��دى ص��باح مال��ك :"فاعلي��ة.51

التدريس باستراتيجية البيت ال��دائري في اكتس��اب المف��اهيم األحيائية لدى طالبات الصف الراب��ع العلمي مجل��ة القادس��ية

(,�� (3-4) الع��ددان (10)في اآلداب والعل��وم التربوي��ة- المجل��د (م2011

خ�ل�ي�ف�����ة� ،� ع�ب�����د� ا�ل�م�ط�ل�ب� ،� و�م�ح�م�����و�د� ع�ب�����د� ا�ل�م�ن�ع�م�.52 ش��ح�ا�د�ة� ،�س��ي�ك�و�ل�و�ج�ي�ة� ا�ال�ت�ج�ا�ه��ا�ت� ،� د�ا�ر� غ��ر�ي�ب� ل�ل�ط�ب�ا�ع��ة�

(�م�1993،�)�و�ا�ل�ن�ش�ر� و� ا�ل�ت�و�ز�ي�ع�:� ا�ل�ق�ا�ه�ر�ة� الخليلي، خليل و حيدر، عبد اللطيف و يونس، محمد, "ت��دريس.53

. دبي: دار القلم للنشر1العلوم في مراحل التعليم العام", ط(م1996) والتوزيع,

،١ محمد محمود، وآخرون، طرق التدريس العامة، ط الخوالدة،.54 )و زارة التربية والتعليم، مطابع الكت��اب المدرس��ي، ص��نعاء,

م( 1996 الذبياني ، محمد عودة "االتجاهات تكوينها ومكوناته��ا "مجل��ة البي��ان،.55

م (2001،) 129، ص192العدد ،ع��الم1 الجم��اعي والف��ردي، طرفعت محم��ود بهج��ات: التعلم.56

(م1998الكتاب، القاهرة, ) زحيلي، غسان، اتجاهات طلبة كلية التربية بجامعة دمش��ق نح��و.57

بعض مق��ررات علم النفس وعالقته��ا بالتحص��يل الدراس��ي،م(1993)، رسالة ماجستير، جامعة دمشق

،٥زه��ران ، حام��د عب��د الس��الم " ع���لم النفس االجتم��اعي " . ط .58 م ( .1974القاهرة : عالم الكتب، )

,دار الفك�ر1الزوي�د ,ن�ادر فهمي وآخ�رون ,التعلم والتعليم الص�في ,ط.59(م1989للنشر والتوزيع ,عمان , األردن,)

زيت��ون , حس��ن حس��ين , مه��ارات الت��دريس , رؤي��ة في تنفي��ذ.60 م (2001التدريس , القاهرة, عالم الكتب, )

اس�تراتيجيات الت�دريس )رؤي�ة معاص�رة لط�رق ,حسن حس�ين: زيتون.61م (2003)، القاهرة , عالم الكتاب1طالتعليم والتعلم( ،

247

زيتون ,كمال عبد الحميد: التدريس نماذجه و مهارته ، القاهرة:.62م(2003 ),عالم الكتب

زيت��ون ، كم��ال و حس��ن وزيت��ون ، التعلم والت��دريس من منظ��ور.63 م2006،النظرية البنائية القاهرة : عالم الكتاب

تص��نيف األه��داف المدرس��ية"كم��ال. حس��ن ؛زيت��ون، ، زيت��ون.64 م(1995) ،القاهرة ، دار المعارف ١، ط"محاولة عربية

زيتون، عايش محمود ،"االتجاهات و الميول العلمية في تدريس العلوم".65م1988 ، عمان: دار عمار للنشر والتوزيع1ط

زيتون، كمال. كيف نجعل أطفالن��ا علم��اء؟ الري��اض، دار النش��ر.66( م1993الدولي. )

، عم��ان: دار2زيت��ون، ع��ايش محم��ود," أس��اليب ت��دريس العل��وم،ط.67م1996, الشروق للنشر والتوزيع، عمان، األردن

سعيد , محمد سعيد وآخرون " طرق تدريس العلوم", الجامع��ة.68 م2006 ،1العربية المفتوحة, ط

سعيد, أيمن حبيب ،أثر استخدام اس��تراتيجية المتناقض��ات على.69 تنمية التفكير العلمي وبعض عمليات العلم لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي من خالل مادة العلوم. ورقة عم�ل مقدم�ة في الم��ؤتمر العلمي الث��الث, من��اهج العل��وم للق��رن الح��ادي

فن��دق بالم��ا, أب��و يوليو 28-20 والعش��رين- رؤي��ة مس��تقبلية،م(. 1999،)سلطان, جامعة عين شمس, العباسية

سعيد, عاطف محم��د وعب��د الل��ه , محم��د جاس��م ," االتجاه��ات.70 المعاصرة في مناهج وطرق تدريس الدراس��ات االجتماعي��ة ,

م(2004,) مكتبة اآلداب, القاهرة سعيدي، عبد الله، أثر اس�تراتيجية التعلم المب�ني على المش�كلة في.71

تنمية عمليات العلم لدى طالبات الص��ف األول الث��انوي في م��ادة،109األحياء، بحث منشور, مجل�ة رس�الة الخليج الع�ربي، الع�دد

(م 2005، )عمان سالمة، عادل أبو العز ,فعالية استراتيجية تدريس��ية قائم��ة على.72

تجهيز ومعالجة المعلومات للمفاهيم العلمي��ة لتنمي��ة التفك��ير اإلبداعي في العلوم لتالمي��ذ المرحل��ة اإلعدادي��ة. مجل��ة كلي��ة التربي��ة، جامع��ة المنص��ورة، جمهوري��ة مص��ر العربي��ة، الع��دد

م(.2002 ،) 95 -65 ,ص50 سالمه ، عادل أبو العز ، طرائ�ق ت�دريس العل�وم ودوره�ا في تنمي�ة.73

م (2002التفكير األردن : دار الفكر , ) الق��اهرة3السيد, فؤاد البهي ,اإلحصاء وقياس العقل البش��رى ط.74

( م1979مكتبة االنجلو المصرية,) السيفي، سعيد بن عبدالله ،م قياس عمليات العلم ل�دى طلب��ة.75

التعليم العام بسلطنة عمان ، رسالة ماجستير غير منشورة ،

248

م(2002)جامعة السلطان قابوس ،1علم المناهج ،ط في نجوى عبد الرحيم أساسيات وتطبيقات شاهين،.76

م2006 العربية, ،دار القاهرة ،جمهورية مصر شراز , محمد , التحلي��ل اإلحص�ائي للبيان��ات باس��تخدام برن�امج.77

,الري��اض :مكتب��ةSPSSالمجموعة اإلحصائية للعلوم االجتماعية م(2009)الملك فهد الوطنية,

الشربيني , فوزي عبدالسالم ,"ط��رق واس��تراتيجيات الت��دريس.78 للتعليم الج��امعي وم��ا قب��ل الج��امعي" , الق��اهرة: المكتب��ة

(م2010)العصرية للنشر والتوزيع , ,1الشمري, ماشي محمد ،استراتيجية في التعلم النشط ", ط.79

م 2011القاهرة : دار المعرفة , ,قسيم ,البواب عب�ير ؛و اب�و ه�وال امفض�ي: ت�أثير اس�تخدام الشناق.80

استراتيجية المختبر الجاف في تحصيل طلب�ة العل�وم في الجامع�ة ,318ص ,2 ,31, مجلة دراسات العلوم التعليمية, العدد  األردنية

(م2004 ،( 337 شهاب، منى, أثر استخدام اس��تراتيجيات م��ا وراء المعرف��ة في.81

تحص��يل العل��وم وتنمي��ة مه��ارات عملي��ات العلم التكاملي��ة والتفكير االبتك��اري ل��دى تلمي��ذات الص��ف الث��الث اإلع��دادي,

م(2000, )مجلة التربية العلمية ، المجلد الثالث، العدد الرابع صالح ، هناء محمد ، أثر العص�ف ال�ذهني في تنمي�ة التفك�ير العلمي.82

والتحصيل الدراسي ل�دى المرحل�ة المتوس�طة ، المعه�د الع�ربي الع��الي للدراس��ات التربوي��ة والنفس��ية ، )رس��الة ماجس��تير غ��ير

. م(2004،) منشورة( ص�بري ,م��اهر إس��ماعيل، الموس��وعة العربي�ة لم��صطلحات التربي�ة.83

م(2000وتكنولوجي��ا التعليم, مكتبة الرشد , الرياض,) ص�ديق ,حس�ين ,االتجاه�ات من منظ�ور علم االجتم�اع ,مجل�ة جامع�ة.84

م( 2012 , )3-4, العدد28دمشق, المجلد صالح أحمد مراد, أمين على سليمان , االختبارات والمقاييس.85

في العلوم النفسية و التربوية )خطوات إعدادها وخصائصها(,( م2002,) دار الكتاب الحديث ,القاهرة

صالح الدين محمد أبو ناهية ,القياس ال��تربوي, الق��اهرة مكتب��ة.86( م1994 االنجلو المصرية,)

صوافطة , وليد عبد الكريم محمود" فاعلية طريق��ة ح��ل المش��كالت.87 في تنمية التحصيل في الفيزي�اء ومه�ارات التفك�ير اإلب�داعي ل�دى طالب الصف الثاني الث��انوي العلمي بمدين��ة تب��وك" مجل��ة رس��الة

م(2011 ،)110الخليج العربي العدد ص��وافطة، ولي��د عب��د الك��ريم أث��ر الت��دريس بطريق��تي ح��ل.88

المش��كالت والخرائ��ط المفاهيمي��ة في اكتس��اب المف��اهيم

249

العلمية وتنمية مهارات التفكير اإلبداعي واالتجاه��ات العلمي��ة ل��دى الطلب��ة. رس��الة دكت��وراه غ��ير منش��ورة، جامع��ة عم��ان

م(.2005)العربية، األردن، الظاهر، زكري�ا محم�د وآخ�رون، مب�ادئ القي�اس والتق�ويم في التربي�ة,.89

م(1999مكتبة الناشر، دار الثقافة للنشر والتوزيع، عمان، ) العاني، طارق علي، والجميلي، أكرم جاسم، طرائ��ق الت��دريس.90

والتدريب المهني، المركز العربي للت��دريب المه��ني و إع��داد(م2000,) 1المدربين، طرابلس، ليبيا، ط

عب��اس, مه��ا فاض��ل "أث��ر اس��تخدام قبع��ات التفك��ير الس��ت على.91 اكتساب المفاهيم التاريخية واستبقائها لدى طالبات الصف الراب��ع األدبي في م��ادة الت��اريخ" , مجل��ة البح��وث التربوي��ة والنفس��ية ,

م(2011 , )31العدد عبد العزيز محم��د عب��د ، مف��اهيم التق��ويم واسس��ه ووظائف��ه ،.92

مكتب التربية لدول الخليج ، المركز العربي للبحوث التربوي��ة( م 1999لدول الخليج العربي ، الكويت,)

عبد الله سليمان إبراهيم , دراسات في الذكاء اإلنساني وقياسه,.93م( 1994القاهرة, االنجلو المصري, )

عبد الوهاب ، فاطمة محمد ، " فعالية استخدام بعض استراتيجيات.94 التعلم النشط في تحص�يل العل�وم وتنمي��ة بعض مه�ارات التعلم م��دي الحي��اة والمي��ول العلمي��ة ل��دي تالمي��ذ الص��ف الخ��امس االبتدائي, بحث منشور " مجلة التربية العملية ، المجلد الث��امن ،

م(2004 ،) 148- 127 ، يونيه ص (٢) العدد عبيدات , ذوقان ، وابو السميد ،سهيلة ، استراتيجيات.95

التدريس في القرن الحادي والعشرين دليل المعلم(م2007)والمشرف التربوي ، عمان: دار الفكر،

عبي���دات ,ذوق���ان ,واخ���رون, البحث العلمي مفهوم���ه وادوات���ه و.96 ( م2005) ,عمان ,دار الفكر, 9اساليبه ,ط

الع��تري ,خل��ف بن قلي��ل ," أث��ر اس��تخدام اس��تراتيجية التعلم.97 التع��اوني في تنمي��ة بعض المه��ارات النحوي��ة ل��دى الطالب المع��وقين س��معيا في الص��ف األول الث��انوي بمدين��ة الري��اض " ,رسالة ماجستير غير منشورة , جامعة أم القري , المملكة

ه�( 1429,) العربية السعودية Electronicعثمان، من��ال محم��د: العص��ف ال��ذهني االلك��تروني .98 brain

storming م( 2007. )23 ديسمبر ص153 مجلة المعرفة، العدد العجرش , حيدر حاتم فالح "االستراتيجيات الحديث��ة في الت��دريس" ,.99

م(2011 ),ش������كلية التربي������ة االساس������ية جامع������ة بابلhttp://www.uobabylon.edu.iq/uobcoleges/service_showarticle.aspx?fid=11&pubid=1136

250

ع��زمي , عب��د ال��رؤف ," الت��دريس باس��تراتيجية االستقص��اء ,.100 حقيب���ة تدريبي���ة للمش���رفين ال���تربويين , مش���روع تط���وير اس���تراتيجيات الت���دريس, وزارة التربي���ة ,والتعليم الملك���ة

( م2003 )العربية السعودية, عشا انتصار وآخرين , " أث��ر اس��تراتيجيات التعلم النش��ط في تنمي��ة.101

الفاعلي��ة الذاتي��ة والتحص��يل األك��اديمي ل��دى طلب��ة كلي��ة العل��ومالتربوية التابع�ة لوكال�ة الغ�وث الدولي��ة , مجل�ة جامع�ة دمش�ق–

م(2012)-العدد األول ، 28المجلد عطية، السيد عبد الحميد ، "التحلي��ل االحص��ائي وتطبيقات��ه في.102

دراس��ات الخدم��ة االجتماعي��ة "، المكتب الج��امعي الح��ديث،م(2009)االسكندرية ،

عفانة، عزو، أثر استخدام المدخل البصري في تنمية القدرة على ح��ل.103 المسائل واالحتفاظ بها لدى طلبة الص�ف الث�امن األساس�ي بغ�زة. الم��ؤتمر العلمي الث��الث عش��ر، )من��اهج التعليم والث��ورة المعرفي��ة والتكنولوجية المعاصرة(، المجلد الثاني، الجمعية المص�رية للمن�اهج

م(2001،) يوليو25 - 24وطرق التدريس، جامعة عين شمس ، ،دار الب��يرق٢عق��ل، عب��د اللطي��ف ،علم النفس االجتم��اعي"، ط.104

( م1985)للطباعة والنشر والتوزيع، عمان، عالم , صالح الدين محمود، القياس والتقويم التربوي والنفس��ي.105

أسسه وتطبيقاته، وتوجهاته المعاص��رة", دار الفك��ر الع��ربي. م(2000)للطباعة والنشر , القاهرة ,

3عالم، رجاء الدين ,مناهج البحث في العلوم النفس��ية والتربوي��ة .ط .106 . م(1998, )،مصر:دار النشر · للجامعات

علي , محمد السيد ," التربية العلمية وتدريس العلوم " , القاهرة ,.107 م(2002)دار الفكر العربي ,

عليمات, محمد وأبو جاللة , صبحي ," أس��اليب ت��دريس العل��وم.108 مكتب���ة الفالح للنش���ر1لمرحل���ة التعليم األساس���ي" , ط

م(2001,) والتوزيع ، الكويت ع��ودة ، احم��د ، القي��اس والتق��ويم في العملي��ة التربوي��ة ، دار.109

م.1998األمل ، عمان ، األردن, ( على5E'Sعوض الله منى مص��طفى ," أث��ر الي��اءات الخمس ) .110

تنمية المفاهيم العلمية وعمليات العلم بالعلوم ل��دى طالب��ات الصف السابع األساسي بغزة " رسالة ماجستير غير منشورة – قسم المناهج وطرق التدريس , الجامعة اإلسالمية بغ��زة –

م(2012) فلسطين , ع��وض, عب��د الوه��اب" م��دخل إلى طرائ��ق الت��دريس", ع��دن ,.111

م.2004سلسلة الكتاب الجامعي,

251

العيس��وي أ، عب��د ال��رحمن،: " الطري��ق الى النب��وغ العلمي "،.112 موس��وعة كتب علم النفس الح��ديث، دار ال��راتب الجامعي��ة،

م(. 2000)سالسل سوفينير، بيروت، ف�اروق الس�يد عثم�ان, عب�د اله�ادي الس�يد عب�ده" اإلحص�اء ال�تربوي.113

م 1995, والقياس النفسي"، القاهرة , دار المعارف فتح الله، من��دور عب��د الس��الم ," أث��ر اس��تراتيجية خرائ��ط التفك��ير.114

القائمة على الدمج في تنمية التحصيل في مادة العلوم والتفكير الناق��د واالتج��اه نح��و العم��ل التع��اوني ل��دى تالمي��ذ المرحل��ة المتوسطة" رس��الة ماجس��تير غ��ير منش��ورة , كلي��ة التربي��ة –

م(2007) جامعة القصيم المملكة العربية السعودية, ف���رج , عب���د اللطي���ف, "ط���رق الت���دريس في الق���رن الواح���د.115

م(2005) ، عمان، دار المسير, 1والعشرين"،ط، فهمي، مص�طفى، القط�ان، محم�د علي، علم النفس االجتم�اعي،.116

م(1977،)مكتبة الخانجي، القاهرة،، القاس��م, وجي��ه قاس��م و مقب��ل , محم��د س��عيد ,"" الت��دريس.117

باستراتيجية التق��ويم البن��ائي" مش��روع تط��وير اس��تراتيجيات الت��دريس, اإلدارة العام��ة لإلش��راف ال��تربوي , وزارة التربي��ة

م (,2003) والتعليم , الري��اض المملك��ة العربي��ة الس��عودية,http://www.slideshare.net/abammar/ss-26216054

قرارعة، احمد ،"اثر استعمال الوسائط التعليمية المتع��ددة في.118 التحص��يل العلمي والدافعي��ة للتعلم في م��ادة الكيمي��اء ل��دى طلبة مرتفعي التحصيل ومنخفضي التحص��يل للص��ف التاس��ع االساسي "، اطروحة دكت��وراه غ��ير منش��ورة. جامع��ة عم��ان

م(2003،)العربية للدراسات العليا، األردن ، عم��ان ، منش��ورات1قطامي ،نايفة، وآخرون التفكير اإلب��داعي، ط.119

م(1995)جامعة القدس المفتوحة ، قط��امي، يوس��ف ؛ قط��امي ،نايف��ه : س��يكولوجية الت��دريس ،.120

للنشر والتوزيع ، عمان ، األردنالطبعة األولى ، دار الشروق م( 2001) ,

القط��راوي, عب��د العزي��ز جمي��ل عب��د الوه��اب أث��ر اس��تخدام.121 اس��تراتيجية المتش��ابهات في تنمي��ة عملي��ات العلم ومه��ارات التفك���ير الت���أملي في العل���وم ل���دى طالب الص���ف الث���امن األساسي, رسالة ماجستير غ��ير منش��ورة , قس��م المن��اهج و

م(2010,) طرق التدريس , الجامعة اإلسالمية بغزة طرائ�ق الت�دريس قطيط، غسان، وخريسات سمير. وآخ�رون ".122

. ). الطبعة األولى، عمان: دار الثقافة للنش��ر والتوزيعالعامة"م( 2009

قالدة , فؤاد ," األساسيات في تدريس العل��وم ", دار المطبوع��ات.123 م(1985الجديدة , اإلسكندرية, )

252

، الق��اهرة : ٢كاظم ، أحمد ، زكي ، سعيد ، تدريس العلوم ، ط .124 م (1988) دار النهضة

الكحل��وت , آم��ال عب��د الق��ادر ،فاعلي��ة توظي��ف اس��تراتيجية في تمي��ة.125 المفاهيم ومهارات التفكير البصري بالجغرافي��ا ل�دى طالب�ات الص�ف الح�ادي عش�ر بغ�زة, رس�الة ماجس�تير غ�ير منش�ورة كلي�ة التربي�ة

م(2012،)الجامعة اإلسالمية بغزة كنس���ارة، إحس���ان محم���د: أث���ر اس���تخدام التعليم التع���اوني.126

باستخدام الحاسوب على التحصيل المباشر والمؤجل لطالب مقرر تقنيات التعليم مقارنة مع الطريقة الفردية التقليدي��ة , رس��الة ماجس��تير غ��ير منش��ورة, جامع��ة أم الق��رى. مك��ة

م(. 2009) المكرمة. المملكة العربية السعودية علم النفس ال��تربوي وتطبيق��ات في مج��ال، تيس��ير مفلح ،كوافحه.127

م (2004، ) التربية الخاصة ، عمان : دار المسيرة كوج��ك ,ك��وثر حس��ين: "اتجاه��ات حديث��ة في المن��اهج وط��رق.128

التدريس التطبيقات في مجال التربية األسرية ",عالم الكتابم( 2002) ,,القاهرة

التربوية المعرفة في المناهج المصطلحات اللقاني ، أحمد، والجمل، معجم.129 1999, , عالم الكتب , القاهرة2وطرق التدريس, ط

مالك جلكسرت وآخرون ، المدرسة الذكي��ة. )ترجم��ة كم��ال دواني(،.130 م(.1999)مركز الكتب االردني، عمان ،

مجدي رجب إسماعيل " االستراتيجيات الحديثة في الت�دريس ".131 ورش��ة عن "االس��تراتيجيات الحديث��ة في الت��دريس الفع��ال لمعلم���ات التربي���ة الخاص���ة, الري���اض , المملك���ة العربي���ة

م(2003،)السعودية مج��دي, اب��راهيم," اس��تراتيجيات ح��ل مش��كالت في الرياض��يات",.132

م1979, 139 القاهرة مكتبة النهضة المصرية، ص المحرزي , عبد الله عب��اس, أث��ر اس��تخدام ثالث ط��رق عالجي��ة.133

في اط���ار اس���تراتيجية اتق���ان التعلم على تحص���يل طلب���ة المرحلة االساسية في مادة الرياض��يات واتجاه��اتهم نحوه��ا , اطروح���ة دكت���وراه )غ���ير منش���ورة( , كلي���ة التربي���ة )ابن

م( 2003)الهيثم(,جامعة بغداد, محمد , خلف حسن ," فاعلية استراتيجيات تدريس��ية مقترح��ة.134

في تنمي��ة بعض مه��ارات الق��راءة االبتكاري��ة ل��دى تالمي��ذ , مصر33المرحلة اإلعدادية, مجلة القراءة والمعرفة , العدد

م2004 , ترش��يد الت��دريس بمب��ادئ و اس��تراتيجياتمحمد زياد حمدان , .135

"سلس��لة التربي��ة الحديث��ة، عم��ان :دار التربي��ة نفس��ية حديثة م1985الحديثة,

253

طرق منهجية للتدريس الحديث: انواعه��امحمد زياد حمدان , " .136 و اس���تخداماتها في التربي���ة الص���فية", عم���ان, دار التربي���ة

م1985الحديثة, محم���ود ،إب���راهيم وجي���ه وآخ���رون"م���دخل في علم النفس.137

م2000، التعليمي"مصر:دارالمعرفة الجامعية محمود عبد الحليم عبد الكريم، ديناميكية تدريس التربي��ة الرياض��ية ,.138

م(2006،) 1مركز الكتاب للنشر, القاهرة ,ط 2المحيسن , إبراهيم عبد الله , " تدريس العلوم تحديث و تأصيل " , ط.139

م(2007, ), الرياض, مكتبة العبيكان للنشر مداح . سامية صدقة , فاعلية اس��تخدام التعلم التع��اوني ومعم��ل.140

الرياضيات في تنمية بعض المف�اهيم الرياض�ية ل�دى تلمي�ذات الص�ف الس�ادس االبت�دائي بالم�دارس الحكومي�ة بمدين�ة مك�ة المكرمة" دراسة شبه تجريبية, رس�الة دكت�وره غ�ير منش�ورة ,

م2001كلية التربية , جامعة أم القرى , م���رعي ، توفي���ق ، طرائ���ق الت���دريس العام���ة ، األردن : دار.141

م(2002، ) الميسرة المزروع، هيا ،"استراتيجية شكل البيت الدائري فاعليته��ا في تنمي��ة.142

مهارات ما وراء المعرفة وتحصيل العلوم لدى طالب��ات المرحل��ة رس�الة الخليج الثانوي�ة ذوات الس�عات العقلي�ة المختلف�ة", مجلة

م 2005 ,36العربي، العدد مسعد محمد زياد , أساليب التدريس , مجلة اللغة العربية لغة.143

http://www.drmosad.com/index94.htmالقرآن. , دار1ملحم , س���امي محم���د , س���يكولوجية التعلم والتعليم , ط.144

م(.2006)الميسر للنشر والتوزيع , عمان , ،ط سامي محمد : القياس والتقويم في التربية وعلم النفس ملحم ،.145

م (2002عمان) ، دار المسيرة للنشر والتوزيع ،2 ,1ملحم، سامي محم�د: من�اهج البحث في التربي�ة وعلم النفس، ط.146

م(.2000،)عمان دار الميسر للنشر والتوزيع, ملحم، مازن، اتجاه العامل نحو الذات والعمل والزمالء واإلدارة.147

وأثره ف�ي اإلنت�اج، رس�الة ماجستير، غ��ير منش��ورة ,جامع��ةم(1995) دمشق،

منسي، محمود عب�د الحليم ، التعلم ,المفه�وم النم�اذج التطبيق�ات ،.148 م ( 2003،)القاهرة , مكتبة األنجلو المصرية

الموس��وي، عب��د الل��ه حس��ن، أس��س الت��دريس الن��اجح، رزمة.149 التربي��ة، تدريبي��ة ل��دو رات اختب��ار م��ديري الم��دارس، وزارة

( م1998) بغداد ، ميخائي��ل، مط��انيوس، القي��اس والتق��ويم في التربي��ة الحديث��ة،.150

م(1996,) 258 جامعة دمشق، ،ص

254

الناشف , ه�دي محم��د , اس��تراتيجيات التعلم والتعليم في الطفول�ة.151م(1993)المبكرة ، دار الفكر العربي ,

دار,االردن عم���ان, "مه���ارة الت���دريس", يح���يى محمد،نبه���ان.152(م2008)اليازوري العلمية للنشر والتوزيع,

النج����دي وراش����د وعب����د اله����ادي "الم����دخل في ت����دريس.153م(1999العلوم" ،القاهرة :دار الفكر العربي, )

نشواتي، عبد المجيد، علم النفس التربوي، دار الفرقان، إرب�د،.154م(1983)عم�ان، األردن،

حسين، اتجاهات معاص�رة في من�اهج وط�رق ت�دريس نشوان, يعقوب.155 م(1994 )األردن، ،دار الفرقان للنشر والتوزيع, عمان2العلوم,ط

نصر، محمود عبد الفتاح , أث�ر اس�تخدام أس�لوب ح�ل المش�كالت في.156 تدريس الفيزياء على كل من االبتكارية ومس�توى النم�و العقلي ل�دى طالب المرحلة الثانوية. رسالة دكت�وراه غ�ير منش�ورة، كلي�ة البن�ات،

م(.1990جامعة عين شمس، جمهورية مصر العربية، ) ن�وال إب�راهيم ش�لتوت , م�يرفت على خف�اجي : ط�رق الت�دريس في.157

التربية الرياضية "الج��زء الث��اني" الت��دريس للتعليم و التعلم - الطبع��ةم(2002)، األولى , اإلسكندرية ، دار الفكر العربي

ه���انم إب���راهيم أحم���د , لمي���اء رض���وان ل���بيب: ت���أثير بعض.158 استراتيجيات الت��دريس على تعلم بعض المه��ارات األساس��ية والن��واحي المعرفي��ة وترك��يز االنتب��اه في ك��رة الي��د . بحث منشور " مجلة بح��وث التربي��ة الش��املة "جامع��ة الزق��ازيق , ،)كلية التربية الرياضية للبنات, المجل��د األول النص��ف الث��اني

م(. 2003 اإلمارات1، ط: األساليب الحديثة في تدريس العلو م الهويدي ، زيد.159

م(2005،)العربية المتحدة: دار الكتاب الجامعيثالثا : المراجع األجنبية

156 Adwards, A., Techniques of Attitude Scal Construction, New York ,Appleton Century Croats ,1957, p.28+29

157 Armstrong. (1994) Multiple Intelligence in The Classroom. Alexandria: ssociation for supervision and Curriculum Development. Arbor. Michigan. USA

158 Feldman, D. C. and Arnold, H. J (1983): Managing Individual and Group Behaviour in organizations London: McGraw-Hill international Book Company, London.

159 Fitriyani,D.(2011) Effects of Roundhouse Diagram Learning Strategies Argumentation on Student Writing Ability Grade 10 SMAN 58 Jakarta,scientific Journal , Retrieved 20 January,2012: from http://kebulan09.blogspot.com/2012/01/artikel-jurnal-ilmiah-pengaruh-strategi.html

160 Freidl , Alfred E (1997) : " Teaching Science " To Children the Inquiry Approach Applied " , 4th Ed , New York : The Graw Hill companies

255

161 Gardner, Howard. Frames of mind: The theory of Multiple Intelligences. New York, Basic Books, 1983

162 Likert, R., New Pattern of Management, New York, McGraw co., 1959.163 Lorenzen, M. Active Learning and Library Instruction. Illinois Libraries. 83(2), 19-24. (2006). 164 Martin, D. Elemntry Science Methods: A Constructivisits Approach, Belmont, Thomson

Wadsworth. (2006)165 McCartney, R. & Samsonov, P. (2011). Using Roundhouse Diagrams in the Digital Age,

Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference ,pp. 1199-1207.

166 McCartney, R. E. & Figg, C. (2011). Every picture tells a story: The Roundhouse process in the digital age. Teaching and Learning, Volume6 ,Issue1 pp,1-14.

167 Samsonov, P. & McCartney, R. (2010). Roundhouse Diagram and Its Computer-based Applications. In Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications , pp. 1395-1402. Retrieved August 5,2011

168 Ward, R. E., & Wandersee, J. H. (2002b). Struggling to understand abstract science topics: A Roundhouse diagram-based study. International Journal of Science Education, Volume24 Issue 6 pp,575-591. Retrieved May 5 ,2011: from http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09500690110074017#preview

169 Ward, R. E., & Wandersee, J. H.. Students’ perceptions of Roundhouse diagramming: A middle school viewpoint. International Journal of Science Education, Volume24 Issue2, pp 205-225 (2002a) http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/ 09500690110074008?prevSearch=roundhouse&searchHistoryKey=

170 Wibowo ,Y. &, Widowati, A.& Rusmawati . K.(2011) The effect of using the Round House in developing metacognitive abilities and creativity for grade 7 preparatory schools in Indonesia Retrieved in November 15 ,2011: from http://staff.uny.ac.id/sites/ default/files/132302517/roundhouse%20SMP%20banguntapan.pdf

171 Wright , Enmelt L and Govindarajan .Girish (1992): Stirring The Biology Teaching Pot with Discrepant Events , American Biology Teacher, VOL (54) No (4) ,Pp(205- 210)

256

المالحقو الحياة للصف الثالث اإلعدادي للعام الدراسي دراسة الوحدة االولي ) التفاعالت الكيميائية( من كتاب العل��وم األهداف اإلجرائية السلوكية المتوقع من الطالبة االلمام بها بعد(1)رقمملحق

الر مس��توىاله�������������������������دفقم

الهدفتذكراإلحالل البسيط ، تفاعل اإلحالل المزدوج. أن تعرف: التفاعل الكيميائي ،تفاعل االنحالل الحراري ،تفاعل1تذكرالحراري ،تفاعل اإلحالل البسيط ، تفاعل اإلحالل المزدوج. أن تع����دد أن����واع التف����اعالت الكيميائي����ة: تفاع����ل االنحالل2تحليلاإلحالل المزدوج. أن تقارن بين تف��اعالت : االنحالل الح��راري ، اإلحالل البس��يط،3تطبيقمعطى. أن تكتب معادل��ة كيميائي��ة لفظي��ة ورمزي��ة لتفاع��ل كيمي��ائي4 أن تعطي امثل��ة علي أن��واع التف��اعالت الكيميائي��ة، االنحالل5

تذكرالحراري ، اإلحالل البسيط، اإلحالل المزدوج.

6 أن تعرف بعض المواد التي تنحل جزيئاتها بالحرارة. انحالل بعض اكاسيد الفلزات ، انحالل بعض هيدروكسيدات الفلزات ، انحالل

معظم كربونات الفلزات ، انحالل معظم كبريتات الفلزات ،.انحالل بعض نترات الفلزات

تذكر

تقويمفي صناعة الوسادة الهوائية. أن تقدر أهمية العلم و التكنولوجيا في حياة اإلنس��ان والمجتم��ع7 أن توض�ح كيفي�ة ت�رتب العناص�ر الفلزي�ة تنازلي�ا حس�ب درج�ة8

تركيبنشاطها الكيميائي في سلسلة النشاط الكيميائي.تذكرهيدروجين الحمض المخفف أن تعرف: إحالل فلز محل هيدروجين الماء ، إحالل فلز مح��ل9

تحليلأن تصنف التفاعالت الكيميائية حسب النوع .10تطبيقأن تكمل معادالت كيميائية باالعتماد على سلسلة النشاط.11 أن تعرف: تفاع�ل حمض م�ع قل�وي ،تفاع�ل حمض م�ع12

تذكرملح، تفاعل محلول ملح مع محلول ملحتركيبأن تكشف عن بعض الغازات الناتجة من التفاعالت الكيميائية13تطبيقموزونة. أن تع���بر عن بعض التف���اعالت الكيميائي��ة بمع���ادالت رمزي��ة14تذكرأن تعرف االكسدة و االختزال حسب المفهوم التقليدي15تذكراإللكتروني)الحديث( أن تع�����رف االكس�����دة و االخ�����تزال حس�����ب المفه�����وم16تحليلالمفهوم القديم لهما ان تقارن بين المفهوم الحديث لعمليتي األكسدة و اإلخ��تزال و17تحليلالتأكسد واالختزال. أن تح��دد العام��ل المؤكس��د والعام��ل المخ��تزل في تف��اعلت18

257

فهمأن تميز بين العامل المؤكسد والعامل المختزل.19تطبيقالتفاعالت الكيميائية ان ت��بين الم��ادة المتأكس��دة والم��ادة المختزل��ة في ع��دد من20فهمان توضح كيفية اختالف التفاعل الكيميائي في سرعة حدوثها21تذكران تعرف سرعة التفاعل الكيميائي22فهمان توضح كيفية قياس سرعة التفاعل الكيميائي23تذكرعدد العوامل المؤثرة على سرعة التفاعل الكيميائيتان 24 ان توضح أثر طبيعة المواد المتفاعل��ة ن��وع التراب��ط في جزيئ��ات25

فهمالمواد المتفاعلة على سرعة التفاعلفهمسرعة التفاعل ان توضح أثر طبيعة المواد المتفاعل�ة ( مس�احة الس�طح )على26تحليلان تستنتج تأثير مساحة السطح على سرعة التفاعل27فهمان توضح أثر تركيز المتفاعالت على سرعة التفاعل28فهمان توضح أثر درجة الحرارة على سرعة التفاعل29تحليلان تستنتج أثر درجة الحرارة على سرعة التفاعل30فهمالطعام بسرعة ان تعلل ارتف�اع درج�ة الح�رارة يزي�د من س�رعة عملي�ة نض�ج31فهمان تعلل خفض درجة حرارة الطعام يحفظه من التلف32تحليلان تستنتج أثر بعض العوامل على سرعة التفاعل الكيميائي33تذكران تعرف المواد الحافزة34تذكران تعرف تفاعالت الحفز الموجب تفاعالت الحفز السالب35تذكران تعدد خواص العامل المساعد36تحليلان تستنتج أثر اإلنزيمات على سرعة التفاعل الكيميائي37فهمان تبين دور اإلنزيمات في إتمام التفاعالت الحيوية38تذكران تذكر امثله للمواد الحافزة39فهمان يعلل استخدام المواد الحافزة في بعض التفاعالت الكيميائية40تقويمفي صناعة المحول الحفزي ان تقدر أهمية العلم و التكنولوجيا في حياة اإلنس��ان والمجتم��ع41فهمان تشرح فكرة عمل المحول الحفزي42فهمالحافزة ان تذكر امثله لعدد من التف�اعالت ال�تي تت�أثر س�رعتها ب�المواد43تذكران تعرف: المخلوط المتجانس ، المخلوط غير المتجانس44فهمتجانس مكوناتها ان تش��رح طريق��ة تص��نيف المخالي��ط من حيث تركيزه��ا و45فهمغير المشبع و المحلول المشبع المحلول فوق المشبع ان توضح المقصود بالمحلول ، الم�ذيب ، الم�ذاب ، المحل�ول46تحليلالمحلول فوق المشبع ان تق��ارن بين المحل��ول غ��ير المش��بع و المحل��ول المش��بع47

258

تذكران تعرف: االحماض ، القواعد ، األمالح4849

تذكرمجال الصناعة األمالح في الوظائف الحيوية للجسم و في مجال التغذية و في ان تح��دد األهمي��ة االقتص��ادية لبعض االحم��اض ، القواع��د ،تقويمتقدر أهمية المخاليط في استمرار حياة الكائنات الحية50

(2ملحق رقم ) موض��وعات وح��دة )التف��اعالت الكيميائي��ة( ال��تي تم تدريس��ها

للمجموعتين التجريبية والضابطة . موضوعاتم

محتوى التعلمالوحدة ع����ددالحص���

ص

زمنالحصة)دقيقة(

أنواع1 التفاعالتالكيميائية

التفاعالت الكيميائية, تفاعالت االنحالل الحرارى, انحالل بعض اكاسيد الفلزات , انحالل بعض

هيدروكسيدات الفلزات, انحالل معظم كربونات الفلزات, انحالل معظم كبريتات الفلزات , انحالل

بعض نترات الفلزات ,العلم و التكنولوجيا والمجتمع

345

االنحالل2الحرارى

تفاعالت االحالل الحرارى, متسلسلة النشاط الكيميائي, تفاعالت االحالل البسيط , احالل فلز

محل هيدروجين الماء, , احالل فلز محل هيدروجين الحمض المخفف, احالل فلز محل فلز

اخر في احد محاليل امالحه345

3 تفاعالت االحاللالمزدوج

تفاعالت االحالل المزدوج, تفاعل حمض مع قلوي, تفاعل حمض مع ملح, تفاعل محلول ملح مع

محلول ملح اخر245

4 تف������اعالت االكس����دة و

االختزال تفاعالت االكسدة و االختزال, االكسدة و االختزال

حسب المفهوم التقليدي, االكسدة و االختزالحسب المفهوم اإللكتروني)الحديث(

245

5 العلم و

التكنولوجيا والمجتمع

145تطبيق تكنولوجي, الوسائد الهوائية

6 سرعة التفاعلالكيميائي

تعرف سرعة )معدل( التفاعل الكيميائي, قياس سرعة التفاعل الكيميائي , العوامل المؤثرة على سرعة التفاعل الكيميائي, طبيعة المتفاعالت, نوع

الترابط في المواد المتفاعلة, مساحة سطح المادة المعرضة للتفاعل, تركيز المتفاعالت, درجة حرارة تفاعل العوامل الحافزة, خصائص العوامل الحافزة, اثر العامل الحافز على سرعة التفاعل الكيميائي, اثر االنزيمات على سرعة التفاعل

الكيميائي, االرتباط بالعلوم األخرى

945

145تطبيق تكنولوجي, المحول الحفزي العلم و7

259

التكنولوجياو المجتمع

المخاليط8 تصنيف المخاليط تبعا لتجانس مكوناتها, المحلول, تصنيف المحاليل تبعا لتركيزها, محاليل االحماض و

القواعد واألمالح, األهمية االقتصادية لبعضاالحماض و القواعد واألمالح

345

260

(3ملحق رقم )

بيان بأسماء األساتذة المحكمين لدليل المعلمة للمجموعة التجريبيةواالختبار التحصيلي

جهة العملالدرجة العلميةاالسمم أ .د. إب�راهيم محم�د1

شعير أس���تاذ المن���اهج و ط���رق

تدريس العلوم . كلي��ة التربي��ة – جامع��ة

المنصورة أ. د. زبي���دة محم���د2

قرني أس���تاذ المن���اهج و ط���رق

تدريس العلوم. كلي��ة التربي��ة – جامع��ة

المنصورة د. إيه����اب أحم����د3

محمد مختار م��درس المن��اهج و ط��رق

تدريس العلوم كلي��ة التربي��ة – جامع��ة

المنصورة د إيمان محم��د ج��اد4

المولى مدرس المناهج و طرق

تدريس العلوم كلي��ة التربي��ة – جامع��ة

المنصورةإدارة قويسنا التعلميةموجه أول إعداديأ. سليم عبد الوهاب5إدارة قويسنا التعلميةموجه أول إعداديأ. أسماء ابراهيم6إدارة بنها التعلميةموجه أول إعداديحسينأ. عدنان 7إدارة بنها التعلميةموجه أول إعداديأ. هيام خالف8

(4ملحق رقم ) توزيع أسئلة االختبار حسب الوزن النسبي لمستويات األهداف

ــتويا المسـ ت

المعرفية عــــــــددارقام المفردات

المفردات النســـبة

المئوية

,48,49تذكر15,16,22,24,34,35,36,39 ,9,12

,1,2,5,61632%

,38,40, 42, 43 , 44,45,46فهم28,29,31,32 , 21,23,25,26 ,191632%

%448 ,11 , 14 , 20تطبيق%10,17,18,27,30,33,37,47816تحليل%3,8,1336تركيب%7,41,5036تقويم%50100المجموع

261

(5ملحق رقم ) ج��دول المواص��فات واألوزان النس��بية الختب��ار التحص��يل وف��ق

نسبتها في الخارطة االختباريةفي وحدة )التفاعالت الكيميائية(

ا لسلوكيةداف ھاأل المحتوى =

تقويتحليلتركيبتطبيقفهمتذكرم

ع���ددالمفردات

التفاعل الكيميائي و االنحالل الحرارى1,2,3,4,5,6,7

1,2,5,64377

تفاعالت االحالل البسيط و احاللالمزدوج

8,9,10,11,12,13,149,1214,1

1,8,13107

تف����اعالت االكس����دة و االخ����تزال15,16,17,18,19,2015,16192017,1

86 سرعة التفاعل و اثر طبيعة المتفاعالت

على سرعة التفاعل21,22,23,24,25,26,27

22,2421,23,25,26

277

س���رعة التفاع���ل وطبيع���ة الم���واد المتفاعل��ة) ترك��يز المتف��اعالت, درج��ة

28,29,30,31,32 ,33الحرارة

28,29,31,32

30,336

العوامل الحافزة, خصائص العوامل الحافزة, اثر العامل الحافز على سرعة التفاعل الكيميائي, واثر االنزيمات على

سرعة التفاعل الكيميائي34,35,36,37,38,39,40, ,43

34,35,36,3

9

40,38,

43378

العلم و التكنولوجيا و المجتمع)المح��ول41,4242412الحفزي(

تصنيف المخاليط والمحاليل, محاليل االحماض وا لقواعد

واألمالح, األهمية االقتصادية لبعضاالحماض و القواعد واألمالح

44,45,46,47,48,49,50

48,4944,45,4647507

262

ــة ــ ــة المدين ــ جامعالعالمية

كلية التربيةــا / الدراسات العلي

الماجستير

اختبار تحصيلي في وحدة التفاعالتالكيميائية

للصف الثالث اإلعداديإعداد الباحثة

الهام محمد عبد الحميد شحاته

إشرافاألستاذ الدكتور

أيمن عايد محمد ممدوح عميد كلية التربية

جامعة المدينة العالمية – ماليزياعميد القبول والتسجيل بالجامعة سابقا

م2014هـ /1435

263

خطاب الباحثة إلى السادة المحكمين األستاذ الدكتور /

تحية طيبة وبعد تق�وم الباحث�ة بإع�داد دراس�ة موض�وعها :" فاعلي�ة اس�تراتيجية ال�بيت الدائري في التحصيل وتنمية االتجاه نح�و م�ادة العل�وم ل�دى طالب�ات الص�ف الثالث اإلعدادي في جمهورية مصر العربية دراس��ة تجريبي��ة " للحص��ول على

درجة الماجستير في كلية التربية بجامعة المدينة العالمية بماليزيا ومن متطلب��ات البحث إع��داد )اختب��ار التحص��يل الدراس��ي في م��ادة العلوم( لقياس مدي تحص�يل طالب�ات الص�ف الث�الث اإلع�دادي للمعلوم�ات العلمية المتضمنة في الوحدة األولي )التفاعالت الكيميائية ( من كتاب العل��وم

- الفصل الدراسي الثاني . ترجو الباحثة من سيادتكم التكرم باالطالع علي االختبار ثم إبداء آرائكم

ومالحظاتكم في ضوء االبعاد التالية:مدى وضوح تعليمات االختبار؟مدى دقة صياغة مفردات االختبار؟.مدى ارتباط المفردات بموضوع الوحدة ؟ السالمة العلمية واللغويةالص�ف الث�الث مدى مالئم�ة أس�لوب مف�ردات االختب�ار لمس�توى تالميذ

اإلعدادي ؟ مدى الصحة العلمية و السالمة اللغوية لمفردات االختبار؟مدى مناسبة كل مفردة من مفردات االختبار للمستوى الذي تقيسه ؟مدى صحة اجابات أسئلة االختبار عند مطابقاتها لمفتاح التصحيح ؟ .مدى مناسبة البدائل لكل فقرة من الفقراتأي ضافات أخرى

البياناتاالسم : ......................................................................التخصص : ..................................................................

الدرجةالعلمية : ..............................................................

الكلي�������������������ة/المعه�������������������د /المرك�������������������ز/البحث : ................................................

264

ويسر الباحثة أن تتقدم لس�يادتكم بجزي�ل الش�كر علي حس�ن تع�اونكم معه�اوترحب بما تبدونه من آراء ومالحظات و تفضلوا بقبول وافر التقدير واالحترام

الباحثة

265

تعليمات االختبار:عزيزتي الطالبة :

تحصيلك للمعلومات العلمية المتضمنة قياس إلى االختبار هذا يهدف.1.وحدة التفاعالت الكيميائية المقررة عليك في

يتكون هذا االختبار من كراسة األسئلة وورقة اإلجابة , وتحت��وى.2 ,...(3,2,1( سؤال مرقم�ة باألرق�ام )50كراسة األسئلة علي )

ج, ب, كل سؤال يتبعه أربعة اختيارات مشار إليها ب��الحروف )أ, وهي اختيار من متع��دد, ل��ذا د( واحد منها هي اإلجابة الصحيحة،

أرجو منك قبل اإلجابة قراءة التعليمات بدقة. اكت��بي اس��مك وفص��لك ومدرس��تك في المك��ان المخص��ص.3

لذلك في ورقة اإلجابة. اق��رئي بعناي��ة، مقدم��ة الس��ؤال كامل��ة قب��ل كتاب��ة اإلجاب��ة.4

المناسبة للس��ؤال ، علم��ا بأن��ه س��يكون هن��اك بعض األمثل��ةالتوضيحية لكيفية اإلجابة اقرئيها بعناية .

يجب اإلجاب��ة عن جمي��ع األس��ئلة ,ال ت��تركي أي س��ؤال دون.5اإلجابة عنه.

( أم��ام الس��ؤال الواح��د كإجاب��ة اكثر من عالمة واحدة )يالتضع.6 عنه, وإذا حدث ذلك فسوف تستبعد درجة السؤال بالكامل.

( دقيقة ,حاولي اإلجابة عن جمي��ع األس��ئلة75زمن االختبار ).7في هذا الزمن.

ال تبدئي اإلجابة قبل أن يؤذن لك ..8 يفضل استخدام القلم الرصاص عند اإلجاب��ة ليس��هل علي��ك.9

محو اإلجابة التي ترغبين في تغييرها. االختب���ار من ن���وع االختي���ار من متع���دد فاخت���اري اإلجاب���ة.10

الصحيحة و حددي رقمه�ا ثم إلي ورق�ة اإلجاب�ة وابح�ثي عن ( اس��فل رقمرقم الس��ؤال ال��ذى قرأت��ه وض��عي عالم��ة )

اإلجابة الصحيحة أمام هذا السؤال كم��ا بالمث��ال التوض��يحيالتالي :

كل مما يأتي من المواد الكيميائي��ة ال��تي ت��زرق محاليله��ا ورق��ةعباد الشمس الحمراء عدا.

أ- الص���ودا الكاوي���ة ب - هيدروكس���يد الكالس���يوم ج - م���اء الج���يرد -حمض الكبريتيك رقم

السؤالدجبأ

266

( اس��فل الح��رف )د( الن االختي��ار)د( يمث��لوق��د تم وض��ع عالم��ة )اإلجابة الصحيحة في المثال السابق:

س���وف تس���مح المعلم���ة بمراجع���ة اإلجاب���ات في نهاي���ة.11االختبار .

سلمى ورق��ة اإلجاب��ة م��ع كراس��ة األس��ئلة عن��دما يطلب.12منك ذلك .

الباحثةتمنياتي لكن بالتوفيق( اختبار التحصيل الدراسي في مادة العلوم6ملحق رقم )

اختاري اإلجابة الصحيحة من بين اإلجابة المذكورة بعد كل ( اسفل الرمز الدال علي اإلجابة امامسؤال وضع عالمة )

العبارة في ورقة اإلجابة :-

اله���دفممست وىالهدف

السؤال المرتبط بالهدف

أن تع��رف التفاع��ل1الكيميائي

ت��ذكر

كسر الروابط الموجودة في جزيئات المواد المتفاعلة وتكوين روابط جديدة في جزيئات

المواد الناتجة من التفاعل يسمى ............... ب - تفاعل كيميائي أ- تفاعل حيوي

د - تفاعل فزيائي ج - تفاعل حرارى

2أن تعدد أنواع

تفاع��������ل اإلحاللالمزدوج

ت��ذكر

تنقسم تفاعل اإلحالل المزدوج إلي................ أ- تفاع���ل حمض م����ع قل���وي. ب-

تفاعل حمض مع ملح. ج - تفاع��ل محل��ول ملح م��ع محل��ول ملح. د-

جميع ما سبق.

3 أن تق���������ارن بين تف�����اعالت االنحالل

الحراريتركيب

عن��د تس��خين هيدروكس��يد النح��اس فإن��ه ينح��لإلى ................

أ - أكس��يد النح��اس واله��درجين ب - أكس��يدالنحاس وبخار الماء

ج - النح���اس واألكس���جين د - الهي���درجينوالنحاس

4 ان تكتب معادل������ة كيميائي����ة لفظي����ة ورمزي����ة لتفاع����ل

تطبيق

تنحل نترات الصوديوم بالحرارة إلى نيتريت فالمعادلة الرمزيةالصوديوم وغاز األكسجين

هي:الممثلة للتفاعل 2NaNO3 ∆ ........... . + ...............

O2+2NaN3 ب - O2+2NaNO2أ -

267

O3s د - O2+2 NaNO3ج - كيميائي معطى.

5 أن تعطي امثل�������ة علي أن��واع تفاع��ل

االنحالل الحراريت��ذك

ر

من امثلة المركبات التي تنحل بالحرارة إلى فلزوأكسجين ...............

CuCO3 ب - Hgoأ- CU)OH(2 د - CaSO4ج -

6

أن تع�������رف بعض الم��واد ال��تي تنح��ل جزيئاته�����������������ا ب�����الحرارة) انحالل معظم كبريت�������ات

الفلزات (

ت��ذكر

تنحل معظم كبريتات الفلزات إلى أكسيد الفل��ز وغاز ................

so3 ب - Co3 أ - so2 د - o2 ج -

7

أن تقدر أهمي��ة العلم و التكنولوجي��ا في حي��اة اإلنسان والمجتم��ع في ص�����ناعة الوس�����ادة

الهوائية.

تقويم

تعد ........ في السيارات الحديثة, من أهم وسائلاألمان في المواقف الطارئة.

أ- الوس����ائد الطبي����ة ب- الوس����ائدالصناعية

ج- الوسائد الهوائية د- طفاية الحريق

8

أن توضح كيفي�ة ت�رتب العناصر الفلزية تنازلي��ا حسب درجة نش��اطها الكيميائي في سلس��لة

النشاط الكيميائي

تركيب

أي العناص������ر االتي������ة انش������ط من عنص������رالصوديوم ؟ ................

أ – الماغنيسيوم ب- البوتاسيوم د - الذهب ج - الخرصين

9

أن تع��رف: إحالل فل��ز محل هيدروجين الماء ، إحالل فل�����ز مح�����ل هي�����دروجين الحمض

المخفف

ت��ذكر

تحل الفلزات النشطة محل هيدروجين الماء وينتج.... و يتصاعد غاز الهيدروجين

أكسيدأ - هيدروكسيد الفلز ب - الفلز

د - كربوناتج - كبريتات الفلزالفلز

01 أن تص��������������نف التف��������������اعالت الكيميائي���ة حس���ب

النوع .

تحليل

تفاعل االحالل البسيط ال��ذي يمكن حدوث��ه عملي��اهو ........

أ - النح���اس م���ع كبريت���ات المغنيس���يوم ب - الماغنيسيوم م��ع كبريت��ات النح��اس - الحدي��د م��ع

كبريتاتكبريتات الخرصين مع الخرصين - د الصوديوم

11 أن تكم��ل مع��ادالت كيميائي��ة باإلعتم��اد على سلس����������لة

النشاط.

تطبيق

: اكمل التفاعل األتيMg + CuSO4 →........+ Cu

MgSO4 ب- CuSأ –CuO د – Mgo ج –

أن تع��رف: ملح م��ع12محلول ملح

ت��ذكر

تف���اعالت االحالل الم���زدوج بين محالي���ل االمالحتكون مصحوبة بتكون

268

ب – راسبأ – فلز د - ال فلزج - أكسيد

13

أن تكش��������ف عن بعض الغ��������ازات الناتج�������������ة من التف��������������اعالت

الكيميائية

تركيب

→ 2Na + 2H2Oفي التفاعل األتي : 2NaOH + X2

" ............... X"إذا ي��كون أ - راسب بني محمر ب -

راسب ازرق د - غاز بنيج - غاز يشتعل بفرقعة

محمر

14 أن تع����بر عن بعض التف��������������اعالتبمعادالت الكيميائية

رمزية موزونة.

تطبي أق

اكمل التفاعل األتي: .................+................. → NaOH + 2HCl

H2O + Cl2 ب- Na2o + H2Oأ- H2O + Na Cl د- H2O + Naج-

15

تع��رف االكس��دة و االخ���تزال حس���ب

ت��ذكالمفهوم التقليدير

العامل المؤكسد ه�و الم�ادة ال�تي ...................في أثناء التفاعل الكيميائي :

ب -أ - تمنح االكسجين تنزع الهيدروجين

-ج - تمنح االكسجين و تنزع الهيدروجين د ال يحدث تغيير

16

تعرف االكسدة و االختزال حسب

المفهوماإللكتروني)الحديث

)

ت��ذكر

االتي التفاعل يحدث2Cl- Cl2 + 2e→في - أليون الكلوريد عمليه ..

ب - اختزالاكسده- أ اجابهج - اكسده واختزال توجد ال - د

صحيحه

17

ان تق���������ارن بين المفه���وم الح���ديث لعمليتي األكس��دة و االخ������������تزال و المفه���وم الق���ديم

لهما اله���دف

تحليل

كل مما يأتي يعد عمليه اكسدة ,عدا ................فقدأ - االتحاد باألكسجين - ب

الهيدروجينفقدج - اكتساب االلكترونات - د

االلكترونات

18

أن تح���دد العام���ل المؤكس��د والعام��ل المخ����������تزل في تف���اعلت التأكس���د

واالختزال

تحليل

المادة التي تكتسب الكترون أو اكثر في أثناءالتفاعل تسمي .............

ب - عامل مختزلأ - عامل حفاز د – االنزيمج - عامل مؤكسد

أن تميز بين العامل19 المؤكس��د والعام��ل

المختزل.

عندما تفقد ذرة الصوديوم إلكترون مستوىفهمطاقتها الخارجي ,يقال أن الصوديوم

ب - عامل مختزل أ- تأكسد د - تأكسد وعاملج - اختزل

269

مختزل

20 ان ت����بين الم����ادة المتأكسدة والم��ادة المختزل��ة في ع��دد

من التفاعالت

تطبيق

H2 + Cu O → H2O + Cu في التفاعل االتي سيقوم ............... بدور العامل المؤكسد :

H2O ب- Cu Oأ- H2 د - Cu ج -

21 ان توض����ح كيفي����ة اختالف التفاع������ل الكيمي���������ائي في

سرعة حدوثهافهم

تفاعل الزيت مع الصودا الكاوية لتكوينالصابون .....................

ب - سريعأ - سريع جدا نسبيا

ج - بطيء نسبيا د - بطيءجدا

تع�����رف مفه�����وم22 س����رعة )مع����دل(

التفاعل الكيميائيت��ذك

ر

في نهاي���ة التفاع���ل الكيمي���ائي يك���ون ترك���يزالنواتج .......... تركيز المتفاعالت

أ- اكبر من ب - اقل من د - ال يساوي ج - يساوي

23 ان توض����ح كيفي����ة قي�����اس س�����رعة

التفاعل الكيميائيفهم

تق���اس س���رعه تفاع���ل محل���ول هيدروكس���يد الص��وديوم م��ع محل��ول كبريت��ات النح��اس بمع��دل

اختفاء لون .......................كبريتاتأ - هيدروكسيد النحاس - ب

الصوديوم-هيدروكسيدج - كبريتات النحاس د

الصوديوم

24 ان يع���دد العوام���ل الم����������ؤثرة على س����رعة التفاع����ل

الكيميائي

ت��ذكر

كل مما يأتي يؤثر على مع��دل التفاع��ل الكيمي��ائيعدا ...................

أ - ترك��������يز المتف��������اعالت ب - طبيعة المتفاعالت

ج - درجه ح��راره التفاع��ل د - طبيع��ةالنواتج

25

ان توضح أثر طبيعة الم�������������������واد المتفاعل����ة (ن����وع التراب������������ط في جزيئ����ات الم����واد المتفاعل��������ة على

سرعة التفاعل

فهم

يعد تفاعل محلول كلوريد الص��وديوم م��ع محل��ول نترات الفضة من التفاعالت السريعة ألن��ه يتم بين

............. الناتجة عن تفكك كل منها في الماء ب – الجزيئاتأ – االيونات

د – المركباتج - الذرات

ان توضح أثر طبيعة26 الم��واد المتفاعل��ة ( مس���احة الس���طح )على س����������رعة

يستخدم النيكل المج��زأ في هدرج��ة الزي��وت ب��دلفهممن قطع النيكل.............

ب - لزيادهأ - لزيادة مساحه السطحالتركيز

270

ج -لوجود عامل مؤكسد د- لخفضالتفاعلسرعة التفاعل

27

ان تس����تنتج ت����أثير مس���احة الس���طح على س������������رعة

التفاعلتحلي

ل

تفاعل حمض الهيدروكلوريك مع برادة الحديد اسرع من تفاعله مع قطعة الحديد مساوية لها

في الكتلة......... ب -أ - لزيادة مساحه السطح

ج - لوجود عامل حفازلزياده التركيز د- لوجود عامل مؤكسد

28 ان توضح أثر ترك��يز المتف����اعالت على

سرعة التفاعلفهم

بزي��اده ترك��يز المتف��اعالت ................ مع��دلالتفاعل ب - يزدادأ – يقل

د – يتوقف ج - ال يتأثر

29 ان توضح أثر درج��ة الح����������رارة على

فهمسرعة التفاعل

س��رعة ذوب��ان ق��رص ف��وار في ك��أس ب��ه م��اء ساخن................ سرعة ذوبان ق��رص ف��وار في

كأس به ماء باردأ – اكبر من ب- تساوي

ج- اقل من د- التساوي

30 ان تستنتج أثر درجة الح����������رارة على

سرعة التفاعلتحلي

ل

عند رفع درجه حراره تفاعل كيميائي يزداد معدلالتفاعل لزيادة ..............

أ - مساحه السطح المعرضب- عدد الجزيئات

ج-التصادمات المحتملة بين الجزيئات د - لوجود روابط تساهمية

31

ان تعل����ل ارتف����اع درجة الحرارة يزي��د من س��رعة عملي��ة نض������ج الطع������ام

بسرعة

فهم التفاعالت التي تتم لطهيسرعة

الطعام............ بارتفاع درجة الحرارة ب - تزدادأ – تقل

ج - ال تتأثر د – تتوقف

32 ان تعل�������ل خفض درج������ة ح������رارة الطعام يحفظ��ه من

التلف الطعامفهم

التفاعالت الكيميائيةسرعةالتبريد ......... من التي تحدثها البكتريا والتي تسبب تلف الطعام

ب - يبطء أ – يزيد ج - ال يؤثر د – يوقف

ان تستنتج أثر بعض33 العوام����������ل على س����رعة التفاع����ل

الكيميائي

تحليل

يتفاعل الكلسيوم مع الماء مكونا هيدروكسيد الكلسيوم ويتصاعد غاز الهيدروجين في أي

الحاالت, التالية تحقق التفاعل بشكلاسرع ؟ ............

درجة مئوية40أ - مسحوق من الكالسيوم عند درجة مئوية40مكعب من الكالسيوم عند ب -

271

درجه مئوية5ج - مسحوق من الكالسيوم عند درجة مئوية5د - مكعب من الكالسيوم عند

ان تع���رف الم���واد34الحافزة

ت��ذكر

المادة التي تزيد من سرعة التفاعل الكيميائيدون ان تدخل في التفاعل تسمى.

ب - عامل أ - عامل مختزلحفاز

د - عامل ج - عامل مؤكسدنشط

35 ان تع��رف تف��اعالت الحف����ز الم����وجب تف����اعالت الحف����ز

السالب

ت��ذكر

تفاعالت كيميائية يقوم فيها العامل الحافز بخفضسرعة التفاعل الكيميائي تسمي ..........

ا- تفاعالت الحفز السالب ب- تفاعالتالحفز المقوي

ج- تفاعالت الحفز الكيميائي د- تفاعالتالحفز الموجب

36

ان تع����دد خ����واصالعامل المساعد

ت��ذكر

العامل الحافز مادة تزيد من سرعة التفاعلالكيميائي آلنه .................

أ- يقلل من الطاقة الالزمة للتفاعل ب-يرتبط بالمتفاعالت ثم ينفصل عنها لتكوين

النواتجج- ال يحدث له تغير كيميائي في أثناء التفاعل

د- أ, ب

37

ان تس����تنتج أث����ر اإلنزيم�������ات على س����رعة التفاع����ل

الكيميائيتحليل

تنتج البطاطا إنزيم ...... الذي يزيد من سرعهتفكك فوق اكسيد الهيدروجين

أ-التربسين ب-االميليزج-الببسين د- االكسيديز

38 ان ت�����������بين دور اإلنزيمات في إتمام

فهمالتفاعالت الحيوية ينتج جسم الكائن الحي مواد تعمل........تزايد من

سرعة التفاعالت البيولوجية ب - كعوامل مؤكسدةأ - كعوامل مطهرة

ج-كعوامل مختزلة د- كعوامل مساعدة

39

ان ت�����ذكر امثل�����هتذكللمواد الحافزة

ر

كل مما يأتي من امثلة العوامل الحفازةعدا ............

ب- البالتين أ - ثاني أكسيد المنجنيز ج– األريديوم د- ثاني أكسيد

الكبريت ان تعل��ل اس��تخدام40

المواد الح��افزة في بعض التف������اعالت

الكيميائية

استخدام العوامل المساعدة في بعض التف��اعالتفهمالكيميائية يعمل علي ........

أ- زيادة درجه حرارة التفاعل ب- زي��ادة ترك��يزالتفاعل

272

ج- زيادة سرعة التفاعل د- ب , ج

41

ان تق����در أهمي����ة العلم و التكنولوجي��ا في حي��اة اإلنس��ان المجتمع في صناعة

المحول الحفزي

تقويم

معظم الس��يارات الحديث��ة أص��بحت مجه�زة بعلب��ة معدنية متصلة بأنبوب طرد غازات عادم االح��تراق

تدعى....................أ- المحول الكهربي ب-المحول الحفاز

ج- المحول الحراري د- المحول الغازي

تشرح فك��رة عم��ل42فهمالمحول الحفزي

تعم��ل الخالي��ا الس��يراميكية في المح��ول الحف��زيعلى ...........

أ - زي�اده مس�احه الس�طح المع�رض للتفاع�لب - زياده تركيز المتفاعالت

زياده ج - تقليل عوادم االحتراق د- درجه الحرارة

43

ان ت�����ذكر امثل�����ه لبعض من

التف����اعالت ال����تي تت�����أثر س�����رعتها

بالمواد الحافزة

فهم

يتض��ح أث��ر........... كعام��ل حف��از لزي��ادة س��رعةتفكك فوق اكسيد الهيدروجين

ث��اني اكس��يد الكرب��ون ب-ث��اني اكس��يدأ-المنجنيز

ج- ثاني اكس��يد الك��بريت د- ث��اني اكس��يدالنيتروجين

44 ان تش���رح طريق���ة تص��نيف المخالي��ط من حيث تركيزها و

تجانس مكوناتهافهم

بع��د تقليب ملعق��ة رم��ل في ك��وب م��اء , ف��إنالرمل .............

أ – يختفي ب- يطفو د- يذوبج- يترسب

45

ان تع��������������رف: المخلوط المتجانس ، المخل���وط غ���ير

فهمالمتجانس

المخل��وط ال��ذى تت��وزع في��ه جزيئ��ات الم��ذاب في الم�������ذيب بطريق�������ة منتظم�������ة, يع�������رف

باسم .................... أ - المخل��وط المتج��انس ب - المخل��وط غ��ير

المتجانس د- ال توجد إجابة صحيحةج - المعلق

46 ان توضح المقص��ود ب����المحلول ف����وق

فهمالمشبع يتقب���ل المحل���ول .............. إذاب���ة المزي���د من

المادة المذابة برفع درجة الحرارة ب- فوق المشبع أ - المشبع

د – المركزج - غير المشبع

47

ان تق���������ارن بين المحل�����ول غ�����ير المشبع و المحل��ول المش���بع المحل���ول

فوق المشبع

تحليل

كمية المذاب في المحلول المشبع .......... كمي��ةالمذاب في المحلول غير المشبع

ب- يساوىأ- أكبر من د – يعادل ج - أقل من

تحتوي المحاليل المائية لألحماض على ....ت��ذك48

273

ان تع��������������رف:-H ب- H2أ - راالحماض

H د – +Hج -

49

ان تح���دد األهمي���ة االقتص�����ادية لبعض القواعد في مج��ال

الطبت��ذك

ر

يس��تخدم........... في ص��ناعة األدوي��ة المضاض��ةلحموضة المعدة

Mg)OH(2 ب- CaOأ - NaOHد – Ca)OH(2ج -

50 تق�������در أهمي�������ة المخالي���������ط في اس�����تمرار حي�����اة

الكائنات الحية

تقويم

يندر وجود المادة في صورة نقية ف��أي من ه�����ذه الم�����واد تك�����ون في ص�����ورة

مخاليط ...........................إ- الهواء ب- الدم

د- جميع االجابات صحيحة ج-العطور ورقة االجابة

الصف ..................االسم: .................................

الفصل:.................المدرسة: ..............................

274

( امام العبارة الصحيحة:-√ضعي عالمة ) رقمالسؤا

ل

رقمدجبأالسؤا

ل

دجبأ

126227328429530631732833934

1035113612371338143915401641174218431944204521462247234824492550

275

(7ملحق )مفتاح تصحيح اختبار التحصيل الدراسي في مادة العلوم

رقمالسؤال

رقماالجابة

رقمالسؤال

رقماإلجابة

رقمالسؤال

رقماالجابة

ب41ج�21ب1أ42أ22د2ب43ج23ب3ج44د24أ4أ45أ25د5ب46أ26ب6أ47أ27ج7ج48ب28ب8ب49أ29أ9

د50ج�30ب10ب31د11ب32ب12أ33ج13ب34د14أ35ج�15أ36ب16د37ج�17د38ج�18د39ب19ج�40أ20

الدرجة

276

(8ملحق رقم ) حساب معامل سهولة وصعوبة مفردات االختبار

معاملالتميز

معاملالصعوبة

معاملمصحخطأالسهولة

0.250.510.49191810.250.460.54172020.250.430.57162130.250.430.57162140.250.460.54172050.250.540.46201760.250.430.57162170.240.410.59152280.240.590.41221590.230.350.651324100.240.590.412215110.240.380.621423120.180.240.76928130.240.620.382314140.250.540.462017150.250.490.511819160.240.410.591522170.220.320.681225180.250.430.571621190.250.510.491918200.250.570.432116210.230.350.651324220.250.460.541720230.250.510.491918240.250.490.511819250.250.430.571621260.250.490.511819270.250.570.432116280.240.590.412215290.250.570.432116300.250.460.541720310.250.490.511819320.250.570.432116330.220.320.681225340.250.460.541720350.250.430.57162136

277

0.230.350.651324370.250.540.462017380.250.490.511819390.250.570.432116400.240.410.591522410.250.430.571621420.250.460.541720430.250.490.511819440.250.540.462017450.250.570.432116460.250.460.541720470.250.430.571621480.240.380.621423490.250.540.46201750

المجم872978وع

ص( = س / )س+معامل السهولة لالختبار ككل =978 / 978 + 872 = )0.53

- معامل السهولة 1= معامل الصعوبة لالختبار ككل =1 -0.53 = 0.47

278

( مقياس االتجاه نحو العلوم9ملحق رقم ) اس������������������������������������������������مالطالب��ة: .....................................

...الصف: .......................................

........................................... التاريخ:

......التعليمات:

يه�دف ه�ذا المقي�اس لقي�اس اتج�اه الطالب�ات نح�و العل�وم و سوف يقتصر استخدام نتائجه ألغ��راض البحث العلمي فق��ط. ول��ذا

عب�ارة ك�ل منه�ا تمث�ل حكم�ا على العل�وم24سوف تجدي امام�ك كمادة دراسية من حيث طبيعة مادة العلوم –االهتمام بمادة العل��وم –قيمة العلوم –االتجاه نحو معلم العلوم . وامام كل عب��ارة من ه��ذه

العبارات مقياس مدرج من خمس معايير هي :أوافق بشدة – أوافق – محايد – ال أوافق - ال أوافق بشدة .

على الترتيب(1 ,2 ,3 ,4 ,5)ولهذه المعايير درج�������ات ( في مربع واحد من بين √والمطلوب منك أن تضعي عالمة )

المربعات الخمسة أمام كل عبارة من العبارات المذكورة لتع��بر عن وجهة نظرك الشخصية بشأن مدى موافقتك علي العبارة، فاذا كنت

( في√توافقين على ما جاء بها تماما فإن عليك أن تضعي عالمة ) المربع األول )أوافق بشدة ( وب��العكس إذا كنت ال ت��وافقين مطلق��ا على ما ج���اء بها فضعي عالمة )√( في المربع الخام�س)ال أواف��ق

( في المرب��ع الث��الث√بشدة( أما إذا كنت محايدة فض��عي العالم��ة ) ) محايد( أما إذا كنت توافقين موافقة عادية فضعي العالم��ة )√( في

(√ المربع الثاني )أواف�ق( وإذا كنت غ�ير موافق�ة فض�عي العالم��ة )في المربع الرابع )ال أوافق(

حاولي اإلجابة عن جميع الفقرات دون ترك أية فقرة، ال تتردي في أية فقرة بل ضعي اإلجابة التي تخطر على ذهنك مباشرة وف��ور

فهمك لمحتوى الفقرة جيد ا.

279

ليس إلجابتك أي تأثير على تحص��يلك العلمي ألنه��ا ستس��تخدمألغراض البحث العلمي فقط

الباحثة اله����ام محم����د عب����د

الحميد شحاته

280

الرقم

أوافقالــفــقرةبشدة

أوافق

محايد

الأواف

ق

ال أوافقبشدة

البعد األول: االتجاه نحو طبيعة العلوممشوقة.العلوم مادة 1تساعدني العلوم في حل المشكالت .2یمكن النجاح والتفوق في العلوم .3العلوم مادة صعبة .4أرى أن العلوم مادة سهلة5 يقلق�ني التعام�ل م�ع العل�وم ألنه�ا م�ادة6

مجردة .البعد الثاني : االتجاه نحو االهتمام بمادة العلوم

أنتظر قدوم حصة العلوم بشوق كبير .7 أتح���دث م���ع زميالتي كث���يرا عن م���ادة8

العلوم .حصة العلوم أفضل الحصص الدراسية .9

أشعر ب�التوتر والتعب عن��د دراس��ة م�ادة10العلوم .

أق��وم بح��ل ال��واجب البي��تي في م��ادة11العلوم .

الوقت يمضى بسرعة في حصة العلوم .12البعد الثالث : االتجاه نحو قيمة العلوم

أعتقد أن العلوم مادة قليلة الج��دوى في13حياتنا .

أرى أن العلوم يحتاج إليها كل الناس .14 العل��وم م��ادة ض��رورية ج��دا لمواص��لة15

التعليم الجامعي . أعتقد أن للعلوم ضرورة كبيرة في16

االكتشافات واالختراعات العلمية النجاح في العلوم ضروري للنجاح في17

المواد ألخرى. أتعلم من العل����وم الدق����ة و ل����ترتيب18

والنظام .البعد الرابع :االتجاه نحو معلم العلوم

يس���تحق معلم العل���وم ك���ل التق���دير19واالحترام .

يجعل المعلم العلوم مادة حية و مثيرة20 يعطينا معلم العلوم الفرصة كاملة21

281

للتعبير عما في ذهانناأقوم بطرح أسئلة على معلم العلوم .22أشعران معلم العلوم قريب مني .23 أحب أن أك�����ون معلم�����ة عل�����وم في24

المستقبل .

(10ملحق رقم ) دليل المعلمة للمجموعة التجريبية لتدريس وحــدة )وحــدة التفــاعالت

الكيميائية( جامع������ة المدين������ة

العالميةكلية التربية

الدراس����ات العلي����ا /الماجستير

دليل المعلمة لتدريس وحدة )وحدة التفاعالت الكيميائية( لطالباتالصف الثالث اإلعدادي وفق استراتيجية البيت الدائري

المقدمة: الحمد لل�ه رب الع�المين والص�الة والس�الم على معلم البش�رية

، أما بعد يمت�از العص�ر ال�ذي نعيش في�ه بس�رعةالخير سيدنا محمد التط��ور والتغ��ير، حيث يعت��بر االنفج��ار المع��رفي والتط��ورات التقني��ة المعاص��رة من أهم س��ماته، ولق��د أص��بح المتعلم أم��ام كم هائ��ل من المعارف والمعلومات والمفاهيم؛ لذا فإن الحاجة ملحة لألخذ بي��ده من خالل التطوير والتجديد في أساليب التدريس، وأساليب التعلم الكفيل��ة بتنش��ئته واع��داده لي��واكب ه��ذا التط��ور المتس��ارع في المعرف��ة

والمعلومات والمفاهيم. إن اختي�ار االس�تراتيجية المناس�بة للت�دريس له�ا أث�ر كب�ير في تحقيق األهداف المنشودة من المادة التعليمي�ة، وعموم�ا كلم�ا ك�ان اش��تراك الط��الب أك��بر كلم��ا ك��انت االس��تراتيجية أفض��ل، ومن اس�تراتيجيات الت�دريس ال�تي يك�ون الط�الب فيه�ا ايج�ابي او فع�اال

اس��تراتيجيةوقادرا على إعم�ال عقل�ه متكيف�ا م�ع واقع�ه وعص��ره البيت الدائري.

أخي المعلم/أختي المعلمة تضع الباحثة بين يديك دليال لت��دريس وحدة التفاعالت الكيميائية، المقررة على الصف الثالث اإلعدادي،

282

حيث يقدم بعض اإلرشادات واالجتهادات التي تس�اعدك في أثن�اء تدريس�ك للوح�دة وت�دفع العملي�ة التعليمي�ة إلى االتج�اه الص�حيح

الطالبات من قبل المعلم على كيفية استخدام استراتيجية بتدريبالبيت الدائري. وقد تضمن هذا الدليل على:

. نبذة عن استراتيجية البيت الدائري..1. أهداف تدريس الوحدة.2. الخطة الزمنية المقترحة لتدريس الوحدة المختارة.3 . تخطي��ط وتنفي��ذ ال��دروس باس��تراتيجية ال��بيت ال��دائري لوح��دة4

التف�اعالت الكيميائي�ة ل�دى طالب�ات الص�ف الث�الث اإلع�دادي حيثتضمنت خطة كل درس على ما يلي:

.األهداف السلوكية لكل درس.األدوات المطلوبة لتنفيذ األنشطة.إجراءات تنفيذ الدرس:تحديد أساليب التقويم وقد تضمن

- التق��ويم القبلي: لتحدي��د الخ��برات الس��ابقة في بني��ة الط��البالمعرفية.

- التقويم التكويني: لتقديم تغذية راجعة عن سير العمل.- التقويم الختامي: للحكم على مدى تحقيق األهداف المرجوة.

- تحديد الواجبات البيتية. والباحثة اذ تضع هذا الدليل بين يديك، فإنها تقدم اجته��ادات أو ارش��ادات وت��ترك ل��ك المج��ال إلظه��ار ق��دراتك وخبرات��ك واب��داعاتك في وض��ع الب��دائل أو األنش��طة المتنوع��ة أو إض��افة

الجديد إلى المحتوى.أوال نبذة عن استراتيجية البيت الدائري: -

هي اس���تراتيجية تعلم معرفي���ة من أج���ل تمثي���ل مجم���ل لموض�وعات ومف�اهيم واج�راءات وأنش�طة العل�وم وتطب�ق في رسم أشكال دائرية تناظر البنية المفاهيمية لوح��دة التف��اعالت الكيميائية بحيث يمثل مركز الدائرة الموضوع الرئيس الم��راد تعلمه وتمثل القطاعات الخارجية األجزاء المكون�ة للموض�وع ؛ بحيث تهدف إلى زيادة التحصيل الدراسي وتنمية االتج��اه نح��و

مادة العلوم

283

إجراءات تطبيق استراتيجية شكل البيت الدائري: تقوم الطالبة ببناء شكل البيت الدائري باتباع "نم�وذج خط�وات بناء شكل البيت الدائري فك�ل س�ؤال في النم�وذج مرتب�ط بخط�وة

من خطوات الشكل بحيث تقوم الطالبة بما يأتي: ليساعدها ذلك له من بناء شكل البيت الدائري، تحدد الهدف الذي تسعى

على التركيز في دراسة الموضوع ويوجهها في أثناء التعلم. تح��دد الموض��وع ال��رئيس الم��راد دراس��ته س��واء ك��ان مفهوم��ا أو.1

إجراءات معينة بحيث يكون العنوان الرئيس وتسجل هذا العن��وانداخل القرص الدائري.

تح��دد ج��انبين يتناولهم��ا الموض��وع ال��رئيس بحيث يكون��ان عن��وانين.2 متفرعين عن الموضوع ال�رئيس إذا ك�ان الموض�وع يحتم�ل ذل�ك

وتسجلهما على جانبي المنحنى في القرص الدائري. تقسم الموضوع الرئيس إلى سبعة أفكار رئيسية )قد تزي��د أو تنقص.3

بن��دين( وتكتب عب��ارة لك��ل منه��ا ثم تلخص��ها في عن��وان يوض��حخالصة الفكرة.

ترسم أيقونة )شكال، صورة، رسما مبسطا(لك��ل من العن��اوين الس��بعة بحيث.4 العناوين.تساعدها على تذكر هذه

تبدأ بتعبئة القطاعات الخارجية لشكل البيت الدائري مبتدئة بالقط��اع.5 عق��ارب الس��اعة مس��تخدمة العن��اوين وباتجاه 12المشير إلى الساعة

القصيرة واأليقونات المرافقة لها في ك��ل قط��اع من القطاع��ات الس��بعة، للطالبة االس�تعانة برس�ومات وص�ور ج�اهزة وق�د تق�دمهاويمكن

المعلمة لتساعد الطالبة على االبتكار. التوس�ع في نقط�ة معين�ة يمكنه�ا اس�تخدام ش�عرت الطالب�ة بحاجته�ا إلى إذا.6

والتعليق. شكل القطاع المكبر للشرح تستخدم نموذج ضبط شكل البيت الدائري لمراع��اة ش��روط بن��اء.7

بحيث تصبح المتعلمة موجهة ذاتيا.الشكلبعد االنتهاء من بناء الشكل تكتب الطالبة عن الموضوع..8

إرشادات للطالبة في تطبيق استراتيجية البيتالدائري:

ال�تي مجموع�ة من اإلرش�ادات عزيزتي الطالب�ة تض�ع الباحث�ة لك:تساعدك في تطبيق استراتيجية البيت الدائري وهي كاآلتي

284

أحدد الهدف الذي أسعى له من بناء شكل البيت الدائري..1 أحدد الموضوع ال�رئيس الم�راد دراس�ته بحيث يك�ون العن�وان ال�رئيس.2

.هذا العنوان داخل القرص الدائري ،ثم أسجل وسط الدائرة ثم ق��ومي عن��وانين فرع��يين مش��تقين من الموض��وع ال��رئيس، أكتب.3

جانبي المنحنى في القرص الدائري الداخلي. بتسجيلهما على أقسم الموضوع الرئيس إلى سبعة أفكار رئيسة ق��د) تزي��د أو تنقص.4

فكرتين( ، وأكتب عبارة لكل منه��ا ثم ألخص��ها في عن��وان يوض��حخالصة الفكرة.

من،لكل مخططا توضيحيا، صورة، رمزا مبسطا(شكال ، سم أيقونة )أر.5تذكر هذه العناوين. العناوين السبعة بحيث تساعدني على

أبدأ بتعبئة القطاعات الخارجية لشكل البيت الدائري مبتدئة بالقطاع.6 وباتجاه عقارب الساعة.12المشير إلى الساعة

أحاول تلخيص الموضوع المتعلق بالعناوين الفرعية داخل الش��كل.7حتى ال يزدحم بالمعلومات.

التوس��ع في نقط��ة معين��ة يمكن��ك بح��اجتي إلى إذا ش��عرت.8 والتعليق.استخدام شكل "القطاع المكبر" للشرح

أحافظ على ال��وقت المخص��ص من قب��ل المعلم��ة لرس��م ال��بيت.9الدائري.

أحافظ على وضوح الشكل..10أستخدم األقالم الملونة إلضفاء جمال للشكل..11 من اليمين مختصر بأسلوبي الخاص وبش�كل القطاعات داخل أكتب.12

اليسار بشكل أفقي وليس بشكل مائل إلى إرشادات للمعلمة في تطبيق استراتيجية شكل البيت

الدائري: تضع الباحثة بين يديك مجموعة من اإلرشادات ال��تيالمعلمة عزيزتي

:اآلتيفي تطبيق استراتيجية البيت الدائري وهي تساعدك اختاري موضوعا سبق وأن قمت بتدريسه مسبقا..1 صممي شكل البيت الدائري أمام الطالبات متبعة خطوات بن��اء.2

الشكل بالتفصيل. ح�ول كيفي�ة )حاولي أن تضعي أس�ئلة تث�ير تس�اؤالت الطالب�ات.3

تص�ميمك وأجبي عليه�ا بنفس�ك في أثن�اء رسم البيت الدائري(

285

وازال��ة؛ لتوض��يح الغم��وضللش��كل أم��ام الطالب��ات للم��رة األولى عند بعض الطالبات.الخوف

حاولي أن تساعدي الطالبات عند التطرق إلى المفاهيم المجردة.4ببعض الصور الحسية، المخططات، األشكال ، الرموز.

ال تس��خري من رس��ومات الطالب��ات مهم��ا ك��انت؛ ألن هن��اك.5طالبات ال يتقن الرسم.

اختاري الموضوعات التي يوجد به�ا تسلس�ل لألفك�ار أو ت�رتيب.6 للمعلومات أو عالقات مبنية على بعض�ها البعض أو دورات مث�ل

دورة المياه في الطبيعة أو دورة الصخور في الطبيعة. قومي باختيار أفضل األشكال المصممة من قبل الطالبات،.7

وعلقيها على جدران الفصل كنوع من التعزيز وتشجيع روح المنافسة بين الطالب

( خطوات بناء شكل البيت الدائري1شكل )(2)ملحق اعداديالثالث من كتاب العلوم للصف (التفاعالت الكيميائية )من الطالبة االلمام بها بعد دراسة وحدة اإلجرائية السلوكية المتوقعاألهداف

الرقم

الهدف مستوىاألهداف

- أن تعرف: التفاعل الكيميائي ،تفاع��ل االنحالل الح��راري ،تفاع��ل1اإلحالل البسيط ، تفاعل اإلحالل المزدوج.

تذكر

تذكر أن تع����دد أن����واع التف����اعالت الكيميائي����ة: تفاع����ل االنحالل2

286

الحراري ،تفاعل اإلحالل البسيط ، تفاعل اإلحالل المزدوج. - أن تقارن بين تف�اعالت : االنحالل الح�راري ، اإلحالل البس�يط،3

اإلحالل المزدوج.تحليل

- أن تكتب معادل��ة كيميائي��ة لفظي��ة ورمزي��ة لتفاع��ل كيمي��ائي4معطى.

تطبيق

- أن تعطي امثل���ة علي أن���واع التف���اعالت الكيميائي���ة، االنحالل5الحراري ، اإلحالل البسيط، اإلحالل المزدوج.

تذكر

نترات الفلزات الفلزات، انحالل بعض انحالل معظم كبريت��ات الفلزات، انحالل معظم كربونات الفلزات، هيدروكس��يداتانحالل بعض اكاس��يد الفل��زات، انحالل بعض - أن تع�رف بعض الم�واد ال�تي تنح�ل جزيئاته�ا ب�الحرارة.6

تذكر

- أن تقدر أهمية العلم و التكنولوجيا في حياة اإلنسان والمجتم��ع7في صناعة الوسادة الهوائية.

تقويم

- أن توضح كيفي�ة ت�رتب العناص�ر الفلزي�ة تنازلي�ا حس�ب درج�ة8نشاطها الكيميائي في سلسلة النشاط الكيميائي.

تركيب

- أن تعرف: إحالل فلز محل هيدروجين الماء ، إحالل فلز مح��ل9هيدروجين الحمض المخفف

تذكر

تحليل- أن تصنف التفاعالت الكيميائية حسب النوع .10تطبيق- أن تكمل معادالت كيميائية باإلعتماد على سلسلة النشاط.11 - أن تعرف: تفاع�ل حمض م�ع قل�وي ،تفاع�ل حمض م�ع12

ملح، تفاعل محلول ملح مع محلول ملحتذكر

تركيب- أن تكشف عن بعض الغازات الناتجة من التفاعالت الكيميائية13 - أن تع��بر عن بعض التف��اعالت الكيميائي��ة بمع��ادالت رمزي��ة14

موزونة.تطبيق

تذكر- أن تعرف االكسدة و االختزال حسب المفهوم التقليدي15 - أن تع�����رف االكس�����دة و االخ�����تزال حس�����ب المفه�����وم16

اإللكتروني)الحديث(تذكر

- ان تقارن بين المفهوم الحديث لعمليتي األكسدة و اإلختزال و17المفهموم القديم لهما

تحليل

- أن تح��دد العام��ل المؤكس��د والعام��ل المخ��تزل في تف��اعلت18التأكسد واالختزال.

تحليل

فهم- أن تميز بين العامل المؤكسد والعامل المختزل.19 - ان ت��بين الم��ادة المتأكس��دة والم��ادة المختزل��ة في ع��دد من20

التفاعالت الكيميائيةتطبيق

287

فهم- ان توضح كيفية اختالف التفاعل الكيميائي في سرعة حدوثها21تذكر- ان تعرف سرعة التفاعل الكيميائي22فهم- ان توضح كيفية قياس سرعة التفاعل الكيميائي23تذكرعدد العوامل المؤثرة على سرعة التفاعل الكيميائيت- ان 24 -ان توضح أثر طبيعة الم�واد المتفاعل�ة (ن�وع التراب�ط في25

جزيئات المواد المتفاعلة على سرعة التفاعلفهم

- ان توضح أثر طبيعة المواد المتفاعلة ( مس��احة الس��طح )على26سرعة التفاعل

فهم

تحليل- ان تستنتج تأثير مساحة السطح على سرعة التفاعل27فهم- ان توضح أثر تركيز المتفاعالت على سرعة التفاعل28فهم- ان توضح أثر درجة الحرارة على سرعة التفاعل29تحليل- ان تستنتج أثر درجة الحرارة على سرعة التفاعل30 - ان تعلل ارتفاع درج�ة الح�رارة يزي�د من س�رعة عملي�ة نض�ج31

الطعام بسرعةفهم

فهم- ان تعلل خفض درجة حرارة الطعام يحفظه من التلف32تحليل- ان تستنتج أثر بعض العوامل على سرعة التفاعل الكيميائي33تذكر- ان تعرف المواد الحافزة34تذكر- ان تعرف تفاعالت الحفز الموجب تفاعالت الحفز السالب35تذكر- ان تعدد خواص العامل المساعد36تحليل- ان تستنتج أثر اإلنزيمات على سرعة التفاعل الكيميائي37فهم- ان تبين دور اإلنزيمات في إتمام التفاعالت الحيوية38تذكر- ان تذكر امثله للمواد الحافزة39 - ان يعل���ل اس���تخدام الم���واد الح���افزة في بعض التف���اعالت40

الكيميائيةفهم

- ان تقدر أهمية العلم و التكنولوجيا في حياة اإلنسان والمجتم��ع41في صناعة المحول الحفزي

تقويم

فهم- ان تشرح فكرة عمل المحول الحفزي42 - ان تذكر امثله لعدد من التفاعالت ال�تي تت�أثر س�رعتها ب�المواد43

الحافزةفهم

تذكر-ان تعرف: المخلوط المتجانس ، المخلوط غير المتجانس44فهم - ان تش��رح طريق��ة تص��نيف المخالي��ط من حيث تركيزه��ا و45

288

تجانس مكوناتها - ان توضح المقصود بالمحلول ، المذيب ، المذاب ، المحلول غ��ير46

المشبع و المحلول المشبع المحلول فوق المشبعفهم

- ان تق��ارن بين المحل��ول غ��ير المش��بع و المحل��ول المش��بع47المحلول فوق المشبع

تحليل

تذكر- ان تعرف: االحماض ، القواعد ، األمالح48 لبعض االحم�اض ، القواع�د ،األمالح فياألهمي��ة االقتص��ادية - تح�دد 49

الصناعةو في مجال التغذية و للجسم الوظائف الحيوية تذكر

تقويم- ان تقدر أهمية المخاليط في استمرار حياة الكائنات الحية50

289

الخطة الزمنية المقترحة لتدريس الوحدة (11) ملحق رقم عددأجزاء الدرسعنوان الدرسالدرس

الحصص

األول - لش���رح آلي���ة تمهي���د تط���بيقالتفاعالت الكيميائية

االستراتيجية- تفاعالت االنحالل الحرارى

- تفاعالت االحالل- تفاعالت االكسدة واالختزال

1332

الثاني

سرعة )معدل(التفاعل الكيميائي

العلم و التكنولوجيا والمجتمع

-سرعة )معدل( التفاعل الكيميائي -العوام���ل الم���ؤثرة على س���رعة التفاع����ل الكيمي����ائي )طبيع����ة

لمتفاعالت( - تركيز المتفاعالت , درجة ح��رارة

التفاعل- العوامل الحافزة و اإلنزيمات

- أهمية العلم و التكنولوجيا في حياة اإلنس���ان والمجتم���ع في ص���ناعة

المحول الحفزي

23

321

الثالث

المخاليط العلم و التكنولوجي�ا و

المجتمع -تصنيف المخالي�ط تبع�ا لتج�انس

مكوناتها -تصنيف المحاليل تبعا لتركيزها

-محالي���ل االحم���اض و القواع���دواالمالح

- األهمية االقتصادية لبعض محاليل االحماض و القواعد

واالمالح في مجال الدواء و فيمجال الصناعة

1111

مجموعالحصص

24

290

الدرس االول: التفاعالت الكيميائية ) تفاعالت االنحالل الحراري. (- تعدد الرابطة التساهمية2- تعرف الرابطة األيونية .1الخبرات السابقة:عدد الحصص: ثالث حصص

- عددي الرابطة التساهمية.2- عرفي الرابطة األيونية.1قياس الخبرات السابقة: المصادر ،الكتاب المدرسي، أوراق لرسم ال��بيت الطباشير السبورة،الوسائل

Data Show ،جهاز الدائري،التقويمخطوات التنفيذاألهداف

الحرارى االنحالل تفاعالت موضح به الدائري البيت شكل الطالبة ترسم

ربط من خالل والتمهيد للدرس بعد التهيئةالخبرات التعليمية السابقة بالالحقة.

باستخدام اإلجراء التدريسي المعلمة تقوم -البيت الدائري. استراتيجية المتبع لتطبيق

شكل مجموعات على الطالبات توزيع بداية يتم -صغيرة تعاونية وتوزيع المهام بينهن.

توزع المعلمة الورق على الطالبات لترسم- شكل البيت الدائري ثم تناقش مع الطالبات

األسئلة اآلتية: - ما الهدف الذي تسعين إليه من بناء

شكل البيت الدائري؟ - أتوقع من المجموعة أن تحدد الهدف

اآلتي:- أن تستنتج أنواع التفاعالت الكيميائية

- التعرف على دور الرابطة الكيميائية فيالتفاعل الكيميائي.

- ما الموضوع الرئيس المراد بناء شكلالبيت الدائري له؟

- تحدد الطالبات الموضوع الرئيس وهو تفاعالت االنحالل الحرارى وتضعه داخل

القرص في مركز الدائرة. - هل يمكن أن نحدد عنوانين فرعيين من

هذا الموضوع؟ - تحدد الطالبات العنوانين الفرعيين، وهما

تعريف تفاعالت االنحالل الحرارى و أنواعهاوتضعهما على جانبي المنحنى.

أطلب من الطالبات تقسيم الموضوع- الرئيس إلى ثمانية أجزاء ثم تضعها داخل

12قطاعات البيت الدائري مبتدئة من الساعة وباتجاه عقارب الساعة.

مالحظ��ة دق�������ة رس�����م الطالبات لل�����بيت

الدائري.

291

تقسم الطالبات الموضوع كاآلتي- التفاعالت الكيميائية1- تفاعالت االنحالل الحرارى2- انحالل بعض اكاسيد الفلزات3- انحالل بعض هيدروكسيدات الفلزات4- انحالل معظم كربونات الفلزات5- انحالل معظم كبريتات الفلزات6- انحالل بعض نترات الفلزات7- الوسادة الهوائية8

-أطلب من الطالبات رسم أيقونة لكلقطاع من البيت الدائري

وباتجاه عقارب 12الساعة من مبتدئة أيضا-مدة عشرة دقائق. لهم الساعة وأترك

- تتابع المعلمة عمل المجموعات وتوجهرسم األيقونات الطالبات في أثناء

أن تعرف: التفاعل

الكيميائي

تعدد أنواع تفاعل

االنحاللالحراري

تبين انحالل بعض

هيدروكسيدات الفلزات

- بعد انتهاء الطالبات من رسم البيتالدائري توزع المعلمة على

الطالبات معايير ضبط البيت الدائري لتساعد الطالبات على تقييم أنفسهن.

من وبعد ذلك تثري المعلمة كل قطاعالدائرة باألسئلة اآلتية: قطاعات

- هل التفاعالت الكيميائية متماثلة ؟- ما المقصود بالتفاعل الكيميائي؟

- ما تعريف تفاعالت االنحالل؟- اذكري انواع تفاعالت االنحالل الحرارى ؟ - ما المقصود بتفاعالت االنحالل الحرارى ؟

وأعطي مثاال عليها. الحرارة على اثر ماالزئبق؟ أكسيد لون ما-

؟وما لون الناتج؟ أكسيد الزئبق اثر الحرارة ما لون كربونات النحاس؟ ما-

على كربونات النحاس؟ من هيدروكسيد قليل عند تسخين ماذا يحدث -

النحاس زرقاء اللون؟ وما لون الناتج؟ - هل الغازات الناتجة من تفاعالت االنحالل

انواع تفاعالتالحراري هي نفسها في كلاالنحالل الحرارى؟ وكيف التأكد؟

النحاس كبريتات - كيف تميز بينالنحاس؟ وكربونات

عرفي التفاعلالكيميائ

ي

الحراري االنحالل تفاعل أنواع تعدد

الفلزات سيداتهيدروك بعض انحالل بيني

292

الفلزات اكاسيد بعض انحالل تبين

الكيميائية المع��ادالت بعض بكتابة المعلمة تبدأتحديد. الطالبات من تطلب ثم

.-المركبات المستخدمة في التفاعل-المواد الناتجة من التفاعل.

من خالل المعادالت م��اذا نقص��د بتف��اعالتاالنحالل الحرارى ؟

كي����ف يتم تحدي����د الم����واد الناتج����ة منالتفاعل ؟

تق��وم المعلم��ة ب��إجراء أنش��طة تجريبي��ةلتفاعالت االنحالل الحرارى

نشاط : اكتشف بعض الم��واد ال��تي تنح��لبالحرارة .

األدوات : أكسيد زئب��ق أحم��ر- هيدروكس��يدالنح��اس- نحاس-كربونات نح��اس- كبريت��ات

اختب��ار- لهب- ع��ود أن��ابيب ص��وديوم- ن��تراتثقاب .

الخطوات : - ضع قليال من أكس��يد الزئب��ق في أنبوب��ة1

اختبار .- سخن أكسيد الزئبق باستخدام اللهب .2 -قرب عود ثقاب مشتعل من فوهة أنبوبة3

االختبار. ماذا تالحظ ؟ - كرر الخطوات السابقة مع باقي المركب��ات4

بالنشاط .- سجل مالحظاتك على كل مادة .5

الفلزات اكاسيد بعض انحالل بيني

موزونة رمزية كيميائية معادلة مع كتابةالحرارى االنحالل تفاعالت من أنواع لكل نوع تمثل

تطلب المعلم��ة من الطالب��ات ش��رح نش��اطا توض��ح ب��ه اكتش��ف بعض الم��واد ال��تي تنحل ب����الحرارة وتطلب المعلم����ة من الطالب����ات

علي المواد الناتجة من التفاعل. التعرف من خالل مناقش���ة المعلم���ة للطالب���ات-���

واستمطار أفكارهن باألسئلة اآلتية:- ما المقصود بالمواد المتفاعلة ؟

وتض��ح كي��ف تختل��ف الم��واد الناتج��ة من تف����اعالت االنحالل الح����راري ب����اختالف

المركبات المستخدمة في التفاعل !! بين األدوار تق�ارن الطالب�ات خالل أسلوب لعب من

الحراري من حيث تفاعالت االنحالل -المركب�ات المس�تخدمة في التفاع�ل, وم�ا

موزونة رمزية كيميائية معادلة مع كتابةالحرارى نحاللالا تفاعالت من أنواع لكل نوع مثالي

293

لونها -الم����واد الناتج����ة من التفاع����ل, وم����ا

لونها ,وهل هي راسب أم غاز - أعطي أمثل���ة علي ك���ل ن���وع من ان���واع تف���اعالت االنحالل الح���راري ,م���ع كتاب���ة

معادلة كيميائية رمزية موزونة . الفلزات كربونات معظم انحالل تبين

الفلزات كبريتات معظم انحالل تبين

الفلزات نترات بعض انحالل تبين

الحراري االنحالل تفاعالت بين أن تقارن

- هل كل كربونات الفلزات تنحل بالحرارة. - ماذا يحدث عند تسخين كربونات

النحاس؟ و ما هو الناتج؟ - هل تنحل كربونات الصوديوم و كربونات

البوتاسيوم بالحرارة ؟ - ماذا يحدث عند تسخين كبريتات

النحاس ؟ و ما هو الناتج؟ - هل تنحل كبريتات الصوديوم و كربونات

البوتاسيوم بالحرارة ؟الفلز وهيدروكسيد الفلز . ماذا يحدث تسخين كل من : أكسيد

- عند تسخين أكسيد الزئبق يختفي اللونعلل لما يأتي: تسخين هيدروكسيد النحاس يزول اللون عند -

األزرق و يتكون راسب اسود عند تسخين كبريتات النحاس يزول اللون-�

األزرق و يتكون راسب اسود عند تسخين كربونات النحاس ي�زول الل�ون-��

األخضر ويتكون راسب اسود عن�د التس�خين النح�اس كربونات من كمية وزن يقلكربونات الصوديوم يقل وزن كمية من وال

- يتصاعد غ�از األكس�جين عن�د تس�خين ن�تراتالصوديوم و البوتاسيوم

تسخين نترات النحاس يزول الل��ون األزرق وعند - و يتصاعد أبخرة بنيةيتكون راسب اسود

الفلزات كربونات معظم انحالل بيني

الفلزات كبريتات معظم انحالل بينيالفلزات نترات بعض انحالل بيني

الحراري نحاللالا تفاعالت بين قارني

الهوائية( )الوسادةاختراع أهميةو والمجتمع اإلنسان ا في حياةالتكنولوجي العلم و أهمية تقدر

تعرضData Showباستخدام جهاز - المعلمة صور توضح أهمية العلم و

التكنولوجيا في حياة اإلنسان والمجتمع)الوسادة الهوائية ( توجد في

السيارات الحديثة كوسيلة أمان , وتشرح فكرة عملها وأهميتها ثم تثير التساؤالت

اآلتية:- ماذا تشاهدين في الصور؟

الهوائية الوسادة أهمية و ما هي اإلنسان حياة جيا فيالتكنولو العلم و ما أهمية

294

سريع انخفاض أو اصطدام عن ماذا يحدث -سرعة السيارة؟ ومفاجئ في

- ما هي أهمية الوسادة الهوائية ؟- ما هي فكرة عمل الوسادة الهوائية ؟

- صفي ما شاهدتي في وسائل االعالم من المدمرة تقومحوادث من سرعة السيارات

المعلمة بربط موضوع الدرس بالقيم واالخالقوتغرس قيمة الخشية من الله.

- توضح أهمية العلم و التكنولوجيا فيحياة اإلنسان والمجتمع

عللي: تعد الوسائد الهوائية في السيارات, - من أهم وسائل األمان في المواقف الطارئة. - ماهي المادة الكيميائية المستخدمة في

الوسادة الهوائية؟ - ما هو الغ��از ال��ذي يمأل الوس��ادة الهوائي��ة

عند حدوث االصطدام ؟ القطاعكل مجموعة داخل في النهاية تكتب

فهمت من الدرس. مختصر عماوبشكل تناقش كل مجموعة شكل البيت الدائري-

طريق عرضها على ورق المصمم من قبلها عنبروستل.

- من خالل مناقشة شكل البيت الدائرييتم الكشف عن األفكار

والمفاهيم الخاطئة المكتوبة لدى كل مجموعةوتصحيحها من خالل المناقشة.

295

( لل���بيت ال���دائري موض���ح ب���ه )تف���اعالت االنحالل2ش���كل)

الحرارى(التقويم الختامي:في دليل الطالب ( 1) انظر ورقة عمل رقم

كل من : السؤال األول: وضحي بالمعادالت الرمزية الموزونة أثر الحرارة عليالواجب البيتي :كربونات النحاس الخضراء , كبريتات النحاس الزرقاء .

الوسادة الهوائية ؟ اساسها صممت علي ما الفكرة العلمية التي السؤال الثاني: الحادث بداخله مع كتابة المعادلة المعبرة عن التفاعل

296

297

معادالت االحالل

المزدوج تفاعالت -حمض+ قلوي1

ملح+ ماء NaOH + HCl NaCl + H2o 2مع ملح على نوع كل - يتوقف ناتج تفاعل حمض

المتفاعلين من الحمض والملح Na2 CO3 + 2HCl 2NaCl + H2O + CO2 - تفاعل محاليل االمالح مع بعضها يكون3

مصحوبا بتكون راسباالنحالل البسيط معــــدالت تفــــاعالت الفلز + غاز الهيدروجين -فلزنشط +ماء هيدروكسيد1

2Na+H2O 2Na OH +H2+Heat

-فلز + حمض مخف ملح2الحمض +غاز الهيدروجين

Zn + 2HCI ZnCl2 + H2 + محلول ملحA -الفلز 3

Bالفلز A محلول ملح فلز

أنواع تفاعالتاالحالل المزدوج

حمض مع قلوي-1حمض مع ملح-2 محلول ملح مع محلول-3

ملح آخر

تفاعالت

االحالل المزدوج

تفاعالت كيميائية يتم

فيها عملية تبادل مزوج بين شقي مركبين مختلفين

تفاعالت االحاللالبسيط

- إحالل فلز محل1هيدروجين الماء

- إحالل فلز محل2هيدروجين الحمض المخف

- إحالل فلز محل3 فلزاخر

في احد محاليل

تفاعالت االحاللالبسيط

تفاعالت كيميائية يتمفيها إحالل

عنصر نشط محل آخراقل منه نشاطا

متسلسلة النشاط

الكيميائي

ترتيب العناصر الفلزية ترتيبا

تنازليا حسب درجةنشاطها

الكيميائي

تفاعالت االحالل في تفاعالت نشط

"أكثر فاعلية "محل آخر اقل منه نشاطا "اقل

فاعلية "في االحالل يتمإحالل

عنصر مركب آخر

تعريفها تف������اعالت

االحالل

حصص الدرس االول: التفاعالت الكيميائية )تفاعالت االحالل( عدد الحصص: ثالثالخبرات السابقة:

- تع���رف تف���اعالت االنحالل1الحراري

- تص���نف أن���واع تف���اعالت2االنحالل الحراري

قياس الخبرات السابقة: - عرفي تفاعالت االنحالل1

الحراري. -تصنف أنواع تفاعالت2

االنحالل الحراري.المصا دروالو

سائل

السبورة، الطباشير، الكتاب المدرسي، أوراق لرسم البيتالدائري، لوحة إيضاح لمتسلسلة النشاط الكيميائي

األهداف

اخطوات التنفيذلتقويم

ترسم الطالبة

شكل البيت

الدائري موضح به تفاعالتاالحالل

بعد التهيئ�ة و التمهي�د لل�درس من خالل رب�ط الخ�براتالتعليمية السابقة بالالحقة.

- تق��وم المعلم��ة باس��تخدام اإلج��راء التدريس��ي المتب��علتطبيق استراتيجية البيت الدائري.

- بداي��ة يتم توزي��ع الطالب��ات على ش��كل مجموع��اتصغيرة تعاونية وتوزيع المهام بينهن.

البيتشكل الورق على الطالبات لترسم لمعلمةتوزع االدائري ثم تناقش مع الطالبات األسئلة آلتية:

- ما الهدف الذي تسعين إليه من بناء شكل البيتالدائري؟

- أتوقع من المجموعة أن تحدد الهدف اآلتي:- أن تذكر انواع التفاعالت الكيميائية

- التعرف على العناصر الكيميائية من حيثالنشاط الكيميائي.

- ما الموضوع الرئيس المراد بناء شكل البيتالدائري له؟ -

االحالل الرئيس وهو تفاعالت الموضوع - تحدد الطالباتالقرص في مركز الدائرة. وتضعه داخل

- هل يمكن أن نحدد عنوانين فرعيين من هذاالموضوع؟

تف��اعالت العنوانين الفرع�يين، وهم�ا تعري�ف الطالباتتحدد المنحنى. جانبي على وأنواعها وتضعهما حاللااال

مالحظة دقة

رسم الطالبات

للبيتالدائري

- أطلب من الطالب��ات تقس��يم الموض��وع ال��رئيس إلى ثمانية أج�زاء ثم تض�عها خ�ل قطاع�ات ال�بيت ال�دائري

وباتجاه عقارب الساعة.12مبتدئة من الساعة تقسم الطالبات الموضوع كاآلتي: -

- تفاعالت االحالل1- متسلسلة النشاط الكيميائي2- تفاعالت االحالل البسيط3- تفاعالت االحالل المزدوج4- انواع تفاعالت اال حالل البسيط5- انواع تفاعالت االحالل المزدوج6- تذكر امثلة علي تفاعالت االحالل البسيط7

( للبيت الدائري موضح به تفاعالت االحالل3شكل) التقويم الختامي:

( في دليل الطالب3( ,)2 انظر ورقة عمل رقم )الواجب البيتي:

- رتبي العنا صر التالية تنازليا تبعا لدرجة نشاطها الكيميائي :1 ( Ca / Ag /Al / Na / Pb / Au/ k)

- عللي تفاعل البوتاسيوم مع الماء اكثر شدة من تفاعل الصوديوم2مع الماء

- وضحي النتائج المترتبة على كل مما يأتي :3 وضع شريط من الماغنيسيوم في محلول كبريتات النحاس الزرقاء

مع تفسير اجابتك

298

الدرس االول: التفاعالت الكيميائية )تف��اعالت االكس��دة واالخ��تزال(عدد الحصص: حصتان

الخبرات السابقة: . ت���ذكر ان���واع تف���اعالت1

االحالل . تعطي أمثلة على تف�اعالت3

.اإلحالل البسيط - تع��رف تف��اعالت االحالل2

المزدوج

قياس الخبرات السابقة:- اذكري انواع تفاعالت االحالل.

- اعطي أمثل�����ة على تف�����اعالت اإلحاللالبسيط.

- عرفي تفاعالت االحالل المزدوج

المصا در

والوسائل:

الس��بورة، الطباش��ير، الكت��اب المدرس��ي، أوراق لرس��م ال��بيت الدائري، لوحة إيضاح لرسم تخطيطي يوضح أن عملتي االكسدة

واالختزال عمليتان متالزمتان في التفاعل الكيميائياأله��دا

فالتقويمخطوات التنفيذ

زالواالخت ةاالكسد تتفاعال به موضح يالدائر البيتشكل الطالبة ترسم

بع�د التهيئ�ة و التمهي�د لل�درس من خالل رب�ط الخ�براتالتعليمية السابقة بالالحقة.

- تق��وم المعلم��ة باس��تخدام اإلج��راء التدريس��ي المتب��علتطبيق استراتيجية البيت الدائري.

- بداية يتم توزيع الطالبات على شكل مجموعات صغيرةتعاونية وتوزيع المهام بينهن.

ال�بيت الطالبات لترسم شكل المعلمة الورق على توزع-� األسئلة اآلتية: مع الطالبات ثم تناقش الدائري

- ما اله�دف ال�ذي تس�عين إلي�ه من بن�اء ش�كل ال�بيتالدائري؟

- أتوقع من المجموعة أن تحدد الهدف اآلتي: - - تفهم أن عمل���تي االكس���دة واالخ���تزال عمليت���ان

متالزمتان في التفاعل الكيميائي.- التعرف على عملتي االكسدة واالختزال. .

- ما الموضوع الرئيس المراد بناء شكل ال�بيت ال�دائريله؟ - االكس�دة تف�اعالت وهو ال�رئيس الموض�وع الطالبات تحدد

مركز الدائرة. في القرص داخل وتضعه واالختزال - ه���ل يمكن أن نح���دد عن���وانين فرع���يين من ه���ذا

الموضوع؟

.الدائري للبيت تالطالبارسم ة دقةمالحظ

تحدد الطالبات العنوانين الفرعيين، وهم��ا التع��رف على أهمي��ة عملي��ة االكس��دة و و عملتي االكسدة واالختزال,

االختزال وتضعهما على جانبي المنحنى.

299

لاالختزا ة واالكسد عملية تعرف أن

- أطلب من الطالب��ات تقس��يم الموض��وع ال��رئيس إلى سبعة أجزاء ثم تضعها داخل قطاع��ات ال��بيت ال��دائري

وباتجاه عقارب الساعة.12مبتدئة من الساعة تقسم الطالبات الموضوع كاآلتي:

- عملية االكسدة و االختزال عمليت��ان متالزمت��ان في1التفاعل الكيميائي.

- مفاهيم عملية االكسدة و االختزال2- االكسدة و االختزال حسب المفهوم التقليدي3 - االكس�����دة و االخ�����تزال حس�����ب المفه�����وم4

اإللكتروني)الحديث( - العامل المختزل و العامل المؤكسد حسب المفهوم5

التقليدي - العامل المختزل و العامل المؤكسد حسب المفهوم6

اإللكتروني- امثلة علي عملتي االكسدة واالختزال.7

-أطلب من الطالبات رسم أيقونة لكل قطاع من البيتالدائري

وباتجاه عقارب الس��اعة و 12- أيضا مبتدئة من الساعة أترك لهم مدة عشرة دقائق

- تتابع المعلمة عمل المجموعات وتوج��ه الطالب��ات فيأثناء رسم األيقونات.

- بعد انته�اء الطالب�ات من رس�م ال�بيت ال�دائري ت�وزع المعلمة على الطالب�ات مع��ايير ض�بط ال��بيت ال��دائري

لتساعد الطالبات على تقييم أنفسهن وبعد ذلك تثري المعلمة كل قطاع من قطاعات الدائرة

باألسئلة اآلتية:- ما المقصود بكل من :

- عملية االكسدة- عملية االخ�تزال - العام�ل المؤكس�د- حس��ب المفه��وم العامل المختزل - االكسدة و االختزال

التقلي���دي-االكس���دة و االخ���تزال حس���ب المفه���وماإللكتروني)الحديث)

هل كل التفاعالت الكيميائية تتضمن عملي��ات تأكس�د-� واختزال

واختزال تأكسد عمليات تتضمن كيميائية تفاعالت هناك هل -هيدروجين. أو أكسجين على تحتوى وال

تحدث عملية تأكسد فقط دون ان يرافقها عملية- هلاختزال.

لواالختزا ةاالكسد عملية عرفي

الطالبة تعرف تب��دأ المعلم��ة بش��رح مث��اال علي عملي��ة االكس��دة و الطالبة تعرف

300

ثالحدي مالمفهو ي والتقليد مالمفهو حسب لاالختزا ة واالكسد بعملية ودالمقص

لاالختزا دة واالكس عملية علي أمثلة تذكرثالحدي مالمفهو ي والتقليد مالمفهو حسب سدالمؤك العامل ل والمختز العامل تستنتج

التقلي��دي ثم تكتب معادل��ة االخ��تزال حس��ب المفه��وم التقليدي حسب المفهوم االختزال و عملية االكسدة تمثل

المعلمة من الطالبات : وتطلب- تحديد العامل المؤكسد - تحديد العامل المختزل

- تستنتج العامل المخ��تزل و العام��ل المؤكس��د حس��بالمفهوم التقليدي

- المعدلة التالية تمثل تفاعل اكسدة و اختزال :

أكمل مع التعليل: Y- العملي��ة 2 تمث��ل تفاع��ل........... X- العملي��ة 1

تمثل تفاعل .............. تشرح المعلمة مثاال آخر علي عملية االكسدة و االختزال

عملي�ة حس�ب المفه�وم الح�ديث ثم تكتب معادل�ة تمثل االخ��تزال حس�ب المفه��وم الح��ديث وتطلب االكسدة و

المعلمة من الطالبات :المفهوم الحديث - اس�تنتج العام�ل المخ�تزل و العام�ل المؤكس�د حس�بتحديد العامل المؤكسد - تحديد العامل المختزل

االختزال حسب المفهوم الحديث االخ���تزال حس���ب المفه���وم التقلي���دي و االكس���دة و - تطلب المعلمة من الطالبات التفرق��ة بين االكس��دة و- في التفاعل اآلتي:

2Na + Cl2 2NaClوضح بمعادلة رمزية عملية االكسدة و االختزال .

ح�دد العام�ل المؤكس�د و العام�ل المخ�تزل, م�ع ذك�رالسبب

- من خالل مناقش��ة المعلم���ة للطالب���ات واس���تمطارأفكارهن باألسئلة اآلتية:

معادلة كيميائية رمزية موزونة -اذكر أمثلة علي عملي�ة االكس�دة و االخ�تزال, م�ع كتاب�ةفسري ما يلي :

- ال يمكن ان تح��دث عملي��ة تأكس��د دون ان يرافقه��ا1عملية اختزال

- تع���د تف���اعالت االحالل البس���يط من االمثل���ة علي2 عدد االلكترونات المفق��ودة في عملي��ة األكس�دة 3- تفاعالت تأكسد و اختزال

يس�اوي تمام�ا ع�دد االلكترون�ات المكتس�بة في عملي�ةاالختزال

الحديث مالمفهو ي والتقليد مالمفهو حسب لاالختزا ة واالكسد بعملية دالمقصولاالختزا ة واالكسد عملية علي أمثلة اذكرىلاالختزا ة واالكسد عملية علي أمثلة اذكريالحديث مالمفهو ي والتقليد مالمفهو حسب دالمؤكس العامل ل والمختز العامل استنتج

بين قارني من خالل مناقش���ة المعلم���ة للطالب���ات واس���تمطار الطالبة تقارن

301

2H2S + SO2 3S + 2H2O

لالمختز العامل سد والمؤك العامل -لاالختزا ة واالكسد عملية بين

يةالكيميائ تالتفاعال بعض ل فيالمختز العامل سد والمؤك العامل تحدد

أفكارهن باألسئلة اآلتية:قارني بين كل من:

- عملي��ة االكس��دة و االخ��تزال - العام��ل المؤكس��د والعامل المختزل؟

-وض��ح بالمعادل��ة الرمزي��ة الموزون��ة :اخ��تزال أكس��يدالنحاس الساخن بإمرار غاز الهيدرجين عليه

علل لما يأتي :- ال تعنى األكسدة مجرد اتحاد المادة مع األكسجين .1- تعد الفلزات عوامل مختزلة .2- تعد أال فلزات عوامل مؤكسدة .3 - تفاعالت اإلحالل المزدوج ال تتضمن ح��دوث أكس��دة4

وأختزل - عملتي االكسدة واالختزال عمليت��ان متالزمت��ان في5

التفاعل الكيميائي ضمن المواد يكونان المختزل والعامل المؤكسد العامل -6

(التفاعل من الناتجة ضمن المواد وليس ) المتفاعلة 17 , 11 عددهما الذري )X , Y- اذا علمت ان العنصرين

(علي الترتيب وضح : - أيهما عامل مؤكسد و أيهما عامل مختزل عند تك�ون1

مركب منهما؟ أيهما يحدث له عملية أختزل؟ مع التفسير.- 2- اكتب المعادلة الكيميائية المعبرة عن تفاعلهما معا.3

لالمختز العامل د والمؤكس العامل -لواالختزا ةاالكسد عملية

ةالكيميائي تالتفاعال بعض في المختزل العامل د والمؤكس العامل حددي

في النهاي�ة تكتب ك�ل مجموع�ة داخ�ل القط�اع وبش�كلمختصر عما فهمت من الدرس

تناقش كل مجموعة شكل ال�بيت ال�دائري المص�مم منقبلها عن طريق عرضها على ورق بروستل.

- من خالل مناقشة شكل ال��بيت ال��دائري يتم الكش��ف عن األفك��ار والمف��اهيم الخاطئ��ة المكتوب��ة ل��دى ك��ل

مجموعة وتصحيحها من خالل المناقشة.

302

عملية االكسدة و االختزال

مفاهيم

االكسدة

لألكسدة و االختزال

( للبيت الدائري موضح به تفاعالت االكسدة و االختزال4شكل) ( في دليل الطالب4 انظر ورقة عمل رقم )التقويم الختامي: NaClالصوديوم العامل المختزل في تفاعل الصوديوم مع الكلور لتكوين كلوريد – حددي عمليتي االكسدة و االختزال و العامل المؤكسد و1الواجب البيتي:

– اكمل العبارة االتية بما يناسبها :2 العامل المؤكسد تحدث له عملية........بينما العامل المختزل تح��دث

....... له عملية الدرس الثاني : سرعة )معدل( التفاعل الكيميائي )العوامل المؤثرة

على سرعة التفاعل كيميائي( عدد الحصص: حصتانالخبرات السابقة :

واالخ��تزال االكس��دة عملية -تع��رف1 المفه��وم التقلي��د والمفه��وم حسب

اإللكتروني. - تعطي أمثل�����ة على تف�����اعالت2

االكسدة و االختزال .

قياس الخبرات السابقة : عملي��ة االكس��دة واالخ��تزال عرفي-1

حس��ب المفه��وم التقلي��د والمفه��وماإللكتروني.

اعطي أمثل����ة على تف����اعالت-���� 2االكسدة و االختزال .

المص������اروالوسائل

السبورة، الطباشير، الكتاب المدرسي، أوراق لرسم البيت سرعة الدائري، أوراق رسم بياني لرسم تخطيطي يوضح

التفاعل الكيميائيالتقويمخطوات التنفيذاألهداف العوامل موضح به الدائري البيتشكل الطالبة ترسم

بع��د التهيئ��ة و التمهي��د لل��درس من خالل رب��طالخبرات التعليمية السابقة الالحقة.

- تقوم المعلمة باستخدام اإلجراء التدريسي المتب��علتطبيق استراتيجية البيت الدائري.

- بداية يتم توزيع الطالب�ات على ش�كل مجموع�ات

.الدائري للبيت الطالباتدقة رسم مالحظة

303

عملية االكسدة و االختزال

مفاهيم

االكسدة

لألكسدة و االختزال

كيميائي التفاعل سرعة على المؤثرة

الكيميائي التفاعل )معدل( سرعة مفهوم تعرف

صغيرة تعاونية وتوزيع المهام بينهن. - ت��وزع المعلم��ة ال��ورق على الطالب��ات لترس��م ش��كل ال��بيت ال��دائري ثم تن��اقش م��ع الطالب��ات

األسئلة اآلتية: - ما الهدف الذي تسعين إليه من بناء شكل ال�بيت

الدائري؟- أتوقع من المجموعة أن تحدد الهدف اآلتي: -

- التعرف على سرعة )معدل( التفاعل الكيميائي - أن تش��رح طريق��ة قي��اس س��رعة التفاع��ل

الكيميائي عمليا . - ما الموضوع ال��رئيس الم��راد بن��اء ش��كل ال��بيت

الدائري له؟ - - تحدد الطالبات الموضوع ال��رئيس وه��و س��رعة )معدل( التفاعل الكيميائي وتضعه داخ��ل الق��رص

في مركز الدائرة. - ه��ل يمكن أن نح��دد عن��وانين فرع��يين من ه��ذا

الموضوع؟ - - تحدد الطالبات العنوانين الفرعيين، وهما تعري��ف

طريقة قي��اس س��رعة سرعة التفاعل الكيميائي والتفاعل الكيميائي عمليا .

- أطلب من الطالب��ات تقس��يم الموض��وع ال��رئيس إلى سبعة أجزاء ثم تضعها داخ�ل قطاع�ات ال�بيت

وباتج�اه عق�ارب12ال�دائري مبتدئ�ة من الس�اعة الساعة.

تقسم الطالبات الموضوع كاآلتي: -- سرعة )معدل( التفاعل الكيميائي1- التفاعالت الكيميائية تختلف في سرعة حدوثها2 - س���رعة تفاع���ل تفك���ك خ���امس أكس���يد3

النيتروجين- زمن انتهاء التفاعل الكيميائي4- قياس سرعة التفاعل الكيميائي5 - معدل تفاعل محلول هيدروكسيد الصوديوم مع6

محلول كبريتات النحاس - قي��اس مع��دل تفاع��ل محل��ول هيدروكس��يد7

الصوديوم مع محلول كبريتات النحاس -أطلب من الطالبات رسم أيقونة لكل قط��اع من

البيت الدائري وباتج��اه عق��ارب12 - أيض��ا مبتدئ��ة من الس��اعة

الكيميائي التفاعل )معدل( سرعة مفهوم عرفي

304

الساعة و أترك لهم مدة عشرة دقائق. - تتابع المعلمة عمل المجموعات وتوجه الطالبات

في أثناء رسم األيقونات. - بع�د انته�اء الطالب�ات من رس�م ال�بيت ال�دائري

توزع المعلمة على - الطالبات مع�ايير ض�بط ال�بيت ال�دائري لتس�اعد

الطالبات على تقييم أنفسهن. وبعد ذلك تثري المعلمة ك��ل قط��اع من قطاع��ات

الدائرة باألسئلة اآلتية:- بم توحي إليك كلمة سرعة التفاعل الكيميائي ؟

- كيف نحدد زمن انتهاء التفاعل الكيميائي ؟- ما المقصود بسرعة التفاعل الكيميائي ؟

م��ا أهمي��ة الرس��م البي��اني في س��رعة التفاع��لالكيميائي ؟ الكيميائي التفاعل سرعة علي تذكر مثال

الكيميائي التفاعل سرعة وقياس الكيميائي التفاعل سرعةالطالبة بين تقارن

عمليا الكيميائي التفاعل سرعة قياس طريقة تشرح

الكيميائي التفاعل زمن انتهاء عرفي

من خالل استخدام أسلوب العصف الذهني تن�اقشالمعلمة الطالبات باألسئلة اآلتية:

- اذك���ري امثل���ة علي اختالف س���رعة ح���دوثالتفاعل كيميائي

- كيف تقاس سرعة التفاعل الكيميائي عمليا؟ - عللي تفاع��ل ص��دأ الحدي��د يحت��اج لش��هور ,بينم��ا تفاعل االلعاب النارية يكون في لحظ��ة؟ - تس��تنتج

الطالبة نسبة تركيزا لتفاعالت في بداية التفاعل - تحديد الطالب��ة التف��اعالت الكيميائي��ة الس��ريعة جدا, البطيئة نس��بيا, البطيئ��ة ج��دا, البطيئ��ة ج��دا

جدا. - تكتب الطالب���ة أمثل���ة علي أن���واع التف���اعالت الكيميائي��ة البطيئ��ة نس��بيا, البطيئ��ة ج��دا ج��دا

الكيميائية ؟ تق��وم المعلم��ة ب��إجراء أنش��طة تجريبي��ة لقي��اس

سرعة التفاعل الكيميائيوتوضح للطالبات الخطوات ,المالحظة ,االستنتاج

للتع���رف علي كي���ف تق���اس س���رعة التفاع���لالكيميائي عمليا ؟

- وتوضح للطالبات كي��ف يتم تحدي��د العالق��ة بين الج��دول والش��كل البي��اني الموض��ح ب��ه االج��راء

العملي لقياس سرعة التفاعل الكيميائي ؟ تطلب المعلمة من الطالبات المقارنة بين ترك��يز-��

المتف��اعالت والن��واتج في بداي��ة التفاع��ل و نهاي��ة

الكيميائي التفاعل سرعة مثال اذكريالكيميائي التفاعل سرعة وقياس الكيميائي التفاعل سرعةقارني بين

عمليا الكيميائي التفاعل سرعة قياس طريقة اشرحي

الكيميائي التفاعل انتهاء زمن عرفي

305

التفاعل. نهاية التفاعل و في بداية والنواتج المتفاعالت تركيز تقارن بين

ثم تناقش المعلمة الطالبات بما يأتي: -التفاعل.ما المقصود بزمن انتهاء التفاعل ؟ -

- متى يكون تركيز المتفاعالت اكبر ما يمكن ؟- متى يكون تركيز النواتج اكبر ما يمكن ؟

- متى يكون تركيز المتفاعالت اقل ما يمكن ؟- متى يكون تركيز النواتج اقل ما يمكن ؟

التفاعل نهاية التفاعل و في بداية والنواتج تالمتفاعال تركيز قارني بينالموزونة الرمزية الكيميائية المعادلة كتابة النحاس مع كبريتات مع محلول الصوديوم هيدروكسيد محلول تفاعل معدل في قياس ظهورها اختفائها أو التي يتم تبين المواد

- من خالل مناقشة المعلم�ة للطالب�ات واس�تمطارأفكارهن باألسئلة اآلتية:

-ماذا يعني اختفاء إحدى المواد المتفاعلة؟- ماذا يعني ظهور إحدى المواد الناتجة ؟

- ما المقصود بقياس سرعة التفاعل الكيميائي - في قي�اس مع�دل تفاع�ل محل�ول هيدروكس�يد الصوديوم مع محلول كبريتات النحاس بيني الم��واد التي يتم اختفائها أو ظهورها في ه��ذا التفاع��ل, م��ع مالحظ���ة ل���ون الم���واد ال���تي يتم اختفائه���ا أو

ظهورها ,مع كتابة معادلة كيميائية رمزية موزونة لتفاعل محلول هيدروكسيد الصوديوم مع محلول

كبريتات النحاس

الموزونة الرمزية الكيميائية المعادلة مع كتابة النحاس كبريتات محلول مع الصوديوم هيدروكسيد محلول تفاعل معدل في قياس ظهورها اختفائها أو التي يتم المواد ببيني في النهاي��ة تكتب ك��ل مجموع��ة داخ��ل القط��اع-

وبشكل مختصر عما فهمت من الدرس. تناقش كل مجموعة شكل البيت ال��دائري المص��مم من-�

.قبلها عن طريق عرضها على ورق بروستل من خالل مناقش���ة ش���كل ال���بيت ال���دائري يتم الكشف عن األفكار والمفاهيم الخاطئ��ة المكتوب��ةلدى كل مجموعة وتصحيحها من خالل المناقشة.

306

ــكل) ــل5ش ــدل( التفاع ــرعة )مع ــه س ــح ب ــدائري موض ــبيت ال ( للالكيميائي )العوامل المؤثرة على سرعة التفاعل كيميائي(

لتقويم الختامي:ا( في دليل الطالب5 انظر ورقة عمل رقم )

الواجب البيتي: (أمام العبارة الصحيحة ,وأعد تصويب العب�ارة الخط�أ) ضع عالمة

: ) تفاعل الزيت مع الصودا الكاوي��ة إلي ماليين الس��نين. – يحتاج 1

) تقاس سرعة التفاعل كيميائي عمليا بمعدل اختف�اء إح�دى الم�واد–� 2

المتفاعلة أو ظهور إحدى المواد الناتجة ) (

307

معدل تفاعل محلول هيدروكسيد الصوديوم معمحلول كبريتات النحاس

2NaHO + CuSO4 Na2SO4 + Cu(HO)2 هيدروكسيد كبريتات

كبريتات هيدروكسيد النحاس الصوديوم

النحاس الصوديوم راسب محلول

محلول محلول أزرق عديم اللون

أزرق عديم اللون

قياس سرعة

التفاعــــلالكيميائي

باختف����اء أح���د

المتف�����اعالت أو

قياس معدل تفاعل محلول

هيدروكسيد الصوديوم مع محلول

كبريتات النحاساختفاء لون كبريتات

النحاس األزرق أو

تكون راسب هيدروكسيد

التفاعالت الكيميائية

تختلــــــفلتكوين الصابون ( مع الصودا الكاوية -بطيئة نسبيا )تفاعل الزيت2 -سريعة جدا )االلعاب النارية(1 في سرعة حدوث

جدا) تفاعل صدا الحديد( - بطيئة3 ) تفاعل - بطيئة جدا جدا4

تكوين

سرعة التفاعلالكيميائي

التغير في تركيز المواد المتفاعلة

والمواد الناتج فيوحدة

الزمن تعريفها ــرعة ــ سـ التفاعــلالكيميـــائ

ي

NO2

O2 N2O5

سرعة تفاعل تفكك خامس أكسيد

النيتروجين 2N2O5 4NO2+O2

زمن انتهاء التفاعل الكيميائي

يستدل عليه من ثبوت كل

من تركيز المتفاعالت و النواتج بمرور الزمن

الدرس الث�اني : س�رعة )مع�دل( التفاع�ل الكيمي�ائي )العوام�ل الم�ؤثرة على س�رعةحصص3التفاعل كيميائي - طبيعة المتفاعالت ( عدد الحصص:

الخبرات السابقة: - ت��ذكر مث��ال علي التف��اعالت1

الكيميائية السريعة جدا, البطيئ�ة نسبيا, البطيئة جدا, البطيئة ج��دا

جدا. س���رعة-توض���ح المقص���ود ب2

التفاعل كيميائي

قياس الخبرات السابقة: ا – اذكري مثال علي التفاعالت الكيميائي��ة السريعة جدا, البطيئة نسبيا, البطيئة ج�دا,

البطيئة جدا جدا.-ما المقصود بسرعة التفاعل كيميائي2

السبورة، الطباش��ير ، الكت��اب المدرس��ي،المصادر والوسائل: أوراق لرسم البيت الدائري، أوراق رس��م

س��رعةبي��اني لرس��م تخطيطي يوض��ح التفاعل الكيميائي

التقويمخطوات التنفيذاألهداف ترسم

الطالبةشكل البيت

الدائري موضح به العوامل المؤثرة

على سرعة التفاعل

كيميائي - طبيعة

المتفاعالت

بعد التهيئة و التمهيد للدرس من خالل ربط الخبراتالتعليمية السابقة بالالحقة.

- تقوم المعلمة باستخدام اإلجراء التدريس��ي المتب��علتطبيق استراتيجية البيت الدائري.

- بداية يتم توزي�ع الطالب�ات على ش�كل مجموع�اتصغيرة تعاونية وتوزيع المهام بينهن.

لترس�م ش�كل الطالب�ات على توزع المعلم�ة ال�ورقمع الطالبات األسئلة اآلتية: البيت الدائري ثم تناقش

- ما الهدف الذي تسعين إليه من بن��اء ش��كل ال��بيتالدائري؟

- أتوقع من المجموعة أن تحدد الهدف اآلتي: -- العوامل المؤثرة على سرعة التفاعل كيميائي .

- أن تش�رح أث�ر طبيع�ة المتف�اعالت على س�رعةالتفاعل كيميائي

- م��ا الموض��وع ال��رئيس الم��راد بن��اء ش��كل ال��بيتالدائري له؟

- تحدد الطالبات الموضوع ال��رئيس وه��و العوام��ل المؤثرة على سرعة التفاعل كيميائي وتضعه داخ��ل

القرص في مركز الدائرة. - ه��ل يمكن أن نح��دد عن��وانين فرع��يين من ه��ذا

الموضوع؟ - تحدد الطالبات العنوانين الفرعيين، وهما أثر طبيع��ة المتفاعالت و انواع طبيعة المتفاعالت على سرعة

التفاعل كيميائي .

مالحظة دقة

رسم الطالبات

للبيتالدائري.

308

ان توضح أثر طبيعة

المتفاعالت على سرعة

التفاعلالكيميائي

- أطلب من الطالبات تقسيم الموضوع الرئيس إلى س��بعة أج��زاء ثم تض��عها داخ��ل قطاع��ات ال��بيت

وباتج��اه عق��ارب12ال��دائري مبتدئ��ة من الس��اعة الساعة.

تقسم الطالبات الموضوع كاآلتي: -- العوامل المؤثرة على سرعة التفاعل1- طبيعة المتفاعالت2- أنواع طبيعة المتفاعالت3- نوع الترابط في جزيئات المواد المتفاعلة4 - مث��ال علي ن��وع التراب��ط في جزيئ��ات الم��واد5

المتفاعلة - مس��احة س��طح الم��واد المتفاعل��ة المع��رض6

للتفاعل - اث��ر مس��احة س��طح المتف��اعالت على س��رعة7

التفاعل الكيميائي -أطلب من الطالبات رس�م أيقون�ة لك�ل قط�اع من

البيت الدائري وباتج��اه عق��ارب12 - أيض��ا مبتدئ��ة من الس��اعة

الساعة و أترك لهم مدة عشرة دقائق. - تتابع المعلمة عمل المجموع��ات وتوج��ه الطالب��ات

في أثناء رسم األيقونات. - بعد انتهاء الطالبات من رسم البيت ال��دائري ت��وزع

المعلمة على - الطالب�ات مع�ايير ض�بط ال�بيت ال�دائري لتس�اعد

الطالبات على تقييم أنفسهن. وبعد ذل�ك ت�ثري المعلم�ة ك�ل قط�اع من قطاع�ات

الدائرة باألسئلة اآلتية:- اذكري العوامل المؤثرة على سرعة التفاعل ؟

- وماذا نقصد بطبيعة المتفاعالت ؟- اذكري نوع الترابط في جزيئات المواد ؟

- م��ا عالق��ة مس��احة الس��طح المع��رض للتفاع��لبسرعة التفاعل الكيميائي

وضحي أثر

طبيعةالمتفاعال ت على سرعة

التفاعلالكيميائ

ي

أن تبين طبيعة المواد

المتفاعلة ونوع الترابط في جزيئات

الموادالمتفاعلة)أيون

- من خالل مناقش�ة المعلم�ة للطالب�ات واس�تمطارأفكارهن باألسئلة اآلتية:

هل هناك عوامل تؤثر على س�رعة ح�دوث التفاع�لكيميائي ؟ ما هي هذه العوامل ؟

- بم��ا تفس��ر أن التف��اعالت بين المركب��ات االيوني��ة

بيني طبيعة المواد

المتفاعلة ونوع

الترابط في

309

ي أو تساهمي ( و

اثره على سرعة

التفاعل

- أن ت������ذكر مث����ال علي ن��وع التراب��ط في جزيئ���ات الم����������واد

المتفاعلة

تقارن الطالبة بين المركبات

االيونية والمركبات التساهمية

وما هو تأثيرها علي سرعة

التفاعلالكيميائي

ان توضح أثر مساحة

السطح على سرعة

التفاعل

سريعة بينما بين المركبات التساهمية بطيئة ؟- تكتب المعلمة مثال علي المركبات األيونية :

تفاعل محلول كلوريد الصوديوم مع محل��ول ن��ترات الفضة , حيث يتفكك كل مركب منهما إلى أيونات�ه ,

ويتم التفاعل بين األيونات .Na Cl + AgNO3 Ag Cl + NaNO3

Na+ Cl- + Ag+ NO3- Ag+ Cl- + Na+ + NO3

-

ثم تناقش المعلمة الطالبات بما يأتي: - -ما المقصود بالمركبات االيونية ؟و ما ن��وع الرواب��ط

بها؟ --م��ا المقص��ود بالمركب��ات التس��اهمية ؟و م��ا ن��وع

الروابط بها؟ - لم���اذا المركب���ات األيوني���ة تك���ون س���ريعة في

تفاعالتها؟ علل لما يأتي: معدل تفاع��ل المركب��ات األيوني��ة م��ع

بعضها يكون سريع. محل��ول مع تفاع��ل محل��ول كلوري��د الص��وديوم يعد

التفاعالت السريعة )اللحظية من نترات الفضة تقوم المعلمة بإجراء أنشطة تجريبي�ة ت�بين العوام�ل

المؤثرة على سرعة التفاعل . نشاط : اكتشف تأثير مساحة الس��طح على س��رعة

التفاعل الكيميائي . األدوات : حجم���������ان متس���������اويان من حمض الهي��دروكلوريك المخف��ف – كتلت��ان متس��اويتان من الحديد إح�داهما على ش�كل ب�رادة واألخ�رى قطع�ة

واحدة – أنبوبتا اختبار .الخطوات :

-ضع في األنبوب�ة ) أ ( ب�رادة الحدي�د وفي األنبوب�ة1)ب( قطعة الحديد .

-ض��ع في ك��ل من األنبوب��تين حجم��ا متس��اويا من2حمض الهيدروكلوريك المخفف .

ماذا تالحظ ؟....................................... أي التفاعلين يحدث أسرع ؟ .......................... بم

تفسر ذلك ؟

جزيئات المواد

المتفاعلة) أيوني أو

تساهمي ( و اثره

على سرعة

التفاعل

اذكري مثال

علي نوع الترابط

في جزيئات المواد

المتفاعلة

قارني بين المركبات

االيونيةوالمركبا

ت التساهمية

ما هو و تأثيرها علي

سرعة التفاعل

الكيميائي توضحي

أثر مساحة السطح

على

310

نش�اطا توض�ح ب�ه اثر شرح الطالبات من المعلمة تطلبسرعة التفاعل عليسطح التفاعالت مساحة

ثم تناقش المعلمة الطالبات بما يأتي: - - ما المقصود بمساحة السطح المع�رض للتفاع�ل ؟

- - متى يكون مساحة السطح المعرض للتفاعل اك��بر

ما يمكن ؟ - متى يكون مساحة السطح المعرض للتفاعل اقل

ما يمكن ؟ - م��تى نس��تخدم الم��واد المتفاعل��ة في ص��ورة

مسحوق؟ ولماذا؟ - متى نستخدم المواد المتفاعل��ة في ص��ورة كتل��ة

)قطع كبيرة (؟ ولماذا ؟

سرعةالتفاعل

ان تستنتج تأثير مساحة السطح على

سرعةالتفاعل

أفكارهن باألسئلة اآلتية: - من خالل مناقش�ة المعلم�ة للطالب�ات واس�تمطارالتفاعل كيميائي؟ - ماذا يحدث عند تفتيت المتفاعالت المستخدمة في

الكبريتيك المخفف؟ بقطعة منه لها نفس الكتل�ة عن�د تفاعل�ه م�ع حمض م��اذا يح��دث عن��د اس��تبدال مس��حوق الخارص��ين-�� تفاعل المركبات التساهمي؟ - لم��اذا مع��دل تفاع��ل المركب��ات االيوني��ة اك��بر منفسر ما يلي تفسيرا علميا صحيحا :

اللحم ؟ - لماذا اللحم المف�روم اس�رع في الطهي من قط�عالسطح المعرض للتفاعل. - تزداد س�رعة التفاع�ل الكيمي�ائي بزي�ادة مس�احةعلل لما يأتي:

خشب مماثلة لها في الكتلة - تحترق نشارة الخش�ب بص�ورة أس�رع من قطع�ة

استنتجي تأثير

مساحة السطح

على سرعة

التفاعل

مختصر عما فهمت من الدرس. -في النهاية تكتب كل مجموعة داخل القطاع وبشكلطريق عرضها على ورق بروستل. عن قبلها من البيت الدائري المصمم مجموعة شكل كل تناقش -

مجموعة وتصحيحها من خالل المناقشة. عن األفكار والمف�اهيم الخاطئ�ة المكتوب�ة ل�دى ك�ل من خالل مناقشة شكل البيت الدائري يتم الكش��ف

311اثر

مساحةسطح

المتفاعالتعلى سرعة

التفاعل

أنواع الطبيعةالمتفاعالت

نوع الترابط في(1جزيئات المواد

طبيعةالمتفاعالت

طبيعة المتفاعالت سواء المركبات

االيونية أو مساحةسطح المواد المتفاعلة المعرضة للتفاعل

لها تأثير على

العواملالمؤثرة على سرعة

التفاعلطبيعة المتفاعالت (1تركيز المتفاعالت (2درجة الحرارة(3العامل الحافز(4

( للبيت الدائري موضح به سرعة )معدل( التفاعل الكيميائي )العوامل الم��ؤثرة على6شكل) حصص3سرعة التفاعل كيميائي- طبيعة المتفاعالت( عدد الحصص:

التقويم الختام( في دليل الطالب6 انظر ورقة عمل رقم )

الواجب البيتي: اآلتي�ة يك�ون مع�دل ح�دوثها أس�رع ، م�عالتف�اعالت الكيميائية– أي

التعليل : – تفاعل المركبات التساهمية / تفاعل المركبات األيونية .

*............................ تفاعل برادة الحديد مع حمض الهيدروكلوريك المخفف-

/ تفاعل مكعب من الحديد له نفس الكتلة مع نفسكمية الحمض *.......................................

312

اثر مساحة

سطح المتفاعالت

على سرعة التفاعل

أنواع الطبيعةالمتفاعالت

نوع الترابط في(1جزيئات المواد

طبيعةالمتفاعالت

طبيعة المتفاعالت سواء المركبات

االيونية أو مساحةسطح المواد المتفاعلة المعرضة للتفاعل

لها تأثير على

العواملالمؤثرة على سرعة

التفاعلطبيعة المتفاعالت (1تركيز المتفاعالت (2درجة الحرارة(3العامل الحافز(4

الثاني: العوامل المؤثرة علي سرعة التفاعل )تركيز المتفاعالت الدرسودرجة حرارة التفاعل( عدد الحصص: ثالث حصص

المواد المتفاعلة - توضح المقصود بطبيعة1الخبرات السابقة:سرعة التفاعل تس���اهمي ( و اث����ره على المتفاعل������ة)أي������وني أو جزيئ���������ات الم���������واد تبين نوع التراب�ط في-� 2

المتفاعلة - ما المقصود بطبيعة الم��واد1قياس الخبرات السابقة:سرعة التفاعل أو تس����اهمي ( و اث����ره على جزيئات المواد المتفاعلة )أيوني - بي���ني ن���وع التراب���ط في2

المصادروالوسائل

يوضح سرعة التفاعل الكيميائي ال�بيت ال�دائري، أوراق رس�م بي�اني لرس�م تخطيطي أوراق لرس�م المدرس�ي، السبورة، الطباشير، الكت�اب

خطوات التنفيذاألهداف

التقوي

م التفاعل( حرارة - درجة لمتفاعالت )تركيز الكيميائي التفاعل سرعة على المؤثرة العوامل موضح به الدائري البيتشكل الطالبة ترسم

التفاعل سرعة عل المؤثرة العوامل أن تذكر

بعد التهيئ�ة و التمهي�د لل�درس من خالل رب�طالخبرات التعليمية السابقة بالالحقة.

- تقوم المعلمة باس�تخدام اإلج�راء التدريس�يالمتبع لتطبيق استراتيجية البيت الدائري.

ش����كل على الطالب����ات توزيع يتم بداية - مجموع��ات ص��غيرة تعاوني��ة وتوزي��ع المه��ام

بينهن. الطالب�ات لترس�م على المعلمة ال�ورق - توزع م�ع الطالب�ات الدائري ثم تن�اقش البيت شكل

األسئلة اآلتية: - ما الهدف الذي تسعين إلي��ه من بن��اء ش��كل

البيت الدائري؟ - أتوقع من المجموعة أن تحدد اله��دف اآلتي:

- العوام��ل الم��ؤثرة على س��رعة التفاع��ل-��

كيميائي . على ترك��يز المتف��اعالت - أن تش��رح أث��ر

سرعة التفاعل كيميائي . على درج��ة ح��رارة التفاعلأن تش��رح أث��ر

سرعة التفاعل كيميائي .

مالحظ ةدق ةر

سم ال

طالبا

ت للبي

313

- ما الموضوع الرئيس المراد بناء شكل البيتكيميائيالدائري له؟

ا- تح��دد الطالب��ات الموض��وع ال��رئيس وهو لعوام���ل الم���ؤثرة على س���رعة التفاع���ل

وتض��عه داخ��ل الق��رص في مرك��زالكيمي��ائي الدائرة.

- هل يمكن أن نحدد عنوانين فرعيين من ه��ذاالموضوع؟ -

تحدد الطالبات العنوانين الفرعيين، وهما أثر علىتركيز المتفاعالت ودرجة حرارة التفاعل

- العوامل المؤثرة على سرعة التفاعل1الموضوع كاآلتي: وباتج��اه عق��ارب الس��اعة وتقس��م الطالب��ات 12قطاعات البيت الدائري مبتدئة من الساعة داخل ثم تض��عها س��بعة أج��زاء ال��رئيس إلى أطلب من الطالب����ات تقس����يم الموض����وع-سرعة التفاعل الكيميائي . تركيز المتفاعالت- 2 على س���رعةترك���يز المتف���اعالت- أث���ر 3

التفاعل ترك�يز المتف�اعالت تطبيقات علي أثر -� 4

على سرعة التفاعل

ت الدائري.

افتال ةعرس ىلع ةرثؤمال لماوعل ايركذا

314

يئياميك لعتستنت ج

أثربع

ضالعوام لعل ى

سر عةالتفاع ل

الكيميائي

الفاعالمت يزترك أثر حضتو ان

درجة حرارة التفاعل- 5 على سرعة التفاعل درجة الحرارة- أثر 6 على درج�ة الح�رارة- تطبيق�ات علي أث�ر 7

سرعة التفاعل -أطلب من الطالبات رسم أيقونة لكل قط��اع

من البيت الدائري وباتجاه عقارب12 - أيضا مبتدئة من الساعة

الساعة و أترك لهم مدة عشرة دقائق. - تت��ابع المعلم��ة عم��ل المجموع��ات وتوج��ه

الطالبات في أثناء رسم األيقونات. - بعد انتهاء الطالبات من رسم البيت ال��دائري

توزع المعلمة على - الطالب��ات مع��ايير ض��بط ال��بيت ال��دائري

لتساعد الطالبات على تقييم أنفسهن. وبع��د ذل��ك ت��ثري المعلم��ة ك��ل قط��اع من

قطاعات الدائرة باألسئلة اآلتية: - اذك���ري العوام���ل الم���ؤثرة على س���رعة

التفاعل ؟ - ماذا نقصد بتركيز المتفاعالت ؟ وهل له أ ثر على

سرعة التفاعل ؟- بما تفسري:

ت��زداد س��رعة التفاع��ل الكيمي��ائي بزي��ادة ترك��يزالمواد المتفاعلة.

تزداد سرعة التفاعل الكيميائي بارتفاع درجة حرارةالمواد المتفاعلة.

- ماذا يح�دث في حال�ة رف�ع درج�ة ح�رارة الم�وادالمتفاعلة ؟

- ه��ل يوج��د تف��اعالت تحت��اج لرف��ع درج��ةحرارتها ؟ بما تفسري ذلك.

- هل يوجد تفاعالت تحت��اج لزي��ادة الترك��يز ,و لرف��عدرجة الحرارة في أثناء التفاعل.

الب��ارد الش��اي من فنج��ان في الس��كر ي��ذوب هل-

استنت

جي أث ربع

ض العوامع لل

س ىرع ةالتفاع

315

لاعالتف عةسر ىعل ت

ال لبسرعة أكبر منها في فنجان من الشاي الساخنكيميائ

ي

فتال ةعرس ىلع تالعافتمال زيكرت رث أيحضو

316

لعا

التفاعل سرعة ت علىالمتفاعال أثر تركيز تستنتج ان

التفاعل سرعة على الحرارة أثر درجة ان توضح

ان تعلل ارتفاع درجة

الحرارة يزيد من سرعة عملية نضج

الطعامبسرعة

ان تعلل خفض درجة

- من خالل مناقش����ة المعلم����ة للطالب����اتواستمطار أفكارهن باألسئلة اآلتية:

هل هناك عوام��ل ت��ؤثر على س��رعة ح��دوثالتفاعل كيميائي ؟ ما هي هذه العوامل ؟

- ما المقصود بالمواد عالية التركيز, ومنخفضةالتركيز )مخففة( ؟

- متي نستخدم الحمض ع�الي الترك�يز ؟م�تينستخدم الحمض المخفف ؟

تقوم المعلمة بإجراء أنشطة تجريبية لتبين أثرتركيز المتفاعالت على سرعة التفاعل .

نشاط : تأثير ترك��يز المتف��اعالت على س��رعةالتفاعل الكيميائي .

المواد واألدوات: أبنوب��ه 2 ، الحجم ماغنس��يوم نفس قطعت��ان

حمض هي��دروكلوريك مخف��ف وآخ��ر ، اختب��ارمركز.

مركز . نفس الكمي��ة ولكن م��ع حمض هي��دروكلوريك هي��دروكلوريك مخف��ف وفي األنبوب��ة )الث��اني( -ض�������ع في األنبوب�������ة ) األول ( حمض1اإلجراءات : -ضع قطعة ماغنسيوم في كل من األنبوبتين2

. ماذا تالحظ ؟ ....بم تفسر ذلك ؟ أيهم�ا تحت�وي على فقاع�ات أك�ثر ؟ ............

الطالب��ات من المعلمة -تطلب التفاعل س��رعة على ترك��يز المتف��اعالت أثر به توضح ش��رح نش��اطا؟التفاعلبطيئة تك�ون الترك�يز منخفضة ولماذا المواد التفاعل؟ س��ريعة تك��ون عالي��ة الترك��يز الم��وادا لم��اذثم تناقش المعلمة الطالبات بما يأتي:

- عللي سرعة احترق سلك تنظيف األلومنيوم

لعافتال ةعرس ىلع تالعافتمال زيكرت رث أيجتتنسا

أثر وضحي

317

حرارة الطعام يحفظه

منالتلف

احتراقه في اكسجين الهواء الجوي؟ في مخبار به االكسجين نقي اكبر من سرعةالتفاعل س��رعة على ودرجة الحرارة تركيز المتفاعالت أثر تجريبي��ة لت��بين أنشطة بإجراء المعلمة تقوم

سرعة التفاعل الكيميائي . نش��اط : اكتش��ف ت��أثير درج��ة الح��رارة علىفوار, ماء بارد ، ماء ساخن كأس زجاجية متماثلتين, قرص��ا 2المواد واألدوات :اإلجراءات :

منتصفه إلى ماء ساخنا(الثاني) الكأس وفي منصفه باردا إلى ماء (األول) الكأس في -ضع1فورانا ؟.............. بم تفسر ذلك ؟ أس����رع م����اذا تالح����ظ ؟ ................. أيهما-ضع قرصا فوارا في كل من الكأسين .2

المعلمة - تطلب التفاعل توض��ح ب��ه أث��ر درج��ة الح��رارة على س��رعة من الطالب��ات ش��رح نش��اطاكبيرة ؟ - م��اذا تفع��ل لحف��ظ الطع��ام لم��دة زمني��ةثم تناقش المعلمة الطالبات بما يأتي: -

الطعام بسرعة ؟ - لم�اذا رف�ع درج�ة ح�رارة ي�ؤدي الي طهيالتفاعل الكيميائي وال نزيد ؟ ولماذا؟ - م��تى نس��تخدم درج��ة ح��رارة مح��ددة لمع��دلمحددة ؟درجة حرارة فيها - ما هي التفاعالت الكيميائي��ة ال��تي تس��تخدم

نحتاج رفع درجة حرارتها ؟ - بم�ا تفس�ر أن بعض التف�اعالت لكي تح�دث- ماذا تفعل لطهي الطعام بشكل أسرع؟التلف ؟ - لماذا تبريد الطعام في الثالج��ة يحفظ��ه منأفكارهن باألسئلة اآلتية: علل لما يأتي: خالل مناقشة المعلم��ة للطالب��ات واس��تمطار

بسرعة؟ ي��ؤدي لطهي الطع��ام الح��رارة - رف��ع درجةالحرارة ؟ - تزداد سرعة التفاعل الكيميائي برفع درج��ةالتلف ؟ - تبري���د الطع���ام في الثالج���ة يحفظ���ه من

- يحفظ الغذاء في الثالجات صيفا؟

التفاعل سرعة على الحرارة درجة

عللي ارتفاع درجة

الحرارة يزيد من

سرعة عملية نضج

الطعامبسرعة

تعللي خفض درجة

حرارة الطعام يحفظه

منالتلف

النهاية تكتب كل مجموعة داخ�ل القط�اع -فيوبشكل مختصر عما فهمت من الدرس.

ال��بيت ال��دائريش��كلك��ل مجموع��ة تن��اقش

318

على عرض��ها طريق المص��مم من قبله��ا عنورق بروستل.

من خالل مناقش��ة ش��كل ال��بيت ال��دائري يتم الكش���ف عن األفك���ار والمف���اهيم الخاطئ���ة المكتوب��ة ل��دى ك��ل مجموع��ة وتص��حيحها من

.خالل المناقشة

)العوامــل المــؤثرة على ســرعة التفاعــل موضح به( لل��بيت الدائري7ك��ل) (تركيز المتفاعالت - درجة حرارة التفاعل - الكيميائي

التقويم الختام( في دليل الطالب7 انظر ورقة عمل رقم )

الواجب البيتي:– ماذا تالحظ وماذا تستنتج في الحالة االتية :

–وضع قرصان من الفوار أحدهما في كأس ماء ساخن واالخر في كأس ماءبارد

................................................................... حظة :المال .................................................................:االستنتاج

319

أثر تركيز على سرعة

لزيادة تركيز االكسجين في اكسجين الهواء الجوي نقي اكبر من سرعة احتراقه األلومنيوم في مخبار به اكسجين سرعة احترق سلك تنظيف في المخبار عنه في الهواء

درجة

وبالتالي عدد التصادمات التفاعل

Mg + 2 HCl MgCl2 + H2 ↑ هيدروجين كلوريد الماغنيسيوم

حمض الهدروكلوريك الماغنيسيوم

أثر تركيز المتفاعالت على سرعة التفاعل

الغاز المتصاعد خالل تقاس سرعة التفاعل بكمية تركيز المواد المتفاعلة تزداد سرعة التفاعل بزيادة

الحافزة واإلنزيمات( -عدد الحصص : حصتان الدرس الثاني: العوامل المؤثرة على س�رعة التفاع�ل الكيمي�ائي )العوام�لالتفاعل المؤثرة على سرعة تذكر العوامل- 1الخبرات السابقة:

سرعة المتفاعالت على - - تبين أثر تركيز2

قياس الخبرات السابقة:التفاعل - اذك��ري العوام��ل الم��ؤثرة على س��رعةا

سرعة - بي��ني أث��ر ترك��يز المتف��اعالت على2

المصاد

روالوسائل

السبورة، الطباشير، الكتاب المدرسي، أوراق لرسم البيت سرعة أوراق رسم بياني لرسم تخطيطي يوضح الدائري،

التفاعل الكيميائي

األهداف

التقوخطوات التنفيذيم

لشك البةالط سمتر ت (واإلنزيما الحافزة )العوامل الكيميائي التفاعل سرعة على المؤثرة العوامل موضح به الدائري البيت

بع�د التهيئ�ة و التمهي�د لل�درس من خالل رب�طالخبرات التعليمية السابقة بالالحقة.

- تقوم المعلم�ة باس�تخدام اإلج�راء التدريس�يالمتبع لتطبيق استراتيجية البيت الدائري.

ش����كل على توزي����ع الطالب����ات -بداي����ة يتممجموعات صغيرة تعاونية وتوزيع المهام بينهن. - توزع المعلمة الورق على الطالب�ات لترس�م شكل البيت الدائري ثم تناقش م��ع الطالب��ات

األسئلة اآلتية: - ما الهدف الذي تس��عين إلي��ه من بن��اء ش��كل

البيت الدائري؟- أتوقع من المجموعة أن تحدد الهدف اآلتي: - - العوام��ل الم��ؤثرة على س��رعة التفاع��ل

كيميائي . - أن تشرح أثر العوامل الحافزة على س��رعة

التفاعل كيميائي . أن تشرح أثر اإلنزيمات على س��رعة التفاع��ل

كيميائي . - ما الموضوع الرئيس المراد بناء شكل ال��بيت

الدائري له؟ - تح��دد الطالب��ات الموض��وع ال��رئيس وه��و

مالح ظة دقة

رسمالطال باتللبي ت

الدائري.

320

العوام���ل الم���ؤثرة على س���رعة التفاع���ل الكيمي��ائي وتض��عه داخ��ل الق��رص في مرك��ز

الدائرة. - هل يمكن أن نحدد عنوانين فرع��يين من ه��ذا

الموضوع؟ - العن��وانين الفرع��يين، وهم��ا أث��رتح��دد الطالب��ات

س���رعة العوام���ل الحف���ازة واإلنزيم���ات علىالتفاعل

- أطلب من الطالب����ات تقس����يم الموض����وع ال��رئيس إلى س��بعة أج��زاء ثم تض��عها داخ��ل

12قطاعات البيت الدائري مبتدئة من الساعة وباتجاه عقارب الساعة.

تقسم الطالبات الموضوع كاآلتي: -- العوامل المؤثرة على سرعة التفاعل1- العوامل الحفازة2- أنواع تفاعالت الحفز3- خواص العامل الحفاز4- أثر العامل الحفاز على سرعة التفاعل5- اإلنزيمات6- أثر اإلنزيمات على سرعة التفاعل7

يميائالكي علالتفا عةسر ىعل املالعو ضبع أثر نتجتست أن

-أطلب من الطالبات رسم أيقونة لك��ل قط��اعمن البيت الدائري

وباتج��اه عق��ارب12 الس�اعة من - أيضا مبتدئةالساعة و أترك لهم مدة عشرة دقائق.

- تت��ابع المعلم��ة عم��ل المجموع��ات وتوج��هالطالبات في أثناء رسم األيقونات.

- بعد انتهاء الطالبات من رسم ال��بيت ال��دائريتوزع المعلمة على

- الطالب��ات مع��ايير ض��بط ال��بيت ال��دائريلتساعد الطالبات على تقييم أنفسهن.

وبع��د ذل��ك ت��ثري المعلم��ة ك��ل قط��اع منقطاعات الدائرة باألسئلة اآلتية:

- اذكري العوامل المؤثرة على سرعة التفاعل؟

- م��ا المقص��ود بالعوام��ل الحف��ازة ؟ أعطيأمثلة للعامل الحفاز؟

- ما أهم ما يميز مفه��وم العام��ل الحف��از؟ م��اهي خواص العامل الحافز؟

أنواع تفاعالت الحفز ؟ م��ا المقص�ود - ما هي

يائيالكيم علالتفا ةسرع على ملالعوا بعض أثر جياستنت

بيني

321

عةسر ىعل تيمااإلنز و ةفازالح املالعو أثر تبين

فزةالحا ادالمو فتعر ان

البالس فزالح التتفاع جبالمو فزالح التتفاع فتعر ان

السالب ؟ و بتفاعالت الحفز الموجب- وهل له أ ثر على سرعة التفاعل ؟

أث��ر بإجراء أنشطة تجريبية لت��بين المعلمة تقومسرعة التفاعل. العامل الحفاز واإلنزيم على

-نش���اط : اكتش���ف تفك���ك ف���وق أكس���يدالهيدروجين .

الم�واد واألدوات : ف�وق أكس�يد الهي�دروجين –ثاني أكسيد المنجنيز – أنبوبتا اختبار

اإلجراءات : -ض�ع في ك�ل من األنبوب�تين حجم�ا متس�اويا1

من فوق أكسيد الهيدروجين . -ضع في إحدى األنبوب��تين كمي��ة ص��غيرة من2

ثاني أكسيد المنجنيز . ماذا تالح�ظ ؟ أيهم�ا يص�در فقاع�ات أكس�جين

أكثر ؟ ...............بم تفسرذلك ؟ ثم تناقش المعلمة الطالبات بما يأتي:

ما اسم المادة الكيميائية المض�افة؟ م�ا ال�دورالذي تقوم به؟

- إلي أي تفاعالت الحفز ينتمي هذا التفاعل ؟ولماذا؟

- هل تتغير كتل�ة الم�ادة المض�افة بع�د االنته�اءمن التفاعل ؟و لماذا

- كيف تزيد من سرعة ه��ذا التفاع��ل بطريق��ةأخري؟

نشاط : اكتشف ت��أثير اإلنزيم��ات على س��رعةالتفاعل الكيميائي .

الم�واد واألدوات : ف�وق أكس�يد الهي�دروجين –قطعة بطاطا – كأس زجاجية .

اإلجراءات : * امأل الكأس الزجاجي��ة ح��تى منتص��فها بف��وق

أكسيد الهيدروجين .ماذا تالحظ ؟ ...................................

* ضع قطعة البطاطا في الكأس الزجاجية ماذاتالحظ ؟.

أي الح����التين تص����در فقاع����ات أكس����جينأكثر ؟ ...................بم تفسر ذلك

وبعد انتهاء المعلم��ة من إج��راء األنش��طة ت��بينارتباط اإلنزيم كعامل حفاز بالعلوم األخرى:

علالتفا ةسرع على زةالحفا ملالعوا أثر

زةالحاف دالموا يعرف

بالسال زالحف التتفاع جبالمو زالحف التتفاع يعرف

322

عدساالم ملالعا صخوا دتعد انتيمااإلنز فتعر أن

يميائالكي علالتفا عةسر ىعل تيمااإلنز أثر نتجتست

تيمااإلنز دور تبين أن

علم األحياء :وتوضح المعلمة : • أن جس��م اإلنس��ان يحت��وي على آالف من أنواع اإلنزيمات , ويؤدي كل نوع وظيفة واحدة مح��ددة وب��دون اإلنزيم��ات ال يمكن للم��رء أن

يتنفس أو يتحرك أو يهضم الطعام ويمكن لجزيء إنزيم واحد أن يؤدي عمله كامال•

مي�ون م�رة في الدقيق�ة , ويح�دث التفاع�ل في وجود اإلنزيم�ات بس�رعة تف�وق س�رعة حدوث�ه

بدون اإلنزيم بآالف أو ماليين المرات. ثم بع��د التوض��يح تس��أل المعلم��ة ب��اآلتي : م��ا

المقصود باإلنزيم؟ أعطي أمثلة لإلنزيمات؟ - ماذا يحدث في حالة غياب اإلن��زيم في أثن��اء

التفاعالت البيولوجية بالجسم ؟

اعدالمس لالعام صخوا يعدد

ماتاإلنزي يعرف

يائيالكيم علالتفا ةسرع على ماتاإلنزي أثر جياستنت

يالحيو تعالالتفا إتمام في ماتاإلنزي دور بيني

323

يميائالكي علالتفا عةسر يعل هاتأثير هو وما لبالسا و جبالمو فزالح التتفاع بين البةالط نتقارويالحي تعالالتفا مإتما في

علالتفا عةسر على زيمواإلن ازالحف لالعام أثر حتشر

تناقش المعلمة الطالبات باألسئلة اآلتية: خالل اس��تخدام أس��لوب العص��ف ال��ذهني منما هي هذه لعوامل ؟ التفاعل الكيميائي؟ و سرعة حدوث على هل هناك عوامل تؤثر

التفاعالت الكيميائية؟ -عللي استخدام العوام�ل الحف�ازة في بعضسريع ؟ سالب لتفاعل - م��اذا يح��دث في حال��ة اض��افة عام��ل حف��ز- ما هي أنواع تفاعالت الحفز؟

عالقة بين العامل الحفاز واإلنزيم ؟ - اذكري خواص العامل المساعد؟ وه��ل يوج��دو عامل الحفز السالب ؟ - تقارن الطالب��ة ب��ين عامل الحف��ز الم��وجب

��- بما يأتي: .ثم تن��اقش المعلم��ة الطالب��ات سرعة التفاعل توض��ح ب��ه أث��ر العام��ل الحف��از واإلن��زيم على تطلب المعلمة من الطالب�ات ش�رح نش�اطاواإلنزيم م������ن حيث التعريف؟ كيف تف����رق الطالب����ة ب����ين العام��ل الحف��ازالنبات؟ ه��ل من الممكن الحص��ول علي االن��زيم منالتفاعالت الكيميائية؟ وض��ح بتجرب��ة أهمي��ة العام��ل المس��اعد فيواستمطار أفكارهن باألسئلة اآلتية: - من خالل مناقش����ة المعلم����ة للطالب����اتباإلنزيم ؟ - هل من الممكن استبدال العامل المس��اعد

الهيدروجين اكسيد فوقتفككزيادة سرعة علي في البطاط��ا ويعمل اس��م ان��زيم يوجد اذك��ري -عملية الهضم؟ - عللي شرب الماء كث��يرا. م��ع الطع��ام يعي��ق

يائيالكيم علالتفا ةسرع علي هتأثير هو وما بالسال و جبالمو زالحف التتفاع بين يقارن

التفاعل سرعة على واإلنزيم الحفازأثر العامل اشرحي

الكيميائية التفاعالت في بعض الحافزة المواد استخدام عللي

324

يةميائالكي تعالالتفا ضبع فيفزةالحا ادالمو مخدااست لتعل انوبشكل مختصر عما فهمت من الدرس. -في النهاي�ة تكتب ك�ل مجموع�ة داخ�ل القط�اعورق بروستل. المص��مم من قبله��ا عن طري��ق عرض��ها على - تناقش كل مجموع�ة ش�كل ال�بيت ال�دائريخالل المناقشة. المكتوب��ة ل��دى ك��ل مجموع��ة وتص��حيحها من الكش���ف عن األفك���ار والمف���اهيم الخاطئ���ة - من خالل مناقشة ش��كل ال��بيت ال��دائري يتم

325

خـــواص العامـــل

أنواع تفاعالت الحفز

الحفز تفاعالتالموجب

تزيد سرعةالتفاعل

تفاعالت الحفزالسالب

( للبيت الدائري موضــح بــه )العوامــل المــؤثرة على8شكل)سرعة التفاعل الكيميائي - العامل الحافز واإلنزيم

التقويم الختامي( في دليل الطالب8 انظر ورقة عمل رقم )

الواجب البيتي:– ما المقصود بكل من :

سرعة التفاعل الكيميائي, العامل الحافز –تفاعالت الحفز الموجب ,- تفاعالت الحفز السالب - اإلنزيمات ,-

الدرس الثاني: العوام�ل الم�ؤثرة على س�رعة التفاع�ل الكيمي�ائي)العوامل الحافزة واإلنزيمات( -عدد الحصص : حصتان

الخبرات السابقة:التفاعل على س�����رعةالح�����افز العوام����ل- ت����بين أثر1السالب تفاعالت الحفز و الموجب -تعرف تفاعالت الحفز2

التفاعلعلى سرعة العوامل الح��افزا - بيني أثرقياس الخبرات السابقة:السالب الموجب و تف��اعالت الحف��ز عرفي تفاعالت الحف��ز2

المصاد روالو

سائل

السبورة، الطباش�ير، الكت�اب المدرس�ي، أوراق لرس�م ال�بيتDATA ، حاسبال��دائري جهاز SHOW لع��رض ت��ركيب المح��ول

الحفزي

األهدا

ف

خطوات التنفيذ

التقويم

326

خـــواص العامـــل

ترس مالطالب ةشكل

البيت الدائري موضح

به أهمية

العلم والتكنولو جيا في

حياة اإلنسانوالمجت مع في صناعة

المحولالحفزي

ات نقد

الخبرات التعليمية السابقة بالالحقة. بعد التهيئة و التمهيد للدرس من خالل ربطالدائري. التدريسي المتبع لتطبيق استراتيجية ال��بيت - تق����وم المعلم����ة باس����تخدام اإلج����راء - بداي��ة يتم توزي��ع الطالب��ات على ش��كل مجموعات ص�غيرة تعاوني�ة وتوزي�ع المه�ام

بينهن. توزع المعلمة الورق على الطالبات لترس�م ش���كل ال���بيت ال���دائري ثم تن���اقش م���ع

الطالبات األسئلة اآلتية: - ما الهدف الذي تسعين إليه من بناء شكل

البيت الدائري؟ - أتوق��ع من المجموع��ة أن تح��دد اله��دف

اآلتي: - أهمي��ة العلم و التكنولوجي��ا في حي��اة -��

.اإلنسان والمجتمع- أن تشرح تركيب المحول الحفزي .

- ما الموضوع ال��رئيس الم��راد بن��اء ش��كل البيت الدائري له؟ تحدد الطالبات الموضوع الرئيس وهو أهمية العلم و التكنولوجي��ا في

وتض��عه داخ��ل حي��اة اإلنس��ان والمجتمعالقرص في مركز الدائرة.

- هل يمكن أن نحدد عن��وانين فرع��يين منهذا الموضوع؟ -

تحدد الطالب�ات العن�وانين الفرع�يين، وهم�االمحول الحفزي وأهميته .

- أطلب من الطالب��ات تقس��يم الموض��وع الرئيس إلى س�تة أج�زاء ثم تض�عها داخ�ل قطاعات البيت الدائري مبتدئة من الس�اعة

وباتجاه عقارب الساعة.12تقسم الطالبات الموضوع كاآلتي: -

- أهمي��ة العلم و التكنولوجي��ا في حي��اة1اإلنسان والمجتمع

المحول الحفزي - 2- تركيب المحول الحفزي3 أهمية المحول الحفزي - 4- العامل الحفاز في المحول الحفزي 5 فكرة عمل المحول الحفزي -6

ملاحظ ةدق ةر

سمالطالبا

ل تلبي

ت الدائري.

327

رأهمي ةالعل

م والتكنولوج ياف

ح ييا ةاإلن

سا

و نالمجتم

-أطلب من الطالب��ات رس��م أيقون��ة لك��لقطاع من البيت الدائري

وباتج��اه12 - أيض��ا مبتدئ��ة من الس��اعة عقارب الس�اعة و أت�رك لهم م��دة عش�رة

دقائق. - تتابع المعلم�ة عم�ل المجموع�ات وتوج�ه

الطالبات في أثناء رسم األيقونات. رسم ال�بيت ال�دائري انتهاء الطالبات من بعد

ض��بط الطالب��ات مع��ايير على ت��وزع المعلمة تق�ييم الطالب�ات على البيت الدائري لتساعد

ذلك تثري المعلمة ك�ل قط�اع وبعد أنفسهن،الدائرة باألسئلة اآلتية: من قطاعات

تلوث البيئة من السيارات؟ و اسباب هي ما كي���ف نحمي البيئ���ة من تل���وث ع���وادم

- لماذا السيارات الحديثة تع��د اق��ل ض��رراالسيارات ؟علي البيئة ؟

والمجتمع؟ علي اإلنس��ان صناعة الس��يارات وأث��ر ذلك اذكري أهمية العلم و التكنولوجيا في تطوير؟الحفزي؟ وما هي فائدته في السيارات الحديثة لمح�ول ايوجد في أي ج�زء من اج�زاء الس�يارة؟لمحول الحفزيباقصود المما - لمح�ول االحف�ز في تف�اعالت أنواع هي ماـ-

؟ الحفزي س���رعة تف���اعالت على يوج���د أ ثر هل-���

الض���ارة في معالج���ة غ���ازات االح���تراقالمحول الحفزي؟

قدري أهمي ةالعل

و مالتكنولوج ياف

ح ييا ةاإلن

سا

و ن

328

عف

ص يناع ةالمحول ال

حفزي

أن تعر

ف المحول ال

حفز

المجتم عف

ص يناع ةالمحول ال

حفزي

عرف

ي المحول ال

329

حيفزي

ان تشرح فكرة عمل المحولالحفزي

أن تبينأهمية المحولالحفزي

- من خالل اس���تخدام أس���لوب العص���ف الذهني تناقش المعلمة الطالب��ات باألس��ئلة

اآلتية: ح�دوث س�رعة على عوامل تؤثر هل هناك-

م��ا هي في الس��يارات ؟ التفاعل الكيميائيهذه العوامل

في م��ا اس��م العلب��ة المعدني��ة ال��تي توجد الحديثة لمعالجة الغازات الض��ارة السيارات

الناتجة من احتراق الوقود؟ اذكري امثلة للعوامل الحفازة المس��تخدمة

في المحول الحفزي؟ وم��ا هي أهميتهافي؟ المحول الحفزي

في- م����ا هي أن����واع تف����اعالت الحفز؟ المحول الحفزي

أن يجتم��ع تف��اعالت الحف��زعللي ال يمكن -�� الموجب و السالب في تفاع�ل الكيمي�ائي

واحد؟DATA،جه�از باستخدام SHOW تع�رض المعلم�ة

ص���ور توض���ح أهمي���ة العلم و التكنولوجي���ا في )صناعة المح�ول الحف�زي( يوج�د في الس�يارات الحديثة كوسيلة لمعالجة الغ�ازات الض�ارة الناتجة

طرده��ا, وتش��رح فك��رة الوق��ود قبل احتراق من اذا تشاهدين في تساؤالت بمعمله وأهميته ثم تثير

الصور؟ - ه���ل يوج���د ف���رق بين اح���تراق الوق���ود في

السيارات القديمة و السيارات الحديثة ؟ أهمية المحوالت الحفزي��ة في اذكري-�

السيارات الحديثة ؟ الخالي��ا الس��يراميكية في أهميةاذك��ري-��

في المح��ول الحف��زي؟ كم ع��دد الش��عبالحفزي؟ وما أهميتها؟ المحول

اشرحف يكر ةعمل المحول ال

حفزي

بيني أهميةالمحو

لالحفز

ي

330

ةزفاحال ادوملبا اهتعرس رثتأ تيلت اتالعفاالت نم ددعل هثلما ركذ تنا

- ما هي فكرة عمل المحول الحفزي؟واستمطار أفكارهن باألسئلة اآلتية: - من خالل مناقش���ة المعلم���ة للطالب���ات س��رعة العوام��ل الح��افزة تزي��د من هل-

الض��ارة تفاعالت معالجة غ��ازات االح��تراقفي المحول الحفزي؟

-لم��اذا الخالي��ا الس��يراميكية في المح��ولالحفزي مشابهة لخاليا شمع النحل؟

ةالحافز بالمواد اسرعته تتأثر التيت التفاعال من لعدد امثله اذكري

-في النهاي��ة تكتب ك��ل مجموع��ة داخ��ل القطاع وبش��كل مختص��ر عم��ا فهمت من

الدرس. ال��بيت ال��دائري ش��كلمجموعة كل تناقش

عرض�ها على المصمم من قبلها عن طريقورق بروستل.

من خالل مناقشة شكل البيت ال��دائري يتم الكش��ف عن األفك��ار والمف��اهيم الخاطئ��ة المكتوبة لدى كل مجموع�ة وتص�حيحها من

المناقشة. خالل

331

أهمية العلم و التكنولوجيا في حياةموضح به( للبيت الدائري9شكل)صناعة المحول الحفز()اإلنسان والمجتمع

التقويم الختامي( في دليل الطالب9 انظر ورقة عمل رقم )

الواجب البيتي:" يوجد في السيارات الحديث�ة مح�ول حف�زي كوس�يلة لمعالج�ة–�

:الغازات الضارة الناتجة من احتراق الوقود قبل طرده " ي������������تركب المح������������ول- مما1

.................................................... الحفزي؟ اش�����رحي فك�����ره عم�����ل المح�����ول-��� 2

الحفزي ...........................................

الدرس الثالث: المخاليط )تصنيف المخاليط تبعا لتجانس مكوناته��ا(عدد الحصص: حصة

قياس الخبرات السابقة:الخبرات السابقة:

332

تركيب المحول

الحفزي المحول يتركب

منها كل شعب، ثالثمصنوعة خاليا عن عبارة

شمع خاليا ،تشبه السراميكرقيقة بطبقة ،مطلية النحل

المحول ويتصل ، حفاز منغازات طرد بأنبوب الحفزي

االحتراق عوادم

المحو

الناتجة الضارة الغازات

- توضح فكره عمل المحول لحفزي1 ال����تي الثمينة الفل����زات -ت����ذكر2

المح��ول في ح��افز كعامل اس��تخدمتالحفزي

– وضحي فكره عمل المحول الحفزي1 - اذكري الفلزات الثمينة ال��تي اس��تخدمت2

كعامل حافز في المحول الحفزي الس�بورة، الطباش�ير، الكت�اب المدرس�ي، أوراق لرس�م ال�بيتالوسائل المصادر

الدائري،التق��ويخطوات التنفيذاألهداف

م ترسم

الطالبةشكل البيت

الدائري موضح

به المخالي

ط )تصنيفالمخالي ط تبعا

لتجانسمكوناتها(

أن تص����نفالمخالي��� ط تبع��ا لتج��انسمكوناتها

.

ان تعرف:

بعد التهيئة و التمهيد لل��درس من خالل رب��ط الخ��براتالتعليمية السابقة بالالحقة.

- تق�وم المعلم�ة باس�تخدام اإلج�راء التدريس�ي المتب�علتطبيق استراتيجية البيت الدائري.

- بداي��ة يتم توزي��ع الطالب��ات على ش��كل مجموع��اتصغيرة تعاونية وتوزيع المهام بينهن.

- توزع المعلمة الورق على الطالب�ات لترس�م ش�كل ال�بيتالدائري ثم تناقش مع الطالبات األسئلة اآلتية:

- ما اله�دف ال�ذي تس�عين إلي�ه من بن�اء ش�كل ال�بيتالدائري؟

- أتوقع من المجموعة أن تحدد الهدف اآلتي: -- المخاليط.

- تصنيف المخاليط تبعا لتجانس مكوناتها.- تصنيف المخاليط تبعا لتركيزها.

- ما الموضوع الرئيس المراد بناء شكل البيت ال��دائريله؟

- تحدد الطالبات الموضوع الرئيس وهو المخاليط . - ه���ل يمكن أن نح���دد عن���وانين فرع���يين من ه���ذا

الموضوع؟ - تح��دد الطالب��ات العن��وانين الفرع��يين، وهم��ا تص��نيف

المخاليط تبعا لتجانس مكوناتها - أطلب من الطالب�ات تقس�يم الموض�وع ال�رئيس إلى سبعة أجزاء ثم تضعها داخل قطاعات ال��بيت ال��دائري

وباتجاه عقارب الساعة. 12مبتدئة من الساعة تقسم الطالبات الموضوع كاآلتي: -

-المخاليط.1- تصنيف المخاليط تبعا لتجانس مكوناتها .2-المخلوط المتجانس .3-المخلوط الغير المتجانس.4 -المحلول.5-المذيب .6

مالح ظ����ة دق����ةرسمالطالب

ات لل�بيتال��دائر

ي.

صنفيالمخال ي����ط تبع����التج���ان

سمكونات

ها

عرفي

333

المخلو ط

المتجان س،

المخلو ط غيرالمتجان

س

- المذاب7 -أطلب من الطالب��ات رس��م أيقون��ة لك��ل قط��اع من

البيت الدائري وباتجاه عقارب الس��اعة و12 - أيضا مبتدئة من الساعة

أترك لهم مدة عشرة دقائق. - تتابع المعلمة عمل المجموعات وتوجه الطالب��ات في

أثناء رسم األيقونات. - بعد انتهاء الطالب��ات من رس��م ال��بيت ال��دائري ت��وزع

المعلمة على - الطالب��ات مع��ايير ض��بط ال��بيت ال��دائري لتس��اعد

الطالبات على تقييم أنفسهن. وبعد ذلك تثري المعلمة كل قطاع من قطاعات الدائرة

باألسئلة اآلتية:- ماذا نقصد بان المادة يندر أن توجد في صورة نقية ؟

صنف المواد التالية إلى ) مواد نقية – مخاليط ( : ] األكسجين – عصير البرتقال ذو اللب – الماء المالح –

الماء المقطر – السكر [أكتب أربعة أمثلة على المخاليط مما حولك .

- ما معني المخلوط ؟- علي أي اساس صنفت المخاليط ؟

- ما المقصود بكل من:المخل�وط المتج�انس - المخل�وط الغ�ير المتج�انس -

المحلول - المذيب- المذاب- هل زمن الذوبان يختلف حسب المادة المذابة.

- بم��ا تفس��ري ه��ذه العب��ارة: ك��ل المحالي��ل مخالي��طوليست كل المخاليط محاليل.

- هل يوجد عالقة بين المخاليط والمحاليل ؟

المخل وط

المتجا نس ،المخل وط غير

المتجانس

أن تقارن

الطالبة بين

المخلو ط

المتجان س والمخلو

ط الغيرالمتجان

- ماذا يحدث عند:أفكارهن باألسئلة اآلتية: - من خالل مناقش��ة المعلم��ة للطالب��ات واس��تمطار - اضافة معلقة من ملح الطعام إلي كوب به الم��اء م��ع

التقليب. - اض�افة معلق�ة من الرم�ل إلي ك�وب ب�ه الم�اء م�ع

التقليب. - اض�افة معلق�ة من ال�زيت إلي ك�وب ب�ه الم�اء م�ع

التقليب.- عللي لما يأتي:

- عند اذابة السكر في الماء, يعتبر الس�كر ه�و الم�ذابوالمذيب الماء .

قارني بين

المخل وط

المتجا نس

والمخل وط

الغيرالمتجا

334

س أن

تعرفالمحلول

أن تشرح طريقة تصنيفالمخالي ط تبعا

لتجانسمكوناتها

- االجزاء المختلفة من المحل�ول الس��كري الواح��د له��ا نفس الدرجة من حالوة المذاق - يعتبر ملح الطعام في

الماء مخلوط متجانس. - يعتبر الرمل في الماء مخلوط غير متجانس.

تقوم المعلمة ب�إجراء أنش�طة تجريبي�ة لت�بين تص�نيفاإلجراءات :أكواب – ملعقة . 3الم��واد واألدوات : ملح – رم��ل – زيت – م��اء نقي – نشاط : اكتشف أنواع المحاليل وفقا للتجانس .المخاليط تبعا لتجانس مكوناتها .

ضع في كل كوب كمية من الماء النقي . ضع في الكوب األول ملعقة ملح , وفي الث��اني ملعق��ة

رمل, وفي الثالث ملعقة زيت . تنب���أ أي من الم���واد الس���ابقة يختل���ط أو ال يختل���ط

بالماء ............. قلب محتويات كل كوب من األكواب الثالثة وسجل م��ا

تالحظه . من خالل ه�ذا النش�اط يمكن تص�نيف المحالي�ل وفق�ا

للتجانس إلى نوعين : - تطلب المعلمة من الطالبات ش�رح نش�اطا توض�ح ب�ه

هل التقليب يزيد من سرعة الذوبان .لمخلوط المتجانس - المخلوط الغير المتجانس - ع���رفي ك���ل من : المحل���ول - الم���ذيب- الم���ذاب-ثم تناقش المعلمة الطالبات بما يأتي:تصنيف المخاليط تبعا لتجانس مكوناتها - لماذا عند اضافة معلقة من ملح الطعام إلي ك�وب ب�ه

الماء مع التقليب ذاب الملح وأختفي؟ - لماذا عن�د اض�افة معلق�ة من الرم�ل إلي ك�وب ب�ه الماء مع التقليب يترسب الرم�ل في ق�اع الك�وب وال

يذوب؟ استنتج خصائص المخاليط ؟ - لماذا عند اضافة معلقة من الزيت إلي ك�وب ب�ه الم�اء

مع التقليب ال يختفي الزيت ويطفو ألعلي؟

نس

عرفيالمحل��

ول

اشرح ي

طريق�� ة

تص���ني ف

المخال ي����ط تبع����التج���ان

سمكونات

ها

ان تستنتج

خصائصالمخالي

ط

- من خالل مناقش��ة المعلم��ة للطالب��ات واس��تمطار - اشرحي نش�اطا توض�ح ب�ه تص�نيف المخالي�ط تبع�اأفكارهن باألسئلة اآلتية:

هذا المخلوط - هل الدم الذي يجري في أجسامنا مخلوط ؟وما ن��وع- المذيب- المذاب .- المخلوط المتجانس - المخلوط الغير المتجانس.- قارني بين كل من:- صنفي المخاليط تبعا لتجانس مكوناتها .لتجانس مكوناتها ؟

اس��تنت جي

خص��ائ ص

المخاليط

335

- عللي لما يأتي:-الدم مخلوط متجانس

- تمثل العمالت المعدنية نوعا من المحاليل- كل المحاليل مخاليط وليست كل المخاليط محاليل

الماء م��ذيب بينم��ايسمى-عند ذوبان السكر في الماء يسمى السكر مذاب .

– یعتبر محلول ملح الطعام محلول متجانس .– یعتبر محلول الرمل مع الماء محلول غیر متجانس .

في النهاية تكتب كل مجموع�ة داخ�ل القط�اع وبش�كلمختصر عما فهمت من الدرس.

تناقش كل مجموع�ة ش�كل ال�بيت ال�دائري المص�مم من.قبلها عن طريق عرضها على ورق بروستل

- من خالل مناقشة شكل ال�بيت ال�دائري يتم الكش�ف عن األفك��ار والمف��اهيم الخاطئ��ة المكتوب��ة ل��دى ك��ل

مجموعة وتصحيحها من خالل المناقشة.

( للبيت الدائري يوضح المخاليط ) تصـنيف المخاليــط تبعـا10شكل)لتجانس مكوناتها (

336

المذاب

المادة التيتوجد في

المحلول بكميةأقل

المذيب

الم���ادة ال���تي توج���د فيالمحلول بكمية أكبر

المحلــــــــــــــــــــــــول

ه���و مخل���وط متج���انس ل���تركيبوالخواص يتكون

من مادتين أو أك��ثر غ��ير متح��دتينكيميائيا

المخلـــوط الغـــيرالمتجانس

هو مخلوط قد يمكن التميز بين مكوناته ، لتوزع الجزيئات فيه

بطريقة غير منتظمة يتميز بتباين

مخلــــــــــوطمتجانسة

هو مخلوط ال يمكن التميز بين مكوناته ،

لتوزع جزيئات المذاب في المذيب بطريقة

منتظمة في جميع

تصنيف المخاليط

تبعالتجانس مكوناتها

مخاليط.1متجانسة

مخاليط غير.2متجانسة

تصنيفها تبعا لتجانس مكوناتها

المخاليط ين��در وج��ود الم��ادة في

صورة نقية, إذ أن معظم الم������وادتتواجد في صورة

مخاليط

لتقويم الختاميافي دليل الطالب( 10 ) انظر ورقة عمل رقم

الواجب البيتي:(– "عينة تحتوي علي ماء ورمل و ملح طعام ":1)

هل تعد هذه العينة مخلوط متجانس أم مخلوط غيرمتجانس؟ مع بيان السبب

ماذا يحدث عند اضافة كل مما يأتي إلي كوب ماء( 2 )مع التقليب :

- معلقة ملح الطعام. - معلقة رمل- كمية من الزيت

337

الدرس الثالث: )تصنيف المحاليل تبعا لتركيزها( عدد الحصص: حص

الخبرات السا بقة:المتجانس-المذيب، المذاب - المخلوط المتجانس ،المخلوط الغير- تقارن بين كل من:1

قياس الخبرات السابقة:المذاب المتجانس- المذيب، المخل��وط الغ��ير المتج��انس، -المخلوط – قارني بين كل من:1

السبورة، الطباشير، الكتاب المدرسي، أوراق لرسم البيت الدائريوالوسائل المص��ادرالتقويمخطوات التنفيذاألهداف

شكل الطالبة ترسم البيتالدائري

تصنيف) المخاليط موضحبه المحاليلتبعا لتركيزها (

بعد التهيئة و التمهيد لل��درس من خالل رب��ط الخ��براتالتعليمية السابقة بالالحقة.

- تق�وم المعلم�ة باس�تخدام اإلج�راء التدريس�ي المتب�علتطبيق استراتيجية البيت الدائري.

- بداي��ة يتم توزي��ع الطالب��ات على ش��كل مجموع��اتصغيرة تعاونية وتوزيع المهام بينهن.

- توزع المعلم�ة ال�ورق على الطالب�ات لترس�م ش�كلالبيت الدائري ثم تناقش مع الطالبات األسئلة اآلتية:

- ما اله�دف ال�ذي تس�عين إلي�ه من بن�اء ش�كل ال�بيتالدائري؟

- أتوقع من المجموعة أن تحدد الهدف اآلتي:- المخاليط.

- تصنيف المحاليل تبعا لتركيزها . - ما الموضوع الرئيس المراد بناء شكل البيت ال��دائري

له؟- تحدد الطالبات الموضوع الرئيس وهو المخاليط .

- ه���ل يمكن أن نح���دد عن���وانين فرع���يين من ه���ذاالموضوع؟ -

تح��دد الطالب��ات العن��وانين الفرع��يين، وهم��ا تص��نيفالمحاليل تبعا لتركيزها - العالقة بين أنوعها :

أطلب من الطالب��ات تقس��يم الموض��وع ال��رئيس إلى خمس أجزاء ثم تضعها داخل قطاعات البيت ال��دائري

وباتجاه عقارب الساعة.12مبتدئة من الساعة تقسم الطالبات الموضوع كاآلتي: -

- تصنيف المحاليل تبعا لتركيزها.1- المحلول غير المشبع .2- المحلول المشبع .3- المحلول فوق المشبع .4 العالقة بين أنواع المحاليل تبعا لتركيزها .5

- أطلب من الطالب��ات رس��م أيقون��ة لك��ل قط��اع من

الدائري. للبيت الطالباتدقة رسم مالحظة

338

البيت الدائري وباتجاه عقارب الس��اعة و12 - أيضا مبتدئة من الساعة

أترك لهم مدة عشرة دقائق. - تتابع المعلمة عمل المجموعات وتوجه الطالب��ات في

أثناء رسم األيقونات.س .والتجان التركيز من حيث المخاليط بين أنواع تقارن

لتركيزها تبعا المحاليل تصنيف طريقة تشرح ان

المشبع غير بالمحلول المقصود ان توضح

المشبع بالمحلول المقصود ان توضح

المشبع فوق بالمحلول المقصود ان توضح

- بعد انتهاء الطالب��ات من رس�م ال��بيت ال��دائري ت�وزع المعلمة على الطالب��ات مع��ايير ض��بط ال��بيت ال��دائري

لتساعد الطالبات على تقييم أنفسهن. وبع��د ذل��ك ت��ثري المعلم��ة ك��ل قط��اع من قطاع��ات

الدائرة باألسئلة اآلتية:ما هو المحلول ؟ وما هي أنواع المحاليل ؟

وما هي خصائص المحاليل ؟وما هي أهمية المحاليل في حياتنا ؟

- ما تعريف المحلول ؟ وهل يشترط أن يكون تركيبمكوناته بنسبة محددة ؟

مما تتكون المحاليل ؟ ماذا نقصد بأن المحلول مخفف ؟ ما هي المحاليل-

المركزة ؟- علي أي اساس صنفت المحاليل ؟

- وضحي كيف يتكون المحلول؟ تقوم المعلم�ة ب�إجراء أنش�طة تجريبي�ة لت�بين تص�نيف

المحاليل تبعا لتركيزها..نشاط : اكتشف أنواع المحاليل وفقا لتركيز المذاب .

الم��واد واألدوات : ملح طع��ام – ك��وب – لهب – س��اقتقليب .

اإلجراءات : مل ماء مقطر في الكوب .100ضع

ضع كمية قليلة من ملح الطعام في الكوب وقلب جيدا.

ماذا تالحظ ؟ ................................................ استمر في إضافة ملح الطع�ام م�ع التقليب, ح�تى ال ت�ذوب

كميات إضافية من ملح الطعام في الماء.تالحظ ؟ ............................... ماذا

م��������اذا يس��������مى المحل��������ول في ه��������ذهالحالة ؟ ...........................

س��خن الك��وب والح��ظ م��ا يح��دث لملح الطع��ام غ��يرالذائب .

بعد التأكد من ذوبان ملح الطعام غ��ير ال��ذائب , أض��فكميات إضافية من ملح الطعام مع استمرار التسخين .

والتجانس التركيز من حيث المخاليط أنواع قارني بين

لتركيزها تبعا المحاليل تصنيف اشرحي

المشبع غير بالمحلول المقصود وضحي

المشبع بالمحلول المقصود وضحي

المشبع فوق بالمحلول المقصود وضحي

339

م��������اذا يس��������مى المحل��������ول في ه��������ذهالحالة ؟ ..................................

أنزل الكوب من على اللهب وضع قليال من ملح الطع��امفي الكوب , دون مالحظتك ؟

من خالل ه��ذا النش��اط يمكن تص��نيف المحالي��ل وفق��التركيز المذاب في المحلول إلى ثالثة أنواع :

- تطلب المعلمة من الطالبات ش�رح نش�اطا توض�ح ب�هتصنيف المحاليل تبعا لتركيزها.

ثم تناقش المعلمة الطالبات بما يأتي:- كيف يمكن عمل المحلول المشبع ؟

- كيف نحصل على المحلول فوق المشبع ؟ - أذك�ر طريق�ة بواس�طتها تح�ول محل�ول غ�ير مش�بع

لمحلول مشبع. - أذك�ر طريق�ة بواس�طتها تح�ول خلي�ط ف�وق مش�بع

لمحلول مشبع.المشبع ل فوقوالمحلو المشبع المحلول المشبع و غير المحلول بين الطالبة تقارن أن

- من خالل مناقش��ة المعلم��ة للطالب��ات واس��تمطارأفكارهن باألسئلة اآلتية:

- صنفي المحاليل تبعا لتركيزها؟ - عرفي ك�ل من: المحل�ول غ�ير المش�بع , المحل�ول

المشبع , المحلول. فوق المشبع - قارني بين كل من: المحلول غير المشبع ,المحل��ول

المشبع , المحلول فوق المشبع .مكن عمل المحلول المشبع؟ی- كيف

- كيف يمكنك الحصول علي محلول المشبع من: - محل��ول2- محلول غ��ير مش��بع من��ه 1

فوق مشبع منه .- عللي لما يأتي:

يقبل المحلول المشبع إذابة المزي�د من الم�ذاب عن�درفع درجة حرارته.-:- ماذا نقصد بان

- المحلول المركز هو محلول مشبع. - بإضافة المزيد من الم��ذاب للمحل��ول المش��بع ي��زداد

تركيز المحلول.

المشبع فوق والمحلول المشبع المحلول المشبع و غير المحلول بين قارني

المحلول المشبع و غير المحلول بين العالقة أن توضح

- من خالل مناقش��ة المعلم��ة للطالب��ات واس��تمطارأفكارهن باألسئلة اآلتية:

المحلول الغ�ير المشبع و المحلول ه�ل يوج�د عالق�ة بين المشبع والمحلول فوق المشبع ؟وضحيها

- ماذا يحدث عند إضافة المزي��د من ملح كلوري��د الص��وديوم

المشبع المحلول المشبع و غير المحلول العالقة بين وضحي

340

المشبع فوق والمحلول المشبعالي محلول مشبع منه دون رفع درجة الحرار؟

- عللي لما يأتي: يقب�ل المحل�ول ف�وق المش�بع إذاب�ة كمي�ة إض�افية من

المادة المذابة فيه بزيادة درجة الحرارة

المشبع فوق والمحلول

-في النهاية تكتب كل مجموع�ة داخ�ل القط�اع وبش�كلمختصر عما فهمت من الدرس.

- تناقش كل مجموع�ة ش�كل ال�بيت ال�دائري المص�مم منقبلها عن طريق عرضها على ورق بروستل.

من خالل مناقش�ة ش�كل ال�بيت ال�دائري يتم الكش�ف عن األفك��ار والمف��اهيم الخاطئ��ة المكتوب��ة ل��دى ك��ل

مجموعة وتصحيحها من خالل المناقشة.

341

11شكل) ( للبيت الدائري يوضح المخاليط)تصنيف المحاليل تبعا لتركيزها(

التقويم الختامي( في دليل الطالب11ر ورقة عمل رقم ) انظ

الواجب البيتي:(– قارني بين: 1)

المحلول المشبع المحلول غير المشبع.( كيف يمكنك الحصول علي محلول مشبع من :2 )

- محلول غير مشبع منه. -محلول فوق مشبع منه.

الــدرس الثــالث: المخاليــط )محاليــل االحمــاض والقواعــدعدد الحصص: حصة واالمالح(

الخبرات السابقة:- تصنيف المحاليل تبعا لتركيزها.1 - توضح العالقة بين أن�واع المحالي�ل2

تبعا لتركيزها.

قياس الخبرات السابقة: – صنفي المحاليل تبعا لتركيزها.1 -وض����حي العالق����ة بين أن����واع2

المحاليل تبعا لتركيزها.

342

بالتبريد

العالقة بين أنواع المحاليلتبعا لتركيزهامحلو

لمحلو

لمحلو

المحلـــول لغير المشبع

ه��و المحل��ول ال��ذي يقب��لأذابه كمية أضافيه

من الم��ادة المذاب��ة في��ه

المحلـــــــولالمشبع

ه���و المحل���ول ال���ذي اليمكن أذابه كمية

أض������افيه من الم������ادةالمذابة فيه دون تغير

المحلول غير

المشبع

هو المحلول الذي يمكن أذابه كمية أضافيه من المادة

المذابة فيه عند درجة حرارة

تصنيف المحاليل تبعا لتركيزها

المحلول غير مشبع.1المحلول مشبع.2المحلول فوق مشبع.3

تصنيف تبعا المحاليللتركيزها

المخاليط

الطباشير، الكتاب المدرسي، أوراق لرسم البيت الدائري،السبورة والوسائل المصادرالتقويمخطوات التنفيذاألهداف

واالمالح ( والقواعد االحماض )محاليل المخاليطموضح به الدائري البيتشكل الطالبة ترسم

بعد التهيئة و التمهيد للدرس من خالل رب�ط الخ�براتالتعليمية السابقة بالالحقة.

- تق�وم المعلم�ة باس�تخدام اإلج�راء التدريس�ي المتب�علتطبيق استراتيجية البيت الدائري.

- بداي��ة يتم توزي��ع الطالب��ات على ش��كل مجموع��اتصغيرة تعاونية وتوزيع المهام بينهن.

- توزع المعلمة الورق على الطالبات لترس�م ش�كل ال�بيتالدائري ثم تناقش مع الطالبات األسئلة اآلتية:

- ما الهدف الذي تس�عين إلي�ه من بن�اء ش�كل ال�بيتالدائري؟

- أتوقع من المجموعة أن تحدد الهدف اآلتي: -- المخاليط.

- محاليل االحماض والقواعد واالمالح . - م��ا الموض��وع ال��رئيس الم��راد بن��اء ش��كل ال��بيت

الدائري له؟ - تح��دد الطالب��ات الموض��وع ال��رئيس وه��و محالي��ل

االحماض والقواعد واالمالح. - ه���ل يمكن أن نح���دد عن���وانين فرع���يين من ه���ذا

الموضوع؟ تحدد الطالبات العنوانين الفرعيين، وهما التعري��ف -

األهمية االقتصادية . - أطلب من الطالبات تقسيم الموض��وع ال��رئيس إلى سبعة أجزاء ثم تضعها داخل قطاعات البيت ال��دائري

وباتجاه عقارب الساعة.12مبتدئة من الساعة تقسم الطالبات الموضوع كاآلتي: -

- محاليل االحماض والقواعد واالمالح .1- امثلة علي االحماض .2- األهمية االقتصادية لألحماض .3 - امثلة علي القواعد.4 - األهمية االقتصادية للقواعد .5 - امثلة علي االمالح .6البيت الدائري -أطلب من الطالب��ات رس��م أيقون��ة لك��ل قط��اع من - األهمية االقتصادية لألمالح .7

.الدائري للبيت تالطالبارسم ة دقةمالحظ

وباتجاه عقارب الساعة و12- أيضا مبتدئة من الساعة

343

و االمالح و القواعد االحماض أن تعرف

واالمالح والقواعد االحماض لبعض امثلة تذكر

واالمالح والقواعد االحماض محاليل عن الكشف طريقة تبين

واالمالح والقواعد االحماض محاليل بين الطالبة أن تقارن

أترك لهم مدة عشرة دقائق. - تتابع المعلمة عمل المجموعات وتوجه الطالبات في

أثناء رسم األيقونات. - بعد انتهاء الطالبات من رس�م ال�بيت ال�دائري ت�وزع

المعلمة على - الطالب��ات مع��ايير ض��بط ال��بيت ال��دائري لتس��اعد

الطالبات على تقييم أنفسهن. وبع�د ذل�ك ت�ثري المعلم�ة ك�ل قط�اع من قطاع�ات

الدائرة باألسئلة اآلتية:- ما المقصود بكل من ؟ الحمض- القواعد- االمالح .

اذكري امثلة لكل من. الحمض- القواعد- االمالح - وم��ا هي خص��ائص ك��ل من : االحم��اض- القواع��د-

االمالح . أين توجد كل من : االحماض- القواعد- االمالح .

- ما هي أهمية كل من: االحماض- القواعد- االمالحفي حياتنا ؟

تبعا لتركيزها.. المعلمة بإجراء أنشطة تجريبية لتبين تصنيف المحاليل الكيميائية لكل من االحماض- القواع�د- االمالح .تق�وم القواع��د- االمالح .- كتاب��ة االس��م العلمي من الص��يغ علي هذه الص�يغ الكيميائي�ة وتح�دد منه�ا. االحم�اض- من الطالب���ات التع���رف تطلب واالمالح ثم والقواعد بكتابة بعض الص��يغ الكيميائي��ة لألحم��اض المعلمة تبدأوالقواعد. نش���اط : اكتش���ف الف���رق بين محالي���ل االحم���اض

هيدروكسيد الصوديوم-ورقة عباد الشمسالهي��دروكلوريك- اختب��ار-حمض انبوبتين المواد واألدوات:اإلجراءات :

االنبوب��تين و إح��ديي -ضع حمض الهي��دروكلوريك في1ضع في األخرى هيدروكسيد الصوديوم

- ض�ع ورق�ة عب�اد الش�مس في االنبوب�ة ال�تي به�ا2 حمض الهيدروكلوريك، ماذا تالحظ ؟ .....

- ض�ع ورق�ة عب��اد الش�مس في االنبوب��ة ال�تي به�ا3هيدروكسيد الصوديوم. ماذا تالحظ ؟

- ضع محتوى االنبوبتين معا .4 - ضع ورقة عب��اد الش��مس في االنبوب��ة ال��تي به��ا5

المحلول الجديد. ماذا يسمى المحلول في هذه الحالة ؟ ماذا تالحظ ؟

من خالل ه��ذا النش��اط يمكن اكتش��ف الف��رق بينمحاليل االحماض والقواعد واالمالح .

االمالح و القواعد ض واالحما عرفي

االمالح و دوالقواع ضاالحما لبعض امثلة اذكري

االمالح د ووالقواع ضاالحما محاليل عن الكشف طريقة بيني

االمالح د ووالقواع ضاالحما محاليل بين قارني

344

واالمالح اكتش��ف الف��رق بين محالي��ل االحم��اض والقواع��د - تطلب المعلمة من الطالبات شرح نشاطا توضح بهثم تناقش المعلمة الطالبات بما يأتي:

- م��ا هي الطريق��ة ال��تي به��ا نتع��رف علي محالي��لاالحماض ؟

- هل طريقة التعرف علي محالي��ل االحم��اض نفسطريقة التعرف علي محاليل القواعد ؟

- م��ا ن��اتج اض��افة محل��ول حامض��ي إلي محل��ولقاعدي.

أفكارهن باألسئلة اآلتية: - من خالل مناقش��ة المعلم��ة للطالب��ات واس��تمطارالقاعدي ، المحلول الملحي . - ع��رفي ك��ل من: المحل��ول الحامض��ي ، المحل��ول - م��ا اس��م االي��ون ال��ذي يم��يز ك��ل من: المحل��ول

الحامضي والمحلول القاعدي .- كيف يمكن عمل محلول الملح؟ الصناعة في مجال المنزلي و المجال في التغذية و في مجال االنسان و في جسم االحماض ة لبعضاالقتصادي األهمية ان تحدد

الشمس الزرقاء. - تنقيط قطرات من محلول حمضي علي ورقة دوار- ماذا يحدث عند : - تنقي��ط قط�رات من محل�ول قاع��دي علي ورق��ة

دوار الشمس الحمراء .- عللي لما يأتي:

ال تتأثر ورقة دوار الشمس الزرقاء أو الحم��راء عن��دوضعها في محلول الملح.

- تفرز المعدة الحمض المعدي عند تناول الغذاء . - يجب تن��اول االطعم��ة ال��تي تحت��وي علي حمض

األسكوربيك . - يجب االكث�����ار من تن�����اول اوراق الخض�����روات

الخضراء .- يستخدم اكسيد الكالسيوم في االعمال المعمارية .

. نترات الفضة__الصوديوم كلوريد__الصوديوم و البوتاسيوم امالح __والماغنسيوم الكالسيوم امالح_ هيدروكسيد الماغنسيوم _الفوسفور حمض الفوس����فوريك-ن����ترات البوتاس����يوم امالحالس���تريك- حمض حمض الالكتي���ك-حمض الفولي���ك-- اذكري أهمية اقتصادية )حياتية (واحدة لكل من:

ةالصناع مجال و في المنزلي المجال و في التغذية مجال و في االنسان جسم ض فياالحما لبعض ديةاالقتصا األهمية حددي

في المخاليط أهمية أن تقدر

)من حيث االغذية الغنية به-األهمية(لفوليكاالقاعدي حمض الستريك وحمض المحلول الحامضي، المحلول من: كل قارني بين- أفكارهن باألسئلة اآلتية: - من خالل مناقش��ة المعلم��ة للطالب��ات واس��تمطارالمخالي أهمية قدري

345

الحية الكائنات حياة استمرار لكل من : اذكري تطبيقا واحدا

أهمي���ة االحم���اض في : أ. جس���م االنس���ان .ب. مجال التغذية .

ج. المج��������ال الم��������نزلي .د . مجال الصناعة.

ب. مجال الصناعة. اس����تخدام القواع����د في: أ. مج����ال ال����دواء . اس���تخدام االمالح في: أ. اتم���ام بعض الوظ���ائف

الحيوية بجسم االنسان . ب. مج����������ال التغذي����������ة .

ج. مجال الصناعة.

الحية تالكائنا ر حياةاستمرا ط في

-في النهاية تكتب كل مجموعة داخل القطاع وبش��كلمختصر عما فهمت من الدرس.

-تناقش كل مجموعة ش��كل ال��بيت ال��دائري المص��مممن قبلها عن طريق عرضها على ورق بروستل.

من خالل مناقشة شكل ال�بيت ال�دائري يتم الكش�ف عن األفك�ار والمف�اهيم الخاطئ�ة المكتوب�ة ل�دى ك�ل

مجموعة وتصحيحها من خالل المناقشة.

346

محاليل االحماض والقواعد واالمالح

األحماضهيمادةيحتوى المائيعلى +Hمحلولها

تحمرورقةدوارالشمس القواعدهيمادةيحتوى. الزرقاء

)) المائيعلىأيونات OHمحلولها تزرقورقةدوارالشمس-

األمالحهيمادة . الحمراء كمائيةتنتجمنتفعلحمضمع

وال دوار يأثرقلوي علىورقةالشمس

ألهمية

االقتصادية لألمالح

تدخل في تكوینالعظام و

األسنان في جسماإلنسان و تدخل

في تمليح وحفظ الطعام و تدخل صناعة الزجاج واإلسمنت

في صناعة أفالم الكاميرا امثلة علي االمالح

كلوريد الصوديومNa Cl كلوريد الماغنسيومMg Cl2 كلوريد البوتاسيومK Cl كبريتات الكالسيومCaSO4

امثلة علي القواعد

هيدروكسيد الصوديومNa OH هيدروكسيد البوتاسيومK OH هيدروكس��يد الماغنس��يومMg

)OH(2

األهمية االقتصادية

لألحماض في جسم اإلنسان : حمض

المعدة يساعد في هضم البروتينات في أثناء

التدريبات الرياضية , ينتج حمض الالكتيك في العضالت . األحماض

امثلة علي

االحماض حمض

HClالهيدروكلوريك حمض النتريك

HNO3 حمض الكبريتيك

H2SO4

حمضالفوسفور

يك

تعريفها

األحماضالقواعد أهميتها

ــادية ــ ــة االقتصـ ــ األهميـ

للقواعد االستخدام في المنزللها العديد من

( للبيت الدائري يوضح المخاليط )محاليل االحماض والقواعد واالمالح(12شكل)

التقويم الختامي( في دليل الطالب12انظر ورقة عمل رقم )

الواجب البيتي: (– قارني بين حمض األسكوربيك و حمض الستريك وحمض1)

الفوليك. " من حيث أهمية كل منهم في جسم االنسان" :

القواعد في الصناعة - نترات (– اذكري أهمية كل من:2)البوتاسيوم-الحمض المعدي

( معايير ضبط شكل البيت الدائري.13جدول)نعالعبارةم

ملا

غ����يرتوفر

يحتاج إلىعناية

هل قام المتعلم بتحديد األهداف وكتابتها في1الشكل بوضوح ؟

هل العنوان المعطى للشكل غطى المفهوم2المراد عمل الشكل له ؟

ه����ل يحت����وي الش����كل على المف����اهيم3 والمعلوم��ات الرئيس��ة المرتبط��ة بموض��وع

الدرس؟ ه��ل توج��د من خمس��ة إلى س��بعة مف��اهيم4

رئيسية ومعرفة بشكل واضح في الشكل؟هل حددت المفاهيم بدقة؟5 ه��ل توج��د رس��وم توض��يحية في ك��ل قط��اع من6

القطاعات السبعة توضح المفهوم داخل القطاع؟ هل يوجد تتابع دقيق وصحيح للمعلومات في7

الشكل؟ إذا قام الطالب بتكبير أحد القطاع�ات، فه�ل8

هو متض�من في الورق�ة ال�تي ق�ام الط�الببرسم الشكل عليها؟

347

ــادية ــ ــة االقتصـ ــ األهميـ

للقواعد االستخدام في المنزللها العديد من

مزدحم ج�دا ، وه�ل توج�د فراغ�اتهل الشكل9بين الكلمات المكتوبة في كل قطاع؟

10

ه��ل الش��كل من الناحي��ة الجمالي��ة منظمومرتب وتسهل قراءته ؟

( دليل الطالب12ملحق رقم ) التف���اعالت الكيميائي���ة (1 ورق���ة عم���ل رقم )

) تفاعالت االنحالل الحرارى (

الس��ؤال األول: أكتب المص��طلح العلمى ال��دال على ك��ل عب��ارة منالعبارات التالية

� كسر الرواب�ط الموج�ودة فى جزيئ�ات الم�واد المتافعل�ة وتك�وين١روابط جديدة فى جزيئات المواد الناتجة من التفاعل

� تفاعالت كيميائية يتم فيها تفكك جزيئ��ات بعض المركب��ات الكيميائي��ة٢ منها أو إلى مركبات أبسطبالحرارة إلى عناصرها األولية

كيس قابل لألنتفاخ يوجد فى السيارات الحديثة داخل عجل��ة القي��ادة� ٣وتحتوى بداخلها على مادة أزيد الصوديوم

السؤال الثاني: أكمل العبارات التالية بما يناسبها ������� تنح������ل بعض أكاس������يد الفل������زات ب������الحرارة1

إلى ............................. ، .................. � تنحل معظم كربونات الفلزات بالحرارة إلى ........................ ،2

....................... ��������� تنح��������ل بعض ن��������ترات الفل��������زات ب��������الحرارة3

إلى ........................ ، .......................... � ينحل ملح نترات الصوديوم بالحرارة إلى ............... وأكس��جين ،4

بينما ينحل ملح .......... بالحرارة إلى أكس�يد النح�اس وث�الث أكس�يدالكبريت

� تعد ............ من أهم وسائل األمان فى الس��يارات الحديث��ة ، وهى5........... فى المواقف الطارئة تمتلئ بغاز

التفاعالت الكيميائية ) تفاعالت (2ورقة عمل رقم ) االحالل (

348

تهدف هذه الورقة إلى تحقيق اآلتي: أن تف���رق الطالب���ة بين أن���واع تف���اعالت االنحالل.1

الحرارى.تعرف بعض المواد التي تنحل جزيئاتها بالحرارة..2 تق��در أهمي��ة العلم و التكنولوجي��ا في حي��اة اإلنس��ان.3

والمجتمع وأهمية االختراعات واالستفادة منها.

العلمي للعبارات التالية: اذكر المفهومالسؤال األول: � تفاعالت كيميائية يتم فيها إحالل عنصر نشط محل أخر أق��ل منه��ا١

نشاطا في أحد محاليل أمالحه� ترتيب العناصر الفلزية تنازليا حسب درجة نشاطها الكيميائي٢ � تفاعالت كيميائية يتم فيها عملية تبادل م�زدوج بين ش�قى ) أي�ونى (٣

مركبين مختلفين ، لتكوين مركبين جديدين� تفاعل حمض مع قلوي لتكوين ملح وماء٤

السؤال الثاني: أكمل العبارات التالية : .يح�����ل الفل�����ز مح�����ل فل�����ز أخ�����ر في محل�����ول ملح�����ه1

بشرط ......................... تنقسم تفاعالت االحالل البسيط إلى .......... ، .......... .2

تنقسم تفاعالت اإلحالل المزدوج إلى .......... ، .......... ، .......... . ال�������ذهب أو البالتين باألحم�������اض.ال تت�������أثر الفض�������ة أو3

المخففة.................... .يح�����ل الخارص�����ين مح�����ل الهي�����دروجين في األحم�����اض4

المخففة......................... التفاعالت الكيميائية ) تفاعالت (3 ورقة عمل رقم )

االحالل (

السؤال األول: أكملي الفراغ بكلمات مناسبة: .يعت��بر تفاع��ل الخارص��ين م��ع حمض الهي��دوكلوريك المخف��ف من1

تفاعالت ............ بينما تفاعل كربونات الصوديوم م��ع نفس الحمضمن تفاعالت ............................

.تف���اعالت اإلحالل الم���زدوج تتض���من تب���ادل .......... وتتم دون2انتقال ..........

من مادة إلى أخرى وتكون دائما مصحوبة بتكوين .......... .

349

تهدف هذه الورقة إلى تحقيق اآلتي: التعرف على العناص��ر الكيميائي��ة من حيث.1

النشاط الكيميائي. .تع��رف الطالب��ة دور متسلس��لة النش��اط2

الكيميائي في تفاعالت االحالل

تهدف هذه الورقة إلى تحقيق اآلتي: .تميز بين تفاعالت االحالل البس�يط وتف�اعالت1

اإلحالل المزدوج. .تقارن بين تفاعالت االحالل البسيط وتفاعالت2

اإلحالل المزدوج. المزدوج.. التعرف علي المواد الناتجة من التفاعل. 3

.......... + .......... وتس��مى ه��ذه العملي��ة ←.حمض + قل��وى 3ب� .......... .

.عن�د تفاع�ل محالي�ل األمالح م�ع بعض�ها يك�ون التفاع�ل مص�حوبا4بتكوين .......... .

السؤال الثاني ماذا يحدث عند : .وضع:ثالث قطع من النحاس والخارصين واأللومنيوم في حمض1

الهيدروكلوريك.... .أضافة محلول نترات الفضة إلى محلول كلوريد الص��وديوم يتك��ون2

راسب ......... من.......السؤال الثالث: عللي لما يأتي:

.حدوث ف�وران عن�د إض�افة الخارص�ين إلى حمض الهي�دروكلوريك1المخفف؟

.يتكون راسب أبيض عند إضافة محلول نترات الفض��ة إلى محل��ول2كلوريد الصوديوم؟

.يختفى لون كبريتات النحاس األزرق عند إضافة قطع الماغنس��يوم3إليه ؟

التفاعالت الكيميائية )تفاعالت (4عمل رقم ) ورقة واالختزال(االكسدة

الس��ؤال األول: أكتب المص��طلح العلمى ال��دال على ك��ل عب��ارة منالعبارات التالية

عملية كيميائية تؤدى إلى زيادة نس�بة األكس�جين فى الم�ادة أو نقصنسبة الهيدروجين فيها ..........

المادة ال�تى تمنح األكس�جين أو ت�نزع الهي�دروجين في أثن�اء التفاع�لالكيميائى...........................

.عملي��ة كيميائي��ة تكتس��ب فيه��ا ذرة العنص��ر إلكترون��ا أو أك��ثر 3.............................

.الم���ادة ال���تى تفق���د إلكترون���ا أو أك���ثر في أثن���اء التفاع���ل4الكيميائى.............................السؤال الثاني: عللي لما يأتي:

350

تهدف هذه الورقة إلى تحقيق اآلتي: . تعرف االكس�دة و االخ�تزال حس�ب المفه�وم1

التقليدي والمفهوم الحديث. .تقارن بين عملي�ة االكس�دة واالخ�تزال- العام�ل2

والعامل المختزل.المؤكسد حس��ب تس��تنتج العام��ل المخ��تزل والعام��ل المؤكسد3

.عمليتي األكسدة واالختزال عمليتان متالزمتان ؟1 . ليس بالض�رورة أن تك�ون األكس�دة واالخ�تزال مرتبط�ة بفق�د أو2

اكتساب األكسجين أو الهيدروجين؟.تفاعل الصوديوم مع الكلور يمثل عمليتي أكسدة واختزال ؟3 . تعد الالفل��زات عوام��ل5.تعد الفلزات عوامل مختزلة ؟ 4

مؤكسدة ؟ حدد عملية األكس��دة واالخ��تزال والعام��ل المؤكس��د:السؤال الثالث

والعامل المختزل في تفاع�ل األلوم�نيوم م�ع الكل�ور لتك�وين كلوري�دAl Cl3األلومنيوم التوزيع اإللكتروني 13العدد الذري Alاأللومنيوم

التوزيع اإللكتروني17العدد الذري Clالكلور توى المس

العنصرKLM

Al283Cl287

سرعة التفاعل الكيميائي )العوامل (5ورقة عمل رقم ) كيميائي( المؤثرة على سرعة التفاعل

أمام(X)( أمام العبارة الصحيحة وعالمة √السؤال األول: ضع عالمة )العبارة الخاطئة مع تصحيح الخطأ إن وجد:

. سرعة التفاعل الكيميائي هي معدل التغير في تركيز المواد1) (المتفاعلة فقط في وحدة الزمن

) ( .تختلف التفاعالت الكيميائية في سرعة حدوثها2 .في بداية التفاعل تكون نسبة تركيز المتفاعالت تساوي صفر3% ) () (أو تكون احد المواد الناتجة عن التفاعل تقاس سرعة التفاعل بمعدل اختفاء احد المواد الداخلة في التفاعل .4

أكمل العبارات التالية بما يناسبهاالسؤال الثاني : الحديد.............. تتفاع��ل االلع��اب الناري��ة................. ، بينم��ا تفاع��ل ص��دأ.1تركيز.................... بمرورالزمن في التفاع��ل الكيمي��ائي يق��ل ترك��يز..............في حينيزي��د.2 NO2 + O24 → N2O52التفاعل األتي: . في بداية 3

351

تهدف هذه الورقة إلى تحقيق اآلتي: تعرف مفهوم سرعة )معدل( التفاعل الكيميائي..1 تميز لون المواد التي يتم اختفائها أو ظهورها في.2

أثناء قياس سرعة التفاعل الكيميائي. تستنتج الطالبة نسبة تركيزالمتفاعالت في بداي��ة.3

.............. % NO2 ................ % بينما نسبة N2O5 تكون نسبة كبريتات النحاس بمعدل اختفاء لون................. تقاس سرعة تفاعل محلول هيدروكسيد الصوديوم مع محلول.4 سرعة التفاع�ل الكيمي�ائي )العوام�ل الم�ؤثرة (6)قة عمل رقم ور

( المتفاعالت- طبيعةعلى سرعة التفاعل كيميائ

السؤال األول: اذكر المفهوم العلمي لما يأتي: .مركبات بطيئة في تفاعالتها وال تتفكك1

ا. .................................. أيوني .مركبات سريعة في تفاعالتها وتتفكك2

ا. ...................................... أيوني .تفتيت المتفاعالت المستخدمة في التفاعل3

كيميائي..................................السؤال الثاني : أكمل ما يأتي:

.تختلف طبيعة المواد باختالف............... و..............1 .المركبات التساهمية.............. في تفاعالتها2

ألنها..............، حيث يكون التفاعل بين.............. المركباتالتساهمية تكون تفاعالتها................

.مسحوق كلوريد الصوديوم يتفاعل................ من مكعب3 كلوريد الصوديوم مساو له في الكتلة لزيادة مساحة السطح

المعرضة للتفاعل. . كلما.............. مساحة السطح المعرضة للتفاعل4

الكيميائي كلما.............. سرعته مثل تفاعل قطعة الحديد معحمض الهيدروكلوريك المخفف. السؤال الثالث: عللي لما يأتي:

.كلما قلت مساحة السطح المعرض للتفاعل الكيميائي قلت1 سرعته والعكس صحيح .........

.التفاعالت بين المركبات األيونية سريعة والتساهمية2بطيئة. ............................

.يجب مضغ الطعام جيدا قبل البلع.3 ...............................................

السؤال الرابع: اختار االجابة الصحيحة مما بين االجاباتالمعطاة:

الشكل.............. يعبر عن العالقة بين مساحة السطح المعرض للتفاعل ومعدل التفاعل

352

الكيميائي. تبين أثر طبيعة المتفاعالت على سرعة التفاعل1تهدف هذه الورقة إلى تحقيق اآلتي:علي سرعة التفاعل الكيميائي. معرفة نوع الترابط في جزيئات المواد المتفاعلة واثره2 تستنتج الطالبة عالقة مساحة السطح المعرض3

) أ ( ) ب ( ) ج (

مساحة السطح مساحة السطح مساحة

معد لالت

فاع

العوامل المؤثرة علي سرعة( 7)ورقة عمل رقم التفاعل )تركيز المتفاعالت ودرجة حرارة التفاعل(

بم تفسر ؟السؤال األول .تزداد سرعة التفاعل الكيميائي بزيادة تركيز المواد1

المتفاعلة.................................... .زيادة درجة الحرارة عند الرغبة فى طهى الطعام2

بسرعة........................................ تستخدم الثالجة فى حفظ.3

.....................................................األطعمة.السؤال الثاني : أكمل ما يأتي:

.عند تفاعل حمض الهيدروكلوريك المركز مع الماغنسيوم1 يكون معدل تصاعد غاز.............. من التفاعل.............. من

معدله فى حالة الحمض المخفف بسبب.............. التركيز.فوران قرص الفوار أسرع مع الماء..............2 عندما تتحرك الجزيئات بسرعة أكبر تزيد عدد........... بين الجزيئات.3

وبالتالي ....... سرعة التفاعل الكيميائيالسؤال الثالث:ماذا يحدث في كل من الحاالت اآلتية:

.استبدال حمض الهيدروكلوريك المخفف بحمض1الهيدروكلوريك المركز عند تفاعله مع الماغنسيوم .

.  لمدة زمنية كبيرةالثالجة.ترك الطعام خارج 2 .وضع قرصين من الفوار أحدهما في كأس به ماء ساخن و3

اآلخر في كأس به ماء بارد. ) العوامل الحافزة واإلنزيمات العوامل المؤثرة علي سرعة التفاعل (8ورقة عمل رقم )

353

تهدف هذه الورقة إلى تحقيق اآلتي: .تبين أثر تركيز المتفاعالت على سرعة التفاعل1

الكيميائي. تبين أثر درجة الحرارة على سرعة التفاعل2

الكيميائي. ودرجة المتفاعالت . تستنتج الطالبة عالقة تركيز3

التفاعل الكيميائي. .تبين أثر العوامل الحافزة واإلنزيمات على سرعة1تهدف هذه الورقة إلى تحقيق اآلتي:.تعرف انواع العامل الحفاز. 2 الكيميائيالحرارة علي سرعة التفاعل تستنتج الطالبة عالقة تركيز المتفاعالت و درجة.4 .. تبين خواص العامل الحفاز 3

السؤال األول: أكتبي المصطلح العلمى الدال على كل عبارةمن العبارات التالية

.مواد تقلل من الطاقة الالزمة للتفاعل الكيميائي.1 .عملية يضاف فيها عامل مساعد لزيادة سرعة التفاعل2

الكيميائى. .عملية يضاف فيها عامل مساعد ليقلل سرعة التفاعل3

الكيميائى .إنزيم فى البطاطا يعمل على زيادة سرعة تفكك فوق أكسيد4

الهيدروچين. السؤال الثاني: اختار االجابة الصحيحة مما بين االجابات

المعطاة:.العامل الحفاز يعمل على : 1

أ. االشتراك في أثناء التفاعل ثم االنفصال فى نهايته ب. زيادة سرعة التفاعل

د. جميعج. يقلل من الطاقة الالزمة للتفاعل ما سبق

.اإلنزيمات الموجودة في أجسام الكائنات الحية تعمل علي2 ب. زيادة سرعة التفاعل أ. تبطئ سرعة التفاعل

ج.اقاف التفاعل تضاف بعض المواد الكيميائية لألطعمة المحفوظة وهذا .3

يعتبر من . ج.ب. الحفز السالب. أ. الحفز الموجب .

عامل مساعد

أهمية العلم و التكنولوجيا في حياة اإلنسان( 9)ورقة عمل رقم والمجتمع في صناعة المحول الحفزي

السؤال األول: أكتب المصطلح العلمى الدال على كل عبارةمن العبارات التالية

354

تهدف هذه الورقة إلى تحقيق اآلتي: .تبين أهمية العلم و التكنولوجيا في حياة اإلنسان1

والمجتمع في صناعة المحول الحفزي . . تبين اهمية المحول الحفزي.2 . تفرق بين احتراق الوقود في السيارات القديمة3

و السيارات الحديثة.

- علبة معدنية توجد بالسيارات الحديثة متصلة بأنبوب1 طرد غازات عادم االحتراق لمعالجة الغازات الضارة

قبل احتراقها. - خاليا تشبه خاليا النحل الشمعية و مطلية بطبقة رقيقة من معدن2

محفز عادة ما يكون البالتين و الروديوم أو البالديومالسؤال الثاني : أكمل ما يأتي:

......... أوأ.يستخدم في المحول الحفزي عوامل حافزةااليريديوم......... أو...................

يعمل، شعب ب.يتركب المحول الحفزي من................ احتراقكل منها على معالجة أحد.............. الناتجة من

.الوقود في المحرك السؤال الثالث: اختار

االجابة الصحيحة مما بيناالجابات المعطاة:

.تعمل الخاليا السيراميكية1 في المحول الحفزي

علي............... زيادة مساحة السطحأ.

المعرض.ب.زيادة تركيزالمتفاعالت.

ج . زيادة درجة الحرارة. د. تقليل عوادماالحتراق.

(10) ورقة عمل رقم المخاليط )تصنيف المخلوط تبعالتجانس مكوناته

السؤال األول: ضع العبارات التالية في الرسم التخطيطي فن.ميز )لمخاليط الغير متجانسة والمخاليط المتجانسة (

1. . يمكن فصله فيزيائيا2غير متحد كيميائيا 3. . المواد فيه ممتزجة تماما4المواد فيه غير موزعة بانتظام

. تعرف أيضا بالمحلول5 يأتي : ما أكمل الثاني :السؤال

.المحلول غير المتجانس تتوزع فيه جزيئات المذاب في المذيب1بطريقة .............

355

والمخلوط الغير متجانس. تيمزالطالبة بين المخلوط المتجانس2تعرف المخلوط1تهدف هذه الورقة إلى تحقيق اآلتي:تستنتج الطالبة خصائص المخاليط.3

. المحلول ............. يمكن فصل مكوناته بالترويق أو الترشيح .2 محلول السكر ومحلول ملح الطعام من امثلة المحاليل.3

................... محلول الزيت و محلول الطباشير امثلة المحاليل.4

.........................: ما المقصود بكل منالسؤال الثالث

1. .المخلوط الغير المتجانس2المخلوط المتجانس 3. .المذاب5.المذيب. 4المحلول. .

لمخاليط )تصنيف المحاليل تبعا لتركيزها( (11)ورقة عمل رقم

السؤال األول: أكتب المص��طلح العلمى ال��دال على ك��ل عب��ارةمن العبارات التالية

. المحلول الذي ال يمكن إذابة المزيد من المادة المذاب�ة في�ه1دون تغيير في درجة الحرارة

.المحلول الذي يمكن إذابة كمية إضافية من المذاب فيه عن��د2درجة حرارة معينة .

.المحلول الذي يقبل إذاب��ة كمي��ة إض��افية من الم��ادة المذاب��ة3فيه بزيادة درجة الحرارة .

السؤال الثاني: عللي لما يأتي: .يقبل المحل��ول المش��بع إذاب��ة المزي��د من الم��ذاب عن��د رف��ع1

درجة حرارته. ........................ السؤال الثالث:كيف يمكن تحويل كل من :

.المحل����������ول غ����������ير المش����������بع إلي محل����������ول1مشبع. .....................................

مشبع. ........................................ .المحل����������ول المش����������بع إلي محل����������ول ف����������وق2مشبع..................................... .محل�����������ول ف�����������وق مش�����������بع إلي محل�����������ول3

356

لتركيزها. . تصنيف المحاليل تبعا1اآلتي: تهدف هذه الورقة إلى تحقيقالمحاليل المختلفة . . تيمزالطالبة بين انواع2

(12 ورقة عمل رقم ) المخاليط )محاليــل االحمــاض والقواعد واالمالح

السؤال األول: أكتب المصطلح العلمى الدال على كل عبارة منالعبارات التالية

مادة تحتوي محاليلها المائية على الهيدروجين وتحمر ورقة دوار.1الشمس الزرقاء...................

مادة تتفاعل مع األحماض للحصول على ملح الحمض والماء , وتزرق ورقة.2...........دوار الشمس الحمراء ولها ملمس صابوني

قلوي. ....................................... .مركب كيميائي ينتج من تفاعل حمض مع3السؤال الثالث :أكمل ما يأتي:السؤال الثاني اكمل الجدول التالي

357

تهدف هذه الورقة إلى تحقيق اآلتي:. تعرف االحماض و القواعد و االمالح . 1 . تميز الطالبة بين االحماض و القواعد و2

االمالح . . توضح االهمية االقتصادية لكل من محاليل3

االحماض و القواعد واالمالح المختلفة

األهميةالمركبم يساعد في هضم البروتينات....................1..................................................حمض الالكتيك2 ..................................................حمض الفوليك3 والبرتقال. فيتامين سي – موجود في الطماطم....................4..................................................حمض الكبريتيك5 المخفف الهيدروكلوريك حمض6

..................................................

العرق المنظفات – حفظ الطعام – في مزيالت....................7..................................................الصوديوم هيدروكسيد8............................................الكالسيوم هيدروكسيد9األدوية المضادة لحموضة المعدة...................10..................................................كلوريد الصوديوم11تكوين العظام واألسنان تؤدي وظائف حيوية في الجسم مثل....................12..................................................أمالح الفسفور13..................................................والبوتاسيوم الصوديوم14الزجاج مادة رافعة في المخبوزات- في صناعة....................15

امثلتها ......... و ...... األحماض هي ............................... ومن.1 و ....... القواعد هي .............................. ومن امثلتها ...........2 و ...... األمالح هي ............................ ومن امثلتها ..............3 درجات طالبات مجموعتي البحث التجريبية(13)ملحق

والضابطة في االختبار التحصيليالضابطة تحصيلالتجريبية تحصيلمضابطة تحصيلالتجريبية تحصيلم

13219223153231742919525236311172221827199192110202211301712319131814141713153011162226171811181725

191917202423212423221512231421241318252914263116273012282216291815303021312814322922333123343324352520362721373125383226

358

درجات الطالبات في مادة العلوم للمجموعة التجريبية (14ملحق رقم )(40والضابطة في الصف الثاني اإلعدادي ) العظمى

م درجات

الطالبات في

المجموعةالتجريبية

درجات الطالبات

في المجموعةالضابطة

م درجات

الطالبات في

المجموعةلتجريبية

درجات الطالبات

في المجموعةالضابطة

120222283032224432285302662432724328203093024103230112422122026132228143024153230162022172030182430193024203232212420222826232822243224253026262226272224282828292828302226312228322624333230343030352424362222373028382628

9921010المجموع

359

قائمة الجداولالرقالصفحةعنوان الجداولم مقارنة بين الخريطة المعرفية والخريطة1

43الذهنية المعايير التي يمكن للمعلم والمتعلم استخدامها2

86لتقييم رسم البيت الدائري103التصميم التجريبي3104عينة البحث4 المتوسط الحسابي والتباين والقيمة التائية5

المحسوبة والجدولية لدرجات مادة العلوم للصف الثاني اإلعدادي قبل تطبيق االستراتيجية

المقترحة105

107توزيع األهداف السلوكية على الو حدة االولي6 جدول المواصفات )الخارطة االختبارية( لالختبار7

109التحصيلي توزيع االستجابات والقيم العددية المقابلة لكل8

120استجابة اختبار )ت( للفروق بين متوسط درجات9

المجموعتين التجريبية والضابطة في القياسالقبلي لالتجاه نحو تعلم مادة العلوم

120

اختبار )ت( للفروق بين متوسط درجات10 المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار

التحصيلي البعدي بعد تطبيق استراتيجية البيتالدائري على المجموعة الضابطة

124

اختبار )ت( للفروق بين متوسط درجات11 المجموعتين التجريبية والضابطة في االتجاه نحو

تعلم العلوم بعد تطبيق استراتيجية البيت الدائريعلى المجموعة الضابطة.

125

معامل االرتباط بين نتائج اختبار التحصيل12126الدراسي ومقياس االتجاه نحو مادة العلوم

217معايير ضبط شكل البيت الدائري13

360

361

قائمة االشكالالرالصفحاسم الشكلقم

ة77مراحل استراتيجية البيت الدائري180خطوات بناء البيت الدائري2

81مثال للبيت الدائري3

يوضح المكونات الوجدانية والمعرفية493والسلوكية لالتجاهات وتفاعلها

168خطوات بناء شكل البيت الدائري1

شكل البيت الدائري موضح به )تفاعالت2176االنحالل الحرارى(

شكل البيت الدائري موضح به تفاعالت3181االحالل

موضح به تفاعالت شكل البيت الدائري4185االكسدة و االختزال

5 موضح به سرعة شكل البيت الدائري

)معدل( التفاعل الكيميائي )العواملالمؤثرة على سرعة التفاعل كيميائي

189

6 موضح به سرعة شكل البيت الدائري

)معدل( التفاعل الكيميائي )العوامل المؤثرة على سرعة التفاعل كيميائي -

طبيعة المتفاعالت (193

7 موضح به )العوامل شكل البيت الدائري

المؤثرة على سرعة التفاعل الكيميائي - تركيز المتفاعالت - درجة حرارة

التفاعل(197

8 شكل البيت الدائر موضح به )العوامل

المؤثرة على سرعة التفاعل الكيميائي -العامل الحافز و اإلنزيم(

201

362

9 موضح به أهمية العلم شكل البيت الدائري

و التكنولوجيا في حياة اإلنسان والمجتمع)صناعة المحول الحفز(

204

10

يوضح المخاليط شكل البيت الدائري ) تصنيف المخاليط تبعا لتجانس مكوناتها

)208

11

شكل البيت الدائري يوضح212المخاليط)تصنيف المحاليل تبعا لتركيزها(

12

شكل البيت الدائري يوضح المخاليط )محاليل216االحماض والقواعد واالمالح(

363

قائمة المالحقالرالصفحةاسم الملحققم

1 األهداف اإلجرائية السلوكية المتوقع من

الطالبة االلمام بها بعد دراسة الوحدة االولي ) التفاعالت الكيميائية( من كتابالعلوم و الحياة للصف الثالث اإلعدادي

145

2 موضوعات وحدة )التفاعالت الكيميائية( التي تم تدريسها للمجموعتين التجريبية

والضابطة .147

3 بيان بأسماء األساتذة المحكمين لدليل المعلمة للمجموعة التجريبية واالختبار

التحصيلي148

توزيع أسئلة االختبار حسب الوزن النسبي4148لمستويات األهداف

5 جدول المواصفات واألوزان النسبية الختبار

التحصيل وعلى وفق نسبتها في الخارطةاالختبارية في وحدة )التفاعالت الكيميائية(

149

153اختبار التحصيل الدراسي في مادة العلوم6

مفتاح تصحيح اختبار التحصيل الدراسي7160في مادة العلوم

حساب معامل سهولة وصعوبة مفردات8161االختبار

163مقياس االتجاه نحو العلوم9

دليل المعلمة للمجموعة التجريبية لتدريس10 )وحدة التفاعالت الكيميائية(وحدة

165

171الخطة الزمنية المقترحة لتدريس الوحدة11

364

217 دليل الطالب12

درجات طالبات مجموعتي البحث التجريبية13226والضابطة في االختبار التحصيلي

14 درجات الطالبات في مادة العلوم

للمجموعة التجريبية والضابطة في الصفالثاني اإلعدادي

227

365