6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dalam BNSP (2006:161) merupakan ilmu

pengetahuan yang berkaitan erat dengan cara mencari tahu tentang alam secara

sistematis, sehingga IPA bukan hanya kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-

fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi merupakan suatu

penemuan. Sedangkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menurut Fowler dalam

Trianto (2010:136) adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan, yang

berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas

pengamatan dan deduksi.

Ilmu Pengetahuan Alam menurut Wahyana dalam Trianto (2010:136)

adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun sistematik, dan dalam

penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.

Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh

adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Dalam hal ini antara kumpulan fakta

yang ada, metode ilmiah dan sikap ilmiah saling berkesinambungan.

Oleh karena itu IPA merupakan suatu ilmu pengetahuan yang berkaitan

dengan alam sekitar. Dalam kegiatan mencari tahu tentang alam tersebut

dilakukan secara sistematis dengan tindakan yang berusaha mencari tahu apa

yang ada, baik sebuah pengetahuan yang harus dipelajari, sebuah fakta yang

harus dibuktikan kebenarannya maupun berupa prinsip atau konsep yang perlu

diaplikasikan dalam pemahaman tentang alam hingga menghasilkan sebuah

penemuan yang berarti dan berguna. Dalam pembelajaran tentang alam tersebut

perlu dilakukan pengamatan yang seksama guna menghasilkan suatu penemuan

yang berarti tersebut. Pengamatan yang dilakukan terhadap alam dapat bermula

dari pengamatan tentang suatu gejala alam yang terjadi. Bisa dari suatu gejala

alam yang sederhana yang sering kita lihat ataupun yang saat ini sedang terjadi di

7

sekitar kita. Gejala alam yang terjadi tersebut bisa disebut fakta. Fakta yang

saling berhubungan menimbulkan pertanyaan dan keinginan dari seseorang untuk

mencari dan menemukan jawaban atas sebab adanya fakta tersebut. Usaha untuk

mencari tahu jawaban tersebut dikenal dengan sikap ilmiah yang dilakukan

dengan dasar keilmuan dan menggunakan metode keilmuan pula. Dalam proses

berjalannya antara metode dan sikap ilmiah tersebut berkesinambungan dan

saling mendukung untuk menuju jawaban atas pertanyaan sebelumnya bahkan

dapat menghasilkan sebuah penemuan yang berguna. Jadi IPA merupakan

kegiatan mencari tahu tentang alam, baik berupa fakta, konsep atupun prinsip

sampai pada kegiatan menemukan yang dilakukan secara sistematis.

2.1.2 Pembelajaran IPA di SD

2.1.2.1 Pengertian Pembelajaran IPA di SD

Pembelajaran IPA dalam BNSP (2006:161) menekankan pada pemberian

pengalaman secara langsung untuk mengembangkan kompetensi siswa agar

menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pembelajaran IPA

sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk

menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta

mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.

Di tingkat SD/MI diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas

(Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman

belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep

IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana(BSNP, 2006:161).

Hamdani(2010:47) berpendapat bahwa ciri-ciri pembelajaran adalah

sebagai berikut :

1) Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara sistematis.

2) Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam belajar.

3) Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik perhatian dan menantang siswa.

4) Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan menarik.

8

5) Pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenangkan bagi siswa.

6) Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran, baik secara fisik, maupun psikologi.

7) Pembelajaran menekankan keaktifan siswa. 8) Pembelajaran dilakukan secara sadar dan sengaja.

Trianto (2010:142) mengemukakan bahwa pembelajaran IPA secara khusus

sebagaimana tujuan pendidikan secara umum sebagaimana tercantum dalam

taksonomi bloom bahwa:

“diharapkan dapat memberikan pengetahuan (kognitif), yang merupakan

tujuan utama dari pembelajaran. Jenis pengetahuan yang dimaksud adalah

pengetahuan dasar dari prinsip dan konsep yang bermanfaat untuk

kehidupan sehari-hari.Pengetahuan secara garis besar tentang fakta yang

ada di alam untuk memahami dan memperdalam lebih lanjut, dan melihat

adanya keterangan serta keteraturannya.Di samping itu, pembelajaran IPA

diharapkan pula memberikan keterampilan (psikomotorik), kemampuan

sikap ilmiah (afektif), pemahaman, kebiasaan dan apresiasi.”

Oleh karena itu pembelajaran IPA yang diberlakukan pada dunia

pendidikan SD ditekankan pada pemberian pengalaman secara langsung kepada

siswanya.Hal tersebut sesuai dengan karakter siswa SD yang belajar secara

kongkrit dan langsung. Pembelajaran secara langsung diharapkan dapat

membantu mengembangkan kemampuan yang dimilki oleh siswa dalam mencari

tahu informasi tentang alam melalui usaha siswa untuk menjelajahi dan

memahami alam disekitar mereka yang bisa dilakukan secara

ilmiah.Pembelajaran IPA di SD dilaksanakan dengan cara inkuiri ilmiah yaitu

melalui kemampuan berpikir siswa untuk menemukan, mereka akan berusaha

memaksimalkan kemampuan berpikirnya untuk menemukan jawaban atas

permasalahan ilmiah yang terjadi sehingga kemampuan berpikirnya berkembang.

Bahkan mereka akan bekerja dalam sebuah tindakan mencari tahu jawaban

permasalahan dengan sikap keilmuan sebagai wujud pengembangan kecakapan

dan keterampilnya dalam hidup. Pembelajaran yang terjadi merupakan kegiatan

belajar yang saling berhubungan antara Sains yang terjadi di lingkungan tempat

siswa berada yang didukung dengan perkembangan teknologi yang dibuat oleh

masyarakat dan berdampak pada masyarakatpula.Pada pelaksanaannya dirancang

9

dengan pengalaman belajar langsung yang menerapkan konsep-konsep IPA dan

mengembangkan sikap bekerja secara ilmiah.

Kegiatan pembelajaran memiliki ciri adanya perencanaan sebelumnya

yang dalam pelaksanaanya disadari oleh para pelaku pembelajaran yaitu guru dan

siswa.Pembelajaran yang terjadi harus mampu menarik perhatian siswa sehingga

motivasinya dalam belajar meningkat.Pemilihan bahan belajar yang tepat dapat

menimbulkan rasa tertantang dari dalam diri siswa untuk mengetahui lebih jauh

tentang bahan pembelajaran tersebut. Pemilihan dan penggunaan alat bantu

belajar yang tepat seperti alat peraga yang sesuai dengan bahan belajar dan usia

siswa dapat menarik perhatian siswa sehingga siswa akanmemperhatikan apa

yang disampaikan guru.Situasi lingkungan tempat belajar siswa harus benar-benar

diperhatikan keamanan dan kenyamanannya. Ketika situasi tempat belajar mereka

tidak terganggu, maka kegiatan belajar siswa akan berjalan dengan lancar.

Seorang guru juga harus memperhatikan kondisi dari siswanya.Keadaan fisik

siswa berpengaruh penting pada penerimaan akan materi pembelajaran yang

disampaikan oleh guru. Ketika seorang siswa dalam kondisi sehat secara fisik,

maka ia memiliki kemampuan untuk mendengarkan dan memperhatikan gurunya.

Namun jika seorang siswa dalam kondisi kurang sehat fisiknya, tentu ia akan

merasa malas untuk memperhatikan dan mendengarkan gurunya. Selain itu

kondisi psikologi dari siswa juga berpengaruh pada proses pembelajaran. Siswa

yang memiliki beban pikiran atau permasalahan akan sulit menerima materi

belajar karena otaknya sudah dipenuhi dengan permasalahan lain. Misalnya saja

seorang siswa yang bermasalah akibat kedua orangtuanya berceraiakan berbeda

daya tangkapnya dengan siswayang hubungan kedua orangtuanya baik-baik saja.

Oleh karena itu guru harus mampu menciptakan suasana psikologi seorang anak

dalam keadaan tenang untuk siap belajar.Pembelajaran yang terjadi harus

menumbuhkan keaktifan siswasehinggasiswa mampu memaksimalkan

kemampuannya baik secara kognitif, afektif dan psikomotorik.Dalam kegiatan

pembelajaran diberlakukan factor sengaja untuk merubah tingkah laku siswa

kearah positif.

10

Pembelajaran IPA yang diharapkan dapat memberikan efek positif berupa

pengetahuan bagi siswa yang berawal dari belum tahu menjadi tahu.Pengetahuan

tersebut dapat digunakan sebagai modal bagi siswa untuk menghadapi kehidupan

sehari-hari, untuk memahami dan mempelajari lebih dalam tentang peristiwa-

peristiwa yang terjadi di sekitarnya. Pembelajaran tersebut juga diharapkan dapat

mengembangkan ketrampilan siswa dalam mempergunakan alat tertentu,

mengolah bahan bahkan menciptakan suatu alat. Selain itu diharapkan siswa

mampu bersikap secara ilmiah dalam mempelajari IPA yang memungkinkan

siswa untuk mampu menanggapi permasalah IPA yang mungkin muncul ataupun

sedang terjadi dengan bijaksana.

2.1.2.2 Tujuan Pembelajaran IPA di SD

Menurut BNSP (2006:162) tujuan mata pelajaran IPA di SD/MI agar

peserta didik memiliki kemampuansebagai berikut:

1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkankeberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya.

2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaatdan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanyahubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,

teknologi danmasyarakat.

4. Mengembangkan keterampilanproses untuk menyelidiki alam sekitar,memecahkanmasalah dan membuat keputusan.

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga danmelestarikan lingkungan alam.

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannyasebagai salah satu ciptaan Tuhan.

7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasaruntuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

Dari tujuan pembelajaran yang diutarakan tersebut, diharapkan siswa

dapat memiliki rasa yakin kepada alam yang diciptakan Tuhan sebagai wujud

kebesaran Tuhan.Melalui rasa yakin tersebut, siswa juga bisa mengembangkan

pengetahuan dan pemahamanannya tentang alam dengan landasan konsep-konsep

IPA yang dimengertinya untuk diterapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Selain

itu, dapat menimbulkan rasa penasaran dan keingintahuan siswa tentang alam dan

sekitarnya. Kemudian siswa berusaha mencari tahu dan menyelidiki apa yang

11

membuatnya penasaran yang berhubungan dengan masalah-masalah yang terjadi.

Dari kemampuannya memecahkan masalah, siswa dapat meningkatkan rasa

kesadarannya untuk mencintai lingkungannya melalui sikap menjaga, memelihara

dan melestarikan alam ciptaan Tuhan, bahkan tidak berusaha merusak alam

sebagai wujud rasa menghargai suatu ciptaan Tuhan.Pembelajaran yang

diharapkan adalah kegiatan pembelajaran yang dimulai dari keadaan belum tahu

hingga siswa memperoleh pengetahuan kemudian dapat mengembangkan

kemampuan dan ketrampilan yang dimilikinya hingga siswa mampu bersikap

untuk menghargai dan memelihara lingkungan sekitarnya dengan cara yang

bijaksana.

2.1.3 Model Pembelajaran CTL Metode Inkuiri

2.1.3.1 Pengertian Model Pembelajaran CTL Metode Inkuiri

Nurhadi dalam Rusman (2010:189) mengemukakan bahwa pembelajaran

kontekstual (CTL) merupakan konsep belajar yang dapat membantu guru

mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan

mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya

dengan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan

masyarakat. Sedangkan menurut Rusman (2010:193) model pembelajaran ini

memiliki tujuh prinsip yang dapat dikembangkan yaitu: (1) konstruktivisme

(contructivism); (2) menemukan (inquiry); (3) bertanya (questioning); (4)

masyarakat belajar (learning community); (5) pemodelan (modelling); (6) refleksi

(reflection); (7) penilaian sebenarnya (authentic assessment).

Peneliti memilih prinsip inkuiri karena metode ini membimbing siswa

untuk aktif dalam proses kegiatan pembelajaran dalam rangka menemukan

informasi melalui hasil mencari tahu oleh siswa itu sendiri.

Menurut Rusman (2010:193) mengemukakan bahwa:

“Prinsip inkuiri merupakan upaya menemukan yang akan memberikan

penegasan bahwa pengetahuan dan keterampilan serta kemampuan-

kemampuan lain yang diperlukan bukan merupakan hasil dari

mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi merupakan hasil menemukan

sendiri.Hal ini menunjukkan bahwa hasil pembelajaran merupakan

hasil dan kreativitas siswa sendiri, akan bersifat lebih tahan lama

12

diingat oleh siswa bila dibandingkan dengan sepenuhnya merupakan

pemberian dari guru.”

Menurut Sanjaya (2006:196) metode inkuiri adalah suatu metode

pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis

untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan yang

dipertanyakan. Sedangkan menurut Sagala (2004:34) metode inkuiri merupakan

metode pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah

pada diri siswa yang berperan sebagai subjek belajar, sehingga dalam proses

pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreatifitas

dalam memecahakan masalah.

Menurut Piaget dalam Mulyasa (2008:108) berpendapat bahwa:

“Metode inkuiri adalah metode yang mempersiapkan siswa pada

situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar

melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan

pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya sendiri, serta

menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain,

membandingkan apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan

peserta didik yang lain.”

Sesuai pendapat ahli di atas dapat dikaji bahwa pembelajaran inkuiri

adalah metode pembelajaran yang melibatkan siswa untuk menemukan makna

suatu materi pelajaran dengan proses mencari tahu jawaban dari suatu

permasalahan dengan hasil kreatifitas berpikir siswa sehingga mudah untuk

diingat dan dipahami oleh siswa. Dalam proses mencari tahu tersebut yang

menjadi subyek belajar adalah siswa yang dibelajarkan untuk aktif dalam kegiatan

pembelajaran. Sikap aktif yang ditunjukkan siswa dapat berupa rasa ingin tahunya

dengan mengajukan pertanyaan, mencari jawaban atas pertanyaannya, siswa dapat

menemukan jawaban pertanyaannya dan siswa dapat menghubungkan penemuan

jawaban atas pertanyaannya dengan penemuan yang lainnya. Pembelajaran

metode inkuiri ini mengajaksiswa untuk dapat melakukan kegiatan pembelajaran

yang aktif dan kreatif dalam rangka menemukan sendiri tentang suatu fakta,

konsep dan prinsip dengan mencari tahu apa yang ada di alam.

13

2.1.3.2 Komponen Pembelajaran CTL Metode Inkuiri

Metode pembelajaran inkuiri memiliki 5 komponen seperti yang

dikemukakan oleh Garbon (2005:23), yaitu

1. Question : pembelajaran biasanya dimulai dengan sebuah pertanyaan pembukaan yang memancing rasa ingin tahu siswa dan atau kekaguman

siswa akan suatu fenomena.

2. Student Engangement : dalam metode inkuiri, keterlibatan aktif siswa merupakan suatu keharusan dalam menciptakan sebuah produk dalam

mempelajari suatu konsep.

3. Cooperative interaction : siswa diminta untk berkomunikasi, bekerja berpasangan atau dalam kelompok dan mendiskusikan berbagai gagasan.

4. Performance evaluation : dalam menjawab permasalahan, biasanya siswa diminta untuk membuat suatu produksi yang dpaat menggambarkan

pengetahuannya yang sedang dipecahkan. Melalui produk ini, guru

melakukan evaluasi.

5. Variety of resources : siswa dapat menggunakan bermacam-macam sumber belajar. Misalnya buku teks, website, video, televisi, poster, wawancara

dengan ahli dan lain sebagainya.

Komponen-komponen di atas merupakan hal yang penting bagi kegiatan

pembelajaran inkuiri.Dalam pembelajaran inkuiri, guru harus mengajukan sebuah

pertanyaan sebagai bahan acuan untuk menarik rasa ingin tahu siswa dan sebagai

langkah awal adanya suatu permasalahan yang harus dicari jawabannya.Selain itu,

siswa harus aktif dalam kegiatan pembelajaran sebagai sikap untuk mencarai tahu

tentang jawaban dari maslah tersebut.Setelah itu juga terdapat aktivitas untuk

berkelompok dan berdiskusi sebagai wujud berbagi gagasan antara siswa dengan

siswa maupun siswa dengan guru.Kemudian diharapkan ada produk yang

dihasilkan dari kegiatan berdiskusi dan berkelompok tersebut sebagai bukti

penemuan dan bahan penilaian guru.Dalam mencari jawaban tersebut terdapat

sumber belajar yang digunakan bukan hanya alam sekitar tapi bisa menggunakan

buku, video dan lain sebagainya.

2.1.3.3 Prinsip-prinsip Model Pembelajaran CTL Metode Inkuiri

Dalam pelaksanaan aplikasi metode inkuiri di dalam kelas, ada

prinsip-prinsip yang harus diperhatikan oleh guru supaya penggunaan metode

inkuiri dapat terlaksana secra maksimal sesuai perencanaan awal.Menurut Sanjaya

14

(2006:199) prinsip-prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru dalam

penggunaan metode inkuiri, yaitu:

1. Berorientasi pada pengembangan intelektual Tujuan utama dari metode inkuiri adalah pengembangan kemampuan

berpikir. Dengan demikian, metode ini selain berorientasi kepada hasil

belajar juga berorientasi pada proses belajar. Karena itu kriteria

keberhasilan dari proses pembelajaran dengan menggunakan metode

inkuiri bukan ditentukan oleh sejauh mana siswa dapat menguasaai materi

pelajaran, akan tetapi sejauh mana siswa beraktifitas mencari dan

menemukan sesuatu.

2. Prinsip interaksi Pembelajaran adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun

interaksi siswa dengan guru, bahkan interaksi siswa dengan lingkungan.

Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru sebagai

pengatur lingkungan yang mengarahkan agar siswa bisa mengembangkan

kemampuan berpikirnya melalui interaksi mereka.

3. Prinsip bertanya Kemampuan guru dalam bertanya pada pembelajaran yang menggunakan

metode inkuiri sangat diperlukan. Sebab dengan memberikan pertanyaan

kepada siswa akan melatih kemampuan berpikirnya. Oleh karena itu,

kemampuan guru untuk bertanya dalam setiap langkah inkuiri sangat

diperlukan, baik bertanya untik melacak maupun bertanya untuk menguji

kemampuan.

4. Prinsip belajar untuk berpikir Belajar bukan hanya untuk mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar

adalah proses berpikir, yakni proses mengembangkan seluruh otak, baik

otak kiri maupun otak kanan, baik otak reptil, otak limbik, maupun otak

neokortek.

5. Prinsip keterbukaan Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan

berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan

kebenarannya.Dalam metode inkuiri, tugas guru adalah menyediakan ruang

untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan

hipotesisnya dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang

diajukan.

Prinsip-prinsip tersebut di atas harus diperhatikan oleh guru dengan

seksama demi tercapainya tujuan pembelajaran. Guru harus mampu

mengembangkan kemampuan berpikir siswa dalam aktivitasnya untuk

menemukan jawaban dari suatu permasalahan. Bukan hanya sekedar siswa tahu

tentang materi pembelajaran tetapi siswa mampu beraktivitas untuk mencari dan

menemukan.Prinsip interaksi berperan sebagai penghubung antara siswa dengan

15

guru ataupun siswa dengan siswa bahkan siswa dengan lingkungan.Kemampuan

guru dalam bertanya sangat diperlukan untuk menimbulkan rasa ingin tahu siswa.

Sehingga memicu siswa untuk berpikir mencarai jawaban atas pertanyaan yang

diutarakan guru. Diharapkan siswa mampu berpikir untuk mengembangkan

otaknya dalam mencarai dan menemukan jawaban. Adanya prinsip keterbukaan

sangat penting, karena dalam hal ini siswa bisa mengemukakan apa yang

ditemukannya kepada temanya atau guru dan diperlukan pembuktian atas

kebenaran dari penemuannya.

2.1.3.4 Langkah –langkah PembelajaranModel Pembelajaran CTL Metode

Inkuiri

Pada penelitian ini tahapan pembelajaran yang digunakan mengadaptasi

dari tahapan pembelajaran inquiri yang dikemukakan oleh Eggen dan Kauchak

(dalam Trianto, 2007:141).Adapun tahapan pembelajaran inkuiri sebagai berikut:

Tabel 2.1

Tahap Pembelajaran Inkuiri Menurut Eggen dan Kauchak

Fase Perilaku Guru

1.Menyajikan pertanyaan atau

masalah

Guru membimbing siswa

mengidentifikasikan masalah dan masalah

dituliskan di papan tulis. Guru membagi

siswa dalam kelompok

2.Membuat hipotesis Guru memberikan kesempatan pada siswa

untuk curah pendapat dalam membentuk

hipotesis. Guru membimbing siswa dalam

menentukan hipotesis yang relevan dengan

permasalahan dan memprioritaskan

hipotesis mana yang menjadi prioritas

penyelidik.

3.Merancang

percobaan/pengamatan

Guru memberikan kesempatan pada siswa

untuk menentukan langkah-langkah yang

sesuai dengan hipotesis yang akan

dilakukan. Guru membimbing siswa

mengurutkan langkah-langkah percobaan.

4.Melakukan percobaan untuk

memperoleh informasi

Guru membimbing siswa mendapatkan

informasi melalui percobaan

5.Mengumpulkan dan

menganalisa data

Guru memberi kesempatan pada tiap

kelompok untuk menyajikan hasil

16

pengolahan data yang terkumpul.

6.Membuat kesimpulan Guru membimbing siswa dalam membuat

kesipulan.

Sudjana (dalam Trianto, 2007: 142) menyatakan, ada lima tahapan yang

ditempuh dalam melaksanakan pembelajaran inquiri yaitu:

(1) merumuskan masalah untuk dipecahkan oleh siswa; (2) menetapkan jawaban sementara atau lebih dikenal dengan istilah

hipotesis;

(3) mencari informasi, data, dan fakta yang diperlukan untuk menjawab hipotesis atau permasalahan;

(4) menarik kesimpulan jawaban atau generalisasi; dan (5) mengaplikasikan kesimpulan.

Dalam pembelajaran inkuiri harus terdapat beberapa tahapan yaitu adanya

permasalahan yang dinyatakan dalam bentuk pertanyaan sebagai modal awal

untuk menarik perhatian siswa sehingga siswa menjadi penasaran dan muncul rasa

ingin tahu tentang apa jawaban dari pertanyaan tersebut. Dalam mengajukan

pertanyaan kepada siswa, hendaknya guru membimbing siswa untuk memahami

permasalahan yang diajukan. Guru harus mampu mengomunikasikan pertanyaan

dalam bentuk kalimat yang baik yang dapat dipahami siswa sehingga tidak

menimbulkan kebingungan bagi siswa. Pertanyaan tersebut memerlukan jawaban.

Jawaban dari pertanyaan tersebut yang dapat memicu siswa untuk berpendapat

sebagai jawaban sementara yang belum tentu kebenarannya atau disebut hipotesis.

Agar mendapatkan jawaban yang benar atas pertanyaan tersebut, maka perlu

diadakan percobaan atau penelitian yang dirancang dengan baik oleh siswa dan

guru yang mengandung banyak informasi yang perlu diketahui siswa. Dalam

melakukan percobaan atau penelitian perlu mencari informasi baik berupa data

ataupun fakta tentang perihal materi yang bersangkutan dengan pertanyaan

sebelumnya. Dari percobaan tersebut dihasilkan data yang kemudian akan

dianalisis siswa bersama guru untuk mendapatkan kesimpulan jawaban akan

permasalahan awal. Setelah didapat kesimpulan dari percobaan, maka akan dapat

diketahui jawaban yang sebenarnya yang menjadi pertanyaan pada awal kegiatan

belajar.

17

Berikut ini langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan metode inkuiri

berdasarkan standar proses yaitu :

Tabel 2.2

Pembelajaran Inkuiri Sesuai Standart Proses

No Kegiatan

1. Kegiatan Awal

Salam pembuka.

Absensi

Menanyakan kesiapan belajar pada anak

Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin disampaikan.

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Guru menyampaikan peta konsep tentang materi yang akan dibelajarkan.

Guru bertanya jawab dengan siswa berkaitan tentang materi yang akan dibelajarkan sesuai dengan apa yang diketahui siswa.

Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

Siswa bersama kelompok diberikan kesempatan luas untuk berfikir dan bertindak menurut cara masing – masing dan guru

berperan sebagai fasilitator.

Elaborasi

Siswa bersama kelompok melakukan penyelidikan untuk menemukan cara – cara baru penyelesaian masalah yang sedang

dibahas. Siswa dapat mengumpulkan data dari permasalahan

yang dibahas.

Secara bersama kelompok mempresentasikan hasil penyelesaian masalah yang ditemukannya di depan kelas.

Siswa lain atau kelompok lain menanggapi atau mengomentari hasil dari presentasi didepan kelas.

Konfirmasi

Guru memberikan umpan balik dan penguatan terhadap kerja yang dilakukan siswa.

Guru memberikan konfirmasi perihal kegiatan yang sudah dilakukan siswa.

Dengan bimbingan guru, siswamengkomunikasikanpengalamannya dalam melaksanakan

tugas kelompok dan melakukan evaluasi kinerja masing – masing

kelompok, sebagai refleksi selama mengikuti pembelajaran.

Guru memberikanmotivasi kepada siswa agar lebih berpartisipasi aktif lagi dalam pembelajaran.

18

3. Kegiatan Akhir

Guru bersama siswa menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran.

Siswa mengerjakan soal evaluasi dari guru.

Siswa melakukan kegiatan tindak lanjut.

2.1.4 Hasil Belajar

2.1.4.1 Pengertian Belajar

Slameto (2010:2) mengungkapkan pengertian belajar ialah suatu proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya.

Nana Sudjana (2005:2) mengungkapkan, belajar mengajar sebagai suatu

proses mengandung tiga unsur yang dapat dibedakan. Yakni tujuan pengajaran

(instruksional), pengalaman (proses) belajar-mengajar, dan hasil belajar.

Hubungan ketiga unsur tersebut digambarkan dalam diagram berikut ini:

Gambar 2.1

Diagram Hubungan Tiga Unsur Belajar

Garis (a) menunjukkan hubungan antara tujuan instruksional dengan pengalaman

belajar, garis (b) menunjukkan hubungan antara pengalaman belajar dengan hasil

belajar, dan garis (c) menunjukkan hubungan tujuan instruksional dengan hasil

belajar. Dari diagram di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kegiatan penilaian

dinyatakan oleh garis (c), yakni suatu tindakan atau kegiatan untuk melihat sejauh

mana tujuan-tujuan instruksional telah dapat dicapai atau dikuasai oleh siswa

dalam bentuk hasil-hasil belajar yang diperlihatkannya setelah mereka

menempuh pengalaman belajarnya (proses belajar-mengajar). Sedangkan garis (b)

Tujuan instruksional

Pengalaman

belajar (proses

belajar-

mengajar)

Hasil belajar

a c

b

19

merupakan kegiatan penilaian untuk mengetahui keefektifan pengalaman belajar

dalam mencapai hasil belajar yang optimal.

2.1.4.2 Pengertian Hasil Belajar

Nana Sudjana (2005:3) mengemukakan bahwa:

“Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah

laku.Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas

mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris.Oleh sebab itu

dalam penilaian hasil belajar, peranan instruksional yang berisi rumusan

kemampuan dan tingkah laku yang diinginkan dikuasai siswa menjadi

unsur penting sebagai dasar dan acuan penilaian.”

Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Horward Kingsley dalam Nana

Sudjana (2005:22) membagi tiga macam hasil belajar, yakni (a) keterampilan dan

kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita.

Gagne dalam Nana Sudjana (2005:22) membagi lima kategori hasil

belajar, yakni (a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi

kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris. Sedangkan dalam sistem

pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun

tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benjamin S.

Bloom dalam Suprijono (2009:6) yaitu ada tiga ranah (domain) hasil belajar,

yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor. Domain tersebut adalahsebagaiberikut:

a. RanahKognitif Knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman,

menjelaskan, meringkas, contoh), application(menerapkan), analysis

(menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,

merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai).

b. RanahAfektif Receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing

(nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi).

c. RanahPsikomotor Initiatory, pre-routine, rountinized, keterampilan produktif, teknis, fisik,

sosial, manajerial dan intelektual.

20

Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar.Di antara ketiga

ranah tersebut, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di

sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi

bahan pengajaran.Dimana ketiga ranah tersebut menurut Srini M. Iskandar

(1996:96) ranah kognitif tetap mendapat penekanan khusus dalam pembelajaran

meskipun pakar-pakar pendidikan IPA memasukkan ranah afektif dan

psikomotor. Menurut Bloom ada 6 tingkatan intelegensi dalam ranah kognitif

yaitu:

1) Pengetahuan tentang fakta-fakta dan psrinsip-prinsip, pemahaman (memahami fakta-fakta dan ide-ide).

2) Menerapkan fakta dan ide pada situasi baru. 3) Analisa (memecahkan/ membagi konsep dalam bagian-bagiannya

kemudian melihat hubungannya satu sama lain),

4) Sintesa (mengumpulkan fakta dan ide). 5) Evaluasi (menentukan nilai dari fakta dan ide).

Ranah kognitif meliputi pengetahuan dan pemahaman secara intelektual

dimana pengetahuan dan pemahaman ini dapat diukur menggunakan tes tertulis

dengan memperhatikan tingkatan intelegensi dalam ranah kognitif seperti yang

telah dipaparkan.Sedangkan ranah afektif menurut Bloom dalam Srini M.

Iskandar (1996:107) ranah afektif mencakup perasaan, emosi, minat, sikap,

nilai, dan apresiasi.Hal ini erat hubungaannya dengan perasaan murid terhadap

pelajaran IPA dan bagaimana perasaan mempengaruhi mereka.Cara terbaik

untuk menilai sikap dan perasaan (afektif) siswa adalah mengamati secara

langsung pada waktu mereka bekerja atau pada waktu mereka bermain dengan

sesama murid, dan tidak hanya ketika guru mengajar.

Srini M. Iskandar (1996:109) mengemukakan bahwa dalam ranah

psikomotor menekankan keterampilan-keterampilan motorik atau keterampilan

menangani benda-benda atau alat-alat pada waktu melakukan kegiatan

percobaan IPA.Untuk ranah psikomotor, guru dapat membuat bagan untuk

mengklasifikasi tujuan pembelajaran karena guru mempunyai banyak

kesempatan untuk mengamati keterampilan siswa dalam menangani alat-alat

atau benda-benda percobaan.Untuk penilaian atau asesmen obyektif, spesifik,

21

dan dapat diamati, guru dapat membuat daftar pengamatan kinerja siswa dan

skala penilaiannya.

Hasil belajar merupakan hasil dari pengalaman belajar seseorang yang

berupa perubahan tingkah laku meliputi ranah kognitif, afektif dan

psikomotorik.Dimana hasil belajar tersebut pada setiap siswa berbeda satu dengan

lainnya tergantung kemampuan dan kecakapan masing-masing.

2.1.4.3 Pentingnya Hasil Belajar Dalam Proses Belajar Mengajar

Dimyati dan Mudjiono (2009:200) mengemukakan tentang pentingnya

hasil belajar dalam proses belajar mengajar bahwa:

“Evaluasi hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai

belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan/atau pengukuran hasil

belajar. Dari pengertian ini, maka tujuan utamanya adalah untuk

mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah

mengikuti suatu kegiatan pembelajaran.Dimana tingkat

keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa

huruf atau kata atau simbol.”

Dari pendapat tersebut dapat diperhatikan jika hasil belajar merupakan

suatu proses untuk menentukan tingkat keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran

melalui penilaian ataupun pengukuran hasil belajar yang ditandai dengan skala

nilai. Jelas bahwa hasil belajar merupakan hal yang penting dalam proses

pembelajaran sebagai pengukuran tingkat keberhasilan suatu kegiatan

pembelajaran. Hasil belajar tercermin dari seluruh aspek kepribadian siswa baik

afektif, kognitif dan psikomotorik. Apabila semua aspek tersebut dapat tercapai,

maka dapat dikatakan tujuan pembelajaran tercapai. Supaya hasil belajar

diketahui, maka perlu diadakan evaluasi terhadap hasil belajar. Setelah itu dapat

dilakukan kegiatan penilaian atau pengukuran hasil belajar. Nana Sudjana

(2005:2) menjelaskan tentang kegiatan penilaian yakni suatu tindakan atau

kegiatan untuk melihat sejauh mana tujuan-tujuan instruksional telah dicapai atau

dikuasai oleh siswa dalam bentuk hasil belajar yang diperlihatkan setelah mereka

menempuh pengalaman belajarnya (proses belajar-mengajar). Sehingga dapat

dimengerti jika tercapainya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari penilaian hasil

belajar.Objek evaluasi adalah tingkah laku siswa yang mengalami perubahan pada

22

akhir kegiatan pembelajaran.Perubahan perilaku yang dievaluasi bukan hanya

pada aspek kognitif saja tetapi juga afektif dan psikomotorik.

2.2 Kajian Penelitian

Berpijak dari telaah pustaka yang dilakukan, berikut ini dikemukakan

sebuah penelitian yang ada kaitannya dengan variabel penelitian yang dilakukan.

Penelitian oleh Ria Nur Apriani (2012), dalam skripsi berjudul “Penerapan Model

Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) untuk Meningkatkan

Hasil Belajar IPA Materi Proses Pembentukan Tanah Karena Pelapukan”,

kesimpulan yang dapat ditarik bahwa penerapan Model Pembelajaran CTL

meningkatkan hasil belajar IPA. Hasil analisis siklus pertama menunjukkan

peningkatan hasil belajar IPA mencapai 73,36% pada siklus I, pada siklus II

meningkat menjadi 88,80% dan pada siklus III meningkat menjadi 90,80%.

Penelitian yang dilakukan oleh Army Maulani Aries (2013) yang

berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran CTL untuk Meningkatkan Minat dan

Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4 SDN Regunung 01 Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013”. Pada siklus I

minat siswa mencapai 54,17%, pada siklus II mencapai 95,83%. Sedangkan hasil

belajar yang dihasilkan untuk mencapai KKM pada siklus I sebanyak 58,33% dan

pada siklus II mencapai 91,67%.

Dari kedua hasil penelitian diatas, bahwa pembelajaran dengan menerapkan

metode pembelajaran CTL dapat meningkatkanhasil belajar siswa. Oleh karena

itu, peneliti juga optimis bahwa pada penelitian ini dengan menggunakan model

pembelajaran CTL metode inkuiri juga akan berhasil untuk meningkatkan hasil

belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPAdi SDN Kaliwungu 02 Kecamatan

Kaliwungu Kabupaten Semarang.

2.3 Kerangka Berpikir

Penyebab permasalahan dalam pembelajaran IPA adalah seharusnya siswa

belajar dengan cara konkrit dan langsung mengingat anak-anak usia SD

23

mempunyai kebutuhan untuk belajar dengan cara nyata dan langsung. Meskipun

lingkungan belajar untuk pembelajaran IPA ada dan nyata, namun kenyataannya

pelaksanaan pembelajaran yang terjadi siswa tidak aktif untuk belajar secra

langsung tentang alam sekitarnya. Pembelajaran yang terlaksana hanya sekedar

hafalan saja, hanya mendengarkan penjelasan guru secara konvesional. Hal ini

membuat siswa kurang tertarik dan bosan dengan pelajaran IPA. Selain itu

berdampak pada rendahnya nilai pelajaran IPA siswa kelas 5 SD Kaliwungu 02

Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang yang masih banyak di bawah KKM.

Pemecahan masalah dari kejadian tersebut adalah guru harus mampu

mencari solusi untuk menjadikan pembelajaran IPA menjadi kegiatan belajar yang

menyenangkan dan bermakna bagi siswa. Sesuai dengan karakter siswa SD yang

belajra secara konkrit dan langsung, maka pembelajaran yang dilaksanakan

seharusnya merupakan pembelajaran yang konkrit yang sesuai dengan keadaan

lingkungan siswa. Kemudian pembelajaran secara langsung yang berarti siswa

mengalami sendiri proses belajar untuk mencari tahu dan mendapat jawaban

pemasalahan yang mereka hadapi. Dalam penelitian ini akan digunakan model

pembelajran CTL metode inkuiri. Melalui metode ini akan dilaksanakan kegiatan

pembelajaran dimana siswa akan bekerja dengan cara mengemukakan hipotesanya

dari permasalahan yang ada, kemudian akan mempersiapkan dan merancang

percobaan/pengamatan, lalu siswa akan melakukan percobaan/pengamatan,

kemudian mengumpulkan dan menganalisis data dan membuat kesimpulan akhir

dari apa yang telah mereka peroleh dalam kegiatan pembelajaran.

Penerapan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

CTL metode Inkuiri pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dapat

meningkatkan hasil belajar siswa, karena dalam pembelajarannya siswa dapat

belajar dengan cara mencari dan menemukan jawaban atas suatu permasalahan

secara lebih aktif di alam. Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran tentang

alam dan sekitarnya, tentang cara mencari tahu di alam yang bukan hanya sekedar

fakta, konsep dan prinsip tetapi diharapkan dapat menemukan. Demikian pula

metode inkuiri merupakan cara belajar dengan mencari tahu jawaban dari suatu

permasalahan sehingga siswa dapat menemukan jawabannya.

24

Dari hasil mencari tahu dan menemukan tersebut, akan terjadi

peningkatan hasil belajar siswa terhadap suatu mata pelajaran yaitu mata pelajaran

IPA. Karena metode inkuiri adalah metode inovatif yang mengajak siswa untuk

aktif dalam kegiatan pembelajaran. Diharapkan siswa dapat mengenang apa yang

dipelajarinya dalam kegiatan pembelajaran yang aktif tersebut. Kegiatan

pembelajaran yang penuh keaktifan akan membuat siswa lebih mudah mengingat

apa yang dipelajarinya. Untuk meningkatkan minat siswa harus diterapkan cara

yang tepat dalam proses pembelajaran yaitu melalui metode inkuiri.

2.4 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang diuraikan, dapat

diajukan hipotesis tindakan yaitu

1. Diduga, penerapan metode pembelajaran CTL metode inkuiri dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas 5 semester

2 SD Negeri Kaliwungu 02 Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang.

2. Diduga, melalui penerapan metode pembelajaran CTL metode inkuiri dapat

meningkatkan hasil belajarsiswa pada mata pelajaran IPA kelas 5 semester 2

SD Negeri Kaliwungu 02 Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang

dengan langkah-langkah pengajuan masalah berupa pertanyaan, kemudian

siswa mengemukakan hipotesisnya, lalu merancang percobaan, melakukan

percobaan untuk mendapatkan informasi, mengumpulkan dan menganalisa

dan membuat kesimpulan. Melalui pembelajaran inkuiri tersebut diharapkan

siswa akan lebih tertarik dan aktif dalam pembelajaran sehingga dapat

memahami materi pelajaran. Siswa dapat lebih memaksimalkan

kemampuannya untuk mencari jawaban permasalahan dan menemukan

jawabannya juga dapat lebih memahami materi pembelajaran. Diharapkan

model pembelajaran CTL metode inkuiri dapat digunakan sebagai usaha

perbaikan atau tindakan yang dapat memperbaiki permasalahan hasil belajar

siswa yang rendah.