5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kajian Teori

2.1.1. Asesmen

Perkembangan di seputar penilaian hasil pembelajaran siswa sejalan

dengan perkembangan kurikulum yang dipergunakan. Hal itu disebabkan

penilaian merupakan salah satu komponen yang terkait langsung dengan

kurikulum. Kurikulum itu sendiri adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran

untuk mencapai tujuan tertentu (PP No.19, Th. 2005:3).

Kurikulum yang berbasis kompetensi sebagaimana yang

dipergunakan di dunia pendidikan di Indonesia yang bernama Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) komponen penilaian menempati posisi

penting. Ada tiga fokus utama dalam pengembangan kurikulum berbasis

kompetensi, yaitu penentuan kompetensi, pengembangan silabus, dan

pengembangan penilaian. Komponen penilaian diyakini memberikan

dampak nyata bagi keberhasilan pembelajaran kompetensi kepada siswa,

maka penilaian kini ditempatkan pada posisi yang penting dalam

rangkaian kegiatan pembelajaran. Bentuk dan cara penilaian dalam banyak

hal memberikan pengaruh penting bagi proses pembelajaran, bagaimana

guru harus membelajarkan dan bagaimana siswa harus belajar, dan

karenanya menentukan capaian kompetensi.

Ada banyak definisi penilaian yang dikemukakan orang, walau

berbeda rumusan, pada umumnya menunjuk pada pengertian yang hampir

sama. Penilaian diartikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan

informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik (PP

No.19 Th 2005:3). Penilaian secara umum dapat diartikan sebagai kegiatan

untuk mengetahui/mendapatkan informasi tentang keadaan,

perkembangan, kemajuan dan/atau hasil belajar siswa, dalam bentuk

6

apapun yang dapat dipergunakan untuk mengambil keputusan (A.

Kosasih, 2010: 39).

Penilaian pendidikan adalah proses untuk mendapatkan informasi

tentang prestasi atau kinerja peserta didik. Hasil penilaian digunakan untuk

melakukan evaluasi terhadap ketuntasan belajar peserta didik dan

efektivitas proses pembelajaran. Fokus penilaian pendidikan adalah

keberhasilan belajar peserta didik dalam mencapai standar kompetensi

yang ditentukan. Pada tingkat mata pelajaran, kompetensi yang harus

dicapai berupa Standar Kompetensi (SK) mata pelajaran yang selanjutnya

dijabarkan dalam Kompetensi Dasar (KD). Standar Kompetensi Lulusan

(SKL) adalah kompetensi yang harus dicapai peserta didik untuk tingkat

satuan pendidikan (BNSP, 2007: 3).

Asesmen adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk

mengukur prestasi belajar siswa sebagai hasil dari suatu program

instruksional. Jadi, asesmen bukan hanya menilai siswa melainkan sangat

fungsional untuk menilai sistem pengajaran itu sendiri (Oemar Hamalik,

2010: 146).

Kegiatan penilaian dalam pembelajaran utamanya dilakukan dalam

rangka mengambil keputusan tentang penampilan siswa setelah belajar dan

ketepatan srategi pembelajaran yang digunakan (Sri Wardhani, 2004: 1).

Oleh karena itu tujuan penilaian dalam kegiatan pembelajaran pada

intinya, antara lain adalah untuk umpan balik bagi siswa agar mengetahui

kelemahan dan kelebihannya serta hasil usahanya, umpan balik bagi guru

agar mengetahui tingkat efektifitas dari kegiatan pembelajaran yang

dikelolanya, informasi bagi orang tua, sebagai pertanggungjawaban

sekolah dalam mengelola keegiatannya, memberikan penghargaan dan

motivasi kepada siswa agar meningkat usaha belajarnya.

7

2.1.2. Asesmen Proses dan Asesmen Hasil Belajar

Istilah asesmen (penilaian) proses dan hasil belajar merupakan suatu

kegiatan guru selama rentang pembelajaran yang berkaitan dengan

pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi peserta didik yang

memiliki karakteristik individual yang unik (Depdiknas.2006). Data

diperlukan sebagai informasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan

keputusan. Data yang diperoleh guru selama pembelajaran berlangsung

dijaring dan dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai

dengan kompetensi atau indikator yang akan dinilai. Proses ini diperoleh

potret/profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang dirumuskan dalam Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing.

Rumusan tentang pengertian asesmen proses dan hasil belajar

tersebut di atas, nampak jelas bahwa ada empat komponen penting dalam

asesmen proses dan hasil belajar, yaitu: 1) pelacakan terhadap kompetensi

siswa mencakup proses dan hasil belajar. Asesmen proses dilakukan

selama proses pembelajaran berlangsung pada setiap pertemuan dan

beberapa pertemuan berikutnya (dilakukan pada awal, pertengahan atau

akhir pertemuan). Hasil asesmen proses memberikan gambaran tentang

kompetensi siswa (sementara) pada pertemuan tersebut. Hasil pemantauan

kompetensi sementara ini menjadi bahan acuan bagi guru dalam

menentukan langkah pembelajaran berikutnya. Apakah RPP yang telah

direncanakan dapat dilanjutkan atau dilakukan penyesuaian, perbaikan

atau bahkan menyusun RPP baru. Idealnya siklus asesmen proses ini

dilakukan terus menerus pada setiap pertemuan dengan mengacu indikator

yang telah ditetapkan. Pada akhirnya setelah terlaksana beberapa siklus

asesmen pembelajaran diperoleh gambaran pencapaian kompetensi siswa

pada satu kompetensi dasar yang mencakup semua indikator. Sedangkan

asesmen hasil belajar dilakukan minimal setelah satu kompetensi dasar

dipelajari. Bila cakupan kompetensinya cukup luas, asesmen hasil belajar

8

dapat dilakukan lebih dari satu kali, dan tidak perlu semua indikator

diases. Cukup indikator-indikator esensial yang menjadi parameter

pencapaian kompetensi dasarnya. Oleh karena basis asesmen proses dan

hasil belajar adalah sejauhmana sebuah kompetensi telah dicapai oleh

siswa, maka Mulyasa (2002:103) menyamakan terminologi asesmen

proses dan hasil belajar ini sebagai Penilaian Berbasis Kompetensi/PBK

(Competency Based Assesment); 2) kompetensi siswa sebagai tujuan

pembelajaran hakikatnya adalah kesatuan utuh (holistik) pengetahuan,

ketrampilan serta nilai-nilai dan sikap yang dapat ditampilkan siswa dalam

berpikir dan bertindak (bandingkan dengan Mulyasa. 2002:37). Oleh

karena itu asesmen harus mencakup ranah kognitif, afektif dan

psikomotor; 3) asesmen dilakukan selama rentang pembelajaran;

maknanya bahwa asesmen merupakan satu kesatuan integral dalam

merancang dan melaksanakan pembelajaran, bukan bagian yang terpisah

dari pembelajaran; dan 4) pengambilan keputusan dalam asesmen

didasarkan pada karakteristik siswa secara individual. Maknanya bahwa

keputusan tentang tingkat pencapaian kompetensi siswa harus

memperhatikan konstruk pengetahuan yang dibangun oleh masing-masing

siswa secara individual, seturut dengan paradigma konstruktivisme. Oleh

karena itu guru harus menggunakan berbagai data/informasi yang

diperoleh dari berbagai teknik dan instrumen asesmen sesuai dengan

karakteristik masing-masing siswa, baik teknik tes maupun non tes.

Individualisasi dalam pelayanan asesmen inilah yang menjadi acuan

Poham (1995) dan Depdiknas (2006) yang menyatakan bahwa terminologi

asesmen proses dan hasil belajar disepadankan dengan Penilaian Kelas

(Classroom Assesment).

9

2.1.3. Tujuan Asesmen Proses dan Asesmen Hasil belajar

Popham (1995:4-13) menyatakan bahwa asesmen bertujuan antara

lain untuk: 1) mendiagnosa kelebihan dan kelemahan siswa dalam belajar,

2) memonitor kemajuan siswa, 3) menentukan jenjang kemampuan siswa,

4) menentukan efektivitas pembelajaran, dan 5) mempengaruhi persepsi

publik tentang efektivitas pembelajaran.

Sedangkan Balitbang Depdiknas (2006: 3) secara rinci menyatakan

bahwa tujuan asesmen proses dan hasil belajar adalah:

a) Untuk mengetahui tingkat pencapai kompetensi selama dan setelah

proses pembelajaran berlangsung.

b) Untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui

kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi.

c) Untuk memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajar yang

dialami peserta didik sehingga dapat dilakukan pengayaan dan

remedial.

d) Untuk umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode, pendekatan,

kegiatan, dan sumber belajar yang digunakan.

e) Untuk memberikan piliha alternatif penilaian kepada guru.

f) Untuk memberikan informasi kepada orang tua dan komite sekolah

tentang efektivitas pendidikan.

2.1.4. Prinsip Asesmen Proses dan Asesmen Hasil Belajar

Prinsip adalah sesuatu yang harus dijadikan pedoman. Prinsip

asesmen pembelajaran adalah patokan yang harus dipedomani oleh guru

dalam melakukan asesmen proses dan hasil belajar. Ada beberapa prinsip

dasar asesmen pembelajaran yang harus dipedomani seperti berikut ini.

a) Memandang asesmen dan kegiatan pembelajaran secara terpadu,

sehingga penilaian berjalan bersama-sama dengan proses

pembelajaran.

b) Mengembangkan tugas-tugas asesmen yang bermakna, terkait

langsung dengan kehidupan nyata.

10

c) Mengembangkan strategi yang mendorong dan memperkuat asesmen

sebagai evaluasi diri siswa.

d) Melakukan berbagai strategi asesmen di dalam program pembelajaran

untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar

peserta didik.

e) Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khusus peserta didik.

f) Mengembangkan dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi

dalam pengamatan kegiatan belajar peserta didik.

g) Menggunakan teknik dan instrument asesmen yang bervariasi.

Asesmen kelas dapat dilakukan dengan cara tertulis, lisan, produk,

portofolio, unjuk kerja, proyek, dan pengamatan partisipasi peserta

didik dalam proses pembelajaran sehari-hari sesuai dengan kompetensi

dasar yang harus dikuasai.

h) Melakukan asesmen secara berkesinambungan terhadap semua Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk memantau proses, kemajuan,

dan perbaikan hasil dalam bentuk tes formatif dan sumatif.

Disamping prinsip-prinsip seperti tersebut di atas, Balitbang Depdiknas

(2006 : 4) dan Slameto (2005) menyatakan bahwa dalam asesmen proses

dan hasil belajar, instrument asesmen harus memenuhi kriteria instrumen

yang baik. Kriteria tersebut yakni:

a. Sahih (valid)

Validitas dalam asesmen mempunyai pengertian bahwa dalam

melakukan penilaian harus ”menilai apa yang seharusnya dinilai

dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi”.

Apabila yang diukur sikap, tetapi asesmen mengukur pengetahuan,

maka asesmen tersebut tidak valid. Kesahihan asesmen biasanya

diukur dalam prosentase atau dalam derajat tertentu dengan alat ukur

tertentu.

11

b. Terandalkan (reliable)

Pengertian reliabilitas berkaitan dengan konsistensi (keajegan)

hasil penilaian. Penilaian yang ajeg (reliable) memungkinkan

perbandingan yang reliable, menjamin konsistensi, dan

keterpercayaan. Contoh, dalam menguji kompetensi siswa dalam

melakukan eksperimen di laboratorium. Sepuluh peserta didik

melakukan eksperimen dan masing-masing menulis laporannya.

Penilaian ini reliable jika guru dapat membandingkan taraf penguasaan

10 peserta didik itu dengan kompetensi eksperimen yang dituntut

dalam kurikulum. Penilaian ini reliable jika 30 peserta didik yang

sama mengulangi eksperimen yang sama dalam kondisi yang sama dan

hasilnya ternyata sama. Jika alat asesmen yang sama dilakukan

terhadap kelompok peserta didik yang sama beberapa kali dalam waktu

yang berbeda-beda atau situasi yang berbeda-beda, memberikan hasil

yang sama, maka asesmen dinyatakan terandalkan.

c. Objektif

Objektif dalam konteks penilaian adalah bahwa proses penilaian

yang dilakukan harus meminimalkan pengaruh-pengaruh atau

pertimbangan subjektif dari guru. Dalam implementasinya, penilaian

harus dilaksanakan secara objektif. Dalam hal tersebut, penilaian harus

adil, terencana, berkesinambungan, menggunakan bahasa yang dapat

dipahami peserta didik, dan menerapkan kriteria yang jelas dalam

pembuatan keputusan atau pemberian angka (skor). Asesmen

dikatakan objektif jika tidak mendapat pengaruh subjektif dari pihak

penilai.

12

d. Terfokus pada kompetensi

Seturut dengan hakikat kurikulum tingkat satuan pendidikan,

maka asesmen proses dan hasil belajar harus terfokus pada pencapaian

kompetensi, bukan hanya penguasaan materi pelajaran.

e. Komprehensif

Asesmen proses dan hasil belajar hendaknya menyeluruh,

mengases semua ranah kompetensi siswa, baik kognitif, afektif

maupun psikomotor. Menggunakan beragam teknik dan instrumen

asesmen, sehingga mampu menggambarkan profil kompetensi siswa

secara utuh.

f. Mendidik

Asesmen dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran

bagi guru dan meningkatkan kualitas belajar bagi siswa.

2.1.5 Teknik Asesmen Proses dan Asesmen Hasil Belajar

Mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar siswa dapat

dilakukan dengan teknik tes maupun non tes, baik untuk mengases proses

belajar maupun hasil belajar. Teknik mengumpulkan informasi tersebut

pada prinsipnya adalah cara asesmen kemajuan belajar peserta didik

terhadap pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Asesmen

suatu kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikator-indikator

pencapaian hasil belajar, baik berupa domain kognitif, afektif, maupun

psikomotor. Setidaknya ada beberapa ragam teknik yang dapat digunakan,

yaitu :

1. Asesmen Proses

a. Unjuk Kerja

Penilaian unjuk kerja (Performance assessment atau

performance-based assessment) merupakan jenis penilaian yang

memberikan kesempatan kepada para siswa untuk

13

mendemonstrasikan pengetahuan, dan keterampilan yang mereka

miliki dalam berbagai konteks. Seperti berbicara, berpidato,

membaca puisi, dan berdiskusi; kemampuan peserta didik dalam

memecahkan masalah dalam kelompok; partisipasi peserta didik

dalam diskusi; ketrampilan menari; ketrampilan memainkan alat

musik; kemampuan berolah raga; ketrampilan menggunakan

peralatan laboratorium; praktek sholat, bermain peran, bernyanyi,

dan ketrampilan mengoperasikan suatu alat.

b. Penugasan

Penugasan adalah penilaian yang berbentuk pemberian tugas

yang mengandung penyelidikan (investigasi) yang harus selesai

dalam waktu tertentu. Penyelidikan tersebut dilaksanakan secara

bertahap yakni perencanaan, pengumpulan data, pengolahan data,

dan penyajian data. Penilaian penugasan ini bermanfaat untuk

menilai keterampilan menyelidiki secara umum, pemahaman dan

pengetahuan dalam bidang tertentu, kemampuan mengaplikasi

pengetahuan dalam suatu penyelidikan, dan kemampuan

menginformasikan subjek secara jelas. Penugasan dapat dilakukan

secara individual maupun kelompok.

c. Portofolio

Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang

didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan

perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode

tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari

proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik,

pekerjaan-pekerjaan yang sedang dilakukan, beberapa contoh tes

yang telah selesai dilakukan, berbagai keterangan-keterangan yang

diperoleh peserta didik, keselarasan antara pembelajaran dan tujuan

spesifik yang telah dirumuskan, contoh-contoh hasil pekerjaannya

14

sehari-hari, evaluasi diri terhadap perkembangan pembelajaran dan

hasil observasi guru.

d. Penilaian Sikap.

Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang

terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon

sesuatu/objek. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadinya perilaku

atau tindakan yang diinginkan. Sikap terdiri dari tiga komponen,

yakni: afektif, kognitif, dan konatif. Komponen afektif adalah

perasaan yang dimiliki oleh seseorang atau penilaiannya terhadap

sesuatu objek. Komponen kognitif adalah kepercayaan atau

keyakinan seseorang mengenai objek. Adapun komponen konatif

adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan cara-

cara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap. Secara

umum, objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran

berbagai mata pelajaran adalah sebagai berikut. Sikap terhadap

materi pelajaran, sikap terhadap guru/pengajar, sikap terhadap

proses pembelajaran, sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang

berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Asesmen sikap dapat

dilakukan dengan beberapa cara antara lain: observasi perilaku,

pertanyaan langsung, dan laporan pribadi, daftar chek, skala sikap,

buku harian, angket, ungkapan perasaan, catatan anekdot, dan lain

lain.

e. Asesmen Produk

Asesmen produk merupakan ragam penilaian untuk menilai

kemampuan siswa dalam membuat produk tertentu, seperti :

teknologi tepat guna, karya seni, keramik, lukisan dan lain-lain.

Asesmen produk dapat digunakan untuk menilai proses maupun

hasil belajar siswa. Pengembangan produk meliputi tiga tahap, yaitu

15

tahap persiapan, tahap pembuatan produk dan tahap penilaian

produk.

f. Asesmen diri (self assessment)

Asesmen diri adalah suatu teknik penilaian dimana siswa

diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status,

proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam

mata pelajaran tertentu didasarkan atas kriteria yang telah

ditetapkan. Tujuan utama asesmen diri adalah untuk mendukung

atau memperbaiki proses pembelajaran. Ada beberapa jenis asesmen

diri, diantaranya adalah : a) penilaian langsung dan spesifik, yaitu

penilaian langsung pada saat atau setelah siswa melakukan tugas

tertentu, b) penilaian tidak langsung dan holistik, yaitu penilaian

yang dilakukan dalam kurun waktu yang panjang, misalnya satu

semester untuk memberikan penilaian secara keseluruhan, dan c)

penilaian sosia-afektif, yaitu penilaian terhadap unsur-unsur afektif

atau emosional. Misalnya siswa diminta untuk membuat tulisan

yang memuat curahan perasaannya terhadap obyek tertentu.

g. Observasi

Observasi adalah teknik penilaian yang dilakukan dengan

cara mencatat hasil pengamatan terhadap objek tertentu.

Pelaksanaan observasi dilakukan dengan cara menggunakan

instrumen yang sudah dirancang sebelumnya sesuai dengan jenis

perilaku yang akan diamati dan situasi yang akan diobservasi,

misalnya dalam kelas, waktu bekerja dalam bengkel/laboratorium.

Metode pencatatan, berapa lama dan berapa kali observasi

dilakukan disesuaikan dengan tujuan observasi. Metode ini

digunakan juga untuk memeriksa proses melalui analisis tugas

tentang beroperasinya suatu kegiatan/pekerjaan tertentu maupun

produk yang dihasilkannya. Penilaia atau guru dapat secara

16

langsung mengamati dan mencatat perilaku yang muncul, dan dapat

juga menggunakan lembar observasi atau daftar ceklis mengenai

aspek-aspek tugas atau pekerjaan tertentu yang akan diamati.

Berdasarkan uraian diatas, teknik penilaian proses yang akan

digunakan dalam penelitian ini adalah unjuk kerja, penilaian diri, dan

observasi. Karena penilaian unjuk kerja sebagai penilaian proses

belajar untuk mengetahui ketrampilan dan pengetahuan siswa saat

praktikum, penilaian diri untuk menilai siswa dalam proses

pembelajaran sebagai upaya perbaikan, serta observasi sebagai

penilaian proses untuk melihat siswa dalam berpresentasi.

2. Asesmen Hasil

Teknik tes meliputi tes lisan, tes tertulis dan tes perbuatan.

Khusus tes tertulis, ragamnya meliputi : tes essay atau disebut juga tes

subyektif dan tes obyektif, yang terdiri dari tes isian, salah-benar,

menjodohkan dan pilihan ganda. Tes essay atau tes uraian adalah

bentuk tes berupa soal-soal yang masing-masing mengandung

permasalahan dan menuntut penguaraian sebagai jawabannya. Materi

tes yang dipilih adalah materi yang sekiranya cocok untuk tes essay.

Tes ini dibedakan menjadi 2 yaitu: tes uraian jawaban singkat yaitu tes

yang meminta jawaban panjangnya sekitar satu dua kalimat dan tes

uraian jawaban luas/panjang. Tes obyektif terdiri dari pertanyaan-

pertanyaan atau pernyataan-pernyataan yang harus dijawab atau dipilih

dari beberapa alternatif jawaban dengan cara menulisnya, atau mengisi

jawaban pendek tanpa menguraikan. Tes ini disebut obyektif karena

skor yang diberikan relatif tidak dipengaruhi oleh faktor subyektif

penilai. Ragam tes obyektif meliputi tes isian (Completion Test), Tes

Salah-Benar (True False Test), Tes Menjodohkan (Matching Test), dan

Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice Test).

17

2.1.6. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Dimyati dan Mudjiono (dalam Lina, 2009: 5), hasil

belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa

dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat

perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat

sebelum belajar. Dari sisi guru, adalah bagaimana guru bisa

menyampaikan pembelajaran dengan baik dan siswa bisa menerimanya.

Menurut Winkel (dalam Lina, 2009: 5),“mengemukakan bahwa hasil

belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang.

Sedangkan menurut Arif Gunarso (dalam Lina, 2009: 5),”hasil belajar

adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan

usaha-usaha belajar”. Jadi hasil belajar adalah hasil yang diperoleh

seseorang dari proses belajar yang telah dilakukannya.

Hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih

baik dengan melakukan usaha secara maksimal yang dilakukan oleh

seseorang setelah melakukan usaha-usaha belajar. Hasil belajar biasanya

dinyatakan dalam bentuk nilai. Setelah mengkaji pengertian hasil belajar

dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki

siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai

peranan penting dalam proses pembelajaran.

Nana Sudjana (dalam techonly13, 2009) menyatakan bahwa proses

penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru

tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya

melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat

menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk

keseluruhan kelas maupun individu. Setiap keberhasilan belajar diukur

dari seberapa jauh hasil belajar yang diperoleh siswa. Keberhasilan siswa

dalam mencapai tujuan pengajaran diwujudkan dengan nilai.

Nana Sudjana (dalam techonly13, 2009) menyatakan bahwa hasil

belajar yang diperoleh siswa adalah sebagai akibat dari proses belajar yang

dilakukan oleh siswa, harus semakin tinggi hasil belajar yang diperoleh

18

siswa. Proses belajar merupakan penunjang hasil belajar yang dicapai

siswa.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

prestasi/hasil belajar adalah hasil yang dicapai dari suatu kegiatan atau

usaha yang dapat diartikan sebagai hasil dari proses belajar mengajar yakni

penguasaan, perubahan emosional, atau perubahan tingkah laku yang dapat

diukur dengan tes tertentu. Penelitian ini yang diungkap adalah hasil

belajar siswa kelas IV di SD N 01 Todanan Blora.

2.1.7. Faktor - faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem

lingkungan belajar yang kondusif, hal ini akan berkaitan dengan faktor

dari luar siswa. Adapun faktor yang mempengaruhinya adalah

mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep, keterampilan, dan

pembentukan sikap. Menurut Slameto (2003: 54-72) faktor yang

mempengaruhi hasil belajar digolongkan menjadi dua yaitu: faktor intern

meliputi: faktor jasmaniah, psikologis, dan kelelahan, sedangkan faktor

ekstern meliputi: faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Menurut Slameto (2003: 54-72) menyatakan bahwa faktor-faktor

yang mempengaruhi hasil belajar digolongkan menjadi dua. Dua faktor

tersebut akan dijelaskan dengan penjelasan sebagai berikut:

a) Faktor-faktor intern

Faktor intern adalah faktor yang berasal dari diri siswa. Faktor

intern ini terbagi menjadi tiga faktor yaitu : faktor jasmaniah, faktor

psikologis dan faktor kelelahan.

1. Faktor jasmaniah

Pertama adalah faktor kesehatan. Sehat berarti dalam

keadaan baik segenap badan beseta bagian-bagiannya atau bebas

dari penyakit. Kesehatan seseorang sangat berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa. Proses belajar akan terganggu jika kesehatan

seseorang terganggu, selain itu ia akan cepat lelah, kurang

19

bersemangat, mudah pusing, mengantuk jika badannya lemah,

kurang darah ataupun ada gangguan fungsi alat indera serta

tubuhnya.

Kedua adalah cacat tubuh. Cacat tubuh adalah sesuatu yang

menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh.

Cacat ini dapat berupa : buta, tuli, patah kaki, patah tangan, lumpuh

dan lain-lain. Jika ini terjadi maka belajar akan terganggu,

hendaknya apabila cacat ia disekolahkan di sekolah khusus atau

diusahakan alat bantu agar dapat mengurangi pengaruh kecatatan

itu.

2. Faktor psikologis

Sekurangnya ada tujuh faktor yang tergolong ke dalam

faktor psikologis yang mempengaruhi belajar. Faktor-faktor itu

adalah: pertama inteligensi yaitu kecakapan untuk menghadapi dan

menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif,

menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif,

mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat. Kedua

perhatian yaitu keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itupun semata-

mata tertuju kepada suatu objek atau sekumpulan objek. Ketiga

minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan. keempat bakat yaitu kemampuan

untuk belajar. Kemampuan ini akan baru terealisasi menjadi

kecakapan nyata sesudah belajar atau berlatih. Kelima motif harus

diperhatikan agar dapat belajar dengan baik harus memiliki motif

atau dorongan untuk berfikir dan memusatkan perhatian saat

belajar. Keenam kematangan adalah suatu tingkat pertumbuhan

seseorang. Ketujuh kesiapan adalah kesediaan untuk memberi

renspon atau bereaksi. Dari faktor-faktor tersebut sangat jelas

mempengaruhi belajar, dan apabila belajar terganggu maka hasil

belajar tidak akan baik.

20

3. Faktor kelelahan

Kelelahan seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan

tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu: kelelahan

jasmani dan kelelahan rohani (bersifat praktis).

Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh

dan timbul untuk membaringkan tubuh. Kelelahan jasmani terjadi

karena kekacauan substansi sisa pembakaran di dalam tubuh.

Sehingga darah tidak lancar pada bagian-bagian tertentu.

Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan

dan kebosanan, sehingga minat untuk menghasilkan sesuatu hilang.

Kelelahan ini sangat terasa pada bagian kepala sehingga sulit untuk

berkonsentrasi, seolah-olah otak kehabisan daya untuk bekerja.

Kelelahan rohani dapat terjadi terus-menerus karena memikirkan

masalah yang dianggap berat tanpa istirahat, menghadapi suatu hal

yang selalu sama atau tanpa ada variasi dalam mengerjakan sesuatu

karena terpaksa dan tidak sesuai dengan bakat, minat dan

perhatiannya.

Menurut Slameto (2003: 60) kelelahan baik jasmani

maupun rohani dapat dihilangkan dengan cara sebagai berikut:

tidur, istirahat, mengusahakan variasi dalam belajar, menggunakan

obat-obat yang melancarkan peredaran darah, rekreasi atau ibadah

teratur, olah raga, makan yang memenuhi sarat empat sehat lima

sempurna, apabila kelelahan terus-menerus hubungi sorang ahli.

b) Faktor-faktor ekstern

Faktor eksten adalah faktor yang berasal dari luar siswa. Faktor

ini meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat

yaitu dengan penjelasan sebagai berikut:

21

1. Faktor keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga

berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga,

suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Sebagian

waktu seorang siswa berada di rumah. Oleh karena itu, keluarga

merupakan salah satu yang berperan pada hasil belajar. Oleh sebab

itu orang tua harus mendorong, memberi semangat, membimbing,

memberi teladan yang baik, menjalin hubungan yang baik,

memberikan suasana yang mendukung belajar, dan dukungan

material yang cukup.

2. Faktor sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup

metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa

dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah,

standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas

rumah. Sekolah adalah lingkungan kedua yang berperan besar

memberi pengaruh pada hasil belajar siswa. Sekolah harus

menciptakan suasana yang kondusif bagi pembelajaran, hubungan

dan komunikasi perorang di sekolah berjalan baik, kurikulum yang

sesuai, kedisiplinan sekolah, gedung yang nyaman, metode

pembelajaran aktif-interaktif, pemberian tugas rumah, dan sarana

penunjang cukup memadai seperti perpustakaan sekolah dan sarana

yang lainnya.

3. Faktor masyarakat

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh ini karena

keberadaan siswa dalam masyarakat. Faktor yang mempengaruhi

hasil belajar siswa ini meliputi: pertama kegiatan siswa dalam

mayarakat yaitu misalnya siswa ikut dalam organisasi masyarakat,

kegiatan-kegiatan sosial, keagamaan dan lain-lain, belajar akan

terganggu, lebih-lebih jika tidak bijaksana dalam mengatur

22

waktunya. Kedua multi media misalnya: TV, radio, bioskop, surat

kabar, buku-buku, komik dan lain-lain. Semua itu ada dan beredar

di masyarakat. Ketiga teman bergaul, teman bergaul siswa lebih

cepat masuk dalam jiwanya daripada yang kita duga. Teman

bergaul yang baik akan memberi pengaruh yang baik terhadap diri

siswa begitu sebaliknya. Contoh teman bergaul yang tidak baik

misalnya suka begadang, pecandu rokok, keluyuran minum-

minum, lebih-lebih pemabuk, penjinah, dan lain-lain. Keempat

bentuk kehidupan masyarakat. Kehidupan masyarakat di sekitar

siswa juga berpengaruh pada hasil belajar siswa. Masyarakat yang

terdiri dari orang-orang yang tidak terpelajar, penjudi, suka

mencuri, dan mempunyai kebiasaan yang tidak baik akan

berpengaruh jelek kepada siswa yang tinggal di situ.

Melalui penjelasan faktor intern dan ekstern yang mempengaruhi

hasil belajar. Faktor intern meliputi: faktor jasmaniah, psikologis, dan

kelelahan, dan faktor ekstern meliputi: faktor keluarga, sekolah, dan

masyarakat.

Faktor intern dan ekstern akan sangat mempengaruhi hasil belajar,

dan untuk memperoleh hasil belajar yang baik atau memuaskan, maka

siswa harus memperhatikan faktor-faktor inten dan ekstern. Untuk

meningkatkan hasil belajar maka siswa dituntut untuk memiliki

kebiasaan belajar yang baik.

2.1.8. Pembelajaran IPA

Pembelajaran Sains mendasarkan kepada bagaimana siswa belajar

secara aktif. Belajar Sains memerlukan pemahaman konsep yang akan

melahirkan rumus, teorema atau dalil. Peranan guru Sains adalah

memberikan motivasi kepada siswa supaya mereka mau belajar serta

mewujudkan tujuan pembelajaran yang juga merupakan tugas yang

23

cukup berat, karena pada umumnya siswa menganggap pelajaran sains

kurang menarik bahkan ada yang beranggapan sangat membosankan.

Berpijak dari uraian tersebut, guru Sains harus dapat memberikan

motivasi serta menggunakan cara-cara yang kreatif dalam menyampaikan

materi di kelas, sehingga siswa termotivasi untuk mempelajari Sains

tanpa adanya rasa takut dan bosan. Hal ini merupakan salah satu usaha

dalam mengajar, dan guru juga bertugas membuat rancangan untuk

memberikan kemudahan mencapai tujuan pembelajaran.

Sains berasal dari bahasa Inggris science yang berarti pengetahuan.

Sains adalah ilmu pengetahuan yang sangat dinamis dan selalu

mengalami perubahan dan perkembangan secara kontinu. Sains banyak

mendiskusikan tentang alam yang terdiri dari ilmu fisika, kimia, dan

biologi. Sains berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara

sistematis, sehingga Sains bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-

prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan

Sains di sekolah menengah pertama diharapkan dapat menjadi wahana

bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar.

Pendidikan Sains menekankan pada pemberian pengalaman

langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu

menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan Sains

diarahkan untuk “mencari tahu” dan “berbuat” sehingga dapat membantu

siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam

sekitar. Oleh karena itu, pendidikan Sains diterapkan dalam menyajikan

pembelajaran. Sains adalah memadukan antara pengalaman proses Sains

dan pemahaman produk Sains dalam bentuk pengalaman langsung.

Secara umum, hakikat Sains menurut model kontemporer adalah

organisasi pengetahuan kita untuk membantu kita mempelajari alam,

bagian dari kemajuan dan kreativitas manusia (Sains itu berkembang),

sebuah pencarian untuk temuan-temuan (Sains adalah sebuah proses),

sains terdiri dari berbagai disiplin dan proses, sains adalah upaya-upaya

24

kompetitif, popularitas pengetahuan ilmiah berkait secara langsung

dengan prestise orang yang menemukan pengetahuan itu, kemudahan

seorang ilmuwan menerima pengetahuan berkaitan secara langsung

dengan seberapa dekat paradigma ilmuwan (program penelitian dll)

dengan paradigma pengetahuan yung satu dengan yang lainnya.

1. Tujuan Pembelajaran IPA

Dalam Permendiknas no 22 Tahun 2006 Mata Pelajaran IPA di SD

bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha

Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam

ciptaan-Nya

b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep

IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari

c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi dan masyarakat

d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan

e. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara,

menjaga dan melestarikan lingkungan alam

f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan

g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

2. Ruang Lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut. a. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan

25

b. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat

dan gas

c. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet,

listrik, cahaya dan pesawat sederhana

d. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan

benda-benda langit lainnya.

2.2 Kajian Hasil Penelitian yang relevan

Penelitian oleh Suwandi (2005) yang berjudul “Pengaruh Harapan

Guru tentang Prestasi Siswa dan Model Penilaian terhadap Mutu Proses

Pembelajaran dan Prestasi Siswa” menyimpulkan bahwa: harapan guru

tentang prestasi siswa menunjukkan pengaruh terhadap variabel PBM dan

prestasi siswa. Semakin tinggi harapan guru tentang prestasi siswa semakin

tinggi pula mutu proses pembelajarannya, dan hal itu akan mempengaruhi

juga prestasi belajar siswa. Model penilaian mempengaruhi proses

pembelajaran yang selanjutnya mempengaruhi prestasi belajar siswa.

Dengan kata lain, semakin baik model penilaaian guru dalam mengajar akan

meningkatkan mutu proses pembelajaran dan selanjutnya mempengaruhi

variabel prestasi belajar siswa

Penelitian yang dilakukan oleh Ni Nengah Datrini (2007) yang

bejudul “Pengaruh Asesmen Portofolio dan Konsep Diri Siswa terhadap

Kemampuan Menulis dalam Mata Pelajaran Bahasa dan Sasta Indonesia

(Eksperimen pada siswa kelas VIII SMP Saraswati 1 Tabanan)”, bentuk

implikasi penelitian ini: asesmen portofolio merupakan asesmen alternatif

yang cocok untuk pembelajaran menulis. Penerapan asesmen portofolio

hendaknya mempertimbangkan konsep diri siswa. Pembelajaran hendaknya

juga dirancang untuk membantu meningkatkan konsep diri siswa.

Kelebihannya yaitu kemampuan menulis kelompok siswa yang mengikuti

pembelajaran dengan asesmen portofolio lebih tingggi daripada kemampuan

menulis kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan asesmen

konvensional, dibuktikan oleh nilai FA = 4,10 dengan p

26

kelompok siswa yang memiliki konsep diri akademik tinggi, kemampuan

menulis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan asesmen portofolio

lebih tinggi dari pada kemampuan menulis kelompok siswa yang mengikuti

pembelajaran dengan asesmen konvensional. Hal itu dapat dilihat pada

besaran nilai Q = 7,98 dengan p

27

Struktur, Fungsi Organ Manusia dan Hewan dengan Pendekatan Jelajah

Alam Sekitar (JAS)”, yang menguji keefektifan penerapan alternatif

assessment dapat dilihat dari analisis kuesioner yang diberikan kepada guru

biologi SMA sehingga dapat diketahui validitas dan reliabilitasnya.

Kelebihan: Peneliti mengembangkan asesmen alternatif, mengujicobakan

dan menguji keefektifannya pada 10 guru di 6 SMA. Alternative

assessment yang dikembangkan efektif diterapkan dalam pembelajaran

struktur, fungsi organ manusia dan hewan dengan pendekatan jelajah alam

sekitar. Indikator keefektivan alternative assessment yang dikembangkan

yaitu berdasarkan validitas isi, secara keseluruhan alternative assessment

yang dikembangkan sesuai dengan tujuan, materi dan kegiatan

pembelajaran. Indikator yang kedua dari perhitungan reliabilitas dan didapat

r11 hitung 0,92. Kelemahan: Penelitian ini hanya melihat analisis kuesioner

dari guru dan tidak diobsevasi penerapannya.

2.3 Kerangka Berpikir

Keberhasilan belajar mengajar dipengaruhi beberapa faktor yakni

guru, siswa, tujuan, kegiatan pembelajaran, dan evaluasi. Evaluasi

mencakup asesmen, pengukuran dan tes. Asesmen pembelajaran yang

digunakan adalah asesmen proses dan hasil pembelajaran.

Asesmen proses biasanya menggunakan teknik non tes yaitu unjuk

kerja, observasi, penilaian diri, penilaian antar teman. Penggunaan jenis

asesmen didasarkan pada kegiatan pembelajaran yang disesuaikan dengan

tujuan pembelajaran yang telah dirancang oleh guru demi kebaikan para

siswa. Asesmen proses dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung

pada setiap pertemuan dan beberapa pertemuan berikutnya (dilakukan

pada awal, pertengahan atau akhir pertemuan). Hasil asesmen proses

memberikan gambaran tentang kompetensi siswa (sementara) pada

pertemuan tersebut. Hasil pemantauan kompetensi sementara ini menjadi

bahan acuan bagi guru dalam menentukan langkah pembelajaran

berikutnya. Apakah RPP yang telah direncanakan dapat dilanjutkan atau

28

dilakukan penyesuaian, perbaikan atau bahkan menyusun RPP baru.

Idealnya siklus asesmen proses ini dilakukan terus menerus pada setiap

pertemuan dengan mengacu indikator yang telah ditetapkan. Pada akhirnya

setelah terlaksana beberapa siklus asesmen pembelajaran diperoleh

gambaran pencapaian kompetensi siswa pada satu kompetensi dasar yang

mencakup semua indikator. Sedangkan asesmen hasil belajar dilakukan

minimal setelah satu kompetensi dasar dipelajari. Bila cakupan

kompetensinya cukup luas, asesmen hasil belajar dapat dilakukan lebih

dari satu kali, dan tidak perlu semua indikator diases. Cukup indikator-

indikator esensial yang menjadi parameter pencapaian kompetensi

dasarnya. Oleh karena basis asesmen proses dan hasil belajar adalah

sejauhmana sebuah kompetensi telah dicapai oleh siswa, Mulyasa

(2002:103) .

Manfaat yang akan didapat bagi siswa apabila pembelajaran dengan

penilaian proses dilakukan secara optimal cenderung menunjukan hasil

yang berciri yaitu, 1) kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan

motivasi belajar intrinsik pada diri siswa. 2) menambah keyakinan akan

dirinya. 3) hasil belajar yang dicapainya bermakna bagi dirinya seperti

akan tahan lama diingatnya, membentuk perilakunya, bermanfaat untuk

mempelajari aspek lain, dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh

informasi dan pengetahuan lainnya, kemauan dan kemampuan untuk

belajar sendiri, dan mengembangkan kreativitasnya. 4) hasil belajar

diperoleh siswa secara menyeluruh (Komprehensif), yakni mencakup

ranah kognitif, pengetahuan, atau wawasan; ranah afektif atau sikap dan

apresiasi; serta ranah psikomotor, ketrampilan atau perilaku. 5)

kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan

dirinya terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai dan

mengendalikan proses dan usaha belajarnya. oleh sebab itu, penilaian

terhadap proses belajar – mengajar tidak hanya bermanfaat bagi guru,

tetapi juga bagi para siswa yang pada saatnya akan berpengaruh terhadap

hasil belajar yang dicapainya, Sudjana (2010 : 56).

29

Asesmen proses dalam penelitian ini yaitu unjuk kerja, penilaian diri,

dan observasi. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran

IPA di kelas IV SD N Todanan 01 Blora,dilakukan asesmen hasil

pembelajaran berupa tes pilihan ganda setelah satu pokok bahasan selesai

disampaikan.

Berikut bagan kerangka berfikir Efektivitas Asesmen Proses dan

Asesmen Hasil terhadap Hasil Belajar pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas

IV SD N 01 Todanan Blora Semester II Tahun Pelajaran 2011/2012 :

Gambar 2.1 Efektivitas Penggunaan Jenis Asesmen Proses dan Asesmen Hasil

terhadap Hasil Belajar

2.4 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan uraian teoritik di atas, maka hipotesis penelitian ini, diduga ada

Efektivitas yang diantaranya :

1. Nilai hasil belajar IPA siswa jika diberi assesmen proses dan hasil mencapai

rata – rata > 67

2. Nilai hasil belajar IPA siswa jika diberi assesmen hasil rata – rata > 67

3. Ho = ( Hasil belajar siswa yang diberi Asesmen Proses dan Asesmen Hasil

sama dengan hasil belajar siswa yang diberi Asesmen Hasil )

Ha = (Hasil belajar siswa yang diberi Asesmen Proses dan Asesmen Hasil

tidak sama dengan hasil belajar siswa yang diberi Asesmen Hasil )

Asesmen Proses

Unjuk Kerja

Penggunaan Jenis

Asesmen

Hasil Belajar

Penilaian Diri

Observasi Asesmen

Hasil Tes Pilihan

Ganda