17
BAB IIKAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori 1. Kecerdasan SpasialPencetus teori multiple
intelligence (kecerdasan jamak) Howard Gardner menyatakan bahwa
kecerdasan adalah kemampuan untuk menyelesaikan masalah, atau
menciptakan produk yang berharga dalam satu atau beberapa
lingkungan budaya dan masyarakat (Gardner, 2003:22). Menurut
Gardner kecerdasan bukanlah kemampuan yang sudah ada sejak lahir
dan akan tetap sepanjang hidup yang tidak dapat dikembangkan.
Kecerdasan selalu dapat dikembangkan lewat pembelajaran dan seorang
guru mempunyai peran untuk membantu perkembangan kecerdasan anak.
Kecerdasan anak yang sudah tinggi dapat dimaksimalkan, sedangkan
kecerdasan anak yang masih rendah dapat dibantu untuk ditingkatkan
sehingga dapat digunakan dalam menghadapi persoalan hidup yang
lebih baik.Amstrong dalam Musfiroh (2005:62) berpendapat bahwa anak
yang cerdas dalam visual spasial memiliki kepekaan terhadap warna,
garis-garis, bentuk, ruang dan bangunan, memiliki kemampuan
membayangkan sesuatu dan melahirkan ide secara visual dan spasial
(dalam bentuk gambar). Kecerdasan spasial adalah kecerdasan yang
mencakup kemampuan berpikir dalam gambar, serta kemampuan untuk
menyerap, mengubah dan menciptakan kembali berbagai macam aspek
dunia visual-spasial. Kecerdasan visual-spasial berkaitan dengan
kemampuan menagkap warna, arah, ruang secara akurat. Sebagaimana
dikemukakan Armstrong bahwa Anak yang cerdas dalam visual spasial
memiliki kepekaan terhadap warna, garis-garis, bentuk-bentuk, ruang
dan bangunan (Musfiroh, 2004: 67). Sedangkan menurut Indra anak
yang memiliki kemampuan spasial dapat mengenali identitas objek
ketika objek tersebut ada dari sudut pandang yang berbeda, dan
mampu memperkirakan jarak dan keberadaan dirinya dengan sebuah
obyek (Musfiroh, 2004:67). Kecerdasan visual spasial meliputi
kemampuan-kemampuan untuk mempresentasikan dunia melalui
gambaran-gambaran mental dan ungkapan artistik (Shearer, 2004).
Kecerdasan spasial sebagai sekumpulan kemampuan-kemampuan yang
berhubungan dengan pemilihan, pemahaman dimana proyeksi visual,
imajinasi mental pemahaman ruang, manipulasi imajinasi, serta
pengandaan imajinasi nayat maupun imanjinasi dalam diri/abstrak
(Agustin, 2006:35). Menurut Howard Gadner menguraikan deskripsi
tentang kecerdasan spasial adalah kemampuan memahami, memproses,
dan berpikir dalam bentuk visual. Anak dengan kecakapan ini mampu
menerjemahkan bentuk gambaran dalam pikirannya ke dalam bentuk dua
atau tiga dimensi (Agustin, 2006).Menurut Abdurrahman (dalam
Apriani, 2007:56 ) ada lima jenis kemampuan visual spasial,
yaitu:a. Hubungan keruangan (spatial relation)Menunjuk persepsi
tentang posisi berbagai objek dalam ruang. Dimensi fungsi visual
ini mengimplikasikan persepsi tentang tempat suatu objek atau
symbol (gmabar, huruf, dan angka) hubungan ruangan yang menyatu
dengan sekitarnya.b. Diskriminasi visual (visual
discrimination)Menunjuk pada kemampuan membedakan suatu objek dari
objek yang lain. Misalkan membedakan antara gambar balok dan
kubus.c. Diskriminasi bentuk latar belakang (figure-ground
discrimination)Menunjuk pada kemampuan membedakan suatu objek dari
latar belakang yang mengelilinginya. Anak memiliki kekurangan dalam
bidang ini tidak dapat memusatkan perhatian pada suatu objek karena
sekeliling objek tresebut ikut mempengaruhi perhatiannya.d. Visual
clouser Menunjuk pada kemampuan mengingat dan mengidentifikasi
suatu objek, meskipun objek tersebut tidak diperhatikan secara
keseluruhan dengan hanya mengidentifikasinya berdasar ciri-ciri
khusus bentuk benda yang kemudian dapat divisualisasikan kembali
menjadi objek yang dimaksud.
e. Mengenal objek (object recognition) Menunjukan pada kemampuan
mengenal sifat berbagai objek pada saat mereka memandang .
Pengenalan tersebut mencakup berbagai bentuk geometri, huruf, angka
dsb.Ciri khusus dari kecerdasan spasial adalah pemahaman tentang
arah, serta berpikir dan merencanakan sesuatu dalam tiga dimensi.
Sedangkan ciri umum dari kecerdasan spasial adalah 1) sangat senang
bermain dengan bentuk dan ruang, seperti puzzle dan balok, 2) tidak
mengalami kesulitan membaca peta, 3) lebih tertarik pada gambar
dari pada tulisan, 4) peka terhadap warna, 5) suka fotografi atau
videografi, 6) mampu membayangkan sebuah benda dilihat dari
berbagai sudut, 7) imajinatif (suka membayangkan), 8) pandai
menggambar.B. Model Pembelajaran1. Pengertian model
pembelajaranDalam proses pembelajaran dikenal istilah model
pembelajaran. Dalam proses pembelajar dibutuhkan model pembelajaran
supaya pembelajaran lebih efektif . Menurut Sudrajat (2008) Model
pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal
sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru.Gunter et al
(1990) mendefinisikan an instructional model is a step-by-step
procedure that leads to specific learning outcomes. Joyce &
Weil (1980) mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka
konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan
pembelajaran. Dengan demikian, model pembelajaran merupakan
kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Jadi model pembelajaran cenderung preskriptif, yang relatif sulit
dibedakan dengan strategi pembelajaran. An instructional strategy
is a method for delivering instruction that is intended to help
students achieve a learning objective (Burden & Byrd, 1999).2.
Model Pembelajaran Project Based LearningPembelajaran berbasis
proyek atau Project Based Learning ( PBL) merupakan model
pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola
pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek (Isriani dan
Dewi, 2012: 127). Menurut Mahanal (2009: 2) pembelajaran PBL secara
umum memiliki pedoman langkah: planning (perencanaan), creating
(mencipta atau implementasi), dan processing (pengolahan).a.
Karakteristik project based learning Menurut Thomas dalam (Isriani,
2012:127-128) fokus pembelajaran terletak pada prinsip dan konsep
inti dari suatu disiplin ilmu, melibatkan siswa dalam investigasi
pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas bermakna yang lain,
memberi kesempatan siswa bekerja secara otonom dalam mengontruksi
pengetahuan mereka sendiri, dan mencapai puncaknya untuk
menghasilkan produk nyata. b. Prinsip-prinsip Project Based
LearningAda lima prinsip pembelajaran berbasis proyek menurut
Thomas seperti dikutip Wena (2011, dalam Isriani, 2012: 128),
antara lain:1) Prinsip sentralisPrinsip sentralis menegaskan bahwa
kerja proyek merupakan esensi dari kurikulum.2) Prinsip pertanyaan
pendorong Prinsip ini merupakan external motivation yang mampu
menggugah kemandiriannya dalam mengajarkan tugas-tugas
pembelajaran3) Prinsip otonomMerupakan prinsip yang mengacu pada
kemandirian siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran.4) Prinsip
realistisPrinsip ini mengatakan bahwa proyek merupakan sesuatu yang
nyata, bukan seperti di sekolah.3. Keuntungan Project Based
LearningMenurut Moursund seperti dikutip Wena, 2011 (dalam Isriani,
2012: 130-131) beberapa keuntungan dari pembelajaran berbasis
proyek, antara lain sebagai berikut:a. Increased
motivationPembelajaran berbasis proyek terbukti dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa.b. Increased problem-solving
abilityPembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah, membuat siswa lebih aktif dan berhasil
memecahkan problem-problem yang bersifat komplek.c. Improved
library research skillsDengan pembelajaran berbasis proyek
keterampilan siswa untuk mencari dan mendapatkan informasi akan
meningkat.d. Increased collaborationSiswa dapat mengembangkan dan
mempraktikan keterampilan komunikasi dan kerjasama.e. Increased
resource management skillsPembelajaran berbasis proyek memberikan
siswa pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek dan
membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan
untuk menyelesaikan tugas.C. Prestasi Belajar Ranah Psikomotorik1.
Pengertian Prestasi BelajarSebelum dijelaskan pengertian mengenai
prestasi belajar, terlebih dahulu akan dikemukakan tentang
pengertian prestasi. Prestasi berarti hasil yang telah dicapai dari
yang telah dilakukan, dikerjakan dan sebagainya (Kamus Besar Bahasa
Indonesia, 2002: 787). Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,
dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah
penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh
mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka
nilai yang diberikan oleh guru. Menurut Nasution (1996: 17)
prestasi belajar adalah kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam
berfikir, merasa dan berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna
apabila memenuhi tiga aspek yakni: kognitif, affektif dan
psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika
seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria
tersebut. 2. Pengertian Prestasi Belajar Ranah PsikomotorikRanah
psikomotorik adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan
(skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima
pengalaman belajar tertentu. Psikomotorik berhubungan dengan hasil
belajar yang pencapainnya melalui keterampilan (skill) sebagai
hasil dan tercapainya kompetensi pengetahuan. Kompetensi peserta
didik dalam ranah psikomotorik menyangkut kemampuan melakukan
gerakan refleks, gerakan dasar, gerakan persepsi, gerakan
berkemampuan fisik, gerakan terampil, gerakan indah dan kreatif
(Kunandar, 2013: 249). Instrumen yang dikembangkan dalam penilaian
kompetensi keterampilan ini menggunakan penilaian kinerja atau
unjuk kerja (performance). Penilaian perbuatan atau unjuk kerja
adalah penilaian tindakan atau tes praktik yang secara efektif
dapat digunakan untuk kepentingan pengumpulan berbagai informasi
tentang bentuk-bentuk prilaku atau keterampilan yang diharapkan
muncul dalam diri peserta didik (Kunandar,2013:257). Indikator
aspek psikologis motorik menurut Samson sebagai berikut (Kasmadi
dan Nia, 2014:41):a. Persepsi menurut kamus bahasa indonesia adalah
penglihatan, sisi pandang, tanggapan/daya paham. Elfiky mengatakan
sebagai referensi rasional yan tersimpan dalam file-file pada
memori otak berdasarkan pengalaman yang ditemui seseorang, berisi
pengetahuan, norma, keterampilan dan prinsip. b. Kesiapan, bukan
hanya fisik (state of being prepare) akan tetapi secara keseluruhan
diri berkenaan dengan kesiapan secara fisik, mental, maupun
emosional. Fisik berhubungan dengan keadaan ragawi, ditandai dengan
sehat secara fisik. Mental berkaitan dengan jiwa, keadaan batin
kapasitas ruhaniah. Emosional berkaitan dengan pertumbuhan sikap,
serta kematangan perasaan.c. Mekanisme, berkenaan dengan penampilan
respon yang telah dipelajari, serta mendasari kebiasaan-kebiasaan
(elementary).d. Respons terbimbing, berkenaan dengan perilaku
meniru, coba-coba.e. Kemahiran, berkenaan dengan penampilan gerakan
motorik, atau kompetensi diri (skillfulnes). Kata mahir merupakan
kemampuan lebih atau diatas rata-rata pada bidang tertentu.f.
Adaptasi, berkenaan dengan keterampilan yang sudah berkembang pada
diri individu sehingga ia mampu memodifikasi.g. Originasi,
berkenaan menunjukkan penciptaan baru, idea pemikiran yang asli,
atau konsep-konsep originalitas.Tabel 2.1Ciri-ciri Hasil Belajar
Ranah PsikomotorikNoTingkatan Hasil BelajarCiri-ciri
1Perception1. Mengenal Objek melalui Pengamatan indrawi.2.
Mengolah hasil pengamatan (dalam pikiran).3. Melakukan seleksi
terhadap objek (pusat perhatian).
2Set1. Kesiapan mental untuk bereaksi.2. Kesiapan fisik untuk
bereaksi.3. Kesiapan emosi atau perasaan untuk bereaksi.
3Guided Response1. Melakukan peniruan2. Melakukan coba-coba
salah (trial and error).3. Pengembangan respons baru.
4Mechanism1. Mulai tumbuh perfomance skill dalam berbagai
bentuk.2. Respons-respons baru muncul dengan sendirinya.
5Complex overt ResponseSangat terampil yang digerakkan oleh
aktivitas motoriknya.
6Adaptation1. Pengembangan keterampilan individu untuk gerakan
yang dimodifikasi.2. Kemampuan untuk menghadapi problem
solving.
7OriginizationMampu mengembangkan kreativitas gerakan-gerakan
baru untuk menghadapi bermacam-macam situasi atau problema-problema
yang spesifik.
(Sumber : Edward Norman Gronlund(1981) diadopsi dari Kunandar,
2013:255)3. Faktor faktor yang mempengarui prestasi belajar Setiap
aktifitas yang dilakukan oleh seseorang tentu ada faktorfaktor yang
mempengaruhinya, baik yang cenderung mendorong maupun yang
menghambat. Menurut Ahmad (1998:72), faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar siswa itu adalah sebagai berikut :
a. Faktor internalFaktor internal ada1ah faktor yang berasal
dari dalam diri siswa. Faktor ini dapat dibagi dalam beberapa
bagian, yaitu :1) Faktor intelegensiIntelegensi dalarn arti sempit
adalah kemampuan untuk mencapai prestasi di sekolah yang didalamnya
berpikir perasaan. Intelegensi ini memegang peranan yang sangat
penting bagi prestasi belajar siswa. Karena tingginya peranan
intelegensi dalam mencapai prestasi belajar maka guru harus
memberikan perhatian yang sangat besar terhadap bidang studi yang
banyak membutuhkan berpikir rasiologi.2) Faktor minatMinat adalah
kecenderungan yang mantap dalam subyek untuk merasa tertarik pada
bidang tertentu. Siswa yang kurang beminat dalam pelajaran tertentu
akan menghambat dalam belajar.3) Faktor keadaan fisik dan
psikisKeadaan fisik rnenunjukkan pada tahap pertumbuhan, kesehatan
jasmani, keadaan alat alat indera dan lain sebagainya. Keadaan
psikis menunjuk pada keadaan stabilitas mental siswa, karena fisik
dan psikis yang sehat sangat berpengaruh positif terhadap kegiatan
belajar mengajar dan sebaliknya.
b. Faktor eksternal1) Faktor guruGuru sebagai tenaga
berpendidikan rnemiliki tugas menyelenggarakan kegiatan belajar
rnengajar, membimbing, melatih, mengolah, meneliti dan
mengembangkan serta memberikan pelalaran teknik karena itu setiap
guru harus memiliki wewenang dan kemampuan profesional, kepribadian
dan kemasyarakatan. Guru juga rnenunjukkan flexibilitas yang tinggi
yaitu pendekatan didaktif dan gaya memirnpin kelas yang selalu
disesuaikan dengan keadaan, situasi kelas yang diberi pelajaran,
sehingga dapat rnenunjang tingkat prestasi siswa semaksimal
mungkin.2) Faktor lingkungan keluargaLingkungan keluarga turut
mempengaruhi kemajuan hasil kerja, bahkan mungkin dapat dikatakan
menjadi faktor yang sangat penting, karena sebagian besar waktu
belajar dilaksanakan di rumah, keluarga kurang mendukung situasi
belajar. Seperti kericuhan keluarga, kurang perhatian orang tua,
kurang perlengkapan belajar akan mempengaruhi berhasil tidaknya
belajar.3) Faktor sumber-sumber belajarSalah satu faktor yang
menunjang keberhasilan dalam proses belajar adalah tersedianya
sumber belajar yang memadai. Sumber belajar itu dapat berupa media/
alat bantu belajar serta bahan baku penunjang. Alat bantu belajar
merupakan semua alat yang dapat digunakan untuk membantu siswa
dalam melakukan perbuatan belajar. Maka pelajaran akan lebih
menarik, menjadi konkret, mudah dipahami, hemat waktu dan tenaga
serta hasil yang lebih bermakna. Dari uraian di atas dapat
disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan ukuran keberhasilan
seseorang setelah menempuh proses balajar. Terdapat beberapa faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar diantaranya faktor internal dan
faktor eksternal seperti yang tertera di atas. Yang menjadi pokok
bahasan dalam penelitian ini adalah minat belajar yang termasuk
dalam faktor minat, kecerdasan emosional dan kemampuan spasial yang
termasuk dalam faktor intelegensi tergolong faktor internal.D.
HipotesisPengaruh antara kemampuan spasial terhadap proses belajar
siswa kelas XI TGB SMK Negeri 1 Nganjuk tahun ajaran 2014/2015.
6
