BAB III METODE PENELITIANrepository.upi.edu/47625/6/T_BK_1602889_Chapter3.pdfDalam penelitian ini, aspek pikiran disebut juga aspek peka terhadap lingkungan sekitar. Aspek perasaan

Yustiana Amini, 2019 Bimbingan Sosial untuk Mengembangkan Perilaku Prososial pada Siswa SMP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

44

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab ini membahas tentang hal-hal yang berkaitan dengan perencanaan

penelitian dalam rangka penyusunan tesis. Pokok bahasan dalam bab ini adalah

pendekatan dan metode penelitian, populasi dan sampel, partisipan penelitian,

pengembangan instrumen, pengembangan kisi-kisi, uji coba instrumen,

pengembangan bimbingan sosial, analisis data dan prosedur penelitian.

3.1 Pendekatan dan Metode Penelitian

3.1.1 Pendekatan penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian adalah pendekatan

kuantitatif. Pendekatan kuantitatif merupakan pendekatan penelitian yang

berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada

populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data diperoleh dengan

instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan

dimaksudkan untuk menguji hipotesis (Sugiyono, 2012, hlm. 11). Pendekatan

kuantitatif menekankan analisis pada data numerikal yang diolah dengan

metode statistik.

Melalui pendekatan kuantitatif memungkinkan dilakukannya pencatatan

data hasil penelitian secara nyata dalam bentuk angka, sehingga

memudahkan analisis dan penafsiran data dengan menggunakan pendekatan

statistik. Dalam hal ini, pendekatan kuantitatif digunakan untuk memperoleh

data numerikal berupa gambaran perilaku prososial siswa SMP dan

keefektifan program bimbingan sosial dalam mengembangkan perilaku

prososial siswa.

3.1.2 Metode dan Desain Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan bimbingan sosial yang

efektif untuk mengembangkan perilaku prososial. Metode penelitian yang

digunakan ntuk mencapai tujuan tersebut adalah eksperimen.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah metode

eksperimen yaitu quasi-experimental design. Pada penelitian dengan

45


menggunakan metode penelitian quasi-experimental design ini terdapat

kelompok kontrol, tetapi tidak berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol

variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen

(Sugiyono, 2012, hlm. 116).

Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian adalah

nonequivalent control group design. Ciri utama dari nonequivalent control

group design adalah terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol yang tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2012,

hlm. 118). Desain eksperimen nonequivalent control group design digunakan

untuk mengetahui seberapa besar pengaruh program bimbingan sosial dapat

mengembangkan perilaku prososial siswa. Dengan demikian, metode

penelitian yang cocok dalam penelitian ini adalah metode penelitian

eksperimen kuasi dengan desain nonequivalent (pretest dan posttest) control

group design, serta kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak

dipilih secara acak. Proses pelaksanaan eksperimen pada penelitian ini yaitu:

(1) kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan pretest, (2) perlakuan berupa

pelaksanaan bimbingan sosial diberikan kepada kelas eksperimen, sedangkan

kelas kontrol tidak diberikan perlakuan, (3) kelas eksperimen dan kelas

kontrol diberikan posttest. Adapun desain eksperimen nonequivalent control

group design yaitu digambarkan sebagai berikut.

Gambar 3.1

Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono,

2012, hlm. 79)

Keterangan:

: Pretest kepada kelompok eksperimen dalam mengungkap kondisi

awal perilaku perilaku prososial sebelum diberikan intervensi

(perlakuan).

X : Intervensi (perlakuan) kepada kelompok eksperimen berupa

bimbingan sosial untuk mengembangkan perilaku prososial.

………………..

------------------------

--------

46


: Posttest kepada kelompok eksperimen dalam mengungkap

kondisi akhir perilaku prososial setelah diberikan intervensi

(perlakuan)

: Pretest kepada kelompok kontrol (tidak diberi perlakuan)

:Posttest kepada kelompok kontrol (tidak diberi perlakuan)

3.1.3 Populasi dan Sampel

1. Populasi

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Kartika Bandung. Selanjutnya

populasi penelitian adalah kelas VII SMP Kartika Bandung yang berjumlah

124 siswa. Populasi tersebut dipilih atas pertimbangan siswa SMP Kelas VII

berada pada rentang usia 12-13 tahun pada usia remaja yang berada pada

tingkat prososial emphatic of transitional dan strongly internalized, yaitu

mulai menunjukkan respon simpatik, merasa bersalah dan mulai

menjustifikasi untuk membantu berdasarkan nilai, norma, pengaruh dan

tanggung jawab (Eisenberg dan Mussen, 1989). Pada usia 11-13 tahun sedang

mengalami tahap peralihan antara presosialization, yaitu tahap anak mulai

menyadari perlunya menolong orang lain (Sears, 1999).

2. Sampel

Pada penelitian ini tidak semua siswa yang termasuk ke dalam populasi

terjangkau mendapatkan intervensi, namun yang mendapatkan intervensi

hanya diberikan kepada sebagian siswa yang menjadi sampel penelitian.

Adapun teknik pengambilan sampel penelitian dilakukan dengan tidak secara

acak (nonrandom sampling), melainkan dipilih berdasarkan anggota kelas

yang memiliki karakteristik yang sama dengan populasi. Kelas yang dipilih

menjadi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen ini disebut dengan

kelompok nonartifisial (alami).

Adapun sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII di SMP

Kartika yang dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. Dasar pertimbangan pengambilan sampel dalam penelitian

adalah kelas yang memiliki karakteristik profil yang sama dengan populasi

47


penelitian, yaitu skor rata-rata persentase perilaku prososial populasi tidak

signifikan berbeda dengan skor rata-rata perilaku prososial kelas.

Hasil skor kelas VII-C dan kelas VII-A memiliki karakteristik yang sama

dengan populasi. Sehingga kelas VII-C sebanyak 29 siswa dipilih sebagai

kelas eksperimen karena memiliki skor yang merepresentasikan skor populasi,

juga memiliki skor tinggi, sedang dan rendah. Sedangkan kelas VII-A dipilih

sebagai kelas kontrol.

3.2 Pengembangan Instrumen Penelitian

Pengembangan instrumen ini dimaksudkan untuk mendapatkan data yang

akurat, maka dikembangkan instrumen perilaku prososial yang layak. Tahap-

tahap pengembangan instrumen ini meliputi penyususnan definisi konseptual,

definisi operasional, kisi-kisi instrumen, pedoman skoring dan penafsiran,

serta pengujian instrumen.

3.2.1 Penyusunan Definisi Konseptual

Perilaku prososial remaja dapat disebut juga sebagai perilaku yang

menguntungkan orang lain (Eisenberg, Fabes, dan Spinrad, 2006). Perilaku

prososial disebut membawa dampak-dampak positif, yaitu diantaranya harga

diri yang tinggi, keberhasilan akademik, dan hubungan yang baik (Laible,

dkk. 2004; Padilla-Walker dan Carlo, 2014 ; Wentzel, 1993).

Perilaku prososial didefinisikan sebagai perilaku sukarela yang

menguntungkan orang lain, seperti memberi bantuan secara altruistik, sharing

atau berbagi, dan kerja sama (Eisenberg, Fabes dan Spinrad, 2006, hlm. 646).

Perilaku prososial adalah perilaku yang memberikan manfaat kepada orang

lain, seperti berbagi (memberikan barang atau perasaan), menolong (melakukan

sesuatu untuk memudahkan pihak kedua), menunjukkan kasih sayang secara

fisik agar pihak kedua merasa lebih nyaman dan tenang, memberikan dukungan

(memberikan semangat atau kesempatan kepada orang lain), serta kerjasama

(Eisenberg dan Mussen, 1989). Baron dan Byrne (2005) mendefinisikan

perilaku prososial (Prosocial Behavior) sebagai segala tindakan apapun yang

menguntungkan orang lain. Perilaku prososial dapat diukur dengan tingkat

membantu, berbagi, menghibur, dan perilaku altruistik (Eisenberg dan Fabes,

https://translate.googleusercontent.com/translate_c?act=url&depth=1&hl=en&ie=UTF8&prev=_t&rurl=translate.google.com&sl=en&sp=nmt4&tl=id&u=https://link.springer.com/article/10.1007/s10964-017-0786-1&xid=17259,15700022,15700124,15700149,15700168,15700186,15700190,15700201,15700208&usg=ALkJrhhGedFPt69WUE874nVfCIxCq_WWcQ#CR51https://translate.googleusercontent.com/translate_c?act=url&depth=1&hl=en&ie=UTF8&prev=_t&rurl=translate.google.com&sl=en&sp=nmt4&tl=id&u=https://link.springer.com/article/10.1007/s10964-017-0786-1&xid=17259,15700022,15700124,15700149,15700168,15700186,15700190,15700201,15700208&usg=ALkJrhhGedFPt69WUE874nVfCIxCq_WWcQ#CR62https://translate.googleusercontent.com/translate_c?act=url&depth=1&hl=en&ie=UTF8&prev=_t&rurl=translate.google.com&sl=en&sp=nmt4&tl=id&u=https://link.springer.com/article/10.1007/s10964-017-0786-1&xid=17259,15700022,15700124,15700149,15700168,15700186,15700190,15700201,15700208&usg=ALkJrhhGedFPt69WUE874nVfCIxCq_WWcQ#CR78

48


1998). Perilaku prososial tidak hanya berkaitan secara emosional, tapi juga

berkaitan dengan (a) faktor keturunan; (b) dasar neourologis untuk memahami

dan menanggapi keadaan orang lain; (c) pengembangan keterampilan sosio-

kognitif yang berperan munculnya perilaku prososial; (d) empati dan menolong

(Eisenberg, Spinrad, dan Knafo-noam, 2015).

Menurut Bierhoff (2002), perilaku prososial biasanya mengacu pada

tindakan sukarela yang dimaksudkan untuk menolong atau menguntungkan

individu atau kelompok individu lain. Perilaku prososial didefinisikan sebagai

bentuk perilaku yang dilakukan secara sukarela (tanpa ada paksaan) dan tidak

dimotivasi sebagai dorongan kewajiban. Kegiatan seperti menyumbang,

berbagi, membantu, dan memberikan dukungan kepada orang lain dianggap

sebagai perilaku prososial, sedangkan kegiatan berbayar di sektor jasa biasanya

dikecualikan (Eisenberg dan Mussen, 1989). Altruisme merupakan salah satu

jenis perilaku prososial khusus, mengacu pada tindakan sukarela yang

dimaksudkan untuk menguntungkan orang lain dan termotivasi secara intrinsik,

yaitu tindakan yang dimotivasi oleh motif internal seperti perhatian, simpati,

atau oleh nilai-nilai altruistik (Bierhoff, 2002). Carlo, dkk (Carlo dan Randall,

2002) menemukan enam jenis kecenderungan prososial (niat untuk membantu

orang lain): compliant, dire, emotional, altruistic, anonim dan publik.

Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan prososial

merupakan perilaku yang menunjukkan kepekaan terhadap kebutuhan orang

lain, menguntungkan orang lain serta kesediaan untuk terlibat dan memberikan

pengaruh positif dalam melakukan interaksi sosial, yang meliputi aspek

pikiran, perasaan dan tindakan. Aspek pikiran yaitu dengan menunjukkan

kepekaan terhadap kebutuhan orang lain, yang ditandai dengan memahami

orang lain, memahami situasi lingkungan. Aspek perasaan yaitu kesediaan

terlibat secara emosi dan memberi dukungan, yang ditandai dengan bermurah

hati, tulus, empati dan memberikan dukungan positif pada orang lain. Aspek

tindakan yaitu kesediaan melakukan tindakan untuk mensejahterakan orang

lain yang ditandai dengan menolong tanpa pamrih, memberi bantuan saat tidak

ada yang mengamati, dan mampu bekerja sama dengan orang lain.

https://translate.googleusercontent.com/translate_f#5https://translate.googleusercontent.com/translate_f#5

49


3.2.2 Penyusunan Definisi Operasional

Perilaku prososial secara operasional diartikan sebagai perilaku siswa kelas

VII SMP dapat memberikan manfaat dan nilai positif kepada orang lain,

sehingga mampu beradaptasi dan berinteraksi dengan lingkungan sosial, yang

ditandai dengan dapat memahami situasi darurat, memahami kebutuhan orang

lain, memberikan dukungan, menunjukan kepedulian pada orang lain, memberi

bantuan tanpa pamrih (altruis), bersedia memberi bantuan saat tidak ada yang

mengamati, dan berkontribusi dalam melakukan aktivitas bersama orang lain.

Dalam penelitian ini, aspek pikiran disebut juga aspek peka terhadap

lingkungan sekitar. Aspek perasaan yaitu aspek keterlibatan secara emosi, dan

aspek tindakan adalah aspek kesediaan melakukan tindakan untuk membantu

orang lain. Setiap aspek perilaku prososial didefinisikan secara operasional

sebaga berikut:

a. Aspek pikiran adalah kemampuan siswa SMP Kartika untuk

menyadari kebutuhan orang lain. Indikator dari aspek peka terhadap

lingkungan meliputi memahami kebutuhan orang lain, memahami

lingkungan sekitar.

b. Aspek perasaan adalah kemampuan siswa SMP Kartika untuk terlibat

secara emosi dengan orang lain. Indickator dari aspek keterlibatan

secara emosi meliputi memberikan dukungan pada orang lain dan

empati.

c. Aspek tindakah adalah kemampuan siswa SMP Kartika dalam

melakukan tindakan membantu pada orang lain. Indikator dari aspek

ini meliputi menolong tanpa pamrih, memberi bantuan saat tidak ada

yang mengamati, dan kerjasama.

3.2.3 Pengembangan Kisi-kisi

Kisi-kisi instrumen untuk mengungkapkan perilaku prososial

dikembangkan dari definisi operasional variabel penelitian. Kisi-kisi instrumen

dimaksudkan sebagai acuan dalam penyusunan instrumen agar tetap sesuai

tujuan penelitian.

50


Berikut dijabarkan lebih rinci kisi-kisi instrumen yaitu dalam bentuk

angket yang akan digunakan sebagai instrumen penelitian.

Tabel 3.1

Kisi-kisi Instrumen Penelitian

No Aspek Indikator No. Item

∑ (+) (-)

1 Aspek Pikiran

1.1. Memahami orang lain Mampu menyadari (peka)

yang dibutuhkan orang lain

1.2. Memahami situasi darurat Mampu menyadari situasi

darurat

1-2

5-7

3-4

8-10

4

6

2 Aspek Perasaan

2.1. Memberi dukungan Memberikan dukungan positif

dalam bentuk verbal

2.2. Empati Menunjukkan kepedulian

terhadap orang lain

11-12

15-16

13-14

17-18

4

4

3 Aspek Tindakan

3.1. Altruis Mampu memberi bantuan

tanpa pamrih

3.2. Menolong

Membantu saat tidak ada yang

mengamati

3.3. Kerjasama Mampu berkontribusi

melakukan aktivitas bersama

orang lain untuk mencapai

suatu tujuan

19-22

26-28

32-33

23-25

29-31

34-38

7

6

7

Jumlah 38

3.2.4 Penyusunan Pedoman Skoring dan Penafsiran

a. Skoring

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket

tertutup (angket berstruktur), yang merupakan alat pengumpul data

sekaligus alat ukur untuk mencapai tujuan penelitian. Responden hanya

perlu menjawab dengan memilih alternatif pilihan yang telah disediakan.

Angket dalam penelitian ini mengguanakn format rating scale

(skala penilaian) dengan tiga alterantif jawaban yang sudah disediakan.

Ketiga alternatif jawaban tersebut sudah disediakan dari nilai terendah

51


sampai tertinggi, yaitu: 1) Rendah (R), 2) Sedang (S), dan 3) Tinggi (T),

yang tertuang dalam pilihan jawaban A, B dan C secara acak pada setiap

butir pernyataan. Tiap alternatif jawaban mengandung arti dan nilai skor

yang tercantum pada table sebagai berikut

Tabel 3.2

Kategori Pemberian Skor Alternatif Jawaban

Pernyataan Skor Alternatif Respon

SS S TS STS

Positif 4 3 2 1

Negatif 1 2 3 4

Pada alat ukur, setiap item diasumsikan memiliki nilai 1-4 dengan

bobot tertentu. Bobotnya sebagai berikut:

a) Untuk pilihan jawaban sangat tidak sesuai (STS) memiliki skor 1 pada

pernyataan positif dan skor 4 pada pernyataan negatif.

b) Untuk pilihan jawaban tidak sesuai (TS) memiliki skor 2 pada

pernyataan positif dan skor 3 pada pernyataan negatif.

c) Untuk pilihan jawaban sesuai (S) memiliki skor 3 pada pernyataan

positif dan skor 2 pada pernyataan negatif.

d) Untuk pilihan jawaban sangat sesuai (SS) memiliki skor 4 pada

pernyataan postif dan skor 1 pada pernyataan negatif.

b. Penafsiran

Data hasil responden dikelompokkan menjadi tiga kategori yaitu

tinggi, sedang dan rendah. Penentuan kelompok siswa dengan kategori

tinggi, sedang dan rendah dalam penelitian dilakukan dengan

menjumlahkan seluruh skor dari setiap item pernyataan untuk

mendapatkan skor total. Kemudian dilakukan konversi skor mentah

menjadi skor matang dengan menggunakan batas nilai aktual dengan

langkah-langkah sebagai berikut.

1) menghitung skor total masing-masing responden.

2) menghitung rata-rata dari skor total responden (µ).

52


3) menentukan standar deviasi dari skor total responden (σ) dengan

rumus:

SD (σ): 1/6 ( )

4) mengelompokkan data menjadi tiga kategori yaitu tinggi, sedang dan

rendah dengan pedoman sebagai berikut.

Tabel 3.3

Kategorisasi Rentang Skor Perilaku Prososial Siswa

No Kategori Kriteria

1 Tinggi X > µ + 1,0 σ

2 Sedang µ - 1,0 σ ≤ X ≥ µ + 1,0 σ

3 Rendah X< µ - 1,0 σ

Interpretasi dari setiap kategori perilaku prososial adalah sebagai berikut:

Tabel 3.4

Interpretasi Kategori Perilaku Prososial

Kategori Kriteria Interpretasi

Tinggi X > µ + 1,0 σ

Dalam kehidupan sehari-hari siswa yang memiliki

perilaku prososial pada kategori tinggi ditandai

dengan sudah mampu memahami orang lain (peka

terhadap kebutuhan orang lain), menyadari situasi

darurat, mampu menunjukkan dalam memberi

dukungan positif dalam bentuk verbal, memberikan

kepedulian terhadap orang lain (empati), mampu

memberi bantuan tanpa pamrih (altruis), memberi

pertolongan saat tidak ada yang mengamati, serta

mampu berkontribusi melakukan aktivitas bersama

orang lain untuk mencapai tujuan (kerja sama).

Sedang µ - 1,0 σ ≤ X ≤ µ +

1,0 σ

Dalam kehidupan sehari-hari siswa yang memiliki

perilaku prososial pada kategori sedang ditandai

dengan cukup mampu memahami orang lain (peka

terhadap kebutuhan orang lain) dan menyadari

situasi darurat; cukup mampu menunjukkan dalam

memberi dukungan positif dalam bentuk verbal dan

memberikan kepedulian terhadap orang lain

(empati); cukup mampu memberi bantuan tanpa

pamrih (altruis), memberi pertolongan saat tidak ada

yang mengamati, serta cukup dapat berkontribusi

melakukan aktivitas bersama orang lain untuk

mencapai tujuan (kerja sama).

Rendah X< µ - 1,0 σ Dalam kehidupan sehari-hari siswa yang memiliki

perilaku prososial pada kategori rendah ditandai

53


dengan belum mampu memahami orang lain (peka

terhadap kebutuhan orang lain) dan menyadari

situasi darurat; belum dapat menunjukkan dalam

memberi dukungan positif dalam bentuk verbal dan

memberikan kepedulian terhadap orang lain

(empati); belum mampu memberi bantuan tanpa

pamrih (altruis), memberi pertolongan saat tidak ada

yang mengamati, serta belum dapat berkontribusi

melakukan aktivitas bersama orang lain untuk

mencapai tujuan (kerja sama).

3.3 Uji Coba Instrumen

3.3.1 Uji Kelayakan Instrumen

Uji kelayakan instrumen ditempuh melalui uji validitas rasional yang

bertujuan untuk mengetahui tingkat kelayakan instrumen dari segi bahasa,

konstruk dan isi. Penimbangan atau uji validitas rasional dilakukan oleh dosen

ahli di Prodi Bimbingan dan Konseling. Uji rasional validitas dilakukan dosen

ahli dengan memberikan penilaian pada setiap item pernyataan dengan

kualifikasi memadai (M) dan tidak memadai (TM). Item dengan kualifikasi M

menandakan item pernyataan dapat digunakan, sedangkat item pernyataan

dengan item kualifikasi TM memiliki dua kemungkinan yaitu item pernyataan

tersebut tidak dapat digunakan atau dapat digunakan dengan revisi terlebih

dahulu.

Instrumen penelitian ditimbang oleh dua dosen ahli dari Prodi Bimbangan

dan Konseling yaitu Prof. Syamsu Yusuf LN, M.Pd dan Dr. Ipah Saripah,

M.Pd. Berdasarkan penimbangan yang dilakukan terhadap instrumen

penelitian, terdapat beberapa pernyataan yang harus diperbaiki sebanyak 3

item, yaitu: 1) saya mengolok-olok teman yang mendapat nilai jelek,

diperbaiki menjadi saya mengolok-ngolok teman yang mendapat nilai kecil

(aspek perasaan, indikator memberi dukungan; 2) saya mengacuhkan teman

yang bertengkar di kelas karena tidak mau ikut campur, diperbaiki menjadi

saya membiarkan teman bertengkar di kelas karena tidak mau ikut campur

(aspek tindakan, indikator altruis); 3) saya sering membantu orang lain ketika

mereka tidak tahu siapa yang membantu, diperbaiki menjadi saya membantu

orang lain ketika mereka tidak tahu siapa yang membantu (aspek tindakan,

54


indikator menolong). Dengan demikian jumlah item yang diuji coba

seluruhnya sebanyak 38 item.

3.3.2 Uji Keterbacaan Intrumen

Sebelum uji validitas statistik dilakukan pada instrumen, terlebih dahulu

dilakukan uji keterbacaan terhadap butir item yang dimaksudkan untuk

mengukur setiap pernyataan yang terdapat di dalam instrumen yang dapat

dipahami oleh responden. Uji keterbacaan ini dilaksanakan pada tanggal 20

September 2018 kepada 5 siswa kelas VII SMP Kartika.

Berdasarkan hasil uji keterbacaan, terdapat beberapa kata yang kurang

dimengerti siswa seperti kata mengolok-olok pada butir item pernyataan “Saya

mengolok-olok teman yang mendapat nilai kecil”, diperbaiki menjadi “Saya

mengejek teman yang mnadapat nilai kecil. Kemudian pada butir item

pernyataan “Saya mengganggu teman yang sedang murung”, diperbaiki menjadi

“Saya mengganggu teman yang sedang bersedih.

Uji keterbacaan dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat

pemahaman siswa terhadap pernyataan-pernyataan yang terdapat dalam angket.

3.3.3 Uji Validitas

Pengujian validitas alat pengumpul data dilakukan melalui pengujian

butir-butir item pernyataan yang disesuaikan dengan kisi-kisi untuk

mengungkapkan perilaku prososial siswa. Suatu instrumen dikatakan valid

apabila mampu mengetahui yang diinginkan apabila dapat mengungkap data

variabel diteliti secara tepat. Instrumen dapat dikatakan valid atau sahih apabila

memiliki validitas tinggi dan instrumen yang kurang valid berarti memiliki

validitas rendah (Arikunto, 2006. hlm. 168).

Pengolahan data dalam penelitian menggunakan program SPSS for

windows versi 20.0. Validitas item dilakukan dengan prosedur pengujian

Spearmean’s rho. Hasil uji validitas menunjukkan sebanyak 32 item dari 38

item dinyatakan valid.

Tabel 3.5

Hasil Uji Validitas Instrumen Perilaku Prososial

55


Kesimpulan Item Jumlah

Memadai 1,2,3,4,5,6,7,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,

20,21,22,23,24,25,26,27,28,30,31,32,33,34,

35,

32

Tidak Memadai 8,19,29,36,37,38 6

3.3.4 Uji Realiabilitas Instrumen

Uji reliabilitas dilakukan untuk menguji keterandalan instrumen perilaku

prososial siswa. Reliabilitas instrumen menunjukkan tingkat kepercayaan

instrumenn. Arikunto (2006, hlm. 221) menyebutkan reliabilitas berarti suatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data.

Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan terhadap item terpakai sebanyak

32 item yang valid pada angket perilaku prososial dengan menggunakan

Microsoft Excel for windows dengan metode Alpha. Berikut merupakan rumus

korelasi.

[

] [

∑ ]

Keterangan :

= nilai reliabilitas instrumen

∑ = jumlah varians skor tiap item

= varians total

= jumlah item.

Klasfikasi reliabilitas yang digunakan sebagai acuan adalah sebagai berikut.

0,00-0,199 : derajat keterandalan sangat rendah

0,20-0,399 : derajat keterandalan rendah

0,40-0,599 : derajat keterandalan sedang

0,60-0,799 : derajat keterandalan tinggi

0,80-1,00 : derajat keterandalan sangat tinggi

(Arikunto, 2006, hlm. 276)

Hasil pengolahan uji reliabilitas instrumen perilaku prososial dapat

dilihat pada Tabel 3.7, sebagai berikut.

56


Tabel 3.6

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Perilaku Prososial Siswa

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of

Items

.706 32

Berdasarkan pengolahan data uji reliabilitas dapat diperoleh hasil sebesar

0,706, artinya derajat kerterandalannya tinggi. Intrumen perilaku prososial yang

digunakan sudah baik dan dapat dipercaya untuk dijadikan alat pengumpul data.

3.4 Pengembangan Bimbingan Sosial untuk Mengembangkan Perilaku

Prososial

Pengembangan bimbingan sosial untuk mengembangkan perilaku

prososial berdasarkan hasil survey kondisi perilaku prososial siswa.

Pengembangan bimbingan sosial meliputi: 1) kajian teoritis; 2) penyusunan

struktur bimbingan sosial; dan 3) uji coba bimbingan sosial.

3.4.1 Kajian Teoretis

Dalam pengembangan bimbingan sosial untuk mengembangkan perilaku

prososial dilakukan kajian secara teoritis yaitu dengan melakukan studi

pustaka sebagai landasan penyusunan bimbingan sosial untuk

mengembangkan perilaku prososial.

Pada penelitian ini bimbingan sosial untuk mengembangkan perilaku

prososial siswa diartikan sebagai program yang diberikan oleh konselor atau

guru BK untuk membantu individu dalam berperilaku baik, bersikap positif

dan memperhatikan kepentingan orang lain dalam interaksi sosial agar

terciptanya keharmonisan, baik dengan diri sendirivmaupun dengan orang

lain.

3.4.2 Penyusunan Struktur Bimbingan Sosial

Struktur bimbingan sosial untuk mengembangkan perilaku prososial siswa

mengacu pada Depertemen Pendidikan Nasional (2008) adalah sebagai

berikut.

57


Tabel 3.7

Struktur Bimbingan Sosial

No Struktur Isi

1 Rasional Latar belakang secara teori dan praktis

berkenaan dengan pentingnya penyelenggaraan

bimbingan sosial untuk mengembangkan

perilaku prososial.

2 Deskripsi Kebutuhan Hasil need assessment dari instrument perilaku

prososial

3 Tujuan Tujuan dari penyelenggaraan layanan

bimbingan sosial untuk mengembangkan

perilaku prososial.

4 Kompetensi konselor Kemampuan-kemampuan konselor dalam

melaksanakan bimbingan sosial untuk

mengembangkan perilaku prososial.

5 Tahapan Rincian tahapan, tujuan, deskripsi kegiatan,

dan sistem penunjang pelaksanaan bimbingan

sosial.

6 Evaluasi Evaluasi proses dan hasil

3.4.3 Penyusunan Struktur Bimbingan Sosial

Uji kelayakan bimbingan sosial dinilai oleh pakar yaitu dua dosen ahli

yaitu Prof. Dr. Juntika Nurhisan, M.Pd dan Dr. Ipah Saripah, M.Pd. Masukan

dari kedua dosen adalah mengenai perbaikan rasional agar lebih operasional,

deskrispi kebutuhan agar lebih diperinci, evaluasi hasil agar lebih disesuaikan

kembali dengan tujuan.

Uji kelayakan juga dilakukan oleh guru BK SMP Kartika yaitu Selvya

Mandarina, M.Pd, masukannya adalah pada bagian struktur RPL perlu

diperinci tahapan pelaksanaan kegiatan.

3.4.4 Uji Coba

Pelaksanaan bimbingan sosial untuk mengembangkan perilaku prososial

didasarkan pada tingkat perilaku prososial yang memiliki skor tinggi, sedang

dan rendah serta merepresentasikan skor populasi perilaku prososial SMP

Kartika kelas VII. Populasi yang digunakan adalah siswa kelas VII SMP

Kartika Bandung yang berjumlah 124 siswa, yang terbagi menjadi empat kelas

yaitu VII-A, VII-B, VII-C dan VII-D, dan kelas yang dapat merepresentasikan

skor populasi adalah kelas VII-C.

58


Uji coba dilaksanakan pada kelas VII-C dengan tahapan kegiatan sebagai

berikut.

Tabel 3.8

Tahapan Kegiatan Uji Coba

Tahap Sesi Kegiatan Sistem Penunjang

Tahap Awal

(Orientasi)

1 Need assessment Metode: penugasan

Penunjang: instrumen

perilaku prososial

2 Sosialisasi program

bimbingan sosial untuk

mengembangkan perilaku

prososial

Metode: diskusi dan

tanya jawab

Penunjang: hasil

intrumen perilaku

prososial, program

bimbingan sosial

Tahap Inti

(Intervensi)

3 Diskusi kelompok

“Pemahaman peka terhadap

diri dan orang lain”

Metode: diskusi, tanya

jawab dan presentasi

4 Permainan menyusun

menara

Metode: permainan,

lembar kerja dan

refleksi

Penunjang: korek api

5 Diskusi kelompok “empati” Metode: diskusi,

presentasi dan refleksi

6 Permainan giring bola Metode: permainan

dan refleksi

Penunjang: bola

7 Diskusi “tolong menolong” Metode: diskusi,

presentasi dan refleksi

Tahap Akhir

(Evaluasi)

8 Evaluasi Metode: penugasan

Penunjang: instrumen

perilaku prososial

3.5 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang ditempuh terdiri dari tiga tahapan, yaitu:

persiapan, pelaksanaan, dan pelaporan. Ketiga prosedur dan tahapan penelitian

tersebut secara lebih rinci dapat dilihat pada uraian berikut.

1. Persiapan

Tahapan persiapan penelitian adalah sebagai berikut.

59


a. Penyususan proposal.

b. Pengajuan persetujuan proposal penelitian setelah melakukan seminar

proposal penelitian.

c. Seminar proposal penelitian.

d. Pengajuan permohonan pengangkatan dosen pembimbing tesis.

e. Pengajuan permohonan izin untuk melakukan penelitian.

2. Pelaksanaan

Tahapan pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut.

a. Penyusunan instrumen dan pengujian kelayakan instrumen.

b. Uji coba instrumen.

c. Pelaksanaan pengumpulan data penelitian dari siswa kelas VII SMP

Kartika Bandung Tahun Ajaran 2018/2019.

d. Analisis data hasil penelitian.

e. Penentuan subyek penelitian yaitu kelas VII SMP Kartika Bandung

Tahun Ajaran 2018/2019 yang berjumlah 59 siswa terdiri dari 2 kelas.

Kelas eksperimen berjumlah 29 siswa dan kelas kontrol berjumlah 30

siswa.

f. Pengembangan bimbingan sosial untuk mengembangkan perilaku

prososial siswa berdasarkan hasil analisis data. Pengembangan

program intervensi meliputi kegiatan-kegiatan berikut.

1) Penyusunan rancangan program bimbingan sosial untuk

mengembangkan perilaku prososial pada siswa berdasarkan kajian

teoritik dan empirik.

2) Pengujian kelayakan atau judgement rancangan program

bimbingan sosial kepada pakar dan praktisi lapangan. Tujuan dari

kegiatan ini adalah untuk mengetahui kelayakan program

bimbingan sosial yang akan digunakan sebagai acuan dalam

mengembangkan perilaku prososial siswa kelas VII SMP Kartika

Bandung.

3) Pelaksanaan eksperimen untuk mengembangkan perilaku prososial

sesuai dengan program yang telah disusun.

60


3. Pelaporan

Tahapan terakhir dari prosedur penelitian adalah tahap pelaporan.

Tahapan pelaporan ini meliputi analisis seluruh kegiatan, hasil penelitian,

dan pembahasan kemudian dilaporkan dalam bentuk karya tulis ilmiah

(tesis) untuk selanjutnya dipertanggungjawabkan dalam sidang tahap I dan

II.

3.6 Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan analisis data dengan statistik deskriptif dan

statistik inferensial. Statistik deskriptif dalam penelitian ini digunakan untuk

menjawab pertanyaan penelitian “seperti apa profil perilaku prososial siswa

Kelas VII SMP Kartika Bandung?”

Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji statistik

non parametric karena data yang digunakan dalam penelitian ini berskala

ordinal. Hipotesis dalam penelitian ini adalah “bimbingan sosial efektif untuk

mengembangkan perilaku prososial siswa kelas VII SMP Kartika Tahun

Ajaran 2018/2019”

Hipotesis penelitian ini adalah program bimbingan sosial sebagai

independent variable dan perilaku prososial sebagai dependent variable.

Mengetahui terdapat perbedaan bimbingan sosial untuk mengembangkan

perilaku prososial pada siswa, maka dilakukan analisis data menggunakan uji

statistic non parametric Mann-Whitney U Test dengan bantuan software SPSS

versi 20.0 for windows. Berikut merupakan langkah-langkah perhitungan uji

statistik.

1) Mengajukan Hipotesis

a.

Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara perilaku prososial

kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah pemberian bimbingan

sosial.

b.

Perilaku prososial kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan

kelas kontrol, setelah pemberian bimbingan sosial.

2) Menentukan Dasar Pengambilan Keputusan

61


Untuk menentukan hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak,

maka ditentukan dasar pengambilan keputusan dengan melihat

Asymtop Signifikasi pada uji Mann whitney u test.

Kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut.

Hipotesis Statistik :

H0 : μ1 = μ2

H1 : μ1 > μ2

Kriteria pengujiannya, Ho ditolak jika: harga μ1 yang diperoleh

berdasarkan data empirik, lebih kecil dari p, dalam penelitian harga p

ditetapkan sebesar 0.05.

Documents

BAB III METODE PENELITIANrepository.upi.edu/47625/6/T_BK_1602889_Chapter3.pdfDalam penelitian ini, aspek pikiran disebut juga aspek peka terhadap lingkungan sekitar. Aspek perasaan