BAB III METODE PENELITIAN 3 - repository.uksw.edurepository.uksw.edu/bitstream/123456789/16306/3/T1_292013503_BAB... · 53 3 Melakukan uji validitas soal tes siklus 1 di kelas 5 SD

52

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Setting Penelitian

3.1.1 Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Tuksongo Desa Nglorog

Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung. Alasan peneliti mengambil sampel

SD Negeri 2 Tuksongo sebagai obyek penelitian karena SD tersebut menjadi salah

satu Sekolah Dasar yang ditunjuk sebagai implementasi Kurikulum 2013 dan juga SD

Negeri 2 Tuksongo baru pertama kali menerapkan Kurikulum 2013. Hal tersebut

sejalan dengan permasalahan penelitian ini.

3.1.2 Subyek Penelitian

Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas 4 semester I tahun ajaran

2017/2018. Siswa kelas 4 berjumlah 23 anak terdiri dari 9 siswa perempuan dan 14

siswa laki-laki. Latar belakang siswa SD Negeri 2 Tuksongo tergolong ke masyarakat

pedesaan karena tempat inggal mereka berjarak ± 8 km dari jalan raya.

3.1.3 Waktu Penelitian

Peneliti merancang waktu penelitian kedalam sebuah jadwal peneletian yang

tergambarkan sebagai berikut.

Table 1

Jadwal Penelitian

No Jenis Tindakan Waktu

1 Observasi Prasiklus 30 – 31 Oktober 2017

2 Persiapan Penelitian

1 November 2017 - Menyusun RPP dan silabus

- Membuat soal tes silus 1 & 2

- Menyusun lembar observasi

53

3 Melakukan uji validitas soal tes

siklus 1 di kelas 5 SD Negeri 2

Tuksongo

20 November 2017

4 Melaksanakan tindakan

pertemuan 1 siklus I di kelas 4

SD Negeri 2 Tuksongo

22 November 2017




23 November 2017




24 November 2017

7 Melakukan uji validitas soal tes

siklus 2 di kelas 5 SD Negeri 2

Tuksongo

25 November 2017


pertemuan 1 siklus II di kelas 4


25 November 2017




27 November 2017




28 November 2017

54

3.2. Model Penelitian

3.2.1. Jenis Penelitian

Penelitian ini dilakukan berdasarkan teori Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

PTK merupakan salah satu cabang metode penelitian yang memiliki tujuan

peningkatan mutu yang bersifat kuantitatif dan dilakukan bersama terjadinya proses

belajar mengajar di kelas. Burns (1999) mengatakan bahwa penelitian tidakan kelas

merupakan penerapan penemuan fakta pada pemecahan masalah dalam situasi sosial

dengan pandangan untuk dapat meningkatkan kualitas tidakan yang melibatkan

kolaborasi dan kerja sama para peneliti, praktisi, dan orang awam, Kunandar (2008:

44).

3.2.2. Desain Pelaksanaan Penelitian

Peneliti memutuskan untuk menggunakan konsep penelitian dari teori Kemmis

dan McTaggart. Model penelitian ini dikenal dengan model penelitian spiral karena

tahapan yang dilalui akan merujuk kembali pada tahapan awal. Menurut model

Kemmis dan Mc Taggart, alur penelitian itu terdiri dari empat kegiatan pokok, yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi, Arikunto (2006:97). Model

Penelitian Kemmis dan McTaggar dapat digambarkan dalam bentuk ilustrasi bagan

sebagi berikut.

Perencanaan

Pengamatan

Pelaksanaan Refleksi SIKLU

S I

Pelaksanaan

Perencanaan

Kembali

Pengamatan

Refleksi SIKLU

?

Gambar 1

Bagan Model Penelitian Kemmis dan McTaggar, Arikunto

(2006:97)

55

Jika dilihat dari prosedurnya, model penelitian ini cocok diterapkan di SD

Negeri 2 Tuksongo karena tahapan-tahapan tindakanya sederhana juga memudahkan

peneliti untuk mengambil data lebih lengkap dan nantinya diolah menjadi hasil

penelitian yang akurat.

3.2.3. Prosedur Penelitian

Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini mengacu paca prosedur

Kemmis dan McTaggart sehingga penjabaranya sebagai berikut

Pelaksanaan Siklus1

a. Tahap Perencanaan

1.) Merancang dan merencanakan pembelajaran dengan menyusun RPP Guided

Discovery Learning (terlampir)

2.) Menentukan jadwal kegiatan ( Terlampir pada table jadwal kegiatan)

3.) Menyusun strategi pembelajaran agar saat melaksanakan pertemuan pertama

maupun kedua di siklus I berjalan lancar. Penyusunan strategi ini berdasarkan

hasil observasi prasiklus di SD Negeri 2 Tuksongo.

4.) Menyiapkan berbagai alat dan bahan pendukung berdasarkan RPP.

5.) Membuat kesimpulan dan evaluasi.

6.) Pemantapan dan tindak lanjut menuju siklus II

b. Tahap Pelaksanaan

Tahap tindakan yang merupakan implementasi dari RPP yang telah

disusun dengan pendekatan Guided Discovery Learning yang akan dilaksanakan

oleh guru kelas 4 SD Negeri 2 Tuksongo.

Siklus I

Pertemuan 1

Kegiatan Pendahuluan

- Guru melakukan apersepsi terhadap kondisi kelas

- Guru mengucapkan salam dilanjutkan menginstruksikan ketua kelas agar

memimpin doa

56

- Siswa menyanyiakan lagu Indonesia Raya kemudian salah satu lagu

nasional (Hari Merdeka)

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan pembelajaran yang

akan dilakukan

Kegiatan Inti

- Guru meberikan lembar jawab kolase (lembar jawab terlampir)

- Siswa disediakan gunting dan lem untuk memotong setiap bagian kolase

- Siswa mengerjakan kolase secara mandiri

- Siswa membentuk kelompok sesuai kelompok belajar kelas

- Guru meberikan penjelasan tentang kegiatan kelompok yang akan dilakukan

- Siswa melaksanakan tugas kelompok dengan mencari sampel tanaman kecil

secara utuh kemudian dicuci bersih

- Guru menyiapkan selembar kertas kosong di setiap kelompok untuk media

penempelan tanaman

- Siswa menempelkan tanaman ke kertas kosong yang telah disediakan

- Setiap kelompok bekerjasama untuk mengidentifikasi tentang tanaman

tersebut

- Siswa meberikan nama setiap bagian dari tanaman tersebut

- Siswa menempelkan hasil kerja mereka (tanaman tempel dan kolase

tanaman) di dinding

- Guru menjelaskan bagian-bagian tanaman menggunakan power point

Kegiatan Penutup

- Guru merefleksi kegiatan

- Guru meberikan tugas di rumah kepada siswa

“mencari macam-macam bentuk daun” (lembar kerja terlampir)

- Guru mgucap salam

Pertemuan 2




memimpin doa

57


nasional (Benderaku)


akan dilakukan

Kegiatan Inti

- Siswa menyiapkan hasil tugas mereka

- Guru menjelaskan macam-macam jenis daun, batang dan akar menggunakan

power point

- Siswa memberikan nama setiap daun yang mereka temukan dirumah

- Guru memberikan lembar soal

- Siswa diperlihatkan sebuah video kemudian selama menonton video siswa

harus mengisi lembar soal yang disediakan

- Lembar soal ditukar dengan teman dan guru mencocokan jawaban

bersamaan dengan memberikan penjalasan setiap nomornya

Kegiatan Penutup

- Guru merefleksi pembelajaran dan membuka sesi tanya jawab

- Guru menyimpulkan pembelajaran

- Guru menginformasikan pertemuan selanjutnya akan diadakan ulangan

- Guru memberikan tes lisan kepada siswa kemudian mempersilahkan siswa

yang berhasil menjawab untuk istirahat

- Guru mengucap salam

Pertemuan 3

Kegiatan Pembuka




memimpin doa


nasional (Garuda Pancasila)


akan dilakukan

58

Kegiatan inti

- Guru mereflekasi materi pembelajaran dari pertemuan 1 hingga pertemuan 3

- Guru membuka sesi tanya jawab dengan siswa

- Siswa mengerjakan ulangan

Kegiatan penutup

- Guru melakukan pengayaan terhadap materi dengan merfleksi secara lisan

- Guru mengucap salam

Siklus II

Pertemuan 1

Kegiatam Pendahuluan



memimpin doa


nasional (Padamu Negeri)


akan dilakukan

Kegiatan Inti

- Siswa diperlihatkan video tentang suasana dan kondisi daerah perkotaan dan

pantai

- Guru melakukan tanya jawab tentang pengalaman siswa saat di pantai atau

di perkotaan

- Guru menyiapkan dua jenis gambar yaitu gambar daerah perkotaan dan

pantai. Guru menginstruksikan kepada siswa agar memilih salah satu

gmabar sesuai penglaman mereka.

- Siswa menempelkan gambar mereka di atas lembar instrumen, kemudian

siswa meceritakan pengalaman mereka saat di daerah tersebut kemudian

menjawab beberapa pertanyaan dalam instrument tersebut (instrument

terlampir)

- Guru membagi kedalam dua kelompok sesuai gambar yang siswa pilih

59

- Setiap kelompok melakukan diskusi tentang jawaban yang mereka peroleh

kemudian membuat satu kesimpulan setiap kelompoknya

- Siswa memaprkan kesimpulan didepan kelas

- Guru melakukan konfirmasi dan memberikan simpulan

Kegiatan Penutup

- Guru memberikan tugas di rumah tentang tanaman padi berupa lembar

wawancara

- Guru menjelaskan tentang tugas yang harus siswa kerjakan di rumah

“melakukan wawancara terhadap petani padi tentang tanaman padi”

(instrument wawancara terlampir)

- Tugas dilaksanakan berdasarkan kelompok belajar kelas yang telah ada

- Guru mengucapkan salam

Pertemuan 2

Kegiatam Pendahuluan



memimpin doa


nasional (Halo-halo Bandung)


akan dilakukan

Kegiatan Inti

- Siswa duduk berdasarkan kelompoknya

- Guru melakukan mind mapping dengan menggambarkan poin-poin

pertanyaan berdasarkan wawancara siswa

- Setiap kelompok mengajukan satu anak untuk melakukan presentasi tentang

hasil wawancara merka terhadap petani padi

- Presentasi dilaksanakan dengan menjalskan serta mengisi poin-poin yang

digambarkan guru

- Guru melakukan kesimpulan dan konfirmasi terhadap hasil wawancara

siswa tentang tanaman padi

- Siswa mencatat hasil simpulan di buku masing-masing

60

- Menggunakan power point guru menjelaskan berbagai olahan dari sagu,

beras, kedelai, dan gandum.

- Guru melakukan permainan tanya jawab tentang materi pertemuan 1 dan 2

Kegiatan Penutup

- Guru menginformasikan pertemuan selanjutnya akan diadakan ulangan

kemudian mengucapkan salam

Pertemuan 3




memimpin doa


nasional (Ibu Kita Kartini)


akan dilakukan

Kegiatan Inti

- Guru membuka tanya jawab kepada siswa tentang materi yang telah

diajarkan selama pertemuan 1-3

- Siswa mengerjakan soal ulangan

Kegiatan Penutup

- Guru melakukan permainan check and guess berdasarkan materi yang telah

diajarkan

- Guru melakukan salam

c. Pengamatan

Peneliti yang berperan sebagai pengamat mengamati jalannya proses

pembelajaran serta memfokuskan pengamatan pada tindakan yang dilakukan oleh

guru kelas 4 yang menerapkan pembelajaran Guided Discovery Learning. Selain

itu juga interaksi yang dihasilkan siswa selama belajar menggunakan metode

Guided Discovery Learning.

d. Refleksi

61

Refleksi dilakukan setelah melaksanakan seluruh kegiatan siklus I, artinya

setelah pertemuan ke 3 selesai dilaksanakan. Hasil dari tes pertemuan 3 tersebut

kemudian dievaluasi guna mengetahui berbagai kelemahan serta keunggulan

pembelajaran menggunakan metode Guided Discovery Learning ini. Jika terdapat

kelemahan maka peneliti dapat mencari solusi agar kelemahan tersebut bisa

ditingkatkan dalam siklus II dan jika terdapat keunggulan maka akan ditingkatkan

kembali agar pelaksanaan siklus II menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif.

3.3. Variabel Penelitian

Setiap penelitian harus memahami variabel yang akan diungkap. Menurut

Sugiyono (2012:59) variabel adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek

atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari atau ditarik kesimpulannya. Sugiyono (2012:59) juga membedakan variable

kedalam dua jenis yaitu variabel bebas (independent variable) dan variable terikat

(dependent variable). Variable bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (dependent

variable). Variabel bebas sering disimbolkan dengan X atau disebut juga sebagai

variabel X. variabel terikat (dependent variable) merupakan variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas.

Dalam penelitian ini kedua variable tersebut dijabarkan sebagai berikut:

Variabel Bebas (independent variable)

Dalam penelitian ini variabel bebasnya (X) adalah pendekatan Guided

Discovery Learning. Pendekatan Guided Discovery Learning adalah pendekatan yang

membuat siswa dapat menemukan konsep mereka sendiri sesuai syntax, yaitu:

introducing, stimulating, exploring and collecting the data, data processing,dan

confirming and data verivication.

Variabel terikat (dependent variable)

Dalam penelitian ini variabel terikatnya (Y) adalah hasil belajar siswa kelas 4

SD Negeri 2 Tuksongo. Hasil belajar yang dimaksud berupa perolehan skor nilai

dalam bentuk angka. Skor tersebut diperoleh berdasarkan soal yang diberikan selama

penelitian ini kemudian diolah sehingga menjadi skor akhir.

62

3.4. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

3.4.1. Teknik Pengumpulan Data

Wolcott, (1992) menyebutkan terdapat tiga kelompok tekhnik dalam

pengumpulan data, yaitu: pengalaman, pengungkapan dan pengujian. Dalam

penjabaranya pengalaman bisa berupa observasi, pengungkapan dapat berupa

wawancara atau tes dan pembuktian dapat berupa dokumentasi arsip, jurnal, peta dan

catatan lapangan. Berdasarkan teori tersebut teknik pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah tes, observasi, dan dokumentasi.

a. Tes

Jacobs & Chase, (1992) dalam Nurkancana dan Sumartana (1983: 25)

menjelaskan bahwa tes (test) merupakan suatu alat penilaian dalam bentuk tulisan

untuk mencatat atau mengamati prestasi siswa yang sejalan dengan target penilaian.

Tes adalah cara yang digunakan untuk melakukan pengukuran dalam bentuk tugas-

tugas yang harus dikerjakan siswa agar mendapatkan data tentang nilai prestasi siswa

tersebut untuk dibandingkan dengan nilai standar yang ditetapkan.

Dalam penelitian ini instrument berupa soal tes pilihan ganda berjumlah 20

item soal. Tes digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi

setelah pengaplikasian metode Guided Discovery Learning. Dalam tes ini siswa

menjawab benar akan mendapat nilai 1 setiap itemnya dan jika menjawab salah

bernilai 0 setiap item soalnya.

b. Lembar Observasi

Lembar observasi merupakan salah satu instrument non tes dalam penelitian

ini. Lembar observasi berfungsi untuk mengobservasi penerapan pembelajaran

menggunakan pendekatan Giuded Discovery Learning oleh guru tehadap siswa.

Lembar observasi yang akan digunakan dalam penelitian ini berupa check list. Check

list atau daftar cek adalah pedoman di dalam observasi yang berisi aspek-aspek yang

dapat diamati, observer atau pengamat memberi tanda centang atau cek untuk

menentukan ada atau tidaknya sesuatu berdasarkan pengamatannya (Sanjaya, 2013:

274).

Lembar observasi dalam penelitian ini dibagi kedalam dua jenis yaitu lembar

observasi kinerja mengajar guru dan lembar observasi kinerja murid dalam

63

melaksanakan pembelajaran. Pengisian lembar observasi ini dilakukan dengan cara

memberikan tanda cek (√) pada kolom jawaban lembar observasi guru dan pada

lembar observasi siswa dalam kegiatan pengamatan terhadap guru dan siswa dalam

melaksanakan dan mengikuti pembelajaran. Pemberian tanda cek (√) dilakukan

terhadap item yang sesuai dengan kondisi nyata yang terjadi.

c. Dokumentasi

Sugiyono (2012:240), mengemukakan pendapatnya mengenai dokumen,

dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk

tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang.

Dalam penelitian ini akan diambil dokumentasi berupa foto kegiatan siswa dan

guru saat terjadi proses pembelajaran. Pengambilan gambar dilakukan saat terjadi hal-

hal yang dirasa menarik dan diperukan untuk bukti dalam pengolahan data.

3.4.2. Instrumen Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan beberapa instrument sebagai berikut :

a. Silabus

Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap

bahan kajian mata pelajaran (Permendikbud No. 22 Tahun 2016)

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan

atau lebih (Permendikbud No. 22 Tahun 2016). Dalam penelitian ini tentunya peneliti

menggunakan RPP dengan model Guided Discovery Learning. Dalam pembuatan

RPP ini peneliti berlandaskan langkah-langkah pembelajaran Guided Discovery

Learning yang terdapat dalam kajian teori bab 2. Selain itu dalam pembuatannya,

peneliti juga berpatokan pada penyataan Permendikbud No. 22 Tahun 2006 yaitu

Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara

lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan

fisik serta psikologis peserta didik

c. Lembar Kerja Siswa

Lembar kerja siswa digunakan selama proses pembelajaran berlangsung.

Tujuannya sebagai sarana untuk mempermudah siswa maupun guru dalam

64

menjalankan proses belajar mengajar. Peneliti membuat beberapa lembar kerja siswa

yang telah terlampir.

d. Lembar Observasi

Penelitian ini menggunakan dua macam lembar observasi yaitu lembar

observasi guru yang bertujuan untuk mengamati perilaku guru dalam melakukan

porses pembelajaran dan lembar observasi siswa yang bertujuan untuk mengamati

perilaku siswa saat proses pembelajaran terjadi. Lembar observasi disusun

berdasarkan syntak pembelajaran yang meliputi aspek-aspek langkah-langkah

pendekatan Discovery Learning yaitu: mengamati, menanya, mengumpulakn

informasi, mengasisoasi, menyumpulkan, dan mengkomunikasikan. Kisi-kisi lembar

observasi dapat dilihat pada tabel 2 berikut.

Table 2

Lembar Observasi Guru dalam Pembelajaran Menggunakan Metode

No Kegiatan Aspek

1 Pendahuluan

Introducing

Memberikan salam kepada siswa

Melakukan motivasi kepada siswa

Menyanyikan lagu wajib dan nasional

Menyampaikan tujuan pembelajaran

Menjelaskan kegiatan dan materi ajar yang akan

dipelajari

2 Kegiatan Inti

Menyampaikan langkah-langkah yang akan

dikerjakan siswa

Stimulting

Memberikan kesempatan kepada siswa mengeluarkan

pendapat

Mengarahkan siswa untuk menemukan masalah yang

relevan dengan materi pembelajaran

Memotivasi siswa dengan cara menyampaikan

keterkaitan materi dengan kehidupan dan gambaran

kegiatan.

Mempresentasikan materi pokok sesuai dengan tujuan

pembelajaran

Exploring and Collecting the Data

Menjadi fasilitator dalam pembelajaran

65

Membimbing siswa dalam kegiatan pengamatan

Membimbing siswa dalam kegiatan diskusi

Menciptakan interaksi multi arah dengan siswa

Menggunakan alat bantu/media pembelajaran

Memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat

secara aktif.

Data Processing

Mengoptimalkan interaksi antar siswa/siswa dengan

guru melalui kerja kelompok

Guru memberikan penghargaan kepada siswa

Guru memberikan penilaian soal latihan/LKS

3 Penutup

Confirming and Data Verification

Guru membuat kesimpulan dengan melibatkan siswa

Menginformasikan materi selanjutnya

Memberikan tugas rumah

Mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a

e. Kisi-kisi Tes

Dalam penelitian ini terdapat dua buah kisi-kisi tes yaitu kisi-kisi untuk soal

tes di akhri siklus I dan kisi-kisi soal tes di akhir siklus kedua. Kisi-kisi tes disusun

berdasarkan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang telah tertera

dalam buku Kurikulum 2013 tema 3. Berikut kisi-kisi soal siklus I pada tabel 3.5 dan

kisi-kisi soal siklus II pada tabel 3.

Tema 3 : Peduli Terhadap Makhluk Hidup

Sub Tema 1 : Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya

di rumah dan di sekolah.

66

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar (KD)

3.1 Memahami hubungan antara bentuk dan fungsi bagian tubuh hewan dan

tumbuhan.

4.1 Menyajikan laporan hasil pengamatan tentang bentuk dan fungsi bagian tubuh

hewan dan tumbuhan.

3.4 Memahami karya seni rupa teknik tempel Membuat karya kolase, montase,

aplikasi, dan mozaik

4.4 Membuat karya kolase, montase, aplikasi, dan mozaik

Table 3

Kisi-Kisi Soal Instrumen Tes Siklus I

No Indikator Jumlah

Soal Butir Soal

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Mengembangkan pengetahuan tentang proses pertumbuhan

tanaman dengan kegiatan nyata di kehidupan sehari-hari.

Mengidentifikasi proses pembuatan salah satu jenis karya seni

berbentuk kolase.

Menyatakan bentuk apresiasi dari sebuah contoh karya seni

kolase.

Menganalisis fungsi tanaman yang dikaitkan dalam fenomena di

kehidupan sehari-hari.

Menyebutkan bagian-bagian dari bunga.

Mengidentifikasi fungsi dan jenis akar.

Mengklasifikasikan peristiwa penyerbukan yang terjadi pada

bunga.

Mengkorelasikan kegiatan sehari-hari dengan fungsi dari salah

satu bagian tumbuhan.

Mengidentifikasi fungsi bagian-bagian tumbuhan.

Mengidentifikasi bagian-bagian tumbuhan.

2

3

3

4

2

5

2

3

4

1, 2

3, 21, 23

4, 17, 22

5, 6, 13, 30

7, 13

8, 28, 29,

37, 38

9, 40

10, 20, 32

11, 15, 14,

27

67

11

13

14

Mengidentifikasi jenis-jenis tulang daun.

Menyebutkan jenis-jenis dari salah satu bagian tumbuhan

Mengidentifikasi jenis-jenis karya seni

5

5

2

12, 25, 31,

33, 39

18, 19, 26,

34, 35

16, 36

Tema 3 : Peduli Terhadap Makhluk Hidup

Sub Tema 1 : Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di

sekolah.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar (KD)

3.3. Menggali informasi dari seorang tokoh melalui wawancara menggunakan daftar

pertanyaan

3.4. Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam

bentuk teks tulis

3.1. Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk

kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten sampai tingkat provinsi

3.8. Memahami pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber daya alam di

lingkungannya

4.1. Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam

untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi

68

Table 4

Kisi-Kisi Soal Instrumen Tes Siklus II

No Indikator Jumlah

Soal Butir Soal

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Mengidetifikasi definisi suatu kata kerja dalam bahasa

yang baik dan benar.

Mengklasifikasikan jenis sumber daya alam

Mengidentifikasi unsur-unsur penting dalam kegiatan

wawancara

Menganalisa faktor-faktor yang mempengaruhi saat

wawancara.

Menjelaskan kandungan yang terdapat pada olahan

bahan makanan.

Mengidentifikasi proses pertumbuhan suatu tanaman

Mengklasifikasikan jenis-jenis tanaman berdasarkan

lingkungannya.

Menyebutkan bahan makanan pokok suatu daerah.

Mendefinisikan arti dari sbuah bagian tanaman.

Mengklasifikasikan jenis-jenis mata pencaharian

berdasarkan lingkunga tempat tinggal.

Mengkategorikan jenis sumber daya alam berdasarkan

lingkungannya.

Mendefinisikan penampakan alam pada suatu

lingkungan

Menjelaskan jenis-jenis hasil olahan makanan.

Menjelaskan proses pertumbuhan suatu tanaman

Menganalisa dampak pemanfaatan sumber daya alam

Mengidentifikasi sttruktur permukaan bumi

3

4

2

2

1

2

4

1

1

4

2

3

1

1

4

5

1, 14, 3

2, 21, 22, 26

23, 25

4, 24

5

6, 7

8, 11, 18, 19

10

12

13, 29, 34, 35

15, 9

16, 28, 30

20

17

27, 36, 37, 38

31, 32, 33,

39, 40

f. Lembar Soal Tes

Lembar soal tes berbentuk pilihan ganda berjumlah 20 butir soal. Materi soal

berisikan evaluasi materi tema 3 subtema 1 tentang Hewan dan Tumbuhan di

Lingkunganku. Kegiatan tes/ulangan dilaksanakan seitap akhir siklus atau di

pertemuan ketiga. Lembar soal tes terlampir

3.5. Indikator Keberhasilan

Indicator pembelajaran dikatan berhasil apabila terjadi peningkatan pada diri

siswa. Peningkatan dapat terjadi di bebagai hal yaitu motivasi, kinerja, pemahaman,

69

kecakapan nilai dan lain sebagainya. Sejalan dengan model penelitian ini yaitu

penelitian kuantitatif atau dikuru melalui hitungan angka, maka pembelajaran akan

berhasil jika nilai siswa meningkat setelah mereka belajar mealalui metode Guided

Discovery Learning.

Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 2006

(Depdiknas, 2006), yaitu siswa dikatakan tuntas belajar bila memenuhi KKM yang

telah ditentukan, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85%

siswa yang telah mencapai KKM. Hal ini dapat diartikan jika terdapat 85% siswa

kelas 4 SD Negeri 2 Tuksongo (19 anak) mendapatkan nilai diatas 70 maka dapat

dikatakan pembelajaran berhasil dilaksnakan.

3.6. Validitas dan Rliabilitas

Penelitian yang baik harus valid dan reliable. Sukmadinata (153:2005)

“validitas menunjukan ketetapan pengumpulan data, atau data yang dikumpulkan

memang benar-benar ingin diperolehpeneliti”. Menurut Sukmadinata (154:2005)

berpendapat bahwa reliabilitas menunjukan keajegan, ketetapan data yang doperoleh.

Pengumpulan data yang dilakukan dengan jujur, sungguh-sungguh dan teliti akan

menghasilkan data yang ajeg.

3.6.1. Uji Validitas Data

Instrumen soal layak diterapkan terhadap siswa apabila mempunyai validitas

soal yang tinggi. Sebaliknya, jika suatu instrument soal memiliki validitas soal

rendah, maka soal tersebut tidak layak untuk diterpkan ke siswa. Untuk itu dalam

penelitian ini instrument soal yang digunakan haruslah valid atau sahih. Pengujuan

validitas soal dalam penelitian ini menggunakan SPSS 16 for window. Langkah-

langkah pengujian menggunakan SPSS for window sebagai berikut. Buat daftar

tabulasi dari uji coba soal dala Microsoft excel. Kemudian data tersebut dipindah

kedalam SPSS for window. Setelah itu setting tabel SPSS for window sehingga siap

untuk uji coba validitas dan reliabilitas. Selanjutnya gunakan analyze-scale-reliability

analyze. Pindahkan semua item soal kedalam kolom sebelahnya. Guanakn statistics

kemudian centang item, scale dan item if scale deleted. Setelah di klik Ok maka akan

terlihat data hasil uji validitas.

Untuk emngetahui validitas soal, maka dilihat di tabel Correlated Item-Total

Correlation dengan menggunakan pedoman koefisien korelasi. Jika nilai Correlated

70

Item-Total Correlation lebih tinggi dari niai r tabel maka dapat disimpulkan bahwa

soal tersebut valid. Dalam penebel sebesarlitian menggunakan 40 butir soal yang

digunakan untuk uji instrument. Dengan 40 butir soal maka didapat taraf signifikansi

atau nilai r tabel sebesar 0,312. Dengan ini maka dapat diseleksi soal yang memiliki

Correlated Item-Total Correlation melebihi 0,312 adalah valid. Dari 40 butir soal

didapat 8 soal tidak valid dan 32 soal valid dan berikut keterangannya.

Table 5

Daftar Validitas Soal Tes

Tindakan Nomor soal valid Nomor soal tidak

valid

Jumlah

Soal

Siklus I

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12, 13, 14, 16,

19, 20, 22, 23, 24, 25,

26, 27, 29, 30, 31, 32,

33, 34, 35, 36, 39, 40

15, 17, 18, 21, 28, 31,

37, 38

32 8 40

Siklus II

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11,

13, 14, 15, 16, 18, 19,

20, 21, 22, 23, 24, 25,

26, 27, 29, 30, 32, 33,

34, 35, 36, 37, 38, 39, 40

7, 8, 12, 17, 28, 31

34 6 40

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui jumlah soal siklus I yang valid

sebanyak 32 soal. Peneliti memutuskan untuk memilih 30 soal dari 32 soal yang valid

guna mempermudah dalam penilaian. Untuk itu peneliti harus membuang 2 soal yang

valid dan kedua soal tersebut adalah soal nomor 2 dan 7.

Jumalh soal siklus II yang valid sebanyak 34 soal dan yang tidak valid

sebanyak 6 soal. Peneliti kembali memutuskan hanya menggunakan 30 soal dan

menbuang 4 daro 30 soal yang valid. Keempat soal yang tidak dipakai adalah soal

nomor 6, 34, 46, dan 29.

71

3.6.2 Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui soal tersebut reliable/andal atau tidak. Uji

reliabilitas dalam penelitian ini diuji menggunakan SPSS for window. Caranya dengan

membandingkan nilai cronbac’h alpha di SPSS dengan rentang nilai keandalan. Rentang

nilai dapat dilihat pada tabel 3.7 dibawah ini.

Table 6

Rentang Indeks keandalan, Wardani, dkk (2012:344)

No Indeks Interpretasi

1.

2.

3.

4.

5.

0,00 – 0,20

0,21 – 0,40

0,41 – 0,60

0,61 – 0,80

0,81 – 1,00

Sangat rendah

Rendah

Cukup

Tinggi

Sangat tinggi

Dalam penelitian ini didapat nilai cronbac’h alpha untuk siklus I sebesar 0,935 dan

siklus II sebesar 0,965. Jika dibandingkan dengan data rentan indeks keandalan diatas maka

dapat disimpulkan soal siklus I maupun siklus II memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi.

Table 7

Nilai Cronbac’h Alpha soal siklus I

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.935 40

72

Table 8

Nilai Cronbac’h Alpha soal siklus II

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.964 40

3.7 Analisis Data

Analisis data dalam penelitian menggunakan data hasil belajar siswa yang dikomparasikan di

setiap tahapannya. Hasil pra siklus, siklus I, dan siklus II dikumpulkan kemudain disusun

kedalam sebuah interval hasil belajar siswa agar dapat dibaca dan dianalisis dengan mudah.

Pembuatan interval dalam penelitian berdasarkan terori dari Sugiyono (2010:35-36) dengan

rumus K= 1+3,33 log n. Untuk menentukan interval menggunakan rumus range dibagi

jumlah katagori. Untuk menentukan range dengn (skor maksimal-skor minimal)+1.

Documents

BAB III METODE PENELITIAN 3 - repository.uksw.edurepository.uksw.edu/bitstream/123456789/16306/3/T1_292013503_BAB... · 53 3 Melakukan uji validitas soal tes siklus 1 di kelas 5 SD