33

BAB III METODE PENELITIAN

Bab ini membahas tentang jenis penelitian, subjek penelitian, desain

pengmbangan, teknik dan instrumen pengumpulan data, serta teknik analisis data.

3.1. Jenis Penelitian

Jenis Penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Menurut Sugiyono

(2010) penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang menghasilkan

produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Produk yang akan

dihasilkan dalam penelitian ini berupa media pembelajaran powerpoint interaktif

melalui pendekatan saintifik untuk pembelajaran tematik integratif tema 7

Merawat Hewan dan Tumbuhan subtema 2 Merawat Hewan siswa kelas 2 SD.

3.2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas 2 SDN Bergas Kidul 03,

Kabupaten Semarang. Sekolah ini merupakan sekolah yang sudah menerapkan

kurikulum 2013 dan sebagai pilot proyek implementasi kurikulum 2013.

3.3. Desain Pengembangan

Pengembangan media pembelajaran ini dibuat berdasarkan model

pengembangan ASSURE. Peneliti memilih model pengembangan ASSURE karna

model pengembangan ini berorientasi pada teknologi, media dan desain

pembelajaran untuk menghasilkann suatu produk.

Model pengembangan ASSURE terdiri dari enam komponen seperti

rumusan kata itu sendiri, yaitu 1) analyze learners, 2) state objectives, 3) select

method, media or materials, 4) Utilize media and materials, 5) require learner’s

participation, 6) evaluate and revise (Heinich, Robert, Michael Molenda, James

D. Russell, Sharon E. Smaldino, 2005). Berikut gambar model ASSURE.

34

A

S

Select Media, Method and Materials

(Memilih Media, Pendekatan dan Materi)

S

State Objectives (Menentukan Standar dan Tujuan

Pembelajaran)

U

Utilize Materials (Membuat Media)

R Require Learners Participation (Melibatkan Siswa dalam Pembelajaran dengan Media yang dikembangkan)

E

Evaluate and Revise (Evaluasi dan Revisi)

Analyze Learners (Analisis Kebutuhan untuk Menentukan

Masalah dan Solusi yang tepat serta menentukan

kompetensi siswa)

Gambar 6. Model Pengembangan ASSURE

Pengembangan media yang dilakukan melalui 6 tahap, yaitu 1) analyze

learners, 2) state objectives, 3) select method, media or materials, 4) Utilize

media and materials, 5) require learner’s participation, 6) evaluate and revise.

35

Gambar 7. Enam Tahapan dalam Model Pengembangan ASSURE

3.3.1. Analyze Learners

Analisis kebutuhan siswa merupakan langkah yang diperlukan untuk

menentukan kemampuan-kemampuan atau kompetensi yang perlu dipelajari

oleh siswa untuk meningkatkan efektivitas belajar. Analisis kebutuhan siswa

dilakukan dengan melaksanakan observasi dan wawancara dengan kepala

sekolah dan guru di SD yang sudah menerapkan kurikulum 2013. Selain itu,

dilakukan pula analisis kinerja yang bertujuan untuk mengetahui dan

mengklarifikasi beberapa persoalan mengenai penerapan kurikulum 2013,

dan masalah dasar yang berkaitan dengan belum adanya media pembejaran

yang mendukung bagi proses belajar siswa, sehinggga dibutuhkan solusi

berupa suplemen/tambahan berupa media pembelajaran. Media

pembelajaran yang akan dibuat dan dikembangkan disesuaikan dengan

karakteristik siswa, materi dalam pembelajaran Kurikulum 2013. Media

pembelajaran yang dikembangkan bertujuan untuk mendampingi siswa

Studi Kepustakaan

Pembuatan Produk

Uji Coba Produk

Evaluasi dan Revisi

Analyze Learners Study Lapangan

State Objectives

Memilih Media, Pendekatan dan

Materi

Select Method, Media or Materials

Utilize Media and Materials

Evaluate and Revise

Require Learner’s Participation

Validasi Produk

Menetapkan Standar dan Tujuan

Pembelajaran

36

dalam proses pembelajaran di kelas. Pembuatan dan pengembangan media

pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan efektivitas belajar siswa.

3.3.2. State Objectives

Pada tahap kedua peneliti merumuskan standar dan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai. Satandar yang dibuat disesuaikan dengan

standar yang ditetapkan pada kurikulum 2013. Merumuskan tujuan

pembelajaran dapat menggunakan rumusan tujuan dengan format ABCD.

A adalah audiens, siswa atau mahasiswa yang menjadi peserta didik

kita. Instruksi yang kita ajukan harus fokus kepada apa yang harus

dilakukan siswa bukan pada apa yang harus dilakukan pengajar, B

(behavior) – kata kerja yang mendeskripsikan kemampuan baru yang harus

dimiliki siswa setelah melalui proses pembelajaran dan harus dapat diukur),

C (conditions) – kondisi pada saat penampilan atau performa siswa sedang

diukur, dan D adalah degree – yaitu kriteria yang menjadi dasar pengukuran

tingkat keberhasilan siswa. Tujuan pembelajaran juga dapat dinyatakan

dalam bentuk pernyataan kompetensi dasar dan indikator keberhasilan yang

hendak dicapai pada akhir proses pembelajaran.

3.3.3. Select Method, Media or Materials

Langkah ketiga dalam model pengembangan ini yaitu merancang

dan memilih media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan

materi pembelajaran dalam kurikulum 2013. Selain itu, dilakukan pula

penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP) untuk mendukung

proses pembelajaran tematik integratif.

37

3.3.4. Utilize Media and Materials

Langkah keempat dalam model pengembangan ASSURE adalah

pembuatan dan pengembangan media pembelajaran. Media dikembangkan

melalui pendekatan saintifik untuk pembelajaran tematik integratif. Selain itu,

media pembelajaran dirancang secara menarik, bervariasi, komunikatif dan

interaktif, serta dilengkapi pula dengan informasi berupa teks, cerita, gambar

dan video yang dikemas dalam bentuk CD. Media yang dikembangkan

nantinya akan diujicobakan ke Sekolah Dasar. Namun sebelum diujicobakan

ke SD, terlebih dahulu dilakukan validasi oleh pakar/ahli untuk melihat

kualitas dan kelayakan dari media yang dikembangkan, serta mendapatkan

masukan untuk merevisi media pembelajaran tersebut.

3.3.5. Require Learner Participation

Langkah selanjutnya adalah uji coba produk yang melibatkan siswa

dalam pembelajaran. Sebelum dilakukan uji coba, siswa diberikan soal tes

sebelum penggunaan media yang berupa soal uraian singkat. Soal evaluasi

sesudah penggunaan media dalam pembelajaran yang diambil dari materi

yang sudah pernah diajarkan sebelumnya. Langkah selanjutnya adalah uji

coba media pembelajaran pada subyek penelitian. Dalam uji coba ini, guru

beserta siswa menilai kualitas dari media yang telah dikembangkan. Hasil ini

dijadikan sebagai dasar untuk merevisi produk. Proses setelah melakukan uji

coba media pembelajaran adalah mengevaluasi dan menguji pemahaman

siswa tentang materi yang sudah diajarkan dengan memberikan soal evaluasi

sesudah peenggunaan media dalam proses pembelajaran.

3.3.6. Evaluate and Revise

Pada langkah evaluasi ini bertujuan untuk menganalisis kelayakan

dan efektivitas media pembelajaran serta melakukan revisi produk

berdasarkan evaluasi pada saat media diujicobakan. Kriteria valid dianalisis

melalui hasil penilaian validator dengan lembar validasi pakar/ahli. Produk

38

akhir dari pengembangan media merupakan hasil akhir revisi produk setelah

diujicobakan pada siswa Sekolah Dasar.

Media pembelajaran yang dikembangkan dapat dikatakan efektif jika

siswa mampu mencapai KKM di SD yaitu 66 seperti yang sudah ditetapkan

secara nasional dalam Kurikulum 2013.

3.4. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

3.4.1 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penilaian pakar, angket, wawancara, observasi dan tes. Teknik penilaian pakar

yang digunakan adalah uji pakar/ ahli (media, materi dan pembelajaran). Angket

yang digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap media yang

dikembangkan. Wawancara dilakukan untuk melihat kondisi awal dan

permasalahan yang muncul, serta untuk mengetahui bagaimana tanggapan guru

terhadap implementasi kurikulum 2013 dan tanggapan guru tentang pemanfaatan

media yang mendukung pembelajaran tematik integratif. Sedangkan observasi

yang dilakukan adalah untuk mengamati kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan media. Teknik tes yang digunakan untuk mengetahui peningkatan

hasil belajar siswa sebelum dan sesudah penggunaan media pembelajaran

powerpoint interaktif.

Kevalidan media dapat dilihat dari hasil uji pakar media, materi dan

pembelajaran dari ahli/pakarnya masing-masing. Keefektifan media dalam

pembelajaran dapat diketahui melalui rata-rata hasil belajar siswa sebelum dan

sesudah penggunaan media serta dilihat dari hasil lembar respon siswa.

3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini terdiri dari:

3.4.2.1 Wawancara

Wawancara dilakukan dengan kepala sekolah dan guru di SD yang sudah

menerapkan kurikulum 2013 dan sekolah tersebut sebagai pilot proyek kurikulum

2013 untuk mendapatkan informasi mengenai bagaimana tanggapan guru terhadap

39

implementasi Kurikulum 2013 beserta tanggapan terhadap pemanfaatan media.

Data hasil wawancara digunakan sebagai acuan penyusunan draft produk awal

pembuatan media pembelajaran. Pedoman wawancara dapat dilihat pada Tabel 2.

Tabel 2

Pedoman Wawancara Implementasi Kurikulum 2013

Indikator Pertanyaan

Implementasi

Kurikulum

2013

Bagaimana tanggapan Ibu mengenai penerapan Kurikulum

2013?

Adakah kendala atau permasalahn dalam penerapan Kurikulum

2013?

Menurut Ibu, apakah buku yang disediakan oleh pemerintah

dilengkapi dengan media pembelajaran yang mendukung?

Bagaiman dengan media pembelajaran yang ada pada buku?

apakah Ibu pernah mengembangkan media pembelajaran sendiri

untuk melengkapi kekurangan yang terdapat dalam buku yang

telah diterbitkan oleh pemerintah?

Menurut Ibu, bagaimana karakteristik belajar siswa kelas 2 SD?

Apakah Ibu mengalami kendala dalam menerapkan

pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik seperti

yang telah ditetapkan oleh pemerintah?

Berkenaan dengan penilaian, berapa KKM yang diterapkan di

kelas 2 SD?

3.4.2.2 Uji Pakar

Uji pakar yang dilaksanakan meliputi uji pakar media, uji pakar materi dan

uji pakar pembelajaran. Uji pakar media untuk melihat kualitas dari draft media

awal yang telah dibuat. Kisi-kisi uji pakar media dapat dilihat pada Tabel 3.

40

Tabel 3

Kisi-kisi Uji Pakar Media

Aspek Indikator

Tampilan 1. Kesesuaian jenis dan ukuran huruf (font) 2. Kesesuaian pemilihan background 3. Penggunaan komposisi warna 4. Kesesuaian pemilihan gambar/foto 5. Kualitas sajian video

Isi Media 6. Kesesuaian media dengan materi pembelajaran 7. Kesesuaian media dengan model pembelajaran 8. Kesesuain media dengan pendekatan saintifik 9. Kemudahan pemanfaatan media dalam

pembelajaran

10. Kemampuan media mempermudah pemahaman materi pembelajaran bagi peserta didik

Bahasa 11. Keefektifan kalimat dalam media yang disajikan 12. Kebakuan istilah 13. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan

emosional peserta didik

Kepraktisan dalam

penggunaan

14. Kejelasan petujuk media 15. Kemudahan penggunaan tombol petunjuk 16. Konsistensi penggunaan tombol petunjuk

Selain uji pakar media, dilakukan pula uji pakar materi. Uji pakar materi

bertujuan untuk melihat kesesuaian materi dalam media powerpoint yang

dikembangkan. Kisi-kisi uji pakar materi tampak pada tabel 4 berikut ini.

41

Tabel 4

Kisi-kisi Uji Pakar Materi

Aspek Indikator

Materi

1. Kesesuaian materi pada media pembelajaran dengan kurikulum sekolah dasar

2. Kesesuaian materi pada media pembelajaran dengan karakteristik pembelajaran tematik

3. Kesesuaian uraian materi dengan KI dan KD yang terdapat dalam kurikulum SD/MI tahun

2013

4. Kesesuaian materi pada media dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam

kurikulum SD/MI tahun 2013

5. Kesesuaian materi pada media pembelajaran dengan karakteristik pendekatan saintifik

6. Kesesuaian soal evaluai dengan materi

7. Kebermanfaatan media powerpoint dalam

mempermudah pemahaman konsep

Bahasa

8. Keefektifan kalimat dalam media yang disajikan

9. Kebakuan istilah

10. Kesesuaian bahasa dengan tingkat perkembangan emosional peserta didik

Selain uji pakar materi dilakukan pula untuk uji pakar pembelajaran yang

berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang sudah dirancang dalam Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Berikut adalah tabel kisi-kisi untuk uji pakar

pembelajaran.

42

Tabel 5

Kisi-kisi Uji Pakar Pembelajaran

Aspek Indikator

Pembelajaran

1. Kesesuaian indikator dengan kompetensi

dasar yang akan dicapai

2. Ketepatan tujuan pembelajaran dengan

kompetensi dasar yang akan dicapai

3. Ketepatan kegiatan awal, inti dan akhir

dengan metode yang digunakan

4. Keruntutan materi

5. Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan

karakteristik pendekatan saintifik

6. Ketepatan pemilihan media

7. Kemudahan mempelajari materi dengan

media pembelajaran

8. Kebermanfaatan media pembelajaran dalam

mempermudah pemahaman konsep

9. Ketepatan soal evaluasi dengan materi yang

diajarkan

10.Ketepatan penggunaan sumber belajar yang

digunakan

Selain dilakukan uji pakar media, dan materi dan pembelajaran sebagai

acuan untuk merevisi draft produk awal, dilakukan pula pengumpulan data

menggunakan lembar respon siswa untuk mengetahui bagaimana respon siswa

terhadap media pembelajaran yang telah dilakukan serta bagaimana respon siswa

setelah mengikuti pembelajaran menggunakan media pembelajaran yang telah

dikembangkan. Respon siswa dalam penelitian ini disajikan secara deskriptif.

Lembar respon siswa dapat dilihat dalam Tabel 6.

43

Tabel 6

Lembar Respon Siswa

No. Pernyataan Ya

(Suka)

Tidak

Suka

1. Bagaimana tampilan pada media?

2. Bagaimana gambar yang ditampilkan dalam

media?

3. Bagaimana video yang ditampilkan dalam

media?

No. Pernyataan Ya Tidak

4. Pembelajaran menggunakan media lebih

mudah

5. Materi pada media dapat dipahami dengan

mudah

6. Bacaan teks dapat dipahami dengan mudah

7. Kalimat dalam teks bacaan dapat dipahami

dengan mudah

8. Saya dapat mencoba mengerjakan soal pada

media

9. Saya senang belajar menggunakan media

10. Saya ingin belajar menggunakan media lagi

Kriteria penilaian respon siswa terhadap pembelajaran dengan media yang

dikembangkan disajikan pada Tabel 7 berikut ini.

Tabel 7

Kriteria Penilaian Respon Siswa

Skor Kriteria

7-10 Sangat Senang

3-6 Senamg

< 3 Tidak Senang

44

3.4.2.3 Lembar Observasi

Lembar observasi diberikan oleh guru untuk mengamati dan menilai

bagaimana peneliti dan siswa melakukan pembelajaran menggunakan media

powerpoint yang telah dikembangkan. Berikut ini adalah kisi-kisi observasi

pelaksanakan pembelajaran.

Tabel 8

Kisi-kisi Observasi Penggunaan Media dalam Pembelajaran

Aspek Indikator Ya Tidak

Guru

1. Guru paham penggunaan media

2. Guru menguasai materi pembelajaran pada media

3. Guru menjelaskan seluruh materi dalam media

4. Guru menggunakan semua latihan soal pada media

5. Guru mampu membimbing menyanyikan semua lagu yang ada

pada media

6. Guru menunjukkan ketrampilan dalam penggunaan media

7. Guru menggunakan media secara efektif dan efisisen

8. Guru melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

Siswa

1. Siswa semangat belajar menggunakan media

2. Siswa tertarik dengan media yang digunakan

3. Siswa serius memperhatikan materi dalam media

4. Siswa merespon penggunaan media

5. Siswa mengikuti semua kegiatan dalam media

6. Siswa mampu menjawab latihan soal pada media

7. Siswa semangat menyanyikan semua lagu pada media

8. Siswa tertarik membuat prakarya yang ada pada media

45

Selain dilakukan observasi penggunaan media dalam pembelajaran,

dilakukan pula pengamatan untuk melihat kemampuan mengajar guru dalam

menerapkan pembelajaran saintifik. Hasil observasi dapat dilihat pada lampiran

13.

3.4.2.4 Soal Tes

Soal tes siswa berguna untuk mengetahui tentang keefektifan penggunaan

media pembelajaran dengan melihat hasil belajar siswa. Soal tes terdiri dari dua

jenis, yaitu soal tes yang diberikan sebelum penggunaan media pembelajaran

powerpoint interaktif dan soal tes yang diberikan sesudah penggunaan media

pembelajaran powerpoint interaktif. Bentuk berupa uraian singkat. Kisi-kisi dari

soal sebelum penggunaan media powerpoint interaktif dalam pembelajaran dapat

dilihat pada Tabel 9 berikut ini.

Tabel 9

Kisi-kisi Soal Sebelum Penggunaan Media

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi

Butir Soal Jml

Bahasa Indonesia

3.1 Mengenal teks laporan

sederhana tentang alam sekitar,

hewan, dan tumbuhan serta

jumlahnya dengan bantuan

guru/teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu

pemahaman.

Mengidentifikasi teks laporan

sederhana tentang alam

sekitar.

1, 2, 3, 4,

5

5

Menjelaskan isi teks laporan

sederhana tentang alam

sekitar.

6 1

Matematika

3.6 Mengetahui satuan panjang

dan berat benda, jarak suatu

benda (baik tidak baku maupun

yang baku) dan

menggunakannya dalam

kehidupan sehari-hari di

lingkungan sekitar.

Mengukur panjang beberapa

benda dengan menggunkan

satuan tidak baku.

8

1

Mengukur panjang beberapa

benda dengan menggunakan

satuan baku cm.

18 1

46

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi

Butir Soal Jml

3.10 Menentukan nilai terkecil

dan terbesar dari hasil

pengukuran panjang atau berat

yang disajikan dalam bentuk

tabel sederhana.

Membandingkan hasil

pengukuran panjang benda.

7, 20, 23 3

Mengurutkan hasil

pengukuran panjang benda-

benda.

19,21, 22

3

PPKn

3.2 Mengenal tata tertib dan

aturan yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di rumah

dan di sekolah.

Mengidentifikasi tata tertib

yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di

rumah.

9,10,11

3

Mengelompokkan berbagai

contoh kegiatan yang sesuai

dengan tata tertib yang

berlaku dalam kehidupan

sehari-hari di

rumah.

12, 24, 25 3

Menjelaskan tata tertib yang

berlaku dalam kehidupan

sehari-hari di rumah.

13, 14, 15,

16, 17

5

25

Sedangkan kisi-kisi soal setelah penggunaan media dalam pembelajaran dapat

dilihat pada Tabel 10 berikut ini.

Tabel 10

Kisi-kisi Soal Sesudah Penggunaan Media

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi

Butir

Soal

Jml

Bahasa Indonesia :

3.1 Mengenal teks laporan

sederhana tentang alam

sekitar, hewan, dan tumbuhan

serta jumlahnya dengan

bantuan guru/teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

Memprediksi isi teks

laporan sederhana tentang

hewan di sekitar.

1, 15,

16

3

Menjelaskan isi teks

laporan sederhana tentang

hewan di sekitar.

10 1

47

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi

Butir

Soal

Jml

Matematika

3.10 Menentukan nilai terkecil

dan terbesar dari hasil

pengukuran panjang atau berat

yang disajikan dalam bentuk

tabel sederhana.

Membandingkan hasil

pengukuran berat dua

benda

2, 3, 4,

5

4

Mengurutkan hasil

pengukuran berat benda

17, 18,

19, 20

4

4.10 Membaca data yang

disajikan dengan grafik

konkrit dan piktograf

Mendeskripsikan data

yang disajikan dengan

grafik konkrit

6, 7, 8,

9

4

PPKn

3.1 Mengenal simbol-simbol

sila Pancasila dalam lambang

negara “Garuda Pancasila”.

Mengidentifikasi simbo-

simbol sila Pancasila

dalam lambang negara

“Garuda Pancasila”.

12, 13,

14, 21

4

4.1 Mengamati dan

menceritakan perilaku di

sekitar rumah dan

sekolah dan mengaitkan

dengan pengenalan terhadap

beberapa simbol sila Pancasila.

Menunjukkan perilaku di

sekitar rumah yang sesuai

dengan sila keempat

Pancasila

23, 24 2

Menunjukkan perilaku di

sekitar rumah yang sesuai

dengan sila kelima

Pancasila

10, 22,

25

3

25

3.5. Analisis Data

3.5.1. Analisi Data Uji Pakar dan Lembar Respon Siswa

Analisis pada data uji pakar media, materi dan pembelajaran dilakukan

melalui dua cara, yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif. Dalam menganalisis data

dilakukan konversi skor kuantitatif ke dalam data kualitatif. Konversi skor

tersebut dilakukan pada data skala 5 yang berupa lembar uji pakar media, materi

dan pembelajaran berdasarkan skala Likert dengan skor penilaian mulai dari 1

sampai 5 (Arikunto, 2003). Pedoman konversi data kuantitatif ke dalam data

kualitatif skala 5 dapat dilihat pada Tabel 11.

48

Tabel 11

Pedoman Konversi Skor Kuantitatif Skala 5 ke dalam Data Kualitatif

Interval Skor Perhitungan Kategori

(Mean + 1,5SD) < x

(Mean + 0,5SD) < x ≤ (Mean + 1,5SD)

(Mean - 0,5SD) < x ≤ (Mean + 0,5SD)

(Mean - 1,5SD) < x ≤ (Mean - 0,5 SD)

x ≤ (Mean - 1,5SD)

x > 4, 01

3,34 < x ≤ 4,01

2,66 < x ≤ 3,34

1,99 < x ≤ 2,66

x < 1,99

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

Sangat Kurang

Sumber: Arikunto (2003)

Keterangan:

Mean = rerata ideal

= ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

= ½ (5+1)

= ½ (6)

= 3

SD = Standar deviasi ideal

= 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)

= 1/6 (5 – 1)

= 1/6 (4)

= 2/3

x = skor rerata data empiris

Sedangkan untuk lembar respon siswa dianalisis menggunakan kuesioner

pengukuran skala Guttman. Skala Guttman sangat baik untuk menyakinkan

peneliti tentang kesatuan dimensi dan sikap atau sifat yang diteliti, yang sering

disebut dengan atribut universal (Usman Rianse dan Abdi, 2011: 155). Skala

Guttman ini dalam bentuk checklist untuk mendapatkan jawaban yang tegas

mengenai data yang diperoleh. Penskoran dalam skala Guttman adalah sebagai

berikut :

Tabel 12

Skoring Skala Guttman

Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban

Ya 1

Tidak 0

49

3.5.2. Analisis Data Validasi Soal

a. Validasi Soal

Validasi soal dilakukan untuk mengetahui tingkat validitas setiap soal.

Validasi soal dilaksanakan secara expert judgment. Untuk menguji validitas

konstruksi, dapat digunakan pendapat dari ahli (expert judgment). Ahli diminta

pendapatnya, dan memberi keputusan tentang instrumen yang telah disusun dapat

digunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan, dan mungkin ada perombakan total

(Sugiyono, 2012: 125).

Validator soal adalah Munaroh, S.Pd selaku guru kelas penelitian. Peneliti

menganalisis hasil dari uji validasi soal ini dengan menggunakan pendekatan non

statistik, yakni dengan menganalisis sesuai dengan hasil validasi soal yang

menggunakan pengukuran skala Guttman, yaitu jawaban ya (valid) dengan skor 1

dan jawaban tidak valid dengan skor 0 serta didukung dengan kritik, saran, dan

catatan dari expert soal.

Pengujian validasi soal secara expert judgement ini juga ditelaah dari

aspek isi dan konstruk soal. Beberapa soal yang dikatakan ya (valid) masih harus

direvisi atau diperbaiki sesuai dengan kritik dan saran dari ahli (expert). Setelah

peneliti melaksanakan validasi soal secara expert judgement, didapatkan hasil dari

jumlah soal yang tidak valid ada 4 untuk soal sebelum penggunaan media, dan ada

3 soal tidak valid untuk soal sesudah penggunaan media powerpoint interaktif.

Soal sebelum penggunaan media memiliki skor 21, hal ini dapat diartikan bahwa

soal yang valid yaitu 21 soal dari 25 soal. Dan untuk soal sesudah penggunaan

media memiliki skor 22, hal ini dapat diartikan bahwa soal yang valid yaitu 22

dari 25 soal. Hasil validasi soal oleh pakar dapat dilihat pada lampiran 6.

b. Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau terlalu sukar.

Soal yang terlalu mudah tidak merangsang peserta didik untuk mempertinggi

usaha memecahkannya, sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan

peserta didik menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba

50

lagikarena di luar jangkauannya (Surapranata, 2006:12). Kriteria indeks kesukaran

butir soal menurut Arikunto (2012:225) dapat dilihat pada Tabel 13 berikut ini.

Tabel 13

Indeks Kesukaran Butir Soal

Nilai Koefisien Kategori Soal

0 – 0,30 Sukar

0,31 – 0,70 Sedang

0,71 – 1,00 Mudah

Sedangkan untuk mengetahui tingkat kesukaran butir soal, menurut

Arikunto (2012: 223) dilakukan dengan menggunakan rumus P = 𝐵

𝐽𝑆

Keterangan:

P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Untuk hasil penghitungan tingkat kesukaran butir soal tes sebelum dan

sesudah penggunaan media dapat dilihat pada Tabel 14 berikut ini. Penghitungan

tingkat kesukaran butir soal tersebut berdasarkan soal-soal yang telah diuji

kevalidannya.

Tabel 14

Tingkat Kesukaran Butir Soal

Tingkat

Kesukaran Soal

No. Soal

Sebelum Penggunaan

Media

Sesudah Penggunaan

Media

Sulit 4, 7, 16 9, 18

Sedang 6, 8, 10, 11, 12, 14, 17, 18, 19 2, 6, 7, 12, 13, 15, 16, 17

Mudah 1, 2, 3, 5, 9, 13, 15, 20, 21 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14,

19, 20, 21, 22

51

3.5.3. Analisis Data Keefektifan Media PowerPoint Interaktif

3.5.3.1 Hasil Belajar Siswa

Keefektifan penggunaan media powerpoint interaktif dilihat dari skor rata-

rata hasil belajar siswa sebelum dan sesudah penggunakan media dalam proses

belajar di kelas. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pembelajaran tematik

kurikulum 2013 di SD yaitu 66. Jika hasil belajar siswa mencapai nilai KKM

minimal 66, maka dapat disimpulkan bahwa media powerpoint interaktif yang

dikembangkan efektif. Analisis hasil belajar siswa dengan menggunkan media

dilakukan untuk menentukan efektivitas pembuatan media powerpoint interaktif

yang dihasilkan dengan membuat data hasil belajar siswa, kemudian

mengkonversi data hasil belajar pada siswa yang memenuhi standar minimal

KKM dengan presentase pada pedoman keefektifan hasil belajar menurut

Proklamanto (2013) dalam Tabel 15.

Tabel 15

Pedoman Keefektifan Hasil Belajar Siswa

No % Yang Berhasil Efektifitas

1 0 ≤ p < 41 Sangat Rendah

2 41 ≤ p < 56 Rendah

3 56 ≤ p < 66 Cukup

4 66 ≤ p < 80 Tinggi

5 80 ≤ p < 100 Sangat Tinggi

Keterangan :

P = persentase ketuntasan siswa = 𝑃𝑎

𝑃𝑏 𝑥 100

𝑃𝑎 = jumlah siswa tuntas

𝑃𝑏 = jumlah siswa keseluruhan

52

Hasil belajar dikatakan efektif jika mencapai persentase ketuntasan tinggi,

sedangkan dikatakan sangat efektif jika mencapai persentase ketuntasan sangat

tinggi.

3.5.3.2 Hasil Respon Siswa

Keefektifan media pembelajaran powerpoint interaktif juga dapat dilihat

dari hasil respon siswa. Siswa memberi respon setelah peneliti melaksanakan

penelitian pengembangan media powerpoint interaktif. Kemudian hasil tersebut

dianalisis sesuai dari respon siswa setelah diberikan pembelajaran menggunakan

media powerpoint interaktif.