Bab IV Teori Belajar PP

7/14/2019 Bab IV Teori Belajar PP

http://slidepdf.com/reader/full/bab-iv-teori-belajar-pp-563279f6db46e 1/37

TEORI BELAJAR & APLIKASINYATEORI BELAJAR & APLIKASINYA



Manfaat Teori Belajar Bagi Guru :Manfaat Teori Belajar Bagi Guru :

Membantu guru untuk memahami bagaimanaMembantu guru untuk memahami bagaimanasiswa belajar siswa belajar

Membantu proses belajar lebih efektif, efisienMembantu proses belajar lebih efektif, efisiendan produktif dan produktif

merencanakan proses pembelajarannyamerencanakan proses pembelajarannya

Menjadi panduan guru untuk mengelola kelasMenjadi panduan guru untuk mengelola kelas

Membantu guru untuk mengevaluasi proses,Membantu guru untuk mengevaluasi proses,perilaku guru sendiri serta hasil belajar siswaperilaku guru sendiri serta hasil belajar siswa

Membantu guru dalam memberikan dukunganMembantu guru dalam memberikan dukungandan bantuan kepada siswa sehingga dapatdan bantuan kepada siswa sehingga dapat



HaHall--hal yang harus diketahuihal yang harus diketahuidalam teori belajardalam teori belajar ::--

persyaratan yang melingkupinyapersyaratan yang melingkupinya Bagaimana sikap dan peran guru dalam prosesBagaimana sikap dan peran guru dalam proses

pembelajaran jika teori tersebut diterapkanpembelajaran jika teori tersebut diterapkan

FaktorFaktor--faktor lingkungan (fasilitas, alat,faktor lingkungan (fasilitas, alat,

mendorong proses pembelajaranmendorong proses pembelajaran

untuk melaksanakan proses pembelajaranuntuk melaksanakan proses pembelajaran

Apa yang harus dilakukan siswa dalam proses Apa yang harus dilakukan siswa dalam prosese a arnyae a arnya



Beberapa faktor yg hrsBeberapa faktor yg hrspert m ang an et a meng r t spert m ang an et a meng r t s

teori belajar adalah :teori belajar adalah :

Mengenali tokoh, perjalanan hidup danMengenali tokoh, perjalanan hidup danproses akademik yang ditempuh sertaproses akademik yang ditempuh serta

menelurkan teori belajar yangmenelurkan teori belajar yang

dikemukakannyadikemukakannya Memahami konteks generasi, situasi jamanMemahami konteks generasi, situasi jaman

atau tahun yang melataratau tahun yang melatar--belakangibelakangieristiwa kelahiran teorieristiwa kelahiran teori--teori bela arteori bela ar

tersebuttersebut Proses kekinian dari teori tersebut danProses kekinian dari teori tersebut dan



Kognitif Kognitif

Kognisi Sosial danKognisi Sosial dan Humanistik Humanistik

onseponsep ewantaraewantara



Teor Bela ar Behav or st k Teor Bela ar Behav or st k

a.a. Edward Lee ThorndikeEdward Lee Thorndike (1874(1874--1949 )1949 )--.. ..

c.c. Burrhus FBurrhus F.. SkinnerSkinner ((19041904 -- 1990)1990)d.d. Robert Gagné (1916Robert Gagné (1916--2002)2002)



Edward Lee ThorndikeEdward Lee Thorndike (1874(1874--1949 )1949 ) B Belajar elajar :: peristiwaperistiwa

--

asosiasi antara peristiwaasosiasi antara peristiwa--peristiwaperistiwa :: stimulus (S) dgnstimulus (S) dgn..

Stimulus Stimulus :: suatu perubahansuatu perubahan

dari lingkungan eksternaldari lingkungan eksternal yang men a an a un u yang men a an a un umengaktifkan organismemengaktifkan organismeuntuk beraksi atau berbuatuntuk beraksi atau berbuat R R

R Respon espon :: sembarang tingkahsembarang tingkahlaku yang dimunculkanlaku yang dimunculkan



Ivan Petrovich PavlovIvan Petrovich Pavlov(1849(1849 -- 1936)1936)

Classic Classical al Conditionin Conditionin

(pengkondisian atau(pengkondisian ataupersyaratan klasik) adalahpersyaratan klasik) adalah

melalui percobaannyamelalui percobaannya

terhadap anjing,terhadap anjing, PPerangsang asli dan netralerangsang asli dan netral

dipasangkan dengan stimulusdipasangkan dengan stimulus

ulang sehingga memunculkanulang sehingga memunculkanreaksi yang diinginkanreaksi yang diinginkan



Eksperimen PavlovEksperimen Pavlov





Burrhus Frederic SkinnerBurrhus Frederic Skinner((19041904 -- 1990)1990)

Gaya mengajar guruGaya mengajar guru

dikontrol guru melaluidikontrol guru melalui

pengulangan (pengulangan (drill drill ) dan) danlatihan (latihan (exercise exercise ).).

Mana emen kelasMana emen kelas

berupa usaha untuk berupa usaha untuk memodifikasi perilakumemodifikasi perilaku((behavior modification behavior modification ))



sper men nnersper men nner



Robert Ga né 1916Robert Ga né 1916--200220029 Kondisi Instruksional9 Kondisi Instruksional

==

Inform learner of objectives Inform learner of objectives = Menginformasikan= Menginformasikansiswa mengenai tujuan yang akan dicapaisiswa mengenai tujuan yang akan dicapai

Stimulate recall of prerequisite learning Stimulate recall of prerequisite learning = Stimulasi= Stimulasikemampuan dasar siswa untuk persiapan belajarkemampuan dasar siswa untuk persiapan belajar

Present new material Present new material = Penyajian materi baru= Penyajian materi baru

Provide guidance Provide guidance = Menyediakan pembimbingan= Menyediakan pembimbingan

Elicit performance Elicit performance = Memunculkan tindakan= Memunculkan tindakan

Provide feedback about correctness Provide feedback about correctness = Siap= Siapmemberikan umpan balik langsung terhadap hasilmemberikan umpan balik langsung terhadap hasil

Assess performance Assess performance = Menilai hasil belajar yang= Menilai hasil belajar yangditunjukkanditunjukkan

Enhance retention and recall Enhance retention and recall



APLIKASI TEORI BEHAVIORISTIK APLIKASI TEORI BEHAVIORISTIK DLM PEMBELAJARANDLM PEMBELAJARANHalHal--hal yang harus diperhatikan dalam menerapkan teorihal yang harus diperhatikan dalam menerapkan teori

e av or st a a a c re av or st a a a c r --c r uat yang men asar nyac r uat yang men asar nya

yaitu :yaitu : Mementingkan pengaruh lingkunganMementingkan pengaruh lingkungan Mementingkan bagianMementingkan bagian--bagian ( elementalistik )bagian ( elementalistik ) Mementingkan peranan reaksi.Mementingkan peranan reaksi. Men utamakan mekanisme terbentukn a hasil bela arMen utamakan mekanisme terbentukn a hasil bela ar

melalui prosedur stimulus respon.melalui prosedur stimulus respon. Mementingkan peranan kemampuan yang sudahMementingkan peranan kemampuan yang sudah

terbentuk sebelumn aterbentuk sebelumn a Mementingkan pembentukan kebiasaan melalui latihanMementingkan pembentukan kebiasaan melalui latihan

dan pengulangandan pengulangan

yang diinginkanyang diinginkan



Peran GPeran Guruuru

MMenyusun bahan pelajaran dalam bentuk enyusun bahan pelajaran dalam bentuk yang sudah siapyang sudah siap ((modulmodul,, instruksiinstruksi dlldll))

Guru tidak ban ak memberikan ceramah,Guru tidak ban ak memberikan ceramah,tetapi instruksi singkattetapi instruksi singkat diikuti contohdiikuti contoh--contohcontoh

((dilakukan sendiridilakukan sendiri / / simulasisimulasi))

Bahan pelajaranBahan pelajaran disusundisusun sederhanasederhana menujumenuju kompleks.kompleks.

Tujuan pembelajaran dibagi dalam bagianTujuan pembelajaran dibagi dalam bagian--bagian kecil yang ditandaibagian kecil yang ditandaidengan pencapaian suatu keterampilan tertentu.dengan pencapaian suatu keterampilan tertentu.

Kesalahan harus segera diperbaiki.Kesalahan harus segera diperbaiki.

Pengulangan dan latihan digunakan supaya perilaku yang diinginkanPengulangan dan latihan digunakan supaya perilaku yang diinginkan

..behavioristik ini adalah terbentuknya suatu perilaku yang diinginkanbehavioristik ini adalah terbentuknya suatu perilaku yang diinginkan

Perilaku yang diinginkan mendapat penguatan positif dan perilaku yangPerilaku yang diinginkan mendapat penguatan positif dan perilaku yang

Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang tampak.Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang tampak.



Peran siswaPeran siswa

BerlakuBerlaku ((doing doing )) sesuaisesuai instruksiinstruksi

MengikutiMengikuti aturanaturan--aturanaturan yangyang ditetapkanditetapkan – – --,,

BerlatihBerlatih melaluimelalui pengulanganpengulangan dandan

MenguasaiMenguasai ketrampilanketrampilan dasardasar sebagaisebagai

selanjutnyaselanjutnya



Kognitif Kognitif

-- er e mer er e mer

-- Kurt KoffkaKurt Koffka

-- --

-- John DeweyJohn Dewey (1856(1856--1952)1952)

-- Jerome Brunner (1915Jerome Brunner (1915-- ))



o gang o ero gang o er --

atau pemahamanatau pemahamanmendadak tmendadak thdhdhubunganhubungan antar bagianantar bagian

di ddi dlmlm suatu situasisuatu situasipermasa a an.permasa a an.

Insight ini seringInsight ini sering

i u ung ani u ung an gngnpernyataanpernyataan aha aha ..



Kohler (1925) suggested that problemKohler (1925) suggested that problem

solving involves mentally combining andsolving involves mentally combining andrecombining various elements of a problemrecombining various elements of a problemuntil a structure that solves the problem isuntil a structure that solves the problem is

achieved.achieved.



EKSPERIMEN KOHLER EKSPERIMEN KOHLER



(a) layang(a) layang--layang (diamond), (b) segiempat, (c) segitiga, (d) segidelapanlayang (diamond), (b) segiempat, (c) segitiga, (d) segidelapan



o n eweyo n ewey -- Belajar harus bersifatBelajar harus bersifat

aktif, langsung terlibat,aktif, langsung terlibat,berpusat pada siswa (SCLberpusat pada siswa (SCL== u enu en -- en ereen ereLearning) dalam konteksLearning) dalam konteks

Kesadaran sosial menjadiKesadaran sosial menjadi

pendidikanpendidikan

fasilitatorfasilitator



Jean Piaget (1896Jean Piaget (1896--1980)1980) Belajar mendasari pdBelajar mendasari pd

ppengamatanengamatan yg yg melibatkanmelibatkan , ,

kesan lebih lama dankesan lebih lama danmenimbulkan sensasi yangmenimbulkan sensasi yangmembekas pada siswamembekas pada siswa

Proses belajar terdiri dari 3Proses belajar terdiri dari 3 , , , ,akomodasi akomodasi , dan , dan equilibrasi equilibrasi

(penyeimbangan)(penyeimbangan)

Guru memfasilitasi prosesGuru memfasilitasi prosesterjadinya ketidakseimbanganterjadinya ketidakseimbangan

sequ r umsequ r um



Jerome Brunner (1915Jerome Brunner (1915-- ))

TTiga tahapiga tahap pperkembanganerkembangan kognitif anak kognitif anak

-- Enaktif (0Enaktif (0 – – 3 tahun)3 tahun), ,

-- Ikonik (3Ikonik (3--8 tahun)8 tahun), ,

-- Simbolik >8 tahunSimbolik >8 tahun

BBelajarelajar : upaya: upaya membebaskan siswamembebaskan siswa

(belajar dengan cara menemukan)(belajar dengan cara menemukan)

yang sederhana sampai yang yang sederhana sampai yangkomplekskompleks



Konsep Teori Kognitif Konsep Teori Kognitif

Belajar : proses menemukan (insightBelajar : proses menemukan (insight – – aha) danaha) danmemperoleh penyelesaian masalah (problem solving)memperoleh penyelesaian masalah (problem solving)

, , ,, , ,

memberikan alat belajar, memanipulasi situasi dan kondisimemberikan alat belajar, memanipulasi situasi dan kondisibelajar shg siswa bisa belajar sendiribelajar shg siswa bisa belajar sendiri, , ,, , ,

to question, and to search out answers for themselvesto question, and to search out answers for themselves --activity is essentialactivity is essential

,,encourage interactivity such as multimedia, hypermedia andencourage interactivity such as multimedia, hypermedia andvirtual reality.virtual reality.

does not fit in with an active discovery environment. Drilldoes not fit in with an active discovery environment. Drilland memorization practice, often used in language schools,and memorization practice, often used in language schools,do not encourage creativity or discoverydo not encourage creativity or discovery



APLIKASI TEORI KOGNITIF DAN APLIKASI TEORI KOGNITIF DANKONSTRUKTIVISTIK DLM PEMBELAJARANKONSTRUKTIVISTIK DLM PEMBELAJARAN

Tujuan pendidikan menurut teori belajar kognitif adalah :Tujuan pendidikan menurut teori belajar kognitif adalah :

Menghasilkan individuMenghasilkan individu atau anak yang memilikiatau anak yang memiliki

persoalan yang dihadapi,persoalan yang dihadapi, Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadiKurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi

u y u uu y u uketerampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik.keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik.

LLatihan memecahkan masalah seringkali dilakukanatihan memecahkan masalah seringkali dilakukanme a u e a ar e ompo engan mengana s s masa ame a u e a ar e ompo engan mengana s s masa adalam kehidupan seharidalam kehidupan sehari--harihari

Peserta didik dihara kan selalu aktif dan da atPeserta didik dihara kan selalu aktif dan da at

menemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya.menemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya. Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator, fasilitor, danGuru hanyalah berfungsi sebagai mediator, fasilitor, dan

teman an membuat situasi an kondusif untuk teman an membuat situasi an kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri pesertaterjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta

didik didik ..



Bukan aplikasi teori kognitif Bukan aplikasi teori kognitif



Aplikasi teori kognif : Learner at the controls Aplikasi teori kognif : Learner at the controls



eor ogn s os a an uman seor ogn s os a an uman s

•• Lev VygotskyLev Vygotsky (1896(1896--1934)1934)

•• Albert Bandura (1925 Albert Bandura (1925 – – ))

Humanistik Humanistik

ra am as owra am as ow Carl Rogers (1902Carl Rogers (1902-- ))



v y yv y y --

Dampak SoDampak Sossial,ial, PeerPeerdebrieffingdebrieffing

Scaffolding Scaffolding ,,

Development Development (ZPD)(ZPD)



TTeori belajar sosial ataueori belajar sosial atau

kognitif sosial sertakognitif sosial sertaefikasi diriefikasi diri

Modelling = peneladananModelling = peneladanan

EEks erimen Bobo Dollks erimen Bobo Dollmenunjukkan anak menunjukkan anak meniru secara persismeniru secara persis

perilaku agresif dariperilaku agresif dariorang dewasa diorang dewasa di



Contoh a likasi :Contoh a likasi :

-- Berkunjung keBerkunjung ketokoh/ahlitokoh/ahlitertentutertentu(Sbg model)(Sbg model)

-- DemonstrasiDemonstrasi

-- Role playingRole playing



Abraham Maslow ( ) Abraham Maslow ( )



r rr r --

menunjuk pada pemenuhanmenunjuk pada pemenuhankebutuhan dan keinginankebutuhan dan keinginansiswasiswa

Kualitas belajar mencakup :Kualitas belajar mencakup :keterlibatan siswa secaraketerlibatan siswa secara

personal, berinisiatif,personal, berinisiatif,eva uas o e s swa sen r ,eva uas o e s swa sen r ,dan adanya efek yangdan adanya efek yangmembekas pada siswamembekas pada siswa

kognitif (kebermaknaan)kognitif (kebermaknaan)

experiential experiential (pengalaman atau(pengalaman atau



APLIKASI TEORI HUMANISTIK DLM PEMBELAJARAN APLIKASI TEORI HUMANISTIK DLM PEMBELAJARAN

Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh ruh atauatauspirit spirit human being human being selama proses pembelajaran yangselama proses pembelajaran yangmewarnai metodemewarnai metode--metode an ditera kan.metode an ditera kan.

GGuruuru :: memberikan motivasi, kesadaran mengenai maknamemberikan motivasi, kesadaran mengenai maknabelajar dalam kehidupan siswa.belajar dalam kehidupan siswa.

SiswaSiswa berperan sebagai pelaku utama (berperan sebagai pelaku utama (student center student center ))yang memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri.yang memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri.

,,potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diripotensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diriyang bersifat negatif yang bersifat negatif

Proses belajar : menyenangkan dan bermakna bagi siswaProses belajar : menyenangkan dan bermakna bagi siswa

Aplikasi teori humanistik lebihAplikasi teori humanistik lebih



Aplikasi teori humanistik lebih Aplikasi teori humanistik lebihmenunjuk padamenunjuk pada ruh ruh atauatau spirit spirit human bein human bein an mewarnaian mewarnai

APLIKASI TEORI APLIKASI TEORI

prosesproses pembelajaranpembelajaran dlmdlm metodemetode--metode yang diterapkan.metode yang diterapkan. PEMBELAJARANPEMBELAJARAN

kesadaran mengenai makna belajarkesadaran mengenai makna belajardalam kehidupan siswa.dalam kehidupan siswa.

utama (utama (student center student center ) yang) yangmemaknai proses pengalamanmemaknai proses pengalaman

siswa memahami potensi diri,siswa memahami potensi diri,mengembangkan potensi dirinyamengembangkan potensi dirinyasecara positif dan meminimalkansecara positif dan meminimalkan

potens r yang ers at negatpotens r yang ers at negat ProsesProses belajarbelajar :: menyenangkanmenyenangkan

dandan bermaknabermakna ba iba i siswasiswa



Ki Hajar DewantaraKi Hajar Dewantara

Ing ngarsa sung Ing ngarsa sung

memberi teladanmemberi teladan

karsa karsa :: ditengahditengah

menciptakan peluangmenciptakan peluangun u erpra arsaun u erpra arsa

T Tut wuri handayani ut wuri handayani ::

memberikan doronganmemberikan dorongandan arahandan arahan

Documents

Bab IV Teori Belajar PP