r

BAHAN AJAR

PENDIDIKAN IPS SD

POKOK MATERI

EVALUASI PEMBELAJARAN IPS SD

OLEH

DRS. SUSILO, M.Pd

DRS. PURNOMO, M.Pd

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2012

1

r

EVALUASI PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

LATAR BELAKANG

Penilaian adalah proses memperoleh informasi untuk tujuan pengambilan keputusan

tentang kebijaksanaan pendidikan, kurikulum, dan program pendidikan atau tentang kegiatan

belajar siswa. Evaluasi dalam pembelajaran social studies dilakukan secara kontinu, utuh, dan

menyeluruh, baik evaluasi proses maupun hasil. Alat evaluasi berupa tes dan non tes.

Evaluasi adalah proses untuk menimbang kebaikan dari kinerja siswa. Guru biasanya

menilai siswa menggunakan informasi hasil penilaian untuk memberikan pertimbangan

kualitas kegiatan belajar yang ditempuh siswa, baik untuk tujuan formatif maupun sumatif.

Pelaksanaan evaluasi IPS telah mengalami perluasan. Penekanan secara khusus

diarahkan pada apa yang disebut sebagai keterampilan dasar (basic skills), yang meliputi

keterampilan membaca bermakna, menulis dan keterampilan matematis. Keterampilan dasar

ini merupakan minimum competency testing in social studies (kompetensi minimal dalam

pengujian IPS). Perhatian dan penekanan lebih jauh, pada apa dinamakan the day of

children’s work (evaluasi hasil karya siswa). Dalam evaluasi jenis ini, yang sangat ditekankan

adalah aspek informalitas prosedural dalam pengevaluasian.

TUJUAN

Setelah mempelajari bab ini diharapkan, mahasiswa dapat :

1. Menjelaskan bentuk –bentuk alat evaluasi yang secara umum dapat digunakan dalam

proses pembelajaran IPS di SD.

2. Menjelaskan prinsip-prinsip penilaian berbasis kelas dalam pembelajaran IPS di SD.

3. Menjelaskan teknik pelaksanaan penilaian berbasis kelas dalam pembelajaran IPS di

SD.

ALAT EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR

Berikut ini adalah bentuk-bentuk alat evaluasi yang dapat digunakan untuk

mengevaluasi proses dan hasil belajar siswa, dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.

2

r

Lisan Tes Subjektif

Tertulis

Tes Objektif

Tes Perbuatan

Observasi

Daftar Cek (Check List)

Temu Wicara (conferences)

Catatan Harian (Anecdot Record)

Hasil Karya Siswa (Work Samples)

Rangkuman Pengalaman (Experiences

Summaries)

Daftar Catatan Harian (Diaries and Logs)

A. TES

1. Tes Lisan

Dalam tes ini peserta tes langsung berhadapan dengan pemberi tes atau

penguji. Soal diajukan oleh pengujinya secara lisan dan di jawab secara lisan pula

oleh orang-orang yang di tes.

Demikian pula dengan pengujinya, seorang peserta tes dapat diuji oleh seorang

penguji dan dapat mendekati kenyataan dari kemampuan peserta tes karena

jawaban diberikan secara langsung.

Kelemahan tes lisan diantaranya kurang efisien dalam penggunaan waktu,

objektivitas hasil penilaian, serta beban tes masing-masing peserta tidak sama

beratnya maupun luasnya.

3

Alat Evaluasi

Tes

Nontes

r

2. Tes Tertulis

Tes tertulis adalah bentuk tes yang paling banyak digunakan. Tes tertulis dapat

dibagi menjadi dua bentuk, yaitu tes subjektif dan tes objektif.

Keuntungan tes tertulis antara lain waktu yang digunakan sangat efisien.

Objektivitas dapat terjamin, butir soal tes yang dibuat dapat mengungkapkan

cukup luas materi.

a. Tes Subjektif

Didalam bentuk tes ini jawaban yang diberikan tidak diarahkan, melainkan

sepenuhnya diberikan kebebasan dalam menggunakan kalimat.

Contoh soal : Jelaskan upaya-upaya untuk menanggulangi bahaya banjir !

b. Tes Objektif

Didalam tes objektif, jawaban sudah diarahkan. Peserta tes cukup memberi

tanda pada tempat yang sudah disediakan. Tes Objektif dapat

dikelompokkan menjadi sebagai berikut.

1) Benar-Salah

2) Pilihan Ganda

3) Menjodohkan

4) Melengkapi

B. NONTES

Beberapa bentuk alat evaluasi nontes diantaranya sebagai berikut.

1. Observasi

Teknik ini merupakan yang “terbaik” dalam melihat kemajuan dan

mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa. Penggunaan observasi sebagai teknik

evaluasi mensyaratkan:

a. Ketepatan dan kejelasan ciri-ciri perilaku (behavioral traits) dan

kemampuan-kemampuan apa yang hendak dievaluasi;

b. Ketepatan dalam memilih mahasiswa untuk keperluan observasi intensif

dan untuk keperluan observasi “in general”;

c. Hasil-hasil observasi harus dicatat, tidak sekadar dalam pikiran.

2. Daftar Cek (Checklist)

Teknik ini dapat digunakan untuk mengakses kinerja kelompok maupun

individual. Sangat baik digunakan dalam aktivitas pelaporan kelompok maupun

4

r

individual, presentasi informasi baru, penggunaan bahan visual oleh siswa, bahkan

untuk keperluan evaluasi diri siswa.

Bentuk yang dapat dipadukan dengan teknik ini adalah skala jenjang perilaku

(behavior rating scales).

3. Temu Wicara (conferences)

Teknik Temu Wicara ini dapat mengajarkan kepada siswa bagaimana mereka

melakukan evaluasi terhadap pekerjaannya sendiri, yang sangat penting artinya

bagi proses pengarahan diri (self direction).

Prinsip dasar yang harus di pegang dalam menerapkan teknik ini adalah sikap

“kemitraan-bersahabat” diantara dosen dan mahasiswa. Guru tidak hanya sekadar

“ bicara” dan siswa sekadar “mendengarkan”, namun siswa pun memiliki

kesempatan berbicara yang sama dan sejajar.

4. Catatan Harian (Anecdotal Records)

Catatan harian sebagai deskripsi berbagai kejadian dan situasi kehidupan

siswa. Catatan harian merupakan bentuk perekam observasi lain yang lebih

sistematis. Penggunaannya sebagai teknik evaluasi harus mencantumkan hari,

tanggal, dan waktu kejadian, situasi dan kondisi yang melatari, dan deskripsi yang

benar-benar objektif mengenai kejadian tersebut.

5. Hasil Karya Siswa (Works Samples)

Contoh hasil karya siswa dalaam IPS tentang analisis dan solusi masalah

sosial. Hasil karya satu, siswa hanya mampu mendeskripsikan masalah sosial.

Hasil karya kedua, mampu menganalisis masalah sosial. Hasil karya ketiga,

disamping menganalisis juga mampu mencari solusi pemecahan masalah sosial

dari fakta dan data yang ada.

6. Rangkuman Pengalaman (Experience Summaries)

Pada dasarnya rangkuman pengalaman ini dikonstruksi atas kerja sama guru

dengan kelas. Digunakan untuk mengevaluasi pengalaman tunggal yang terjadi

setelah melakukan kegiatan kelas.

7. Daftar Catatan Harian (Diaries and Logs)

Teknik ini dapat digunakan untuk me-review dan mencek rencana

sebelumnya, dan keputusan yang dibuat sebagai unit kemajuan. Secara prosedural

teknik ini dilakukan pada setiap akhir tahapan pelaksanaan suatu unit tertentu.

Daftar catatan harian ini dijadikan dasar untuk melakukan “recall” terhadap

rincian kerja yang mungkin terlangkahi atau terlupakan. Dengan demikian, perlu

5

r

diingat bahwa penilaian/evaluasi dalam IPS perlu dilakukan secara terus menerus

(continue), utuh dan menyeluruh sehingga aspek kognitif, afektif, psikomotor

dapat secara utuh dan tersentuh.

C. PENILAIAN BERBASIS KELAS (PBK)

1. Pengantar

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalis dan

menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara

sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna

dalam pengambilan keputusan.

Berdasarkan kriteria di atas, maka penilaian yang dikembangkan menurut

Kurikulum Berbasis Kompetensi adalah Penilaian Kelas atau sering disebut

Penilaian Berbasis Kelas.

2. Pengertian PBK

Penilaian Berbasis Kelas (PBK) merupakan salah satu komponen dalam

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Puskur (2004) menyatakan bahwa PBK

merupakan suatu kegiatann pengumpulan informasi tentang proses dan hasil

belajar siswa yang dilakukan oleh guru yang bersangkutan sehingga penilaian

tersebut akan mengukur apa yang hendak diukur dari siswa.

Penilaian Berbasis Kelas merupakan prinsip, sasaran dan pelaksanaan

penilaian berkelanjutan yang akurat dan kosisten tentang kompetensi atau hasil

belajar siswa serta pernyataan yang jelas mengenai kemajuan siswa sebagai

akuntabilitas publik. Dinamakan penilaian berbasis kelas karena penilaian ini

dilakukan secara terpadu dengan kegiatan belajar mengajar di kelas.

Penilaian Berbasis Kelas (PBK) dapat dilakukan , baik dalam bentuk

pengumpulan kerja siswa (portofolio), hasil karya (produk), penugasan (proyek),

kinerja (performance), tes tertulis, dan sikap.

Hasil PBK akan berguna untuk:

a. Memberikan umpan balik bagi siswa dalam mengetahui kemampuan dan

kekurangannya sehingga menimbulkan motivasi untuk memperbaiki hasil

belajarnya;

6

r

b. Memantau dan mendiagnosis kemampuan belajar siswa sehingga

memungkinkan dilakukannya pengayaan dan remediasi untuk memenuhi

kebutuhan siswa sesuai dengan kemajuan dan kemampuannya;

c. Memberikan masukan kepada guru untuk memperbaiki program

pembelajarannya dikelas;

d. Memungkinkan siswa mencapai kompetensi yang telah ditentukan

walaupun dengan kecepatan belajar yang berbeda-beda;

e. Memberikan informasi yang komunikatif kepada masyarakat tentang

efektivitas pendidikan, sehingga dapat meningkatkan partisipasi

masyarakat dalam pendidikan.

3. Prinsip dalam PBK

Guru dalam melaksanakan Penilaian Berbasis Kelas (PBK) harus memperhatikan

prinsip-prinsip sebagai berikut :

a. Valid. Penilaian yang dilaksanakan harus memberikan informasi yang akurat

tentang hasil belajar siswa.

b. Mendidik. Penilaian harus memberikan sumbangan yang positif terhadap

pencapaian hasil belajar siswa. Hasil penilaian harus dinyatakan dan dapat

dirasakan sebagai penghargaan bagi siswa yang berhasil atau sebagai

pendorong semangat bagi yang belum berhasil.

c. Berorientasi pada Kompetensi. Penilaian yang dilakukan harus menilai

kompetensi yang telah ditetapkan dalam kurikulum.

d. Adil. Penilaian harus adil terhadap semua siswa dengan tidak membedakan

latar belakang sosial ekonomi, budaya, bahasa, agama dan gender.

e. Terbuka. Kriteria penilaian dan dasar pengambilan keputusan harus jelas dan

terbuka bagi semua pihak.

f. Berkesinambungan. Penilaian dilakukan secara berencana, bertahap, dan terus-

menerus untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan belajar siswa

sebagai hasil kegiatan belajar siswa.

g. Menyeluruh. Penilaian dapat dilakukan dengan berbagai bukti hasil belajar

siswa.

h. Bermakna. Penilaian hendaknya mudah dipahami, mempunyai arti, berguna

dan dapat ditindak lanjuti oleh semua pihak.

7

r

4. Hal-Hal yang Harus Dinilai

Penilaian dilakukan terhadap hasil belajar siswa berupa kompetensi

sebagaimana yang telah ditetapkan dalam KBK untuk setiap mata pelajaran. KBK

harus memerhatikan tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Ketiga ranah ini hendaknya dinilai secara proporsional sesuai dengan sifat mata

pelajaran yang bersangkutan.

Mata pelajaran Ilmu Sosial yang menitikberatkan pada pengembangan

keterampilan ilmu sosial, maka penilaiannya harus lebih menitikberatkan pada

penilaian keterampilan sosial.

5. Pelaksanaan PBK

Ada beberapa hal yang harus dipahami oleh guru dalam melaksanakan

penilaian, yaitu sebgai berikut.

a. Memandang penilaian sebagai bagian yang integral dari kegiatan belajar

mengajar.

b. Mengembangkan strategi yang mendorong dan memperkuat proses

penilaian sebagai kegiatan refleksi (bercermin dari pengalaman belajar).

c. Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran untuk

menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar siswa.

d. Mengakomodasi kebutuhan siswa.

e. Mengembangkan sistem pencatatan yang menyediakan cara bervariasi

dalam pengamatan belajar.

f. Menggunakan penilaian dalam rangka mengumpulkan informasi untuk

membuat keputusan tentang tingkat pencapaian kompetensi siswa.

Ada berbagai teknik yang dapat dilakukan dalam pelaksanaan penilaian

berbasis kelas, khususnya dalam pembelajaran IPS di SD, antara lain : (1)

penilaian tes tertulis, (2) penilaian kinerja (performance), (3) penilaian penugasan

atau proyek, (4) penilaian hasil karya (product), (5) penilaian portofolio, dan (6)

penilaian sikap.

(1) Penilaian tes tertulis.

Penilaian secara tes tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Tes tertulis dapat

berbentuk memilih jawaban (jawaban ganda) dan membuat jawaban sendiri

(tes uraian). Melalui tes uraian, dapat memberikan informasi tentang

kemampuan siswa dalam mengorganisasikan gagasannya secara sistematis.

8

r

Alat penilaian tes tertulis adalah tes obyektif dan tes subyektif.

(2) Penilaian kinerja (performance)

Penilaian kinerja (performance) adalah penilaian berdasarkan pengamatan

penilai terhadap aktivitas siswa dalam melakukan sesuatu. Tes kinerja

(performance), merupakan tes yang menuntut siswa melakukan tugas dalam

bentuk perbuatan yang dapat diamati oleh guru.

Alat penilaian kinerja bisa berupa daftar cek, skala penilaian, lembar

observasi.

(3) Penilaian penugasan (poyek)

Penilaian penugasan atau proyek adalah penilaian untuk mendapatkan

gambaran kemampuan menyeluruh / umum secara kontekstual, mengenai

kemampuan siswa dalam menerapkan konsep dan pemahaman mata

pelajaran tertentu. Penugasan atau proyek, merupakan tugas yang harus

dikerjakan oleh siswa yang memerlukan waktu relatif lama dalam

pengerjaannya.

Penilaian proyek adalah penilaian terhadap suatu tugas yang harus

diselesaikan dalam suatu waktu tertentu.

Alat penilaian proyek, antara lain daftar cek, skala penilaian.

(4) Penilaian hasil karya (produk)

Penilaian hasil karya (produk) adalah penilaian terhadap proses pembuatan

dan kualitas suatu produk. Produk bisa berupa teknologi dan seni.

(5) Penilaian portofolio

Penilaian portofolio adalah penilaian berkelanjutan berdasar kumpulan

informasi, yang menunjukkan perkembangan kemampuan anak dalam proses

pembelajaran untuk satu periode tertentu. Portofolio, dapat diartikan sebagai

suatu wujud benda fisik dan suatu proses sosial pedagogis. Portofolio sebagai

proses pedagogis merupakan kumpulan pengalaman belajar yang terdapat

dalam pikiran siswa berupa pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap.

Komponen penilaian portofolio meliputi : 1) catatan guru, 2) hasil pekerjaan

anak, 3) profil perkembangan anak.

(6) Penilaian sikap

Penilaian sikap adalah penilaian terhadap sikap anak terhadap suatu obyek,

yang mencakup (1) perasaan / penilaian terhadap suatu obyek, (2) keyakinan

9

r

mengenai suatu obyek, dan (3) kecenderungan berperilaku berkenaan dengan

hadirnya suatu obyek.

Alat penilaian sikap mencakup observasi perilaku, skala sikap, pertanyaan

langsung / angket, laporan pribadi.

Dalam melaksanakan PBK, tugas yang diberikan kepada siswa dapat

berbentuk tugas individual maupun tugas kelompok, bergantung pada

karakteristik kompetensi, hasil belajar, dan indikator yang akan dicapai.

Guru berkewajiban menetapkan tingkat pencapaian siswa berdasarkan hasil

kerjanya dalam kurun waktu tertentu dan dalam berbagai rentang situasi.

PBK dilakukan secara terus menerus selama proses belajar mengajar

berlangsung dan berkala, yaitu setelah siswa mempelajari satu kompetensi pada

setiap akhir semester dan setiap jenjang satuan pendidikan.

6. Pelaporan Kemajuan Belajar

Untuk kepentingan pelaporan kemajuan belajar siswa kepada orang tua dan

kepentingan perencanaan sekolah, guru harus membuat laporan hasil belajar siswa

berdasarkan pencapaian hasil di setiap mata pelajaran.

Laporan hasil belajar siswa dapat dimanfaatkan oleh siswa, orang tua dan para

pendidik untuk mendiagnosis hasil belajar siswa, memprediksi masa depan siswa,

sebagai umpan balik PBM dan kurikulum sekolah, kepentingan seleksi dan

sertifikasi, dan untuk menetapkan kebijakan dalam KBM.

7. Pengembangan Instrumen

Penilaian yang dikembangkan bisa dalam bentuk tes tertulis maupun,

performance, proyek, produk, sikap, maupun portofolio. Alat yang digunakan

bervariasi, bisa berbentuk tes maupun non tes. Secara umum pengembangan

instrumen penilaian dalam konteks Penilaian Berbasis Kelas dapat dilihat pada

tabel di bawah ini.

10

r

Tabel.1

Pengembangan Instrumen Penilaian dalam Konteks Penilaian Berbasis Kelas

Jenis

Penilaian Objek Penilaian Bentuk Penilaian Instrumen

Proses 1. Aktivitas Belajar,

diskusi, praktikum,

inquiri

2. Tugas terstruktur

3. Perilaku harian/

ektrakurikuler

4. Aktivitas luar sekolah

Performance/

proyek / portofolio

Proyek/Portofolio

Portofolio

Portofolio

Checklist

Pedoman observasi

Pedoman praktik

Rating

scale/Checklist/lembar

observasi

Checklist/lembar

observasi

Checklist/lembar

observasi

Hasil 1. Pengetahuan

2. Sikap

3. Keterampilan/kinerja

4. Hasil Karya/prestasi

Tes tertulis

Angket/peer and

self assessment

Performance

Produk/portofolio

Tes

Kuesioner skala

Sikap (Likert dan lain-

lain)

Tes Performance

Checklist/rating scale

Langkah-langkah Pembuatan Tes

1) Tes Buatan Guru

a. Analisis kurikulum

b. Analisis materi

c. Buat kisi-kisi

d. Penyusunan item

e. Perakitan

2) Langkah Selanjutnya untuk Pembakuan

a. Uji coba/kalibrasi

b. Analisis: taraf sukar, pembeda, validitas, relibilitas

11

r

c. Revisi

d. Merakit

e. Penyusunan pedoman Penilaian

3) Langkah teknik Penyusunan item pertanyaan pilihan ganda

a. Proposisi

b. Penulisan option jawaban setara

c. Penulisan kunci dan alasan

d. Penulisan pedoman penilaian dan petunjuk pengisisan.

Rating Scale

No. Aspek yang dinilai

Skala Nilai

1 2 3 4 5

V

V

V

V

V

Jumlah

Rata-rata Terbobot (∑X) x2 = 25x2 = 10

n 5

Checklist

1. Dalam bentuk skala dikotomi

No. Aspek yang Diamati

Amatan

KeteranganYa Tidak

1. Bertanya

2. Menjawab

3. Menyanggah

4. ....

5. ....

dst. ....

12

r

2. Dalam bentuk kualitatif

No

Aspek yang

Diamati

Kualitas Keterangan

Baik Sedang Kurang

1. Kerjasama

2. Pelayanan

3. Jawaban

4. Bantahan

dst. ...

3. Dalam bentuk frekuensi

No.

Aspek yang

Diamati

Frekuensi Keterangan

Sering Sesekali Tidak Pernah

1. Bertanya

2. Menjawab

3. Membantah

dst. ....

Lembar Observasi

No. Nama Aspek-aspek Jumlah Rata-rata

1 2 3 4 5

13

r

Skala Sikap (Skala Likert)

No. Pernyataan SS S N TS STS

Keterangan :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

N : Netral

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

PERTANYAAN-PERTANYAAN

1. Sebut dan jelaskan bentuk-bentuk alat evaluasi yang secara umum dapat digunakan

dalam proses pembelajaran IPS di SD !

2. Jelaskan prinsip-prinsip penilaian berbasis kelas dalam pembelajaran IPS di SD !

3. Jelaskan teknik-teknik yang dapat digunakan dalam pelaksanaan penilaian berbasis

kelas dalam pembelajaran IPS di SD !

14

r

TUGAS

Diskusikan dalam kelompok (3 – 5 mahasiswa) tentang :

1. Bentuk-bentuk alat evaluasi yang secara umum dapat digunakan dalam proses

pembelajaran IPS di SD !

2. Prinsip-prinsip penilaian berbasis kelas dalam pembelajaran IPS di SD !

3. Teknik-teknik yang dapat digunakan dalam pelaksanaan penilaian berbasis kelas dalam

pembelajaran IPS di SD !

4. Rancanglah alat evaluasi hasil belajar IPS aspek kognitif untuk siswa SD kelas 3,

dengan menggunakan tes obyektif bentuk pilihan ganda ! (semester II, kompetensi

dasar bebas memilih).

5. Rancanglah alat evaluasi hasil belajar IPS aspek nilai dan sikap siswa kelas 4 SD,

dengan menggunakan skala sikap ! (semester 2, kompetensi dasar bebas memilih)

6. Rancanglah alat evaluasi hasil belajar IPS aspek keterampilan sosial untuk siswa kelas

5 semester 2 ! (kompetensi dasar bebas memilih).

DAFTAR PUSTAKA

Budimansyah, Dalim, 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian Berbasis Portofolio. Bandung : Genesindo.

Dorothy J., 1995. Elementary Social Studies : Chalengges for Tomorrow’s Wordl. USA : Harcourt Brace and Co.

Etin Solihatin, Raharjo, 2008. Cooperative Learning, Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta : PT Bumi Aksara

Masnur Muslich, 2009. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.

Jakarta : PT Bumi Aksara

15

r

16