bd cover 130 bd cover 59.qxd 02.09.2010 18:07 Page 1nlr.ru/prof/publ/bibliograf/2010/bd16.pdf · МЕТОДИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК 33 СЕРГЕЙ

(130)16 '10

Детская библиотека:новые реалии

bd_cover_130_bd_cover_59.qxd 02.09.2010 18:07 Page 1

ГАЛИНА КИСЛОВСКАЯ, НАТАЛЬЯ БУБЕКИНА

ДЕТИ ЖДАТЬ НЕ МОГУТ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОБСЛУЖИВАНИЯ ЮНЫХ ЧИТАТЕЛЕЙ 2НАТАЛЬЯ БУБЕКИНА

И ЭТО ВСЕ О НЁМ… CОВЕЩАНИЕ МЕТОДИСТОВ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК РОССИИ 7ГАЛИНА ПАЛЬГУЕВА

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ИЛИ ТЕРРИТОРИЯ ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ?О ВЕЧНЫХ ЦЕННОСТЯХ И НОВЫХ РЕАЛИЯХ 8ИРИНА САМОЙЛОВА

ПОРТРЕТ ЧИТАТЕЛЯ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ ПО ИТОГАМ ОБЛАСТНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

«КНИГА И ЧТЕНИЕ В ЖИЗНИ ДЕТЕЙ» 13МАРИНА СЕРОВА

СОДРУЖЕСТВО БИБЛИОТЕКИ И ТЕАТРА ФЕСТИВАЛЬ БИБЛИОТЕЧНЫХ ТЕАТРОВ —

КАК ФОРМА ПРИОБЩЕНИЯ К ЧТЕНИЮ 17ИРИНА ТИХОМИРОВА

МАЛЕНЬКИЙ КОРАБЛИК НА ПУТИ К БОЛЬШОЙ ЦЕЛИШКОЛЬНЫЙ БИБЛИОТЕКАРЬ: ЭВОЛЮЦИЯ ПРОДОЛЖАЕТСЯ 19ИРИНА ПРОСКУРИНА

МОСТ ДОВЕРИЯ И ПОНИМАНИЯ, ИЛИ КНИГИ СОБИРАЮТ ДРУЗЕЙ 24ЕЛЕНА МУЖИКОВА

НА ПУТИ К МЕЧТЕКОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА 26ГАЛИНА ГАНЗИКОВА

ЧТО ИМЕЕМ — НЕ ХРАНИМО СИСТЕМНОМ КРИЗИСЕ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК

И ПУТЯХ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ 28НАТАЛЬЯ КОЛОДИНА

С БАГАЖОМ НОВЫХ ЗНАНИЙМЕТОДИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК 33СЕРГЕЙ ГЕОРГИЕВ

МОИ БИБЛИОТЕЧНЫЕ ПУТЕШЕСТВИЯ, ИЛИ КАК Я НЕ ДОШЁЛ ДО КИТАЯ 35ТАТЬЯНА ПЛОХОТНИК

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ БИБЛИОТЕК В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ 38ЮЛИЯ КОРОБЕЙНИКОВА

ФРАНЦИЯ СТАНОВИТСЯ БЛИЖЕ ИЗ РОСТОВА–НА–ДОНУ ИДЁМ В «ВОЛШЕБНУЮ СТРАНУ» 40ГУЛИЗАР АЛУНКАЧЕВА

«ЧТЕНИЕ — АКТ ПЕРМАНЕНТНОГО ТВОРЧЕСТВА» БИБЛИОТЕКА КАК РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ПО ВОПРОСАМ ДЕТСТВА 43

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ЖУРНАЛА «БИБЛИОТЕЧНОЕ ДЕЛО» Фирсов Владимир Руфинович, заместитель генерального директора Российской национальной библиотеки, доктор педагогических

наук, председатель редакционной коллегииБасов Сергей Александрович, заведующий научно-методическим отделом библиотековедения Российской национальной библиотеки,

кандидат педагогических наук, заместитель председателя редакционной коллегии Гордукалова Галина Феофановна, заведующая кафедрой гуманитарной информации Санкт-Петербургского государственного

университета культуры и искусств, доктор педагогических наук, профессор Госина Людмила Игоревна, ведущий научный сотрудник Библиотеки по естественным наукам Российской академии наук,

доктор филологических наук Добрусина Светлана Александровна, директор Федерального центра консервации библиотечных фондов Российской национальной

библиотеки, доктор технических наук Жабко Елена Дмитриевна, заместитель генерального директора по информационным ресурсам Президентской библиотеки

им. Б. Н. Ельцина, доктор педагогических наук Зайцев Владимир Николаевич, генеральный директор Российской национальной библиотеки, кандидат технических наук Леликова Наталья Константиновна, заведующая отделом библиографии и краеведения Российской национальной библиотеки,

доктор исторических наук Лихоманов Антон Владимирович, заместитель генерального директора по организационным вопросам Российской национальной

библиотеки, кандидат исторических наук Михеева Галина Васильевна, ведущий научный сотрудник отдела истории библиотечного дела Российской национальной библиотеки,

доктор педагогических наук Николаев Николай Викторович, заведующий отделом редких книг Российской национальной библиотеки,

доктор филологических наук Соколов Аркадий Васильевич, доктор педагогических наук, профессор Соколова Наталия Викторовна, директор Института корпоративных библиотечных информационных систем,

кандидат технических наук Черняк Мария Александровна, профессор кафедры новейшей русской литературы Российского государственного педагогического

университета им. А. И. Герцена, доктор филологических наук


# 16 (130) *2010

Издатель: Член РБАООО «Агентство Информ-Планета»

Глав ный ре дак торТа ть я на Фи лип по ваДиректор Мария КовалёваВыпускающий ре дак тор Мария ФармаковскаяЛитературный редакторЯна МихневичРедактор Яна РябининаДи зайн и вер ст ка Андрей Филиппов

Ïðåäñòàâèòåëüñòâî â Ìîñêâå:Ответственный ре дак торСлава Матлина

П о д п и с к аП о д п и с к а :ïî Êà òà ëî ãó Ðîñ ïå ÷à òè

èí äåêñ 81774,ïî êàòàëîãó Ïî÷òà Ðîññèè

èí äåêñ 63482,

Для пи сем: 191119, СПб., а/я 133

Тел./факс: (812) 764–3380, 764–1580.Тел.: 764–7526, 764–6513.

(499) 163–4942.Е-mail: [email protected]

[email protected]@mail .ru

www.bibliograf.ruИз да ние за ре ги с т ри ро ва но Министерством РФ по делам печати,телерадиовещанию и средствам массовойкоммуникации ПИ №77–13082 от 15. 07. 2002Учре ди тель: Татьяна Филиппова

ISSN № 1727–4893

Мне ние ре дак ции по тем или иным во про саммо жет не сов па дать с мне ни я ми ав то ров.

Ре дак ция не не сет от вет ст вен но с ти за со дер -жа ние рек лам ных ма те ри а лов.

Ни ка кая часть дан но го из да ния не мо жетбыть вос про из ве де на в ка кой бы то ни бы лофор ме без раз ре ше ния ре дак ции.

На 1-й стр. обл. «Cotsen Childrens LibraryPrinceton» — Специальная детская библиотекаКостен при Департаменте редких книг и специ-альных коллекций в библиотеке Пристонскогоуниверситета.

Ад рес ре дак ции: 191040, CПб., Лиговский пр., 56, «Г» оф. 205–207.

От пе ча та но в ти по гра фии ООО «Политон»(Санкт-Пе тер бург). Ти раж 8000 экз.

© «Библиотечное Дело», 2010

1

В защиту детской библиотеки!

СРЕДИ АВТОРОВ «детского» номера — видные библиотечные деятели,самые авторитетные в своей области эксперты. Они констатируют, чтозачастую детские библиотеки по темпо-ритму, а то и по уровню иннова-ционного развития обгоняют «взрослые» — публичные библиотеки.

Имеются в виду показатели охвата населения, приобщения к самообразовательно-му чтению детей и подростков, освоения информационно-коммуникационных и со-циально-гуманитарных технологий

Традиционно работая в тесном контакте со школами, детские библиотеки такжемогут гордиться партнёрскими отношениями с музеями и архивами, домами детско-го творчества и станциями юных техников; экологическими, военно-патриотиче-скими, историко-этнографическими и другими государственными и общественны-ми структурами. Таким образом, они играют важную роль в формировании образо-вательного пространства.

Высокий уровень методического сопровождения детских библиотек — как фе-деральной, РГДБ, так и национальных, областных (краевых)—могу засвидетель-ствовать лично, поскольку принимала участие в летнем совещании региональных

методических центров (о нём см. заметкуН. Бубекиной). Здесь всё было непривыч-

но: режим диалога, в котором участвовал зал;яркие, остроумные доклады — компьютерные

презентации проектов, вдохновенная ат-мосфера совместной напряжённой и од-новременно раскованной работы.

Всё как будто бы замечательно в детскихбиблиотеках!

Но наряду с апологией почти все публи-куемые материалы пронизывает тревога и

боль - количество детских библиотек в послед-ние годы неуклонно уменьшается. За счет реорганиза-ций и «упорядочений», слияний и объединений чинов-

ники от культуры неуклонно сокращают их сеть. Даи «внутри» сообщества не всё просто: директора городских публичных библиотекставят подчиненные им детские в положение маргинальных, обедняя их ресурснуюбазу и ухудшая методическое сопровождение. Одновременно происходит закрытиеили перепрофилирование детских кафедр в вузах культуры. Похоже, эта драмати-ческая и опасная для нашей культуры ситуация особенно никого не волнует.

В статье «В защиту детских библиотек» И. Н. Тимофеева, старший научный со-трудник Российской национальной библиотеки, к сожалению, недавно ушедшая отнас, писала четыре года назад: «Сеть детских библиотек, охватывающая всюстрану от мегаполисов до сёл и деревень – бесценное достояние российского на-рода и уникальное явление мировой педагогики и культуры». Уже тогда она с тре-вогой говорила о том, что эта сеть неуклонно сокращается, уходят специалисты,разрушается система подготовки детских библиотекарей, из учебных планов уни-верситетов изымаются важные курсы. Увы, за это время ничего не изменилось, на-против – проблемы обострились.

Не пора ли библиотечному сообществу объединить усилия под лозунгом «Все назащиту детской библиотеки!»? В одиночку ей просто не выстоять...

Слава Матлина, ответственный редактор журнала «Библиотечное Дело»

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 1

2#16 [130] *2010

Галина Александровна Кисловская,директор Российскойгосударственной детскойбиблиотеки, Москва

Наталья Владимировна Бубекина,главный библиотекарь научно-методического отдела РоссийскойГосударственной детскойбиблиотеки, Москва


Детские библиотеки

ОСНОВНЫМ ПРИНЦИПОМсоциокультурной политики вотношении детей и их библио-течного обслуживания является

максимально возможная дифференциациямер, учитывающих эти особенности и спо-собствующих социальной адаптации детей.

В нашей стране библиотечное об-служивание детей осуществляют биб-лиотеки органов управления культуройвсех уровней: около 47 тыс. публичных,4,1 тыс. специализированных детских идаже частично областные универсаль-ные библиотеки. Существует масштаб-ная сеть библиотек общеобразователь-ных школ, лицеев, гимназий — 63 тыс.Читатели-дети составляют 33–35% отобщего количества пользователей всехбиблиотек, а на селе их доля достигает40-45%. Статистика показывает, чтоспециализированными детскими биб-лиотеками пользуется 52,3% читате-лей-детей, хотя эти библиотеки состав-ляют всего 9,2% всех библиотек систе-мы Министерства культуры. Детскаябиблиотека оказалась исключительноадаптивным социокультурным инсти-тутом, вносит весомый вклад в социа-лизацию личности ребёнка, в его ин-культурацию (термин Н. Л. Голубевой),то есть вхождение в культуру.

Анализ эффективности работы этихбиблиотек по обеспечению и поддерж-ке детского чтения приводит к выводу оросте их востребованности. В последниепять лет они постепенно превращаютсяв открытую систему, активно сотрудни-чают со многими государственными иобщественными организациями.

Как же возникли детские библиоте-ки? Каково их место в общей системебиблиотек России?

История вопросаБиблиотечные модели каждой от-

дельной страны — это часто результатдолгого исторического развития. Это вполной мере относится к истории созда-ния и развития самостоятельных дет-ских библиотек в России.

Детские библиотеки начали созда-ваться уже в конце XIX века. Так, в 1878году известный библиограф и книговедА. Д. Торопов открывает в Москве пер-вую общедоступную детскую библиоте-ку. К 1914 году их в России уже 20. Су-ществовали планы развития сети дет-ских библиотек. В резолюции «О рабо-те детских библиотек» Первого Всерос-сийского библиотечного съезда (1911)подчёркивалась важность «привлечениядетей к чтению и необходимость ока-зания им помощи в выборе книг... Дет-ские библиотеки признавались само-стоятельными культурно-просвети-тельским учреждениями, которыенужно открывать наравне с обще-ственными и народными».1

Возникновение самостоятельныхдетских библиотек было связано с обще-культурными и просветительскими тра-дициями России. В начале XX века фе-номен детства стал предметом широко-го научного интереса. Появляется боль-шое количество статей, книг известныхпедагогов, психологов, писателей о не-обходимости изучения души ребёнка,поиска наиболее оптимальных путей об-учения и воспитания сообразно с закона-ми развития детства, а не представления-ми о них взрослых. Чётко обозначилосьи самостоятельное направление в лите-ратуре — издание книг для детей, появи-лось большое количество журналов длядетского и семейного чтения.

Дети ждатьне могутОб особенностях обслуживания юных читателейДети — это самая большая цен-ность. Вместе с тем эта группанаселения имеет свои ярко вы-раженные специфические осо-бенности развития, связанныес половозрастными, психологи-ческими и социальными разли-чиями.

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 2


3#16 [130] *2010

Детская литература сложилась изтрёх составляющих:• книги, написанные для взрослых, но

постепенно прочно вошедшие в кругдетского чтения;

• адаптированные издания;• книги, специально написанные для де-

тей и детского чтения.С развитием детской литературы,

осознанием необходимости целенаправ-ленной деятельности по приобщениюдетей к чтению общество стало уделятьвсё большее внимание библиотечномуобслуживанию детей, созданию условийдля библиотечного чтения ребёнка.

Детские библиотеки стали выделять-ся из публичных, формирование их какспецифического детского учрежденияшло путём приспособления библиотеч-ной деятельности к возрастным особен-ностям. И это наряду с тем, что в гимна-зиях, училищах, школах существовалиучебные библиотеки. Их в России имели78% учебных заведений для детей.

Таким образом, самостоятельныедетские библиотеки России начали воз-никать задолго до 1917 года, отражаяобъективное требование общества, об-ратившего внимание на необходимостьболее углублённой просветительскойдеятельности по отношению к детям.

После 1917 года развиваются оба ти-па библиотек — детская и школьная,причём в начале советского периодабиблиотечного строительства былоочень чётко определено их функцио-нальное различие и назначение: школь-ная обеспечивала учебно-воспитатель-ный процесс в школе, детская же спо-собствовала самообразованию, свобод-ному чтению ребёнка, проведению досу-га, дополняла то, что оставалось «застраницами учебника».2

К сожалению, в конце ХХ–началеХХI века произошел серьёзный перекосв распределении функций между школь-ных и детских библиотек. Из-за слабо-сти материального и финансового обес-печения школьных библиотек в детскиебиблиотеки был перенаправлен потокзапросов по школьной программе. Бо-лее 80% всех запросов школьников свя-заны со школьными заданиями. Еслився так называемая массовая работадетских библиотек имеет целью при-общение к свободному чтению, чтениюдля ума и души, что и является основнойзадачей детской библиотеки, то объ-

ективные причины современного обра-зования и нехватка свободного временииз-за большой загруженности школь-ной программой заставляют детей поль-зоваться детской библиотекой в узкоу-тилитарных целях. Как справедливо пи-шет Л. Н. Фомина, «Если бы деятель-ность библиотек была ориентированана читателя и его потребности, тодетская и школьная библиотеки давнобы сконцентрировались на выполнениисвоих непосредственных функциональ-ных задач, соответствующих их типо-логии».3

Детские библиотеки: попытки определения

За всё время существования детскихбиблиотек мало кто всерьёз занималсявопросами теоретического обоснованиядеятельности детских библиотек и осо-бенно определения их места в общей ти-пологии. Большой вклад в изучение дет-ских библиотек своими статьями и кни-гой «Детская библиотека: современныепроблемы развития»4 внесла Н. Л. Голу-бева. Какие-то попытки определениядетских библиотек предпринимались вКонцепции библиотечного обслужива-ния детей.5 Однако этого всё-таки недо-статочно для определения места дет-ских библиотек в типологии библиотекстраны. Одна из причин в том, что биб-лиотековедение почти не воспринимаетнового знания, вырабатываемого дет-ской психологией, социологией, педаго-гикой, социальной психологией, культу-рологией. Недостаточно проработанны-ми остаются проблемы общей типоло-гии библиотек, несмотря на то, что в1990-е годы по этому вопросу разводи-лась бурная полемика.

Основными типообразующими при-знаками являются, по мнению, библио-тековедов, структура фондов, читатель-ский контингент, статус библиотеки, еёроль в системе библиотек и т. д.

Согласно Е. Н. Гусевой6, которая све-ла многие теории типологии библиотекв единую таблицу, большинство иссле-дователей выделяют детские библиоте-ки или как самостоятельный вид биб-лиотек (К. Коновалова, М. А. Потапов,И. М. Фрумин, А. И. Литинский, Л. З.Амлинский, С. А. Трубников, А. В. Со-колов и др.) или как подвид массовой(публичной) библиотеки (И. М. Фрумин,Н. К. Коссаковская, Н. С. Карташов и

др.). Все детские библиотеки можноклассифицировать прежде всего по чи-тательскому контингенту — дети до 14лет (включительно), специфике фонда(документы, предназначенные детямкак основное ядро), по уровню подчине-ния — федеральная, библиотеки субъ-ектов РФ, муниципальные, по роли в си-стеме библиотек — центральные (биб-лиотеки субъектов РФ), самостоятель-ные, централизованные детские биб-лиотечные системы, детские филиалы,отделы публичных библиотек. Дет-ские библиотеки отмечены даже в ти-пологиях, основным признаком кото-рых является автоматизация библио-тек (А. В. Соколов, Л. И. Алёшин).

Таким образом, детские библиотекивполне вписываются в имеющиеся схе-мы типологизации библиотек. Однако всовременном библиотековедении доми-нирует отнесение детских библиотек кпубличным. И вот здесь возникают во-просы. Если обратиться к классическо-му определению публичной библиотекикак к библиотеки, которая «… в равнойстепени доступна всем членам обще-ства, независимо от расы, националь-ности, возраста, пола, вероисповеда-ния, языка, степени трудоспособно-сти, экономического положения, местаработы и уровня образования»7, то сра-зу становится очевидным, что детскаябиблиотека по своему основному кон-тингенту, направленности фонда не мо-жет быть интересна всему обществу,тем самым отличаясь от общедоступнойбиблиотеки достаточно важными типо-логическими признаками. Именно поэ-тому в текст 8-й статьи Федеральногозакона №78 от 1994 года «О библиотеч-ном деле» был внесён термин «специа-лизированные детские и юношескиебиблиотеки». Теоретическую основупоявления такого термина составляютдостижения современной социологии,психологии и педагогики детства.

Особенность потребностей детей всоциальной адаптации к окружающемумиру заключаются в скрытом (латент-ном) их характере. Как писала Г. Мист-раль, «дети не могут ждать», поэтомуудовлетворение их потребностей долж-но носить сиюминутный характер попринципу «здесь и сейчас». Это серьёзнозатрудняет библиотечную работу сдетьми и выдвигает целый ряд требова-ний к формированию фондов и орга-

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 3

4


#16 [130] *2010

низации обслуживания. Основное поле деятельности взрос-

лого, работающего с детьми, — созда-ние культурной среды развития лично-сти ребёнка. Педагоги и психологи дав-но выделили критические точки росталичности в детстве, в том числе и свя-занные с ними содержание и формывключения личности в культуру, так на-зываемые кризисные точки вхождения(или невхождения) в культуру. В этомпроцессе всегда есть поэтапность, по-степенность включения личности вкультуру (от полного принятия до эф-фекта оппозиции, затем критики и, на-конец, диалога). Каждый этап характе-ризуется своими особенностями разви-тия психики ребёнка, его отношения кмиру и культуре. Если эти периоды вразвитии упустить, то в дальнейшем ог-ромные пласты культуры, в том числе икнижной, уже никогда не будут доступ-ны личности.

Знание этих возрастных и индивиду-альных особенностей культурного раз-вития личности должны лежать в осно-ве всей организации библиотечного об-служивания детей. Именно в этомсмысл термина – «специализированноеобслуживание». На такое обслуживаниедети имеют право по всем имеющимсязаконам и декларациям.

В центре внимания — ребёнокИтак, детская библиотека — это спе-

циализированное библиотечное учреж-дение или его структурная часть универ-сального профиля, организующее биб-лиотечное и информационное обслужи-вание детей и подростков (до 14 летвключительно). Обслуживает родите-лей как организаторов и руководителейсемейного чтения, а также взрослых,профессионально связанных с детскойлитературой и детским чтением. Важ-ная социальная роль детской библиоте-ки — быть гарантом реализации кон-ституционного права юных граждан наполучение информации, книги, на до-ступность достижений мировой и отече-ственной культуры. Отсюда вытекаютобязанности детских библиотек по от-ношению к читателям (реальным и по-тенциальным), направления работы,программы государственных и обще-ственных организаций в поддержку биб-лиотек, основания для оценки их дея-тельности.

Миссия библиотек, обслуживающихдетей, заключается в том, чтобы, ис-пользуя все имеющиеся ресурсы, соз-дать среду развития ребёнка, отвечаю-щую его половозрастным, социокуль-турным и индивидуальным особенно-стям.

Основная цель детских библиотек —удовлетворение явных и скрытых по-требностей детей в духовном и интел-лектуальном росте, самопознании и са-мообразовании; интеграция детей в со-циокультурную среду общества черезчтение, обеспечение равного доступа кинформации.

Основные задачи детских библиотек:• развитие и саморазвитие ребёнка че-

рез приобщение детей к чтению, к ми-ровой и национальной культуре;

• пропаганда ценности чтения и книги;формирование информационной куль-туры личности;

• гармоническое сочетание социализа-ции (освоения ребёнком норм и цен-ностей общества) и субъективации(развитие уникального внутреннегомира каждого ребёнка);

• воспитание творческих способностей;• пропаганда ценности детства и дет-

ской субкультуры;• обеспечение открытости библиотеки

для всех детей, создание равных прави возможностей для детей всех соци-альных слоёв общества, обладающихразными интеллектуальными и физи-ческими возможностями;

•обеспечение доступа пользователя-ре-бёнка к объективной и всестороннейинформации о мире в доступной ибезопасной для него форме;

• взаимообогащение традиционнойкнижной и новой «электронной»культур;

• осуществление требования информа-ционной безопасности и гуманистиче-ской направленности электронныхпродуктов, доступных детям;

• развитие содержательного общениямежду пользователями, воспитаниекультуры общения;

• развитие рекреационного и реабили-тационного потенциала библиотеки,возможностей библио- и арттерапии,терапии творчеством.Социокультурная адаптация, социа-

лизация детей, вхождение детей в куль-туру (инкультурация) — это важнейшиенаправления социокультурной полити-ки, которые должны иметь общегосу-дарственный статус и быть официальнозафиксированы в обязанностях органовгосударственной власти, причастных крешению этой задачи. Библиотечноеобслуживание — часть этой политики.8

Современную специализированнуюдетскую библиотеку в том виде, в кото-ром она существует — самостоятельноеучреждение или структурное подразде-ление публичной библиотеки — можнорассматривать как подвид публичнойбиблиотеки, тяготеющий к самостоя-тельному типу библиотек.

Главная стратегическая линия даль-нейшего существования детских биб-лиотек в информационном обществе —модернизация и, как следствие, повыше-ние качества работы с учётом посто-янно меняющихся социальных, эконо-мических и прочих условий. Будут ме-няться те или иные формы обслужива-ния и библиотеки как социальные ин-ституты, инвариантным останется однометодологическое положение: детямдолжны быть предоставлены наиболеекомфортные условия для развития, по-лучения образования, информации с по-мощью книги и других документов. Чте-ние остаётся, несмотря на техническийпрогресс, мощным фактором развитияличности, поэтому основной задачейбиблиотек, работающих с детьми, оста-нется приобщение их к чтению всемипутями, включая современные инфор-мационные технологии и формированиеинформационной и читательской куль-туры.

В центре внимания каждой библио-теки должны быть интересы и запросы

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 4


5#16 [130] *2010

пользователя, библиотеки существуютпрежде всего для Читателя. В центревнимания детской библиотеки — чита-тель-ребёнок со всеми его психологиче-скими, возрастными и иными особенно-стями развития. С ребёнком должны ра-ботать знающие психологию и педаго-гику детства специалисты, хорошо зна-комые с детской литературой и способа-ми её преподнесения детям.

«Опытным путём детские библио-теки нащупывали способы прибли-зиться к восприятию своих пользова-телей, к уровню их читательской куль-туры, стараясь приспособиться к осо-бенностям читательской группы иразвивать специализацию обслужива-ния. После централизация этот про-цесс пошёл вспять. В централизован-ных системах требования к взрослыми детским библиотекам унифицирова-лись. Через систему административно-го и методического руководства шланивелировка деятельности взрослой идетской библиотек, специфика послед-ней стиралась.

В деятельность детской библиоте-ки систематично насаждались методи-ческие установки, разрушительно по-влиявшие на организацию открытогодоступа и СБА (по схеме и формули-ровкам ББК), тематику, содержание иоформление выставок, состав фондапо отраслям знания и процент выдачилитературы — всё постепенно подтя-гивалось к норме работы взрослой мас-совой библиотеки»).9

В настоящее время многие детскиебиблиотеки создали свою, отличную отвзрослой, среду развития и общения де-тей, применяют новые способы расста-новки и раскрытия фондов, отвечающихвозрастным особенностям разных группдетских читателей, проводят эффектив-ные акции-мероприятия по продвиже-нию чтения, создают программы и про-екты работы по различным направле-ниям деятельности библиотек, значи-тельно расширили партнёрство с други-ми учреждениями и организациями.

Современная детская библиотека, ес-ли она является самостоятельным уч-реждением, имеющим статус юридиче-ского лица, все средства, которые ей вы-деляют по бюджету, и те, что она зара-батывает сама, направляет только наблаго детей. Поэтому-то в этих библио-теках и комплектование документов го-

раздо лучше, чем в филиалах ЦБС, и ин-форматизация, хоть и идёт тяжело, но,тем не менее, библиотеки предостав-ляют пользователям информационныетехнологии. Главное же, что детская

библиотека всё своё пространство, ка-ким бы оно ни было, предоставляет де-тям. А это очень важно, поскольку длядетей библиотека — это не только чи-тальный зал и абонемент, но и место об-щения и досуга. Это положение особовыделено в «Руководстве по библиотеч-ному обслуживанию детей», подготов-ленном Международной федерациейбиблиотечных ассоциаций и учрежде-ний: «Дети … нуждаются в библиотеч-ном пространстве, которое они могутвоспринимать как своё собственноедетское, даже если они приглашаютвзрослых разделить его с ними…».10

Опасная тенденцияОпыт существования детских филиа-

лов в смешанных ЦБС, к сожалению,показывает, что библиотечное обслу-живание детей воспринимается как вто-ричное, полностью отсутствует приори-тет интересов детей, о котором говорит-ся в нормативных документах типа Кон-венции ООН о правах ребёнка, ЗаконеРФ «Об основных гарантиях прав ре-бёнка в РФ» и т. п. Более того, в некото-рых ЦБС проблемы помещений, ком-плектования фондов, других материаль-ных ресурсов решаются за счёт именнодетских библиотек. Объединение дет-ских и взрослых библиотек в одном по-мещении приводит к лишению детейсвоего пространства. Пока в стране неизменится отношение к детям, пока вбиблиотечной политике дети как наиме-нее защищённая категория населенияне будут рассматриваться хотя бы какравноправная группа, говорить об объ-единении детских и взрослых библиотекпреждевременно.

Тем не менее в настоящее время всвязи с принятием Федерального закона«Об общих принципах организацииместного самоуправления в РоссийскойФедерации» от 06.10.2003 № 131-ФЗ.библиотечная сеть претерпела значи-тельные изменения в худшую сторону. Впервую очередь пострадали детскиебиблиотеки. Их общее количествоуменьшилось с 4,5 тыс. в 2003 году до 4,1тыс. в 2009 году. По всем регионам ко-личество детских библиотек неуклонносокращается. Например, в Чувашиивместо 43 детских библиотек осталось33, в Татарстане 113 и 103 соответствен-но, в Ленинградской и Воронежскойобластях число детских библиотек со-кратилось на 15 ед., в Пермском крае —на 7 ед. и т. д.

Многие детские библиотеки либо за-крывают совсем, либо перепрофили-руют, объединяя со взрослыми, школь-ными. Большинство библиотек потеря-ло свой статус. Так, в 2003 году в России,наряду с детскими библиотеками-фи-лиалами, были центральные детскиебиблиотеки, которые выполняли функ-ции оказания методической помощи,квалифицированно занимались ком-плектованием фондов детских библио-тек своего города или района, включаясельские библиотеки. Сейчас же этибиблиотеки либо переведены в разрядбиблиотек-филиалов, либо существуютна положении детских отделов и отделе-ний взрослых библиотек, что ведёт к со-кращению опытных кадров, ухудшениювсего библиотечного обслуживания де-тей, потере активных читателей. Имеетместо и перевод библиотек-филиалов,имеющих своё обособленное помеще-ние, на которое имеют право по всеммеждународным конвенциям дети, в по-ложение отделов взрослых библиотек сотчуждением ранее занимаемых поме-щений.

Вызывает настороженность и нарас-тающая тенденция объединения дет-ских и юношеских библиотек субъектовРФ. Так, если в 2003 году было толькотри детски-юношеских библиотеки, то к2010 году их стало уже 17. Предприни-мать такие шаги нецелесообразно, таккак их объединение, как показываетпрактика, не способствует эффектив-ной организации библиотечно–инфор-мационного обслуживания детей до-школьного и школьного возраста и

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 5


6#16 [130] *2010

во многом ущемляет и права детей, иправа юношества. Если же учесть, что с2009 года набирает силу тенденция пре-вращения юношеских библиотек в мо-лодёжные, то есть угроза полного рас-творения детей в общей массе практиче-ски уже взрослых пользователей биб-лиотек. Теряют свои особенности орга-низаторов библиотечного обслужива-ния детей в регионе и те библиотеки, ко-торые объединяются с национальными(Башкортостан, Бурятия, Калмыкия,Саха) или универсальными научными(Хабаровск).

Эти объединения связаны со стрем-лением органов власти оптимизиро-вать затраты на поддержание инфра-структуры библиотечного обслужива-ния. Результатом этого является нару-шение прав ребёнка, поскольку сокра-щаются возможности пользователейна получение информации в соответ-ствии с их возрастными потребностя-ми. Всё то, что было достигнуто Росси-ей в области развития детских библио-тек в ХХ веке.

В развитых странах понимают, чтодетские библиотеки и библиотеки дляюношества нужны для создания усло-вий, отвечающих потребностям этихгрупп населения, и во многом отли-чаются от работы взрослых библиотек.Дети и юношество имеют право насобственный выбор учреждений, кото-рые нужны им для развития и социали-зации. Одной из главных тенденций по-следнего десятилетия в разных странахмира стало усиление библиотечной ра-боты с детьми.

Это проявляется в следующем:• в некоторых странах были приняты

новые законы и планы по развитиюбиблиотечного обслуживания детей(Дания, Норвегия, Япония, Корея).

• появились национальные центры дет-ского чтения и литературы для детейкак «паранациональные» детскиебиблиотеки (отделения националь-ных библиотек), главной задачей ко-торых является сбор, сохранение и из-учение литературы для детей, а такжераспространение знаний о ней (Фран-ция, Япония, Южная Корея и др.);

• стали открываться самостоятельныедетские библиотеки (специализиро-ванные учреждения культуры, обслу-живающие детей и юношей, не входя-щие в состав какой-либо публичной

библиотеки, часто расположенные вотдельном здании) (Великобритания,Франция, Италия, Китай, Сингапур,Нидерланды);

• открываются также небольшие город-ские библиотеки, призванные обслу-живать детское население региона (впоследние годы детские библиотекиоткрылись в Германии, Нидерландах,Аргентине, на Кубе, в Индонезии, Ки-тае, в Бенине);

• стали строиться новые, хорошо осна-щённые библиотеки для детей и под-ростков (нередко по специальным ар-хитектурным проектам) (Сингапур,Нидерланды и др.).11

Очень бы хотелось надеется, что и вРоссии здравый смысл возьмет верх надсиюминутными решениями, и нам не

придётся через некоторое время воз-рождать детские библиотеки, равняясьна зарубежные страны.

Непродуманная политика в отноше-нии детей и детских библиотек можетпривести к полному их отчуждению отчтения, нарушению основ культурногоразвития и умения осмысленно органи-зовывать свой досуг. К чему это можетпривести, наглядно показано в статье«Необъявленная война: дети мстят заэкономию на них».12 Недаром кто-то измыслителей прошлого говорил о том,что, закрывая библиотеки сегодня, зав-тра мы будем вынуждены строить но-вые тюрьмы.

Мы совсем не хотим какой-то сегре-гации детей, наоборот, как написано вКонцепции библиотечного обслужива-ния детей13, главное сейчас — встроен-

ность системы обслуживания детей вобщее библиотечное пространство, нобез ущемления прав детей, без лише-ния их права выбора той библиотеки,где им комфортнее, удобнее, лучше.Дети сами проголосуют, своими нога-ми, в какую библиотеку они пойдут икак будут ею пользоваться. Преждечем экспериментировать и разрушатьвсё «до основанья», давайте прислуши-ваться к нашему главному судье —пользователю.

С авторами можно связаться:[email protected]

[email protected]

1 Абрамов К. И. История библиотечного дела вСССР. — М.: Книга, 1980. —С. 107.

2 Там же.3 Фомина Л. Н. Детская библиотека: массовая,

школьная, публичная? // От массовой к публичнойбиблиотеке: Материалы семинара (10–11 ноября1992 г., Москва). — М., 1993. — С. 4.

4 Голубева Н. Л. Детская библиотека: совре-менные проблемы развития. — М.: Литера, 2009.— 160 с.

5 Концепция библиотечного обслуживания де-тей. — М.: РГДБ. — 2004. — 31 с.

6 Гусева Е. Н. Типология библиотек. — М.: Ли-берея-Бибинформ, 2007. — С. 42–48; 59–72.

7 Руководство ИФЛА/ЮНЕСКО по развитиюпубличных библиотек. — СПб, 2002. — С. 13.

8 Концепция библиотечного обслуживания де-тей. — М.: РГДБ. — 2004. — С. 2–6.

9 Фомина Л. Н. Детская библиотека: массовая,школьная, публичная? // От массовой к публичнойбиблиотеке: Материалы семинара (10–11 ноября1992 г., Москва). — М., 1993. — С. 5.

10 Руководство по библиотечному обслужива-нию детей: Пер. с англ. Ю. В. Просалковой. — М.,1994. — Вып. 7. — С. 61. Информационные мате-риалы.

11 Проблемы, задачи и перспективы информа-ционно-библиотечной работы с детьми: Справка кзаседанию Общественного совета по культуре приМК РФ. — М.: РГДБ. — С. 28–29.

12 Необъявленная война: дети мстят за эконо-мию на них // Живи и знай: Белая книга детства иобразования в России. — М.: МИРОС, 1995. — С. 38–41.

13 Концепция библиотечного обслуживания де-тей. — М.: РГДБ. — 2004. — 31 с.

Статья об особенностях библиотеч-ной работы с детьми и роли дет-ских библиотек в формированииличности ребёнка.

Детские библиотеки, работа сдетьми

The article is about the featuresof library work with children andthe role of children’s librariesin the formation of the child.

Children’s libraries, work withchildren

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 6

#16130] *2010


7

В Российской детской библио-теке (Москва) 8–11 июня 2010 г.прошло совещание методистовдетских библиотек России натему «Методическая работа ре-гиональных детских библиотек:наследственность, современ-ность, новые подходы».

ИНТЕРЕС к этому совещаниюбыл закономерен: методистыне собирались уже давно. Бо-лее 60 человек из 47 регионов

страны активно участвовали во всех ме-роприятиях. Программа была насыщен-ной и разнообразной: доклады переме-жались с презентациями, круглыми сто-лами, играми, обсуждениями проблемметодической работы.

Наибольший интерес вызвали докла-ды Е. В. Ульченко, зам. директора нор-мативно-правового Департамента, на-чальника отдела правового обеспече-ния Министерства культуры РФ «Об из-менении правового статуса государст-венных и муниципальных учреждений»; Г. А. Кисловской директора Российскойгосударственной детской библиотеки«РГДБ как научно-методический центрдля детских библиотек России: тради-ции и новации»; ведущего эксперта от-дела менеджмента качества МИСиС Л. А. Дубровиной «Качество менедж-мента в современной библиотеке».

Участники также выслушали докла-ды Т. Л. Маниловой (Министерствокультуры РФ) «Основные направленияразвития библиотечного дела в РФ», Г. А. Райковой (РГБ) «Методическая ра-бота библиотек, потребности потреби-телей и роль российских библиотек-на-

учно-методических центров», Н. В. Бу-бекиной (РГДБ) о современной ситуа-ции с правовым положением детскихбиблиотек, М. Н. Жуковой (РГДБ)«Анализ современной ситуации с оказа-нием научно-методической помощи дет-ским библиотекам», В. П. Чудиновой(РГДБ) «Исследовательская деятель-ность детских библиотек». О большойисследовательской работе детских биб-лиотек рассказали методисты Мурман-ской ОБДЮ и Оренбургской ОДБ.

С большой интерес вызвали сообще-ния и презентации детских библиотек натему «Проектная деятельность библио-тек: проблемы и перспективы». «Музейв гостях у библиотеки», «Книга на колё-сах, «С книгой на скамейке» (Астра-хань), «Школа организаторов детскогочтения» (Приморье), «Творческие про-екты Московской ОДБ — формула ус-пеха и развития», «Фестиваль детскихбиблиотек — площадка для диалога»(Новосибирск) и другие проекты живозаинтересовали слушателей.

Логическим и очень эффективнымзавершением темы проектной деятель-ности стало выступление Н. Н. Кулико-вой, зам. директора Кемеровской ОБДЮ«Основы программно-целевой деятель-ности библиотек» и её же семинар-тре-нинг «Зря в корень, видеть вершины».

Во время диспута «Что такое иннова-ционная деятельность библиотек. Инно-вации в методической работе, нужны лиони?» методисты с большим вниманиеми пониманием выслушали сообщениеЕлены Анатольевны Моцкевичене (Ка-лининградская ОДБ) «Инновационнаядеятельность библиотек: закономер-ность и противоречия», обсудили про-блемы инновационной деятельности.

Особо отметили участники совещаниядень, проведённый в Центральной город-ской детской библиотеке им. А. П. Гайда-ра. Блестящие доклады Е. В. Медведева,начальника Управления по вопросамкультурной политики и координации дея-тельности учреждений культуры Моск-вы, Н. Ф. Хакимовой, зам. директораЦГДБ им. Гайдара и, конечно же, гл. биб-лиотекаря научно-методического отделабиблиотеки Т. В. Рудишиной дали полноепредставление о месте и роли ЦГДБ в си-стеме библиотек Москвы, объёме мето-дической и творческой работы её сотруд-ников. Экскурсия по библиотеке показа-ла участникам совещания всю плодотвор-ную работу ЦГДБ по обслуживаниююных пользователей и продвижениюкниги и чтения в массы москвичей-детей.

Был проведён анонимный блиц-опрос с целью выявления степени удов-летворённости участников совещанием,наиболее понравившихся выступающихи формах работы. В целом, совещаниеполучило высокую оценку.

Все материалы, касающиеся совеща-ния, выложены на сайте НМО РГДБ(www.nmo/rgdb.ru).

С автором можно связаться:[email protected]

Рассказ о совещании методистовдетских библиотек России, котороесостоялось в Москве с июне 2010года.

Детские библиотеки, методическаяработа

The story is about the meeting ofthe russian methodists of child-ren’s libraries, which was heldin Moscow in June 2010.

Children’s libraries, methodical

work

И это все о нём… Cовещание методистов

детских библиотек России

НАТАЛЬЯ БУБЕКИНА, главный библиотекарь научно-методического отдела Российской Государственной детскойбиблиотеки, Москва

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 7


#16 [130] *2010

ЛЯ ТОГО ЧТОБЫ разобрать-ся в сути такого феномена, какдетская библиотека, требуетсяне один номер журнала, а, по-

жалуй, специальное периодическое из-дание. Сегодня нужен, как воздух, са-мостоятельный журнал «Детская биб-лиотека». Не столько литературоведче-ский, каким был «Детская литература»,а именно библиотечный. Нужен он недля того, чтобы обособиться, а для то-го, чтобы все проблемы детских биб-лиотек увидеть более объёмно и си-стемно. Ныне существующие профес-сиональные издания нередко отдаютдетским библиотекам значительнуючасть номера, но материалы получают-ся разрозненными, как растопыренныепальцы, а надо бы их соединить.

Сегодня самостоятельная детскаябиблиотека как социально-культурныйинститут нуждается в онтогенетическомрассмотрении всех теоретико-методо-логических аспектов её существованияи функционирования. Как практик, немогу замахнуться на подобный труд, мо-гу только выразить сожаление, что про-исходит обратный процесс: размываниепонятия «детская библиотека», стираниееё с лица земли.

Вроде бы вопрос не обделён внима-нием; я с интересом следила за работойпервого слёта детских библиотекарейЮго-Запада, постоянно слежу за рабо-той секции детских библиотек РБА,статьями уважаемых мною библиотеко-ведов, ратующих за сохранение и разви-тие детских библиотек. Не могу не со-гласиться с выводами Н. В. Бубекинойоб отсутствии на современном этапестатусного договора между детскойбиблиотеки с обществом .

Роль в обществе: куда-нибудь и как-нибудь?

Между тем активность детских биб-лиотек в социокультурной среде мест-ного сообщества более чем заметна. Бо-лее половины (53%) районных ЦДБНижегородской области разрабаты-вают собственные и участвуют в соци-альных программах местной админист-рации таких как: «Патриотическое вос-питание граждан на 2007–2010 гг.»,«Комплексные меры противодействиянаркомании» (ЦДБ Арзамасского, Бо-городского, Воротынского раойна),«Семья Вадского муниципального рай-она на 2007–2010 гг.» и другие.

В последнее время происходит рас-ширение социального и гражданскогопартнёрства. Пример тому — деятель-ность ЦДБ ЦБС Богородского района,заключившей договор на оказаниеуслуг по профессиональной ориентациис Государственным учреждением Центрзанятости Богородского района.

Координацию работы библиотек сдругими субъектами социокультурногопространства своего региона (станция-ми юных техников, краеведческо-тури-стическими, литературно-художествен-ными объединениями) много лет успеш-но осуществляют многие детские биб-лиотеки Нижегородской области.

Огромных затрат и сил, и временитребует работа по информационнойподдержке профилактики асоциальныхявлений, наркомании и правонарушенийсреди детей и подростков. Для этого соз-даются и реализуются различные биб-лиотечные программы и циклы меро-приятий. Они носят просветительскийхарактер, для их проведения часто ис-пользуются диалоговые дискуссионные

ГАЛИНА ПАЛЬГУЕВА

Узнав, что «Библиотечное де-ло» готовит номер, посвящён-ный детским библиотекам, яочень обрадовалась. Сразу жезахотелось сотворить Оду Дет-ской Библиотеке и ДетскомуБиблиотекарю. Им отдано три-дцать счастливых лет жизни.Но сделать это мешает тревогаза их будущее, поэтому раз-мышления получились тревож-но-проблемные. Каковы они —современные реалии и какоеместо в них занимает детскаябиблиотека?

Галина Михайловна Пальгуева,специальный корреспондент журнала«Библиотечное дело» поНижегородской области

Д

Информационный центрили территориятворческого чтения?О вечных ценностях и новых реалиях

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 8

9#16 [130] *2010


формы, способствующие развитиюмышления и критического отношенияк негативным явлениям в социуме и вжизни каждого человека.

Примером социально-просветитель-ской активности можно назвать работубиблиотекарей ЦДБ Сергачского рай-она. Они ежегодно участвуют в район-ной родительской конференции «Здоро-вая семья — здоровый ребенок», в ра-йонной акции «Нет наркотикам!». В ак-ции принимают участие представителиадминистрации, социальные педагоги,сотрудники по вопросам семьи, предста-вители милиции. Библиотекари готовятдля этих мероприятий обзоры книг и пе-риодики, кукольные спектакли на темуо здоровом образе жизни, памятки овреде курения, наркотиков

Заместители директоров по работе сдетьми ЦБС большинства районов вхо-дят в состав Координационных советовпо организации летнего отдыха детей.По инициативе и при поддержке Коор-динационного совета Кулебакского, Во-лодарского района на базе ЦРДБ орга-низован летний лагерь труда и отдыха.Программа занятий в лагере составленатаким образом, чтобы дети помогалибиблиотеке в мелких ремонтных рабо-тах и становились участниками библио-течных мероприятий: обсуждений книг,библиографических игр, встреч с писа-телями и интересными людьми.

Какие выводы можно сделать из этихпримеров? Что же всё-таки происходит:признание обществом и властью значи-мости детских библиотек или элемен-тарная и беззастенчивая эксплуатациячиновниками подведомственных орга-низаций, каковыми являются библиоте-ки?

Такое предположение не случайно.Как и не случайно К. А. Молдавская за-дала на слёте детских библиотекарей вПскове вопрос: «Почему властные ли-деры социума благоволят к метамор-фозам детской библиотеки, превраще-нию её во всё, на всякий случай?» Жаль,что подобные вопросы не слышат нашивластные лидеры, обязывающие дет-ские библиотеки ежемесячно, а то и ча-ще отчитываться о проведении библио-течных мероприятий «по борьбе с нар-команией, асоциальными явлениями иправонарушениями».

Детские библиотекари отлично по-нимают значение профилактической

работы с детьми по данным направле-ниям, но, по сути, получается, что они за-нимаются буквально всем, являясь цент-рами всего: информации, культуры, про-свещения, досуга, семьи и школы … ипри этом им отказывают в праве на су-ществование. В разных головах витаетнемало мыслей о присоединении дет-ских библиотек … куда-нибудь. И аргу-менты весомые: у глав администраций— экономия финансов, у школьных чи-новников — единый контингент пользо-вателей, у публичных библиотек — от-сутствие своих читателей.

Тонкости статистикиО последнем наши коллеги из пуб-

личных библиотек, директора ЦБСпредпочитают умалчивать, и их можнопонять, поскольку над ними довлеет«его величество план по цифровым по-казателям» или «государственное зада-ние» по более жёстким требованиям по-следних лет.

Из мониторинга статистических от-чётов явствует, что в ЦБС области в2007 году читатели-дети составили35,9%, от общего количества читателей,в 2008 — 36,4%, в 2009 — 36,8%. Про-цент книговыдачи детям от общего ко-личества книговыдач: в ЦБС — 40,8%.

Эти цифры сигнализируют о возник-новении тенденции оттока из библиотекЦБС взрослых читателей. В этих реа-лиях директора ЦБС решают проблемыснижения плановых цифровых показа-телей за счёт читателей-детей. Публич-ным библиотекам выгоднее растворить

детей в общем количестве читателей,поэтому детские библиотеки им и ни кчему.

Казалось бы в рамках ЦБС это не су-щественно. Но, привлекая львиную до-лю в общее количество читателей, дет-ские библиотеки сами зачастую нахо-дятся в незавидном положении. На фонезародившейся тенденции перетеканиянаселения из сёл в районные центры,Центральные районные детские биб-лиотеки становятся местом притяжениявсех читателей-детей в районе, что поз-волило в 2009 году ЦДБ на 58,3% уве-личить количество читателей. В связи сэтим было бы логично, чтобы ЦДБ бы-ли оснащены и укомплектованы ресур-сами и техникой по высшему уровню, попринципу: «Все лучшее — детям».

Между тем, мы уже несколько летговорим о плачевном материально-тех-ническом положении многих ЦДБ посравнению с ЦБ. Из-за плохого техниче-ского состояния, отсутствия специ-альной библиотечной и детской мебели,а также новых книг и электронных ре-сурсов почти 80% детских библиотек неявляются привлекательным местом длясовременного ребёнка.

Самые заметные реалии нашего вре-мени — использование цифровых тех-нологий. Надо отдать должное нашемуобластному министерству культуры:компьютеризация библиотек, дело хотьи финансово затратное, но неизбежное,поэтому в течение 2009-2010 года в рам-ках областной программы происходитнасыщение детских и центральных дет-ских библиотек компьютерами черезоткрытие информационно-компьютер-ных центров (ИКЦ). Всего таких цент-ров насчитывается уже более 30 — это26% от всех детских библиотек.

Открытие ИКЦ конечно увеличилоколичество пользователей, количествосправок, выданных через Интернет, сти-мулировало развитие электронногоСБА, создание клубов и кружков по об-учению детей и подростков компьютер-ной грамотности. Положительных при-меров можно привести в данной связинемалое количество.

Но и на лаврах почивать не прихо-дится. На фоне создания ИКЦ в отдель-ных детских библиотеках и сельских ин-формационных центрах (СИЦ), наблю-дается всё ещё неудовлетворительнаякартина компьютеризации ЦДБ. По

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 9


10#16 [130] *2010

состоянию на начало 2010 года все цент-ральные детские библиотеки Нижего-родской области компьютеризированы.При этом в 8 ЦДБ в наличии один, чащевсего списанный компьютер, которыйиспользуется в основном как печатнаямашина, так как до недавнего временивыхода в Интернет не было у 58% ЦДБ.

Руководство некоторых ЦБС вместотого, чтобы улучшить компьютерноеоснащение детских библиотек, остав-ляет в фонде центральной библиотекидокументы на электронных носителях,предоставляемых ЦДБ в рамках целе-вой областной подпрограммы «Детскоечтение», объясняя тем, что в ЦДБ этиресурсы не на чем использовать.

Между тем, кроме установки ком-пьютеров, необходимо их постоянноетехническое переоснащение. Пора заду-мываться о создании собственных сай-тов, блогов детских библиотек, тем бо-лее что некоторые из детских библиоте-карей уже прошли обучение на курсахпо созданию сайтов. Пока же всего не-сколько ЦДБ имеют свои странички наобщем сайте ЦБС. И, конечно, работы вэтом направлении — непочатый край. Всвязи с эти хотелось бы обратить внима-ние коллег на статьи Г. С. Ганзиковой1 опроблемах сайтостроительства. С удо-вольствием хочу поприветствовать пер-вую ласточку среди детских библиотекобласти: блог Центральной детской биб-лиотеки им. Пушкина г. Сарова (http://v-pereplete. livejournal.com/) «Живностьцвета огня»

Многие детские библиотеки покаещё только мечтают о современноммультимедийном оборудовании и орг-технике, лицензионном программномобеспечении, соответствующем фондекниг и лазерных дисков, подключении кИнтернету. Это тоже реалии нашеговремени.

И ещё. Анализ статистических дан-ных показывает, что крайне низок про-цент средств, выделяемых на комплек-тование детских библиотек от общейсуммы на комплектование. Рекомен-дуемый уровень выделения средств надолю детских библиотек (30%) не со-блюдается ни в одной ЦБС области.Более того, есть случаи, когда в фондевзрослой библиотеки оседают лучшиедетские книги целевых поступлений.Цель подобного трюка — переманива-ние читателей-детей. Детям приходит-

ся идти во взрослые библиотеки, в ко-торые, согласно регламентирующимдокументам, их не должны записывать,но записывают для выполнения плана.У меня пока нет убедительных приме-ров, что во «взрослой» библиотеке де-тям комфортнее, чем в детской. Тамони, как правило, предоставлены самисебе. Исключения, конечно, возмож-ны.

Большой проблемой остаётся под-писка на периодические издания для де-тей, подростков и библиотекарей. Поданным мониторинга НГОДБ в 14%ЦДБ не имеется ни одного профессио-нального журнала.

Как правило, «отцов» у проблем бы-вает несколько. Увы, и сами детскиебиблиотекари нередко оказываются нена высоте в решении собственно про-фессиональных проблем.

Начать хотя бы с анализа упоминав-шейся социально-проектной работыдетских библиотек. К чести нижегород-ских коллег, они этой деятельностью за-нимаются достаточно давно. Но ча-стенько программы и проекты оказы-ваются малоэффективными, посколькуявляются «вещью в себе». Нередко, не-смотря на громкие определения, —«комплексные» и «целевые», — они яв-ляются просто планом библиотечныхмассовых мероприятий на год, правдакрасиво оформленными в виде схем итаблиц. Многократно обращалось вни-мание коллег на необходимость ставитьв программах конкретные цели модер-низации своей библиотеки: изменениеструктуры, ресурсов, организации со-держательной деятельности, а такжепросчитывать финансовое или техниче-ское обеспечение программ. Зачастуюпрограммы и проекты составляются безизучения потребности пользователей,без соотнесения их с библиотечнымиресурсами. Слабое место наших про-грамм — прогноз на конкретные конеч-ные результаты, координирование ираспределение доли участия партнёров,взаимной ответственности за реализа-цию программы. И самое главное: дет-ские библиотекари всё ещё не умеютактивно позиционировать и представ-лять свои программы и проекты на раз-ных общественных и властных уровнях,и остаются эти проекты никем не фи-нансируемыми.

Но это ещё цветочки. Всё-таки дет-

ские библиотеки в составе ЦБС — этоне самый плохой вариант. Не являясьвполне самостоятельными в плане фи-нансирования, материально-техниче-ского и ресурсного обеспечения, они покрайней мере самостоятельны в опреде-лении содержательного наполнениясвоей деятельности. Ягодки начинают-ся, когда детские библиотеки становят-ся отделениями (отделами) публичныхбиблиотек. Вот тут они превращаются вявных и нелюбимых падчериц с паройсиротливых книжных шкафов в уголке.Заниматься с детьми некому: с ликвида-цией детской библиотеки сократили ибиблиотекарей, а «взрослые» коллегипросто не обучены вести работу в соот-ветствии с возрастными особенностямисвоих новых пользователей.

Конечно, я говорю пока о единичныхфактах. Сама могу привести в примерЦБС Автозаводского района НижнегоНовгорода, где много лет существуютдетские отделения при взрослых биб-лиотеках. Работают успешно, интереснодля детей, но это практически самостоя-тельные филиалы: в них по 3-4 сотруд-ника, содержательная деятельность ори-ентирована на особенности детскойаудитории.

На обратной стороне ЛуныПодозреваю, что не все реалии сего-

дняшнего дня я даже обозначила и, покаещё, не ответила на вопрос: что такоесегодня детские библиотеки? А, может,не заморачиваться? Если уж возниклатенденция закрытия детских библиотек,её вряд ли остановишь? Но… обидно иза детей, и за державу, тем более чтовдругих странах следуют нашему приме-ру и открывают специализированныеотдельные детские библиотеки. Кто жездесь ошибается? Мы, которые закры-ваем, или они, которые открывают?

Уверена, что вопрос о существова-нии самостоятельных детских библио-тек не может быть связан с их социаль-но-культурным статусом, понимаемымтолько как проведение мероприятий,внедряемой сегодня системы госзака-за. В этом плане детские библиотекивполне адекватны текущему моменту.В рамках статьи примеров тому приве-дено достаточно.

Дело, видимо, в слишком узком, ути-литарном понимании самого социально-культурного статуса. Прошла в библио-

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 10


11#16 [130] *2010

теке беседа с детьми о вреде наркома-нии и курения, стало быть, библиотекавыполнила «соц» и «гос» заказ. А об-суждение или громкое чтение хорошегохудожественного произведения — это,по словам чиновников от культуры, немасштабно, следовательно, не социаль-но. И хотим мы этого или не хотим, мыснова возвращаемся к вопросу о том, счем же всё-таки связана родовая функ-ция детской библиотеки: с чтением илипотреблением информации. И это, по-жалуй, самый сложный вызов времени.

Пусть меня назовут сколь угодноретроградом, но, мне кажется, что «дет-ская библиотека — центр информации»— это нонсенс. Не должна быть детскаябиблиотека центром ИНФОРМАЦИИ.Цифровые технологии там должныбыть: е-СБА, е-ресурсы, е-читательскийбилет, штрихкодирование, сайты, блогии прочие ИНСТРУМЕНТЫ. Предостав-ление информационных услуг? Конеч-но. По мере надобности. Но это не ос-новной момент в идентификации дет-ской библиотеки, как социально-куль-турного учреждения. Технологии web-2и web-3 не минуют детские библиотеки— это те реалии, которые нужно ис-пользовать, но не подчинять им особен-ности детской библиотеки.

Абсолютизация информации приво-дит к подмене понятий: развитие биб-лиотек ставится в зависимость от числакомпьютеров. Впрочем, когда речь идёто крупных научных, публичных библио-теках — это оправдано, они действи-тельно являются центрами информации.

Может быть, стоит заглянуть и на об-ратную сторону Луны? Имею в виду,что информатизация и компьютериза-ция — это как видимая сторона Луны.Здесь и отчитаться красиво можно. Ачто получится, если подойти с другойстороны? Получится, что новые подхо-ды — это успешно забываемые сегоднястарые.

В последнее время в профессиональ-ных публикациях встречается мысль,что в библиотеке главное не фонд (и неинформация, и не компьютеры), а её чи-татели (не хочется говорить: «пользова-тели»). Хорошая мысль и как нельзялучше подходит к поиску сущности дет-ской библиотеки. Если ребёнок чем-тоотличается от взрослого, то и детскаябиблиотека должна отличаться от взро-слой.

Каков он сегодняшний человек до 14лет? Компьютизированный, информи-рованный, незакомплексованный, сво-бодолюбивый… и, всё равно, растущий,познающий, неуверенный, самоутвер-ждающийся, нуждающийся (хотя и нелюбит в этом признаваться) в чьей-топоддержке. Информацию он умеет ис-кать лучше нас, библиотека ему для это-го не нужна.

Но душа-то средь этой информации,часто мается, как неприкаянная. Ктопоможет найти ей своё место среди лю-дей, ориентироваться в нравственныхценностях? Нет, я не хочу сказать, чтоэто 100% должно быть художественноепроизведение и соответственно библио-тека, но и без них не обойтись. Нельзяне вспомнить об О. Л. Кабачек, раз-мышлявшей на съезде детских библио-текарей, о том, что книга, её реальное иожидаемое окружение нуждается в биб-

лиотекаре и библиотеке как в трансля-торе идеи чтения, информации о нуж-ной книге в нужном месте и для того,кто этого ждёт.

Игрушка на пробуЧего ждёт от нас сегодняшний ребё-

нок, подросток, молодой человек? Какреально выглядит наше посредничествомежду ним и чтением? Углубляясь в этивопросы, мы, скорее всего, придём к вы-воду, что детская библиотека — этоцентр развития творческого чтения. Нотут опять закавыка: уж очень многоопределений того, что такое творческоечтение. Возникает видение того самогослона, у которого по отдельности изу-чают ноги, уши, хобот, а всего слона таки не видят.

Библиотекари, говоря о творчес-ком чтении, как правило, имеют в видунекую постфазу работы с произведе-нием в виде викторин, литературныхигр с вопросами, требующими всеголишь механической памяти: сколько

ног у осьминога и как зовут героинюповести Ильиной «Четвёртая высо-та»? Но худо ли бедно ли они пред-ставляют читателям содержание само-го произведения в целом. В обзорах,обсуждениях, читательских конферен-циях даётся характеристика основнойидеи, позиции автора, взаимоотноше-ний героев. Следует всё же отметить,что так должно быть, но не всегдавстречается.

Учителя решают проблему по-свое-му. Наблюдаем подробнейший разборхобота, ушей и ног слона — изучениеметафор, эпитетов, сравнений, то естьприёмов написания произведения. Ноотсутствует сам слон, сиречь художе-ственное произведение.

Приобрела недавно учебник «Ли-тературное чтение» Е. И. Матвеевой.2

Мне учебник очень понравился (по-тому и не удержалась — купила). НО!Автор как раз даёт объяснение того,что такое тема, смысл, образ, сравне-ния, метафоры и прочие литературо-ведческие понятия ЧЕРЕЗ отрывкииз художественных произведений.ОТРЫВКИ. Главное — обучить тер-минам. Я с ней не спорю. Этому надообучать и обучать именно в школе,и, пожалуй, это лучший вариантучебников, с которыми я знакома.Более того, в рабочих тетрадях к не-му множество действительно твор-ческих заданий. Но получается всёравно литературоведение и не полу-чается целостного взгляда на всёпроизведение.

У детских библиотекарей есть такаяформа работы, как обсуждение. Воттут можно бы увидеть произведение вцелом. Но библиотекари очень редкопроводят обсуждения — не умеют и бо-ятся. Между тем, приёмы, применяе-мые учителями и библиотекарями, мо-гут отлично дополнять друг друга. Уменя самой возникла метафора такогосотрудничества. Мой сын часто в дет-стве ломал игрушки. Я прочитала соот-ветствующую литературу, стала на-блюдать. Заметила: он ломал толькопонравившиеся игрушки, и даже не ло-мал, а разбирал на составные части, хо-тел узнать, что там внутри, как действу-ет. Потом снова собирал. В большин-стве случаев не получалось, оставалисьлишние детали, но некоторым возвра-щал прежний вид.

Конференция в Балахне

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 11

12


#16 [130] *2010

Так вот я думаю: библиотекари в си-лах (по крайней мере, теоретически)дарить детям «игрушки» — то есть са-мо произведение в целом, а учителя -помогать разбирать их на косточки,чтобы узнать, как оно устроено. Во-прос в том, какую «игрушку» ребёнку-читателю захочется разобрать и возро-дить, вернее, воссоздать прежний еёвид, то есть воссоздать в себе самом«образ» прочитанного, что, по-моему, иесть творческое чтение. Однако я покане встречала каких-то концепций и ме-тодик, соединяющих эти, вполне соеди-нимые вещи.

Таким образом, я хочу ещё раз под-черкнуть: миссия детской библиотеки идетского библиотекаря гораздо болееинтересная и, смею уверить, более труд-ная, чем оказание услуги по предостав-лению информации (знаний).

Детская библиотека — это погру-жение ребёнка в ПРОЦЕСС творче-ского, развивающего, душевного чте-ния. Новые это реалии или нет, но этореально существующая сегодня не-обходимость. Место детской библиоте-ки здесь неоценимо, потому что твор-ческое чтение — это на уровне чувств,эмоций, образов, а пробудить необхо-димо в детстве. Позже нами правит ра-зум, логика, расчёт, выгода, и потомумы в большей мере нуждаемся именнов информации. Вывод нехитрый: пустьпо основной своей сути публичныебиблиотеки остаются центрами ин-формации, а детские библиотеки —библиотеками в их классическом оте-чественном варианте. При этом — по-вторюсь для тех, кто собрался возра-зить,— и публичные библиотеки зани-маются просветительской деятель-ностью и проводят массовые меро-приятия, и в детских библиотеках нуж-на хорошо развитая современная ин-формационная среда. Речь идёт о рас-становке приоритетов.

Говоря о процессе чтения, не удаёт-ся уйти от вопроса: владеют ли самибиблиотекари методикой такого чте-ния и методикой привлечения к нему?Не всегда, поскольку увеличилось ко-личество случайных людей в библиоте-ке, не стремящихся к профессиональ-ному развитию. Родители владеют ме-тодикой чтения? Нет. Учителя владеютв основном методикой обучения гра-мотности.

Более того, наши библиотечныеметодики так интерпретируют поня-тие творческого чтения, что уже воз-никает вопрос, видим ли мы за этимиопределениями и методиками самогоребёнка? И действительно ли благода-ря нашим методикам можно любогоребёнка привлечь к творческому чте-нию?

Об этом нужно говорить и спорить, ив этом мне видится ещё одна составляю-щая миссии детской библиотеки. Онаможет быть центром методологии, атакже экспериментальной и исследова-тельской площадкой детского чтения.Причём эта функция, вполне уместна идля областной, и для районной детскойбиблиотеки. Когда детские библиотеки-филиалы сольют с публичными, долженже будет кто-то заниматься развитиемэтих методик, обучающими экспери-ментами на площадке детского чтения,как для детей, так и для родителей и длябиблиотекарей.

Сегодня назрела проблема изучениякачества детского чтения. Изменившая-ся культурная ситуация требует освое-ния новых методик и технологий про-движения чтения, обучения стратегиямчтения как печатного, так и экранного.Однако ответ на вопрос о качествеосвоения новых методик и технологийпока ещё остаётся открытым, потому,что напрямую связан с квалификациейбиблиотекарей.

Приходится констатировать недоста-точно широкое применение авторскихпрограмм по развитию чтения, мышле-ния, речи наших читателей, умения ве-сти дискуссии и аргументировано от-стаивать свою позицию и принимать по-зицию других.

Проблемным можно назвать одно-сторонний подход к организации иссле-довательской работы. Детские библио-текари всё ещё плохо представляют се-бе, как можно использовать результатыисследований. Среди исследователь-ских работ трудно найти программы, на-целенные на выявление роли и местадетской библиотеки в социальном про-странстве своего региона, её значимо-сти и ценности для жителей района, се-ла, города. В отчётах ЦДБ не встре-чаются упоминания о том, что результа-ты исследования доводятся до сведениявластных структур или общественно-сти. Об исследованиях качества чтения

детей и библиотекарей можно говоритьпока только применительно к самойНГОДБ.3

Одним словом, усилия детской биб-лиотеки и библиотекарей направлен-ные на позиционирование себя как со-циально-информационного института,что в основном и расценивается как но-вые реалии, не пропадают и не должныпропадать даром. Более того, мои кол-леги достигают в этом направлении не-малых успехов, но и обществу, и самимбиблиотекарям не следует забывать,что обладание информацией само по се-бе не делает человека духовно богатым,таковым его может сделать чтение ху-дожественной литературы — хранили-ща лучших мыслей и ценностей челове-чества.

Отсюда заключение: новые, вернее,вечные реалии состоят в том, что дет-ская библиотека — это пространствопогружения в чтение. И очень большоежелание чтобы в государственныхпрограммах и стандартах было чёткопрописано место и роль детской биб-лиотеки как организатора, популяри-затора, исследователя чтения детей иродителей.


1 Ганзикова Г. С. Конкурс сайтов: кто побежда-ет и почему // Библиотека. — 2009. — №8. — С. 22–26; она же: Конкурс сайтов: плюсы и минусы// Библиотека. — 2009. — №9. — С. 15–17; она же:Сайт —«лицо учреждения» // Библиотека. — 2010.— №2. — С. 47–52.

2 Матвеева Е. И. Литературное чтение: Учеб-ник для 3 класса начальной школы (Система Д. Б.Эльконина–В. В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 2.Секреты рождения образа. — 5-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2077. — 144 с.

3 Пальгуева Г. М. Что поставим на «золотуюполку»? Об экспертной оценке детской книги //Библиотечное дело. — 2009. — №9. — С. 6–11; онаже: «Перезагрузка» в детской библиотеке: от по-учительности к диалогу // Библиотечное дело. —2010. — №8. — С. 12–15.

Автор рассматривает детскую биб-лиотеку как социально-культурныйинститут, рассуждает о её месте всовременном обществе.

Детские библиотеки, работа сдетьми

The author examines the child-ren's library as a socio-culturalInstitute, talks about its placein modern society.

Children's libraries, work withchildren

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 12

13#16 [130] *2010


СЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ отно-шения детей к книге, опреде-ления их круга чтения, местабиблиотеки в жизни юных са-

халинцев специалистами Сахалинскойобластной детской библиотеки совмест-но с детскими библиотеками области смая по декабрь 2009 года проводилосьисследование «Книга и чтение в жизнидетей». Мы хотели понять, насколькоситуация в нашей области близка к об-щероссийской, попытаться составитьчитательский портрет юного сахалинца.

Методом исследования было выбра-но анкетирование, проводившееся как вшколах, так и в библиотеках (участие висследовании приняли 32 библиотеки из16 муниципальных образований обла-сти), на вопросы анкеты ответили 1374человека. Наибольшую часть — 424 рес-пондента (32%) составили подростки ввозрасте 14 лет; 365 (27%) — 13 лет; 336(25%) — 12 лет; 161 (12%) — 11 лет; 88(7%) — 15 лет. Из них девочек — 788(57%), мальчиков — 586 (43%).

Пять книг на необитаемом островеВ структуре досуга детей области

чтение оказалось на II месте. В свобод-ное время они чаще всего гуляют (I ме-сто); слушают музыку (III место); смот-рят телевизор и занимаются спортом(IV и V места). В перечень досуговых за-нятий всё прочнее входит компьютер:около 15% детей в свободное время иг-рают на ПК, выходят в Интернет. Так-же встречались такие ответы, как посе-щение кружков, походы в гости, на ры-балку, рисование.

Каковы же цели чтения детей и ихпредпочтения в выборе литературы?Для 60% чтение — способ получения

информации; для 43% — необходимаячасть учёбы; для 27% — необходимаячасть жизни; для 18% — развлечение,приятное времяпрепровождение. Итолько 5% считают, что чтение — этозря потраченное время. Таким образом,чтение всё чаще воспринимается каксредство получения информации.

Посмотрим, каковы жанрово-тема-тические предпочтения современныхдетей и подростков.

Приключения — 56%Фантастика — 48%Детективы — 33%Историческая — 20%Ужастики — 40 %Поэзия — 9 %По технике, о компьютерах — 16 %О природе, животных — 28 %О жизни сверстников — 22 %Лидирующие места в читательских

предпочтениях занимают приключен-ческая, детективная литература, фанта-стика, «ужастики». Не пользуется боль-шим спросом литература исторического,научно-популярного содержания, поэзия.

Посмотрим, каковы мотивы обраще-ния к чтению

чтобы больше узнать – 45%чтобы лучше подготовиться – 36%чтобы получить удовольствие – 32%от скуки – 16%чтобы не приставали родители – 15%чтобы не отставать от друзей – 5%Можно констатировать, что к чте-

нию обращаются в основном с цельюбольше узнать, лучше подготовиться курокам, однако нельзя утверждать, чтодля значительной части сегодняшнихдетей чтение — это всего лишь обыден-ная учебная деятельность, не достав-ляющая радости и удовольствия.

Ирина Гилмегаяновна Самойлова,главный библиотекарь отдела мето-

дической работы ОГУК «Сахалинскаяобластная детская библиотека»

Сегодня без системного анали-за ситуации с детским чтением,мониторинга и оценки происхо-

дящих процессов, выделенияцелевых аудиторий читателей

библиотекарям крайне сложновыстроить новую стратегиювоспитания у детей высокой

культуры чтения.

Портрет читателя детской библиотеки

По итогам областного исследования «Книга и чтение в жизни детей»

ИРИНА САМОЙЛОВА

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 13

14

Специальные библиотеки

#16 [130] *2010

По результатам опроса, проведённо-го в 2009 г. Всероссийским центром из-учения общественного мнения, доля тех,кто практически ежедневно обращаетсяк книгам, по сравнению с 1996 годом,снизилась на 9% (с 31% до 22%). Так,42% россиян читают книги лишь времяот времени (13 лет назад — 49%), 35%(против 20% в 1996 году) вообще никог-да не берут их в руки, а 62% после окон-чания школы ни разу не перечитывалирусских классиков.1

В ходе исследования мы поинтересо-вались, много ли читают наши респон-денты. Ответы показали, что 37% чи-тают каждый день; 2 и больше книг вмесяц — 33%; 1–2 книги за полгода —25% и совсем не читают 6%.

Задавая вопрос: «Какие 5 книг тывзял бы с собой на необитаемый ост-ров?», мы хотели выяснить, каким про-изведениям отдают предпочтение юныесахалинцы и курильчане. Было названооколо 250 книг 115 авторов. Следует от-метить, что 12% респондентов не далиответа на данный вопрос. Бесспорнымлидером является серия книг англий-ской писательницы Дж. Ролинг о ГарриПоттере, далее в список вошли (по мереубывания): Д. Дефо «Робинзон Крузо»,Н. В. Гоголь «Тарас Бульба», стихи А. Пушкина, М. Твен «ПриключенияТома Сойера», Л. Толстой «Война имир», М. Булгаков «Мастер и Маргари-та», Р. Стивенсон «Остров сокровищ»,Шекспир «Ромео и Джульетта», А. Грин«Алые паруса», Д. Емец «Мефодий Бус-лаев», К. Льюис «Хроники Нарнии», Д. Толкиен «Властелин колец». Средисовременных писателей были названыкниги Д. Емеца, Т. Крюковой, сестёр Во-робей, Д. Сабитовой, С. Лукьяненко, Б. Акунина, Ж. Уилсон, Д. Донцовой, Е. Вильмонт, но они не вышли в лидерыпо частоте упоминаний. Можно предпо-ложить, что дети плохо знакомы с про-изведениями современных писателей,ощущается дефицит таких книг в биб-лиотеках области. Были названы книгиВ. Астафьева, В. Распутина, Б. Василь-ева, А. Чехова, А. Пушкина, М. Пришви-на, М. Достоевского, М. Лермонтова, С.Есенина, С. Аксакова, И. Бунина, В. Осе-евой, М. Салтыкова-Щедрина.

В списке названных ребятами книгобращают на себя внимание такие про-изведения, как «Динка» В. Осеевой, «Двакапитана» В. Каверина, «Баранкин, будь

человеком» В. Медведева, «Миллион иодин день каникул» Е. Велтистова, «Ве-сенние перевертыши» В. Тендрякова.Мало было названо книг многих по-пулярных и любимых ранее детских пи-сателей — А. Волкова, К. Булычёва, Е. Велтистова, В. Крапивина, Д. Лондо-на, Р. Киплинга, Э. Успенского, Н. Носо-ва. У многих детей сформировался инте-рес к литературе жанра фэнтези. Это се-рия книг Д. Емеца о Тане Гроттер и Ме-фодии Буслаеве, М. Витчер о девочкеНине, К. Льюиса «Хроники Нарнии», Д. Толкиена «Властелин колец», романыС. Лукьяненко, М. Семёновой, Н. Перу-мова.

Чем же объясняется такой устойчи-вый интерес детей к повествованию оГарри Поттере? С одной стороны, эторезультат широкой рекламной кампа-нии, но с другой стороны, свою рольсыграл дефицит книг, предназначенныхдля детей 11–14 лет. Издаётся, пишется ипереводится крайне мало произведений,в которых можно увидеть современныхгероев-подростков. Больше всего книг

издаётся для дошкольников и младшихшкольников. Сказывается и влияние ви-зуальной культуры. Например, широкийпоказ фильмов в кинотеатрах, на теле-видении («Тарас Бульба», «Мастер иМаргарита», «Властелин колец», «Пира-ты Карибского моря») объясняет по-пулярность этих произведений. Боль-шинство книг, названных респондента-ми, — это книги по школьной програм-ме. Это, безусловно, положительное яв-ление, так как программа включает луч-шую литературу. Однако можно пред-положить, что их выбор в определённойстепени формален, продиктован впечат-лением от недавнего прочтения. По по-лученным данным можно сделать вы-вод, что сегодня происходит снижениекачества детского чтения и однообразиеего репертуара. Многое зависит и от ка-чества комплектования детских библио-тек.

На содержание круга чтения детейвлияют гендерные различия. Среди де-вочек в 1,5 раза больше любящих чи-тать книги, чем среди мальчиков. Круглюбимых книг девочек намного вариа-тивнее, чем мальчиков. Предпочтениямальчиков и девочек совпадают в веду-щих жанрах и темах (приключения,фантастика). Выявляются гендерныепредпочтения, свидетельствующие о по-вышенном интересе девочек к книгам слирическим и романтическим началом,а мальчиков — к книгам с динамичным,захватывающим сюжетом.

Репертуар книг для детей и их кругчтения в значительной мере опреде-ляются местом поселения. Так дети,проживающие в отдалённых районахобласти (Курилы, г. Оха, пгт. Тымов-ское, пгт. Смирных, г. Макаров, г. Тома-ри), проявляют несколько больший ин-терес к чтению книг, чем их сверстникииз более крупных городов, приближён-ных к областному центру (г. Холмск, г. Анива, г. Корсаков, г. Долинск, г. Не-вельск). Информацию об интересныхкнигах они чаще получают от библиоте-каря. При позитивном отношении к кни-ге они уступают детям из крупных горо-дов по степени интенсивности и много-образия круга чтения. Совпадение на-званных книг между ними составляетоколо 60%. Вместе с тем дети из отда-лённых районов области несколько ча-ще называют произведения отечествен-ных писателей, по школьной программе.Таким образом, при принципиальномсходстве репертуара книг дети, прожи-вающие в отдалённых населённых пунк-тах, в силу ряда причин (менее развитаяинформационная инфраструктуры, ме-нее разнообразные фонды библиотек,отсутствие сети книготорговых органи-заций, недостаточная компетентностиродителей) не столь осведомлены и эру-дированны в области художественнойкниги, более традиционны в содержаниикруга чтения.

Представляют интерес суждения де-тей о «настоящей книге» (художествен-ной). Заполняя анкету, ребята должныбыли отметить не более 5 позиций изпредложенного списка, которые, по ихмнению, соответствуют понятию «на-стоящая книга». Какую же книгу онисчитают «настоящей»? Прежде всего,это та книга, которая написана с юмо-ром (54%), познавательна и заниматель-

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 14

15#16 [130] *2010


на (49% и 46%), имеет счастливый ко-нец (47%), поучительна (43%).

Допиши свой вариант "НАСТОЯ-ЩЕЙ КНИГИ" (художественной)

Ставит вопросы — 17 %Написана живым, разговорнымязыком — 28 %Заставляет много размышлять —30 %Такая, где героям хочетсясочувствовать — 34 %Вызывает сильные переживания — 35 %Описывает знакомые жизненныеситуации — 41 %Поучительна — 43 %Занимательна — 46 %Имеет счастливый конец — 47 %Познавательна — 49 %Написана с юмором — 54%Чтение художественной литературы,

если оно не связано с учёбой, дети рас-сматривают как форму проведения досу-га, возможность расслабиться. Их малопривлекают книги, которые содержатэмоциональные переживания (только30% отметили, что «настоящая книга»та, которая заставляет много размыш-лять; 34% — где героям хочется сочув-ствовать; 35% — вызывает сильные пе-реживания; 17% — ставит вопросы).

Очень важно кто и как посоветуетребёнку книгу. От этого часто зависит,захочет ли он читать в дальнейшем.Выбор книг для чтения большая частьреспондентов (70%) осуществляет са-мостоятельно, мнению библиотекарядоверяют 29%, учителям и друзьям —16%. Менее всего они руководствуютсясоветами родителей (15%). При этомбольшинство из них (60%) делятся впе-чатлениями о прочитанной книге сдрузьями, с родителями (43%). С биб-лиотекарем обсуждают прочитанныекниги 14%, вообще ни с кем не обсуж-дают — 12%. Учителя мало причастнык формированию читательских потреб-ностей детей. В процессе общения сучителями отсутствует обсуждение чи-

тательских интересов детей (обсуж-дают с учителями прочитанные книгитолько 1,3% опрошенных, пользуютсяих советами при выборе книг — 16%. Вданной группе респондентов (11–15лет) авторитет взрослых невелик; осо-бенно это касается учителей, родите-лей, библиотекарей. Соответственно,усиливается ориентация на сверстни-ков.

«В XXI веке стыдно быть не начитанным»

На вопрос: «Вызывает ли у тебякнига желание помечтать, пофанта-зировать, сочинить самому?», 61%респондентов ответили — «иногда»,26% — «всегда», 14% — «никогда». Та-ким образом, можно сказать, что с по-мощью книги в душе ребёнка рождают-ся мысли, чувства.

Данные о каналах получения инфор-мации о книгах — важная характеристи-ка актуальной читательской культуры,которая связана с общим состоянием со-циальной жизни, с состоянием культур-ных и социальных институтов россий-ского общества. В сегодняшнем чтениироссиян присутствие таких агентов ли-тературной социализации, приобщенияк книжной культуре, как школа, биб-лиотека, а также печатные СМИ, стано-вится минимальным.

Какова же картина в области? В от-ветах на вопрос об источниках инфор-мации о новой литературе большинствореспондентов назвали по 2–3 источника.Для них сегодня характерно использова-ние всего спектра каналов и источниковинформации.

Из каких источников ты узнаёшь оновой литературе?

Книжные магазины — 21 %Газеты, журналы — 21 %Друзья, родные — 31 %Библиотека — 53 %Интернет — 42 %Другой источник — 2,3 %Относительное большинство респон-

дентов (53%) узнают о новых книгах вбиблиотеке. Здесь надо учесть такиефакторы, как удалённость области открупных центров России; в некоторыхнаселённых пунктах библиотеки зача-стую служат практически единственны-ми источниками получения информациио книгах. Интернет как источник полу-чения информации о книгах видят 42%

детей. Таким образом, сегодня детскийбиблиотекарь должен уметь оказыватьчитателям помощь в выборе как печат-ных, так и электронных информацион-ных ресурсов.

Существует мнение, что подросткипредпочитают чтению просмотр спек-таклей, экранизаций литературных про-изведений. Мы задали такой вопрос. От-веты оказались таковы: 50% предпочи-тают экранизацию литературных про-изведений, 25% — просмотр спектак-лей.

Ответы на вопрос, заменит ли ком-пьютер книгу, распределились такимобразом: 48% респондентов дали отри-цательный ответ, 39% отдали первен-ство компьютеру, 8% затруднились от-ветить.

Сохраняется ли в современном обще-стве представление о начитанности како важной положительной характеристи-ке человека? Мы попытались выяснитьэто с помощью вопроса: «Как, по-твое-му, быть начитанным сегодня — этоважно? Почему?» Для большинстваюных сахалинцев и курильчан (74%) со-храняется понимание важности этой ха-рактеристики. Участники исследованияприводили следующие аргументы впользу начитанности: «Быть начитан-ным престижно»; «Чтобы быть обра-зованным»; «Пригодится в жизни»;«Чтение — источник информации, зна-ний»; «Стыдно быть не начитанным вXXI веке»; «Не быть хуже других»;«Расширяет кругозор»; «С начитан-ным человеком приятно общаться»;«легче учиться».

Анализ собранного материала помогнам составить портрет читателя Саха-линской области.

Мнение о катастрофическом паденииинтереса к чтению и библиотеке в Саха-линской области не подтверждается.Чтение является одной из преобладаю-щих форм досуга детей области. Пре-обладает интерес к художественной ли-тературе, особенно к книгам приклю-ченческого жанра, фантастике. Научно-познавательная, историческая литерату-ра занимает в чтении детей незначитель-ное место, что в свете общественныхожиданий печально. Литературные вку-сы детей, проживающих в разных ме-стах, имеют незначительные различия.

Начитанность представляется рес-пондентам важной положительной

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 15

16


#16 [130] *2010

характеристикой человека. Главный вы-вод большинства детей — оно помогаетв образовании, расширяет кругозор.

Очень любопытными оказались ре-зультаты ответов на вопрос об автори-тетах при выборе книг. Авторитетамиоказались сами дети. Следует обратитьвнимание на то, что библиотекари заня-ли 2-е место, но с большим «отрывом»(70% и 29% соответственно).

Среди мотивов обращения к книге уюных сахалинцев и курильчан лидируетстремление больше узнать и лучше под-готовиться к урокам. Отношение к чте-нию постепенно трансформируется,уходит та часть чтения, которая была«для души». Библиотекари должны спо-собствовать соблюдения баланса междуделовым (учебным) и досуговым чтени-ем, так как именно досуговое чтениеформирует высокую читательскуюкомпетенцию, аналитические способно-сти человека, помогает в реализацииценностных ориентаций, формирует ин-дивидуальность ребёнка, его культуру.

Данные, полученные в ходе исследо-вания, свидетельствуют и о недостаточ-но высоком уровне литературного вкусадетей 11–15 лет. Налицо необходимостьразработки комплексных программ по

формированию интереса детей к чте-нию, развитию их литературного вкусаи читательских установок.

На формирование представлений оценности чтения и сохранение читатель-ских традиций основное влияние оказы-вает ближайшее окружение человека —родители, друзья, учителя, поэтому не-обходимо обратить внимание на разви-тие семейных традиций чтения.

Чтение остаётся для детей областинеобходимым и привычным занятием.Деловое и развлекательное чтение раз-виваются по законам модернизирующе-го общества. Задача библиотекарей —отвечать на все запросы читателей,определять тенденции в развитии ин-формационных потребностей и тем са-мым предвосхищать их выполнение,влиять на комплектование фонда.

Данные исследования позволяютдать некоторые рекомендации по под-держке и развитию чтения:• активизировать исследовательскую

работу по изучению детского чтения;• разрабатывать программы по литера-

турному развитию детей;• разрабатывать проекты в поддержку

чтения;• использовать разнообразные формы

вовлечения детей в осознанное чтениекниг, газет, журналов, медиатекстов;

• развивать и укреплять партнёрскиеотношения с государственными и об-щественными организациями, СМИ.


1 Плоды просвещения: чтение в цифрах // Биб-лиотека в школе. — 2009. — № 19 (247). — С. 3.

Рассказ об итогах исследования,посвящённого отношению детей ккниге и чтению.

The story is about results of re-search that focused on children’sreading

Чтение, детские библиотеки, работс детьми

Reading, сhildren’s libraries,

work with children

Статус школьных библиотекарей надоповысить, а площадка школьных библиотекдолжна активнее использоваться, в частно-сти, для общения учителей, учеников и ихродителей, заявила супруга главы россий-ского правительства Людмила Путина.

«Я рада, что мой жизненный опыт и же-лание позволили мне обратиться к пробле-ме школьных библиотек и встретить боль-шое количество единомышленников», —сказала Людмила Путина, выступая на чет-вёртом всероссийском форуме школьныхбиблиотекарей «Михайловское-2010», про-ходящем в Пушкинском заповеднике.

«Странно, что ни в советское время, нисейчас площадка школьных библиотек неиспользуется в полном объёме. А ведь где,как не в школьной библиотеке, можно про-вести перемену и пообщаться с книгами, сдругими учениками, учителями», — замети-ла супруга премьера.

По её мнению, такое общение может вчастности способствовать «лучшему пони-манию и примирению известного треуголь-ника родитель-ученик-учитель».

«Эти задачи не выполнить без поддерж-ки директоров школ, и огромное спасиботем, кто такую поддержку оказывает. Явосхищаюсь их энтузиазмом и энтузиаз-

мом библиотекарей», — сказала супругаглавы правительства. По её словам, статусшкольного библиотекаря должен быть по-вышен, «причём не на словах, а админи-стративно».

Сейчас активно обсуждается вопрос оприравнивании статуса школьного библио-текаря к педагогу, как ожидается, это будетотражено в новом законопроекте об образо-вании. Повышение статуса позволит школь-ным библиотекарям не только получатьбольшие зарплаты, но и накапливать педа-гогический стаж.

В рамках форума Людмила Путина посе-тила выставку учебной и художественной ли-тературы, на которой представлены круп-нейшие российские и региональные изда-тельства, ассоциации школьных библиотека-рей различных регионов, вузы, готовящиеспециалистов в области библиотечного дела.

Супруга российского премьера болеечаса общалась с библиотекарями и издате-лями, интересовалась их проблемами, ус-пехами и достижениями. Задержавшись навыставке, Путина немного опоздала на фо-рум.

«Хочу извиниться за опоздание, но не-возможно было оторваться от стендов,обо всём хотелось расспросить. Можно бы-

ло ещё два часа там провести», — сказалаЛюдмила Путина участникам форума.

Вице-спикер Госдумы Светлана Журоварассказал, что в детстве не любила читать, алюбовь к книгам ей привила школьный биб-лиотекарь. По её словам, школьные библио-текари не просто сотрудники учебных заве-дений а «психологи высокого уровня, кото-рые видят и понимают, какому ребёнку икакую книгу дать».

Центральным мероприятием форумастало первое вручение школьным библио-текарям специальной премии «За верностьпрофессии». Премия была присуждена трёмшкольным библиотекарям за достижения впрофессиональной и общественной работе,значительный вклад в просветительскую иобразовательную деятельность.

По данным министерства образования, вРоссии действуют более 60 тысяч образова-тельных учреждений, в которых работаютоколо 40 тысяч сотрудников библиотек, приэтом комплектование основных фондовшкольных библиотек практически прекра-тилось более 15 лет назад. Фонды городскихшкольных библиотек изношены на 69%,сельских — на 90%, а школьные библиотека-ри имеют самую низкую оплату труда средиработников системы образования.

Пушкинские горы

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 16

17#16 [130] *2010


«ТЕАТР КНИГИ» в Уль-яновской библиотеке длядетей и юношества име-ни С. Т. Аксакова — это

одна из самых перспективных форм при-общения к чтению и развития творческо-го потенциала читателей, в особенностимладших школьников и подростков.

Занятия в библиотечном театре и по-стоянная работа с книгой дают ребёнкувозможность проникать в замысел худо-жественного произведения, улавливатьи эмоционально воспринимать нрав-ственную суть поступков героев про-изведений, воссоздавать в воображенииего эпизоды и проникать в их суть, дей-ствовать в предлагаемых обстоятель-ствах. Если ребёнок прочувствует, эмо-ционально переживёт и воспримет худо-жественное произведение, он уже ни-когда не расстанется с книгой.

В последние годы интерес к такой дея-тельности проявляют библиотеки в са-мых разных уголках страны. Каждая биб-лиотека делает это по-своему, и, навер-ное, у большинства наших коллег перио-дически возникает желание встретиться сединомышленниками, посмотреть на дру-гие творческие коллективы, поделитьсясвоим опытом, обсудить проблемы.

В 2007 году у нас возникла идея про-ведения фестиваля библиотечных теат-ров в Приволжском Федеральном окру-ге. Вскоре она оформилась в проект подназванием «К чтению через игру», при-званный повысить творческую актив-ность библиотек в продвижении книги ичтения, продемонстрировать творче-ские возможности библиотечных теат-ров, обсудить проблемы и обменятьсяположительным опытом по их органи-зации.

Нашу идею поддержало Правитель-ство Ульяновской области, выделившеесредства на подготовку и проведениефестиваля. На эти деньги мы приобреливыставочное оборудование, заказалиновую ширму и комплект театральныхкукол для показа кукольных спектак-лей, издали сборник лучших сценариевучастников фестиваля.

В июне 2008 года в Ульяновскойобластной библиотеке для детей июношества имени С. Т. Аксакова со-стоялся I Окружной фестиваль биб-лиотечных театров. К нам приехаликоллеги из Кировской области и Уль-яновской области. Вниманию гостейбыла представлена книжно-иллюстра-тивная выставка «Театр книги — де-тям», были показаны презентации 12театральных коллективов-участников.Основное фестивальное действие раз-вернулось на двух творческих площад-ках — «Театрализованное представле-ние» и «Кукольный спектакль». Все по-казанные спектакли были очень инте-ресные, зрители бурно аплодировалиучастникам. Особо тепло встречали«артистов» театра «Ковчег» изОбластного реабилитационного цент-ра для детей и подростков с ограничен-ными возможностями «Подсолнух».Ребята вместе с родителями представи-ли на суд зрителей мюзикл по книге А.Волкова «Волшебник Изумрудного го-рода», и это был один из лучших спек-таклей на фестивале!

Ребята увлечённо играли, демон-стрировали свои многочисленные та-ланты, а потом обменивались адресамии телефонами — фестиваль помог при-обрести новых друзей и детям, и взрос-лым.

МАРИНА СЕРОВА

По силе эмоционального воз-действия на детей и взрослыхтеатр несравним ни с чем, а в

союзе с книгой его возможно-сти увеличиваются

многократно.

Марина Фёдоровна Серова,заведующая отделом Ульяновской

областной библиотеки для детей июношества имени С. Т. Аксакова

Содружествобиблиотеки и театра

Фестиваль библиотечных театров как форма приобщения к чтению

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 17

18


#16 [130] *2010

Во II Фестивале, который приобрёлстатут Областного и состоялся в июне2009 года, приняли участие 15 коллекти-вов из нашего региона. Он проходил врамках празднования 210-летия со днярождения А. С. Пушкина. Перед нача-лом фестиваля была проведена презен-тация книжно-иллюстративной выстав-ки «Пушкинский день России», на кото-рой были представлены интересныекниги о жизни и творчестве поэта. Спек-такли по произведениям поэта, такиекак «Барышня-крестьянка», «Сказка орыбаке и рыбке», интерактивные игры сзалом, «путешествия» с Котом Учёнымпо Лукоморью вызвали живой эмоцио-нальный отклик у зрителей.

В 2009 году Центральная детскаябиблиотека р.п. Ишеевка Ульяновскогорайона, используя в своей деятельностинаш опыт, провела районный фести-валь, собравший девять творческих кол-лективов из муниципальных и школь-ных библиотек Ульяновского района.Победители районного конкурса приня-ли участие в областном празднике и по-лучили заслуженные награды в разныхноминациях.

В 2010 году в Неделю детской и юно-шеской книги состоялся III Областнойфестиваль библиотечных театров. Внём приняли участие 12 коллективовсельских и школьных библиотек Уль-яновской области и г. Ульяновска.Большинство конкурсантов уже сталинашими добрыми друзьями. Стоит от-метить, что заметно растёт мастерствовыступающих детей и взрослых.

На каждый фестиваль к нам при-езжают новые участники, желающиепроверить свои силы. И что интересно, в2010 году в одной из номинаций победи-ли именно дебютанты — коллектив дет-ского театра «Скоморохи» Централь-

ной городской библиотеки г. Димитров-града.

В рамках фестиваля проходят заседа-

ния круглого стола, посвящённые про-блемам детского чтения, организуютсямастер-классы.

На круглом столе руководитель биб-лиотечного театра-студии «Балагур»ЦРБ р.п. Новоспасское Раиса Васильев-на Рябова, выразила уверенность в том,что «Театр Книги в библиотеке — этонаиболее перспективная форма про-чтения литературного произведения.Те ребята, которые занимаются в биб-лиотечном театре, лучше запоминаютматериал, им прививается потреб-ность к познанию прекрасного, раскры-вается их творческий потенциал...»

«Библиотека плюс театр — замеча-тельное содружество! — убежденаИрина Станиславовна Дубовцева, биб-лиотекарь Малоандреевской сельскойбиблиотеки. — Когда человек окружёнтакой творческой аурой, он не спосо-бен совершить дурной поступок, он го-тов, как губка, впитывать в себя и зна-ния, и чувства, и любовь. И самое глав-ное — делиться этим богатством сдругими».

Ульяновская областная библиотекадля детей и юношества имени С. Т. Ак -сакова активно сотрудничает собластным театром кукол, Ульянов-ским училищем культуры, театромюного зрителя. Специалисты этих уч-реждений входят в состав жюри фе-стиваля, оценивают выступления де-тей, на различных мастер-классахдают всем желающим ценные советыи рекомендации.

Наша библиотека стала и свое-образной площадкой профориентациидля сельских детей. В 2010 году препо-даватель режиссёрского факультетаУльяновского училища культуры, ру-ководитель студенческого театра ма-лых форм «Рампа» Армине Мельси-ковна Соловьёва рассказала школьни-кам о своём факультете, о тех экзаме-нах, которые необходимо сдавать припоступлении, и особенно подробноостановилась на творческом экзамене.Некоторые из ребят загорелись идеейпоступления в училище, тут же окру-жили преподавателя и задавали ей во-просы.

Прошло три года нашей фестиваль-ной деятельности, и уже можно подве-сти первые итоги. Задачи, которые мыставили перед собой, выполнены. Несо-мненно, что дело это важное, что театр

в библиотеке является действеннымсредством привлечения ребёнка к кни-ге, и мы будем заниматься этим и в бу-дущем.

В завершение фестиваля мы прове-ли небольшой опрос, задавали библио-текарям и детям вопросы: «Нужна ликнига современному человеку»? «КакВы думаете, есть ли в современноммире перспективы у Театра книги»?Вот лишь несколько ответов: «Пер-спективы всегда будут, пока суще-ствует книга и читатель», «Содруже-ство книги и театра приносит доброи свет людям», «Театр книги нужен, онпомогает нам жить, учиться, об-щаться», «Прекрасно, что суще-ствуют конкурсы и фестивали, по-добные сегодняшнем».

На самом первом фестивале юныеартисты библиотечного театра «Эдель-вейс» показали театрализованное пред-ставление «Есть ли будущее у книги?».Оно проходило в форме судебного про-цесса, ребята играли роли Госпожи Со-временности, Прошлого, Будущего, На-стоящего, Королевы Книги. Дети спра-шивали себя и зрителей: нужна ли книгасегодня, или ей на смену безвозвратнопришёл компьютер?

Книга нужна миру! Этот приговорсуд вынес в конце процесса. Книга нуж-на нам, утверждают ребята, участвую-щие в наших праздниках и театрализо-ванных представлениях. Без книги не-

льзя прожить, убеждены наши зрителии читатели!


Рассказ о проведении творческогофестиваля библиотечных театров.

Чтение, продвижение чтения

The story is about the artisticfestival of library theaters.

Reading, reading promotion

Чтение стихотворения А.С. Пушкина «Я вас любил...»

Инсценировка «Три девицы под окном»

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 18

19#16 [130] *2010


ВСТРЕЧАЯСЬ со школьнымибиблиотекарями на съездах,форумах и конференциях, по-сещая в библиотеках, я вижу,

как изменился сегодняшний школьныйбиблиотекарь по сравнению с тем, ка-ким был 10 и более лет назад. Исчез син-дром «серой мышки» (так квалифици-ровал его Е. Н. Кузьмин в 2000 году) —непритязательного «выдавальщика»учебников в школе, человека со слабойрефлексией, с заниженной самооцен-кой. Возникновению этого синдрома внемалой степени способствовала нераз-витая система профессиональной ком-муникации, статус технического персо-нала в школе и соответствующий емууровень профессионального сознаниябиблиотекари. Сегодня школьный биб-лиотекарь — это человек с высокой са-мооценкой, фигура, во многом опреде-ляющая модернизацию системы образо-вания, специалист, осознанно и органич-но пользующийся новыми терминами-концептами, отражающими новуюидеологию школьной библиотеки —ключевого звена учебно-воспитатель-ной и информационно-образовательнойсистемы современного образования. Опрофессиональном росте школьныхбиблиотекарей свидетельствуют их хо-рошая информированность в профес-сиональной сфере, зрелые проблемныепубликации в периодической печати,высокое качество выступлений на кон-ференциях и форумах, способность канализу собственных результатов труда,активное участие в модернизации обра-зования. Сегодня фигура школьногобиблиотекаря не только признана де-факто педагогической, но и рассматри-вается как одно из ведущих звеньев все-

го образовательного процесса в школе.На форуме «Михайловское 2010» в вы-ступлениях участников прозвучаламысль: не библиотека в школе, а школав библиотеке, ибо без участия и педаго-гического сопровождения школьногобиблиотекари не обходится ни одношкольное мероприятие, как на уровнеего разработки, так и проведения. Малотого: деятельность школьного библио-текаря, направленная на развитие Чело-века, его интеллекта и души, была при-знана на этом форуме гарантом нацио-нальной безопасности страны, что об-основал в своем докладе на пленарномзаседании профессор А. В. Соколов.

Эволюционный скачок, произошед-ший в оценке школьным библиотека-рем собственной деятельности, — ре-зультат изменений в его профессио-нальном самосознании, осознания сущ-ности своей профессии, её социальнойроли, способности включить свои про-фессиональные интересы в контекстобщественного развития страны. Сего-дняшний школьный библиотекарь —активно рефлексирующая личность,способная не только принимать профес-сиональные нормы и ценности, пони-мать круг существующих проблем ивозможные пути их решения, но и про-гнозировать направление развития про-фессиональной деятельности, объеди-няя усилия с представителями профес-сионального сообщества.

Катализатор профессионального роста

Такое изменение в профессиональ-ном сознании школьного библиотекаряне мог произойти стихийно. Этому со-действовал ряд факторов. Главный из

ИРИНА ТИХОМИРОВА

Символом Форума школьныхбиблиотекарей «Михайлов-

ское-2010» стал маленький бу-мажный кораблик, который

мчался по бурным волнам. Вэтой метафоре кто-то увидел

школьного библиотекаря, кто-то — всё наше библиотечное

сообщество.

Ирина Ивановна Тихомирова, доценткафедры детской литературы

СПбГУКИ, кандидат педагогическихнаук, Санкт-Петербург

Маленький кораблик на пути к большой цели

Школьный библиотекарь: эволюция продолжается

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 19

20#16 [130] *2010

них — создание журнала «Школьнаябиблиотека», который начал выходить в2000 году. Идея его создания принадле-жала Татьяне Дмитриевне Жуковой, тог-дашнему генеральному директору НП«БукмаркетингЦентра», специализирую-щемуся на рынке школьной литературыи выполняющего ряд функций коллекто-ра для библиотек. Цель создания журна-ла состояла в том, чтобы привлечь вни-мание общества к проблемам школьныхбиблиотек, кардинально изменить отно-шение к ним в педагогическом и библио-течном сообществах, пробудить интереск ним у властных структур. Другой зада-чей стала переориентация работышкольной библиотеки на встраивание всовременный образовательно-воспита-тельный процесс с учётом его модерни-зации, повышение профессионализмшкольного библиотекаря.

Со второй половины 1999 года прохо-дил подготовительный этап к изданиюжурнала. Разрабатывалась концепция имакет издания, формировалась редак-ционная коллегия журнала, привлека-лись авторы, налаживались связи со спе-циалистами издательского, книжного,полиграфического дела, осуществля-лось экономическое и финансовое об-основание проекта, проводились опро-сы и представление проекта в регионах.(См.: Т. Д. Жукова «Есть такой журнал!// Библиотековедение. — 2000. — №3. —С.46–47.)

Одним из главных положений, зало-женных в концепцию журнала, стала на-правленность на развитие профессио-нального сознания школьного библио-текаря, его представлений о сути своейпрофессии. Редакция предполагала, чтопрофессиональное сознание являетсяосновой для преобразования профес-сионального сообщества. В разработкеэтого направления деятельности жур-нал опирался на идеи профессора

А. И. Каптерева об уровневом характе-ре рефлективности специалиста. Такихуровня было выделено четыре: техноло-гический, управленческий, теоретиче-ский и методологический. Создателижурнала поставили цель обеспечить ин-формацией все четыре уровня рефлек-сии библиотекаря, ориентировать спе-циалиста на продвижение от узкотехно-логического уровня к методологическо-му, привести профессиональное созна-ние в соответствие с требованиями вре-мени.

При разработке концепции журналабыл учтён и другой подход к понятию«профессиональное сознание»; исследо-ватель Н. В. Збаровский представляетпрофессиональное сознание в виде трёхкомпонентов: Я-концепция специалиста,то есть представление о собственныхпрофессиональных качествах; представ-ление о библиотеке как о социальноминституте, представление о профессии— её философии, корпоративной куль-туре библиотечного сообщества, квали-фикационных требованиях, уровне об-разования и т. д. (Збаровская Н. В. Ин-тернет в профессиональном сознаниибиблиотекарей // ШБ — 2002. — №7. —С. 27). Также изначально учитывалсяподход к профессии школьного библио-текаря как профессии двойственной, на-кладывающий отпечаток на профессио-нальное сознание специалиста: остава-ясь библиотекарем, он одновременновыполняет функции педагога, обучаяшкольников информационной и чита-тельской культуре, воспитывая и разви-вая их средствами печатных и электрон-ных ресурсов.

Выполнение сложной по характерудеятельности предполагает соответ-ственный уровень профессиональногомастерства школьного библиотекаря,поэтому создатели журнала ставили пе-ред собой задачу повышения квалифи-кации школьного библиотекаря. На ба-зе журнала была совместно с РГБ орга-низована заочная школа библиотекаря,предлагающая «заочные уроки» по от-работке механизмов комплектования,информационной культуре библиотека-ря с выходом на педагогическую прак-тику (факультативы и семинары по ин-формационной культуре для учащихся иучителей). Эта работа была системноорганизована редакцией журнала. Пред-полагалось, что это позволит библиоте-

карю повысить статус своей профессиив глазах школьной администрации, педа-гогов и коллег, повлияет на профессио-нальную идентификацию библиотека-ря.

Большое внимание журнал «Школь-ная библиотека» уделял самообразова-нию профессионалов. Каждый номержурнала содержал богатый познава-тельный материал, содействовал повы-шению квалификации по разным на-правлениям деятельности. В настоящеевремя эту функцию журнала поддержи-вает Портал школьных библиотек, ко-торым могут пользоваться все библио-текари России. Журнал психологическиподготовил библиотекарей к осознаниюновой роли библиотеки образователь-ного учреждения как креативно-творче-ского подразделения школы, иннова-ционной площадки для модернизацииотечественной системы образования.Он открыл обществу назначениешкольной библиотеки. Он показал, чтобиблиотека общеобразовательного уч-реждения обеспечивает начальную под-готовку ребёнка к жизни в информа-ционном обществе и одновременно раз-вивает учительский потенциал. Вместе стем она готовит читателей для всех дру-гих типов библиотек. Школьная библио-тека, располагающая печатными и элек-тронными ресурсами, специалистами поруководству чтением, неотделима от об-разования и культуры, от развития че-ловеческой индивидуальности. Ей при-суща комплексность, то есть сочетаниефункций учебной, публичной и специ-альной библиотеки. При этом профес-сиональное сознание школьного биб-лиотекаря журнал не ограничивал орга-низационно-технической сферой; он со-действовал изменению самой филосо-фии деятельности, влиял на идеологиюработы, определял новый уровень стра-тегии библиотеки.

В редколлегию журнала вошли ра-ботники сферы образования, сотрудни-ки издательств и книготорговых фирм,практикующие школьные библиотека-ри, методисты и психологи, представи-тели библиотечной науки из разных ре-гионов. Состав редколлегии претерпе-вал на разных этапах развития журналаопределённые изменения, связанные втом числе, с появлением новых задач,но её ядро остаётся неизменным. Всеподготовительные мероприятия, прове-


Татьяна Дмитриевна Жукова

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 20

21#16 [130] *2010

дённые редакцией журнала, оказалисьоправданными: на первое полугодие2000 года был собран тираж 8500 экзем-пляров. В 2008 году тираж удвоился идостиг 17 000 экземпляров, что свиде-тельствует о востребованности и по-пулярности журнала. Редакция журналасчитает, что ресурсы подписки и тиражажурнала «Школьная библиотека» дале-ко не исчерпаны. В идеале журнал стре-мится к тому, чтобы его получала каж-дая школьная библиотека, а их насчиты-вается сегодня более 60 тысяч.

На связи с читателямиС первых же номеров журнала у ре-

дакции установились тесные связи с чи-тательской аудиторией. В каждом номе-ре на первой странице публиковалисьотклики читателей на опубликованныематериалы, шла широкая переписка сподписчиками. Вот характерное письмов редакцию заведующей СОШ №9 изТюменской области А. П. Бирюковой:

«С нетерпением жду выхода каждо-го номера журнала, испытываю чув-ство гордости и удовлетворения от-того, что он существует, что нас за-метили, что с каждым годом поднима-ется престиж школьной библиотеки ишкольного библиотекаря» (Школьнаябиблиотека. — 2002. — №10. — С. 1.) По-добные письма вселяли в сотрудниковжурнала и его главного редактора Тать-яну Дмитриевну Жукову уверенность вправильности выбранного курса.

Важный материал для анализа об-ратной связи был получен методом ан-кетирования читателей журнала. Завремя существования журнала оно былопроведено дважды под руководством со-циолога М. М. Самохиной. Для изученияотзывов читателей на журнальные пуб-ликации много дало живое общениечленов редакции в ходе встреч, на кон-ференциях, форумах, фестивалях. Ана-лиз результатов обратной связи позво-лил его создателям надеяться, что жур-нал «Школьная библиотека» содержитматериалы по самым насущным и вос-требованным специалистами школьныхбиблиотек направлениям работы.

Читательская аудитория быстро рас-ширялась, что потребовало создания во-круг «Школьной библиотеки» сериидругих журналов для детей, подросткови юношества, для родителей. Появилисьтематически связанные с основным

журналом «Семейное чтение», «Юныйкраевед», «Читайка», «Крылья». С 2004года стали издаваться книжные прило-жения к журналу, а также пользующие-ся большим спросом комплекты мате-риалов для книжных выставок. На сего-дняшний день издано около 150 прило-жений. Среди них — монографии В. С.Крейденко «Библиотечные исследова-ния», Н. И. Гендиной «Формированиеинформационной культуры личности вбиблиотеках образовательных учреж-дений», В. А. Бородиной «Читательскоеразвитие в условиях библиотеки», сбор-ник статей «Чтение как увлечение» подред. О. Л. Кабачек, «Справочник биб-лиотекаря» под. ред. Ю. Н. Столярова,методический словарь-справочник«Психология детского чтения от А доЯ» и «Как воспитать талантливого чита-теля» И. И. Тихомировой, учебное посо-бие «Библиотечный фонд для детей»под ред. Ю. Н. Столярова. В Год семьибыли изданы составленные Т. Д. Жуко-вой сборники «Семейное чтение в годсемьи» и «Родительское собрание подетскому чтению». В целом, на базежурнала «Школьная библиотека» по-явился большой блок изданий теорети-ческого и практического характера,призванных помочь школьным библио-текам при организации системной рабо-ты внутри образовательного процессапо привлечению к чтению, повышениюинформационной и читательской куль-туры учащихся и всего педагогическогоколлектива школы. Широкий фронт из-дательской деятельности вокруг журна-ла «Школьная библиотека» не мог несказаться на росте профессиональногосознания подписчиков.

Школьная библиотека и школьныйбиблиотекарь: новый взгляд

Взяв на себя задачу двигателя про-фессионального сознания библиотека-рей путём активного взаимодействия считательской аудиторией, отражая и ге-нерируя инновационные процессы вбиблиотечном деле, расширяя информа-ционное поле, журнал консолидировалпрофессионалов, дал им почувствоватьсебя частью единого библиотечногопространства. Вместе с тем журнал сталкатализатором процессов реформиро-вания профессионального сообщества,инструментом создания Русской школь-ной библиотечной ассоциации (РШБА),

превращения её под руководством пре-зидента Т. Д. Жуковой в активную об-щественную силу.

РШБА была организована в 2004 го-ду. В лице этой общественной организа-ции школьные библиотеки получилинадёжного защитника, способного вестиконструктивный диалог с властью. На-чали создаваться представительстваРШБА в регионах (на 2010 год их насчи-тывается 21), прошли съезды школьныхбиблиотекарей в Южном, Центральном,Приволжском, Северо-западном, Ураль-ском федеральных округах. Создана потипу РШБА Уральская Библиотечнаяассамблея.

Начался новый этап генерации про-цессов самоорганизации в школьномбиблиотечном сообществе, определя-лись магистральные направления в раз-витии школьных библиотек, иницииро-вался целый ряд молодёжных проектов,к числу которых относится движение«Молодая Россия читает» (Жукова Т. Д.Новый проект по чтению — организа-ция движения «Молодая Россия читает»как катализатор инновационных про-цессов и эффективный инструментмежведомственного взаимодействия вобласти детского и подросткового чте-ния // Школьная библиотека. — 2006. —№6. — С. 32). Соответственно возрасталпрестиж школьного библиотекаря, ко-торый становился центральной фигурыобразовательного процесса в школе.Устанавливались связи школьных биб-лиотек через деятельность РШБА свластными, общественными и коммер-ческими структурами. Большую под-держку РШБА получило со стороныКомитета по делам женщин, семьи и де-тей Государственной Думы РФ. Нала-живались деловые контакты с учёными-библиотековедами, а также ведущимиметодистами крупнейших библиотекРоссии. В 2007–2008 годы произошёлрывок в развитии как самого журнала,так и в развитии школьных библиотекРоссии в целом.

В июне 2007 года в Пушкинских го-рах состоялся Первый всероссийскийсъезд школьных библиотекарей, на ко-тором приняли участие около 400 чело-век. Поражает уже сам состав учредите-лей съезда. В числе их оказались Адми-нистрация Президента Российской Фе-дерации, Государственная дума, Ми-нобрнауки России, Рособразовзние,


bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 21

22


#16 [130] *2010

Российский книжный союз. Центр раз-вития русского языка, Мининформсвя-зи, Российская книжная палата и др. Насъезде присутствовал и выступал с до-кладом Министр образования и наукиРоссийской Федерации А. А. Фурсенко.Годом позже там же прошёл Форумшкольных библиотек «Михайлов-ское–2008».

Форумы стали проходить ежегодно.Они превратились в масштабную школуне только профессиональной консоли-дации, но и повышения квалификациишкольных библиотекарей, которым бы-ла представлена возможность учиться уведущих учёных разных библиотечныхшкол — московский, питерской, кеме-ровской, краснодарской. Назовём не-сколько фамилий учёных, у которыхшкольным библиотекарям посчастливи-лось поучиться на светлой пушкинскойземле. Это Ю. Н. Сто ляров, Н. И. Генди-на, Е. Ю. Гениева, А. В. Соколов, Я. Л.Шрайберг, С. А. Басов, В. А. Бородина, Н. Л. Голувева, Г. А. Ива -нова, В. Я. Аскарова, Н. В. Бубекина и др.

Произошло новое концептуальноеосмысление миссии школьной библио-теки в условиях перехода к обществузнаний и новой парадигмы образования.Особая высота взгляда на роль школь-ной библиотеки была достигнута на Фо-руме «Михайловское–2010». Здесь фор-мировалось профессиональное созна-ние библиотекарей как вершителейсудьбы страны, её будущего. Школьнуюбиблиотеку сравнили с послом русскойкультуры в образовании. Участникиэтик событий говорили о гордости засвою профессию и причастность к ней.Так появилась новая генерация библио-течных специалистов. Их деятельностьбыла замечена государством: 1 июня2009 года состоялись Парламентскиеслушания в Государственной Думе натему «Законодательное обеспечениедеятельности библиотек общеобразова-тельных учреждений в сфере духовно-нравственного воспитания детей». Наних был обнародован общественно-го-сударственный проект «Концепция раз-вития библиотек общеобразовательныхучреждений Российской Федерации до2015 года (опубликован в «Школьнойбиблиотеке» — 2009. — №6–7. — С.25–30).

Большое влияние на профессио-нальный рост школьных библиотека-

рей оказали ежегодно проводимыежурналом «Школьная библиотека» фе-деральные конкурсы «Школьный биб-лиотекарь года». Их начало было поло-жено в 2003 году, а итоги подведены нафестивале «БиблиОбраз–2003», прохо-дившем в Москве с участием Л. А. Пу-тиной и Центра русского языка и за-вершившегося в Кремле. Такие фести-вали-конкурсы стали проходить каж-дые два года. Они формировали образидеального школьного библиотекаря вусловиях новых информационных тех-нологий, содействовали стремлениюследовать лучшим образцам, повышатьсвою квалификацию. На них определя-лись не только лучшие библиотекари,но и лучшие читающие школьники.

Каждый «БиблиОбраз» превращал-ся в парад библиотечных и читатель-ских достижений. Журнал «Школьнаябиблиотека» инициировал и другиеконкурсы. В 2010 году были подведеныитоги конкурса «100 русских сказок окниге и чтении» (разработчик и руко-водитель проекта — профессор Ю. Н.Столяров). Этот конкурс оживил рабо-ту школьных библиотек России с жан-ром сказки, определил передовые ре-гионы, выявил лучших читателей ибиблиотекарей, собрал огромный мате-риал — читательские отзывы, разно-образные поделоки, созданные рукамидетей по мотивам русских сказок. Кон-курсы организует и журнал «Читайка».Журнал взял пример со шведских кол-лег и решил привлечь к обустройствупространства школьной библиотеки са-мих библиотекарей и их читателей. Сэтой целью в 2009 году был объявленфедеральный конкурс «Дизайн школь-ной библиотеки». Критериями отборапроектов являются эргономичность,оригинальность и библиотечно-педаго-гический «смысл» каждого уголка про-странства.

По типу федеральных конкурсовстали проводиться профессиональные

конкурсы в регионах. Обращает на се-бя внимание, например, конкурс «Биб-лиотекарь-педагог как специалист повоспитанию», объявленный в 2010 годупредставительством РШБАв Башкор-тостане.

Издатель, лидер, идеолог, «русскаядушой»…

Все перечисленные мероприятия ипроекты активно повлияли на рост про-фессионального сознания школьныхбиблиотекарей, изменили взгляд обще-ства на школьные библиотеки. И за все-ми ними стоит президент РШБА и глав-ный редактор издательства РШБАТатьяна Дмитриевна Жукова — лидер иидеолог сообщества школьных библио-текарей России, разработчик всех ос-новных программ по их развитию и про-движению их в общество. Начав свойпрофессиональный путь как младшийбиблиотекарь вузовской библиотеки,она выросла до начальника Отдела биб-лиотек, медиатек и информационногообеспечения Министерства образова-ния, заняла пост президента Русскойшкольной библиотечной ассоциации. Внастоящее время она является членомроссийского комитета программыЮНЕСКО «Информация для всех». Она— автор идеи и лидер движения «Моло-дая Россия читает», эксперт Комитетапо делам женщин, семьи и детей Госу-дарственной Думы РФ.

Демократический опыт РШБА, этоймногоплановой системы качественногопреобразования библиотечного со-общества, требующей сегодня сложногомеханизма управления, открыл в нейещё один талант — талант библиотеч-ного политолога, специалиста по управ-лению библиотечным социальным ин-ститутом. Татьяна Дмитриевна доказа-ла, чтобы система была устойчивой, не-обходима как поддержка сверху, так и«горение» самого носителя профессии.Идею общественно-государственногоуправления, переосмысленную приме-нительно к школьным библиотекам впартнёрстве с Министерством образова-ния, Государственной думой, с другимиобщественными организациями, С. А.Басов и А. В. Соколов признали уни-кальным вкладом президента РШБА вбиблиотечную политологию. Эта систе-ма управления показала свою эффек-тивность и принесла немалые плоды:

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 22

23#16 [130] *2010


общественное признание и авторитет,внимание со стороны государственнойвласти и местного чиновничества, вы-пуск профессиональных изданий и ини-циирование подготовки кадров для биб-лиотек, осмысление научных основ биб-лиотечного дела.

Возглавляя РШБА и издательство,заботясь о повышении статуса школь-ного библиотекаря, принимая участие вконференциях и форумах, Т. Д. Жуковаосновное внимание сосредоточила нарешении проблемы роста профессио-нального сознания школьного библио-текаря, полагая, что именно от него за-висит преобразование профессиональносообщества, консолидация школьныхбиблиотекарей для защиты своих про-фессиональных интересов. Оцениваяпрактическое влияние журнала на ростпрофессионального сознания школьно-го библиотекаря на основе обратнойсвязи с читательской аудиторией, онапришла к необходимости теоретическо-го осмысления механизмов, обеспечи-вающих развитие профессиональногосознания специалистов в контексте из-менений, происходящих в обществе и за-дач модернизации общего образования.Эта проблема её глубоко заинтересова-ла в научном и философском плане. Ейона посвятила диссертационное иссле-дование, разрабатываемое в рамкахбиблиотечной профессиологии.

Татьяна Дмитриевна Жукова устано-вила, что понятие «профессиональноесознание школьного библиотекаря»входит в понятийно-терминологиче-ский аппарат преимущественно отече-ственного библиотековедения. Онозначает систему профессиональныхнорм, ценностей, установок и пред-ставлений, которые обуславливаютотношение школьного библиотекаря ксвоей профессиональной деятельно-сти» (См. Жукова Т. Д. «Профессио-нальное сознание библиотекаря: подхо-ды к определению понятия // Научные итехнические библиотеки. — 2009. — №4.— С. 50-59). На примере журнала«Школьная библиотека» исследовательпоказала, что периодические библиотеч-ные издания способны формироватьпрофессиональное сознание библиоте-карей, выступая в роли информационно-го, обучающего, координирующего иконсолидирующего центра, стимули-рующего творческий потенциал специа-

листов. Всего по теме диссертации, свя-занной с профессиональными журнала-ми, ею опубликовано 14 работ. На засе-дании диссертационного совета приМГУКИ Т. Д. Жуковой 28мая 2010 годабыла присуждена учёная степень канди-дата педагогических наук на основаниизащиты диссертации «Библиотечная пе-риодическая печать как средство влия-ния на профессиональное сознаниешкольного библиотекаря». Диссертациявыполнена на кафедре детской литера-туры и библиотечной работы с детьми июношеством МГУКИ (научный руково-дитель — проф. Ю. Н. Столяров). В ре-шении Совета записано, что выводы дис-сертации могут рассматриваться в каче-стве фундаментальной базы для утвер-ждения нового социального статуса нетолько школьного библиотекаря, но ибиблиотечной профессии в целом, могут

быть использованы не только в библио-течном деле, но и в государственной ирегиональной культурной политике.

О значении диссертации говорит тотфакт, что её идеи положены в основуновой учебной дисциплины «Библио-течно-педагогическая деятельность»для магистрантов МГУКИ (2009). Этотучебный курс может быть рекомендо-ван для преподавания всем вузам куль-туры и искусств, а также в системе по-вышения квалификации библиотека-рей. Выводы и рекомендации исследова-ния выходят за рамки журнала «Школь-ная библиотека» и могут быть исполь-зованы редакциями библиотечных пе-риодических изданий для повышенияэффективности их влияния на профес-сиональное сознание специалистов: спо-собствовать профессиональному ростубиблиотечных работников, поднятиюпрестижа библиотечной профессии вобществе.

Надо быть выдающейся личностью,обладать незаурядной созидательной идуховной энергией, чтобы соединять водном лице издателя, общественногодеятеля, политолога, организатора и

учёного, каким является Татьяна Дмит-риевна Жукова. Она — человек с пози-тивным мироощущением, способныйдержать удар и оперативно реагиро-вать на требования жизни. Характер-ной чертой, так подкупающей всякого,кто общается с Татьяной Дмитриевной,является её умение говорить на языкепользы, как с рядовым библиотекарем,так и с министром. Её увлечение нау-кой синергетикой на практике прояви-лось в умении создавать команду еди-номышленников и действовать сообща.

Бывая на многих международныхконференциях, стажируясь в ведущихевропейских издательствах и информа-ционных фирмах, участвуя в заседанияхИФЛА, Татьяна Дмитриевна отстаива-ет отечественные библиотечные дости-жения. Не случайно преданным партнё-ром РШБА является Фонд «Русскиймир». Если школьного библиотекаря нафоруме «Михайловское-2010» сравни-ли с послом русской культуры в обра-зовании, то Татьяну Дмитриевну мож-но по праву сравнить с послом русскойкультуры в библиотечном деле зару-бежных стран. Возглавляя русскуюшкольную библиотечную ассоциацию,Татьяна Дмитриевна — «русская ду-шой».

На вопрос, заданный радио «Россия»в рамках общественно-национальногопроекта «Русские в XXI веке»: «Чтозначит быть русским сегодня?», я безколебаний отвечу: «Быть таким, какТатьяна Дмитриевна Жукова: думатьо судьбе России и, не жалея сил, тру-диться на её благо».

Маленький кораблик, невзирая наштормы, преодолевая препятствия, уве-ренно держит курс к намеченной цели иведёт за собой все школьное библиотеч-ное сообщество. Пожелаем ему доброгопути!


Статья посвящена форуму школьныхбиблиотекарей, прошедшему в 2010году в Псковской области.

Детские библиотеки, школьные биб-лиотеки, работа с детьми

The article is devoted Forum ofSchool Librarians, which was heldin 2010 in the Pskov region.

Children's libraries, school lib-

raries, work with children

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 23

24#16 [130] *2010


ЕСЛИ ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ,что помогло взрослым людямсостояться и стать успешнымив жизни, в пятерке факторов,

способствовавших их становлению, ока-жутся книга и чтение. У каждого взрос-лого человека есть книги, благодаря ко-торым он состоялся как личность. В на-ше время чтение утрачивает свои пози-ции; кризис современного детского чте-ния представляет опасность для будуще-го нашей страны. Проект «Книжныймост», разработанный и реализованныйБелгородской государственной детскойбиблиотекой А. Лиханова, был призвансодействовать приобщению детей к чте-нию, воспитанию просвещённого, куль-турного человека. Побудить детей кчтению, подать им пример должны бы-ли взрослые. Книги способны стать мо-стом между миром взрослых и миромдетей, помочь детям освоить наше куль-турное и духовное наследие, узнать про-стые истины, которые станут опорой вовзрослой жизни, помогут преодолетьодиночество, поверить в свои силы.

Особенно пристальное внимание мыобратили на семьи, в которых воспиты-ваются дети-инвалиды. Мы стараемсявнести свою лепту в дело реабилитациидетей с ограничениями в жизнедеятель-ности; Государственная детская библио-тека А. Лиханова участвует в реализа-ции областных комплексных программ«Дети Белгородчины» и «Социальнаяподдержка инвалидов на 2006-2010 го-ды». Для семей, в которых есть ребёнок-инвалид, самое главное — социальнаяинтеграция его в среду здоровых сверст-ников.

В связи с этим были определены за-дачи проекта:

• обеспечить на межведомственной ос-нове культурно-образовательное со-провождение несовершеннолетнихдетей–инвалидов;

• выявить круг книг библиотерапевти-ческой направленности для чтения де-тей-инвалидов;

• упрочить культурные связи между по-колениями;

• продолжить работу добровольческогодвижения по поддержке детей-инва-лидов.Проект широко освещался в сред-

ствах массовой информации, в книжныхмагазинах города были размещены пла-каты.

Участниками проекта «Книжныймост» стали 653 ребёнка-инвалида изБелгорода и некоторых районов области.

Юные читатели области смогли по-участвовать в конкурсе «Мой любимыйлитературный герой на почтовой от-крытке». На специальной открытке де-тям-инвалидам предлагалось рассказатьо своём любимом литературном герое, наеё обратной стороне было оставлено ме-сто для рисунка. Все работы получилисьразнообразными, а рисунки — яркими изапоминающимися. Дети рисовали героевмультфильмов, полюбившихся сказоч-ных персонажей. Были работы и посерь-ёзнее. Некоторые ребята присылали от-

Проект «Книжный мост», про-финансированный Фондом под-держки детей, находящихся втрудной жизненной ситуации,направлен на адаптацию и раз-витие досуговых интересов де-тей с ограниченными возмож-ностями жизнедеятельности.

Ирина Валерьевна Проскурина,заместитель директора по научно-методической работе Белгородскойгосударственной детской библиотекиА. Лиханова

ИРИНА ПРОСКУРИНА

Мост доверия и понимания, или Книги собирают друзей

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 24


25#16 [130] *2010

крытки по почте. Сотрудников библиоте-ки порадовал тот факт, что работникипочты не требовали, чтобы дети наклеи-вали марки на эксклюзивные открытки.

Передвижная выставка «Книги —верные и добрые друзья» экспонирова-

лась в областном социально-реабилита-ционном центре, реабилитационномцентре для детей и подростков с ограни-ченными возможностями, центре соци-альной помощи семье и детям, в специ-альной коррекционной образователь-ной школе–интернате №23 и детскихбиблиотеках области. Ребята имели воз-можность познакомиться с лучшимипроизведениями, с книгами библиотера-певтического характера, специально за-купленными на средства гранта. Ребятас удовольствием слушали обзоры, об-суждали прочитанные и любимые кни-ги. В условиях слабого комплектованиябиблиотечных фондов и изолированно-сти детей-инвалидов передвижная книж-ная выставка является эффективныхэффективной формой работы.

Для того чтобы у детей и подростковпоявилась мотивация к чтению, нужноподнять ценность этого занятия в глазахребёнка. Дети и подростки выделяютдля себя людей, на которых хотят рав-няться, которым хотят подражать. Мыпостарались найти таких взрослых ко-торые были бы авторитетны и значимыдля детей с ограниченными возможно-стями жизнедеятельности, и попроситьих рассказать о позитивной роли чтенияв своей успешной жизни, о своих люби-мых книгах и жизненных приоритетах.

Предварительно среди детей был прове-дён опрос «На кого хочу равняться?».Затем с вопросом «Книга в моей жизни»мы обратились к взрослым. В результа-те на средства гранта были приобрете-ны книги, которые необходимо прочи-тать современным девчонкам и маль-чишкам, а знаменитые белгородцы ипредставители творческая интеллиген-ции нашей страны стали почётными го-стями и участниками литературныхпраздников «Книги собирают друзей».Среди приглашённых гостей были из-вестные детские писатели Сергей Махо-тин из Санкт-Петербурга и Игорь Жу-ков из Москвы. Праздники проходили

на лучших площадках Белгорода иобласти — в государственном Центренародного творчества, Доме офицеров,а также в областном социально-реаби-литационном центре, реабилитацион-ном центре для детей и подростков сограниченными возможностями, центресоциальной помощи семье и детям, спе-циально коррекционной образователь-ной школе–интернате №23, гимназии№22, детских библиотеках Белгородско-го, Яковлевского, Шебекинского, Коро-чанского районов.

Каждый ребёнок-инвалид, пригла-шённый на праздник, получил в подароккнигу с личным напутствием известногочеловека, а все дети–участники литера-турных праздников получили на памятьо проекте специально разработанныезакладки и плакаты. Для победителейконкурса рисунков «Мой любимый ли-тературный герой на почтовой открыт-ке» была организована автобусная экс-курсия по храмам Белгорода. Послепроведённых священнослужителями бе-сед каждый ребёнок получил освящён-ную икону.

Проект «Книжный мост-2009» далдетям-инвалидам возможность подру-житься со своими здоровыми сверстни-ками, почувствовать уверенность всвоих силах, проявить творческие спо-

собности. Здоровые же дети смогли про-явить свои лучшие человеческие каче-ства – отзывчивость и милосердие. Уча-стие в проекте способствовало форми-рованию читательской культуры и ду-ховно-нравственных качеств.

Проект «Книжный мост» содейство-вал улучшению социального самочув-ствия и психологического климата всемьях, воспитывающих детей-инвали-дов, преодолению их изолированности,

социализации таких детей, подготовкеих к самостоятельной жизни, а такжеформированию мотивации у детей-инва-лидов и здоровых детей к взаимодей-ствию и взаимной поддержке.

Символично, что старт проекту былдан в год 20-летия принятия Конвенциио правах ребёнка — первого и основно-

го международного правового докумен-та в защиту детей. Проект стал экспери-ментальной площадкой, позволяющейискать и апробировать новые идеи иформы работы, и, разумеется, он будетиметь своё продолжение.


Автор рассматривает проблему про-движения чтения в современныхусловиях.

Чтение, продвижение чтения, рабо-та с детьми

The problem of promotion of rea-ding in modern conditions.

Reading, reading promotion, workwith children

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 25

26#16 [130] *2010


КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ со-временный библиотекарь (на-вигатор, консультант, анали-тик, менеджер знаний)? От-

вет на этот вопрос волнует всех библио-течных специалистов, ему посвященытруды и статьи многих учёных в областибиблиотековедения. Я же хочу остано-виться на одном из аспектов этого во-проса: какую роль для формированиябиблиотечного самосознания и само-образования библиотекарей играютконкурсы профессионального мастерст-ва?

Конкурсы профессионального ма-стерства «Синяя птица» и «Белый ле-бедь» в Ивановской областной библио-теке для детей и юношества проводятсяуже несколько лет подряд. Их цель —побудить библиотекарей к использова-нию новых информационных техноло-гий в работе, к участию в инновацион-ных проектах. В нашей библиотеке та-кого рода формы творческого состяза-ния вплоть до 2006 г. были не в почёте,поэтому нам пришлось основательноизучить опыт других российских библио-тек, проанализировать традиции нашейбиблиотеки, придумать нестандартныеназвания и символику. В результате бы-ло решено организовать сразу два кон-курса профессионального мастерства.

В конкурсе «Синяя птица» могут уча-ствовать сотрудники и партнёры биб-лиотеки (в том числе спонсоры и дари-тели). Номинации конкурса:• «За преданность профессии» (много-

летний труд в библиотеке, серьёзныедостижения);

• «За верность библиотеке» (многолет-ний труд в данной библиотеке, значи-тельный вклад в её развитие);

• «За инновационный прорыв» (значи-тельные успехи по внедрению и раз-витию инновационных проектов ипрограмм);

• «За профессионализм и мастерство»;• «За многогранность библиотечных та-

лантов» (широкое освоение знаний иобретение навыков в разных направ-лениях библиотечной деятельности);

• «Партнёр года» (премия в этой номи-нации присуждается организациям ичастным лицам за постоянное сотруд-ничество с библиотекой и бескорыст-ную помощь в работе с детьми и юно-шеством).При определении номинаций мы ру-

ководствовались желанием привлечь кучастию в конкурсе представителей раз-ных возрастных групп сотрудников. Ес-ли на победу в первых двух номинацияхмогут претендовать сотрудники библио-теки с большим стажем библиотечнойработы, то на последующие три — всесотрудники.

Важно было выделить отдельнуюноминацию для партнёров библиотеки.Для многих из них присуждение премиистало приятной неожиданностью. Мыещё раз убедились в том, как важно длякаждого признание его заслуг и талан-тов. В последнее время принято считать,что людям не нужны грамоты и благо-дарности; мол, важны только деньги. Ноэто не так. Люди нуждаются в призна-нии, оценке своего труда и моральномпоощрении. За шесть лет проведенияконкурса мы в этом убедились.

Символ нашей премии — хрусталь-ные лебеди синего и белого цветов. «Си-няя птица» — премия индивидуальная.Синяя птица из пьесы Мориса Метер-линка — символ неосуществлённой меч-

ЕЛЕНА МУЖИКОВА

На путик мечтеКонкурсы профессионального мастерстваСегодня библиотекам нужныпрофессионалы, способныесмотреть в будущее, нестан-дартно подходить к решениюразличных задач. Они должныконструктивно мыслить иобладать способностью к про-фессиональной рефлексии.

Елена Фёдоровна Мужикова,заведующая отделом маркетинга и методического обеспеченияИвановской областной библиотекидля детей и юношества

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 26


27#16 [130] *2010

ты, стремления к счастью и гармонии.Счастье — это период достижения ипредчувствие счастья, путь к мечте восто крат прекраснее, чем момент её до-стижения. Эту мысль мы и хотели пере-дать: процесс творческого созиданиясам по себе является счастьем для чело-века, влюблённого в дело, которому онслужит. Всем известно, что библиотека-ри — неисправимые мечтатели, они все-гда верят в лучшее будущее, стремятся кнему и часто достигают казалось бы не-возможного.

Премия «Белый лебедь» вручаетсяколлективам структурных подразделе-ний, в том числе небиблиотечных, за до-стижения в различных направленияхбиблиотечной деятельности.

Номинации:• «За успехи в освоении новых техноло-

гий»;• «Союз страниц и сердец» (оценивают-

ся качество обслуживания пользова-телей. Введение этой номинации при-звано повысить культуру обслужива-ния читателей, внедрить новые фор-мы работы с пользователями);

• «Любой язык доступен нам» (исполь-зование способов и методов пропаган-ды литературы и знаний различнымисредствами);

• «Духовное наставничество (организа-ция системы обучения и просвещения,методического обеспечения и мораль-но-психологической поддержки со-трудников и читателей);

• «Сопричастность библиотечному де-лу». Номинируются отделы, не связан-ные непосредственно с оказаниембиблиотечных услуг, но обеспечиваю-щи эффективное функционированиебиблиотеки.Работу как отдельных сотрудников,

так и отделов библиотеки оцениваеткомпетентное жюри, в которое входятзаместитель директора библиотеки,представители разных отделов-дипло-манты премии «Синяя птица» предыду-

щего года, а также заведующие отдела-ми, ставшие обладателями премии «Бе-лый лебедь» в прошедшем году. Претен-дентов на номинации могут выдвигатьвсе члены коллектива (индивидуальноили от отдела в целом).

Церемония награждения ежегоднопроходит очень торжественно в Обще-российский День библиотек — 27 мая. Вэтот день библиотека традиционно про-водит праздники для читателей и творче-ский отчёт перед общественностью, накоторый приглашаются наши самые ак-тивные партнёры, спонсоры и дарители втекущем году, представители средствмассовой информации и читатели, кото-рых мы хотим поблагодарить за участиев наших конкурсах, концертах и другихмероприятиях. Презентация рассказыва-ет гостям и сотрудникам библиотеки онаиболее значительных моментах в дея-тельности библиотеки за минувший год,затем начинается церемония врученияпремий, звучат слова благодарности в ад-рес наших партнёров и спонсоров, в адресбиблиотекарей, вручаются дипломы, по-дарки, цветы, поздравления чередуются спеснями и стихами.

В этом году ко Дню библиотек мыподготовили рекламный буклет «Дом наКрутицкой: 15 лет вместе», приурочен-ный к юбилею объединённой Област-ной библиотеки для детей и юношества,которая была открыта для читателей 1июня 1995 года. С этого года мы решиливыбирать не одного победителя в номи-нации «Партнёр года», а двоих. В этомгоду лауреатами премии «Синяя птица»в номинации «Партнёр года» стал ОАО«РОСБАНК»; в 2010 году по ходатай-ству библиотеки он выделил 14 400 руб.для оплаты Интернета, благодаря чемубесплатно воспользоваться этой услу-гой могли дети-инвалиды, посещающиебиблиотеку.

Второй лауреат — народный умелецВладимир Волков, по специальности га-

зосварщик-сантехник, организовавшийв 2010 году две персональные выставкисвоих уникальных изделий из подручныхметаллических материалов. Среди егоработ — «Дон Кихот и Санчо Пансо»,«Татьяна», «Птица счастья», «Царица Та-мара», «Вождь краснокожих», «Котёнокпо имени Гав», «Девчушка-попрыгуш-ка», «Муза». Одно из своих творений изметалла под названием «Я родился!» —воробышек на дереве — он подарил биб-лиотеке. Эта работа стала центром орга-низованного нами во дворе библиотекидетского библиотечно-паркового ком-плекса «Под голубыми небесами».

Стало традицией на празднике Днябиблиотек чествовать библиотекарей,пришедших к нам на работу в текущемгоду. Это своеобразное посвящение впрофессию. Новички произносят клят-ву, мы вручаем им Кодекс этики россий-ского библиотекаря, зачитываем стихо-творные напутствия в стиле «Вредных

советов» Г. Остера и дарим небольшиепамятные подарки. В этом году такимподарком стали чашки с надписью:«Вливайтесь в наш коллектив, пейтечай, ведь во время чаепития часто рож-даются интересные мысли и гениаль-ные проекты, реализация которыхпойдёт на благо и процветание нашейбиблиотеки».


Рассказ о конкурсах профессио-нального мастерства, проводимых вИвановской областной библиотекедля детей и юношества.

Профессия библиотекаря, библио-течные кадры

The story is about professionalskill competitions, which washeld in the Ivanovo regional lib-rary for children and youth.

Profession: librarian, library

staff

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 27

28


#16 [130] *2010

КАК НИ УЖАСНО, но же-лающие сказать: «Нет, ненужны», находятся постоянно.Они встречаются и среди чи-

новников, работающих в сфере муници-пального управления, и среди образо-ванных руководителей библиотечныхучреждений. Директора централизован-ных библиотечных систем вместо тогочтобы настраивать работников детскойбиблиотеки на повышение квалифика-ции в области библиотечно-библиогра-фической работы с детьми, содейство-вать поступлению сотрудников на за-очное обучение в вуз (в педагогический,в институт культуры), на курсы повы-шения квалификации, сокращают шта-ты центральных детских библиотек,превращают эти библиотеки в филиалыили даже в отделы центральной библио-теки. На 01.01.10 в Пермском крае за-крыли ещё 6 самостоятельных детскихбиблиотек, а за последние 5 лет, начинаяс 2006 г. — 12. А ведь детские библиоте-ки как самостоятельные библиотечныеучреждения начали открывать ещё прицаризме (Пермь была в числе первыхгородов, где это произошло), и это вос-принималось как важное культурно-ис-торическое событие.

Детские библиотеки открывали наУрале даже в годы гражданской войны.Созданной в СССР сетью детских биб-лиотек восхищались приезжающие из-зарубежа коллеги. В годы Великой Отече-ственной войны детские библиотеки воз-рождались в числе первых, более того:открывались новые! Пермский опыт были в этом отношении тоже показателен.Нынешняя центральная детская библио-тека имени П. П. Бажова (г. Красно-камск), сейчас одна из лучших в Перм-

ском крае, была создана в 1943; в г. Кун-гуре детская библиотека открылась в1944 году. Война ещё продолжалась, заби-рала немало сил и средств, но детям спе-шили вернуть детство.

Сегодня же находятся люди, которыесобственными руками разрушают сетьдетских библиотек. А ведь детское чте-ние и его качество, как доказывалось инаукой, и самой жизнью — это не толькосредство развития личности. Это духов-ный ресурс нации, предпосылка перехо-да к обществу знаний. Творчески читаю-щий ребёнок будет и творцом в жизни.Вот почему не о кризисе детского чте-ния настала пора говорить во всеуслы-шание, а о кризисе здравомыслия всехтех, кто пытается перекрыть кислородчтению ребёнка в специально предна-значенной для него библиотечной пред-метно-развивающей среде и не находитденежных средств, чтобы поддерживатьэту среду в надлежащем виде.

Ненужная профессияЕсть у этого кризиса в сфере управ-

ления культурой и несколько других ост-рых углов. В региональных вузах, веду-щих подготовку библиотечно-информа-ционных работников, ситуация ухудша-ется с каждым годом. Детскую специ-альность буквально вытолкали за порогрегиональных вузов культуры и искус-ства, сбросили с этого всегда плывущегов будущее парусника как ненужную обу-зу, не приносящую учебному заведению«платных студентов» и дополнительныеденежные доходы. Объяснение простое:падает интерес у молодёжи к профессии,нет конкурса, снижается общее количе-ство бюджетных мест на библиотечнуюспециальность. Количественный состав

ГАЛИНА ГАНЗИКОВА

Галина Семёновна Ганзикова, доценткафедры документоведения,библиотековедения и библиографииПермского государственногоинститута искусства культуры

«Что делать с библиотеками внашей стране, никто не знает» —такую фразу я как-то услыша-ла по одному из центральныхтелеканалов. Сказанное без-мерно огорчило, но ещё боль-ше печалит такой «тайный сго-вор». Почему-то уже несколь-ко лет повсюду обсуждаетсявопрос: а нужны ли нашейстране детские библиотеки ибиблиотекари?

Что имеем — не хранимО системном кризисе детских библиотек и путях его преодоления

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 28

29#16 [130] *2010


студентов в ПГИИК ещё к началу столе-тия был уменьшен настолько, что непозволял делить обучающихся на мел-кие группы, которые бы проходили раз-личную профильную, в том числе «дет-скую» подготовку. Слишком дорого-стоящим получалось бы обучение одно-го студента в группе из 5–10 человек, аучитывая отсев к концу 5-летнего обуче-ния, в аудитории могли остаться 3–5 сту-дентов. Сегодня библиотеки крупнейше-го города, каким является город Пермь,получают одного-двух молодых специа-листов из десяти, а города и посёлки ра-йонного подчинения ни одного. Нор-мально ли это? Любой здравомыслящийчеловек скажет: «Нет!» Однако почему-то ничего не меняется в лучшую сторонув вузовской жизни ряда регионов, в томчисле Уральского.

Два года назад в ЧГАКИ закрылиединственную на Урале и известную встране самостоятельную кафедру дет-ской литературы и библиотечной ра-боты с детьми, хотя научная актив-ность её членов была достаточно высо-кой в течение всех лет её существова-ния. И это тоже удар по библиотечнойработе с детьми. В 2010 году кафедрудетской литературы и библиотечнойработы с детьми Московского госу-дарственного университета культурыобъединили с кафедрой литературы.Теперь она называется Кафедрой ли-тературы и библиотечной работы сдетьми. Каким будет результат такогообъединения, покажет время. Кстати,некоторые кафедры в моём бывшеминституте уже давно разъединили, иони как работали, выполняя возлагае-мые на них миссии по профилизациистудентов, по проведению научных ис-следований и другой работы, так до сихпор и работают — за исключением ка-федры документоведения, библиотеко-ведения и библиографии. Научно-ис-следовательская работа на этой кафед-ре давно базируется на индивидуаль-ном энтузиазме отдельных преподава-телей. Кафедра существует, детскиебиблиотека в крае ещё сохранились,библиотечной работой с детьми зани-маются сельские и школьные, а вот во-прос о возрождении детской специали-зации закрыт, как и вопрос о коллек-тивных исследованиях, выполнении ре-гионального заказа, оплачиваемого изсоответствующих источников.

Психологические аспекты проблемывузовского обучения, самочувствия пе-дагогов, преподающих по 5–6 учебныхкурсов и спецкурсов на несколько мало-комплектных групп, на страницах про-фессиональных изданий также не об-суждаются. А это ведь колоссальные пе-регрузки. Педагог занят только подго-товкой к занятиям, а мог бы создаватьсолидные учебные пособия, ведь учеб-ная литература обладает уникальнойспособностью морально устареватькаждые пять лет. Книг, посвящённыхдетскому чтению, выходит много, но этоне учебники, кроме того, бакалавриат имагистратура сейчас обязывают иметьнесколько разноуровневых по качествуи сложности изложения учебных изда-ний. А альтернативные учебные посо-бия или учебники? По менеджменту,философии, социологии, педагогике,психологии существует великое множе-ство альтернативной учебной литерату-ры, а вот по библиотековедению, биб-лиографии детской литературы, биб-лиографоведению, руководству детскимчтением выбор литературы весьмаограничен. Да и обратим внимание нагоды издания существующих учебников.Ни один из них уже не отражает техграндиозных изменений, что произошлив библиотечно-библиографической ра-боте, взять хотя бы компьютеризацию.

Говорят, чтобы написать учебник,нужно обладать способностью получатьгранты. Есть учёные, которые способнынаписать учебник, но они не обладаютспособностью выбивать деньги под егоиздание. Кроме всего прочего, во време-на СССР за статью платили гонорар, накоторый можно было купить диван (об-ратила внимание на этот примечатель-ный факт, когда читала воспоминанияИ. Г. Моргенштерна, светлая ему па-мять). О том, какие гонорары получаютлюди за свои труды, хотя это работа неодного года, остаётся лишь промолчать.

Проблемы психологического само-чувствия библиотекарей и обучающихсябиблиотечной профессии, тоже обще-известны. Есть и свежие специальные ис-следования. Сошлюсь на статистическиеданные, которые приводит НаталияАлександровна Стефановская, докторсоциологических наук, доцент кафедрыбиблиотековедения и документоведениятамбовского государственного универси-тета имени Г. Р. Державина. Около 18%

студентов, обучающихся специальности«библиотечно-информационная деятель-ность», как выяснилось, уже изначальносчитают её «профессией второго сор-та», 30% не планируют в будущем рабо-тать в библиотеке. Если всего 5,1% оце-нивают престиж профессии как высокий,то в десять раз больше (56, 4%) — как«низкий» и «очень низкий». Отметилинизкий престиж профессии и работниковбиблиотек (55,8%), причём дали ей резкоотрицательную оценку значительнобольшее количество опрошенных, чемсреди студентов. Высокий престиж про-фессии отметили лишь 11,5% работаю-щих библиотекарей; примерно третьпридерживается нейтральной оценки, тоесть свои карты до конца не раскрывает.Имея такой, неблагополучный имидж всвоих собственных глазах, библиотекарь«дискретидирует интерес к чтению уновых поколений».1

Библиотекарь-невидимкаСоциальная несправедливость по от-

ношению к библиотечному работникупроявляется и в другом. Финансированиешкол, школьных библиотек, педагогиче-ских университетов в последние годы, ху-до-бедно, но улучшается. Лучших учите-лей Года награждают машинами, кварти-рами, компьютерными центрами, путев-ками в санаторий, денежными премиямив 500 тысяч рублей. О высоких наградахучителям с нескрываемой гордостью го-ворил в марте 2010 года г. по местномутелевидению мэр г. Перми И. Н. Шубин.Ежегодно проводятся награждения илучших детских библиотекарей. Однаконаграждают библиотекарей, как прави-ло, денежной премией, не превышающейдвух минимальных средних зарплат подолжностному статусу. И это тоже свиде-тельство недооценки значения детскойбиблиотеки, умаляющего её роль как уч-реждения культуры, необходимого и об-разованию, и семейным социальным ин-ститутам. Принижение социальнойзначимости профессии, игнорированиееё на уровне различных управленческихструктур и СМИ происходят в постпере-строечной России постоянно. Библиоте-кари, особенно детские, — люди скром-ные, настоящие альтруисты, они радуют-ся и малейшему вниманию властей, носитуация эта для представителей интел-лектуального и значимого труда, в об-щем-то, унизительная.

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 29

30


#16 [130] *2010

Во многих радио- и телепередачахзвучат слова благодарности врачам,медсестрам. Не припомню ни одной ра-диопередачи и телепередачи, посвящён-ной библиотечным династиям, а такиеесть в каждой области. Библиотекари нетеряются. Они сами себя поддерживают,искренне признаются в любви к профес-сии, поздравляют коллег с Днём библио-тек, с яркими событиями в жизни ихколлективов. Редко, но появляются ипоздравления, слова благодарности отчитателей. Вот только читатель-спон-сор, который мог бы подарить библио-течному коллективу новую машину, хо-тя бы одну на целый коллектив, мне не-известен. Как и мэр города, который быуравнял награды лучшим учителям, ме-дикам и библиотекарям. Или открытьбы на свои средства именную детскуюбиблиотеку, оборудованную по послед-нему слову техники, и с прекрасным ска-зочным дизайном.

Не планируют пока городские икраевые власти улучшать и качествокадрового корпуса в библиотеках, рабо-тающих с детьми. А когда нет денег насодержание библиотек, материальнуюподдержку детских библиотекарей, по-вышение их образовательного уровня,то всё больше требуется денег на содер-жание детских колоний, детских домов,лечение детей от попыток суицида, нар-козависимости, алкоголизма. Многиедети, вступившие на преступную дорож-ку, ни разу не брали в руки книги. Этидети не знают, где граница между доб-ром и злом, не знают, «что такое хоро-шо и что такое плохо». Если местныевласти не хотят, чтобы таких детей ста-новилось год от года больше, то нужнонаучиться ценить этот труд, поощрятьего и морально, и материально, остано-вить процесс закрытия детских и школь-ных библиотек, обеспечить им достой-ное финансирование, обучать библиоте-карей социальным технологиям работыс детьми групп риска и т. д.

Шаги к выходу из кризисаДля многих из библиотекарей, рабо-

тающих с детьми, проблема «чтение/не-чтение детей» стала поистине централь-ной, в связи с чем актуализируется зада-ча профессионального самообразова-ния, повышения квалификации, сменыприоритетов, педагогических устано-вок, в целом педагогического мышле-

ния. В него должны быть внесены но-вые идеи, новые педагогические, лич-ностно ориентированные принципы. Издесь большое поле деятельности дляметодического корпуса специалистоввсех типов библиотек, особенно дет-ских.

«Ребёнка нужно не обслуживать, авоспитывать книгой», с таким призы-вом обращалась к библиотекарям ещё вначале 1980-х годов Т. Д. Полозова, про-фессор МГУКИ. В наши дни назрела не-обходимость глубокого осмысленияэтих слов, возрождения истинной педа-гогики детского чтения, о сущности изначении которой писала библиотеко-вед И. И. Тихомирова.2

Проблемы в области организациидетского чтения и другие кризисные яв-ления в обществе иного рода, в том чис-ле в сфере нравственности, будут и да-лее заявлять о себе, если мы не начнёмработать ещё целеустремлённее, гра-мотнее, причём каждый на своём рабо-чем месте. Нужны специалисты с про-филированной профессиональной под-готовкой, не только хорошо знающиеисторию библиотечного дела, информа-ционный менеджмент, теорию библио-графии, но и способные создавать муль-тимедиаресурсы, посвящённые творче-ству писателя, виртуальные книжныевыставки, современные библиографи-ческие указатели. Это должны бытьспециалисты, способные увлечь ребён-ка, воспитать талантливого читателя.Нам необходимы библиотекари-педаго-ги, которые владеют не только «бездуш-ными» машинными технологиями, но итехнологиями творческого труда, кото-рые готовы к решению новых педагоги-ческих задач. Таковые получаются изталантливых читателей, изучавших в ву-зах полноценные и полнокровные кур-сы литературы, литературоведения, атакже эстетики, этики, мировой культу-ры и т. д.

Для того чтобы таких специалистовстало больше, необходимо как можнобыстрее вернуть в вузы искусства икультуры специальность детского биб-лиотекаря/библиографа, восстановитькурсы педагогики, детской и возрастнойпедагогической психологии, детской ли-тературы и критики детской литерату-ры, психологии детского чтения. Онидолжны стать самостоятельными учеб-ными предметами, а не курсами по вы-

бору или спецкурсами. Вместо курса«Руководство детским чтением», харак-терного для 1960-80-х годов, следует вве-сти курс «Библиотечная педагогика», авместо курса «Библиография детскойлитературы» — интегрированный курс«Информационные ресурсы для детей ируководителей развитием детей», рас-сматривающий совокупность книжныхи иных документов, предназначенныхдетям, особенности их создания, хране-ния, распространения, использования ввоспитательно-образовательных целях.В ряде вузов преподаётся курс «Педаго-гическая информатика» — стоит поду-мать, в каком преломлении его положе-ния могут преподноситься также слуша-телям в библиотечных учебных аудито-риях.

Конечно, мною названы далеко невсе учебные научные дисциплины, кото-рые должны составлять основу совре-менных научных специальных знанийвсех библиотекарей, работающих сдетьми. Перечень может быть дополненспецкурсами, посвящёнными использо-ванию мультимедиатехнологий в про-движении чтения в детскую и семейнуюсреду, проблемам в развитии иннова-ционной библиографической деятель-ности. Представляют интерес для дет-ских библиотекарей спецкурсы, позво-ляющие изучить историю детской ил-люстрации и методики эстетическоговоспитания детей в условиях библиоте-ки на материалах классики. Также по-могающие овладеть нравственно-функ-циональным анализом произведенийдетской литературы в целях повышенияеё воспитательного влияния на разви-вающуюся юную личность. В своей со-вокупности они могут составить основуне технократического, информационно-экономического, а гуманистическогомышления.

Также хотелось бы поддержать ини-циативы РБА, РШБА, РГДБ по проведе-нию прогрессивных идей современнойбиблиотечной кадровой политики в раз-личные эшелоны власти, довести дело доконца и добиться утверждения в офици-альном перечне специальностей специ-альности детского библиотекаря-педагога.

Затем следует пересмотреть идеоло-гию распределения часов на учебныекурсы в вузах при обновлении учебныхпланов. Период, когда требовался про-рыв к новым информационным техноло-

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 30

31#16 [130] *2010


гиям, уже миновал. Компьютеры библио-текари страны изучили, научились в рядеслучае использовать разумно для реали-зации целей библиотечной работы. Сту-денты первого курса после школы теперьприходят на библиотечно-информацион-ные факультеты с должной компьютер-ной подготовкой. Но в вузах как-то забы-ли, что часы на новые дисциплины, нанужный ещё в начале 1980-х компьютер-ный практикум, буквально изымались изучебных дисциплин детского цикла. Еслиу детской специализации продолжат от-нимать часы, то первые три пункта так иостанутся благими пожеланиями.

Нерешённой остаётся и задача улуч-шения психолого-педагогической и ли-тературоведческой, филологическойподготовки специалистов для библио-течной работы с детьми. Как полагаем,кризисная ситуация с подготовкой кад-ров для детских библиотек в институтахкультуры и искусства даёт право мест-ным властям открывать соответствую-щие отделения, кафедры на базе регио-нальных педагогических институтов иуниверситетов. Будущие филологи, учи-теля начальных классов, учителя-пред-метники могли бы получать специ-альность детского библиотекаря для на-чала в качестве второго высшего специ-ального образования по сокращённомуучебному плану с зачётом уже изучен-ных предметов психолого-педагогиче-ского или филологического циклов, на-чиная с 3 курса. Такой опыт был в 1980-е годы в Волгоградском государствен-ном университете и некоторых другихвузах страны. Получение на базе педаго-гического базового второго библиотеч-ного образования — широко распро-странённая практика и в зарубежныхуниверситетах и библиотечных школах.

Наконец, есть ещё одна проблема, отправильного решения которой зависитблагополучное будущее не только дет-ского чтения, но и готовность библиоте-карей эффективнее заниматься эстети-ческим, художественно-творческим раз-витием читателей-детей в библиотеках,привлекательность детской библиотекидля населения, имидж детского библио-текаря. Необходимо коренным образомпересмотреть концептуальные основыподготовки библиотечных кадров длядетских библиотек.

Детский библиотекарь, как и любойучитель, наряду со знаниями и умения-

ми, нужными сегодня, должен обладатьшироким спектром педагогических спо-собностей, включая способности к худо-жественно-творческой деятельности вдетской библиотеке. Это может бытьсоздание кукольного театра, Театракниги и руководство ими, литературно-музыкальная студия, написание сцена-риев, режиссирование крупных массо-вых театрализованных мероприятий ибиблиографических уроков. Для выпол-нения этой работы тоже требуется вы-сокий профессионализм. Вот почему из-учение синтетического курса «Основытеатральной педагогики в библиотеч-ной практике» видится в недалёкой пер-спективе как один из профилированныхважных предметов.

Если всё вышеперечисленное не осу-ществить в ближайшее время, тогда дей-ствительно можно будет говорить о про-должении кризиса. Но не детского чте-ния, а кризиса профессии. И очевидно, окризисе высшего библиотечного образо-вания, которое, на мой взгляд, всё-такизаторможено реагирует на изменения всоциальной среде, на её негласный заказобратить взор на подрастающее поколе-ние. Разворот высшего библиотечногообразования больше к Человеку, к семье,к ребёнку — насущная необходимость инаша неотложная задача.

В библиотеках, работающих с деть-ми, необходимы более узкие специали-зации, чтобы кропотливую работу почитательскому развитию детей прово-дили компетентные в этих вопросах ра-ботники. В штатном расписании биб-лиотечных должностей требуется долж-ность библиотекаря-социального педа-гога, библиотекаря-психолога, способ-ного быть сказкотерапевтом, библиоте-рапевтом. А в школах представляетсянеобходимым выделение должности нетолько учителя-организатора детскогочтения, но и библиотекаря-руководите-ля детским чтением. Центр тяжести вработе школьного библиотекаря дол-жен и далее перемещаться с информа-ции и документов (учебников, в частно-сти) на личность ученика читающего, напомощь в обретении учеником чита-тельской компетентности и способно-стей к творческому чтению, к интеллек-туальному развитию и постоянному са-мообразованию через чтение.

Библиотечно-библиографическойработе с детьми — гаранту детского

чтения и выводу его из кризисатребуется несколько бóльшая организа-ционно-экономическая и моральнаяподдержка на всех уровнях: от местныхорганов власти до федеральных, от ру-ководителей вузов до руководителейбиблиотек и методистов. Любой кризис,будь это кризис в экономике, кризисдетского чтения, библиотечного образо-вания, etc., помогает увидеть и осознатьв деталях не только бездну опасностей,ошибок, но и новые возможности дляразрешения накопившихся проблем, длядвижения вперёд.

И в заключение хотелось бы провестимысль о том, что пока в вузах не ведётсядолжная подготовка библиотекарей дляработы с детьми, перечисленные учебныепредметы могли бы стать прообразомучебной программы Высшей школы дет-ского библиотекаря, в создании котороймогла бы сыграть свою организующую ицентростремительную роль РБА (секциядетских библиотек). Эти предметы моглибы изучаться на республиканских иобластных курсах повышения квалифи-кации по специально разработанным про-граммам с участием ведущих специали-стов библиотек и приглашённых препода-вателей местных вузов, например, по оч-но-заочной форме. Желательно более эф-фективно использовать и дистанционныекурсы повышения квалификации. Мето-дические сервисы, с богатой и актуальнойсодержательной составляющей необходи-мы на сайте каждой российской библио-теки. Пока их недостаточно. Отчётныесовещания, профессиональные конкурсы,аналитические справки, выпуск методи-ко-библиографических пособий и многоедругое — всё это, бесспорно, важно. Ноглавное сейчас — учёба и учение всемутому, что сделает библиотечно-библио-графическую работу с детьми отвечаю-щей требованиям времени, чтобы слова«гуманизм», «инновационное» и «творче-ское» на любом участке библиотечной ра-боты полностью соответствовали своемуподлинному смыслу. Методисты должнынастроить каждого библиотечного работ-ника на творческую самостоятельность,базирующуюся на прочных теоретиче-ских концепциях и экспериментальныхпоисках. И наряду с этим отстаивать инте-ресов детских библиотек в местных СМИв контексте современных педагогическихидей о роли творческого чтения в разви-тии личности.

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 31

#16 [130] *2010


32

О реалиях — оптимистичноНу, и в завершение абсолютно реали-

стично о самых свежих проблемах, вне-запно «свалившихся» на некоторые дет-ские библиотеки, расположенные напервых этажах жилых домов. Ново-явленные ТСЖ требуют освободить за-нимаемые детской библиотекой поме-щения. Здесь требуется консультацияюриста: насколько правомочны такиетребовании? Нет, нездорово наше об-щество. Надо же до такого маразма дой-ти, чтобы в погоне за рублём выгонятьна улицу именно детскую библиотеку!!

Реалии вне детской библиотеки иреалии внутри детской библиотеки —всё переплетено и взаимосвязано. Уте-шает лишь одно: у мудрых библиотека-рей чувство оптимизма превалирует надпессимизмом, крепнет социальное парт-нёрство, задумываются и совместно реа-лизуются новые крупномасштабныепроекты (например, «Умный ребёнок»),

по-прежнему строится вместе с детьми«Читай-город», выпускаются книги, по-могающие познать тайны творческогочтения. Продолжается компьютериза-ция и интернетизация детских библио-тек, всячески поддерживается детскоетворчество, в том числе и в виртуальномпространстве, открываются при библио-теках Интеллект-центры. В общем, невсё ещё так плохо, чтобы забыть о суще-ствовании детских библиотек, усомнить-ся в их социальной ценности. Верится и вто, что найдётся в стране миллионер, ко-торый на свои средства построит луч-шую в мире детскую библиотеку — на-стоящий сказочный дом с фонтанами,каруселями, говорящими глобусами икнижками. А ещё с огромными монито-рами в вестибюле, показывающимифильмы о книгах и писателях, с настоя-щим Доктором Айболитом и настоящиммилиционером Дядей Степой, смешны-ми клоунами в комнате игрушек, с Музе-

ем старинных книг, и всё знающими ивсё умеющими библиотекарями. И всёэто будет именно в России!

С автором можно связаться:gsganz@ mail.ru

1 Стефановская Н. А. Имидж читающего чело-века в современном обществе // Чтение на Евра-зийском перекрестке: Международный Интеллек-туальный Форум. Челябинск, 27–28 мая 2010 г.: Сб.матер. Форума. — Челябинск, 2010. — С. 215–218.

2 Тихомирова И. И. Педагогика детского чте-ния вчера и сегодня // Библиотечное дело.— 2009.— № 24. — С. 53–60.

Размышление о положении библиотекв современных условиях.

Библиотека и общество, детскиебиблиотеки

The thinking is about the situa-tion of libraries in modern con-ditions.

The library and society, child-ren’s library

3 сентября 2010 г. отмечает юбилей вы-дающийся представитель петербургскойбиблиотечной школы, доктор педагогиче-ских наук, профессор Санкт-Петербургско-го государственного университета культурыи искусств, заслуженный работник культу-ры РСФСР, член-корреспондент МАН ВШВладимир Семёнович Крейденко.

Перечисленные звания отражают бога-тый жизненный и творческий путь учёного,который начался в городе Батуми в сентяб-ре 1930 г. Его отец был потомственным по-лиграфистом, а мать в то время работала вАджарской республиканской библиотеке наабонементе.

Подростком Владимиру Семёновичупришлось пережить военное лихолетье исвязанные с войной трудности, хотя Батумиизбежал фашистской оккупации. Послеокончания средней школы в 1950 г. В. С.Крейденко поступил на 1-й курс факультетарусского языка и литературы Батумского го-сударственного педагогического института.Затем по совету преподавателей факультетаВладимир Семёнович поехал в Ленинграддля поступления в Ленинградский госу-дарственный библиотечный институт. С техпор его жизнь тесно связана с этим вузом.

После окончания института в 1954 г. пораспределению он попал в Северную Осе-тию, став заведующим Беслановской район-ной библиотекой, а вскоре был переведён вОрджоникидзе на должность заведующегонаучно-методическим и библиографиче-ским отделом Северо-Осетинской респуб-ликанской библиотеки им. С. М. Кирова.

Опыт практической работы послужилдля В. С. Крейденко трамплином в науку.Новой жизненной вехой стала для него ас-пирантура ЛГИК имени Н. К. Крупской. Подруководством выдающегося библиотекове-да В. Ф. Сахарова Владимир Семёнович за-щитил кандидатскую диссертацию по теме«Комплектование библиотек в многонацио-нальных республиках и областях изданиямина языках народов СССР» (1963).

С 1963 по 1968 г. В. С. Крейденко работалв Восточно-Сибирском государственноминституте культуры, где занимал должностьдекана заочного факультета, а затем воз-главлял кафедру библиотековедения.

В 1968 г. Владимир Семёнович оконча-тельно вернулся в Ленинград и уже не рас-стается с ним более 40 лет. Alma mater при-няла его сначала на должность доцента ка-федры библиотековедения, а затем заведую-щего кафедрой общего и профессиональногочтения (впоследствии кафедрой социологиии психологии чтения, а с 2003 г. — кафедройбиблиотековедения и теории чтения).

За прошедшие годы, не снимая с себяобязанностей заведующего кафедрой, В. С.Крейденко защитил докторскую диссерта-цию по теме «Исследовательские методы вбиблиотековедении: современное состояниеи пути повышения эффективности» (1988),стал председателем специализированногосовета по защитам докторских диссертацийСПбГУКИ и членом диссертационного сове-та при Казанском государственном универ-ситете культуры и искусств, подготовил 27кандидатов и докторов наук, создал научную

методологическую школу библиотековеде-ния. В списке его научных работ около 200публикаций по вопросам методологии и ме-тодики библиотековедения, изучения чита-телей и чтения, библиотечного обслужива-ния в условиях полиэтнических регионов,библиотечного краеведения и др.

Заслуги В. С. Крейденко оценены меда-лью «В память 300-летия Санкт-Петербур-га», нагрудным знаком «За отличную рабо-ту» Министерства культуры СССР, почёт-ным званием «Ветеран труда».

С 2008 г. В. С. Крейденко — профессоркафедры библиотековедения и теории чте-ния СПбГУКИ; он продолжает читать учеб-ные курсы «Библиотечно-информационноеобслуживание», «Введение в квалифика-цию», «Организация и методика научно-ис-следовательской работы»; ведёт методоло-гический семинар для аспирантов и соиска-телей, передаёт свой богатый педагогиче-ский опыт молодым преподавателям.

Владимир Семёнович глубоко уважаем илюбим коллегами по кафедре и факультету,его знают и почитают библиотекари многихрегионов нашей страны. Ему как настояще-му петербургскому интеллигенту, свойт-венны красота и благородство души и серд-ца, чистота помыслов и поступков.

Кафедра библиотековедения и теориичтения, библиотечно-информационный фа-культет СПбГУКИ от всей души поздрав-ляют Владимира Семёновича с юбилеем,желают ему долгих лет жизни, сил, здоровьяи творческих успехов.

М. Н. Колесникова

Юбилей учёного. К 80-летию со дня рождения В. С. Крейденко

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 32


МЕТОДИЧЕСКИЕ НЕДЕЛИшкольных библиотек, про-водимые ПГПИ с 2006 года,являются ярким примером

профессионального сотрудничествабиблиотекарей в системе «педагогиче-ский вуз-школа». Методическая неделя2010 года была объединена общей те-мой «Школьные библиотеки в условияхперехода на 12-летнее образование».Программа методической неделивключала научно-практические семина-ры, дни специалиста и профессиональ-ной информации, семинары-тренинги,мастер-классы, презентации, объеди-нённые одним девизом: «Инновациямбиблиотекарей — методическую под-держку».

Открывал методическую неделюДень специалиста на тему «Патриотиче-ское воспитание школьников: новыереалии». Выбор этой темы неслучаен.Отличительной особенностью развитияказахстанского общества на современ-ном этапе является стремление к поискупатриотической идеи, консолидирую-щей прогрессивные, творческие силывсего социума. Политические деятели,творцы национальной культуры, педа-гоги и широкая общественность многоговорят о воспитании казахстанскогопатриотизма, о том, в чём смысл этогопонятия, каковы его главные принципы.К участию в мероприятии были пригла-шены учёные ПГПИ и школьные пре-подаватели общественных дисциплин,классные руководители, руководителидетских и молодёжных общественныхорганизаций, библиотекари, — словомвсе те, кто вносит свой вклад в дело пат-риотического воспитания нашей моло-дёжи. Программа Дня специалиста

включала лекции ведущих специали-стов областного управления внутреннейполитики и областного управления поразвитию языков, презентацию новогоэлектронного учебника по истории Пав-лодарского Прииртышья, мультимедий-ный рассказ о легендарном патриотеКайыме Мухамедханове, большую вы-ставку научно-методической литерату-ры. Интересный опыт патриотическоговоспитания школьников представилибиблиотекари К. Кашенова (школа№25, г. Павлодар), З. Жабагина (Пота-нинская сельская школа), Е. Сулеймено-ва (гимназия им. Алтынсарина, г. Павло-дар).

Семинар следующего дня был посвя-щён современным концепциям развитияшкольных библиотек. Основным собы-тием дня стала презентация проекта«Модель школьной библиотеки: Павло-дарский вариант». Специалисты на-учной библиотеки ПГПИ под руковод-ством д.п.н. К. А. Нурумжановой разра-ботали свой проект в ответ на прото-кольное поручение акима Павлодар-ской области Б. Сагинтаева разработатьмодель школьной библиотеки, отвечаю-щей потребностям региональной систе-мы образования. Наиболее перспектив-ной, по мнению разработчиков, являет-ся модель информационно-библиотеч-ного центра школы (ИБЦ) с широкимнабором функций. В контексте проекташкольный ИБЦ рассматривается какструктура, соединяющая воедино ресур-сы, фонды и функции школьной биб-лиотеки, методического кабинета иучебных лабораторий для кумуляции,обработки, хранения и использованиядокументов на бумажных и электрон-ных носителях, обеспечения доступа к

33#16 [130] *2010

НАТАЛЬЯ КОЛОДИНА

Не успели отшуметь балышкольных выпускников, какПавлодарский государствен-

ный педагогический институт впятый раз собрал в своих сте-

нах библиотечных специали-стов на традиционную методи-

ческую неделю.

Наталья Александровна Колодина,методист библиотеки Павлодарского

государственного педагогическогоуниверситета, Казахстан

С багажом новых знаний

Методическая неделя школьных библиотек

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 33

34


#16 [130] *2010

ресурсам школы. Участники методиче-ской недели одобрили представленныйпроект и высказали предложение ис-пользовать его как базовую концепциюпри разработке областной программымодернизации школьных библиотек.

Разговор о модернизации библиотеч-ной сферы образования на основе ком-пьютерных технологий продолжился наследующий день. По приглашениюПГПИ в Павлодар приехал О. Р. Димуха-медов, директор ТОО «KostanaySoft»(Кустанай). Он представил вниманиюспециалистов новое программное обес-печение для автоматизации технологиче-ских процессов в библиотеках. Програм-

ма «Библиотечное дело» создана в Казах-стане, учитывает особенности работы ка-захстанских библиотек, хорошо зареко-мендовала себя в Кустанае. Гость методи-ческой недели не только презентовал но-вую программу, но и ответил на много-численные вопросы, продемонстрировалвозможности программы, раздал желаю-щим информационные брошюры и дискис демоверсией программы. В презентацииприняли участие свыше 60 библиотечныхспециалистов из школ, колледжей и лице-ев Павлодарской области.

Затем участники методической неде-ли говорили о проблемах детского чте-ния, о том, как пробудить в юном чита-теле любовь к книге, как объединитьусилия педагогов, родителей и библио-текарей в развитии чтения школьников.Интересный международный опыт реа-лизации библиотечных программ под-держки чтения представила С. Ш. Иса-канова, директор НБ ПГПИ, заведую-щая библиотекой института повышенияквалификации педагогических кадровТ. В. Суворова рассказала о павлодар-ском опыте. Вместе с У. В. Комлевой,преподавателем колледжа ПГПИ, биб-лиотекари открывали для себя секретыпсихологии детского чтения.

Завершающий день методическойнедели был посвящён личности школь-

ного библиотекаря. После содержатель-ной лекции об эволюции своей профес-сии, специалисты в формате деловой иг-ры попытались смоделировать портретсовременного школьного библиотекаря(идеал и реальность). В ходе групповогообсуждения, участники пришли к выво-ду, что современному школьному биб-лиотекарю необходимы не только глу-бокие библиотечные и психолого-педа-гогические знания, но и информацион-но-коммуникативные навыки, организа-торские умения, деловые и нравствен-ные качества. Источником профессио-нальной компетенции все однозначноназвали сформированное профессио-нальное сознание, понимание смысла ипредназначения своей деятельности. За-тронуло душу выступление Ж. Б. Меде-уовой из школы №18 г. Экибастуза.Взволнованно и искренне она рассказа-ла о своей профессиональной судьбе, отом, как несла читателям свет нацио-нальной культуры.

Насыщенную профессиональнуюпрограмму дополнили экскурсии вобластной Дом Дружбы и краеведче-ский музей. Во время посещения Цент-ральной детской библиотеки им. Гайда-ра состоялся заинтересованный обменопытом по развитию чтения школьни-ков. Сотрудники детской библиотекипоказали небольшой кукольный спек-такль, показали приёмы изготовлениятеатральных кукол из подручного мате-риала.

Закончилась напряжённая и насы-щенная методическая неделя. В докла-дах, лекциях, выступлениях с обменомопытом были затронуты самые актуаль-ные вопросы библиотечной жизни ка-захстанских школ. По окончании мето-дической недели 28 библиотекарей, при-нявших участие во всех мероприятиях,получили сертификаты краткосрочногоповышения квалификации. Разъезжаясьпо домам, библиотекари увозили с собой

багаж новых знаний, массу впечатленийи новый электронный сборник «Мето-дический помощник школьного библио-текаря. Вып. 5». Сборник включат мето-дические консультации и разработки,библиографические списки и презента-

ции, которые безусловно помогутшкольным библиотекам в их повседнев-ной работе.

Организаторы методической неделиставили цель оказания методическойпомощи школьным библиотекам в из-учении, освоении и создании инновацийв условиях перехода к 12-летней школе.Насколько удалось её достичь — судитьсамим школьным библиотекарям. Ана-лиз отзывов участников методическойнедели позволяет нам сделать вывод,что библиотечных специалистов при-влекает полная бесплатность и гибкийхарактер участия, возможность выборатолько тех мероприятий, которые инте-ресны конкретному библиотекарю, на-сыщенность программ, высокий про-фессионализм, доброжелательность инастрой на сотрудничество всех сотруд-ников НБ ПГПИ. Библиотекари такжеотмечали, что научная библиотекаПГПИ стала площадкой профессио-нального развития и обмена опытомспециалистов.

Методическая неделя 2010 года за-вершилась; подготовка к следующей ме-тодической неделе уже началась.

С автором можно связаться: [email protected]

Рассказ о методической неделешкольных библиотек, которая про-шла в 2010 году в Казахстане.

Школьные библиотеки, методическаяработа, работа с детьми

The story is about the methodolo-gical week of school libraries,which was held in 2010 in Kazakh-stan.

School libraries, methodical

work, work with children

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 34

35#16 [130] *2010


НАЧНУ, пожалуй, с Китая...Даже не потому, что Китай— самая светлая мечта всеймоей жизни, а я там до сих

пор так ни разу и не был. Вообще, путешествовать, посмотреть

мир — интереснее и важнее занятия ипредставить себе не могу. Мои «геогра-фические открытия» за последние не-сколько лет: Чебоксары, Нижний Нов-город, Псков, Волгоград, Красноярск,Петрозаводск, Брянск, Иркутск, Варша-ва, Минск, Архангельск, Краснодар, Са-ратов, Тверь, Чита, Ярославль, Ростов-на-Дону, Таганрог, Улан-Удэ...

А чудесные подмосковные городки:Волоколамск, Лотошино, Клин, Шехов-ская, Зарайск, Руза, Серебряные пруды!..

Или этот сказочный Торжок — точ-нёхонько посередине между Москвой иСанкт-Петербургом! Я и пробыл-тотам немногим больше двух часов: чутьпрокатились по городу, любовалиськрасотами, подъехали к детской биб-лиотеке, потом встреча с читателями —и назад!

Почти на сто процентов мои путеше-ствия именно такие — библиотечные.Впрочем, обо всём по порядку.

До тех пор пока я не выучился читатьсамостоятельно (увы, в первый класс япришёл совершенно безграмотным),мне читали вслух по очереди обе мои ба-бушки, Таисья Евдокимовна и Алексан-дра Александровна.

Это было счастье. Скидывал тапоч-ки, с ногами забирался на диван — и могслушать часами. Чаще всего сказки.

Особенно запомнились потрясающиекитайские сказки, как раз подходило к кон-цу время «Великой Дружбы» с Китаем.

Как-то сказал бабушке Тасе:

– Вот бы попробовать рисовой ле-пёшки...

– Сейчас, — ответила та и отправи-лась в кухню.

Скоро весь дом наполнился горячимхлебным духом: бабушка напекла ола-дий (понятное дело, обыкновенных,пшеничных), в этом деле она была боль-шой мастерицей!

Но я-то с аппетитом уплетал именно«рисовые» лепёшки, запивая их молоком!Эти сказочные китайские крестьяне, онии без того уже были мне, как родные! Ауж от горячих лепёшек душа и вовсе рас-таяла... Вот это жизнь, понял я!

Кстати, было полное ощущение, чтоКитай от нас совсем близко, где-то рядом.Нужно просто идти по нашей улице...

А потом повернуть за угол — и вотон, Китай!

Родился я на Урале, в замечательномгороде, который очень люблю и всегдавспоминаю с большой теплотой. Нашаулочка заканчивалась домом, которыйкогда-то принадлежал Дмитрию Нарки-совичу Мамину-Сибиряку.

За угол (туда, где начинался Китай), ятак никогда и не свернул. О чём жалеювот уже пятьдесят лет... Просто не полу-чилось. Сначала мы переехали на дру-гой конец города (маме дали квартиру),и к бабушке с дедушкой стали прихо-дить только в гости. А они — к нам. Ког-да закончил школу, сразу поступил вУниверситет — и уехал уже насовсем, вСвердловск (ныне Екатеринбург).

… Ещё одно детское воспоминание,совсем крошечное.

Папа ведёт меня записываться в дет-скую библиотеку. В школу я поступилбалбес-балбесом, знал всего несколькобукв, читать и писать не умел. Но зато

СЕРГЕЙ ГЕОРГИЕВ

Зайти в библиотеку, открытькнигу — всё равно что совер-

шить путешествие в другой,столь отличный от привычного

мир; пропуском туда служитчитательский билет —

и открытость к чуду.

Сергей Георгиевич Георгиев, детский писатель, г.Москва

Мои библиотечныепутешествия,

или Как я не дошёл до Китая

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 35


36#16 [130] *2010

первым в классе освоил грамоту, первымсамостоятельно от корки до корки оси-лил книгу (помню в деталях все картин-ки, это был «Емеля-охотник» Д. Н. Мами-на-Сибиряка)! И очень полюбил читать.

Неплохая библиотека была у нас вшколе (шк. №23), дома тоже всегда быломного книг... Читать-не перечитать! Делов другом. Все ребята во дворе, кто был хо-тя бы чуть постарше меня, все были запи-саны в детскую библиотеку. Вот телеви-зоры в квартирах были редкостью, этоправда. Мы с братом ходили смотретьдетские передачи к соседям. И мне каза-лось, что брать книги в районной библио-теке — это такой своеобразный знак са-мостоятельности и взрослости. Да ещё ивсякий раз увлекательное путешествие— за три квартала от нашего дома, чутьли не «за три моря»! Детская библиотекаработала тогда на улице Фрунзе, прямонапротив кинотеатра «Урал». Не знаю,действует ли она теперь...

Я уговорил отца, он взял паспорт — именя записали! До сих пор помню номермоего первого читательского билета —1411. Документ! Произносить это нужнобыло так: «Четырнадцать-одиннадцать».Словно пароль в совершенно необыкно-венный и волшебный мир.

Второклассник, я и первую книгу вэтой чудесной библиотеке взял не посвоим годам, хотелось перед библиоте-каршей выглядеть посолиднее. Книга бы-ла очень толстой и почти без картинок.Но прочитал, не отрываясь. Автор —Григорий Мирошниченко, «Юнармия».

К чему это? Проверено: самыми яр-кими и запоминающимися на всю жизньоказываются события, на первыйвзгляд, совершенно пустяковые и мало-значительные.

Совсем недавнее: Брянская область,крошечный уютный городок Карачев,детская библиотека. Приехали на авто-мобиле очень заранее, едва рассвело.Встречает заведующая, Надежда Ва-сильевна. Видно, что волнуется, не зна-ет, куда усадить.

– Угощайтесь, пожалуйста!Накрыт стол, посередине — блюдо с

яблоками. Яблоки восхитительные — ог-ромные, каждое размером больше моегокулака, жёлтые, какой-то зимний сорт.

Беру яблоко — сочное, сладкое, аро-мат — ах!

Спрашиваю не из вежливости, дей-ствительно интересно:

– А как это чудо называется? Какой-то редкий сорт?

Надежда Васильевна отчего-то сму-щается, машет рукой:

– Да какой там сорт?!. Так, свои...Под окном у меня растут... Мы их с му-жем «банановкой» называем...

Ну, банановка так банановка, пре-красное название.

Хлопнула входная дверь, появляетсяещё одна женщина, тоже библиотекарь.

Здоровается, взгляд её сразу падаетна блюдо с яблоками:

– Да вы угощайтесь, угощайтесь! —гостеприимно советует она мне. —Яблоки у Надежды Васильевны на весьгород славятся! Наша «лимоновка»!

Буквально через минуту появляетсясолидный улыбчивый мужчина, заве-дующий отделом культуры.

Я стою с надкушенным яблоком в ру-ке. «Министр» понимающе кивает.

– Ага! — широким жестом показы-вает на блюдо. — Попробовали уже! То-то! Долго будете вспоминать! Нашагордость, на всю страну эти яблочкиславятся! Знаменитая «партизановка»!

История не к тому, что «хоть горш-ком назови...» Напротив, в человеческихотношениях порой необходимо самоеточное, единственное определение, что-бы добраться до глубинной сути явле-ния. Со всеми нюансами.

… Вместе с Леонидом Львовичем Ях-ниным, известным сказочником, поэтоми переводчиком, мы встречались с юны-ми читателями на Ямале.

Тарко-Сале, огромный зал. Послевыступления нас окружили дети, протя-гивают книги, журналы, открытки —чтобы получить автограф.

Когда толпа схлынула, подошёлмальчик — с пустыми руками.

– Тебе расписаться? Сейчас, найдёмлисток...

– Да нет, не надо... — сказал мальчик.— А можно... я вас за рукав потрогаю?

Я чуть не закричал: «А можно, и ятебя тоже потрогаю за рукав?»

Ведь ты же тот самый мой любимыйчитатель! Тот, для которого я живу и ра-ботаю!

Конечно, профессия литератора —очень счастливая профессия. Я работаюв своё удовольствие, пишу, чтобы, преж-де всего, радовать самого себя. Но воткогда произведение написано, когда по-ставлена последняя точка... Вот тут-то и

понимаешь, что одиночество хорошо иочень полезно лишь для того, чтобы тебене мешали. После же мучительно хочет-ся узнать, «как наше слово отзовётся...»

Тогда, на Ямале, я сдержался и ничегоне сказал. Мы с тем чудесным мальчиш-кой к взаимному удовольствию подёрга-ли друг дружку за рукава — вот и всё...

А теперь продолжение темы. Дажееё развитие.

Март сего года, Книжкина Неделя.Небольшая библиотека, точно так жепосле выступления ребятишки послевыступления окружили, чтобы полу-чить автографы.

Смотрю, в сторонке стоит мальчиш-ка, терпеливо ждёт...

Дождался, подходит, протягивает ли-сток:

– А чего это, — говорит, — только вывсем автографы раздаёте? Я вам тожесвой автограф дарю!

На листочке было написано: «Писа-телю от Виталика».

Я бережно храню этот автограф игоржусь таким подарком!

… Такое видел единственный раз вжизни.

Вдвоём с поэтом Мариной Бородиц-кой мы выступали в детской библиоте-ке города-героя Новороссийска. Мари-на едва произносила первую строчкусвоего стихотворения, как весь зал под-хватывал и хором декламировал даль-ше! На встречу не согнали каких-то спе-циально «выдрессированных» детей,ничего подобного! Мне кажется, вотона, высшая форма читательского при-знания! … Ещё штришок.

Много лет назад я написал малень-кий рассказик, который всё никак не ре-шался опубликовать. Казалось, чего-тотам не хватает. Как выяснилось, однойстрочки.

Снеговик МотяСлучилось это очень давно, мы с бра-

том Мишей ещё и в школу не ходили.В самом начале зимы, очень холодной

и снежной, слепили перед домом снего-вичка. Нам помогал дедушка, и снеговикполучился на загляденье: крепенький,ладный, с весёлым лицом. И всё при нём,как положено — руки-прутики, морков-ка вместо носа и ведро на голове.

Снеговик всем сразу понравился, мыбыстро с ним подружились и дали имя— Мотя.

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 36


37#16 [130] *2010

Миша, мой младший брат, сбегал вдом и принёс приготовленную к Ново-му году ёлочную игрушку, красныйстеклянный шар. Дедушка прикрепилшарик снеговику на груди, будто ме-даль.

– Мотя у нас — герой! Жили мы тогда в большом городе,

но в деревянном доме, на тихой окраин-ной улочке.

С появлением снеговика жизнь сталадругой.

Мотя стоял возле крыльца, и едвапроснувшись, мы с братом бросались кокну: как там наш лучший друг?!

Выходили гулять, первым делом:«Привет, Мотя! Не скучал без нас?»

И дедушка наш тоже обязательноснимал варежку, подходил ближе, про-тягивал снеговику руку:

– Доброго Вам здоровьица, уважае-мый Матвей!

И, казалось, едва заметно снеговикМотя улыбался нам в ответ.

Так продолжалось всю зиму, и чест-ное слово, ничуть не надоело.

А потом морозы отступили, как-то враз почувствовалось скорое при-ближение весны. И вместе с этим при-шло какое-то неясное беспокойство.

Даже самому себе страшно былопредставить, что когда солнце пригре-ет сильнее, наш Мотя просто растает.

– Скоро наступит лето! А летомгде-то есть снег? — однажды осто-рожно спросил я.

– Всё лето снег лежит, наверное,только на Северном полюсе, — поду-мав, ответил дедушка.

И выглянул в окно. Над крылечкомуже появилась первая тощая сосулька.

На следующее утро мы с Мишей, ед-ва проснувшись, как обычно бросилиськ окну.

Снеговика на обычном месте не бы-ло.

– Мотя пропал! Наш Мотя про-пал! — закричали мы с братом. —Нужно спасать Мотю, нужно скореенайти его!

– Конечно, — согласился дедушка.Торопливо одевшись, мы втроём

спустились с крыльца. От нашего сне-говика не осталось и следа.

– Что это?! — вдруг вскрикнул моймаленький братик.

Он бросился к рыхлому, уже подта-явшему сугробу и выдернул тонкий

прут. Прутиком кто-то проткнул на-сквозь большой серый конверт, при-шпилив его к сугробу.

– Ну-ка? — протянул руку дедушка,открыл письмо и сразу начал читатьвслух:

«Дорогие Миша и Серёжа! Пишетваш лучший друг, снеговик Мотя! Яушёл на Северный полюс, там даже ле-том лежит снег! Извините, не дождал-ся утра, боюсь, солнце будет сильноприпекать! Ушёл ночью, по холодку!Обязательно вернусь будущей зимой.Ваш Мотя»

– Ну вот, всё в порядке! — запрыгалот радости Миша.

Думаю, он тоже последнее времятайно переживал и геройски молчал,никому не говорил ни слова.

... Потом всё забылось, постояннопроисходили какие-то более важные со-бытия, и эту историю я вспомнил, ужестав взрослым. Вдруг наткнулся у себясреди старых бумаг на серый конверт сдыркой от прутика.

Понятно, что снеговик никуда неушёл, ни на какой Северный полюс.Должно быть, дедушка поздним вече-ром отвёз его на санях или на тележкекуда-то за огород, чтобы мы с братомне переживали.

Вот только почерк в Мотиномписьме не дедушкин...

Предложить рассказ про снеговикакакому-нибудь журналу я не решался, ипопробовал обкатать на устных выступ-лениях в библиотеках.

И вдруг маленькая девочка, перво-клашка, задаёт вопрос:

– Скажите, я всё-таки не поняла, акак снеговик сумел написать пись-мо?

И я сказал чистую правду!– Ты удивляешься, как снеговик мог

что-то написать... — ответил я. — Я жеудивляюсь другому: какой у снеговикаоказался красивый почерк! Вот, ска-жем, у моей бабушки был потрясающийпочерк, но это понятно: ещё до револю-ции она закончила классическую жен-скую гимназию...

В моём рассказе, как выяснилось, нехватало всего одной строчки, последней,про почерк снеговика.

… Всегда, собираясь с выступления-ми в новый город, прошу организоватьмне встречу с местными библиотекаря-ми. Сверх программы.

Читаю рассказы из новых книг, спе-циально делаю разные подборки.

А вот этот крошечный рассказиквключаю обязательно.

Орлы и филиныВ гнезде у воробьёв появились птен-

цы. Они быстро росли, и однажды ма-ленький воробьишка сказал:

– Вот научусь летать — и стануорлом!

Малыша отшлёпали.Он всё понял, долго думал, а потом

решил:– Ладно, нельзя орлом — значит, не-

льзя! Когда я вырасту большим, стануфилином! Красота: летаешь по ночам икричишь « Фу-бу! Фу-бу!»

Малыша ещё раз отшлёпали, ужекак следует.

– Ну что ж, — горько вздохнул он.— Пройдёт время, и я превращусь вобыкновенного серого воробья!..

Мама-воробьиха взяла сына подкрыло, папа принёс ему самого вкусногочервяка.

Малыш пригрелся и стал размыш-лять, откуда же тогда берутся орлы ифилины. И почему их никто вовремя неотшлёпает.

Я сознательно не стал называть име-ни моего родного города, которыйочень люблю и вспоминаю чаще других.

Объехал уже добрую половину стра-ны, а туда... не получается как-то... не зо-вут, не приглашают... Никаких обид,мне просто очень хочется.

Дом моего дедушки давно снесли.Дом Дмитрия Наркисовича Мамина-Си-биряка стоит на месте.

Я мечтаю пройти по нашей улочке доконца и повернуть направо.

Может быть, там, за углом — дей-ствительно Китай?

Только немного страшно: вот дойдудо угла, всё и выяснится...


Рассказ о встречах с детскимибиблиотекарями.

Детские библиотеки, чтение, дет-ская литература

The story is about meetings withchildren’s librarians.

Children’s libraries, reading,children’s literature

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 37

38#16 [130] *2010


ВФОРМИРОВАНИИ инфор-мационных потребностей лю-дей, их инкультурации, в разви-тии коммуникативных навы-

ков огромную роль играет окружающаяинформационная среда, которая зача-стую навязывает ложные ценности.Особенно опасно это для детей и подро-стков, у которых идёт становление лич-ности.

Сегодня интерес к изучению меха-низмов социальной коммуникации, ком-муникативных навыков проявляютпредставители разных наук — социоло-гии, психологии, философии, педагогикии др., поэтому не случайно, говоря о ме-сте новой науки о социальной коммуни-кации в структуре социального знания,многие склоняются к изучению её с по-зиций междисциплинарной, обобщаю-щей теории, синтезирующей знания, до-бытые различными комплексами соци-ально-коммуникационных дисциплин.1

Знакомясь с исследованиями специа-листов из разных областей знаний, яприхожу к следующим выводам:• психологи, изучая процессы индивиду-

ального развития и становления под-растающей личности, часто не учиты-вают процессы трансформации совре-менной информационно-коммуника-тивной среды;

• социологи, этнографы, политики ис-следуют изменения в социуме в целом(большие массы людей), без учётасдвигов в содержании и структурежизненного пути индивида;

• говоря об исследованиях детской среды,нельзя не заметить, что исследователичаще отдают предпочтение дошколь-ному и младшему школьному возрасту.В то же время как проблема развития и

воспитания коммуникативных навыковподростков требует дополнительногоглубокого изучения, а в дальнейшем —разработки и внедрения новых эффек-тивных методик, активизирующих есте-ственную мотивацию подростков к об-учению и саморазвитию, успешномудиалогу с окружающими людьми. Ведьособенность подросткового возраста —стремление общаться, самовыражаться,пробовать себя в различных видах дея-тельности. Кроме того, анализ состоя-ния работы с этой возрастной катего-рией в учебных заведениях и учрежде-ниях культуры говорит о необходимо-сти поиска новых подходов. В библио-теках же реакция этой аудитории сего-дня воспринимается как критическийпоказатель востребованности нашихструктур в XXI веке.2

• в педагогике в последнее время акцентставится на методики развивающегообучения. Они уже существуют (мето-дики Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова,Г. Н. Кудиной-З. Н. Новлянской и др),но не получают широкого распро-странения, в том числе и потому, чтоне адаптированы к возрастным осо-бенностям и возможностям детскоговосприятия. Удивительно, но факт: хо-тя многие педагоги и изучали углуб-лённо в институтах детскую возраст-ную психологию, но относятся к вос-приятию ребёнком информации как кнесовершенному взрослому восприя-тию, недостатки (?!) которого нужноисправлять. Между тем, российской педагогике

известен и другой подход. Наиболее от-чётливо он представлен в научном твор-честве Л. И. Беленькой (1931-2007 гг.).3

Исследовательница, опираясь на эстети-

ТАТЬЯНА ПЛОХОТНИК

Татьяна Михайловна Плохотник,заместитель директора по методико-инновационной деятельности МУК«ЦСДБ им. А. С. Пушкина», г. СаровНижегородской обл.

Задачи и возможности современных библиотекв формировании коммуникативных навыков подростков

Первоочередная задача воспи-тания коммуникативной компе-тенции — научить человекаразличать в процессе общениясвою интенцию (коммуникатив-ное намерение) и интенциюдругого, понимать, что этисмыслы могут не совпадать, ичто искусство общения заклю-чается в умении координиро-вать разные смыслы, то естьстроить толерантные взаимо-отношения.

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 38

39#16 [130] *2010


ку М. М. Бахтина и теорию развития ре-бёнка Л. С. Выготского, показывает:детское восприятие обладает весьма су-щественными, хотя и своеобразными до-стоинствами, которые необходимо со-вершенствовать.

– Если говорить о библиотечных со-циологических исследованиях, то здесьакцент обычно ставится на проблемучтения-нечтения современных детей,подростков и юношества. Детские биб-лиотеки и накопленный ими практиче-ский опыт под углом формированиякоммуникативных навыков детей и под-ростков до сих пор не привлекали вни-мание библиотечных исследователей.

Хотя здесь не могу не упомянуть ометодиках развивающего творческогочтения И. И. Тихомировой, которые нетолько учат, но и «раскрывают перспек-тиву работы современных детскихбиблиотек, выраженную в разумном со-кращении информационного потока иприоритете ёмкости информации»4, еёраскрытии для ребенка. Это как раз ибудет способствовать эффективномуразвитию коммуникативных навыковдетей в библиотеке — как через книгу,так и через живое общение со сверстни-ками и с понимающим, корректнымвзрослым наставником-педагогом вобласти чтения (библиотекарем).

Я считаю, что детские библиотекиимеют огромный потенциал влияния настановление коммуникативных навыковрастущей личности, формированиеуровня её общей культуры. «Это ста-новится возможным благодаря уни-кальному информационному простран-ству детской библиотеки, смягчающе-му негативное воздействие непрерыв-ных информационных потоков на со-знание ребёнка, приучающего его к сво-бодному ориентированию в окружаю-щем информационном пространстве,вхождению в культуру общества».5

Это пространство создаётся из раз-личных составляющих, среди которыхглавными являются следующие:• оформление интерьеров и информа-

ционных зон детской библиотеки, орга-низованное с учётом визуального вос-приятия детей (использование игровыхмоментов, зрительных «приманок», не-обычных цветовых решений…);

• адаптированные информационные ма-териалы на различных носителях(традиционные книги, аудио- и элек-

тронные книги, электронные презен-тации книг, эл. календари, литератур-ные игры и викторины, которые раз-работаны специалистами детскогочтения, видеофильмы…);

• массовые, групповые библиотечныемероприятия, индивидуальные бесе-ды, которые проводятся с учётом пси-хологии детского чтения.Именно в детских библиотеках куль-

тура общества «воссоздаётся в универ-сальной для ребёнка информационно-коммуникативной модели».6

В нашей библиотеке уже накопленопределённый опыт проведения иссле-дований, затрагивающих коммуникатив-ные навыки подростков. В 2008 г. намибыло проведено анкетирование «Диаг-ностика уровня толерантности школь-ников 7–11 кл.»; в том же году мы при-няли участие в общероссийском иссле-довании «Картины мира школьников»,которое проводилось Институтом со-циологии РАН (руководитель — докторсоциологических наук, профессор Т. З. Адамьянц, результаты представ-лены на сайте института); исследова-ние «Картины мира школьников» мыпровели и на городском уровне, огра-ничив возрастную категорию 5–11классами.

На протяжении восьми лет мы вме-сте Л. А. Балуевой, заведующей школь-ной библиотекой лицея №3 г. Сарова,ведём программу библиотечныхвстреч-обсуждений книг для подро-стков. Эта форма работы наиболеесложная, очень трудоёмкая по подго-товке, требует от ведущих таких навы-ков, как умение владеть аудиторией,импровизировать, незаметно управлятьходом диалога с детьми. Но она и оченьэффективная, поскольку позволяетуглублённо изучить проблему, постав-ленную писателем, понять его замысел.Мероприятия всегда ведём вдвоём(школьный и детский библиотекарь).Использование «тактики альтернатив-ных мнений» способствует живому иискреннему разговору (ребята, глядя нанас, не боятся высказывать своё мне-ние, не стремятся найти «правильныйответ, который устроит взрослых», по-скольку сами взрослые своим поведе-нием говорят — мнений может бытьнесколько).

Построение и ход разговора направ-лены на развитие способности слушать

и слышать других людей, как тех, ктонаходится рядом в классе, так и героевкниг, то есть идёт развитие коммуника-ционных навыков.

Библиотечные обсуждения книг —это не литературоведческий анализ текс-та, мы помогаем юным читателям «за-очно» прожить ситуацию, обдумать её.

Систематическая работа с одними итеми же группами ребят на протяжениинескольких лет позволяет проанализи-ровать и динамику развития ребят какчитателей, и влияние таких встреч на ихумение вести конструктивный диалог вколлективе (то есть на развитие комму-никативных навыков).

Накопленный нами опыт требует об-общения и развития на новой, научнойоснове с учётом использования дости-жений смежных наук. Это будет способ-ствовать разработке и внедрению новыхэффективных методик работы, станов-лению детской библиотеки как центракультурных коммуникаций, в которомидёт эффективное развитие подрастаю-щего поколения через книгу, чтение иобщение.


1 Павенкова М. В. Социальнык коммуникациии информация: Исследование, образование, прак-тика // Журнал социологии и социальнойантропологии. — 2000. — Т. III. — Вып. 1.

2 http://www.governing.com/articles/0806librari-es.htm

3 Беленькая Л. И. Дети-читатели художествен-ной литературы: типологические особенности чте-ния на разных этапах детства. — М., 1983. — 239с.Архив Л. И. Беленькой; Беленькая Л. И. Ребёнок икнига: О читателе восьми–девяти лет. — 2-е изд. –М.: ВХЦТ, 2005. — 144 с.

4 Темнова В. Ю. Воспитывать помыслы и чув-ства / Тихомирова И. И. Чтение детей — эмоцио-нальный тренинг: Методическое пособие /НГОДБ. — Н. Новгород, 1998. — 57 с.

5 Голубева Н. Л. Детская библиотека: совре-менные проблемы развития: научно-методическоепособие / Н. Л. Голубева. — М.: Литера, 2009. —160 с.

6 Там же.

Автор раскрывает возможности биб-лиотечной работы в формированиикоммуникативных навыков у детей.

Детские библиотеки, работа сдетьми, массовая работа

The author reveals the possibili-ty of library work in buildingcommunication skills among child-ren.

Children’s libraries, work withchildren, the mass work

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 39


40#16 [130] *2010

В2010 г. по всей стране проходятдосуговые и просветительскиемероприятия, посвящённые,пожалуй, самой поэтической

стране Европы. Не осталась в стороне иЦентрализованная библиотечная систе-ма г. Ростова-на-Дону.

Книжные выставки, поэтическиевечера, литературные гостиные, посвя-щённые Франции, в 2010 году собираютв библиотечных стенах не только взрос-лых, но и маленьких ростовчан. И, пожа-луй, именно дети представляют собойнашу основную целевую аудиторию,ведь их спектр знаний о Франции, увы,крайне узок — Эйфелева башня, мода,духи и кухня.

Чтобы изменить представлениеюных ростовчан о Франции как о стра-не, где люди только пьют вино и едят ля-гушек, Центральная городская детскаябиблиотека им. Ленина разработалакомплексную программу в поддержкудетского чтения «Волшебная страна» ив феврале 2010 года объявила одно-именный литературно-творческий кон-курс. Цель конкурса — популяризацияфранцузской культуры, истории и лите-ратуры среди детей и подростков г. Ро-стова-на-Дону.

Традиционно наши конкурсы адресо-ваны читателям детских библиотек го-рода, но в этот раз нам захотелось при-влечь к участию в конкурсе и тех детей,которые пока не стали посетителямибиблиотеки.

Мы активно анонсировали и рекла-мировали предстоящий конкурс. Отделметодики и практики по работе с детьмиЦГДБ им. Ленина связался с редакциейобластной газеты «Наше время», и в од-ном из её номеров была размещена по-

свящённая конкурсу заметка. Конкурс«Волшебная страна» также был упомя-нут в интервью на местной радиостан-ции «ДОН-ТР». Информация о конкурсебыла отправлена в редакции городскихгазет, журналов, на TV-каналы. И, ко-нечно же, анонс конкурса появился насайте Ростовской ЦБС (http://www.donlib.ru/).

Обратившись к Интернету, мы узна-ли телефоны и e-mail-адреса общеобра-зовательных и художественных школ г.Ростова-на-Дону (всего более 130) и ор-ганизовали рассылку Положения кон-курса по электронной почте. В темеписьма указывали: «Для учителей лите-ратуры, истории, французского языка иИЗО», чтобы информация точно попалапо назначению. Отдел методики и прак-тики ЦГДБ им. Ленина разработал кра-сочный макет объявления о конкурсе,который был разослан по электроннойпочте библиотекам-филиалам. Объ-явления появились и в структурных под-разделениях ЦГДБ им. Ленина, где биб-лиотекари активно привлекали к нимвнимание читателей. Таким образом, мысмело можем утверждать, что о конкур-се «Волшебная страна» был оповещёнвесь Ростов-на-Дону. Конкурс был под-держан ростовским представительствоммеждународной культурно-просвети-тельской организации «Альянс Фран-сез», сотрудники которой рекламирова-ли его по своим каналам.

Большое внимание сотрудники биб-лиотеки уделили поиску спонсоров или,выражаясь современным языком, фанд-рейзингу. Для начала мы собрали кон-тактную информацию о ряде торговыхпредприятий Ростова-на-Дону (в этом,конечно, нам тоже помог Интернет).

ЮЛИЯ КОРОБЕЙНИКОВА

Французский писатель Анри деБорнье ещё в конце XIX векасказал: «У каждого человекадве родины — его собственнаяи Франция». Сегодня большин-ство россиян не могут не согла-ситься с классиком, ведь 2010год объявлен годом Франции вРоссии и России во Франции.

Юлия Бабкеновна Коробенникова,заедующая сектором культурно-досуговой деятельности ЦГДБ им. Ленина, г. Ростов-на-Дону

Франциястановится ближеИз Ростова–на–Дону идём в «Волшебную страну»

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 40


41#16 [130] *2010

В список приоритетных учрежденийвошли книжные, канцелярские и конди-терские магазины, магазины сувенирови игрушек, культурные и развлекатель-ные учреждения. После того, как ин-формация была собрана и сведена в еди-ный банк данных, мы организовали ин-тернет-рассылку с рекламой конкурса иприглашением к партнёрству.

Через несколько дней после первойрассылки сделали ещё одну, «контроль-ную» — письмо может быть автомати-чески отправлено в спам, затеряться вкорпоративных дебрях и не дойти до ад-ресата. Уже после первой рассылки с на-ми связались представители сети канце-лярских магазинов «Зебра», предложи-ли свою помощь. После второй наступи-ло затишье. Если с вами не связались да-же после повторной рассылки, не стоитопускать руки — в крупных компанияхделовая жизнь кипит, письмо можетбыть отложено на край стола и забытона долгие месяцы (случаи, когда спонсо-ры объявляются спустя несколько меся-цев после первого обращения, когда выи думать о них забыли, совсем не ред-кость). В этот момент очень важно по-звонить потенциальному спонсору и на-помнить о себе. Так мы и сделали.

Результат не замедлил появиться —представители крупного торгового дома

«Катюша» заинтересовались нашей дея-тельностью. Мы подписали с «Катю-шей» партнёрское соглашение, и теперьсамые активные и творческие наши чи-татели будут получать призы — наборы

для детского творчества — от этой ком-пании. А кинотеатр «Ростов» выделилдля наших конкурсантов билеты в кинои дисконтные карты.

Если в коммерческие фирмы эффек-тивно посылать электронные письма, тов учреждения культуры лучше напра-вить официальное письмо с печатью иподписью заведующей или директора.Таким образом мы установили сотруд-ничество с Ростовским академическимтеатром драмы им. Горького, которыйпредоставил нам билеты на спектаклидетско-юношеского репертуара.

Честно говоря, такой реакции мы неожидали. Сказать, что конкурс вызвалинтерес, значит, ничего не сказать. Вдетские библиотеки Ростовской ЦБС, втом числе и в нашу, Центральную, нача-ли стекаться десятки работ со всех кон-цов города. К моменту подведения ито-гов конкурса их количество превысилочетыре сотни.

И вот, 25 марта участники конкурсасобрались в Центральной городскойдетской библиотеке им. Ленина — при-нять участие в Дне Франции и узнатьимена победителей.

С самого утра в фойе ЦГДБ звучалипесни известнейших французских ис-полнителей — Ш. Азнавура, Э.Пиаф,Дж. Дассена. В витринах Музея детскоготворчества была развёрнута книжнаявыставка и представлены работы участ-ников конкурса, а на стенах размести-лась выставка плакатов – победителейвсероссийского конкурса «Французскиеслова в русском языке», организованно-го посольством Франции в Москве. Пла-каты, предоставленные ЦГДБ им. Лени-на ростовским отделением «АльянсФрансез», в Ростове-на-Дону экспониро-вались впервые. Гостей праздникавстречали Кот в Сапогах, Мальвина иКлоунесса. С самыми маленькими го-стями они провели весёлую игровуюпрограмму, состоявшую из конкурсов ивикторин по самым популярным дет-ским произведениям.

Старших ребят ждало увлекательноепутешествие по книжной выставке-кроссворду «Лучший знаток Франции».ЦГДБ им. Ленина старается применятьв своей деятельности наиболее интерес-ные, инновационные формы библиотеч-ной работы, поэтому сотрудники биб-лиотеки регулярно проводят интерак-тивные книжные выставки. Такие фор-

мы выставочной работы, как выставка-викторина и выставка-кроссворд не-изменно пользуются успехом, более то-го, сама их структура идеально подходитдля детской библиотеки.

Для удобства наших гостей выставка«Лучший знаток Франции» сопровожда-лась уменьшенными копиями кроссвор-да. Вооружившись карандашами, ребятаотвечали на вопросы с помощью книг,представленных на выставке. Не всегдаподсказки были очевидными: например,ответ на вопрос о том, как называетсякрупнейший порт Франции (Марсель)содержался в энциклопедии по астроно-мии, открытой на странице, посвящён-

ной планете Марс. Название пролива,отделяющего Францию от Англии, бы-ло зашифровано в романе Сервантеса«Дон Кихот Ламанчский», открытом натитульной странице. Таким образом, де-ти не только получили сведения о Фран-ции, но и развивали свою фантазию, во-ображение, образное мышление. Самыелучшие знатоки Франции были награж-дены канцелярскими товарами от сетимагазинов «Зебра» и дисконтными кар-тами кинотеатра «Ростов».

Пока старшие ребята с помощью ро-дителей, педагогов и сотрудников биб-лиотеки отвечали на вопросы кроссвор-да, малыши успели посмотреть куколь-ный спектакль «В стране перепутанныхсказок» и поучаствовать в викторине посказкам Ш. Перро, а затем участникиконкурса были приглашены в читаль-ный зал библиотеки, где состоялось на-граждение победителей.

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 41

42#16 [130] *2010

Детские библиотекиКонкурс «Волшебная страна» прово-

дился в трёх номинациях. В номинации «Ах, Франция, твой об-

раз милый!..» (рисунки, иллюстрации иподелки, выполненные в любой техни-ке) присуждением призовых мест зани-малась компетентная комиссия в лицезаведующей отделом «Детская художе-ственная галерея» Ростовского област-

ного музея изобразительных искусств Т. Г. Бурловой, члена Союза художни-ков России В. Н. Банцевича и директорадетской художественной школы им. Чи-неновых г. Ростова-на-Дону Ю. С. Несте-рова.

Конечно, рекордное количество ра-бот в данной номинации было посвяще-но Эйфелевой башне и Собору Париж-ской Богоматери, однако были и весьмаоригинальные по теме и технике испол-нения работы, которые произвели накомиссию большое впечатление. К та-ковым относятся, например, иллюстра-ции к произведениям французских авто-ров (А. Дюма, В. Гюго), вариации на те-му знаменитых живописных полотен(«Кувшинки» К. Моне), изображениямалоизвестных уголков Франции и пе-риодов французской истории. Особоевнимание члены жюри уделили работам

слабовидящих детей, которые оценива-лись отдельно и получили специальныепризы.

В номинации «Я книг французскихпрочитал немало» на конкурс принима-лись сочинения, размышления о прочи-танном, отзывы на книги французскихавторов. Здесь тоже было немало сюр-призов: оказалось, что наши читатели нетолько прекрасно знакомы с произведе-ниями французских классиков (Ж. Вер-на, О. де Бальзака, Ш. Перро), но и от-лично знают современную француз-скую литературу — Д. Пеннака, М. О. Мюрай, М. Турнье и других авто-ров. Конечно, библиотекарям Ростова-на-Дону приятно думать, что это, в част-ности, и их заслуга, ведь для привлече-ния внимания читателей к новинкам ли-тературы делается очень много.

В номинации «Во французской сто-роне» помимо докладов и рефератов,посвящённых Франции и непосред-ственно связанных с её историей, куль-турой, географией, принимались такжеэлектронные презентации. Это новаядля нас форма работы оказалась чутьли не самой популярной среди конкур-сантов.

Победители получили грамоты и при-зы от ещё одного нашего спонсора —представители регионального дистри-бьюторского центра издательства«ЭКСМО» вручили им великолепныеиздания — энциклопедии, справочники,произведения русских классиков.

Помимо этого, ростовское отделение«Альянс Франсез» выбрало в каждойноминации по одной работе, которуюпоощрило грамотами и фирменными

призами. Ростовская-на-Дону городскаяЦБС также отметила благодарственны-ми письмами, предоставленными компа-нией «Русский дизайн-Дон», учителей ипедагогов, которые проявили актив-ность и творческий подход в подготовкесвоих подопечных к участию в конкур-се.

Торжественное награждение побе-дителей сопровождалось выступления-ми воспитанников «Альянс Франсез»,которые исполнили песни на француз-ском языке. Директор «Альянс Фран-сез-Ростов» Александра Тиркюир сер-дечно поздравила победителей и выра-зила надежду увидеть их в стенах «Аль-янса».

Связи, установленные библиотекой сразличными организациями в процессеподготовки конкурса, по его окончаниюне прервались. Мы продолжаем сотруд-ничать с РДЦ «Эксмо», торговым домом«Катюша», центром французской куль-туры «Альянс Франсез». А значит, впе-реди у нас ещё много интересных меро-приятий.


Рассказ о конкурсе «Волшебнаястрана», прошедшем в детской биб-лиотеке Ростова –на-Дону.

Детские библиотеки, чтение, про-движение чтения

The story is about the contest«Fairyland», which was held inthe children’s library in Rostov-on-Don.

Children’s libraries, reading,

promotion of reading

Уважаемые коллеги!Управление культуры администрации

г. Саратова, муниципальное учреждениекультуры «Централизованная библиотеч-ная система г. Саратова» и Российскаябиблиотечная ассоциация (секция публич-ных библиотек) приглашают вас принятьучастие в работе научно-практическойконференции «Публичные библиотекиРоссии: трансформация во времени», ко-торая состоится 9–11 ноября 2010 года вЦентральной городской библиотеке г. Са-ратова.

К участию в конференции приглашают-ся специалисты библиотечного дела, работ-ники общедоступных публичных библиотекс докладами и сообщениями, в которыхпредполагается рассмотреть и обсудить

широкий круг вопросов:становление и раз-витие публичных библиотек, коммерческиепубличные библиотеки, народные библио-теки и читальни, современные общедоступ-ные муниципальные библиотеки – новыйтип публичной библиотеки, аналитическоеобобщение поступательного развития пуб-личных библиотек в первое десятилетиеXXI века, публичная библиотека в город-ском социуме, особенности информатиза-ции общедоступных публичных библиотек,управление публичной библиотекой в со-временных условиях, современные центра-лизованные библиотечные системы. право-вое обеспечение деятельности публичныхобщедоступных библиотек, публичная биб-лиотека в профессиональном сообществе идругие.

Программа конференции будет состав-лена с учётом заявленных выступлений.

По вопросам участия в конференциипросим Вас обращаться в Центральную го-родскую библиотеку г. Саратова

Контактная информация:Ирина Михайловна Кононенко, дирек-

тор МУК «ЦБС г. Саратова»: тел. (8452)26-40-49. E-mail: [email protected]

net.ruТатьяна Владимировна Лебедева, заме-

ститель директора по инновационной рабо-те Тел.: (8452) 29-00-34

Отдел инновационно-методической ра-боты и библиотечного маркетинга:

Татьяна Викторовна Глухова, заведую-щая отделом. тел.: (8452) 29-00-34 E-mail:[email protected]

«Публичные библиотеки России: трансформация во времени»

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 42


#16 [130] *201043

МЫ МОЖЕМ сколько угод-но объяснять, что чтениенеобходимо, но одними дек-ларациями ничего не добь-

ёмся. Необходимо показать ребёнку,что чтение — это не только путь к лич-ностному развитию, но и шанс сделатькарьеру, реализовать себя. Важно вы-теснить привычный сегодня образ чита-теля-«ботаника». Детская библиотекаспособна сделать немало: приобщитьдетей к чтению, воспитать грамотногопользователя; отвлечь ребят от влиянияулицы, организовав для них содержа-тельный досуг; межличностное нефор-мальное общение; помогать школе в об-разовании и воспитании подрастающе-го поколения; вести коррекционную ра-боту.

Основу работы любой библиотекисоставляют качественные фонды; отних зависит отношение читателей к биб-лиотеке, её востребованность. Особен-ность детского запроса состоит в том,что детям нужны материалы здесь и сей-час. Их запросы определяются либошкольным заданием, либо сиюминут-ным интересом, поэтому фонды детскойбиблиотеки должны быть укомплекто-ваны современными качественными из-даниями в достаточном количестве.

Специализированная детская биб-лиотека ЦБС г. Шебекино обслужива-ет более половины всего детского насе-ления города. Она регулярно попол-няется новыми изданиями, в том числеэлектронными, выписывает 43 наиме-нования периодических изданий для де-тей и подростков, оснащена современ-ной техникой. В библиотеке всё орга-низовано так, чтобы пробудить в ре-бёнке творческое отношение к чтению,

всё ориентировано на ребёнка, его ин-тересы. Пространство библиотекистроится в соответствии с возрастнымиособенностями читателей. Правильноорганизованный свободный доступ кфонду, чётко выстроенная информа-ционная среда способствуют развитиюинтереса ребёнка к чтению, ненавязчи-во инициируют процесс самостоятель-ного чтения.

Но, разумеется, главным условиемкачественного библиотечного обслу-живания детей были, есть и будут люди.Именно от мастерства библиотекаря за-висит, насколько ребёнку интересно итепло в библиотеке, как быстро он мо-жет найти в ней всё необходимое дляучёбы, досуга. Специалисты шебекин-ской детской библиотеки не просто лю-бят детей и ценят книгу, но и помогаютим встретиться, говорят о важностичтения на языке, понятном детворе.Ими разработана Концепция развитияГородской библиотеки-филиала №6(модельной детской библиотеки г. Ше-бекино) как центра детской книги ичтения.

В библиотеке реализуются различ-ные авторские программы: «Нравствен-ность и жизнь — единое целое» (про-грамма нравственного воспитания дляучащихся 5–9 классов); «Над намивласть родимых мест» (краеведческаяпрограмма для учащихся 5–9 классов);«Добру откроется сердце» (школа доб-роты и нравственности по произведе-ниям А. А. Лиханова); «И помнит мирспасённый…» (программа патриотиче-ского воспитания); «Дошколёнок» (про-грамма популяризации чтения среди де-тей дошкольного возраста и развитиятрадиций семейного чтения).

ГУЛИЗАР АЛУНКАЧЕВА

Современный ребёнок отказы-вается делать то, что ему не

нравится. Лозунги «Читать нуж-но и важно!» сегодня не рабо-

тают. Мы должны осознать, чтоситуация с чтением измени-

лась, а значит, необходимо из-менить традиционные пред-

ставления о библиотечном об-служивании детей.

Гулизар Алункачева, директор муни-ципального учреждения культуры

«Централизованная библиотечная си-стема г. Шебекино»

*Даниэль ПеннакКак роман

«Чтение — актперманентного творчества»*

Библиотека как ресурсный центр по вопросам детства

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 43

44


#16 [130] *2010

Детские библиотекари используютвсе формы и методы библиотечной ра-боты для того, чтобы заинтересовыватьребят печатным словом, сформироватьу них основы читательской культуры.Детей привлекают к работе в литера-турном кружке «Слово», участию в те-атре теней «Браво», клубе «Буратино».Занятия в любительских объединенияхпомогают им раскрыть свои творческиеспособности, адаптироваться в коллек-тиве, заниматься деятельностью, орга-нично связанной с книгой и чтением: ри-совать книжные иллюстрации, участво-вать в спектаклях по литературнымпроизведениям, создавать рукописныекниги, писать стихи и прозу.

Общегородским праздником чтениястановится в Шебекино открытие Не-дели детской книги. Девчонки и маль-чишки играют в спектакле, сценарийкоторого пишется библиотекарями. Вфойе Городского дома культуры зрите-лей встречают красочные выставки. Взале дети встречаются с героями лите-ратурных произведений, узнают о твор-честве Джанни Родари, Сервантеса,Марка Твена, Льюиса Кэрролла, ГансаХристиана Андерсена. Библиотекарипринимали участие в общегородскомпразднике, посвящённом Международ-ному дню защиты детей. На площадиразвернулись многочисленные игровыеплощадки, библиотечная выставка, пер-сонажи любимых сказок — Буратино,Мальвина и Пеппи Длинныйчулок —приглашали девчонок и мальчишекпринять участие в конкурсах и виктори-нах. Для самых младших сказочные ге-рои представили сценку о библиотеке,родителям маленьких читателей разда-вали памятки о важности семейногочтения.

Одно из важнейших направленийдеятельности шебекинских библиотека-рей — возрождение традиций семейногочтения. В Городской детской библиоте-ке вниманию родителей предлагаетсяоткрытый просмотр литературы «Этомы не проходили, или родителями нерождаются» и вернисаж детского твор-чества «Наши талантливые читатели»,проводится большое количество массо-вых мероприятий, адресованных семье.Так, к примеру, заинтересовало ребят иих родителей творческое занятие «Семь“Я” в одном доме», в ходе которого ре-бята рассказывали о членах своих се-

мей, а библиотекарь — о важности тёп-лых и дружеских взаимоотношений всемье, читали рассказы, стихи о маме ипапе, бабушке и дедушке.

Библиотечные работники также вы-ступают на родительских собраниях вшколах и детских садах, проводят бесе-ды и консультации: «Как избежать оши-бок в воспитании», «Мы и наши дети».Городская детская библиотека выступа-ет как ресурсный центр по вопросамдетства, в ней создан «Центр правовойинформации по правам ребёнка», в ко-торый родители обращаются за квали-фицированной юридической помощью.

Сделать книгу и компьютер соратни-ками, превратить Интернет из опаснойигрушки для малышей и средства без-думного выполнения домашних заданийдля старших ребят в настоящего друга ипомощника ребёнка — вот ещё одна за-дача, которую мы перед собой постави-ли. В шебекинской детской библиотекичитатели могут поработать за компью-тером, выйти в Интернет, к их услугамбольшое количество DVD-дисков самойразличной тематики. Специалисты ра-ботают над созданием путеводителя поинформационным ресурсам сети Интер-нет «Мы выбираем путь…», электрон-ной базой данных «Абитуриент». Мно-гие массовые мероприятия библиотекисопровождаются медиапрезентациями.К Международному дню безопасногоИнтернета в читальном зале библиоте-ки состоялся информационный час«Страна, которой нет на карте», былаоформлена книжная выставка «Инте-ресно о неизвестном». Ребятам рассказа-ли об истории создания и развития Ин-тернета, о проблемах безопасности вСети, научили основам поиска.

Массовые мероприятия способ-ствуют созданию атмосферы праздни-ка, общности читателей библиотеки,сигнализируют: книги занимают достой-ное место в жизни многих людей, в томчисле успешных и знаменитых, но вовремя массовых мероприятий затрудни-тельно наладить личный контакт с по-тенциальными читателями. Для тогочтобы узнать интересы ребёнка, егопредпочтения в области литературы, сним нужно общаться в камерной обста-новке. В ходе индивидуальной работы сдетьми и подростками библиотекари нетолько выдают им те издания, которыеребята запрашивают, но и советуют

книги, которые открывают юным чита-телям нечто новое.

Особенно важен индивидуальныйподход при работе с детьми с ограниче-ниями жизнедеятельности. Одна изглавных потребностей детей, имеющихпроблемы здоровья, — социализация,возможность «вписаться» в общество, идетская библиотека даёт им такую воз-можность. Ребята могут принять уча-стие в работе книжной лечебницы, вы-брать книгу по душе, поиграть в на-стольные игры, пообщаться с библио-текарями и сверстниками. Проводятсядля таких ребят и встречи с интересны-ми, талантливыми людьми. В качествепримера можно назвать мероприятие«Автограф на память», организованноепри поддержке Белгородской госу-дарственной областной детской биб-лиотеки А. А. Лиханова. Юные читате-ли встретились с И. А. Жуковым — ав-тором детских стихов и сказок. В залебыла оформлена книжная выставка«Весёлый мир Игоря Жукова», где на-ряду с книгами писателя были пред-ставлены творческие работы нашихчитателей по произведениям автора.Такие встречи помогают детям с огра-ниченными возможностями почувство-вать поддержку окружающих и пове-рить в свои силы.

Библиотека работает в тесном кон-такте со всеми детскими учреждениямигорода, Шебекинским домом культуры,Городским историко-художественныммузеем, сотрудничают со СМИ, руково-дителями детским чтением и педагога-ми.

В библиотечном обслуживании детейможет меняться многое, но одно остаёт-ся неизменным: главное в детской биб-лиотеке — это дети.


[email protected]

Статья об особенностях библиотеч-ного обслуживания детей, о местедетской библиотеки в современномобществе.

Детские библиотеки, чтение, рабо-та с детьми

The article is about the featuresof library services for children,the place of children’s libraryin modern society.

Children’s libraries, reading,

working with children

bd#130_bdN61.qxd 02.09.2010 18:50 Page 44


ДЕТИ ЖДАТЬ НЕ МОГУТ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОБСЛУЖИВАНИЯ ЮНЫХ ЧИТАТЕЛЕЙ 2НАТАЛЬЯ БУБЕКИНА

И ЭТО ВСЕ О НЁМ… CОВЕЩАНИЕ МЕТОДИСТОВ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК РОССИИ 7ГАЛИНА ПАЛЬГУЕВА

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ИЛИ ТЕРРИТОРИЯ ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ?О ВЕЧНЫХ ЦЕННОСТЯХ И НОВЫХ РЕАЛИЯХ 8ИРИНА САМОЙЛОВА

ПОРТРЕТ ЧИТАТЕЛЯ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ ПО ИТОГАМ ОБЛАСТНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

«КНИГА И ЧТЕНИЕ В ЖИЗНИ ДЕТЕЙ» 13МАРИНА СЕРОВА

СОДРУЖЕСТВО БИБЛИОТЕКИ И ТЕАТРА ФЕСТИВАЛЬ БИБЛИОТЕЧНЫХ ТЕАТРОВ —

КАК ФОРМА ПРИОБЩЕНИЯ К ЧТЕНИЮ 17ИРИНА ТИХОМИРОВА

МАЛЕНЬКИЙ КОРАБЛИК НА ПУТИ К БОЛЬШОЙ ЦЕЛИШКОЛЬНЫЙ БИБЛИОТЕКАРЬ: ЭВОЛЮЦИЯ ПРОДОЛЖАЕТСЯ 19ИРИНА ПРОСКУРИНА

МОСТ ДОВЕРИЯ И ПОНИМАНИЯ, ИЛИ КНИГИ СОБИРАЮТ ДРУЗЕЙ 24ЕЛЕНА МУЖИКОВА

НА ПУТИ К МЕЧТЕКОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА 26ГАЛИНА ГАНЗИКОВА

ЧТО ИМЕЕМ — НЕ ХРАНИМО СИСТЕМНОМ КРИЗИСЕ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК

И ПУТЯХ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ 28НАТАЛЬЯ КОЛОДИНА

С БАГАЖОМ НОВЫХ ЗНАНИЙМЕТОДИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК 33СЕРГЕЙ ГЕОРГИЕВ

МОИ БИБЛИОТЕЧНЫЕ ПУТЕШЕСТВИЯ, ИЛИ КАК Я НЕ ДОШЁЛ ДО КИТАЯ 35ТАТЬЯНА ПЛОХОТНИК

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ БИБЛИОТЕК В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ 38ЮЛИЯ КОРОБЕЙНИКОВА

ФРАНЦИЯ СТАНОВИТСЯ БЛИЖЕ ИЗ РОСТОВА–НА–ДОНУ ИДЁМ В «ВОЛШЕБНУЮ СТРАНУ» 40ГУЛИЗАР АЛУНКАЧЕВА

«ЧТЕНИЕ — АКТ ПЕРМАНЕНТНОГО ТВОРЧЕСТВА» БИБЛИОТЕКА КАК РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ПО ВОПРОСАМ ДЕТСТВА 43

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ЖУРНАЛА «БИБЛИОТЕЧНОЕ ДЕЛО» Фирсов Владимир Руфинович, заместитель генерального директора Российской национальной библиотеки, доктор педагогических

наук, председатель редакционной коллегииБасов Сергей Александрович, заведующий научно-методическим отделом библиотековедения Российской национальной библиотеки,

кандидат педагогических наук, заместитель председателя редакционной коллегии Гордукалова Галина Феофановна, заведующая кафедрой гуманитарной информации Санкт-Петербургского государственного

университета культуры и искусств, доктор педагогических наук, профессор Госина Людмила Игоревна, ведущий научный сотрудник Библиотеки по естественным наукам Российской академии наук,

доктор филологических наук Добрусина Светлана Александровна, директор Федерального центра консервации библиотечных фондов Российской национальной

библиотеки, доктор технических наук Жабко Елена Дмитриевна, заместитель генерального директора по информационным ресурсам Президентской библиотеки

им. Б. Н. Ельцина, доктор педагогических наук Зайцев Владимир Николаевич, генеральный директор Российской национальной библиотеки, кандидат технических наук Леликова Наталья Константиновна, заведующая отделом библиографии и краеведения Российской национальной библиотеки,

доктор исторических наук Лихоманов Антон Владимирович, заместитель генерального директора по организационным вопросам Российской национальной

библиотеки, кандидат исторических наук Михеева Галина Васильевна, ведущий научный сотрудник отдела истории библиотечного дела Российской национальной библиотеки,

доктор педагогических наук Николаев Николай Викторович, заведующий отделом редких книг Российской национальной библиотеки,

доктор филологических наук Соколов Аркадий Васильевич, доктор педагогических наук, профессор Соколова Наталия Викторовна, директор Института корпоративных библиотечных информационных систем,

кандидат технических наук Черняк Мария Александровна, профессор кафедры новейшей русской литературы Российского государственного педагогического

университета им. А. И. Герцена, доктор филологических наук


(130)16 '10

Детская библиотека:новые реалии


Documents

bd cover 130 bd cover 59.qxd 02.09.2010 18:07 Page 1nlr.ru/prof/publ/bibliograf/2010/bd16.pdf · МЕТОДИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК 33 СЕРГЕЙ