IndiceBIOGRAFA FRIEDRICH FROEBEL33FUNDAMENTOS METODOLGICOS.4PRINCIPIOS PEDAGGICOS EN SU ACCIN EDUCATIVA4INFLUENCIA DE LA RELIGIN4PRINCIPIOS PEDAGGICOS5DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS DERIVA LA IMPORTANCIA DE5ROL DEL MAESTRO Y ROL DEL NIO/ALUMNO6FROEBEL: METODOLOGA DEL AULA6KINDERGARTEN6ESTIMULAR AL NIO HACIA LA ACTIVIDAD, LA INVESTIGACIN Y EL TRABAJO CREATIVO7DONES CLASIFICACIN NOMBRE DESCRIPCIN SOLIDOS DE TIPO ENTERO7OCUPACIONES8BIOGRAFA DE MARA MONTESSORI9LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA METODOLOGA MONTESSORI10La mente absorbente de los nios10Los perodossensibles11El ambientepreparado11El Rol del Adulto11EL APRENDIZAJE INFANTIL PARA MARA MONTESSORI12Los antecedentes pedaggicos de Montessori13La importancia de los materiales didcticos13Los materiales sensoriales estn agrupados por cada sentido14Los maestros y maestras en el sistema Montessori15Su obra15BIOGRAFA OVIDE DECROLY16MTODO DE DECROLY16PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN SU METODOLOGA17LA FILOSOFIA DECROLIANA19BIOGRAFA DE ROSA Y CAROLINA AGAZZI20PRINCIPIOS PEDAGGICOS21Mtodo de Enseanza21Proyeccin de su Labor23Libros escritos por las hermanas Agazzi:25

BIOGRAFA FRIEDRICH FROEBEL

Nombre completo: Friedrich Frbel. Naci el 21 de abril de 1782 en un pueblo llamado Oberweissbach cerca de Rudolstadt en Thuringia en Alemania. Fue el menor de seis hermanos, su padre era pastor protestante y su madre muri a los nueve meses de nacido.

Aprendi a escribir en su pueblo natal as como operaciones sencillas de matemticas y de geometra, en 1792 vivi con su to en Stadt-ilm y asisti a la escuela formal. En el verano del ao 1797 su padre lo manda a aprender el oficio de guardabosques y aprender de la naturaleza se convierte en la prioridad de su vida. En ese tiempo aprende topografa, geometra y a valuar terrenos.

A los 18 aos ingresa a la universidad de Jena para estudiar mineraloga y matemticas, dos aos despus regresa al oficio de guardabosques en Bamberg. En 1804 Froebel estudia un ao de arquitectura en la Universidad de Frankfurt y un ao despus empieza a ensear en la escuela de Antn Gruner en Frankfurt.

Motivado por los comentarios de Gruner, Froebel descubre las ideas de Johann Pestalozzi, viaja a Suiza y trabaja con l en Yverdon. Fue este tiempo el que determin su vocacin de maestro y filsofo.

En 1811 Froebel entra a la Universidad de Gotinga y estudia Filosofa, cinco aos despus Froebel funda el Instituto educativo universal alemn de Griesheim que luego mueve a Keilhau.

En 1826 Froebel publica suobra"La educacin del hombre" y disea una coleccin de 500 figuras de madera, estas completamente geomtricas y lgicas entre s las cuales son utilizadas para la enseanza de las matemticas.

En 1837 Froebel establece un kindergarten en Bad Blakenburg, Turingia, Alemania. En esta escuela se trabajaba con juegos, canciones, historias y manualidades.

En 1840 para conmemorar los cuatrocientos aos de la invencin de la imprenta de Gutenberg, Froebel lanza el Kindergarten universal alemn.

En 1843 se publica su libro Cantos maternales, que son una serie de canciones que buscan estimular los sentidos de los nios desde los primeros meses de vida.

En los siguientes diez aos se fundan ms de cuarenta y cuatro kindergarten en toda Alemania y un centro de capacitacin de maestros en Mariethal.

El 21 de junio de 1852. En Mariethal, al cuarto para las seis de la tarde, despus de una pequea enfermedad, muere Federico Froebe

FUNDAMENTOS METODOLGICOS.

Pedagogo alemn. Discpulo de Rousseau y de Pestalozzi, estudi sobre todo la educacin preescolar. Partiendo del principio de que la naturaleza puede manifestarse sin trabas, foment el desarrollo de los nios a travs de ejercicios, juegos y cantos al aire libre. En 1837 cre el primer jardn de infancia. Es autor deLa educacin del hombre(1826).La concepcin pedaggica y la actividad educativa de Friedrich Froebel aparecen vinculadas, ms que a las innegables inspiraciones romnticas, a la corriente ideolgica moderna, que juzga al nio como "espontaneidad" y centro del proceso de la educacin. Froebel pas la infancia junto a su padre (un grave y severo pastor protestante) y su poco benvola madrastra. Al cabo de una estancia de cinco aos en casa de un to, empez a los quince a trabajar con un inspector forestal y se dedic, como autodidacta y de manera desordenada, al cultivo de varias ciencias: cartografa, matemticas, botnica, arquitectura, contabilidad y agrimensura.PRINCIPIOS PEDAGGICOS EN SU ACCIN EDUCATIVAINFLUENCIA DE LA RELIGIN Toda la educacin deber estar fundamentada en la religin cristiana y si no es as ser una educacin estril, defectuosa e incompleta. PRINCIPIOS PEDAGGICOS Paidocentrismo . El nio es el eje de todo el proceso educativo . Se concibe por primera vez a la infancia como etapa con caractersticas propias Naturalismo . Unin entre educacin y naturaleza . Nio como ser natural . Naturaleza como recurso Activismo . Precursor de la Escuela Activa . Importancia de la auto actividad para mejorar el desarrollo del nioDE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS DERIVA LA IMPORTANCIA DE Educacin Integral . La educacin deba comenzar en una edad temprana . La enseanza debe ser gradual y tener un carcter integral Familia y escuela . La familia transmisora de conocimientos . La familia como modelo para el nio . La escuela como una extensin del hogar . Como deben comportarse los padres con sus hijos? Aprendamos de nuestros hijos , vivamos de nuestros hijos Mujer educadora natural . Importancia de las cualidades innatas de la mujer . Se prepara para la educacin a travs de instituciones creadas por Frebel . Educacin por el afecto como principio esencial en su educacin . Cantos de la madre ( 1844)ROL DEL MAESTRO Y ROL DEL NIO/ALUMNO Educador Educando Rol Jesucristo Hijo digno de Dios Cul es su funcin? Sujeto Activo Gua experimentado Amigo fiel Sujeto activo Experimentador Objetivos Educar en libertad Educar en relacin con la naturaleza Aprender jugando Competencia Debe conocer los diversos grados de desarrollo del hombre El nio debe observar, estudiar y trabajar con la naturaleza Fin Que el nio pueda pensar, actuar y crecer expresando deseos ntimos, sus intereses y sus facultades. Desarrollo integral de la persona.FROEBEL: METODOLOGA DEL AULA Qu es el juego para Froebel? * Elemento que impulsa la actividad de los nios. *Del juego nace la creatividad de los nios. *Es el nivel ms alto de desarrollo del nio. *Froebel le da importancia porque a travs de l, el nio sus cualidades personales para la vida adulta.KINDERGARTEN Necesaria la presencia femenina. Fundamental el contacto con la familia del nio, considerando a estos lugares, como la prolongacin del hogar. Los medios ideados por Froebel para sus fines educativos, comprenden cinco series: -Juegos gimnsticos acompaados de cantos. - Cultivo del jardn, cuidado de plantas y animales. - Charla, poesa, cuento y dramatizacin, canto. - Excursiones. - Juegos y trabajo con los dones y ocupaciones.

*Froebel desarroll una serie de juegos y actividades de estimulacin que llamo: regalos y ocupaciones. *La elaboracin de los juegos educativos utiliza cuerpos slidos, superficies, lneas, puntos y material de reconstruccin. *La confeccin de las ocupaciones consta de material slido ( barro, cartn, madera), superficies (papel y cartn para recortar o pintar), lneas y puntos.ESTIMULAR AL NIO HACIA LA ACTIVIDAD, LA INVESTIGACIN Y EL TRABAJO CREATIVO Fundamental que el educador satisfaga las necesidades intelectuales, emocionales y fsicas del nio en cada etapa. En sus escuelas consigue sus objetivos estimulando el impulso del nio hacia la actividad, la investigacin y el trabajo activo.DONES CLASIFICACIN NOMBRE DESCRIPCIN SOLIDOS DE TIPO ENTERO Primer don 6 pelotas de material blando, de distintos colores, guardamos en una caja que contiene adems el armazn para suspenderlas Segundo don Una caja similar al del primer don pero ahora con cuerpos geomtricos SOLIDOS DIVIDIDOS Tercer don Ocho cubos pequeos y al unirlos con forma un cubo grande. Esta fue la primera caja de construccin Cuarto don Ocho partes con forma de ladrillos que al armarlo componen un cubo. Esta es la 2 caja de construccin Quinto don Esta tercera caja de construccin trae 27 cubos, 3 de ellos se parten en dos,3 en cuatro partes. Todas estas partes en conjunto forman un cubo. Sexto don Esta formada por 27 ladrillos tres de ellos cortados a lo largo, formando prismas. Material que al estar armado constituye un cubo grandeTABLILLAS Y MOSAICOS Sptimo don Figuras planas tringulos y cuadrados con sus caras de diferentes colores. LISTONES Octavo don Listones sueltos de 0,5 por 12 cm color natural o colores pigmentados Noveno don Listones de 10 cm articulados de 2 a 16 piezas Dcimo don Serie de palitos de diferentes tamaos( 3 a 15 cm), redondos y cuadrados ANILLOS Undcimo don Una caja con 36 anillos enteros 36 medios anillos y 36 cuartos de anillo todos de tres tamaos diferentes. Material de fierro.JUEGO DE HILOS Decimosegundo don Una base de piedra, un hilo que se moja y un pequeo puntero. Estos materiales permitan hacer formas con el puntero para mover el hilo OBJETOS PEQUEOS Decimotercer don Serie de cajas que contienen semillas y piedrecillas de diferentes tamaos y formas

OCUPACIONES 1 Ocupacin Materiales para perforar y picar 2 Ocupacin Materiales para cocer y bordar 3 Ocupacin Materiales para dibujar 4 Ocupacin Materiales para colorear y dibujar 5 Ocupacin Materiales para trenzar 6 Ocupacin Materiales para entrelazar, tejar 7 Ocupacin Materiales para plegar 8 Ocupacin Materiales para cortar, montar y armar 9 Ocupacin Trabajo con legumbres y palitos secos o mojados 10 Ocupacin Materiales de cartn para construir cajas de cartn y de fsforos 11 Ocupacin Materiales para modelar 12 Ocupacin Materiales para realizar actividades simples de carpintera.Metodologa -La escuela debe garantizar una educacin individualizada a cada nio. -Ofrecer los recursos necesarios para que todos los nios logren el desarrollo integral y formen parte de la sociedad. -Crear el contexto que asegure a todos los alumnos el mximo despliegue de sus capacidades/El espacio debe ser grato, estimulante y lleno de oportunidades para el alumnado. -El mtodo de trabajo se basar en las experiencias, actividades creativas y el juego y se aplicar en una ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integracin social. -El aprendizaje es una actividad social y comunicativa en que los nios construyen y reconstruyen el conocimiento, creando un significado del mundo junto a sus iguales y personas adultas. -Para Froebel es fundamental tanto el trabajo individual como grupal. -Crear recursos didcticos para conseguir unos fines auto-instructivos dentro del mbito familiar. -En el Kindergarten se llevaban a cabo una serie de medios que ponan en prctica las distintas dimensiones del nio, dndole la oportunidad de experimentar de diversas formas (juegos, canciones, gimnasias, salidas) -Su metodologa es bsicamente intuitiva. Se basa en la adecuacin al nio, la importancia de la sensibilidad y espontaneidad, el espritu materno. Relacin con la naturaleza. -APRENDIZAJE ACTIVO. El aprendizaje debe ser un proceso activo para que el nio tenga una actividad ejecutadora de hechos. Debe participar en el aprendizaje.

BIOGRAFA DE MARA MONTESSORIMara Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952),fue una educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devota catlica, feminista, y humanistaitaliana.Naci Chiaravalle, provincia deAncona, Italia,en el seno de una familia burguesa catlica.Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesin y muy estricto; en esa poca a lo que ms aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconoca el derecho a cierta educacin de la mujer.Estudiingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde,estudiAntropologa yobtuvoun doctorado en Filosofa, poca en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicologa experimental.Fuecontempornea deFreudy desarroll su propia clasificacin de enfermedades mentales.(Tomado de Wikipedia)De un desafortunado romance conGiuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, naci su hijo Mario. La profunda desilusin que le caus el abandono del mdico, llev a Mara Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e internacional, y represent a Italia en los Congresos de Berln(1896) y de Londres (1899).Aunque el rgimen de Mussolini la distingui miembro honorario, acus pblicamente al fascismo de formar a la juventud segn sus moldes brutales yal convertirlos en pequeos soldados. Sus opiniones causaron tanta molestia en el rgimen gobernante que a la doctora no le qued otra alternativa que exiliarse. Abandon Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelasy fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableci en Holanda con su esposo y su hijo.Regres a Italia en 1947 para ayudar a la reorganizacin de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.Se interes por la educacin de los nios con deficiencias mentales y aplic mtodos experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y escribir.Desarrollsus propios mtodosque aplic ms tarde a toda clase de nios.A travs de su prctica profesional lleg a la conclusin de que los niosse construyen a s mismosa partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas universitarias a estudiar psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo durante el da de 60 menores cuyos padres trabajaban.Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la postre se llamara el mtodo Montessori de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que observ a los pequeos hacer por su cuenta, sin la supervisin de adultos. La premisa de que los nios son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspir a Mara Montessori en todas sus batallas por reformar la metodologa y la psicologa de la educacin.En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam, y ese ao public su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949,1950 y1951).Falleci en Holanda en 1952,a los 82 aos de edad,pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su mtodo.

LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA METODOLOGA MONTESSORI

Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser guiadas de tal manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para llegar a la independenciaMara MontessoriLa mente absorbente de los niosLa mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra.Se lescompara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin limitada, la mente del nio es infinita.El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante. Es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y dbil, sino porque est dotado de grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.Los perodossensiblesLos perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especialesque permitenalosniosponerse en relacin con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso,son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un determinado carcter.El ambientepreparadoSe refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado para fomentarsuauto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los aspectossociales, emocionalese intelectuales y responden a la necesidadesde orden y seguridad. Las caractersticas de este Ambiente Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto.El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminososyclidos,que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros.El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao de los nios y reas abiertas para el trabajo en elsuelo.Estanterascon materiales pertenecientes a dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemtica y en secuencia de dificultad.El Rol del AdultoEl rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad.

EL APRENDIZAJE INFANTIL PARA MARA MONTESSORIEl nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros aos de vida. A los 5 aos, el cerebro alcanza el 80% de su tamao adulto. La plasticidad de los nios muestra que la educacin de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente.Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los nios. Por el contrario, mediante la informacin existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.Lo ms importante es motivar a los nios a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los dems.Permitir que el nio encuentre la solucin de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas.Con respecto a la competencia, este comportamiento deba ser introducido solo despus de que el nio tuviera confianza en el uso de los conocimientos bsicos. Entre sus escritos aparece: Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar.Consideraba no se podan crear genios pero s, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado.Otro de sus conceptos innovadores fue que cada nio marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

Los antecedentes pedaggicos de MontessoriMontessoridescubrilos trabajos de dos mdicos franceses,Jean Itard(1774- 1838),padre de la nueva pedagoga, que establece la importancia de la observacin en los nios y entiende que a los nios no se les puede imponer nada, cre ejercicios y materiales para ayudar al nio a desarrollar sus facultades, estudi alnio salvaje de L'Aveyron,y deEduardo Sguin(1812- 1880), quebuscaba las causas de las deficiencias mentales, desarroll material especial partiendo de la intuicin de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos materiales se pueden refinar y desarrollar para que el nio se ayude a s mismo: auto-educacin, auto-desarrollo.Sguin crea que la deficiencia mental era un problema en la captacin de la informacin de los sentidos por la mente. Demostr que el uso de estos materiales no era suficiente, sino que hace falta la conviccin de que el nio deficiente puede ser ayudado. Al morir Sguin, su labor qued abandonada.Conoci tambinlos trabajos dePestalozzi(1746- 1827), pedagogo suizo, que haca nfasis en la preparacin del maestro que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. Tambin debe haber amor entre el nio y el maestro.

La importancia de los materiales didcticosMara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo.No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que eso, es material didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.En general todos los materiales didcticos poseen un grado ms o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuracin y de relacin.Otra caracterstica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el nio se d cuenta de ello por s mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrar espacios vacos o piezas que le sobren.El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura,papeles de diferentes texturas,objetosmultiformesy las figuras geomtricas de tres dimensiones las incitan a la expresin creativa.Los materiales sensoriales estn agrupados por cada sentidoEl gusto y el olfato.Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aqu el material est constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idntica ha de ser clasificada por comparacin, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido tctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), as como el sentido trmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepcin de las formas, etc.La vista. Percepcindiferencial de las dimensiones, colores, volmenes y formas.El odo. Discernimiento de los sonidos con cajas metlicas, campanillas, silbatos y xilfonos.

Los maestros y maestras en el sistema MontessoriEl papel de losmaestroses el de ensear a cada nioo niade forma individual. Lo ms destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada nio de acuerdo a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que elloslo requieran, para dirigir su actividad psquica.Mara Montessori llama a la maestra, directora, queha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodolgicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudara los nios adesarrollar unamente estructurada.Los niosesta llenosde posibilidades, peroquienes se encargande mostrar el camino que permita su desarrollo es eldirector, directora, que ha de creer en la capacidad de cada nio respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a nios deficientescon el resto,y a estos con los que tienen un nivelsuperior.La idea de Montessori es queal nio hay que trasmitirleel sentimiento de ser capazde actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por s mismos.

Su obra

El mtodo Montessori (1912)Antropologa pedaggica (1913)Mtodo avanzado Montessori (2 vols., 1917)El nio en la Iglesia (1929)La Misa explicada a los nios (1932)Paz y Educacin (1934)El secreto de la infancia (1936).

BIOGRAFA OVIDE DECROLYOvide Decroly naci el 23 de julio de 1871, en el seno de una familia burguesa y culta, en un pueblo del Flandes Oriental.Estudi en la Universidad de Gante, donde se especializ en psiquiatra y fue doctorado en la Universidad de Bruselas.Cre una institucin para el cuidado de deficientes mentales al cual puso nombre de instituto Decroly.En 1907 fund la lEcole de l Ermitage en Bruselas, donde se iba a experimentar con alumnos normales.Desempe cargos pblicos como profesor en la U. de Bruselas, en la Escuela Normal, jefe de servicio de la Policlnica, director del servicio de Orientacin Profesional, presidente del Hogar de hurfanos.El 12 de septiembre de 1932, a los 61 aos, muri, despus de una enfermedad.MTODO DE DECROLYDecroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio permite conocer sus intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin y as, sern ellos mismos quienes busquen aprender ms. En la concepcin Decroliana, la observacin activa del medio es el mtodo a seguir. Resultaba importante facilitar la formacin intelectual.CARACTERSTICAS DE SU METODOLOGA- Un programa escolar con ncleos temticos significativos para el alumnado porque se extraen de su entorno real.- Las unidades temticas no se estudian parceladas en asignaturas.Cada mtodo adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier tema.- La base de su obra es la observacin del nio real.- El fundamento de su didctica y su pedagoga es cientfico, se basa en las conclusiones a las que llega a travs de la experimentacin.- Su trabajo en contacto con los nios tiene por finalidad verificar, en la prctica, sus teoras.- Programa una enseanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato.PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN SU METODOLOGA

Centros de inters: Metodologa DecrolianaUn centro de inters es la sntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del nio y las presiones de la formacin intelectual. El centro de inters se organiza a partir de las siguientes fases:

1. Observacin:Como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural.2. Asociacin:a. De las dimensiones espaciales.b. De las dimensiones temporales.c. Asociaciones tecnolgicas (empleo de materias primas, adecuacin al medio).d. Relaciones de causas y efecto.

3. Expresin:Abarca todo aquello que permita la manifestacin del pensamiento de modo accesible a los dems. La enseanza deba organizarse de acuerdo a estas consideraciones, as el alumno ejercera de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y fsico.

Modelo de agrupamiento de nios.Se realiza teniendo en cuenta la edad, el nivel de desarrollo y el ritmo de aprendizaje de cada nio. Se inclina por los agrupamientos heterogneos y define los grupos reducidos.

Valoracin de los intereses de los nios/ as y subordinacin del planteamiento de la enseanza lo lleva a la prctica en los centros de inters cuya definicin parte del principio de globalizacin (consiste en que los nios de 7 u 8 aos captan conjuntos y tienen dificultades para observar y percibir detalles con objetividad).

GlobalizacinPara que funcione la accin globalizadora debe de intervenir el inters que no surge sino existe una necesidad.Existen cuatro necesidades y en torno a ellas agrupa su centro de inters: Necesidad de alimentarse. Necesidad de defenderse del fro, de las interperies y los peligros. Necesidad de trabajar solidariamente, divertirse, descansar y desarrollarse convenientemente.

El juego educativoPara Decroly, la educacin en el desarrollo sensorial. Preparando al nio para la vida: Los juegos educativos que estimulan la creacin e imaginacin.

Objetivos:

Mantener viva la actividad de los nios. Adquirir hbitos tiles. Ensear al nio orden y regularidad. Desarrollar sus aptitudes intelectuales

Clasificacin de los juegos:

Visuales:

Viso-motores Motores y audio-motores. Asociacin de ideas. De deduccin. Didcticos

CONCEPTO DE EDUCACIN PARA DECROLY

La educacin para l es el medio para construir el futuro y ensearle al hombre a vivir en sociedad. Para Decroly, hacia los nios deban dirigirse los esfuerzos, ya que de acuerdo con l, el objeto de la educacin es favorecer la adaptacin del nio a la vida social por lo que se deben tomar en cuenta las necesidades del momento y las condiciones locales. La educacin para l es un terreno de accin privilegiada para preparar eficazmente el porvenir, si se le conduce por principios justos, es decir, apoyndose en un conocimiento objetivo del nio. Consideraba muy importante cambiar la educacin, deca que se deban introducir innovaciones en los programas y mtodos de educacin y enseanza.

LA FILOSOFIA DECROLIANA

Decroly se bas en concepciones "biolgicas". Sus centros de inters reflejaban sus ideas sobre la conservacin de la especie y del individuo, y de la necesidad de facilitar la adaptacin al medio. Su psicologa estaba alimentada por las teoras evolucionistas y su pedagoga se articulaba en torno a la hiptesis recapitulacionistas.

BIOGRAFA DE ROSA Y CAROLINA AGAZZI Rosa Agazzi, naci en 1866 y falleci en 1951 en Volengo en la provincia de Verona (Italia), Carolina Agazzi, naci en 1870 y falleci en 1945. Fueron dospedagogasitalianas, ambas fueron educadoras formadas en laEscuelaNormal del Magisterio deBrescia, desempendose la primera enEducacinBsica y su hermana en Educacin Parvularia trabajoen el mbito de laeducacin infantil(hasta 6 aos de edad).En 1891, participan de un congreso para maestras de prvulos, dedicndose ambas, desde ese momento, a esa profesin, ya que en el ao 1892 llegan a dirigir dos Jardines Infantiles. A partir de ah, a raz de suobservaciny reflexin, comenzaron a gestar las caractersticas y las bases delcurrculoagazziano.En 1898, Rosa Agazzi expuso ante el Congreso Pedaggico Nacional (en Turn)el trabajotitulado "Ordinamiento Pedaggico del Giardini d' Infanza secondo ilsistemadi Froebel", donde presenta el mtodo que ella haestadodesarrollando. Comenzando all, la divulgacin de este sistema de enseanza.En 1927, las hermanas jubilan, pero continan su labor, junto a ungrupode colaboradores, que haban sido formados entornoal Asilo de Brescia, el que an se mantiene, a travs del Centro dePedagogade lainfancia, institucin encargada de difundir y publicar la obra de estas educadoras.

PRINCIPIOS PEDAGGICOSSusprincipioseducativos son: Conocimiento del nio a travs de laobservacin:el nio esta dotado de poderes capaces de ayudarle en sudesarrollo. Carcter globalizador:Mantener el principio de globalizador en laenseanzade losniospequeos. Valoracin de la actividad del nio:necesidad de "pensar haciendo y "experimentando" de ese modo llegan al razonamiento. Valor de la alegra:juego libre y ordenado en unambienteafectivo, que respeta los ritmos y necesidades infantiles. Valor del orden:orden material, esttico, espiritual,moral, social y armnico. Todo esto esta basado en el uso inteligente de las cosas, enla educacindellenguajey delos sentidosa partir del contacto con lanaturalezay los objetos, a travs de dos instrumentos: El museo didctico:consiste en colecciones variadas de pequeas cosas y objetos, que nios y educadores van aportando. Estos objetos, estn dotados de caractersticas de sencillez y claridad, que los hacen atractivos para los nios y estimulan eljuegoy la adquisicin de conocimientos importantes como las formas, los tamaos, elvolumen, etc. Lascontraseas:sonsmbolosinteligibles para los nios que ayudan a ordenar su actividad y conservar el orden de las cosas y del ambiente.Mtodo de EnseanzaElmtodoagazziano consista en lo siguiente: 1.El nio aprende utilizando la intuicin, pero siempre ligada a la vida. 2.Ladidcticase basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del entono de laescuela. 3.Se realizan actividades que provienen del hogar y la vida cotidiana: lavarse, vestirse, cuidaranimales, etc. rescatando elvaloreducativo de todas ellas. 4.Se proporciona a los nios un ambiente clido y afectivo, similar al hogar. La alegra, el juego y la relacin con una educadora maternal son elementos fundamentales de estametodologa. 5.El mtodo tambin se apoya en laeducacindel lenguaje, cultivando el canto y el ritmo corporal.Son reas fundamentales en su sistema: Educacin sensorial: se desarrolla ordenando porcolores, materias y formas de los objetos. Instruccin intelectual: se basa en la exploracin del mundo y lapercepcinnatural de los conceptos. Educacin del sentimiento: contra la agresividad. Se desarrolla practicando lareligin, laeducacin fsicay la educacin moral.Inventos El material est formado por "baratijas" que los nios aportan recogiendo del entorno (materiales"vivos" frente a la rigidez de los materiales froebelianos y montessorianos). Con ellos se configura el "Museo del pobre" o "Museo Didctico".A partir del material se realizan las actividades deaprendizaje, trabajando sus cualidades, clasificando, ordenando, agrupando, diferenciando, Utilizan lascontraseas: Sondibujoso smbolos para identificar objetos o personas y poder as los nios, ordenar sus cosas y su espacio.AportesEl aporte de estas mujeres a la educacin Parvularia fue sin duda el mtodo Agazziano, que pretende formar nios capaces de actuar por iniciativa propia, y que fue instaurado enBrescia(Italia), en el ao 1894, y llevo el nombre de Asilo de Mompiano. Este es un mtodo muy econmico, debido a que se utilizaban materiales alcanzables en cualquier nivel socioeconmico (principalmente utensilios de uso diario).Su principalinterses lasalud, lahigiene, laculturafsicayel lenguaje. "Preparar para la vida haciendo vivir". En el Asilo de Mompiano se empezaba el da, con la higienepersonal. Losgruposeran heterogneos por lo que los nios ms grandes se encargaban de acarrearel aguay de ayudar a los ms pequeos a desvestirse y de repartirles los jabones y la ropa. En los primeros das los nios no se valan por si solos, pero luego, la maestra slo deba lavarles el pelo y cortarles las uas, y esto slo a los ms pequeos. Gracias a estas actividades diarias se lograba, el hbito de aseo diario, que los nios se cuidaran entre ellos y principalmente a si mismos.Dentro de las actividades diarias, estaban las labores domesticas, en las que los pequeos deban realizar actividades tales como: poner la mesa, lavar la loza, adems de mantener la huerta escolar, para lograr hbitos detrabajoy buenaconducta.

Proyeccin de su LaborLas hermanas Agazzi tienen un mtodo sencillo, consiste en sustituir el material tradicional en el aula por actividades y ocupaciones propias de la vida diaria. El material que utilizan es de desecho. Por medio deldibujose educan los sentidos.El mtodo Agazzi ha influido notablemente en la educacin infantil italiana. Segndatosdel ministerio de educacin italiano se calcula que en 1948 el 74% de las escuelas infantiles italianas lo seguan. EnEspaasu incidencia es mucho menor, si bien ciertos elementos como el uso de contraseas o el reconocimiento de una ciertafuncinmaternal de las educadoras infantiles se los debemos a las Agazzi.El mtodo de las hermanas Agazzi se apoya fundamentalmente en una educacin del lenguaje, que se asocia a la educacin sensorial, desarrollado a partir del contexto con lasmatemticasy los objetos. Tambin tiene importancia en su mtodo el cultivo del canto y del ritmo corporal a travs de diversas actividades que tienen lugar a lo largo de suinfancia.Se ha subrayado la importancia del mtodo de las hermanas Agazzi, sobre todo por su prctica, aunque tambin se le critica por su falta de fundamentacin o precisin terica.Pensamiento y ObraSus ideas fueron concebidas de esta manera, el mtodo es muy sencillo, surge de la prctica educativa con nios de ambientes desfavorecidos. Consiste en sustituir el material tradicional en el aula por actividades y ocupaciones propias de la vida diaria.Los nios realizan en la escuela las prcticas de higiene diaria, las tareas domsticas siguiendo sus intereses y con los elementos materiales de uso ordinario.Estas educadoras ensayan y consolidan unadidcticapara la edadpreescolarbasada en: la comprensin,el amor, la ternura y el juego.El material que utilizan es casi de desecho, que llevan a las escuelas los mismos nios. Tambin ven en el canto un poderoso medio educativo. El canto es manifestacin de alegra, salud y deamor.Es unapedagogaalegre, centrada en el juego que es la actividad natural del nio. Todo en la escuela se convierte en juego que motiva, divierte y lleva al aprendizaje espontneo. Losjuegoseducativos aportanvaloresa la formacin del nio de preescolar.La pedagoga es puerocntrica. El maestro es slo una ayuda, un estmulo, pero es el propio nio, el que crece y se va formando. En ella da mucha importancia al orden y no slo el material, de colocacin de las cosas, sino el esttico del buen gusto y el espiritual dedisciplinainterna.El orden, que tiene que ser descubierto por el nio, es el elemento que equilibra lalibertad; orden intelectual, moral, social hasta llegar al orden universal. Comomediosdidcticos utiliza tambin elementos naturales:tierra,agua, sol yairelibre.El dibujo espontneo es otra de las actividades en que se basa la formacin del prvulo en el sistema Agassi. El dibujo es un medio de expresin por el que el nio se manifiesta y por medio del cual vamos conociendo las facetas de su psiquismo.Pone en actividad laatencin, la observacin y es un poderoso auxiliar de la disciplina escolar. Demos al prvulo papel y pinturas y se aislar en su obra, gozar con la creacin, que mostrar constantemente a la profesora.El dibujo educa los sentidos del tacto y la vista, reafirma aspectosintelectualescomo son: distancias, formas, tamaos, espacios.Las escuelas Agazzi tienen un espacio de parcelas de tierra cultivable. El sistema Agazzi reconoce la satisfaccin que el nio siente cultivandola tierra, viendo y observando crecer la planta que sembr, en perodos breves.Observa cada maana el fenmeno de la fecundidad de la Naturaleza, a la que ha ayudado con su pequeo esfuerzo, sus cuidados, ya que se responsabiliza de regar, quitar las yerbas que estorban, procurar queel solacaricie lasplantaspuestas en macetas.Es muy importante para las Hermanas Agazzi, el desarrollo yevolucindel lenguaje que corre parejo con el desenvolvimiento del psiquismo del nio. En las Escuelas Agazzi, el nio se siente libre, atendido ysegurocomo enfamilia. La escuela es como un hogar, prolongacin del suyo propio, por un lado, y por otro un gran hogar en el que el nio se siente miembro y a su vez responsable de sus actos. Son protegidos por "tutores", nios de la seccin de mayores que ensean y ayudan a ordenar sus materiales.El mtodo Agazzi puede ser aplicado por cualquier educador puesto que no necesita materiales costosos, nitcnicascomplicadas.Es un mtodo natural que se propone una formacin integral y armnica de lapersona. Parte siempre delconocimientosensible de las cosas y gradualmente lleva al conocimiento de las cualidades y las formas.Estos son algunos pensamientos de las hermanas Agazzi: 1.Rosa Agazzi "desea que ese mundo exterior est en su casa (en el asilo) lo menos adulterado posible, trata que el edificio mismo tenga por fuera el aspecto de una casa, que est rodeado de un jardn. Coloca muebles verdaderos, que puedan cambiarse de lugar (...) y unempleodel tiempo que excluya toda fantasa (...) se proponen tareas domsticas, recados ycompraspara la escuela tal como lo haran parala familia." 2."El juego libre y ordenado, mediado por el ejercicio de la sociabilidad, la bondad y la fraternidad" 3." (...) no creununiversoa la medida de los nios, se limit a hacerlos vivir en su ambiente propio, familiar, y llevarlos paso a paso a descubrir en ese medio aparentemente conocido y vulgar, un mundo maravilloso, no exento de fealdades y de penas, pero prdigo en bellezas y en alegras para quien supiera saber mirar y escuchar las armonas de la creacin" 4.Rosa Agazzi, "sabe que la infancia es el reinado de los instintos y no de la razn, substituye lasverdades promulgadasinflingidas a modo de castigo por hbitos que se adquieren mediante el ejercicio y que paulatinamente suplantan a la misma naturaleza." 5."Vigilar ansiosamente la semilla que nace, que brota, la flor que se abre (...) son, ciertamenteemocionespocoescolares" 6."La obediencia pasiva, el silencio, la inmovilidad, considerados todava con demasiada frecuencia comosignosdemostrativos del orden, no engendran el orden verdadero [sino que] tienden a ahogar la espontaneidad, la iniciativa, el querer interior que se expresa mediante impulsos originales, a encoger al nio sobre s mismo, a engendrar disimulo o apata".Libros escritos por las hermanas Agazzi:Publicaron numerosas obras, entre las que se encuentran: Lingua Parlata, Brescia, Tipografa, editrice Queriniana, 1910. Labbicci del canto educativo, Miln, Voce delle maestre di asilo, 1909, y un volumen, Brescia, Societ editrice "LA Scuola", 1936. Bimbi cantante, 2edicin, Brescia,ImprentaGeroldi, 1921. Come intendo el museo didattico, Brescia, Tipografa Queriniana, 2 edicin, 1928. Lartedella poccole mani, 3 edicin, Brescia, socita editrici "La Scuola",1936. I metodi italiani, gli asili e il metodo agazzi e Pascuali, en educazzione nacionale, diciembre, 1926. IL mtodo Agazzi-Pascuali. Programma di educazione infantile. En colaboracin con M. Boldini.1