BIOLOGÍA I · 2015-10-13 · pasando del estudio del individuo en su dimensión biológica al análisis y conocimiento de los niveles celulares y moleculares, ... realización de

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BIOLOGÍA I

El bachillerato general tiene entre sus propósitos cubrir las necesidades académicas de los jóvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formación básica

que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formación

propedéutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparándolos para su ingreso a la educación superior, considerando las aspiraciones personales y

vocacionales de los estudiantes; y finalmente una formación para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a través del desarrollo de capacidades

prácticas y actitudes positivas que promuevan su participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal.

Con la finalidad de brindar la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Biología I, la cual pertenece

al campo de conocimiento de las Ciencias Experimentales. Entre los propósitos formativos de éste campo se encuentran que el estudiante comprenda la composición de la

materia-energía, los sistemas físicos, químicos y biológicos, así como sus cambios y su interdependencia, a través de una interrelación con los aspectos de desarrollo

sustentable, entendiéndose éste como aquel que satisfaciendo las necesidades actuales de alimentación, vestido, vivienda, educación y sanidad, no compromete la capacidad de

las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, dando lugar a la formación de valores respecto a la relación ciencia-tecnología-sociedad con un enfoque de

cuidado y prevención del medio ambiente, y un uso racional de los recursos naturales.

El estudio de la naturaleza de la vida, ha avanzado en las últimas décadas, de manera vertiginosa, al grado que la Biología actual ha ampliado sus fronteras de investigación,

pasando del estudio del individuo en su dimensión biológica al análisis y conocimiento de los niveles celulares y moleculares, para explicar los fenómenos vitales. De tal

manera que se ha propiciado el desarrollo de nuevas ramas, Biología y Fisiología Celular, Bioquímica, Biología Molecular, Genética, entre otras, las cuales a su vez utilizan

técnicas avanzadas de investigación microscópica y ultramicroscópica, sin excluir obviamente, las investigaciones físicas y químicas inherentes a la biología.

La Biología sin lugar a dudas es uno de los pilares de la revolución científica y tecnológica del momento, por lo que es oportuno resaltar las repercusiones que los últimos

descubrimientos están teniendo en nuestra sociedad y en el medio ambiente a nivel mundial, por lo que se deben abordar temas coyunturales, como la pérdida de biodiversidad

y sus implicaciones, la importancia de los procesos fotosintéticos a nivel global y el impacto ambiental provocado por el deterioro y destrucción de los diversos ecosistemas,

entre otros temas que deberán desarrollarse en relación con los contenidos del presente programa, dentro de un ambiente crítico y responsable.

El papel formativo de la Biología en el bachillerato, presenta varios aspectos importantes. En un sentido, se pretende ampliar y profundizar los conocimientos previos con que

cuenta el alumno sobre los mecanismos que rigen el mundo vivo, como el conocimiento de la estructura y función celular, subcelular y molecular. Se pretende además

promover una actitud investigadora, basada en el análisis, prácticas, técnicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos campos científicos. Finalmente, se busca

fomentar la valoración de las implicaciones socioeconómicas, éticas y ambientales que se derivan de los nuevos descubrimientos y aplicaciones de la Biología.

Es importante resaltar que esta disciplina se relaciona estrechamente con la Física puesto que comparten el estudio de los fenómenos de la materia y la energía; con la

Geografía al proporcionarle los conocimientos de los espacios geográficos como la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmósfera donde se distribuyen los seres vivos; con las

Matemáticas como herramienta básica en la interpretación de modelos que le ayudan a resolver problemas relacionados con los fenómenos naturales y la Ecología como parte

complementaria en el estudio de las relaciones de los seres vivos y su medio ambiente.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició

el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde

participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma

Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus

modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el

tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular

Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

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El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social,

académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el

perfil de egreso de la Educación Media Superior.

El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o

extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje,

así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la

Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para

analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y

compromiso ético2.

El presente programa corresponde a la asignatura de Biología I que se imparte en el segundo semestre y que junto con Biología II, de tercer semestre constituyen la materia de

Biología. Los contenidos de esta asignatura, se centran específicamente en el nivel molecular y celular, buscando la explicación científica a los fenómenos biológicos a este

nivel, sin perder de vista el aspecto integrador de los seres vivos, al estudiar las características distintivas de los mismos. Analizando además, de manera crítica y bajo un

marco ético, las diferentes teorías acerca del origen de la vida, entre otros contenidos de carácter integrador.

Una unidad de relevante importancia, es la relativa a Biodiversidad, donde se abordarán los nuevos criterios de clasificación de los seres vivos, así como su importancia dentro

de un contexto social, económico y ecológico, sin dejar de señalar a México como un país mega diverso, siendo nuestra responsabilidad la preservación y explotación

sustentable de estos recursos.

Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educación

centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa esta encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco teórico constructivista; el cual

plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar

contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validación de significados como resultado de un trabajo

colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de

metas y la motivación; de ahí que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social,

para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere

que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos

previos y los objetivos académicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos

programáticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.

Considerando las orientaciones metodológicas del aprendizaje significativo, hay que tomar en cuenta, que la metodología debe ser activa, facilitando la reflexión, el

razonamiento y análisis crítico, siendo los conocimiento previos del alumno el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos, de ahí la relevancia de un

diagnóstico inicial que oriente el proceso de aprendizaje, donde el docente desempeñe un papel de mayor trascendencia, al ser el facilitador y conductor del alumno; parte

sustantiva de nuestro quehacer educativo, quien debe ser capaz de edificar su propio conocimiento. Este cambio de papel, exige sin lugar a dudas al docente una permanente

capacitación y formación que fructifique en una educación integral y en una educación para la vida.

1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

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De acuerdo con las propuestas de la reforma curricular, la formación del estudiante no puede limitarse únicamente a la adquisición de conocimientos de manera memorística o

“enciclopédica”, es por eso que se han establecido siete Líneas de Orientación Curricular, con la finalidad de desarrollar capacidades básicas que fortalezcan las

estructuras del pensamiento y acción, esenciales para la formación del estudiante, lográndose a través de la selección de actividades didácticas que se manejarán en diversos

momentos acordes a la asignatura.

Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisición y procesamiento de información (observar. comparar,

relacionar, razonar en forma analógica, formar conceptos, plantear y resolver problemas). Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas

guiadas, realización de analogías, la representación gráfica de contenidos como elaboración de redes semánticas, esquemas didácticos o mapas conceptuales de los contenidos,

así como plantear soluciones a problemas de cuidado y preservación de recursos naturales, entre otros.

Habilidades de comunicación: Se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socialización del aprendizaje en forma oral, escrita o gráfica. Estas

habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposición o explicación de una investigación documental o vía internet acerca de la importancia del

estudio de los seres vivos, su organización estructural, su metabolismo, el cuidado de la biodiversidad; elaboración de reportes escritos relativos a prácticas de laboratorio,

actividades experimentales y experiencias de cátedra; lluvia de ideas y discusión grupal para identificar la importancia de la Biología en el campo del saber humano, así como

la elaboración de glosarios con términos físicos y técnicos.

Metodología: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximación sistemática al objeto de estudio. Esta se aplica en situaciones

de aprendizaje tales como la experimentación, la observación de demostraciones o experiencias de cátedra en el salón de clase y en el laboratorio o la investigación

documental acerca de la Biología Molecular y su impacto en las actividades humanas, entre otras.

Calidad: se promueve a través de la autoevaluación, coevaluación (entre iguales) o evaluación del docente, como parte de la evaluación formativa, buscando que el alumno

reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crítica y constructiva. Ella está presente durante la exposición de trabajos de investigación

documental o informes de actividades experimentales, discusión en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje.

Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido ético del conocimiento científico y de sus aplicaciones tecnológicas, promoviendo la adquisición y el

fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, etc. Estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la práctica

cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera explícita o implícita en las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del

aprendizaje, mediante la obtención de conclusiones sobre las implicaciones sociales y económicas del manejo de la Biología Molecular.

Educación ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crítica ante el medio, fomentándole una conciencia de

corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservación del equilibrio ecológico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la realización de

actividades tales como campañas informativas acerca de riesgos – beneficios del uso de las nuevas tecnologías y su impacto ecológico, etc.

Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los alumnos (exposiciones, discusión

grupal, experimentación, elaboración de maquetas, etc.), y también en situaciones cotidianas o extraordinarias en las cuales se presente alguna problemática relacionada con la

equidad de género, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, donde el docente promueve la dinámica del grupo a favor de su incorporación.

El contenido del programa está estructurado en los siguientes bloques:

Bloque I: Características de los seres vivos

Bloque II: Biología celular

Bloque III: Diversidad Biológica

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De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la

participación en el Sistema Nacional de Bachillerato

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un

sentido de identidad.

2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3 Elige y practica estilos de vida saludables.

3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y se comunica

4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

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6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que

cuenta.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta

para ejercerlos.

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Ciencias experimentales

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

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El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos.

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- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros. Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento, considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al faltar la evidencia de este producto.

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Planteará problemas y alternativas de solución respecto a la diversidad biológica, a partir de la delimitación de la Biología como ciencia interrelacionada con

otras disciplinas y el análisis estructural, funcional y evolutivo de los seres vivos en general y de la célula en particular; utilizando la observación sistemática y

el razonamiento deductivo e inductivo para derivar criterios de clasificación que permitan establecer relaciones de parentesco entre los grupos naturales y/o

dominios, de los que se infiera la biodiversidad de nuestro país, su preservación y manejo sostenible de nuestros recursos naturales en un ambiente de

participación, respeto, tolerancia e interés científico

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CONTENIDO

BLOQUE I

Características de los seres vivos

BLOQUE II

Biología Celular

BLOQUE III

Diversidad Biológica.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

CIENCIAS EXPERIMENTALES

BIOLOGÍA I

HORAS SEMESTRE

64 SEMESTRE II

CRÉDITOS

08 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICA

BIOLOGÍA I

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

BIOLOGÍA II

GEOGRAFÍA

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BIOLOGÍA I

BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. X X X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

X X X

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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BIOLOGÍA I

COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-

social, para dar solución a problemas.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para

establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

X 3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer

medidas preventivas.

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. X 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su

formación académica.

7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias

experimentales.

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos X

9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la

sociedad, cuidando el entorno.

10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. x

11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico. 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su

comunidad. X

13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la

diversidad.

14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. X 15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier

contexto.

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BLOQUE I Características de los seres vivos. TIEMPO

ASIGNADO 18 horas

PROPÓSITO

GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicar las características y

origen de los seres vivos, a partir

de la conceptualización de la

Biología como ciencia, su campo

de estudio e importancia y

relación con otras ciencias;

analizando las bases químicas

inherentes a los seres vivos,

comparando las diferentes teorías

del origen de la vida y sus

características distintivas,

mediante la observación directa e

indirecta de los objetos de

conocimiento y su

contextualización en situaciones

reales, en un ambiente

participativo, tolerante y de

respeto.

Elabora de forma personal una definición de la Biología.

Identifica la aplicación de las distintas ramas de la biología involucradas en situaciones cotidianas.

Explica las relaciones de la biología con otras ciencias, a través de ejemplos.

Relaciona los niveles de organización de la materia con el campo de acción de la biología y de otras ciencias, como

la Química y la Física compartiendo con el grupo ejemplos de la vida cotidiana.

Analiza los beneficios que ha aportado la biología a la sociedad

Ubica a la biología como ciencia experimental señalando las características fundamentales de la ciencia.

Elabora hipótesis y las comprueba utilizando un criterio científico.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

-Exposición interrogativa.

-Foro de discusión y debate.

-Lectura comentada.

-Conferencias.

-Participación individual y

por equipo.

-Prácticas de laboratorio.

- Revisión documental.

BIOLOGÍA I

18

OBJETOS DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

3.1, 3.2,3.3, 5.1, 5.2, 5.5, 6.1,

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

1.1. Introducción a la

Biología.

1.1.1. La Biología como

ciencia.

El campo de estudio de

la Biología.

Las relaciones

interdisciplinarias.

Su relación con la

tecnología y la sociedad.

1.2. Niveles de organización

de la materia.

Desde partículas hasta

ecosistema.

2. Fundamenta opiniones

sobre los impactos de la ciencia

y la tecnología en su vida

cotidiana, asumiendo

consideraciones éticas.

6. Valora las

preconcepciones personales o

comunes sobre diversos

fenómenos naturales a partir de

evidencias científicas.

13. Relaciona los niveles

de organización química,

biológica, física y ecológica de

los sistemas vivos.

Describir el propósito del

bloque, la forma de trabajo y

los criterios de evaluación.

Realizar un diagnóstico previo

sobre el dominio de

conocimientos de la asignatura,

con una prueba objetiva.

Comentar resultado con el

grupo.

Solicitar una revisión

bibliográfica sobre los

conceptos actuales de la

Biología y su campo de estudio,

enfatizar en las diferentes ramas

que forman esta ciencia

Dirigir una lluvia de ideas de

las relaciones de la biología con

otras ciencias como la química,

física, geografía, entre otras.

Propiciar la elaboración de un

esquema que muestre dicha

relación. Obtener conclusiones.

Proporcionar referencias

bibliográficas sobre la

importancia de la biología para

el hombre y su entorno, sus

adelantos actuales en la

tecnología y la sociedad.

Promover su análisis en clase y

obtener conclusiones de forma

Analizar la información sobre

los propósitos de la materia y


Expresar los concomimientos

previos sobre la materia con sus

propias palabras por escrito y

compartirlos con el grupo

Discutir los conceptos actuales

de la biología a nivel grupal y

realizar un cuadro sinóptico por

equipos, que será

retroalimentado por el profesor.

Compartir sus ideas de la

relación que guarda de la

biología con otras disciplinas

como la química, física, etc.

Representar gráficamente dicha

relación y compartir con el

grupo.

Analizar las fuentes

bibliográficas con enfoque en

las aplicaciones de la biología

en la vida actual. Realizar un

ensayo que será entregado al

profesor para su evaluación.

Comparar e identificar por

equipos, los distintos niveles de

Evaluación diagnóstica.

Cuadro sinóptico

Representación gráfica

Ensayo

Esquema

19

1.2.1. El método científico y

su aplicación.

1.2.2. Los límites de la

Biología.

1.3. Características

distintivas de los seres

vivos.

Estructural.

Funcional.

1.4. Composición química de

los seres vivos.

1.4.1. Bioelementos.

1.4.2. Moléculas inorgánicas

de interés biológico.

Agua.

Sales minerales.

1.4.3. Biomoléculas orgánicas.

Carbohidratos.

Lípidos.

grupal.

Solicitar la lectura previa de los

niveles de organización de la

materia en los seres vivos.

Coordinar su análisis y destacar

alguna relación entre los

niveles..

Exponer la importancia del

método científico y sus

características en el campo de la

biología. Guiar una actividad

donde aplique los pasos del

método científico por equipos.

Presentar los alcances y los

límites de la biología y

organizar una discusión grupal

donde el alumno manifieste sus

impresiones. Realimentar.

Representar con apoyos

visuales o didácticos las

características estructurales y

funcionales distintivas de los

seres vivos. Solicitar ejemplos

de organismos diferentes.

Guiar la exposición en equipos

de un modelo bidimensional o

tridimensional que muestre las

características distintivas de los

seres vivos. Presentar rúbrica

para evaluación.

Desarrollar una dinámica de

lluvia de ideas que oriente a la

organización de la materia y

elaborar un esquema que

muestre estos niveles y su

relación.

Desarrollar los pasos del

método científico en una

actividad práctica. Describir los

resultados, generar

conclusiones y compartirlas con

el grupo.

Identificar los límites y

alcances de la biología desde su

propia perspectiva. Expresar

oralmente para el grupo dicha

interpretación.

Distinguir entre los ejemplos

de organismos las diferentes

estructuras de cada uno.

Analizar en grupo cada

propuesta. Redactar

conclusiones.

Identificar las diferencias

funcionales entre varios

organismos. Analizar en grupo

cada propuesta. Redactar

conclusiones.

Elaborar por equipos un modelo

que muestre las características

distintivas estructural y

funcionalmente entre los

organismos seleccionadas.

Exponer al grupo.

Informe de la práctica

Participación en plenaria

Análisis y conclusión grupales

Análisis y conclusión grupales

Presentación por equipos

Conceptos

Presentación de resumen en el

grupo

20

Proteínas.

Ácidos nucleicos.

1.4.4. Requerimientos de los

seres vivos.

1.5. Teorías sobre el origen

de la vida.

1.5.1. Teoría de la generación

espontánea.

1.5.2. Teoría de la panspermia.

1.5.3. Teoría de la biogénesis.

1.5.4. Teoría de la evolución

química.

1.5.5. Concepciones actuales

sobre el origen de la vida.

generación de los conceptos de

bioelementos y macromoléculas

leídos con anticipación,

Generar una lista única, según

el orden de importancia.

Presentar la estructura y

función de elementos y

moléculas como el agua, sales,

y compuestos orgánicos como

los carbohidratos, lípidos,

proteínas y ácidos nucleicos, así

como su importancia en la

conformación de los seres

vivos. Solicitar un cuadro

resumen por equipo para ser

expuesto en clase.

Presentar el tema de los

requerimientos de los seres

vivos destacando la importancia

de los compuestos orgánicos e

inorgánicos para todas las

formas de vida. Solicitar

conclusiones.

Conducir práctica de

laboratorio donde se

identifiquen los principales

compuestos orgánicos en los

seres vivos. Solicitar un

informe detallado de la práctica.

Explorar los conocimientos

previos del grupo a cerca de las

diversas teorías sobre el origen

de la vida. Motivar la

participación individual como

primer acercamiento a las

teorías del origen de la vida.

Enunciar los elementos y

compuestos químicos más

representativos de los seres

vivos; enlistarlos en forma

grupal, ordenarlos y generar los

conceptos.

Complementar la información

proporcionada sobre los

principales elementos,

moléculas y compuestos

orgánicos. Exponer su

información al grupo.

Realimentar la presentación

según las observaciones hechas

por el grupo y el docente.

Investigar los requerimientos y

la importancia de los

compuestos orgánicos e

inorgánicos en la estructura y

función de los seres vivos

incluyendo al hombre.

Enriquecer las conclusiones.

Realizar la práctica de

laboratorio y diferenciar las

propiedades de los compuestos

orgánicos presentes en los seres

vivos. Generar un informe

individual.

Conclusiones del tema.


Investigación e informe

Informe del cotejo

Cuadro sinóptico

21

Solicitar una consulta

bibliográfica sobre el tema.

Retroalimentar con apoyos

visuales las concepciones

existentes sobre el origen de la

vida, considerando las teorías

de Helmont, Redi, Oparin,

Miller, entre otros. Rescatar el

informe de investigación

anterior y compararlo con la

nueva información para obtener

conclusiones.

Coordinar una reflexión grupal

a cerca de las características y

origen de los seres vivos

considerando las bases

químicas de la vida y las teorías

sobre su origen orientando en la

elaboración de un cuadro

sinóptico.

Participar con sus propias ideas

sobre el origen de la vida.

Consultar bibliografía de las

diversas teorías del origen de la

vida y entregar un informe de la

investigación.

Analizar las diferentes teorías

del origen de la vida, cotejarlo

con el producto de la actividad

anterior y redactar un nuevo

informe, resultado de la

comparación realizada.

Exponerlo al grupo y plantear

conclusiones grupales.

Elaborar un cuadro sinóptico

grupalmente que muestre las

características de los seres

vivos partiendo de su estructura

química y de las teorías del

origen de la vida.

Retroalimentar de manera

individual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS EXAMEN

22

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica: Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de

esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso.

2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que

darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.

Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto al concepto de biología, dominio básico de química, características de los seres vivos, método de estudio

de la biología y las diferentes concepciones del origen de la vida; mediante la aplicación de un cuestionario, lluvia de ideas, entre otras.

Evaluación Formativa:

La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los

aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el

fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una

manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales

para la evaluación sumativa.

Este tipo de evaluación considera:

Contenidos declarativos: Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como conceptos básicos de biología, ramas y ciencias auxiliares de

la biología, así como los elementos y compuestos químicos constitutivos de los seres vivos; a través de una lluvia de ideas, exposición individual y grupal, trabajo en

equipo, debates, etc., los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de auto evaluación y coevaluación, empleando como instrumentos una lista de cotejo.

Contenidos procedimentales: Se evaluarán las habilidades en observación, experimentación, entre otras. Así como, las destrezas en la aplicación del equipo e instrumental propio del laboratorio de

biología o el manejo del equipo de laboratorio, a través de las guías de observación.

Contenidos actitudinales: Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temáticos y de unidad.

Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.

Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar

conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en

forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación

final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos,

cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas

de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto

integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:

23

Productos: Reporte de investigación.

Desempeño: Trabajo en el laboratorio.

Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación

correspondiente en la evaluación parcial.

24

MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES:

- Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, etc.).

- Material y equipo de laboratorio básicos.

- Muestras y ejemplares para prácticas.

RECURSOS:

- Cuestionarios.

- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).

- Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales).

- Manual de actividades experimentales.

- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.).

- Revistas científicas y técnicas.

- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).

- Bibliografía.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: - Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall, México, 2004.

- Cervantes, Marta. Biología general. 2ª edición, Editorial Publicaciones Cultural, México, 2004.

- Galván Huerta Silvia, Carolina y Bojórquez Castro, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2002.

- Jimeno, Antonio, Ballesteros Manuel y Ucedo, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2003.

- Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida. 10ª Edición, Editorial Thomson, México, 2004.

- Gama Ángeles Biología I Competencias + Aprendizaje + Vida PEARSON

COMPLEMENTARIA: - Alonso, Eréndira. Biología, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, México, 2003.

- Cely Galindo, Gilberto. El horizonte bioético de las ciencias. 5ª edición, Editorial 3R Ltda., Bogotá, 2001.

- Darwin, Charles. El origen de las especies. UNAM, México 1997.

- Espinosa, Graciela, et al. Biología I y II. McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2002.

- Ondarza, Raúl. Biología Moderna. 2ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 2002.

- Overmire, Thomas. Biología. Grupo Noriega Editores, México, 2003.

- Rosenblueth, Arturo. El método científico. Edición, Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, México, 2003.

- Wallace, Robert. Biología molecular y herencia. La ciencia de la vida.. 1ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 1999.

25

BLOQUE II Biología celular TIEMPO

ASIGNADO 28 horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicar los niveles de complejidad entre una

célula procariótica y eucariótica, a través del

análisis comparativo de la estructura y la

función de la célula, en un ambiente

participativo.

Reconoce que todos los seres vivos, incluido el ser humano, están formados por células.

Investiga el proceso histórico que dio origen a la teoría celular.

Argumenta las posibles respuestas a la pregunta ¿cómo se originó la vida?

Explica las teorías que se han desarrollado actualmente para explicar el origen de las primeras

células.

Expresa sus puntos de vista acerca del origen de la vida.

Describe las diferencias estructurales entre las células procariontes y eucariontes.

Explica las teorías acerca del paso de célula procarionte a célula eucarionte.

Observa experimentalmente y señala las similitudes y diferencias entre las células procariontes,

animales y vegetales.

Organiza la información acerca de los diferentes tipos de células que existen reconociendo la

diversidad de formas y estructuras de acuerdo a la función que desempeñan.

Describe la estructura y función de los principales componentes de la célula eucariota.

Realiza una actividad experimental donde observe alguna función celular, por ejemplo el proceso

de turgencia y plasmólisis en células vegetales

Determina, a partir de una investigación documental, las funciones de los organelos celulares,

relacionándolas con ejemplos de procesos orgánicos


-Exposición interrogativa.


-Lectura comentada.

-Conferencias.

-Participación individual y por equipo.



Portafolio de evidencias

26

OBJETOS DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

3.1, 3.2,3.3, 5.1, 5.2, 5.5, 6.1, ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS


DISCIPLINARES

2.1 La célula

2.1.1 Célula procariótica.

2.1.2 Endosimbiosis.

2.1.3 Célula eucariótica.

2.2 Estructura y función

celular.

2.2.1 Sistema de membrana.

Membrana celular.

Retículo

2. Fundamenta opiniones

sobre los impactos de la ciencia

y la tecnología en su vida

cotidiana, asumiendo

consideraciones éticas.

6. Valora las

preconcepciones personales o

comunes sobre diversos

fenómenos naturales a partir de

evidencias científicas.

.

13. Relaciona los niveles

de organización química,


los sistemas vivos.




Solicitar una lectura previa

sobre las diferencias entre una

célula procariótica y eucariótica

y con apoyo de esquemas o

material audiovisual, señalar

sus diferencias. Solicitar una

representación esquemática

individual.


documental referente a la teoría

endosimbiótica. Moderar una

discusión grupal y solicitar un

resumen para obtener

conclusiones.

Guiar una práctica de

laboratorio que permita

identificar células procarióticas

y eucarióticas. Solicitar informe

para la coevaluación en grupo

Presentar mediante apoyos

visuales las estructuras y

organelos celulares de los

diferentes tipos de células e

instruir en la elaboración de un

modelo de las células.




Identificar en la lectura las

principales diferencias

estructurales, fisiológicas y

evolutivas de las células.

Dibujar esquemas de los

diferentes tipos de células

eucarióticas y procarióticas.

Compartir las ideas principales

del resumen realizado y

realimentar. Participar en un

foro de discusión donde analice

la teoría endosimbiótica y

genere conclusiones.

Identificar los distintos tipos de

células procarióticas y

eucarióticas, generar informe

por equipo donde establezca las

diferencias estructurales y

funcionales de las células

observadas. Coevaluar.

Identificar los diferentes

organelos celulares de las

células y entregar fichas

descriptivas sobre las diferentes

estructuras y elaborar un

modelo de las células.

Esquemas

Resumen y conclusión

individual

Reporte de práctica

Coevaluación

Modelos celulares

27

endoplasmático.

Aparato de Golgi.

Vacuolas.

Vesículas.

2.2.2 Material genético.

Núcleo.

Nucleoide.

2.2.3 Matriz citoplasmática y

componentes celulares.

Cloroplastos.

Ribosomas.

Mitocondrias.

Lisosomas.

Citoesqueleto.

2.3 Metabolismo celular.

2.3.1 ¿Qué es la energía?

2.3.2 Energía y seres vivos.

2.3.3 Reacciones exotérmicas

y endotérmicas.

2.3.4 El ATP y la energía en

las células.

2.3.5 Control de la célula en

sus reacciones

metabólicas.

Enzimas.

Anabolismo.

Catabolismo.

2.3.6 Nutrición Celular.

Nutrición Autótrofa.

Quimiosíntesis.

Fotosíntesis.

Importancia de los

Comentar información general

referente a la función celular a

manera de introducción.

Coordinar la exposición de los

modelos celulares por equipos.

Organizar un concurso de

conocimientos por equipos.


laboratorio sobre los diferentes

tipos de células e identificación

de organelos celulares. Solicitar

un informe de lo observado

Realizar un diagnóstico de

conocimientos previos del

concepto de energía y sus

diferentes manifestaciones

mediante una sesión

interrogativa y coordinar

conclusiones.

Reforzar la definición y formas

de energía con apoyo de

ejemplos naturales. Dirigir la

elaboración de un mapa

conceptual de los tipos de

energía para ser presentado y

valorado en grupo.

Dirigir la elaboración de

esquemas que ejemplifiquen los

procesos anabólicos y

catabólicos a nivel celular.

Exhibir los esquemas en el

grupo.

Interpretar la información

recopilada de los modelos

celulares. Participar por

equipos en el diseño de

materiales y exposición del

tema. Valorar su participación

en el concurso.

Identificar durante la práctica

diferentes tipos de organelos en

diferentes tipos de células

diversos. Presentar informe

escrito por equipo.

Participar en la sesión

interrogativa relativa a los

conceptos y manifestaciones de

energía. Llegar a conclusiones

grupales.

Analizar los diferentes tipos de

energía que participan en los

seres vivos y elaborar de forma

grupal un mapa conceptual

citando ejemplos naturales.

Participar en la evaluación del

producto.

Interpretar los procesos

anabólicos y catabólicos a

nivel celular. Elaborar y

exhibir esquemas donde se

ejemplifiquen dichos procesos

para compararlos en grupo.

Presentación de modelos


Generación de conceptos

Mapa conceptual

Esquemas

28

procesos fotosintéticos

para los seres vivos y el

medio ambiente.

Nutrición Heterótrofa.

Holozoica.

Saprofita.

Parásita.

2.3.7 Respiración.

Aerobia.

Anaerobia.

Fermentación.


laboratorio donde se

identifiquen los diferentes tipos

de energía y reacciones

químicas a nivel celular.

Solicitar un informe de la

práctica.

Facilitar las referencias

bibliográficas para una consulta

documental sobre los diferentes

tipos de nutrición celular.

Monitorear la solución de un

cuestionario, para su revisión en

equipos.

Presentar el tema de la

fotosíntesis con apoyos gráficos

o videográficos, destacando su

importancia a nivel celular y su

impacto en los seres vivos.

Solicitar conclusiones.


laboratorio donde se analicen

los diferentes tipos de nutrición

celular solicitando reporte de la

actividad.

Identificar los diferentes tipos

de energía y reacciones

químicas en las prácticas

realizadas y entregar de manera

individual un reporte de

laboratorio.

Consultar en la bibliografía

recomendada para contestar el

cuestionario proporcionado por

el profesor. Revisar y construir

en forma homogénea las

respuestas correctas.

Analizar la información

expuesta por profesor.

Identificar la importancia de los

procesos fotosintéticos a nivel

celular y en organismos

tomando como base situaciones

reales. Redactar una

conclusión.

Analizar los diferentes tipos de

nutrición celular presentes en la

práctica. Entregar reportes

individuales siguiendo las

indicaciones del profesor.

Reportes de práctica

Cuestionario resuelto

grupalmente

Conclusiones escritas


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS EXAMEN

29


Evaluación Diagnóstica Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de


1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios (conocimientos previos formales), para comprender los contenidos planteados en el curso.



Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a: célula, su clasificación, estructura, tipos de energía; mediante: interrogatorios, cuestionarios y/o prueba

objetiva.

Evaluación Formativa:


Contenidos declarativos: Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como: conceptos y tipos de células, estructuras y organelos

celulares, así como los conceptos derivados de los contenidos de metabolismo celular; a través de interrogatorios, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates

y trabajo en equipo; a través de la elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, cuadros de conclusiones. Los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de

auto evaluación y coevaluación, empleando como instrumentos la lista de cotejo.

Contenidos procedimentales: Se evaluarán las habilidades desarrolladas en la observación, experimentación y aplicación del equipo e instrumental propio del laboratorio de Biología.

Se evaluarán sus destrezas: las habilidades y destrezas en la elaboración, entrega de reportes y esquemas de las prácticas realizadas, a través de las guías de observación.

Contenidos actitudinales: Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, tales como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temáticos y de

unidad. Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.

Evaluación Sumativa: Sugerencias de portafolio de evidencias:






30

MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES:

- Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, etc.).

- Material y equipo de laboratorio básico.


RECURSOS:

- Cuestionarios.







- Bibliografía recomendada.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA: - Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall, México, 2004.

- Cervantes, Marta. Biología general . 2ª edición, Editorial Publicaciones Cultural, México, 2004.

- Galván Huerta, Silvia, Carolina y Bojórquez Castro, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2002

- Jimeno, Antonio, Ballesteros, Manuel y Ucedo Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2003.

- Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida. 10ª Edición, Editorial Thomson, México, 2004.

- Gama Ángeles Biología I Competencias + Aprendizaje + Vida PEARSON

COMPLEMENTARIA:

- Alonso, Eréndira. Biología, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, México, 2003.


- Darwin, Charles. El origen de las especies . UNAM, México, 1997.

- Espinosa, Graciela, et al. Biología I y II . McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2002.


- Overmire, Thomas. Biología . Grupo Noriega Editores, México, 2003.


- Wallace, Robert. Biología molecular y herencia. La ciencia de la vida. 1ª reimpresión. Editorial Trillas, México, 1999.

31

BLOQUE III

Diversidad biológica.

TIEMPO ASIGNADO

18 horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Plantear problemas y soluciones para la

preservación y manejo sostenible de la

biodiversidad en nuestro país con base

en el análisis de los diferentes criterios

de clasificación de los seres vivos, su

diversidad y la valoración de su

importancia social, económica y

biológica. En un ambiente de

participación, respeto y tolerancia.

Argumenta las principales características e importancia de los virus, señalando por qué no se les clasifica como seres vivos Define las distintas clasificaciones de los seres vivos, estableciendo la importancia y valor de cada una. Investiga problemas actuales relacionados con las bacterias y propone estrategias de solución. Explica las características de las bacterias, su estructura, formas, tipos de reproducción, respiración y nutrición. Diseña y realiza un experimento para demostrar los procesos vitales de las bacterias. Argumenta la importancia de las bacterias desde el punto de vista ecológico, industrial, alimenticio y de salud. Explica las características distintivas de los organismos de los reinos: protista, fungi, plantae y animalia. Debate sobre la importancia social, económica y biológica de los organismos que conforman el dominio eukaria, relacionándola con la necesidad de preservar la biodiversidad de nuestro planeta. Argumenta la importancia social, económica y biológica de los organismos de los distintos reinos del dominio eukaria


-Exposición Interrogativa.


-Lectura comentada.

-Conferencias.

-Participación individual y por equipo.



Portafolio de evidencias

32

OBJETOS DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

3.1, 3.2,3.3, 5.1, 5.2, 5.5 ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS


DISCIPLINARES

3.1 Virus.

3.1.1 Definición y

características

3.1.2 Importancia de los virus

3.2 Clasificación de los

seres vivos

Lineo

Whittaker

2. Fundamenta opiniones sobre

los impactos de la ciencia y la

tecnología en su vida cotidiana,

asumiendo consideraciones

éticas.

.

6. Valora las preconcepciones

personales o comunes sobre

diversos fenómenos naturales a

partir de evidencias científicas.

12. Decide sobre el cuidado de

su salud a partir del

conocimiento de su cuerpo,

procesos vitales y el entorno al

que pertenece

13. Relaciona los niveles de

organización química,


los sistemas vivos.




Desarrollar una dinámica de

lluvia de ideas respecto a la

definición y características de

los virus. Acordar la definición

de virus, tras analizar las

propuestas del grupo y el el

material bibliográfico.


documental de las

características e importancia de

los virus y su impacto en el ser

humano. Solicitar la

elaboración de un cuadro

resumen y realimentar al grupo.

Presentar con apoyo de las

TIC´s, algunos de los últimos

descubrimientos de los virus y

en especial el del VIH. Solicitar

un informe por escrito del tema

para su discusión y evaluación.

Facilitar las referencias

bibliográficas sobre las diversas

clasificaciones de los seres

vivos y en especial la de Lineo,

Whittaker y Wose. Solicitar y




Recordar conocimientos

previos referentes a la

definición y características de

los virus. Participar en la

construcción del concepto de

virus grupalmente.

Consultar diferentes fuentes

sobre las características e

importancia de los virus y su

trascendencia en problemas de

salud del ser humano y especies

económicamente importantes.

Elaborar y exponer en grupo

grupo el cuadro resumen y

generar conclusiones.

Identificar los avances en

información de los virus

haciendo énfasis en el VIH.

Elaborar un ensayo breve sobre

el impacto social del tema, para

ser discutido en grupo.

Seleccionar información

referente a la clasificación de

los seres vivos de acuerdo a

Lineo, Whittaker y Wose.

Elaorar una presentación por

Generación grupal de concepto

Cuadro resumen

Participación reflexiva

individual

Informe de la investigación

Presentación al grupo

33

Wose

3.3 Dominio bacteria

(eubacteria).

3.3.1 Definición y

características.

3.3.2 Importancia de las

bacterias.

coordinar una exposición por

equipos y retroalimentar.

Exponer las características de

los cinco reinos de Whittaker y

seleccionar algunos modelos de

organismos para que sean

analizados por los alumnos,

según los criterios del reino al

que pertenecen.

Mostar la clasificación actual

de Wose en tres dominios,

señalando los distintos criterios

de su clasificación.

Ejemplificar con modelos

naturales o esquemas y

coordinar una comparación

guiada.

Solicitar al grupo información

respecto a las bacterias. Guiar

la elaboración de cuadro

sinóptico que contenga las

características, la estructura,

reproducción y la clasificación.

Destacar la importancia de las

bacterias relacionándolas con

los sectores de: salud pública,

industrial, agrícola y ecológica.

Solicitar posibles alternativas

de solución. Coordinar una

presentación por equipos y la

elaboración de un informe final.

Guiar la realización de una

práctica de laboratorio para

identificar bacterias. Solicitar

un informe individual.

equipos y exponerla al grupo.

Generar conclusiones.

Considerar los criterios de

clasificación de Whittaker

expuestos para definir a qué

reino pertenecen los organismos

definidos por el profesor.

Colegir sobre la correcta

clasificación y generar

conclusiones.

Analizar los criterios de

clasificación de los dominios de

Wose. Comparar modelos de

organismos o esquemas para

identificar el nivel grupal al que

pertenecen. Proponer ejemplos

diferentes y evaluar con los

comentarios del profesor.

Consultar información referente

a las bacterias. Exponer por

equipos el cuadro sinóptico de

la clasificación. Realimentar

con los comentarios del grupo.

Identificar la relación de las

bacterias en los sectores de:

salud, industria, agricultura y la

ecología. En equipo, presentar

ejemplos de problemas

actuales y proponer alternativas

de solución. Entregar informe

por escrito realimentado con

aportaciones del grupo

Identificar bacterias en la

práctica de laboratorio. Generar

un informe con ilustraciones y

conclusión de lo observado.

Clasificación de un organismo

por reino

Clasifiación de un organismo

por dominio

Cuadro sinóptico

Exposición

Presentación grupal

Informe escrito

Práctica de laboratorio

Informe

34

3.4 Dominio archaea (arqueobacterias).

3.4.1 Definición y

características.

3.4.2 Importancia de las

arqueobacterias.

3.5 Dominio eukaria

(eucariotes).

3.5.1 Definición y

características.

3.5.2 Importancia de:

Protistas

Hongos

Plantas

Animales

Solicitar una revisión

bibliográfica para presentar con

apoyo documental la

importancia evolutiva y

ecologica las características del

dominio de arqueobacteria.

.

Guiar y moderar con preguntas

activadoras una discusión

grupal sobre la importancia

biológica y socioeconómica del

dominio eukaria. Solicitar un

reporte individual del tema y

su exposición aleatoria al

grupo.

Organizar una plenaria sobre la

biodiversidad de nuestro

planeta, haciendo énfasis de

México como un país mega

diverso. Generar conclusiones

con el grupo y solicitar un

reporte individual de

actividades para su evaluación.

Organizar una práctica de

campo en la región para

reforzar el conocimiento e

importancia de los grupos

taxonómicos analizados

anteriormente.

Proporcionar una lectura

referente a la biodiversidad en

México y el mundo y coordinar

una reflexión grupal sobre la

problemática de la preservación

y manejo sostenible de recursos

en nuestro país. Solicitar

conclusiones.

Elaborar individualmente un

cuadro de las características del

dominio de arqueobacteria con

base en la revisión

bibliográfica. Discutirlo y

realimentar con las aportaciones

del grupo para su entrega al

docente.

Participar ordenadamente en la

discusión grupal sobre la

importancia biológica y

socioeconómica de los

diferentes reinos que conforman

el dominio eukaria. Investigar

información adicional y

exponer el reporte.

Identificar problemáticas y

retos de México frente a su

biodiversidad y el cuidado del

medio ambiente en un proceso

sostenible. Participar en la

plenaria y entregar reporte.

Identificar diferentes grupos

taxonómicos presentes en la

región. Solicitar que los

alumnos presenten organismos

conocidos por ellos y rescaten

sus características Elaborar un

informe de las características

que los diferencian y exponer al

grupo.

Analizar la lectura

proporcionada y participar en la

reflexión grupal referente a la

Cuadro descriptivo

Exposición de características

e importancia de este dominio

Informe de la sesión plenaria

Informe de práctica de campo

Informe, reflexión y

conclusiones

35

biodiversidad de nuestro país y

la problemática de su

preservación y manejo

sostenible de los recursos

naturales. Generar y Entregar

conclusiones por equipos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS EXAMEN

36


Evaluación Diagnóstica Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de


1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios (conocimientos previos formales), para comprender los contenidos planteados en el curso.



Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a virus y su importancia, criterios de clasificación, características e importancia de los principales grupos

taxonómicos; mediante exposición-interrogativa Y cuestionarios resueltos.

Evaluación Formativa :

La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza Y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los

aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el

fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una

manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales

para la evaluación sumativa.


Contenidos declarativos: Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como: criterios de clasificación, características e importancia de

los principales grupos taxonómicos; a través de interrogatorios, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates y trabajo en equipo. Los cuales podrán evaluarse

mediante ejercicios de auto evaluación y coevaluación, empleando como instrumentos la lista de cotejo.

Contenidos procedimentales : Se evaluarán las habilidades en la observación, la experimentación y destreza en la aplicación del equipo e instrumental propio del laboratorio de Biología. Así como en la

descripción de organismos, en el manejo de claves taxonómicas, a través de las guías de observación.

Contenidos actitudinales: Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temáticos y de unidad.

Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.

Evaluación Sumativa:

Sugerencias de portafolio de evidencias:






37

MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES: - Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, etc.).

- Material y equipo de laboratorio básico.


RECURSOS: - Cuestionarios.







- Bibliografía recomendada.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: - Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología, ciencia y naturaleza . Editorial Pearson Prentice Hall, México, 2004.

- Cervantes, Marta. Biología general . 2ª edición, Editorial Publicaciones Cultural, México, 2004.

- Galván Huerta Silvia, Carolina y Bojórquez Castro, Luis. Biología . Editorial Santillana, México, 2002

- Jimeno, Antonio, Ballesteros Manuel y Ucedo, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2003.

- Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida . 10ª Edición, Editorial Thomson, México, 2004.

Gama Ángeles Biología I Competencias + Aprendizaje + Vida PEARSON

COMPLEMENTARIA:

- Alonso, Eréndira. Biología, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, México, 2003.


- Darwin, Charles. El origen de las especies . UNAM, México, 1997.

- Espinosa, Graciela, et al. Biología I y II . McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2002.


- Overmire, Thomas. Biología . Grupo Noriega Editores, México, 2003.


- Wallace, Robert. Biología molecular y herencia. La ciencia de la vida.. 1ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 1999.

Documents

BIOLOGÍA I · 2015-10-13 · pasando del estudio del individuo en su dimensión biológica al análisis y conocimiento de los niveles celulares y moleculares, ... realización de