Bitacora de Vinculacion

8/19/2019 Bitacora de Vinculacion

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INSTITUTO DE INGENIERIA EDUCATIVA

Bitácora de

vinculaciónAsesor: Dr Guiller!o E Barrera

Bonilla

Diana Cortes Cano



Bitácora de vinculación entre preocupaciones temáticas:

El objetivo de este documento es justificar desde mi punto de vista la relación

entre mis preocupaciones temáticas.

1-2 inteligencia emocional del alumno – preparación docente: son dos premisas

completamente diferentes por lo tanto a mi consideración se relacionan de

POCO-NADA, a !ue para m" la respuesta del alumno ante los diferentes

escenarios #acen por lo general !ue el alumno decida no estudiar ni si!uiera

por el solo si es !ue el profesor no inspira, algunas veces estas misma actitud

influe en !ue el alumno bus!ue el conocimiento de manera autodidacta. $or lo

tanto podemos decir !ue el alumno no dependerá del docente en su totalidad ni

el docente e%plotara sus capacidades de ense&an'a, sin embargo se

relacionan en poca intensidad cuando el alumno trata de utili'ar de mejor

manera sus capacidades alienta al profesor a reali'ar mejor la planeación de

su clase, esto conlleva a un mejor trabajo en clase debido a !ue el docente se

verá comprometido con su actividad docente por lo tanto buscara volver a

actuali'arse.

1-( inteligencia emocional del alumno - creatividad estudiantil: ambas soncaracter"sticas natas del alumno por lo tanto a mi consideración se relacionan

MUCHO, a !ue un alumno va a relacionar su manera de trabajar ante una

clase dependiendo de su grado de creatividad. $or ejemplo cuando a un

alumno se le pide !ue forme e!uipos para entregar una ma!ueta, el alumno

e%presara sus ideas para !ue el proecto sea un )%ito, sin embargo si el grado

de inteligencia emocional es mu bajo entonces el alumno no va a cooperar de

manera activa sino !ue lo #ará solo por entregar un trabajo obtener una

calificación, es en este momento cuando empe'amos a identificar a los

alumnos *l"der+ contra el alumno *pasivo+, esto lleva a relaciones importantes

entre compa&eros, debido a !ue no sabrán como comportarse ni como

demostrar sus aptitudes si su *autoestima se encuentra demasiado elevada se

reflejara en un alumno arrogante un alumno con poca autoestima podr"a

#asta caer en el automatismo escolar.

1- inteligencia emocional- asertividad docente poco nada elementosindividuales: desde mi punto de vista el grado de inteligencia emocional !ue



#o en d"a la maor"a de los estudiantes presenta se ve reflejada por los

valores !ue vive en su #ogar as" como las circunstancias !ue los rodea,

incluendo su desarrollo cognitivo su nivel de autoestima su relación con la

manera en !ue un profesor se comporta para poder guiar una clase o dirigir un

proecto, e%plicar formas de trabajo e incluso en la forma en la !ue planea un

curso se relacionan poco debido a !ue si no e%iste empat"a de por medio no

podrán trabajar de manera conjunta por lo tanto el desarrollo dela clase se

verá restringido, el impacto en los resultados escolares puede verse detenido,

sin embargo la relación donde si interviene es el momento en el !ue el docente

identifica alumnos con grados de inteligencia emocional alarmantes por lo

tanto busca un acercamiento para tratar de resolver esas cuestiones.

1- inteligencia emocional- resiliencia estudiantil: desde mi percepción

considero !ue si el nivel de inteligencia emocional de un alumno es elevado su

grado de resiliencia tambi)n será elevado, sin embargo si un alumno tiene un

grado de inteligencia emocional bajo, su resiliencia se encontrara restringida

por lo tanto su relación es MUCHO mu importante debido a !ue en el aula de

clases el alumno al solicitársele un trabajo si tiene un grado de inteligencia

emocional importante podrá trabajar en e!uipo de manera fácil podrá ser unmediador si por alguna ra'ón el proecto no funciona entonces el alumno

buscara nuevas alternativas la *perdida+ o *falla+ generara la creación el

impulso para la formación de un nuevo proecto, sin embargo de ser el caso

contrario el alumno no superara la *perdida+ por lo tango generara frustración

el alumno se cerrara a escuc#ar nuevas opiniones caerá en cr"ticas #acia el

e!uipo e incluso #acia el profesor.

1-/ inteligencia emocional – interacción familiar: aun!ue el grado de

inteligencia emocional se determina muc#as veces por la educación del #ogar

los factores conte%tuales !ue rodean al individuo, cada persona es un mundo

muc#as veces los padres dejan la educación completamente a las

instituciones, lo !ue genera !ue las relaciones familiares con los #ijos se van

limitadas aunado al e%cesivo tiempo de trabajo de los padres, o los pocos

recursos destinados a la educación, la personalidad, la educación la forma de

desenvolverse en la institución educativa serán de auda e%tra para generar unbuen vinculo escolar por lo tanto estas dos caracter"sticas de manera 0nica no



trabajan solas por ello desde mi punto de vista su grado de relación es

MEDIO a !ue estos mismos elementos a su ve' pueden ser modificados por

el medio ambiente las circunstancias !ue los rodeen. $ero la interacción

familiar con el estudiante *asegurara *!ue el alumno sin duda reaccione de

manera diferente con respecto a un alumno !ue esta completamente solo.

1- inteligencia emocional – deserción escolar: la deserción escolar es #o en

d"a una interrogante !ue no tiene una respuesta universal a !ue las

circunstancias !ue la producen son de distinta "ndole se ven modificadas por

inmensas circunstancias, sin embargo si un alumno tiene un cierto grado de

inteligencia emocional, entonces el *alumno+ buscar"a la maor cantidad de

soluciones posibles al problema a !ue en muc#as ocasiones el alumno se

encuentra en un *laberinto+ sin salida si )l no sabe cómo responder a las

interrogantes de la vida entonces su desempe&o estudiantil as" como su

sentido de afian'amiento se verá comprometido, por lo tanto desde mi punto de

vista personal la relación entre ambos t)rminos será MUCHO, a !ue si un

alumno estuviera convencido en su totalidad con sus emociones sentimientos

no desertar"a con facilidad, tomando en cuenta !ue la inteligencia nos dará la

pauta de cómo reaccionar de la mejor manera ante la toma de decisiones

importantes como lo son la carrera universitaria

1-3 inteligencia emocional- respuesta ante e%ámenes: #o en d"a con la

evaluación por competencias se #a abierto un campo mu importante para

valorar realmente las capacidades de los alumnos por lo tanto dise&ar

distintos instrumentos de evaluación !ue se encuentren basados en sus

cualidades 0nicas especiales, sin embargo en base a la #istoria previa de

algunos de nosotros la palabra *e%amen+ a genera cierto grado de conflicto

emocional, pero si un alumno tiene una buena autoestima confian'a sobre

sus conocimientos as" como un buen manejo de situaciones *emergentes+

entonces su respuesta frente a los e%ámenes será favorable el alumno no

entrara en conflicto por no saber cómo manejar la situación por lo tanto la

relación entre ambas seg0n mi percepción es MUCHO a !ue un alumno

estar"a preparado para presentar una prueba en cual!uier momento



circunstancia. 4antener la seguridad sobre lo !ue se sabe es importante para

mantener la calma en los momentos de evaluación.

1-5 inteligencia emocional- convicción por la carrera. 6uando nos encoramos

en la transición entre la educación media superior el nivel superior,

generalmente tambi)n pasamos por el mu famosos proceso de la

adolescencia por ello muc#as veces nos encontramos inseguros o somos

más fáciles de influenciar por moda amistades !ue más por una decisión

basada en evidencias en cuanto a nuestras #abilidades, los primeros 1-2

semestres de una licenciatura generalmente son pesados debido a !ue son las

bases de las licenciaturas por ello son clases más teóricas !ue prácticas

entonces se muestra la pregunta clásica de *7abre elegido la mejor opción paraestudiar8+, tal ve' si lo es pero nos impacientamos o no sabemos esperar el

tiempo necesario para obtener las bases !ue simple sencillamente nos

damos de baja, as" !ue opone !ue la relación entre las dos en MUCHO a !ue

alguien !ue es inteligente emocionalmente sabe tomar decisiones muc#"simo

más asertivas.

1-19 inteligencia emocional – uso de #erramientas educativas: las redes

sociales #o en d"a son un tema mu complicado, debido a !ue la maor"a de

los estudiantes las utili'a para otros fines como *son sociali'ar+, sin embargo

pasan muc#o tiempo en b0s!ueda de nuevos amigos o indagando en la vida

de otros, sin embargo educativamente podr"a tener otro tipo de #ori'ontes

aplicaciones a !ue al ser una #erramienta !ue utili'a en su maor"a los

alumnos entonces puede ser utili'ada como media de contacto entre docentes

alumnos, pero el tiempo de uso el control de ellas no puede ser medido por

el profesor, eso se encuentra a consideración de cada individuo por lo tanto

desde mi punto de vista la relación es de MEDIO porcentaje a !ue un alumno

sabe e%plotar sus caracter"sticas propias para su proceso de aprendi'aje, pero

muc#as veces no está acostumbrado al buen uso de #erramientas educativas.

2-( preparación docente- creatividad estudiantil: la dinámica escolar siempre

debe empe'ar con una apertura, un desarrollo un cierre estas a su ve'

deben tener una planeación con fec#as, objetivos competencias para poder

ser entregado a *los directores acad)micos en su defecto a los coordinadores



de la institución+ para su respectiva valoración, por lo general con el programa

de educación evaluación en base a competencias se #a tratado de buscar

!ue los alumnos desarrollen todas sus má%imas cualidades , por lo tanto si el

alumno es motivado a usar su creatividad los docentes entonces deberán

planear mejores clases as" pues su relación entre ambas es MEDIO debido a

!ue docente a !ue si un profesor "nsita un buen trabajo el alumno se esmera

por tener buenos resultados por lo tanto se vuelve más creativo. l mismo

tiempo !ue la actuali'ación en el área correspondiente al profesor le genera al

alumno una buena fuente de información por lo tanto la creatividad puede

verse potenciada por *una semilla bien sembrada+

2- preparación docente – asertividad docente: la preparación para una claseinterviene la evaluación de las inteligencias de un salón por ello la

identificación de las actitudes estudiantiles, lo !ue inclue !ue la asertividad de

un profesor para identificar casos espec"ficos formas de comportamiento de

los alumnos por lo tanto la relación entre las preocupaciones a mi punto de

vista es de rango mucho si un profesor se encuentra preparado entonces

identificara *alumnos conflictivos+ as" como *alumnos lideres+, una ve' ec#a

esta identificación de alumnos entonces será capa' de involucrar las diferentespersonalidades potenciar sus resultados escolares, si bien #o en d"a se

sabe !ue podemos poseer más de una inteligencia el reto maor del docente

es #acer !ue todos o la maor"a de los alumnos pueda generar el desarrollo

má%imo de sus #abilidades. ; la preparación en cuanto a conocimientos

nuevos de su licenciatura audara a !ue el profesor pueda ser más certero en

la planeación de las clases as" como el conocimiento comunicado a los

alumnos.

2- preparación docente- resiliencia estudiantil. mi consideración la

preparación de un docente frente a los comportamientos estudiantiles, tiene

!ue ver con el grado de resiliencia de los estudiantes debido a !ue si un

alumno se frustra por no tener los resultados !ue espera de la clase entonces

el alumno e%igirá de manera indirecta mejorar su formar de plantear una clase,

as" como sus estrategias de evaluación manejo del grupo debido a !ue si el

docente no modifica su clase entonces la resiliencia en el salón de clases no sellevara a efecto por lo tanto desde mi punto de vista el rango de medio un



docente puede ser el medio para !ue un alumno se encuentre entrenado su

resistencia al fracaso, otra forma en la o considero !ue se relacionan tiene

!ue ver con la manera en la !ue el docente trata a los alumno entre más

*tips+ desarrolle el docente mejor será el trato a los alumnos.

2 / preparaciones del docente – interacción familia. <esde mi punto de vista la

relación !ue e%iste entre la preparación del docente la interacción con la

familia es de rango Poco nada debido a !ue ambas acciones dependerá del

tipo de trabajo material !ue el maestro solicite para proectos !ue tengan !ue

ver con "ndole familiar, debido a !ue en la edad en la !ue la maor"a de los

alumnos cursan la licenciatura a se encuentran siendo maores de edad, por

lo tanto la *vigilancia+ !ue sus padres puedan ejercer en ellos a se encuentramu limitada por ello la 0nica forma en la !ue un profesor puede tener

contacto con la familia es a trav)s de proectos innovadores, a !ue en la vida

universitaria es más dif"cil solicitarle a un padre de familia el asistir a juntas,

solo se le podrá #acer part"cipe de proectos, e%posiciones, o incluso de

programas de presentación de evidencias.

2- preparación docente – deserción escolar: aun!ue parecer"a !ue el mundo

escolar es un solo ambiente no olvidemos !ue cada cabe'a es un mundo por

ello cada persona es responsable de su propio papel en la educación, debido a

esta consecuencia la relación entre la preparación de un docente en sus clases

es importante para *inducir+ en el estudiante el esp"ritu de estudio apego a la

institución en la !ue se encuentren los estudiantes, el alumno debe de ser

ese ente *permeable+ !ue permita !ue una opinión entre en su persona para

poder generar un cambio por ello cada ser se #ará responsable de la parte

!ue le corresponde en la permanencia escolar as" !ue el rango de relación en

mi consideración será Medio a !ue si un docente genera ese v"nculo con la

carrera a la !ue a#ora #a ingresado el alumno puede !ue )l si en alg0n

momento se encontró indeciso pueda encontrar una nueva c#ispa de inter)s

as" algo !ue no ten"a contemplado en sus opciones.

2-3 preparación docente- respuesta ante los e%ámenes: el profesor es a!uel

individuo !ue tiene en sus manos el conocimiento de la prueba a aplicar para

!ue los alumnos sean evaluados por lo tanto el profesor debe de generar las



#erramientas necesarias a los alumnos para #acerlos capaces de poder

resolver un problema !ue )l mismo les e%pondrá, por lo tanto la relación entre

la preparación de un docente frente a problemas cotidianos debe de ser un

m)todo !ue el profesor utilice para !ue sus alumnos sean capaces de resolver

un e%amen de la manera más certera segura por lo tanto su relación será en

un rango de Mucho debido a !ue si un profesor instrue bien a sus alumnos

entonces ellos conocerán su m)todo podrán resolver su evaluación con

facilidad, además de !ue un conocimiento bien impartido será más fácil de ser

captado por el estudiante, a reserva de !ue es un área de la salud, con

muc#a más ra'ón se deben de tomar en cuenta los casos reales como

#erramientas de evacuación, as" como simuladores entonces el alumno se

interesara en resolver un e%amen debido a !ue a conoce la dinámica escolar.

2- 5 preparación docente – convicción por la carrera elegida: a !ue la decisión

de elegir una carrera se encentra netamente reca"da en el alumno =en la

maor"a de los casos claro está el 0nico trabajo del maestro es generar

relación empática tanto con el alumno como con el contenido de la materia

debido a !ue si el alumno se enamora de los conocimientos de la información

!ue le será 0til principalmente en los primeros semestres de la carreraentonces el aluno se !uedara convencido de !ue la carrera !ue #a elegido es

la mejor opción en base a sus #abilidades capacidades por lo tanto su rango

de relación es: medio, tambi)n aplica por!ue generalmente un profesor es una

gu"a si el c#ico entro indeciso pero su profesor lo contagia de esa c#ispa

entonces se convencerá de !ue es a!uello en lo !ue esta lo !ue es su mejor

opción.

2- 19 preparación docente - uso de #erramientas educativas: si el docente se

encuentra en constante preparación =esto es su nivel de conocimientos, as"

como su dominio en la clase además de !ue usa de manera adecuada las

diferentes modalidades tecnológicas para la e%posición de sus temas en clase

entonces el nivel de atención de los alumnos será bastante importante los

alcances a los !ue podr"an llegar los alumnos ser"a bastante bueno, por lo

tanto la actuali'ación constante la actitud de compromiso frente a la entrega

de resultados con los alumnos as" como con los diferentes directivosacad)micos motivara a los docentes a reali'ar temas e%posiciones !ue sean



dignas de un nivel licenciatura más tratándose de graficar lo más posible los

diferentes contenidos del curso. $or lo tanto la relación entre los conceptos

desde mi punto de vista es en un rango: mucho mu importante. demás el

ejemplo no podemos dejarlo de lado, si un docente pasa más de la mitad dela

clase con el celular>computadora en mano entonces el alumno vera !ue no es

de muc#o inter)s el tema. $ero si el docente utili'a las #erramientas

adecuadas de la forma adecuando entonces el alumno potenciali'ara sus

conocimientos e incrementa sus fuentes de obtención de información.

(- creatividad estudiantil asertividad docente: 7cómo valorar el nivel de

creatividad de un estudiante8, la creatividad es un proceso !ue si no es

solicitado en algunos casos espec"ficos a veces no es e%plotada e su má%imoesplendor, por lo tanto si un docente *se da cuenta+ de las #abilidades de cada

uno de sus alumnos !uiere despertar en ellos *la creatividad+ entonces

deberá buscar proectos en los cuales se permita a los alumnos crear a partir

de in tema en espec"fico grandes cosas, esto es asignar a los alumnos un

proecto donde solo se designe el tema pero se deja a libre elección el material

con el !ue lo #arán, traerá como consecuencia el trabajo en e!uipo as" como la

creatividad para resolver el *problema, as" !ue a mi punto de vista es unarelación !ue tiene un porcentaje de rango medio, a !ue tambi)n debemos de

tomar en cuenta !ue si el alumno no es empático aun cuando el profesor trate

de incitar despertar la respuesta de *creatividad+ esta depende más en cierta

medida del propio alumno.

(- creatividad estudiantil resiliencia estudiantil: cuando se asignan los

proectos escolares se ponen en ja!ue las #abilidades de los alumnos

tambi)n sus reacciones ante el trabajo con personas !ue tienen diferentes

caracteres, personalidades, estilos de vida, sin duda es el momento en el !ue

tambi)n intercambian las ideas, a!u" el punto más importante es !ue si el

alumno tiene una idea pero esta no convence al resto del e!uipo, si el alumno

no sabe respetar las demás ideas entonces su capacidad de frustración se verá

comprometida, por lo tanto si un alumno tiene creatividad suficiente entonces

tambi)n #ará lo necesario para #acer !ue el resto del e!uipo realice su

proecto tomando en cuenta sus diferentes propuestas por lo tanto surelación es importante , pero tomando en cuenta !ue una de las #abilidades se



considera como intelectual la otra una respuesta de manejo de las emociones

, entonces su rango de relación caer"a en la casilla de rango medio.

(-/ creatividad estudiantil- interacción familiar: desde mi punto de vista los

padres somos a!uellos elementos !ue audamos a mantener, instar o

desarrollar #asta cierto punto el rango de *creatividad de los #ijo+ es por ello

!ue cuando en los primeros a&os de vida escolar de nuestros #ijos nos

volvemos participes de los proectos escolares poni)ndoles nuestro grano de

creatividad volvemos a nuestros #ijos personas capaces de resolver problemas

de una forma innovadora es as" !ue cuando el alumno se encentra a un nivel

superior en muc#os de los casos !ue dejamos un proecto escolar individual el

alumno te comenta !ue algunos miembros de su familia fueron participes de lareali'ación de sus trabajos escolares. $or lo tanto la relación desde mi punto de

vista de estas dos premisas es: mucho. <ebido a !ue la familia juega el papel

de promotor de creatividad, as" como el !ue puede aportar tanto ideas como

mano de obra.

(- creatividad estudiantil – deserción escolar: en algunos de los casos los

alumnos se encuentran en una posición de deserción escolar por motivos más

espec"ficos como los son la falta de vocación convicción, el tipo de pruebas

escolares !ue se ejecutan en los alumnos, el tipo de tareas !ue se les solicita,

la cantidad de material !ue se re!uiere para estar en la universidad, el poco

recurso económico entre los más comunes, sin embargo e%isten algunos !ue

se dan más para vencer esos obstáculos, claro recordemos !ue #abrá !ue ser

realistas en nuestros escenarios por lo tanto el ran!uin es: poco nada, debido

a !ue muc#as veces por los #orarios en los cuales se vive la vida universitaria

más a nivel del área de la salud con #orarios tan irregulares el alumno #ace

actividades e%tras para compensar la falta de recursos económicos, el uso de

grabadoras de audio para la toma de apuntes, el uso de acordeones para

responder e%ámenes entre otros, sin embargo el inter)s propio del alumno

determinara si utili'a estas opciones o simplemente deserta.

(-3 creatividad estudiantil – respuesta frente a e%ámenes. <esde mi punto de

vista se relaciona medianamente debido a !ue la maor"a de los alumnos te

presentan escusas incre"bles durante la entrega de trabajos donde con tal de



no entregar los trabajos reali'an #istorias perfectas, tambi)n es en este periodo

donde nos podemos encontrar con alumnos !ue crean acordeones

espectacularmente bien dise&ados, no todo es malo en cuanto a la creatividad

el proceso de evaluación por!ue en este periodo los alumnos tambi)n

presentan sus proectos de parcial con materiales reciclados, con dise&o

innovador sobre todo con su to!ue personal de *orgullo+ por!ue ellos #an

creado esas maravillosas obras de arte tambi)n encontramos la maor"a de

sus #abilidades puestas en práctica =promoción, e%posición, lidera'go. $or lo

tanto la creatividad más bien sacara su verdadera personalidad durante los

e%ámenes =incluso en la forma de pedir prorrogas, maor puntaje? por ello es

importante identificar si la creatividad en el alumno se está reflejando de

manera positiva o negativa.

( -5 creatividad estudiantil - convicción por la carrera elegida: creo o considero

!ue si un alumno no se siente identificado con lo !ue )l desea estudiar

entonces )l no va a desarrollar sus #abilidades en su má%ima e%presión

debido a !ue probablemente presente un grado de frustración importante, as"

es !ue si ambas premisas se relacionan lo #arán solo a trav)s de la creación

de escusas m)todos !ue el alumno trate de incluir a su personalidad con talde no asistir a una clase, completar un proecto, involucrarse con sus

compa&eros, participar en e%posiciones, este tipo de alumnos se mantiene

generalmente renuente, sin embargo si un alumno se presenta con muc#a

actitud en cuanto a la elección de la carrera entonces será un c#ico !ue si va a

involucrarse participaren las actividades escolares, as" pues desde mi punto

de vista su interacción es de nivel: Poco, por!ue más bien estará regulado por

el ambiente en el !ue se desarrolla el alumno.

(-19. 6reatividad - uso de #erramientas educativas: como a sabemos la

creatividad es una práctica !ue se genera a trav)s de la b0s!ueda de

soluciones ante un problema planteado de manera innovadora. <ado !ue el

alumno vive #o en d"a en las redes sociales tiene acceso a maores

aplicaciones variantes de páginas de internet, entonces el alumno muc#as

veces genera nuevas formas de presentar los temas a sus compa&eros

mediante las @A6s @6s, por lo tanto los alumnos desarrollan su creatividaden la entrega de proectos obviamente siempre cuando el alumno se vea



interesado en el tema. $or el caso contrario si un alumno no es mu #ábil en

cuanto a las nuevas tecnolog"as, ni en cuanto a las #erramientas

educacionales, entonces el alumno vera limitada si creatividad en cuanto a la

entrega de proectos, por eso desde mi punto de vista la relación entre ambas

es de rango mucho

- asertividad docente - resiliencia estudiantil: la relación entre estas dos

premisas reside principalmente en el sentido de una relación de empat"a

compromiso entre alumnado docentes, a !ue si un profesor es asertivo al

identificar los conflictos o casos especiales de los alumnos entonces el profesor

podrá canali'ar a los casos especiales a los diferentes medios o tutores para

tratar de resolver sus problemas de desempe&o educativo, a veces se dancasos donde los profesores son poco tolerantes con algunos alumnos !ue no

presentan el mismo progreso o no van al mismo ritmo !ue la maor"a del

salón, por ello o si considero !ue el docente como mediador principal de la

clase si es una fuente de filtro para identificar a los alumnos !ue no toleran el

fracaso contra los !ue s" lo tolera, por lo tanto el rango de relación es: medio

a !ue la actitud de ambas partes será la clave para la relación !ue se pueda

generar.

-/ asertividad docente- interacción familiar: los alumnos pasan en promedio 3

#oras en la escuela, es un tercio de d"a, es por esta ra'ón !ue los alumnos

demuestran su *verdadero o+ en la institución acad)mica es en ese

momento donde muc#os de los estudiantes reflejan cuentan sus dinámicas

familiares, #a casos mu e%tremos de comportamiento de ausencia de

valores, por eso es mu importante !ue el docente se d) cuenta de si un

alumno es conflictivo por!ue traerá consigo una #istoria familiar

comprometedora si esos problemas familiares puedan tener una canali'ación

a otra institución por lo tanto la relación a mi consideración entre ellos son de

rango: medio. $uesto !ue los padres no siempre se encuentran ni disponibles

*ni al alcance de la mano+ los estudiantes son *autónomos+ pues entonces se

generan barreras de relación !ue solo serán obstáculos a las buenas

relaciones, pero si se utili'a un medio adecuado tomando en cuenta tanto la

lejan"a como el #orario de accesibilidad, entonces el acercamiento podr"a ser una realidad palpable.



- asertividad docente - motivos de deserción escolar: cuando un alumno

presenta empat"a con el docente logran tener un grado de comunicación

considerable entonces el docente es un elemento clave en la detección de

caracter"sticas !ue est)n provocando la deserción escolar, por lo tanto la

asertividad !ue necesita para identificar este tipo de casos como será su

interacción con ellos es vital para poder buscar soluciones evitar la deserción

escolar en la medida de lo posible, por eso es importante !ue un docente

mantenga lo más !ue se pueda el contacto con los alumnos con el

conocimiento de su entorno para brindar la auda necesaria en los casos

e%tremos, es por ello !ue a mi consideración la preocupación de estas

premisas es de rango: medio, por!ue el n0mero de factores !ue intervienen en

la deserción escolar son demasiado considerables tienen !ue ver con las

circunstancias !ue rodean al estudiante, as" como la convicción real del nuevo

proceso de vivir la nueva vida universitaria, un docente capacitado generara

estrategias de desarrollo de #abilidades educativas !ue sean tomadas en

consideración durante la ejecución de una t)cnica educativa.

-3 actividad docente - respuesta estudiantil frente a periodo de e%ámenes:

desde mi punto de vista la relación entre ambos elementos es: mucho, debidoa !ue si un docente alienta a sus estudiantes a levar buenos apuntes generar

#orarios grupos de estudio tal ve' audar"a a la respuesta frente a los

e%ámenes debido a !ue considerar"a a los e%ámenes más !ue *una prueba de

terror+ un instrumento auto- e%plorador en el cual los alumnos puedan percibir

cuál es su propio progreso de esta forma encontrar junto con el profesor una

estrategia efectiva para poder desarrollar las capacidades de los alumnos en su

má%ima e%presión. Ctro punto importante de por!ue es importante esta

relación tiene !ue ver con el #ec#o de !ue a veces los e%ámenes pueden ser

*antipedagógicos+ esto es pueden ser e%ámenes e%agerados donde se pida a

un alumno la evaluación de alg0n ec#o o elemento !ue no #aa sido aclarado

en clase o simplemente !ue el e%amen sea demasiado *cuadrado+.

-5 asertividad docente – convicción por carrera elegida: desde mi punto de

vista son dos preocupaciones !ue se relacionan poco: debido a !ue la carrera

es elegida *por el propio alumno+ si un c#ico no tiene un grado deconvencimiento considerable entonces el alumno no responderá de manera



adecuada a la dinámica escolar debido a !ue no es algo !ue le apasione para

ser tomado como una actividad !ue re!uiere compromiso seriedad, esta es la

ra'ón por la cual la 0nica forma de interacción real entre la asertividad del

docente para resolver ciertos conflictos con respecto a la convicción por la

carrera elegida radica más en la buena relación !ue puede tener el alumno con

el profesor por el análisis cualitativo de cómo es !ue el alumno percibe las

materias !ue toma o de !u) forma se está desenvolviendo en la institución. El

profesor debe saber responder frente a calificaciones bajas por !ue al alumno

no le importe estar en esa institución, por!ue no le gusta la carrera, por!ue

tenga otros planes+

-19 asertividad docente – uso de #erramientas educativas: desde mi puntoestas premisas se relacionan en un rango de: mucho debido a !ue si un

profesor se da cuenta de las #abilidades de los estudiantes entonces

direccionara sus actividades al uso de correctas tecnolog"as educativas, de

dirección de grupos de estudio, competencias estudiantiles donde se pongan

en contacto a!uellos elementos !ue #arán !ue el alumno desarrolle los

objetivos del curso planeado esto es !ue obtenga todas las bases cient"ficas, al

mismo tiempo !ue aprende a ser #ábil con las manos tambi)n a comodirigirse con el paciente, as" pues estas nuevas #erramientas educativas

mantienen al alumno lo más interesado en la materia por lo tanto una ve'

más la asertividad del profesor dará mejores resultados. $or lo tanto va de la

mano tambi)n con la preparación docente al tomar curos básicos sobre cómo

manejar las #erramientas as" brindar a los alumnos un mejor resultado

escolar.

-/ resiliencia estudiantil – interacción familiar: desde mi punto de vista estas

dos premisas se relacionan: mucho debido a !ue si un alumno #a sido

ense&ado para resistir los fracasos de manera madura entonces los resultados

escolares cambiaran al igual !ue el grado de competitividad escolar, debido a

!ue los alumnos no se frustrar"an por un mal resultado, por el contrario #ar"an

cosas incre"bles con tal de mejorar para la siguiente oportunidad, una ve'

más el carácter del individuo sale a relucir entre las premisas, debido a !ue si

un alumno #a fracasado pero demuestra a su familia !ue *de verdad lo está#aciendo+ cambia los conte%tos, caso contrario el aluno no es tolerante los



e%ámenes tampoco me dejaran practicar la resiliencia de manera automática,

es muc#a práctica, as" !ue identificar fallas familiares será de los elementos

más importantes a evaluar con respecto a resultados acad)micos .

- resiliencia estudiantil – motivos de deserción escolar: desde mi punto de

vista la relación entre estas premisas se encuentra en un Danin de: medio

debido a !ue si un alumno se está retirando de una licenciatura por!ue se

siente *incompetente fracasado+ =en esta universidad donde me encuentro,

o solo por!ue se da cuenta de !ue eso !ue pretende estudiar no es lo suo, o

más bien por el simple #ec#o de !ue esta decisión !ue #a tomado no es

realmente la !ue )l deseaba, a !ue se encuentra estudiando por!ue no !uiere

dejar de estudiar, el desarrollo> grado de resiliencia determinara si un alumnosigue intentando permanecer en la carrera o se da de baja, debido a !ue en la

maor"a de los casos es por inseguridad en los primeros semestres a veces

la relación entre la forma de reaccionar de un alumno su comportamiento

apático o inseguro se da más en los primeros semestres. $or lo tanto el grado

en el !ue un alumno se repone de *fracaso+ dependerá de su grado de

*reparación emocional+.

-3 resiliencia estudiantil – respuesta estudiantil frente a periodo de e%ámenes:

la relación entre estas dos preocupaciones sin duda desde mi punto de vista es

de rango: mucho. $uesto !ue considero !ue si un alumno sabe cómo manejar

el estr)s además de como direccionar sus capacidades entonces el podrá

responder de manera positiva a los diversos periodos de e%ámenes. Fa palabra

evaluación causa controversia debido a !ue algunos alumnos se parali'an

frente a este simple #ec#o, por lo tanto si el alumno controla sus emociones

sabe reconocer tambi)n sus fracasos entonces el resolver las evaluaciones

depender"a netamente de su conocimiento además de !ue #ará uso de su

grado de inteligencia emocional !ue facilitaran su contestación, sin embargo

por el caso contrario !ue el aluno tenga poca capacidad de frustración o de

respuesta al fracaso un nivel má%imo de estr)s entonces los resultados no

serán tan convenientes como los esperado.

-5 resiliencia estudiantil- convicción por la carrera: considero !ue si un

estudiante se encuentra practicando la resiliencia como un valor de la vida



diaria no se dará tan fácil por vencido de la elección de la carrera elegida, sin

embargo e%isten factores de más peso como pueden ser la mecánica escolar o

el programa de estudios =desde su planteamiento #asta como se están

llevando a los grupos o incluso las instalaciones, muc#as veces el primer

semestre de la universidad es complicado debido a !ue el alumno !uiere

empe'ar a aprender todo desde el principio deja de lado esa necesidad de

obtener bases, además de !ue la carrera en la !ue se encuentra es tal ve' la

segunda elección eso genera !ue el alumno no tenga el mismo inter)s !ue s

fuera la carrera universidad !ue #ab"a elegido en primera opción. $ero si el

alumno *sobrevive los dos primeros semestres+ entonces ese alumno

empe'ara a vivir la resiliencia universitaria sin llegar al e%tremo del

conformismo, esto es entenderá !ue tal ve' no era su primera elección pero

!ue si tiene la capacidad de lograr el )%ito por eso desde mi punto de vista el

nivel de relación es de rango medio.

5-10 resiliencia estudiantil – uso de #erramientas educativas: considero !ue la

relación entre estas dos premisas es de rango de interacción: poco, las

#abilidades para el uso de la tecnolog"a contribuen al desarrollo de

capacidades intelectuales as" como a la mejora de los resultados escolares,muc#as veces la ignorancia en el uso de las nuevas tecnolog"as #ace !ue el

alumno se sienta frustrado ante ellas, as" es !ue el alumno tiene dos opciones

o las deja de lado o las usa con frecuencia para aprender su manejo caso

contrario cuando el alumno es demasiado resiliente entonces se repondrá

rápido de esa frustración buscara soluciones !ue le auden a lograr el

entendimiento de las nuevas tecnolog"as sin embargo la resiliencia es una

actividad !ue básicamente es más un valor !ue puede confundirse con la

paciencia, as" !ue #abrá !ue tomarse en cuenta cual es la respuesta real del

alumno frente a situaciones de buenas prácticas escolares, la resiliencia como

tal o netamente la paciencia-pasividad.

/- interacción familiar - motivo de deserción escolar: es verdad !ue e%isten

muc#as causas de deserción escolar uno de los factores principales es sin

duda alguna la mecánica de la vida familiar, debido a !ue muc#as veces no se

cuentan con los recursos económico para mantener una carrera universitaria menos en el sector particular, a mi punto de vista si una familia tiene problemas



resulta !ue los papas se separan o pasan por alg0n conflicto económico o de

salud, entonces esas serán situaciones !ue perjudi!uen directamente a la

familia por lo tanto a los miembros !ue viven >o dependen de los pilares de

la familia =los padres >o #ermanos maores, si los padres no apoan entonces

será probable !ue esos alumno no pueda terminar sus estudios por falta de

convicción, recursos, apoo por supuesto cumplimiento de entrega de

trabajos as" pues considero !ue el rango de interacción será: medio

/-3 interacción familiar - respuesta frente a los e%ámenes: desde mi punto de

vista la relación !ue tienen se encuentra en un rango medio, debido a !ue los

e%ámenes siempre se #an visto como algo tormentoso cruel, muc#o de ello

tiene !ue ver con el papel de los padres al decirle a los #ijos !ue si no sacanuna buena calificación en el e%amen serán reprendidos o en su defecto

premiados. Gi un alumno tiene apoo de sus padres entonces estarán al

pendiente de las fec#as de e%ámenes el padre a su ve' del desempe&o del

alumno =sin importar la edad circunstancia, sin embargo como a lo #emos

anali'ado generalmente las relaciones familiares #o en d"a se ven restringidas

por el estilo de vida, es por ello !ue si un alumno #a estudiado la carrera por

consejo de sus padres se verá doblemente presionado a tener una nota dee%celente , pero si el alumno #a sido el !ue #a elegido su carrera por

convicción propia entonces será un estudiante !ue se mantenga al pendiente

de los periodos de e%ámenes por lo tanto se encontrara estudiando con

regularidad obviamente se reflejara en su desempe&o escolar, pero si el

padre de familia no se interesa en saber !u) pasa con el proceso de

aprendi'aje en la licenciatura el alumno puede no tomar en cuenta la entrega

de buenos resultados escolares.

/-5 interacción familiar – convicción por carrera elegida: los padres ejercen una

opinión mu importante sobre las preferencias en carrera as" como cursos

vocacionales desarrollo de #abilidades de los estudiantes durante la

preparación en la escuela media superior a !ue muc#as veces se estudia una

carrera por mera *#erencia+ en otras por vocación real debido al contacto tan

cercano !ue se #a mantenido con las profesiones de los padres, en ambos

caso puede ser una ventaja desventaja debido a !ue si la familia alienta al joven su vocación será mu probablemente innata por lo tanto costara menos



el !ue elija algo para lo !ue es bueno como para permanecer en la carrera, por

lo tanto el estudiante amara de verdad lo !ue #ace, pero si solo se le dice !ue

debe estudiar por estudiar H o ; carrera entonces el alumno tendrá !ue

encontrar otro apoos para poder mantenerse en la carrera sin desertar por lo

tanto la relación entre ambas preocupaciones es de nivel: medio, por!ue

muc#as veces los alumnos con los !ue me encuentro #an tomado la decisión

de estudiar esa carrera como obligación de sus padres para no perder el ciclo

escolar.

/-19 interacción familiar- uso de #erramientas educativas: aun cuando los

padres son los !ue proveen al alumno de las #erramientas escolares para el

desarrollo completo de las #abilidades de sus #ijos as" como #erramientas decontacto comunicación en caso de a!uellos !ue viven lejos de sus #ogares

natales, en la maor"a de los casos, los padres a no controlan el tiempo ni la

de la forma en la cual se usan estos instrumentos, además la maor"a de

ambos padres #o en d"a en base a las necesidades de la vida diaria trabaja

más #oras, por lo tanto la interacción familiar el uso de estas #erramientas se

relacionan en poca magnitud, a !ue los #ijos no demuestran el uso real de sus

#erramientas educativas por!ue los papás no se encuentran en contacto al199I con los #ijos es por ello !ue a mi consideración por ello el rango de

interacción es: poco, debido a !ue el alumno a es adulto es libre de

controlar el uso de ellas el padre trata de regular este uso =si es !ue se

encuentra cerca

-3 motivo de deserción escolar – respuesta frente a e%ámenes: la maor"a de

las grandes universidades reali'a un e%amen de admisión, en el caso de las

instituciones en las cuales el nivel estudiantil es elevado entonces el filtro para

los ingresos es más estricto, e%isten cursos de preparación para este tipo de

e%ámenes sin embargo esas evaluaciones no miden solo el conocimiento sino

tambi)n la capacidad reactiva de los estudiantes, la maor"a de los jóvenes !ue

no pasa el e%amen sufren cuadros depresivos o simplemente desertan de la

idea de seguir estudiando preparándose deciden solo trabajar o reali'ar otro

tipo de actividades, despu)s una ve' ingresado el alumnos a la universidad se

da cuenta de !ue las evaluaciones !ue a#ora se #acen no miden solo unconocimiento teórico sino tambi)n un conocimiento practico, por lo tanto si el



joven siente !ue no es capa' de resolver ciertos e%ámenes o pruebas entonces

el alumno podr"a sentirse frustrado ser una causa de baja escolar a mi

percepción el rango de relación es medio

-5 motivos de deserción escolar – convicción por carrera elegida: sin duda

alguna atravesar por la preparatoria >o bac#iller es una etapa mu dif"cil a

!ue la elección de estas instituciones depender) de saber #acia !u) carrera

vo a decidirme como estudiante, si es una carrera !ue involucra ciencias

e%actas #abrá !ue elegir un bac#illerato o preparatoria !ue cuente con estas

ramas, a !ue los e%ámenes a#ora tienen una sección de conocimientos

previos, sin embargo generalmente se escoge la preparatoria o bac#iller por la

popularidad de la escuela o por el lugar donde asistirán la maor"a de mis*amistades+, entonces cuando viene la decisión más importante de la cual

dependerá el futuro como lo es la elección de una carrera se vuelve muc#o

más dif"cil cuando el alumno no #a tenido las bases suficientes para la carrera

!ue le llame la atención, por lo tanto a mi consideración uno de los principales

motivos de !ue un alumno deserte de la carrera es !ue no se encuentra mu

convencido la profesión a la !ue !uiera dedicarse a!u" la relación de ambas

premisas es de rango mucho. $or la simple relación, sin no me interesa notengo por!ue esfor'arme entonces buscaran una otra carrera #asta sentirse

convencidos.

-19 motivos de deserción escolar – uso de #erramientas educativas: los

alumnos generalmente no conocen las buenas prácticas estudiantiles para la

toma de apuntes, organi'ar tiempo, generar cultura de trabajo en e!uipo,

investigación, entre los más importantes, esto en algunos casos condiciona la

forma en la cual un alumno se siente identificado con su elección por la carrera

o simplemente no #a esa empat"a entre las actividades !ue se reali'an en la

escuela con la verdadera forma de sentir una apego por lo !ue se #a elegido,

por lo tanto la relación entre ambas a mi consideración es de rango medio,

debido a !ue lo !ue pueda aprender con las nuevas #erramientas motivara su

apego escolar el inter)s a la obtención de un nuevo conocimiento, una

tecnolog"a educativa puede comprometer el resultado escolar por lo tanto

comprometer la calificación del alumno por lo tanto ser rec#a'ado de launiversidad por las bajas calificaciones podre desempe&o.



3-5 respuesta frente a e%ámenes – convicción por la carrera elegida: los

e%ámenes cuantitativos cualitativos =en el caso del área de la salud los

famosos e%ámenes teóricos prácticos son la prueba en la cual los alumnos

demuestran sus #abilidades convicción por lo !ue #an elegido estudiar a

!ue es en ese momento cuando sin duda reflejan lo !ue #an aprendido,

desarrollado perfeccionado en su área de conocimientos #abilidades, al

igual !ue el grado de convicción #acia permanecer en una carrera !ue #an

decidido ejercer, muc#as veces de esta respuesta al proceso de evaluación se

le confiere la relación entre decidir si permanecer en la carrera o no debido al

grado de frustración !ue pueden presentar los alumnos al no aprobar los

e%ámenes, puesto !ue el alumno puede llegar a sentir !ue no está cumpliendo

con las e%pectativas !ue se re!uieren de )l, por lo tanto el grado de relación

entre ambas es medio, por!ue el alumno puede sentir muc#o peso de sus

e%ámenes como no sentirlo.

3-19 respuestas a e%ámenes – uso de #erramientas educativas: debido a las

nuevas formas de estudiar muc#os de los alumnos no saben organi'ar sus

tiempos ni tampoco sus actividades, no buscan respaldo en fuentes de

información fidedignas por lo tanto no tienen un #orario establecido de #oraspara estudiar, en algunas ocasiones los alumnos al no tomar puntos

importantes de los temas, al no e%poner sus dudas, al no buscar más

información e%tra al tema se conforman con la información !ue el profesor les

da, entonces los alumnos no sustentan la información como a#ora los

e%ámenes !ue se encuentran encaminados a anali'ar no solo el conocimiento

sino como este ser"a aplicado a la vida diaria mediante sus #abilidades en la

resolución de casos espec"ficos, si el alumno no encamina todos sus

conocimientos no ejecutara una buena prueba es entonces cuando los alumnos

responden de una mala manera al periodo de e%ámenes, por su grado de

estr)s preocupación frustración, por lo tanto desde mi percepción la relación

entre ambas preocupaciones es mucho.

5-19 convicciones por la carrera – #erramientas educativas: desde !ue un

alumno decide estudiar en el área de la salud deber"a de ense&ársele en

muc#os casos a utili'ar el internet, los buscadores escolares, los editores devideos, los programas básicos de office, entre otros debido a !ue la maor"a de



los estudiantes no busca con t)cnicas adecuadas la información, ni tampoco

tiene buenas t)cnicas de edición =solo se remiten al copy-page por lo tanto sus

tareas a veces no son de notas e%celentes los alumnos no saben si lo !ue

están estudiando es mu dif"cil o tienen pena por!ue sus fuentes de

información son mu poco efectivas o simplemente no saben editar contenidos,

al igual !ue las t)cnicas no efectivas de estudio debido a !ue las redes sociales

absorben demasiado tiempo no permiten !ue se concentren aunado a ello

el !ue tampoco saben tomar apuntes no tienen la convicción adecuada de la

carrera elegida, por lo tanto la relación entre #erramientas educativas

convicción por la carrera elegida desde de mi punto de vista son de rango

medio.

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