Bloque 1 Unidad_didactica

ENERO 2007

PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA

BLOQUE 1. DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII

PROPÓSITOSEn este bloque se pretende que los alumnos: Elaboren una visión de conjunto del mundo antiguo y de la Edad Media que les permita

comprender el proceso de integración de distintas regiones del mundo a raíz de la expansión europea de los siglos XVI y XVII, así como los cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.

Analicen las causas y consecuencias de la hegemonía europea y de su avance científico y tecnológico en el periodo.

Reconozcan los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y valoren la importancia del respeto y la riqueza de las relaciones interculturales.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente en una línea

del tiempo algunos de los sucesos y procesos relevantes de la Antigüedad y la Edad Media y los relacionados con la conquista y colonización de diversas regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances científicos y tecnológicos.

Ubicar en un mapamundi los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las

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posesiones de España y Portugal durante estos siglos. Señalar algunos cambios en el ambiente y el paisaje a partir del intercambio de

especies animales y vegetales. Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto en los siglos

XVI y XVII y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial.

Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo.

Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

Distinguir las características de las formas de expresión artística más destacadas del periodo a través de imágenes y reproducciones de obras de arte.

Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.

Seleccionar información de diversas fuentes para conocer las características de los imperios otomano, chino y mogul y distinguir la diversidad cultural del mundo.

Identificar las aportaciones africanas, americanas, asiáticas y europeas a la herencia común de los pueblos del mundo y valorar las que permanecen en la actualidad.

INTRODUCCIÓN: ¿PARA QUÉ ESTUDIAR HISTORIA?Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de

recursos

¿Para qué estudiar historia? Mi historia y la de mi

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.

1. Cuestionamiento sobre el tema¿Qué recuerdas sobre tu vida?

Papel, lápices, colores, regla.

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familia ¿Qué te han contado tus familiares de cuando eras muy pequeño?¿Qué te han contado sobre la vida de tus hermanos, padres, abuelos y otros familiares?

2. Obtener conclusiones a través del diálogo con el grupo y tomar nota de ellas

DESARROLLO: Elaboración de una línea del tiempo con la historia personal y familiar.

CIERRE: Presentación de las líneas del tiempo y comentarios sobre la importancia de conocer la historia personal y familiar. Solicitar a los alumnos que busquen información e imágenes de lo que ocurría en el país y en el mundo durante los años señalados en su línea del tiempo

Hernández, María de Lourdes. (2001). "Línea del tiempo. Para un encuentro de la historia personal y la historia de nuestro país" en Entre maestros. Vol.2, No.3. México. UPN. pp.22-28

¿Para qué estudiar historia?La historia de mi país y del mundo


1. Cuestionamiento sobre el tema¿Qué relación tiene la historia de tu vida y la de tu familia con la historia del país y del mundo? El profesor presenta ejemplos¿Cómo se conoce el pasado?¿Qué importancia tiene para el presente

Papel, lápices, colores, regla, ilustraciones o dibujos de la historia nacional y mundial

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conocer el pasado?¿Por qué es importante saber lo que ha pasado en otros tiempos?¿De qué nos sirve conocer la historia?

2. Obtener conclusiones a través del diálogo con el grupo y tomar nota de ellas.

DESARROLLO: Sobre la línea del tiempo familiar anotar los acontecimientos importantes ocurridos en el país y en el mundo e ilustrar con imágenes o dibujos de esa época. Presentarla a sus compañeros de clase comentando las relaciones entre la historia familiar, la del país y la mundial.

CIERRE: Valorar los trabajos realizados y hacer énfasis en que la historia personal y familiar tiene relación con la historia nacional y mundial.

Hernández, María de Lourdes. (2001). "Línea del tiempo. Para un encuentro de la historia personal y la historia de nuestro país" en Entre maestros. Vol.2, No.3. México. UPN. pp.22-28

APARTADO 1.1. VISIÓN GENERAL DE LAS CIVILIZACIONES Y PANORAMA DEL PERIODOTEMA 1.1.1 Panorama de la herencia del mundo antiguoEJES

COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)

MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL)

FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA

(ACTITUDINAL) Uso y aplicación de medidas convencionales: siglo, milenio, a.C.

y d.C. y aplicación de las nociones temporales de duración y simultaneidad de procesos y periodos.

Elaboración, utilización e interpretación de líneas del tiempo

Localización de áreas culturales,

Aprecio y respeto de la diversidad cultural

Cooperación y

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Principales áreas culturales de la antigüedad y en los siglos V al XV

Procesos históricos relacionados con el desarrollo de la agricultura, el comercio, las ciudades y la expansión de diversas religiones y culturas en el mundo antiguo y la Edad Media.

La influencia del medio natural sobre las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo, así como las consecuencias de su acción sobre su entorno.

Los cambios en las sociedades del mundo antes y después de la expansión europea.

sucesos y procesos relevantes en mapas históricos

Organización y sistematización de información histórica a través de recursos esquemáticos (por ejemplo: cuadros sinópticos y cuadros comparativos)

Utilización e interpretación de fuentes históricas (mapa histórico)

participación respetuosa y responsable en el trabajo en equipo

Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo

Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente

Criterios de Evaluación Realización de las actividades propuestas Ubicación temporal y espacial de los procesos estudiados Participación respetuosa y responsable en las actividades

Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de recursosUbicación espacial y temporal de las civilizaciones agrícolas y sus características comunes. Las civilizaciones del Mediterráneo y elementos que favorecieron su desarrollo


1. Cuestionamientos sobre el tema. Obtención de ideas previas de los alumnos:2. Recreación histórica

Presentación de la información con diversos recursos didácticos para generar empatía sobre la época que se va a estudiar

3. Diálogo con el grupo para obtener sus impresiones sobre el tema4. Toma de notas mediante esquemas y/o textos

DESARROLLO: Elaboración por equipos de un mapa donde se ubiquen las civilizaciones agrícolas y del mediterráneo con material transparente para superposición

CIERRE: Revisión y conclusión sobre los mapas elaborados

Textos informativos sobre el temaMaterial para el mapa histórico

Spielvogel, Jackson. Civilizaciones de Occidente. (2003) Vol. A. México,Thomson. pp. 7, 17, 57, 112,130, 142.

El mundo antiguo. (1999). Inglaterra, Ed. Usborne, p. 63

México Antiguo. Antología de Arqueología Mexicana. (1997) volumen 1, México, Instituto Nacional de Antropología e Historia/RAICES/SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro). p. 56

Luiselli, Daniela (2002). De la prehistoria a las civilizaciones agrícolas. Santillana/SEP. Biblioteca Escolar.

Luiselli, Daniela (2002). Las civilizaciones del Mediterráneo.

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SE SUGIERE QUE EL INICIO DE LAS SIGUIENTES CLASES SIGA ESTE ESQUEMA

durante la clase Santillana/ SEP, Biblioteca EscolarUbicación espacial y temporal de las civilizaciones agrícolas y sus características comunes. Las civilizaciones del Mediterráneo y elementos que favorecieron su desarrollo

INICIO:Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.

DESARROLLO: Elaboración por equipos de una línea del tiempo sobre las civilizaciones agrícolas y las del mediterráneo

CIERRE: Revisión, presentación y comentarios generales sobre las líneas del tiempo elaboradas durante la clase

Material para la línea del tiempo

Enciclopedia Milenio. Vol.1 Historia de la humanidad. (1999). España, Ed. Debate. pp. 18 a 23, 28 a 31, 40 a 43.

México Antiguo. Antología de Arqueología Mexicana. (1997) volumen 1, México, Instituto Nacional de Antropología e Historia/RAICES/SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro). pp. 52 a 59

Ubicación espacial y temporal de las civilizaciones agrícolas y sus características comunes.


DESARROLLO:Elaboración de un cuadro comparativo de las características comunes de las civilizaciones agrícolas

CIERRE:Revisión del cuadro comparativo elaborado durante la clase. Comentarios sobre diferencias y similitudes

Historia ilustrada Usborne, El mundo antiguo. (1999). Inglaterra, Ed. Usborne. pp. 60 a 65

Historia Universal. Enciclopedia temática ilustrada. (2003). Vol.4. España. Ed. Grijalbo,. pp. 11 a 17

México Antiguo. Antología de Arqueología Mexicana. (1997) volumen 1, México, Instituto Nacional de Antropología e Historia/RAICES/SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro). pp. 52 a 59

Las civilizaciones del Mediterráneo y elementos que favorecieron su desarrollo.


DESARROLLO:Elaboración de un esquema sobre los elementos que favorecieron el desarrollo de las civilizaciones del Mediterráneo

CIERRE:Revisión y comentarios acerca de los esquemas elaborados durante la clase

Spielvogel, Jackson. (2003) Civilizaciones de Occidente. Vol. A. México, Thomson. pp. 51 y 104.

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Principales áreas culturales en América, Europa, Asia y África de los siglos V al XV y sus características


DESARROLLO:Organizados en equipos los alumnos elaboran un mapa histórico tamaño mural que represente las principales áreas culturales en América, Europa, Asia y África de los siglos V al XV, con dibujos o imágenes CIERRE:Exposición de los mapas y comentarios sobre las diversas áreas culturales

History of the World. (1994). London, Dorling Kindersley. pp. 98, 99, 118, 119, 132, 133, 148, 149.

Frías, Jorge (2002). Edad Media en Europa. Santillana/SEP. Biblioteca Escolar.

Escalante Gonzalbo, Pablo (2002). La civilización mesoamericana. Santillana/SEP. Biblioteca Escolar.



DESARROLLO:Elaboración de un cuadro sinóptico en el que se contrasten las características de las principales áreas culturales de América

CIERRE:Conclusiones y revisión de los cuadros sinópticos elaborados durante la clase

Historia Universal. Enciclopedia temática ilustrada. (2003). Vol.4. España, Ed. Grijalbo. pp. 39 a 42



DESARROLLO:Elaboración de un cuadro sinóptico en el que se contrasten las características de las principales áreas culturales de Europa


Enciclopedia Milenio Vol.1 Historia de la humanidad. (1999). España Ed. Debate. pp. 59 a 68



DESARROLLO:Elaboración de un cuadro sinóptico en el que se

Enciclopedia Milenio Vol.1 Historia de la humanidad. (1999). España, Editorial Debate. pp. 55, 70, 71, 74, 75, 76, 77

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contrasten las características de las principales áreas culturales de Asia y África


TEMA 1.1.2 Panorama del PeriodoEJESCOMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)


FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL)

La colonización europea y la disminución de la población originaria en América y África como su efecto.

El intercambio comercial entre los continentes y su transformación del ambiente y el paisaje.

Procesos que favorecieron el surgimiento de la economía mundial

Cambios en las relaciones comerciales en el mundo entre el siglo XV y principios del XVI.


Utilización e interpretación de fuentes históricas (documentos escritos, imágenes, mapa histórico) y presentación de resultados de forma escrita.

Interpretación de datos estadísticos y elaboración de gráficas sobre población

Organización y sistematización de información histórica a través de recursos esquemáticos (cuadro comparativo)

Valoración de la cultura propia Respeto y protección al medio ambiente Aprecio y respeto de la diversidad cultural Cooperación y participación respetuosa y

responsable en el trabajo en equipo Creatividad y responsabilidad en el

desempeño de su trabajo Desarrollo de empatía, tolerancia y

comprensión Desarrollo del sentido de pertenencia a un

pasado común Aprecio por el legado que ha dejado el pasado

al presente Reflexión individual y diálogo colectivo

Criterios de Evaluación Realización de las actividades propuestas Ubicación temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo Participación respetuosa y responsable en las actividadesclase Subtemas Secuencias Didácticas Recursos

El principio de la hegemonía europea y el colonialismo temprano


DESARROLLO:Lectura de una fuente documental. Comentarios sobre las impresiones que causa a los alumnos la información que ofrece el texto e identificación en el texto de las ideas principales.

CIERRE:

Alvarado Garaicoa, Teodoro. (1976) “La epopeya de Francisco de Orellana” en Mi libro encantado. El mar y la aventura. T.7, México, Ed. Cumbre, pp. 109 a 117

Maillo, Adolfo.(1976) “Vasco Núñez de Balboa” en Mi libro encantado. El mar y la aventura. T.7, México, Ed. Cumbre. pp. 84 a 87

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Presentación de conclusiones Las realidades americanas y africanas


DESARROLLO:Interpretación de fuente iconográfica. (Imágenes de indígenas americanos y africanos en su encuentro con europeos)Elaboración de un texto breve sobre lo que expresa la imagen y la impresión que les causa a los alumnos

CIERRE:Se presentan las notas para conocer la interpretación histórica de los alumnos

Imágenes de indígenas americanos y africanos

De la Riva, Ion. (Idea y dirección) (1991). 1992-1492 Un solo mundo. Sociedad Estatal Quinto Centenario. España, Lunwerg editores. pp.230 y 231

History of the World. (1994) London, Dorling Kindersley. pp. 207

Acervo de videos en las aulas:La conquista de los Incas. B/VD/02. Para conocer sugerencias de uso puede consultarse: SEP (1999) El Video en el Aula. Usos didácticos de la videoteca escolar. Segundo acervo, Educación Secundaria. México. SEP.

Los cataclismos demográficos


DESARROLLO:Análisis de una fuente estadística.Elaboración de una gráfica que muestre los cataclismos demográficos de la época

CIERRE:Comentarios y conclusiones sobre los cambios demográficos ocasionados por los procesos de conquista y colonizaciónRevisión de productos elaborados durante la clase

Textos con información estadística http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html

Materiales para elaborar las gráficas

El surgimiento de la economía mundial y la llamada historia moderna


DESARROLLO:Interpretación de mapas históricos que muestren los productos que cada continente aportó al otro.Con la información de los mapas se elabora un cuadro comparativo que señale las aportaciones del nuevo y del viejo

Mapa histórico (El gran intercambio. National geographic)

México Antiguo. Antología de Arqueología Mexicana. (1997) volumen 1, México, Instituto Nacional de Antropología e Historia/RAICES/ SEP (Biblioteca para la Actualización del

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http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html

mundo

CIERRE:Análisis de los cuadros y conclusiones sobre la incorporación de América en el intercambio comercial con Europa.

Maestro). p. 191

Ejemplo de cuadro:Aportaciones ProductosNuevo mundoViejo mundo

APARTADO 1.2 TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO¿CÓMO CAMBIARON LAS SOCIEDADES A RAÍZ DE LA EXPANSIÓN EUROPEA?TEMA 1.2.1 El Contexto MundialEJESCOMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)




Las principales rutas de exploración y colonización europea en el mundo durante el periodo

Características del capitalismo y la sociedad europea a fines del siglo XV y principios del XVI

Ubicación temporal y espacial del expansionismo musulmán y de la China Ming y Manchú. Principales características

Localización de áreas culturales, sucesos y procesos relevantes en mapas históricos.

Organización y sistematización de información histórica a través de recursos esquemáticos

Utilización e interpretación de fuentes históricas (imágenes)

Interpretación de información histórica y presentación de resultados de forma escrita

Cooperación y participación respetuosa y responsable en el trabajo en equipo


Desarrollo de empatía, tolerancia y comprensión

Disposición para considerar el punto de vista del otro y valorar que las diferencias nos permiten aprender unos de otros


Criterios de Evaluación Realización de las actividades propuestas Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo Participación respetuosa y responsable en las actividades

Subtemas Secuencias Didácticas RecursosLas demandas europeas y la necesidad de abrir nuevas rutas. El comercio de la seda y las especias


DESARROLLO:Elaboración de un mapa histórico que muestre las nuevas rutas comerciales y las rutas de la seda y las especias

CIERRE:

Textos informativos sobre el tema

Material para elaborar el mapa

La ruta de la seda. Encarta, 2005

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Revisión y comentarios de los mapas históricos elaborados durante la clase

El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía


DESARROLLO:Lectura de un texto donde se explique qué es el capitalismo.Se pueden ocupar recursos como Encarta, Internet, enciclopedias, diccionarios históricos, etcéteraSe elabora un esquema con las características del capitalismo en este periodo

CIERRE:Conclusión acerca de cómo se define el capitalismo en esa época

Encarta, Internet, enciclopedias, diccionarios históricos.

http://www.eumed.net/cursecon/1/el_capitalismo.htm

http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html

La segunda expansión islámica y su choque con el mundo cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena


DESARROLLO:Interpretación de una fuente primaria iconográfica (por ejemplo: imagen de Musulmanes y Cristianos)Elaboración de un texto breve sobre lo que ocurre en la imagen, situándola espacial y temporalmente

CIERRE:Presentación y revisión de textos elaboradas durante la clase, obtención de conclusiones sobre el subtema

Fuente primaria iconográfica

Encarta sitio de Viena

De la Riva, Ion. (Idea y dirección) (1991). 1992-1492 Un solo mundo. Sociedad Estatal Quinto Centenario. España, Lunwerg editores.p. 98 a 99.

Acervo de videos en las aulas: El sitio de Constantino- pla. B/VD/02. Para conocer sugerencias de uso puede consultarse: SEP (1999) El Video en el Aula. Usos didácticos de la videoteca escolar. Segundo acervo, Educación Secundaria. México. SEP.

El imperio otomano, el imperio mogul y China


DESARROLLO:Elaboración de un cuadro comparativo en donde se sintetice información sobre el subtema.

Enciclopedia Milenio Vol.1 Historia de la humanidad. (1999). España, Ed. Debate. pp. 92, 98,

Roberts, John M. Historia universal ilustrada. Hacia la unidad del mundo.

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http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/040915160816.html

http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/040915160816.html



CIERRE:Conclusiones a partir del trabajo realizado

Vol. 5, España, Debate Penguin. pp. 78 a 85.

TEMA 1.2.2 El fin del orden político medievalEJESCOMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



Los países donde predominaron las monarquías nacionales distinguiéndolas de los imperios musulmanes

Causas del surgimiento de las monarquías nacionales y sus características comunes

Cambios en la vida urbana del siglo XVII

Los grupos sociales de la organización estamental del antiguo régimen


Resolución de problemas históricos

Utilización e interpretación de fuentes históricas

Organización y sistematización de información histórica a través de recursos esquemáticos (cartel, diagrama, volante histórico)

Planteamiento de soluciones a problemas históricos que propicien el interés sobre el tema estudiado

Respeto y protección al medio ambiente

Aprecio y respeto de la diversidad cultural

Cooperación en el trabajo realizado en equipos

Respeto a los puntos de vista de sus compañeros


Reflexión individual y diálogo colectivo Desarrollo de valores como el respeto,

la tolerancia y la equidad Aprecio por el legado que ha dejado el

pasado al presente Criterios de Evaluación

Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo Desarrollo de habilidades para buscar y analizar información, así como para elaborar esquemas Participación y tolerancia en la realización de las actividades

Subtemas Secuencias Didácticas RecursosLa consolidación de las monarquías nacionales (España, Francia, Inglaterra, Rusia) La lucha por la hegemonía

INICIO:Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.Planteamiento de problemas históricos¿Por qué el desarrollo tecnológico y comercial influyó en los regímenes políticos europeos del siglo XVI?

DESARROLLO:El maestro les proporciona un texto sobre el tema y los alumnos organizados en equipos buscan la información que les permita resolver el planteamiento problemático

CIERRE:

Roberts, John M. Historia Universal Ilustrada. Hacia la unidad del mundo. Vol.5, España, Debate Penguin, pp. 16 a 19

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Revisión de los avances de su indagaciónLa consolidación de las monarquías nacionales (España, Francia, Inglaterra, Rusia) La lucha por la hegemonía

INICIO:Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.Explicación del maestro sobre la elaboración del Diagrama Espina.

DESARROLLO:Con la información recopilada la clase anterior los alumnos organizados en equipos la esquematizan en un diagrama donde se señale la multicausalidad (Diagrama Espina: causa-efecto, multicausalidad)

CIERRE:Revisión de los diagramas elaborados durante la clase

http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.php

Guía para la elaboración de diagramas causa-efecto (espina)

El crecimiento de las ciudades

INICIO:Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.Planteamiento de problemas históricos¿Por qué cambiaron las ciudades durante los siglos XVI y XVII?

DESARROLLO:El maestro les proporciona un texto sobre el tema y los alumnos organizados en equipos buscan la información que les permita resolver el planteamiento problemático y elaboran un cartel explicativoCIERRE:Exposición de los carteles elaborados durante la clase

Spielvogel, Jackson. (2003) Civilizaciones de Occidente. Vol. B. México, Thomson. p. 510

Subsistencia de la desigualdad social: la sociedad estamental y el antiguo régimen

INICIO:Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.Planteamiento de problemas históricos¿Por qué la organización política y el desarrollo comercial de esta época influyeron en la consolidación de la sociedad estamental?

DESARROLLO:Organizados en equipos los alumnos analizan fuentes iconográficas que les permitan resolver el planteamiento problemático y elaboran un volante histórico que muestre la organización estamental, destacando las desigualdades sociales y económicas

CIERRE:Presentación de conclusiones

Fuentes iconográficas tomadas de:

History of the World. (1994) Inglaterra. The Dorling Kindersley, pp. 193, 194 y 196

Reader´s Digest. Hábitos y costumbres del pasado (1995). Portugal. pp. 192 y 193.

Materiales para elaborar el dibujo de la pirámide social

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TEMA 1.2.3 Renovación cultural y resistencia en EuropaEJESCOMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



Principales características del humanismo, la reforma protestante y la contrarreforma

La multicausalidad de los procesos como la reforma protestante y la revolución inglesa

Las guerras de religión y sus intereses políticos, económicos y culturales

Consecuencias de la revolución inglesa como movimiento burgués


Análisis y obtención de conclusiones sobre situaciones históricas controversiales

Utilización e interpretación de fuentes históricas (iconográficas y películas) y presentación de resultados de forma escrita y gráfica (cuadro comparativo, volante histórico, carta, caricatura)

Respeto y reconocimiento de la necesidad de libertad de culto

Aprecio y respeto de la diversidad cultural Cooperación y participación respetuosa y

responsable en el trabajo en equipo Creatividad y responsabilidad en el desempeño de

su trabajo Desarrollo de un clima de diálogo, comunicación,

confianza, respeto y aceptación Disposición para tomar en cuenta el punto de vista

del otro y considerar que las diferencias nos permiten construir conocimientos compartidos

Reflexión individual y diálogo colectivo Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al

presenteCriterios de Evaluación

Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo Habilidades para el manejo de información y la elaboración de esquemas y documentos Manejo apropiado del procedimiento aprendido

clase

Subtemas Secuencias Didácticas Recursos

El humanismo y sus expresiones filosóficas, literarias y políticas. La difusión de la imprenta

INICIO:Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.Discusión de una situación controversial:La investigación científica como recurso para explicar la realidad, frente a la concepción religiosa ¿quién está en lo correcto: la Tierra es el centro del universo o el Sol?

DESARROLLO:Elaboración de un cuadro comparativo en el que se anoten los argumentos científicos y los religiosos

CIERRE:Revisión de productos elaborados durante la clase y obtención de conclusiones

Materiales para la elaboración del cuadro

Spielvogel, Jackson. (2003) Civilizaciones de Occidente. Vol. B. México, Thomson. pp. 592 a 595

Corraín, Lucía (2002). La Europa del Renacimiento. México, Serres/SEP. Biblioteca de Aula.

La reforma INICIO: Materiales para la elaboración

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protestante y la contrarreforma

Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.Discusión de una situación Controversial:La salvación del alma a través del conocimiento y la fe (protestantismo), contra las actitudes piadosas del catolicismo (pago de diezmo, de indulgencias, de servicios religiosos, etc). ¿Qué debería hacer una persona en el siglo XVI si quería salvar su alma?

DESARROLLO:Elaboración de un volante histórico para cada postura religiosaPropuesta: se pueden ver fragmentos de la película Lutero

CIERRE:Comentarios sobre los volantes elaborados durante la clase y conclusión sobre la situación controversial

del volante

Roberts, John M. Historia Universal Ilustrada. Hacia la unidad del mundo. Vol.5, España, Debate Penguin, pp. 20 a 29

Spielvogel, Jackson. (2003) Civilizaciones de Occidente. Vol. A. México, Thomson. pp. 341 y 356.

Película: Lutero

Las guerras de religión (Inglaterra, Francia, Holanda y el centro de Europa). El Concilio de Trento

INICIO:Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.Discusión de una situación controversial:Persecuciones por intolerancia religiosa.

DESARROLLO:Se muestran fragmentos de la película la Reina Margot o fuentes iconográficas sobre las guerras de religión y se elabora una carta asumiendo el papel de un protagonista de los hechos históricos estudiados

CIERRE:Lectura y comentarios de algunas cartas elaboradas durante la clase y conclusión sobre la situación controversial

Materiales para la elaboración de la carta.

Película: La Reina Margot

Spielvogel, Jackson. (2003) Civilizaciones de Occidente. Vol. A. México, Thomson. p. 360

Inglaterra y la primera revolución burguesa

INICIO:Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.Discusión de una situación controversial:El Parlamento contra el Rey, ¿control total del Rey o participación parlamentaria en el gobierno?

DESARROLLO:

Materiales para la elaboración de las caricaturas

Zaragoza, Gonzalo. Historia. (2001). España, Editorial Acento. p. 87

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Elaboración de una caricatura que exprese la postura de cada bando

CIERRE:Exposición de las caricaturas elaboradas durante la clase y conclusión sobre la situación controversial

Mai, Manfred. (2004). Breve historia del mundo para jóvenes lectores. México, Océano. pp. 90, 91, 92

Gamboa, Ricardo. (2002) Del absolutismo a las revoluciones liberales. México, Santillana/SEP. Biblioteca Escolar.

TEMAS 1.2.4 La primera expresión de un mundo globalizado1.2.5 Nuestro Entorno

EJESCOMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



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Las rutas de exploración, conquista y establecimiento de colonias europeas en el mundo

Regularidades en la historia al comparar procesos similares: la colonización europea del mundo

El intercambio comercial de productos de origen natural y plata entre los pueblos colonizadores y los colonizados

Las causas del tráfico de esclavos y los elementos culturales que aportaron a la vida en las colonias

Cambios y permanencias de las civilizaciones prehispánicas con el orden colonial. Mestizaje

Relación pasado-presente: costumbres y tradiciones coloniales que permanecen en la actualidad



Organización y sistematización de información histórica a través de recursos interpretativos (diagrama “V” o Gowin)

Fortalecimiento de la identidad nacional Valoración de la cultura propia Aprecio y respeto de la diversidad cultural Cooperación y participación respetuosa y

responsable en el trabajo en equipo Creatividad y responsabilidad en el

desempeño de su trabajo Respeto y reconocimiento de la necesidad

de libertad de culto Desarrollo de empatía, tolerancia y

comprensión Apreciación de la diversidad artística y de su

riqueza cultural Desarrollo de valores como la equidad y la

justicia a través del estudio de la historia Desarrollo del sentido de pertenencia a un

pasado común Aprecio por el legado que ha dejado el

pasado al presenteCriterios de Evaluación

Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo Habilidades para el manejo de información y la elaboración del diagrama “V” o Gowin Manejo apropiado del procedimiento aprendido

Subtemas Secuencias Didácticas RecursosExpediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América). Las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas. Emigraciones y colonización europeas.

INICIO:Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-.El profesor realiza su presentación a través del diagrama “V”

DESARROLLO:Resolución del planteamiento problemático por medio del diagrama “V” dialogando con el grupo. ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? Señalar los elementos relacionados con el subtema. Europa

CIERRE: Comentarios sobre las posibles respuestas de los alumnos sobre el planteamiento problemático. Se obtienen conclusiones

Diagrama Gowin elaborado por el profesor. (Excepto la sección de la respuesta)

Roberts, John M. Historia Universal Ilustrada. Hacia la unidad del mundo. Vol.5 España, Debate Penguin. pp. 48 a 51

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Los intercambios de especias. La plata americana y su destino. El tráfico de esclavos

INICIO:Presentación interactiva de la historia por parte del profesorEl profesor realiza su presentación a través del diagrama “V”

DESARROLLO: Por equipos los alumnos contestan la pregunta del diagrama “V” haciendo referencia al subtema.¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? Señalar los elementos relacionados con el subtema. América y África

CIERRE: Presentación de diagramas y revisión de las respuestas


Roberts, John M. Historia Universal Ilustrada. Hacia la unidad del mundo. Vol.5 España, Debate Penguin. pp. 52 a55

Nueva España y Perú. Las civilizaciones prehispánicas y el orden colonial. El mestizaje y las sociedades mixtas. El aporte africano a la cultura americana.

INICIO:Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-.El profesor realiza su presentación a través del diagrama “V”

DESARROLLO: De forma individual los alumnos contestan la pregunta del diagrama “V” haciendo referencia al subtema.¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? Señalar los elementos relacionados con el subtema. Nueva España y Perú

CIERRE: Presentación de diagramas y revisión de las respuestas


Roberts, John M. Historia Universal Ilustrada. Hacia la unidad del mundo. Vol.5 España, Debate Penguin. pp. 58 a 67

Rubial García, Antonio (2003). México durante el Virreinato. México, Santillana/SEP. Biblioteca Escolar.

Las filipinas, el comercio con China y el cierre del Japón. Otras posesiones europeas en América

INICIO:Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-.

DESARROLLO: El profesor presenta la pregunta central y de forma individual los alumnos resuelven el resto del diagrama “V” haciendo referencia al subtema.¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? Señalar los elementos relacionados con el subtema. Asia y América


Sales, Ostwald. (2004). Acapulco-Manila. México, CONACULTA/INAH. pp. 55 a 59. Roberts, John M. Historia Universal Ilustrada. Hacia la unidad del mundo. Vol.5

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CIERRE: Presentación de diagramas, revisión de las respuestas y conclusiones

España, Debate Penguin. pp. 58 a 67

TEMA 1.2.6 La riqueza de las expresiones artísticasEJESCOMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVOS)

MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA (PROCEDIMENTALES)

FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINALES)

Principales características de las expresiones artísticas del renacimiento, el manierismo y el barroco.

Principales características de las expresiones artísticas coloniales de Nueva España y el Perú

Elementos culturales del arte en Asia: el arte islámico, chino y japonés



Organización y sistematización de información histórica (abanico del arte)

Aprecio y respeto de la diversidad cultural Valoración de la diversidad artística y de su

riqueza cultural Cooperación y participación respetuosa y

responsable en el trabajo en equipo Creatividad y responsabilidad en el desempeño

de su trabajo Disposición para tomar en cuenta el punto de

vista del otro y considerar que las diferencias nos permiten construir conocimientos compartidos


Criterios de Evaluación Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo Habilidades para el manejo de información y la elaboración de un recurso didáctico (abanico) Participación respetuosa y responsable en las actividades

Subtemas Secuencias Didácticas RecursosLa herencia del renacimiento. Del manierismo al barroco (arquitectura, escultura, pintura)


DESARROLLO:Apreciación estéticaElaboración del abanico del arteA partir de la presentación de fuentes (arquitectura, escultura, pintura) los alumnos elaboran un dibujo o pegan imágenes y redactan una ficha con las características del arte de esa época en el contexto histórico en que surge.

CIERRE:

Materiales para la elaboración del abanico del arte

Fuentes artísticasMaravillas del Arte. Historia Universal del Arte (1974). Tomos 24, 25, 26, 27. Argentina. Viscontea. Tomo 24 p. 9Tomo 25 p. 37Tomo 26 p. 85Tomo 27 p. 29

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Comentarios sobre los productos elaborados durante la claseEscalante, Pablo (2002). La era del Renacimiento. México, Santillana/SEP. Biblioteca Escolar

Las expresiones coloniales del arte (México y Perú)


DESARROLLO:Apreciación estética Elaboración del abanico del arteA partir de la presentación de fuentes los alumnos elaboran un dibujo o pegan imágenes y redactan una ficha con las características del arte de esa época en el contexto histórico en que surge.

CIERRE:Comentarios sobre los productos elaborados durante la clase


Fuentes artísticasZoraida Vázquez, Josefina. (1995). Una Historia de México. México, SEP. pp. 200, 202, 204

El arte islámico de Turquía, Persia y la India


DESARROLLO:Apreciación estéticaElaboración del abanico del arteA partir de la presentación de fuentes los alumnos elaboran un dibujo o pegan imágenes y redactan una ficha con las características del arte de esa época en el contexto histórico en que surge.

CIERRE:Comentarios sobre los productos elaborados durante la clase


Fuentes artísticasSociedad Estatal para la Exposición Universal Arte y cultura en torno a 1492. (1992) Sevilla, España, Número de imagen: 46, 48, 50, 56, 57, 58, 59, 134, 135, 227, 239, 240, 241

El arte chino y japonés


DESARROLLO:Apreciación estéticaElaboración del abanico del arteA partir de la presentación de fuentes los alumnos elaboran un dibujo o pegan imágenes y redactan una ficha con las


Fuentes artísticasSociedad Estatal para la Exposición Universal Arte y cultura en torno a 1492. (1992) Sevilla, España, Número de

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características del arte de esa época en el contexto histórico en que surge.

CIERRE:Armado del abanico del arte, presentación y conclusionesEl profesor solicita los materiales necesarios para la actividad de la próxima clase.

imagen: 81, 84, 143, 144, 312, 313, 314, 315, 316, 317, 318

TEMA 1.2.7 La importancia del conocimientoEJESCOMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



Impacto del método experimental en el avance científico de la época

Los principales avances científicos y tecnológicos y sus aportes a la sociedad

Relación pasado-presente: los descubrimientos científicos del siglo XVII que siguen teniendo vigencia en la actualidad



Organización, sistematización y utilización de información histórica (el taller del inventor)


Reflexión sobre los cambios que se presentaron como consecuencia del uso de la tecnología para generar una actitud de responsabilidad en la actual utilización de estos recursos


Criterios de Evaluación Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo Habilidades para el manejo y sistematización de información a través del taller del inventor Participación respetuosa y responsable en las actividades Valorar la importancia que tuvo el objeto construido por los alumnos en su momento histórico

Subtemas Secuencias Didácticas RecursosLos avances científicos y tecnológicos (astronomía, matemáticas, ciencias naturales)


DESARROLLO:El Taller del inventorEl telescopioSe comenta la importancia del telescopio en ese periodo histórico y en la actualidad y después los alumnos consultan información sobre las características de un telescopio y hacen un modelo de cartón

Imagen del telescopio de NewtonMateriales para la elaboración del telescopioInternet: http://es.wikipedia.org/wiki/Telescopio

Villard, Ray (2003). Supertelescopios. México.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Telescopio

http://es.wikipedia.org/wiki/Telescopio

CIERRE:Presentación del invento.El profesor solicita los materiales necesarios para la actividad de la próxima clase.

Planeta-SEP. Biblioteca de Aula. pp. 14 a 17

Los avances científicos y tecnológicos (geografía, navegación, máquinas hidráulicas, microscopio)


DESARROLLO:El Taller del inventorLa carabelaSe comenta la importancia de la carabela como un avance tecnológico para la navegación posteriormente los alumnos observan las características de las carabelas y elaboran (con papel, engrudo, globos u otros materiales) un modelo

CIERRE:Presentación de la carabela El profesor solicita los materiales necesarios para la actividad de la próxima clase.

Imagen de una carabela española:

Humble, Richard. (1995). La aventura del mar. Los exploradores 1. España. Time Life. pp. 70 y 71.

Materiales para la elaboración de la carabela

El método experimental. Diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo


DESARROLLO:El Taller del inventorElaboración de una brújulaSe comenta la importancia de la brújula en ese periodo histórico y en la actualidad y los alumnos consultan las instrucciones para la elaboración de una brújula y la construyen.

CIERRE:Presentación de la brújula

Materiales para la elaboración de la brújula

Instrucciones para su elaboración en:

Wiese, Jim. (2004). El super arqueólogo científico. Actividades y experimentos para viajar en el tiempo, explorar el mundo y reconstruir la historia. México, Ed. Limusa-Wiley, p. 109

El método experimental. Diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo


DESARROLLO:Los alumnos organizados en equipos elaboran un breve texto en el que se mencione la importancia del desarrollo científico y tecnológico

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de la época estudiada y su aporte a los avances de la ciencia y la tecnología en el presente

CIERRE:Lectura de los trabajos realizados por cada equipo, comentarios del profesor y obtención de una conclusión del grupo

APARTADO 1.3 TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR¿CÓMO CAMBIARON LAS SOCIEDADES A RAÍZ DE LA EXPANSIÓN EUROPEA?TEMAS

Los descubrimientos geográficos: de la navegación costera a la ultramarina La riqueza de la realidad americana: las descripciones y las concepciones europeas De los caballeros andantes a los conquistadores

EJESCOMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



Principales elementos de continuidad y cambio en los procesos históricos del bloque

Relaciones de los procesos del bloque con aspectos del presente

Los aspectos de larga duración en los procesos históricos de los siglos XVI y XVII


Indagación, sistematización e interpretación de información histórica y comunicación de resultados de forma escrita y oral (reportaje periodístico)

Cooperación y participación respetuosa y responsable en el trabajo en equipo


Desarrollo de un clima de diálogo, comunicación, confianza, respeto y aceptación

Desarrollo de empatía, tolerancia y comprensión Disposición para considerar el punto de vista del otro y

considerar que las diferencias nos permiten aprender unos de otros

Reflexión individual y diálogo colectivo Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente Desarrollo del sentido de pertenencia a un pasado común

Criterios de Evaluación Realización de las actividades propuestas Habilidades para el manejo de información histórica Cooperación y participación respetuosa y responsable en el trabajo en equipo Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo Desarrollo de empatía con la época estudiada Fortalecimiento y desarrollo de actitudes y valores con el estudio de la historia.

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Subtemas Secuencias Didácticas RecursosOPCIÓN PARA ELEGIR UNO DE LOS TRES SUBTEMAS

Los descubrimientos geográficos: de la navegación costera a la ultramarina La riqueza de la realidad americana: las descripciones y las concepciones europeas De los caballeros andantes a los conquistadores

INICIO:Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-..

DESARROLLO:Dramatización de un Reportaje periodísticoPor equipo realizan la búsqueda y organización de la información del tema que escogieron

CIERRE:Participación en la búsqueda, selección y organización de la información

Textos informativos sobre el temaFuentes de consulta:

http://www.es.wikipedia.org/wiki/Descubrimiento_de_Am%C3%A9rica

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.htmlhttp://www.territoriodigital.com/herencia/indice.asp?herencia3/paginas/cap03

http://www.elquijote.com/caballeros.php/ch/caballeros/PHPSESSID/81f049cbcbb3d9dde607b3bb8448266a

DESARROLLO:Dramatización de un Reportaje periodísticoPor equipo elaboran textos breves a manera de notas periodísticas con la información del tema que escogieron, para presentarlas como si fuera el reportaje de un noticiero televisivo

CIERRE:Revisión de los avances del equipo en la redacción del tema elegidoDESARROLLO:Dramatización de un Reportaje periodísticoLos equipos ensayan su dramatización con las notas periodísticas de su reportaje redactadas la clase anterior

CIERRE:Comentarios sobre su trabajoINICIO:Organización del grupo para que cada equipo presente sus trabajosDESARROLLO:Dramatización de un Reportaje periodísticoPresentación del trabajo realizadoCIERRE: Conclusiones

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http://www.territoriodigital.com/herencia/indice.asp?herencia3/paginas/cap03



http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html






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Bloque 1 Unidad_didactica