BOLETIM_PEDAGOGICO_PROALFA_2009

5/28/2018 BOLETIM_PEDAGOGICO_PROALFA_2009

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PROALFA2009

Boletim Pedaggico

PROGRAMA DE AVALIAO DA ALFABETIZAO


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Governador de Minas Gerais Acio Neves da Cunha

Secretria de Estado de Educao Vanessa Guimares Pinto

Secretrio Adjunto da Educao Joo Antnio Filocre Saraiva

Chefe de Gabinete Felipe Estbili Moraes

Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais Snia Andre Cruz

Superintendncia de Informaes Educacionais Juliana de Lucena Ruas Riani

Diretoria de Avaliao Educacional Maria Inez Barroso Simes


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Diretoria de Avaliao Educacional

Amazlis Letcia Drumond Lage

Ana Silvria Nascimento Bicalho

Carmelita Antnia Pereira

Elza Soares do Couto

Gislaine Aparecida da Conceio

Maria Guadalupe Cordeiro

Suely da Piedade Alves

Marineide Costa de Almeida Toledo

Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao

da Universidade Federal de Juiz de Fora

Coordenao Geral

Lina Ktia Mesquita Oliveira

Coordenao Tcnica

Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo

Coordenao de Pesquisa

Tufi Machado Soares

Coordenao de Anlise e Divulgao de Resultados

Anderson Crdova Pena

Coordenao de Instrumentos de Avaliao

Vernica Mendes Vieira

Coordenao de Medidas Estatsticas

Wellington Silva

Coordenao de Produo Visual

Hamilton Ferreira

Equipe de Medidas Estatsticas

Ailton Fonseca Galvo

Clayton Vale

Rafael Oliveira

Equipe de Anlise e Divulgao dos Resultados

Ana Paula Gomes de Souza

Camila Fonseca Oliveira

Carolina de Lima Gouva

Daniel Aguiar de Leighton Brooke

Fernanda dos Santos RochaGlucia Fialho Fonseca

Joo Paulo Costa Vasconcelos

Jlio Srgio da Silva Jr.

Leonardo Augusto Campos

Michelle Sobreiro Pires

Matheus Lacerda

Roberta Furtado Costa

Rogrio Amorim Gomes

Tatiane Casali Ribeiro

Equipe de editorao

Bruno Carnaba

Clarissa Aguiar

Eduardo Castro

Henrique Bedetti

Marcela ZaghettoMarcelo Reis

Raul Furiatti Moreira

Vinicius Peixoto

EQUIPE CEALE

Equipe de Elaborao do Boletim Pedaggico - PROALFA / 2009

Gladys Rocha

Kely Cristina Nogueira Souto

Maria Jos Francisco de Souza

Neiva Costa Toneli

Raquel Mrcia Fontes Martins

Coordenao do CEALE

Francisca Izabel Pereira Maciel

Maria Lucia Castanheira


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SSUMRIO1Apresentao

2Avaliao em Minas Gerais: SIMAVE

2.1PROALFA: Programa de Avaliao

da Alfabetizao

3Qual a importncia da

avaliao externa escola?

4Como as concepes de

alfabetizao e letramento so

entendidas nesta avaliao?

5O que avaliar na alfabetizao?

6

Como foi o desempenho das crianasna avaliao?

7Consideraes finais

7

8

10

14

16

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44


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PROALFA 7

1Apresentaoste documento apresenta os resultados

da avaliao censitria aplicada a

314.646 alunos que, em junho de 2009,cursavam o terceiro ano do Ensino

Fundamental de nove anos. Essa avaliao integrao Programa de Avaliao da Alfabetizao PROALFA, que compe o Sistema Mineiro deAvaliao da Educao Pblica SIMAVE.

Trata-se de uma avaliao de carter diagnstico

que visa identificar nveis de aprendizagem

dos alunos em alfabetizao, em situaes quecontemplam tanto aspectos relacionados

apropriao do sistema de escritaquanto usos sociais da leiturae da escrita, o letramento.

Essa avaliao se articula

ao movimento recenteobservado nas escolas

no que diz respeito

ampliao do conceito dealfabetizao e entrada do

conceito de letramento. Tais

conceitos sero discutidos mais

amplamente neste documento.

Tambm apresentada a matriz

de referncia que orientou

a elaborao da avaliao, bem como socaracterizados os nveis de desempenho dos

alunos do terceiro ano com exemplos comentadosde itens (questes) e orientaes pedaggicaspara cada nvel.

A partir do diagnstico realizado, espera-se que

professores e gestores possam definir estratgiasde atuao junto a alunos, ou grupos de alunos,

para que ampliem seus nveis de aprendizagem,

considerando as metas estabelecidas para afaixa etria/ ano de escolarizao. Espera-se,

ainda, que, de posse desses dados, seja possvel

(re)planejar a gesto do ensino e da escola, afim de que todas as crianas da rede pblica do

Estado estejam plenamente alfabetizadas aos

oito anos de idade.Trata-se, assim, de um

instrumento que pretende

colocar a avaliao a servioda sociedade, garantindo que

a escola ensine aquilo que

necessrio ensinar.

E


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PROALFA 9

SIMAVESistema Mineiro de Avaliao daEducao Pblica

PROALFA:O Programa de Avaliao daAlfabetizao - Proalfa, cuja primeiraavaliao ocorreu em 2005, verificaos nveis de alfabetizao alcanadospelos alunos do 3 ano e 4 ano doEnsino Fundamental da rede pblicae indica intervenes necessriaspara a correo dos problemasencontrados.

PROEB:O Programa de Avaliao da Rede Pblica deEducao Bsica Proeb um programa deavaliao da educao bsica que tem por objetivoavaliar as escolas da rede pblica, no que concernes habilidades e competncias desenvolvidas emLngua Portuguesa e Matemtica. No se trata,portanto, de avaliar individualmente o aluno, oprofessor ou o especialista. O Proeb avalia alunosque se encontram no 5 ano e 9 ano do EnsinoFundamental e 3 ano do Ensino Mdio.

PAAE:O Programa de Avaliao Aprendizagem Escolar Paae - formado por um sistema informatizade gerao de provas e emisso relatrios de desempenho por turma. Esprograma fornece dados diagnsticpara subsidiar o planejamento do ensie suas intervenes pedaggicas.

tualmente, no mbito do SIMAVE, trs diferentes programas de avaliao se articulam:

o PROALFA, o PROEB, e o PAAE.

A

PROALFA Programa de Avaliao daAlfabetizao: avaliao em larga escala,

verifica nveis de alfabetizao alcanadospelos alunos da rede pblica e indica

intervenes necessrias para a correo dos

problemas identificados.

PROEB Programa de Avaliao da RedePblica de Educao Bsica: avaliao

em larga escala, verifica a eficincia e aqualidade do ensino no Estado de Minas

Gerais a partir dos resultados sobre o

desempenho das escolas nas sries finaisdos blocos de ensino.

PAAE Programa de Avaliao daAprendizagem Escolar: realiza diagnsticos

progressivos da aprendizagem escolare do ensino, fornecendo subsdios para

fundamentar planos de interveno

pedaggica durante o ano letivo.

Com as avaliaes do PROEB, do PAAEe do

PROALFA, o SIMAVE possibilita Secretaria

de Estado da Educao de Minas Gerais SEE/MG realizar diagnsticos educacionais

para identificar necessidades, problemas

e demandas do sistema, das escolas, dosprofessores e dos alunos, com o objetivo

de estruturar polticas e aes diretamente

vinculadas aos resultados de aprendizagem, qualificao docente, valorizao da escola

pblica e ao fortalecimento da qualidade da

educao em Minas Gerais.


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10 Boletim Pedaggico

2.1PROALFA: Programade Avaliao daAlfabetizao

A partir de 2004, o EnsinoFundamental passou a ter a

durao de nove anos no Estado

de Minas Gerais. Uma das finalidades bsicasda ampliao do perodo de permanncia

da criana na escola foi a criao de maiores

oportunidades para a aprendizagem dosalunos, notadamente no que diz respeito

alfabetizao. Para acompanhar o efeito dessa

mudana, a SEE/MG instituiu um conjunto de

avaliaes de desempenho dos alunos (dentreelas, o PROALFA) que, em 2006, passou a ser

parte do SIMAVE.

AConsiderando como meta prioritria da SEE/MGque toda criana esteja alfabetizada aos oito anos,

o objetivo do PROALFA fornecer informaesao sistema e aos professores, orientando a

construo de estratgias de acompanhamento

e intervenes para o alcance dessa meta. Assimsendo, o PROALFA avalia, por meio de testes,

alunos da rede pblica em seu segundo, terceiro

e quarto ano de escolaridade. A partir do 5o

ano, os alunos passam a ser avaliados por outro

programa: o PROEB.


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11PROALFA

Histrico das aes

do PROALFAUm histrico das avaliaes do processo dealfabetizao j realizadas pela SEE/MG pode ser

observado nos quadros a seguir:

2005

2oano

Caracterstica:Avaliao AmostralParticipantes: 10.685 alunos que iniciaram o EF em

2004.Objetivo:Verificar os conhecimentos dos alunosem relao leitura e escrita aps um ano de

escolaridade.

2006

2oano 3oano

Caracterstica:AvaliaoAmostral

Participantes:27.066alunos que iniciaram o EF

em 2005.Objetivo:Verificar

os conhecimentosconstrudos em relao leitura e escrita, aps um

ano de escolaridade.

Caracterstica:AvaliaoCensitria


em 2004.Objetivo:Verificar

os conhecimentosconstrudos em relao leitura e escrita, aps dois

anos de escolaridade.

2007

2oano 3oano 4oano 4o ano BD

Caracterstica:AmostralParticipantes:

25.476 alunos que iniciaramo EF em 2006.

Objetivo:Verificar osconhecimentos construdos

em relao leitura eescrita aps um ano de

escolaridade.

Caracterstica:CensitriaParticipantes:273.816

alunos que iniciaram o EFem 2005


em relao leitura eescrita aps trs anos de

escolaridade.

Caracterstica:Amostral

Participantes:25.777alunos, que iniciaram o EF

em 2004.Objetivo:Verificar os

conhecimentos construdosem relao leitura e

escrita aps quatro anos deescolaridade.

Caracterstica:Censitria

Participantes:32.097

alunos, com baixodesempenho em 2006.Objetivo:Verificar se

os alunos com nveis dealfabetizao abaixo doesperado aos 8 anos deidade melhoraram seu

desempenho.


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2008





em relao leitura eescrita aps um ano de

escolaridade.



em 2006Objetivo:Verificaros conhecimentos

construdos em relao leitura e escrita aps dois

anos de escolaridade.




conhecimentos construdosem relao leitura e

escrita aps trs anos deescolaridade.


Participantes:51.195alunos, com baixo

desempenho em 2007.Objetivo:Verificar seos alunos com nveis dealfabetizao abaixo doesperado, aos 8 anos deidade, melhoraram seu

desempenho.

2009





em relao leitura e

escrita aps um ano deescolaridade.



em 2007.Objetivo:Verificaros conhecimentos

construdos em relao leitura e escrita aps doisanos de escolaridade.




conhecimentos construdos

em relao leitura eescrita aps trs anos deescolaridade.


Participantes:41.690alunos, com baixo

desempenho em 2008.Objetivo:Verificar seos alunos com nveis dealfabetizao abaixo do

esperado, aos 8 anos deidade, melhoraram seu

desempenho.


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13PROALFA

Vale destacar que as avaliaes do 2 e 4 ano

so sempre amostrais. A partir das aplicaes

dos testes nesses anos de escolaridade, possvel perceber que conhecimentos os alunos

demonstram nessa fase da alfabetizao.

Como ressaltado, as avaliaes do 3 ano

so censitrias. Como a SEE-MG definiu que

todas as crianas devem estar alfabetizadasaos 8 anos de idade, uma avaliao desse

tipo importante para dar informaes sobre

cada um dos alfabetizandos. Os alunos queiniciaram seu processo de alfabetizao em

2005 e ainda no tinham aprendido a ler e aescrever em 2008, receberam ateno especialdepois da avaliao e puderam realizar nova

avaliao em 2009, independente de estarem

retidos no 3 ano ou de terem sido promovidos

para o 4 ano. Isso permitiu verificar se haviamconseguido superar suas dificuldades.


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3Quala

importncia

daavaliao

externa

escola?

avaliao

emlarga

escala,externa

escola,foca

lizaoensin

odeumsi

stema

escolaren

ooaluno.

Issosignific

aque

essetipo

deavalia

o,embor

abusque

identificar

habilidades

demonstra

daspelos

alunos,

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verificarse

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ria.Assim,

essetipod

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diferent

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aodo

aluno,intern

aescola,

emqueopr

ofessor,com

base

noquetrabalhouem

saladeaula

,visaconst

ataroque

osalunosa

prenderam.

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PROALFA

15

Pode-se dizer que uma avaliao em larga

escala orientada por questes como:

foi ensinado e foi aprendido aquilo que deveriater sido ensinado e aprendido?

o que foi ensinado corresponde a umaconcepo atualizada do ensino em

alfabetizao, leitura e escrita?

Entendida nessa perspectiva, tal avaliao no

se esgota em si mesma, deve ser continuada e

ter por objetivo provocar o (re)planejamento deaes. Trata-se, portanto, de uma avaliao que

objetiva diagnosticar, regular, (re)definir rumos,

detectar a distncia ou a proximidade entreo que e o que deveria ser o ensino e indicar

intervenes necessrias. Essa avaliao externa

deve, ainda:

contribuir para fundamentar tomadas de

deciso na rea da poltica educacional, nombito do sistema, fornecendo dados que

auxiliem na (re)definio de aes necessrias,para garantir a igualdade de oportunidades

aos alunos da educao bsica nos municpios

e no Estado;identificar demandas para a formaocontinuada dos professores.

No caso dos resultados apresentados neste

documento, poderamos perguntar: as crianasque esto no terceiro ano do Ensino Fundamentalde nove anos adquiriram conhecimentos que

permitam consider-las alfabetizadas? Em caso

positivo, quais so esses conhecimentos?

Em Minas Gerais, a Avaliao da Alfabetizaoe Letramento foi efetivada em 2005 a partir daimplementao, no ano anterior, do Ensino Fundamental

de nove anos. Naquele momento, a questo central

era verificar o impacto da ampliao do tempo depermanncia dos alunos na escola e identificar os nveis

de aprendizagem dos alunos.

Os resultados, ento, obtidos confirmaram que existe

uma forte correlao entre a ampliao do tempo deescolaridade e o desempenho demonstrado pelos alunos.Esses resultados indicaram, ainda, a necessidade de se

avaliar, de modo sistemtico e contnuo, em momentos

mais precoces da escolarizao, o aprendizado da leitura eda escrita. Essa estratgia est estritamente relacionada

necessidade de intervir, tambm, mais precocemente nos

processos de ensino.

PROALFA


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16 Boletim Pedaggico16

4Como as concepesde alfabetizaoe letramento so

entendidas nestaavaliao?

s concepes que orientam o

PROALFA so as mesmas quenorteiam a coleo Orientaes

para a Organizao do Ciclo

Inicial de Alfabetizao1, que fundamentou

a implementao do Ensino Fundamental de

9 anos no Estado. Nessa coleo, a lngua entendida como um processo de interao de

sujeitos, sendo estruturada, portanto, no e para

o seu uso, escrito ou falado.

Em consonncia com essa concepo de lngua,

a alfabetizao entendida como um processode apropriao do sistema de escrita, de princpiosgrficos e formais da lngua. J o letramentose refere a um conjunto de prticas sociais que se

constitui na interao que sujeitos ou grupos desujeitos estabelecem com a lngua escrita.

A

1.CENTRO DE ALFABETIZAO, LEITURA E ESCRITA. Orientaes para a Organizao do CicloInicial de Alfabetizao. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais,2004 (vol. 1, 2, 3 e 4); 2005 (vol. 5 e 6).

Para saber maissobre os conceitosde alfabetizaoe letramento,sugere-se a leiturados Cadernos 1 e2 das Orientaespara a Organizaodo Ciclo Inicial de

Alfabetizao.


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PROALFA 17

Na escola, o ensino da leitura e da escrita

importante porque ele se apresenta comoconhecimento cada vez mais significativo fora

da escola. Considerando isso, fundamentalque, no ensino, sejam apresentados textose situaes de leitura e de escrita que se

aproximem o mais possvel do modo como

se apresentam e so usados na vida social.Isso significa que no se alfabetiza primeiro

para letrar depois. Alfabetizao e letramento

so considerados processos distintos, cadaum com suas especificidades, porm so

processos complementares e inseparveis,

sendo ambos indispensveis na aprendizagem

da leitura e da escrita.


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5O que avaliar naalfabetizao? primeira etapa do processo de

avaliao a elaborao de uma

Matriz de Refernciaou Matrizde Avaliao, que apresenta os conhecimentos,competncias e habilidades a serem avaliadose que, portanto, orienta a produo dos itens

(questes) da prova.

A matriz de referncia que orientou a avaliaodo PROALFA 2009, apresentada a seguir,

abrange do 2 ao 4 ano de escolarizao doEnsino Fundamental de 9 anos. A matriz seorganiza da seguinte forma: na primeira coluna,

so apresentados os tpicos, que remetem aos

grandes eixos da alfabetizao e letramento;na segunda coluna, so apresentadas as

competncias que renem, cada uma, um

conjunto de habilidades que so referenciadas, naterceira coluna, como descritores; os descritores,

por sua vez, so detalhados na quarta e ltima

coluna. Ressalta-se que alguns descritores noso contemplados na avaliao do 3 ano, tendo

em vista as particularidades desse perodo de

escolarizao.

AVale mencionar que,neste texto, os termoshabilidade e capacidadeso tomados comoequivalentes.

A G


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PROALFA 19

CDF

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TPICOS COMPETNCIAS DESCRITORES DETALHAMENTO DOS DESCRITORES

T1- Reconhecimento

de convenes dosistema alfabtico

C1. Identificao de

letras do alfabeto

D1. Identificar letras do

alfabeto

O aluno deve reconhecer letras do alfabetoapresentadas isoladamente, em sequncias de

letras ou no contexto de palavras.

D2. Diferenciar letras deoutros sinais grficos,como os nmeros,sinais de pontuao oude outros sistemas derepresentao

O aluno precisa diferenciar letras de nmerose de outros smbolos. Deve reconhecer, porexemplo, um texto que circula socialmente ouuma sequncia que apresenta somente letras,entre outros textos ou outras sequncias queapresentam letras e nmeros.

D3. Distinguir, comoleitor, diferentes tipos deletras

A criana deve identificar letras isoladas oupalavras escritas com diferentes tipos de letras:maiscula, minscula; cursiva; caixa alta e

baixa.

C2. Uso adequadoda pgina

D4. Conhecer asdirees e o alinhamentoda escrita da lnguaportuguesa

O alfabetizando, ao ter contato com um texto(contos, tirinhas, notcias, entre outros), deveidentificar a direo formal da escrita: ondese inicia a leitura ou onde se localiza a ltimapalavra do texto. Considerando a tarefa deregistro escrito, espera-se que o aluno copieuma frase respeitando as direes da escrita(de cima para baixo, da esquerda para adireita), bem como demonstre o uso corretodas linhas, das margens e do local adequadopara iniciar a escrita em uma folha.

T2- Apropriao dosistema alfabtico

C3. Aquisiode conscinciafonolgica

D5. Identificar, ao ouviruma palavra, o nmerode slabas (conscinciasilbica)

O alfabetizando precisa identificar o nmerode slabas que compe uma palavra ao ouvira pronncia de palavras (monosslabas,disslabas, trisslabas, polisslabas; oxtonas,paroxtonas, proparoxtonas); com diferentesestruturas silbicas (CV consoante-vogal,CCV consoante-consoante-vogal, CVC consoante-vogal-consoante, V vogal, VC vogal-consoante, ditongo, etc.).

D6. Identificar sons

de slabas (conscinciafonolgica e conscinciafonmica)

Ao ouvir palavras ditadas, pertencentes aum mesmo campo semntico ou a campos

semnticos distintos, a criana deve identificarsons de slabas com diferentes estruturas (CV,CCV, CVC, V, VC, ditongo, etc.) no incio, meioou no final das palavras.

C4. Reconhecimentoda palavra comounidade grfica

D7. Compreender afuno de segmentaode espaos em branco nadelimitao de palavrasem textos escritos

A criana precisa reconhecer o nmero depalavras que compe um pequeno texto. Precisa,tambm, ao observar uma palavra, ser capaz deidentificar o nmero de vezes que ela se repeteem um texto. Espera-se, ainda, que palavrascompostas por menos de trs letras, por exemplo,sejam identificadas como palavras.

A

B

G


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B

21PROALFA


T2- Apropriao dosistema alfabtico

C5. Leitura depalavras e pequenostextos

D8. Ler palavras

A criana deve ler palavras silenciosamente,com apoio de um desenho que as representam.

Esse descritor apresenta palavras em um nvelcrescente de dificuldade em relao estruturasilbica, ou seja, slabas CV, CVC, CCV, V epalavras com ditongo.

D9. Ler pequenos textos

A criana deve ler frases e pequenos textos deat 6 linhas, de temas e gneros familiares,localizando informaes explcitas nelescontidas.

T3- Leitura:compreenso, anlisee avaliao

C6. Localizaode informaesexplcitas em textos

D10. Localizar informaoexplcita em textos demaior extenso e degneros e temas menosfamiliares

O aluno precisa identificar, no texto lido, umainformao que se apresenta explicitamente.

Essa informao pode estar presente no incio,no meio ou no fim do texto. O texto podeapresentar diferentes graus de complexidadedependendo de fatores como: sua extenso(pequena, mdia ou grande), gnero, tema(mais ou menos familiar) linguagem. Taisfatores podem interferir no processo delocalizao de informao.

D11. Identificar elementosque constroem a narrativa

O alfabetizando precisa conhecer gnerostextuais que privilegiam a narrativa, tais comocontos de fadas, contos modernos, fbulas,lendas. So avaliadas habilidades relacionadas

identificao de elementos da narrativa:espao, tempo (isolados ou conjuntamente),personagens e suas aes e conflito gerador.

C7. Interpretaode informaesimplcitas em textos

D12. Inferir informaesem textos

O aprendiz precisa revelar capacidade de, apartir da leitura autnoma de um texto, inferiro sentido de uma palavra ou expresso menosfrequente, em textos de tema/gnero familiarou menos familiar. A criana deve realizarinferncia, o que supe que seja capaz de iralm do que est dito em um texto. Ou seja, iralm das informaes explcitas, relacionandoinformaes presentes em um texto (verbal,

no verbal ou verbal e no verbal) com seusconhecimentos prvios, a fim de produzirsentido para o que foi lido.

D13. Identificar assuntode texto

A criana deve demonstrar capacidade decompreenso global do texto. Ela precisa sercapaz de, aps ler um texto, dizer do queele trata. Ou seja, ser capaz de realizar umexerccio de sntese, identificando o assuntoque representa a idia central do texto.

D14. Formular hiptesesA criana precisa reconhecer/ antecipar oassunto de um texto a partir da observao deuma imagem e/ou da leitura de seu ttulo.

C

F

E


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T3- Leitura:compreenso, anlisee avaliao

C8. Coerncia

e coeso noprocessamento detextos

D15. Estabelecer relaeslgico-discursivaspresentes no texto

O aluno deve identificar, em textos emque predominam sequncias narrativas ou

expositivas/argumentativas, marcas lingusticas(como advrbios, conjunes etc.) queexpressam relaes de tempo, lugar, causa econsequncia

D16. Estabelecer relaesde continuidade temticaa partir da recuperaode elementos da cadeiareferencial do texto

A criana deve recuperar o antecedente ouo referente de um determinado elementoanafrico (pronome, elipse ou designao deum nome prprio) destacado no texto. Ou seja,deve demonstrar que compreendeu a que serefere esse elemento.

D17. Identificar efeito de

sentido decorrente derecursos grficos, seleolexical e repetio

Ao ler o texto, a criana deve ser capaz deidentificar os efeitos de sentido decorrentes

da utilizao de recursos grficos (caixa alta,grifo itlico, negrito, sublinhado...), do lxico(vocabulrio) ou tambm de identificar o humorou a ironia no texto, decorrentes desses recursos.

D18. Identificarmarcas lingusticas queevidenciam o enunciadorno discurso direto ouindireto

O aluno deve identificar, em um dado texto,a fala/discurso direto ou indireto. Nesse caso,o aluno ter que demonstrar que reconhecequem est com a palavra.

C9. Avaliao doleitor em relao aos

textos

D19. Distinguir fato deopinio sobre o fato

O aluno deve ser capaz de distinguir um fatode uma opinio, explcita ou implcita, sobredeterminado fato ao ler, por exemplo, histrias

ou notcias.

D20. Identificar tese eargumentos

O aluno precisa identificar a tese defendida emum texto e/ou os argumentos que sustentama tese apresentada. Ele precisa saber, porexemplo, qual a idia defendida no texto.

D21. Avaliar a adequaoda linguagem usada situao, sobretudo, aeficincia de um texto aoseu objetivo ou finalidade

A criana deve ser capaz de identificar, porexemplo, marcas de oralidade em um textoescrito ou justificar determinada linguagempresente no texto em funo dos objetivos aque ele se prope.

T4- Usos sociais daleitura e da escrita

C10. Implicaes dognero e do suportena compreenso detextos

D22. Reconhecer osusos sociais da ordemalfabtica

O aluno deve reconhecer a ordem alfabtica,tendo em vista seus usos sociais. avaliado,por exemplo, se ele identifica o local deinsero de um nome em uma lista ouagenda. Verifica-se, tambm, a capacidadede identificao do local correto de inserode uma palavra no dicionrio, a partir daobservao da primeira letra. Espera-se,tambm, que o aprendiz saiba distinguir osvariados suportes que so organizados pelaordem alfabtica (dicionrio, enciclopdia,catlogo telefnico...).

H

W

P


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23PROALFA


T4- Usos sociais daleitura e da escrita

C10. Implicaesdo gnero edo suporte nacompreenso detextos

D23. Identificar gnerostextuais diversos

A criana precisa identificar diferentes gnerostextuais, considerando sua funo social, seu

circuito comunicativo e suas caractersticaslingustico-discursivas. Inicialmente, soapresentados gneros mais familiares aosalunos, como: listas, bilhetes, convites, receitasculinrias etc., e posteriormente outrosmenos familiares como: notcias, anncios,textos publicitrios, etc. Tais textos podemser identificados a partir de seu modo deapresentao e/ou de seu tema/assunto e deseu suporte.

D24. Reconhecerfinalidade de gneros

textuais diversos

Alm de identificar gneros textuais quecirculam na sociedade, o aluno deve

reconhecer a finalidade desses textos: para queservem e qual a sua funo comunicativa.

T5- Produo escritaC11. Escrita depalavras D25. Escrever palavras

O aluno necessita mostrar capacidade deescrever palavras de diversas estruturas:monosslabas, disslabas, trisslabas,polisslabas; oxtonas, paroxtonas,proparoxtonas; com diferentes padressilbicos (CV, CCV, CVC, V, VC, ditongo, etc.).

C12. Escrita defrases/ textos

D26. Escrever frases/textos

O alfabetizando deve desenvolver a habilidadede produzir frases/ pequenos textos. A escritade frases pode ser feita a partir da observaode uma imagem. J a escrita de textos, comohistrias, pode ser feita com base na observaode uma sequncia de imagens. Outros gnerosmais familiares como lista, convite, aviso oubilhete, por exemplo, tambm so solicitadospara serem escritos, tendo em vista a definiode suas condies de produo: o que escrever(tema), para quem, para que, em que suporte elocal de circulao.

Observando a matriz, percebe-se que as

capacidades apresentadas permitem identificardesde conhecimentos mais iniciais da alfabetizao,

como a habilidade de identificar letras do alfabeto,

at conhecimentos relacionados compreensomais ampla de textos, como a habilidade de inferir

informao em textos.

Do ponto de vista da avaliao, as habilidades

focalizadas permitem uma delimitao dos nveis

de aprendizagem dos alunos. importante

ter clareza de que uma Matriz de Avaliao

no contempla todas as capacidades a seremtrabalhadas no dia-a-dia da sala de aula, o que

objeto de uma Matriz de Ensino. No se pode,

assim, confundir Matriz de Ensino com Matrizde Avaliao: enquanto a Matriz de Ensino

apresenta as habilidades a serem contempladas

no processo de ensino e aprendizagem, a Matrizde Avaliao apresenta as habilidades passveis

de serem avaliadas, portanto, sempre mais

restrita do que uma Matriz de Ensino.

C

D E


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6Como foi odesempenho dascrianas na avaliao?

avaliao censitria do PROALFA,

realizada em junho de 2009,

contou com a participao de314.646 alunos que cursavam o

terceiro ano do Ensino Fundamental de nove

anos, sendo 117.560 alunos da Rede Estadual e197.086 das redes municipais, como demonstra

a Tabela 1 a seguir.

ATabela 1: Nmero de alunos 3 ano

avaliados no PROALFA 2009

24

RedeNmero de alunos 3 ano

avaliadosEstadual 117.560

Municipal 197.086Total 314.646

Boletim Pedaggico


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PROALFA

Essa avaliao apresentou itens de leitura

e de escrita, com predominncia dos itens

de leitura: em um total de 28 itens, 26

foram de leitura e 2 de escrita. Nesta seo,ao analisar os nveis de desempenho dos

alunos da Rede Estadual, nos deteremos

na discusso dos itens de leitura, j queso eles que compem a escala do 2

ao 4 ano, apresentada mais adiante.

Vale ressaltar que, sob a nomeaogeral de itens de leitura, h tanto itens

que focalizam habilidades especficas de

leitura (como, por exemplo, a habilidadede localizar informaes explcitas em

textos), quanto itens que enfatizam

habilidades relacionadas apropriaodo sistema de escrita (por exemplo, a

habilidade de conhecer as direes e o

alinhamento da escrita).Os dados da avaliao foram analisados

segundo critrios estatsticos, conjugados ao

ponto de vista pedaggico. Esses dados soapresentados em uma escala de proficincia

que revela nveis de desempenho dos alunos

em um continuum que compreende desdeo nvel mais baixo at o mais alto. A escala

de proficincia do PROALFA apresenta, em

uma nica mtrica que vai de 0 a 1000, os

resultados dos desempenhos dos alunos nosegundo, terceiro e quarto ano do Ensino

Fundamental. Essa escala, apresentada aseguir, possibilita visualizar o desempenho

dos alunos a partir das competncias

avaliadas, que podem ser observadas nas

Vale notar queas habilidadesrelacionadas acada competnciapodem serconferidasna coluna dedescritoresda Matriz deReferncia

apresentadaneste documento.

25

linhas da escala. Alm disso, as linhas do outras

duas informaes: indicam se a competncia

foi apenas iniciada (em azul claro), se est

em desenvolvimento (em azul mdio claro eescuro), ou se foi consolidada (em azul escuro);

e posicionam o aluno nas faixas de proficincia

(faixa -200; faixa 200-250; faixa 250-300...).As faixas podem ser vistas na linha superior da

escala e indicam as diferentes proficincias, em

ordem crescente e de forma cumulativa.

PROALFA


26/50


Educa

o

Bsic

a

EscaladeProficincia

TPICOS

COMPETNC

IAS

INTERVALOS

T1.

Reconhecimentodas

convenesdosistema

alfabtico

T2.

Apropriaodo

sistemaalfabtico

T3.

Leitura:compreenso,

anliseeavaliao

T4.

Usossociaisda

leituraedaescrita

C10.

Implicaesdogneroedo

suportenacom

preensodetextos

C4.

Reconhecim

entoda

palavracomou

nidadegrfica

C6.

Localizao

deinformaes

explcitasemt

extos

C7.

Interpretaodeinformaes

implcitasemt

extos

C8.

Coernciae

coesono

processamento

detextos

C1.

Identifica

odeletras

doalfabeto

C2.

Usoadequado

dapgina

C3.

Aquisiod

e

conscinciafon

olgica

C5.

Leituradepalavras

epequenostextos

C9.

Avaliaod

oleitorem

relaoaostex

tos

200

200-250

250-3

00

300-350

350-400

400-450

450-500

500-550

550-600

600-650

650-700

m

aior700

Agradaodecoresindicaacomplexidad

edatarefa

Baixa

Alta

emL

eitura


27/50

27PROALFA

Conforme mencionado anteriormente, os

resultados so apresentados na escala em

funo das competncias. Assim, tomando comoexemplo a primeira competncia, C1. Identificao

de letras do alfabeto, vemos que ela est em fase

inicial de aquisio da primeira faixa at a faixa300-350; est em fase de desenvolvimento com

uma ampliao da aquisio inicial na faixa 350-

400; est em desenvolvimento mais avanadoem 400-450; e consolidada na faixa 450-

500. Anlise semelhante se aplica s demais

competncias, de modo que possvel notar

que as competncias, C8. Coerncia e coesono processamento de textos, C9. Avaliao do

leitor em relao aos textos, C10. Implicaes dognero e do suporte na compreenso de textos,

no chegam a ser consolidadas. Esse fato indica

que essas trs competncias so mais complexasdo que as demais e demandam mais tempo e

trabalho para serem consolidadas.

A partir da anlise da escala, foram identificados,

Tabela 2: Nmero de alunos 3 anoavaliados no PROALFA 2009

Nveis de desempenho Ponto da escalaBaixo At 450

Intermedirio De 450 a 500Recomendvel Acima de 500

Voltando escala de proficincia, vale notar

que, na sua primeira linha, o baixo desempenhoabrange as faixas que esto em cinza claro,

enquanto que o desempenho intermedirio, a faixa

em cinza mdio e o desempenho recomendvel,as faixas em cinza escuro. Assim, retomando a

primeira competncia, C1. Identificao de letras

do alfabeto, nota-se ela consolidada no nvelde desempenho intermedirio (faixa 450-500).

De modo diferente, a terceira competncia,

C3. Aquisio de conscincia fonolgica,s consolidada no nvel de desempenho

recomendvel (faixa 550-600). Esse fato

demonstra que a competncia C3 mais complexa, pois exige uma

proficincia maior do que C1.

Uma considerao importantea ser feita que a anlise

pedaggica dos dados

da avaliao indicouque, a partir da faixa

450-500, os alunos

apresentam habilidadesde alfabetizao.

preciso destacar que

essas habilidades vo se

a exemplo do que foi feito nos anos anteriores,trs nveis principais de desempenho em leitura.

A Tabela 2 apresenta tais nveis, mostrando oponto em que eles se encontram na escala:


28/50


desenvolvendo/ consolidando medida que se

avana nas faixas de proficincia da escala.

O clculo de proficincia dos alunos possibilitaposicion-los em um ponto especfico da escala,

pela indicao de quais itens estavam corretos

e, consequentemente, pelas competncias/habilidades que esses itens revelam que os

alunos demonstram possuir. Dessa forma,

um aluno que est no ponto 450 da escalaapresenta um nvel de desempenho menor do

que um aluno que est no ponto 550, ou seja,

o primeiro domina competncias/ habilidades

menos complexas do que o segundo.

Para saber se o resultado apresentado bom ou

ruim para a escola, basta observar que, quantomaior o percentual de alunos nos nveis mais

altos da escala e menor nos nveis mais baixos,

melhor o resultado da escola. Se os percentuaisde alunos se distribuem em todos os nveis da

escala, com valores aproximados, o resultado

da escola heterogneo. Se os percentuais dealunos da escola predominam nos nveis mais

baixos da escala, preciso uma ateno especial

quanto s habilidades descritas nos nveissuperiores. Na escola, a anlise de uma escala

de proficincia precisa apontar caminhos para

superar os problemas expostos pela avaliao e

indicar mudanas nas prticas pedaggicas.

O Grfico I apresenta os percentuais de alunosde 3 ano da Rede Estadual em cada um dos

trs nveis de desempenho em leitura (baixo,

intermedirio e recomendvel):O Grfico I mostraque h 72,6% dos alunos no nvel recomendvel.

Os nveis baixo e intermedirio apresentam

percentuais muito prximos: respectivamente,11,9% e 15,5%. Como se pode constatar

pela anlise do grfico, a maioria dos alunos

encontra-se no nvel recomendvel. Contudo,

vale lembrar que, mesmo nesse nvel, ainda hmuito o que ser trabalhado com as crianas em

processo de alfabetizao e aprendizagem daleitura e da escrita, o que ser visto adiante, nas

sugestes de orientaes pedaggicas para o

nvel recomendvel. O percentual total de 27,4%de alunos nos nveis intermedirio e baixo aponta

para a necessidade de se desenvolver um trabalho

de alfabetizao, leitura e escrita mais amplo comas crianas desses dois nveis, o que tambm ser

visto frente nas sugestes citadas.

Vejamos agora o Grfico II que faz umacomparao entre os percentuais de alunos de

3 ano da Rede Estadual em cada um dos trs

nveis de desempenho em leitura, nos anos de

Grfico I Percentual de alunos por nvel de desempenho 3 ano Rede Estadual Proalfa 2009


29/50

29PROALFA

Grfico II Comparativo entre os anos 2008 e 2009 quanto ao percentual dealunos por nvel de desempenho 3 ano Rede Estadual

2008 e 2009:O Grfico II demonstra que, de

2008 para 2009, no houve alterao relevanteno percentual de alunos no nvel recomendvel

que permaneceu em torno de 72%.

Entretanto, pode-se afirmar que houve umaligeira melhora nos resultados de desempenho

em leitura, notada pela diminuio no percentual

de alunos no baixo desempenho (de 13,9% em

2008 para 11,9% em 2009), os quais se desloca-ram para o desempenho intermedirio (que pas-

sou de 13,7% em 2008 para 15,5% em 2009).

Essa anlise comparativa nos permite perceber,assim, que houve avano no desempenho dos

alunos de 3 ano da Rede Estadual, do ano

passado para este ano. No entanto, como seapontou, muito ainda h de ser feito no que


30/50


se refere alfabetizao, leitura e escrita com

o total de 27,4% de alunos nos nveis baixo e

intermedirio e mesmo com os 72,6% de alunosno nvel recomendvel. A anlise detalhada

de cada um dos trs nveis de desempenho

baixo, intermedirio e recomendvel dealunos de 3 ano da Rede Estadual no ano de

2009, realizada a seguir, demonstra esse fato.

Alm da caracterizao e de exemplos de itenscomentados dos nveis, so apresentadas as

sugestes de orientaes pedaggicas para

cada um deles.

BAIXO DESEMPENHO

Os alunos deste nvel encontram-se abaixo doponto 450, ou seja, da faixa 400-450 da escala de

proficincia. As competncias C1. Identificao deletras do alfabetoe C3. Aquisio de conscincia

fonolgica comearam a ser adquiridas e esto

em desenvolvimento neste nvel.

Em relao a C1, na habilidade de distinguirpalavras escritas com diferentes tipos de letras,

por exemplo, as crianas esto comeando a

conseguir estabelecer correspondncia entre

uma mesma palavra escrita com letra de formae escrita com letra cursiva. J no que diz respeito

a C3, destacam-se as habilidades de identificarslaba inicial e final.

Em relao leitura propriamente, os alunos

apresentaram a habilidade de ler palavras, a qualfaz parte da competncia C5, Leitura de palavras

e pequenos textos. A habilidade de ler pequenos

textos bastante inicial, com a localizao de

informaes explcitas, por exemplo, em umcurto fragmento de narrativa.

Vale notar um dado interessante no baixodesempenho ainda no que se refere leitura.

Apesar da limitao nas habilidades de leitura, h

ocorrncias de uma habilidade da competnciaC7, Interpretao de informaes implcitas em

textos, que mais complexa: a habilidade de

inferir informaes em textos, especificamenteem textos no verbais, sobretudo em tirinhas.

Outra habilidade que muito inicial a de

identificar o local de insero de uma letra naordem alfabtica, a qual se relaciona competncia

C10, Implicaes do gnero e do suporte na

compreenso de textos. O item a seguir constituium exemplo do modo como essa habilidade se

apresenta no baixo desempenho.


31/50

31PROALFA

Este item avalia a habilidade da criana deidentificar o local de insero de uma letra na

ordem alfabtica, em uma agenda de telefones.

Foram apresentadas pginas da agenda com asletras que a organizam em caixa alta, o que tende

a ser um elemento facilitador. A criana deveria

identificar a letra imediatamente posterior nasequncia JK__. As alternativas do item eram as

letras C, E, L e M. As letras C e E poderiam

ser mais facilmente desprezados pelo

aprendiz, tendo em vista que j estavamdispostas nas pginas da agenda,

apresentadas na questo. Assim,a criana deveria realizar uma

anlise mais criteriosa das opes

que apresentaram as letras L e M,at porque estas so subsequentes

letra K, sendo que L, alternativa correta,

que vem logo depois de K.

Item AL0365MG.D17N3


32/50


Orientaes pedaggicas

Considerando que os alunos de baixodesempenho esto apenas comeando a

adquirir a competncia C10, Implicaes do

gnero e do suporte na compreenso de textos,

ao iniciar a habilidade de reconhecer usos sociaisda ordem alfabtica, importante organizar

estratgias que proporcionem a eles o contato

com diferentes suportes que se organizam pelaordem alfabtica. Ressalta-se a diversidade

desses suportes no uso social e mesmo do

cotidiano escolar, entre eles, dirio de classe, listade chamada, enciclopdia, dicionrios, agendas

e catlogo de telefone. Destacam-se, tambm,

situaes vividas no contexto da sala de aulae da escola em que os nomes das crianas,

professoras, livros de leitura, histrias contadas,

autores de livros e jogadores de futebol podemser organizados em ordem alfabtica. Assim,

enfatizamos que o trabalho com a ordem

alfabtica deve se vincular a diferentes suportes

textuais e tambm a situaes diversas docotidiano em que seu uso se faz necessrio.

Como as crianas do baixo desempenho tambmesto apenas comeando a identificar textos

compostos apenas por letras/palavras, uma

habilidade da competncia C1, Identificao de

letras do alfabeto, h que se propor diferentes

estratgias que lhes possibilitem diferenciar letras

de nmeros, smbolos e outros sinais grficos, ouseja, elementos que podem estar presentes em um

texto e que se diferenciam das letras do alfabeto.

Alm de todo um trabalho de reconhecimento dediversos tipos de letras (cursiva, caixa baixa e caixa

alta), deve-se dar oportunidade aos alunos de

vivenciarem diferentes situaes em que possamobservar outros smbolos, que no letras, em um

texto, reconhecendo a sua funo nele. Assim,

por exemplo, em um gnero presente no segundoitem analisado na caracterizao deste nvel, o

Risque o quadrinho que apresenta SOMENTE letras.

Item AL0284MG D3N1

Esse item avalia a capacidade de identificar

textos que apresentam somente letras, o que

parte da competncia C1, Identificao deletras do alfabeto. Nesse caso, deveriam serdescartados aqueles textos que continham

desenho/ foto e numerais. Note-se que o

item apresentou diferentes gneros (convite eanncio) ou fragmentos de gneros (propaganda

e receita) textuais que circulam na sociedade, o

que possibilitou ao aluno interao com textosefetivamente utilizados.

Vejamos agora mais um exemplo de item que

avalia uma habilidade em desenvolvimento no

baixo desempenho:


33/50

33PROALFA

convite, os numerais tm uma funo indicam

a data, o horrio e o nmero da residncia do

aniversariante. Situaes cotidianas podem serresgatadas de modo que a criana possa visualizar

os mais diversos registros escritos, como bilhetesda escola, convites, cardpio da merenda, capas

de livros de histrias, calendrios, entre outros.

Uma vez que a leitura das crianas deste nvel ainda bastante restrita, s conseguem ler

palavra habilidade ligada competncia C5,Leitura de palavras e pequenos textos , torna-sefundamental proporcionar aes pedaggicas

que permitam a elas o processamentode palavras com estruturas silbicas maiscomplexas, por meio de atividades de reflexo

sonora, de leitura e escrita. Diferentes situaes

em que a escrita e a leitura de palavras estejapresente podem ser propostas. Chamamos

ateno para as palavras de um mesmo campo

semntico que podem ser facilitadoras como,por exemplo, lista de compras de supermercado,

lista de frutas, lista de animais do zoolgico,

entre outras. Contudo, esse trabalho com as

palavras deve ser articulado a textos, ainda quecurtos e de gneros familiares que favorecem o

desenvolvimento da leitura. H que se propor,de forma sistemtica, diferentes situaesem que os materiais escritos que circulam

socialmente, ou seja, diferentes gneros

textuais estejam presentes na sala de aula. Apresena desses materiais deve proporcionar ao

aluno a ampliao das possibilidades de leitura

e tambm o reconhecimento das funes eusos dos textos na sociedade.

Ainda, vale destacar uma ltima observao

sobre a habilidade de inferir informaes emtextos no verbais, a qual faz parte da competncia

C7, Interpretao de informaes implcitas em

textos. O fato de essa habilidade se fazer presenteneste nvel demonstra que, mesmo antes de lerem

textos verbais com desenvoltura, os alunos podem

comear a desenvolver a competncia de interpretarinformaes implcitas em textos, no caso os no

verbais, com os quais tendem a conseguir interagir

mais autonomamente. Recomenda-se, portanto,

o trabalho com textos no verbais (como tirinhas


34/50


e charges) desde os momentos mais iniciais doprocesso de alfabetizao, simultaneamente ao

trabalho com os textos verbais.

DESEMPENHOINTERMEDIRIONo nvel intermedirio, os alunos se encontramexatamente na faixa 450-500 da escala de

proficincia. Neste nvel, a competncia C1,Identificao de letras do alfabeto, consolidada,de modo que os alunos conhecem todas as letras

e tipos de letras (cursiva, de forma, maiscula,

minscula...).

A competncia C2, Uso adequado da pgina,

apenas comea a se configurar. Em relao a

essa competncia, neste nvel, encontra-se ahabilidade de reconhecer as direes da escrita

(da esquerda para a direita e de cima para baixo).

Contudo, habilidades relativas ao uso correto

da pgina no que se refere ao respeito s suasmargens e correta utilizao das linhas ainda

no ocorrem neste nvel.

A competncia C3, Aquisio de conscincia

fonolgica, merece destaque, uma vez que os

alunos ampliaram a habilidade de identificar onmero de slabas que compe uma palavra,

conseguindo, por exemplo, reconhecer

monosslabos como palavras compostaspor apenas uma slaba. Em relao a essa

competncia ainda, o reconhecimento de slabas

cannicas (CV consoante-vogal) no meio depalavra trisslaba comea a se configurar neste

nvel. Ressalta-se que as duas habilidades citadas

so mais complexas no processo de aquisio da

conscincia fonolgica.A competncia C4,Reconhecimento da palavra

como unidade grfica, tambm consolidada

neste nvel, de forma que os alunos apresentam,por exemplo, a habilidade de contar quantas

palavras tem um texto e a capacidade de

identificar uma palavra especfica em umtexto. Ressalta-se que C4 uma competncia

que pode ser desenvolvida muito antes de os

alunos estarem alfabetizados, de saberem ler e

escrever efetivamente. Assim, recomenda-se o


35/50

35PROALFA

trabalho mais precoce com esta competnciano processo de alfabetizao.

preciso destacar que, neste nvel, os alunosampliaram suas possibilidades de leitura noque se refere competncia C5, Leitura de

palavras e pequenos textos. Eles j leem

frases, comeando a interagir com estruturassintticas mais complexas. Quanto ao texto,

iniciam-se as habilidades de leitura de textos

curtos (especialmente de textos narrativos)de gneros familiares, como, por exemplo,

fragmentos de contos de fadas ou de contos

modernos e de notcias.

H de se ressaltar tambm neste nvel, que a

competncia C7, Interpretao de informaes

implcitas em textos, ampliada, de forma queos alunos inferem informaes no somente em

textos no verbais, como tambm comeam ainferir informaes em textos verbais e mesmo

comeam a conseguir inferir o sentido de uma

palavra ou expresso em um texto.

importante destacar um ponto frgil dos alunos

deste nvel: habilidades das competncias C8.Coerncia e coeso no processamento de textose C9. Avaliao do leitor em relao aos textos

tm baixa ocorrncia neste nvel. Em relao C8, ocorrem as habilidades, de recuperar oantecedente de um elemento anafrico (um

pronome) e de identificar, em um dado texto,

a fala/discurso direto de um personagem. J noque se refere C9, a habilidade de distinguir fato

de opinio apenas iniciada.

Quanto competncia C10, Implicaes do


os alunos comeam a desenvolver as habilidadesde identificar gneros, no caso uma piada, e a deidentificar a finalidade de gneros como bilhete e

uma campanha de utilidade pblica.

Toda a caracterizao realizada para o nvel

intermedirio nos permite afirmar que aqui os

alunos apresentam habilidades de alfabetizao.

necessrio, no entanto, destacar que essashabilidades precisam ser ampliadas para que

ocorra a consolidao efetiva do processo de

alfabetizao.

O item apresentado a seguir exemplifica uma

habilidade que as crianas deste nvel estodesenvolvendo: a habilidade de identificar a

slaba do meio (slaba medial) de palavras, a

qual pertence competncia C3, Aquisio deconscincia fonolgica.


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Nesse item, foram apresentadas quatro figuras

cujos nomes possuem trs slabas: cabide, banana,

telhado e palhao. Com o apoio das figuras ea audio de seus respectivos nomes, o aluno

deveria comparar as slabas do meio, identificandotelhado e palhao (quarta alternativa) como asfiguras que apresentam nomes com a mesma

slaba medial: lha.

Orientaes pedaggicasComo os alunos deste nvel apenas comeam

a apresentar a competncia C2, Uso adequado

da pgina, preciso trabalhar com eles,sistematicamente, com as diferentes habilidades

relacionadas a essa competncia. Assim, alm

de lev-los a conhecer que a escrita na lnguaportuguesa tipicamente feita da esquerda

para a direita e de cima para baixo na pgina,

de suma importncia que se trabalhe com eleshabilidades mais complexas relacionadas a essa

competncia, como a de escrever respeitando as

margens e as linhas da pgina. Ressalta-se que

o conjunto de habilidades da competncia C2deve ser desenvolvido desde os momentos mais

iniciais do processo de alfabetizao, tendo em

vista que o aluno no precisa nem saber escreverefetivamente para adquirir tal competncia.

Quanto competncia C3, Aquisio deconscincia fonolgica, que j apresenta

habilidades complexas neste nvel, sugere-se a

intensificao do trabalho com essas habilidades,

tendo em vista que a competncia C3 condiopara uma alfabetizao plena. Assim, alm de

trabalhar com a contagem do nmero de slabas

de uma palavra (especialmente de palavrasmonosslabas e polisslabas, que tendem a ser

mais difceis para os alfabetizandos contarem),

com a identificao de slabas de diversos padres(CV, CVC, CCV, V, VC...) e em diferentes posies

(inicial, medial e final), sugere-se o trabalho com

fonemas, especialmente com fonemas em incio

Item AL0358MGD6N3


37/50

37PROALFA

de palavra. Isso tende a favorecer a aprendizagem

do princpio alfabtico, j que este feito com

base na relao fonema-grafema. Ressalta-seque o enfoque na slaba ou no fonema, por

exemplo, deve ser feito a partir de textos lidos eefetivamente compreendidos pelas crianas.

Destaca-se tambm aqui a importncia de

selecionar/priorizar textos curtos e de gnerosvariados que apresentam sonoridade ou tambm

aqueles que, de algum modo, favorecem a

percepo da criana por apresentarem certaregularidade de estruturas silbicas que, por

vezes, aparecem em diferentes posies napalavra. Entre tais textos, citamos as parlendas,trava-lnguas, poemas, rimas e cantigas. Quando

bem explorados, na modalidade oral ou escrita,

estes textos constituem boas estratgias deaprendizagem para que as crianas percebam as

mais diversas estruturas sonoras (fonema, slaba,

rima...) da nossa lngua.

A respeito da compreenso na/ de leitura,

importante que se garantam s crianas deste nvelsituaes sistemticas de interao com textos, afim de que elas ampliem suas possibilidades de

leitura e interpretao de pequenos textos.

importante garantir, ainda, o contato com diversossuportes e gneros textuais. Essa diversidade de

materiais escritos permite, quando bem explorada,

o reconhecimento de diferentes gneros, suas

finalidades e modos de organizao, alm decontribuir para a ampliao das possibilidades de

interlocuo com o texto, pela criana.Ao lado disso, assim como no nvel anterior,

recomenda-se o trabalho com portadores

de textos autnticos, organizados em ordemalfabtica, observando-se o modo como esses

portadores so utilizados na vida social, como

o uso de dicionrios, agendas, lista telefnica.

Tal recomendao deve-se ao fato de essahabilidade s se configurar plenamente no nvel

recomendvel. Ressalta-se que esta tambm

uma habilidade que deve ser trabalhada desde oincio do processo de alfabetizao.

Recomenda-se, ainda, o trabalho com habilidadesdas competncias como C8. Coerncia e coeso

no processamento de textos e C9. Avaliao

do leitor em relao aos textos, que foramapenas iniciadas neste nvel. No que diz respeito

coeso e coerncia textuais, ressaltamos

que comea a se delinear, neste momento, a

possibilidade de a criana perceber aspectos quedizem respeito aos elementos articuladores e de

ligao que esto presentes nas frases ou entre

elas e se apresentam de modo integrado paraa constituio dos textos. Tratamos, ento, de

conjunes, pronomes, advrbios, por exemplo,

que so relevantes para a melhor compreenso


38/50


dos diferentes materiais escritos. Destacamos que

a inteno que tais elementos sejam percebidos

e analisados pelas crianas de modo a reconhecera importncia deles tanto no processo de leitura

como na produo de seus textos. Vale destacar

que no se trata de cobrar a nomenclatura,mas de chamar ateno das crianas para esses

aspectos e discutir que relao eles estabelecem

no texto (idia de tempo ou lugar; relaes decausa e consequncia; ou de substituio dedeterminado termo anteriormente referenciado

no texto como nos caso dos pronomes). Trata-

se de um trabalho importante para a formao deleitores e de escritores com maior proficincia.

DESEMPENHO

RECOMENDVELOs alunos do nvel recomendvel situam-se a partir

do ponto 500, ou seja, da faixa 500-550 da escala

de proficincia. Neste nvel, os alunos consolidarama competncia C3, Aquisio de conscincia

fonolgica, de forma que j demonstram

domnio de habilidades mais complexas como ade identificar slaba inicial formada somente por

vogal (slaba V) e a de identificar a slaba medial

de uma palavra trisslaba.As competncias C6, Localizao de informaes

explcitas em textos e C7, Interpretao deinformaes implcitas em textos, tambm seconsolidam neste nvel. Como relao a C6, os

alunos conseguem localizar informaes em frases


39/50

39PROALFA

e textos de gneros diversos, at mesmo de textos

que apresentam informao numrica como

tabela, grfico e infogrfico. Tambm identificam,com maior desenvoltura, elementos da narrativa

como tempo, espao, personagens e suas aes

em contos de fadas, contos modernos, lendas ehistria em quadrinhos, por exemplo. Contudo,

tm ainda certa dificuldade de reconhecer o

conflito gerador de um texto narrativo.

Quanto C7, os alunos deste nvel so capazes

de inferir informaes e o sentido de palavras

e expresses em textos de diferentes gneros

como propaganda, piada, tirinha, e campanhade utilidade pblica. Demonstram domnio da

habilidade de identificar assunto de frases e textosde gneros diversos como verbete, reportagem,

propaganda e bula. No entanto, a habilidade

de formular hipteses sobre o contedo de umtexto, seja a partir do seu ttulo ou de seu incio,

pouco frequente ainda neste nvel.

importante ressaltar que, apesar de ascompetncias C8, Coerncia e coeso no

processamento de textos, C9,Avaliao do leitorem relao aos textos, e C10, Implicaes do


terem sido consideravelmente ampliadas neste

nvel de modo geral, ainda no se consolidamplenamente aqui.

Com relao C8, a habilidade de

recuperar o antecedente ou o referentede um determinado elemento anafrico

(especialmente as que se fazem comopronomes) tem recorrncia relevante nestenvel. tambm presente a habilidade

de identificar marcas lingusticas que

envidenciam o enunciador no discurso direto,contudo, as que evidenciam no discurso indireto

tm baixa ocorrncia. So tambm pouco

expressivas as habilidade de estabelecer relaeslgico-discursivas (com destaque somente para

as relaes de tempo) e de identificar efeito de

sentido decorrente de recursos grficos, seleo

lexical e repetio. Nesta ltima habilidade, h

poucas ocorrncias de identificao de sentidode sinais de pontuao, em que se destaca o

ponto de exclamao, e apenas uma ocorrnciade identificao de efeito de humor em uma

piada. A identificao de efeito de ironia no

apresenta nenhuma ocorrncia.

Quanto C9, tem frequncia relevante a

habilidade de distinguir fato de opinio, em

especial, na identificao de opinio. A habilidadede identificar tese e argumentos menos

expressiva, sendo que a identificao de tese sedestaca. J a habilidade de avaliar a adequao da

linguagem usada situao apresenta uma nica


40/50

40Boletim Pedaggico

ocorrncia em que o aluno deveria identificar

marcas de oralidade em um texto escrito.

Na competncia C10, a habilidade de identificargneros textuais diversos ainda pouco

frequente. Tem maior recorrncia a habilidadede identificar finalidade de gneros diversos

como histria em quadrinhos, lenda, cardpio,

curiosidade, manual de instrues e artigo,o que se mostrou como sendo o mais difcil

para os alunos. A habilidade de reconhecer

os usos sociais da ordem alfabtica tem maiorrecorrncia neste nvel, contudo, a identificao

de suportes que so organizados pela ordemalfabtica, se limita ao reconhecimento dodicionrio e no de outros suportes como

enciclopdia ou lista telefnica. Tambm, a

identificao do local correto de insero de

uma palavra no dicionrio se faz apenas a

partir da observao da primeira letra.

Pela caracterizao realizada, observa-se que as

crianas deste nvel atendem meta estabelecida

para o 3 ano de escolaridade: Toda crianalendo e escrevendo aos oito anos de idade.

H que se atentar, no entanto, para o fato de

que as habilidades de leitura de textos precisamser ampliadas a fim de que as capacidades de

leitura esperadas para o final dos cinco primeiros

anos do Ensino Fundamental de nove anos sejamapreendidas pelos alunos.

Para exemplificar habilidades apresentadas

por alunos deste nvel, so apresentados dois

itens. O primeiro item avalia a habilidadede estabelecer relaes lgico-discursivas

presentes em um texto, neste caso, umfragmento de reportagem. Tal habilidade

se relaciona competncia C8, Coerncia ecoeso no processamento de textos.

Leia o texto e responda pergunta.

Faz muito tempo

Foi em 1500, em Portugal, do outro lado do mar.

Havia um menino chamado Pedrinho.

E havia o mar.

Pedrinho amava o mar.

Pedrinho queria ser marinheiro.

Tinha alma de aventureiro.

Perguntava sempre para o pai:

O que que h do outro lado do mar?

O pai sacudia a cabea:

Ningum sabe, meu filho, ningum sabe...

Naquele tempo, ningum sabia o que havia do outro lado do mar.

Ruth Rocha. http://www2.uol.com.br/ruthrocha/historias_06.htm. Fragmento.

Qual o trecho do texto apresenta o que Pedrinho disse?

Ningum sabe, meu filho, ningum sabe...

O que que h do outro lado do mar?

Pedrinho amava o mar.

Item AL0388MGD23N1


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Leia o texto e responda pergunta.

A histria das letras

A escrita foi inventada na Sumria, onde hoje o Ir e o Iraque. Essa

regio chamada Mesopotmia e significa entre rios. Os rios so o

Tigre e o Eufrates. Antigamente, cerca de 5 mil anos atrs, a escrita

comeou a ser feita em pequenas almofadas de barro. Usou-se tambm

madeira, metal e pedra para escrever. A idia pegou e, assim, surgiram

maneiras diferentes de escrever em vrios pontos do mundo, de acordo

com a lngua falada em cada regio.

Cincias Hoje para Crianas. http://cienciahoje.uol.com.br/controlPanel/materia/view/2854. Adaptado.

No texto, qual palavra d idia de tempo?

Assim.

Antigamente.

Entre.

Onde.

41

Para responder ao item, o aluno realizou leitura

autnoma do texto e das alternativas. Conformepode ser observado, trata-se de um texto

que apresenta maior grau de complexidadetanto no tema quanto no vocabulrio e na

estrutura das frases. Foi solicitado ao aluno

que identificasse a palavra que indicava a idiade tempo: Antigamente (advrbio de tempo).

importante observar que essa palavra

estava localizada no meio do texto e que asalternativas incorretas apresentavam palavras

tambm presentes no texto e que tm um

funcionamento gramaticalmente semelhanteao da palavra em foco.

O segundo item que caracteriza este nvel avaliaa habilidade de identificar marcas lingusticas

que evidenciam o enunciador de um texto, ou

seja, uma habilidade que tambm se relaciona

competncia C8, Coerncia e coeso no

processamento de textos.

Item AL0381MGD15N1


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O texto desse item um fragmento de conto demdia extenso que exige a leitura autnoma do

texto e das alternativas por parte do aluno. Pararesponder ao item, foi necessrio identificar a falade um personagem do texto em discurso direto,

marcado por travesso. A fala a ser identificada

localizava-se ao final do texto e a refernciaexplcita ao personagem que falou (Pedrinho)

estava distante, de modo que o aluno precisou

recuperar essa informao em linhas anteriores.

Orientaes pedaggicas

As crianas que esto no nvel recomendvelpara o 3 ano do Ensino Fundamental tambm

precisam que suas habilidades de leitura eescrita sejam ampliadas. importante garantir

interaes sistemticas com textos de diferentes

gneros veiculados em diferentes suportes epertencentes a diferentes domnios discursivos

(jornalstico, publicitrio, literrio, pessoal...).

Esse trabalho sistemtico deve focalizar tantoo reconhecimento de diferentes gneros e seus

modos de organizao quanto suas finalidades elocais de circulao.

As crianas neste nvel ainda precisam consolidar

habilidades como as de identificar o conflito

gerador do texto narrativo, formular hiptesessobre o contedo de um texto, identificar assunto

ou finalidade de um texto e reconhecer a ordem

alfabtica, tendo em vista seus usos sociais.

O trabalho com leitura deve contemplar alm

de habilidades bsicas, como a localizao deinformaes explcitas em um texto, habilidadesmais complexas, como o reconhecimento de

efeitos de sentido em um texto. Para tanto,

importante que o professor disponibilizediferentes gneros textuais utilizando-se

de estratgias que permitam ao aprendiz

analisar de modo mais sistemticoos diferentes recursos expressivos

(pontuao, negrito ou itlico, por

exemplo) e elementos coesivospresentes no texto. A seleo de

materiais escritos deve ser orientada

para o desenvolvimento dessashabilidades, bem como,

de uma leitura cada vez

mais autnoma peloaluno. Nesse sentido,

fundamental que essa


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43PROALFA

seleo seja criteriosa, de modo a observar adiversidade de gneros e suportes textuais, os

domnios discursivos e o grau de complexidadedos textos selecionados, tanto em relao linguagem e ao tema quanto extenso e

estrutura. Com isso, garante-se a ampliao das

habilidades de leitura de textos com diferentesgraus de complexidade, a fim de que o aluno se

torne um leitor cada vez mais competente no

processo de produo de sentido.

Outro aspecto importante diz respeito

diversificao de situaes de leitura de modo a

criar momentos de leitura individual, em duplas,

coletiva e mediada ou no pelo professor. Cabe

tambm promover situaes em que as crianas

expressem sua percepo sobre os textos lidose a compreenso desses textos. Tal estratgia

possibilita a defesa do ponto de vista por parte

dos alunos, a explicitao de o que entendeu,de diferentes pontos de vista a partir do material

de leitura. Desse modo, a construo de

significados ocorre na interao com o outro leitore se amplia na medida em que diferentes pontos

de vista ou de interpretao so explicitados e

podem ser argumentados.


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7Consideraes finais partir dos dados apontados poressa avaliao censitria, espera-

se que os professores possamreestruturar suas propostas e definir

estratgias para que os alunos ampliem seusnveis de aprendizagem. importante, ento,

que o professor, tendo se apropriado dos dados

que apontam o desempenho de sua turma emrelao escala de proficincia, defina aes

a serem desenvolvidas, de forma a ampliar as

competncias das crianas em relao leitura e

A

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escrita. O grande objetivo a ser perseguido por

todos, ento, que essas competncias sejam

consolidadas e as crianas mineiras com 8 anossaibam ler e escrever pequenos textos.

Nesse sentido, a leitura atenta da Matriz dereferncia ou Matriz de avaliao de suma

importncia para a definio do que dever

ser trabalhado na sala de aula. Todos os quatrograndes tpicos devero ser contemplados

no planejamento das aulas e avaliados

continuamente, para verificar se as competnciasneles descritas j esto consolidadas. O que se

espera que o professor planeje suas aes emfuno das metas estabelecidas para cada aluno,para a turma e para a escola.

hora, portanto, de ampliar o trabalho com a

leitura e a escrita, trazendo para a sala de aulaos mais diversos gneros textuais que circulam

na sociedade, de forma que os alunos aprendam

para que serve determinado gnero, em qualsuporte ele costuma circular, que caractersticas

formais e lingusticas ele tem, enfim, tornar ascrianas bons leitores dos diversos gneros comque os cidados deparam no cotidiano.

Alm do conhecimento especfico sobre os

gneros textuais, importante tambm, emrelao s habilidades de leitura, propor atividades

diversificadas em que os alfabetizandos:

localizem informaes explcitas no texto;produzam inferncias acerca de informaes

Boletim Pedaggico


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PROALFA 45

implcitas; formulem hipteses sobre o assunto

de determinado texto que ser lido; encontrem

os elementos responsveis pelo estabelecimentoda coerncia e coeso textuais; localizem tese

e argumentos em textos argumentativos;diferenciem fato e opinio sobre um fato;

avaliem a adequao da linguagem utilizada,

enfim, que os alunos saibam mobilizar diferenteshabilidades que favorecem (concorrem para) a

compreenso dos textos lidos que a grande

meta a ser perseguida nos anos iniciais do ensinofundamental de forma autnoma, necessitando

cada vez menos da ajuda do professor.

Simultaneamente, fundamental que sejarealizado, tambm de forma sistemtica,

o trabalho com a escrita de palavras,

sempre retiradas dos textos lidos, de formacontextualizada e significativa. A produo de

frases e de pequenos textos dever ser proposta,

aproveitando situaes reais, tais como: bilhetese convites que realmente sero enviados; avisos

que a serem colocados em locais em que possamser lidos; recontos de histrias lidas que comporouma coletnea para ser colocada na biblioteca

da escola, enfim, situaes de escrita em que

os alunos saibam o que iro escrever (gnero

textual), para quem (interlocutores) e para qu(propsitos/objetivos).

Outro aspecto que precisa ser contempladodiz respeito ao trabalho com ortografia que

deve ser iniciado no ciclo de alfabetizao e

cuja consolidao dever acontecer no ciclo

complementar. Nos anos iniciais, as crianasj podem ser levadas a deduzir algumas

regularidades da lngua, tais como o uso de

(que, em nossa lngua, nunca empregado emincio de palavras), de r/rr e de s/ss entre

vogais, de c e do qu e do g e do gu

diante das vogais e e i, alguns casos maiscomuns de acentuao grfica, entre outras.

Alm disso, o professor deve iniciar a discusso a

respeito da interferncia da oralidade na escrita,apontando palavras que so escritas da mesma

forma como so faladas e outras em que se fala

de uma forma e se escreve de outra (como o

nosso leiti/leite, matu/mato pode-se chamar aateno para a regularidade dessas ocorrncias).

Enfim, refora-se a certeza de que os dados dessaavaliao podem e devem estar a servio de um

trabalho pedaggico de qualidade, subsidiando

a formulao de metas a serem estabelecidaspelos professores e alcanadas pelas crianas o

que possibilitar que sejam leitoras e produtoras

de textos mais proficientes.


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46Boletim Pedaggico


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Polos Regionais e suas respectivasSuperintendncias Regionais de Ensino

Regional Centro

Metropolitana A

Metropolitana B

Metropolitana C

Conselheiro Lafaiete

Divinpolis

Ouro Preto

Par de Minas

Sete Lagoas

Regional Tringulo

Ituiutaba

Monte Carmelo

Paracatu

Patos de Minas

Patrocnio

Uberaba

Uberlndia

Regional Sul

Campo Belo

Caxambu

Itajub

Passos

Poos de Caldas

Pouso Alegre

So Sebastio do Paraso

Varginha

Regional Norte

Curvelo

Diamantina

Janaba

Januria

Montes Claros

Pirapora

Regional Mata

Barbacena

Carangola

Juiz de Fora

Leopoldina

Muria

Ponte Nova

So Joo Del Rei

Ub

Regional Vale do Ao

Almenara

Araua

Caratinga

Coronel Fabriciano

Governador Valadares

Guanhes

Manhuau

Nova Era

Tefilo Otoni

Documents

BOLETIM_PEDAGOGICO_PROALFA_2009