Bt ortamlari

1

Bilişim Teknolojileri Öğretim Ortamları

Hazırlayanlar: Aidai DERKİMBAEVA

Bermet ABDIRAŞİTOVA

Asel TOKOYEVA

Öğr. Gör. Tijen AKADA

2

3

Hedef ve Kazanımlar (1/3)

Bu sunumun sonunda öğrenciler;•Bilişim Teknolojisi Sınıfının tanımını yapabilecek,•Bilişim Teknolojisi Sınıflarının fiziksel özelliklerini

sayabilecek,•Bilişim Teknolojisi Sınıflarında aydınlatmanın nasıl

olması gerektiğini söyleyebilecek,•Bilişim Teknolojisi Sınıflarının rengi nasıl olması

gerektiğini söyleyebilecek,•Bilişim Teknolojisi Sınıflarının rengi nasıl olması

gerektiğini söyleyebilecek,

4


Bu sunumun sonunda öğrenciler;•BT Sınıflarının yerleşim özelliklerinin türlerini

sayabilecek,•Geleneksel sınıf yerleşim düzeninin tanımını

yapabilecek,•U tipi yerleşim düzeninin tanımını yapabilecek,•Küme yerleşim düzeninin tanımını yapabilecek,•BT sınıflarının yerleşim özelliklerinin türlerinin

avantajlarını sayabilecek,

5


Bu sunumun sonunda öğrenciler;•BT sınıflarının yerleşim özelliklerinin türlerinin

dezavantajlarını sayabilecek,•Ergonominin tanımını yapabilecek,•Standart bir BT sınıfının özelliklerini öğrenebilecek,•BT Sınıflarının Teknolojik Özelliklerini söyleyebilecek,•BT Sınıflarının kullanımı hakkında bilgi sahibi olacak,•Bilgisayarın verimli kullanılmasında dikkat edilecek

hususları söyleyebileceksiniz.

6

Ön Bilgi (Sınıf Nedir?) (1/2)

•Sınıf, okul içerisinde eğitim öğretim etkinliklerinin gerçekleştiği ortamdır.

•Öğretmen, sınıfta belirli süre içerisinde belirlenen amaçlara ulaşabilme amacı taşımaktadır. Bu amaca ulaşabilmek için öğretmen yeterlikleri ile birlikte, sınıf ortamının eğitim öğretim etkinliklerine uygun düzenlenmesi gerekmektedir.

7

Ön Bilgi (Sınıf Nedir?) (2/2)

•İyi yapılandırılmış sınıf ortamı, öğrencilerin güdülenmesini kolaylaştırır.

•Fiziksel çevre, öğrenmenin çerçevesidir, öğrenmeyi destekler ya da engelleyebilir.

8

Bilişim Teknolojisi Sınıfı Nedir? (1/2)

Türkiye’de ilköğretim ve ortaöğretim okullarında bilişim teknolojileri dersi öğretim programının uygulanması sürecinde yararlanılan temel öğrenme ve öğretme ortamı olarak kullanılan sınıflara “Bilişim Teknolojisi (BT) Sınıfı” denir.

Bilişim teknolojisi sınıfları bilgisayar laboratuarı ve bilgisayar sınıfı olarak da bilinmektedir.

9

Bilişim Teknolojisi Sınıfı Nedir? (2/2)

BT sınıflarında bilişim teknolojisi araçlarıyla örgün eğitim çalışmaları kapsamında öğrencilere bilgisayar teknolojisi kullanımı öğretildiği gibi çeşitli dersler için bilgisayar destekli eğitim uygulamaları ve öğrencilerin ders dışı çalışma etkinlikleri gerçekleştirilir.

10

Bilişim Teknolojisi Sınıflarının Fiziksel Özellikleri (1/14)

BT sınıfları ergonomi açısından incelendiğinde öğrenme ortamlarının fiziksel özellikleri:

•Boyut ve hacim •Aydınlatma,•Renklendirme,•Gürültü •Masa ve sandalye•Bağıl nem ve sıcaklık•Yerleşim şekilleri

olarak belirtilmiştir. (Cengizhan (2004), Tamer ve Koç (2010))

11


• Okullarda BT sınıflarının açılmasında ve BT sınıfı sayısının belirlenmesinde okul tipleri ve okullardaki öğrenci sayıları belirleyicidir.

• Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı okullarda BT sınıfı açılmasında ve BT sınıflarının büyüklüğüne karar verilmesinde kullanılan ölçütler aşağıdaki tabloda verilmiştir.

12

Okul Tipi Öğrenci Sayısı

Bilgisayar Sayısı

BT Sınıfı Sayısı

A 400’den az 10+1 1

B 401-800 15+1 1

C 801-1200 20+1 1

D 1201-1600 15+1 2

E 1601-2000 20+1 2

F 2001-2500 15+1 3

G 2501’den fazla 20+1 3

(Dirisağlık, Kabakçı, 2007)

0kul Tipleri ve BT Sınıfları

13


Bilişim Teknolojisi sınıfları: • Öğrenciler• Öğretmen • Tahta veya akıllı tahta• Yansıtma araçları• Network cihazları• Bilgisayar donanımları• Elektrik sistemleri• Kablolama sistemleri• Masa ve sandalye oturma düzenleri • Kesintisiz güç kaynakları

gibi pek çok bileşenden oluşur.

14


• BT sınıflarının fiziksel olarak düzenlenmesi ve verimli kullanılması oldukça önemlidir.• Sınıf ortamı kalabalık olmamalı, uyumu kolaylaştırmalı,

öğrencilere serbestçe hareket olanağı sağlamalıdır.

15


• Öğrenci başına düşen alan en az 1.5–2 m²,

• Hava hacmi en az 4 m³,

• Sınıfın yüksekliği en az 3 m, • Toplam pencere yüzeyinin taban alanına oranını

1/5 olarak belirtilmiştir.(Akgül & Yıldırım, 1995; Akal, 1997; Dan, 2000; Neufert, 1983).

• Hava hareketinin ise 150-510 mm/sn arasında olması gerekmektedir. Akgül ve Yıldırım (1995)

16

Örnek Laboratuvar

17


• Geniş pencereler gün ışığı kontrolunun sağlanmasında ve dış gürültünün önlenmesinde problemlere sebep olur. Bu sebeple, pencere boyutları minimum düzeyde tutulmalıdır.•Pencereler sınıf yerleşim düzeninin ön ya da

arkasında değil yanında olmalıdır.

18


•Pencereler fazla ışığı kesebilecek şekilde yerleştirilmelidir. Pencerelerden gelen gün ışığı laboratuvarlarda yansıma ve kamaşma problemlerine sebep olacağından gölgeleme elemanları kullanılmalıdır. Jaluziler, yassı levhalardan (ahşap, alüminyum, plastik) meydana gelebilir.

19

Örnek Laboratuvarlar

20


• Çalışma ortamının rengi motivasyonu, yaratıcılığı, sosyal katılımın sağlanmasını, performansı vb. etkileyen bir faktördür. Bundan dolayı bilgisayar laboratuarlarında daha çok açık renkler (mavi, yeşil, bej, şampanya vb.) tercih edilmeli.• Parlamanın engellenmesi için mat ve doygun

renkler seçilmelidir (Polat, 2007).

21

Örnek laboratuvar (1/2)

22

Örnek laboratuvar (2/2)

23


Aydınlatma

•Çok güçlü ışık, sınıfın ekrandan daha parlak olmasına neden olacağı için göz yorgunluğuna sebep olacak ve görsel algılamayı zorlaştıracaktır (Yücel, Vaizoğlu, & Güler, 2004).

24


Aydınlatma

•Aydınlatma için flüoresan ışığı kullanımı daha uygundur. (Cengizhan, 2004; Polat, 2007; Yücel vd., 2004)

•Sınıfın her tarafında aynı ışık şiddeti sağlanmalı, sınıf aydınlatması farklı düğmelerle kontrol edilebilir olmalıdır. (Başar, 2008)

25


Kabloların durumu

•Eğitim ortamlarında öğrencilerin güvenliğini sağlamak için gerekli tedbirlerin alınması koşuldur.•Bilgisayar laboratuarlarında önceden alınacak

tedbirler arasında, kabloların boşta ve ortalıkta olmaması, elektrik priz ve panolarının öğrenciler için ulaşılamaz olması, bilgisayar kasalarının açılmayacak şekilde kapatılması vb. sayabiliriz (Cengizhan,2004).

26


Bağıl Nem ve Sıcaklık

•Sıcaklık için 18-23°C •Nem oranı %30-60

(ASHRAE, 1992)

27


Gürültü

• Ortamdaki yüksek gürültü düzeyi rahatsız edici, işitmeyi engelleyici, dikkat dağıtıcı, öğrenmeye olumsuz etki yapan, fiziksel ve ruhsal sağlığı bozucu bir değişkendir (Başar, 2008).• Eğitim ortamları için önerilen maksimum gürültü

düzeyi 35 dB ile sınırlandırılmıştır (Çevre ve Orman Bakanlığı, 2008).

28


Gürültü

•Eğitim ortamlarını gürültü kaynaklarından mümkün olduğunca arındırmak gerekir. Sınıf dışı gürültü kaynakları için kapı, pencere, duvar yalıtımı yapılmalıdır.

•Sınıf içerisinde ise genellikle bilgisayarların soğutucu fanları, regülatör, klima, projeksiyon gibi gürültü kaynakları bakımsızlık ve tozlanma nedeniyle gürültü yapmaktadırlar (Cengizhan, 2004).

29

Isparta Süleyman Demirel Üniversitesindeki üç bilgisayar laboratuarının fiziksel özellikleri ergonomik kriterler açısından

uygunluğu gösteren araştırma

Laboratuarların Fiziksel Özellikleri ÖnerilenDeğer A Lab B Lab C Lab

Öğrenci başına düşen alan (m²) En az 1.5–2 2.31 1.84 2.50

Öğrenci başına düşen hava hacmi(m³) En az 4 8.78 5.11 8.3

Tavan yüksekliği (m) En az 3 3.805 2.77 3.33Pencere yüzeyi/ taban alanı 0.2 0.15 0.07 0.17Aydınlatma aracı Flüoresan Flüoresan Flüoresan FlüoresanKoruyucu (perde, jaluzi vb) Olmalı Var Var VarDüğmelerle ışık kontrolü Olmalı Var Var Var

Elektrik tesisatı ve kablolarındurumu Gizli Gizli Açıkta Gizli

Elektrik sigortalarına öğrencilerinulaşabilirliği Olmamalı Var Var Yok

30

Görüntüler

A Lab

B LabC Lab

31

Sınıflar için en iyi şekil dikdörtgen biçimdir.

Alan ve bilgisayar sayısı belirleyici olmakla birlikte, öğrenci-öğrenci ve öğrenci-öğretmen etkileşimi, güvenlik, projeksiyon, tahta gibi diğer sınıf öğelerini dikkate alarak yerleşimin planlanması ve uygulanması oldukça önemlidir.

BT Sınıflarının Yerleşim Özellikleri (1/2)

32

Yaygın olarak üç yerleşim düzeni kullanılmaktadır. Bunlar;

1. Klasik Sınıf Düzeni2. U Düzeni3. Küme Düzeni

Yerleşim düzeni oluşturulurken etkileşim,hareket alanı, yönetilebilirlilik, temizlik, güvenlik

ve fiziksel alan özellikleri dikkate alınmalıdır.

BT Sınıflarının Yerleşim Özellikleri (2/2)

33

Klasik Sınıf Yerleşim Düzeni (1/3)

Geleneksel yerleşimde bilgisayarlar yan yana ve arka arkaya düz sıra şeklinde sıralanırlar.

34

Amerikadaki LCRP ögrenme merkezine ait bir laboratuvar. Önerilen masa tipi kullanılarak, klasik sıra düzenine göre kurulmuş bir sınıf.


35

Virginia Eyaletine ait Randolph Macon Koleji’n ait bir bilgisayar sınıfı. Dikey olarak yerlestirilen monitörler ögrencinin görüş alanını tamamen engelliyor.


36


Keiwa Koleji’nin bilgisyar laboratuvarı Shibata, Niigata, Japonya.

37

Avantajları

Eğitmenle en son sıradaki öğrenci arasındaki uzaklık U şekline oranla daha da kısalacağından egitmen en uzaktaki ögrenciyle bile rahatça iletişim kurabiliyor.

Ögrenciler bilgisayar ekranlarına ve eğitmene dönük olduğundan dersi kendi bilgisayarlarından da takip edebiliyor, eğitim esnasında öğrenci öğretmenle ve öğretmen de öğrenciyle yüz yüze olabiliyor.

38

Dezavantajları (1/2)

Ögrencilerin ortak çalısmalarını yapabilecegi ayrı bir masa için alan bulunmamaktadır.

Egitmenin sıraların arasında dolaşarak ögrenciyi kontrol etmesi zor olmaktadır.

Temizliği U düzenine göre daha zordur.

Altyapı düzenin görünmesi güvenliği ve fiziksel görünümü bozar.

39

Dezavantajları (2/2)

Öğrenci bilgisayar monitörlerinin yüzü öğretmene dönük olmadıgından öğretmen öğrencinin ne yaptığını takip edememektedir. Bu problem, eğitmenin her öğrencinin monitörünü kendi serverından hiç ayağa kalkmadan izleme imkanı sağlayan yazılımlarla çözümlenebilir.

40

U Tipi Yerleşim Düzeni (1/3)

Öğrenci bilgisayarları duvar kenarlarına yerleştirilir.

41


Günümüzde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı okullarda çoğunlukla BT sınıf kurulurken U yerleşim düzeninin tercih edildiğini görmekteyiz.

U düzeni, geleneksel düzen ve küme düzeni dışında daire, proje, karma yerleşim düzenleri gibi farklı isimlerde yerleşim düzenleri de oluşturtuğu görülmektedir.

42

Avantajları

Öğrenci monitörleri eğitmene dönük olduğundan ögrencilerin yaptığı çalısmalar kontrol edilebilir. Grup çalışmaları için sınıfın ortasında masa konabilecek kadar yeterli boş alan vardır.

Altyapı birimleri duvarda olacağından güvenlik ve estetik avantajdır.

43

Dezavantajları

Diğer tip sıra düzeniyle kıyaslandığında en sondaki öğrencinin öğretmene ve yazı tahtasına uzaklığı çok daha fazladır.

Öğrenciler eğitmenin sınıf önünde yaptığı her sunumda bilgisayar ekranlarından ayrılarak tahtaya dönmek zorunda kalacaktır.

44

Laboratuvarda öğrencinin bilgisayar ekranından eğitmene dönmek zorunda kalması ve anlatım esnasında uygulama yapma zorluğu görülmektedir.

California’daki Calimesa ilkokulu.


45

Küme Yerleşim Düzeni (1/2)

Bilgisayarlar sınıfa istasyonlar şeklinde yerleştirilir.

Grup1 Grup 2

Grup 3

46

Küme Yerleşim Düzeni (2/2)

Iredell-Statesville okulu

47

Avantajları

Grup ve takım çalışmalarına uygundur.

Her grup kendi içinde ve komşuları ile de etkileşim sağlar.

Sınıf boyutu yeterli ise hareket alanı sağlanmış olur.

48

Dezavantajları

Öğretmen öğrenci bilgisayarları ile çalışırken tahtayı ve sunumları görememesi önemli bir sınırlılıktır.

Temizliği zor, güvenliği risklidir.

49

Bilgisayar Kullanımı Ve Ergonomi (1/6)

Ergonomi kelimesi Yunanca’daki; iş anlamındaki “ergos” ve doğal yasalar anlamına gelen “nomas” sözcüklerinde saklıdır. Bu sözcüklerden meydana gelen “ergonomi” kavramı ilk kez 1949 yılında Oxford’da işin insana uyumu sorunuyla ilgilenen uzmanlar ile yapılan toplantıda kullanılmıştır (Erkan, 1977).

50


51


Ergonomi insanın yapısal ve fonksiyonel özelliklerine, yetenek ve kısıtlarına ilişkin bilgiler bütünü olarak tanımlanmaktadır (Milli Prodüktivite Merkezi [MPM], 2009).

Ergonomi, insan ile işin birbirine en uygun biçimde

uydurulması amacı ile insan biyolojisi bilimlerinin teknik bilimlerle birlikte kullanılmasıdır.

52

Ergonominin uğraş alanları asağıda sıralanmıştır.

1. İnsan özellikleri, duyular, fizik yapısı, akıl ve kapasite sınırları,2. Çalısma koşulları (duruş ve hareketler, yorgunluk, gerilim, monotonluk, motivasyon)


53

3. İnsan makine ilişkisi (Gösterge-kontrol düzeni, boyut sorunları, mekanik sorunlar)

4. Çevresel koşullar (aydınlatma, gürültü, titreşim, sıcaklık, nem, hava akımı, toksin maddeler, buharlar, gazlar, radyasyon, düzen ve temizlik, renk ve manzara)


54


55

Ergonominin Egitim Ortamları İçin Önemi

Bilgisayar kullanımının giderek yaygınlaşması ve devletin de bilgisayarlı eğitime destek vermesi, bütçe kaynaklarının büyük bir çoğunluğunu okullara bilgisayar laboratuvarı kurulumuna ayırması ile birlikte, bilgisayarların ögrenci sağlıgına etkileri kavramı da ön plana çıkmaktadır.

56

Ergonomik Kriterlere Uygun Olmayan Ortamların Yarattıgı Saglık Sorunları (3/5)

Bilgisayar kullanımı ile birlikte görülen başlıca sağlık sorunları; görme sorunları, kas-iskelet sistemine ilişkin sorunlar ve strese bağlı sorunlardır.

57


Mbaye ve arkadaşlarının yaptığı çalışmada, bilgisayar kullanıcılarında en sık görülen yakınmaların kas ve iskelet sistemi yakınmaları olduğu ve bu yakınmaların sırt, boyun ve omuz ağrısı şeklinde kendini gösterdiğini tespit etmiştir.

58

Özellikle egitimin tamamen bilgisayar ortamında yapıldığı bilgisayar bölümü ögrencileri için uzun süreli küçük ve tekrarlı el hareketleri , saglıksız fare kullanımı sebebiyle kasların gerilmesi, stres ve gerginlik, yetersiz ergonomik koşullar, hatalı duruş, yetersiz dinlenme aralıkları, uygunsuz ortam koşulları bu tür rahatsızlıkları başlatan faktörlerdir.


59


60

Ergonomik Kriterlere Uymamaktan Gelen Sorunlar (5/5)

61

Bilgisayar Masası Koltuğu Ve Oturma Özellikleri (1/9)

Masa genişliğinin en az 71 cm olması ve bilgisayar ile doküman için gerekli olan ek alanın da ilave edilmesi gerektiği belirtilmiştir (OSHA, 1999).

Masa yüksekliği 65–75 cm olmalıdır. (Keleş, 2005)

62


Çalışma yüzeyi için ışığı yansıtmayacak nitelikteki mat yüzeyler tercih edilmelidir.

Çalışma masası sağlam, titreşimlere ve sallanmaya karşı dayanıklı olmalıdır (Cengizhan, 2004; Keleş vd., 2005; Yücel vd., 2004).

63


Standartlara uygun masanın üstten görünüşü ve ölçüleri (ölçümler cm olarak alınmıstır).

64


Standartlara uygun masanın yandan görünüşü ve ölçüleri.

65

Ergonomik bir sandalyenin ölçüleri


66


Öğrencinin çalışmasına kolaylık sağlaması için sandalyenin hareket özelliği olmalı, yüksekliği ayarlanabilir ve ekseninde dönebilir olmalıdır.

Sandalyenin beş tekerlekli olması, hareket kolaylığı sağlaması ve devrilmeye karşı direncini artırması açısından önemlidir (Akgül & Yıldırım, 1995; Orhun, 2000; Özkan, 1988; Polat, 2007; Yücel vd., 2004).

67


Uygun sandalye derinliği 38–43 cm olmalıdır. (Polat, 2007)

Sandalye genişliği en az 51 cm olmaılıdır. (OSHA, 1999)

Sandalye yükseklik ayar aralığı 37–50 cm olmalıdır. (Oktav, Zelzele, Özcan & Özdemir,2003)

68


Sandalye ye oturulduğunda ayaklar yere ya da ayak desteğine basmalıdır. (Akgül & Yıldırım, 1995; Keleş vd., 2005; MPM, 2009; Oktav vd., 2003; Yücel vd., 2004).

69

Sandalye yüksekliğinin ayarlanması :1.Ayakta duruş pozisyonu 2.Boşluk alan


70

Monitör Özellikleri (1/4)

Ekran görüntüsü sabit olmalı, titremeler olmamalı, ekrandaki karakterler rahatça seçilebilmelidir.

Asağı doğru bakıldığında göz kapakları kısmen kapalı olur. Bu da göz yüzeyinin daha az kısmının atmosferle temasını saglar. Bu sebeple kuruma daha az olur . Objelere 45° açıyla bakmak, yatay olarak bakmaktan gözü % 40 oranında hava temasından korur. Buna ek olarak aşagı doğru bakış açısı göz tarafından üretilen göz yaşı miktarının artmasını da sağlar.

71


Monitörün yatay görüş hizasının altında konması gözün çalısması için en uygun pozisyondur.

Ekran ihtiyaca göre döndürülebilmeli, üst kısmı arkaya doğru 10-20° eğik olmalıdır (Bodur, 1989; Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı, 2004; Yücel, 2004).

72


Monitör, öğrencinin boynunun bükülmesini önleyecek biçimde tam karşıda olmalıdır. Ekran merkezinin yerden yüksekliği 80–97 cm olmalıdır (Keleş ,2005).

Ekran yüzeyi temiz olmalı, doğrudan ışık almamalı.İmkân varsa monitörün pencereye 90 derecelik açı ile durması parlamayı azaltacaktır (MPM, 2009; Keleş , 2005; Yücel , 2004).

73


Ayrıca ABD’de Sommerich, Ward ve Sikdar (2007)’ın

11 ve 12. sınıf öğrencileri üzerinde yaptıkları çalışmada; bilgisayar kullanımının %69 gibi büyük bir oranla en fazla göz ile ilgili sorunlara yol açtığını belirtmektedirler.

74


Gözün yakınsama yeteneği ve görüş açısı arasındaki ilişki:

75

Klavye ve Fare Özellikleri (1/3)

Klavyenin ekrandan ayrı olması çalışma kolaylığı verecektir. Klavyenin yerden yüksekliği 55-61 cm aralığında olmalıdır (Keleş vd., 2005).

Klavyenin ön kısmında bileklerin dayanabileceği özel destekler bulunmalı ve eller ile kolların dayanabileceği bir alan olmalıdır (Keleş vd., 2005; Yücel vd., 2004).

76


Klavye yüksekliği 2–2.5 cm olmalı, klavyenin eğimi ise 15° ’yi geçmemelidir (Bodur, 1989; Oktav vd., 2003).

Fare ise klavye ile aynı yükseklikte ve klavyeye yakın olmalıdır. Boyutları ve şekli ise elin ölçülerine uygun olmalıdır (MPM, 2009; Oktav vd., 2003; Yücel vd., 2004).

77


Klavye’nin doğru ve yanlış kullanımı

78

Yapılan Çalışmalar (1/2)

Brezilyada yapılan bir çalışmada ise Maciel ve Marziale (1997), çalışma alanının ergonomik kriterlere uygun olmamasından dolayı öğrencilerin bilgisayar başında geçirdikleri zamanın sadece %18,6’sında ideal yazı yazma pozisyonuna sahip olduklarını belirtmişlerdir.

79

Yapılan Çalışmalar (2/2)

Bu yüzden antropometrik boyutlara ilişkin gerçeklerin

bilinmesinin ve uygun özelliklere sahip mobilyaların kullanılmasının sağlık problemlerinden kaçınmada önemli olduğu belirtilmiştir.

80

Standart Bir Bilişim Teknolojisi Sınıfının Özellikleri (1/5)

Yapılan kaynak taramasından elde edilen bulgular ve

öngörülen standartlar dogrultusunda planlanan materyallerin standart boyutları ele alınarak laboratuvarın üst ve yan görünüm planları ve materyallerin yerleşimi ve ölçümleri çizilmiştir.

81


Bilgisayar laboratuvarı planının çiziminde, laboratuvarın kapasitesinin standart olarak 20 ögrenci ve 1 öğretmen toplam 21 kişi olacak şekilde belirlenmiştir.

Tahtanın en üst noktasından yere olan uzaklığının 2.108 m olarak alınması öngörülmüştür.

82


En iyi yerleşim düzeninin egitim ve ögretim etkinlikleri açısından klasik sıralı düzen olması gerektiğinden plan çizimleri bu düzene göre yapılmıştır.

Laboratuvarın toplam pencere alanı taban alanını %6 sı olacak sekilde 5,67 m² olarak öngörülmektedir.

83


Bilgisayar laboratuvarı planı

84

Laboratuarın yandan görünümü 1. Aydınlatma armatürü 2. İnteraktif tahta 3. Ögretmen masası 4. Ögrenci masası 5. Masaya gömülü, egimli monitör 6. Ergonomik sandalye


85

BT Sınıfında Yer Alması Gereken Standart Donanımlar (1/2)

• Tarayıcı• Yazıcı• Etkileşimli tahta• Lambaları gün ışığına göre kontrol eden otomatik

anahtar• Aydınlatma armatürü • Harekete duyarlı sensör• Dolap ve pencere

86

BT Sınıfında Yer Alması Gereken Standart Donanımlar (2/2)

• Öğretmen masası,• Öğrenci masası,• Masaya gömülü eğimli monitör,• Ergonomik sandalye,• Klima,• Network ağı,• Web cam.

87

Bilişim Teknolojisi Sınıflarının Teknolojik Özellikleri (1/2)

BT sınıflarında, fiziksel öğelerin ve yerleşim düzeninin yanı sıra teknolojik öğeler de öğretim etkinliklerini etkiler.

88

Bilişim Teknolojisi Sınıflarının Teknolojik Özellikleri (2/2)

Bilişim Teknolojileri sınıflarında kullanılacak teçhizat ve bilgisayar sistemleri Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce yayınlanan teknik şartnamelere göre düzenlenmektedir.

89

Teknik Şartname (1/2)

• Tüm sistemlerin 2 yıl garanti kapsamında olması istenmektedir.

• Sistem ve sabit disk bilgilerinin silinmemesi için gerekli lisanslı yazılım ve donanım çözümleri istenmektedir.

• 2 yıl süresince güncelleme yapılabilecek antivirüs programı yüklü olmalıdır.

90

Teknik Şartname (2/2)

En az 19’’ geniş ekran LCD

F tipi klavyeler

en az 10 KVA’lık KGK

Webkamera

1200 DPI lazer yazıcı

2000 ANSI Lümen XGA 4800 DPI tarayıcı

91

Bilişim Teknolojisi Sınıflarının Kullanımı (1/10)

MEB’in ifadesine göre, Bilgi Toplumu Stratejisi 2013 yılı sonuna kadar dersliklere BT araçları sağlanarak, BT destekli öğretimin gerçekleştirilmesi amaçlanmaktadır. Bu doğrultuda FATİH Projesi’nin ilk pilot uygulaması 2010-2011 eğitim-öğretim yılında gerçekleştirilmiştir.

92


FATİh projesinin yürütülmesi esnasındaAnkara Sincan İl Genel Meclisi İlköğretim Okulu’nda pilot bir uygulama yapılıp sonuçları izlenmiştir. Fatih Projesi Yürütme Ekibi bu okula her ay düzenli olarak karşılaşılan sorunlarla ilgili öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşlerini almaktadır.

93


Ankete katılan öğrencilerin büyük bir bölümü BT cihazlarının kullanımının derslere olanilgilerini artırdığını, derslerini daha iyi ve kolay öğrendiklerini, derslerin çok daha eğlencelihale geldiğini ifade etmiştir.

Ancak bu veriler öğrencilerin BT cihazlarının kullanımına karşı tutumlarını göstermekte, BT cihazlarının kullanımının öğrencilerin başarısına nesnel olarak nasıl etki ettiğini göstermemektedir.

94


Aynı okuldaki ankete katılan 47 öğretmenin büyük çoğunluğu dizüstü bilgisayarı ve projeksiyon cihazını kullanma konusunda sıkıntı yaşamadıklarını ifade etmiştir; ancak akıllı tahta hakkında büyük oranda bilgi sahibi olmadıkları özlemlenmektedir.

95


Dile getirilen bir başka endişe BT öğretmenlerinin durumuyla ilgilidir. FATİH Projesi’nin yürütücüleri olması beklenen bu öğretmenler projeden dışlanmış görünmektedirler.

İlköğretimde haftada iki saat olan BT seçmeli dersinin sayısı önce bire düşürülmüş,ardından sadece 4 ve 5. sınıflar için ikiye yükseltilmiş, son olarak da 4 ve 5. sınıflarda dersesınıf öğretmenlerinin girmesine karar verilmiştir.

96


Yetkilerinin ellerinden alındığını, normkadro fazlası durumuna düşürüldüklerini ve okulda “tamirci muamelesi“ gördüğünü ifadeeden bu öğretmenler, projede kendilerine neden görev verilmediğini sorgulamaktadır.

Bu konuya yanıt olarak MEB’den gelen açıklamaya göre, Bilişim Teknolojileri öğretmenlerinin haftada 10 saat derse girmesi, kalan 20 saatte de diğer derslere bilişim rehberliği yapması öngörülmektedir.

97


FATİH Projesi’nin pilot uygulamasından esas uygulamasına geçmeden önce, teknolojininderslerde etkin kullanımının eğitimin çıktılarını nasıl etkileyebileceğine ilişkin daha fazlaaraştırma bulgusuna gereksinim vardır.

98


ABD’de 1999 sonrasında yazılmış, öğretmenlerin teknoloji konusunda mesleki gelişimlerini araştıran 42 makaleyi inceleyen Lawless ve Pellegrino, teknolojinin derslerde kullanımının eğitimin çıktılarını nasıl etkilediği sorusuna odaklanarak, bu konuda yapılan ampirik araştırmaların yetersizliğine işaret etmektedirler.

99


Teknolojinin etkisi çok yönlü bir biçimde ortaya çıktığından, çok basit görünen “işeyarıyor mu?” sorusu, teknolojinin öğrencilerin öğrenmesine ve motivasyonuna, öğrenci öğretmen-teknoloji arasındaki sınıf dinamiklerine, resmi kurum olarak okullara etkisi hesabakatılmadan cevaplanamamaktadır.

100


Lawless ve Pellegrino’ya göre, mevcut araştırma bulguları, teknolojinin eğitimde iyileşmeyi sağladığını göstermemektedir; daha ziyade eğitimde iyileşmenin tutarlı bir öğretim veyüksek nitelikli öğrenmeyi destekleyen değerlendirme yoluyla sağlandığı görülmektedir.

101

Bilgisayarın Verimli Kullanılabilmesi için Dikkat Edilmesi Gereken Hususlar

• BT sınıfı kuralları herkesin görebileceği yerlere asılmalı

• Bilgisayarlar numaralandırılmalı ve izleme kartına sahip olmalıdır.

• Özellikle elektrikle ilgili güvenlik önlemleri sık sık kontrol edilmelidir.

• Sınıflarda yiyecek ve içecek tüketilmemeli.• Sınıfların temiz ve güvenli olması sağlanmalı.

102


• Kullanılmadıkları durumda monitör, hoparlör, projeksiyon vb araçların kapatılması sağlanmalıdır.

• Sınıflar sık sık havalandırılmalı.• Sınıflarda yangın söndürücü bulunmalı.• Sınav haftasından önce bilgisayarlar kontrol

edilip arızalar giderilmelidir.• Yasaklanmış uygulamalar herkesin görebileceği

yerlere asılmalı.

103


• Güvenlik kartı kullanılamıyorsa DeepFreeze tarzı bilgisayarın her açılışında sistemin ilk kurulduğu hale dönmesini sağlayan yazılımlar kullanılmalıdır.

104


• Öğretmen sunucu bilgisayarlarında öğrenci bilgisayarlarını izlemek, çeşitli uygulamaları göstermek amacıyla NetOP School tarzı yönetim yazılımları kullanılmalıdır.

• NetOP School ücretsiz olarak temin edilebilir.

105

NetOp School

•Öğretmen tarafından merkezi kontrol•Öğrenci PC’lerini kilitleme

Kendi ekranınızı tüm öğrencilere eşzamanlı gösterebilirsiniz.

Give demo

106

Kaynakça• Tamer, S. L., Koç, M. (2010). Bilgisayar laboratuarlarının

fiziksel ergonomik kriterler açısından değerlendirilmesi: Süleyman Demirel Üniversitesi örneği. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi 7:1. Erişim: http://www.insanbilimleri.com

• Çiğdem POLAT (2007). Her Yönüyle Standart Bir Bilgisayar Laboratuarı Tasarımı.Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.

http://www.insanbilimleri.com/

107

Kaynakça• Eğitimin Bileşenleri: öğrenme ortamları, Fatih Projesi’ne ilişkin

değerlendirme. Eğitim izleme raporu 2010, sayfa 89-93• EIR2010.E.B. OgrenmeOrtamlari.pdf• Habertürk, 2011• Lawless ve Pellegrino, 2007

Documents

Bt ortamlari