Bullying FEP Morelia

EL ACOSO EN LA ESCUELA

Mtro. Raúl J. Guerrero Farías.

Septiembre, 2014.

No al acoso en

la escuela

TEMÁTICA

Objetivo

Contextualización

1.- La violencia y la violencia escolar

2.- El bullying o acoso escolar;

2.1. Definición

2.2. Tipos

2.3. Características

2.4. Causas

2.5. Actores del bullying

3.- Legislación en materia de convivencia, seguridad y violencia escolar

aplicable en Michoacán

4.- El rol de las autoridades educativas y la escuela frente al bullying

5.- Estrategias de prevención e intervención ante el bullying o acoso

escolar.

6.- Papel de los padres ante el bullying.

Objetivo

Desarrollar la sensibilidad y el

compromiso del personal escolar para la

prevención y la atención oportuna y

adecuada del problema del acoso escolar,

y así favorecer un clima escolar seguro

para el aprendizaje y el desarrollo

personal.

CONTEXTUALIZACIÓN

En México, el tema del Acoso Escolar no ha sido abordado de

manera formal, el primer antecedente de cifras sobre maltrato

escolar infantil son las consultas juveniles e infantiles realizadas

por el Instituto Federal Electoral (IFE) en los años 2000 y 2003:

“32% de los menores de 15 años consultados afirmaron ser

víctimas de maltrato en la escuela; más de 15% aseguró ser

insultado y 13% dijo ser golpeado por sus compañeros.” (http://acosoescolar.sep.gob.mx/es/acosoescolar/Datos_y_Cifras)

El acoso escolar o bullying es muy común, con una frecuencia

de escolares implicados del 24%, similar al reportado por otros

estudios en México. (Albores Gallo, L. et al, 2011)

CONTEXTUALIZACIÓN

El Convenio de coordinación entre todas las

autoridades educativas del país, para facilitar

el combate a la violencia en las escuelas

firmado el mes de mayo del presente año,

establece 15 acciones de aplicación inmediata

para prevenir y combatir el acoso escolar.

CONTEXTUALIZACIÓN

ACCIONES:

• Desarrollar protocolos de actuación para encauzar adecuadamente

situaciones de violencia en el entorno escolar.

• Que las labores de los consejos técnicos escolares en el mes de junio,

se concentren en los temas de la mejora del ambiente escolar y

propicie la realización de talleres con el mismo tema para padres de

familia.

• Incorporar en los programas de “escuelas para padres de familia” la

atención a la violencia en el entorno escolar y en el seno familiar.

• Impulsar la participación de los padres de familia y otros actores

sociales en la vida cotidiana de los planteles, que propicie la

prevención y atención de la violencia escolar y acompañen las

trayectorias educativas de los alumnos.

CONTEXTUALIZACIÓN

La Subsecretaría de Prevención y Participación

Ciudadana presentó en el mes de junio del

presente año las “Acciones para Mejorar la

Convivencia Escolar en el marco del Programa

Nacional para la Prevención Social de la

Violencia y la Delincuencia”

CONTEXTUALIZACIÓN

El PNPSVD señala 5 puntos de atención para la mejora de la

Convivencia Escolar:

1. La escuela es un factor de protección en tanto espacio privilegiado que

tenemos que mejorar.

2. La violencia es un síntoma de lo que pasa en el ambiente externo y

refleja las problemáticas de violencia familiar y comunitaria.

3. Se debe impulsar de manera especial la mediación escolar la cual es un

medio efectivo para la resolución pacífica de los conflictos

4. Se requiere reconocimiento del problema y generar mayor conocimiento

del mismo, para ello son necesarios instrumentos de medición y

evaluación del asunto.

5. Es necesario implementar estrategias integrales que involucren a toda

la comunidad educativa (estudiantes, maestros, directivos y padres de

familia) y a la sociedad en general (medios de comunicación, OSCs,

etc).

1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR

La 49ª Asamblea Mundial de la Salud, en su

reunión de 1996 en Ginebra, aprobó la

Resolución WHA49.25 “Prevención de la

violencia: una prioridad de salud pública”,

por la que se declaró a la violencia como

uno de los principales problemas de

salud pública en todo el mundo. (OMS,

2002).


La violencia se considera a menudo un componente

ineludible de la condición humana, una realidad ante la

que hemos de reaccionar en lugar de prevenirla.

Sin embargo los profesionales de la salud pública y sus

colaboradores tienen la sólida convicción, basada en

pruebas científicas, de que tanto la conducta violenta

como sus consecuencias pueden prevenirse,

(OMS,2002)


La violencia es un fenómeno complejo, sin

una definición con exactitud científica.

Es una cuestión de apreciación mediada

por la cultura y sometida a una continua

revisión a medida que los valores y las

normas sociales evolucionan, (OMS,

2002).


La violencia es definida como:

“El uso deliberado de la fuerza física o el

poder, ya sea en grado de amenaza o

efectivo, contra uno mismo, otra persona o

un grupo o comunidad, que cause o tenga

muchas probabilidades de causar lesiones,

muerte, daños psicológicos, trastornos del

desarrollo o privaciones”, (OMS, 1996 en

OMS, 2002:5).


Ubicación de la violencia escolar en la Clasificación de la Violencia

de la OMS

Violencia

Autoinflingida

Interpersonal

Intrafamiliar

Colectiva

Comunitaria Escolar


La violencia que ocurre en los contextos educativos se

denomina violencia escolar y se define como:

“cualquier acción u omisión intencional que en la

escuela, alrededores de la escuela o actividades

extraescolares, daña o puede dañar a terceros”

(Sanmartín, 2006:27, en Convivencia escolar, 2011).

“Son los actos producidos entre los estudiantes de forma

intencional, sea metódica, sistemática o reiterada,

produciendo un daño apreciable”, Art. 3 fracción XIX de

la Ley para la Atención de la Violencia Escolar en el

Estado de Michoacán (LAVE).


Actitudes ante la violencia escolar.

La violencia escolar ha pasado a formar parte del trato común

entre los alumnos y maestros, al aceptarse como algo normal,

por lo que no sólo se promueve, sino que también tiende a

perpetuarse, (Gómez Nashik, 2005, en Zárate, 2012).

No existirían niños acosados si no existieran niños y niñas que han

aprendido a ser acosadores. El uso de la agresión en un niño o niña

para resolver los conflictos es un comportamiento aprendido que

puede comenzar a una edad temprana, (CEAPA, 2013).


La violencia escolar actual no es para tanto, si se

compara con lo vivido por los padres y docentes.

Es un parámetro poco adecuado, porque el contexto en

ambos casos es muy diferente.

Ahora, gracias a los avances de la tecnología y los

medios de comunicación, los niños conocen que la

acumulación de emociones genera sentimientos

desagradables, y que hay formas extremas de

solucionar las situaciones que molestan, sólo que éstas

no son necesariamente las más adecuadas,

(Excelduc.org).


Con relación a la violencia escolar predomina una

visión conservadora y dominante, circunscrita al

acoso entre pares, desconociendo que la violencia

también puede surgir de la propia gestión de la escuela,

(Zurita, 2014).


Legislación relativa a la violencia escolar en el

país.

Más de una veintena de entidades tienen leyes

relativas a la convivencia escolar y prevención de la

violencia escolar.

No existe una ley federal al respecto, pero si leyes

que inciden en la no violencia contra los niños.

Michoacán legisló en la materia desde agosto del

año 2012.


TIPOS DE VIOLENCIA EN LA ESCUELA

Violencia Física

Con lesiones Leve

Moderada

Grave Sin lesiones

Violencia Emocional

Amenazas Con armas de fuego,

armas punzo cortantes

Chantaje/extorsión Con pandilla

Verbal Insultos, burlas, motes,

calumnias

Social

Aislar al individuo del

grupo

Vandalismo

Material

Es un tipo de violencia

física indirecta contra la

propiedad: robar,

romper.

Fuente: Vega, M. (2010, en Ceameg, 2011 ).


Tipos de violencia en la escuela

El Art. 4º de la LAVE señala que los tipos de violencia en la escuela

pueden ser:

I. En las personas. Las lesiones que alteren la salud

I II. En las cosas. Todo daño o menoscabo a los bienes .

III. Psicoemocional: Toda acción o comunicación, dirigida a

desvalorar, intimidar o controlar las acciones

que producen daño psicológico o emocional.

IV. Sexual: Toda acción u omisión que amenace o lesione la

libertad, seguridad, integridad y desarrollo psicosexual.


Ámbitos de la violencia escolar

El Artículo 5 de la LAVE precisa los ámbitos en los que puede ocurrir la

violencia escolar:

I. La institución educativa;

II. El transporte de uso escolar;

III. Actividades escolares fuera de la institución educativa;

IV. La periferia de la institución educativa, desde que los estudiantes

salen de su domicilio dirigiéndose a la institución, hasta que

regresan al mismo; y,

V. El uso de medios electrónicos de comunicación. (El llamado

cyberbullying)

2.- El BULLYING O ACOSO ESCOLAR

El bullying es una forma de violencia escolar, pero no toda

violencia escolar es bullying.

Al igual que la violencia, el bullying es un fenómeno complejo y no

existe una definición única.

La palabra bullying puede ser utilizada como: acoso escolar,

hostigamiento, intimidación, maltrato entre pares, maltrato entre

niños, violencia de pares o violencia entre iguales.

La violencia entre iguales (bullying), debe ser entendida como un

fenómeno escolar, no tanto porque se genere en la propia escuela,

sino porque ésta, es el escenario donde acontece y la comunidad

educativa es la que sufre las consecuencias,(SEP, s/f).

2.1. DEFINICIÓN DE BULLYING

Olweus (1991, en Harris y Petrie, 2006) señala que una

definición de bullying debe incluir los siguientes criterios:

a) Es hecho agresivo e intencionalmente dañino

b) Se produce de manera repetida

c) Se produce en una relación en donde hay un

desequilibrio de poder.

d) Se suele producir sin provocación alguna por parte

de la víctima.


Ortega

(2008, en

Ceameg,

2011)

Fenómeno de agresividad injustificada, que puede ser de

mayor o menor nivel de gravedad, pero su característica

intrínseca es que siempre es violento y como tal deteriora las

relaciones sociales en la escuela, ya no se da un respeto o

reciprocidad moral entre los pares, entre los iguales.

Fernández y

Palomero,

(2001:26 en

SEP, s/f).

Una conducta de persecución y agresión física, psicológica o

moral que realiza un alumno o grupo de alumnos sobre otro,

con desequilibrio de poder y de manera reiterada.

Harris y

Petrie,

(2006)

Conducta intencionadamente agresiva y dañina de una

persona o un grupo de personas con mayor poder, dirigida

repetidamente contra una persona con menos poder,

normalmente sin que medie provocación.

Olweus,

(2001; en

Ceameg,

2011).

Situación en la que un alumno es agredido o se convierte en

víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un

tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o

varios de ellos.


Acoso Escolar:

Maltrato verbal, psicológico o físico entre los alumnos,

ocasionado en forma reiterada a lo largo de un tiempo

determinado.

Es una agresión metódica y sistemática en la que el

agresor somete a la víctima a través del silencio, la

manipulación, la indiferencia y bajo la complicidad de

otros compañeros, lo cual es muy frecuente.

Éste también se puede dar hacia los maestros o de los

maestros hacia los alumnos.

(COPREVEEM).


Es importante distinguir lo que es bullying, de lo que no es.

NO ES BULLYING:

• Cuando alguien juega de manera brusca pero amistosa con el

otro.

• Cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean

ocasionalmente.

• Cualquier forma de maltrato o violencia de los adultos hacia los

alumnos de la escuela, o de los alumnos a los adultos.

• Una pelea ocasional entre alumnas o alumnos.

• Una broma o un juego en el que los involucrados intercambian

las agresiones.

• El uso de groserías “consentido o permitido” entre compañeros.

Sin embargo, para que en la escuela exista una convivencia

respetuosa y solidaria, es indispensable que cualquier

manifestación de violencia sea atendida.

2.2. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR

DIRECTO INDIRECTO

Es evidente Es sutil y en muchas ocasiones las

víctimas no se dan cuenta.

Provocaciones, burlas Influir en otros para que provoquen o se

burlen

Motes o apodos Influir en otros para que usen los motes

Crítica verbal injusta Influir en otros para que critiquen

injustamente

Gestos de amenaza u obscenos Extender rumores sobre otras personas

Miradas amenazantes El ciberbullying*

Golpes Ignorar a los otros intencionadamente

Uso de una arma o amenaza de

usarla

Influir en otro para que hagan daño

físico a alguien

Robar o esconder las

pertenencias de otra persona

Excluir a otros a propósito.

Fuente: Harris y Petrie (2006). * Acotación personal.

2.3. CARACTERÍSTICAS DEL ACOSO ESCOLAR

• Con frecuencia los diferentes tipos de acoso aparecen

de forma simultánea. La violencia psicológica, por

ejemplo, está presente en todas las conductas de acoso,

lo cual aumenta la sensación de inseguridad en la

victima.

• No siempre hay conciencia de la medida en que la conducta molesta a las víctimas, pero la mayoría de los acosadores se dan cuenta que a sus víctimas no les gusta lo que les ocurre.

• La forma más común de acoso escolar es verbal: motes y las burlas crueles.

• Las niñas son más propensas al acoso indirecto


• Puede ser generado por un solo estudiante o por un grupo,

dirigido a otro u otros estudiantes; y en cuanto al sexo, los

agresores y víctimas pueden ser de uno u otro sexo.

• Los niños adoptan conductas intimidatorias y de acoso físico

con mayor frecuencia y son víctimas de ellas.

• Los agresores y las víctimas generalmente están en el mismo

grado escolar

• En general las conductas de acoso se suelen producir entre los

10 y los 14 años y van disminuyendo a medida que los niños

van haciéndose mayores.


• Su escenario más frecuente suele ser el patio de recreo, lo

que no excluye otros lugares o escenarios como: el aula,

pasillos, baños, vestidores, los trayectos entre escuela-

casa, en los cambios de clase.

• Estudios longitudinales muestran que el acoso permanece

por muchos años y que los roles se mantienen; además,

los efectos sobre la salud mental permanecen después de

10 y 15 años, ya que el 28% de víctimas y agresores

mantienen la psicopatología, (Albores Gallo, L. et al, 2012).


Albores Gallo, L. et al, (2011), concluyen:

a) Que el acoso se asocia con trastornos psiquiátricos

en todos los implicados, de los cuales la mayor parte

son varones.

b) Que quienes presentan más psicopatología son:

• En primer lugar, las víctimas-agresoras.

• En segundo lugar, los agresores, y

• En tercer lugar, las víctimas.

c) Que la psicopatología encontrada requiere

de atención psiquiátrica oportuna.

2.4. CAUSAS DEL BULLYING

¿Por qué se burlan los niños? (Freedman, 2000)

• Para recibir atención. Recibir atención negativa para algunos niños, es mejor que nada.

• Por imitación. Repiten patrones de lo que pasa con ellos en el hogar por parte de los hermanos, por padres agresivos o muy duros.

• Por sentimientos de superioridad o poder.

• Obtener la aceptación de lo compañeros, para satisfacer la necesidad de pertenencia.

• Por mal entendimiento de las diferencias individuales.

• Por influencia de los medios de comunicación masiva.


Causas y factores que generan la violencia entre iguales (SEP, s/f)

Hiperactividad Baja tolerancia a la frustración.

Depresión. Exaltación de modelos duros e imperantes en la

familia y en la sociedad.

Dificultad para controlar la

agresividad.

Falta de capacidad para la empatía y bajo

desarrollo de habilidades sociales.

Estrés Bajo autoconocimiento y autoestima

Falta de afecto y cuidado Falta de límites y reglas claras en el hogar.

Abandono y/o abuso. Maltrato físico y/o psicológico en el hogar.

Fracaso escolar.

Uso de sustancias adictivas, alcohol u otras

drogas en la familia.

Cultura machista o dominante

Pobreza, problemas de delincuencia, violencia

familiar o bajo nivel educativo

Presencia de armas en la

casa.

Identificación con modelos agresivos y rebeldes

aprendidos a través de video juegos y medios de

comunicación


Los factores de riesgo coexisten, interactúan y son

mediados por una gran diversidad de variables que

intervienen en la cadena causal del desarrollo de los

comportamientos problemáticos.

Conocer los factores de riesgo a los que está expuesto

un niño o joven no produce certeza total de que se vaya

a alterar su desarrollo. Un niño o joven puede

coexistir con diferentes factores de riesgo y, sin

embargo, no presentar comportamientos de riesgo.

2.5. ACTORES DEL BULLYING

Agresor o Activo

acosador Pasivo

Pasiva

Los actores del Víctima

Bullying Provocadora

Espectadores


El acosador y sus características

Acosador activo: son los alumnos con mayor tendencia a la

violencia y a usar medios violentos.

Acosador pasivo: son alumnos que sin tomar la iniciativa

en la agresión o acoso, si forman parte

en las intimidaciones apoyando a los

agresores en sus actos o simpatizando

con ellos.


CONDUCTAS QUE PERMITEN IDENTIFICAR A LOS ACOSADORES

Carece de empatía por las víctimas. Soluciona sus problemas con violencia,

controla escasamente la ira

Parece disfrutar de la agresión a los

mismos compañeros

Presenta déficit en la resolución de

conflictos y en habilidades sociales

Tiende a hablar despectivamente de

cierto chico o chica de su salón.

Tiene comportamientos agresivos; no

controla sus impulsos.

Molesta a otros niños sin razón alguna,

o se burla de sus iguales.

Se lleva mal con los demás, pelea y

está en problemas continuamente.

No tiene sentimientos de culpa. Se muestra escasamente reflexivo.

Falta al cumplimiento de las normas. Bajo nivel de tolerancia a la frustración

En el caso de los varones, suelen ser

físicamente más fuertes.

Mal estudiante y sin interés por los

estudios

Es frecuente que gocen de

popularidad, y que actúen en grupo

Fuente: SEP, s/f; Harris y Petrie, (2006).


La víctima pasiva y sus características

Son los alumnos receptores de la agresión por parte de sus iguales, sin provocarla.

Características:

• Presentan conductas de sumisión y ansiedad.

• Son niños inseguros, callados, que tienen miedo a la confrontación, lloran o se incomodan fácilmente.

• Tienen pocos amigos, su autoestima es baja y con tendencia a la depresión.

• Físicamente son más débiles.

• Disponen de menos reacciones adaptativas para abordar el acoso y llegan incluso a culparse a sí mismos.


La víctima provocadora y sus características.

Son alumnos que combinan ansiedad con reacción agresiva y en general exhiben un comportamiento que causa agitación y tensión en su entorno.

• Son más activos, firmes y en cierto modo más seguros de sí mismos.

• Son más reactivos, acosan a los compañeros hasta que luego se vuelven víctimas de las represalias.

• Generalmente su defensa es poco efectiva.


CONDUCTAS QUE PERMITEN IDENTIFICAR A LAS VÍCTIMAS

Se pone nervioso al participar en clase Viene con golpes o heridas del recreo.

Se excluyen de los trabajos en equipo Muestra apatía, abatimiento o tristeza

Provoca murmullos y risas mustias en

los alumnos cuando entra a clase o

contesta una pregunta.

Tiene ideas que expresan sentimientos

o pensamientos con enojo y no quiere

salir a jugar.

Tiene problemas de concentración

tanto en la escuela como en la casa.

Padece de insomnio o pesadillas

recurrentes; puede orinarse en la cama.

Empieza a tartamudear; llora hasta

quedarse dormido.

Tiene ideas destructivas o pensamientos

catastróficos

Se niega a decir qué le está pasando,

por miedo a las represalias

Inventa enfermedades o dolores para

evitar asistir a la escuela

Sus calificaciones bajan sin ninguna

razón aparente

Frecuentemente, pierde pertenencias o

dinero (el agresor se las quita).

Tiene pocos amigos Sufre irritabilidad y fatiga crónica

Fuente: SEP, (s/f).


El espectador y sus características

Son los alumnos que sin ser parte del acto de acoso, son testigos del

mismo.

• Pueden reaccionar de distintas maneras, aprobando la intimidación,

reprobándola o negándola.

• Se descubrió que víctimas y espectadores reaccionan fisiológicamente

de forma similar.

• Los espectadores no denuncian este tipo de conductas por temor a las

represalias y no están seguros de que los profesores tengan interés de

acabar con dichas conductas en la escuela.

El espectador desempeña un papel muy importante en el acoso:

a) Puede ayudar a perpetuarlo o reforzarlo, si se ríe o lo pasa por alto.

b) Puede apoyar en su solución, si evita aplaudir, o bien denunciando las

agresiones.


Consecuencias del bullying en el acosador

Bajo rendimiento académico y fracaso escolar.

Mayor probabilidad de abandonar los estudios.

Relaciones sociales negativas.

Mayor probabilidad de cometer conductas delictivas en un

futuro.

Tendencia a mostrar depresión en edad adulta.

Trato agresivo a la propia familia y modelar la misma conducta

a sus hijos.


.

Consecuencias del BULLYING en la víctima

Ausentismo a clases, bajo

rendimiento académico,

abandono de estudios.

Somatizaciones: insomnio,

enuresis, dolores físicos, falta

de apetito.

Autoconcepto negativo y menor

autoestima

Alto nivel de ansiedad,

depresión, pánico o terror.

Sentimiento de culpa, pesimismo. Aislamiento, inseguridad y conductas de evitación.

Baja expectativa de logro con

relación a la de padres y

docentes.

Baja popularidad

Repercusiones negativas en el

desarrollo de la personalidad, la

socialización y la salud mental en

general.

Trastornos del estado de ánimo,

estrés y agresividad que pueden

llevarlo a refugiarse en las drogas o a

intentar suicidarse.

Fuente: SEP, s/f; Harris y Petrie, (2006).

2.5. LOS ACTORES DEL BULLYING

Consecuencias del bullying en los espectadores.

Los principales efectos son de tipo psicológico y

social:

• Miedo

• Sumisión

• Insensibilización

• Culpabilidad

• Falta de empatía.

2.5. LOS ACTORES DEL BULLYING

Harris y Petrie (2006) hablan de la conducta de la víctima de no

denunciar el bullying con el término “código del silencio”, el cual lo

atribuyen a varias causas:

Código del silencio Creen que

lo merecen

No saber cómo

expresarse

Por temor

Vergüenza por ser incapaces de

hacer frente a sus problemas

La indiferencia del adulto que espera

que el niño resuelva sus

problemas solo.

Piensan que los adultos no

atenderán el problema

adecuadamente

No ser un soplón

3. LEGISLACIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA, SEGURIDAD Y

VIOLENCIA ESCOLAR APLICABLE EN MICHOACÁN

NORMAS FEDERALES

• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

• Ley para la protección de los Derechos de los Niños Niñas y

Adolescentes (LPDN)

• Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia

(LGAM).

• Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia

(LGPVD)

• Ley General de Educación (LGE).



NORMAS ESTATALES:

• Ley de Educación para el Estado de Michoacán de

Ocampo. (LEEM)

• Ley para la Atención de la Violencia Escolar en el

Estado de Michoacán (LAVE)

• Reglamento para la Organización y Funcionamiento del

Consejo Preventivo de la Violencia Escolar en el Estado

de Michoacán de Ocampo (REGLAMENTO)

• Protocolo del Consejo Preventivo de la Violencia Escolar

en el Estado de Michoacán (PROTOCOLO)



El Estado en todas las decisiones y

actuaciones velará y cumplirá con el

principio del interés superior de la

niñez, garantizando de manera plena sus

derechos, (Párrafo Octavo del Artículo 4

Constitucional).



Principios rectores para la protección de

los derechos de los niños (Art. 3

LPDN)

Interés superior de la niñez

Igualdad

Corresponsabilidad de la Familia,

Estado y Sociedad

No discriminación

Vivir en familia

Vida libre de violencia

Tutela plena de los derechos humanos y

garantías constitucionales



Derechos de los niños

(LPDN)

Libertad de pensamiento y

conciencia

Al descanso y al juego

A vivir en familia

A la identidad

Protección de su integridad y

libertad, y contra el maltrato y el abuso sexual

A la vida A la salud

A la educación

De prioridad

A la no discriminación

Vivir en condiciones de bienestar y a un

sano desarrollo psicofísico

Libertad de expresión



Deberes de niñas, niños y adolescentes (Art. 9º LPDN).

• El respeto de todas las personas

• El cuidado de los bienes propios, de la familia y de la

comunidad.

• El aprovechamiento de los recursos que se dispongan para

su desarrollo.

Ningún abuso, ni violación de sus derechos podrá

considerarse válido ni justificarse por la exigencia del

cumplimiento de sus deberes.



La LGAM en su Art. 1º señala que tiene

por objeto prevenir, sancionar y erradicar

la violencia contra las mujeres, así como

los principios y modalidades para

garantizar su acceso a una vida libre de

violencia que favorezca su desarrollo

integral y bienestar



Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la

Delincuencia.

La prevención social de la violencia y la delincuencia en el ámbito

social se llevará a cabo mediante programas de educación y el

fomento de la solución pacífica de los conflictos, entre otras

acciones. (Art. 7º)

La prevención en el ámbito psicosocial tiene como objetivo

incidir en las motivaciones individuales hacia la violencia o las

condiciones criminógenas con referencia a los individuos, la familia,

la escuela y la comunidad, mediante el diseño y aplicación de

programas formativos en habilidades para la vida, dirigidos

principalmente a la población en situación de riesgo y vulnerabilidad;

y la inclusión de la prevención de la violencia, la delincuencia y

de las adicciones, en las políticas públicas en materia de

educación. (Art. 10º)



En la LGE Artículo 7º fracciones VI, XV y XVI se

establecen como fines de la educación, entre otros:

• Promover la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones, así como el conocimiento de los Derechos Humanos , sus formas de protección y el respeto a los mismos.

• Realizar acciones educativas y preventivas a fin de evitar que se cometan ilícitos en contra de menores.



La LEEM, en su Artículo 19 relativo a los fines de la

educación, en su fracción XXIV señala:

Proteger a los educandos de cualquier forma de

violencia escolar a fin de evitar todo tipo de acoso,

hostigamiento o intimidación que afecte su integridad

física, sexual y psicológica.



Ley para la Atención de la Violencia Escolar en el

Estado de Michoacán (LAVE)

Tiene como objeto proteger y atender a los estudiantes

en todos los ámbitos, niveles y modalidades

educativos, de las instituciones públicas y privadas, de

cualquier forma de violencia escolar, producida entre

los mismos estudiantes, de forma intencional, sea

metódica, sistemática o reiterada, produciendo un daño

apreciable; así como el establecer los lineamientos para

otorgar el apoyo asistencial a los receptores y generadores

de dicho fenómeno y a sus familias (Art. 1º)

4. EL ROL DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS Y LA ESCUELA

FRENTE AL BULLYING

Las autoridades educativas, las escuelas y los docentes tienen la

obligación jurídica de proteger los derechos de los niños, tal

como establecen los Artículos 7º y 13º último párrafo de la

LPDN:

“La comunidad a la que pertenecen los niños, niñas y

adolescentes, y en general todos los integrantes de la sociedad,

tienen el deber y obligación del respeto y el auxilio en el ejercicio

de sus derechos”.

“En las escuelas o instituciones similares, los dueños, directivos,

educadores, maestros o personal administrativo serán

responsables de evitar cualquier forma de maltrato, perjuicio,

daño, agresión, abuso o explotación, en contra de niñas, niños o

adolescentes”.


FRENTE AL BULLYING

Obligaciones de las autoridades educativas.

Tomar medidas tendientes a establecer condiciones que

permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de

calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así

como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de

acceso y permanencia en los servicios educativos. (Art. 32

LGE)

Desarrollar programas de enseñanza para los padres de

familia respecto al valor de la igualdad y solidaridad entre las

hijas e hijos, la prevención de la violencia escolar desde el

hogar y el respeto a sus maestros. (Art. 33º Fracción XV,

LGE y Art. 23 fracción IV y VI LEEM)


FRENTE AL BULLYING

Asegurar la protección y el cuidado necesarios del

educando para preservar su integridad física,

psicológica y social sobre la base del respeto a su

dignidad, y que la aplicación de la disciplina escolar

sea compatible con su edad. (Art. 42 LGE)

Impedir en las instituciones educativas la imposición

de medidas de disciplina que no estén previamente

establecidas, sean contrarias a su dignidad, atenten

contra su vida, o su integridad física o mental, (Art. 32

LPDN)


FRENTE AL BULLYING

Promover la reflexión colectiva en los medios de comunicación sobre el

fenómeno de la violencia en la convivencia escolar y estimular la

identificación de los actos de violencia en la escuela y su denuncia.

(Art. 8 fracción I, LAVE)

Formar al personal de la escuela sobre los derechos de los educandos

y la obligación que tienen de protegerlos al estar encargados de su

custodia, ( Art. 42 LGE y Art. 25 LEEM)

Capacitar a los profesores para la identificación, prevención,

seguimiento y resolución de conflictos de violencia escolar, (Art. 8

fracción II, LAVE)

Establecer los servicios de recepción de denuncias y apoyo psicológico

especializado. (Art. 8 fracción III, LAVE)


FRENTE AL BULLYING

Obligaciones de las instituciones educativas

Garantizar a los estudiantes el pleno respeto a su vida, dignidad,

integridad física y moral dentro de la convivencia escolar, y para lo cual

deben:

I. Procurar entre la comunidad educativa el respeto a los derechos

humanos, los valores y la solidaridad hacia los demás, en igualdad de

condiciones y sin discriminación de ningún tipo.

II. Generar mediante el análisis y la reflexión, la empatía y el respeto,

soluciones pacíficas y de conciliación entre los estudiantes ante los

problemas que se presenten en el acontecer cotidiano;

III. Proteger eficazmente a los estudiantes contra toda forma de

violencia escolar; y,

IV. Establecer en sus reglamentos y disposiciones internas, los

mecanismos adecuados de carácter preventivo, disuasivo y

correctivo para impedir todo tipo de violencia en la convivencia

escolar. (Art. 2º LAVE)


FRENTE AL BULLYING


Ofrecer a los alumnos asesoría en tratamientos psicológicos, sanitarios

y en general a todas las personas involucradas en los casos de

violencia escolar, (Art. 30 LAVE).

Designar a un responsable que dé seguimiento a los incidentes de

violencia escolar, (Art. 31 LAVE)

Tramitar anualmente el dictamen de acreditación del plantel como

escuela libre de violencia escolar ante el Consejo Preventivo de la

Violencia Escolar en el Estado de Michoacán, (Art. 18 fracción V, 33 y

34 y 35 LAVE).

Dar respuesta a las solicitudes de información del Consejo Preventivo

de la Violencia Escolar en el Estado de Michoacán, Art. 18 fracción III

LAVE y Art. 9 fracción IV del Reglamento del COPREVEEM).


FRENTE AL BULLYING


Aplicar en la institución educativa el protocolo emitido por el Consejo

Preventivo de la Violencia Escolar en el Estado de Michoacán

El personal de la escuela debe de informar a las instancias escolares

correspondientes sobre los hechos o actos de violencia dirigidos hacia

uno o varios estudiantes, de los cuales tenga conocimiento, (Art. 26

LAVE y Art. 25 LEEM).

Generar indicadores sobre su avance en la aplicación de métodos para

prevenir y eliminar cualquier forma de discriminación y de violencia,

con la finalidad de que sean sujetas a evaluación sobre la materia.

Tales indicadores serán de dominio público y se difundirán por los

medios disponibles. (Art. 30 Párrafo tercero LGE)

5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL

BULLYING

Actitudes del personal de la escuela ante el acoso.

Diversos estudios señalan que las actitudes de los

docentes ante el acoso son variadas:

de indiferencia,

negación de su existencia,

incapacidad para enfrentarlo

de compromiso para erradicarlo.

Es importante señalar que un porcentaje considerable de

alumnos, perciben que al personal de la escuela no le

interesa atender o actuar ante el acoso escolar.


BULLYING

Formación de los docentes

Es importante que la escuela forme específicamente al

profesorado sobre mediación en situaciones escolares

conflictivas y en habilidades sociales y emocionales para

que sepan cómo abordar los conflictos entre iguales.

(Ceapa, 2013).

Para obtener éxito en la prevención e intervención ante el

acoso escolar, es fundamental hablar del tema en los

programas de desarrollo del profesorado, y disponer de

docentes de aula y otro personal que posean las

estrategias que funcionan para reducir el acoso, (Harris y

Petrie, 2006).


BULLYING

La mejor forma de solucionar el acoso escolar es enseñar a los alumnos a prevenirlo.

Como el acoso escolar se trata de conductas agresivas aprendidas, es fundamental se aborden en sus primeras fases.

Tanto para prevenir como para intervenir es importante tomar en cuenta tres cosas:

• Toda conducta de acoso es un problema grave para todos los implicados.

• Adultos y niños o adolescentes tienen que estar implicados en su solución.

• Se requiere un planteamiento integral para obtener resultados duraderos.


BULLYING

Estrategias de prevención e intervención según Harris y Petrie,

(2006):

Crear un clima de firmeza y seguridad.

Comunicar a los niños (adolescentes) los criterios de

conducta adecuados.

Ayudar a los niños (adolescentes) a desarrollar destrezas

interpersonales positivas.

Para que sean eficaces las estrategias deben implicar a toda la

comunidad educativa.


BULLYING

Estrategia: Crear un clima de firmeza y seguridad.

El personal:

- se deja ver por todo el recinto escolar.

- se muestra accesible con alumnos y padres de familia.

- se compromete con las necesidades de los alumnos.

- implican a los padres e hijos en la conducta de éstos.

- comunica a la comunidad educativa los criterios de conducta.

- ayuda a los alumnos a seguir las normas de la escuela.

- supervisa continuamente toda la escuela

- responsabiliza a toda la comunidad educativa en mantener un

entorno de aprendizaje seguro y respetuoso.


BULLYING

Estrategia: Comunicar a los niños (adolescentes) los

criterios de conducta adecuados ante el acoso escolar.

Los procedimientos disciplinarios muestran más eficacia cuando con tranquilidad, en privado y por separado, se ocupan de orientar al agresor, la víctima y al espectador:

• Al agresor, para que comprenda las implicaciones de su conducta y estimulándole a adoptar formas más adecuadas de interrelación.

• A la víctima, enseñándole las reacciones apropiadas ante las formas acoso escolar.

• Al espectador, enseñándole maneras responsables de reaccionar, incluida la denuncia ante un adulto.


BULLYING

• Contemplar una disciplina que subraye lo positivo, con énfasis en

la conducta adecuada para todos.

• Adoptar una política institucional que transmita con claridad que

no se permite el acoso ni la intimidación.

• El empleo de contratos de conducta tanto con el agresor como

con la víctima.

• La disciplina debe tener sanciones para quienes no muestren la

conducta adecuada; pero las sanciones tienen que ser educativas


BULLYING

Crear estructuras para alcanzar dos metas:

a) Enseñar y reforzar activamente a los niños en forma

explícita, cuando manifiestan comportamientos pro-sociales

basicos; y

b) Hacer a los estudiantes responsables por sus acciones

erróneas de manera justa y consistente, (Walker, 1995).

Existen estudios que demuestran que cuando en un centro

escolar se pone el foco de atención en la violencia, ésta

puede aparecer con mayor frecuencia, en cambio, centrar la

mirada en la convivencia escolar, permite el despliegue de

múltiples ideas y proyectos, (Comunidad Escolar, 2011;

SEP, s/f).


BULLYING Estrategia: Ayudar a los niños a desarrollar destrezas interpersonales

positivas.

Implementación de programas de formación del carácter centrados en

la ética del crecimiento personal, subrayando el valor de la comunidad y

las amistades.

Implementación de programas de resolución de conflictos y mediación

entre iguales.

Ayudar a los niños a entender que las burlas no se pueden prevenir y

que ellos no pueden controlar lo que otros dicen, pero si pueden

aprender a controlar sus propias respuestas y reacciones, para hacer la

burla más manejable.

Los niños que aprenden a temprana edad como manejar las

situaciones de acoso podrían estar mejor preparados para confrontar

retos sociales y conflictos más trascendentes antes o durante la

adolescencia.


BULLYING

Realizar campañas permanentes para prevenir y

combatir el acoso con apoyo de todos los

implicados en el fenómeno: alumnos, padres de

familia y maestros; así como la participación de

padres y alumnos considerados neutros que son la

gran mayoría y muy importantes para erradicar el

bullying (Albores-Gallo, et al, 2012) .


BULLYING

Estrategias de colaboración padres y personal de la escuela,

(Harris y Petrie, 2006):

• Comunicación con una actitud de cooperación

• Considerarse como socios en el trabajo.

• Trabajo colaborativo para el desarrollo de políticas contra el acoso, y

para la atención del agresor y la víctima.

• Informar inmediatamente a la escuela cuando su hijo es víctima de

acoso.

• Que los padres muestren una actitud de apertura y trabajo cuando la

escuela les informe que su hijo es víctima o acosador.

• Hablar abiertamente del acoso en la escuela y en la casa, transmitiendo

el mensaje de que es una conducta inapropiada y perjudicial.

• El testimonio de los adultos en sus relaciones y gestión de sus

problemas.


BULLYING

Procedimiento legal para atender los casos de acoso escolar

• Mediante un proceso de conciliación privado.

• Podrá hacerse en presencia de los padres, tutores y trabajadores de la

educación involucrados.

• Se establecerán compromisos que pueden incluir:

tratamientos psicológicos,

realizar actividades pedagógicas o de otra índole que

disminuyan o modifiquen las condiciones que fomentan la

violencia escolar,

las suspensión temporal o definitiva del plantel.

sugerir la intervención de las autoridades de seguridad.

Todos los compromisos deberán establecerse con el consentimiento del

afectado o sus padres (cuando son menores de edad. (Art. 37 a 40,

LAVE).

De cada caso conciliado se levantará el acta respectiva.


BULLYING

Autoridades responsables de materia de acoso escolar

Autoridad responsable: Secretaría de Educación en el Estado.

Consejo preventivo de la violencia escolar en el Estado de

Michoacán: órgano dependiente de la Secretaría cuyo propósito

principal será la elaboración del protocolo, su reglamento y aplicación.

Autoridad educativa responsable: Es la autoridad o trabajador de la

educación, que respecto de un hecho de violencia escolar debe

ejecutar lo ordenado por la Ley.

Los jefes de supervisión escolar de sector, los supervisores

escolares de zona, y servidores públicos que intervengan en la

supervisión escolar: tendrán obligación de documentar los casos de

violencia escolar, mismos que se harán llegar al Consejo.


BULLYING

Los casos de violencia escolar se podrán

presentar ante la autoridad educativa

responsable mediante:

a) Denuncia escrita por la víctima

a) Relación de hechos por cualquier

persona que tenga conocimiento del

hecho.


BULLYING

El Protocolo de intervención sobre violencia escolar

Objetivo: adoptar e impulsar la implementación y el desarrollo de acciones

necesarias para garantizar el cumplimiento de los deberes y el ejercicio de

los derechos de los miembros de la comunidad educativa, previniendo,

atendiendo y solucionando los actos de violencia escolar.

Contenido: estrategias y procedimientos para mediar en la búsqueda de

soluciones y en la mejora de la convivencia en las instituciones educativas.

Aplicación: cuando cualquier generador o receptor de violencia, se vea

involucrado en alguna conducta violenta de tipo físico, psicoemocional,

sexual o cibernética;

Carácter: orientativo, por lo que se requiere que se adapte y contextualice

a cada institución educativa, a su entorno y a la dinámica propia de la

modalidad y el nivel educativo correspondiente.

Orientación: preventiva


BULLYING

Etapas o fases del protocolo.

1) Primera, que es la “detección y control de la situación”.

2) Segunda, en ella, se realiza la “valoración del conflicto”. Aquí puede

suspenderse la aplicación del protocolo si se determina que el conflicto

no es grave para el individuo agredido y la convivencia escolar.

3) Tercera, “relación de hechos”, se sugiere cuando se presenta un

conflicto grave; en ésta se realizará la integración de la relación de

hechos con el objetivo de solucionar el conflicto.

4) Cuarta se refiere a las medidas de “apoyo, seguimiento y

prevención”.

6. PAPEL DE LOS PADRES ANTE EL BULLYING

Son obligaciones de madres, padres y de todas las personas

que tengan a su cuidado niñas, niños y adolescentes:

A. Proporcionarles una vida digna, garantizarles la satisfacción

de alimentación, así como el pleno y armónico desarrollo de su

personalidad en el seno de la familia, la escuela, la sociedad y

las instituciones.

B. Protegerlos contra toda forma de maltrato, prejuicio, daño,

agresión, abuso, trata y explotación. (Art. 11 LPDN).

Las autoridades responsables, los padres de familia,

tutores y todos los trabajadores de la educación, procurarán

implementar las medidas necesarias para establecer

condiciones libres de violencia escolar. (Art. 37 LAVE)

6. PAPEL DE LOS PADRES ANTE EL BULLYING

Actitudes de los padres ante bullying (Harris y Petrie, 2006).

• Poco conscientes de las conductas de acoso.

• Las conductas de acoso son inapropiadas y hay que impedirlas.

• Cuando la víctima es el hijo, tienden a exigir una reacción punitiva.

• Admiran al acosador, en especial si es su hijo.

• Consideran que el acoso en la escuela es cosa de críos.

• Fomentan la conducta de acoso e intimidación, porque alientan a sus hijos a que “se defiendan” sin necesidad de la ayuda de un adulto.

6. EL PAPEL DE LOS PADRES ANTE EL BULLYING

• ¿Cómo pueden ayudar los padres cuando su hijo es un agresor?

Enseñarles:

- a tratar adecuadamente el enfado, dando ejemplo de cómo

abordarlo de forma positiva.

- conductas empáticas mediante el juego de simulación.

- a cuidar de las mascotas.

- a ser asertivos y no agresivos al defender sus ideas.

- la importancia de los valores del compañerismo, la solidaridad, el

apoyo, la ayuda, la amabilidad y la cooperación entre hermanos.

Ayudarlos a sentirse cómodos con las diferencias individuales.

Demostrarles lo valiosos que son para construir en ellos la autoestima.

Reflexionar sobre la propia educación de los padres y los intentos por dar solución a su propia ira, amargura y otras conductas destructivas.


¿Cómo pueden ayudar los padres cuando el hijo es una víctima?

• No culparlos por lo que sucede, y que no se culpen a sí mismos.

• Escucharlo atenta y empáticamente, viendo el problema desde el punto de vista del niño, sin juzgarlo.

• No reaccionar exageradamente.

• Destacar la importancia de haber contado la situación a los padres.

• Enseñarlos a hacer frente al acoso en su estado inicial.

• Compartir con los hijos las propias experiencias.

• Ayudarlo a gestionar la ira a menudo reprimida producida por el hecho de ser víctima.

• Solicitar ayuda si la molestia es persistente.


Construir la autoestima del hijo con acciones de afirmación y

positivas (Freedman, 2000; Jewett y Peterson, 2003):

– Pasarle el mensaje, “Tú puedes manejarlo”

– Hablar consigo mismo, sobre las propias cualidades, la

importancia de la propia opinión, y la verdad de la burla.

– Ignorar al que molesta en lugar del enfado y el llanto. Y

retirarse del lugar.

– Expresar sus sentimientos en primera persona en una

situación estructurada y supervisada, teniendo contacto

visual, hablando claramente y con tono de voz cortés.

– Visualización. Muchos niños responden bien a palabras

visualizadas que les “rebotan”. Esto les da la imagen de no

tener que aceptar o creer lo que se les dice.


Construir la autoestima del hijo con acciones de

afirmación y positivas:

– El re-enfoque cambiando la percepción del comentario negativo convirtiéndolo en un elogio: “gracias por interesarte por mí”.

– Estar de acuerdo con los hechos. “Chaparro”, si efectivamente tengo menos estatura que tú.

– Mostrar indiferencia, por ejemplo la respuesta “¿ y ?”

– Responder al que se burla con un elogio.

– Utilizar el humor, pues convierte una situación hiriente en una situación cómica, dándole poca importancia a la acción hiriente.

Conclusiones

• Los niños y adolescentes pueden aprender a controlar sus propias respuestas y reacciones para manejar las burlas.

• Es tarea de los adultos generar estrategias de manejo y respuesta sanas al conflicto y el estrés inevitable en la vida de los niños y adolescentes.

• Es conveniente enseñar a los niños y adolescentes conductas prosociales.

• El reconocer el problema del acoso en la escuela es el primer paso para prevenirlo y erradicarlo.

• La colaboración escuela-padres es básica para enfrentar con éxito el acoso, así como el involucrar a los niños en los programas y estrategias de prevención.

GRACIAS

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