CОДЕРЖАНИЕ - donschool61.ru · 2 ПРИЛОЖЕНИЕ К ЖУРНАЛУ «МЕТОДИСТ» СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ПУТИ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

У ч р е д и т е л ь:

Издательс�ий�дом�«МЕТОДИСТ»

Главный реда тор

приложения

О.В.�Крылова

Генеральный

дире тор

Н.Р.�Исеева

Корре тор

О.В.�Мисючен�о

Верст а

О.В.�Андреевой

А д р е с � р е д а ц и и:

109125,�Мос�ва,

Вол�о�радс�ий�проспе�т,

д.�69,�127

Тел.:�+7�(495)�517-49-18

E-mail:� [email protected]

[email protected]

Подписано�в�печать�01.02.18

Формат�б"ма�и�60х90/16.

Печать�офсетная.

Б"ма�а�офсетная.

Тираж�3�700�э�з.

За�аз�№�10.

Отпечатано в типо рафии

ООО«Принтсервис р�пп»

105187, Мос�ва,

�л.Борисовс�ая,д.14,стр.6.

Тел./фа�с: 8 (499) 785-05-18,

Эл. почта: [email protected]

© Издательс�ий дом

«Методист», 2018

П Р ИЛОЖЕНИ Е К Ж У Р Н А Л У « М Е Т ОДИ С Т »

М А С Т Е Р - К Л А С С

№ 12018

СОВРЕМЕННАЯ��ШКОЛА:��ПУТИ��РАЗВИТИЯГрошеваА.В.Дополнительнаяпрофессиональная

про�рамма (повышение валифи ации)

«Дополнительноеобразованиевстоличной

ш оле:!частиевпрое тах�орода,

онвер�ентныйподход» .................................. 2

Пр даеваЛ.И.,Фисен�оТ.И.Про�рамма

метапредметно�о !рса«Саморе�!ляция–

ша�и !спех!» .............................................. 10

СОВРЕМЕННЫЙ� � УРОК:ПОИСКИ,��ПРОБЛЕМЫ,��РЕШЕНИЯ

СницарьН.А.«Формированиесоветс ой

�ос!дарственности».Уро истории,

посвященный100-летиюО тябрьс ой

революции.9 ласс ...................................... 44

ВНЕУРОЧНАЯ� � РАБОТАГаврен�оваН.В.Литерат!рнаяви торина

пос аз еА.Н.Толсто�о«Золотой лючи ,

илипри люченияБ!ратино» 135-летию

соднярожденияА.Н.Толсто�о .................... 55

CОДЕРЖАНИЕ

2

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЖУРНАЛУ «МЕТОДИСТ»

СОВРЕМЕННАЯ��ШКОЛА:��ПУТИ��РАЗВИТИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА(ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ) «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕОБРАЗОВАНИЕ В СТОЛИЧНОЙ ШКОЛЕ: УЧАСТИЕВ ПРОЕКТАХ ГОРОДА, КОНВЕРГЕНТНЫЙ ПОДХОД»

ГРОШЕВАА.В.,�.п.н.,�доцент�ГАОУ�ВО�МИОО,�Мос�ва

Ðàçâèòèå äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ ñåãîäíÿ ÿâëÿåòñÿ îäíèì èç ïðèîðèòåò-

íûõ íàïðàâëåíèé â îáðàçîâàòåëüíîé ïîëèòèêå Ìîñêâû. Îñîáîå çíà÷åíèå èìååò

ó÷àñòèå øêîëüíèêîâ â ïðîåêòàõ ãîðîäà êàê ðåçóëüòàòèâíàÿ è ïðàêòè÷åñêàÿ

ñîñòàâëÿþùèå ðåàëèçàöèè äîïîëíèòåëüíûõ îáùåîáðàçîâàòåëüíûõ îáùåðàçâèâà-

þùèõ ïðîãðàìì. Ãîòîâíîñòü ïåäàãîãîâ äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ ó÷èòûâàòü

ñîâðåìåííûå òðåíäû, òàêèå êàê êîíâåðãåíòíûé, ïðîåêòíûé ïîäõîäû, ïîçâîëèò

ñîçäàòü óñëîâèÿ äëÿ ïîâûøåíèÿ óðîâíÿ âîñòðåáîâàííîñòè ïðîãðàìì.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: äîïîëíèòåëüíîå îáðàçîâàíèå, îáðàçîâàòåëüíàÿ ïîëèòèêà,

ãîòîâíîñòü ïåäàãîãîâ, ïðîåêòíûå ïîäõîäû.

The development of additional education is today one of the priority directions

in the educational policy of Moscow. Of particular importance is the participation

of students in projects of the city as a productive and practical components

of implementing more preparatory programs. The willingness of teachers to further

education to reflect contemporary trends such as convergent design approaches

will allow to create conditions for increasing the level of demand for programs.

Keywords: additional education, educational policy, the willingness of teachers, project

approaches.

Раздел�1.�Хара�теристи�а�про�раммы

1.1. Öåëü ðåàëèçàöèè ïðîãðàììû

Öåëü ðåàëèçàöèè ïðîãðàììû – ñîâåðøåíñòâîâàíèå ïðîôåññèîíàëüíûõ êîì-

ïåòåíöèé ñëóøàòåëåé â îáëàñòè ðàçâèòèÿ äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ â ñòî-

ëè÷íîé øêîëå ñ ó÷¸òîì ñîâðåìåííûõ òðåáîâàíèé: ðåàëèçàöèè ïðîåêòîâ ãîðîäà,

îïîðû íà êîíâåðãåíòíûé ïîäõîä.

Совершенств�емые /формир�емые�омпетенции

Направление подготовки 44.03.01. Педагогическое образование

Бакалавриат Компетенции

Код компетенции

Способен осуществлять педагогическое сопро-вождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся

ПК-5

3

«МАСТЕР�КЛАСС» № 1 2018

1.3. Êàòåãîðèÿ îáó÷àþùèõñÿ: óðîâåíü îáðàçîâàíèå – âûñøåå, ïåäàãîãè-

÷åñêîå îáðàçîâàíèå, îáëàñòü ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòè – äîïîëíèòåëü-

íîå îáðàçîâàíèå â îáùåîáðàçîâàòåëüíîé îðãàíèçàöèè, èíûå îáëàñòè ïåäàãîãè-

÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè.

1.4. Ôîðìà îáó÷åíèÿ: î÷íàÿ (ñ ïðèìåíåíèåì äèñòàíöèîííûõ îáðàçîâà-

òåëüíûõ òåõíîëîãèé).

1.5. Ðåæèì çàíÿòèé: 36 ÷ / 6 ó÷åáíûõ äíåé / 6 ÷ â äåíü.

1.6. Òðóäî¸ìêîñòü ïðîãðàììû: 36 ÷.

Способен проектировать образовательные программы

ПК-8

Готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для по-становки и решения исследовательских задач в области образования

ПК-11

1.2. Планируемые результаты обучения

Направление подготовки 44.03.01. Педагогическое образование

Бакалавриат Компетенции

Код компетенции

Знать: ключевые проекты развития столичной системы образования, методики, применяемые при разработке и реализации проектов. Уметь: проектировать педагогическое сопрово-ждение социализации обучающихся с использо-ванием социокультурной среды города, ключе-вых проектов столичного образования

ПК-5

Знать: основные признаки применения конвер-гентного подхода в образовании, алгоритм про-ектирования дополнительных общеобразова-тельных программ. Уметь: проектировать дополнительные обще-образовательные программы с учётом требова-ний современной нормативной базы, в опоре на конвергентный подход

ПК-8

Знать: форсайт. Методы форсайта, возможности использования методов форсайта для опреде-ления возможных направлений развития системы дополнительного образования столичной школы. Уметь: выявлять тенденции развития дополни-тельного образования детей с использованием методов форсайта

ПК-11

4


Раздел�2.�«Содержание�про�раммы»

2.1. Учебный (тематический) план

Виды аудиторных учебных занятий,

учебных работ № п/п

Наименование разделов и тем Всего часов

Лек-ции

Интерактив-ные занятия

Формы контроля

Трудо-ёмкость

1

Дополнительное образование современной столичной обра-зовательной организации: новый этап. Форсайт-сессия

6 1 5 Проект 1 6

2

Развитие дополнительного об-разования детей в условиях системных изменений в столич-ном образовании

6 1 5 Проект 2 3

3

Ресурсы дополнительного об-разования, проекты города в повышении уровня индивиду-альных образовательных до-стижений обучающихся

6 1 5 Проект 3 6

4 Интеграция основного и допол-нительного образования: кон-вергентный подход

6 1 5 3

5

Создание команды школьников в условиях развития проектно-исследовательской деятельно-сти, реализации проектов ДОгМ

6 1 5 6

6 Проектные мастерские 6 1 5 Проект 4 6

7 Итоговая аттестация 6 6 Индиви-

дуальный зачёт

6

Всего 42 6 36

2.2. Учебная программа

Тема Виды учебных

занятий, учебных работ

Содержание

Лекция (1 ч) Форсайт, основные принципы форсайта. Тренды, собы-тия, «карта будущего». Некоторые возможности ис-пользования методов форсайта. Возможности использования методов форсайта для определения актуальных направлений развития систе-мы дополнительного образования столичной образова-тельной организации

Тема 1. Дополни-тельное образование современ-ной столич-ной образо-вательной организа-ции: новый этап

Форсайт-сессия (5 ч)

Работа в малых группах. Проект 1. Определение приоритетных направлений раз-вития дополнительного образования с использованием карты форсайта (EDU2035), с учётом проектов города. Анализ современной системы дополнительного образова-ния столичной школы, выявление перспективных направ-лений развития с использованием методов форсайта

5


Лекция (1 ч) Ключевые проекты развития столичной системы образования. МЭШ, «Готов к учёбе, жизни и труду». Вариативность, обновление дополнительного обра-зования детей в условиях реализации проектов города

Тема 2. Разви-тие дополни-тельного обра-зования детей в условиях системных изменений в столичном образовании

Практическое занятие (5 ч)

Работа в малых группах. Проект 2. Использование методики «дерево целей» для разработки плана по повышению эффективности участия образовательной организации в одном из проектов города

Лекция (1 ч) Основные приоритеты в области развития допол-нительного образования детей: государственная, региональная политика. Миссия и ценности дополнительного образования. Ресурсы дополнительного образования и возможно-сти удовлетворения разнообразных образователь-ных потребностей обучающихся. Педагогическое сопровождение и учёт индивидуальных образова-тельных достижений учащихся

Тема 3. Ресур-сы дополни-тельного обра-зования, про-ектов города в повышении уровня инди-видуальных образователь-ных достиже-ний обучаю-щихся


Работа в малых группах. Проект 3. Создание пакета предложений по повы-шению уровня индивидуальных образовательных достижений школьников с использованием ресурсов дополнительного образования, проектов города, а также ресурсами МЭШ

Лекция (1 ч) Вызов времени: конвергенция наук и технологий. Потребность в конвергентном образовании как усло-вие успешности человека в будущем. Основные признаки конвергентного подхода. Дополнительные общеобразовательные программы: основные требования, структура

Тема 4. Инте-грация основ-ного и допол-нительного образования: конвергентный подход Практическое

занятие (5 ч) Работа в малых группах. Работа над концепцией конвергентно ориентирован-ной дополнительной общеобразовательной про-граммы. Как создать дополнительную общеобразовательную программу в соответствии с конвергентным подхо-дом? Применяем методику «Диаграмма Исикавы», обсуждаем концепцию программы

Лекция (1 ч) Команда и группа: отличительные черты, условия эффективной работы. Стадии развития команды. Коммуникации, значение для развития организации. Организация командной работы для решения задач проектирования педагогического сопровождения социализации обучающихся с использованием со-циокультурной среды города, ключевых проектов столичного образования

Тема 5. Соз-дание команды школьников в условиях развития проектно-исследова-тельской деятельности, реализации проектов ДОгМ


Работа в малых группах. Разработка алгоритма командной работы для реше-ния задач проектирования педагогического сопрово-ждения социализации обучающихся с использовани-ем социокультурной среды города, ключевых проек-тов столичного образования

6


Раздел�3.�Формы�аттестации�и�оценочные�материалы

Ïðîìåæóòî÷íàÿ àòòåñòàöèÿ âêëþ÷àåò âûïîëíåíèå ñëóøàòåëÿìè ïðî-

åêòîâ 1–5, êîòîðûå ïðåäñòàâëÿþòñÿ â ýëåêòðîííîì âèäå (ôîðìàò À4, øðèôò 14,

èíòåðâàë 1,5).

Ïðîåêò 1. Îïðåäåëåíèå ïðèîðèòåòíûõ íàïðàâëåíèé ðàçâèòèÿ

äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ ñòîëè÷íîé øêîëû ñ èñïîëüçîâàíèåì

êàðòû ôîðñàéòà

Òðåáîâàíèÿ ê ïðîåêòó: ñ èñïîëüçîâàíèåì êàðòû îïðåäåëèòü ïðåäïîëàãàåìûå

èçìåíåíèÿ â ñèñòåìå äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ ñòîëè÷íîé îáðàçîâàòåëüíîé

îðãàíèçàöèè, âûáðàòü ïÿòü ñàìûõ çíà÷èìûõ.

Êðèòåðèè îöåíèâàíèÿ: ïðè íàëè÷èè âñåõ ïåðå÷èñëåííûõ ýëåìåíòîâ, ïðåä-

ñòàâëåííûõ ïî îòíîøåíèþ ê êîíêðåòíîé îáðàçîâàòåëüíîé îðãàíèçàöèè, ïðîåêò

îöåíèâàåòñÿ ïîëîæèòåëüíî.

Îöåíèâàíèå: çà÷¸ò / íå çà÷¸ò.

Ïðîåêò 2. Èñïîëüçîâàíèå ìåòîäèêè «äåðåâî öåëåé» äëÿ ðàçðàáîòêè

ïëàíà ïî ïîâûøåíèþ ýôôåêòèâíîñòè ó÷àñòèÿ îáðàçîâàòåëüíîé îðãàíè-

çàöèè â îäíîì èç ïðîåêòîâ ãîðîäà

Òðåáîâàíèÿ ê ïðîåêòó: âûïîëíåíèå ðàáîòû â ñîîòâåòñòâèè ñ ïðåäñòàâëåí-

íûì àëãîðèòìîì ïî îòíîøåíèþ ê êîíêðåòíîé öåëè: ïîâûøåíèå ýôôåêòèâíîñòè

ó÷àñòèÿ øêîëüíèêîâ â îäíîì èç ïðîåêòîâ ãîðîäà.

Êðèòåðèè îöåíèâàíèÿ: ïðè âûïîëíåíèè ðàáîòû â ñîîòâåòñòâèè ñ àëãîðèò-

ìîì, ïî îòíîøåíèþ ê êîíêðåòíîé îáðàçîâàòåëüíîé îðãàíèçàöèè, ïðîåêò îöåíè-

âàåòñÿ ïîëîæèòåëüíî.


Лекция (1 ч) Проект: от постановки проблемы до реализации. Жизненный цикл проекта: инициация, запуск, реали-зация, завершение. Инновационный проект. Внедре-ние инноваций на основе разработки и реализации инновационных проектов. Особенности методики «Зеркало прогрессивных преобразований» в услови-ях проектирования педагогического сопровождения социализации обучающихся с использованием со-циокультурной среды города, ключевых проектов столичного образования

Тема 6. Проект-ные мастерские

Мастерская (5 ч)

Работа в малых группах. Проект 4. Разработка проекта с использованием методики «Зеркало прогрессивных преобразований»

Итоговая

аттестация Индиви-дуальный зачёт (6 ч)

Защита итогового проекта с использованием ЭОМ и размещением в библиотеке МЭШ

7


Ïðîåêò 3. Ñîçäàíèå ïàêåòà ïðåäëîæåíèé ïî ïîâûøåíèþ óðîâíÿ

îáðàçîâàòåëüíûõ äîñòèæåíèé øêîëüíèêîâ ñ èñïîëüçîâàíèåì ðåñóðñîâ

äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ, ïðîåêòîâ ãîðîäà, à òàêæå ðåñóðñàìè ÌÝØ

Òðåáîâàíèÿ ê ïðîåêòó: ïî îäíîìó èç íàïðàâëåíèé äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçî-

âàíèÿ âûáðàòü òðè íàèáîëåå ÷àñòî âñòðå÷àþùèõñÿ îáðàçîâàòåëüíûõ çàïðîñà,

ïðåäëîæèòü âàðèàíòû èõ óäîâëåòâîðåíèÿ ñðåäñòâàìè äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçî-

âàíèÿ, ñ ïðèâëå÷åíèåì ðåñóðñîâ ïðîåêòîâ ãîðîäà.

Êðèòåðèè îöåíèâàíèÿ: ïðè íàëè÷èè âñåõ ïåðå÷èñëåííûõ ýëåìåíòîâ, ïðåä-

ñòàâëåííûõ ïî îòíîøåíèþ ê êîíêðåòíîé îáðàçîâàòåëüíîé îðãàíèçàöèè, ñ èñ-

ïîëüçîâàíèåì ïðîåêòîâ ãîðîäà, ïðîåêò îöåíèâàåòñÿ ïîëîæèòåëüíî.


Ïðîåêò 4. Ðàçðàáîòêà ïðîåêòà ñ èñïîëüçîâàíèåì ìåòîäèêè «Çåðêàëî

ïðîãðåññèâíûõ ïðåîáðàçîâàíèé»

Òðåáîâàíèÿ ê ïðîåêòó: ðàçðàáîòêà àëãîðèòìà ñîïðîâîæäåíèÿ èíäèâèäóàëü-

íîãî ïðîåêòà øêîëüíèêîâ ñ èñïîëüçîâàíèåì äàííîé ìåòîäèêè.

Êðèòåðèè îöåíèâàíèÿ: ïðè íàëè÷èè àëãîðèòìà, ñ ïîäðîáíûì îïèñàíèåì

ýòàïîâ è îæèäàåìûõ ðåçóëüòàòîâ íà êàæäîì ýòàïå, ïðîåêò îöåíèâàåòñÿ ïîëîæè-

òåëüíî.


Èòîãîâàÿ àòòåñòàöèÿ îñóùåñòâëÿåòñÿ â ôîðìå çà÷¸òà íà îñíîâå ðàçðàáîòêè

è çàùèòû èòîãîâîãî ïðîåêòà ñ èñïîëüçîâàíèåì ÝÎÌ è ðàçìåùåíèåì â áèáëèî-

òåêå ÌÝØ.

Èòîãîâûé ïðîåêò. Ðàçðàáîòêà êîíöåïöèè êîíâåðãåíòíî îðèåíòèðî-

âàííîé äîïîëíèòåëüíîé îáùåîáðàçîâàòåëüíîé ïðîãðàììû

Òðåáîâàíèÿ ê ïðîåêòó:

– ñîîòâåòñòâèå ïðèçíàêàì êîíâåðãåíòíî îðèåíòèðîâàííîé ïðîãðàììû (ìåæ-

äèñöèïëèíàðíîñòü, òåõíîëîãè÷íîñòü, îïåðåæàþùèé õàðàêòåð, ñîòðóäíè÷åñòâî);

– íàëè÷èå â êîíöåïöèè: àêòóàëüíîñòü è ïåäàãîãè÷åñêàÿ öåëåñîîáðàçíîñòü

ïðîãðàììû, öåëü è çàäà÷è ïðîãðàììû; íîâèçíà è îòëè÷èòåëüíûå îñîáåííîñòè

ïðîãðàììû; îæèäàåìûå ðåçóëüòàòû.

Êðèòåðèè îöåíèâàíèÿ:

– íàëè÷èè âñåõ ïåðå÷èñëåííûõ ýëåìåíòîâ;

– îòðàæåíèå â òåìàòèêå, êîíöåïöèè ïðîãðàììû îïîðû íà êîíâåðãåíòíûé

ïîäõîä;

– ñîîòâåòñòâèå îæèäàåìûõ ðåçóëüòàòîâ ïðîãðàììû ñîâðåìåííûì íîðìàòèâ-

íûì òðåáîâàíèÿì.


Ôîðìà çàùèòû: î÷íàÿ.

8


Раздел�4.�«Ор�анизационно-педа�о�ичес�ие��словия

реализации�про�раммы»

4.1. Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêîå îáåñïå÷åíèå è èíôîðìàöèîííîå îáåñïå÷åíèå

ïðîãðàììû

Нормативно-правовые� а�ты� федерально�о� �ровня

1. Ãîñóäàðñòâåííàÿ ïðîãðàììà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè «Ðàçâèòèå îáðàçîâà-

íèÿ» íà 2013–2020 ãîäû, óòâ. ðàñïîðÿæåíèåì Ïðàâèòåëüñòâà ÐÔ îò 22 íîÿáðÿ

2012 ã. ¹ 2148-ð.

2. «Êîíöåïöèÿ Ôåäåðàëüíîé öåëåâîé ïðîãðàììû ðàçâèòèÿ îáðàçîâàíèÿ

íà 2016–2020 ãîäû», óòâ. Ïðàâèòåëüñòâîì ÐÔ 29 äåêàáðÿ 2014 ãîäà ¹ 2765-ð.

3. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 29.12.2012 ã. ¹ 273 – ÔÇ «Çàêîí îá îáðàçîâàíèè

â Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè».

4. Ãîñóäàðñòâåííàÿ ïðîãðàììà Ìîñêâû íà ñðåäíåñðî÷íûé ïåðèîä 2012–

2016 ãã. «Ðàçâèòèå îáðàçîâàíèÿ Ìîñêâû («Ñòîëè÷íîå îáðàçîâàíèå»)».

5. Ìåòîäè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè Ìèíèñòåðñòâà îáðàçîâàíèÿ è íàóêè ÐÔ

îò 18 íîÿáðÿ 2015 ãîäà ¹ 09-3242 ïî ïðîåêòèðîâàíèþ äîïîëíèòåëüíûõ îáùå-

ðàçâèâàþùèõ ïðîãðàìì (âêëþ÷àÿ ðàçíîóðîâíåâûå ïðîãðàììû), ðàçðàáîòàííûå

Ìèíîáðíàóêè Ðîññèè ñîâìåñòíî ñ ÃÀÎÓ ÂÎ «Ìîñêîâñêèé ãîñóäàðñòâåííûé

ïåäàãîãè÷åñêèé óíèâåðñèòåò», ÔÃÀÓ «Ôåäåðàëüíûé èíñòèòóò ðàçâèòèÿ îáðàçî-

âàíèÿ» è ÀÍÎ äîïîëíèòåëüíîãî ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ «Îòêðûòîå

îáðàçîâàíèå».

6. Êîíöåïöèÿ ðàçâèòèÿ äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ äåòåé (óòâåðæäåíà

ðàñïîðÿæåíèåì Ïðàâèòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè îò 4 ñåíòÿáðÿ 2014 ã.

¹ 1726-ð).

7. Ðàñïîðÿæåíèå Ïðàâèòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè îò 24 àïðåëÿ 2015 ã.

¹ 729-ð «Îá óòâåðæäåíèè ïëàíà ìåðîïðèÿòèé íà 2015–2020 ãîäû ïî ðåàëèçà-

öèè Êîíöåïöèè ðàçâèòèÿ äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ äåòåé.

8. Ðàñïîðÿæåíèå Ïðàâèòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè îò 29 ìàÿ 2015 ã.

¹ 996-ð ã. Ìîñêâà «Ñòðàòåãèÿ ðàçâèòèÿ âîñïèòàíèÿ â Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè

íà ïåðèîä äî 2025 ãîäà».

9. Ïðèêàç Ìèíèñòåðñòâà òðóäà è ñîöèàëüíîé çàùèòû ÐÔ îò 8 ñåíòÿáðÿ

2015 ã. ¹ 613í «Îá óòâåðæäåíèè ïðîôåññèîíàëüíîãî ñòàíäàðòà «Ïåäàãîã

äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ äåòåé è âçðîñëûõ».

10. Ïåðå÷åíü çíà÷èìûõ ìåðîïðèÿòèé ñèñòåìû îáðàçîâàíèÿ Äåïàðòàìåíòà

îáðàçîâàíèÿ ãîðîäà Ìîñêâû íà 2016–2017 ó÷åáíûé ãîä (ñàéò Äåïàðòàìåíòà

îáðàçîâàíèÿ ã. Ìîñêâû).

Основная� литерат�ра

1. Àñìîëîâ Ã.À., Áóðìåíñêàÿ Ã.Â., Âîëîäàðñêàÿ È.À. è äð. Ôîðìèðîâàíèå óíèâåðñàëüíûõ

ó÷åáíûõ äåéñòâèé â îñíîâíîé øêîëå: îò äåéñòâèÿ ê ìûñëè. Ñèñòåìà çàäàíèé: Ïîñîáèå

äëÿ ó÷èòåëÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2011. 159 ñ.

9


2. Áóéëîâà Ë.Í. Ìåòîäè÷åñêèå ñîâåòû ïî ðàçðàáîòêå è îôîðìëåíèþ ðàáî÷èõ ïðî-

ãðàìì êóðñîâ âíåóðî÷íîé äåÿòåëüíîñòè // Ìîëîäîé ó÷åíûé. 2015. ¹ 16 (96). Àâãóñò,

2015 (÷àñòü 4). Ñ.403-408. [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ]. URL: http://www.moluch.ru/archive/96.

3. Áóéëîâà Ë.Í. Îáùåå è îñîáåííîå â ñîîòíîøåíèè ïîíÿòèé «äîïîëíèòåëüíîå

îáðàçîâàíèå äåòåé» è «âíåóðî÷íàÿ äåÿòåëüíîñòü» // Ìîëîäîé ó÷åíûé. 2015. ¹ 23 (103).

[Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ]. URL: http://www.moluch.ru/archive/103.

4. Áóéëîâà Ë.Í. Ðàçâèòèå äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ äåòåé â ñîâðåìåííûõ óñëî-

âèÿõ: íåêîòîðûå ïîäõîäû ê ðàçðàáîòêå êîíöåïöèè // Ïðîáëåìû è ïåðñïåêòèâû ðàçâèòèÿ

íåïðåðûâíîãî (ìíîãîóðîâíåâîãî) øêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ: Êîëëåêòèâíàÿ ìîíîãðàôèÿ /

Ïîä ðåä. Ñ.Ä. ßêóøåâîé. Íîâîñèáèðñê: Èçä. ÑèáÀÊ, 2014.

5. Áóéëîâà Ë.Í., Êàðãèíà Ç.À., Ñèçîâà Î.À., Ôèëàòîâà Ì.Í. Ïîäãîòîâêà ïåäàãîãà

ê ðåàëèçàöèè ÔÃÎÑ â ðàìêàõ âíåóðî÷íîé äåÿòåëüíîñòè: Äîïîëíèòåëüíûå îáðàçîâàòåëü-

íûå ïðîãðàììû. Ì.: OOO «Íîâîå îáðàçîâàíèå», 2014. ¹ 1.

6. Áóéëîâà Ë.Í., Êëåíîâà Í.Â. Êîíöåïöèÿ ðàçâèòèÿ äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ

äåòåé: íîâûå àêöåíòû â ïðîöåññàõ ìîäåðíèçàöèè // Ñïðàâî÷íèê çàìåñòèòåëÿ äèðåêòîðà

øêîëû. 2015. ¹ 2.

7. Ìîèñååâ À.Ì., Ìîèñååâà Î.Ì. Ïðîåêòíîå óïðàâëåíèå â îáðàçîâàíèè: Ó÷åáíî-ìåòî-

äè÷åñêèé êîìïëåêò ìàòåðèàëîâ äëÿ ïîäãîòîâêè òüþòîðîâ. Ì.: ÀÏÊèÏÏÐÎ, 2007. 124ñ.

8. Ìåñêîí Ì. Îñíîâû ìåíåäæìåíòà: ó÷åáíèê / Ì. Ìåñêîí, Ì. Àëüáåðò, Ô. Õåäîóðè.

3-å èçä. Ì: Âèëüÿìñ, 2008. 672 ñ.

9. ×åðíîáàé Å.Â. Ëîãèêà èçìåíåíèé â ñèñòåìå îáðàçîâàíèÿ ãîðîäà Ìîñêâû. Ì.:

Ïðîñâåùåíèå, 2015. 112 ñ.

Дополнительная� литерат�ра

4.2. Èíôîðìàöèîííîå îáåñïå÷åíèå ïðîãðàììû

Ýëåêòðîííûå ðåñóðñû:

http://2016-god.com/koncepciya-razvitiya-obrazovaniya-na-2016-2020-gody/

http://direktor.ekiosk.pro;

http://dogm.mos.ru/useful-information/director-of-schools;

http://mioo.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=14678&Itemid=101;

https://www.slideshare.net/MetaverMedia/2030-8031807;

http://mosmetod.ru/files/dokumenty/pl_pp_m_168_08_04_2015_r15.pdf;

http://map.edu2035.org/futuremap?force.

4.3. Ìàòåðèàëüíî-òåõíè÷åñêèå óñëîâèÿ ðåàëèçàöèè ïðîãðàììû

Â ó÷åáíîì ïðîöåññå äëÿ îñâîåíèÿ äèñöèïëèíû èñïîëüçóþòñÿ êîìïüþòåðíîå

è ìóëüòèìåäèéíîå îáîðóäîâàíèå; ïàêåò ïðèêëàäíûõ îáó÷àþùèõ ïðîãðàìì;

âèäåî- è àóäèîâèçóàëüíûå ñðåäñòâà îáó÷åíèÿ è äð.

Êàæäàÿ òåìà ïðåäïîëàãàåò èñïîëüçîâàíèå ðàçëè÷íûõ äèäàêòè÷åñêèõ êîìïî-

íåíòîâ ÈÊÒ-ïîääåðæêè:

– ïðåçåíòàöèÿ (äåìîíñòðàöèÿ îïðåäåëåííîé ïðîáëåìû);

– ìóëüòèìåäèéíàÿ çàïèñü.

10


ПРОГРАММА МЕТАПРЕДМЕТНОГО КУРСА«САМОРЕГУЛЯЦИЯ – ШАГИ К УСПЕХУ»1

Авторы-составители:

ПРУДАЕВАЛ.И.,��читель�!ео!рафии�Кадетс�ой�ш�олы�№�1�им.�Ф.Ф.�Уша�ова,

ФИСЕНКОТ.И.,старший�методист�ХК�ИРО�!орода�Хабаровс�а,�Хабаровс�ий��рай

Äàííàÿ ïðîãðàììà ïðèçâàíà îáåñïå÷èòü âîçìîæíîñòü ðàçâèòèÿ ðåãóëÿòèâíûõ

ó÷åáíûõ äåéñòâèé ó÷àùèõñÿ. Çàäà÷à ïåäàãîãîâ – ñôîðìèðîâàòü ó ó÷àùèõñÿ ïîíè-

ìàíèå çíà÷åíèÿ ðåãóëÿòèâíûõ óìåíèé â ðàìêàõ îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà è ïðè

ðåøåíèè æèçíåííûõ ïðîáëåì.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: ðåãóëÿòèâíûå óìåíèÿ, öåëåïîëàãàíèå, ðåôëåêñèÿ.

This program is intended to enable the development of regulatory educational actions

of pupils. Students will learn to understand the importance of regulatory skills within

the educational process and in solving life’s problems.

Keywords: regulatory skills, goal-setting, reflection.

Ïðîãðàììà ïðåäíàçíà÷åíà äëÿ èñïîëüçîâàíèÿ â êà÷åñòâå îòäåëüíîãî ìåòà-

ïðåäìåòíîãî êóðñà, îáåñïå÷èâàþùåãî ðàçâèòèå ó ó÷àùèõñÿ ðåãóëÿòèâíûõ

óìåíèé.

Çàäà÷è ïðîãðàììû íàïðàâëåíû íà îáåñïå÷åíèå óñëîâèé äëÿ ðàçâèòèÿ

ó ó÷àùèõñÿ óìåíèé:

– ñàìîñòîÿòåëüíî îñóùåñòâëÿòü äåÿòåëüíîñòü ó÷åíèÿ, ñòàâèòü ó÷åáíûå öåëè,

èñêàòü è èñïîëüçîâàòü íåîáõîäèìûå ñðåäñòâà è ñïîñîáû èõ äîñòèæåíèÿ;

âûäåëÿòü àëüòåðíàòèâíûå íàèáîëåå ýôôåêòèâíûå ñïîñîáû äîñòèæåíèÿ öåëè;

– ïëàíèðîâàòü ñîáñòâåííóþ ó÷åáíóþ è âíåó÷åáíóþ äåÿòåëüíîñòè;

– êîíòðîëèðîâàòü è îöåíèâàòü ðåçóëüòàòû ñàìîñòîÿòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè;

– îñóùåñòâëÿòü ïîçíàâàòåëüíóþ ðåôëåêñèþ â îòíîøåíèè äåéñòâèé ïî ðåøå-

íèþ ó÷åáíûõ è ïîçíàâàòåëüíûõ çàäà÷;

– àäåêâàòíî îöåíèâàòü îáúåêòèâíóþ òðóäíîñòü êàê ìåðó ôàêòè÷åñêîãî èëè

ïðåäïîëàãàåìîãî ðàñõîäà ðåñóðñîâ íà ðåøåíèå çàäà÷è.

Пояснительная�запис�а

Îäíèì èç òðåáîâàíèé, óñòàíîâëåííûõ Ôåäåðàëüíûì ãîñóäàðñòâåííûì ñòàí-

äàðòîì îáðàçîâàíèÿ Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè, ÿâëÿåòñÿ ðàçâèòèå óíèâåðñàëüíûõ

ó÷åáíûõ äåéñòâèé, â ÷èñëî êîòîðûõ âõîäÿò ðåãóëÿòèâíûå, îáåñïå÷èâàþùèå

1 Ìàòåðèàëû äëÿ ó÷àùèõñÿ ê ìåòàïðåäìåòíîìó êóðñó «Ñàìîðåãóëÿöèÿ – øàãè ê óñïå-

õó» (àâò.-ñîñò.: Ïðóäàåâà Ë.È., ó÷èòåëü ãåîãðàôèè Êàäåòñêîé øêîëû ¹ 1 èì. Ô.Ô. Óøàêî-

âà, Ôèñåíêî Ò.È., ñòàðøèé ìåòîäèñò ÕÊ ÈÐÎ ãîðîäà Õàáàðîâñêà, Õàáàðîâñêèé êðàé)

áûëè îïóáëèêîâàíû â æóðíàëå «Ìàñòåð-êëàññ» ¹ 8, 2017 ã.

11


øêîëüíèêàì óìåíèå ó÷èòüñÿ, ñïîñîáíîñòü ê ñàìîðàçâèòèþ è ñàìîñîâåðøåíñòâî-

âàíèþ. Ýòèì è îáóñëîâëåíà àêòóàëüíîñòü äàííîãî êóðñà.

Äàííàÿ ïðîãðàììà ìåòàïðåäìåòíîãî êóðñà íàïðàâëåíà íà ôîðìèðîâàíèå

ðåãóëÿòèâíûõ ó÷åáíûõ äåéñòâèé ó îáó÷àþùèõñÿ. Ïðîãðàììà ðàññ÷èòàíà

íà ó÷àùèõñÿ ñðåäíåãî çâåíà. Îíà èìååò ïðàêòèêî-îðèåíòèðîâàííûé õàðàêòåð,

òàê êàê áîëüøàÿ ÷àñòü ó÷åáíîãî âðåìåíè îòâåäåíà íà îñâîåíèå ïðè¸ìîâ

è ñïîñîáîâ ñàìîðåãóëÿöèè êàê â æèçíè, òàê è â ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè.

Öåëü ïðîãðàììû: îáåñïå÷èòü ó÷àùèìñÿ âîçìîæíîñòü ðàçâèòèÿ ðåãóëÿòèâ-

íûõ ó÷åáíûõ äåéñòâèé, ïðèìåíèìûõ êàê â ðàìêàõ îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà,

òàê è ïðè ðåøåíèè ïðîáëåì â ðåàëüíûõ æèçíåííûõ ñèòóàöèÿõ.

Çàäà÷è ïðîãðàììû íàïðàâëåíû íà îáåñïå÷åíèå óñëîâèé äëÿ ðàçâèòèÿ

ó ó÷àùèõñÿ óìåíèé:

– ñàìîñòîÿòåëüíî îñóùåñòâëÿòü äåÿòåëüíîñòü ó÷åíèÿ, ñòàâèòü ó÷åáíûå öåëè,

èñêàòü è èñïîëüçîâàòü íåîáõîäèìûå ñðåäñòâà è ñïîñîáû èõ äîñòèæåíèÿ;

âûäåëÿòü àëüòåðíàòèâíûå íàèáîëåå ýôôåêòèâíûå ñïîñîáû äîñòèæåíèÿ öåëè;

– ïëàíèðîâàòü ñîáñòâåííóþ ó÷åáíóþ è âíåó÷åáíóþ äåÿòåëüíîñòè;

– êîíòðîëèðîâàòü è îöåíèâàòü ðåçóëüòàòû ñàìîñòîÿòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè;

– îñóùåñòâëÿòü ïîçíàâàòåëüíóþ ðåôëåêñèþ â îòíîøåíèè äåéñòâèé ïî ðåøå-

íèþ ó÷åáíûõ è ïîçíàâàòåëüíûõ çàäà÷;

– àäåêâàòíî îöåíèâàòü îáúåêòèâíóþ òðóäíîñòü êàê ìåðó ôàêòè÷åñêîãî

èëè ïðåäïîëàãàåìîãî ðàñõîäà ðåñóðñîâ íà ðåøåíèå çàäà÷è.

Ðåãóëÿòèâíûå äåéñòâèÿ îáåñïå÷èâàþò ó÷àùèìñÿ îðãàíèçàöèþ èõ ó÷åáíîé

äåÿòåëüíîñòè è âíîñÿò îïðåäåë¸ííûé âêëàä â îïòèìèçàöèþ ñîáñòâåííîé

ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè ó÷àùåãîñÿ. Ê íèì îòíîñÿòñÿ:

1. Óìåíèå ñàìîñòîÿòåëüíî îïðåäåëÿòü öåëè îáó÷åíèÿ, ñòàâèòü è ôîðìóëè-

ðîâàòü íîâûå çàäà÷è â ó÷¸áå è ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè, ðàçâèâàòü ìîòèâû

è èíòåðåñû ñâîåé ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè. Îáó÷àþùèéñÿ ñìîæåò:

– àíàëèçèðîâàòü ñóùåñòâóþùèå è ïëàíèðîâàòü áóäóùèå îáðàçîâàòåëüíûå

ðåçóëüòàòû;

– èäåíòèôèöèðîâàòü ñîáñòâåííûå ïðîáëåìû è îïðåäåëÿòü ãëàâíóþ ïðîáëåìó;

– âûäâèãàòü âåðñèè ðåøåíèÿ ïðîáëåìû, ôîðìóëèðîâàòü ãèïîòåçû, ïðåä-

âîñõèùàòü êîíå÷íûé ðåçóëüòàò;

– ñòàâèòü öåëü äåÿòåëüíîñòè íà îñíîâå îïðåäåëåííîé ïðîáëåìû è ñóùå-

ñòâóþùèõ âîçìîæíîñòåé;

– ôîðìóëèðîâàòü ó÷åáíûå çàäà÷è êàê øàãè äîñòèæåíèÿ ïîñòàâëåííîé öåëè

äåÿòåëüíîñòè;

– îáîñíîâûâàòü öåëåâûå îðèåíòèðû è ïðèîðèòåòû ññûëêàìè íà öåííîñòè,

óêàçûâàÿ è îáîñíîâûâàÿ ëîãè÷åñêóþ ïîñëåäîâàòåëüíîñòü øàãîâ.

2. Óìåíèå ñàìîñòîÿòåëüíî ïëàíèðîâàòü ïóòè äîñòèæåíèÿ öåëåé, â òîì ÷èñëå

àëüòåðíàòèâíûå, îñîçíàííî âûáèðàòü íàèáîëåå ýôôåêòèâíûå ñïîñîáû ðåøåíèÿ

ó÷åáíûõ è ïîçíàâàòåëüíûõ çàäà÷. Îáó÷àþùèéñÿ ñìîæåò:

12


– îïðåäåëÿòü íåîáõîäèìûå äåéñòâèÿ â ñîîòâåòñòâèè ñ ó÷åáíîé è ïîçíàâà-

òåëüíîé çàäà÷åé è ñîñòàâëÿòü àëãîðèòì èõ âûïîëíåíèÿ;

– îáîñíîâûâàòü è îñóùåñòâëÿòü âûáîð íàèáîëåå ýôôåêòèâíûõ ñïîñîáîâ

ðåøåíèÿ ó÷åáíûõ è ïîçíàâàòåëüíûõ çàäà÷;

– îïðåäåëÿòü/íàõîäèòü, â òîì ÷èñëå èç ïðåäëîæåííûõ âàðèàíòîâ, îïòèìàëü-

íûå óñëîâèÿ äëÿ âûïîëíåíèÿ ó÷åáíîé è ïîçíàâàòåëüíîé çàäà÷è;

– âûñòðàèâàòü æèçíåííûå ïëàíû íà êðàòêîñðî÷íîå áóäóùåå (çàÿâëÿòü öåëå-

âûå îðèåíòèðû, ñòàâèòü àäåêâàòíûå èì çàäà÷è è ïðåäëàãàòü äåéñòâèÿ, óêàçûâàÿ

è îáîñíîâûâàÿ ëîãè÷åñêóþ ïîñëåäîâàòåëüíîñòü øàãîâ);

– âûáèðàòü èç ïðåäëîæåííûõ âàðèàíòîâ è ñàìîñòîÿòåëüíî èñêàòü ñðåäñòâà/

ðåñóðñû äëÿ ðåøåíèÿ çàäà÷è äîñòèæåíèÿ öåëè;

– ñîñòàâëÿòü ïëàí ðåøåíèÿ ïðîáëåìû (âûïîëíåíèÿ ïðîåêòà, ïðîâåäåíèÿ

èññëåäîâàíèÿ);

– îïðåäåëÿòü ïîòåíöèàëüíûå çàòðóäíåíèÿ ïðè ðåøåíèè ó÷åáíîé è ïîçíàâà-

òåëüíîé çàäà÷è è íàõîäèòü ñðåäñòâà äëÿ èõ óñòðàíåíèÿ;

– îïèñûâàòü ñâîé îïûò, îôîðìëÿÿ åãî äëÿ ïåðåäà÷è äðóãèì ëþäÿì â âèäå

òåõíîëîãèè ðåøåíèÿ ïðàêòè÷åñêèõ çàäà÷ îïðåäåëåííîãî êëàññà;

– ïëàíèðîâàòü è êîððåêòèðîâàòü ñâîþ èíäèâèäóàëüíóþ îáðàçîâàòåëüíóþ

òðàåêòîðèþ.

3. Óìåíèå ñîîòíîñèòü ñâîè äåéñòâèÿ ñ ïëàíèðóåìûìè ðåçóëüòàòàìè,

îñóùåñòâëÿòü êîíòðîëü ñâîåé äåÿòåëüíîñòè â ïðîöåññå äîñòèæåíèÿ ðåçóëüòàòà,

îïðåäåëÿòü ñïîñîáû äåéñòâèé â ðàìêàõ ïðåäëîæåííûõ óñëîâèé è òðåáîâàíèé,

êîððåêòèðîâàòü ñâîè äåéñòâèÿ â ñîîòâåòñòâèè ñ èçìåíÿþùåéñÿ ñèòóàöèåé.

Îáó÷àþùèéñÿ ñìîæåò:

– îïðåäåëÿòü ñîâìåñòíî ñ ïåäàãîãîì è ñâåðñòíèêàìè êðèòåðèè ïëàíèðóåìûõ

ðåçóëüòàòîâ è êðèòåðèè îöåíêè ñâîåé ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè;

– ñèñòåìàòèçèðîâàòü (â òîì ÷èñëå âûáèðàòü ïðèîðèòåòíûå) êðèòåðèè

ïëàíèðóåìûõ ðåçóëüòàòîâ è îöåíêè ñâîåé äåÿòåëüíîñòè;

– îòáèðàòü èíñòðóìåíòû äëÿ îöåíèâàíèÿ ñâîåé äåÿòåëüíîñòè, îñóùåñòâëÿòü

ñàìîêîíòðîëü ñâîåé äåÿòåëüíîñòè â ðàìêàõ ïðåäëîæåííûõ óñëîâèé è òðåáî-

âàíèé;

– îöåíèâàòü ñâîþ äåÿòåëüíîñòü, àðãóìåíòèðóÿ ïðè÷èíû äîñòèæåíèÿ èëè

îòñóòñòâèÿ ïëàíèðóåìîãî ðåçóëüòàòà;

– íàõîäèòü äîñòàòî÷íûå ñðåäñòâà äëÿ âûïîëíåíèÿ ó÷åáíûõ äåéñòâèé

â èçìåíÿþùåéñÿ ñèòóàöèè è/èëè ïðè îòñóòñòâèè ïëàíèðóåìîãî ðåçóëüòàòà;

– ðàáîòàÿ ïî ñâîåìó ïëàíó, âíîñèòü êîððåêòèâû â òåêóùóþ äåÿòåëüíîñòü

íà îñíîâå àíàëèçà èçìåíåíèé ñèòóàöèè äëÿ ïîëó÷åíèÿ çàïëàíèðîâàííûõ õàðàê-

òåðèñòèê ïðîäóêòà/ðåçóëüòàòà;

– óñòàíàâëèâàòü ñâÿçü ìåæäó ïîëó÷åííûìè õàðàêòåðèñòèêàìè ïðîäóêòà

è õàðàêòåðèñòèêàìè ïðîöåññà äåÿòåëüíîñòè è ïî çàâåðøåíèè äåÿòåëüíîñòè

ïðåäëàãàòü èçìåíåíèå õàðàêòåðèñòèê ïðîöåññà äëÿ ïîëó÷åíèÿ óëó÷øåííûõ

õàðàêòåðèñòèê ïðîäóêòà;

13


– ñâåðÿòü ñâîè äåéñòâèÿ ñ öåëüþ è, ïðè íåîáõîäèìîñòè, èñïðàâëÿòü îøèáêè

ñàìîñòîÿòåëüíî.

4. Óìåíèå îöåíèâàòü ïðàâèëüíîñòü âûïîëíåíèÿ ó÷åáíîé çàäà÷è, ñîáñòâåí-

íûå âîçìîæíîñòè å¸ ðåøåíèÿ. Îáó÷àþùèéñÿ ñìîæåò:

– îïðåäåëÿòü êðèòåðèè ïðàâèëüíîñòè (êîððåêòíîñòè) âûïîëíåíèÿ ó÷åáíîé

çàäà÷è;

– àíàëèçèðîâàòü è îáîñíîâûâàòü ïðèìåíåíèå ñîîòâåòñòâóþùåãî èíñòðóìåí-

òàðèÿ äëÿ âûïîëíåíèÿ ó÷åáíîé çàäà÷è;

– ñâîáîäíî ïîëüçîâàòüñÿ âûðàáîòàííûìè êðèòåðèÿìè îöåíêè è ñàìîîöåíêè,

èñõîäÿ èç öåëè è èìåþùèõñÿ ñðåäñòâ, ðàçëè÷àÿ ðåçóëüòàò è ñïîñîáû äåéñòâèé;

– îöåíèâàòü ïðîäóêò ñâîåé äåÿòåëüíîñòè ïî çàäàííûì è/èëè ñàìîñòîÿòåëüíî

îïðåäåë¸ííûì êðèòåðèÿì â ñîîòâåòñòâèè ñ öåëüþ äåÿòåëüíîñòè;

– îáîñíîâûâàòü äîñòèæèìîñòü öåëè âûáðàííûì ñïîñîáîì íà îñíîâå îöåíêè

ñâîèõ âíóòðåííèõ ðåñóðñîâ è äîñòóïíûõ âíåøíèõ ðåñóðñîâ;

– ôèêñèðîâàòü è àíàëèçèðîâàòü äèíàìèêó ñîáñòâåííûõ îáðàçîâàòåëüíûõ

ðåçóëüòàòîâ.

5. Âëàäåíèå îñíîâàìè ñàìîêîíòðîëÿ, ñàìîîöåíêè, ïðèíÿòèÿ ðåøåíèé è îñó-

ùåñòâëåíèÿ îñîçíàííîãî âûáîðà â ó÷åáíîé è ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè.

Îáó÷àþùèéñÿ ñìîæåò:

– íàáëþäàòü è àíàëèçèðîâàòü ñîáñòâåííóþ ó÷åáíóþ è ïîçíàâàòåëüíóþ

äåÿòåëüíîñòü è äåÿòåëüíîñòü äðóãèõ îáó÷àþùèõñÿ â ïðîöåññå âçàèìîïðîâåðêè;

– ñîîòíîñèòü ðåàëüíûå è ïëàíèðóåìûå ðåçóëüòàòû èíäèâèäóàëüíîé îáðàçî-

âàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè è äåëàòü âûâîäû;

– ïðèíèìàòü ðåøåíèå â ó÷åáíîé ñèòóàöèè è íåñòè çà íåãî îòâåòñòâåííîñòü;

– ñàìîñòîÿòåëüíî îïðåäåëÿòü ïðè÷èíû ñâîåãî óñïåõà èëè íåóñïåõà è íàõî-

äèòü ñïîñîáû âûõîäà èç ñèòóàöèè íåóñïåõà;

– ðåòðîñïåêòèâíî îïðåäåëÿòü, êàêèå äåéñòâèÿ ïî ðåøåíèþ ó÷åáíîé çàäà÷è

èëè ïàðàìåòðû ýòèõ äåéñòâèé ïðèâåëè ê ïîëó÷åíèþ èìåþùåãîñÿ ïðîäóêòà

ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè;

– äåìîíñòðèðîâàòü ïðè¸ìû ðåãóëÿöèè ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèõ/ ýìîöèîíàëü-

íûõ ñîñòîÿíèé äëÿ äîñòèæåíèÿ ýôôåêòà óñïîêîåíèÿ (óñòðàíåíèÿ ýìîöèîíàëü-

íîé íàïðÿæåííîñòè), ýôôåêòà âîññòàíîâëåíèÿ (îñëàáëåíèÿ ïðîÿâëåíèé óòîìëå-

íèÿ), ýôôåêòà àêòèâèçàöèè (ïîâûøåíèÿ ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêîé ðåàêòèâíîñòè).

Îðãàíèçîâûâàòü âçàèìîäåéñòâèå ñ ó÷àùèìèñÿ ðåêîìåíäóåòñÿ, îðèåíòèðóÿñü

íà ðàöèîíàëüíîå ñî÷åòàíèå êîëëåêòèâíûõ è èíäèâèäóàëüíûõ ôîðì ïëàíèðî-

âàíèÿ, îñóùåñòâëåíèÿ, îáñóæäåíèÿ è îöåíèâàíèÿ ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû.

Îáîðóäîâàíèå: ìóëüòèìåäèéíûé ïðîåêòîð, ÀÐÌÓ, âàòìàíû, ìàðêåðû,

êîìïüþòåðíûé êëàññ ñ âîçìîæíîñòüþ âûõîäà â èíòåðíåò.

Âîçìîæíîñòè ïðèìåíåíèÿ ïðîãðàììû: ïðîãðàììà ðàññ÷èòàíà íà èçó÷å-

íèå â îñíîâíîé øêîëå (5–9-õ êëàññàõ) â ðàìêàõ êðàòêîñðî÷íîãî ìåòàïðåäìåò-

íîãî êóðñà (17 ÷). Â ïðîöåññå ïðîâåäåíèÿ êóðñà ïðåäïîëàãàåòñÿ èñïîëüçîâàòü

14


òðåíèíãè ïî öåëåïîëàãàíèþ, ïëàíèðîâàíèþ, ðàçðàáîòêå êðèòåðèåâ îöåíêè,

ïðèíÿòèþ ðåøåíèé; ïðàêòèêóìû ïî ðàçðàáîòêå ðåêîìåíäàöèé, ïàìÿòîê, àëãî-

ðèòìîâ, ïðîåêòîâ; àíàëèç è îöåíêó ñîáñòâåííûõ êëàññíûõ è äîìàøíèõ ðàáîò,

ó÷åáíûõ è æèçíåííûõ ñèòóàöèé; ñîñòàâëåíèå õðîíîêàðò, ïðîãðàìì ðàçâèòèÿ

ñâîèõ ñïîñîáíîñòåé; áåñåäû-ðàññóæäåíèÿ, ðåôëåêñèâíûå ñî÷èíåíèÿ è ïð.

Ñîäåðæàíèå îòäåëüíûõ ìîäóëåé ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàíî ó÷èòåëÿìè-

ïðåäìåòíèêàìè ïðè ïîäãîòîâêå ê çàíÿòèÿì è èõ ïðîâåäåíèþ, ïðè äèàãíîñòèêå

ó êëàññíîãî êîëëåêòèâà (èëè îòäåëüíûõ îáó÷àþùèõñÿ) ðåãóëÿòèâíûõ ñïîñîá-

íîñòåé.

Содержание�про�раммы

(�орре�тир�ется� с� �чётом� под�отовленности� целевой� а�дитории)

Òåìà 1. Ðîëü ðåãóëÿòèâíûõ óìåíèé â æèçíåäåÿòåëüíîñòè ÷åëîâåêà

Ðîëü ïîçíàíèÿ â æèçíè ÷åëîâåêà. Ïðè¸ìû ôîðìèðîâàíèÿ ðåãóëÿòèâíûõ ÓÓÄ.

Âëàäåíèå ðåãóëÿòèâíûìè ÓÓÄ – ãàðàíò óñïåøíîñòè ñîâðåìåííîãî ÷åëîâåêà.

Òåìà 2. Êàê äîáèòüñÿ öåëè

×òî òàêîå öåëü. Öåëè è çàäà÷è. Âèäû öåëåé: áëèçêèå, ñðåäíèå, äàëüíèå.

Òåõíîëîãèÿ ïîñòàíîâêè öåëè. Ïðè¸ìû öåëåïîëàãàíèÿ. Ðåêîìåíäàöèè ê ïîñòà-

íîâêå öåëåé â æèçíè ÷åëîâåêà.

Òåìà 3. Ïëàíèðîâàíèå ñâîåé äåÿòåëüíîñòè – íàâûê âàøåé ýôôåêòèâíîñòè

Ïëàí è åãî ïðèçíàêè. Êàê ïîìîæåò ïëàí â óñïåøíîé ó÷¸áå. Âèäû ïëàíè-

ðîâàíèÿ. Ñïîñîáû ïëàíèðîâàíèÿ. Ïðàâèëà ðàöèîíàëüíîé îðãàíèçàöèè òðóäà.

Ïëàíèðîâàíèå ñâîåé äåÿòåëüíîñòè â ðàçëè÷íûõ æèçíåííûõ ñèòóàöèÿõ. Êàê

âåçäå óñïåòü è íèãäå íå îïàçäûâàòü.

Òåìà 4. Êîíòðîëü – äåëî ñåðü¸çíîå

Äëÿ ÷åãî íóæåí êîíòðîëü. ×òî òàêîå ñàìîêîíòðîëü. Ôóíêöèè êîíòðîëÿ. Ñïîñî-

áû è ïðè¸ìû êîíòðîëÿ, âçàèìîêîíòðîëÿ è ñàìîêîíòðîëÿ. ×òî òàêîå êîððåêöèÿ?

Òåìà 5. Îöåíêà – ôèêñàöèÿ ðåçóëüòàòîâ

Ðåôëåêñèÿ äåÿòåëüíîñòè. Ïîíÿòèå îöåíêè. Íîðìà êàê ýòàëîí îöåíêè. Êðèòå-

ðèè îöåíêè. Ñàìîîöåíêà. ×òî òàêîå ðåôëåêñèÿ? Âèäû ðåôëåêñèè(èíòåëëåêòó-

àëüíàÿ, ðåôëåêñèÿ íàñòðîåíèÿ è ýìîöèîíàëüíîãî ñîñòîÿíèÿ, ðåôëåêñèÿ äåÿòåëü-

íîñòè). Ïðè¸ìû ðåôëåêñèè. Ðåôëåêñèÿ êàê èñòî÷íèê è ìåõàíèçì ñàìîðàçâèòèÿ

÷åëîâåêà. Ïðè÷èíû óñïåõà è íåóäà÷.

Òåìà 6. Ðàáîòà íàä îøèáêàìè

×òî òàêîå îøèáêà? Âèäû îøèáîê. Ïðè÷èíû îøèáîê. Ñïîñîáû ðàáîòû íàä

îøèáêàìè. Ïðåäóïðåæäåíèå îøèáîê.

15


Тематичесое�планирование��чебных�занятий

№ п/п

Основные разделы программы

Способы организации деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

1 Роль регулятивных умений в жизнедея-тельности человека. Восемь шагов к успеху

Беседа с учащимися через анализ различных жизненных ситуаций. Написание программы раз-вития своих способностей

Учащиеся научатся определять свой уровень развития регулятивных УУД

2

2 Цели и пути её достижения

Составление «дерева поня-тия» по слову цель. Виды целей. Анкетирование по определе-нию приоритетных целей. Практикум. Определение своих стратегической, такти-ческой и оперативных целей. Задание. Разработка реко-мендаций для учащихся по постановке целей Практикум по освоению приёмов целеполагания

3

3 Планирование своей деятель-ности – навык вашей эффектив-ности

Составление кластера по понятию «план». Разработка правил рацио-нальной организации труда. Практикум «Планируем свою деятельность». Задания (по выбору): «Еже-недельник», «Планируем свой день» (составление хронокарты), «Как вести ежедневник». Задание для младших школьников «Составь свой режим дня». Практикум: а) Разработка памятки по планированию своей деятельности; б) Разработка маршрута достижения цели

Учащиеся научатся: – выполнять инст-рукции, точно сле-довать образцу и простейшим алго-ритмам; – самостоятельно устанавливать последователь-ность действий для решения учебной задачи; – работать по само-стоятельно состав-ленному плану, сверяясь с целью деятельности

4

4 Контроль – дело серьёзное

Развивающие упражнения для формирования и разви-тия навыков самоконтроля. Тест на выявление уровня самоконтроля учащихся. Задание «Письмо самому себе»

Учащиеся научатся: – осуществлять по-шаговый контроль выполнения своих действий; – определять со-держание и методы контроля; – контролировать своё время и управ-лять им

3

16


5 Оценка – фикса-ция результатов. Рефлексия деятельности

Работа с понятиями «оцен-ка», «отметка». Практикум по определе-нию критериев оценки. Тренинг по освоению приё-мов оценивания. Игры: «Кто я?», «Коммуни-кация», «Репка» (для младших школьников). Деловая игра «Ты возьми меня к себе» (для старше-классников). Задание. Оценить свою деятельность и продукты, полученные в результате деятельности. Практикум по составлению коллажа или презентации на различные приёмы рефлексии

Учащиеся научатся: – видеть причину своих ошибок; – определять качество и уровень своей работы; – устанавливать соот-ветствие полученного результата работы поставленной цели; – соотносить правиль-ность выбора планиро-вания, выполнения и результата действия; – вносить необходимые коррективы в исполне-ние как в конце дейст-вия, так и по ходу его реализации; – оценивать правиль-ность выполнения учеб-ной задачи, собствен-ные возможности в её решении

3

6 Работа над ошибками

Тренинг. Как обнаружить ошибку? Задание. Составьте план действий по устранению своих ошибок, исходя из самостоятельно выбран-ной ситуации. Круглый стол. Что нужно изменить в своей жизни, чтобы не допускать оши-бок? Практикум. Разработка «Советов для учащихся по устранению и предупреж-дению ошибок»

Учащиеся научатся: – корректировать свою деятельности на основе оценки, с учётом сде-ланных ошибок; – корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуа-цией

2

Итого 17

17


Ме

то

ди

че

с

ие

�р

е

ом

ен

да

ци

и�

�

пр

ов

ед

ен

ию

�з

ан

ят

ий

�м

еж

ди

сц

ип

ли

на

рн

о�о

�

�р

са

Зан

яти

я 1

–2

. В

ос

ем

ь ш

аго

в к

усп

ех

у

Цел

ь:

учащ

иеся о

пред

ел

ят

мод

ел

ь у

спеш

ной ж

изн

ед

еяте

льности

. З

ад

ач

и:

– п

ом

очь у

чащ

им

ся о

пред

ел

ить

уровень р

азв

ити

я р

егу

ляти

вны

х У

УД

; – о

беспечить

осозн

ание р

ол

и р

егу

ляти

вны

х ум

ени

й в

жи

знед

еяте

льности

чел

овека

; – п

ом

очь в

ыстр

оить

ал

горитм

успе

ха в

разн

ых с

ферах д

еяте

льности

чел

овека

; – с

форм

ировать

инте

рес к

изу

чаем

ым

вид

ам

регу

ляти

вны

х У

УД

.

Хо

д з

ан

яти

я

Эта

пы

зан

яти

я

Со

дер

жан

ие д

ея

тел

ьн

ости

П

лан

ир

уем

ые р

езул

ьта

ты

Моти

вац

ионно-

цел

евой

Инте

ракт

ивная б

есед

а: У

мение у

чи

ться н

еоб

ход

им

о д

ля к

аж

дого

чел

овека

.

Это

зал

ог

его

норм

ал

ьной

ад

апта

ции

в о

бщ

еств

е,

а т

акж

е п

роф

ессионал

ьного

роста

.

− П

очем

у т

ак

важ

но у

меть

учи

ться?

− Ч

то т

ако

е с

ам

орегу

ляц

ия и

зачем

она н

уж

на?

− К

аки

е у

мени

я о

тносятс

я к

регу

ляти

вны

м?

Вы

вод

: регу

ляти

вны

е У

УД

об

еспечиваю

т способ

ность

справл

ять

ся с

жизн

енны

ми

зад

ачам

и,

управл

ять

своим

врем

енем

, пл

ани

ровать

цел

и

и п

ути

их д

ости

жения и

уста

-навл

ивать

приорите

ты,

ре-

шать

зад

ачи,

приним

ать

реш

ения

Сод

ерж

ате

льно-

проц

ессуал

ьны

й

эта

п

Сл

ов

о у

чи

тел

я.

Дл

я у

спеш

ной у

чёб

ы и

соц

иал

иза

ции в

об

ществ

е н

еоб

ход

им

о

каж

дом

у чел

овеку

сд

ел

ать

восем

ь ш

аго

в управл

ения своей д

еяте

льность

ю.

Каж

ды

й из

шаго

в – особ

ая за

дача,

об

еспечиваю

щая успех всей

ваш

ей

д

ея-

тел

ьности

. Э

то к

ак

кирпи

чики

, и

з ко

торы

х с

троитс

я д

ом

, – о

т ка

жд

ого

из

ни

х

зависит

прочность

всей п

остр

ойки

. Ш

аг

1.О

ри

ен

тир

ов

ка в

си

туац

ии

. Н

еоб

ход

им

о п

онять

:

− П

оче

му в

озн

икл

о з

атр

уд

не

ние в

де

яте

льности

?

− П

очем

у с

ей

час н

е п

ол

учаетс

я т

ак,

как

это

бы

ло р

аньш

е?

− Ч

то и

зменил

ось п

о с

равнени

ю с

прош

лы

м? В

чём

новизн

а с

иту

ац

ии

?

− Ч

то п

роисход

ит

со м

ной? Ч

то п

роисход

ит

вокр

уг

меня?

− В

чём

причина з

атр

уд

нений и

неуд

ач –

во м

не,

в д

руги

х л

юд

ях,

в с

лож

ивш

их-

ся о

бсто

яте

льств

ах?

− К

ако

во р

еал

ьное п

ол

ож

ение в

ещ

ей

?

− В

чём

моя п

роб

лем

а?

Вы

вод

учащ

ихся:

проб

лем

у

нуж

но,

преж

де всего

, вид

еть

в себ

е и ум

еть

б

рать

отв

ет-

ств

енность

сам

ом

у

за

её

реш

ени

е.

Описание

варианто

в

разв

и-

тия соб

ыти

й в ситу

ац

ии при

вм

еш

ате

льств

е

ил

и

невм

е-

шате

льств

е в

ситу

ац

ию

. Н

ачи

наю

т оф

орм

лять

м

о-

дел

ь «В

осем

ь ш

аго

в к

успе-

ху».

Шаг

1.

18


З

ад

ан

ие 1

. В

спом

ните

каку

ю-л

иб

о п

роб

лем

ную

ситу

ац

ию

, в к

ото

рую

вы

попа-

ли,

и п

роанал

изи

руйте

свое п

овед

ение в

ней.

(Мож

но п

ред

лож

ить

учащ

им

ся

каку

ю-л

иб

о

реал

ьную

ил

и

опи

санную

в

лите

рату

ре ситу

ац

ию

и

пред

лож

ить

см

од

ел

ировать

своё п

овед

ени

е в

ней.)

Ш

аг

2.

Пр

огн

ози

ро

ван

ие.

Прогн

оз

– э

то п

опы

тка з

агл

януть

в б

уд

ущ

ее,

пред

-ска

зать

разв

ити

е с

об

ыти

й.

Прогн

оз

стр

оитс

я н

а о

снове а

нал

иза

и с

оотн

есения

прош

лого

и н

асто

ящ

его

:

− Ч

то п

роизо

йд

ёт,

есл

и я

не в

меш

аю

сь в

ход

соб

ыти

й?

− М

ож

но л

и ч

то-т

о и

зме

нить

?

− Ч

то м

ож

ет

изм

ени

ться,

есл

и я

вм

еш

аю

сь в

ход

соб

ыти

й?

− Ч

то м

ож

ет

произо

йти

? Н

уж

но л

и в

меш

ивать

ся?

Зад

ан

ие 2

. П

род

ол

жаем

раб

ота

ть н

ад

ситу

ац

ией.

Шаг

3.

Цел

еп

ол

ага

ни

е.

Цел

епол

ага

ние –

это

опред

ел

ение ж

ел

аем

ого

(то

го,

что

я х

очу,

жел

аю

) ил

и д

ол

жного

(необ

ход

им

ого

) резу

льта

та.

Цел

епол

ага

ние

основано н

а п

рогн

озе

. Д

ля э

того

над

о о

твети

ть н

а в

опросы

:

− Ч

то я

хочу п

ол

учить

?

− К

аки

ми

дол

жны

бы

ть р

езу

льта

ты?

− Ч

то н

уж

но и

зменить

– с

иту

ац

ию

ил

и с

ам

ого

себ

я?

− В

како

м н

аправл

ении н

еоб

ход

им

о и

зменить

себ

я,

своё п

овед

ение,

деяте

ль-

ность

, об

щение? К

ако

вы

мои ц

ел

и?

− К

ако

ва в

ероятн

ость

дости

жения ц

ел

и?

− К

аки

е у

си

лия н

еоб

ход

им

о п

рил

ож

ить

дл

я д

ости

жения ц

ел

ей?

Зад

ан

ие 3

. П

род

ол

жаем

раб

ота

ть н

ад

ситу

ац

ией.

Шаг

4.

Пл

ан

ир

ов

ан

ие.

Соста

вл

ение

пл

ана

–

это

опред

ел

ени

е

конкр

етн

ых

способ

ов

дости

жени

я

цел

и

и необ

ход

им

ых

дл

я

это

го

сред

ств

. П

реж

де чем

н

ачать

соста

вл

ять

пл

ан, н

ад

о о

твети

ть н

а в

опросы

: К

аки

е ч

астн

ые з

ад

ачи д

ол

жны

бы

ть р

еш

ены

дл

я д

ости

жени

я ц

ел

ей?

Каки

е с

ред

ств

а н

уж

ны

дл

я э

того

?

Кака

я п

осл

ед

овате

льность

действ

ий д

ол

жна б

ыть

?

Зад

ан

ие 4

. С

оста

ви

ть п

лан в

ыход

а и

з см

од

ел

ированной у

чите

лем

ил

и с

обст-

венной п

роб

лем

ной с

иту

ац

ии.

Шаг

5. К

ри

тер

ии

оц

ен

ки

. П

реж

де ч

ем

оц

ени

вать

, необ

ход

им

о р

еш

ить

:

− К

аки

е к

рите

рии п

озв

ол

ят

утв

ерж

дать

, что

цел

и д

ости

гнуты

?

− К

ак

оц

енить

успех и

неуд

ачу?

− К

огд

а м

ож

но б

ыть

уверенны

м,

что

твои д

ей

ств

ия п

равил

ьны

?

Об

учаю

щи

йся о

созн

аёт

рол

ь

поста

новки

цел

ей в

жизн

и.

Прод

ол

жаю

т оф

орм

лять

м

од

ел

ь

«В

осем

ь

шаго

в

к успеху».

Шаг

2.

Прод

ол

жаю

т оф

орм

лять

м

од

ел

ь

«В

осем

ь

шаго

в

к успеху».

Шаг

3.

Об

учаю

щи

еся о

созн

аю

т рол

ь

пл

анирования

шаго

в

дл

я

дости

жения ц

ел

и.

Прод

ол

жаю

т оф

орм

лять

м

од

ел

ь

«В

осем

ь

шаго

в

к успеху».

Шаг

4.

Пред

ста

вл

ение

варианто

в

пл

ана.

Учащ

ийся

пойм

ет

необ

ход

и-

мость

опред

ел

ять

кр

ите

рии

в в

ыпол

нении

лю

бой

дея-

тел

ьности

. П

род

ол

жаю

т оф

орм

лять

м

од

ел

ь

«В

осем

ь

шаго

в

к успеху».

Шаг

5.

19


З

ад

ан

ие 5

. П

род

ол

жаем

раб

ота

ть н

ад

ситу

ац

ией.

Шаг

6.

Пр

ин

яти

е р

еш

ен

ия

. П

риняти

е р

еш

ения –

это

переход

от

пл

ана к

действ

ию

. Н

ел

ьзя

посту

пать

сл

ом

я г

ол

ову,

но и

нел

ьзя

упуска

ть м

ом

ент.

Приним

ая р

еш

ение,

сл

ед

ует

под

ум

ать

: − В

сё л

и я

пред

усм

отр

ел

?

− Е

сть

ли у

меня е

щё в

рем

я?

− Н

ачинать

действ

овать

ил

и м

ож

но е

щё п

од

ож

дать

?

Зад

ан

ие 6

. Р

аб

ота

над

ситу

ац

ией:

како

е р

еш

ение м

ож

но п

ринять

. Ш

аг

7.

Сам

око

нтр

ол

ь.

Контр

ол

ь с

воей д

еяте

льности

треб

ует

учёта

того

, наско

лько

вы

приб

лиж

аете

сь к

поста

вл

енной ц

ел

и и в ка

кой м

ере в своём

повед

ении вы

руко

вод

ств

уете

сь соста

вл

енны

м пл

аном

. К

онтр

ол

ировать

себя м

ож

но с пом

ощ

ью

сл

ед

ую

щих в

опросов:

Есть

ли р

азр

ыв м

еж

ду ж

ел

аем

ым

и д

ейств

ите

льны

м?

В ч

ём

состо

ит

разр

ыв, есл

и о

н е

сть

?

Сл

ед

ую

ли я

в с

воём

повед

ении п

лану?

Соотв

етс

твует

ли п

лан с

лож

ивш

ейся с

иту

ации? Е

сл

и н

ет,

как

его

сл

ед

ует

изм

енить

?

Что

нуж

но и

зменить

в с

воих д

ейств

иях?

Есть

ли в

рем

я н

а т

ако

е и

зменение?

Зад

ан

ие 7.

Раб

ота

над

ситу

ацией:

оц

ените

, наско

лько

важ

ен ко

нтр

ол

ь в д

анной

ситу

ац

ии.

Шаг

8.

Коррекц

ия –

это

изм

ен

ение р

еал

ьны

х д

ейств

ий,

посту

пко

в,

систе

мы

сам

о-

управл

ения.

Посл

е в

несения к

оррект

ив с

лед

ует

вы

яснить

: − Ч

то и

зменил

ось п

осл

е в

несения и

зменений в

моё п

овед

ение и

действ

ия?

− П

риб

лизи

лся л

и я

к д

ости

жению

цел

и?

Что

ещ

ё н

уж

но и

зменить

в м

оём

пл

ане и

повед

ении?

Учащ

ийся

осозн

ает

свою

отв

етс

твенность

в

приня-

тии р

еш

ения.

Форм

ул

ировка

реш

ения.

Прод

ол

жаю

т оф

орм

лять

м

од

ел

ь

«В

осем

ь

шаго

в

к успеху».

Шаг

6.

Учащ

ийся

осозн

ает

рол

ь

и з

начение

контр

ол

я

за

резу

льта

там

и

своей

дея-

тел

ьности

. П

род

ол

жаю

т оф

орм

лять

м

од

ел

ь

«В

осем

ь

шаго

в

к успеху».

Шаг

7.

Заверш

аю

т оф

орм

лять

м

од

ел

ь

«В

осем

ь

шаго

в

к успеху».

Шаг

8

Реф

лекс

ия

деяте

льности

П

риём

«В

опросник»

: − Б

лаго

даря к

аки

м д

ейств

иям

нам

уд

ал

ось н

а з

аняти

и п

остр

оить

мод

ел

ь?

− Ч

то л

еж

ит

в о

снове е

ё п

остр

оения?

− М

ож

но л

и е

ё н

азв

ать

универсал

ьной и

почем

у?

− Г

ото

вы

ли В

ы н

а о

снове п

остр

оенной м

од

ел

и п

род

ел

ать

сам

осто

яте

льны

е ш

аги

?

Обучаю

щиеся

осозн

аю

т,

что

способность

к

сам

о-

управл

ению

явл

яетс

я важ

-ны

м ф

акт

ором

ста

новл

ения

личности

в

соврем

енны

х

социал

ьны

х усл

овиях

Прод

укт

за

няти

я

Уч

ите

ль

. П

од

ум

айте

, ка

кие и

з восьм

и ш

аго

в с

ам

оуправл

ения у

даю

тся в

ам

лучш

е,

а к

аки

е х

уж

е.

Нуж

но л

и в

ам

разв

ивать

способность

к с

ам

оуправл

ению

? К

ак

им

енно э

то д

ел

ать

?

Зад

ан

ие.

Напиш

ите

прогр

ам

му р

азв

ити

я с

воих с

пособ

носте

й к

сам

оуправл

ению

. П

ред

ста

вл

ение п

рогр

ам

м

20


Зан

яти

е 3

. Ч

то

тако

е ц

ел

ь к

ак е

ё д

ос

ти

чь

?

П

равил

ьно с

форм

ул

ированная ц

ел

ь –

зал

ог ж

изн

енного у

спеха.

Цел

ь:

об

учаю

щиеся н

аучатс

я о

пред

ел

ять

цел

и и

зад

ачи, расста

вл

ять

приорите

ты ц

ел

ей.

Эта

пы

зан

яти

я

Со

дер

жан

ие д

ея

тел

ьн

ости

П

лан

ир

уем

ые р

езул

ьта

ты

Моти

вац

ионно-

цел

евой

Бесед

а

о

необ

ход

им

ости

вы

бора

цел

и

в

жизн

и

чел

овека

посл

е

просм

отр

а

вид

еоф

рагм

ента

(д

ля н

ачал

ьной ш

кол

ы м

ож

но п

ока

зать

мул

ьтф

ил

ьм

«П

оросё-

нок

и п

еченье»,

дл

я с

ред

него

и с

тарш

его

звена –

вид

еоф

рагм

ент

А.

Гераси-

менко

«К

ак

ста

вить

цел

и и

доб

ивать

ся и

х»).

К

ак

мож

ет

пом

очь п

оста

новка

цел

и в

успеш

ной у

чеб

е?

Вар

иан

т 2.

Игр

а «З

ол

ота

я р

ыб

ка»из

технол

оги

и ко

учинга

: С

форм

ул

ируйте

свою

цел

ь и

сооб

щите

её з

ол

ото

й р

ыб

ке.

В х

од

е о

бсуж

дения п

ом

очь о

бнару-

жить

нед

оста

тки в

поста

новке

цел

и,

вы

званны

е н

есоб

лю

дением

крите

риев.

П

ози

тивн

ая

Утв

ерж

даю

ща

я

В з

оне с

об

ств

енно

го к

онтр

ол

я

Наско

лько

это

зависи

т от

вас?

Важ

на

я

Что

важ

но

го?

Эко

ло

гична

я

Как

повл

ияет

на

др

уги

е с

еры

?

Кон

кретн

ая

Что

кон

кретн

о я

хочу п

ол

учить

?

Изм

ерим

ая

Как

по

йм

ете

, что

цел

ь д

ости

гнута

? К

ако

вы

крите

ри

и?

Рел

еван

тная

Наско

лько

акт

уа

льн

а?

Опр

ед

ел

ен

а в

о в

рем

ен

и

К к

ако

му с

року

?

Дости

жи

мая

Наско

лько

цел

ь р

еал

ьн

а?

Учащ

иеся

осозн

аю

т за

виси-

мость

жизн

енной у

спеш

ности

от

цел

ей ч

ел

овека

. У

чащ

иеся вы

йд

ут

на осозн

а-

ние к

ризи

са с

воей к

ом

пете

нт-

ности

в п

оста

новке

цел

ей

Сод

ерж

ате

льно-

проц

ессуал

ьны

й

эта

п

Ди

агн

ости

ка у

чен

ич

ески

х ц

ел

ей

. П

исьм

енное а

нке

тирование.

Каж

дом

у ученику

пред

лага

етс

я список

цел

ей,

в ко

тором

он отм

ечает

сам

ые

главны

е д

ля н

его

учеб

ны

е ц

ел

и.

В з

ависим

ости

от

пози

ции у

чите

ля,

направ-

ленности

об

разо

вате

льной

прогр

ам

мы

, изу

чаем

ого

пред

мета

и

конкр

етн

ых

усл

овий об

учения,

наб

ор ц

ел

ей м

ож

ет

бы

ть разл

ичен.

Список

цел

ей м

ож

ет

вы

гляд

еть

так:

1)

изу

чить

мате

риал

учеб

ника

; 2)

усвоить

основны

е п

оняти

я и

зако

ны

тем

ы;

3)

под

гото

вить

докл

ад

по о

дной и

з проб

лем

(ука

зать

);

4)

качеств

енно п

од

гото

вить

ся к

зачёту

(ко

нтр

ол

ьной р

аб

оте

, экз

ам

ену);

5)

вы

пол

нить

сам

осто

яте

льное и

ссл

ед

ование п

о в

ыб

ранной т

ем

е (

ука

зать

);

Осозн

ание

учащ

им

ися

цен-

ности

своих

приорите

тов

в

учении и

своего

ум

ения с

та-

вить

цел

и

21


6)

овл

ад

еть

мето

дам

и и

зучения и

об

ъяснения и

зучаем

ых я

вл

ений;

7)

угл

уб

лённо р

ассм

отр

еть

конкр

етн

ые в

опросы

тем

ы (

перечисл

ить

);

8)

научить

ся в

ыпол

нять

опы

ты,

раб

ота

ть с

приб

орам

и и

те

хнически

ми с

ред

-ств

ам

и;

9)

проявить

и р

азв

ить

свои с

пособности

(назв

ать

их);

10)

орга

низо

вать

свою

учеб

у п

о в

ыб

ранной т

ем

е:

поста

вить

дости

жим

ые ц

ел

и,

соста

ви

ть р

еал

ьны

й п

лан, вы

пол

нить

его

и о

ценить

свои р

езу

льта

ты;

11)

научить

ся а

ргу

менти

рованно с

порить

(в р

ам

ках и

зучаем

ой т

ем

ы);

12)

пол

учить

хорош

ую

отм

етк

у н

а з

ачёте

; 13)

научить

ся р

еш

ать

зад

ачи и

пробл

ем

ы п

о т

ем

е;

14)

и т

.д.

В д

анном

сл

учае у

ченики

не с

оста

вл

яю

т собств

енной и

ерархии ц

ел

ей,

а и

спол

ь-

зую

т уж

е с

оста

вл

енную

учите

лем

. Т

ако

й п

од

ход

позв

ол

яет

пол

учить

обобщ

енны

е

данны

е п

о д

ом

инирую

щим

направл

ениям

цел

епол

ага

ния у

ченико

в.

Анал

из

отв

ето

в н

а а

нке

ту п

озв

ол

яет

учите

лю

суд

ить

об

об

разо

вате

льном

на-

стр

ое у

чащ

ихся,

моти

вах и

х у

чёб

ы,

инд

ивид

уал

ьны

х с

клонностя

х.

Так,

вы

бор

цел

ей:

1,

4, 12 с

вид

ете

льств

ует

о ф

орм

ал

ьной о

риента

ции у

ченика

в о

бучения;

2,

7, 13 –

о н

ал

ичии к

огн

ити

вны

х м

оти

вов;

3,

5, 8 –

о к

реати

вны

х н

акл

онностя

х;

6,

10 –

о м

ето

дол

оги

чески

х п

рио

рите

тах д

еяте

льности

; 9,

14 –

о с

ам

оорга

низа

ции.

Уч

ите

ль

. Ч

тоб

ы

цел

ь

ста

ла

принад

леж

ность

ю

каж

дого

, важ

но

отв

ети

ть

на

вопросы

: «З

ачем

м

не нуж

ны

пол

ученны

е зн

ания,

способ

ы?»,

«Д

ля чего

нам

нуж

но и

зучить

, зн

ать

, прим

енять

…?».

Пом

ните

–

чел

овеко

м

управл

яет

жел

ание,

а

жел

анием

м

ож

но

управл

ять

с

пом

ощ

ью

цел

ей, то

чнее, их г

ра

мотн

ой п

оста

новко

й.

Зад

ан

ие

дл

я

раб

оты

м

икр

огр

уп

п.

Разр

аб

ота

йте

пам

ятк

у

«К

ак

правил

ьно

поста

вить

цел

ь».

Прим

ерны

й в

ариант

пам

ятк

и д

ля п

оста

новки

цел

ей

1.

Сф

орм

ул

ируйте

свою

цел

ь к

ак

резу

льта

т.

2.

Сф

орм

ул

ируйте

свою

цел

ь в

кате

гориях п

ози

тивны

х м

ысл

ей.

3.

Опред

ел

ите

свою

цел

ь т

аки

м о

бразо

м,

что

бы

им

еть

возм

ож

ность

дости

чь

её с

ам

осто

яте

льно, неза

висим

о о

т д

ейств

ия д

руги

х.

4.

Переж

ивите

мы

сл

енно м

ом

ент

дости

жения с

воей ц

ел

и.

5.

Вы

пол

ните

проверку

возм

ож

ны

х п

осл

ед

ств

ий д

ости

жения ц

ел

и.

Карти

на

ученически

х

пред

-почте

ний

Соста

вл

ение

пам

ятк

и

«К

ак

правил

ьно п

оста

вить

цел

ь»

22


6.

Проверьте

, наско

лько

цел

и с

оотв

етс

твую

т кр

ите

риям

:

−

пози

тивн

ая;

−

в з

оне с

об

ств

енного

контр

ол

я;

−

опи

сы

ваю

щая ж

ел

аем

ый

резу

льта

т;

−

точная (

цел

ь н

е д

ол

жна и

меть

распл

ывчаты

е ф

орм

ул

ировки

);

−

эко

логи

чная (

как

повл

ияет

на д

руги

е с

феры

);

−

диагн

ости

руем

ая;

−

конкр

етн

ая;

−

рел

евантн

ая (

наско

лько

акт

уал

ьна);

−

опред

ел

енная в

о в

рем

ени;

−

реал

ьная.

Об

суж

ден

ие р

езу

льта

тов р

аб

оты

микр

огр

упп

Реф

лекс

ия

сод

ерж

ания

Приём

«П

лю

с–м

инус–инте

ресно» з

апиш

ите

на л

исто

чке

со з

нако

м «

+» в

сё,

что

понрави

лось (

инф

орм

ац

ия,

форм

ы р

аб

оты

, ко

торы

е в

ызв

ал

и п

ол

ож

ите

льны

е

эм

оц

ии).

Под

значко

м «

–» в

сё,

что

не п

онра

вил

ось,

бы

ло

ску

чны

м,

непонятн

ым

, б

еспол

езн

ым

. П

од

знако

м «

и» в

сё л

юб

опы

тны

е ф

акт

ы и

то,

что

ещ

ё х

оте

ли

бы

по д

анной т

ем

е у

знать

Прод

укт

заняти

я

Ин

ди

ви

дуал

ьн

ая

раб

ота

. З

ад

ан

ие.

Опред

ел

ите

дл

я с

еб

я б

лиж

ние,

сред

ние

и д

ал

ьни

е ц

ел

и

Зан

яти

я 4

–5

. С

по

со

бы

по

ста

но

вки

цел

ей

в ж

изн

и ч

ел

ов

ека. П

ри

ём

ы ц

ел

еп

ол

ага

ни

я

Цел

ь:

об

учаю

щиеся о

своят

основны

е п

риём

ы ц

ел

епол

ага

ния.

Эта

пы

зан

яти

я

Со

дер

жан

ие д

ея

тел

ьн

ости

П

лан

ир

уем

ые р

езул

ьта

ты

Моти

вац

ионно-

цел

евой

Бесед

а.

Каки

е т

руд

ности

испы

тал

и н

а п

ред

ыд

ущ

ем

заняти

и? П

очем

у? В

чём

причины

ош

иб

ок

и з

атр

уд

нений?

Вы

ход

на п

отр

еб

ность

осво-

ить

приём

ы э

фф

ект

ивного

ц

ел

епол

ага

ния

Сод

ерж

ате

льно-

проц

ессуал

ьны

й

эта

п

Тр

ен

ин

г п

ри

ём

ов

цел

еп

ол

ага

ни

я

При

ём

1. Ф

орм

ирование ц

ел

и с

пом

ощ

ью

опорны

х г

лаго

лов

Сф

орм

ул

ируйте

цел

ь к

опред

ел

ённой т

ем

е у

рока

с п

ом

ощ

ью

опорны

х г

лаго

лов:

изу

чить

, зн

ать

, ум

еть

, вы

яснить

, об

об

щить

, за

крепить

, д

ока

зать

, сравн

ить

, проанал

изи

ровать

, сд

ел

ать

вы

вод

, разо

брать

ся, систе

мати

зировать

, ...

Учащ

иеся

сф

орм

ул

ирую

т ц

ел

и и

сход

я и

з разн

ых п

осы

-л

ов и

в р

азн

ой ф

орм

е.

Разо

-б

ью

т ц

ел

ь н

а ш

аги

, сф

орм

у-

лирую

т к

цел

ям

зад

ачи

.

23


Приём

2.

Тем

а-в

опрос

Тем

у у

рока

ил

и з

аняти

я с

форм

ул

ируйте

в в

ид

е в

опроса.

Постр

ойте

пл

ан д

ейст-

вий,

что

бы

отв

ети

ть н

а п

оста

вл

енны

й в

опрос.

Приём

3.

Ситу

ац

ия я

рко

го п

ятн

а

Сред

и м

нож

еств

а о

дноти

пны

х п

ред

мето

в,

сл

ов,

циф

р,

букв

, ф

игу

р о

дно в

ыд

е-

лено (

цвето

м и

ли р

азм

ером

). О

пред

ел

ите

причину о

бособ

ленности

и о

бщ

ности

всего

пред

лож

енного

. Д

ал

ее о

пред

ел

ите

тем

у и

цел

ь у

рока

. П

риём

4.

Проб

лем

ная с

иту

ац

ия

Наприм

ер,

в 8

-м к

лассе п

ри и

зучении т

ем

ы «

Испарение»:

«Е

сл

и п

од

уть

на р

уку

, то

чувств

уетс

я х

ол

од

, а е

сл

и п

од

ыш

ать

, то

тепл

о? П

очем

у?».

Постр

оить

пл

ан

действ

ий,

что

бы

отв

ети

ть

на

поста

вл

енны

й

вопрос.

(В

ход

е

об

суж

дения

учащ

иеся в

ыд

вига

ют

разл

ичны

е ц

ел

и и

вы

стр

аиваю

т их и

ерар

хи

ю.)

П

риём

5. Р

аб

ота

над

поняти

ем

О

бъ

ясните

значение к

аж

дого

сл

ова и

ли о

тыщ

ите

в «

Тол

ковом

сл

оваре»,

«Ф

ра-

зеол

оги

ческо

м

сл

оваре»,

«С

ловаре

иностр

анны

х

сл

ов»

каж

дое

сл

ово

тем

ы

урока

и т

.д.

Опред

ел

ите

цел

ь у

рока

исход

я и

з поняти

я.

Сф

орм

ул

ируйте

зад

ачи

к ц

ел

и.

Зад

ан

ие 9

. М

озго

во

й ш

тур

м

Вспом

нить

ка

к м

ож

но б

ол

ьш

е сл

ов-а

ссоц

иац

ий по те

ме.

Все сл

ова,

кото

ры

е

назы

ваю

т ученики

, за

писы

ваю

тся н

а д

оске

. П

осл

е т

ого

как

ученики

пред

лож

ат

сл

ова,

спросить

«Ч

то б

ы в

ы х

оте

ли у

знать

по э

той т

ем

е?».

Посл

е и

нте

ресую

-щ

их и

х вопросов пред

лож

ить

учащ

им

ся сф

орм

ул

ировать

свою

ц

ел

ь по те

ме

урока

и з

ад

ачи к

ней

Реф

лекс

ия

сод

ерж

ания

Соста

вить

синкв

ейн н

а о

снове и

зученного

мате

риал

а п

о т

ем

е

Прод

укт

заняти

я

Вы

берите

из

коучинго

вого

ко

леса

наиб

ол

ее

важ

ную

д

ля

вас

способ

ность

к

сам

оуправл

ению

и с

форм

ул

ируйте

цел

ь

24

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЖУРНАЛУ «МЕТОДИСТ»З

ан

яти

е 6

. П

лан

– г

ар

ан

ти

я у

сп

еха

Цел

ь:

об

учаю

щиеся н

аучать

ся с

пособ

ам

пл

анирования с

воей д

еяте

льности

дл

я д

ости

жения п

оста

вл

енной ц

ел

и.

Хо

д з

ан

яти

я

Эта

пы

зан

яти

я

Со

дер

жан

ие д

ея

тел

ьн

ости

П

лан

ир

уем

ые

резул

ьта

ты

Моти

вац

ионно-

цел

евой

Зад

ан

ие 1

.Что

тако

е п

лан

? И

зачем

нам

нуж

но у

меть

пл

аниро

вать

? В

ыпиш

ите

из

текс

тов

сл

оварны

х с

тате

й к

лю

чевы

е с

лова к

поняти

ю «

пл

ан»:

– Р

аспоряд

ок

действ

ий,

соста

вл

енны

й з

аранее д

ля д

ости

жения к

ако

й-л

иб

о ц

ел

и,

ряд

пред

-варите

льно

об

дум

анны

х

действ

ий,

мероприяти

й,

об

ъед

инённы

х

посл

ед

овате

льно

дл

я

дости

жения ц

ел

и с

возм

ож

ны

ми с

рока

ми в

ыпол

нения (

Википедия).

– П

ред

прияти

е,

нам

еренье,

об

дум

анное п

ред

пол

ож

енье,

поряд

ок

действ

ия,

дл

я д

ости

же-

нья ч

его

-либ

о (

Тол

ковы

й с

ловарь ж

ивого в

ел

икорусского я

зыка В

. Д

ал

я).

– З

ам

ысел

, проект

, за

дание,

осущ

еств

ление к

ото

ры

х т

реб

ует

вы

пол

нения р

яд

а п

ред

вари-

тел

ьно об

дум

анны

х д

ейств

ий,


й,

об

ъед

иненны

х об

щей ц

ел

ью

(С

оврем

енны

й

тол

ковы

й с

ловарь р

усского я

зыка Т

.Ф. Е

фрем

овой).

– З

аранее н

ам

еченны

й п

оряд

ок,

посл

ед

овате

льность

осущ

еств

ления к

ако

й-л

иб

о п

рогр

ам

-м

ы,

вы

пол

нения

раб

оты

, провед

ения


й;

зам

ысел

, проект

, основны

е

черты

ка

кой-л

иб

о р

аб

оты

, изл

ож

ения (

пл

ан д

окл

ад

а,

пьесы

и т

.п.)

(Б

ол

ьш

ой Э

нц

икл

опедический

сл

оварь).

З

ад

ан

ие

2.

Вы

берите

понравивш

ееся

вы

ска

зывание,

сф

орм

ул

ируйте

своё

отн

ош

ение

к нем

у и

под

тверд

ите

его

своим

и п

рим

ерам

и:

1.

Всё в

мире,

в п

рирод

е,

во В

сел

енной п

од

чиненно з

ако

нам

. И

мы

с в

ам

и н

е и

скл

ючение.

Как

тол

ько

мы

пы

таем

ся ч

то-т

о д

ел

ать

, не п

од

чиняясь з

ако

нам

, наш

а ж

изн

ь п

ревращ

аетс

я

в х

аос.

Даж

е о

тды

хать

, не п

ланируя о

тды

х,

чел

овек

со в

рем

енем

уста

ет.

Тем

бол

ее,

есл

и

мы

хоти

м д

ости

чь о

пред

ел

енны

х ц

ел

ей,

нам

пр

осто

необ

ход

им

пл

ан.

Без

пл

анировани

я,

нет

движ

ения к

испол

нению

мечты

, реал

иза

ции ц

ел

и,

дости

жению

успеха.

2.

Пл

ан –

это

карта

ил

и п

ош

аго

вая и

нстр

укц

ия,

по к

ото

рой м

ож

но у

веренно и

дти

к ц

ел

и.

Нет

пл

ана – ц

ел

ь разм

ыта

, на ней сл

ож

но сф

оку

сировать

ся.

Нет

пл

ана – нет

чётк

ого

управл

ения в

рем

енем

, его

просто

-напросто

кто

-то к

рад

ёт.

Есл

и в

рем

я н

е п

ринад

леж

ит

нам

, то

оно п

ринад

леж

ит

том

у,

у к

ого

есть

пл

ан.

Поэто

му м

ы и

работа

ем

на т

ого

, у к

ого

есть

пл

ан.

Мы

дарим

ем

у с

вои с

ил

ы, зд

оровье и

врем

я.

3.

Есл

и у

нас е

сть

цел

ь и

чётк

ий п

лан д

ости

жения э

той ц

ел

и,

есл

и м

ы д

ел

аем

всё,

что

бы

ни

что

не с

могл

о о

твл

ечь о

т то

го з

апл

ани

рованного

на с

его

дня ш

ага

, то

тогд

а м

ы п

осте

пен-

но п

риб

лиж

аем

ся к

нам

еченной ц

ел

и,

к своей м

ечте

.

Поряд

ок

действ

ий,

зам

ысел

, проект

, основны

е

черты

, об

дум

анны

е

дейст-

вия,

врем

я,

цел

ь

и т

.д.

Устн

ое

вы

ска

зыва-

ние.

Вы

вод

: б

ез

пра-

вил

ьной

орга

низа

-ц

ии с

воего

врем

ени

сего

дня

труд

но

бы

ть

успеш

ны

м.

Правил

ьное

пл

ани-

рование

изб

авить

нас от

мел

очей,

на

кото

ры

е

мы

ред

ко

об

ращ

аем

вним

а-

ние,

но

кото

ры

е

сущ

еств

енно

тор-

мозя

т наш

е

разв

и-

тие и

т.д

.

25


4.

Бол

ьш

ую

цел

ь в

сегд

а м

ож

но р

азб

ить

на н

еб

ол

ьш

ие к

усочки

, привяза

ть и

х в

ыпол

нение

к отр

езк

ам

врем

ени

. И

и

х пош

аго

вое вы

пол

нение посте

пенно привед

ет

к нам

еченной

цел

и.

Это

под

об

но п

азл

ам

, ку

бика

м,

констр

укт

ору.

Дета

ли с

лож

енны

е в

месте

превращ

а-

ютс

я в

карти

нку

ил

и м

од

ел

ь.

5.

Уд

иви

тел

ьно,

но ко

гда начинаеш

ь распоряж

ать

ся свои

м в

рем

енем

, ка

к ни стр

анно,

его

ста

новитс

я б

ол

ьш

е.

Это

похож

е н

а д

руж

бу с

о в

рем

енем

. Ч

ем

бол

ьш

е м

ы и

спол

ьзу

ем

врем

ени д

ля у

правл

ения и

м,

тем

бол

ьш

е о

но с

еб

я н

ам

дарит.

И т

ы с

тановиш

ься э

фф

ек-

тивн

ым

. 6.

Есл

и м

ы д

о сих пор ж

ивём

б

ез

пл

ана,

то нуж

но об

яза

тел

ьно начать

пл

ани

ровать

. И

наш

а ж

изн

ь ста

нет

не то

лько

о

см

ысл

енной,

мы

б

уд

ем

вид

еть

, ку

да ухо

дит

вре

мя,

что

нуж

но сд

ел

ать

в первую

очеред

ь,

как

найти

врем

я д

ля отд

ыха,

об

щения,

сам

о-

об

разо

вания. Ж

изн

ь н

апол

ни

ться к

раска

ми

и н

е б

уд

ет

ощ

ущ

ения б

есц

ел

ьной

суеты

. В

опрос: К

аки

е с

пособ

ы п

лани

ровани

я в

ы з

наете

?

Сод

ерж

ате

льно-

проц

ессуал

ьны

й

Вид

ы п

ланирования:

– к

ратк

осрочное (

на д

ень);

– с

ред

несрочное (

на н

ед

ел

ю,

месяц

);

– д

ол

госрочное (

на г

од

и б

ол

ее).

З

ад

ан

ие н

а д

ом

. С

оста

вьте

хронока

рту

дня и

опред

ел

ите

эф

фект

ивность

распред

ел

е-

ния и

расход

овани

я в

рем

ени.

Запол

ните

в т

ечение д

ня,

отм

ечая з

начко

м Х

врем

я,

расход

уе

мое н

а к

аж

ды

й и

з пере-

числ

енны

х в

ид

ов з

аняти

й –

сон,

бы

т (х

озя

йств

енны

е о

бяза

нности

, ед

а,

уб

орка

, приго

тов-

ление п

ищ

и,

гиги

енически

е п

роц

ед

ур

ы и

пр.)

, за

няти

я в

шко

ле и

т.д

.

Хр

он

окар

та д

ня

Часы

сут

ок

Сон

Бы

т З

анятия

в ш

кол

е

Дом

аш

ни

е

зад

ани

я

Кр

уж

ки,

секц

ии

Прогу

лка

Р

азв

лече

ни

я

(ТВ

, ки

но

и п

р.)

Об

щен

ие

с д

рузь

ям

и

Транспорт

1

2

3

4

…

24

В

сего

часов

Хронока

рта

д

ня

и

ее а

нал

из

Учащ

иеся

дем

онст-

рирую

т осозн

ание

важ

ности

пл

аниро-

вания д

ля д

ости

же-

ния

цел

ей

своей

деяте

льности

26


Реф

лекс

ия

сод

ерж

ания

Приём

«С

лово-и

мпул

ьс».

Записать

в ц

ентр

е с

воего

листа

сл

ово «

пл

ан» и

дал

ее л

учам

и

от

центр

а з

аписать

ид

еи-а

ссоц

иац

ии (

как

мож

но б

ол

ьш

е),

кото

ры

е с

вяза

ны

с н

им

Прод

укт

за

няти

я

Дл

я ц

ел

и,

сф

орм

ул

ированной н

а п

ред

ыд

ущ

ем

заняти

и,

опред

ел

ите

зад

ачи –

шаги

дл

я

её у

спеш

ного

дости

жения.

Соста

вьте

пл

ан в

уд

об

ной

дл

я в

ас ф

орм

е

Зан

яти

я 7

–8

. П

ракти

кум

по

пл

ан

ир

ов

ан

ию

,

ил

и К

ак в

езд

е у

сп

еть

и н

игд

е н

е о

па

зд

ыв

ать

Ц

ел

ь:

учащ

иеся н

аучать

ся с

оста

вл

ять

пл

аны

к р

азл

ичны

м у

чебны

м с

иту

ац

иям

.

Эта

пы

зан

яти

я

Со

дер

жан

ие д

ея

тел

ьн

ости

П

лан

ир

уем

ые

резул

ьта

ты

Моти

вац

ионно-

цел

евой

Об

суж

дение р

езу

льта

тов в

ыпол

нения д

ом

аш

него

зад

ан

ия:

−

На ч

то у

шл

о в

рем

ени б

ол

ьш

е в

сего

?

−

На ч

то в

рем

ени н

е х

вати

ло?

−

Явл

яетс

я л

и э

то з

аняти

е (

то,

на к

ото

рое у

шл

о б

ол

ьш

е в

сего

врем

ени,

и т

о,

на к

ото

-рое в

рем

ени н

е х

вати

ло)

важ

ны

м д

ля в

ас?

−

Счита

ете

ли в

ы н

еоб

ход

им

ым

перераспред

ел

ить

врем

я т

ак,

что

бы

его

бы

ло д

оста

-то

чно н

а в

ыпол

нение э

того

важ

ного

дел

а?

−

По ка

ким

ста

тьям

расход

а м

ож

но б

ыл

о б

ы сокр

ати

ть врем

енны

е за

траты

, с те

м

что

бы

увел

ичить

врем

енной

лим

ит

дл

я н

еоб

ход

им

ых и

важ

ны

х з

аняти

й?

Реф

лекси

я п

о з

ад

ан

ию

. О

цените

все з

а и

проти

в т

ако

го п

ереноса и

ско

ррект

ируйте

расход

ование в

рем

ени п

о д

ням

нед

ел

и

Способ

ность

анал

и-

зировать

свою

ж

изн

е-

деяте

льность

с

пози

-ц

ий

рац

ионал

ьного

расход

а

врем

ени

и

осозн

ать

ц

енность

врем

ени

Сод

ерж

ате

льно-

проц

ессуал

ьны

й

Ин

ди

ви

дуал

ьн

ое з

ад

ан

ие.

Ско

ррект

ируйте

хроно

карту

дня.

Об

суж

ден

ие р

езул

ьта

тов

раб

оты

. Ч

то и

зменил

ось п

осл

е к

оррект

ировки

?

Раб

ота

в м

икр

огр

уп

пе.

Зад

ан

ие.

Пл

анирование у

чеб

ной р

аботы

. Н

априм

ер,

соста

в-

ление х

ронока

рты

ил

и а

лго

ритм

а р

аб

оты

над

докл

ад

ом

, проект

ом

, д

ом

аш

ни

м з

ад

ани-

ем

и п

р.

Описание з

ад

ания:

соста

вьте

хронока

рту

раб

оты

над

докл

ад

ом

. П

роверьте

коррект

-ность

пл

анирования в

рем

ени.

Инстр

укц

ия:

под

гото

вить

неб

ол

ьш

ой

докл

ад

(д

о

10

мин

вы

сту

пл

ения).

З

апол

ните

хроно

карту

таки

м о

бразо

м,

что

бы

распл

анировать

необ

ход

им

ое

дл

я п

од

гото

вки

врем

я

(1 ч

) д

ля о

сущ

еств

ления п

осл

ед

овате

льности

учеб

ны

х д

ейств

ий.

Способ

ность

оц

ени-

вать

об

щий

расход

врем

ени з

а в

сю

нед

е-

лю

по

каж

дой

ста

тье

хроно

карты

. А

лго

ритм

ил

и п

ам

ятк

а

к вы

бранном

у

вид

у

раб

оты

27


Хр

он

окар

та п

од

гото

вки

к д

окл

ад

у

Д

ей

ств

ие

М

ин

уты

В

сего

ми

нут

Опр

ед

ел

ен

ие т

ем

ы и

цел

и

Опр

ед

ел

ен

ие т

ем

ы и

цел

и

Опр

ед

ел

ен

ие т

ем

ы и

цел

и

Чте

ни

е л

ите

ратуры

Ч

тени

е л

ите

ратуры

Ч

тен

ие

ли

тературы

Отб

ор

и с

исте

мати

зац

ия

сод

ерж

ан

ия д

окл

ад

а

Отб

ор

и с

исте

мати

зац

ия

сод

ерж

ан

ия

до

клад

а

Отб

ор

и с

исте

мати

зац

ия

сод

ерж

ан

ия

до

клад

а

Написа

ни

е т

ези

сов д

окл

ад

а

Написа

ни

е т

ези

сов д

окл

ад

а

Написа

ни

е т

ези

сов д

окл

ад

а

Посл

е з

апол

нения х

ронока

рты

учащ

иеся п

ристу

паю

т к

под

гото

вке

докл

ад

а.

Во в

рем

я

под

гото

вки

они

отм

ечаю

т в

хронока

рте

ф

акт

ически

за

траченное

врем

я

(цветн

ым

ка

ранд

аш

ом

).

Зате

м

сравниваю

т пл

анируем

ый

расход

врем

ени

с

факт

ически

м,

и о

твечаю

т на в

опросы

:

−

Есть

ли р

азл

ичия?

−

В ч

ём

они с

осто

ят?

−

Како

е д

ейств

ие в

ы н

ед

ооц

енил

и п

о в

рем

енны

м з

атр

ата

м? К

ако

е п

ереоц

енил

и?

−

Как

бы

вы

теперь з

апол

нил

и х

ронока

рту

?

Зад

ан

ие н

а д

ом

. С

оста

вьте

хр

онока

рту

«П

ланируем

нед

ел

ю!»

и п

росл

ед

ите

её в

ы-

пол

нение в

течение н

ед

ел

и

Реф

лекс

ияд

ея-

тел

ьности

П

риём

«Л

естн

иц

а у

спеха».

Вы

дел

ите

и з

апиш

ите

эта

пы

своей д

еяте

льности

на з

аня-

тии.

Оц

ените

свою

раб

оту

на к

аж

дом

эта

пе в

вид

е с

тупенек,

вед

ущ

их к

успеху

Прод

укт

заняти

я

Зад

ан

ие г

руп

пам

. С

оста

вл

ение п

ам

ятк

и п

о п

ланированию

. П

рим

ерны

е п

равил

а:

1.

Преж

де чем

вы

пол

нить

л

юб

ое д

ел

о,

чётк

о сф

орм

ул

ируй ц

ел

ь пред

сто

ящ

ей д

ея-

тел

ьности

. 2.

Нам

еть

пром

еж

уто

чны

е

эта

пы

(з

ад

ачи)

пред

сто

ящ

ей

раб

оты

, опред

ел

и

врем

я

вы

пол

нения к

аж

дого

эта

па.

3.

Расста

вь в

се с

вои з

ад

ачи п

о в

аж

ности

, в п

оряд

ке у

бы

вания.

4.

С в

ечера с

оста

вл

яй п

лан н

а с

лед

ую

щий д

ень.

5.

Во в

рем

я р

еал

иза

ции п

лана п

осто

янно к

онтр

ол

ируй с

вою

деяте

льность

и к

оррект

и-

руй е

ё с

учёто

м п

ол

учаем

ых р

езу

льта

тов

Соб

ств

енны

е п

ам

ятк

и,

дем

онстр

ирую

щие

усвоение

способ

ов

пл


28


ан

яти

е 9

. Т

во

й м

ар

шр

ут к

до

сти

жен

ию

цел

и

Цел

ь:

учащ

иеся н

аучатс

я п

роект

ировать

свой

марш

рут

дл

я у

спеш

ной д

еяте

льности

во в

сех с

фера

х с

воей ж

изн

и.

Ход

заняти

я:

Эта

пы

зан

яти

я

Со

дер

жан

ие д

ея

тел

ьн

ости

П

лан

ир

уем

ые р

езул

ьта

ты

Моти

вац

ионно-

цел

евой

Об

суж

дение д

ом

аш

него

зад

ания:

− Е

сть

ли р

азл

ичия в

запл

анированном

и р

еал

ьном

расход

ования в

рем

ени

по д

ням

нед

ел

и?

− С

чем

связа

ны

эти

разл

ичия –

с о

бъ

ект

ивны

м р

асписанием

ил

и с

ваш

им

состо

янием

(уста

лость

ю и

ли а

ктивность

ю)

и н

астр

оением

?

− Е

сть

ли р

азл

ичия в

расход

е в

рем

ени

в р

аб

очие и

вы

ход

ны

е д

ни? В

чём

им

енно о

ни с

осто

ят?

− К

аки

е д

ел

а в

ы н

е у

спеваете

сд

ел

ать

в б

уд

ние д

ни?

− М

ож

но л

и и

х п

еренести

на в

ыход

ны

е?

− П

озв

ол

ит

ли вам

та

кой перенос чувств

овать

себ

я б

ол

ее ко

мф

ортн

о на

протя

жении н

ед

ел

и?

Прим

ерны

е о

тветы

:

− п

оиск

наиб

ол

ее

под

ход

ящ

их

способ

ов е

ё у

стр

ойств

а;

− п

риоб

рете

ние р

аб

очего

мес-

та,

уд

овл

етв

оряю

щего

наш

им

инте

ресам

и н

е в

ыход

ящ

его

за

границ

ы н

аш

их в

озм

ож

носте

й;

− п

од

держ

ание м

оти

вац

ии к

раб

оте

на р

азн

ых э

тапах ж

изн

и;

− п

ом

ощ

ь в

сам

осоверш

енств

о-

вании

Сод

ерж

ате

льно-

проц

ессуал

ьны

й

Зад

ан

ие 1

. С

коррект

ируйте

хро

нока

рту

«П

ланируем

нед

ел

ю».

Об

суж

дение р

езу

льта

тов: К

аки

е к

оррект

ивы

вы

внесл

и,

почем

у?

Уч

ите

ль

. П

ланирование с

его

дня в

овсе н

е о

значает

приняти

я о

кончате

льны

х

реш

ений о

тносите

льно в

аш

его

буд

ущ

его

. П

ри

пл

анировании с

воей ж

изн

и м

ы

пы

таем

ся а

ктивно п

овл

иять

на н

ее,

стр

ем

им

ся у

правл

ять

соб

ой.

− В

чём

особ

енность

пл


своей

ж

изн

ед

еяте

льности

успеш

ного

чел

овека

?

− К

ако

ва ц

ел

ь п

ланирования ж

изн

и ч

ел

овеко

м?

− У

своение

способ

ов

пл

аниро-

вания:

− с

тавить

ц

ел

ь,

как

ид

еал

ьны

й

об

раз

резу

льта

та;

− р

азб

ивать

цел

ь н

а з

ад

ачи;

− о

пред

ел

ять

сод

ерж

ание с

воих

действ

ий в

иерархии;

− у

читы

вать

опасности

и р

иски

;

− в

ид

еть

возм

ож

ности

испол

ь-

зования д

руги

х в

арианто

в

Реф

лекс

ия

сод

ерж

ания

Вопросы

дл

я с

об

есед

ования:

− К

аки

ми п

ринц

ипам

и в

ы б

уд

ете

руко

вод

ств

овать

ся п

ри п

ланировании с

воей

деяте

льности

?

− Ч

то б

уд

ете

дел

ать

, есл

и к

ако

й-т

о э

тап п

лана о

каж

етс

я н

евы

пол

ни

мы

м?

− О

бъ

ясните

, почем

у н

еко

торы

е л

юд

и н

е р

аб

ота

ют

над

ул

учш

ением

своего

резу

льта

та (н

апри

мер,

вы

ход

ят

из

ауд

ито

рии посл

е в

ыпол

нения ко

нтр

ол

ь-

ной р

аб

оты

ил

и э

кзам

ена,

в т

ом

числ

е Е

ГЭ

, хотя

ещ

е о

ста

етс

я в

рем

я д

ля

раб

оты

)?

Учащ

иеся

осозн

аю

т зн

ачение

ум

ения д

ей

ств

овать

в с

иту

ац

ии

неопред

ел

енности

д

ля

успеш

-ного

дости

жения ц

ел

и

29


Прод

укт

заняти

я

Спл

анируйте

свой м

арш

рут

к д

ости

жению

вы

бранной В

ам

и ц

ел

и.

При н

аписании м

арш

рута

к д

ости

жению

цел

и о

тветь

те н

а в

опросы

:

− К

аки

е м

ал

ые ш

аги

могу

т б

ыть

приняты

дл

я д

виж

ения э

той ц

ел

и?

− К

ак

ско

ро э

ти ш

аги

могу

т б

ыть

пройд

ены

?

− К

огд

а м

ож

ет

бы

ть з

аверш

ён к

аж

ды

й м

ал

еньки

й ш

аг?

− Ч

то е

щё м

ож

но с

дел

ать

, что

бы

пройти

каж

ды

й ш

аг?

− Ч

то о

тдал

яет

каж

ды

й ш

аг

от

заверш

ения (

что

нуж

но с

де

ла

ть в

пер

вую

очеред

ь)?

З

апиш

ите

все ш

аги

и д

ейств

ия,

основы

ваясь н

а в

рем

енном

огр

аничении.

Уб

ед

ите

сь,

что

каж

ды

й ш

аг

им

еет

значение д

ля д

ости

жения ц

ел

и.

Под

ум

айте

, что

ещ

е м

ож

но сд

ел

ать

д

ля ул

учш

ения д

еяте

льности

ил

и резу

льта

тов

своей р

аб

оты

Зан

яти

я 1

0–

11. К

он

тр

ол

ь –

дел

о с

ер

ье

зн

ое

Цел

ь:

учащ

иеся о

вл

ад

ею

т прием

ам

и с

ам

око

нтр

ол

я,

осозн

аю

т, д

ля ч

его

нуж

на к

оррекц

ия.

Хо

д з

ан

яти

я

Эта

пы

зан

яти

я

Со

дер

жан

ие д

ея

тел

ьн

ости

П

лан

ир

уем

ые р

езул

ьта

ты

Моти

вац

ионно-

цел

евой

Зад

ан

ие 1.

Прочита

йте

опред

ел

ение сам

око

нтр

ол

я (в

нут-

реннего

ко

нтр

ол

я)

и

сд

ел

айте

вы

вод

, д

ля

чего

он

нуж

ен

чел

овеку

, есл

и е

сть

контр

ол

ь с

о с

тороны

(внеш

ний)?

С

ам

око

нтр

ол

ь:

− о

созн

ан

ие и

оц

енка

суб

ъект

ом

соб

ств

енн

ых д

ейств

ий;

− к

онтр

ол

ь н

ад

свои

ми д

ейств

иям

и,

посту

пка

ми;

− ф

орм

а

контр

ол

я,

об

ъект

ом

ко

торого

явл

яетс

я

деяте

ль-

ность

сам

ого

контр

ол

ирую

щего

суб

ъект

а;

− с

озн

ате

льная

оц

енка

резу

льта

тов

собств

енной

учеб

ной

деяте

льности

и п

осл

ед

ую

щее (

при

необ

ход

им

ости

) её р

егу

-л

ирование с

цел

ью

дости

жения р

езу

льта

та;

− к

онтр

ол

ь вы

пол

ненной раб

оты

её испол

ните

лем

в соот-

ветс

твии с

уста

новл

енны

ми п

равил

ам

и.

Каки

е п

риём

ы с

ам

око

нтр

ол

я в

ам

уж

е з

нако

мы

? П

ри

вед

ите

прим

еры

.

Учащ

иеся о

созн

аю

т, ч

то с

ам

око

нтр

ол

ь я

вл

яетс

я

соста

вной

часть

ю

лю

бого

вид

а

деяте

льности

чел

овека

и направл

ен на пред

упреж

дение ил

и

об

наруж

ение у

же с

оверш

енны

х о

ши

бок.

О

тве

ты у

чащ

ихся

:

− Ц

вето

пись н

астр

оения;

− «

Линия в

рем

ени»;

− «

Лесенка

успеха»;

− «

Лови о

шиб

ку»;

− …

.

(От

вет

ы:

эт

ал

он,

об

разе

ц, крит

ерии и

т.д

.)

Отв

ет.

Ф

икс

ац

ия

поняти

я

ил

и

об

об

щенного

способ

а д

ейств

ия в

вид

е о

пред

ел

ения,

правил

а,

ал

горитм

а,

форм

ул

ы,

т.е.

чётк

ий

знако

во

оф

орм

ленны

й к

рите

рий,

фикс

ирую

щий в

се ш

аги

ал

горитм

а

30


Бесед

а.

− Ч

то н

уж

но д

ля т

ого

, что

бы

провери

ть п

рави

льность

свои

х д

ей

ств

ий?

− Ч

то т

ако

е э

тал

он,

об

разе

ц?

Раб

ота

со с

ловарем

по в

ыд

ел

ению

кл

ючевы

х с

лов к

поняти

ю и

форм

у-

ли

ровани

я в

ывод

а п

о ф

орм

ул

е «

эта

лон –

это

…».

Бесед

а.

− Г

де м

ож

но в

зять

эта

лон р

езу

льта

та в

ыпол

нени

я к

ако

й-л

иб

о р

аб

оты

?

− Ч

то д

ел

ать

, есл

и э

тал

она н

ет?

− К

аки

е

приём

ы

могу

т пом

очь

созд

ать

эта

лон,

кри

тери

и

сам

осто

я-

тел

ьно?

Что

м

ож

ет

бы

ть

гаранто

м

верно

соста

вл

енного

эта

лона

(об

разц

а,

норм

ы,

крите

рия, пока

зате

ля)?

Сод

ерж

ате

льно-

проц

ессуал

ьны

й

Тр

ен

ин

г те

хн

ол

оги

й

сам

око

нтр

ол

я:

испол

ьзо

вание

разл

ичны

х

приём

ов к

онтр

ол

я п

о з

ад

анию

учите

ля (

варианты

):

По

вто

ря

ем

с

ко

нтр

ол

ем

. У

чени

ки

соста

вл

яю

т серию

ко

нтр

ол

ьны

х

вопросов к

изу

ченном

у н

а у

роке

мате

риал

у.

Зате

м о

дни у

ченики

зад

аю

т свои

вопросы

, д

руги

е

по

вы

зову

учи

тел

я

ил

и

спраш

иваю

щего

од

но-

классника

на

них

отв

ечаю

т.

Посте

пенно

приучайте

ученико

в

к то

му,

что

бы

систе

ма вопросов пол

ность

ю перекр

ывал

а учеб

ны

й м

ате

ри

ал

. В

ариант:

ученики

попарно о

твечаю

т на в

опросы

друг

друга

. О

пр

ос п

о ц

еп

оч

ке (

прим

еним

в с

лучае,

когд

а п

ред

пол

ага

етс

я р

азв

ёр-

нуты

й,

логи

чески

связн

ый о

твет)

. Р

асска

з од

ного

ученика

преры

ваетс

я в

л

юб

ом

м

есте

и

перед

аетс

я д

руго

му ж

есто

м учите

ля.

И т

ак

неско

лько

раз

до з

аверш

ения о

твета

. П

ри

мер.

Учите

ль р

азо

брал

на д

оске

зад

ачу.

Теперь п

роверить

и з

акр

епить

её п

они

мани

е у

доб

но с

пом

ощ

ью

разв

ер-

нуто

го

ком

мента

рия:

как

реш

ал

ась

зад

ача.

Провод

ить

ко

мм

ента

ри

й

пол

езн

о п

о ц

епочке

. П

ро

грам

ми

руем

ый

о

пр

ос.

Ученик

вы

бирает

од

ин

верны

й

отв

ет

из

неско

льки

х п

ре

дл

ож

енны

х.

Возм

ож

но с

тол

кновени

е м

нени

й,

в к

ото

ром

«перепл

авитс

я» н

епоним

ани

е.

Не з

апрещ

ено и

сам

ом

у у

чите

лю

поза

-щ

ищ

ать

од

ин и

з неверны

х о

твето

в –

пусть

поспорят.

П

рим

ер.

На д

оске

нарисован авто

моб

ил

ь и

четы

ре стр

ел

ки.

Вопрос:

куд

а направл

ена равнод

ейств

ую

щая сил

а,

есл

и авто

моб

ил

ь д

ви

жетс

я

вперед

с п

осто

янной с

корость

ю.

Учащ

иеся

научать

ся

сл

ичать

свою

раб

оту

с о

бразц

ом

и с

дел

ать

вы

во-

ды

(о

бнаруж

ить

ош

иб

ку

ил

и

уб

е-

дить

ся в правил

ьности

вы

пол

нения

зад

ания)

31


Э

ссе – в д

анном

сл

учае – пяти

минутн

ое своб

од

ное произв

ед

ение с

цел

ью

под

вед

ения ито

гов урока

и ф

икс

ирования м

ысл

ей и вы

вод

ов,

сф

орм

ул

ированны

х н

а у

роке

по т

ем

е (

чащ

е д

аетс

я з

ад

ание н

аписать

, что

ученики

узн

ал

и п

о н

овой т

ем

е,

и з

ад

ать

од

ин в

опрос,

на к

ото

ры

й

они т

ак

и н

е п

ол

учил

и о

твета

).

Св

ер

ка с

об

разц

ом

. П

ред

лож

ить

учащ

им

ся с

ам

им

оц

енить

свою

раб

оту

(к

онтр

ол

ьную

ил

и

сам

осто

яте

льную

).

Это

повы

шает

отв

етс

твенность

ученика

за е

ё в

ыпол

нение и

спо

соб

ств

ует

воспита

ния у

мения и

привы

ч-

ки с

ам

око

нтр

ол

я.

Уч

ите

ль

. Р

еал

ьны

е д

ейств

ия,

посту

пки

нуж

даю

тся в

изм

енении,

то е

сть

в к

оррекц

ии.

Что

тако

е к

оррекц

ия? Д

ля ч

его

нуж

на к

оррекц

ия?

Прим

ерны

е о

тветы

учащ

ихся

Зад

ан

ие 1

. П

ро

вер

ь с

еб

я и

со

сед

а.

Пред

лага

етс

я у

ченика

м н

еб

ол

ьш

ое п

исьм

енное з

ад

ание,

посл

е в

ыпол

-нения к

ото

рого

они с

начал

а п

роверяю

т свои р

аб

оты

(исправл

яя о

шиб

-ки

), а пото

м сосед

и по парте

м

еняю

тся те

трад

ям

и и проверяю

т д

руг

друга

(ж

ел

ате

льно

отм

ечать

ош

иб

ки

други

м

цвето

м).

П

осл

е

вза

им

о-

проверки

учите

ль п

ред

лага

ет

каж

дом

у у

ченику

проанал

изи

ровать

: − с

кол

ько

ош

иб

ок

и

на

како

е

пр

авил

о

он

допусти

л

при

вы

пол

нении

зад

ания (

и п

опы

тать

ся о

пред

ел

ить

причины

);

− с

кол

ько

ош

иб

ок

ем

у у

дал

ось о

бнаруж

ить

сам

осто

яте

льно;

− к

аки

е о

шиб

ки о

н т

ак

и н

е н

аш

ёл

. З

ад

ан

ие 2

. У

чите

ль з

ачиты

вает

отр

ывок

из

лите

рату

рного

произв

ед

е-

ния и

пр

ед

лага

ет

учащ

им

ся п

роанал

изи

ровать

посту

пок,

и н

айти

пра-

вил

ьны

й в

ыход

из

сл

ож

ивш

ейся с

иту

ац

ии,

коррект

ируя д

ейств

ия г

еро

я

ил

и п

роанал

изи

ровать

конкр

етн

ую

ситу

ац

ию

в к

лассе

Коррекц

ия

вносит

необ

ход

им

ые

допол

нения

и

изм

енения

в

пл

ан,

способ

и

резу

льта

т д

ейств

ия

на

основе его

оц

енки

и учёта

сд

ел

ан-

ны

х

ош

иб

ок.

Б

лаго

даря

корре

кции

л

юд

и и

мею

т возм

ож

ность

изм

енять

-ся,

ста

новить

ся л

учш

е и

соверш

ен-

нее

Реф

лекс

ия

сод

ерж

ания

Приём

«З

ако

нчи п

ред

лож

ение».

Осущ

еств

лять

контр

ол

ь с

вой д

еяте

ль-

ности

необ

ход

им

о д

ля т

ого

, что

бы

…

Пред

пол

ага

ем

ые о

тветы

: − к

онтр

ол

ь

необ

ход

им

д

ля

об

нару-

жения д

ости

жений,

успехов и

ука

за-

ния

путе

й

соверш

енств

ования,

уг-

луб

ления з

наний,

ум

ений;

− ч

тоб

ы

созд

авал

ись

усл

овия

дл

я

посл

ед

ую

щего

вкл

ючения

в

акт

ив-

ную

творческу

ю д

еяте

льность

П

род

укт

заняти

я

Карто

тека

приём

ов «

Тренинг

сам

око

нтр

ол

я»

32


ан

яти

е 1

2. С

ам

око

нтр

ол

ь

Цел

ь:

учащ

иеся н

аучатс

я р

азл

ичны

м п

рием

ам

сам

око

нтр

ол

я.

Эта

пы

зан

яти

я

Со

дер

жан

ие д

ея

тел

ьн

ости

П

лан

ир

уем

ые р

езул

ьта

ты

Моти

вац

ионно-

цел

евой

Уч

ите

ль

. В

опросы

учащ

им

ся:

1.

Что

тако

е с

ам

око

нтр

ол

ь?

2.

Дл

я ч

его

необ

ход

им

о с

ам

ом

у к

онтр

ол

ировать

ситу

ац

ию

?

3.

Что

важ

нее в

жизн

и:

контр

ол

ь и

ли

сам

око

нтр

ол

ь?

Тес

т н

а у

ро

вен

ь с

ам

око

нтр

ол

я. Ц

ел

ь: вы

явить

свой у

ровень с

ам

око

нтр

ол

я.

Инстр

укц

ия.

Отв

еть

те «

да» и

ли «

нет»

в с

оотв

етс

твии с

ваш

им

согл

асием

ил

и

несогл

асием

с п

ривед

енны

ми н

иж

е у

тверж

дениям

и (приложение).

Учащ

иеся

осозн

аю

т свой

уро-

вень с

ам

око

нтр

ол

я

Сод

ерж

ате

льно-

проц

ессуал

ьны

й

Бесед

а-р

асс

уж

ден

ие с

учащ

им

ися (

«д

а» и

ли «

нет»

):

1.

Ум

еете

ли в

ы в

лад

еть

соб

ой

? Н

аско

лько

вы

сд

ерж

аны

вы

раж

ение

чувств

?

2.

Ум

еете

ли в

ы п

од

чинять

ся?

3.

Ум

еете

ли в

ы у

бед

ить

в с

воей

правоте

?

4.

Легк

о л

и в

ам

призн

ать

ся в

том

, что

вы

бы

ли н

е п

равы

?

5.

Мож

ете

ли в

ы с

ам

осто

яте

льно п

риним

ать

реш

ение?

6.

Ско

лько

сам

осто

яте

льны

х п

ред

лож

ен

ий в

ы м

ож

ете

внести

на к

лассном

соб

рании п

ри п

од

гото

вке

к м

ероприяти

ю?

Пр

иём

«З

ако

нч

и п

ред

ло

жен

ие»

Учащ

им

ся в

довол

ьн

о б

ыстр

ом

тем

пе п

ред

лага

етс

я з

ако

нчи

ть п

ред

лож

ени

е

ил

и р

асска

з:

Есл

и я

знаю

, что

посту

пи

л н

еправи

льно…

К

огд

а я

затр

уд

няю

сь с

ам

при

нять

правил

ьное р

еш

ени

е, то

….

Вы

бирая м

еж

ду и

нте

ресны

м,

но н

еоб

яза

тел

ьны

м и

необ

ход

им

ым

, но с

куч-

ны

м з

аняти

ем

, я о

бы

чно…

.

Когд

а в

моём

присутс

твии о

биж

аю

т чел

овека

, я…

.

Вы

держ

ки и

з расска

зов и

ли п

рим

еры

шко

льны

х с

иту

ац

ий и

отв

еты

учащ

ихся.

Сам

око

нтр

ол

ь в

уч

еб

но

й д

ея

тел

ьн

ости

. З

ад

ан

ие.

Под

берите

приём

сам

о-

контр

ол

я д

ля пред

упреж

дения и

ли

ко

ррекц

ии ош

иб

ок

в учеб

ны

х за

дани

ях

при в

ыпол

нении с

ам

осто

яте

льной р

аб

оты

:

Анал

из

отв

ето

в

учащ

ихся

по-

звол

ит

опред

ел

ить

сте

пень

сф

орм

ир

ованности

у

них

спо

-соб

ности

к с

ам

око

нтр

ол

ю.

Созд

ать

ситу

ац

ию

вы

бора

своего

повед

ени

я.

Зад

ания

пред

лага

ютс

я

учите

-л

ем

из

разл

ичны

х

об

ласте

й

знаний

33


Ви

д з

ад

ан

ия

П

ри

ём

ы с

ам

око

нтр

ол

я

Реш

ен

ие

зад

ачи

Реш

ени

е п

рим

ера

Аргу

ме

нта

ция

Ди

ктант

Соста

вл

ени

е п

лан

а

Са

мо

оц

ен

ка

Вы

пол

нени

е л

аб

орато

рн

ой

ра

боты

Со

чине

ние

Опр

ед

ел

ен

ие

по

няти

я

Вы

де

лен

ие

кл

юче

вы

х с

лов

Уста

новл

ен

ие

св

язе

й м

еж

ду с

лов

ам

и в

граф

ическо

м

пре

дста

вл

ени

и т

екс

та (

карта

по

нятия

, л

оги

ко-

см

ысл

ова

я м

од

ел

ь и

пр.)

Реф

лекс

ия

Зад

ан

ие.

Письм

о с

ам

ом

у с

еб

е. Ч

то б

ы я

себ

е п

осовето

вал

дл

я у

лучш

ения

своих в

заим

оотн

ош

ений с

други

ми л

юд

ьм

и и

ли д

ля п

овы

шения к

ачеств

а

вы

пол

няем

ого

зад

ания?

Эссе

Зан

яти

е 1

3. О

це

нка и

са

мо

оц

ен

ка

Ц

ел

ь:

учащ

иеся о

своят

способ

ы о

ценки

своей д

еяте

льности

. З

ад

ач

и:

−

об

еспечить

поним

ание с

ущ

ности

и р

ол

и о

ценки

при

дости

жении р

езу

льта

та с

воей

деяте

льности

;

−

пом

очь у

чащ

им

ся о

вл

ад

еть

норм

ам

и и

крите

риям

и о

ценки

знаний,

ум

ений и

навы

ков;

−

об

еспечить

освоение п

рием

ов с

ам

осто

яте

льной о

ценки

прод

укт

ов с

воей д

еяте

льности

.

Хо

д з

ан

яти

я

Эта

пы

зан

яти

я

Со

дер

жан

ие д

ея

тел

ьн

ости

П

лан

ир

уем

ые р

езул

ьта

ты

Моти

вац

ионно-

цел

евой

Бесед

а:

1.

Что

тако

е о

ценка

? С

ам

ооц

енка

?

2.

Дл

я ч

его

нуж

на о

ценка

? С

ам

ооценка

?

3.

Како

вы

основны

е о

тличия п

оняти

й «

оц

енка

» и

«отм

етк

а»?

4.

Что

важ

нее о

ценка

ил

и о

тметк

а?

5.

Что

важ

нее л

ичная о

ценка

(сам

ооц

енка

) ил

и о

ценка

внеш

няя?

Вы

вести

на з

атр

уд

нения, неод

но-

значность

поним

ания и

отн

ош

е-

ния к

оц

енке

34

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЖУРНАЛУ «МЕТОДИСТ»С

од

ерж

ате

льно-

проц

ессуал

ьны

й

Зад

ан

ие 1

. У

чащ

иеся р

аб

ота

ют

с д

анны

ми п

оняти

ям

и и

вы

явл

яю

т сущ

-ность

поняти

й«оц

енка

» и

«отм

етк

а».

Оц

ен

ка:

−

проц

есс с

оотн

есения д

ости

гнуто

го с

эта

лоном

, норм

ой с

цел

ью

вы

яв-

ления о

ткл

онений;

−

соотн

есение к

.-л

. об

ъект

а с

приняты

м к

рите

рием

, об

разц

ом

, норм

ой;

−

проц

есс опред

ел

ения реал

ьного

состо

яния об

ъект

а (п

роц

есса,

явл

е-

ния,

систе

мы

) по о

тнош

ению

к ж

ел

аем

ом

у с

осто

янию

ил

и д

руго

му о

бъ

ект

у

(проц

ессу,

явл

ению

, систе

ме);

−

проц

есс с

оотн

есения р

езу

льта

та у

чеб

ной д

еяте

льности

ил

и х

од

а с

ам

ой

учеб

ной

деяте

льности

по

точно

уста

новл

енны

м

крите

риям

с

заранее

зад

анны

ми э

тал

онам

и, ож

ид

аем

ым

резу

льта

том

об

учения.

Отм

етк

а –

способ

фикс

ирования р

езу

льта

тов и

змерения и

оц

енки

. В

оп

ро

с.

Как

правил

ьно о

ценить

раб

оту

свою

?

Практ

ику

м п

о р

азр

аб

отк

е к

рите

риев о

ценки

.

Шкал

ир

ов

ан

ие к

ак и

нстр

ум

ен

т о

цен

ки

0

1

2 3

4 5 6

7

8

9

1

0

Ал

гор

итм

техн

ики

:

−

Что

буд

ем

изм

ерять

(навы

к, с

пособ

ность

, прод

виж

ение к

цел

и и

т.д

.)?

−

Опиш

ите

, что

тако

е 1

0 (

под

роб

но п

еречисл

ить

необ

ход

им

ые з

нания,

конкр

етн

ые д

ейств

ия, операц

ии)?

−

На к

ако

м у

ровне о

т 1 д

о 1

0 в

ы н

аход

ите

сь с

ейчас?

−

Есл

и б

ы в

ы п

од

нял

ись н

а 1

по ш

кал

е,

что

бы

ло б

ы п

о-д

руго

му?

−

Есл

и б

ы в

ы п

од

нял

ись е

ще п

о ш

кал

е?

−

Како

й б

уд

ет

ваш

1-й

шаг?

−

Что

вам

пом

ож

ет

прод

винуть

ся?

Зад

ан

ие 2

.Поста

вьте

цел

ь и

опред

ел

ите

свое п

ол

ож

ение в

шка

ле д

ости

-ж

ений:

а)

в у

чеб

ной д

еяте

льности

; б

) в ж

изн

енной с

иту

ац

ии.

До

маш

нее з

ад

ан

ие.

Испол

ьзу

йте

мето

д о

ценки

на о

снове ш

кал

ирования

на л

юб

ом

уроке

и п

ред

ста

вьте

свой о

пы

т на с

лед

ую

щем

заняти

и

Оц

енка

–

проц

есс

соотн

есения

реал

ьного

и ж

ел

аем

ого

О

тметк

а

–

форм

ал

ьно

заф

икс

и-

рованны

й р

езу

льта

т О

ценка

пом

ога

ет

уста

новить

ош

иб

ку и

понять

её п

ричину.

Исход

я и

з кр

ите

риев.

С п

ом

ощ

ью

шка

лирования м

ож

но

изм

ерить

уровень вл

ад

ение ум

е-

нием

, навы

ком

, наско

лько

про-

двинул

ся к

цел

и,

где о

шиб

ся.

Освоение

ал

горитм

а

техники

ш

кал

ирования

35


Реф

лекс

ия

Что

я в

зял

с с

его

дняш

него

заняти

я.

П

род

ол

жи п

ред

лож

ение:

−

Я п

онял

, что

оц

енка

– э

то…

−

Она н

уж

на д

ля т

ого

, что

бы

…

−

Оц

енка

уста

навл

ивает

соотв

етс

твие …

−

Она с

оотн

осит

…

Прим

ерны

е о

тветы

:

−

проц

есс с

оотн

ош

ения р

еал

ьны

х р

езу

льта

тов с

пл

а-

нируем

ым

и (

цел

ям

и);

−

опред

ел

ить

качеств

о и

уровень р

аб

оты

;

−

понять

, что

усвоено, а ч

то е

щё н

уж

но у

своить

;

−

пол

ученного

резу

льта

та п

оста

вл

енной ц

ел

и;

−

правил

ьность

вы

бора,

пл

анирования,

вы

пол

нения

и р

езу

льта

та д

ейств

ия с

треб

ованиям

и з

ад

ачи

Зан

яти

е 1

4. С

ам

оо

цен

ка

Ц

ел

ь:

учащ

иеся о

своят

способ

ы о

ценки

себ

я и

своих о

тнош

ений с

окр

уж

аю

щим

миром

.

Эта

пы

зан

яти

я

Со

дер

жан

ие д

ея

тел

ьн

ости

П

лан

ир

уем

ые р

езул

ьта

ты

Моти

вац

ионно-

цел

евой

Си

туац

ия

сам

оо

цен

ки

:

Мо

и с

ил

ьны

е с

тороны

М

ои с

ла

бы

е с

тор

оны

Осозн

ание

своих

сил

ьны

х

и

сл

аб

ых с

торон

Сод

ерж

ате

льно-

проц

ессуал

ьны

й

Си

туац

ия

сам

оо

пр

ед

ел

ен

ия

: опред

ел

ите

и з

апиш

ите

, ка

кие в

озм

ож

ности

сод

ерж

ит

каж

дая в

аш

а с

ил

ьная с

торона, и к

аки

е о

пасности

кроятс

я в

каж

дой

ваш

ей с

лаб

ой с

тороне.

С

ил

ьн

ые с

тор

он

ы:

1.

…

2.

…

3.

…

Сл

аб

ые с

тор

он

ы:

1.

…

2.

…

3.

…

Во

зм

ож

но

сти

:

1.

…

2.

…

3.

…

Оп

асн

ос

ти:

1.

…

2.

…

3.

…

Об

суж

дение

(учащ

иеся

по

своем

у

усм

отр

ению

и

жел

анию

м

огу

т об

суд

ить

ка

кие-л

иб

о с

тороны

своей л

ичности

).

Инд

ивид

уал

ьная п

ракт

ическа

я р

аб

ота

– п

роект

ирование «

ПИ

Р» –

пл

ана и

нд

и-

вид

уал

ьного

разв

ити

я н

а б

лиж

айш

ее в

рем

я.

Об

суж

дение (

по ж

ел

анию

).

Осозн

ание

возм

ож

носте

й

своего

сам

оразв

ити

я и

опас-

носте

й,

таящ

ихся

в

сл

аб

ых

сто

ронах.

Пл

ан

сам

оразв

ити

я

с

ука

за-

нием

сроко

в д

ейств

ия:

1)

по реал

иза

ци

и возм

ож

но-

сте

й;

2)

по пред

упреж

дению

опас-

ны

х с

иту

ац

ий.

36


Д

ел

овая и

гра «

Ты

возь

ми м

еня к

себ

е».

Провод

итс

я в

форм

е к

ругл

ого

сто

ла,

где у

ча-

щиеся в

стр

ечаю

тся с

пред

ста

вите

лям

и р

азн

ых ф

ирм

и п

резе

нту

ют

себ

я п

ри у

стр

ойств

е

на р

аб

оту

.

−

Вы

присутс

твуете

на у

ника

льной я

рм

арке

вака

нсий р

аб

очи

х м

ест,

кото

рая о

бъ

явл

ена

неско

льки

ми ф

ирм

ам

и и

ком

паниям

и.

Вака

нсии п

ред

ста

вл

яю

тся д

ля м

ол

од

ых л

юд

ей в

возр

асте

14–15 л

ет,

го

товы

х пораб

ота

ть в л

етн

ий период

. К

ол

ичеств

о м

ест

в ка

жд

ой

фирм

е о

граничено,

поэто

му в

се в

ы н

аход

ите

сь в

ситу

ац

ии к

онку

ренц

ии.

1.

Пред

ста

ви

тел

и ф

ирм

инф

орм

ирую

т ш

кол

ьнико

в о

своей д

еяте

льности

, о т

ом

, ка

кие

треб

ования к

личностн

ым

и п

роф

ессионал

ьны

м к

ачеств

ам

раб

отн

ика

они п

ред

ъявл

яю

т.

Фи

рм

а «И

нте

лл

ект

уал

».

Кл

ючевое направл

ение:

инте

лл

ект

уал

ьная д

еяте

льность

, свя-

занная с

разр

аб

отк

ой н

овы

х и

дей д

ля р

азв

ити

я р

азл

ичны

х с

фер ж

изн

ед

еяте

льности

. Ф

ирм

а «

Дл

я ч

ел

овека

».К

лю

чевое н

аправл

ение:

соц

иал

ьная д

еяте

льность

в с

фере к

ом

-м

уника

ций,

пед

аго

гически

е,

психол

оги

чески

е п

ракт

ики

. Ф

ирм

а

«П

ред

приним

ате

ль».

Кл

ючевое

направл

ение:

пред

приним

ате

льска

я

деяте

ль-

ность

: произв

од

ств

о и

прод

виж

ение н

а р

ынке

новы

х п

род

укт

ов,

усл

уг.

Управл

ение п

ер-

сонал

ом

, м

енед

жм

ент.

Ф

ирм

а «

Худ

ож

ник»

.Кл

ючевое н

аправл

ение:

созд

ание т

ворчески

х п

род

укт

ов,

арт-

диза

йн ,

об

ъед

иняет

творчески

мы

сл

ящ

их л

юд

ей.

Фирм

а

«А

лл

ад

ин».

Кл

ючевое

направл

ение:

туристи

ческа

я

ком

пания,

орга

низу

ющ

ая

путе

шеств

ия п

о У

рал

у, по Р

оссии и

за р

уб

еж

ом

. Ф

ирм

а «

Хол

ид

ей».К

лю

чевое н

аправл

ение:

орга

низа

ция п

разд

нико

в:

созд

ание с

ценари-

ев, м

узы

кал

ьное с

опровож

дение,

оф

орм

ление п

разд

нико

в ш

арам

и,

фейерверки

. 2.

Учащ

иеся им

ею

т право за

дать

вопросы

пред

ста

вите

лям

ф

ирм

ы,

что

бы

вы

яснить

, ка

ким

об

разо

м л

учш

е п

ровести

сам

опрезе

нта

цию

, что

бы

ста

ть п

об

ед

ите

лем

в к

онку

рсе

(у

сл

овия,

при к

ото

ры

х м

ож

но п

ол

учить

раб

очее м

есто

).

3.

Сам

опрезе

нта

ция

Учащ

иеся п

ол

учаю

т воз-

мож

ность

разв

ить

ум

е-

ние

сам

оопред

ел

ять

ся

на

основе

сам

оанал

иза

своих

личностн

ых

ка-

честв

и с

воих с

пособ

но-

сте

й

и

презе

нто

вать

себ

я

как

лид

ера

в

той

ил

и и

ной с

иту

ац

ии

Реф

лекс

ия

За

дан

ие. О

цените

свою

деяте

льность

и е

ё п

род

укт

ы н

а с

его

дняш

нем

заняти

и с

пози

ций:

−

под

авал

ли я

ид

еи?

−

проявл

ял

ли а

ктивность

в б

есед

е,

вы

ска

зывал

ли с

вое м

нение?

−

сл

уш

ал

ли д

руги

х,

проявл

ял

ли и

нте

рес к

их в

ыска

зываниям

?

−

пол

учил

ось л

и п

риоб

рести

новы

е з

нания и

ли с

пособ

ы д

еяте

льности

за с

чёт

други

х

участн

ико

в з

аняти

я? К

аки

е?

−

фикс

ировал

ли р

езу

льта

ты р

аб

оты

на з

аняти

и?

−

созд

ал

ли я

прод

укт

своей д

еяте

льности

?

Осозн

ание с

воей п

ози

-ц

ии,

проц

есса и

резу

ль-

тата

своей д

еяте

льности

37

«МАСТЕР�КЛАСС» № 1 2018З

ан

яти

я 1

5–

16.

Ра

бо

та н

ад

ош

иб

кам

и

Цел

ь:

учащ

иеся н

аучатс

я о

пред

ел

ять

шаги

по у

стр

анению

свои о

шиб

ок.

Эта

пы

зан

яти

я

Со

дер

жан

ие д

ея

тел

ьн

ости

П

лан

ир

уем

ые р

езул

ьта

ты

Моти

вац

ионно-

цел

евой

Уч

ите

ль

. Ч

то т

ако

е о

шиб

ка? (

Вы

сказы

вания у

чащ

ихся.)

Р

аб

ота

с п

он

яти

ем

из р

азн

ых и

сто

чн

ико

в.

1.

Ош

иб

ка –

несоотв

етс

твие м

еж

ду д

вум

я г

руппам

и о

бъ

ект

ов,

од

ин и

з ко

торы

х

явл

яетс

я эта

лоном

(г

рам

мати

ческо

е правил

о,

правил

ьны

й отв

ет

на за

дачу,

реш

ение,

кото

рое привел

о б

ы к

жел

аем

ом

у резу

льта

ту),

а вто

рой – чем

-то,

им

ею

щим

место

в д

ейств

ите

льности

. 2.

Ош

иб

ка –

это

то,

что

невозм

ож

но р

ассчита

ть и

пред

ска

зать

заранее,

опира-

ясь н

а н

ако

пл

енны

е з

нания.

– н

епр

авил

ьность

в д

ейств

иях,

посту

пка

х,

суж

де

ниях,

мы

сл

ях.

– п

огр

еш

ность

в н

аписании с

лова (

тол

ковы

й с

ловарь Е

фрем

овой).

3.

Неправил

ьность

в в

ычисл

ении,

в н

аписании и

т.

п., н

еправил

ьны

й п

осту

пок,

д

ейств

ие (

Эти

мол

оги

чески

й с

ловарь).

4.

Ош

иб

ка –

это

неправил

ьность

в м

ысл

ях,

действ

иях,

посту

пка

х,

вы

ска

зыва-

ниях и

т.д

. (В

икипедия)

Зад

ан

ие.

Под

берите

синоним

ы к

сл

ову о

шиб

ка п

о р

азн

ым

исто

чника

м.

Бесед

а с эл

ем

ен

там

и д

искус

си

и.

Изв

естн

о м

ного

исто

рически

х пр

им

еров,

в к

ото

ры

х ош

иб

ки привел

и к

ката

стр

оф

ически

м посл

ед

ств

иям

. О

шиб

кам

по-

свящ

ено м

нож

еств

о аф

оризм

ов,

их осм

ысл

яю

т ф

ил

ософ

ы,

поэты

, пи

сате

ли,

исто

рики

и

пред

ста

вите

ли

многи

х

други

х

дисц

ипл

ин.

С

утв

ерж

дением

«на

ош

иб

ках учатс

я» согл

асны

м

ноги

е ф

ил

ософ

ы.

Како

ва ваш

а т

очка

зр

ения на

это

т счёт?

Нуж

на л

и р

аб

ота

над

ош

иб

кам

и?

Учащ

иеся

под

бираю

т сино-

ни

мы

: несоотв

етс

твие,

не-

правил

ьность

, погр

еш

ность

, наруш

ение и

пр.

Учащ

иеся

вы

раж

аю

т свои

неод

нозн

ачны

е

пози

ции

по

отн

ош

ению

к о

шиб

ке

Сод

ерж

ате

льно-

проц

ессуал

ьны

й

эта

п

Что

нуж

но п

ред

принять

, что

бы

изб

еж

ать

ош

иб

ок?

Т

рен

ин

г. К

ак

об

нар

уж

ить

ош

иб

ку? (

Предл

ож

ит

ь у

чащ

им

ся з

адания с

вои и

ли

других у

чащ

ихся п

о р

азн

ым

предм

ет

ам

.)

Что

нуж

но изм

ени

ть в с

воей

д

еяте

льности

, что

бы

не д

опуска

ть впред

ь эти

х

ош

иб

ок.

З

ад

ан

ие.

Соста

вьте

пл

ан д

ейств

ий по устр

анению

своих ош

иб

ок,

исход

я из

ситу

ац

ии.

Особ

ое вним

ание об

рати

те на причины

ош

иб

ки –

они кр

ою

тся в

способ

е д

еяте

льности

. Т

ак

как

способ

пред

ста

вл

яет

соб

ой с

исте

му в

заим

освя-

занны

х м

еж

ду с

об

ой д

ейств

ий,

ош

иб

ка м

ож

ет

бы

ть в

том

, что

: – н

е в

се д

ейств

ия в

ыпол

нены

;

Учащ

иеся увид

ят,

что

к

раз-

ны

м за

даниям

нуж

но под

би-

рать

свой способ

об

наруж

е-

ния о

шиб

ки.

У

чащ

иеся с

оста

вл

яю

т пл

ан и

соотн

осят

его

с

эта

лоном

, ко

торы

е п

ред

лага

ет

учите

ль:

– Г

де б

ыл

а с

дел

ана о

шиб

ка?

– П

ричины

ош

иб

ки?

– К

ак

действ

овал

я?

38


– д

ейств

ия в

ыпол

нены

не в

том

поряд

ке;

– о

дно и

ли

неско

лько

действ

ий в

ыпол

нены

неверно.

Уч

ите

ль

. О

шиб

ки м

ож

но с

ове

рш

ать

не т

ол

ько

в д

ейств

иях,

но и

в п

осту

пка

х,

в о

т-нош

ени

ях с

окр

уж

аю

щи

ми н

ас л

юд

ьм

и.

Позн

ако

мьте

сь со сл

ед

ую

щи

ми

совета

ми пси

хол

ога

, вы

берете

наи

бол

ее важ

ны

й

дл

я в

ас с

его

дня ш

аг

и о

бъ

ясните

, почем

у о

н в

аж

ен д

ля в

ас.

Шаги

по

ус

тра

нен

ию

ош

иб

ок

Шаг

1.

Приняти

е ситу

ац

ии.

Ош

иб

ка – уж

е сверш

ивш

ийся ф

акт

. П

рим

ите

это

ка

к неизб

еж

ное.

Шаг

2.

Не о

правд

ывайте

сь.

Не с

тоит

сразу

же и

ска

ть п

ричину т

ого

, что

у в

ас н

ичего

не п

ол

учи

лось.

И т

ем

бол

ее н

е с

вал

ивай

те о

тветс

твенность

за п

ораж

ени

е н

а к

аки

е-

то о

бсто

яте

льств

а и

ли п

ерсоны

. Э

ту о

шиб

ку с

оверш

ил

и в

ы,

и и

менно в

ы н

есёте

за

неё о

твет

– э

ту ф

разу

лучш

е п

роизн

ести

всл

ух.

Не п

ыта

йте

сь о

правд

ать

ся н

и п

еред

соб

ой

, ни п

еред

кем

-то е

ще.

Поиск

виновны

х –

заняти

е н

еко

нстр

укт

ивное,

оно о

тни-

мет

у в

ас в

рем

я, сил

ы и

… у

веренность

в с

еб

е к

ак

сам

осто

яте

льной л

ичности

. Ш

аг

3.

Не

огл

яд

ывайте

сь.

Сам

ое н

еправи

льное,

что

вы

мож

ете

сейчас с

дел

ать

–

это

принять

ся р

азг

лаго

льств

овать

о т

ом

, ка

к б

ы в

сё б

ыл

о х

ор

ош

о,

есл

и б

ы в

ы п

о-

сту

пил

и и

наче,

и ч

то б

ы в

ы с

ей

час с

дел

ал

и,

есл

и б

ы з

нал

и и

сход

дел

а.

Прош

лого

не в

ернуть

и н

е и

справить

, б

еспл

од

ны

ми р

азм

ыш

лени

ям

и о

б у

пущ

енны

х в

озм

ож

но-

стя

х в

ы т

ол

ько

беред

ите

свои р

аны

. Ш

аг

4.

Вы

пусти

те п

ар.

Вам

горько

, об

ид

но,

вас о

дол

еваю

т зл

ость

и г

нев? В

ыпл

есни-

те э

ти э

моц

ии,

иначе о

ни з

ад

уш

ат

вас.

Мож

ете

попл

ака

ть в

сл

асть

, гр

ом

ко п

окр

ичать

(н

е н

а к

ого

-то,

а в

пусто

ту),

занять

ся т

яж

ёл

ым

физи

чески

м т

руд

ом

ил

и д

ыхате

льн

ой

ги

мнасти

кой.

Шаг

5.

За

йм

ите

сь а

нал

изо

м.

Посл

е т

ого

, ка

к ваш

и э

моц

ии п

оути

хл

и,

сам

ое в

рем

я

проанал

изи

ровать

свои о

шиб

ки.

Почем

у в

ы п

осту

пил

и и

менно т

ак,

а н

е и

наче?

Что

б

ыл

о п

ри

чи

ной

ваш

его

реш

ения? К

аки

е к

ачеств

а з

аста

вил

и в

ас е

го п

ринять

? П

од

у-

майте

: ка

к вы

мож

ете

исправить

ситу

ац

ию

? Е

сл

и э

то в

ваш

их с

ил

ах –

начи

найте

д

ей

ств

овать

. Ш

аг

6.

Ум

ейте

призн

авать

ся и изв

инять

ся.

Призн

ать

ся пуб

лично в своей ош

иб

ке

довол

ьно т

руд

но.

Под

ум

айте

: что

вам

меш

ает

это

сд

ел

ать

? В

озм

ож

но,

вы

пол

ага

е-

те,

что

ваш

а р

епута

ция б

уд

ет

испорчена и

ли о

вас с

лож

итс

я п

ревратн

ое м

нение?

Попроб

уйте

пред

ста

вить

себ

е,

что

буд

ет,

есл

и в

ы н

е и

звините

сь и

ли н

е п

ризн

аете

сь

в с

воём

провал

е.

Иногд

а п

ять

минут

неприятн

ого

разг

овора и

збавл

яю

т вас о

т угр

ы-

зений с

овести

и д

ал

ьнейш

их п

ровал

ов н

ам

ного

эф

фект

ивнее,

чем

зам

ал

чивание.

– К

ак

над

о б

ыл

о д

ейств

о-

вать

?

–

Как

впред

ь

изб

еж

ать

ош

иб

ки?

39


Шаг

7.

Вы

раб

ота

йте

стр

ате

гию

. З

ная п

ричины

, поб

уд

ивш

ие в

ас п

ринять

непра-

вил

ьное р

еш

ение,

вы

см

ож

ете

об

езо

пасить

себ

я о

т ош

иб

ок

в б

уд

ущ

ем

. В

оз-

мож

но,

вам

прид

ётс

я с

лом

ать

сте

реоти

пы

своего

повед

ения.

Научить

ся г

ово-

рить

«нет»

ил

и п

росить

врем

я н

а о

бд

ум

ывание.

Пересм

отр

еть

манеру с

воего

об

щения с окр

уж

аю

щим

и.

Така

я раб

ота

очень важ

на,

им

енно она явл

яетс

я

ито

гом

того

, что

назы

ваетс

я «

раб

ото

й н

ад

ош

иб

кам

и»

Реф

лекс

ия

Соста

вить

синкв

ейн н

а с

лово о

шибка

Вы

раж

ение

своей

пози

ции

к

ош

иб

ке

Зан

яти

е 1

7.

Ре

фл

екс

ия

дея

тел

ьн

ос

ти

Ц

ел

ь:

об

учаю

щиеся о

вл

ад

ею

т приём

ам

и р

еф

лекс

ии в

разл

ичны

х в

ид

ах д

еяте

льности

Эта

пы

зан

яти

я

Со

дер

жан

ие д

ея

тел

ьн

ости

П

лан

ир

уем

ые р

езул

ьта

ты

Моти

вац

ионно-

цел

евой

Зад

ан

ие.

Ри

суем

нас

тр

оен

ие (

сравнить

свое н

астр

оение с

об

разо

м к

ако

го-

либ

о ж

ивотн

ого

, расте

ния,

цвета

и т

.д.)

. К

расны

й ц

вет

мягк

их т

онов,

розо

вы

й,

оранж

евы

й –

рад

остн

ое, восто

рж

енное н

астр

оение.

Красны

й насы

щенны

й и ярки

й ц

вет

– нервозн

ое,

возб

уж

денное состо

яние,

агр

ессия.

Синий –

грустн

ое н

астр

оение, пассивность

, уста

лость

. З

ел

ёны

й –

акт

ивность

, но п

ри н

асы

щенности

цвета

– б

езз

ащ

итн

ость

. Ж

ёл

тый –

приятн

ое,

споко

йное н

астр

оение.

Фиол

ето

вы

й –

беспоко

йное, тр

евож

ное н

астр

оение, бл

изк

ое к

разо

чарованию

. С

еры

й –

зам

кнуто

сть

, ого

рчение.

Чёрны

й –

уны

лое н

астр

оение,

отр

иц

ание,

проте

ст.

К

оричневы

й –

пассивность

, б

еспоко

йств

о и

неуверенность

. У

чи

тел

ь.

Это

од

ин и

з приём

ов р

еф

лекс

ии.

– Ч

то т

ако

е р

еф

лекс

ия? (

Вы

сказы

вания у

чащ

ихся.)

– Д

ля ч

его

она н

уж

на? (

Предполож

ения у

чащ

ихся.)

З

ад

ан

ие.

Нарисуйте

реф

лекс

ию

как

об

раз.

Проко

мм

енти

руйте

свой р

исунок.

К

ак

вы

дум

аете

, соотв

етс

твует

он и

сти

нном

у п

оним

анию

реф

лекс

ии?

Вы

пол

нение

зад

ания

пом

ож

ет

учащ

им

ся настр

оить

ся на вос-

прияти

е

мате

риал

а

и

повы

сит

инте

рес к

заняти

ю

Раб

ота

над

поняти

ем

вы

вед

ет

на

уста

новл

ения

непоним

ания

ил

и

нечётк

ого

поним

ания,

что

та

кое р

еф

лекс

ия?

Сод

ерж

ате

льно-

проц

ессуал

ьны

й

эта

п

Раб

ота

с

по

ня

тием

. Н

айд

ите

в

сл

оварях,

инте

рнете

и

т.д

. опред

ел

ение

поняти

я «

реф

лекс

ия»,

под

тверж

даю

щее и

ли о

проверга

ющ

ее в

аш

у в

ерсию

. Р

еф

лекс

ия

–

это

об

яза

тел

ьно

анал

из

собств

енной

деяте

ль-

ности

, а н

е в

неш

них с

об

ыти

й

40


Матер

иал

дл

я р

аб

оты

(есл

и у

чащ

иеся н

е н

айд

ут

мате

риал

сам

и)

Реф

лекс

ия (

от

позд

нел

ат.

reflexio

– о

бращ

ение н

аза

д)

– э

то о

бращ

ение в

ним

а-

ния суб

ъект

а на сам

ого

себ

я и на своё созн

ание,

в частн

ости

, на прод

укт

ы

соб

ств

енной а

ктивности

, а т

акж

е к

ако

е-л

иб

о и

х п

ереосм

ысл

ение.

Значение с

лова р

еф

лексия п

о Е

фрем

овой:

Реф

лекс

ия –

скл

онность

к а

нал

изу

своих п

ереж

иваний,

разм

ыш

лению

о с

воем

внутр

еннем

состо

янии.

Значение сл

ова реф

лексия по О

жего

ву:

Реф

лекс

ия –разм

ыш

ление о своём

внутр

еннем

состо

янии, сам

оанал

из.

Р

еф

лексия в

Энц

икл

опед

ическо

м с

ловаре:

Реф

лекс

ия (

от

позд

нел

ат.

reflexio

–об

ращ

ение

наза

д)

–

1)

разм

ыш

ление,

сам

онаб

лю

дение,

сам

опозн

ание.

2)

В ф

ил

ософ

ии –

форм

а т

еоре

тическо

й д

еяте

льности

чел

овека

, направл

енная

на о

см

ысл

ение с

воих с

об

ств

енны

х д

ейств

ий и

их з

ако

нов.

Значение

сл

ова

реф

лексия

по

сл

оварю

м

ед

иц

ински

х

терм

инов:

Реф

лекс

ия

(франц

. re

flexio

n –

разм

ыш

ление,

об

дум

ывание;

от

лат.

reflecto

, re

flexum

– п

о-

ворачивать

, об

ращ

ать

наза

д)

–

форм

а

теорети

ческо

й

деяте

льности

, за

клю

-чаю

щаяся в

осм

ысл

ении с

об

ств

енны

х п

сихически

х п

роц

ессов (

эм

оц

ий,

вл

ече-

ний,

мы

сл

ей и

др.)

ил

и д

ейств

ий.

Значение с

лова р

еф

лекс

ия п

о с

ловарю

Уш

ако

ва:

Реф

лекс

ия (

лати

н.

reflexio

–отк

лонение;

разм

ыш

ление).

1.

Отр

аж

ение

света

на

поверхности

пред

мета

(ф

из.

). 2.

Разм

ыш

ление,

внутр

енняя сосред

ото

ченность

, скл

онность

анал

изи

-ровать

свои п

ереж

ивания (

псих.)

. З

ад

ан

ие 2

. О

ткоррект

ируйте

ил

и з

ам

ените

об

раз

реф

лекс

ии,

созд

анны

й в

ам

и.

Что

изм

енил

ось.

Бесед

а-р

азм

ыш

лен

ие:

– Ч

то д

аёт

реф

лекс

ия ч

ел

овеку

?

– М

ож

но л

и р

азв

ивать

реф

лекс

ию

?

– Е

сл

и р

еф

лекс

ия –

отр

аж

ение, м

ож

но л

и н

азв

ать

реф

лекс

ию

зерка

лом

?

– З

ерка

ло б

ывает

чисто

е,

грязн

ое,

кривое,

шероховато

е,

мутн

ое и

пр.

Мож

но л

и

с т

аки

х п

ози

ций о

ха

ракт

еризо

вать

и р

еф

лекс

ию

.

41


Зад

ан

ие 3 (р

аб

ота

в м

икр

огр

уппа

х).

С

озд

айте

сл

овесны

й портр

ет

реф

лекс

и-

рую

щего

и н

ереф

лекс

ирую

щего

чел

овека

. З

ад

ан

ие 4

. Р

еф

лекс

ия д

еяте

льности

. С

оврем

енны

е т

ехнол

оги

и п

ред

пол

ага

ют,

что

ученик

дол

жен н

е т

ол

ько

осозн

ать

сод

ерж

ание м

ате

риал

а,

но и

осм

ысл

ить

способ

ы и

приём

ы с

воей р

аб

оты

, ум

еть

вы

брать

наиб

ол

ее р

ац

ионал

ьны

е.

С

оста

вьте

вопросы

на р

еф

лекс

ию

своей д

еяте

льности

. О

бсуж

дение в

опросов.

Зад

ан

ие н

а р

еф

лекс

ию

деяте

льности

учащ

его

ся в

ход

е и

зучения в

сего

курса.

Реф

лекси

вн

ые с

оч

ин

ен

ия

(5–8 м

ин

) – С

начал

а м

ы р

ассуж

дал

и т

ак

…

– П

ото

м м

ы с

тол

кнул

ись с

пробл

ем

ой

…

– З

ате

м м

ы н

аб

лю

дал

и (

сравнивал

и)

…

– М

ы у

вид

ел

и (

понял

и)

… . З

начит

…

– Т

еперь м

ы б

уд

ем

…

Наприм

ер:

реф

лекс

ирую

щий

чел

овек

ищ

ет

проб

лем

ы

в

себ

е,

а н

ереф

лекс

ирую

щий –

в д

руги

х и

т.д

. – Ч

то я

дел

ал

?

– С

како

й ц

ел

ью

?

– П

очем

у я

это

дел

аю

так?

– К

ако

й р

езу

льта

т я п

ол

учил

?

– К

ако

й в

ариант

лучш

е?

Вот

те

вопросы

, ко

торы

е

зад

аю

т себ

е

ученики

, вл

а-

дею

щие

реф

лекс

ией,

т.е.

ум

ею

щие

осозн

авать

свою

д

еяте

льность

Реф

лекс

ия

Пр

иём

«Р

еп

ка»:

я в

себ

е в

ыр

ас

тил

З

ад

ан

ие.

Под

ум

ай

и

отм

еть

зн

ако

м

«+

»

способ

ности

и

качеств

а,

кото

ры

е

у т

еб

я «

вы

росл

и» в

проц

ессе и

зучения д

анного

курса.

Поста

вь р

яд

ом

с ц

иф

рой

зн

ак

«–», есл

и э

того

не п

роизо

шл

о.

1.

Ум

ение в

ид

еть

цел

ь и

стр

ем

ить

ся к

ней;

2.

Ум

ение п

ланировать

раб

оту

; 3.

Ум

ение о

рга

низо

вать

свой т

руд

; 4.

Ум

ение б

еречь в

рем

я;

5.

Ум

ение к

онтр

ол

ировать

свои п

осту

пки

; 6.

Ум

ение р

аб

ота

ть с

ам

осто

яте

льно;

7.

Вид

еть

ценность

в л

юд

ях,

с к

ото

ры

ми т

ы р

аб

ота

еш

ь,

дл

я с

еб

я;

8.

Вид

еть

свои с

ил

ьны

е и

сл

аб

ые с

тороны

; 9.

Восприним

ать

ош

иб

ки и

проб

лем

ы,

как

исто

чник

новой ц

ел

и;

10. Н

е у

ны

вать

при н

еуд

ачах;

11. В

ерить

в с

еб

я

Учащ

иеся ад

екв

атн

о и пози

-ти

вно

оц

ениваю

т себ

я

в

соц

иум

е

на

основе

анал

иза

своих

сил

ьны

х

и

сл

аб

ых

сто

рон и

вы

ход

ят

на

поним

а-

ние

необ

ход

им

ости

разв

и-

вать

реф

лекс

ивны

е

способ

-ности

42


Литерат�ра

1. Ôåäåðàëüíûé ãîñóäàðñòâåííûé îáðàçîâàòåëüíûé ñòàíäàðò îáùåãî îáðàçîâà-

íèÿ – 2011.

2. Ôîðìèðîâàíèå óíèâåðñàëüíûõ ó÷åáíûõ äåéñòâèé â îñíîâíîé øêîëå: îò äåé-

ñòâèÿ ê ìûñëè. Ñèñòåìà çàäàíèé: ïîñîáèå äëÿ ó÷èòåëÿ / [À.Ã. Àñìîëîâ, Ã.Â. Áóðìåí-

ñêàÿ, È.À. Âîëîäàðñêàÿ è äð.]; ïîä ðåä. À.Ã. Àñìîëîâà. 2-å èçä. Ì.: Ïðîñâåùåíèå.

3. Àìîíàøâèëè Ø.À. Ðàçâèòèå ïîçíàâàòåëüíîé àêòèâíîñòè ó÷àùèõñÿ â íà÷àëü-

íîé øêîëå // Âîïðîñû ïñèõîëîãèè. 2010. ¹ 5. Ñ. 45.

4. Áåðêàëèåâ Ò.Í. Ðàçâèòèå îáðàçîâàíèÿ: îïûò ðåôîðì è îöåíêè ïðîãðåññà

øêîëû. ÑÏá., 2007.

5. Ìíàöàêàíÿí Ë.È. Ëè÷íîñòü è îöåíî÷íûå ñïîñîáíîñòè ñòàðøåêëàññíèêîâ.

Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1992.

6. Ìóõèíà Â.Ñ. Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ôåíîìåíîëîãèÿ ðàçâèòèÿ. Ì.: Èçäàòåëü-

ñêèé öåíòð «Àêàäåìèÿ», 2006. 608 ñ.

7. Ïðîåêòíàÿ äåÿòåëüíîñòü â îñíîâíîé è ñòàðøåé øêîëå / Ïîä ðåä. À.Á. Âîðîí-

öîâà. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2008. 192 ñ.

8. Ñåëåâêî Ã.Ê. Ïîçíàé ñåáÿ. 2-å èçä. Ì.: Íàðîäíîå îáðàçîâàíèå: ÍÈÈ øêîëüíûõ

òåõíîëîãèé, 2006.

9. Ôîðìèðîâàíèå óíèâåðñàëüíûõ ó÷åáíûõ äåéñòâèé â îñíîâíîé øêîëå. Ñèñòåìà

çàäàíèé / Ïîä ðåä. À.Ã. Àñìîëîâà, Î.À. Êàðàáàíîâîé. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2010. 160 ñ.

Ïðèëîæåíèå

Тест�на�выявление��ровня�само�онтроля

1. Óñïåøíîñòü â îáó÷åíèè áîëüøå çàâèñèò îò óäà÷íîãî ñòå÷åíèÿ îáñòîÿòåëüñòâ,

÷åì îò îñîáåííîñòåé è óñèëèé ÷åëîâåêà.

2. Áîëüøèíñòâî ññîð ïðîèñõîäèò îò òîãî, ÷òî ëþäè íå çàõîòåëè ïðèñïîñàáëèâàòü-

ñÿ äðóã ê äðóãó.

3. Ëþäè îêàçûâàþòñÿ îäèíîêèìè èç-çà òîãî, ÷òî ñàìè íå ïðîÿâëÿþò èíòåðåñà

è äðóæåëþáèÿ ê îêðóæàþùèì.

4. Îñóùåñòâëåíèå ìîèõ æåëàíèé ÷àñòî çàâèñèò îò âåçåíèÿ.

5. Áåñïîëåçíî ïðîÿâëÿòü óñèëèÿ äëÿ òîãî, ÷òîáû çàâîåâàòü ñèìïàòèþ äðóãèõ

ëþäåé.

6. ß ÷àñòî ÷óâñòâóþ, ÷òî ìàëî âëèÿþ íà òî, ÷òî ïðîèñõîäèò ñî ìíîé.

7. ß ëó÷øå âûïîëíÿþ çàäàíèÿ, êîãäà ìåíÿ ïîëíîñòüþ êîíòðîëèðóåò ó÷èòåëü,

à íå êîãäà ÿ ñàì âûïîëíÿþ è êîíòðîëèðóþ ñâîþ ðàáîòó.

8. Ìîè îòìåòêè â øêîëå ÷àñòî çàâèñÿò îò ñëó÷àéíûõ îáñòîÿòåëüñòâ, íàïðèìåð,

íàñòðîåíèÿ ó÷èòåëÿ, ÷åì îò ìîèõ ñîáñòâåííûõ óñèëèé.

9. Êîãäà ÿ ñòðîþ ïëàíû, â îáùåì, âåðþ, ÷òî ñìîãó èõ îñóùåñòâèòü.

10. Òî, ÷òî ìíîãèì ëþäÿì êàæåòñÿ óäà÷åé èëè âåçåíèåì, íà ñàìîì äåëå ÿâëÿåòñÿ

ðåçóëüòàòîì äîëãèõ öåëåíàïðàâëåííûõ óñèëèé.

43


11. Äóìàþ, ÷òî ïðàâèëüíûé îáðàç æèçíè ìîæåò áîëüøå ïîìî÷ü çäîðîâüþ,

÷åì âðà÷è è ëåêàðñòâà.

12. Åñëè ëþäè íå ïîäõîäÿò äðóã äðóãó, òî, êàê áû îíè íå ñòàðàëèñü íàëàäèòü

ñåìåéíóþ æèçíü, îíè âñå ðàâíî íå ñìîãóò.

13. Òî õîðîøåå, ÷òî ÿ äåëàþ, îáû÷íî áûâàåò ïî äîñòîèíñòâó îöåíåíî äðóãèìè.

14. Äåòè âûðàñòàþò òàêèìè, êàêèìè èõ âîñïèòûâàþò ðîäèòåëè.

15. Äóìàþ, ÷òî ñëó÷àé èëè ñóäüáà íå èãðàþò âàæíîé ðîëè â ìîåé æèçíè.

16. ß ñòàðàþñü íå ïëàíèðîâàòü äàëåêî âïåðåä, ïîòîìó ÷òî ìíîãîå çàâèñèò îò òîãî,

êàê ñëîæàòñÿ îáñòîÿòåëüñòâà.

17. Ìîè îòìåòêè â øêîëå áîëüøå âñåãî çàâèñÿò îò ìîèõ óñèëèé è ñòåïåíè ïîä-

ãîòîâëåííîñòè.

18. ß ïðåäïî÷èòàþ òàêîå ðóêîâîäñòâî, ïðè êîòîðîì ìîæíî ñàìîñòîÿòåëüíî îïðå-

äåëèòü, ÷òî è êàê ÿ äåëàþ.

19. ß ÷àñòî ÷óâñòâóþ, ÷òî íè÷åãî íå ìîãó èçìåíèòü â ñëîæèâøèõñÿ îòíîøåíèÿõ

â ñåìüå, â øêîëå.

20. Åñëè ÿ çàõî÷ó, òî ñìîãó ðàñïîëîæèòü ê ñåáå ïî÷òè ëþáîãî.

21. Òî, ÷òî ñî ìíîé ñëó÷àåòñÿ, – ýòî äåëî ìîèõ ñîáñòâåííûõ ðóê.

22. ×åëîâåê, êîòîðûé íå ñìîã äîáèòüñÿ óñïåõà â ñâîåé ðàáîòå, ñêîðåå âñåãî

íå ïðîÿâèë äîñòàòî÷íî óñèëèé.

23. ×àùå âñåãî ÿ ìîãó äîáèòüñÿ îò ÷ëåíîâ ìîåé ñåìüè òîãî, ÷òî ÿ õî÷ó.

24. Â íåïðèÿòíîñòÿõ è íåóäà÷àõ, êîòîðûå áûëè â ìîåé æèçíè, ÷àùå áûëè âèíî-

âàòû äðóãèå ëþäè, ÷åì ÿ ñàì.

25. Â ñëîæíûõ îáñòîÿòåëüñòâàõ ÿ ïðåäïî÷èòàþ ïîäîæäàòü, ïîêà ïðîáëåìû ðàç-

ðåøàòñÿ ñàìè ñîáîé.

26. Óñïåõ ÿâëÿåòñÿ ðåçóëüòàòîì óïîðíîé ðàáîòû è ìàëî çàâèñèò îò ñëó÷àÿ

è âåçåíèÿ.

27. Ìíå âñåãäà áûëî òðóäíî ïîíÿòü, ïî÷åìó ÿ íðàâëþñü îäíèì ëþäÿì è íå íðàâ-

ëþñü äðóãèì.

28. ß âñåãäà ïðåäïî÷èòàþ ïðèíÿòü ðåøåíèå è äåéñòâîâàòü ñàìîñòîÿòåëüíî,

à íå íàäåÿòüñÿ íà ïîìîùü äðóãèõ ëþäåé èëè íà ñóäüáó.

29. Â æèçíè áûâàþò òàêèå ñèòóàöèè, êîòîðûå íåâîçìîæíî ðàçðåøèòü äàæå

ïðè ñàìîì ñèëüíîì æåëàíèè.

30. Ìíîãèå ìîè óñïåõè áûëè âîçìîæíû òîëüêî áëàãîäàðÿ ïîìîùè äðóãèõ ëþäåé.

Рез�льтат теста само�онтроля

Áàëëû ïî øêàëå ñóáúåêòèâíîãî âíóòðåííåãî ñàìîêîíòðîëÿ íà÷èñëÿþòñÿ, åñëè äàí

îòâåò «äà» íà ñëåäóþùèå âîïðîñû: 2, 3, 7, 9, 10, 11, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 26, 28.

È åñëè äàí îòâåò «íåò» íà ñëåäóþùèå âîïðîñû: 1, 4, 5, 6, 8, 12, 16, 19, 24, 25, 27,

29, 30.

Çà êàæäûé ïðàâèëüíûé îòâåò ïðèñâàèâàåòñÿ 1 áàëë. Áàëëû ñóììèðóþòñÿ.

Ìàêñèìàëüíûé áàëë – 30. ×åì áëèæå âàøà ñóììà ê 30, òåì âûøå ó âàñ óðîâåíü

âíóòðåííåãî ñàìîêîíòðîëÿ íàä ëþáûìè çíà÷èìûìè ñèòóàöèÿìè.

44


«ФОРМИРОВАНИЕ��СОВЕТСКОЙ��ГОСУДАРСТВЕННОСТИ».УРОК��ИСТОРИИ,��ПОСВЯЩЕННЫЙ��100-ЛЕТИЮОКТЯБРЬСКОЙ��РЕВОЛЮЦИИ.��9��ласс

СНИЦАРЬ Н.А.,��читель�истории�и�обществознания

МБОУ�«Ко�инс�ая�основная�общеобразовательная�ш�ола»

дер.�Ко�ино�Каширс�о�о�района,�Мос�овс�ая�область

Òåìà Îêòÿáðüñêîé ðåâîëþöèè 1917 ãîäà – îäíà èç ñàìûõ ñëîæíûõ äëÿ èçó÷åíèÿ

â øêîëüíîì êóðñå èñòîðèè Ðîññèè. Äàííûé óðîê ïðîäîëæàåò èçó÷åíèå äåâÿòè-

êëàññíèêàìè ñîáûòèé Îêòÿáðÿ 1917 ãîäà è èõ ïîñëåäñòâèé. Çàäà÷à äàííîãî

óðîêà – èçó÷åíèå èñòîðèè ôîðìèðîâàíèÿ ñîâåòñêîãî ãîñóäàðñòâà.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: Îêòÿáðüñêàÿ ðåâîëþöèÿ 1917 ãîäà, ôàêòû, àíàëèç, ôîðìèðî-

âàíèå ñîâåòñêîé ãîñóäàðñòâåííîñòè.

The theme of the October revolution of 1917 is one of the most difficult to study

a school course of Russian history. This lesson continues the study of 9th-graders

of the events of October 1917 and its consequences. The objective of this lesson

is to study the history of the formation of the Soviet state.

Keywords: October revolution 1917 facts, analysis, formation of the Soviet state.

Öåëü óðîêà:

– ñôîðìèðîâàòü ó ó÷àùèõñÿ çíàíèÿ î ïåðâûõ ìåðîïðèÿòèÿõ áîëüøåâèêîâ

ïî îáóñòðîéñòâó íîâîãî ãîñóäàðñòâà è èõ ïîñëåäñòâèÿõ;

– îòðàáîòêà íàâûêîâ àíàëèçà èñòîðè÷åñêèõ ñîáûòèé ÷åðåç ïðèçìó èíôîðìà-

öèè, ïîëó÷åííîé èç äîêóìåíòîâ è òåêñòà ó÷åáíèêà, óìåíèÿ âûÿâëÿòü ïðè÷èííî-

ñëåäñòâåííûå ñâÿçè è ïðîãíîçèðîâàòü ïîñëåäñòâèÿ òåõ èëè èíûõ ðåøåíèé

âëàñòè;

– ôîðìèðîâàíèå àêòèâíîé ãðàæäàíñêîé ïîçèöèè ÷åðåç îñìûñëåíèå îøèáîê

ëèäåðîâ ïîëèòè÷åñêèõ ïàðòèé íà÷àëà XX âåêà â óñëîâèÿõ ïðèõîäà ê âëàñòè

áîëüøåâèêîâ.

Çàäà÷è óðîêà:

– ðàññìîòðåòü ýòàïû óñòàíîâëåíèÿ îäíîïàðòèéíîé ñèñòåìû â Ñîâåòñêîé

Ðîññèè (îêòÿáðü 1917 – èþëü 1918 ã.);

– âûäåëèòü îñíîâíûå íàïðàâëåíèÿ ìåðîïðèÿòèé áîëüøåâèêîâ â ýêîíîìèêå

è ïðîàíàëèçèðîâàòü ðåàêöèþ â îáùåñòâå íà äàííûå äåéñòâèÿ;

– ðàçâèòèå íàâûêîâ ïðîãíîçèðîâàíèÿ ïîñëåäñòâèé íà îñíîâå àíàëèçà èñòî-

ðè÷åñêîé ñèòóàöèè.

СОВРЕМЕННЫЙ��УРОК:ПОИСКИ,��ПРОБЛЕМЫ,��РЕШЕНИЯ

45


Ìåòîä îáó÷åíèÿ: èññëåäîâàòåëüñêèé (ðàáîòà ñ êíèãîé, äîêóìåíòàìè).

Ôîðìû îáó÷åíèÿ: èíäèâèäóàëüíàÿ, ôðîíòàëüíàÿ, ãðóïïîâàÿ.

Ïåäàãîãè÷åñêèå òåõíîëîãèè: ïðîáëåìíîå îáó÷åíèå.

Îáîðóäîâàíèå: ó÷åáíîå ïîñîáèå «Èñòîðèÿ Ðîññèè. XX – íà÷àëî XXI âåêà».

9 êëàññ. Àâò. À.À. Äàíèëîâ, Ë.Ã. Êîñóëèíà; ðàçäàòî÷íûé ìàòåðèàë «Êàðòî÷êè

ñ çàäàíèÿìè», ïðîåêòîð, êîìïüþòåð, ïðåçåíòàöèÿ ó÷èòåëÿ.

ХОД��УРОКА

1. Ïîñòàíîâêà öåëè è çàäà÷ óðîêà. Ìîòèâàöèÿ ó÷åáíîé äåÿòåëü-íîñòè ó÷àùèõñÿ

Íà ýêðàíå ïîÿâëÿåòñÿ öèòàòà: «Âëàñòü ïàäàëà èç ñëàáûõ ðóê Âðåìåííîãî

ïðàâèòåëüñòâà, è âî âñåé ñòðàíå íå îêàçàëîñü, êðîìå áîëüøåâèêîâ, íè îäíîé

äåéñòâåííîé îðãàíèçàöèè, êîòîðàÿ ìîãëà áû ïðåäúÿâèòü ñâîè ïðàâà íà òÿæêîå

íàñëåäèå âî âñåîðóæèè ðåàëüíîé ñèëû. Ýòèì ôàêòîì â îêòÿáðå 1917 ãîäà áûë

ïðîèçíåñ¸í ïðèãîâîð ñòðàíå, íàðîäó è ðåâîëþöèè».

Ó÷èòåëü. Ýòî îöåíêà ãåíåðàëà À.È. Äåíèêèíà ñîáûòèé Îêòÿáðÿ 1917 ãîäà

è èõ ïîñëåäñòâèé äëÿ Ðîññèè. Íà ïðåäûäóùåì óðîêå ìû ïîäðîáíî ðàññìàòðèâà-

ëè ýòîò ïåðèîä â èñòîðèè Ðîññèè, âåðí¸ìñÿ ê íèì è ñåãîäíÿ1.

Âîïðîñ. ×òî âû ìîæåòå ñêàçàòü î íàñòðîåíèè Äåíèêèíà â ýòè äíè, êàêóþ

ïîçèöèþ îí çàíÿë ïî îòíîøåíèþ ê ñîáûòèÿì Îêòÿáðÿ 1917 ãîäà è ê íîâîé

âëàñòè áîëüøåâèêîâ?

Ïðèìåðíûå îòâåòû ó÷àùèõñÿ:

– À.È. Äåíèêèí íå ïðèíÿë íîâóþ âëàñòü, íàçûâàÿ ïîñëåäñòâèÿ ïðèõîäà

ê âëàñòè áîëüøåâèêîâ «ïðèãîâîðîì ñòðàíå…».

– À.È. Äåíèêèí îöåíèë ñïîñîáíîñòè áîëüøåâèêîâ, êîòîðûå îíè ïðîÿâèëè

ïðè ñâåðæåíèè Âðåìåííîãî ïðàâèòåëüñòâà, óêàçûâàÿ íà «ñëàáûå ðóêè ïðàâè-

òåëüñòâà» è «äåéñòâåííóþ îðãàíèçàöèþ» áîëüøåâèêîâ.

– … .

Ó÷èòåëü. Èòàê, À.È. Äåíèêèí äîñòàòî÷íî âûñîêî îöåíèâàë ñïîñîáíîñòè

áîëüøåâèêîâ è ïðè ýòîì îòðèöàòåëüíî îöåíèâàë ïîñëåäñòâèÿ íîâîé âëàñòè

äëÿ Ðîññèè.

Êàê áîëüøåâèêè ïðèøëè ê âëàñòè, ìû óæå çíàåì. ×òî íàì íàäî óçíàòü, ÷òîáû

îáúåêòèâíî îöåíèòü ïðàâîòó èëè îøèáî÷íîñòü âûøåóïîìÿíóòîãî ñóæäåíèÿ

À.È. Äåíèêèíà? Ñôîðìóëèðóéòå òåìó è çàäà÷è íàøåãî óðîêà.

Ó÷àùèåñÿ ôîðìóëèðóþò òåìó è çàäà÷è óðîêà, îïèðàÿñü íà êëþ÷åâûå ïîëî-

æåíèÿ:

– äåéñòâèÿ âëàñòè áîëüøåâèêîâ ïî ñîçäàíèþ ñâîåãî ãîñóäàðñòâà;

1 Ïðåäñòàâëåííûé óðîê – âòîðîé óðîê äàííîãî àâòîðà èç ñåðèè ó÷åáíûõ çàíÿòèé,

ïîñâÿùåííûõ 100-ëåòèþ Îêòÿáðüñêîé ðåâîëþöèè. Ñì. Ñíèöàðü Í.À. «Âåñü ìèð íàñèëüÿ

ìû ðàçðóøèì...». Óðîê èñòîðèè, ïîñâÿùåííûé 100-ëåòèþ Îêòÿáðüñêîé ðåâîëþöèè.

9 êëàññ // Ìàñòåð-êëàññ. 2017. ¹ 10.

46


– ïîñëåäñòâèÿ ìåðîïðèÿòèé áîëüøåâèêîâ;

– ðåàêöèÿ â îáùåñòâå íà íîâóþ âëàñòü è å¸ ðåøåíèÿ.

2. Àêòóàëèçàöèÿ çíàíèéÓ÷èòåëü. Â ñâî¸ì ñóæäåíèè À.È. Äåíèêèí óêàçàë íà «ñëàáûå ðóêè»

Âðåìåííîãî ïðàâèòåëüñòâà, ïðîòèâîïîñòàâëÿÿ èì «äåéñòâåííóþ îðãàíèçàöèþ»

áîëüøåâèêîâ.

Âîïðîñû äëÿ ó÷àùèõñÿ:

1. Îõàðàêòåðèçóéòå ñèòóàöèþ â Ðîññèè îñåíüþ 1917 ãîäà. ×òî ñòàëî ïðè÷è-

íàìè ïîëèòè÷åñêîãî êðèçèñà Îêòÿáðÿ 1917 ãîäà?

2. Âûäåëèòå îñíîâíûå ýòàïû ïîäãîòîâêè è ïðîâåäåíèÿ âîîðóæ¸ííîãî

âîññòàíèÿ â Ïåòðîãðàäå.

3. Ñðàâíèòå ñèòóàöèþ ïðèõîäà ê âëàñòè áîëüøåâèêîâ â Ïåòðîãðàäå è â Ìîñêâå.

4. Ïðîàíàëèçèðóéòå èòîãè II ñúåçäà Ñîâåòîâ è âûäåëèòå ïðè÷èíû ïîáåäû

áîëüøåâèêîâ íà äàííîì ýòàïå.

3. Óñâîåíèå íîâûõ çíàíèé è ñïîñîáîâ äåÿòåëüíîñòèÇàäàíèå äëÿ ó÷àùèõñÿ. Ó êàæäîãî èç âàñ íà ïàðòàõ ëåæàò êîíâåðòû ñ êàð-

òî÷êàìè. Ìîæåòå èõ âñêðûòü è ïðî÷èòàòü íîìåð ñâîåé ãðóïïû è çàäàíèå. Ñåé÷àñ

âû ðàñïðåäåëèòåñü ïî ãðóïïàì è ïîðàáîòàåòå ñ ñîäåðæàíèåì §13. Ðàñïðåäåëèòå

ðàáîòó âíóòðè ñâîåé ãðóïïû ðàáîòó (ìîæíî ïî íàïðàâëåíèÿì, îòìå÷åííûì

â ðóáðèêå «Âàæíî îòìåòèòü»), ÷òîáû êàê ìîæíî ïîëíåå îòâåòèòü íà âîïðîñû.

Âðåìÿ íà îòâåò íå áîëåå 5 ìèíóò.

Ãðóïïà 1. Ñîñòàâüòå ñõåìó íîâûõ îðãàíîâ âëàñòè äî ñîçûâà Ó÷ðåäèòåëüíîãî

ñîáðàíèÿ (§ 13 ï.1, ïðèëîæåíèå 1). Ïðè ýòîì îòìåòüòå:

– ó÷àñòèå ëåâûõ ýñåðîâ â íîâûõ îðãàíàõ âëàñòè;

– ó÷àñòèå ïðàâûõ ýñåðîâ â ôîðìèðîâàíèå íîâûõ îðãàíîâ âëàñòè;

– ñóäåáíóþ âëàñòü;

– ñîçäàíèå íîâîãî îðãàíà âëàñòè Â×Ê è åãî ïðåäíàçíà÷åíèå.

Ãðóïïà 2. Ïðîàíàëèçèðóéòå äåêðåòû Ñîâåòñêîé âëàñòè, èçäàííûå â íîÿáðå

1917 – ÿíâàðå 1918 ã. è ñîñòàâüòå èòîãîâóþ èíôîðìàöèîííóþ òàáëèöó (§ 13 ï. 2,

ïðèëîæåíèå 2). Ïðè ýòîì îòìåòüòå:

– Äåêëàðàöèþ ïðàâ íàðîäîâ Ðîññèè;

– Äåêðåò îá óíè÷òîæåíèè ñîñëîâèé…;

– Äåêðåò îá îòäåëåíèè öåðêâè îò ãîñóäàðñòâà è øêîëû îò öåðêâè.

Ãðóïïà 3. Ïðîàíàëèçèðóéòå ýòàïû ïîñòðîåíèÿ íîâîé ãîñóäàðñòâåííîé

ñèñòåìû âëàñòè – îò Ó÷ðåäèòåëüíîãî ñîáðàíèÿ äî Êîíñòèòóöèè 1918 ãîäà

(§ 13 ï. 3, 9). Ïðè ýòîì îòìåòüòå:

– ïàðòèéíûé ñîñòàâ Ó÷ðåäèòåëüíîãî ñîáðàíèÿ ïî èòîãàì âûáîðîâ;

– ïîâåäåíèå áîëüøåâèêîâ ïðè îòêðûòèè Ó÷ðåäèòåëüíîãî ñîáðàíèÿ. Â ÷¸ì

ïðè÷èíà òàêîãî ïîâåäåíèÿ?;

– ïîëèòè÷åñêèå ïàðòèè Ðîññèè è èõ ðåàêöèè íà ñóäüáó Ó÷ðåäèòåëüíîãî

ñîáðàíèÿ;

47


– ðåøåíèå III ñúåçäà Ñîâåòîâ è åãî ðîëü â ôîðìèðîâàíèè Ñîâåòñêîãî

ãîñóäàðñòâà;

– Êîíñòèòóöèþ ÐÑÔÑÐ êàê ôóíäàìåíò íîâîãî ãîñóäàðñòâà áîëüøåâèêîâ.

Ãðóïïà 4. Ïðîàíàëèçèðóéòå Áðåñòñêèé ìèð ÷åðåç ïðèçìó ïðîòèâîðå÷èâûõ

îöåíîê – ýòî ïðåäàòåëüñòâî èëè íåîáõîäèìîñòü (§ 13 ï. 4, 5, 8, ïðèëîæåíèå 3).

Ïðè ýòîì îòìåòüòå:

– òðè ïîçèöèè â ïàðòèè áîëüøåâèêîâ ïî âîïðîñó ó÷àñòèÿ Ðîññèè â Ïåðâîé

ìèðîâîé âîéíå;

– óñëîâèÿ Áðåñòñêîãî ìèðà;

– ðåàêöèþ ïðàâûõ è ëåâûõ ýñåðîâ è ìåíüøåâèêîâ;

– êîíôëèêò ëåâûõ ýñåðîâ ñ áîëüøåâèêàìè.

Ãðóïïà 5. Ñîñòàâüòå ïåðå÷åíü ìåðîïðèÿòèé áîëüøåâèêîâ â ýêîíîìèêå

è ïðåäïîëîæèòå ðåàêöèþ â îáùåñòâå íà äàííûå äåéñòâèÿ. (§ 13 ï. 6, 7). Ïðè

ýòîì îòìåòüòå:

– ìåðîïðèÿòèÿ â ïðîìûøëåííîñòè;

– ìåðîïðèÿòèÿ â ñåëüñêîì õîçÿéñòâå.

4. Ïåðâè÷íàÿ ïðîâåðêà ïîíèìàíèÿ è ïåðâè÷íîå çàêðåïëåíèåÓ÷àùèåñÿ ïðåäñòàâëÿþò îòâåòû íà ïîñòàâëåííûå âîïðîñû, àíàëèçèðóþò èõ

è ñðàâíèâàþò ñ òåçèñàìè, ïðåäñòàâëåííûìè ó÷èòåëåì íà ñëàéäàõ. Â õîäå îáñóæ-

äåíèÿ ó÷èòåëü ïðîâîäèò êîððåêöèþ â ñëó÷àå íåòî÷íîãî ïîíèìàíèÿ ó÷àùèìèñÿ

ìàòåðèàëà ïðè ñàìîñòîÿòåëüíîì èçó÷åíèè.

5. Ïîäâåäåíèå èòîãîâÓ÷èòåëü. Ìû ïðîàíàëèçèðîâàëè ïåðâûå øàãè áîëüøåâèêîâ ïî ñîçäàíèþ

íîâîé ãîñóäàðñòâåííîñòè è âîïëîùåíèþ â æèçíü èäåè î íîâîé ìîäåëè ñîöèàëè-

ñòè÷åñêîãî îáùåñòâà. Ìû âèäèì, ÷òî äàííûå ìåðîïðèÿòèÿ áûëè âåñüìà ïðîòè-

âîðå÷èâûìè è âûçâàëè íå òîëüêî ïîëîæèòåëüíûå ýìîöèè â ðîññèéñêîì îáùå-

ñòâå. Ìû óçíàëè, ÷òî ñïîñîáû ðåøåíèÿ áîëüøåâèêàìè ïðàêòè÷åñêè êàæäîãî

âîïðîñà ïðèâîäèëè ê ïîÿâëåíèþ â îáùåñòâå íåñîãëàñíûõ, è èõ êîëè÷åñòâî

ðîñëî ñ êàæäûì íîâûì øàãîì íîâîé âëàñòè.

Âåðí¸ìñÿ ê ñóæäåíèþ À.È. Äåíèêèíà: «… â îêòÿáðå 1917 ãîäà áûë ïðîèçíå-

ñ¸í ïðèãîâîð ñòðàíå, íàðîäó è ðåâîëþöèè î ïðèãîâîðå».

Ïðåäïîëîæèòå, ÷òî ïîñëåäîâàëî â Ðîññèè ïîñëå äàííûõ ìåðîïðèÿòèé áîëü-

øåâèêîâ. ×òî õîòåë ñêàçàòü À.È. Äåíèêèí â ñâî¸ì ñóæäåíèè?

Îæèäàåìûå îòâåòû ó÷åíèêîâ:

– Â îáùåñòâå íàðàñòàë êîíôëèêò, êîòîðûé ìîã ïåðåðàñòè â ãðàæäàíñêóþ

âîéíó.

– Ãðàæäàíñêàÿ âîéíà – ýòî è åñòü ïðèãîâîð «ñòðàíå, íàðîäó è ðåâîëþöèè…»

– … .

Ó÷èòåëü. Íàñêîëüêî âåðíû âàøè ïðîãíîçû, ìû óçíàåì íà ñëåäóþùåì óðîêå.

Äîìàøíåå çàäàíèå. § 13. Íàïèñàòü ýññå ïî ñóæäåíèþ À.È. Äåíèêèíà

(ïî æåëàíèþ).

48


Èíòåðíåò-ðåñóðñû

– http://ppt.ru/newstext.phtml?id=15361

– https://ru.wikisource.org/wiki/Äåêðåò_îá_óíè÷òîæåíèè_ñîñëîâèé è ãðàæäàí-

ñêèõ ÷èíîâ

– https://ru.wikisource.org/wiki/Äåêðåò_ÑÍÊ_ÐÑÔÑÐ_îò_23.01.1918_

Îá_îòäåëåíèè_öåðêâè_îò_ãîñóäàðñòâà_è_øêîëû_îò_öåðêâè

– http://www.hrono.ru/dokum/191_dok/19180303brest.php

Ïðèëîæåíèå 1

Де�ретос�де№1

Äåêðåò î ñóäå ¹ 1 áûë ïðèíÿò ÑÍÊ 22 íîÿáðÿ 1917 ãîäà (â äðóãèõ èñòî÷íè-

êàõ 24 íîÿáðÿ 1917 ãîäà). Îí óïðàçäíÿë âñå ñóùåñòâóþùèå ñóäåáíûå óñòàíîâëå-

íèÿ: îêðóæíûå ñóäû, ñóäåáíûå ïàëàòû è ïðàâèòåëüñòâóþùèé ñåíàò ñî âñåìè

äåïàðòàìåíòàìè, âñå âîåííûå è ìîðñêèå ñóäû, çàìåíÿÿ èõ ñóäàìè, îáðàçóåìûìè

íà îñíîâàíèè äåìîêðàòè÷åñêèõ âûáîðîâ. Äåêðåò ïðèîñòàíàâëèâàë äåéñòâèå

ñóùåñòâóþùåãî èíñòèòóòà ìèðîâûõ ñóäåé. Ìåñòíûå ñóäüè òåïåðü äîëæíû áûëè

èçáèðàòüñÿ íà îñíîâàíèè ïðÿìûõ äåìîêðàòè÷åñêèõ âûáîðîâ, à äî íàçíà÷åíèÿ

òàêèõ âûáîðîâ – ðàéîííûìè è âîëîñòíûìè (óåçäíûìè è ãîðîäñêèìè) Ñîâåòàìè.

Ïðè÷¸ì ðàííåå çàíèìàâøèå äîëæíîñòü ìèðîâûõ ñóäåé íå ëèøàëèñü ïðàâà áûòü

èçáðàííûìè â ìåñòíûå ñóäüè êàê âðåìåííî, òàê è îêîí÷àòåëüíî íà äåìîêðàòè-

÷åñêèõ âûáîðàõ.

Äåêðåò îïðåäåëÿë êîìïåòåíöèþ ìåñòíûõ ñóäîâ. Îíè äîëæíû áûëè ðåøàòü

âñå ãðàæäàíñêèå äåëà ñ öåíîé èñêà íå äîðîæå 3000 ðóáëåé è óãîëîâíûå äåëà,

íàêàçàíèå ïî êîòîðûì ìîãëî áûòü íå âûøå 2 ëåò ëèøåíèÿ ñâîáîäû. Ïðèãîâîðû

è ðåøåíèÿ ìåñòíûõ ñóäîâ áûëè îêîí÷àòåëüíûìè è îáæàëîâàíèþ â àïåëëÿöèîí-

íîì ïîðÿäêå íå ïîäëåæàëè. Â îïðåäåë¸ííûõ ñëó÷àÿõ äîïóñêàëàñü ïðîñüáà

êàññàöèè. Êàññàöèîííîé êîìèññèåé â òàêèõ ñëó÷àÿõ ÿâëÿëñÿ óåçäíûé, à â ñòî-

ëèöàõ – ñòîëè÷íûé ñúåçä ìåñòíûõ ñóäåé.

Óïðàçäíÿëèñü èíñòèòóòû ñóäåáíûõ ñëåäîâàòåëåé, ïðîêóðîðñêîãî íàäçîðà,

ïðèñÿæíîé è ÷àñòíîé àäâîêàòóðû, à ïðåäâàðèòåëüíîå ñëåäñòâèå ïî óãîëîâíûì

äåëàì âîçëàãàëîñü íà ìåñòíûõ ñóäåé åäèíîëè÷íî äî ïðåîáðàçîâàíèÿ âñåãî

ñóäåáíîãî ïîðÿäêà.

Ìåñòíûå ñóäû ðåøàþò äåëà èìåíåì Ðîññèéñêîé ðåñïóáëèêè è ðóêîâîäÿòñÿ

â ñâîèõ ðåøåíèÿõ è ïðèãîâîðàõ çàêîíàìè ñâåðãíóòûõ ïðàâèòåëüñòâ ëèøü

ïîñòîëüêó, ïîñêîëüêó òàêîâûå íå îòìåíåíû ðåâîëþöèåé è íå ïðîòèâîðå÷àò

ðåâîëþöèîííîé ñîâåñòè è ðåâîëþöèîííîìó ïðàâîñîçíàíèþ. Îòìåíåííûìè ïðè-

çíàâàëèñü âñå çàêîíû, ïðîòèâîðå÷àùèå äåêðåòàì ÖÈÊ Ñîâåòîâ ðàá., ñîëä., è êðåñò.

äåïóòàòîâ è Ðàáî÷åãî è Êðåñòüÿíñêîãî Ïðàâèòåëüñòâà, à òàêæå ïðîãðàììàì-

ìèíèìóìàì ÐÑÄÐÏ (ïðîãðàììà ìèíèìóìà: óñòàíîâëåíèå áóðæóàçíîé ðåñïóá-

ëèêè, îòìåíà âñåõ âûêóïíûõ ïëàòåæåé, 8-÷àñîâîé ðàáî÷èé äåíü, ñàìîîïðåäåëå-

íèå âñåõ íàöèé) è ïàðòèè ÑÐ (îñóùåñòâëåíèå òðóäÿùèìèñÿ ðåâîëþöèè ñ öåëüþ

49


óñòàíîâëåíèÿ ñîöèàëèçìà ñîöèàëèçàöèÿ âñåõ çåìåëü, à èìåííî ïåðåäà÷à çåìëè

áåç âûêóïà â îáùèííîå ïîëüçîâàíèå, à îáùèíû äîëæíû áûëè ðàçäåëèòü çåìëþ

ïî óðàâíèòåëüíî-òðóäîâîìó ïðèíöèïó, çàïðåò êóïëè-ïðîäàæè çåìåëü).

Äëÿ áîðüáû ïðîòèâ êîíòððåâîëþöèîííûõ ñèë â âèäàõ ïðèíÿòèÿ ìåð îãðàæ-

äåíèÿ îò íèõ ðåâîëþöèè è å¸ çàâîåâàíèé, äëÿ ðåøåíèÿ äåë î áîðüáå ñ ìàðîäåð-

ñòâîì è õèùíè÷åñòâîì, ñàáîòàæåì è ïðî÷èìè çëîóïîòðåáëåíèÿìè ó÷ðåæäàþòñÿ

ðàáî÷èå è êðåñòüÿíñêèå Ðåâîëþöèîííûå òðèáóíàëû â ñîñòàâå îäíîãî ïðåäñåäà-

òåëÿ è øåñòè î÷åðåäíûõ çàñåäàòåëåé, èçáèðàåìûõ ãóáåðíñêèìè èëè ãîðîäñêèìè

Ñîâåòàìè. Äëÿ ïðîèçâîäñòâà ïî òåì æå äåëàì ïðåäâàðèòåëüíîãî ñëåäñòâèÿ

ïðè òåõ æå Ñîâåòàõ îáðàçóþòñÿ îñîáûå ñëåäñòâåííûå êîìèññèè.


2 ноября 1917 �ода Де�ларация прав народов России

Îêòÿáðüñêàÿ ðåâîëþöèÿ ðàáî÷èõ è êðåñòüÿí íà÷àëàñü ïîä îáùèì çíàìåíåì

ðàñêðåïîùåíèÿ. Ðàñêðåïîùàþòñÿ êðåñòüÿíå îò âëàñòè ïîìåùèêîâ, èáî íåò áîëü-

øå ïîìåùè÷üåé ñîáñòâåííîñòè íà çåìëþ – îíà óïðàçäíåíà. Ðàñêðåïîùàþòñÿ

ñîëäàòû è ìàòðîñû îò âëàñòè ñàìîäåðæàâíûõ ãåíåðàëîâ, èáî ãåíåðàëû îòíûíå

áóäóò âûáîðíûìè è ñìåíÿåìûìè. Ðàñêðåïîùàþòñÿ ðàáî÷èå îò êàïðèçîâ

è ïðîèçâîëà êàïèòàëèñòîâ, èáî îòíûíå áóäåò óñòàíîâëåí êîíòðîëü ðàáî÷èõ íàä

çàâîäàìè è ôàáðèêàìè. Âñ¸ æèâîå è æèçíåñïîñîáíîå ðàñêðåïîùàåòñÿ îò íåíà-

âèñòíûõ îêîâ. Îñòàþòñÿ òîëüêî íàðîäû Ðîññèè, òåðïåâøèå è òåðïÿùèå ãí¸ò

è ïðîèçâîë, ê ðàñêðåïîùåíèþ êîòîðûõ äîëæíî áûòü ïðåñòóïëåíî íåìåäëåííî,

îñâîáîæäåíèå êîòîðûõ äîëæíî áûòü ïðîâåäåíî ðåøèòåëüíî è áåñïîâîðîòíî.

Â ýïîõó öàðèçìà íàðîäû Ðîññèè ñèñòåìàòè÷åñêè íàòðàâëèâàëèñü äðóã íà äðóãà.

Ðåçóëüòàòû òàêîé ïîëèòèêè èçâåñòíû: ðåçíÿ è ïîãðîìû, ñ îäíîé ñòîðîíû, ðàá-

ñòâî íàðîäîâ – ñ äðóãîé. Ýòîé ïîçîðíîé ïîëèòèêå íàòðàâëèâàíèÿ íåò è íå äîëæ-

íî áûòü âîçâðàòà. Îòíûíå îíà äîëæíà áûòü çàìåíåíà ïîëèòèêîé äîáðîâîëüíîãî

è ÷åñòíîãî ñîþçà íàðîäîâ Ðîññèè. Â ïåðèîä èìïåðèàëèçìà, ïîñëå ôåâðàëüñêîé

ðåâîëþöèè, êîãäà âëàñòü ïåðåøëà â ðóêè êàäåòñêîé áóðæóàçèè, íåïðèêðûòàÿ

ïîëèòèêà íàòðàâëèâàíèÿ óñòóïèëà ìåñòî ïîëèòèêå òðóñëèâîãî íåäîâåðèÿ ê íà-

ðîäàì Ðîññèè, ïîëèòèêå ïðèäèðîê è ïðîâîêàöèè, ïðèêðûâàþùåéñÿ ñëîâåñíûìè

çàÿâëåíèÿìè î «ñâîáîäå» è «ðàâåíñòâå» íàðîäîâ. Ðåçóëüòàòû òàêîé ïîëèòèêè

èçâåñòíû: óñèëåíèå íàöèîíàëüíîé âðàæäû, ïîäðûâ âçàèìíîãî äîâåðèÿ. Ýòîé

íåäîñòîéíîé ïîëèòèêå ëæè è íåäîâåðèÿ, ïðèäèðîê è ïðîâîêàöèè äîëæåí áûòü

ïîëîæåí êîíåö. Îòíûíå îíà äîëæíà áûòü çàìåíåíà îòêðûòîé è ÷åñòíîé ïîëèòè-

êîé, âåäóùåé ê ïîëíîìó âçàèìíîìó äîâåðèþ íàðîäîâ Ðîññèè. Òîëüêî â ðåçóëü-

òàòå òàêîãî äîâåðèÿ ìîæåò ñëîæèòüñÿ ÷åñòíûé è ïðî÷íûé ñîþç íàðîäîâ Ðîññèè.

Òîëüêî â ðåçóëüòàòå òàêîãî ñîþçà ìîãóò áûòü ñïàÿíû ðàáî÷èå è êðåñòüÿíå íàðî-

äîâ Ðîññèè â îäíó ðåâîëþöèîííóþ ñèëó, ñïîñîáíóþ óñòîÿòü ïðîòèâ âñÿêèõ

ïîêóøåíèé ñî ñòîðîíû èìïåðèàëèñòñêî-àííåêñèîíèñòñêîé áóðæóàçèè. Èñõîäÿ

èç ýòèõ ïîëîæåíèé, ïåðâûé ñúåçä Ñîâåòîâ â èþíå ýòîãî ãîäà ïðîâîçãëàñèë ïðàâî

50


íàðîäîâ Ðîññèè íà ñâîáîäíîå ñàìîîïðåäåëåíèå. Âòîðîé ñúåçä Ñîâåòîâ â îêòÿá-

ðå ýòîãî ãîäà ïîäòâåðäèë ýòî íåîòúåìëåìîå ïðàâî íàðîäîâ Ðîññèè áîëåå ðåøè-

òåëüíî è îïðåäåëåííî. Èñïîëíÿÿ âîëþ ýòèõ ñúåçäîâ, Ñîâåò Íàðîäíûõ Êîìèññà-

ðîâ ðåøèë ïîëîæèòü â îñíîâó ñâîåé äåÿòåëüíîñòè ïî âîïðîñó î íàöèîíàëüíîñòÿõ

Ðîññèè ñëåäóþùèå íà÷àëà:

1) Ðàâåíñòâî è ñóâåðåííîñòü íàðîäîâ Ðîññèè.

2) Ïðàâî íàðîäîâ Ðîññèè íà ñâîáîäíîå ñàìîîïðåäåëåíèå âïëîòü äî îòäåëå-

íèÿ è îáðàçîâàíèÿ ñàìîñòîÿòåëüíîãî ãîñóäàðñòâà.

3) Îòìåíà âñåõ è âñÿêèõ íàöèîíàëüíûõ è íàöèîíàëüíî-ðåëèãèîçíûõ ïðèâè-

ëåãèé è îãðàíè÷åíèé.

4) Ñâîáîäíîå ðàçâèòèå íàöèîíàëüíûõ ìåíüøèíñòâ è ýòíîãðàôè÷åñêèõ ãðóïï,

íàñåëÿþùèõ òåððèòîðèþ Ðîññèè.

Âûòåêàþùèå îòñþäà êîíêðåòíûå äåêðåòû áóäóò âûðàáîòàíû íåìåäëåííî

ïîñëå êîíñòðóèðîâàíèÿ Êîìèññèè ïî äåëàì íàöèîíàëüíîñòåé.

Èìåíåì Ðåñïóáëèêè Ðîññèéñêîé

Íàðîäíûé êîìèññàð ïî äåëàì íàöèîíàëüíîñòåé

È. Äæóãàøâèëè (Ñòàëèí)

Ïðåäñåäàòåëü Ñîâåòà Íàðîäíûõ Êîìèññàðîâ

Â. Óëüÿíîâ (Ëåíèí)

Èñòî÷íèê: http://ppt.ru/newstext.phtml?id=15361.


СОВЕТ��НАРОДНЫХ��КОМИССАРОВ��РСФСРВСЕРОССИЙСКИЙ�ЦЕНТРАЛЬНЫЙ�ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ�КОМИТЕТ

Де�рет�от�24�ноября�1917� одаОб�#ничтожении�сословий�и� ражданс�их�чинов

11(24) íîÿáðÿ 1917 ã.

Ñò. 1. Âñå ñóùåñòâîâàâøèå äîíûíå â Ðîññèè ñîñëîâèÿ è ñîñëîâíûå äåëåíèÿ

ãðàæäàí, ñîñëîâíûå ïðèâèëåãèè è îãðàíè÷åíèÿ, ñîñëîâíûå îðãàíèçàöèè è ó÷-

ðåæäåíèÿ, à ðàâíî è âñå ãðàæäàíñêèå ÷èíû óïðàçäíÿþòñÿ.

Ñò. 2. Âñÿêèå çâàíèÿ (äâîðÿíèíà, êóïöà, ìåùàíèíà, êðåñòüÿíèíà è ïð.), òèòó-

ëû (êíÿæåñêèå, ãðàôñêèå è ïð.) è íàèìåíîâàíèÿ ãðàæäàíñêèõ ÷èíîâ (òàéíûå,

ñòàòñêèå è ïðî÷. ñîâåòíèêè) óíè÷òîæàþòñÿ è óñòàíàâëèâàåòñÿ îäíî îáùåå äëÿ

âñåãî íàñåëåíèÿ Ðîññèè íàèìåíîâàíèå ãðàæäàí Ðîññèéñêîé Ðåñïóáëèêè.

Ñò. 3. Èìóùåñòâà äâîðÿíñêèõ ñîñëîâíûõ ó÷ðåæäåíèé íåìåäëåííî ïåðå-

äàþòñÿ ñîîòâåòñòâóþùèì çåìñêèì ñàìîóïðàâëåíèÿì.

Ñò. 4. Èìóùåñòâà êóïå÷åñêèõ è ìåùàíñêèõ îáùåñòâ íåìåäëåííî ïîñòóïàþò

â ðàñïîðÿæåíèå ñîîòâåòñòâóþùèõ ãîðîäñêèõ ñàìîóïðàâëåíèé.

Ñò. 5. Âñå ñîñëîâíûå ó÷ðåæäåíèÿ, äåëà, ïðîèçâîäñòâà è àðõèâû ïåðåäàþòñÿ

íåìåäëåííî â âåäåíèå ñîîòâåòñòâóþùèõ ãîðîäñêèõ è çåìñêèõ ñàìîóïðàâëåíèé.

51


Ñò. 6. Âñå ñîîòâåòñòâóþùèå ñòàòüè äîíûíå äåéñòâîâàâøèõ çàêîíîâ îòìå-

íÿþòñÿ.

Ñò. 7. Íàñòîÿùèé äåêðåò âñòóïàåò â ñèëó ñî äíÿ åãî îïóáëèêîâàíèÿ è íåìåä-

ëåííî ïðèâîäèòñÿ â èñïîëíåíèå ìåñòíûìè Ñîâåòàìè ðàáî÷èõ, ñîëäàòñêèõ

è êðåñòüÿíñêèõ äåïóòàòîâ.

Íàñòîÿùèé äåêðåò óòâåðæäåí Öåíòðàëüíûì Èñïîëíèòåëüíûì Êîìèòåòîì

Ñîâåòîâ ðàáî÷èõ è ñîëäàòñêèõ äåïóòàòîâ â çàñåäàíèè 10 íîÿáðÿ 1917 ã.

Ïîäïèñàëè:

Ïðåäñåäàòåëü Öåíòðàëüíîãî Èñïîëíèòåëüíîãî Êîìèòåòà

ß. Ñâåðäëîâ


Âë. Óëüÿíîâ (Ëåíèí)

Óïðàâëÿþùèé äåëàìè Ñîâåòà Íàðîäíûõ Êîìèññàðîâ

Â. Áîí÷-Áðóåâè÷

Ñåêðåòàðü Ñîâåòà

Í. Ãîðáóíîâ

Èñòî÷íèê: https://ru.wikisource.org/wiki/Äåêðåò_îá_óíè÷òîæåíèè_ñîñëîâèé è ãðàæäàíñêèõ

÷èíîâ.


СОВЕТ��НАРОДНЫХ��КОМИССАРОВ��РСФСРДе�рет�от�23�января�1918� ода

Об�отделении�цер�ви�от� ос#дарства�и�ш�олы�от�цер�ви

1. Öåðêîâü îòäåëÿåòñÿ îò ãîñóäàðñòâà.

2. Â ïðåäåëàõ Ðåñïóáëèêè çàïðåùàåòñÿ èçäàâàòü êàêèå-ëèáî ìåñòíûå çàêîíû

èëè ïîñòàíîâëåíèÿ, êîòîðûå áû ñòåñíÿëè èëè îãðàíè÷èâàëè ñâîáîäó ñîâåñòè,

èëè óñòàíàâëèâàëè êàêèå áû òî íè áûëî ïðåèìóùåñòâà èëè ïðèâèëåãèè íà îñíî-

âàíèè âåðîèñïîâåäíîé ïðèíàäëåæíîñòè ãðàæäàí.

3. Êàæäûé ãðàæäàíèí ìîæåò èñïîâåäîâàòü ëþáóþ ðåëèãèþ èëè íå èñïîâå-

äîâàòü íèêàêîé. Âñÿêèå ïðàâî ëèøåíèÿ, ñâÿçàííûå ñ èñïîâåäàíèåì êàêîé áû òî

íè áûëî âåðû èëè íåèñïîâåäàíèåì íèêàêîé âåðû, îòìåíÿþòñÿ.

Ïðèìå÷àíèå. Èç âñåõ îôèöèàëüíûõ àêòîâ âñÿêîå óêàçàíèå íà ðåëèãèîçíóþ

ïðèíàäëåæíîñòü è íåïðèíàäëåæíîñòü ãðàæäàí óñòðàíÿåòñÿ.

4. Äåéñòâèÿ ãîñóäàðñòâåííûõ è èíûõ ïóáëè÷íî-ïðàâîâûõ îáùåñòâåííûõ

óñòàíîâëåíèé íå ñîïðîâîæäàþòñÿ íèêàêèìè ðåëèãèîçíûìè îáðÿäàìè èëè

öåðåìîíèÿìè.

5. Ñâîáîäíîå èñïîëíåíèå ðåëèãèîçíûõ îáðÿäîâ îáåñïå÷èâàåòñÿ ïîñòîëüêó,

ïîñêîëüêó îíè íå íàðóøàþò îáùåñòâåííîãî ïîðÿäêà è íå ñîïðîâîæäàþòñÿ

ïîñÿãàòåëüñòâàìè íà ïðàâà ãðàæäàí Ñîâåòñêîé Ðåñïóáëèêè.

52


Ìåñòíûå âëàñòè èìåþò ïðàâî ïðèíèìàòü âñå íåîáõîäèìûå ìåðû äëÿ îáåñïå-

÷åíèÿ â ýòèõ ñëó÷àÿõ îáùåñòâåííîãî ïîðÿäêà è áåçîïàñíîñòè.

6. Íèêòî íå ìîæåò, ññûëàÿñü íà ñâîè ðåëèãèîçíûå âîççðåíèÿ, óêëîíÿòüñÿ

îò èñïîëíåíèÿ ñâîèõ ãðàæäàíñêèõ îáÿçàííîñòåé.

Èçúÿòèÿ èç ýòîãî ïîëîæåíèÿ, ïîä óñëîâèåì çàìåíû îäíîé ãðàæäàíñêîé

îáÿçàííîñòè äðóãîþ, â êàæäîì îòäåëüíîì ñëó÷àå äîïóñêàþòñÿ ïî ðåøåíèþ

íàðîäíîãî ñóäà.

7. Ðåëèãèîçíàÿ êëÿòâà èëè ïðèñÿãà îòìåíÿåòñÿ.

Â íåîáõîäèìûõ ñëó÷àÿõ äà¸òñÿ ëèøü òîðæåñòâåííîå îáåùàíèå.

8. Àêòû ãðàæäàíñêîãî ñîñòîÿíèÿ âåäóòñÿ èñêëþ÷èòåëüíî ãðàæäàíñêîé

âëàñòüþ: îòäåëàìè çàïèñè áðàêîâ è ðîæäåíèé.

9. Øêîëà îòäåëÿåòñÿ îò öåðêâè.

Ïðåïîäàâàíèå ðåëèãèîçíûõ âåðîó÷åíèé âî âñåõ ãîñóäàðñòâåííûõ è îáùå-

ñòâåííûõ, à òàêæå ÷àñòíûõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèÿõ, ãäå ïðåïîäàþòñÿ îáùåîáðàçî-

âàòåëüíûå ïðåäìåòû, íå äîïóñêàåòñÿ.

Ãðàæäàíå ìîãóò îáó÷àòü è îáó÷àòüñÿ ðåëèãèè ÷àñòíûì îáðàçîì.

10. Âñå öåðêîâíûå è ðåëèãèîçíûå îáùåñòâà ïîä÷èíÿþòñÿ îáùèì ïîëîæåíè-

ÿì î ÷àñòíûõ îáùåñòâàõ è ñîþçàõ, è íå ïîëüçóþòñÿ íèêàêèìè ïðåèìóùåñòâàìè

è ñóáñèäèÿìè íè îò ãîñóäàðñòâà, íè îò åãî ìåñòíûõ àâòîíîìíûõ è ñàìîóïðàâëÿ-

þùèõñÿ óñòàíîâëåíèé.

11. Ïðèíóäèòåëüíûå âçûñêàíèÿ ñáîðîâ è îáëîæåíèé â ïîëüçó öåðêîâíûõ

è ðåëèãèîçíûõ îáùåñòâ, ðàâíî êàê ìåðû ïðèíóæäåíèÿ èëè íàêàçàíèÿ ñî ñòîðî-

íû ýòèõ îáùåñòâ íàä èõ ñî÷ëåíàìè, íå äîïóñêàþòñÿ.

12. Íèêàêèå öåðêîâíûå è ðåëèãèîçíûå îáùåñòâà íå èìåþò ïðàâà âëàäåòü

ñîáñòâåííîñòüþ. Ïðàâ þðèäè÷åñêîãî ëèöà îíè íå èìåþò.

13. Âñå èìóùåñòâà ñóùåñòâóþùèõ â Ðîññèè öåðêîâíûõ è ðåëèãèîçíûõ

îáùåñòâ îáúÿâëÿþòñÿ íàðîäíûì äîñòîÿíèåì. Çäàíèÿ è ïðåäìåòû, ïðåäíàçíà-

÷åííûå ñïåöèàëüíî äëÿ áîãîñëóæåáíûõ öåëåé, îòäàþòñÿ, ïî îñîáûì ïîñòàíîâ-

ëåíèÿì ìåñòíîé èëè öåíòðàëüíîé ãîñóäàðñòâåííîé âëàñòè, â áåñïëàòíîå ïîëüçî-

âàíèå ñîîòâåòñòâåííûõ ðåëèãèîçíûõ îáùåñòâ.

Ïîäïèñàëè:


Âë. Óëüÿíîâ (Ëåíèí)

Íàðîäíûå Êîìèññàðû:

Ïîäâîéñêèé, Àëãàñîâ,

Òðóòîâñêèé, Øëèõòåð,

Ïðîøüÿí, Ìåíæèíñêèé,

Øëÿïíèêîâ, Ïåòðîâñêèé

Óïðàâëÿþùèé äåëàìè Ñîâåòà Íàðîäíûõ Êîìèññàðîâ

Âë. Áîí÷-Áðóåâè÷

Èñòî÷íèê: https://ru.wikisource.org/wiki/Äåêðåò_ÑÍÊ_ÐÑÔÑÐ_îò_23.01.1918_

Îá_îòäåëåíèè_öåðêâè_îò_ãîñóäàðñòâà_è_øêîëû_îò_öåðêâè.

53


Мирный�до�овор�№�3

Межд#�Советс�ой�Россией,�с�одной�стороны,�и�Германией,Австро-Вен рией,�Бол арией�и�Т#рцией,�с�др# ой�стороны

(«Брестс�ий�мир»)�3�марта�1918� .

Статья I

Ðîññèÿ, ñ îäíîé ñòîðîíû, è Ãåðìàíèÿ, Àâñòðî-Âåíãðèÿ, Áîëãàðèÿ è Òóðöèÿ –

ñ äðóãîé, îáúÿâëÿþò, ÷òî ñîñòîÿíèå âîéíû ìåæäó íèìè ïðåêðàùåíî. Îíè ðåøè-

ëè âïðåäü æèòü ìåæäó ñîáîé â ìèðå è äðóæáå.

Статья II

Äîãîâàðèâàþùèåñÿ ñòîðîíû áóäóò âîçäåðæèâàòüñÿ îò âñÿêîé àãèòàöèè

èëè ïðîïàãàíäû ïðîòèâ ïðàâèòåëüñòâà èëè ãîñóäàðñòâåííûõ è âîåííûõ óñòà-

íîâëåíèé äðóãîé ñòîðîíû. Ïîñêîëüêó ýòî îáÿçàòåëüñòâî êàñàåòñÿ Ðîññèè, îíî

ðàñïðîñòðàíÿåòñÿ è íà îáëàñòè, çàíÿòûå äåðæàâàìè ×åòâåðíîãî ñîþçà.

Статья III

Îáëàñòè, ëåæàùèå ê çàïàäó îò óñòàíîâëåííîé äîãîâàðèâàþùèìèñÿ ñòîðîíà-

ìè ëèíèè è ïðèíàäëåæàâøèå ðàíüøå Ðîññèè, íå áóäóò áîëåå íàõîäèòüñÿ ïîä å¸

âåðõîâíîé âëàñòüþ: óñòàíîâëåííàÿ ëèíèÿ îáîçíà÷åíà íà ïðèëîæåííîé êàðòå...*,

ÿâëÿþùåéñÿ ñóùåñòâåííîé ñîñòàâíîé ÷àñòüþ íàñòîÿùåãî ìèðíîãî äîãîâîðà.

Òî÷íîå îïðåäåëåíèå ýòîé ëèíèè áóäåò âûðàáîòàíî ðóññêî-ãåðìàíñêîé êîìèñ-

ñèåé.

Äëÿ îçíà÷åííûõ îáëàñòåé èç èõ ïðåæíåé ïðèíàäëåæíîñòè ê Ðîññèè íå áóäåò

âûòåêàòü íèêàêèõ îáÿçàòåëüñòâ ïî îòíîøåíèþ ê Ðîññèè.

Ðîññèÿ îòêàçûâàåòñÿ îò âñÿêîãî âìåøàòåëüñòâà âî âíóòðåííèå äåëà ýòèõ

îáëàñòåé. Ãåðìàíèÿ è Àâñòðî-Âåíãðèÿ íàìåðåâàþòñÿ îïðåäåëèòü áóäóùóþ

ñóäüáó ýòèõ îáëàñòåé ïî ñíåñåíèè ñ èõ íàñåëåíèåì.

Статья IV

Ãåðìàíèÿ ãîòîâà, êàê òîëüêî áóäåò çàêëþ÷¸í âñåîáùèé ìèð è ïðîâåäåíà

ïîëíîñòüþ ðóññêàÿ äåìîáèëèçàöèÿ, î÷èñòèòü òåððèòîðèþ, ëåæàùóþ âîñòî÷íåå

óêàçàííîé â àáçàöå 1 ñòàòüè III ëèíèè, ïîñêîëüêó ñòàòüÿ VI íå ïîñòàíîâëÿåò

èíîãî.

Ðîññèÿ ñäåëàåò âñå îò íå¸ çàâèñÿùåå, ÷òîáû îáåñïå÷èòü ñêîðåéøåå î÷èùå-

íèå ïðîâèíöèé Âîñòî÷íîé Àíàòîëèè è èõ óïîðÿäî÷åííîå âîçâðàùåíèå Òóðöèè.

Îêðóãà Àðäàãàíà, Êàðñà è Áàòóìà òàêæå íåçàìåäëèòåëüíî î÷èùàþòñÿ îò ðóñ-

ñêèõ âîéñê. Ðîññèÿ íå áóäåò âìåøèâàòüñÿ â íîâóþ îðãàíèçàöèþ ãîñóäàðñòâåí-

íî-ïðàâîâûõ è ìåæäóíàðîäíî-ïðàâîâûõ îòíîøåíèé ýòèõ îêðóãîâ, à ïðåäîñòà-

âèò íàñåëåíèþ ýòèõ îêðóãîâ óñòàíîâèòü íîâûé ñòðîé â ñîãëàñèè ñ ñîñåäíèìè

ãîñóäàðñòâàìè, â îñîáåííîñòè ñ Òóðöèåé.

54


Статья V

Ðîññèÿ íåçàìåäëèòåëüíî ïðîèçâåäåò ïîëíóþ äåìîáèëèçàöèþ ñâîåé àðìèè,

âêëþ÷àÿ è âîéñêîâûå ÷àñòè, âíîâü ñôîðìèðîâàííûå òåïåðåøíèì ïðàâèòåëüñòâîì.

Статья VI

Ðîññèÿ îáÿçûâàåòñÿ íåìåäëåííî çàêëþ÷èòü ìèð ñ Óêðàèíñêîé Íàðîäíîé

Ðåñïóáëèêîé è ïðèçíàòü ìèðíûé äîãîâîð ìåæäó ýòèì ãîñóäàðñòâîì è äåðæàâà-

ìè ×åòâåðíîãî ñîþçà. Òåððèòîðèÿ Óêðàèíû íåçàìåäëèòåëüíî î÷èùàåòñÿ îò ðóñ-

ñêèõ âîéñê è ðóññêîé Êðàñíîé ãâàðäèè. Ðîññèÿ ïðåêðàùàåò âñÿêóþ àãèòàöèþ

èëè ïðîïàãàíäó ïðîòèâ ïðàâèòåëüñòâà èëè îáùåñòâåííûõ ó÷ðåæäåíèé Óêðàèí-

ñêîé Íàðîäíîé Ðåñïóáëèêè.

Ýñòëÿíäèÿ è Ëèôëÿíäèÿ òàêæå íåçàìåäëèòåëüíî î÷èùàþòñÿ îò ðóññêèõ âîéñê

è ðóññêîé Êðàñíîé ãâàðäèè. Âîñòî÷íàÿ ãðàíèöà Ýñòëÿíäèè ïðîõîäèò â îáùåì

ïî ðåêå Íàðâå. Âîñòî÷íàÿ ãðàíèöà Ëèôëÿíäèè ïðîõîäèò â îáùåì ÷åðåç îçåðî

×óäñêîå è Ïñêîâñêîå îçåðî äî åãî þãî-çàïàäíîãî óãëà, ïîòîì ÷åðåç Ëþáàíñêîå

îçåðî â íàïðàâëåíèè ê Ëèâåíãîôó íà Çàïàäíîé Äâèíå. Ýñòëÿíäèÿ è Ëèôëÿíäèÿ

áóäóò çàíÿòû ãåðìàíñêîé ïîëèöåéñêîé âëàñòüþ äî òåõ ïîð, ïîêà îáùåñòâåííàÿ

áåçîïàñíîñòü íå áóäåò òàì îáåñïå÷åíà ñîáñòâåííûìè ó÷ðåæäåíèÿìè ñòðàíû.

Ôèíëÿíäèÿ è Àëàíäñêèå îñòðîâà òàêæå áóäóò íåìåäëåííî î÷èùåíû îò ðóñ-

ñêèõ âîéñê è ðóññêîé Êðàñíîé ãâàðäèè, à ôèíñêèå ïîðòû – îò ðóññêîãî ôëîòà

è ðóññêèõ âîåííî-ìîðñêèõ ñèë.

Статья IX

Äîãîâàðèâàþùèåñÿ ñòîðîíû âçàèìíî îòêàçûâàþòñÿ îò âîçìåùåíèÿ ñâîèõ

âîåííûõ ðàñõîäîâ, ò.å. ãîñóäàðñòâåííûõ èçäåðæåê íà âåäåíèå âîéíû, ðàâíî êàê

è îò âîçìåùåíèÿ âîåííûõ óáûòêîâ, ò.å. òåõ óáûòêîâ, êîòîðûå áûëè ïðè÷èíåíû

èì è èõ ãðàæäàíàì â çîíå âîåííûõ äåéñòâèé âîåííûìè ìåðîïðèÿòèÿìè,

â òîì ÷èñëå è âñåìè ïðîèçâåäåííûìè âî âðàæåñêîé ñòðàíå ðåêâèçèöèÿìè.

Статья X

Äèïëîìàòè÷åñêèå è êîíñóëüñêèå ñíîøåíèÿ ìåæäó äîãîâàðèâàþùèìèñÿ

ñòîðîíàìè âîçîáíîâëÿþòñÿ íåìåäëåííî ïîñëå ðàòèôèêàöèè ìèðíîãî äîãî-

âîðà (...)

Статья XIV

Íàñòîÿùèé ìèðíûé äîãîâîð áóäåò ðàòèôèöèðîâàí (...) ìèðíûé äîãîâîð

âñòóïàåò â ñèëó ñ ìîìåíòà åãî ðàòèôèêàöèè.

Èñòî÷íèê: http://www.hrono.ru/dokum/191_dok/19180303brest.php.

55


ВНЕУРОЧНАЯ��РАБОТА

ЛИТЕРАТУРНАЯ��ВИКТОРИНАПО��СКАЗКЕ��А.Н.�ТОЛСТОГО��«ЗОЛОТОЙ��КЛЮЧИК,ИЛИ��ПРИКЛЮЧЕНИЯ��БУРАТИНО»��К�135-ЛЕТИЮСО�ДНЯ�РОЖДЕНИЯ�А.Н.�ТОЛСТОГО

ГАВРЕНКОВА Н.В.,�завед�ющая�библиоте�ой,�воспитатель

ГБУДО�«Брянс�ий�областной�дворец�детс�о�о�и�юношес�о�о�творчества

имени�Ю.А.�Га�арина»��орода�Брянс�а,�Брянс�ая�область

Àâòîð ïðåäëàãàåò âîïðîñû è çàäàíèÿ ëèòåðàòóðíîé âèêòîðèíû ïî ñêàçêå

À.Í.Òîëñòîãî «Çîëîòîé êëþ÷èê, èëè ïðèêëþ÷åíèÿ Áóðàòèíî».

Êëþ÷åâûå ñëîâà: ëèòåðàòóðíàÿ âèêòîðèíà, ëèòåðàòóðíàÿ ñêàçêà.

Literary quiz on the story the Author offers questions and tasks of the literary quiz

on the story by A. N. Tolstoy «The Golden key, or adventures Buratino».

Keywords: literary quiz, literary tale.

Öåëè: ïîçíàêîìèòü äåòåé ñî ñêàçêîé «Çîëîòîé êëþ÷èê, èëè ïðèêëþ÷åíèÿ

Áóðàòèíî»; âîñïèòûâàòü ëþáîâü ê ïðîèçâåäåíèÿì À.Í. Òîëñòîãî; ðàçâèâàòü

ïàìÿòü, ìûøëåíèå è âíèìàíèå.

Ход�ви�торины

Âåäóùèé. Çäðàâñòâóéòå! Ïîñëóøàéòå ñòèõè, êîòîðûå ÿ ñåé÷àñ ïðî÷èòàþ,

è ñêàæèòå, î êàêîé êíèãå èä¸ò ðå÷ü?

Äàëåêî, äàëåêî çà ìîðåì

Ñòîèò çîëîòàÿ ñòåíà,

Â ñòåíå òîé – çàâåòíàÿ äâåðöà,

Çà äâåðöåé áîëüøàÿ ñòðàíà.

Êëþ÷îì çîëîòûì îòêðûâàþò

Çàâåòíóþ äâåðöó â ñòåíå,

Íî ãäå îòûñêàòü ýòîò êëþ÷èê,

Íèêòî íå ðàññêàçûâàë ìíå… .

Äà, ýòà êíèãà «Çîëîòîé êëþ÷èê, èëè Ïðèêëþ÷åíèÿ Áóðàòèíî» (âåäóùèé

ïîêàçûâàåò êíèãó). Êòî å¸ àâòîð? Ïî êàêîé êíèãå À.Í. Òîëñòîé íàïèñàë ýòó

ñêàçêó? (Îòâåòû äåòåé.)

Ñíà÷àëà ñêàçêó î ïðèêëþ÷åíèÿõ äåðåâÿííîé êóêëû – îçîðíîãî ÷åëîâå÷êà

íàïèñàë èòàëüÿíñêèé ïèñàòåëü Êàðëî Êîëëîäè, îïóáëèêîâàë â 1883 ãîäó

56


âåñ¸ëóþ îçîðíóþ ñêàçêó «Ïðèêëþ÷åíèÿ Ïèíîêêèî. Èñòîðèÿ äåðåâÿííîãî ÷åëî-

âå÷êà». Çàáàâíûå ïðîäåëêè ëåíòÿÿ, óïðÿìöà, ïðîêàçíèêà è ëãóíèøêè Ïèíîêêèî

çàâåðøàþòñÿ åãî ïðåâðàùåíèåì â æèâîãî è âî âñåõ îòíîøåíèÿõ ïðèìåðíîãî

ìàëü÷èêà. Ðóññêèé âàðèàíò ñêàçêè ïîëþáèëñÿ âñåì ÷èòàòåëÿì è áîëüøèì,

è ìàëåíüêèì, ïî å¸ ñþæåòó ìíîãî ðàç ñòàâèëèñü òåàòðàëüíûå ïîñòàíîâêè

è êèíîôèëüìû, ñî÷èíÿëèñü áàëåòû è îïåðû.

ß ïðåäëàãàþ âàì ïðîéòè èíòåðåñíûå èñïûòàíèÿ, ÷òîáû âûèãðàòü óäèâè-

òåëüíûé ïðèç – çíàìåíèòûé çîëîòîé êëþ÷èê, êîòîðûì ìîæíî îòêðûòü äâåðü

â çàìå÷àòåëüíóþ ñòðàíó çíàíèé.

1�т�р.�А��цион

Âåäóùèé. Íàçîâèòå, ïîæàëóéñòà, ñêàçî÷íûõ ãåðîåâ ýòîé ñêàçêè? (Îòâåòû:

Áóðàòèíî, øàðìàíùèê ïàïà Êàðëî, ñòîëÿð Äæóçåïïå, Ìàëüâèíà, Àðòåìîí,

Ïüåðî, Ãîâîðÿùèé Ñâåð÷îê, êðûñà Øóøàðà, êîò Áàçèëèî, ëèñà Àëèñà, ÷åðåïàõà

Òîðòèëà, ïðîäàâåö ïèÿâîê Äóðåìàð, Êàðàáàñ-Áàðàáàñ.)

2�т�р.�Узнай�с�азочно�о��ероя�по�описанию

1. Ó ýòîãî ñêàçî÷íîãî ãåðîÿ áûëè «…ñåäûå âîëîñû, ðîñøèå îêîëî óøåé.

Íîñèë øèðîêîïîëóþ øëÿïó. Ñ ïðåêðàñíîé øàðìàíêîé îí õîäèë ïî ãîðîäàì,

ïåíèåì è ìóçûêîé äîáûâàë ñåáå íà õëåá». (Øàðìàíùèê Êàðëî.)

2. «Èç-ïîä ëåñòíèöû, èç-ïîä ïîëà ïîêàçàëàñü òîëñòàÿ ãîëîâà. Âûñóíóëîñü,

ïîíþõàëî è âûëåçëî ñåðîå æèâîòíîå íà íèçêèõ ëàïàõ». (Êðûñà Øóøàðà.)

3. «Äåâî÷êà ñ êóäðÿâûìè ãîëóáûìè âîëîñàìè… îòêðûëà õîðîøåíüêèå ãëàç-

êè. Ýòà äåâî÷êà áûëà ñàìîé êðàñèâîé êóêëîé èç êóêîëüíîãî òåàòðà Êàðàáàñà

Áàðàáàñà. Ó ñàìîé ôàðôîðîâàÿ ãîëîâà, òóëîâèùå âàòîé íàáèòîå». (Ìàëüâèíà.)

4. «Âûñòðèã ñåáå çàäíþþ ÷àñòü òóëîâèùà, ÷òî äåëàë êàæäûé äåíü. Êóäðÿâàÿ

øåðñòü íà ïåðåäíåé ïîëîâèíå òóëîâèùà áûëà ðàñ÷¸ñàíà, êèñòî÷êà íà êîíöå

õâîñòà ïåðåâÿçàíà ÷¸ðíûì áàíòîì. Íà ïåðåäíåé ëàïå ñåðåáðÿíûå ÷àñû».

(Àðòåìîí.)

5. «…ïîÿâèëàñü áîëüøàÿ, ñòðàøíàÿ çìåèíàÿ ãîëîâà. Íî ýòî áûëà íå çìåÿ.

Ýòî áûëà íèêîìó íå ñòðàøíàÿ, ïîæèëàÿ… ñ ïîäñëåïîâàòûìè ãëàçàìè». (×åðå-

ïàõà Òîðòèëà.)

6. «Âîø¸ë äëèííûé, ìîêðûé-ìîêðûé ÷åëîâåê ñ ìàëåíüêèì-ìàëåíüêèì

ëèöîì, òàêèì ñìîðùåííûì, êàê ãðèá ñìîð÷îê. Íà í¸ì áûëî ñòàðîå çåë¸íîå

ïàëüòî, íà ïîÿñå áîëòàëèñü ùèïöû, êðþ÷êè è øïèëüêè. Â ðóêàõ îí äåðæàë

æåñòÿíóþ áàíêó è ñà÷îê». (Äóðåìàð.)

7. «Ñóùåñòâî íåìíîãî ïîõîæåå íà òàðàêàíà, íî ñ ãîëîâîé, êàê ó êóçíå÷èêà.

Îíî ñèäåëî íà ñòåíå ïîä î÷àãîì è òèõî ïîòðåñêèâàëî: «Êðè-êðè». Ñóùåñòâî

ãëÿäåëî âûïóêëûìè, êàê èç ñòåêëà, ãëàçàìè, øåâåëèëî óñèêàìè». (Ãîâîðÿùèé

Ñâåð÷îê.)

8. «Ìàëåíüêèé ÷åëîâå÷åê â äëèííîé áåëîé ðóáàøêå ñ äëèííûìè ðóêàâàìè.

Åãî ëèöî áûëî îáñûïàíî áåëîé ïóäðîé, áåëîé, êàê çóáíîé ïîðîøîê». (Ïüåðî.)

57


9. «Èç-çà êàðòîííîãî äåðåâà âûñêî÷èë ÷åëîâåê, âåñü êëåò÷àòûé, êàê øàõìàò-

íàÿ äîñêà». (Àðëåêèí.)

10. «×åëîâåê òàêîé ñòðàøíûé èç âèäó, ÷òî ìîæíî áûëî îêî÷åíåòü îò óæàñà.

Ãóñòàÿ íå÷¸ñàíàÿ áîðîäà åãî âîëî÷èëàñü ïî ïîëó, âûïó÷åííûå ãëàçà âðàùàëèñü,

îãðîìíûé ðîò ëÿçãàë çóáàìè, áóäòî áû ýòî áûë íå ÷åëîâåê, à êðîêîäèë».

(Êàðàáàñ Áàðàáàñ.)

11. «Ïîêà÷àëñÿ-ïîêà÷àëñÿ íà òîíåíüêèõ íîæêàõ, øàãíóë ðàç, øàãíóë äðóãîé,

ñêîê-ñêîê, ïðÿìî ê äâåðè è íà óëèöó». (Áóðàòèíî.)

12. «Íà ãîëîâàõ ó íèõ áûëè íàäåòû ìåøêè ñ ïðîðåçàííûìè äûðêàìè

äëÿ ãëàç. Îäèí, ïîíèæå ðîñòîì, ðàçìàõèâàë íîæîì, äðóãîé, ïîâûøå, äåðæàë

ïèñòîëåò». (Êîò Áàçèëèî è ëèñà Àëèñà.)

13. «Ðîò ó íå¸ âñåãäà îòêðûò, ÷òîáû ïî ïóòè, íå òåðÿÿ âðåìåíè, ëîâèòü, êóñàòü

è ãëîòàòü êîìàðîâ è íî÷íûõ áàáî÷åê». (Ëåòó÷àÿ ìûøü.)

3�т�р.�Физ��льт�рная�мин�т�а�«Б�ратино»

Áóðàòèíî ïîòÿíóëñÿ,

Ðàç íàãíóëñÿ, äâà íàãíóëñÿ.

Ðóêè â ñòîðîíû ðàçâ¸ë,

Êëþ÷èê âèäíî íå íàø¸ë.

×òîáû êëþ÷èê íàì äîñòàòü,

Íóæíî íà íîñî÷êè âñòàòü.

4�т�р.�Ком��принадлежат�эти�слова

1. «…áðîñü áàëîâñòâî, ñëóøàéñÿ Êàðëî, áåç äåëà íå óáåãàé èç äîìà. Çà òâîþ

æèçíü ÿ íå äàì è ñóõîé ìóõè». (Ãîâîðÿùèé Ñâåð÷îê.)

2. «Íå äîâåä¸ò òåáÿ äî äîáðà ýòî ó÷åíüå». (Ëèñà Àëèñà.)

3. «Äåñÿòü òûñÿ÷ ÷åðòåé!» (Êàðàáàñ Áàðàáàñ.)

4. «Ïàöèåíò ñêîðåå ì¸ðòâ, ÷åì æèâ». (Äîêòîð Ñîâà.)

5. «Íå åøüòå ðóêàìè, äëÿ ýòîãî åñòü ëîæêè è âèëêè». (Ìàëüâèíà.)

6. «Êîãî óãîäíî ñî ñâåòà ñæèâ¸ò ÷èñòîòîé». (Áóðàòèíî î Ìàëüâèíå.)

7. «Òåïåðü ÿ çàéìóñü âàøèì âîñïèòàíèåì». (Ìàëüâèíà.)

8. «Îòêðîé òàéíó, íåñ÷àñòíûé, îòêðîé òàéíó!» (Áóðàòèíî.)

9. «Ýé, òû! Ñ êåì íà ñòàðîñòè ëåò ñâÿçàëñÿ, ñ èçâåñòíûìè âñåìó ìèðó

æóëèêàìè. Ìàëåíüêèõ îáèæàåòå! Ñòûäíî!» (Ïàïà Êàðëî Êàðàáàñó-Áàðàáàñó.)

Âåäóùèé. Èçâåñòíî, ÷òî ó ñîáàê î÷åíü õîðîøèé íþõ! Ïîíÿòü è îïðåäåëèòü,

÷òî ïåðåä íèìè íà òàðåëêå, îíè ìîãóò äàæå ñ çàêðûòûìè ãëàçàìè. Äàâàéòå

ïîñìîòðèì, òàê ëè ýòî.

5�т�р.�У�адай,�что�лежит�на�тарел�е

Ó÷àñòíèêàì êîíêóðñà çàâÿçûâàþò ãëàçà. Ó÷àñòíèêè èãðû íà îùóïü îïðåäå-

ëÿþò ÷òî ëåæèò íà òàðåëêàõ, è íàçûâàþò ïðîäóêòû, íàïðèìåð ñîñèñêè, ìÿñî,

58


áàíàí, àïåëüñèí, õëåá, êîíôåòà, ÿáëîêî. Åñëè íå äîãàäûâàþòñÿ, òî ïðîáóþò

ïðîäóêòû è íàçûâàþò èõ.

Âåäóùèé. Âñå çíàþò, ÷òî ñîáàêè – ïîäâèæíûå, ëîâêèå æèâîòíûå; îíè ìîãóò

ïðîëåçàòü â îáðó÷, ïðîïîëçàòü ïîä íèì è ïðåîäîëåâàòü ðàçëè÷íûå ïðåïÿòñòâèÿ.

6�т�р.�Преодолей�препятствия

Çàäàíèå: ïðîëåçòü ÷åðåç îáðó÷, ïðîïîëçòè ÷åðåç ñïîðòèâíûé òóííåëü,

îáåæàòü êåãëè è áåãîì âåðíóòüñÿ íà ìåñòî, ïðåäàâ ýñòàôåòó.

Âåäóùèé. Ìîëîäöû, âû ïîêàçàëè, êàê ëîâêî, êàê âåñåëî âû èãðàåòå.

À çíàåòå ëè âû, ÷òî ñîáàêè – î÷åíü ìóçûêàëüíûå æèâîòíûå. Êîãäà îíè

ñëûøàò âåñ¸ëóþ ìåëîäèþ, íà÷èíàþò òàíöåâàòü. Ñîáàêè ìîãóò ñïåòü ïåñåíêó,

è èõ õîçÿåâà ïîíèìàþò, âåñ¸ëàÿ îíà èëè ãðóñòíàÿ. Äàâàéòå ïîñëóøàåì ïåñíþ

ñîáà÷åê è ïîñìîòðèì, êàê îíè òàíöóþò è ïîþò.

7�т�р.�Уро�и�Мальвины

Óðîê ðóññêîãî ÿçûêà

Âåäóùèé. Çàïèøèòå, ïîæàëóéñòà, ôðàçó: «À ðîçà óïàëà íà ëàïó Àçîðà».

Íàïèñàëè? Òåïåðü ïðî÷òèòå ýòó âîëøåáíóþ ôðàçó íàîáîðîò.

Âåäóùèé. Çàäàíèå äëÿ êîìàíä: Êòî áîëüøå íàïèøåò ñëîâ àíàãðàìì. (Ïîï,

áîá, øàëàø, êîê, ïîòîï, òîïîò, ðàäàð, äåä.)

Óðîê ìàòåìàòèêè

Âåäóùèé. Ó âàñ â êàðìàíå äâà ÿáëîêà. Íåêòî âçÿë ó âàñ îäíî ÿáëîêî. Ñêîëüêî

ó âàñ îñòàëîñü ÿáëîê? Äàéòå ïðàâèëüíûé îòâåò.

Âåäóùèé. Ðåøèòå çàäà÷êè íà ëîãèêó.

1. Â êîðçèíå ëåæàò 5 ÿáëîê. Ðàçäåëèòå èõ ìåæäó ïÿòüþ ëèöàìè, ÷òîáû êàæ-

äûé ïîëó÷èë ÿáëîêî, è ïðè ýòîì îäíî ÿáëîêî îñòàëîñü â êîðçèíå. (Îäíî ÿáëîêî

äàòü âìåñòå ñ êîðçèíîé.)

2. Ýêèïàæ, çàïðÿæ¸ííûé òðîéêîé ëîøàäåé, ïðîåõàë çà ÷àñ 15 êèëîìåòðîâ.

Ñ êàêîé ñêîðîñòüþ áåæàëà êàæäàÿ ëîøàäü? (15êì/÷.)

3. Ó ðîäèòåëåé 5 ñûíîâåé. Ó êàæäîãî èç íèõ åñòü ñåñòðà. Ñêîëüêî âñåãî äåòåé

â ñåìüå? (6.)

4. Äâà îòöà è äâà ñûíà ñúåëè íà çàâòðàê 3 ÿéöà, ïðè÷¸ì êàæäîìó äîñòàëîñü

öåëîå ÿéöî. Êàê ýòî ìîãëî ñëó÷èòüñÿ? (Â ñåìüå òðîå ìóæ÷èí, ò.å. äåä, ñûí,

âíóê.)

8�т�р.�Вопросы�черепахи�Тортилы

1. Êòî ïåðâûì íàø¸ë äåðåâÿííîå ïîëåíî, èç êîòîðîãî ïîòîì ñìàñòåðèëè

Áóðàòèíî? (Ïîëåíî íàø¸ë ñòîëÿð Äæóçåïïå ïî ïðîçâèùó «Ñèçûé íîñ».)

2. Êàêèå ìûñëè ïðèøëè â ãîëîâó Áóðàòèíî â ïåðâûé äåíü åãî ðîæäåíèÿ?

(«Ìûñëè ó íåãî áûëè ìàëåíüêèå-ìàëåíüêèå, êîðîòåíüêèå-êîðîòåíüêèå,

ïóñòÿêîâûå-ïóñòÿêîâûå».)

59


3. Âî ÷òî ïàïà Êàðëî îäåë Áóðàòèíî? (Â áóìàæíóþ êóðòî÷êó èç êîðè÷íåâîé

áóìàãè è ÿðêî-çåë¸íûå øòàíèøêè, â òóôëè, ñäåëàííûå èç ñòàðîãî ãîëåíèùà,

è â øàïî÷êó – êîëïà÷îê ñ êèñòî÷êîé, ñøèòóþ èç ñòàðîãî íîñêà.)

4. Âñïîìíèòå, ãäå ïðîèñõîäÿò îïèñûâàåìûå â êíèãå ñîáûòèÿ? (Â ãîðîäêå

íà áåðåãó Ñðåäèçåìíîãî ìîðÿ.)

5. Êàê íàçûâàëàñü êîìåäèÿ, êîòîðóþ ñìîòðåë Áóðàòèíî â êóêîëüíîì òåàòðå

Êàðàáàñà-Áàðàáàñà? («Äåâî÷êà ñ ãîëóáûìè âîëîñàìè, èëè Òðèäöàòü òðè

ïîäçàòûëüíèêà».)

6. Óâèäåâ Áóðàòèíî íà ïðåäñòàâëåíèå, âñå êóêëû óçíàëè åãî. Îíè çàâèçæàëè

îò âîñòîðãà, îáðàäîâàëèñü è çàïåëè ïåñåíêó, êîòîðàÿ íàçûâàëàñü «Ïîëüêà-

ïòè÷êà». Âîò å¸ íà÷àëî: «Ïòè÷êà ïîëüêó òàíöåâàëà íà ëóæàéêå â ðàííèé ÷àñ».

Âñïîìíèòå îñòàâøèåñÿ äâå ñòðî÷êè. («Íîñ íàëåâî, õâîñò íàïðàâî – ýòî ïîëüêà

«Êàðàáàñ».)

7. Êàêî¸ ó÷¸íîå çâàíèå èìåë õîçÿèí êóêîëüíîãî òåàòðà Êàðàáàñ-Áàðàáàñ?

(Äîêòîð êóêîëüíûõ íàóê.)

8. Ïî÷åìó ñèíüîð Êàðàáàñ-Áàðàáàñ âìåñòî òîãî, ÷òîáû ñæå÷ü Áóðàòèíî,

êàê îí ñîáèðàëñÿ ñíà÷àëà, äàë åìó ïÿòü çîëîòûõ ìîíåò è îòïóñòèë äîìîé?

(Áóðàòèíî ðàññêàçàë, ÷òî çíàåò, ãäå íàõîäèòñÿ ïîòàéíàÿ äâåðü.)

9. Âñïîìíèòå, ïîæàëóéñòà, ãäå íàõîäèòñÿ ýòà ïîòàéíàÿ äâåðöà? (Â êàìîðêå

ïàïû Êàðëî, ïîä õîëñòîì, íà êîòîðîì áûëè íàðèñîâàíû î÷àã è êîòåëîê.)

10. Êóäà ïðèãëàøàëè Áóðàòèíî ëèñà Àëèñà è êîò Áàçèëèî, ÷òîáû ïðåâðàòèòü

ïÿòü çîëîòûõ ìîíåò, ïîäàðåííûõ Êàðàáàñîì-Áàðàáàñîì, â êó÷ó äåíåã? (Íà âîë-

øåáíîå Ïîëå ×óäåñ â Ñòðàíó Äóðàêîâ.)

11. Êàêîé ñïîñîá ïðåâðàùåíèÿ íåñêîëüêèõ ìîíåò â «áîëüøóþ êó÷ó äåíåã»

ïðåäëîæèëè äâà ìîøåííèêà äåðåâÿííîìó ìàëü÷èêó? («Âûêîïàé ÿìêó, ñêàæè òðè

ðàçà «êðåêñ, ôåêñ, ïåêñ». Ïîëîæè çîëîòî, çàñûïü çåìë¸é, ñâåðõó ïîñûïüñîëüþ,

ïîëåé õîðîøåíüêî âîäîé è èäè ñïàòü. Óòðîì èç ÿìêè äîëæíî áûëî âûðàñòè

äåðåâöå, íà êîòîðîì âìåñòî ëèñòüåâ äîëæíû âèñåòü çîëîòûå ìîíåòû».)

12. Èç ÷åãî ñîñòîÿë îáåä ëèñû Àëèñû è êîòà Áàçèëèî â çíàìåíèòîé õàð÷åâíå

«Òð¸õ ïåñêàðåé»? (Òðè êîðî÷êè õëåáà, çàïå÷¸ííûé áàðàøåê, ãóñ¸íîê, ïàðî÷êà

ãîëóáåé íà âåðòåëå, ïå÷¸íêà, øåñòü øòóê êàðàñåé è ìåëêàÿ ðûáà íà çàêóñêó.)

13. Êòî âõîäèë â ìåäèöèíñêóþ êîìàíäó, êîòîðàÿ ëå÷èëà Áóðàòèíî â äîìèêå

Ìàëüâèíû? (Çíàìåíèòûé äîêòîð Ñîâà, ôåëüäøåðèöà Æàáà è çíàõàðü Áîãîìîë.)

14. Ê ñòâîëó êàêîãî äåðåâà ïðèêëåèëàñü áîðîäà Êàðàáàñà-Áàðàáàñà?

(Ê èòàëüÿíñêîé ñîñíå.)

15. ×òî èñïîëüçîâàëà Ìàëüâèíà â êà÷åñòâå çåðêàëà? (Çåðêàëüíîãî êàðïà.)

16. Êóäà ñïðÿòàëñÿ Áóðàòèíî â õàð÷åâíå, ÷òîáû óçíàòü òàéíó çîëîòîãî

êëþ÷èêà? (Â áîëüøîé ãëèíÿíûé êóâøèí.)

17. Ãäå Êàðàáàñ-Áàðàáàñ ðàññêàçàë î òàéíå çîëîòîãî êëþ÷èêà? (Â õàð÷åâíå

«Òðè ïåñêàðÿ»).

18. ×òî ñêðûâàëîñü çà ïîòàéíîé äâåðöåé? (Êóêîëüíûé òåàòð ÷óäíîé

êðàñîòû.)

60


19. Êàêèå òðè ïðåñòóïëåíèÿ, ïî ìíåíèþ äåæóðíîãî áóëüäîãà, ñîâåðøèë

Áóðàòèíî? («Òû ñîâåðøèë òðè ïðåñòóïëåíèÿ, íåãîäÿé: òû – áåñïðèçîðíûé,

áåñïàñïîðòíûé è áåçðàáîòíûé.)

9�т�р.�Волшебные��артин�и

Âåäóùèé. Óçíàéòå ñêàçî÷íîãî ãåðîÿ ïî äåòàëè åãî îäåæäû. (Íà ñöåíó âûõî-

äÿò äåòè â êîñòþìàõ ãåðîåâ ñêàçêè.)

1. Ïîêà÷àëñÿ, ïîêà÷àëñÿ íà òîíåíüêèõ íîæêàõ, øàãíóë ðàç, øàãíóë äðóãîé,

ñêîê ïðÿìî ê äâåðè, ÷åðåç ïîðîã è íà óëèöó. (Áóðàòèíî.)

2. Ìàëåíüêèé ÷åëîâå÷åê â äëèííîé áåëîé ðóáàøêå ñ äëèííûìè ðóêàâàìè.

Åãî ëèöî áûëî îáñûïàíî ïóäðîé, áåëîé, êàê çóáíîé ïîðîøîê. (Ïüåðî.)

3. Èç-çà êàðòîííîãî äåðåâà âûñêî÷èë äðóãîé ÷åëîâåê, âåñü êëåò÷àòûé,

êàê øàõìàòíàÿ äîñêà. (Àðëåêèí.)

4. ×åëîâåê òàêîé ñòðàøíûé ñ âèäó, ÷òî ìîæíî áûëî îêî÷åíåòü îò óæàñà,

ãóñòàÿ íå÷¸ñàíàÿ áîðîäà åãî âîëî÷èëàñü ïî ïîëó, îãðîìíûé ðîò ëÿçãàë çóáàìè,

áóäòî ýòî áûë íå ÷åëîâåê, à êðîêîäèë. (Êàðàáàñ-Áàðàáàñ.)

5. Íà ãîëîâàõ ó íèõ áûëè íàäåòû ìåøêè ñ äûðêàìè äëÿ ãëàç. Îäèí, ïîíèæå

ðîñòîì, ðàçìàõèâàë íîæîì, äðóãîé, ïîâûøå, äåðæàë ïèñòîëåò. (Êîò Áàçèëèî

è ëèñà Àëèñà.)

6. Êóäðÿâàÿ õîðîøåíüêàÿ äåâî÷êà ñ õîðîøåíüêèì ïðèïîäíÿòûì íîñèêîì.

(Ìàëüâèíà.)

7. Êóäðÿâàÿ øåðñòü íà ïåðåäíåé ïîëîâèíå òóëîâèùà áûëà ðàñ÷åñàíà, êèñòî÷-

êà íà êîíöå õâîñòà ïåðåâÿçàíà ÷åðíûì áàíòîì. (Ïóäåëü Àðòåìîí.)

8. Ïîÿâèëàñü áîëüøàÿ, ñòðàøíàÿ çìåèíàÿ ãîëîâà. (×åðåïàõà Òîðòèëà.)

9. Âîø¸ë äëèííûé, ìîêðûé-ìîêðûé ÷åëîâåê ñ ìàëåíüêèì-ìàëåíüêèì ëèöîì,

òàêèì ñìîðùåííûì, êàê ãðèá ñìîð÷îê. (Ïðîäàâåö ïèÿâîê Äóðåìàð.)

Âåäóùèé. Âîò è çàêîí÷èëàñü íàøà âèêòîðèíà. Ðåáÿòà, âû – ìîëîäöû!

Â ïàìÿòü î íàøåì ìåðîïðèÿòèè ÿ äàðþ âàì êîíôåòû, êîòîðûå òàê è íàçûâàþòñÿ

«Çîëîòîé êëþ÷èê».

Documents

CОДЕРЖАНИЕ - donschool61.ru · 2 ПРИЛОЖЕНИЕ К ЖУРНАЛУ «МЕТОДИСТ» СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ПУТИ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ