C naturales guia-multigrado

Guía Didáctica Multigrado

Ciencias Naturales


CienciasNaturales

Ciencias Naturales


Juan Martín Martínez BecerraDirector General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

Ernesto Adolfo Ponce RodríguezCoordinador General de Innovación

Miguel Ángel Ochoa SánchezCoordinador Nacional del Programa Escuelas de Calidad

Lic. Lilia Dalila López SalmoránCoordinadora Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situación de Vulnerabilidad

María Teresa Calderón LópezCoordinadora de Vinculación Académica

Coordinación generalCenobio Popoca Ochoa

RevisiónMaría Estela Cabello RosasCenobio Popoca Ochoa

ColaboradoresRaúl Calixto FloresVerónica Daniela Hernández Guzmán

Secretaría de educación Pública

Josefina Vázquez MotaSecretaria de Educación Pública

José Fernando González SánchezSubsecretario de Educación Básica

Ciencias Naturales

Guía Didáctica Multigrado Ciencias Naturales

Cuidado editorialJorge Humberto Miranda Vázquez

Diseño editorial y formaciónAna Lucía Castro RíosParménides del Ángel Gómez

Corrección de estiloPedro Hernández ZaldívarPruebas finasRafael Isaac Cervantes Aguilar

Primera edición 2008

DR. © Secretaría de Educación Pública, 2008

Argentina 28, Colonia Centro Histórico,

C. P. 06029; México, D. F.

Impreso en México

Distribución gratuita. Prohibida su venta

La Guía Didáctica. Ciencias Naturales fue elaborada en el marco del Programa Escuelas de Calidad por el Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado, adscrito a la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, en la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.

Guía Didáctica Multigrado Ciencias Naturales

Guía Didáctica Multigrado Ciencias Naturales �

Índice

Guía Didáctica Multigrado Ciencias Naturales �


Índice

Presentación

Secuencias didácticas:

1. El cuerpo humano

Cómo está formado

Los sentidos y el sistema nervioso

¿Quiénes sostienen y mueven a nuestro cuerpo?

Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona?

El aparato respiratorio, aprendamos a cuidarlo

2. El ambiente

El medio que nos rodea

¿Cuáles son los diferentes ecosistemas?

¿Dónde se encuentran los diferentes ecosistemas

en nuestro país y en el mundo?

Aprendamos a cuidar el ambiente

3. Los seres vivos

Diversidad de seres vivos

Los organismos pluricelulares y unicelulares

Los primeros seres vivos

¿Cuáles son las relaciones de alimentación

entre los seres vivos?

El agua, componente esencial de los seres vivos

15

20

21

26

36

42

48

55

56

62

68

74

83

84

92

98

102

106

Ciencias Naturales

115

116

124

128

133

134

140

146

157

158

162

166

174

182

4. Las plantas

Características de las plantas

Reproducción de las plantas

Alimentación de las plantas

5. Los animales

Características de los animales

Alimentación de los animales

Reproducción de los animales

6. Materia y energía

¿De qué están hechos los materiales?

La transformación de la materia

¿Qué es la energía?

La electricidad y el magnetismo

La energía alternativa

Índice


Ciencias Naturales

Guía Didáctica Multigrado Ciencias Naturales14 15Guía Didáctica Multigrado Ciencias Naturales14 15

Guía Didáctica Multigrado Ciencias Naturales14 15Guía Didáctica Multigrado Ciencias Naturales14 15

Presentación

Guía Didáctica Multigrado Ciencias Naturales 17

El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultáneamente a niños de diversos grados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentación de la enseñanza y atienda adecuadamente a todos los niños.

Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organización completa: libros de texto gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades didácticas. En el caso del maestro unitario, tendría la tarea de conocer y utilizar poco más de 40 libros del alumno y alrededor de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didácticas (libros del maestro, ficheros). Ante esta dificultad los docentes requieren un material de apoyo para organizar las actividades con el grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y diversos materiales de trabajo.

Por ello y con el propósito de apoyar la planeación y organización del trabajo docente en este contexto, se han elaborado las Guías Didácticas Multigrado, organizadas en cuatro volúmenes: 1) Español, 2) Matemáticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía.

En su elaboración se ha partido de los elementos de planeación sugeridos en la Propuesta Educativa Multigrado 2005, por lo que fortalece el trabajo iniciado con ésta. Y se han incorporado algunos elementos de la Reforma Integral de Educación Básica. Conforme avance el desarrollo de esta última se realizarán las adecuaciones necesarias a las Guías Didácticas.

Características de las secuencias didácticas

Cada secuencia desarrolla el tema o proyecto específico en tres sesiones, considerando los siguientes elementos:

1. Tema común con actividades diferenciadas

La estrategia de planeación que se propone consiste en trabajar con un tema común para todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y aprovechando el lenguaje (expresión oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada una de las asignaturas. Dicha propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestros respecto a cómo organizan y planean sus clases.

Presentación

Guía Didáctica Multigrado Ciencias Naturales 17

Guía Didáctica Multigrado Ciencias Naturales18 1�Guía Didáctica Multigrado Ciencias Naturales18 1�

Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atención a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboración, la ayuda mutua y la tutoría –los niños más grandes apoyan a los menores–, estimular la puesta en común de los conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas por ciclo y/o grado.

Cuando se trabaja con un tema común se sugieren los siguientes momentos:

a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, diálogo entre el docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de éstos;

b) Actividades específicas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolución de ejercicios, trabajo en equipo, etc.);

c) Actividad de cierre. En algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo. Lo importante es poner en común los conocimientos o aprendizajes obtenidos.

2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier asignatura

El lenguaje oral y escrito está presente durante todo el proceso escolar de educación primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para buscar información y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la información obtenida. Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, no sólo en la asignatura de español sino al trabajar en el conjunto de las asignaturas.

Una de estas acciones es la utilización sistemática y explícita de las habilidades comunicativas en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas, es decir, en la planeación de clases de Ciencias Naturales, Historia o Geografía es importante que quede claro cuáles serán las actividades de expresión oral, escritura o lectura que se trabajarán mientras se aborda, por ejemplo, la salud, los ecosistemas, la Independencia de México, o el tema en estudio por el grupo.

Presentación

Guía Didáctica Multigrado Ciencias Naturales18 1�Guía Didáctica Multigrado Ciencias Naturales18 1�

3. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles

Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y que por lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas compartidas entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en distintos grados1. Así, los niños pequeños van adquiriendo espontáneamente conocimientos de los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman sus conocimientos al apoyar a sus compañeros. De ahí que es recomendable promover la realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados1, por ejemplo, la elaboración de una monografía de la comunidad, la publicación del periódico escolar; la lectura “compartida” entre alumnos; investigaciones y entrevistas colectivas de temas del programa escolar o propuestos por los niños, entre otras posibilidades. Además:

Actividades para todo el grupo.

Actividades por ciclos escolares.

Actividades para un grado.

Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados.

Estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de acuerdo con los avances y ritmos de aprendizaje de los alumnos, lo que es un principio básico del trabajo en multigrado.

En cuanto al orden de las secuencias, el maestro podrá valorar cuál es el más pertinente según las condiciones, aprendizajes e intereses de los alumnos.

Finalmente, con el propósito de enriquecer las presentes Guías Didácticas, se pone a disposición de los interesados el correo del proyecto: [email protected], para recibir sus comentarios y sugerencias.

� Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman equipos con alumnos de diferentes grados.

◗

◗

◗

◗

Guía Didáctica Multigrado20

Ciencias Naturales 21

El cuerpohumano


El cuerpo humano¿Cómo está formado?

Primera sesión

Propósito

¿Qué pretendemos alcanzar?

Propósito general:

Que los niños comprendan que existen distintos niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, y conozcan algunas medidas para su cuidado y prevengan enfermedades.

¿Qué debe conocer cada ciclo?Competencias

Primer ciclo /Segundo ciclo Tercer cicloQue los niños comprendan que el cuerpo humano está formado por diferentes estructuras, por lo que es necesario su cuidado para conservarlo sano.

Que los niños obtengan una visión integral del cuerpo humano, identificando las relaciones existentes entre célula, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

Lenguaje como eje transversal Materiales

Comunicación oral: Exposición de información que poseen sobre el tema.

Comunicación escrita: Redacción de hipótesis, registro de observaciones en experimentos y organización de los datos más importantes en textos informativos.

Video relacionado con el cuerpo humano así como libros de la Biblioteca del Aula.

Libro Integrado de 1º y 2º grados.

Pliegos de papel bond, lápices, colores y cinta adhesiva.

Libros de Ciencias Naturales de 3º a 6º grados.

•

•

•

•

Todos sabemos algo sobre el tema

Proyecte el video relacionado con el cuerpo humano y/o promueva la exploración de libros de la Biblioteca del Aula. Fomente el diálogo de los niños sobre los conocimientos que poseen sobre su propio cuerpo, respecto a los nombres de órganos, aparatos y sistemas.

Pida que observen a un compañero de cada ciclo, midan y pesen, cuenten los latidos del corazón en un minuto.

Después de realizar estas observaciones, indique a los niños que toquen con sus

•

•

•

Actividad inicial


Primera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños comprendan que existen distintos niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, y conozcan algunas medidas para su cuidado y prevengan enfermedades.


Primer ciclo /Segundo ciclo Tercer cicloQue los niños comprendan que el cuerpo humano está formado por diferentes estructuras, por lo que es necesario su cuidado para conservarlo sano.

Que los niños obtengan una visión integral del cuerpo humano, identificando las relaciones existentes entre célula, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.


Comunicación oral: Exposición de información que poseen sobre el tema.

Comunicación escrita: Redacción de hipótesis, registro de observaciones en experimentos y organización de los datos más importantes en textos informativos.

Video relacionado con el cuerpo humano así como libros de la Biblioteca del Aula.

Libro Integrado de 1º y 2º grados.

Pliegos de papel bond, lápices, colores y cinta adhesiva.


•

•

•

•


Actividad inicial

manos distintas partes de su cuerpo. Pregunte: ¿conocen bien su cuerpo? ¿dónde se encuentra el corazón? ¿dónde los pulmones? etc.

Organice a los niños en pares formados por un niño mayor con uno pequeño.

Pida que con un lápiz tracen la silueta de un compañero en un pliego de papel bond pegado en la pared o sobre el piso y anoten los nombres de las partes del cuerpo que puedan identificar. Ayude a reconocer las partes en las que está formado nuestro cuerpo que pueden apreciarse exteriormente: cabeza, cuello, hombros, tronco, cintura, brazos, manos, muslos, piernas, pies, cabello, cara, etc.

••


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

1°Distribuir a los alumnos una hoja blanca, solicitar que la observen detenidamente; cómo es su superficie, su color.

Dibujar las partes del cuerpo que identificaron con su compañero en el esquema trazado.

Armar un rompecabezas con las partes del cuerpo y con el material recortable de p. 3.

•

•

•

2°Registrar en su cuaderno los cuidados para mantener nuestro cuerpo con salud, al consultar el Libro Integrado, p. 46; además buscar información en libros de la Biblioteca de Aula.

•

Dibujar los órganos que recuerden que hay en el interior de nuestro cuerpo sobre la silueta que trazaron en papel bond; en-tre ellos pueden incluir corazón, cerebro, estómago, pulmones, intestinos.

• Pedir que revisen el libro de quinto grado, p. 59, para incorporar en el interior de las siluetas los dibujos de algunas células del cuerpo humano y ampliar la información sobre el funcionamiento de los órganos.

Orientar para que elaboren un mapa conceptual utilizando los siguientes términos: cuerpo humano, aparatos, sistemas, órganos, tejidos y células.

•

•

Puesta en común

Actividades complementarias

Trabajamos en el ciclo

En plenaria solicite a los niños que muestren las siluetas dibujadas con los nombres de las partes y órganos identificados.

Los niños de 2º grado pueden informar sobre los cuidados generales que requerimos para mantener a nuestro cuerpo sano.

Y los niños del tercer ciclo pueden informar sobre las partes internas del cuerpo, algunos órganos y la importancia de las células.

•

•

•

Promueva charlas con los padres de familia sobre la importancia de una adecuada alimentación, la higiene, el descanso, el ejercicio y vivir alejados de una fuente de contaminación para conservar una buena salud en los niños.

Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de las siguientes preguntas:

¿Cómo afecta la contaminación ambiental la salud de las personas?

¿Cómo podemos mantener sano a nuestro cuerpo

•

•

•

•



1°Distribuir a los alumnos una hoja blanca, solicitar que la observen detenidamente; cómo es su superficie, su color.

Dibujar las partes del cuerpo que identificaron con su compañero en el esquema trazado.

Armar un rompecabezas con las partes del cuerpo y con el material recortable de p. 3.

•

•

•

2°Registrar en su cuaderno los cuidados para mantener nuestro cuerpo con salud, al consultar el Libro Integrado, p. 46; además buscar información en libros de la Biblioteca de Aula.

•

Dibujar los órganos que recuerden que hay en el interior de nuestro cuerpo sobre la silueta que trazaron en papel bond; en-tre ellos pueden incluir corazón, cerebro, estómago, pulmones, intestinos.

• Pedir que revisen el libro de quinto grado, p. 59, para incorporar en el interior de las siluetas los dibujos de algunas células del cuerpo humano y ampliar la información sobre el funcionamiento de los órganos.

Orientar para que elaboren un mapa conceptual utilizando los siguientes términos: cuerpo humano, aparatos, sistemas, órganos, tejidos y células.

•

•

Puesta en común



El cuerpo humanoLos sentidos y el sistema nervioso

Segunda sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen que mediante los órganos de los sentidos podemos conocer las características de diversos materiales y objetos que nos rodean.


Primer ciclo / Segundo ciclo Tercer ciclo



Actividad inicial

Que los niños conozcan que gracias a la estructura y función de los órganos de los sentidos podemos identificar las característi-cas de diversos objetos y materiales.

Actividades del lenguaje oral y escritoComunicación oral: Exposición de resultados en experimentos, formulación de hipótesis y argumentación de ideas.

Comunicación escrita: Síntesis de información, redacción de información relevante en organizadores gráficos. Redacción de resúmenes.

Forme parejas de niños para que participen en la actividad en la que es necesario que sean respetuosos y cuidadosos de la seguridad de sus compañeros. Pida que se vende los ojos un niño de cada pareja y solicite que su compañero lo conduzca fuera del salón y lo lleve a la entrada de la escuela, proporcionándole instrucciones para su desplazamiento y lo regrese a su lugar, luego pida que intercambien los papeles y repitan el recorrido.

Cuando todos se encuentren reunidos en el salón, pregunte: ¿en qué papel se sintieron más seguros? ¿cuál es la importancia del sentido de la vista?

•

•


Segunda sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen que mediante los órganos de los sentidos podemos conocer las características de diversos materiales y objetos que nos rodean.


Primer ciclo / Segundo ciclo Tercer ciclo



Actividad inicial

Que los niños conozcan que debido a la estructura y funciones del sistema nervioso podemos identificar y clasificar por sus propiedades a los objetos y materiales que nos rodean.

Paliacates, pañuelos o mascadas.

Una caja de zapatos con objetos diferentes para ser tocados.

Una caja de zapatos con objetos diferentes para ser olidos.

Papa, zanahoria, manzana, jícama en trocitos,

8 botellas semejantes, agua y una regla de plástico.

Tarjetas para integrar un juego de memorama.

Pliegos de papel bond y colores

Libro de texto de Ciencias Naturales 4º, 5º y 6º grados.

••••••••

Pida a los niños del grupo que expresen la importancia del sentido de la vista y de su cuidado.

Escuche y comente las respuestas. Anote en el pizarrón la información más importante que ellos expresen.

Organice un circuito de experimentos, con cuatro estaciones, para valorar el funcionamien-to de los órganos de los sentidos. Organice equipos integrados por niños de los diferentes grados. Nombre a un alumno mayor como el responsable de vigilar que cada grupo de niños realice las tareas señaladas en cada experimento, conserve los materiales en orden y reciba a otro grupo de niños, hasta que todos hayan pasado por las cuatro estaciones (Anexo “Esta-ciones para el estudio de los sentidos”).

Anote los comentarios de los alumnos sobre su experiencia en la realización de los diferentes experimentos. Mencione la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos que nos permiten percibir colores, formas, sabores, sonidos, sensaciones, etc.

••

•

•



Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloEscribir el nombre de nuestros cinco senti-dos (tacto, vista, oído, gusto y olfato).

Preguntar: ¿qué características de los materiales que nos rodean nos permiten identificar los órganos de los sentidos?

Resolver los ejercicios en su Libro Integrado, 1er grado, pp. 14 a17.

Escribir los nombres de los órganos que integran los cinco sentidos junto con su ilustración en dos tarjetas iguales para integrar un juego de memorama:

Oído: Oreja, tímpano, conducto auditivo externo, huesecillos).

Vista: Pupila, iris, nervio óptico, cristalino, retina.

Gusto: Lengua, papilas gustativas, cavidad nasal.

Olfato: Nariz, cavidad nasal.

Tacto: Piel.

Jugar memorama colocando los diferentes pares de tarjetas con dibujos y letreros hacia abajo.

Elaborar conclusiones respecto de las fun-ciones de cada órgano de los sentidos para identificar características de los materiales que nos rodean.

•

•

•

•

•

•

•

••

•

•

Formar cinco equipos y cada uno de ellos realizará un esquema diferente a partir del contenido de la lectura. Para ello utilizarán los pliegos de papel bond y los colores, y elaborarán:

Equipo 1: el esquema de la piel.

Equipo 2: el sentido del gusto.

Equipo 3: el sentido del olfato.

Equipo 4: el sentido del oído.

Equipo 5: el sentido de la vista.

Consultar ejemplo 1 en el Anexo.

Revisar que cada resumen sea sencillo y breve y resalte los contenidos que se encuentran en la lectura del libro.

Consultar y realizar las actividades del libro de Ciencias Naturales 4º grado, pp. 38 a 41.

Organizar los dos experimentos para apreciar el funcionamiento del sentido del oído y olfato, sugeridos en las páginas 40 y 41 para realizarlo con sus compañeros de los otros ciclos.

Anotar las siguientes preguntas en el pizarrón para que sean contestadas al final de la actividad:

¿De qué están hechos los materiales que nos rodean?

¿Cómo nos ayudan nuestros órganos de los sentidos a identificar las característi-cas de los materiales?

•

•

•

•

•

•

•

Pedir que revisen el libro de quinto grado, p. 59, para incorporar en el interior de las siluetas los dibujos de algunas células del cuerpo humano y ampliar la información sobre el funcionamiento de los órganos.

Hacer lectura individual sobre el funcionamiento del sistema nervioso (pueden consultar su libro de Ciencias Naturales de 5º grado, pp. 82-87) y tratar de responder a las siguientes preguntas:

¿Cuál es la importancia del sistema nervioso?

¿Cuáles son los principales órganos del sistema nervioso?

¿Cuáles son las acciones que debemos seguir para cuidar el sistema nervioso?

Integrar posteriormente equipos de 3 compañeros para preparar una ex-posición a manera de un programa de radio sobre el funcionamiento del sistema nervioso, su importancia para los órganos de los sentidos y sus principales cuidados.

Sugerir la elaboración de un esque-ma para mostrar a sus compañeros, el mecanismo por medio del cual el sistema nervioso controla el funcio-namiento de todos nuestros órganos y sentidos y nos ofrece la posibilidad de conocer las características de los materiales que nos rodean.

•

•

•

•

•

•

•

Ciencias Naturales 2�

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloEscribir el nombre de nuestros cinco senti-dos (tacto, vista, oído, gusto y olfato).

Preguntar: ¿qué características de los materiales que nos rodean nos permiten identificar los órganos de los sentidos?

Resolver los ejercicios en su Libro Integrado, 1er grado, pp. 14 a17.

Escribir los nombres de los órganos que integran los cinco sentidos junto con su ilustración en dos tarjetas iguales para integrar un juego de memorama:

Oído: Oreja, tímpano, conducto auditivo externo, huesecillos).

Vista: Pupila, iris, nervio óptico, cristalino, retina.

Gusto: Lengua, papilas gustativas, cavidad nasal.

Olfato: Nariz, cavidad nasal.

Tacto: Piel.

Jugar memorama colocando los diferentes pares de tarjetas con dibujos y letreros hacia abajo.

Elaborar conclusiones respecto de las fun-ciones de cada órgano de los sentidos para identificar características de los materiales que nos rodean.

•

•

•

•

•

•

•

••

•

•

Formar cinco equipos y cada uno de ellos realizará un esquema diferente a partir del contenido de la lectura. Para ello utilizarán los pliegos de papel bond y los colores, y elaborarán:

Equipo 1: el esquema de la piel.

Equipo 2: el sentido del gusto.

Equipo 3: el sentido del olfato.

Equipo 4: el sentido del oído.

Equipo 5: el sentido de la vista.

Consultar ejemplo 1 en el Anexo.

Revisar que cada resumen sea sencillo y breve y resalte los contenidos que se encuentran en la lectura del libro.

Consultar y realizar las actividades del libro de Ciencias Naturales 4º grado, pp. 38 a 41.

Organizar los dos experimentos para apreciar el funcionamiento del sentido del oído y olfato, sugeridos en las páginas 40 y 41 para realizarlo con sus compañeros de los otros ciclos.

Anotar las siguientes preguntas en el pizarrón para que sean contestadas al final de la actividad:

¿De qué están hechos los materiales que nos rodean?

¿Cómo nos ayudan nuestros órganos de los sentidos a identificar las característi-cas de los materiales?

•

•

•

•

•

•

•

Pedir que revisen el libro de quinto grado, p. 59, para incorporar en el interior de las siluetas los dibujos de algunas células del cuerpo humano y ampliar la información sobre el funcionamiento de los órganos.

Hacer lectura individual sobre el funcionamiento del sistema nervioso (pueden consultar su libro de Ciencias Naturales de 5º grado, pp. 82-87) y tratar de responder a las siguientes preguntas:

¿Cuál es la importancia del sistema nervioso?

¿Cuáles son los principales órganos del sistema nervioso?

¿Cuáles son las acciones que debemos seguir para cuidar el sistema nervioso?

Integrar posteriormente equipos de 3 compañeros para preparar una ex-posición a manera de un programa de radio sobre el funcionamiento del sistema nervioso, su importancia para los órganos de los sentidos y sus principales cuidados.

Sugerir la elaboración de un esque-ma para mostrar a sus compañeros, el mecanismo por medio del cual el sistema nervioso controla el funcio-namiento de todos nuestros órganos y sentidos y nos ofrece la posibilidad de conocer las características de los materiales que nos rodean.

•

•

•

•

•

•

•


Puesta en comúnEn plenaria solicite a los niños del primer ciclo que comenten su experiencia en el jue-go de memorama con los nombres de órganos de los sentidos, los del segundo ciclo que presenten los esquemas de los cinco sentidos con la explicación de cómo funcionan y los niños del tercer ciclo la relación que existe entre el sistema nervioso con el control de todos nuestros órganos. Pida que mencionen la serie de cuidados que requieren los órganos de los sentidos y el sistema nervioso.

Haga énfasis en que hay niños que presentan problemas en algunos de sus sentidos, como la vista (ceguera o disminución visual) o del oído (sordera), de manera que requieren otras formas de comunicación como el caso del sistema de escritura Braille para los niños con ceguera, y el uso del Lenguaje de Señas Mexicano, para los niños con sordera.

En caso de que haya en el grupo niños con sordera o ceguera, deben aprenderse estos lenguajes, o tratar que sus papás, familiares y en la comunidad, muchos los dominen, para comunicarse con ellos.

Actividades complementariasSolicite que redacten una historia relacionada con los órganos de los sentidos de algu-nos animales, por ejemplo el sentido del gusto del oso hormiguero, el sentido del oído de los murciélagos, el sentido del olfato de las mariposas, el sentido de la vista del águila, o el sentido del tacto del delfín.


¿Cómo podemos mantener sanos a los distintos órganos de los sentidos?

¿Cuáles son las relaciones entre los órganos de los sentidos y el sistema nervioso?

¿Cómo podemos conocer las características de los materiales que nos rodean?

¿Qué tendríamos que hacer para identificar las diferencias entre dos objetos que son muy semejantes?

Cuando los órganos de los sentidos o el sistema nervioso no funcionan bien, ¿cómo al-teran nuestro conocimiento de los materiales?

•

•

•

•

•



Puesta en comúnEn plenaria solicite a los niños del primer ciclo que comenten su experiencia en el jue-go de memorama con los nombres de órganos de los sentidos, los del segundo ciclo que presenten los esquemas de los cinco sentidos con la explicación de cómo funcionan y los niños del tercer ciclo la relación que existe entre el sistema nervioso con el control de todos nuestros órganos. Pida que mencionen la serie de cuidados que requieren los órganos de los sentidos y el sistema nervioso.

Haga énfasis en que hay niños que presentan problemas en algunos de sus sentidos, como la vista (ceguera o disminución visual) o del oído (sordera), de manera que requieren otras formas de comunicación como el caso del sistema de escritura Braille para los niños con ceguera, y el uso del Lenguaje de Señas Mexicano, para los niños con sordera.

En caso de que haya en el grupo niños con sordera o ceguera, deben aprenderse estos lenguajes, o tratar que sus papás, familiares y en la comunidad, muchos los dominen, para comunicarse con ellos.

Actividades complementariasSolicite que redacten una historia relacionada con los órganos de los sentidos de algu-nos animales, por ejemplo el sentido del gusto del oso hormiguero, el sentido del oído de los murciélagos, el sentido del olfato de las mariposas, el sentido de la vista del águila, o el sentido del tacto del delfín.


¿Cómo podemos mantener sanos a los distintos órganos de los sentidos?

¿Cuáles son las relaciones entre los órganos de los sentidos y el sistema nervioso?

¿Cómo podemos conocer las características de los materiales que nos rodean?

¿Qué tendríamos que hacer para identificar las diferencias entre dos objetos que son muy semejantes?

Cuando los órganos de los sentidos o el sistema nervioso no funcionan bien, ¿cómo al-teran nuestro conocimiento de los materiales?

•

•

•

•

•


Ejemplo 1

Signos del Lenguaje de Señas Mexicano

Estructura Función Cuidados

AnexoLos sentidos y el sistema nervioso


Sistema de escritura Braille


AnexoEstaciones para el estudio de los sentidos

(1) Ojos en las manosMateriales:

Paliacate, caja, diversos objetos.

Pasos:

Vendar los ojos de un compañero.

Acercarle la caja con objetos diversos.

Pedirle que lo identifique sólo con el tacto de sus manos. Anotar el tiempo en que tarda en identificar el objeto.

Anotar los resultados, responder a preguntas cómo: ¿qué objeto identificó más rápidam-ente? ¿cuál le costó más trabajo?

•••

•

(3) Botellas musicalesMateriales:

Paliacate, ocho botellas semejantes numeradas del 1 al 8 y una regla de plástico.

Pasos:

Dejar vacía la primera botella, verter agua en las otras hasta alturas diferentes, determinadas de manera que golpeadas suavemente con una regla se obtengan las notas musicales.

Dejar que toque cada botella con la regla identificando el sonido que producen.

Cubrir los ojos y que otro niño repite la actividad sin seguir un orden y anotando el número de la botella que logra identificar por su sonido.

•

••

Nombre Dado Dedal Anillo Capullo seco

María

Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8

María


(2) ¿Cómo distinguimos los sabores?Materiales:

Paliacate, trocitos de papa, zanahoria, jícama y manzana.

Pasos:

Vendar los ojos de un compañero y pedirle que apriete su nariz de manera que no pueda oler mientras se le da a probar algún trozo de la verdura o fruta.

Registrar los resultados, anotando el nombre del niño (a) e indicando si lo iden-tificó con la nariz tapada o destapada:

•

•

(4) Por sus olores los conoceréisMateriales:

Paliacate, caja, diversos objetos.

Pasos:

Vendar los ojos de un compañero.

Acercarle un objeto para que lo identifique por medio del olfato. Repetir la actividad con cada uno de los objetos de la caja.

Anotar los resultados, responder a preguntas cómo: ¿qué objeto identificó más rápidam-ente? ¿cuál le costó más trabajo?

••

•

NombrePapa Zanahoria Jícama Manzana

Tapada Destapada Tapada Destapada Tapada Destapada Tapada Destapada

María

Nombre Canela Manzanilla Limón Naranjo

María


Tercera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen la estructura y funcionamiento del sistema locomotor, así como la importancia de mantenerlo en buenas condiciones.


Primer ciclo Segundo ciclo / Tercer ciclo



El cuerpo humano¿Quiénes sostienen y mueven anuestro cuerpo?

Actividad inicial

Comunicación oral: Expresión de ideas, argumentación para toma de acuerdos y presentación de resultados.

Comunicación escrita: Redacción de textos que resuman la información más relevante.

Que los niños identifiquen a los músculos y los huesos como sostén del cuerpo humano e identifiquen algunas medidas para cuidarlos.

Pregunte: ¿Por qué podemos movernos? ¿cómo es posible que podamos caminar? ¿qué partes de nuestro cuerpo requerimos para sostenernos y desplazarnos? ¿qué saben del sistema locomotor, del óseo y el muscular?

Escriba en el pizarrón las respuestas de los niños.

Forme equipos en los que incluyan alumnos de 2º grado, en caso de que en su grupo no se encuentren estos alumnos, obtenga anticipadamente libros integrados de este grado. Solicite que abran las páginas 47 y 49, lean al inicio la información que con-tiene y posteriormente vean a contraluz estas páginas, lo que permite percibir el

•

•

•


Tercera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen la estructura y funcionamiento del sistema locomotor, así como la importancia de mantenerlo en buenas condiciones.





Actividad inicial

Patas de pollo crudas.

Cajas de cartón grueso (que sirvan para hacer una férula).

Paliacates (para amarrar férulas e inmovilizar un brazo o pie en el simulacro de primeros auxilios.

Libros de texto de Ciencias Naturales 3º a 6º, e Integrado de 1º y 2º grados.

•

•

•

•

Que los niños conozcan la estructura, función y cuidados del sistema locomotor.

sistema óseo y muscular de nuestro cuerpo.

Explique que la combinación de huesos, músculos y articulaciones nos posibilita mover nuestro cuerpo.

Comente que el cuerpo humano tiene muchas similitudes con otros animales, como los animales vertebrados que también tienen huesos.

Forme equipos a los que les entregará una pata de pollo para que identifiquen los huesos, los músculos y las articulaciones. Pida que localicen unas tiras de materia elástica y fuerte que se llaman tendones, que al jalarlos permiten contraer y extender los dedos del pollo.

Pida que dibujen los tendones y los huesos de la pata del pollo.

Explíqueles que en las uniones de nuestros huesos existen tendones (a manera de ligas) muy parecidas a las del pollo, y que nos permiten movernos con flexibilidad.

•

•

•

•

•



Dibujar en su cuaderno el sistema óseo que se encuentra en el Libro Integrado de 2º grado, en la página 48, y el sistema muscular, que está en la página 50. Buscar más información en los libros de la Biblioteca de Aula y/o Escolar.

Escribir pequeños textos en los que incluyan información sobre el sistema óseo y muscular; por ejemplo: Para mover nuestro cuerpo necesitamos de huesos, músculos y articulaciones.

•

•

3°Realizar la lectura individual en su libro de Ciencias Naturales de tercer grado de las páginas 122-123, y responder la tabla 1 que se encuentra en el Anexo.:

Realizar el experimento de la p. 123, cuyo propósito es percibir el movimiento de las articulaciones de nuestro brazo.

Identificar ejemplos de animales que no cuentan con esqueleto interno (in-vertebrados).

•

•

•

4°Leer y realizar las actividades señaladas en el libro de Ciencias Naturales de 4º grado, pp. 28 a 31, en donde se presentan los huesos del brazo para recortar y armar.

Pedir que respondan a las siguientes preguntas:

¿Qué es una fractura?

¿Qué es un esguince?

Elaborar una lista de los principales cui-dados en cada uno de los casos, consultar el ejemplo 1 en el Anexo.

•

•

•

•

•

Solicitar que investiguen sobre el nom-bre de los principales huesos de nuestro cuerpo, como: cráneo, esternón, fémur, etc., además de la función que cumplen, pueden explorar en el acervo libros que contengan esa información. También pueden explorar Enciclomedia.

Organizar su información en cápsulas científicas, con frases de ¿Sabías que…?, para presentarla a sus compañeros de los otros ciclos.

¿Sabías que el fémur es el hueso más largo del cuerpo y forma la estructura de la pierna superior o muslo, y que el hueso más corto es el estribo que se encuentra en el oído y mide entre 2.5 y 3 milímetros?

•

•

•

Puesta en comúnSolicite que se organicen tres equipos con los niños de todos los ciclos para representar los primeros auxilios en caso de un esguince, de una fractura, de una dislocación o de una luxación.

En plenaria solicite a los niños que muestren los trabajos realizados.

Reflexionen sobre la importancia de realizar los primeros auxilios en esos casos, como inmovilizar la parte fracturada o con esguince, improvisando una férula o entablillado. Solicite que compartan esta información con sus familiares.

Actividades complementariasEn caso que en la comunidad exista un centro de salud, se puede invitar a una enfermera o médico para que platique sobre los cuidados del sistema locomotor, la práctica de los primeros auxilios en esos casos y la prevención de accidentes. Con la ayuda de ese profesional, explique las primeras medidas que deben realizarse cuando ocurre:

Esguince o fractura de espalda o cuello.

Esguince o fractura de pierna o brazo

Esguince o fractura de mano o pie.

Fractura abierta o cerrada

Luxaciones o dislocaciones.

•••••

Asistan a un campo deportivo para practicar un deporte y evaluar después el estado de los múscu-los que se ejercitaron más.

Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, pueden elegir una o varias de las siguientes preguntas:

¿Como son las actividades deportivas que desarrollan las personas con problemas motores en los juegos paraolímpicos?

¿Qué les sucede a los músculos y huesos de las personas de una edad avanzada?

¿Cuál es la importancia de que los niños y mujeres embarazadas coman alimentos ricos e n calcio? ¿Qué alimentos contienen grandes cantidades de calcio?

•

••




Dibujar en su cuaderno el sistema óseo que se encuentra en el Libro Integrado de 2º grado, en la página 48, y el sistema muscular, que está en la página 50. Buscar más información en los libros de la Biblioteca de Aula y/o Escolar.

Escribir pequeños textos en los que incluyan información sobre el sistema óseo y muscular; por ejemplo: Para mover nuestro cuerpo necesitamos de huesos, músculos y articulaciones.

•

•

3°Realizar la lectura individual en su libro de Ciencias Naturales de tercer grado de las páginas 122-123, y responder la tabla 1 que se encuentra en el Anexo.:

Realizar el experimento de la p. 123, cuyo propósito es percibir el movimiento de las articulaciones de nuestro brazo.

Identificar ejemplos de animales que no cuentan con esqueleto interno (in-vertebrados).

•

•

•

4°Leer y realizar las actividades señaladas en el libro de Ciencias Naturales de 4º grado, pp. 28 a 31, en donde se presentan los huesos del brazo para recortar y armar.

Pedir que respondan a las siguientes preguntas:

¿Qué es una fractura?

¿Qué es un esguince?

Elaborar una lista de los principales cui-dados en cada uno de los casos, consultar el ejemplo 1 en el Anexo.

•

•

•

•

•

Solicitar que investiguen sobre el nom-bre de los principales huesos de nuestro cuerpo, como: cráneo, esternón, fémur, etc., además de la función que cumplen, pueden explorar en el acervo libros que contengan esa información. También pueden explorar Enciclomedia.

Organizar su información en cápsulas científicas, con frases de ¿Sabías que…?, para presentarla a sus compañeros de los otros ciclos.

¿Sabías que el fémur es el hueso más largo del cuerpo y forma la estructura de la pierna superior o muslo, y que el hueso más corto es el estribo que se encuentra en el oído y mide entre 2.5 y 3 milímetros?

•

•

•

Puesta en comúnSolicite que se organicen tres equipos con los niños de todos los ciclos para representar los primeros auxilios en caso de un esguince, de una fractura, de una dislocación o de una luxación.

En plenaria solicite a los niños que muestren los trabajos realizados.

Reflexionen sobre la importancia de realizar los primeros auxilios en esos casos, como inmovilizar la parte fracturada o con esguince, improvisando una férula o entablillado. Solicite que compartan esta información con sus familiares.

Actividades complementariasEn caso que en la comunidad exista un centro de salud, se puede invitar a una enfermera o médico para que platique sobre los cuidados del sistema locomotor, la práctica de los primeros auxilios en esos casos y la prevención de accidentes. Con la ayuda de ese profesional, explique las primeras medidas que deben realizarse cuando ocurre:

Esguince o fractura de espalda o cuello.

Esguince o fractura de pierna o brazo

Esguince o fractura de mano o pie.

Fractura abierta o cerrada

Luxaciones o dislocaciones.

•••••

Asistan a un campo deportivo para practicar un deporte y evaluar después el estado de los múscu-los que se ejercitaron más.


¿Como son las actividades deportivas que desarrollan las personas con problemas motores en los juegos paraolímpicos?

¿Qué les sucede a los músculos y huesos de las personas de una edad avanzada?

¿Cuál es la importancia de que los niños y mujeres embarazadas coman alimentos ricos e n calcio? ¿Qué alimentos contienen grandes cantidades de calcio?

•

••


Anexo¿Quiénes sostienen y mueven anuestro cuerpo?

El sistema locomotor

Está formado por Sirve para

Ejemplo 1

Accidentes del sistema locomotor Cuidados Qué hacer en caso de...

Fractura

Esguince



Cuarta sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen los órganos y funcionamiento del aparato digestivo además de su relación con el aparato urinario y sistema circulatorio, para conocer y aplicar las medidas de preven-ción de enfermedades.





El cuerpo humanoNuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona?

Que los niños reconozcan la estructura y funcionamiento del aparato digestivo.

Nota: Al inicio del día solicitarles que en me-dio vaso de vinagre depositen el cascarón de huevo, para que puedan advertir cómo fun-cionan los jugos gástricos sobre la comida que consumimos.

Pregunte:

¿qué saben sobre nuestro aparato digestivo?

¿cómo funciona?

¿qué enfermedades se pueden originar en nuestro estómago?

¿cómo se curan?

Tome nota en el pizarrón sobre las principales ideas que expresen los alumnos.

••••

•

•

Comunicación oral: Comprensión y seguimiento de instrucciones para realizar experimentos, expresar ideas y comentarios propios.

Comunicación escrita: Redacción de ob-servaciones y resultados de actividades de experimentación.

Actividad inicial


Cuarta sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen los órganos y funcionamiento del aparato digestivo además de su relación con el aparato urinario y sistema circulatorio, para conocer y aplicar las medidas de preven-ción de enfermedades.





Actividad inicial

Que los niños identifiquen la estructura, función y cuidados del aparato urinario y digestivo.

Pida que escriban en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el camino que siguen nuestros alimentos para ser digeridos?, ¿cómo se realiza este proceso? Lea en voz alta la información sobre el aparato digestivo que se encuentra en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 98 y 99 (Plan 1993), o en la Biblioteca de Aula y/o Escolar, y solicite que a partir de estos datos respondan los cuestionamientos.

Muestre videos, juegos interactivos o esquemas de Enciclomedia, para conocer el proceso de digestión.

•

•

Cascarón de huevo y medio vaso de vinagre

Libros de Ciencias Naturales de 1º a 6º grado y textos de la Biblioteca de Aula y Escolar con temas sobre el cuerpo humano.

Para el tercer ciclo: pliegos de cartulina, acuarelas, crayolas o colores de madera, para

•

•

•

hacer un esquema del aparato urinario que se encuentra en el libro de Ciencias Naturales 4º grado, p. 108.

Que los niños conozcan la interacción de los aparatos digestivo y urinario, y sistema circulatorio en la alimentación.




Pedir que revisen libros de la Biblioteca de Aula, en los que se aborde el tema del aparato digestivo.

Escribir oraciones o frases con información sobre el aparato digestivo, por ejemplo:

Nuestro aparato digestivo cuenta con boca, esófago, estómago, intes-tinos, páncreas e hígado.

Escribir los nombres de los órganos del aparato digestivo en su diccio-nario científico e ilústrelos.

•

•

•

•

Formar parejas con niños de 3º y 4º para realizar el experimento de escu-char el movimiento de sus intestinos, que se encuentra descrito en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado, p. 101; posteriormente lean las pp. 102 y 103 para identificar las principales enfermedades del aparato digestivo y recomendaciones para prevenirlas y/o curarlas; se sugiere que organicen la información en un esquema . (Consul-tar esquema 1, Anexo)

Formar equipos de 4 integrantes y lean la historieta que se encuentra en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 104 y 105 donde se expone un caso con motivos que provocan enfer-medades intestinales; organizar una obra de teatro con esta historia.

•

•

Investigar en sus libros de texto y en Biblioteca de Aula el proceso en que los alimentos que comemos son aprovechados por el aparato digestivo y distribuidos en todo el organismo por el sistema circulatorio, y algunos de los desechos son expulsados por el aparato urinario.

Dibujar una silueta con los órganos del aparato digestivo y explicar el proceso.

Identificar las recomendaciones para evitar enfermedades en ese aparato de nuestro cuerpo.

Pedir a los niños que elaboren su registro del experimento del cascarón de huevo con el vinagre, para explicar el parecido que tiene el vinagre con los jugos gástricos que producen la bilis (que viene del hígado) y el jugo del páncreas.

•

•

•

•

Puesta en comúnEn plenaria solicite a los niños que presenten los resultados de sus indagaciones en libros de consulta y de las actividades experimentales.

Pregunte: ¿cómo se llama el sistema que hace posible que los nutrientes de los alimentos lleguen a todas las células del cuerpo?

Pida que hagan la dramatización de la historieta de los alumnos del 2º ciclo que expone algunas causas que provocan enfermedades intestinales.

PlantenEal grupo las siguientes preguntas:

¿Cómo puede evitarse este problema?

¿Qué es necesario hacer en la comunidad y en la escuela para evitar la exposición al aire libre de los excrementos humanos y de los animales?

Solicite la exposición del tercer ciclo sobre el aparato urinario respecto a su funcionamiento y forma de cuidarlo para prevenir enfermedades.

••

Actividades complementariasInvestigar los problemas alimenticios y de salud derivados de la ingestión de los alimentos “chatarra”.

Realizar una sencilla actividad experimental, colocando por varios días un hueso de pollo dentro de un frasco cerrado que contenga refresco de cola, y otro hueso de pollo en otro frasco con agua también cerrado. Comparar las condiciones de cada hueso.


¿Por qué da hambre?

¿Qué es la gastritis? ¿qué la provoca?

¿Cómo podemos mantener sano al aparato urinario?

¿Qué remedios se utilizan en la comunidad para curar problemas de diarreas o vómitos?

••••



Pedir que revisen libros de la Biblioteca de Aula, en los que se aborde el tema del aparato digestivo.

Escribir oraciones o frases con información sobre el aparato digestivo, por ejemplo:

Nuestro aparato digestivo cuenta con boca, esófago, estómago, intes-tinos, páncreas e hígado.

Escribir los nombres de los órganos del aparato digestivo en su diccio-nario científico e ilústrelos.

•

•

•

•

Formar parejas con niños de 3º y 4º para realizar el experimento de escu-char el movimiento de sus intestinos, que se encuentra descrito en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado, p. 101; posteriormente lean las pp. 102 y 103 para identificar las principales enfermedades del aparato digestivo y recomendaciones para prevenirlas y/o curarlas; se sugiere que organicen la información en un esquema . (Consul-tar esquema 1, Anexo)

Formar equipos de 4 integrantes y lean la historieta que se encuentra en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 104 y 105 donde se expone un caso con motivos que provocan enfer-medades intestinales; organizar una obra de teatro con esta historia.

•

•

Investigar en sus libros de texto y en Biblioteca de Aula el proceso en que los alimentos que comemos son aprovechados por el aparato digestivo y distribuidos en todo el organismo por el sistema circulatorio, y algunos de los desechos son expulsados por el aparato urinario.

Dibujar una silueta con los órganos del aparato digestivo y explicar el proceso.

Identificar las recomendaciones para evitar enfermedades en ese aparato de nuestro cuerpo.

Pedir a los niños que elaboren su registro del experimento del cascarón de huevo con el vinagre, para explicar el parecido que tiene el vinagre con los jugos gástricos que producen la bilis (que viene del hígado) y el jugo del páncreas.

•

•

•

•

Puesta en comúnEn plenaria solicite a los niños que presenten los resultados de sus indagaciones en libros de consulta y de las actividades experimentales.

Pregunte: ¿cómo se llama el sistema que hace posible que los nutrientes de los alimentos lleguen a todas las células del cuerpo?

Pida que hagan la dramatización de la historieta de los alumnos del 2º ciclo que expone algunas causas que provocan enfermedades intestinales.

PlantenEal grupo las siguientes preguntas:

¿Cómo puede evitarse este problema?

¿Qué es necesario hacer en la comunidad y en la escuela para evitar la exposición al aire libre de los excrementos humanos y de los animales?

Solicite la exposición del tercer ciclo sobre el aparato urinario respecto a su funcionamiento y forma de cuidarlo para prevenir enfermedades.

••

Actividades complementariasInvestigar los problemas alimenticios y de salud derivados de la ingestión de los alimentos “chatarra”.

Realizar una sencilla actividad experimental, colocando por varios días un hueso de pollo dentro de un frasco cerrado que contenga refresco de cola, y otro hueso de pollo en otro frasco con agua también cerrado. Comparar las condiciones de cada hueso.


¿Por qué da hambre?

¿Qué es la gastritis? ¿qué la provoca?

¿Cómo podemos mantener sano al aparato urinario?

¿Qué remedios se utilizan en la comunidad para curar problemas de diarreas o vómitos?

••••


Esquema 1

Enfermedades Formas de prevenirlas Métodos para curarlas

AnexoNuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona?



Quinta sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen el funcionamiento de los órganos que constituyen el aparato respiratorio del ser humano. Y conozcan y practiquen las medidas de prevención de enfermedades.





El cuerpo humanoEl aparato respiratorio, aprendamos a cuidarlo

Que los niños comprueben la importancia del oxígeno del aire para la respiración de los seres humanos

Comunicación oral: Exposición de argu-mentos para llegar a acuerdos. Descripción de observaciones y planteamiento de preguntas.

Comunicación escrita: Redacción de ideas im-portantes en el procesamiento de información.

Actividad inicial

Lea al grupo información sobre la importancia de la respiración para todos los seres vivos (puede apoyarse en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 54 y 55).

Pida que un alumno escriba en el pizarrón los datos más importantes de esta lección, al responder a los cuestionamientos:

¿Qué animales respiran utilizando sus pulmones?

¿Qué animales usan branquias para respirar?

¿Qué utilizan los insectos para respirar?

¿Cómo respira una lombriz?

¿A través de qué parte respiran las hojas de los árboles?

Dirija, con cuidado, un experimento colectivo. Pida a los niños que tapen su nariz y cierren la boca, mientras usted cuenta en voz alta para

•

••••


Quinta sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen el funcionamiento de los órganos que constituyen el aparato respiratorio del ser humano. Y conozcan y practiquen las medidas de prevención de enfermedades.





Actividad inicial

Que los niños identifiquen la forma de respiración de los seres humanos y las principales medidas para la conservación de su salud.

registrar la cantidad de segundos que pueden dejar de respirar. Registre estos datos en un cuadro lo puede marcar en el pizarrón, (consulte el cuadro 1 del Anexo).

Reflexionen sobre la importancia de respirar. Comente que podemos vivir sin comer varias semanas, sin dejar de tomar agua algunos días, pero sin dejar de respiran sólo unos cuantos minutos.

Explique el caso de las ballenas que guardan grandes cantidades de aire en sus pulmones. Muestre las ilustraciones en las que se representa el volumen de aire que almacenan las perso-nas en diferentes edades y por el tamaño de sus pulmones; además promueva el intercambio de información general sobre el funcionamiento del aparato respiratorio (puede apoyarse del libro Ciencias Naturales, 3er grado en las pp. 57 y 58).

Forme equipos y solicite que al interior uno de ellos lea, en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado, p. 59, las instrucciones para realizar el experimento sobre “El funcionamiento del aparato respiratorio”.

Pida que elaboren el reporte de experimento correspondiente.

Revise que todos hayan completado el reporte del experimento e indique a los niños que lo integren en su álbum de experimentos.

Por equipos de diferentes grados: ligas de hule, tijeras, globos del número 7 o 9, una botella de refresco de litro y medio de plásti-co transparente con el fondo cortado, y una bolsa de plástico grande.

• Libro de 3er grado de Ciencias Naturales.

Textos informativos de las Bibliotecas de Aula y Escolar.

•

•

Que los niños describan los principales órga-nos que intervienen en la respiración de los seres humanos y las formas de prevenir enfermedades y/o curarlas.



Hacer una ilustración del aparato respiratorio y escribir los nombres de sus principales órganos: nariz, tráquea, pulmones y diafragma.

• Dibujar en una lámina un esquema del aparato respiratorio y anotar los nombres de sus principales órganos.

Leer el libro de Ciencias Naturales del tercer grado, pp. 60 y 61, e identificar las principales enfermedades del aparato respiratorio.

Elaborar un esquema con los datos más importantes, (esquema 1, Anexo).

•

•

•

Puesta en común



Analice con los niños las respuestas a la pregunta: ¿cuál es la relación del aparato respiratorio con el sistema circulatorio?

Analice con los niños la siguiente situación: ¿qué le sucede a una persona, que vive con quienes fuman dentro de su casa?

Analice con los niños la siguiente situación: ¿qué les sucede a las personas no tienen la protección adecuada y que trabajan con materiales que contaminan el aire? (por ejemplo en las ladrilleras).

•

•

•

Pida que muestren y expliquen sus dibujos.

Solicite que los alumnos de 3º a 6º expongan sus láminas con los principales órganos del



Hacer una ilustración del aparato respiratorio y escribir los nombres de sus principales órganos: nariz, tráquea, pulmones y diafragma.

• Dibujar en una lámina un esquema del aparato respiratorio y anotar los nombres de sus principales órganos.

Leer el libro de Ciencias Naturales del tercer grado, pp. 60 y 61, e identificar las principales enfermedades del aparato respiratorio.

Elaborar un esquema con los datos más importantes, (esquema 1, Anexo).

•

•

•

Puesta en común


aparato respiratorio, además de su esquema en el que mencionen las principales enfermeda-des de ese aparato y señalen las formas de prevenirlas o curarlas.


¿Cuánto tiempo pueden retener la respiración las personas que bucean en el mar?

¿Qué efectos tiene en la salud del ser humano respirar aire contaminado?

El hábito de fumar ¿qué daños puede provocar en la salud?

¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre el aparato respiratorio del ser humano y el aparato respiratorio de una jirafa?

Elabore una lista de acciones a impulsar en la comunidad para evitar la contaminación del aire, agua o suelos.

•

••••

•


Cuadro 1

Esquema 1

Enfermedades delaparato respiratorio Formas de prevenirlas y/o curarlas

••

AnexoEl aparato respiratorio, aprendamos a cuidarlo

Segundos que dejaron de respirar Número de niños

Menos de 20

20-25

26-30

31-35

36-40

41-45




El ambiente


Primera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños expliquen las caracte-rísticas de los ecosistemas y valoren su importancia para los seres vivos.





El ambienteEl medio que nos rodea

Que los niños describan las características de la región natural o ecosistema en que se ubica su comunidad.

Invite a los niños a realizar un paseo por los alrededores de la escuela para que identifiquen la relación que hay entre los componentes físicos de la Tierra: el suelo, el agua y el aire, y cómo éstos determinan el clima.

Informe a los niños que se denominan factores abióticos a las características físicas, químicas o geográficas de los ecosistemas, y que influyen en las formas de vida que pueden desarrollarse; por ejemplo, la cantidad de agua, la temperatura o el relieve del suelo; y los factores bióticos son las plantas y animales.

Pida que los niños registren cuáles son las condiciones atmosféricas de su región y cómo éstas conforman el conjunto de organismos y sus relaciones entre sí, determinando su ecosistema. Consultar cuadro 1 en el Anexo.

Comunicación oral: Narración de sucesos y vivencias, descripción de observaciones y narraciones de historias.

Comunicación escrita: Lectura de diversos tipos de textos y redacción de otros deriva-dos de la lectura previa. Representación de imágenes, dibujos y álbumes

Actividad inicial


Primera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños expliquen las caracte-rísticas de los ecosistemas y valoren su importancia para los seres vivos.





Actividad inicial

Que los niños identifiquen y expliquen las características de los ecosistemas terres-tres y acuáticos de nuestro país

Revise los registros de los niños e identifiquen a qué tipo de ecosistema pertenece su localidad (bosque, selva, desierto o semidesierto). Para evitar confusiones es recomendable explicar que a los ecosistemas terrestres también se les conoce como regiones naturales, y que éstas son zonas geográficas que reúnen características similares en cuanto a diversos factores, como el clima y la vegetación.

Para todos los ciclos:

Video relacionado con los ecosistemas que existen en el planeta, o libros (de texto, de Biblioteca de Aula o Escolar) que contengan esa información.

•

Para el segundo y tercer ciclos:

Libros de Ciencias Naturales, programas de Enciclomedia y Atlas Universal.

•

Que los niños conozcan las principales ca-racterísticas de los ecosistemas del mundo y aquéllos que han sido alterados.



Elaboren los dibujos de plantas o animales que existen en la región natural de su comunidad, además de escribir sus nombres.

Pueden preparar una conferencia infantil sobre algún tipo de planta o animal que les haya interesado

Busquen información en sus libros o en la Biblioteca de Aula sobre los ecosiste-mas terrestres y acuáticos.

Solicite que elaboren un álbum con infor-mación sobre animales que le interesen y organicen su presentación según la región natural o ecosistema al que pertenecen, pueden utilizar la ficha 1 del anexo.

Pueden preparar una conferencia infantil sobre algún tipo de planta o animal que les haya interesado.

Observen un video o programa de Enciclopedia con la variedad de regiones naturales o ecosistemas.

Sugiera que en tarjetas hagan dibujos de animales y plantas que se encuentran en determinado ecosistema; pida que ano-ten en la parte inferior de las tarjetas, los siguientes datos solicitados en el cuadro 1 del anexo.

Comparen las características de su comu-nidad con las de un ecosistema, explican-do diferencias y similitudes que pudiera haber entre ambos.



Puesta en comúnPida que muestren su álbum de plantas y animales, además de compartir la información destacada con sus compa-ñeros mediante una conferencia infantil.

Apoye a los alumnos para que organicen la información que hayan obtenido sobre la región natural a la que pertenece su comunidad.

Pida que cada equipo realice la exposición de su trabajo, además de asegurarse que todos hayan escrito el significado de las nuevas palabras en su diccionario científico.


Para que los niños desarrollen un proyec-to de investigación, puede elegir uno o varios de los siguientes preguntas:

¿En que se diferencia una selva de un bosque?

¿Cuáles son las especies endémicas de animales que viven en las selvas de México?

•

•

¿Cuáles son las especies endémicas de plantas que viven en los desiertos de nuestro país?

¿Cuáles son las especies en vías de extinción que viven en alguna región natural de nuestro país?

¿En qué son diferentes las especies acuáticas que viven en la superficie del mar, de aquellas que viven en el fondo?

¿Qué riesgos para el planeta tiene la reducción de la biodiversidad?

¿Qué es la educación ambiental?

••

•

••



Elaboren los dibujos de plantas o animales que existen en la región natural de su comunidad, además de escribir sus nombres.

Pueden preparar una conferencia infantil sobre algún tipo de planta o animal que les haya interesado

Busquen información en sus libros o en la Biblioteca de Aula sobre los ecosiste-mas terrestres y acuáticos.

Solicite que elaboren un álbum con infor-mación sobre animales que le interesen y organicen su presentación según la región natural o ecosistema al que pertenecen, pueden utilizar la ficha 1 del anexo.


Observen un video o programa de Enciclopedia con la variedad de regiones naturales o ecosistemas.

Sugiera que en tarjetas hagan dibujos de animales y plantas que se encuentran en determinado ecosistema; pida que ano-ten en la parte inferior de las tarjetas, los siguientes datos solicitados en el cuadro 1 del anexo.

Comparen las características de su comu-nidad con las de un ecosistema, explican-do diferencias y similitudes que pudiera haber entre ambos.


Puesta en comúnPida que muestren su álbum de plantas y animales, además de compartir la información destacada con sus compa-ñeros mediante una conferencia infantil.

Apoye a los alumnos para que organicen la información que hayan obtenido sobre la región natural a la que pertenece su comunidad.

Pida que cada equipo realice la exposición de su trabajo, además de asegurarse que todos hayan escrito el significado de las nuevas palabras en su diccionario científico.


Para que los niños desarrollen un proyec-to de investigación, puede elegir uno o varios de los siguientes preguntas:

¿En que se diferencia una selva de un bosque?

¿Cuáles son las especies endémicas de animales que viven en las selvas de México?

•

•

¿Cuáles son las especies endémicas de plantas que viven en los desiertos de nuestro país?

¿Cuáles son las especies en vías de extinción que viven en alguna región natural de nuestro país?

¿En qué son diferentes las especies acuáticas que viven en la superficie del mar, de aquellas que viven en el fondo?

¿Qué riesgos para el planeta tiene la reducción de la biodiversidad?

¿Qué es la educación ambiental?

••

•

••


Cuadro 1

Ficha 1

AnexoEl medio que nos rodea

Temperatura Cantidad de lluvia que cae en el año

Tipo de suelo Tipo de vegetación

Tipo de animales

Se llama

Vive

Nace de

Cuando nace es

Los cambios que tiene al crecer

Se alimenta de



Segunda sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen los distintos ecosistemas y valoren la importancia del cuidado de la naturaleza.





El ambiente¿Cuáles son los diferentes ecosistemas?

Actividad inicial

Que los niños identifiquen diferentes tipos de animales y plantas que pertenecen a los ecosistemas.

Pida a los niños que han salido de su comunidad o han viajado a otros lugares, que platiquen a sus compañeros cómo son las plantas, animales, la temperatura, sí es que llueve frecuentemente o no, cómo es el tipo de suelo, etc. Escriba en el pizarrón los datos más relevantes que los niños mencionen en relación con los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas que conocieron.

En caso de que cuente con Enciclomedia o con algún video referente a los diferentes tipos de ecosistemas, preséntelo a los niños para ilustrarles el tema y que comenten sobre la información contenida en él.

Comunicación oral: Descripción de obje-tos y lugares destacando rasgos importantes, formulación de preguntas sobre un tema específico a través mediante una entrevista.

Comunicación escrita: Redacción de des-cripciones y narraciones, elaboración de notas de clase, lectura, juegos de palabras.


Segunda sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen los distintos ecosistemas y valoren la importancia del cuidado de la naturaleza.





Actividad inicial

Pliegos de papel bond o cartulinas, tijeras, colores, acuarelas o crayolas y pegamento.

Libros de texto de Ciencias Naturales, Integra-do o de Exploración del mundo Natural y Social.

•

•

Que los niños identifiquen

y aprecien el valor de los diferentes

tipos de ecosistemas.

Pliegos de papel bond o cartulinas, tijeras, colores, acuarelas o crayolas y pegamento.

Libros de texto de Ciencias Naturales, In-tegrado o de Exploración del mundo Natural y Social.

•

•

Que los niños identifiquen y aprecien la biodiversidad de nuestro planeta.


Puesta en comúnPida la exposición del trabajo de cada equipo ante el grupo.


Escriban nombres de animales y plantas; además de ilustrarlas a partir de la siguientes clasificaciones:

Animales:

Vuelan

Nadan

Caminan

Rastrean

Tipos de plantas:

Terrestres

Acuáticas

••••

••

Con la información de sus libros de Ciencias Naturales completen los datos que se le

solicitan en el cuadro 1 que se encuentra en el Anexo.

Forme 7 equipos de trabajo con alumnos de todos los grados para que ilustren las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos.

Solicite que identifiquen el significado de nuevas palabras para que las escriban e ilustren en su diccionario científico.



Puesta en comúnPida la exposición del trabajo de cada equipo ante el grupo.


Escriban nombres de animales y plantas; además de ilustrarlas a partir de la siguientes clasificaciones:

Animales:

Vuelan

Nadan

Caminan

Rastrean

Tipos de plantas:

Terrestres

Acuáticas

••••

••

Con la información de sus libros de Ciencias Naturales completen los datos que se le

solicitan en el cuadro 1 que se encuentra en el Anexo.

Forme 7 equipos de trabajo con alumnos de todos los grados para que ilustren las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos.

Solicite que identifiquen el significado de nuevas palabras para que las escriban e ilustren en su diccionario científico.


Cuadro 1

Ecosistema terrestre Tipo de clima Plantas típicas Animales típicos

Selva

Bosque

Desierto

Pastizal

Ecosistema acuático Plantas típicas Animales típicos

Mares

Ríos

Lagos

Anexo¿Cuáles son los diferentes ecosistemas?



Tercera sesión

Propósito


Propósito general:

Qué los niños identifiquen los distintos ecosistemas de nuestro país y del mundo, y valoren la importancia del cuidado de la naturaleza.





El ambiente¿Dónde se encuentran los diferentes ecosistemas en nuestro país y en el mundo?

Actividad inicial

Reconozcan cómo es el ecosistema

de su localidad.

Pida que los niños comenten los datos más importantes que trabajaron en la sesión anterior.

Mencione a los alumnos que identificarán los estados de nuestro país en un mapa.

Lea la siguiente información y pida que los alumnos identifiquen en sus mapas los estados a los que se refieren las siguientes notas informativas:

Comunicación oral: Descripción de obje-tos y lugares destacando rasgos importantes, formulación de preguntas sobre un tema específico por medio de entrevista.

Comunicación escrita: Redacción de des-cripciones y narraciones, elaboración de

notas de clase, lectura, juegos de palabras.


Tercera sesión

Propósito


Propósito general:

Qué los niños identifiquen los distintos ecosistemas de nuestro país y del mundo, y valoren la importancia del cuidado de la naturaleza.





Actividad inicial

Identifiquen los principales ecosistemas del país.

“¿Sabías que… las selvas son los ecosistemas de notable riqueza? En nuestro país existen selvas húmedas y secas. La selva húmeda se encuentra en la península de Yucatán, la zona costera del Golfo de México y una parte de la sierra de Chiapas. La selva seca se localiza en la llanura costera del Pacífico, algunas partes de la Sierra Madre del Sur y la Depresión del Balsas.”

En caso de que los niños hayan llevado fotografías de los lugares a los que han salido de paseo, utilícelas para ubicarlas dentro del mapa de nuestro país.

Para segundo ciclo: un mapa de la República mexicana con división política y nombres.

Para el tercer ciclo: un planisferio; libros de texto de Ciencias Naturales, Integrado o de Exploración del mundo Natural y Social.

•

•




Identifiquen en el mapa de la República mexicana el estado donde se

encuentra su comunidad.

Anoten el nombre de su entidad y de las que le rodean.

Identifiquen si su comunidad se encuentra cerca de la costa, de una

montaña, desierto, bosque, etc.

Localicen y representen en un mapa los diferentes tipos de ecosistemas

que hay en nuestro país.

Solicite que en equipo respondan a las siguientes preguntas:

¿Qué organismos pueden vivir en cada clima?

¿Por qué son diferentes los climas de una región a otra?

¿Cuáles son los factores que determinan la existencia de distintos climas?

•••

Localicen y representen en un planisferio los diferentes tipos de ecosistemas que existen en el mundo.

Completen la información que se les solicita en la tabla 1 que se encuentra en el Anexo, luego de consultar en sus libros de texto o en la Biblioteca de Aula y/o Escolar:

Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los principales factores abióticos de los ecosistemas?

¿Cómo interfiere la actividad humana con la extinción de las especies?

¿Qué es el cambio climático global?

Busquen información en sus libros de Ciencias Naturales identificando las características de un ecosistema transformado.

•••

Puesta en comúnPresenten sus producciones ante el grupo, además de compartir la información más importante que hayan identificado individualmente.


Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de la siguientes preguntas:

¿Cuáles son los factores bióticos que determinan la existencia de distintas regiones naturales?

¿Cómo puede la actividad humana alterar los ecosistemas?

¿Cuáles son las especies de plantas y animales que se encuen tran en peligro de extinción en nuestro país?

•

••

¿Cómo podemos contribuir a la conservación de las especies en peligro de extinción?

¿Qué significa el término sustentable?

••



Identifiquen en el mapa de la República mexicana el estado donde se

encuentra su comunidad.

Anoten el nombre de su entidad y de las que le rodean.

Identifiquen si su comunidad se encuentra cerca de la costa, de una

montaña, desierto, bosque, etc.

Localicen y representen en un mapa los diferentes tipos de ecosistemas

que hay en nuestro país.

Solicite que en equipo respondan a las siguientes preguntas:

¿Qué organismos pueden vivir en cada clima?

¿Por qué son diferentes los climas de una región a otra?

¿Cuáles son los factores que determinan la existencia de distintos climas?

•••

Localicen y representen en un planisferio los diferentes tipos de ecosistemas que existen en el mundo.

Completen la información que se les solicita en la tabla 1 que se encuentra en el Anexo, luego de consultar en sus libros de texto o en la Biblioteca de Aula y/o Escolar:

Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los principales factores abióticos de los ecosistemas?

¿Cómo interfiere la actividad humana con la extinción de las especies?

¿Qué es el cambio climático global?

Busquen información en sus libros de Ciencias Naturales identificando las características de un ecosistema transformado.

•••

Puesta en comúnPresenten sus producciones ante el grupo, además de compartir la información más importante que hayan identificado individualmente.


Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de la siguientes preguntas:

¿Cuáles son los factores bióticos que determinan la existencia de distintas regiones naturales?

¿Cómo puede la actividad humana alterar los ecosistemas?

¿Cuáles son las especies de plantas y animales que se encuen tran en peligro de extinción en nuestro país?

•

••

¿Cómo podemos contribuir a la conservación de las especies en peligro de extinción?

¿Qué significa el término sustentable?

••


Tabla 1

Anexo¿Dónde se encuentran los diferentes ecosistemas en nuestro país y en el mundo?

Animal Ecosistema al que pertenece

Plantas que hay en su entorno

Camello

Oso polar

Nopal

Tiburón

Borrego cimarrón

Guacamaya

Ocelote

Mariposa monarca



Cuarta sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen los di-ferentes tipos de contaminación y propongan diversas acciones para contrarrestarlas, con la finalidad de conservar los ecosistemas.





El ambienteAprendamos a cuidar el ambiente

Que los niños identifiquen diferentes tipos de contaminación.

Pregunte a los niños si han identificado for-mas en que se ensucia el agua, el aire y la tierra en su comunidad.

Organice con los alumnos un paseo alrededor de la escuela con el propósito de registrar sus observaciones sobre la importancia de estos elementos para la conformación de los eco-sistemas. Advierta junto con ellos las formas en que se contaminan como resultado de la actividad humana.

Pida a los niños que expongan sus puntos de vista durante el recorrido.

Comunicación oral: Comentarios en grupo recuperando la información de temas abordados previamente en Ciencias Naturales.

Comunicación escrita: Lectura de letreros y avisos comunes de la localidad, redacción de letreros y avisos e identificación de dis-tintos tipos de textos utilizados en la escue-la y en la calle.

Actividad inicial


Cuarta sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen los di-ferentes tipos de contaminación y propongan diversas acciones para contrarrestarlas, con la finalidad de conservar los ecosistemas.





Actividad inicial

Que los niños conozcan diferentes tipos de contaminación y propongan diversas acciones para contrarrestarla.

Libro integrado de segundo grado.


•

•

Que los niños propongan acciones para contrarrestar la contaminación y cuidar el planeta.




1° 2°Escriban o representen gráficamente la información más relevante que obtuvieron en el recorrido:

Se contamina el suelo con la basura.

El aire se ensucia con el humo.

Realicen las actividades que les sugieren sus libros de texto (Libro Integrado de 2º grado, Plan 1993 pp. 92-97) sobre los tipos de contaminación que existen.

•

•

•

3° 4° 5° 6°Lean y obtengan la información más destacada en su libro de texto de Ciencias Naturales, acerca de los tipos de contaminación que existen.

Organicen la información tomando en cuenta la tabla 1 que se encuentra en el Anexo.

Puesta en comúnRealicen una presentación en plenaria con la información más importante que haya encontrado cada equipo. Proponga una discusión con el punto:

¿Cómo podemos cuidar las condiciones del lugar donde vivimos?

¿Cómo podemos cuidar las condiciones de nuestro planeta?

Puede proponerles aplicar la regla de las “las tres erres” (reducir, reusar y reciclar). Pueden apoyarse con la información del libro de Ciencias Naturales de 3er grado. (Plan 1993) pp. 33 a 43.

Elijan uno de los problemas de contami-nación, y entre todos redacten un plan

•

•

de acción para difundirlo en la comunidad. Se pueden hacer encuestas o entrevistas, organizar campañas para la selección y reciclaje de la basura, instalación de recipientes para basura con clasificación en orgánica e inorgánica, o elaborar carteles preventivos, entre otras actividades.

La estructura de este plan puede considerar los siguientes aspectos:

Problema de contaminación.

Objetivos, metas.

Propuesta de solución.

Acciones.

Tiempo.

Recursos.

•

•

•

•

•

•



1° 2°Escriban o representen gráficamente la información más relevante que obtuvieron en el recorrido:

Se contamina el suelo con la basura.

El aire se ensucia con el humo.

Realicen las actividades que les sugieren sus libros de texto (Libro Integrado de 2º grado, Plan 1993 pp. 92-97) sobre los tipos de contaminación que existen.

•

•

•

3° 4° 5° 6°Lean y obtengan la información más destacada en su libro de texto de Ciencias Naturales, acerca de los tipos de contaminación que existen.

Organicen la información tomando en cuenta la tabla 1 que se encuentra en el Anexo.

Puesta en comúnRealicen una presentación en plenaria con la información más importante que haya encontrado cada equipo. Proponga una discusión con el punto:

¿Cómo podemos cuidar las condiciones del lugar donde vivimos?

¿Cómo podemos cuidar las condiciones de nuestro planeta?

Puede proponerles aplicar la regla de las “las tres erres” (reducir, reusar y reciclar). Pueden apoyarse con la información del libro de Ciencias Naturales de 3er grado. (Plan 1993) pp. 33 a 43.

Elijan uno de los problemas de contami-nación, y entre todos redacten un plan

•

•

de acción para difundirlo en la comunidad. Se pueden hacer encuestas o entrevistas, organizar campañas para la selección y reciclaje de la basura, instalación de recipientes para basura con clasificación en orgánica e inorgánica, o elaborar carteles preventivos, entre otras actividades.

La estructura de este plan puede considerar los siguientes aspectos:

Problema de contaminación.

Objetivos, metas.

Propuesta de solución.

Acciones.

Tiempo.

Recursos.

•

•

•

•

•

•




Realice un recorrido por la escuela para reunir algunos desechos. Clasifíquenlos por su procedencia:

Materia natural

Material industrial

Por su origen:

Animal

Vegetal

Mineral

Proponga clasificar la basura en orgánica, la derivada de materia natural, e inorgánica, la de materiales industriales.

Investiguen en sus libros de texto o de Biblioteca de Aula sobre los métodos para procesar la basura.

Organizar una visita a un área natural protegida o a un parque ecológico cercano a la comunidad.

••

•••

Traten de conseguir imágenes de los efectos de la contaminación en distintos estados del país.

Buscar artículos en revistas o periódico sobre algún problema ambiental que haya afectado o esté afectando a la comunidad.

Investigar en una enciclopedia o en Internet algunas enfermedades causadas por la contami-nación, en especial en niños.


¿Cuál es el trabajo de un ecólogo?

¿Qué actividades realiza un ingeniero ambiental?

¿Cuál es la importancia del trabajo de un biólogo marino?

¿Qué actividades realiza la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales en México?

¿Qué actividades realiza Green Peace en distintos lugares del planeta?

¿Cómo podemos contribuir a cuidar nuestro planeta?

•

•

•

•

•

•



Realice un recorrido por la escuela para reunir algunos desechos. Clasifíquenlos por su procedencia:

Materia natural

Material industrial

Por su origen:

Animal

Vegetal

Mineral

Proponga clasificar la basura en orgánica, la derivada de materia natural, e inorgánica, la de materiales industriales.

Investiguen en sus libros de texto o de Biblioteca de Aula sobre los métodos para procesar la basura.

Organizar una visita a un área natural protegida o a un parque ecológico cercano a la comunidad.

••

•••

Traten de conseguir imágenes de los efectos de la contaminación en distintos estados del país.

Buscar artículos en revistas o periódico sobre algún problema ambiental que haya afectado o esté afectando a la comunidad.

Investigar en una enciclopedia o en Internet algunas enfermedades causadas por la contami-nación, en especial en niños.


¿Cuál es el trabajo de un ecólogo?

¿Qué actividades realiza un ingeniero ambiental?

¿Cuál es la importancia del trabajo de un biólogo marino?

¿Qué actividades realiza la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales en México?

¿Qué actividades realiza Green Peace en distintos lugares del planeta?

¿Cómo podemos contribuir a cuidar nuestro planeta?

•

•

•

•

•

•


Tabla 1

AnexoAprendamos a cuidar al ambiente

Problemas de

contaminación

Fuente de

contaminación

Consecuancias Acciones para contrarrestarla




Los seresvivos


Primera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen, clasifiquen y describan por sus principales características, a los organismos vivos.





Actividad inicial

Los seres vivosDiversidad de seres vivos

Que los niños distingan a los seres vivos de los no vivos, lo expresen y representen con el dibujo o la escritura.

Organice una visita a un parque, campo o bosque cercano a la escuela. Solicite que lleven sus cuadernos para registrar observaciones (por escrito o con dibujos). Forme tres equipos con niños de los tres ciclos, de tal forma que los más grandes puedan orientar y ayudar a los pequeños. A cada equipo proporcione una cinta para medir, 4 lápices con punta, 12 metros de cuerda.

Comente que van a realizar un muestreo. Para ello cada equipo:

Selecciona un espacio cuadrado del campo que tenga vegetación: pasto, arbustos o árboles.

•

Comunicación oral: Fluidez en diálogos y conversaciones, descripción y narración de situaciones, exposición de temas.

Comunicación escrita: Comprensión de lectura de oraciones y textos breves, observación de imágenes y su descripción por escrito.


Primera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen, clasifiquen y describan por sus principales características, a los organismos vivos.





Actividad inicial

Que los niños describan las principales ca-racterísticas de las plantas y los animales.

Mide un área de 3 x 3 metros.

En cada esquina del área entierra un lápiz.

Use la cuerda para unir los lápices.

Se hace un dibujo del área anotando cantidad, tamaño y características notables de plantas,

animales, rocas, basura, etcétera.

Pida que elaboren un reporte de las observaciones anotando las características generales del lugar visitado, describiendo y dibujando los resultados obtenidos.

Pueden apoyarse en los esquemas 1 y 2 del Anexo.

••••

•

Actividad inicial, por equipo:

Cinta para medir, 4 lápices con punta, 12 metros de cuerda, papel cuadriculado, bolígrafo, cuaderno

Primer ciclo: Libro Integrado de 1º.

Segundo ciclo: Libro de Ciencias Naturales 4° grado.

Tercer ciclo: Libros de Ciencias Naturales de 5º y 6° grados.

•

•••

Que los niños observen y comparen las principales características de organismos unicelulares con las de los organismos pluricelulares.


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloRevisen la p. 114 del Libro Integrado de primero, y realicen los dibujos que se les indica.

Pida que copien y completen la siguiente tabla en su cuaderno.

Escriban SI o NO, de acuerdo con la característica que presenta, o no presenta lo vivo, y lo no vivo. Y proporcione algunos ejemplos, (cuadro 1, Anexo).

Un niño escribe en el pizarrón los ejemplos de lo vivo y lo no vivo.

Al finalizar pida que se reúnan y comparen sus observaciones y ejemplos.

•

•

•

•

•

Revisen las imágenes de las plantas y animales que se encuentran en las pp. 45-69 del libro de Ciencias Naturales de 4º grado.

Pida que anoten los nombres de las plan-tas y animales que llegan a identificar.

Escriban SI o NO, de acuerdo con las características que presentan o no presentan las plantas o los animales, y ofrezca algunos ejemplos, consulte el cuadro 2, que se encuentra en el Anexo.

Comente los resultados obtenidos y pida que respondan a las siguientes preguntas:

¿Qué es un ser vivo?

¿Qué es una planta?

¿Qué es un animal?

Al finalizar pida que se reúnan y com-paren sus observaciones y ejemplos.

•

•

•

•

•••

•

Lean información referente a elementos bióticos y abióticos en los ecosistemas.

Describan en qué consisten esos ele-mentos, proporcione algunos ejemplos y posteriormente comenten los resultados obtenidos, consulte el cuadro 3 que se encuentra en el Anexo.

•

•

Puesta en común



En plenaria solicite a los niños que comenten sobre las observaciones y registros realizados en la visita, los resultados obtenidos, las tablas elaboradas y ejemplos proporcionados.

Los niños del primer ciclo pueden dar ejemplos de lo no vivo y lo vivo, los niños

•

•

Comente sobre las características de los principales seres vivos que existen en la comunidad. Distinga aquellos que nos pro-porcionan beneficios y aquellos que pue-den ser perjudiciales e incluso peligrosos. Comente sobre algunas medidas de seguri-dad para evitar mordeduras o picaduras de algunos animales.

•


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloRevisen la p. 114 del Libro Integrado de primero, y realicen los dibujos que se les indica.

Pida que copien y completen la siguiente tabla en su cuaderno.

Escriban SI o NO, de acuerdo con la característica que presenta, o no presenta lo vivo, y lo no vivo. Y proporcione algunos ejemplos, (cuadro 1, Anexo).

Un niño escribe en el pizarrón los ejemplos de lo vivo y lo no vivo.

Al finalizar pida que se reúnan y comparen sus observaciones y ejemplos.

•

•

•

•

•

Revisen las imágenes de las plantas y animales que se encuentran en las pp. 45-69 del libro de Ciencias Naturales de 4º grado.

Pida que anoten los nombres de las plan-tas y animales que llegan a identificar.

Escriban SI o NO, de acuerdo con las características que presentan o no presentan las plantas o los animales, y ofrezca algunos ejemplos, consulte el cuadro 2, que se encuentra en el Anexo.

Comente los resultados obtenidos y pida que respondan a las siguientes preguntas:

¿Qué es un ser vivo?

¿Qué es una planta?

¿Qué es un animal?

Al finalizar pida que se reúnan y com-paren sus observaciones y ejemplos.

•

•

•

•

•••

•

Lean información referente a elementos bióticos y abióticos en los ecosistemas.

Describan en qué consisten esos ele-mentos, proporcione algunos ejemplos y posteriormente comenten los resultados obtenidos, consulte el cuadro 3 que se encuentra en el Anexo.

•

•

Puesta en común


del segundo ciclo sobre plantas y animales y los niños del tercer ciclo sobre organismos unicelulares y pluricelulares.

Pida que entre todos elaboren un mapa conceptual de los temas estudiados, para ello dibuje las elipses y anote los nombres de los conceptos más generales.

•

Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de las siguientes propuestas:

Plantas que proporcionan beneficios económicos.

Plantas que pueden ser utilizadas para la elaboración de medicinas.

Insectos que pueden ser comestibles.

Animales ponzoñosos y/o venenosos.

Escribir adivinanzas referentes a las plantas y animales propios de la región donde viven.

•

•••••


Esquema para 1º y 2º ciclos:

Esquema para 3º ciclo:

AnexoLos seres vivos

Lugar visitado:

Cómo es:

Seres vivos:

Animales Plantas

Lo nuevo que aprendí:

Qué me gustaría investigar:

Lo no vivo:

Lugar visitado:

Cómo es:

Seres vivos

(elementos bióticos)

Lo no vivo

(elementos abióticos)

Impacto del ser humano

Animales Plantas

Lo nuevo que aprendí:

Que me gustaría

investigar:

Agua Suelo Aire Favorable Desfavorable


Cuadro 1. Ejemplo

Cuadro 2. Ejemplo

Característica Lo vivo Lo no vivo

Nace

Crece

Se desarrolla

Se reproduce

Muere

Tres ejemplos 1.

2.

3.

1.

2.

3.

Característica Lo vivo Lo no vivo

Se reproducen

Se alimentan

Cinco ejemplos

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.


Cuadro 3. Ejemplo

AnexoLos seres vivos

Elementos de los ecosistemas Característica Ejemplos

Bióticos 1.

2.

3.

Abióticos 1.

2.

3.

Ciencias Naturales �1


Segunda sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños construyan la noción de célula como la unidad básica de todos los seres vivos, a partir de la existencia de instrumentos que sirven para observar el mundo microscópico.





Actividad inicial

Los seres vivosLos organismos pluricelulares y unicelulares

Que los niños identifiquen la existencia de instrumentos para estudiar a organismos que no se perciben a simple vista.

Observen con la lupa varios objetos e identifiquen la diferencia que existe cuando se miran a simple vista. Si consiguió el microscopio apoye a los alumnos para que observen diversos objetos a través de él.

Invite a realizar un recorrido virtual en Enciclomedia al mundo microscópico.

O bien que observen las pp. 76 y 77 del libro de Ciencias Naturales de quinto grado sobre el microscopio.

Comunicación oral: Descripción de observaciones, análisis, comparación y resumen de ideas.

Comunicación escrita: Elaboración de dibujos, descripción de observaciones y resultados de actividades experimentales.


Segunda sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños construyan la noción de célula como la unidad básica de todos los seres vivos, a partir de la existencia de instrumentos que sirven para observar el mundo microscópico.





Actividad inicial

Comente que hace algunos siglos se empiezan a utilizar los primeros microscopios, descubriendo la existencia de seres que eran visibles a simple vista. También se descubrió la existencia de las células, que son la unidad básica componente de todos los seres vivos.

Microscopio y lupas.

Diversos objetos para ser observados: moneda, un lápiz, una regla, hojas de árbol, un insecto muerto.

Primero y segundo ciclos: un vaso de vidrio con agua.

Tercer ciclo: un trozo de cartón grueso de 10×3 cm, un plástico delgado de 10×3 cm, un lápiz con punta, cinta adhesiva, un recipiente con agua, libro de 5º grado de Ciencias Naturales.

••

••

Que los niños identifiquen la existencia de organismos unicelulares y de organismos pluricelulares.


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloComente que en las actividades van a utilizar vasos de vidrio y que deben cuidado para evitar cualquier accidente. Cada equipo tendrá un vaso de vidrio con agua, sin derramarlo. Las observaciones se harán a través de este vaso con y sin la lupa. Anote en el pizarrón la tabla 1, (Anexo),para que los niños la copien y realicen los dibujos de sus observaciones.

• Que los niños apoyen a sus compañeros de primer ciclo para identificar cómo se observan los objetos a través de una lupa.

Buscan en biblioteca de aula información sobre microscopios, la leen; dibujan en su cuaderno un microscopio y escriben para qué sirve y cómo funciona.

•

•

Lean las pp. 52 y 53 del libro de quinto grado de Ciencias Naturales y expliquen qué son los organismos unicelulares.

Lean la p. 76 del libro de 5º grado de Ciencias Naturales donde están las instrucciones para la construcción de un microscopio. Realicen las actividades que se indican:

Hacer un orificio en el cartón introdu-ciendo el lápiz.

Colocar el plástico transparente sobre el orificio y adherirlo con la cinta adhesiva.

Introducir el lápiz en el vaso con agua a modo de gotero, y dejar caer una gota sobre el plástico encima del orificio.

Realizar observaciones colocando el car-tón sobre diversos objetos.

Dibujen sus observaciones y completen la tabla 2 que se encuentra en el Anexo.

•

•

•

•

•

•

•

Puesta en común



Solicite que expliquen lo que observaron a través de la lupa, el microscopio y los experimentos que realizaron.

•

Comente que existen algunos escritores que han realizado historias imaginarias donde reducen el tamaño de las personas. Uno de ellos es el libro de Triptofanito escrito por Julio Frenk, en el que describe el viaje imaginario al interior del cuerpo humano.

Solicite que los niños dibujen o escriban una breve historia, en la que ellos son reducidos a un tamaño microscópico y se encuentran dentro de un hormiguero.

Para que los niños desarrollen un pro-yecto de investigación, puede elegir una o varias de las siguientes preguntas o actividades:

•

•

•


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloComente que en las actividades van a utilizar vasos de vidrio y que deben cuidado para evitar cualquier accidente. Cada equipo tendrá un vaso de vidrio con agua, sin derramarlo. Las observaciones se harán a través de este vaso con y sin la lupa. Anote en el pizarrón la tabla 1, (Anexo),para que los niños la copien y realicen los dibujos de sus observaciones.

• Que los niños apoyen a sus compañeros de primer ciclo para identificar cómo se observan los objetos a través de una lupa.

Buscan en biblioteca de aula información sobre microscopios, la leen; dibujan en su cuaderno un microscopio y escriben para qué sirve y cómo funciona.

•

•

Lean las pp. 52 y 53 del libro de quinto grado de Ciencias Naturales y expliquen qué son los organismos unicelulares.

Lean la p. 76 del libro de 5º grado de Ciencias Naturales donde están las instrucciones para la construcción de un microscopio. Realicen las actividades que se indican:

Hacer un orificio en el cartón introdu-ciendo el lápiz.

Colocar el plástico transparente sobre el orificio y adherirlo con la cinta adhesiva.

Introducir el lápiz en el vaso con agua a modo de gotero, y dejar caer una gota sobre el plástico encima del orificio.

Realizar observaciones colocando el car-tón sobre diversos objetos.

Dibujen sus observaciones y completen la tabla 2 que se encuentra en el Anexo.

•

•

•

•

•

•

•

Puesta en común


Elaboren una conclusión sobre los objetos y seres que se podrían ver a través de microscopios muy potentes

•

Elaborar con plastilina el modelo de un organismo unicelular.

Buscar información sobre las medidas preventivas ante las enfermedades que puede producir la Amoeba.¿Cuáles son las células más grandes que existen?

¿Cuáles son las células que todos los días pierde nuestro cuerpo?

¿Qué es la levadura?

¿Cuáles son los organismos microscópicos?

••

••••


Tabla 1

Tabla 2

AnexoLos organismos pluricelulares y unicelulares

Objeto Observaciones a través

del vaso sin lupa

Observaciones

a través del vaso con lupa

Una piedra

Una moneda

Un lápiz

Una regla

Una hoja de árbol

Un insecto

Un dedo

Características Organismos unicelulares Organismos pluricelulares

Número de células

Tiempo que viven

Tamaño

Forma de observarlos



Tercera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños comprendan que los seres vivos que habitan el planeta en la actualidad, han tenido una serie de cambios con el paso del tiempo.





Actividad inicial

Los seres vivosLos primeros seres vivos

Que los niños identifiquen la existencia de evidencias de organismos que vivieron hace miles de años en el planeta.

Pregunte a los alumnos: ¿Los seres vivos de ahora son iguales a los que existieron hace mi-les o millones de años?

Comente que en algunos museos se exhiben fósiles, que son restos o evidencias de los se-res vivos que existieron hace miles de años.

Pida que observen las imágenes de la p. 37 del libro de Ciencias Naturales, 6º grado, si cuenta con Enciclomedia observen los cambios evo-lutivos de varios seres vivos. Comente que también los seres humanos actuales no so-mos iguales a los que existieron hace miles de años, y prueba de ello son los fósiles que han

Comunicación oral: Comprensión y seguimiento de instrucciones, comparación y organización de ideas y descripción de observaciones.

Comunicación escrita: Elaboración de dibujos, moldes y figuras.

Ciencias Naturales ��

Tercera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños comprendan que los seres vivos que habitan el planeta en la actualidad, han tenido una serie de cambios con el paso del tiempo.





Actividad inicial

Que los niños identifiquen que a los ac-tuales seres vivos los anteceden organis-mos que vivieron hace miles de años.

sido encontrados. Proyecte un video que se refiera a los fósiles; oriente en la exploración de la Biblioteca Escolar referente a este tema.

Si existe un lugar cercano a la comunidad donde se puedan observar fósiles, acudan y tomen nota de los hallazgos

Para los tres ciclos y en equipo:

Un trozo de plastilina, un pedazo de rama o corteza de árbol o una concha o hueso animal, medio vaso con yeso, agua, aceite vegetal, una cuchara, una brocha pequeña o pincel.

Libro de sexto grado de ciencias naturales.

•

•

Que los niños identifiquen que los seres humanos son resultado de una serie de cambios evolutivos durante siglos.



Primer ciclo / Segundo ciclo Tercer cicloOrganice a los niños en equipos, de tal forma que se encuentren en uno mismo niños de ambos ciclos.

Lean la p. 38 del libro de Ciencias Naturales de sexto grado, donde se indica cómo elaborar un fósil:

Con una brocha distribuye aceite vegetal sobre una cara de la plastilina.

Coloca el objeto del que vas a hacer un fósil sobre la plastilina y haz presión, hasta que se hunda un poco más de la mitad.

Ahora extrae el objeto con mucho cuidado para que quede el molde.

Agrega agua, poco a poco, al vaso con yeso.

Con la cuchara mueve constantemente la mezcla para evitar que se endurezca. Cuando la mezcla esté espesa, estará lista para usarse.

•

•

•

•

•

•

•

Vacía el yeso en el molde y, posteriormente, sin moverlo, espera a que se seque. Una vez seco, retira tu fósil del molde y muéstralo a tus compañeros.

Anote en el pizarrón las siguientes preguntas, para que las contesten cuando concluyan la actividad:

(Apoye a los alumnos, principalmente del primer ciclo).

¿Qué pasaría si, para hacer los fósiles utilizaran objetos blandos como hojas o flores?

¿Cuánto dura el proceso de forma-ción de fósiles en el planeta?

¿Cuáles son los fósiles de las plantas?

¿Cuáles son los fósiles más comunes de los animales?

•

•

•

•

•

••

Solicite a los niños que observen las imágenes de las páginas 60 a 67 del libro de 6º grado de Ciencias Naturales.

Pregunte: ¿cómo eran los primeros seres humanos?

Escuche y comente las respuestas.

Pida que busquen en el libro de sexto grado de Ciencias Naturales la imagen de un ser humano primitivo y lo dibujen, y luego un ser humano actual.

Solicite que comparen ambos dibujos.

Comente que se han encontrado fósiles humanos, con lo cual se sabe cómo ha evolucionado a través del tiempo nuestra especie.

Pregunte: ¿cómo podemos elaborar un fósil que represente un resto humano con el material solicitado?

Pregunte: ¿cómo podemos elaborar un resto arqueológico con el material solicitado?

Escuche y comente las respuestas y dé las siguientes indicaciones:

•

•

••

••

•

•

•

Utilicen la plastilina para realizar el molde del fósil. Se necesita amasar y dejar una marca sobre la plastilina.

Moldearán un cráneo semejan-te a las “calaveritas” de azúcar del Día de Muertos. Cada equipo la realizará de distinto tamaño (simulando los cráneos del Autra-lopithecus afarensis, Homo habilis u Homo erectus. Para ello observen la p. 62 del libro de sexto grado de Ciencias Naturales.Anote en el pizarrón las siguientes preguntas, para que las contesten cuando concluyan la actividad:

¿Cuál es el resto fósil más anti-guo que se ha encontrado relaciona-do con la especie humana?

¿En qué parte del mundo se han en-contrado los restos fósiles humanos más antiguos?

¿Cuál es la edad de la aparición de la actual especie humana?

•

•

•

•

•

•

Puesta en común


Explique que los seres vivos han tenido un largo proceso de evolución, y las características que poseen en la actualidad les han permitido adaptarse a las condiciones del planeta.

Cuando ya estén concluidos los fósiles, exhiba los trabajos realizado en un espacio del aula, que puede ser el Rincón de ciencias, o Museo escolar.

Para realizar la exhibición, pida a los niños del tercer ciclo que elaboren una línea de tiempo que comprenda las eras geológicas, para que ubiquen los fósiles elaborados en una era determinada.

Elaborar una línea filogenética (origen y evolución) de una especie vegetal o animal que a los niños les interese conocer.

Investigar las características de algunas plantas y animales que se han extinguido.

Investigar sobre las particularidades de la isla Galápagos, respecto a la variedad de especies de aves que la habitan.

Realizar un resumen de los viajes de Charles Darwin que lo llevaron a postular la teoría de la evolución de las especies.

Realizar una visita a un museo de historia natural o de historia, cercano a la comunidad.

•

••

•

•


Comente que a lo largo de las distintas clases van a identificar nuevas palabras para elaborar su propio diccionario científico. Puede ser en un cuaderno o en algunas hojas de papel prepa-radas especialmente para que los niños escriban. Este diccionario es individual, y los niños pueden incluir un dibujo, por ejemplo:

Invitar a un biólogo o arqueólogo, de un Instituto o Universidad cercana a la comunidad, para que dé una plática relacionada sobre la evolución de las plantas, animales o ser humano.

Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o va-rias de las siguientes preguntas:

¿Por qué se extinguieron algunas especies de plantas y animales?

¿Cómo se adaptan los seres vivos a las condiciones del medio ambiente?

¿En qué consiste el trabajo de los paleontólogos?

•

•

•••

Primer ciclo / Segundo ciclo Tercer cicloOrganice a los niños en equipos, de tal forma que se encuentren en uno mismo niños de ambos ciclos.

Lean la p. 38 del libro de Ciencias Naturales de sexto grado, donde se indica cómo elaborar un fósil:

Con una brocha distribuye aceite vegetal sobre una cara de la plastilina.

Coloca el objeto del que vas a hacer un fósil sobre la plastilina y haz presión, hasta que se hunda un poco más de la mitad.

Ahora extrae el objeto con mucho cuidado para que quede el molde.

Agrega agua, poco a poco, al vaso con yeso.

Con la cuchara mueve constantemente la mezcla para evitar que se endurezca. Cuando la mezcla esté espesa, estará lista para usarse.

•

•

•

•

•

•

•

Vacía el yeso en el molde y, posteriormente, sin moverlo, espera a que se seque. Una vez seco, retira tu fósil del molde y muéstralo a tus compañeros.

Anote en el pizarrón las siguientes preguntas, para que las contesten cuando concluyan la actividad:

(Apoye a los alumnos, principalmente del primer ciclo).

¿Qué pasaría si, para hacer los fósiles utilizaran objetos blandos como hojas o flores?

¿Cuánto dura el proceso de forma-ción de fósiles en el planeta?

¿Cuáles son los fósiles de las plantas?

¿Cuáles son los fósiles más comunes de los animales?

•

•

•

•

•

••

Solicite a los niños que observen las imágenes de las páginas 60 a 67 del libro de 6º grado de Ciencias Naturales.

Pregunte: ¿cómo eran los primeros seres humanos?


Pida que busquen en el libro de sexto grado de Ciencias Naturales la imagen de un ser humano primitivo y lo dibujen, y luego un ser humano actual.

Solicite que comparen ambos dibujos.

Comente que se han encontrado fósiles humanos, con lo cual se sabe cómo ha evolucionado a través del tiempo nuestra especie.

Pregunte: ¿cómo podemos elaborar un fósil que represente un resto humano con el material solicitado?

Pregunte: ¿cómo podemos elaborar un resto arqueológico con el material solicitado?

Escuche y comente las respuestas y dé las siguientes indicaciones:

•

•

••

••

•

•

•

Utilicen la plastilina para realizar el molde del fósil. Se necesita amasar y dejar una marca sobre la plastilina.

Moldearán un cráneo semejan-te a las “calaveritas” de azúcar del Día de Muertos. Cada equipo la realizará de distinto tamaño (simulando los cráneos del Autra-lopithecus afarensis, Homo habilis u Homo erectus. Para ello observen la p. 62 del libro de sexto grado de Ciencias Naturales.Anote en el pizarrón las siguientes preguntas, para que las contesten cuando concluyan la actividad:

¿Cuál es el resto fósil más anti-guo que se ha encontrado relaciona-do con la especie humana?

¿En qué parte del mundo se han en-contrado los restos fósiles humanos más antiguos?

¿Cuál es la edad de la aparición de la actual especie humana?

•

•

•

•

•

•

Puesta en común



Cuarta sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños valoren la dependencia que existe entre los seres vivos para poder alimentarse.





Actividad inicial

Los seres vivos¿Cuáles son las relaciones de alimentación entre los seres vivos?

Que los niños identifiquen la fuente

de alimentación de los animales y las

plantas, y se inicien en la identificación

de cadenas alimentarias.

Organice un recorrido con los niños por las inmediaciones de la escuela, con la indica-ción de observar y registrar las formas de relación de animales y plantas en la naturale-za, identificando quién se come a quién, por ejemplo: la vaca a la pastura, el hombre a la vaca, etc., además de recuperar la informa-ción que ellos ya poseen en su relación con su entorno.

Registre en el pizarrón los hallazgos y/o conocimientos que tienen sobre las cadenas alimenticias.

Comunicación oral: Comprensión y seguimiento de instrucciones, expresión de dudas, comparación de ideas y descrip-ción de observaciones.

Comunicación escrita: Elaboración de dibu-jos y diagramas, identificación de relaciones y descripción de observaciones.


Cuarta sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños valoren la dependencia que existe entre los seres vivos para poder alimentarse.





Actividad inicial

Que los niños establezcan relaciones entre los distintos elementos de una cadena alimentaria: productores, consumidores y descomponedores.

Realice una lectura en voz alta en relación con este tema, puede encontrarlo en el libro de Ciencias Naturales de 3er grado (Plan 1993) o de 5º, Reforma de Educación Primaria.

Realice una lectura guiada de la lección 18, “¿Quién se come a quién?”, deténgase en algunos apartados para reflexionar con los alumnos lo que significa cadena alimentaria.

Pida que los alumnos se apoyen de las ilustraciones que hay en las lecciones.

Libros de Ciencias Naturales, Bibliotecas de Aula y/o Escolares. •

Que los niños reconozcan las consecuencias de la falta de algunos elementos en una cadena alimentaria.


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloOrganice con los niños el juego en el patio, que se llama “¿Quién se come quién?”.

Forme cuatro equipos con alumnos de los dos ciclos: productores, consumidores primarios, consumidores secundarios y descomponedores.

Explique las reglas del juego:

Los productores se encuentran en un lugar (por ejemplo en un extremo del patio), no se pueden mover. Cada niño elige un nombre, por ejemplo pasto, maíz, hierbas, trigo, entre otros más.

Los consumidores primarios, que se encuentran lejos de los productores, tienen que llegar hasta ellos para alimentarse. Cada niño elige un nombre, por ejemplo conejo, venado, borrego, alce, entre otros más.

Los consumidores secundarios, que se encuentran en otro extremo del patio, tienen que atrapar a los consumidores primarios para alimentarse. Cada niño elige un nombre: águila, puma, lobo, jaguar, entre otros más.

•

•

•

Los niños que representan a los consumidores primarios, si son atrapados por los consumidores secundarios, ocupan el lugar de los productores.

Los consumidores primarios se encuentran en un lugar seguro cuando están a un lado de los productores.

Si los consumidores primarios no son atrapados, regresan a su lugar de origen.

Termina el juego cuando haya mayor número de consumidores secundarios.

En el salón de clase pida que escriban en su cuaderno ejemplos de organismos que en una cadena alimentaria son productores, consumidores primarios, consumidores secundarios y descomponedores.

Solicite que con estos nombres de organismos, dibujen una cadena alimentaria, uniendo los dibujos mediante una flecha, siguiendo la dirección de ¿quién se come a quién?

•

•

•

•

Pida a los niños que participen con sus compañeros de los ciclos anteriores en el juego “¿Quién se come a quién?”, realizando las siguientes acciones:

Observando el inicio y el término de la cadena.

Identificando ejemplos de organismos que pueden formar las cadenas, en un ecosistema terrestre y en uno acuático.

Elaborando en su cuaderno una ca-dena alimentaria, representada en el juego, señalando con flechas quién se come a quién.

Anotando ejemplos de organismos productores, consumidores primarios, consumidores secundarios y descomponedores.

Terminado el juego, solicite a los niños que presenten las cadenas alimentarias elaboradas.

•

•

•

•

•

Puesta en común



Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de las siguientes cuestiones:

Si no hubiera consumidores secundarios ¿qué pasaría?

Si no hubiera consumidores primarios ¿qué pasaría?

Si no hubiera productores ¿qué pasaría?

•

•

•

En plenaria solicite a los niños que den ejem-plos de organismos que conforman una cade-na alimentaria.


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloOrganice con los niños el juego en el patio, que se llama “¿Quién se come quién?”.






•

•

•

Los niños que representan a los consumidores primarios, si son atrapados por los consumidores secundarios, ocupan el lugar de los productores.






•

•

•

•




Elaborando en su cuaderno una ca-dena alimentaria, representada en el juego, señalando con flechas quién se come a quién.



•

•

•

•

•

Puesta en común

Actividades complementariasSi no hubiera descomponedores ¿qué pasaría?

¿Cuál es el sitio del ser humano en una cadena alimentaria?

¿Cuál es el sitio de las bacterias en una cadena alimentaria?

•••


Cuarta sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen las principales propiedades del agua y valoren su importancia para la vida de plantas, animales y seres humanos.





Actividad inicial

Los seres vivosEl agua, componente esencial de los seres vivos

Que los niños identifiquen la relación entre el

agua y la vida.

Realice un recorrido a un lugar cercano de la escuela, donde haya agua, cuidando que los niños no se acerquen mucho a la orilla (Hágase acompañar por padres de familia).

Pida que dibujen lo que más le guste, pero también lo que les desagrade.

Pida que copien en sus cuadernos la tabla 1, (Anexo), que utilizarán como guía de observación.

Pida que compartan sus registros y comenten sus experiencias en el recorrido.

Pida a los niños que digan todo lo que sig-nifica para ellos la palabra agua y escriba en el pizarrón cada una de las respuestas, ahora cuestione: ¿qué es el agua? ¿para qué utiliza-mos el agua? ¿en dónde encontramos agua? ¿los alimentos tienen agua? ¿por qué el agua puede escasear? ¿cuál es la relación del agua con la vida? Escuche con atención las respues-tas de sus alumnos.

Comunicación oral: Descripción de observaciones. Expresión de opiniones. Formulación de preguntas.

Comunicación escrita: Elaboración de ilustraciones. Reconocimiento y uso de oraciones. Búsqueda de información en fuentes adecuadas.


Cuarta sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños identifiquen las principales propiedades del agua y valoren su importancia para la vida de plantas, animales y seres humanos.





Actividad inicial

Que los niños comprendan la relación entre el agua y los seres vivos.

Lea el siguiente fragmento que apareció en un diario local de Oaxaca el día 30 de agosto de 2008, es el comentario de una mujer que vive cerca de un arroyo.

El agua negra la están regando en nuestro arroyo, el olor es fuerte y genera mosquitos; ya hubo casos de dengue y la autoridad no hace nada”: expresa con voz fuerte y seria Cristina Ramírez, vecina del municipio de San Jacinto Amilpas.

El “Río Chiquito” –como le llaman– hasta hace unos años en la temporada de lluvia arras-traba en su corriente agua limpia y cristalina; en ella la gente se bañaba y se abastecía para las necesidades de la casa. Hoy, ya no es así.

Cristina sale de su hogar al paso del reportero y con voz gruesa llama su atención y tras breve explicación, ella responde a las inquietudes que se van generando en torno a este lugar que se ve agobiado por las aguas negras de fraccionamientos que se construyeron recientemente en inmediaciones del municipio de Santa María Atzompa.

No se aguanta, mire usted cómo está y por la tarde es un hervidero de mosquitos; vaya

usted más arriba y verá qué tal huele, el olor es insoportable y quienes estamos cerca

simplemente ya estamos cansados.

Después de escuchar la lectura invite al grupo a plantear preguntas o dar a conocer sus

experiencias respecto al uso del agua. E invite a participar en las actividades diseñadas para

cada ciclo.

Que los niños valoren la relación entre el agua y los seres vivos.

Primer ciclo: una taza, un recipiente de plástico de un litro con tapa, un recipiente de plástico de 4 litros con tapa, agua, anilina roja u oto colorante para alimentos, y una cuchara. Libro Integrado de segundo grado.

Segundo y tercer ciclos: tijeras, plantas de diferentes tipos, periódico o papel absorbente.

Para el segundo ciclo: libro de 3er grado de Ciencias Naturales.

Para el tercer ciclo: libro de 5º grado de Ciencias Naturales.

•

•••


Primer ciclo Segundo ciclo / Tercer cicloPregunte: El agua ¿tiene olor?, ¿tiene color? ¿tiene sabor?

Escuche y comente las respuestas de los niños.

Organice a los niños en equipos para que realicen la actividad experimental. Anote las indicaciones en el pizarrón:

Viertan agua a la mitad de la taza y de los recipientes.

Pongan dos cucharadas de anilina en el agua de la taza, y mezclen varias veces.

Vacíen una proporción del agua de la taza al recipiente de un litro.

Tapen este recipiente y agítenlo para que se mezcle el agua.

Vacíen una proporción de esta agua al último recipiente. Ciérrenlo y agítenlo también.

Observan y registren las coloraciones que toma el agua en los tres recipientes.

Pregunte:

¿Dónde encontramos agua?

¿Poseen agua en sus cuerpos los seres vivos?

¿Por qué son diferentes las coloraciones del agua en los tres recipientes?

¿El agua está presente en el cuerpo de los seres vivos?

¿Por qué es importante el agua para los seres vivos?

Revisen las páginas 96-99 del Libro Integrado de segundo grado. Con la información leída elaboren una cápsula científica relacionada con el agua.

•

•

•

•

•

•

•

•

••

•

•

•


Pregunte: ¿en qué estados físicos podemos encontrar el agua en la naturaleza? ¿cuáles son las características físicas del agua? ¿por qué se dice que el agua es el disolvente universal?


Organice a los niños en equipos y pida que muestren el material solicitado (diferentes tipos de plantas, plantas “carnosas” cómo la sábila, el maguey, los cactus, etcétera).

Promueva que los niños observen la relación de los seres vivos con el agua, pregunte si creen que las plantas tienen agua en el interior e invite a investigarlo.

•

••

•

Pregunte: De las plantas con que trabajaron ¿cuáles tienen mayor cantidad de agua? ¿qué pasaría si las plantas carecieran de agua? ¿qué pasaría si los animales carecieran de agua? ¿qué pasaría si los seres vivos careciéramos de agua?

Escuche y comente las respuestas y pida que escriban las respuestas a estas pre-guntas: ¿cuál es la relación entre el agua y los seres vivos? ¿por qué no es posible la vida sin el agua?

Pida que cada equipo dé sus respuestas y obtengan una conclusión general.

Pida que lean las páginas 16-25 del libro de tercer grado de Ciencias Naturales y libros de la biblioteca que aborden el tema del agua. Con la información leída elaboren una cápsula científica relacionada con el agua.

•

•

•

•


Primer ciclo Segundo ciclo / Tercer cicloPregunte: El agua ¿tiene olor?, ¿tiene color? ¿tiene sabor?

Escuche y comente las respuestas de los niños.

Organice a los niños en equipos para que realicen la actividad experimental. Anote las indicaciones en el pizarrón:

Viertan agua a la mitad de la taza y de los recipientes.

Pongan dos cucharadas de anilina en el agua de la taza, y mezclen varias veces.

Vacíen una proporción del agua de la taza al recipiente de un litro.

Tapen este recipiente y agítenlo para que se mezcle el agua.

Vacíen una proporción de esta agua al último recipiente. Ciérrenlo y agítenlo también.

Observan y registren las coloraciones que toma el agua en los tres recipientes.

Pregunte:

¿Dónde encontramos agua?

¿Poseen agua en sus cuerpos los seres vivos?

¿Por qué son diferentes las coloraciones del agua en los tres recipientes?

¿El agua está presente en el cuerpo de los seres vivos?

¿Por qué es importante el agua para los seres vivos?

Revisen las páginas 96-99 del Libro Integrado de segundo grado. Con la información leída elaboren una cápsula científica relacionada con el agua.

•

•

•

•

•

•

•

•

••

•

•

•

Pida a cada equipo que proporcione varios ejemplos en los que hayan observado que los seres vivos están compuestos por agua.

Pueden comentar sobre el rocío de las mañanas, la presencia del sudor después de realizar ejercicio, el vaho cuando hace frío, o el jugo de las frutas que bebemos, como el de naranja o toronja, o la leche que bebemos, etc.

Escriba las siguiente preguntas, para que las copien y respondan por escrito:

¿Existe agua en las células de los organismos?

Existe agua en los tejidos de los organismos?

¿Por qué no es posible la vida sin el agua?

Pida que cada equipo dé sus respuestas y obtengan una conclusión general.

•

•

•••••

Indique que ahora usarán el material solicitado para la actividad.

Tomen las plantas que traen de casa, y con mucho cuidado hagan dos cortes, uno transversal y otro longitudinal en una hoja de cada planta. Con la supervisión del profesor o profesora explique la importancia de maltratar lo menos posible a las plantas.

Posteriormente coloque los cortes en hojas de periódico o papel absorbente.

Solicite ejercer un poco de presión sobre los cortes.

Observen lo que ocurre cuando se realiza un corte en las plantas, explique que los seres humanos, las plantas y los animales tenemos agua en todo el organismo. Y aunque a simple vista no se vea en los humanos, está presente en la sangre que circula por el cuerpo y en diferentes órganos. El agua procura a las plantas y mantiene el tallo y las hojas, y las frutas y verduras presentan agua en su interior. Gracias al agua los seres vivos realizamos nuestras funciones vitales.

Pida que dejen las plantas en un lugar del salón.

••

•••

•


Puesta en comúnPida a los alumnos que reflexionen sobre el agua como uno de los recursos natu-rales más valiosos de nuestro planeta y que muchas actividades que realizamos los seres vivos requieren de este líquido. Pregunte ¿qué pasaría si el agua nos faltara? Motive a los niños a escribir en el pizarrón la importancia del agua para los seres vivos.



Realicen la visita a una planta tratadora de aguas residuales

Consultar con el grupo los temas que mencionen el agua en Enciclomedia


¿Qué proporción de agua potable existe en el planeta Tierra?

¿Qué proporción de agua tiene el cuerpo humano?

¿Cuáles son los componentes químicos del agua?

¿Qué zonas del país sufren escasez de agua?

¿Cómo se han adaptado varias especies de plantas y animales a sobrevivir en lugares con escasez de agua?

¿Cómo se construye una letrina seca?

Visitar páginas en Internet como: http://www.imta.gob.mx y http://www.agua.org.mx

Elaborar un cuento sobre el día en que se terminó en el planeta la última gota de agua bebible por el ser humano.

•••••

•


Puesta en comúnPida a los alumnos que reflexionen sobre el agua como uno de los recursos natu-rales más valiosos de nuestro planeta y que muchas actividades que realizamos los seres vivos requieren de este líquido. Pregunte ¿qué pasaría si el agua nos faltara? Motive a los niños a escribir en el pizarrón la importancia del agua para los seres vivos.



Tabla 1

AnexoEl agua, componente esencial de los seres vivos

Lugar que se visita y época del año en que se visita:

Cómo está el agua (limpia, sucia):

¿Para qué se utiliza?:

Animales Plantas Actividades que se desarrollan

Condiciones de conservación

Problemas de contaminación




Las plantas


Primera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños conozcan las principales características de las plantas, com-prendan el valor que tienen dentro de los ecosistemas y aprecien su impor-tancia para los seres humanos.




Las plantasCaracterísticas de las plantas

Que los niños conozcan y describan las principales características de las plantas

existentes en su entorno.

Comunicación oral: Exposición de argumentos, diálogo entre pares, elaboración de preguntas, descripción de observaciones y capacidad para expresar ideas y comentarios propios.

Comunicación escrita: Elaboración de dibujos, descripción escrita de observaciones, llenar tablas, y hacer

lectura de comprensión.fuentes adecuadas.


Primera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños conozcan las principales características de las plantas, com-prendan el valor que tienen dentro de los ecosistemas y aprecien su impor-tancia para los seres humanos.




Que los niños conozcan y describan las principales características, partes,

funciones y usos de las plantas.

Que los niños diferencien y aprecien las prin-cipales características de las plantas como parte de la diversidad biológica del país.

Libro Integrado de 1º y 2º grados; libros de Ciencias Naturales de 3º a 6º grados.

Periódico, objetos pesados para presionar y disecar hojas de plantas que se hayan colectado en el paseo, hojas blancas de papel bond.

4 frascos transparentes, semillas, algodón, tela gruesa o un puñado de tierra, dos plantas en maceta, pedazo de papel y pasadores para el cabello.

Libros de la Biblioteca de Aula.

Enciclomedia.

••

•

••



Actividad inicial

Organice un recorrido por los alrededores de la escuela. Sugiera a los niños apoyarse en un guión de observación para las plantas que encuentren.

Solicite que si conocen los nombres de las plantas que hay a su paso, además de su utilidad, lo expresen.

Al regreso pida que organicen su información. Solicite la exposición oral en plenaria de sus impresiones sobre el paseo y sus descubrimientos.

Sugiera que coloquen las hojas que colectaron entre papel periódico, y sobre ellas objetos pesados con el propósito de disecarlas. Indique que es necesario esperar dos semanas para que cuando estén casi secas, puedan integrar su álbum de hojas junto con las fichas técnicas con la información que redactaron sobre su nombre, características y su utilidad.

Si cuenta con Enciclomedia haga un recorrido virtual por algunas regiones biogeográficas del país y del mundo.

Oriente a los niños para que centren su atención sobre la diversidad de plantas existentes en el planeta, o sugiera la consulta de libros de la Biblioteca de Aula que contenga información sobre plantas o regiones naturales.

Las plantasCaracterísticas de las plantas



Actividad inicial

Pregunte:

¿Estas plantas se parecen a las que existen en su localidad?

¿En qué son diferentes?

Deténganse frente a ellas y pida que las observen cuidadosamente y las relacionen con el lugar donde se encuentran: la forma de sus tallos, hojas, flores (en caso que tengan) y raí-ces; compárenlas entre sí. Sugiera la recolección de algunas hojas para disecarlas y formar un álbum con distintos ejemplos de éstas. Pida que redacten los datos más importantes sobre su visita. Consulte la tabla 1, en el Anexo.

Al regreso pida que organicen su información. Solicite la exposición oral en plenaria de sus impresiones sobre el paseo y sus descubrimientos.

Sugiera que coloquen las hojas que colectaron entre papel periódico, y sobre ellas objetos pesados con el propósito de disecarlas. Indique que es necesario esperar dos semanas para que cuando estén casi secas, puedan integrar su álbum de hojas junto con las fichas técnicas con la información que redactaron sobre su nombre, características y su utilidad.

Si cuenta con Enciclomedia haga un recorrido virtual por algunas regiones biogeográficas del país y del mundo. Oriente a los niños para que centren su atención sobre la diversidad de plantas existentes en el planeta, o sugiera la consulta de libros de la Biblioteca de Aula que contenga información sobre plantas o regiones naturales.

Pregunte:

¿Estas plantas se parecen a las que existen en su localidad?

¿En qué son diferentes?

••

••


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloEscribir el nombre de las plantas más importantes que identificaron en su paseo y dibujarlas.

Usar el alfabeto móvil para formar los nombres de las plantas.

•

•

Sugerir que investiguen en los libros de la Biblioteca de Aula sobre diferentes tipos de plantas, su partes y funciones; además del significado de nuevas palabras como: raíz, tallo, tubérculos, para que posteriormente redacten la información con sus propias palabras para elaborar su diccionario científico.

Obtener información sobre las partes de la planta (raíz, tallo, hojas, flores y frutos), sus funciones y su utilidad, en su libro de Ciencias Naturales 3er grado en las pp. 62 a 65.

•

•

Investigar tipos y características de plantas de diferentes ecosistemas: selva seca y húmeda, el bosque, el desierto, el pastizal. Pueden consultar el libro de texto de Ciencias Naturales, 4º grado pp. 44 a 46.

Pueden enriquecer su información

consultando Enciclomedia.

Elab0rar carteles a manera de cápsulas informativas “¿Sabías que…?” con datos sobresalientes en relación con diferentes tipos de plantas como: orquídeas, líquenes, musgos, plantas carnívoras, etc.

•

•

•

Puesta en común



En plenaria pida que presenten sus traba-jos. Solicite reflexionen sobre las causas que existen en la naturaleza (tipo de suelo, clima, etc.) para determinar las características de las plantas.

•

Con la ayuda de algunas personas de la comunidad elaboren un catálogo de las principales plantas de la región.


¿Cuáles son los árboles más altos que existen?

¿Cuáles son los árboles con el tronco más ancho que existen?

¿Por qué son importantes las plantas para combatir la contaminación atmosférica?

¿Cuáles son los cambios que han tenido las plantas del desierto, que les han permitido sobrevivir en ese medio?

¿Dónde viven las plantas acuáticas del mar?

•

•

•

•

•


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloEscribir el nombre de las plantas más importantes que identificaron en su paseo y dibujarlas.

Usar el alfabeto móvil para formar los nombres de las plantas.

•

•

Sugerir que investiguen en los libros de la Biblioteca de Aula sobre diferentes tipos de plantas, su partes y funciones; además del significado de nuevas palabras como: raíz, tallo, tubérculos, para que posteriormente redacten la información con sus propias palabras para elaborar su diccionario científico.

Obtener información sobre las partes de la planta (raíz, tallo, hojas, flores y frutos), sus funciones y su utilidad, en su libro de Ciencias Naturales 3er grado en las pp. 62 a 65.

•

•

Investigar tipos y características de plantas de diferentes ecosistemas: selva seca y húmeda, el bosque, el desierto, el pastizal. Pueden consultar el libro de texto de Ciencias Naturales, 4º grado pp. 44 a 46.

Pueden enriquecer su información

consultando Enciclomedia.

Elab0rar carteles a manera de cápsulas informativas “¿Sabías que…?” con datos sobresalientes en relación con diferentes tipos de plantas como: orquídeas, líquenes, musgos, plantas carnívoras, etc.

•

•

•

Puesta en común


Solicite a los niños del segundo ciclo que lean los significados de las nuevas palabras que escribieron en su diccionario científico y a los de tercer ciclo que compartan a sus compañeros los datos que obtuvieron al consultar los libros de la Biblioteca de Aula (cápsulas informativas).

•

Oriente a los niños para que preparen un experimento sobre la germinación de semillas de fríjol, maíz o lenteja en cuatro frascos de cristal transparente sobre algodón, tela gruesa, esponja o un poco de tierra humedecida. Preparen lo siguiente:

Frasco con algodón humedecido y semillas cubierto (sin luz).

Frasco con algodón seco y semillas (sin luz).

Frasco con algodón humedecido, semillas y luz.

Frasco con algodón seco, semillas y luz.

Otro experimento consiste en solicitar dos plantas; a una de ellas deben cubrírsele algunas hojas con un trozo de papel sostenido con un pasador, con el propósito de no dejarle pasar luz, y a la otra sí. Sugiera que anoten sus hipótesis sobre lo que sucederá con las semillas en relación con las condiciones que requieren las plantas para poder vivir, y lo que pasará con las dos plantas (una con algunas de sus hojas cubiertas de la luz y la otra no).

Pida que registren sus observaciones a lo largo de las dos semanas. Periódicamente revise los registros de los alumnos.

••••


Tabla 1

AnexoCaracterísticas de las plantas

Nombre del lugar:

Ubicación¿Cómo es?

¿Qué cosas nuevas

descubriste?

¿Qué consideras

interesante para

investigar?

Nombre de la planta:

________________

Forma de su raíz:

________________

¿Cuenta con flores?

________________

¿Cómo son?

_________________

Lugar donde fue encontrada:_______________________

Forma de sus hojas:______________________________

¿Cuenta con frutos?______________________________

¿Cómo son?____________________________________

¿Para qué sirve? ¿qué uso le dan en la comunidad?:

________________________________________________________________



Segunda sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños reconozcan que las plantas se reproducen de diferentes maneras y el beneficio que reportan para el equilibrio de los diferentes ecosistemas





Actividad inicial

Las plantasReproducción de las plantas

Reconocer formas que usan en la comunidad para cultivar sus plantas.

Pida a los niños que ayudan a sus papás en la siembra, que compartan su experiencia sobre los materiales, productos y/o condi-ciones que requieren para el cultivo, lo que usa su familia para reproducirlas (semillas, injertos, etc.). Pregunte si saben cómo es que las plantas se reproducen.

Comunicación oral: Compartir expe-riencias sobre el cultivo de diferentes especies y sobre la forma de reproduc-ción de éstas.

Comunicación escrita: Redacción de hipótesis, registro de sus observaciones en los experimentos y redacción clara de conclusiones.


Segunda sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños reconozcan que las plantas se reproducen de diferentes maneras y el beneficio que reportan para el equilibrio de los diferentes ecosistemas





Actividad inicial

Clasificación de las plantas por su forma de reproducción (fanerógamas y criptógamas) e

identificar los órganos que intervienen.

Forme equipos que integren a alumnos de todos los grados para que identifiquen las par-tes reproductivas de una flor (utilizando la lupa u observando a través de un vaso con agua, lo que permite ver las cosas con mayor tamaño): estambre (órgano masculino en el que se produce el polen) y ovario (órgano femenino en el que se producen los óvulos), que al unirse forman las semillas y los tipos de semillas. Además que investiguen la constitución de las semillas y su clasificación en monocotiledóneas, dicotiledóneas. Pueden consultar el libro de Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 66 a 69.

Lupa o vaso de cristal transparente con agua.

Diferentes flores naturales.

Frutas con semillas que se den en la región.

•••


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloEscribir nombres de flores y plantas que conozcan.

Recuperar las hojas que pusieron a disecar y organizar su álbum, redactando sus datos más importantes:

Nombre.

Características.

Sirve para

•

•

•••

Investigar en sus libros de texto la for-ma de reproducción de las plantas fanerógamas y criptógamas, y hacer una nota de enciclopedia en la que además de la explicación den varios ejemplos de estas plantas.

Dibujar una flor para identificar sus órganos internos que les permiten formar sus frutos y reproducirse; escribir sus nombres.

•

•

Elaborar tarjetas para integrar a su diccionario científico el significado de las palabras: estambre, pistilo, ovario, óvulos, y monocotiledóneas, dicotiledóneas (para nombrar los dos tipos de semillas por el número de secciones con las que cuenta), esporas, helechos, musgo, etc.

•

Puesta en común



En plenaria presenten sus trabajos y expongan la información más relevante que obtuvieron al investigar datos en los libros de texto de Ciencias Naturales.


¿Cuáles son los animales que favorecen el proceso de polinización de las flores?

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de reproducción de las plantas acuáticas?

¿Qué es la fecundación?

•

•

•


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloEscribir nombres de flores y plantas que conozcan.

Recuperar las hojas que pusieron a disecar y organizar su álbum, redactando sus datos más importantes:

Nombre.

Características.

Sirve para

•

•

•••

Investigar en sus libros de texto la for-ma de reproducción de las plantas fanerógamas y criptógamas, y hacer una nota de enciclopedia en la que además de la explicación den varios ejemplos de estas plantas.

Dibujar una flor para identificar sus órganos internos que les permiten formar sus frutos y reproducirse; escribir sus nombres.

•

•

Elaborar tarjetas para integrar a su diccionario científico el significado de las palabras: estambre, pistilo, ovario, óvulos, y monocotiledóneas, dicotiledóneas (para nombrar los dos tipos de semillas por el número de secciones con las que cuenta), esporas, helechos, musgo, etc.

•

Puesta en común



Tercera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños conozcan y compren-dan el fenómeno de la fotosíntesis como el proceso por medio del cual las plantas producen sus alimentos; además de reconocer su importan-cia para los seres humanos y para el equilibrio ecológico.





Actividad inicial

Las plantasAlimentación de las plantas

Los elementos indispensables para que las plantas puedan vivir.

Coloque una bolsa de plástico transparente encima de la planta con luz, y llévela adonde le den los rayos del Sol desde el inicio de la mañana.

Pida el reporte de observación del experimento con los germinadores y las dos plantas, una a la que se le cubrieron algunas de sus hojas.

Sugiera que observen los cuatro frascos y pida que refieran lo que sucedió con cada uno de ellos:

Frasco con algodón humedecido y semillas cubierto (sin luz).

Frasco con algodón seco y semillas (sin luz).

Frasco con algodón humedecido, semillas y luz.

Frasco con algodón seco, semillas y luz.

•

••

•

Comunicación oral: Descripción de observaciones y exposición de opiniones como resultado de la participación en la elaboración de experimentos.

Comunicación escrita: Redacción de hipótesis, descripción de fenómenos de la naturaleza, observaciones y resultados de actividades experimentales


Tercera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños conozcan y compren-dan el fenómeno de la fotosíntesis como el proceso por medio del cual las plantas producen sus alimentos; además de reconocer su importan-cia para los seres humanos y para el equilibrio ecológico.





Actividad inicial

El proceso de la fotosíntesis como forma en que las plantas producen sus alimentos, además

del oxígeno.

Pida que respondan a las siguientes preguntas: ¿en cuál sí hay una planta? ¿qué condi-ciones tiene para crecer? ¿qué necesitan las plantas para vivir?

Dirija la observación ahora a las dos plantas en maceta, ¿que le sucedió a la planta que tiene cubiertas algunas de sus hojas? ¿por qué creen que sucedió eso? ¿qué tiene que ver la presencia del Sol en las plantas? ¿qué se aprecian en la bolsa de plástico transparente luego de exponer a la otra planta a los rayos del Sol?

Escriba las respuestas de los alumnos en el pizarrón.

Los frascos en los que se pusieron las semillas a germinar.

Las dos plantas con maceta.

Bolsa de plástico transparente y grande para cubrir las hojas de una planta.

Hojas verdes de alguna planta (de ser posible de espinaca), un vaso de vidrio, una tira de papel filtro, un frasco gotero con acetona, un clip, una hoja de papel y un palo de madera.

Hojas de plantas verdes, 2 tazas o frascos transparentes, uno con agua muy caliente y otro vacío, 2 cucharadas de alcohol, gotas de yodo, media cucharada de almidón.

••••

•


Primer ciclo Segundo ciclo / Tercer cicloLeer y realizar las actividades que se encuentran en las pp. 96 a 100, y 114 a 117 del Libro Integrado, primer grado, en las que les lleva a reconocer las funciones de las plantas de su entorno.

Revisar y hacer las actividades que se sugieren en las pp. 102 y 103 del Libro Integrado segundo grado, con el registro del experimento con los germinadores y las funciones de plantas

•

•

Puesta en común



Leeer en voz alta la información sobre la fotosíntesis, que se encuentra en el libro de Ciencias Naturales 3er grado, pp. 78 y 79, en caso de que cuente con Enciclomedia, muestre algún video que ejemplifique el proceso por medio del cual las plantas para producir sus alimentos y oxígeno, requieren de agua, dióxido de carbono y la luz del sol. Muestre a los alumnos un esquema en el pizarrón sobre cómo las plantas producen sus alimentos.

Identificar la sustancia llamada clorofila, necesaria para que las plantas capten los rayos del Sol, organizando a los alumnos en equipos para que realicen el siguiente experimento:

•

•

Segundo ciclo

Representar en un esquema el proceso de la fotosíntesis, además de investigar en libros de la Biblioteca de Aula, para encontrar mayor información.

Registrar en su diccionario científico las nuevas palabras que conocieron en esa sesión: fotosíntesis, oxígeno, dióxido de carbono, etc.

•

•

En plenaria presenten el resultado de sus investigaciones. Los niños de 3er ciclo muestren a sus compañeros el resultado de su experimento, además de explicarles la manera como compro-baron que las plantas contienen almidones y azúcares.Integren una carpeta con los reportes de experimentos como parte de las evidencias de su trabajo en Ciencias Naturales.

Indagar con algunas de las personas de la comunidad, sobre los cuidados que deben seguirse con las plantas para la obtención de mejores cosechas.



Primer ciclo Segundo ciclo / Tercer cicloLeer y realizar las actividades que se encuentran en las pp. 96 a 100, y 114 a 117 del Libro Integrado, primer grado, en las que les lleva a reconocer las funciones de las plantas de su entorno.

Revisar y hacer las actividades que se sugieren en las pp. 102 y 103 del Libro Integrado segundo grado, con el registro del experimento con los germinadores y las funciones de plantas

•

•

Tercer ciclo

Profundizar la información sobre este tema (pueden revisar el libro de texto de Ciencias Naturales 5º grado, pp. 64 a 66.

Comprobar la presencia de almidón en las plantas como parte de los alimentos que ellas producen, a partir de un experimento que se encuentra sugerido en la p. 66 del libro de Ciencias Naturales 5º grado.

•

•

Corten en trozos muy pequeños las hojas verdes de una planta y deposítelas en el vaso de vidrio.

Trituren con un palo de madera los trozos de las hojas verdes que se encuentran en el vaso, hasta formar una sustancia pastosa.Agreguen dos gotas de acetona, mezclando con el palo.

Agreguen otras dos gotas de acetona y agiten, para ello tape con una hoja de papel el vaso.

Sujete el clip en un extremo de la tira del papel filtro (pueden realizar una perforación).

Introduzcan la tira de papel al vaso, tocando la mezcla de la sustancia de espinacas con la acetona, pero sin tocar el fondo ni las paredes del vaso.

Dejen en esta posición la tira de papel, hasta que se humedezca y empiecen a observarse algunos colores.

Pedir que limpien el espacio que utilizaron para realizar su experimento.

Solicitar que registren por escrito todas sus observaciones y sugiera elaborar un reporte de experimentos.

Aclarar que las gotas que se aprecian en la bolsa de plástico son una manifestación de que la planta respira y transpira el agua que tiene en sus hojas.

a.

b.

c.

d.

e.

f.

g.

••

•

Puesta en común


Incluyan las nuevas palabras en su diccionario científico.

¿Cuál es el papel de la energía luminosa en la elaboración de los alimentos de las plantas?

¿Cuál es el papel de la clorofila en la elaboración de los alimentos de las plantas?

¿Cómo ocurre la fotosíntesis en las plantas acuáticas?

¿Qué pasaría si en las plantas dejara de presentarse el proceso de la fotosíntesis?

••••



Los animales


Primera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños clasifiquen a los ani-males de acuerdo con sus principales características, y valoren su impor-tancia para los ecosistemas y para el ser humano.





Actividad inicial

Los animalesCaracterísticas de los animales

Que los niños escriban algunas de las principales características de los animales existentes en su entorno.

El maestro organiza un recorrido a una granja, establo, parque, acuario o zoológico cercano a la comunidad.

Prever con quienes trabajan en el lugar que se visitará, el itinerario de actividades, así como el tiempo del recorrido. Antes de la vista, motive a los alumnos para que elijan un animal del lugar e investiguen algunas de sus características más relevantes, por ejemplo años que llegan a vivir, número de crías, tipo de alimentación, nombre científico, etc.

Comunicación oral: Comprensión de indicaciones, establecimiento de acuerdos, discusión en equipos para tomar acuerdos y definición de características.

Comunicación escrita: Elaboración de dibu-jos, llenar tablas y redacción clara de ideas.


Primera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños clasifiquen a los ani-males de acuerdo con sus principales características, y valoren su impor-tancia para los ecosistemas y para el ser humano.





Actividad inicial

Que los niños comparen algunas de las principales características de los animales vertebrados, con algunas de los invertebrados.

Sugiera a los niños apoyarse de un guión de observación y un registro de características de los animales que les sean interesantes. Deténganse frente a los animales y pida que los observen cuidadosamente. Solicite que dibujen o registren las características relevantes, consulte la tabla 1 del Anexo.

De regreso organice a los niños en equipos y pida que revisen la información sobre los animales que hayan observado en la visita.

Cada equipo muestra y explica los dibujos realizados.

Comparen los animales dibujados por cada equipo e identifiquen algunas características.

Primer ciclo: Libro Integrado de primer grado.

Segundo ciclo: Libro de cuarto grado de Ciencias Naturales.

Tercer ciclo: Libro de Ciencias Naturales de quinto grado, y diccionario.

•••

Que los niños describan algunas de las principales características de los animales acuáticos y terrestres.


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloObservar los animales que dibujaron y preguntar: ¿son parecidos? ¿en ¿qué son diferentes? Escuchar y comentar las respuestas.

Ayudar a los niños a identificar las principales características de los animales.

Pedir que den ejemplos de animales domesticados.

Comentar un beneficio que aportan al ser humano (compañía, comida, protección, transporte o vestido).

Elaborar una lista de las principales carac-terísticas de los animales, identificando a los domésticos, con la información de la p. 101 del Libro Integrado de primer grado.

•

•

•

•

•

Observar los animales que dibujaron.

Preguntar: ¿son parecidos? ¿en qué son diferentes? Escuchar y comentar las respuestas.


Buscar información sobre animales vertebrados e invertebrados.

Elaborar dos listas, una con las principales características de los animales vertebrados, y otra con las de los animales invertebrados.

Leer y resuelvan los ejercicios de las lecciones 12 y 13 del libro de cuarto grado de Ciencias Naturales, pp. 58-65.

••

•

•

•

•


Preguntar: ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes? Escuchar y comentar las respuestas.

Explicar que existen distintos grupos de animales, como los insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

Pedir que incorporen estas palabras a su diccionario científico y que busquen su significado.

Escuchar varias definiciones y comentar algunas de las características de los animales de estos grupos.

Indicar a los niños que van a completar la siguiente tabla, con cinco ejemplos de cada grupo:

Insectos.

Peces.

Anfibios

Reptiles.

Elaborar una lista con las principales características de cada grupo.

••

•

•

•

•

••••

•

Puesta en común



En plenaria proponga que cada niño realice un cuadro sinóptico de los grupos de animales que les son familiares, escribiendo algunos ejemplos que sus compañeros proporcionaron. Pida que uno de los niños dibuje el símbolo de la


¿Por qué en el continente australiano podemos encontrar animales que no existen en ningún otro lugar del planeta?

¿Cuál es el animal del planeta que puede vivir más años?

•

•


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloObservar los animales que dibujaron y preguntar: ¿son parecidos? ¿en ¿qué son diferentes? Escuchar y comentar las respuestas.


Pedir que den ejemplos de animales domesticados.

Comentar un beneficio que aportan al ser humano (compañía, comida, protección, transporte o vestido).

Elaborar una lista de las principales carac-terísticas de los animales, identificando a los domésticos, con la información de la p. 101 del Libro Integrado de primer grado.

•

•

•

•

•


Preguntar: ¿son parecidos? ¿en qué son diferentes? Escuchar y comentar las respuestas.


Buscar información sobre animales vertebrados e invertebrados.

Elaborar dos listas, una con las principales características de los animales vertebrados, y otra con las de los animales invertebrados.

Leer y resuelvan los ejercicios de las lecciones 12 y 13 del libro de cuarto grado de Ciencias Naturales, pp. 58-65.

••

•

•

•

•



Explicar que existen distintos grupos de animales, como los insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

Pedir que incorporen estas palabras a su diccionario científico y que busquen su significado.

Escuchar varias definiciones y comentar algunas de las características de los animales de estos grupos.

Indicar a los niños que van a completar la siguiente tabla, con cinco ejemplos de cada grupo:

Insectos.

Peces.

Anfibios

Reptiles.

Elaborar una lista con las principales características de cada grupo.

••

•

•

•

•

••••

•

Puesta en común


llave: y anoten los grupos de animales con sus ejemplos. Comente que existen varias asociaciones y grupos que se han organizado para proteger a los animales silvestres de la caza indiscriminada y para que no se invada el lugar donde viven. Pregunten si conocen alguna de estas organizaciones.

¿Cuál es el animal más veloz del planeta?

¿Cuántas variedades de ballenas existen?

¿Cuáles son las variedades de delfines que existen?

¿Cuáles insectos comestibles conocen?

••••


Tabla 1

AnexoCaracterísticas de los animales

Nombre del lugar:

Ubicación ¿Cómo es? ¿Qué consideras intere-

sante para investigar?

¿Qué cosas nuevas

aprendiste?

Nombre del animal:

Tamaño:

¿Cómo se alimenta?:

¿En dónde viven?:

¿Cómo se reproduce?:

¿Qué tipo de reproducción tiene?:

¿Cuántas crías tiene?:

¿Cómo son?:

¿Qué beneficios aporta al lugar donde vive?:

¿Qué beneficios aporta a los seres humanos?:



Segunda sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños comprendan que existen distintos tipos de alimentación en los animales


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloQue los niños conozcan los distintos tipos de alimentación de los animales (herbívoros, carnívoros, omnívoros y descomponedores).



Actividad inicial

Que los niños identifiquen la existencia de instrumentos para estudiar a organismos que no se perciben a simple vista.

Pregunte a los alumnos: ¿para qué se ali-mentan los seres vivos? ¿qué pasaría si no se alimentan? ¿cómo se alimentan los insectos?

Invite a los alumnos a comentar sus respues-tas y escribir nuevas preguntas sobre lo que les gustaría conocer sobre la alimentación de los seres vivos. Escuche las nuevas preguntas.

Comunicación oral: Lectura en voz alta, búsqueda de información y comuni-

cación de ideas.

Comunicación escrita: Redacción de enun-ciados breves y de cápsulas informativas.

Los animalesAlimentación de los animales


Segunda sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños comprendan que existen distintos tipos de alimentación en los animales


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloQue los niños conozcan los distintos tipos de alimentación de los animales (herbívoros, carnívoros, omnívoros y descomponedores).



Actividad inicial

Biblioteca Escolar, libros referentes a plantas y animales.

Libro Integrado de 2º grado, y los libros de Ciencias Naturales de 3er y 5º grados.

••

Que los niños proporcionen ejemplos de animales herbívoros, carnívoros, omnívoros y descomponedores, de diferentes regiones naturales.


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloPedir que revisen y resuelvan la actividad del Libro Integrado de segundo grado, dibujando las plantas y animales de su localidad (p.106).

Solicitar que mencionen tres ejemplos de plantas y animales que proporcionan algún beneficio al ser humano.

Pedir que realicen la lectura “Semejanzas y diferencias entre las plantas y los animales”, del Libro Integrado de segundo grado (p. 107).

Solicitar que completen la tabla 1 que se encuentra en el Anexo.

Comentar que las plantas y los animales se alimentan, y preguntar: ¿cómo se alimentan las plantas?, ¿cómo se alimentan los animales?

Invitar a que realicen dibujos sobre alimentación de plantas y animales.

Orientar a los niños para que identifiquen diferencias entre la alimentación de plantas y animales, y la relación entre ambos grupos.

•

•

•

•

•

•

•

Mencionar que los seres humanos somos animales omnívoros porque tenemos una alimentación variada. Pero que hay otros animales que sólo se alimentan de plantas o carne.

Escuchar algunos ejemplos de animales con distintos tipos de alimentación.

Mencionar que también hay animales como buitres, zopilotes, hienas y otros organismos como las bacterias que se alimentan de materia orgánica en descomposición, por lo que se les considera como descomponedores o desintegradores.

Pedir que completen la tabla 2 que se encuentra en el Anexo.

Orientar a los niños para que puedan diferenciar los distintos tipos de alimentación existentes en los animales.

•

•

•

•

•

Solicitar que en parejas revisen libros de Ciencias Naturales y de Geografía, de diversos grados, para identificar plantas y animales de diferentes regiones naturales, e indaguen de qué se alimentan.

Partir de la información encontrada y solicitar que cada niño escriba dos cápsulas científicas “¿Sabías qué…?”. La primera referente a la alimentación de un animal terrestre, y la segunda referente a la alimentación de un animal acuático. En cada caso indicando la región natural donde viven. Por ejemplo, con la información de Geografía, 6º grado, página 57, “Regiones marinas”, puede escribirse algo así:

¿Sabías que…?

La ballena azul que vive en los océanos se alimenta de unos pequeños crustáceos llamados krill.

Orientar a los niños para que identifi-quen los distintos tipos de alimentación existentes en los animales.

•

•

•

Puesta en común




¿Cuál es la importancia de la luz solar para la alimentación de las plantas?

•

En plenaria solicite a los niños de los diferentes ciclos que expongan sus dibujos, tablas y cápsulas científicas. Pregunte: ¿qué plantas y animales ya conocían? ¿cuáles no? ¿por qué a las plantas se les conoce como



Solicitar que mencionen tres ejemplos de plantas y animales que proporcionan algún beneficio al ser humano.

Pedir que realicen la lectura “Semejanzas y diferencias entre las plantas y los animales”, del Libro Integrado de segundo grado (p. 107).

Solicitar que completen la tabla 1 que se encuentra en el Anexo.

Comentar que las plantas y los animales se alimentan, y preguntar: ¿cómo se alimentan las plantas?, ¿cómo se alimentan los animales?

Invitar a que realicen dibujos sobre alimentación de plantas y animales.

Orientar a los niños para que identifiquen diferencias entre la alimentación de plantas y animales, y la relación entre ambos grupos.

•

•

•

•

•

•

•

Mencionar que los seres humanos somos animales omnívoros porque tenemos una alimentación variada. Pero que hay otros animales que sólo se alimentan de plantas o carne.

Escuchar algunos ejemplos de animales con distintos tipos de alimentación.

Mencionar que también hay animales como buitres, zopilotes, hienas y otros organismos como las bacterias que se alimentan de materia orgánica en descomposición, por lo que se les considera como descomponedores o desintegradores.


Orientar a los niños para que puedan diferenciar los distintos tipos de alimentación existentes en los animales.

•

•

•

•

•

Solicitar que en parejas revisen libros de Ciencias Naturales y de Geografía, de diversos grados, para identificar plantas y animales de diferentes regiones naturales, e indaguen de qué se alimentan.

Partir de la información encontrada y solicitar que cada niño escriba dos cápsulas científicas “¿Sabías qué…?”. La primera referente a la alimentación de un animal terrestre, y la segunda referente a la alimentación de un animal acuático. En cada caso indicando la región natural donde viven. Por ejemplo, con la información de Geografía, 6º grado, página 57, “Regiones marinas”, puede escribirse algo así:

¿Sabías que…?

La ballena azul que vive en los océanos se alimenta de unos pequeños crustáceos llamados krill.

Orientar a los niños para que identifi-quen los distintos tipos de alimentación existentes en los animales.

•

•

•

Puesta en común


organismos productores? ¿por qué unos animales se llaman herbívoros? ¿por qué otros son carnívoros? ¿qué organismos son los descomponedores? ¿nosotros cómo nos llamamos por nuestro tipo de alimentación? ¿qué otros animales omnívoros conocieron? ¿qué pasaría en el planeta si dejaran de existir las plantas?

¿Por qué los frutos de las plantas son ricos en nutrientes?

¿Cómo se alimentan los animales parásitos?

¿Por qué los chimpancés tienen una alimentación semejante a la del ser humano?

•••


Tabla 1

Tabla 2

AnexoAlimentación de los animales

Organismo ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes?

Plantas

Animles

Animales Ejemplos del medio terrestre Ejemplos del medio acuático

Herbívoros

Carnívoros

Omnívoros



Tercera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños comprendan el proceso de reproducción de los animales ovíparos y vivíparos, así como del ser humano.




Los animalesReproducción de los animales

Que los niños identifiquen cómo se reproducen los animales ovíparos y vivíparos.

Comunicación oral: Capacidad para identificar características y organizar in-formación, observación y descripción de

imágenes.

Comunicación escrita: Comprensión y seguimiento de instrucciones y llenado de tablas.


Tercera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños comprendan el proceso de reproducción de los animales ovíparos y vivíparos, así como del ser humano.




Que los niños enuncien las características generales de la reproducción de los animales ovíparos y vivíparos.

Actividad inicial:

Un huevo crudo, racimo de huevecillos de una gallina y un plato.

Primer ciclo: Libro Integrado de primer grado. Una lupa por equipo.

Segundo ciclo: Libro de 4º grado de Ciencias Naturales. Una lupa por equipo.

Tercer ciclo: Por equipos una cartulina y colores.

Libro de quinto grado de Ciencias Naturales.

Una lupa por equipo.

•••••

Que los niños identifiquen y caractericen los órganos de los aparatos reproductores del ser humano.



Actividad inicial

Los animalesReproducción de los animales

Con anticipación invite a un veterinario o a una persona que hable sobre el nacimiento de los animales.

Presente al invitado y pídale que comente sobre la forma de reproducción de los anima-les, los cuidados de la hembra, el número de crías y atenciones que deben tener.

Pida a los alumnos que planteen las pregun-tas que hayan elaborado. Agradezca la asis-tencia del invitado.

En caso de no contar con la participación de esta persona, puede acudir a Enciclomedia para bajar y proyectar algunos videos que tienen sobre este tema.

Comente que gracias a la reproducción existe vida en nuestro planeta.

Pregunte:

¿Qué sucedería si se dejarán de repro-ducir los seres vivos?

•



Actividad inicial

Escuche y comente las respuestas. Comente que van a estudiar las formas de reproducción sexual de algunos animales, pero también a otros animales que se reproducen asexuadamente.

Ponga sobre un plato el contenido completo de un huevo y en otro plato los huevecillos. Con la lupa pida a los alumnos que observen el contenido de ambos platos y dibujen en sus cuadernos lo que percibieron. Puede explicar que el huevo contiene la yema de color amarillo anaranjado, que está rodeada por la clara, que es transparente; en la yema hay una manchita blanca; se encuentran una especie de “hilos” en espiral del mismo color que la manchita, y que recorren la parte central de la clara.

Los huevecillos son pequeñas yemas que han sido extraídas de la huevera de una gallina muerta.

Si tiene una partícula blanca la yema del huevo maduro significa que ha sido fecundado por el gallo. Los huevos se forman en el ovario de la gallina y constan de un núcleo rodeado de alimento suficiente para su desarrollo, que es la yema amarilla. La clara sirve de protección del huevo. Los “hilos” sirven para unir la yema a la cáscara y sujetar el pollito en formación.


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloComentar que existen organismos que nacen de un huevo, por lo que se les llama ovíparos. Y otros nacen directamente del animal hembra, por lo que se les llama vivíparos.

Preguntar: ¿qué animales hembras ponen huevos? ¿qué animales hembras no ponen huevos? Escuchar y comentar las respuestas.

Resolver en forma individual: el ejercicio 1 que se ancuentra en el Anexo.

Preguntar: estos animales, ¿en qué son parecidos? ¿en qué son diferentes? Escuchar y comentar las respuestas.

Organizar a los niños en equipos y pida que elaboren un sencillo esquema que tenga por título: “La reproducción de los animales”. Este mapa puede contener dibujos de los niños.

•

•

•

•

•

Comentar que para que ocurra la

reproducción se deben unir las

células sexuales de la hembra y del

macho, y que a este proceso se le

conoce como fecundación.

Organizar a los niños en equipos y

solicite que proporcionen tres ejemplos

de animales ovíparos y tres de animales

vivíparos, utilizando las tablas 1 y 2 que

se encuentran en el Anexo.

Sugerir que revisen las páginas 54-57 del

libro de 4º grado de Ciencias Naturales.

•

•

•

Comentar que existen varias simili-tudes entre forma de reproducción de algunos animales con la forma de reproducción del ser humano.

Pedir que busquen información que se relacione con la reproducción del ser humano y elaboren varias preguntas para que sean contestadas entre todos. Escuchar y comentar las preguntas y respuestas.

Indicar que van a realizar el esquema de los aparatos reproductores humanos.

Organizar a los niños en equipos y pedir que dibujen dos esquemas en la cartu-lina: el aparato reproductor femenino y el aparato reproductor masculino.

Permitir que los niños expliquen los dibujos realizados.

Generar preguntas sobre la función de cada uno de los órganos, escucharlas y comentarlas.

•

•

•

•

•

•

Puesta en común



Pida a los niños que presenten los resultados obtenidos en la actividad.


¿Cómo se reproduce la estrella de mar?

¿Cómo se reproduce el caballito de mar?

••

Pida que realicen una entrevista a sus padres u otro familiar que los haya conocido cuando eran pequeños. Proponga que realicen cuando menos cinco preguntas como las siguientes: Cuando yo nací:

1. ¿Cuál fue mi tamaño?


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloComentar que existen organismos que nacen de un huevo, por lo que se les llama ovíparos. Y otros nacen directamente del animal hembra, por lo que se les llama vivíparos.

Preguntar: ¿qué animales hembras ponen huevos? ¿qué animales hembras no ponen huevos? Escuchar y comentar las respuestas.

Resolver en forma individual: el ejercicio 1 que se ancuentra en el Anexo.

Preguntar: estos animales, ¿en qué son parecidos? ¿en qué son diferentes? Escuchar y comentar las respuestas.

Organizar a los niños en equipos y pida que elaboren un sencillo esquema que tenga por título: “La reproducción de los animales”. Este mapa puede contener dibujos de los niños.

•

•

•

•

•

Comentar que para que ocurra la

reproducción se deben unir las

células sexuales de la hembra y del

macho, y que a este proceso se le

conoce como fecundación.

Organizar a los niños en equipos y

solicite que proporcionen tres ejemplos

de animales ovíparos y tres de animales

vivíparos, utilizando las tablas 1 y 2 que

se encuentran en el Anexo.

Sugerir que revisen las páginas 54-57 del

libro de 4º grado de Ciencias Naturales.

•

•

•

Comentar que existen varias simili-tudes entre forma de reproducción de algunos animales con la forma de reproducción del ser humano.

Pedir que busquen información que se relacione con la reproducción del ser humano y elaboren varias preguntas para que sean contestadas entre todos. Escuchar y comentar las preguntas y respuestas.

Indicar que van a realizar el esquema de los aparatos reproductores humanos.

Organizar a los niños en equipos y pedir que dibujen dos esquemas en la cartu-lina: el aparato reproductor femenino y el aparato reproductor masculino.

Permitir que los niños expliquen los dibujos realizados.

Generar preguntas sobre la función de cada uno de los órganos, escucharlas y comentarlas.

•

•

•

•

•

•

Puesta en común


¿Qué fue primero, el huevo o la gallina?

¿Qué es la inseminación artificial?

¿Qué es la clonación?

¿Cuál es el tiempo de gestación de varios animales como el elefante, la ballena y el conejo?

••••

2. ¿Cuántos kilos pesé?

3. ¿Dónde nací?

4. ¿De qué color era mi piel?

5. ¿Tuve cabello?


Ejercicio 1

Tabla 1

AnexoReproducción de los animales

Animal ¿Ovíparo o Vivíparo?

Delfín

Tiburón

Cocodrilo

Gavilán

Tejón

Puma

Rana

Perro

Mosca

Atún

Nombre del animal ovíparo:

Tiempo aproximado que los huevos

son empollados

Número de polluelos (promedio)

Tiempo aproximado en que los

polluelos se valen por sí mismos


Tabla 2

Nombre del anima vivíparo:

Tiempo aproximado en que la cría

se desarrolla dentro de la madre

Número de crías (promedio)

Tiempo aproximado que

amamantan a sus crías


Primer ciclo / Segundo ciclo Tercer cicloOrganice con los niños el juego en el patio, que se llama “¿Quién se come quién?”.






•

•

•

Los niños que representan a los con-sumidores primarios, si son atrapados por los consumidores secundarios, ocupan el lugar de los productores.






•

•

•

•




Elaborando en su cuaderno una cadena alimentaria, representada en el juego, señalando con flechas quién se come a quién.



•

•

•

•

•

Puesta en común



Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de las siguientes cuestiones:

Si no hubiera consumidores secundarios ¿qué pasaría?

Si no hubiera consumidores primarios ¿qué pasaría?

Si no hubiera productores ¿qué pasaría?

•

•

•

En plenaria solicite a los niños que den ejemplos de organismos que conforman una cadena alimentaria.


Primer ciclo / Segundo ciclo Tercer cicloOrganice con los niños el juego en el patio, que se llama “¿Quién se come quién?”.






•

•

•

Los niños que representan a los con-sumidores primarios, si son atrapados por los consumidores secundarios, ocupan el lugar de los productores.






•

•

•

•




Elaborando en su cuaderno una cadena alimentaria, representada en el juego, señalando con flechas quién se come a quién.



•

•

•

•

•

Puesta en común


Si no hubiera descomponedores ¿qué pasaría?

¿Cuál es el sitio del ser humano en una cadena alimentaria?

¿Cuál es el sitio de las bacterias en una cadena alimentaria?

•••



Materiay energía


Primera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños clasifiquen los mate-riales de uso común por su origen, propiedades y aplicaciones.





Materia y energía¿De qué están hechos los materiales?

Que los niños distingan los materiales de acuerdo con su origen: vegetal o animal.

Prepare la siguiente actividad experimental:

Previamente tenga varias jeringas esterilizadas y desechables. Tres de ellas serán llenadas con tierra, otras tres con agua y otras tres estarán vacías.

Tome una jeringa vacía y presione el ém-bolo. Pregunte si creen que la jeringa esta vacía. Escuche y comente las respuestas. Pida a un niño que presione el émbolo hacia una hoja de papel. Comente que ésta se mueve por el aire que se encontraba en la jeringa aparentemente vacía. Entonces el aire ocupa un espacio, aunque no lo veamos porque es un gas transparente.

Después con la jeringa con agua, pida al

Comunicación oral: Iniciará el uso del lenguaje científico. Nombrará algunas propiedades de los materiales.

Comunicación escrita: Síntesis y análisis de información y redacción de explicaciones de lo observado.

Actividad inicial


Primera sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños clasifiquen los mate-riales de uso común por su origen, propiedades y aplicaciones.





Actividad inicial

Que los niños identifiquen las principales características de los materiales: transparencia, dureza, color y resistencia.

mismo niño que presione el émbolo dirigiendo el chorro de agua hacia una maceta o un vaso. Pregunte: ¿el agua es materia? Escuche y comente las respuestas. Repita el procedimiento, pero ahora con tierra. El mismo niño presiona el émbolo hacia una maceta o un vaso. Pregunte: ¿la tierra es materia? Escuche y comente las respuestas. Permita que otros niños manipulen las otras jeringas y repitan el procedimiento.

Pregunte: ¿el aire, el agua y la tierra son materia? ¿en qué son parecidas y en qué son diferentes? ¿en qué caso fue más fácil desplazar el émbolo? ¿en qué caso fue más difícil desplazar el émbolo? Comente que los principales estados de la materia son el líquido, como el agua, el gaseoso, como el aire, y el sólido, como las partículas de tierra.

Escriba las respuestas en el pizarrón y, comente que van a estudiar las propiedades de la materia.

Pida que esciban las características de los estados físicos:

Sólido

Líquido

Gaseoso

•••

9 jeringas esterilizadas y desechables (sin aguja), agua y tierra fina.

Libro Integrado y de Ciencias Naturales de 4º y 6º grados.

••

Que los niños comprendan que algunas sustancias y materiales han sido producidas por el ser humano.


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloRevisar y resolver el Libro Integrado de primer grado, p. 106, identificando los productos de origen vegetal y animal.

Trazar tres círculos en su cuaderno, dibujando algunos de los objetos que se encuentren en la escuela. En un círculo los objetos de origen vegetal, en otro círculo los objetos de origen animal y en un tercer círculo los que tengan otro origen.

Escribir varios enunciados explicando el uso y el origen de estos objetos.

•

•

•

Realizar una lectura comentada por equipos del libro de Ciencias Naturales de 4º grado, pp. 8-9.

Hacer en equipos la actividad propuesta en la p. 10 de este mismo libro.

Formar seis equipos para que cada uno elabore una lista diferente de objetos que tengan una misma característica observada en la escuela.

Proponer que elijan una de estas: transparentes, opacos, con color, rugosos, lisos, duros o blandos.

Solicitar que den a conocer sus listas y que enuncien las principales propiedades características de los materiales.

•

•

•

•

•


Realizar una lectura individual de las pp. 192-195 del libro de Ciencias Naturales de sexto grado.

Elaborar una lista de objetos observados en la escuela elaborados con alguna sustancia que no puede encontrarse directamente en la naturaleza. Cuando tengan las listas pida que los agrupen de acuerdo con su origen, propiedades y aplicaciones.

Solicitar que den a conocer los criterios que siguieron para clasificar estos objetos.

•

•

•

•

Puesta en común



Pida que los niños conversen sobre los estados físicos de la materia o el origen de algunos objetos o seres: vegetal, animal, otro.

Los niños del primer ciclo pueden revisar los estados del agua en la p. 92 del Libro Integrado de primer grado.

Busquen información del procedimiento de reciclado del vidrio y de otros materiales como el Pet.

Observar la preparación de distintos alimentos en casa percibiendo el cambio del estado líquido del agua al estado gaseoso.

•


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloRevisar y resolver el Libro Integrado de primer grado, p. 106, identificando los productos de origen vegetal y animal.

Trazar tres círculos en su cuaderno, dibujando algunos de los objetos que se encuentren en la escuela. En un círculo los objetos de origen vegetal, en otro círculo los objetos de origen animal y en un tercer círculo los que tengan otro origen.

Escribir varios enunciados explicando el uso y el origen de estos objetos.

•

•

•

Realizar una lectura comentada por equipos del libro de Ciencias Naturales de 4º grado, pp. 8-9.

Hacer en equipos la actividad propuesta en la p. 10 de este mismo libro.

Formar seis equipos para que cada uno elabore una lista diferente de objetos que tengan una misma característica observada en la escuela.

Proponer que elijan una de estas: transparentes, opacos, con color, rugosos, lisos, duros o blandos.

Solicitar que den a conocer sus listas y que enuncien las principales propiedades características de los materiales.

•

•

•

•

•


Realizar una lectura individual de las pp. 192-195 del libro de Ciencias Naturales de sexto grado.

Elaborar una lista de objetos observados en la escuela elaborados con alguna sustancia que no puede encontrarse directamente en la naturaleza. Cuando tengan las listas pida que los agrupen de acuerdo con su origen, propiedades y aplicaciones.

Solicitar que den a conocer los criterios que siguieron para clasificar estos objetos.

•

•

•

•

Puesta en común

Actividades complementariasClasificar distintos objetos de su casa de acuerdo con las propiedades que posean.


¿Cómo se elaboran los tabiques que se usan para hacer las casas?

¿Cómo se elabora la fibra óptica que se utiliza en las comunicaciones?

¿Cuál es el significado para algunas culturas de México de la transformación del barro en distintos utensilios cotidianos?

¿Por qué el sonido no puede considerarse como materia?

••

•••

•


Segunda sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños comprendan que la materia se transforma de forma natural y por acción humana.


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloQue los niños identifiquen algunos de los procesos de transformación de la materia.



Que los niños identifiquen que de la natu-raleza se obtiene la materia para la elabora-ción de diversos objetos.

Realice algunas preguntas relacionadas con el tema de la sesión, por ejemplo:

¿Con qué se elabora el papel?

¿Cuál es la materia prima del vidrio?

¿Qué materiales se pueden elaborar con el petróleo?

•••

Comunicación oral: Exposición de re-sultados en experimentos, formulación de hipótesis y argumentación de ideas.

Comunicación escrita: Síntesis de infor-mación, redacción de información relevante en organizadores gráficos y redacción de resúmenes.

Actividad inicial

Materia y energíaLa transformación de la materia


Segunda sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños comprendan que la materia se transforma de forma natural y por acción humana.


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloQue los niños identifiquen algunos de los procesos de transformación de la materia.



Actividad inicial

Primer ciclo: Libro Integrado de primer grado. De forma individual, dos botes de metal del mismo tamaño, un clavo, martillo, pinzas y cuerda.

Segundo ciclo: Libro Integrado de Ciencias Naturales de cuarto grado. En equipo: un globo, tijeras, una cuchara, un recipiente, un pincel o brocha delgada, pintura blanca de agua, pinturas de colores, agua, harina, unas gotas de vinagre, desechos de tu casa como corcho, tapones, papel aluminio.

Tercer ciclo: Libro Integrado de Ciencias Naturales de sexto grado. En equipo: una cartulina, un lápiz, una regla, bolitas de papel de colores, lápices de colores y dos dados.

•

•

•

Que los niños identifiquen que el avance científico y tecnológico contribuye a la invención nuevas sustancias y materias.



Revisar las imágenes de las pp. 82-84 del Libro Integrado de primer grado.

Elaborar, con la ayuda de los niños del tercer ciclo, unos zancos con los botes de metal y cuerdas que se les solicitó: Primero hacer dos perforaciones opuestas en la base de cada bote. Pasar por estos orificios las cuerdas y amarrar, cuidando que la longitud de éstas sea igual a la estatura de cada niño.

Jugar y recorrer el patio de la escuela con los zancos para cada niño y preguntar: ¿de dónde proviene el metal de los botes? ¿de dónde proviene el material de las cuerdas? Escuchar y comentar las respuestas.

•

•

•

•

Realizar una lectura comentada por equipos de las pp. 116 a 119 del libro de Ciencias Naturales de cuarto grado.

Pedir que saquen el material solicitado y sigan el proceso indicado en las pp. 118 y 119 de este libro, para elaborar una máscara de papel.

Redactar al concluir varios enunciados de forma ordenada sobre el proceso de elaboración del papel, que se explica en el libro de texto. Dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿Cómo se transforma la madera de los árboles en papel?

¿Por qué debemos cuidar el papel?

¿Cuáles serían algunas acciones que podríamos realizar para hace un uso adecuado del papel?

•

•

•

•

••

Organizar a los niños en equipos, pida que saquen el material solicitado y sigan las instrucciones para la elaboración del juego “Las serpientes y escaleras de la ciencia y tecnología.”

Leer las indicaciones de las pp. 210-211 del libro de Ciencias Naturales de sexto grado.

Consultar las pp. 154-209 el libro de Ciencias Naturales de sexto grado, para seleccionar las imágenes que utilizarán en la elaboración del juego.

Jugar y ampliar la información de los inventos que contiene el juego, con el diccionario científico.

•

•

•

•

Puesta en común



En plenaria solicite a los niños del tercer ci-clo que lean las palabras y definiciones que incorporaron a su diccionario científico.

Revisar el libro de Geografía de sexto grado, pp. 71-74

Los niños del primer ciclo hacen una lista de los principales recursos naturales de la comunidad donde viven.

Los niños del segundo ciclo localizarán en un mapa de México, los estados que poseen determinados recursos naturales.

Los niños del tercer ciclo localizarán en un mapa de América, los países que poseen determinados recursos naturales.

•

•

•

•



Revisar las imágenes de las pp. 82-84 del Libro Integrado de primer grado.

Elaborar, con la ayuda de los niños del tercer ciclo, unos zancos con los botes de metal y cuerdas que se les solicitó: Primero hacer dos perforaciones opuestas en la base de cada bote. Pasar por estos orificios las cuerdas y amarrar, cuidando que la longitud de éstas sea igual a la estatura de cada niño.

Jugar y recorrer el patio de la escuela con los zancos para cada niño y preguntar: ¿de dónde proviene el metal de los botes? ¿de dónde proviene el material de las cuerdas? Escuchar y comentar las respuestas.

•

•

•

•

Realizar una lectura comentada por equipos de las pp. 116 a 119 del libro de Ciencias Naturales de cuarto grado.

Pedir que saquen el material solicitado y sigan el proceso indicado en las pp. 118 y 119 de este libro, para elaborar una máscara de papel.

Redactar al concluir varios enunciados de forma ordenada sobre el proceso de elaboración del papel, que se explica en el libro de texto. Dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿Cómo se transforma la madera de los árboles en papel?

¿Por qué debemos cuidar el papel?

¿Cuáles serían algunas acciones que podríamos realizar para hace un uso adecuado del papel?

•

•

•

•

••

Organizar a los niños en equipos, pida que saquen el material solicitado y sigan las instrucciones para la elaboración del juego “Las serpientes y escaleras de la ciencia y tecnología.”

Leer las indicaciones de las pp. 210-211 del libro de Ciencias Naturales de sexto grado.

Consultar las pp. 154-209 el libro de Ciencias Naturales de sexto grado, para seleccionar las imágenes que utilizarán en la elaboración del juego.

Jugar y ampliar la información de los inventos que contiene el juego, con el diccionario científico.

•

•

•

•

Puesta en común


Solicite a los niños de los tres ciclos que den a conocer los resultados de las actividades realizadas y compartan sus juguetes (zancos y máscaras) y juego (“Serpientes y escaleras”) con sus compañeros.


¿Cuáles son las materias primas que México exporta a otros países?

¿Por qué son importantes los laboratorios científicos?

¿Qué inventos científicos han sido patentados por mexicanos?

¿De dónde proviene la materia primara para elaborar distintos objetos de uso cotidiano, como las llaves, las monedas, las llantas de bicicleta o el monitor de la televisión?

¿Cuál es el efecto al ambiente del uso de materiales elaborados con unicel?

¿Cómo se puede evitar la generación del exceso de basura?

•

••••

••


Tercera sesión

Propósito


Propósito general:

Qué los niños desarrollen la noción de energía como la capacidad de los cuerpos para realizar un trabajo.





Que los niños identifiquen las fuentes natura-les y las fuentes artificiales de energía.

Muestre la guitarra y pregunte a los niños si conocen este instrumento, tóquelo o pida a un alumno que lo haga, solicitando que ob-serven lo que sucede. Anote la tabla 1 (Anexo) en el pizarrón y pida que la completen con sus observaciones.

En un segundo momento, pida a un niño que toque la primera cuerda, y cuando deje de vibrar se repite el procedimiento con las seis cuerdas. Pregunte ¿qué sucede? ¿por qué suenan diferente? ¿las cuerdas al vibrar realizan un trabajo? ¿las recuerdas en reposo poseen energía?

•

Comunicación oral: Iniciación en la exposición de temas, discusión y expresión de opiniones, exposición ante el equipo sobre temas acordados y descripción de objetos.

Comunicación escrita: Lectura en voz alta, preparación de un discurso y redacción clara de ideas.

Materia y energía¿Qué es la energía?

Actividad inicial


Tercera sesión

Propósito


Propósito general:

Qué los niños desarrollen la noción de energía como la capacidad de los cuerpos para realizar un trabajo.





Actividad inicial

Que los niños expliquen que los cuerpos en reposo o en movimiento poseen un tipo de energía.

Comente que todos los cuerpos poseen un tipo energía que está en reposo y se manifiesta cuando realizan un trabajo. Invite al grupo a realizar la lectura de “La energía” de Héctor Navarrete, en la Biblioteca de Aula. Con esta lectura, solicite que seleccionen nuevos térmi-nos para enriquecer su diccionario científico.

Actividad inicial:

Una guitarra.

Para el primer ciclo: Libro Integrado de 2º grado.

Para el segundo ciclo: Libro de 4º grado de Ciencias Naturales.

Para el tercer ciclo: Libro de 5º grado de Ciencias Naturales. Una lupa por equipo.

••••

Que los niños clasifiquen algunos de los prin-cipales tipos de energía.



Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloOrganizar a los niños en equipos para que rea-licen una lectura comentada de las pp. 144-145 del Libro Integrado de segundo grado.

Elegir cada equipo una fuente natural y una fuente artificial de energía para elaborar una cápsula científica. Consultar ejemplo 1, del Sol, en el Anexo.

Presentar las cápsulas elaboradas formando dos grupos: fuentes naturales de energía y fuentes artificiales de energía.

•

•

Organizar a los niños en equipos para que realicen la actividad de la p. 117 del libro de Ciencias Naturales de cuarto grado, a fin de que identifiquen la energía cinética y la potencial, anotando, como se indica, sus observaciones en el cuaderno.

Anotar las siguientes preguntas para que sean contestadas al final de la actividad:

¿Qué tipo de energía tiene la canica cuando está en reposo?

¿Qué tipo de energía tiene la canica cuando está en movimiento?

¿Cuando se frena el movimiento de la canica, qué tipo de energía tiene?

•

•

•

Realizar una lectura comentada de las pp. 124-125 del libro de Ciencias Naturales de quinto grado.

Organizar a los niños en cuatro equipos para que con esta información elaboren un mapa conceptual de un tipo de energía (luminosa, química, calorífica, eléctrica) con varios ejemplos.

Invitar a que cada equipo presente su mapa conceptual.

Anotar las siguientes preguntas en el pizarrón y pedir que las copien y las contesten:


¿Qué es una fuente de energía?

¿Cuáles son algunas de las principales fuentes de energía?

La energía luminosa ¿en qué tipo de energía se puede transformar?

La energía química ¿en qué tipo de energía se puede transformar?

La energía calorífica ¿en qué tipo de energía se puede transformar?

La energía eléctrica ¿en qué tipo de energía se puede transformar?

•

•

•

•

•••

•

•

•

•


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloOrganizar a los niños en equipos para que rea-licen una lectura comentada de las pp. 144-145 del Libro Integrado de segundo grado.

Elegir cada equipo una fuente natural y una fuente artificial de energía para elaborar una cápsula científica. Consultar ejemplo 1, del Sol, en el Anexo.

Presentar las cápsulas elaboradas formando dos grupos: fuentes naturales de energía y fuentes artificiales de energía.

•

•

Organizar a los niños en equipos para que realicen la actividad de la p. 117 del libro de Ciencias Naturales de cuarto grado, a fin de que identifiquen la energía cinética y la potencial, anotando, como se indica, sus observaciones en el cuaderno.

Anotar las siguientes preguntas para que sean contestadas al final de la actividad:

¿Qué tipo de energía tiene la canica cuando está en reposo?

¿Qué tipo de energía tiene la canica cuando está en movimiento?

¿Cuando se frena el movimiento de la canica, qué tipo de energía tiene?

•

•

•

Realizar una lectura comentada de las pp. 124-125 del libro de Ciencias Naturales de quinto grado.

Organizar a los niños en cuatro equipos para que con esta información elaboren un mapa conceptual de un tipo de energía (luminosa, química, calorífica, eléctrica) con varios ejemplos.

Invitar a que cada equipo presente su mapa conceptual.

Anotar las siguientes preguntas en el pizarrón y pedir que las copien y las contesten:


¿Qué es una fuente de energía?

¿Cuáles son algunas de las principales fuentes de energía?

La energía luminosa ¿en qué tipo de energía se puede transformar?

La energía química ¿en qué tipo de energía se puede transformar?

La energía calorífica ¿en qué tipo de energía se puede transformar?

La energía eléctrica ¿en qué tipo de energía se puede transformar?

•

•

•

•

•••

•

•

•

•


Puesta en común



Pida al grupo que haga una presentación de los trabajos realizados en cada uno de los ciclos.

Solicite la elaboración de un dibujo por equipos, formados con los niños de los tres ciclos, referida a los distintos tipos de energía que conocen.

Dibujen distintas máquinas o aparatos que funcionen con energía eléctrica.

Dibujen distintas máquinas o aparatos que funcionen con energía química.

Realizar una visita a una central hidroeléctrica, o de otro tipo en donde se genere electricidad.

•

•

•


Puesta en común


Lleve a todos los niños al patio, para que observen que la materia y la energía están íntimam-ente relacionadas. Identifiquen de forma individual a un ser vivo para que señalen el tipo de energía que utiliza para realizar sus actividades.

Elaborar una lista de acciones que pueden ser realizar para hacer un mejor uso de la energía eléctrica.

Ubicar los centros de acopio de las pilas.

Realizar una campaña informativa para sensibilizar a la comunidad de no tirar en la basura las pilas.


¿Cómo producen electricidad las pilas?

¿Cómo pueden aprovechar la energía luminosa las plantas para elaborar su alimento?

¿Cómo nuestro cuerpo aprovecha la energía contenida en los alimentos?

¿Cómo funcionan las presas hidroeléctricas generadoras de electricidad?

•

••

••••


Tabla 1

Tabla 1

Anexo¿Qué es la energía?

Sol

Cuerpo celeste que envía a la Tierra, luz y calor.

Guitarra

Antes ¿Tipo de energía que posee?

Al tocar ¿Tipo de energía aplicada? ¿tipo de

energía producida?

Después: ¿Tipo de energía que posee?



Cuarta sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños comprendan, desarrollen la noción de electricidad y magnetismo, y conozcan algunas de sus principales aplicaciones, reconociendo su utilidad y su impacto en el desarrollo social, económico y tecnológico.




Que los niños identifiquen los aparatos elaborados por el ser humano que utilizan electricidad.

Comunicación oral: Elaboración de preguntas, comparación de ideas, clasificación y descripción de eventos en forma oral.

Comunicación escrita: Elaboración de cuadros comparativos y seguimiento de instrucciones. Elaboración de ilustraciones.

Materia y energíaLa electricidad y el magnetismo


Cuarta sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños comprendan, desarrollen la noción de electricidad y magnetismo, y conozcan algunas de sus principales aplicaciones, reconociendo su utilidad y su impacto en el desarrollo social, económico y tecnológico.




Que los niños desarrollen la noción de la electricidad e identifiquen sus distintos usos.

Que los niños reconozcan qué es el magnetismo.

Actividad inicial: dos imanes rectilíneos, limadura de fierro y una mica transparente.

Actividad final: un vaso, agua, clips y un imán

Primer ciclo: regla de madera, regla de plástico, trozos de papel. Libros Integrados de 1º y 2º.

Segundo ciclo: 3 globos, una regla de plástico, trozos de papel.

Tercer ciclo: 1 metro de cable de cobre delgado con aislante plástico, cinta aislante, 2 pilas nuevas para radio, 1 clavo o tornillo de 5 a 10 centímetros de largo, tijeras, clips o grapas.

Libro de 5º grado de Ciencias Naturales.

•••••

•



Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué pasaría si no existiera la electricidad? ¿cómo utilizas la electricidad en la escuela? ¿cómo utilizas la electricidad en tu casa? ¿te has preguntado de dónde viene la energía eléctrica? ¿conoces los imanes? ¿sabes por qué se atraen los imanes?

Escuche con atención las respuestas de sus alumnos y comente que la energía eléctrica también es conocida con el nombre de electricidad y es la forma de energía que más se utiliza, por ejemplo, con la electricidad se iluminan nuestras casas, parques, edificios, se conservan los alimentos y se trabaja mucho en la industria. La electricidad se origina a partir de las partículas cargadas que constituyen los objetos.

Solicite que observen el interior del aula y condúzcalos a registrar en su cuaderno un diagrama de la conexión eléctrica que hay en la escuela, o bien pueden observar y hacer el de su hogar, y pida que respondan estas preguntas: ¿cuál es la fuente? ¿cómo están conectados los conductores? ¿cuál es tu receptor?

Explique a los niños que la corriente eléc-trica se desplaza por un circuito eléctrico y consta de tres partes: la fuente que se encarga de proporcionar la energía para el movimiento, por ejemplo, una pila o ba-tería; el conductor, que es por donde viaja o fluye la electricidad, por ejemplo, los cables o alambres, y por último el receptor, que es el aparato que recibe y aprovecha la corriente eléctrica, por ejemplo, una lám-para o un foco. Después de esta explicación puede reforzarse en las actividades comple-mentarias, que elaboren una maqueta con las partes de un circuito eléctrico.

Materia y energíaLa electricidad y el magnetismo

Actividad inicial



Actividad inicial

Solicite a los alumnos que consulten en los diccionarios de la Biblioteca del Aula las siguientes palabras y las integren en su diccionario científico con la siguiente información:

Palabra

Ilustración

Oración

En la mesa coloque dos libros gruesos un poco separados entre sí y sobre éstos una mica de plástico transparente. Pida a los niños que observen lo que sucede, cuando:

Esparce limadura de fierro en la mica. Por debajo de ésta desplace un imán. Pregunte ¿qué sucede?

Ruede el imán sobre la mica, pida que observen lo que sucede. ¿Cómo se distribuye la limadura de fierro sobre la superficie del imán?

Retire la limadura de fierro y coloque los dos imanes sobre la mica, intente unirlos por sus extremos. De distintas formas. Pida que registren sus observaciones. Pregunte, ¿qué sucede?

Comente que el magnetismo y la electricidad permiten el funcionamiento de muchos aparatos.

•••

•

•

•



En plenaria pida que presenten sus trabajos. Solicite reflexionen sobre las causas que existen en la naturaleza (tipo de suelo, clima, etc.) para determinar las características de las plantas.

•

Con la ayuda de algunas personas de la comunidad elaboren un catálogo de las principales plantas de la región.


¿Cuáles son los árboles más altos que existen?

¿Cuáles son los árboles con el tronco más ancho que existen?

¿Por qué son importantes las plantas para combatir la contaminación atmosférica?

¿Cuáles son los cambios que han tenido las plantas del desierto, que les han permitido sobrevivir en ese medio?

¿Dónde viven las plantas acuáticas del mar?

•

•

•

•

•

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloOrganizar a los niños en equipos y pida que saquen el material solicitado. Narre la siguiente historia:

El griego Tales de Mileto en el año 600 a. C., descubrió por casualidad que al frotar un tro-zo de ámbar, ésta atraía a otras partículas; en ese momento Tales no pudo explicar qué fuerza era la que atraía a los objetos. Con el paso de los años otras personas se interesaron por co-nocer estas fuerzas hasta tomar el nombre de electricidad, que proviene del término griego elektron, cuyo significado es ámbar.

Poner los pequeños trozos de papel sobre la mesa y frotar la regla de plástico en la cabeza. Pida que observen lo que sucede.

Repetir la actividad anterior, ahora utilizando una regla de madera; preguntar: ¿se adhieren los trozos de papel?

Comentar que existen diversos aparatos construidos por el ser humano y que funcionan con base en la electricidad.

Pedir a los alumnos que recuerden los nombres de algunos aparatos que hayan visto y que utilizan electricidad. Escuchar y comentar los nombres mencionados por los alumnos.

Organizar a los niños en equipos e indicar que lean la página 169 del Libro Integrado de 1er grado, y las páginas 144-147 del Libro Integrado de 2º grado.

Trazar en sus cuadernos los dibujos de distintos aparatos que funcionen con electricidad.

Guiar a los niños a que comparen los dibujos realizados por equipos.

•

•

•

•

•

•

•

•

Organizar a los niños en equipos y pedir que saquen el material solicitado.

Inflar un globo y cerrarlo bien con un nudo para no dejar salir el aire; después pedir frotar el globo en la cabeza de uno de los niños; colocar el globo cerca de los papelitos y cerca del pelo de otros compañeros.

Sugerir registrar lo que sucedió en esta acción.

Pedir que vuelvan a frotar el globo en la cabeza de un compañero, con mucho cuidado se debe vaciar un chorro fino de agua muy cerca del globo sin mojarlo. Invitar a registrar las observaciones.

Solicitar que inflen un globo más y que lo amarren con otro y con el hilo de los nudos. Tratar de tomarlos del centro del hilo para juntarlos. Escribir qué sucedió en esta actividad.

Invitar a comparar las distintas obser-vaciones que obtuvieron. Recordar a los niños que la electricidad es originada por las cargas eléctricas, en reposo o en movimiento. Si están en reposo se ejercen entre ellas fuerzas electrostáti-cas, pero si las cargas eléctricas están en movimiento se ejercen fuerzas mag-néticas.

Comentar que en los globos unidos actuaron las cargas eléctricas positivas y negativas.

Comentar que la electricidad es una forma de energía, que tiene la particularidad de que es fácil de transferir y que es aprovechada para hacer funcionar distintos aparatos.

Pedir que guarden el material utilizado y describan las actividades realizadas, anotando por equipos el nombre de 10 aparatos que funcionen con electricidad.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Preguntar a los niños ¿qué es la electricidad y el magnetismo?

Pedir que elaboren dos listas de aparatos, una que funcionen con electricidad y otra de aparatos que funcionen con imanes.

Organizar a los niños en equipos e invitar que lean las páginas 134-141 de libro de 5º grado de Ciencias Naturales.

Comentar la lectura y revisar con la información obtenida las listas de aparatos que elaboraron.

Sacar el material solicitado para realizar el electroimán de la página 141 del libro de 5º grado de Ciencias Naturales.

Indicar que lean y realicen las actividades sugeridas:

1. Deja un cabo de alambre de 20 centímetros y enrolla el cable alrededor del clavo de manera que cada vuelta quede pegada a la otra. Si es necesario enrolla varias capas hasta que te queden 20 centímetros en el otro extremo. Usa cinta adhesiva para que no se deshaga el enrollado de alambre.

2. Con ayuda de tu maestra o maestro, usa las tijeras para quitar el aislante de los extremos del cable y conecta uno de ellos a un extremo de una pila.

3. Acerca la cabeza del clavo a un montón de clips y toca el otro extremo de la pila con el cabo de cable que está suelto. ¿Qué pasa? ¿cómo lo explicas? ¿qué sucede si uno de los extremos del cable se desconecta de la pila?

4. Repite el experimento pero ahora pon una pila junto a otra, como se muestra en la figura. Únelas con la cinta adhesiva y prueba la fuerza de tu electroimán. ¿En qué caso es más poderoso? ¿qué pasaría si utilizaras tres pilas?

Terminar la demostración del electroimán y pedir que acerquen diversos objetos de metal y de plástico, observando lo que sucede.

Explicar, cada equipo, el funcionamiento del electroimán y elaborar una lista de aparatos que entre sus componentes se encuentre un electroimán.

••

•

•

•

•

•

•


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloOrganizar a los niños en equipos y pida que saquen el material solicitado. Narre la siguiente historia:

El griego Tales de Mileto en el año 600 a. C., descubrió por casualidad que al frotar un tro-zo de ámbar, ésta atraía a otras partículas; en ese momento Tales no pudo explicar qué fuerza era la que atraía a los objetos. Con el paso de los años otras personas se interesaron por co-nocer estas fuerzas hasta tomar el nombre de electricidad, que proviene del término griego elektron, cuyo significado es ámbar.

Poner los pequeños trozos de papel sobre la mesa y frotar la regla de plástico en la cabeza. Pida que observen lo que sucede.

Repetir la actividad anterior, ahora utilizando una regla de madera; preguntar: ¿se adhieren los trozos de papel?

Comentar que existen diversos aparatos construidos por el ser humano y que funcionan con base en la electricidad.

Pedir a los alumnos que recuerden los nombres de algunos aparatos que hayan visto y que utilizan electricidad. Escuchar y comentar los nombres mencionados por los alumnos.

Organizar a los niños en equipos e indicar que lean la página 169 del Libro Integrado de 1er grado, y las páginas 144-147 del Libro Integrado de 2º grado.

Trazar en sus cuadernos los dibujos de distintos aparatos que funcionen con electricidad.

Guiar a los niños a que comparen los dibujos realizados por equipos.

•

•

•

•

•

•

•

•

Organizar a los niños en equipos y pedir que saquen el material solicitado.

Inflar un globo y cerrarlo bien con un nudo para no dejar salir el aire; después pedir frotar el globo en la cabeza de uno de los niños; colocar el globo cerca de los papelitos y cerca del pelo de otros compañeros.

Sugerir registrar lo que sucedió en esta acción.

Pedir que vuelvan a frotar el globo en la cabeza de un compañero, con mucho cuidado se debe vaciar un chorro fino de agua muy cerca del globo sin mojarlo. Invitar a registrar las observaciones.

Solicitar que inflen un globo más y que lo amarren con otro y con el hilo de los nudos. Tratar de tomarlos del centro del hilo para juntarlos. Escribir qué sucedió en esta actividad.

Invitar a comparar las distintas obser-vaciones que obtuvieron. Recordar a los niños que la electricidad es originada por las cargas eléctricas, en reposo o en movimiento. Si están en reposo se ejercen entre ellas fuerzas electrostáti-cas, pero si las cargas eléctricas están en movimiento se ejercen fuerzas mag-néticas.

Comentar que en los globos unidos actuaron las cargas eléctricas positivas y negativas.

Comentar que la electricidad es una forma de energía, que tiene la particularidad de que es fácil de transferir y que es aprovechada para hacer funcionar distintos aparatos.

Pedir que guarden el material utilizado y describan las actividades realizadas, anotando por equipos el nombre de 10 aparatos que funcionen con electricidad.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Preguntar a los niños ¿qué es la electricidad y el magnetismo?

Pedir que elaboren dos listas de aparatos, una que funcionen con electricidad y otra de aparatos que funcionen con imanes.

Organizar a los niños en equipos e invitar que lean las páginas 134-141 de libro de 5º grado de Ciencias Naturales.

Comentar la lectura y revisar con la información obtenida las listas de aparatos que elaboraron.

Sacar el material solicitado para realizar el electroimán de la página 141 del libro de 5º grado de Ciencias Naturales.

Indicar que lean y realicen las actividades sugeridas:

1. Deja un cabo de alambre de 20 centímetros y enrolla el cable alrededor del clavo de manera que cada vuelta quede pegada a la otra. Si es necesario enrolla varias capas hasta que te queden 20 centímetros en el otro extremo. Usa cinta adhesiva para que no se deshaga el enrollado de alambre.

2. Con ayuda de tu maestra o maestro, usa las tijeras para quitar el aislante de los extremos del cable y conecta uno de ellos a un extremo de una pila.

3. Acerca la cabeza del clavo a un montón de clips y toca el otro extremo de la pila con el cabo de cable que está suelto. ¿Qué pasa? ¿cómo lo explicas? ¿qué sucede si uno de los extremos del cable se desconecta de la pila?

4. Repite el experimento pero ahora pon una pila junto a otra, como se muestra en la figura. Únelas con la cinta adhesiva y prueba la fuerza de tu electroimán. ¿En qué caso es más poderoso? ¿qué pasaría si utilizaras tres pilas?

Terminar la demostración del electroimán y pedir que acerquen diversos objetos de metal y de plástico, observando lo que sucede.

Explicar, cada equipo, el funcionamiento del electroimán y elaborar una lista de aparatos que entre sus componentes se encuentre un electroimán.

••

•

•

•

•

•

•


Puesta en comúnExplique al grupo que van realizar una actividad demostrativa.

Pida que coloquen en una mesa un vaso con agua y los clips. Pida que por fuera del vaso pasen un imán, con cuidado deben tratar de sacar los clips sin tocar el agua. Pida que registren las observaciones.

Invite a que comenten las distintas observaciones que realizaron. Recuerde a los niños del último ciclo que ellos ya revisaron en la primera parte de la se-sión algunas cosas referentes al magnetismo, y pídales explicar a los compa-ñeros de otros ciclos cómo actúan las cargas eléctricas positivas y negativas y recuerde con ellos que todos los imanes tienen un cuerpo magnético; pida que lo relacionen con lo que sucedió en las actividades.

Solicite que de manera individual elaboren en su cuaderno dos mapas concep-tuales, uno sobre el magnetismo y el otro sobre electricidad, comente que debe ser una creación propia, sencilla y de fácil comprensión para otros compañeros cuando intercambien sus cuadernos y compartan información.



Organizar a los niños para investigar qué es un watt.

Entrevistar a un adulto de su comunidad sobre cómo hacer un uso racional de la energía.

Localizar en un mapa de México la ubicación las plantas geotérmicas de electricidad.

Buscar en Internet o en Enciclomedia información sobre el tema de la electricidad.

Investigar dónde se localizan las minas de los que se obtienen los imanes.

Investigar cómo funciona una brújula y tratar de construir una en casa.

Investigar cómo funcionan y que velocidades alcanzan los trenes bala que existen en diversos países del mundo.

Elaborar una maqueta con las partes de un circuito eléctrico.


¿Cuáles son los materiales buenos conductores de electricidad?

El cuerpo humano ¿puede conducir electricidad?

¿Cómo se producen los rayos?

¿Cómo funcionan los pararrayos?

¿Qué es la magnetita?

¿Cuáles son las principales aplicaciones tecnológicas de los electroimanes?

••

•

•

•••

••

••••••


Puesta en comúnExplique al grupo que van realizar una actividad demostrativa.

Pida que coloquen en una mesa un vaso con agua y los clips. Pida que por fuera del vaso pasen un imán, con cuidado deben tratar de sacar los clips sin tocar el agua. Pida que registren las observaciones.

Invite a que comenten las distintas observaciones que realizaron. Recuerde a los niños del último ciclo que ellos ya revisaron en la primera parte de la se-sión algunas cosas referentes al magnetismo, y pídales explicar a los compa-ñeros de otros ciclos cómo actúan las cargas eléctricas positivas y negativas y recuerde con ellos que todos los imanes tienen un cuerpo magnético; pida que lo relacionen con lo que sucedió en las actividades.

Solicite que de manera individual elaboren en su cuaderno dos mapas concep-tuales, uno sobre el magnetismo y el otro sobre electricidad, comente que debe ser una creación propia, sencilla y de fácil comprensión para otros compañeros cuando intercambien sus cuadernos y compartan información.



Quinta sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños clasifiquen por su origen distintos tipos de energía.





Que los niños conozcan las fuentes naturales y artificiales de luz y calor.

Pregunte: ¿qué cosas nos dan calor y luz? ¿cómo se refleja la luz? ¿por qué se enciende un foco? ¿qué hace que se muevan algunos transportes como los aviones, los barcos y los trenes? Rescate con los alumnos las respuestas y trate de relacionarlas con lo que revisaron en la sesión anterior.

Comunicación oral: Comprensión y seguimiento de instrucciones para realizar diversas actividades.

Comunicación escrita: Estrategias para realizar reportes. Elaboración de guiones de entrevista. Planteamiento de preguntas. Selección de información de un texto. Expresar y ordenar el pensamiento por escrito. Búsqueda, consulta y elección de información.

Materia y energíaLa energía alternativa

Actividad inicial


Quinta sesión

Propósito


Propósito general:

Que los niños clasifiquen por su origen distintos tipos de energía.





Actividad inicial

Que los niños identifiquen las fuentes naturales y artificiales de la luz.

Que los niños valoren la importancia del empleo de la energía alternativa.

Primer ciclo: una vela, cerillos, lámpara y un día soleado. Libro Integrado de primer grado.

Segundo ciclo: vaso liso y transparente, agua, un dibujo de una flecha, una palabra escrita en una tarjeta, un lápiz largo, una canica. Libros del Rincón que aborden temas referentes al sonido y la luz. Libro de 4º de Ciencias Naturales.

Tercer ciclo: un globo, un rehilete, una lancha o barco de juguete, una cinta adhesiva, una tina con agua. Libro de 5º grado de Ciencias Naturales.

••

•



Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloPedir a sus alumnos que identifiquen las fuentes naturales y artificiales de luz, por ejemplo; foco, vela, Sol, linterna.

Comentar que van a realizar una actividad experimental para identificar algunas fuentes de luz y calor. Organizar a los niños y pida que saquen el material solicitado.

Dar las siguientes indicaciones y orientar para evitar accidentes:

Prender la vela y colocar las manos muy cerca de ella, alejarse un poco y poner las manos lejos de la vela.

Registrar lo que sienten los niños al acercarse y alejarse de la vela.

Frotar las manos unos segundos, después colocarlas en la cara.

Registrar lo que observan y sienten los niños.

Salir a un lugar soleado y permanecer un momento bajo el Sol, después pedir que toquen su cabeza y registren lo que sienten.

Invitar a los niños a comentar las observaciones de cada una de las actividades que realizan; después guiar al grupo a reflexionar sobre el origen de la luz y el calor de cada acción. Tener en cuenta que hay fuentes artificiales y naturales de energía.


Solicitar que revisen las páginas 44-47 del Libro Integrado de primer grado.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•


Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloPedir a sus alumnos que identifiquen las fuentes naturales y artificiales de luz, por ejemplo; foco, vela, Sol, linterna.

Comentar que van a realizar una actividad experimental para identificar algunas fuentes de luz y calor. Organizar a los niños y pida que saquen el material solicitado.

Dar las siguientes indicaciones y orientar para evitar accidentes:

Prender la vela y colocar las manos muy cerca de ella, alejarse un poco y poner las manos lejos de la vela.

Registrar lo que sienten los niños al acercarse y alejarse de la vela.

Frotar las manos unos segundos, después colocarlas en la cara.

Registrar lo que observan y sienten los niños.

Salir a un lugar soleado y permanecer un momento bajo el Sol, después pedir que toquen su cabeza y registren lo que sienten.

Invitar a los niños a comentar las observaciones de cada una de las actividades que realizan; después guiar al grupo a reflexionar sobre el origen de la luz y el calor de cada acción. Tener en cuenta que hay fuentes artificiales y naturales de energía.


Solicitar que revisen las páginas 44-47 del Libro Integrado de primer grado.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Motivar a los alumnos a reflexionar sobre las principales fuentes de energía que en la actualidad se utilizan para las actividades cotidianas; buscar en Libros del Rincón información adecuada con el tema, y completar la tabla 2 que se encuentra en el Anexo.

Pedir que revisen las páginas 120-133 del libro de 5º grado de Ciencias Naturales

•

•


Puesta en común



Comente los riesgos que existen para el planeta por el abuso de un solo tipo de energía. Comente sobre la importancia de utilizar las fuentes alternativas de energía que no contaminan el medio ambiente. Pida que den a conocer al grupo los resultados de las actividades realizadas.

Investigar cómo funciona un molino de viento.

Registrar cómo hacer un uso adecuado de la energía.

Investigar en Enciclomedia o Internet las causas y los efectos del cambio climático global.

Realizar una mesa de debate con el tema “Usos de la energía nuclear”.


¿Cuántos kilómetros de distancia equivalen a un año luz?

¿Cuál es la distancia en años de la galaxia Andrómeda?

¿Qué fenómeno físico sucede cuando observamos nuestra imagen en una cuchara?

•

•

•

•

•

•

•

•


Puesta en común


Invite a los alumnos a realizar un mapa conceptual utilizando como primeras palabras energía alternativa; pida a un alumno para que lo haga en el pizarrón con los conceptos que el resto de sus compañeros vayan sugiriendo; una vez que esté listo revise y pida que lo copien en su cuaderno. Puede apoyarse de la estructura 1, (Anexo), aumentando o suprimiendo casillas.

¿Por qué el cielo tiene un color azul?

¿Qué son las celdas solares?

¿En qué lugares de nuestro país se utiliza como fuente de energía el viento?

Recuerde que los alumnos pueden utilizar estas preguntas u otras de interés personal, para buscar respuesta a sus inquietudes, y lo pueden realizar consultando los libros de la Biblioteca del Aula.

••••


Tabla 1

Tabla 2

AnexoLa energía alternativa

Ejemplo

Luz

Vela

Lámpara

Foco

Sol

Estrellas

Origen Fuente de energía

Nuclear

Hidroeléctrica

Eólica

Geotérmica

Solar


Estructura 1

Energía alternativa

Tipos Fuentes Se usa en


Ciencias Naturales 1�1

Guía Didáctica MultigradoCiencias Naturales

Se imprimió por encargo de la Subsecretaría de Educación Básica,

a través de la Comisión Naciónal de Libros de Texto Gratuitos

en los talleres de (nombre del taller)

con domicilio en (domicilio)

el mes de diciembre de 2008.

El tiraje fue de (número de ejemplares) ejemplares.

Documents

C naturales guia-multigrado