CONCURSO PÚBLICO

PREFEITURA MUNICIPAL DE SETE LAGOAS – MINAS GERAIS

C A D E R N O D E P R O V A S

CADERNO

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CARGO: PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II –

EDUCAÇÃO FÍSICA ANOS FINAIS

PROVAS: LÍNGUA PORTUGUESA

ESPECÍFICA

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO:

1. Este caderno de provas contém um total de 50 (cinquenta) questões objetivas, sendo 25 de Língua

Portuguesa e 25 de Conhecimentos Específicos. Confira-o.

2. Esta prova terá, no máximo, 4 (quatro) horas de duração, incluído o tempo destinado à transcrição de

suas respostas no gabarito oficial.

3. Não perca tempo em questões, cujas respostas lhe pareçam difíceis, volte a elas se lhe sobrar tem-

po.

4. Respondidas as questões, você deverá passar o gabarito para a sua folha de respostas, usando ca-

neta esferográfica azul ou preta.

5. Em nenhuma hipótese haverá substituição da Folha de Respostas por erro do candidato.

6. Este caderno deverá ser devolvido ao fiscal, juntamente, com sua folha de respostas, devidamente

preenchidos e assinados.

7. O candidato só poderá se ausentar do recinto das provas após 1 (uma) hora contada a partir do efe-

tivo início das mesmas.

8. Você pode transcrever suas respostas na última folha deste caderno e a mesma poderá ser destaca-

da.

9. O gabarito oficial da prova objetiva será divulgado no endereço eletrônico www.fumarc.org.br, dois

dias depois da realização da prova.

10. A comissão organizadora da FUMARC Concursos lhe deseja uma boa prova.

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3

Prezado(a) candidato(a): Coloque seu número de inscrição e nome no quadro abaixo:

Nº de Inscrição Nome

ASSINALE A RESPOSTA CORRETA.

PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA – Cad. 7

INSTRUÇÃO: As questões de 1 a 10 referem-se ao texto 1 a seguir. Texto 1

A linguagem dos protestos

Com estratégias de contracomunicação e muita criatividade, as manifestações ocuparam o país com palavras e ideias Por Edgard Murano

A audiência do SPTV 2ª edição, jornalístico da Rede Globo em São Paulo, deve ter estranhado quando luzes verdes refletiram na cabeça do âncora Carlos Tramontina, destoando da iluminação anó-dina do estúdio. Ao fundo do telejornal, a visão da ponte Octavio Frias de Oliveira, que cruza o rio Pi-nheiros, na zona sul da cidade, não incluía os cerca de 400 manifestantes que, naquela noite de 11 de julho, protestavam em frente à emissora contra o "monopólio da mídia".

Os feixes de luz que coloriram Tramontina eram canetas-laser apontadas por manifestantes co-ordenados pelo performer Paulinho Fluxus, que ajudou a preparar a ação com dias de antecedência.

A marcha, uma entre centenas nos últimos dois meses, é um exemplo da sofisticação alcançada pela linguagem de protesto no Brasil. Cada vez mais criativas, provocantes e eficazes na divulgação de suas reivindicações, essas manifestações gravaram seu nome na história da contracomunicação brasi-leira e desafiaram a mídia tradicional por meio de mensagens que contrariam o establishment. Naquela mesma noite, com um computador e um projetor, o atrevimento dos manifestantes chegou a ponto de estampar na parede do prédio da emissora a frase "Globo sonega", uma alusão às recentes acusações de sonegação fiscal contra a gigante das telecomunicações. E a placa com o nome da ponte que cruza o rio Pinheiros, homenagem ao empresário Octavio Frias (um dos fundadores do jornal Folha de S.Paulo), foi simbolicamente rebatizada como "ponte Jornalista Vladimir Herzog" (morto e torturado pela ditadura em 1975), recebendo um imenso adesivo colado sobre o nome original. A técnica, conhecida como sticker, pertence à chamada street art (com seus grafites, colagens, estênceis etc.), sendo aplica-da em sinalizações de trânsito como protesto ou pelo simples prazer de subverter os códigos.

Aparato retórico Com o atual ímpeto brasileiro de sair às ruas para pedir mudanças e criticar os governantes, ati-

çado pelo Movimento Passe Livre em São Paulo, um aparato retórico foi mobilizado nas ruas. Cartazes, faixas, slogans, gritos de guerra, pichações, entre outros recursos de contracomunicação, buscaram desestabilizar o discurso institucional e as respostas pré-fabricadas por assessores políticos. Sobretudo, buscaram ressignificar a realidade. Cada palavra dos manifestantes só tinha razão de ser como réplica

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a um contexto definido de antemão. Para tanto, não raro se valeram da sátira e da paródia para refe-renciar aquilo a que respondiam.

"A eficácia do discurso do cartaz reside precisamente nesse poder de evocação de discursos an-teriormente enunciados e não na relação entre tamanho e quantidade de informação", afirma Eduardo J. M. Camilo no artigo "Minoria tenebrosa, '''Maioria silenciosa'''' – a sátira e a invectiva no cartaz político", no livro Comunicação e Poder [http://bit.ly/14X9xKk].

Entre os cartazes mais fortes fotografados nas ruas desde que os protestos começaram, já virou clássico o que diz "Desculpe o transtorno, estamos mudando o país". A paródia, uma brincadeira com as placas que anunciam obras, rodou o Brasil e foi replicada em diversas manifestações. "Saímos do Facebook", crítica bem-humorada aos chamados "ativistas de sofá", também virou hit. Os altos gastos do governo com a Copa de 2014 também deram a tônica de muitos protestos, e as exigências da Fifa aos brasileiros viraram mote de sátiras virulentas, na linha de "Queremos hospitais padrão Fifa".

"Uma das características do cartaz satírico, numa perspectiva restrita, e da sátira, em geral, é a da reprodução, a da imitação, mas concretizada pelo fenômeno da inversão", explica Eduardo J. M. Camilo.

Bom exemplo do que ele diz é o cartaz "Visite estádio decorado", cujos dizeres foram grafados numa placa em forma de seta que imita anúncios imobiliários, como os pendurados no pescoço de "ho-mens-placas", comuns nas esquinas das grandes cidades.

Reside nessa inversão o principal artifício retórico dos protestos. O próprio ativista, com suas roupas, palavras de ordem e gestual típico de manifestações, é uma tela onde projeta sua mensagem. A pesquisadora Barbara Peccei Szaniecki, em Cartazes Políticos da Contemporaneidade [Redes.com n. 5, em http://bit.ly/14aUIWw], chega a usar o termo "Carnaval" para referir-se às manifestações. "As ma-nifestações carnais são uma recusa de representação transcendente e demanda de cooperação ima-nente; são o Carnaval de nossos tempos", afirma.

Disponível em: http://revistalingua.uol.com.br/textos/94/a-linguagem-dos-protestos-293651-1.asp [adaptado]

QUESTÃO 01

A linguagem utilizada nos protestos realizados no Brasil é considerada pelo autor do texto como uma (A) resposta a já ditos, por meio de recursos linguísticos como a sátira e a paródia. (B) concretização de textos institucionalizados, por meio de faixas, cartazes, slogans etc. (C) subversão de textos midiáticos, já que os protestantes modificaram o sentido original de anúncios publicitários. (D) tentativa de imitação de textos midiáticos, uma vez que os protestantes reproduziram textos publicados pela

mídia.

QUESTÃO 02

Considerando a configuração e o funcionamento dos textos, pode-se dizer sobre o texto 1: (A) Apresenta uma estrutura dialogal, o que torna o texto acessível a qualquer leitor. (B) Caracteriza-se pela presença do discurso direto como estratégia argumentativa. (C) Caracteriza-se por ser uma narrativa em que o autor apresenta a fala dos entrevistados. (D) Foge das restrições impostas pelas regras do padrão culto da Língua Portuguesa.

QUESTÃO 03

Em relação aos indícios de autoria no texto, pode-se dizer que o autor:

I. Utiliza a forma impessoal como forma de objetividade. II. Desliza para a pessoalidade quando utiliza itens linguísticos como “bom”, “criativas” e “fortes”. III. Adere à fala dos discursos citados.

São corretas as proposições: (A) I e II, apenas. (B) I e III, apenas. (C) II e III, apenas. (D) I, II e III.

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QUESTÃO 04

Os altos gastos do governo com a Copa de 2014 também deram a tônica de muitos protestos, e as exigências da Fifa aos brasileiros viraram mote de sátiras virulentas, na linha de "Queremos hospitais padrão Fifa".

Preserva-se o sentido da frase acima, caso a palavra em destaque seja substituída por: (A) Mira. (B) Tema. (C) Objetivo. (D) Sentença.

QUESTÃO 05

Ao fundo do telejornal, a visão da ponte Octavio Frias de Oliveira, que cruza o rio Pinheiros, na zona sul da ci-dade, não incluía os cerca de 400 manifestantes.

A opção em que o segmento destacado possui a MESMA função sintática do segmento destacado no trecho é: (A) Para tanto, não raro se valeram da sátira e da paródia para referenciar aquilo a que respondiam. (B) Bom exemplo do que ele diz é o cartaz "Visite estádio decorado", cujos dizeres foram grafados numa placa em

forma de seta que imita anúncios imobiliários. (C) Essas manifestações gravaram seu nome na história da contracomunicação brasileira e desafiaram a mídia

tradicional por meio de mensagens que contrariam o establishment. (D) Os feixes de luz que coloriram Tramontina eram canetas-laser apontadas por manifestantes coordenados pelo

performer Paulinho Fluxus, que ajudou a preparar a ação com dias de antecedência.

QUESTÃO 06

Leia este trecho:

"Uma das características do cartaz satírico, numa perspectiva restrita, e da sátira, em geral, é a da repro-dução, a da imitação, mas concretizada pelo fenômeno da inversão".

Reescrevendo-o, sem alteração de sentido, e relacionando suas orações pelo processo de subordinação, a re-dação será: (A) Uma das características do cartaz satírico, numa perspectiva restrita, e da sátira, em geral, é a da reprodução,

a da imitação, concretizada pelo fenômeno da inversão. (B) Uma das características do cartaz satírico, numa perspectiva restrita, e da sátira, em geral, é a da reprodução,

a da imitação e concretizada pelo fenômeno da inversão. (C) Uma das características do cartaz satírico, numa perspectiva restrita, e da sátira, em geral, é a da reprodução,

a da imitação, concretizada, no entanto, pelo fenômeno da inversão. (D) Uma das características do cartaz satírico, numa perspectiva restrita, e da sátira, em geral, é a da reprodução,

a da imitação, concretizada, por conseguinte, pelo fenômeno da inversão.

QUESTÃO 07

Considere as seguintes frases:

I. A pesquisadora Barbara Peccei Szaniecki, em Cartazes Políticos da Contemporaneidade, chega a usar o termo "Carnaval" para referir-se às manifestações.

II. Para tanto, não raro se valeram da sátira e da paródia para referenciar aquilo a que respondiam.

Em relação aos verbos, os pronomes átonos podem situar-se em três posições: próclise, mesóclise e ênclise. Nas frases abaixo, estão sendo utilizados, respectivamente:

(A) Ênclise e próclise. (B) Próclise e mesóclise. (C) Próclise e ênclise. (D) Mesóclise e ênclise.

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QUESTÃO 08

Aplica-se a mesma regra para o uso do prefixo CONTRA na palavra “contracomunicação”, conforme o Acordo Ortográfico, em: (A) Subeditor. (B) Hiperativo. (C) Interface. (D) Autobiografia.

QUESTÃO 09

A crase caracteriza-se como a fusão de duas vogais idênticas, relacionadas ao emprego da preposição “a” com o artigo feminino a(s). Considere as seguintes frases:

I. Cerca de 400 manifestantes protestavam em frente à emissora. II. A pesquisadora Barbara Peccei Szaniecki chega a usar o termo "Carnaval" para referir-se às manifesta-

ções. III. Com o atual ímpeto brasileiro de sair às ruas para pedir mudanças e criticar os governantes, atiçado pelo

Movimento Passe Livre em São Paulo, um aparato retórico foi mobilizado nas ruas.

Nas frases acima, a crase justifica-se devido

(A) à locução prepositiva, cujo termo regente é feminino, demandar um termo regido que admite o artigo feminino “a” (s).

(B) à locução conjuntiva, cujo termo regente é feminino, demandar um termo regido que admite o artigo feminino “a” (s).

(C) aos termos regentes demandarem um complemento regido da preposição “a” e os termos regidos admitirem o artigo feminino “a” (s).

(D) ao adjunto adverbial de lugar, cujo termo regente é feminino, demandar um termo regido que admite o artigo feminino “a” (s).

QUESTÃO 10

A frase “Reside nessa inversão o principal artifício retórico dos protestos” é constituída de segmentos cuja função sintática é a mesma da opção: (A) As manifestações dos populares resistiram à pressão da polícia. (B) Cerca de 400 manifestantes protestavam em frente à emissora contra o monopólio da mídia. (C) A paródia, uma brincadeira com as placas que anunciam obras, rodou o Brasil. (D) As manifestações carnais são uma recusa de representação transcendente.

QUESTÃO 11

As aspas - sinal gráfico [" "] - podem ter diferentes funções nos textos. No texto em análise, elas foram usadas no seguinte trecho:

Ao fundo do telejornal, a visão da ponte Octavio Frias de Oliveira, que cruza o rio Pinheiros, na zona sul da cidade, não incluía os cerca de 400 manifestantes que, naquela noite de 11 de julho, protestavam em frente à emissora contra o "monopólio da mídia".

É função das aspas no segmento monopólio da mídia: (A) Dar ênfase ao segmento. (B) Indicar reprodução literal do segmento. (C) Indicar uma ironia ao segmento. (D) Isolar tal segmento.

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QUESTÃO 12

Analise a seguinte frase:

Com estratégias de contracomunicação e muita criatividade, as manifestações ocuparam o país com palavras e ideias.

Modificou-se o sentido original da frase acima com a alteração feita em: (A) Mediante estratégias de contracomunicação e muita criatividade, as manifestações ocuparam o país com pa-

lavras e ideias. (B) Por intermédio de estratégias de contracomunicação e muita criatividade, as manifestações ocuparam o país

com palavras e ideias. (C) Por meio de estratégias de contracomunicação e muita criatividade, as manifestações ocuparam o país com

palavras e ideias. (D) Tendo em vista estratégias de contracomunicação e muita criatividade, as manifestações ocuparam o país

com palavras e ideias. INSTRUÇÃO: A leitura do texto a seguir serve de base para as questões 13 a 17. Texto 2

Línguas peculiares

Raquel Cozer

Inspirados textos do linguista francês Claude Hagège, professor do Collège de France que fala mais de 20 idiomas, integram o “Dicionário Amoroso das Línguas”. A Estação Liberdade prevê o livro para março, com tradução de Ana Alencar.

O autor escreve verbetes como “Amo (Eu te)”, fazendo graça com a ideia pouco entusiasmada que passa a expressão romântica italiana “ti voglio bene” (“eu te quero bem”), e “Obrigadinho”, sobre o jeito peculiar de certos brasileiros agradecerem.

“É o paradoxo dos diminutivos: o sufixo português –inho dá, comumente, à palavra que ele mar-ca, o sentido de alguma coisa bem pequena, mas pode se tratar também de alguma coisa maior, como nesse obrigadinho”.

Disponível em: http://abibliotecaderaquel.blogfolha.uol.com.br/

QUESTÃO 13

Segundo a autora do texto anterior, o sufixo português –inho nem sempre oferece um valor de coisa pequena às palavras. Há casos, como em ‘obrigadinho’, cujo valor é de algo maior. A qual perspectiva analítica está subjacente a afirmação acima? (A) Sintática. (B) Semântica. (C) Morfológica. (D) Fonológica.

QUESTÃO 14

A palavra ‘obrigadinho’ é formada pelo diminutivo (A) sintético. (B) analítico. (C) regressivo. (D) parassintético.

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QUESTÃO 15

Há equívoco no comentário relativo à formação das seguintes palavras usadas no texto: (A) tradução (substantivo derivado de verbo). (B) comumente (advérbio derivado de adjetivo). (C) romântica (adjetivo derivado de substantivo). (D) entusiasmada (adjetivo derivado de advérbio).

QUESTÃO 16

A palavra ideia não se acentua pelos mesmos princípios gramaticais que justificam a ausência do acento gráfico em: (A) Arroio. (B) Heroico. (C) Tamoio. (D) Tireoidite.

QUESTÃO 17

Considere o seguinte enunciado do texto:

“Inspirados textos do linguista francês Claude Hagège, professor do Collège de France que fala mais de 20 idio-mas, integram o ‘Dicionário Amoroso das Línguas’”.

Exerce a função de sujeito no enunciado acima o segmento: (A) Dicionário Amoroso das Línguas. (B) Inspirados textos do linguista francês Claude Hagège. (C) Linguista francês Claude Hagège. (D) Professor do Collège de France. INSTRUÇÃO: As questões de 18 a 21 referem-se ao texto 3 a seguir. Texto 3

Disponível em: http://www.chargeonline.com.br/doano.htm

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QUESTÃO 18

Dos recursos linguísticos presentes nos quadrinhos, o que contribui de modo DECISIVO para o efeito de humor é (A) a fala do segundo quadrinho. (B) o segmento “Ligue para o Obama”. (C) o segmento “Não viajarei aos EUA”. (D) o pedido que está expresso no primeiro quadrinho.

QUESTÃO 19

O efeito de humor dos quadrinhos é possibilitado por (A) expressão linguística típica do oral - “Tô”. (B) forma como os personagens são retratados. (C) conhecimentos prévios dos leitores sobre fatos sociais. (D) representações preconceituosas sobre pessoas públicas.

QUESTÃO 20

Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas pelo verbo na expressão de um fato. No enunciado do primei-ro quadrinho, os verbos ligar e avisar encontram-se no modo: (A) Infinitivo. (B) Indicativo. (C) Imperativo. (D) Subjuntivo.

QUESTÃO 21

No segundo quadrinho, o nome Dilma é classificado sintaticamente como (A) aposto. (B) objeto direto. (C) sujeito. (D) vocativo.

QUESTÃO 22

A alternativa em que a base de formação de uma nova palavra NÃO se aplica é: (A) “Atual” é a base de formação para “atualíssimo”. (B) “Carreta” é a base para a formação de “caminhão”. (C) “Feliz” é a base de formação para “felizmente”. (D) “Papel” é a base para a formação de “papelaria”.

QUESTÃO 23

As frases seguintes estão corretas, bem escritas, de acordo com o padrão culto da Língua Portuguesa, EXCETO: (A) Faltaram na vida de Simplício algumas noites que o inspirassem. (B) Faz dez anos que estudo gramática. (C) Os pobres são muito descriminados nesse país. (D) Quero lembrá-los de que amanhã viajarei.

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INSTRUÇÃO: Considere a lista de ditados populares a seguir para responder às questões 24 e 25.

DITADOS POPULARES 1. Cada cabeça, uma sentença. 2. Barata sabida não atravessa galinheiro. 3. Angu de um dia não engorda porco. 4. Não ria do mal do vizinho, que o seu está a caminho. 5. Dizei-me com quem andas, que eu te direis quem és. 6. Uns gostam dos olhos, outros, da remela. 7. Antes causar inveja que dó. 8. Se o mundo fosse bom, o dono moraria nele. 9. Não há regra sem exceção, nem mulher sem senão. 10. O sol nasce para todos, a lua para quem merece.

QUESTÃO 24

Há ocorrência de elipse de verbo nos ditados: (A) 1; 4; 6; 7; 8. (B) 1; 6; 7; 9; 10. (C) 2; 5; 6; 9; 10. (D) 6; 7; 8; 9; 10.

QUESTÃO 25

São ditados cuja estrutura oracional é simples: (A) 1; 2; 3. (B) 1; 2; 9. (C) 1; 6; 9. (D) 1; 6; 10.

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PROVA ESPECÍFICA – Cad. 7

QUESTÃO 26

São corretas as afirmativas relacionadas à construção histórica da Educação Física escolar no Brasil, EXCETO: (A) A introdução da Educação Física na escola ocorreu, oficialmente, no Brasil, em meados do século XX, com a

reforma Capanema. (B) A partir da década de 1970, teve início um processo de esportivização da Educação Física, quando passou a

ser pensada, na escola, como a “base da pirâmide esportiva nacional”. (C) Inicialmente, a concepção da Educação Física era calcada na perspectiva que muitos autores chamam de

higienismo. Nela, a preocupação central era com hábitos de higiene e saúde, valorizando o desenvolvimento físico e moral.

(D) Antes da Segunda Guerra Mundial, uma nova tarefa da Educação Física era esperada: não apenas corrigir e endireitar o corpo das crianças, mas educá-lo, também, para torná-lo eficiente, eficaz, produtivo, moldando-o para as demandas do mercado.

QUESTÃO 27

Aspectos legais da Educação Física podem ser analisados nas diferentes alterações na Lei de Diretrizes e Bases (LDB). Analise as assertivas abaixo:

I. A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabeleceu, em seu art. 26: “A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da educação bási-ca, ajustando-se às faixas etárias e às necessidades da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos”.

II. A redação do art. 26 da LDB foi alterada, primeiramente, incluindo o termo “facultativo”, após componente

curricular, por meio da Lei n. 10.328, de 12 de dezembro de 2001.

III. Em 1º de dezembro de 2003, pela Lei n. 10.793, foi incorporada a seguinte redação: § 3º. A educação físi-ca, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno: que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; maior de trinta anos de idade; que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, esti-ver obrigado à prática da educação física; amparado pelo Decreto-Lei n. 1.044, de 21 de outubro de 1969; que tenha prole.

Estão CORRETAS as proposições: (A) I e II, apenas. (B) I e III, apenas. (C) II e III, apenas. (D) I, II e III.

QUESTÃO 28

Além da Lei das Diretrizes e Bases (LDB) de 1996, as Diretrizes Curriculares Nacionais, estabelecidas pelo Con-selho Nacional de Educação para a Educação Básica, atribuem à Educação Física características que podem ser especificadas e/ou interpretadas corretamente como nas assertivas abaixo, EXCETO em: (A) É considerada como área de conhecimento. (B) Recebe o mesmo tratamento dispensado aos demais componentes curriculares, com horário garantido na

grade curricular. (C) Não deve ser utilizada como “moeda de troca” na negociação para que os alunos se comportem durante as

outras aulas. (D) É uma “atividade” que, por seus meios, processos e técnicas, desperta, desenvolve e aprimora forças físicas,

morais, cívicas e psíquicas do educando.

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QUESTÃO 29

Um tema importante que deve ser discutido nas aulas de Educação Física é o esporte como um direito garantido na Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, por meio do no seu art. 217, que prevê o dever do Estado fomentar práticas desportivas formais e não formais, como direito de cada um, observados:

I. a autonomia das entidades desportivas dirigentes e associações, quanto a sua organização e funcionamen-to;

II. a destinação de recursos públicos para a promoção prioritária do desporto de alto rendimento; III. o tratamento diferenciado para o desporto profissional e o não profissional; IV. a proteção e o incentivo às manifestações desportivas de criação nacional.

Estão CORRETAS apenas os itens: (A) I e II. (B) I, II e III. (C) I, III e IV. (D) II, III e IV.

QUESTÃO 30

A partir dos movimentos renovadores que surgiram no final da década de 1970, apareceram algumas elaborações teóricas acerca da Educação Física escolar que se apresentaram em forma de proposições pedagógicas com o objetivo de estruturar um corpo de conhecimentos específicos para a Educação Física. Algumas dessas aborda-gens estão relacionadas na coluna da esquerda. Correlacione-as com suas respectivas características e autores que estão na coluna da direta. (1) Desenvolvimentista ( ) Tem suas bases nas reflexões feitas por Elenor Kunz. Defende o

ensino crítico, expresso na contextualização dos temas compreendi-dos pela Cultura Corporal. Propõe que sejam ensinados por meio de uma sequência de estratégias, denominada transcendência de limi-tes”.

(2) Crítico-superadora ( ) Explicitada principalmente nos trabalhos de Go Tani, é dirigida inici-almente para crianças de 4 a 14 anos. Busca nos processos de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentação para a Edu-cação Física escolar.

(3) Crítico-emancipatória ( ) Tem como colaborador João Batista Freire com estudos baseados em Jean Piaget. Procura valorizar as experiências dos alunos, a sua cultura. O aluno constrói o seu conhecimento a partir da interação com o meio, resolvendo problemas

(4) Construtivista ( ) Formulada por um Coletivo de Autores, utiliza o discurso da justiça social como ponto de apoio. Nela, a Educação Física é entendida como uma disciplina que trata de um tipo de conhecimento denomi-nado Cultura Corporal

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é: (A) 1 – 2 – 3 – 4 (B) 2 – 4 – 3 – 1 (C) 3 – 1 – 4 – 2 (D) 4 – 3 – 1 – 2

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INSTRUÇÃO: As questões de números 31 a 41 foram formuladas com base na Proposta Curricular de Educação Física do Ensino Fundamental da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais.

QUESTÃO 31

Identifique com V ou F, conforme sejam verdadeiras ou falsas as diretrizes que devem orientar o compromisso com uma Educação Física voltada para a formação cidadã dos alunos

( ) Visão dual do corpo cuja máxima é mens sana in corpore sano.

( ) A qualidade de vida como requisito para a vivência corporal plena.

( ) As práticas corporais como linguagem.

( ) A ludicidade como essência da vivência corporal.

( ) A escolarização como tempo de disciplinarização dos corpos.

( ) A democracia como fundamento do exercício da cidadania.

( ) A ética e a estética como princípios norteadores da formação humana. A sequência CORRETA, de cima para baixo é: (A) V – V – F – F – F – V – V (B) F – V – V – V – F – V – V (C) F – V – V – F – V – F – F (D) V – F – F – V – V – F – F

QUESTÃO 32

Os Conteúdos Básicos Comuns (CBC) partem do pressuposto de que não existem fórmula mágica ou receitas prontas de como ensinar, porque o ensino, como um processo de construção coletiva, é mediado pela relação professor/aluno/conhecimento. Mas o compromisso da área da Educação Física com a formação cidadã demanda que o processo ensino-aprendizagem seja orientado, sobretudo, pelos seguintes princípios metodológicos:

I. Reconhecimento e valorização das experiências e conhecimentos prévios dos alunos.

II. Consideração da diversidade cultural como ponto de partida da educação inclusiva.

III. Valorização de conteúdos essencialmente na dimensão procedimental.

IV. Interdisciplinaridade.

V. Articulação coerente entre conteúdos, métodos e recursos didáticos.

VI. Ressignificação da concepção dos espaços e tempos.

VII. Avaliação por normas.

VIII. Aprendizagem continuada.

Estão CORRETAS apenas as proposições: (A) I, II, III, IV, V, VII. (B) I, II, IV, V, VI, VIII. (C) II, III, IV, VI, VIII. (D) III, V, VI, VII, VIII.

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QUESTÃO 33

No que tange à estrutura organizacional dos conteúdos da disciplina de Educação Física ao longo da Educação Básica, a Secretaria Estadual da Educação definiu, a partir das orientações da LDB, a estruturação dos Conteú-dos Básicos Comuns (CBC) que traz conteúdos relevantes e necessários ao desenvolvimento das competências e habilidades consideradas imprescindíveis aos alunos em cada nível de ensino. Sobre esses conteúdos, é correto afirmar, EXCETO: (A) Os CBC são uma forma de nivelar os conteúdos trabalhados na Educação Física em todo o Estado, uma vez

que são definidos de modo universalizado para todas as escolas, atendendo às necessidades de terem um conteúdo único para todos, não possibilitando a definição de conteúdos complementares.

(B) Nos CBC da Educação Física, os conteúdos de ensino que estruturam e identificam essa área de conheci-mento como componente curricular são denominados eixos temáticos, a saber: esporte, jogos e brincadeiras, ginástica, dança e movimentos expressivos.

(C) Cada um desses eixos temáticos é constituído por uma rede de conhecimentos denominada temas, os quais, por sua vez, se desdobram em tópicos. Cada tópico é entendido como a menor unidade de ensino a ser traba-lhada em sala de aula, tendo em vista as competências e as habilidades que se deseja desenvolver.

(D) Corpo e Lazer são conhecimentos estruturadores da área, por isso deverão ser contemplados em todos os eixos temáticos.

QUESTÃO 34

Zabala (1998) amplia a compreensão sobre os conteúdos de ensino ao discutir suas três naturezas, que devem ser usadas de forma articulada, superando a compreensão de conteúdos curriculares como mera listagem de ati-vidades com fim em si mesmas. Essas naturezas são (A) Estrutural, conceitual e atitudinal. (B) Procedimental, estrutural e conceitual. (C) Atitudinal, procedimental e estrutural. (D) Conceitual, procedimental e atitudinal.

QUESTÃO 35

Com relação aos conteúdos de ensino, um dos eixos temáticos da proposta curricular é o esporte. Na atualidade, tem havido diferentes análises sobre possibilidades de ensiná-lo. Dentre as considerações feitas para esse conteúdo, NÃO é correto afirmar: (A) É preciso conhecer os benefícios e riscos das diferentes práticas esportivas, bem como analisar os valores

que as orientam. (B) O esporte precisa ser situado histórica e socialmente e vivenciado criticamente a partir da compreensão de

seus fundamentos e da ressignificação de seus sentidos e significados. (C) Algumas ações metodológicas são essenciais para a inclusão de todos os alunos na atividade. O processo de

escolha dos times, conhecido como “par ou ímpar” ou, ainda, a regra “o time que vence permanece em qua-dra” são um exemplo.

(D) Para viabilizar o jogo, é imprescindível que os alunos conheçam suas regras e significados. Dependendo de quem joga, das condições e dos objetivos do jogo, o grupo tem autonomia para transformar suas regras, acrescentando ou excluindo de acordo com a necessidade.

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QUESTÃO 36

Os jogos e as brincadeiras são ações culturais cuja intencionalidade e curiosidade resultam em um processo lúdi-co, autônomo, criativo, possibilitando a (re)construção de regras, diferentes modos de lidar com o tempo, o lugar, os materiais e as experiências culturais, isto é, o imaginário. São espaços educativos de vivência e princípios nor-teadores da proposta do CBC. Dentre as habilidades destacadas nesse eixo temático são encontrados:

I. Compreender a importância das brincadeiras na vida dos sujeitos. II. Conhecer a origem dos jogos e brincadeiras. III. Valorizar a aptidão na busca de resultados. IV. Identificar os jogos e brincadeiras da comunidade local. V. Identificar as implicações dos jogos eletrônicos e computadorizados na vida dos sujeitos.

VI. Identificar valores éticos nos jogos e brincadeiras. VII. (Re)construir jogos e brincadeiras. VIII. (Re)criar espaços para a vivência de jogos IX. (Re)criar materiais para a vivência de jogos e brincadeiras.

Estão corretos os itens, EXCETO: (A) III. (B) I e V. (C) IV e VII. (D) VI.

QUESTÃO 37

A capoeira é um conhecimento que integra o CBC. Sobre o seu ensino NÃO é correto afirmar: (A) A capoeira, como manifestação da cultura popular, tem-se destacado como um importante referencial para

compreender vários aspectos da nossa história, principalmente os ligados à luta pela emancipação do negro no Brasil escravocrata.

(B) Por meio do diálogo corporal, do ritmo, do canto, da criatividade, dentre outros conteúdos, a capoeira pode contribuir, sobremaneira, para o desenvolvimento do sujeito em todas as suas dimensões.

(C) Tem sido amplamente vivenciada nos momentos de lazer, com “rodas” espalhadas por todos os cantos do País. É também uma atividade privilegiada em projetos com cunho social, em virtude da sua possibilidade de desenvolver competências e habilidades em crianças e jovens com pouco acesso aos bens culturais.

(D) Pode e deve ser tratada nas escolas como jogo, brincadeira e dança, mas deve ser evitada como luta e espor-te. Seja qual for a categorização que se dê à capoeira, não podemos incentivar seu uso como luta e sua es-portivização nega os seus valores de uma prática corporal viva em nosso país, carregada de simbologias, co-nhecimentos e histórias.

QUESTÃO 38

O estudo e a vivência da ginástica envolvem o conhecimento sobre as diversas formas de exercitar e conhecer o próprio corpo. Sobre o seu ensino na Educação Física escolar, é correto afirmar, EXCETO: (A) Deve contribuir para que o aluno conheça, experimente e discuta criticamente, as implicações fisiológicas,

históricas e culturais da sua prática, para que possa agir autonomamente em relação às suas vivências corpo-rais.

(B) Atualmente, é marcante a influência da indústria cultural em relação à estética que, disseminando determinado padrão de beleza, tem provocado um verdadeiro culto ao corpo. O seu ensino na escola deve valorizar e pro-mover os padrões disseminados pela mídia.

(C) É importante que o ensino da ginástica permita: a liberdade de agir e descobrir formas de movimento individu-almente significativas; conhecer e interpretar o contexto objetivo em que se realizam as atividades e participar nas decisões e soluções apresentadas.

(D) A ginástica geral é uma das possibilidades de trabalho, considerando-se a realidade de nossas escolas e alu-nos e as opções que ela oferece. Essa expressão abarca ações como caminhar, correr, saltar, rolar, transpor-tar, suspender, alongar, dentre outras.

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QUESTÃO 39

São algumas das habilidades possíveis de serem desenvolvidas no eixo temático Dança e Expressões Rítmicas, EXCETO: (A) Vivenciar o movimento em diferentes ritmos. (B) Expressar sentimentos e ideias utilizando as múltiplas linguagens do corpo. (C) Vivenciar processos de criação e improvisação. (D) Vivenciar gestos aceitos culturalmente, de forma diferenciada para cada gênero em particular.

QUESTÃO 40

Nos CBC, os conteúdos de ensino estão apresentados em eixos temáticos, seus respectivos temas, subte-mas/tópicos e habilidade a serem desenvolvidas. Esses itens estão listados na coluna da esquerda. Numerando os parênteses, relacione-os com os exemplos da coluna da direita.

(1) Eixo temático ( ) Voleibol

(2) Tema ( ) História

(3) Tópicos ( ) Conhecer a história do Voleibol

(4) Habilidade ( ) Esporte

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é: (A) 1, 2, 3, 4 (B) 2, 3, 4, 1 (C) 3, 4, 1, 2 (D) 4, 1, 2, 3

QUESTÃO 41

Uma discussão de grande importância para os avaliadores educacionais é a diferença entre os enfoques de medi-da com referência a “normas” e com referência a “critérios”. A utilização de um enfoque ou de outro vai depender dos objetivos propostos para a sua avaliação. Em relação ao tema, é CORRETO afirmar: (A) Na formação de uma equipe para participar de uma competição utiliza-se a avaliação por critérios. (B) Numa aula de Educação Física, se o objetivo é identificar o aluno mais veloz da turma, utilizam-se medidas

com referência a critérios. (C) O uso de instrumentos de medidas com referência a normas é um critério associado à exclusão dos “menos

habilidosos”. (D) Se a intenção é verificar quanto o aluno melhorou em relação ao seu próprio desempenho inicial, utiliza-se a

avaliação segundo normas.

QUESTÃO 42

Na perspectiva de uma pedagogia crítica, a relação da Educação Física com o lazer tem norteado algumas consi-derações, EXCETO: (A) Para uma visão crítica da Educação Física e do Lazer no âmbito escolar, os profissionais devem ser compro-

metidos com os interesses do mercado, uma vez que o “universo lúdico” está perfeitamente integrado ao “uni-verso do consumo”.

(B) No âmbito da Educação Física escolar, a referência ao lúdico é extremamente frequente e essa expressão é a que melhor expressa os esforços em se estabelecer relações entre a Educação Física e o fenômeno do lazer.

(C) O lazer é parte constitutiva da cultura, que pode ser caracterizada a partir de três demarcações: tempo, atitude e busca do prazer. As práticas corporais clássicas da Educação Física, incorporadas por ela ou por ela produ-zidas, são hoje, na sua maioria, aquelas vivenciadas com essas características.

(D) A educação para o lazer, na cultura escolar, deve se pautar pela não separação do trabalho e o lazer em uni-versos isolados. Trabalho e não trabalho são esferas da vida que se requerem e, portanto, precisam, no traba-lho educativo e nas práticas culturais, ser tratadas simultaneamente.

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QUESTÃO 43

Os profissionais de Educação Física trabalham com o ser humano sobre e por meio de seu corpo, e lidam, por extensão, com os adjetivos nele impressos. Daólio (2003), ao analisar os significados do corpo na cultura e suas implicações para a Educação Física, afirma, EXCETO: (A) Os profissionais de Educação Física ,ao atuarem no corpo, atuam na sociedade na qual esse corpo está inse-

rido. (B) Qualquer adjetivo que se associe ao corpo é fruto de uma dinâmica cultural particular e só faz sentido num

grupo específico. (C) O que define corpo é o seu significado, o fato de ele ser produto da cultura, ser construído diferentemente por

cada sociedade. (D) O professor de Educação Física deve entender que o corpo natural, na sua visão biológica, constitui uma no-

ção universal de corpo.

QUESTÃO 44

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para a área da Educação Física trazem como contribuição para re-flexão e discussão da prática pedagógica três aspectos fundamentais, que são: (A) Princípio do rendimento, princípio da inclusão, princípio da diversidade. (B) Princípio da inclusão, princípio do rendimento, categorias de conteúdo. (C) Princípio da inclusão, princípio da diversidade, categorias de conteúdos. (D) Categorias de conteúdos, princípio do rendimento, princípio da diversidade.

QUESTÃO 45

Analise as seguintes assertivas referentes à relação da Educação Física como cultura corporal, identificando-as com V ou F, conforme sejam verdadeiras ou falsas. ( ) É tarefa da Educação Física escolar garantir o acesso dos alunos às práticas da cultura corporal, contribuir

para a construção de um estilo pessoal de praticá-las e oferecer instrumentos para que sejam capazes de apreciá-las criticamente.

( ) A Educação Física escolar deve dar oportunidades aos alunos para que desenvolvam suas potencialidades, considerando a busca da aptidão física para o esporte de rendimento, visando seu aprimoramento como se-res humanos.

( ) Tanto a prática como a reflexão teórica no campo da Educação Física, os conceitos de corpo e movimento – fundamentos de seu trabalho – devem estar aliados, essencialmente, aos seus aspectos fisiológicos e téc-nicos.

( ) A Educação Física escolar deve introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danças, das lutas e das ginásticas em benefício do exercício crítico da cidadania e da melho-ria da qualidade de vida.

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é: (A) V – F – F – V (B) V – V – F – F (C) F – V – V – F (D) F – F – V – V

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QUESTÃO 46

Na prática docente, sempre houve dificuldade no encaminhamento de propostas de coeducação. Sobre o trato das diferenças nessas aulas, é correto afirmar, EXCETO: (A) As aulas mistas devem ser a oportunidade para que meninos e meninas convivam, observem-se, descubram-

se e aprendam a não discriminar e a ser tolerantes, de forma a não produzir relações sociais autoritárias. (B) Estar atento às questões de gênero durante as aulas de Educação Física é uma forma de ajudar os jovens a

construir relações com equidade e respeito pelas diferenças. (C) O caráter competitivo presente na prática esportiva escolar leva à inclusão por habilidade. Para a conquista

dessa inclusão, a melhor forma de participação de meninos e meninas é colocá-los para jogar como adversá-rios.

(D) Sendo o gênero uma categoria relacional, há de se pensar sua articulação com outras categorias durante au-las de Educação Física, porque gênero, idade, força e habilidade formam um "emaranhado de exclusões" vivi-do por meninas e meninos na escola.

QUESTÃO 47

Conhecimentos sobre a nutrição e o desempenho nos exercícios físicos é um conteúdo importante a ser tratado nas aulas de Educação Física. Os nutrientes são substâncias químicas de que nossos corpos necessitam para sustentar a vida. Sobre eles, é correto afirmar, EXCETO: (A) Os nutrientes enquadram-se em seis categorias: água, carboidratos, gorduras, proteínas, vitaminas e mine-

rais. (B) As vitaminas, por conterem carbono, também possuem energia e são “usadas” pelo corpo de uma maneira

que permita a liberação de energia. (C) Carboidratos, gorduras e proteínas são as únicas fontes de energia alimentar útil, sendo denominados nutrien-

tes energéticos. (D) Por não possuírem carbono, os minerais e a água constituem os nutrientes inorgânicos.

QUESTÃO 48

Problemas relacionados à temperatura são comuns durante a realização de exercícios físicos. Assim, o professor deve conhecer as diversas formas de lidar com a desidratação, tanto para prevenir doenças do calor, quanto para conscientizar os alunos sobre essas questões. Com respeito a esse assunto, NÃO é correto afirmar: (A) A perda de água corporal, por transpiração, desempenha um papel significativo na perda de gordura corporal. (B) Uma reposição de líquidos, igual à quantidade perdida no suor, é essencial para prevenir a desidratação e a

lesão térmica. (C) Os líquidos devem ser administrados antes, durante e após a realização de atividades sob altas temperaturas. (D) Nas exposições diárias ao calor, é necessário impor o consumo de líquidos (água) até mesmo se não se tem

sede.

QUESTÃO 49

Um professor de Educação Física deve ter noção de primeiros socorros para, em casos de necessidade, saber socorrer alunos que necessitam de atendimento. Em se tratando de primeiros socorros, é correto afirmar, EXCE-TO: (A) Em caso de picadas de insetos, o professor deve espremer ou apertar a área para remover o ferrão. Isso faz

com que o veneno seja retirado. (B) Um desmaio pode ser o sinal de uma doença ou lesão mais grave. Para evitá-lo ou tratá-lo, o professor deve

colocar os pés do aluno num nível mais alto do que a cabeça. (C) Em casos de obstruções das vias aéreas em um aluno consciente, o professor deve aplicar a manobra de

Heimlich, que consiste na aplicação de compressões abdominais, com o punho fechado, entre o umbigo e o esterno do aluno.

(D) No caso de fraturas e hemorragias pelo nariz, o professor deve aplicar uma pressão suave, tampando as nari-nas para ajudar a estancar a hemorragia. Deve, também, fazer com que o aluno com o nariz sangrando se sente com a cabeça inclinada para frente e não para trás.

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QUESTÃO 50

Ao analisar a formação de Professores de Educação Física, Caldeira (2001) aborda princípios orientadores da formação docente inicial e continuada. Esses princípios perpassam a formação docente de qualquer área de co-nhecimento, possibilitando condições para que os mesmos possam construir saberes e habilidades necessários à sua prática profissional. São eles:

I. Intencionalidade do trabalho docente.

II. Articulação teoria e prática no processo de formação.

III. Trabalho individualizado nas disciplinas escolares.

IV. Reconhecimento do caráter subjetivo e social do trabalho docente.

Estão CORRETOS apenas os itens: (A) I e II. (B) I, III e IV. (C) II, III e IV. (D) I, II e IV.

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CONCURSO PÚBLICO

PREFEITURA MUNICIPAL DE SETE LAGOAS

EDITAL 02/2012

PARA VOCÊ DESTACAR E CONFERIR O SEU GABARITO

01 11 21 31 41

02 12 22 32 42

03 13 23 33 43

04 14 24 34 44

05 15 25 35 45

06 16 26 36 46

07 17 27 37 47

08 18 28 38 48

09 19 29 39 49

10 20 30 40 50

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