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Campo Institucional educativo
Presentación de Resultados
Coordinadoras:
Adriana Ornelas Bernal
Noemí Casasola Gudiño
Campo Institucional Educativo
Capital cultural Capital económico Capital social
Campo institucional
educativo
Identitaria
Profesional
Formación Currícula Referentes
Cambio de
visión
Campo Socio
productivo
Campo Científico
Disciplinar
Campo
Profesional
De los actores sociales que
se interrelacionan forman
Incide en la Reflejada en la
sus
son
Promueve un
en
Proceso histórico
Parte de un
Para el análisis que se efectuó en este campo se usaron como referentes teóricos:
-La propuesta metodológica de Luz María Nieto Caraveo.
-Algunas aportaciones conceptuales de Bourdieu
-La taxonomía de Bloom
-Las aportaciones conceptuales de Frida Díaz Barriga
-El marco institucional de la UNAM para la revisión de planes y programas de estudio
-La corriente denominada “Aprendizaje Compatible con el Cerebro”
-Teorías relacionadas con la acción social
Proceso
Subequipos:
Equipo 1. Coherencia interna
Equipo 2. Sujeto docente
Equipo 3. Sujeto estudiante
Equipo 4. Relación estudiante docente
Equipo 5. Infraestructura
Trabajo colegiado
Organización
Trabajo colegiado
Misma
metodología
Discusión
Identificación de referentes teóricos
Identificación de indicadores
Elaboración de instrumentos
Prueba piloto
Aplicación
Análisis e interpretación de
resultados
Socialización de resultados
Resultados
Acción: Comparativo entre objetivos, perfil de egreso del plan de estudios 1996, su reestructura y de manera aleatoria, con dos planes de estudio de escuelas de trabajo social de América Latina y una del País.
Hallazgos Dos documentos
del Plan de
Estudios 1996
Presentan diferencias
sustanciales en cuanto
a objetivos general,
específicos y perfil del
egresado
No existe justificación
de las diferencias
Reestructuración del plan
de estudios en el 2002
consistente en reubicación
de asignaturas
No hay un estudio o
investigación que le de
fundamento, si lo hay no se
encontró
No se publicó el plan
1996 adicionado
Al igual que el Plan 1996,
otros planes de estudios
articulan el perfil de
egreso en función de
conocimientos
habilidades y actitudes
Uno de ellos lo
hace a partir de
competencias
que
y
hay
Hubo una
pero
y sólo
Subequipo 1. coherencia interna
Acción: Elaboración de una matriz para el análisis de la congruencia interna
Criterios utilizados:
Formalidad Congruencia
Validez Actualidad
Concisión Equilibrio
Factibilidad
Indicadores:
Si
No
Parcialmente Resultados
Objetivos
Predominio del nivel
de análisis en
objetivos generales.
No hay objetivos
específicos en ningún
programa de
asignatura. Informalidad
Invalidez
Contenidos
Orientados al nivel de
conocimiento. Incongruentes con
objetivos Demasiado extensos para ser
factibles y/o revisados a profundidad
Unidades temáticas desvinculadas
con la carrera. Inconsistencia
Temas que relacionan la asignatura
con la carrera, ubicados al final del
programa. Poco factibles
Repeticiones entre unidades temáticas y
entre programas de asignatura.
Desequilibrio, Inconsistencia
Contrasta
con
Subequipo 1. coherencia interna
Bibliografía
Muy extensa,
poco factible
Desarticulada
Con atraso de
13 años, poco
actualizada
No apoya temas
específicos
conceptualizando observando
haciendo experimentando
Hemisferio
derecho
Hemisferio
izquierdo 17%
28.4%
29 %
25.6%
Acción: Test de tendencias de aprendizaje aplicado a estudiantes de todos los semestres
corriente teórica:“Aprendizaje Compatible con el Cerebro”
• Población total: 352
estudiantes
• Círculos 102
• Cuadrados 100
• Estrellas 60
• Triángulos 90
Porcentaje por tendencia de aprendizaje
En contraste, de las
sugerencias didácticas
de los programas de
asignatura
23 favorecen la
conceptualización
12 la ejecución
10 la observación
5 la experimentación
Subequipo 1. coherencia interna
Acción: Cuestionario aplicado a 103 egresados y 21 docentes para conocer su percepción sobre los
conocimientos, habilidades y actitudes que adquieren los egresados luego de cursar la Licenciatura en
Trabajo Social
Conocimientos, habilidades y actitudes conforme al plan de
estudios
Percepción de
los egresados
Percepción de
los docentes
Rango
Mayoritario
Rango
Mayoritario
a) Desarrollo de la capacidad de análisis Muy bien a bien Bien a regular
b) Conocer modelos de investigación y técnicas de análisis para la
interpretación de la problemática social
Bien a regular Bien a deficiente
c) Conocer metodologías de planeación dirigidas ala atención de
necesidades sociales
Bien a regular Bien a regular
d) Desarrollar habilidad para elaborar, ejecutar y evaluar proyectos
sociales
Muy bien a bien Bien a regular
e) Desarrollar habilidad para diseñar y desarrollar investigación social Muy bien a bien Regular a
deficiente
f) Desarrollar habilidad para diseñar, proponer y aplicar políticas
sociales
Bien a regular Regular a
deficiente
g) Contar con actitudes que le permitan contribuir en la búsqueda de
alternativas de solución a las necesidades sociales
Muy bien a bien Bien a regular
h) Contar con actitudes para trabajar multiisciplinariamente Muy bien a bien Muy bien a bien
i) Contar con una actitud crítica y autocrítica que propicie el cambio
de factores que interfieren en el desarrollo de los proyectos sociales
Muy bien a bien Bien a regular
Subequipo 1. coherencia interna
Mayor divergencia
Mayor convergencia
SUJETO DOCENTE Objetivo:Conocer la percepción que tienen los docentes en su tarea
como formadores de los licenciados en trabajado social.
Prueba Piloto
Instrumento Final
(cuestionario)
Búsqueda documental
Diseño de instrumento
Aplicación de instrumento
Análisis de datos
Fases de la investigación
Áreas
Sistema
Escolarizado Abierto y a
Distancia
Histórico Social 3 2
Político Social y Necesidades Sociales 0 0
Sujeto y Hábitat 0 2
Metodología y Práctica de Trabajo Social:
Materias teóricas
En el caso de las prácticas:
Comunitaria
Regional
Especialización
2
1
2
2
1
1
2
0
Total 10 8
La información recabada fue a partir de los cuestionarios contestados por los 18
profesores de acuerdo a las siguientes áreas y sistemas:
• Análisis
Primer momento: análisis particular sobre el perfil docente: Edad y sexo, nivel de
estudios, tipo de sistema, área y asignatura que imparte; nivel de escolaridad,
antigüedad en la asignatura, nombramiento y curso de actualización por tipo de
sistema.
Segundo momento: los datos obtenidos por cada uno de los participantes fue
agrupado en cuadros por área, por tópico y por tipo de sistema. Cada tabla
condensa palabras, frases y fragmentos extraídos de la información recopilada.
Tipo de estudio Cualitativo, desde la perspectiva de los docentes, permitió conocer:
•La visión del profesor respecto al Trabajo Social. •El papel que tienen en la formación de los licenciados en Trabajo Social. •El significado de ser docentes. •Las funciones que desempeña
El docente se percibe como transmisor de conocimientos.
Su función docente está encaminada más a cumplir con el plan de estudios y al programa de la asignatura y no al proceso propio del estudiante.
La evaluación tiende a ser de carácter sumativa y no formativa.
Los profesores muestran poco compromiso en su quehacer docente
Su enseñanza tiende -en la mayoría- a estar centrada en él y pierde de vista al alumno y a su aprendizaje particularmente
Los docentes carecen de algunos elementos importantes para desarrollar su quehacer, ya que el dominar el campo disciplinar es una condición necesaria más no suficiente para ser buen docente.
RESULTADOS
EVALUACIÓN CURRICULAR
CAMPO INSTITUCIONAL EDUCATIVO
SUJETO-ESTUDIANTE
Perfil de la Población Estudiantil
del Sistema Escolarizado
de la ENTS-UNAM
Acciones Profesionales de los
Estudiantes de 8º. Semestre
del Sistema Escolarizado y
Sistema de Universidad Abierta
de la ENTS-UNAM
Perfil de la Población Estudiantil
del Sistema de Universidad Abierta
de la ENTS-UNAM
Po
bla
ció
n
Ob
jeti
vo
s
No
. alu
mn
os
Qu
e la c
on
form
aro
n
Tip
o d
e
Mu
estr
a
Estudiantes de todos
los semestres
2009-2
Turnos Matutino
y Vespertino.
Estudiantes del
1º. al 9º. Semestre del
D. F. y Edo. Méx.
Ciclo:2009-2
S.E: Estudiantes 8º.
Semestre. Ambos turnos.
SUA: Estudiantes del Distrito
Federal.
Aleatoria
Estratificada
Inicial: Muestreo Aleatorio
Simple
Posterior: Muestreo por
Sujeto tipo
Aleatoria
Estratificada
Inicial: 53
Posterior: 29 (12.3%) 76 Sistema Escolarizado
2 Sistema SUA
319
50.2% Matutino
49.8% Vespertino
Elaborar un diagnóstico
sobre el estudiante de la
Licenciatura en Trabajo Social,
A fin de delimitar el
Perfil de la Población
Estudiantil.
Elaborar un diagnóstico
sobre el estudiante de la
Licenciatura en Trabajo Social, a
fin de delimitar el Perfil de la Población
Estudiantil.
Identificar las aspiraciones y
prioridades que sobre un
futuro ejercicio profesional
tiene el estudiante en
Trabajo Social.
SUJETO-ESTUDIANTE
DIFERENCIAS ESCOLARIZADO/SUA
SIMILITUDES ESCOLARIZADO/SUA
DATOS GENERALES
Población soltera, trabaja y estudia. Edad: 22 años.
Distrito Federal: Iztapalapa, Azcapotzalco.
Estado México: Nezahualcoyotl y Tlalnepantla.
Población soltera, sólo estudia. Edad: 20 a 22 años
Distrito Federal: Iztapalapa, Coyoacán, Tlalpan y Xochimilco
Estado México: Ecatepec, Nezahualcoyotl y Chalco
Sistema Escolarizado
Promedio: 8.1 a 8.5 Información que se tenía:
Trabajo Social investiga e interviene con problemas sociales; se sabe que existe pero se desconoce que hace; para estudiantes de bajos recursos; no hay diferencia con nivel técnico.
Comentarios otras disciplinas: hay desconocimiento de funciones y carece de reconocimiento profesional.
Cambio de conceptos negativos: La evaluación del Plan de Estudios, la proyección intra y extra institucional, la preparación docente y la responsabilidad e interés del estudiante.
Factores de deserción o cambio de carrera: no cubre expectativas; no fue elegida; reprobación de materias y problemas económicos y familiares.
Mantienen relaciones cordiales y agradables con grupo base.
Pertenecen a familias nucleares; nivel estudios Madre (primaria), Padre (secundaria).
Adeudo de materias: 26.3% en escolarizado: Investigación Social I y II; Estadística Aplicada a la Investigación Social I y II (materias
seriadas). 21% SUA: Planeación y Desarrollo Social y Problemática Urbana (materias del 4º. Y 5º. semestre)
No elección de la carrera: Escolarizado: 10.3%; SUA 3.4%.
Escolarizado no recomienda la carrera; SUA si la recomienda.
Identificación: Escolarizado con la UNAM; SUA con la ENTS.
Actividades Recreativas y Deportivas: Escolarizado.-ausencia de más del 70% de los estudiantes; SUA: desconocimiento de ellas en más del 70% de la población.
Relaciones: Escolarizado: busca convivir y trabajar con estudiantes de otros grupos; SUA: los estudiantes se evaden en las asesorías presénciales.
Tiempo libre: Escolarizado.- charlar y consumo de alimentos; SUA.- realización de tareas o trabajos no concluidos.
Ingresos percibidos: Escolarizado.- 28.% PEA $700 a $1000; SUA.- 72% PEA $2000 a $6000.
Sistema SUA
EJERCICIO
PROFESIONAL
Visión Futura:
• Se visualizan en puestos Directivos.
•Ingresos a percibir por el egresado: $7000 a $15000.
Prioridades de los
estudiantes
ACTIVIDADES
FORMÁTIVAS
COMPLEMENTARIAS
INSERCIÓN AL
CAMPO LABORAL
DATOS
GENERALES
Áreas de
Intervención
Sector Laboral
Público: 69.2%
Privado: 34.6%
• Jurídico Penal: 25.6%
•Salud: 15.4%
•Investigación12.8%
Rango edad: 21 a 25 años Predomina el Género
femenino
ASPIRACIONES PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO SEMESTRE
DEL SISTEMA ESCOLARIZADO Y SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA DE LA
ENTS-UNAM
Funciones
a
desarrollar
De acuerdo al orden de importancia:
•Coordinación. • Ejecución de Proyectos. •Promoción. •Dirección. •Investigación
a) 65% considera No ser suficientes los conocimientos teóricos metodológicos adquiridos en la carrera. b) 60.3% considera necesario cursar como carreras complementarias: Derecho y Psicología. c) 94.9% considera necesario incursionar a estudios de Posgrado con la finalidad de elevar su nivel académico. d) Temas dominados: Grupos Vulnerables y Adicciones.
Dar a conocer
la carrera
Proyectar la carrera
Tercer
Sector:
19.2%
Tener éxito y reconocimiento
profesional
TRAYECTORIA ACADÉMICA
Muestra de tipo aleatoria, aplicado a los siguientes semestres: segundo 46, cuarto 49, sexto 44, octavo 43, siendo una población total de 182 alumnos.
OBJETIVO: Analizar el proceso de
formación académica para detectar deficiencias y eficiencias de la profesión que contribuyan a reorientar el quehacer profesional del trabajador social.
Percepción de la
profesión de Trabajo
Social en la actualidad
• Profesión que va a
intervenir en los problemas
de los individuos, por su
carácter humanitario.
• Menosprecio de la
profesión por docentes de
la escuela.
• El Trabajo Social está
devaluado, hay baja
estima profesional.
Opinión sobre la Formación
Profesional: • Desconocimiento del Trabajo
Social por profesores.
• Devaluación de la profesión en
el ámbito académico y
profesional.
• Falta de compromiso con la
profesión por docentes.
•Deficiencias en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Conocimientos
significativos en el
proceso de formación:
•Relacionadas a trabajo
social: historia,
metodología, teoría del
trabajo social y estrategia
de intervención.
•Materias determinantes:
Investigación Social,
Política Social y
Planeación.
Evaluación del proceso
Enseñanza-Aprendizaje:
La calidad de la enseñanza es
valorada de buena a regular.
Una de las razones es el
desconocimiento de la labor
profesional. Para lo cual se
argumenta lo siguiente:
a) Las materias teóricas tienen
poca relación con el trabajo
social.
b) Hay profesores que
minimizan la profesión.
Temas a considerarse en el
proceso formativo:
• Globalización
• Marginación
• Desarrollo Sustentable
• Indigenismo
• Grupos Vulnerables
• justicia Laboral
• Abuso de poder
• Enfermedades terminales
DIMENSIÓN
TRAYECTORIA
ACADÉMICA
DEL ALUMNO
Estudio sobre las Relaciones Sociales Intergrupales, Sociograma.
Aplicado a un grupo de cada semestre, de ambos turnos.
Ejemplo:
Representación gráfica sobre la pregunta: ¿A quién
elegirías para organizar la fiesta de graduación?
26
33
36
21
29
55
533
41
47
54 46
12
11
433213
59
7
42
51
48
8
15
23
10
41
31
20
40
9
58
56
38
24
35
39
44
275
30
6
52
14
17
34
45
2 18
50
Pregunta 3 SEGUNDO SEMESTRE
•Predominio de liderazgo femenino
(Responsabilidad y cumplimiento).
•Las interrelaciones grupales se
reorientan para cada situación.
•Formas de organización en cadenas,
implican trabajo de unidad alrededor de
un objetivo o tarea.
• Existen subgrupos que no se
interrelacionan entre sí en ningún caso
•La pertenencia a un grupo base se
traslada a cualquier otro grupo.
•En el avance en los semestres se
observan menores posibilidades de
cohesión grupal y la consolidación de
los pequeños subgrupos.
•Potencialmente, es el grupo de
segundo semestre el que presenta
mayores posibilidades de cohesión
grupal en oposición al de sexto que
presenta mayores fracturas.
RELACIÓN ESTUDIANTES DOCENTES Participantes: 224 estudiantes
0%
10%
20%
30%
40%
Acercamiento extraclase (No académico)
Para el 70% de estudiantes, la edad y el sexo de sus profesores, no repercute en el
establecimiento de buenas relaciones
Con relación al ejercicio del poder:
El 56% de los estudiantes consideran que el docente tiene y ejerce poder con los
estudiantes
El 25% de los estudiantes consideran tener y ejercer algún tipo de poder con los
docentes
Si 4%
No 96%
Alguna vez te has sentido acosado por un docente
¿Cómo se favorece el proceso de enseñanza – aprendizaje, desde el
enfoque relacional, según los estudiantes?
ACTITUDES
Respeto, compromiso tolerancia, honestidad, disciplina,
comprensión y puntualidad
RELACIONES
Justas e imparciales
Respetar el Trabajo Social
Propiciar la crítica
HABILIDADES
Dominio del tema, exposiciones claras, innovador, manejo de
grupo, uso de material didáctico. Aclara dudas y corrige trabajos
Un profesor se distingue de un estudiante por:
Rol y funciones asignadas
Formación académica
Experiencia
Características personales.
Resultados docente – alumno
28 instrumentos aplicados a docentes, de ambos turnos, de las cuatro áreas
del plan de estudios vigente.
Motivos del acercamiento de los
alumnos a docentes:
100% consultas sobre asignatura
89% consultas sobre otras materias
96% problemas personales
El 50% de los profesores señalan que
los alumnos los buscan por amistad
El 93% de los
docentes
reconocen el
ejercicio del
poder, al
asentar
calificaciones
El 93% refirió leer la evaluación docente, y considerarla para:
En lo personal:
Modificar su actitud, mostrar mayor responsabilidad, tener una actitud positiva
En lo didáctico:
Evaluar permanentemente, Mejorar los métodos de enseñanza, cambiar estrategias
Resultados trabajadores – docentes – alumnos
Se encuestaron 34 trabajadores, de ambos turnos, que tienen alguna relación
directa con docentes y alumnos
sugerencias de los trabajadores, para mantener relaciones sociales adecuadas en la
convivencia cotidiana:
Mejorar la comunicación Establecer un trato basado en: Tolerancia Respeto Solidaridad Humildad Responsabilidad Cordialidad
En la organización institucional:
Generación de materiales de apoyo para el uso de los servicios
Cumplimiento de la normatividad
institucional para el otorgamiento de servicios
Escuela Nacional de Trabajo Social
Infraestructura Institucional
Estructura Académica Administrativa
.
Antecedentes Históricos
Sobre las relaciones entre los sujetos. Según su posición
dentro de la Institución. Evaluación de los servicios que
se prestan en la misma
Estudio de Percepción
Estudio de percepción
1940
Nivel Técnico
Escuela Nacional
de Jurisprudencia
UNAM
1974-1979
Dr. Manuel Sánchez
Rosado
Consolidación
de nivel Licenciatura
1980-1984
Mtra. Yolanda Harris
Aguirre
Impulso a la investigación.
1969
Plan de Estudios
Nivel Licenciatura
Facultad de Derecho
UNAM
1984-1992
Lic. Lourdes Apodaca Rangel
Inicio de Posgrado
1973
Creación de la Escuela
Nacional de Trabajo
Social independiente
de la Facultad de Derecho
2000-2008
Mtro. Carlos Arteaga Basurto
Infraestructura y
Fortalecimiento Académico
1992-2000
Lic. Nelia E. Tello Peón
Modelo de crecimiento
hacia fuera.
2008-
Mtra. Graciela Casas
Fortalecimiento Académico
Estudio de percepción
.
Estudio de la Percepción
71.4 76.2
14.3
52.4
28.6 23.8
85.7
47.6
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
S. General S. Académica S.
Administrativa
S. V. y
Planeación
Estudiantes Profesores
En general ubican el nombre y cargo de la directora, los estudiantes y trabajadores de base desconocen con precisión los nombres de quienes ocupan las secretarias, sin embargo los profesores y el personal de confianza si lo saben.
15.1
93.680.2
96.884.9
6.419.8
3.2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Directora Secretaria
General
Secretaria
Académica
Secretaria
Administrativa
No sabe Sabe
Se aplicaron 401 instrumentos: 344 a estudiantes, 21 a profesores de asignatura, 5
a profesores de carrera, 19 a empleados de confianza y 12 a trabajadores de base.
Conocimiento de las Autoridades.
Estudio de percepción
.
Relación y Comunicación Relaciones entre la actual Administración de la ENTS y los
demás integrantes
Comunicación entre los Trabajadores de base y los demás
miembros de la ENTS
71
19
5
57
33
5
38
5
19
52
24
5
19
52
29
510
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Profesores Estudiantes T. base P. confianza P. carrera
Cordial Tolerante Intolerante Indiferente No contestó
42
58
33
50
17
33
58
8 8
67
25
17
75
8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Profesores Estudiantes T. base P. confianza P. carrera
Muy buena Buena Regular
Manifestaron percibir una relación de cordial a tolerante entre quienes conforman la institución, y señalaron que se da una buena comunicación, cabe señalar que los
trabajadores de base perciben una comunicación de regular a buena entre las autoridades y los otros, y la de ellos con los demás como buena.
Estudio de percepción
.
Conducción de la Actual Administración
Mejor que la
anterior
16%
No contestó
2%
Igual que la
anterior
62%
Peor que la
anterior
20%
Igual que la
anterior
33%
Mejor que la
anterior, 43%
No contestó,
14 %Peor que la
anterior
10 %
En general los alumnos no han percibido un cambio significativo, ya
que señalaron que es igual que la anterior, sin embargo los profesores
tienen divida su opinión entre igual y mejor que la anterior.
Estudio de percepción
.
Mantenimiento, Servicio e Identidad
– Sobre los cuerpos colegiados los
alumnos los desconocen, sin embargo
los profesores si los conocen y saben
lo que hacen.
– Las áreas que fueron señaladas con
mayor limpieza y mantenimiento son:
la biblioteca, los auditorios, las áreas
verdes y la sala de maestros.
– La población de la ENTS considera
que los recursos que son
insuficientes dentro de la institución
son: La cafetería, el laboratorio de
cómputo, los baños y los salones
(estos últimos en el turno matutino).
– Respecto a los diferentes servicios a
los que tienen acceso miembros de la
dad de la ENTS, fueron evaluaos
como buenas y regulares.
– Se puede decir que la comunidad de
ENTS se siente identificada con la
institución ya que están orgullosos por
ser parte de ella.
Orgulloso , 86%
Contento, 14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
1
Orgulloso Contento
Comentarios finales
1. Conviene realizar una propuesta de plan de estudios que sea capaz de
corregir las deficiencias y reforzar los aciertos encontrados.
2. Fomentar el desarrollo de un plan de estudios que cubra los requisitos de
factibilidad, formalidad, validez, concisión, congruencia, actualidad y equilibrio. Así
como con mayor énfasis, en el perfil profesional que se pretende formar.
3. Reflexionar sobre las estrategias que se pueden implementar para mejorar
tanto las relaciones con los actores sociales como los servicios e infraestructura.
4. El desarrollo de cualquier propuesta debe considerar lo que refieren los otros
campos de la evaluación curricular a fin de que responda a la necesidades y
demandas sociales. Asimismo, se sugiere dar continuidad al trabajo colegiado,
muestra de riqueza y pluralidad.
5. Se sugiere que el proceso esté acompañado de especialistas en el ámbito
educativo que apoyen la correcta orientación de la tarea.
6. Es vital socializar los productos entre los miembros de los otros campos, para
hacer “cruces “ de información que nos permitan conformar un solo diagnóstico.
