Capitol 3

Demersul teoretico - metodologic al unui proiect de cercetare

39

3. DEMERSUL TEORETICO - METODOLOGIC AL UNUI PROIECT DE CERCETARE

3.1. Definirea obiectului cercetrii

ntr-o formul sintetic, a defini obiectul cercetrii nseamn a rspunde la ntrebarea: Ce se cerceteaz? sau, mai exact, Care sunt fenomenele, procesele, structurile supuse cercetrii i ce dimensiuni ale acestora sunt studiate? La o prim analiz, ntrebarea nu pare prea dificil cci, n fond, ntotdeauna cercetm ceva. ns, obiectul cercetrii nu este niciodat alctuit doar din realitatea aa cum este, ci i din realitatea aa cum tim sau credem c este. Obiectul cercetrii se constituie la intersecia determinrilor obiective i celor subiective, el este alctuit att din elemente obiective, exterioare i independente de subiectul cercettor, ct i din elemente subiective, ideale, alctuite din teoriile, concepiile, informaiile pe care oamenii, inclusiv cercettorul, le au despre realitatea pe care o studiaz.

3.1.1. Domeniul real i obiectul cercetrii

Cea mai important distincie care trebuie fcut de la nceput - distincie menit s marcheze valoarea i limitele actului de cercetare - este aceea ntre domeniul real care este supus cercetrii, adic faptele, fenomenele, procesele pedagogice, aa cum exist ele n realitatea educaional, ca lucruri n sine, n varietatea practic infinit a manifestrilor lor, i obiectul propriu-zis al cercetrii, adic ceea ce se cerceteaz efectiv, n funcie de ceea ce se cunoate despre realitatea care se cerceteaz, dar i n funcie de obiectivele urmrite, de posibilitile i limitele tehnicilor i instrumentelor de cercetare. Este de natura evidenei c nu se cerceteaz niciodat realitatea aa cum este, n totalitatea dimensiunilor sale, fie pentru c acest lucru este imposibil, fie c nu intereseaz, fie c unele din dimensiunile respective sunt necunoscute celui care cerceteaz. Se cerceteaz ntotdeauna un segment, o latur, un aspect al realitii, iar cercetarea merge doar pn la un anumit nivel de profunzime i exactitate. Rezult c obiectul cercetrii nu este realitatea n stare pur, ci o realitate selectat, sistematizat, prins n imagini i concepte. Aceasta nu nseamn c, n fapt sau n intenie, se cerceteaz iluzii sau imagini rupte de realitate, ci doar c actul cercetrii se efectueaz pe un obiect definit, construit i accesibilizat instrumentelor de cercetare. Rezult c:

a) pe de o parte, obiectul cercetrii are un coninut real, existena i evoluia lui, ca domeniu al realitii educaionale, fiind independente de actul cercetrii i de subiectul care efectueaz cercetarea;

b) pe de alta parte, n timp ce orice obiect al cercetrii se refer (i trebuie s se refere) la un fenomen real i la dimensiunile proprii acestuia, nu orice fenomen i nu orice dimensiune este, sau poate deveni, obiect de cercetare.

Procesul prin care fenomenele educaionale se constituie n obiect al cercetrii are loc la intersecia dintre micarea i dimensiunile reale ale fenomenelor, evoluia cunoaterii lor i nevoile i posibilitile concrete de a le cerceta.

METODOLOGIA CERCETRII PEDAGOGICE

40

3.1.2. Obiectul cercetrii ca obiect epistemic

Din perspectiv epistemologic, obiectul cercetrii este un obiect epistemic, n sensul c este un obiect raportat la actul cunoaterii tiinifice, identificat i elaborat la nivel conceptual. Fenomenul educaional se constituie n obiect epistemic al cercetrii atunci cnd: a) este delimitat n plan ontologic;

b) este conceptualizat n plan teoretico-metodologic i c) sunt precizate modalitile de conectare a planului conceptual (teoretic) cu planul

fenomenului real (empiric).

Necesitatea delimitrii n plan ontologic (existenial) a obiectului cercetrii este n primul rnd o necesitate practic (nu se poate sau nu exist niciodat interesul de a cerceta totul), din care rezult i o cerin de ordin metodologic i deontologic (trebuie precizat ce, ct i cu ce certitudine s-a cercetat i deci ce valoare au rezultatele cercetrii efectuate). Cercetarea este obligat deci s decupeze segmente (procese, metode, coninuturi, grupuri de subieci etc.) ale realitii educaionale, ceea ce implic o selecie i deci o ngustare a sferei de cuprindere. Aceast selecie nu rmne ns fr consecine n planul rezultatelor obinute, ea introduce o not de construcie (intervenie) subiectiv care trebuie nu numai argumentat, dar i ct mai clar precizat i controlat. Necesitatea conceptualizrii, a sintetizrii realului n concepte, ine de nsi natura i logica tiinei. Cercetarea tiinific nu opereaz cu concretul brut, n toat diversitatea i variabilitatea fenomenal a acestuia, ci cu fenomenul cruia i s-a atribuit o anumit semnificaie, cu concretul logic, sistematizat, limpezit i reconstruit prin repetate detari de concret (prin abstractizri, generalizri) i rentoarceri (ridicri) la un concret progresiv mai inteligibil, mai bine cunoscut. n acest sens, n studiile de epistemologie se subliniaz c un obiect real este cunoscut (adic este obiect epistemic) atunci cnd sunt ndeplinite dou condiii: a) cnd este caracterizat n mod conceptual, adic atunci cnd devine obiect al unei

descrieri semantice;

b) cnd este recunoscut n cazuri particulare de ctre cercettori reali (T. Dima, 1978, pp. 95 i urm.).

Aceste dou condiii asigur ca, pe de o parte, subiectul cercettor s intre n relaie cognitiv cu obiectul cercetrii, iar pe de alt parte, ca aceast relaie s nu fac dependent obiectul (identificarea, observarea i msurarea lui) de structurile subiective ale cercettorului. Se asigur, cu alte cuvinte, o dubl independen a obiectului cercetrii fa de subiectul cercettor:

a) o independen logic (sau semantic) dat de caracterul impersonal al conceptelor tiinifice (cu precizarea c atributul de tiinific se aplic numai conceptelor care nu implic o anumit clas de cercettori i ale cror referine empirice nu depind de clasa observatorilor);

b) o independen real, ontic, n sensul c existena obiectului nu depinde (nu este produs i nici anulat) de activitatea de observare efectuat de subiectul cercettor.

Aceast dubl independen a obiectului cercetrii fa de subiectul care efectueaz cercetarea are o importan decisiv pentru obiectivitatea, adevrul i corectitudinea cercetrii. Un obiect al cercetrii slab sau imprecis conceptualizat nu va putea fi reconstituit corect n contextul altor cercetri, iar conectarea cu alte rezultate ale cercetrii i cu sistemul teoretic-explicativ al tiinei se va realiza dificil i cu erori. Pe de alt parte, un obiect dependent de actul cercetrii nu va putea fi identificat ca atare de ctre ali cercettori, rezultatele cercetrii vor fi deci neverificabile i lipsite de valoare cognitiv. n plan metodologic, realizarea acestor cerine implic o procedur complex dar absolut necesar n proiectarea oricrei cercetri: aceea a conceptualizrii i definirii operaionale a


41

conceptelor, procedur prin care se ndeplinete cea de-a treia condiie a constituirii fenomenelor ca obiect (epistemic) al cercetrii - conectarea planului teoretic cu realitatea empiric. n concluzie, delimitarea i definirea obiectului cercetrii trebuie s se efectueze cu respectarea urmtoarelor reguli:

- s se delimiteze, n planul realitii educaionale, extensiunea i structura fenomenelor ce alctuiesc obiectul ce va fi supus cercetrii;

- s se enune conceptele care cristalizeaz, n plan teoretic, domeniul cercetat i s se specifice semnificaia termenilor utilizai pentru desemnarea conceptelor respective;

- s se precizeze modalitile de identificare a datelor empirice care fac parte din sfera conceptelor.

3.2. Analiza conceptual i operaionalizarea conceptelor

Analiza conceptual i operaionalizarea conceptelor reprezint operaii prin care obiectul cercetrii dobndete statutul de obiect epistemic, n care se regsesc, n chip unitar, att corespondenele empirice ale conceptului tiinific elaborat n planul teoriei, ct i realitatea empiric sistematizat, conceptualizat i fcut accesibil cercetrii.

1. Analiza conceptual constituie, n esen, o aciune de precizare a semnificaiei coninutului informaional al termenilor folosii, instrumentul principal al acestei operaii fiind definiia nominal, cu ajutorul creia se definete sensul n care sunt adoptate conceptele folosite. Analiza conceptual este o operaie preponderent teoretic, n cadrul creia cercettorul studiaz bibliografia de specialitate, analizeaz diferitele accepiuni ce se acord termenilor pe care i utilizeaz n cercetare, marcheaz distinciile necesare ntre diferitele accepiuni. Analiza conceptual se finalizeaz practic prin definiiile nominale ale termenilor folosii, pe baza crora acetia vor dobndi o semnificaie univoc, explicit i stabil n tot cursul cercetrii. Definiia nominal are rolul de a evita transferul de opinii subiective n noiunile folosite, de a nu face dependente semnificaiile termenilor de opiniile sau impresiile subiective ale cercettorului.

2. Operaionalizarea conceptelor const, n esen, n prescrierea operaiilor empirice necesare trecerii din planul teoretic al conceptelor nominale n planul cercetrii concrete, prin intermediul conceptelor operaionalizate. Definirea nominal i definirea operaional a conceptelor sunt operaii interdependente. Ele fac parte din etapa de proiectare a cercetrii, cnd se stabilesc modelul teoretic i modelul empiric (al culegerii datelor), avnd ulterior influene majore asupra modelului prelucrrii i interpretrii datelor. Dac definiia nominal este, prin excelen, o operaie teoretic, definiia operaional are i dependene empirice, ea face conexiunea ntre planul teoriei i cel al realitii empirice. Rezultatul combinat al acestor dou operaii l constituie conceptele operaionale (sau operaionalizate).

3.2.1. Ce nseamn a operaionaliza un concept ?

n sintez, operaionalizarea reprezint ansamblul etapelor, procedurilor i tehnicilor prin care un concept este pus n relaie direct cu realitatea empiric i pe baza crora diferitele manifestri ale acestei realiti dobndesc statutul de referine empirice ale conceptului respectiv. Ca demers metodologic, cu alte cuvinte ca parte a sistemului teoretic i metodologic al tiinei, operaionalizarea este demersul prin care devine posibil conexiunea teoriei cu realitatea fenomenelor studiate n dublu sens:


42

a) pe de o parte, noiunile, legile, principiile formulate pe planul teoriei devin identificabile n realitatea educativ, n sensul c ele dobndesc calitatea de a desemna aciuni, procese i structuri educative reale, concrete sau de a fi identificate n astfel de aciuni, procese sau structuri;

b) pe de alt parte, realitatea educativ dobndete semnificaii teoretice (devine obiectul unei descripii semantice), rezultatele investigaiei concrete devenind generalizabile, putnd s genereze sau s valideze explicaii teoretice.

Caseta 3.1 Modelul P. Lazarsfeld

Teoria i practica operaionalizrii conceptelor s-au dezvoltat, n principal, n sociologie, n contextul preocuprilor de fundamentare teoretic a investigaiei sociale concrete, n strns legtur cu folosirea pe scar tot mai larg a msurrii i a aparatului statistico-matematic n cercetarea sociologic. P. Lazarsfeld (1965, p.27) arat, n acest sens, c dac se vrea s se determine variabile susceptibile de msurare ale obiectelor complexe, se ajunge, n general, la a urma un proces mai mult sau mai puin tipic. n acest proces sunt cuprinse urmtoarele etape:

1. Reprezentarea obiectului este o faz iniial n care cercettorul schieaz o construcie abstract, o imagine global a obiectului pe care dorete s-l msoare. Aceast imagine este transpus verbal, uneori completat cu exemple, analizat i descris ntr-un mod ct mai apropiat de o definiie a conceptului asociat imaginii respective;

2. Specificarea conceptului este o etap n care sunt desprinse i analizate componentele construciei abstracte iniiale, prin desemnarea unor aspecte sau dimensiuni ale acesteia. Ca regul, arat P. Lazarsfeld (1965, pp.29-35), complexitatea conceptelor utilizate n sociologie este de natur c traducerea lor operaional cere o pluralitate de dimensiuni, aa nct n aceast faz se construiete spaiul dimensional al conceptului, care cuprinde totalitatea dimensiunilor considerate i relaiile dintre ele.

3. Alegerea indicatorilor este etapa n care se stabilesc, pentru fiecare dimensiune,

aspectele nemijlocit observabile, pe baza crora s se poat decide dac i n ce msur un obiect concret aparine dimensiunii i, mai departe, conceptului respectiv. De regul, pe msur ce analiza conceptului avanseaz, numrul indicatorilor eligibili crete, se constituie un anumit univers al indicatorilor care trebuie la rndul lui analizat, aceasta cu

att mai mult cu ct, dup cum subliniaz autorul citat, orict de mare ar fi numrul de indicatori reinui, el reprezint ntotdeauna un subansamblu prelevat dintr-un ansamblu infinit mai vast de indicatori teoretic utilizabili. Rezult c fiecare indicator ntreine cu variabila pe care o reprezint o relaie de probabilitate, iar fora de semnificare a fiecrui indicator depinde nu numai de relaia dintre el i concept (dimensiune), ci i de relaia cu ceilali indicatori, indiferent dac acetia desemneaz aceeai dimensiune sau/i alte dimensiuni.

4. Etapa de formare a indicilor este o etap n care are loc analiza bateriilor sau seturilor de indicatori i include stabilirea unei msuri unice, plecnd de la informaiile elementare anterioare. n acest sens, P. Lazarsfeld (1965, p.31) pornete de la constatarea empiric potrivit creia se ntmpl ca poziia fundamental a unui individ s nu fie modificat, chiar dac se nregistreaz o variaie accidental a unui indicator particular; n mod invers, se poate ntmpla ca poziia fundamental s evolueze, fr ca un indicator s traduc o schimbare. Formarea indicilor empirici,


43

numii uneori i indicatori generali, este deja o faz n care resursele concretizrii (ale specificrii) au fost epuizate, ntruct indicii empirici nu mai rezult doar din indicatorii definiionali, ci i din sinteza mrimilor concrete ale acestor indicatori. Indicii sunt rezultatul analizei datelor concrete obinute pe baza indicatorilor, ei reprezint, dup cum subliniaz I. Mrginean (1982, p.43), primul nivel al activitii de integrare conceptual a rezultatelor cercetrii concrete, primul nivel al construciei teoretice de generalizare i abstractizare.

3.2.2. Algoritmul minimal al operaionalizrii

Rezumnd consideraiile fcute pe marginea semnificaiilor i demersului operaio-nalizrii conceptelor, se poate reine, la acest nivel al analizei, c algoritmul practic al operaionalizrii este alctuit dintr-o succesiune de operaii interdependente care cuprinde: analiza conceptual i definirea nominal a conceptului, stabilirea dimensiunilor, stabilirea indicatorilor empirici i analiza acestora.

1. Analiza conceptual este o operaie prin excelen teoretic, ea desfurndu-se pe planul conceptelor tiinifice aa cum sunt ele cristalizate i integrate n sistemul conceptual al tiinei existent la un moment dat i recunoscut de comunitatea tiinific. Analiza conceptual are rolul de a evidenia i de a reine notele eseniale i suficiente pentru caracterizarea elementelor ce fac parte din clasa conceptului analizat. Analiza conceptual poate face apel i la referine empirice, la rezultatele unor cercetri concrete, dar obiectul analizei nu este alctuit de datele concrete subsumate conceptului, ci de clasa de elemente n ansamblul su ca un domeniu existent ca atare.

2. Definiia nominal a conceptelor utilizate n cercetare este operaia care materializeaz analiza conceptual. Aceasta are rolul ca, pe baza analizei bibliografiei de specialitate i a diferitelor accepiuni ce se acord conceptelor respective, s specifice sensurile n care sunt folosite conceptele n cadrul cercetrii. Este de fapt o definiie terminologic, prin care sunt precizate semnificaiile termenilor folosii, stabilindu-se relaia dintre expresia lingvistic (numele) noiunii i noiunea (sfera i coninutul) pe care aceasta o desemneaz. Definiia nominal este o operaie necesar, dar nu i suficient, ntruct dei prin aceasta s-a specificat semnificaia termenilor (prin precizarea coninutului i sferei conceptelor desemnate prin aceti termeni), nu se dispune nc de suficiente precizri privind modul n care diferitele aspecte ale realitii educaionale pot fi identificate empiric ca aparinnd (sau neaparinnd) sferei conceptului respectiv. Este deci necesar continuarea demersului prin despicarea conceptului n aspecte sau dimensiuni care s-l apropie de realitatea concret a fenomenelor studiate.

3. Stabilirea dimensiunilor prin care conceptul este conectat cu realitatea care se

cerceteaz i care circumscriu sfera de cuprindere a conceptului, aa cum este ea asumat n cadrul cercetrii, este de fapt primul pas spre concretizarea temei de cercetare i spre delimitarea ontologic a obiectului cercetrii. Dimensiunile sunt, de fapt, tot concepte (sau sub-concepte) cu o sfer mai restrns, subordonate conceptului de baz, i desemneaz segmentele principale ale domeniului real ce se cerceteaz. Dimensiunile ofer jaloanele studierii concrete a conceptului, domeniile de manifestare, caracteristicile sale eseniale. Cum aceste dimensiuni dau cadrul de analiz a conceptului, ele formeaz aa-numitul spaiu dimensional, care poate fi mai larg sau mai restrns, n funcie de complexitatea conceptului, de scopul urmrit i de posibilitile cercettorului.


44

4. Alegerea indicatorilor empirici prin care fiecare dimensiune devine identificabil nemijlocit n realitatea cercetat. Indicatorii sunt modurile de manifestare concret, observabil i/sau msurabil (comportamente, opinii, aciuni, fapte, evenimente) a realitii cercetate, crora li se acord semnificaii, dobndind calitatea de a desemna corespondenele empirice ale conceptelor (dimensiunilor) ce alctuiesc tema cercetrii. ntruct indicatorii sunt baza pe care se construiesc instrumentele de cercetare i, deci, se colecteaz datele, consistena i relevana sistemului de indicatori sunt decisive pentru valoarea ntregii cercetri.

5. Analiza indicatorilor este o operaie prin care sunt studiate relaiile dintre indicatori i dimensiunile indicate, pe de o parte, i dintre indicatori i realitatea empiric pe care acetia o reprezint, pe de alt parte. Pe primul plan, analiza indicatorilor este necesar deoarece, dup cum s-a artat, acelai concept i aceeai dimensiune pot fi reprezentate prin numeroi indicatori, cu puteri diferite de semnificare i cu diferite posibiliti de a fi identificai, nregistrai i, eventual, msurai. Pe cellalt plan, analiza indicatorilor este necesar ntruct acetia nu sunt entiti fixe i omogene, ci realiti dinamice i variate, care evolueaz n timp i difer n funcie de contextul n care sunt studiai. La intersecia dintre aceste planuri se constituie indicatorii generali sau sintetici, care reprezint deja generalizri empirice, marcnd trecerea de la etapa de proiectare a cercetrii la etapa de cercetare propriu-zis.

Analiza conceptual

Definiia nominal

Stabilirea dimensiunilor

Dimensiunea 1

dimensiunilor

Dimensiunea 2

dimensiunilor

Alegerea indicatorilor

dimensiunilor

Ind. 2 Ind. 1 Ind. 3 Ind. 3 Ind. 2 Ind. 1

Analiza indicatorilor

dimensiunilor

Figura nr. 3.1 Algoritmul operaionalizrii


45

3.3. Dimensiunile conceptuale operaionale

Dimensiunea este, dup cum am vzut, rezultatul divizrii sau concretizrii unui concept n direcia apropierii acestuia de realitatea empiric pe care o desemneaz. Ea este un rezultat al specificrii conceptului, ca un prim pas al operaionalizrii, prin care conceptul este pregtit pentru cercetarea concret i pentru msurarea caracteristicilor sale eseniale n manifestarea lor real. Dimensiunea este un concept intermediar sau un concept de rang mediu care face legtura ntre conceptul tiinific abstract i realitatea concret, nlturnd sau diminund prpastia gnoseologic ntre abstract i concret. ntruct presupune operaii logice pe coninutul i sfera noiunilor, stabilirea dimensiunilor apare mai nti ca un demers teoretic, care ine de logica construciei conceptelor tiinifice. Ca etap a operaionalizrii conceptelor, stabilirea dimensiunilor implic ns i decuparea n plan empiric a segmentelor de realitate care alctuiesc, mpreun, clasa conceptului. Aadar, dimensiunea are nu numai semnificaie logic, ci i semnificaie ontologic, ea servete cuantificrii i msurrii numai n condiiile n care, subordonndu-se unui concept, trimite totodat la o realitate mai restrns i mai accesibil investigaiei concrete. Sau, dup cum subliniaz O. Hoffman (1977, p.47), divizarea conceptual nu este o simpl metod, ci un proces de cunoatere prin care se formuleaz noi concepte, se desparte un concept, ca urmare a explicrii tiinifice mai profunde i concrete a realitii obiective. Numrul dimensiunilor unui concept depinde de complexitatea i de gradul de abstractizare ale acestuia. Pentru conceptele simple, unidimensionale, problema dimensiunilor

nu apare, ele putnd fi operaionalizate direct prin indicatori. De pild, conceptul de promovabilitate poate fi operaionalizat direct prin indicatorul numr de elevi promovai raportat la totalul populaiei colare. De regul ns, conceptele pedagogice sunt complexe, multidimensionale, operaionalizarea lor implicnd studierea mai multor dimensiuni, conceptului operaional fiindu-i asociat un spaiu dimensional.

3.3.1. Modaliti de stabilire a dimensiunilor

n funcie de modul de operaionalizare, dimensiunile pot fi stabilite pe dou ci: orizontal i vertical (O. Hoffman, 1977, pp. 31 i urm.).

1. Operaionalizarea orizontal este calea clasic a operaionalizrii, inspirat n principal din lucrrile lui P. Lazarsfeld i const n despicarea conceptului n subconcepte cu o sfer mai restrns i care reflect un segment sau un aspect limitat al realului reflectat de conceptul de baz. ntre dimensiunile stabilite pe aceast cale nu exist neaprat raporturi de sub sau supra ordonare, ele sunt noiuni echivalente, similare celor obinute prin procedeele de diviziune logic. De pild, conceptul de integrare colar poate fi operaionalizat - dup ce, desigur, conceptul a fost analizat i definit - prin trei dimensiuni: a) integrarea n clasa de elevi;

b) integrarea n structura activitii colare; c) integrarea n structura i profilul unitii de nvmnt. Dup cum se constat, cele trei dimensiuni sunt concepte cu o sfer mai restrns dect conceptul de baz (integrarea colar), dar nu se afl, una fa de alta ,n raporturi de sub sau supraordonare. Ele reflect segmente sau elemente componente ale realului desemnat de conceptul din care au fost extrase.

2. Operaionalizarea vertical este inspirat de tezele lui R. Merton privitoare la teoria de rang mediu i const, potrivit definiiei dat de O. Hoffman (1977, p.32), n desfacerea conceptelor n subconcepte ierarhic inferioare sub aspectul nivelului de reflectare, trecndu-


46

se de la conceptele fundamentale ale teoriei generale i metateoriei, la conceptele din ce n ce mai puin abstracte spre concretul ontic. Dimensiunile astfel obinute au grade de generalitate diferite, ntre ele existnd relaii de sub sau supra ordonare similare celor obinute prin procedeele de concretizare logic. n practic, cele dou ci de operaionalizare se ntreptrund, dar demersul cel mai utilizat este cel al operaionalizrii orizontale, deoarece operaionalizarea vertical multiplic fazele apropierii de concret, iar dimensiunile cu un nivel intermediar de abstractizare nu reflect ntotdeauna realiti omogene, aa nct, n cele din urm, conectarea cu realitatea empiric se face tot printr-o operaionalizare orizontal.

3.3.2. Operaii logice n determinarea dimensiunilor

Din punct de vedere logic, stabilirea dimensiunilor unui concept, ca etap a operaionalizrii, se face prin mbinarea a dou operaii: a) analiza coninutului conceptului (a notelor distinctive ce l alctuiesc), specificarea

acestuia prin adugarea de noi note (caracteristici) i desfacerea sferei conceptului n subclase generate de coninutul specificat;

b) analiza sferei conceptului (a elementelor ce o alctuiesc), particularizarea acesteia prin mprirea n subclase i stabilirea coninutului (a notelor sau caracteristicilor) ce definete fiecare subclas.

Este important de subliniat c ambele operaii se realizeaz att n plan teoretic (adic se efectueaz asupra conceptului aa cum a fost definit, anterior operaionalizrii sale), ct i n plan empiric (adic se efectueaz i asupra referinelor empirice, asupra elementelor ce alctuiesc sfera conceptului i asupra modului concret de manifestare a caracteristicilor ce alctuiesc coninutul conceptului). Dup cum se poate constata, prima operaie se desfoar pe axa abstract-concret, iar cea de-a doua pe axa general-particular, rezultnd mai multe

concepte-dimensiuni mai puin abstracte (mai concrete) i mai puin generale (mai particulare).

Aplicaie: Pentru a exemplifica demersul operaionalizrii conceptelor, s presupunem c tema unei cercetri implic termenul (i conceptul) de status socio-profesional al familiei (de pild, ntr-o cercetare privind influena acestui status asupra succesului/insuccesului colar al copiilor). Pentru a putea fi studiat, statusul socio-profesional al familiei trebuie definit n mod operaional, astfel nct s devin posibile colectarea datelor, exprimarea lor cantitativ i ulterior prelucrarea i interpretarea. Dup cum s-a artat, se pornete de la o definiie nominal (terminologic) a termenului de status socio-profesional. S presupunem, n acest sens, c, n urma studierii bibliografiei, s-a optat pentru urmtoarea definiie: statusul socio-profesional al familiei desemneaz poziia deinut de familie n cadrul comunitii sociale dat de locul su n sistemul de stratificare social i profesional. Dei necesar, aceast definiie nu este suficient, ntruct nu specific referinele empirice ale conceptului. Pentru a deveni operaional, conceptul trebuie concretizat prin specificarea dimensiunilor (sau variabilelor) ce vor fi cercetate. Pe baza investigaiilor pilot i a studiului bibliografiei, se poate ajunge, de pild, la urmtoarele dimensiuni ale conceptului de status socio-profesional al familiei:

- nivelul studiilor; - ocupaie; - venituri; - componena familiei; - situaia civil.


47

Se constat c precizarea dimensiunilor apropie mult conceptul de realitatea empiric, dar nu l face nc identificabil pe cazuri concrete i nici nu permite cuantificarea i msurarea caracteristicilor asociate fiecrei dimensiuni. Operaionalizarea trebuie deci continuat prin specificarea indicatorilor empirici ai fiecrei dimensiuni. De pild, pentru dimensiunea nivelul studiilor se pot folosi urmtorii indicatori: coala general, coala profesional, liceu, nvmnt superior, studii postuniversitare. Desigur, n stabilirea indicatorilor, trebuie avut n vedere situaia concret (de pild, ar putea s existe familii sub nivelul studiilor generale).

n cazul dimensiunii venituri situaia este ceva mai complex, ntruct veniturile unei familii se prezint att n mrime absolut, ct i n mrime relativ (venituri pe membru de familie). Pe de alt parte, pot exista mai multe surse de venituri (unele nregistrate oficial, altele nu) sau mai muli membrii ai familiei care obin venituri, fr ca toi s contribuie n egal msur la venitul comun .a.m.d. Se observ c dimensiunea veniturilor este ea nsi un concept care trebuie, la rndul su, operaionalizat. Se poate opta, n acest sens, pentru urmtoarele subdiviziuni: a) nivelul veniturilor, cu consemnarea venitului total pe membru al familiei (prin

folosirea unor niveluri ordinale: mari, medii, mici);

b) sursa veniturilor, cu consemnarea unor categorii de venituri cum sunt:

- venituri din salarii, pensii sau ajutor social;

- venituri din activiti suplimentare pltite; - venituri din iniiative private (profit, dividende, dobnzi); - venituri din gospodrie proprie exprimabile sau evaluabile valoric; - venituri n natur (care nu pot fi exprimate valoric); c) natura veniturilor, cu consemnarea unor categorii de venituri cum sunt:

- venituri nregistrate oficial i venituri nenregistrate oficial (nedeclarate); - venituri fixe i venituri variabile; - venituri stabile i venituri ocazionale. d) destinaia veniturilor, cu urmrirea unor destinaii cum sunt: - pentru consum (structura consumului);

- pentru economii (scopul acestora);

- pentru investiii (natura acestora); n mod similar trebuie s se procedeze i cu celelalte dimensiuni. Firete, nu este obligatorie stabilirea tuturor indicatorilor recomandai n acest exemplu. Decizia sub acest aspect trebuie luat n funcie de scopul i obiectivele cercetrii, de beneficiarii acesteia. Important este procedura de lucru, care trebuie s asigure folosirea unor concepte precis definite i traduse ntr-o expresie care s fac posibil contactul cu realitatea concret cercetat, nregistrarea i msurarea caracteristicilor fenomenelor care fac parte din sfera conceptelor folosite.


48

STATUSUL SOCIO-PROFESIONAL AL FAMILIEI

Analiza conceptual

Statusul socio-profesional al familiei desemneaz poziia deinut de familie n cadrul

comunitii sociale dat de locul su n sistemul de stratificare

social i profesional.

Definiia nominal

Definiia operaional

Dimensiunea 1 Tipul i componena familiei

Dimensiunea 2 Nivelul studiilor

Dimensiunea 3 Veniturile

Subdimensiunea 3.1 Nivelul veniturilor

Subdimensiunea 3.2 Sursa veniturilor

Subdimensiunea 3.3 Destinaia veniturilor

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Ind.

1.1

Ind.

3.1.1

Ind.

1.3

Ind.

2.1

Ind.

2.2

Ind.

2.3

Ind.

2.4

Indicatori Indicatori

Ind.

3.1.2

Ind.

3.1.3

Ind.

3.2.1

Ind.

3.2.2

Ind.

3.3.3

Ind.

3.3.2

Ind.

3.3.1

Ind.

1.2

Figura nr. 3.2


49

3.4. Variabilele operaionale

Variabila este o noiune strns legat de cea de dimensiune, fr a se identifica ns cu aceasta. Uneori termenii sunt substituii unul cu cellalt n baza faptului c anumite tipuri de dimensiuni au un caracter evident de variabile. De asemenea, opiunea pentru un termen sau altul este influenat de contextul n care termenul este folosit. Termenul de dimensiune este utilizat mai frecvent n legtur cu procedurile de analiz conceptual i operaionalizare, iar termenul de variabil este preferat n legtura cu metodologiile experimentale, cu operaiile de cuantificare i msurare, precum i n legtur cu operaiile de analiz statistic. n sensul su cel mai larg, termenul de variabil desemneaz o proprietate a fenomenelor, a obiectului cercetrii i anume proprietatea de a se schimba, de a-i modifica dimensiunile, de a lua valori diferite de la un individ la altul, de la o

colectivitate la alta sau de la un moment la altul. Sub acest aspect, caracterul variabil al

caracteristicilor studiate, ca i existena fenomenelor variabile constituie temeiul obiectiv i justificarea teoretic ale cercetrii.

3.4.1. Variabile i atribute

Dup cum am subliniat ceva mai nainte, nu se poate cerceta (nu are sens) ceea ce nu variaz, indiferent dac aceast variaie este una discontinu, fr trepte intermediare, sau continu. ns, n legtur cu modul n care o caracteristic sau un fenomen variaz, exist i opinii potrivit crora nu orice schimbare poate fi considerat ca variaie, n sensul dat noiunii de variabil. Se propune distingerea ntre: - variabile, definite ca fenomene sau caracteristici care variaz pe un continuum, cu

diferite grade de mrime sau intensitate i - atribute, ca fenomene sau nsuiri discontinue, care nu nregistreaz treceri

intermediare de la o valoare la alta, nu au o variaie continu.

Potrivit acestei distincii, vrsta, venitul, parametrii biofizici etc. sunt variabile, n timp ce sexul, profesiunea, starea civil etc. sunt atribute. Din punct de vedere practic, aceste distincii au, fr ndoial, importana lor, servind la analiza naturii fenomenelor care se cerceteaz. ntr-o viziune larg ns, distincia nu trebuie s conduc la o disociere forat ntre cantitativ i calitativ (sau noncantitativ). n fond, i caracteristicile necantitative (atributele) pot fi nregistrate cantitativ (prin numrare i stabilirea frecvenei), aa nct i acestea pot i trebuie s fie considerate variabile. Optm deci pentru o accepiune larg a noiunii de variabil. Are statut de variabil tot ceea ce este schimbtor, tot ceea ce se modific, indiferent dac modificrile sunt cantitative (n interiorul aceleiai caliti) sau calitative (de la o calitate la alta).

3.4.2. Tipologia variabilelor

Ceva mai nainte am artat c, n funcie de natura caracteristicilor studiate, variabilele pot fi de dou feluri: discrete i continue. Deplasnd acum analiza n planul metodologic al cercetrii, se pot stabili i alte tipuri de variabile, constituite prin prisma poziiei pe care o au n cadrul obiectului cercetrii, aa cum a fost definit acesta n contextul unei anumite cercetri.

3.4.2.1. Variabile simple i variabile compuse

Variabilele simple i variabilele compuse sunt dou tipuri ce se definesc n funcie de natura mrimilor i a variaiilor prin care variabilele se manifest i se exprim. Disocierea are n vedere, totodat, modalitile prin care variaia variabilelor poate fi nregistrat i msurat.


50

1. Variabilele simple sau primare sunt acele aspecte, mrimi sau dimensiuni ale cror variaii sau schimbri se manifest i se exprim printr-un singur tip de mrime i se msoar cu un singur etalon. De pild, vrsta, nlimea, greutatea, numrul elevilor dintr-o clas, numrul absenelor etc. sunt variabile simple. Variabilele simple se exprim prin mrimi absolute care traduc o singur proprietate calitativ ori cantitativ, fie c este discret sau continu. Msurarea variabilelor simple ofer baza de date primare ale cercetrii.

2. Variabilele compuse sau secundare sunt acele aspecte, mrimi sau dimensiuni ale cror variaii sau schimbri se manifest i se exprim prin dou sau mai multe tipuri de mrimi, variaia lor fiind nregistrat i msurat prin folosirea combinat a unor instrumente i etaloane diferite. Sub aspect numeric, variabilele compuse rezult din combinarea mrimilor mai multor variabile simple. Sub aspectul realitii pe care o reflect, variabilele compuse sunt expresia interaciunilor dintre diferitele fenomene sau dintre dimensiunile aceluiai fenomen. Necesitatea studierii variabilelor compuse este dat tocmai de faptul c evoluiile, n plan real, ale fenomenelor nu se desfoar izolat, de sine stttor, ci n forma unor coevoluii, a unor interdependene i a unor procese care nu pot fi puse n eviden dect prin luarea n considerare a covariaiilor, a variaiei agregate a mai multor caracteristici sau/i mrimi. Variabilele compuse se exprim, de regul, prin mrimi relative de tipul procentelor, coeficienilor i indicilor.

O variabil poate fi simpl sau compus nu numai n funcie de natura caracteristicii, dar i n funcie de modul n care este considerat n cadrul cercetrii. De pild, inteligena msurat prin scorul obinut la un test, apare ca o variabil simpl. Dac ns se va msura inteligena prin Q.I. (coeficient intelectual), ea apare ca o variabil compus ntruct mrimea ei nu se mai exprim printr-o mrime absolut, ci printr-una relativ (un raport), care combin dou tipuri de mrimi: scorul obinut la test i vrsta cronologic a subiecilor. De asemenea, dac Q.I.-ul se msoar n momente diferite la acelai subiect sau grup de subieci iar cele dou valori se pun n raport, se obine un indice al inteligenei, care este tot o variabil compus.

3.4.2.2. Variabile manifeste i variabile latente

Variabilele manifeste i variabilele latente sunt dou tipuri de variabile definite n funcie de modul lor de manifestare i, n legtur cu acesta, de relaia care exist ntre caracteristicile investigate n manifestrile nemijlocit accesibile investigaiei i factorii ascuni care determin manifestarea observabil a acestor caracteristici.

1. Variabilele manifeste sunt acele fenomene sau caracteristici care sunt accesibile

nemijlocit observrii i msurrii, astfel nct ntre mrimea de msurat propriu-zis i variatele ei manifestri concrete exist o relaie direct. n acest sens, sunt manifeste toate variabilele msurabile cu etaloane naturale. Sunt manifeste i unele dintre variabilele msurabile prin etaloane convenionale, cu condiia ca relaia dintre variaiile reale ale variabilei i manifestrile msurabile ale acesteia s aib caracterul unei corespondene depline, verificat i validat experimental. Temperatura, de exemplu, este o variabil manifest, chiar dac etalonul este convenional iar msurarea este indirect.

2. Variabilele latente sunt acele fenomene sau caracteristici care nu sunt nemijlocit

accesibile observrii i msurrii, astfel nct ntre manifestrile exterioare i mrimea propriu-zis exist o relaie indirect, cu caracter probabilistic. Variabilele latente au caracter de factor prezumat, ele sunt cauza sau structura intern despre care se presupune c genereaz, determin sau condiioneaz manifestrile, reaciile, strile observabile. De aceea, variabilele latente sunt denumite de unii cercettori variabile explicative. Exemplul tipic de variabile latente sunt atitudinile. Acestea sunt structuri interne de personalitate care nu pot fi


51

vzute sau msurate ca atare, n schimb ele determin i imprim o anumit direcie comportamentului persoanei, exteriorizndu-se n conduite, reacii, opinii, aciuni i produse ale activitii ce pot fi observate, evaluate i chiar msurate. ntre aceste manifestri i atitudinea nsi nu exist ns o relaie direct, de desemnare cert, ci o relaie cu caracter probabil, care admite excepii. n acest caz, nu fiecare manifestare luat separat, ct mai ales configuraia manifestrilor, tendinele i constantele empirice sunt cele care permit stabilirea unei relaii ntre ceea ce se observ i ceea ce se msoar de fapt. Problemele validitii i fidelitii msurrii se pun tocmai pentru acest tip de variabile.

3.4.2.3. Variabile independente i variabile dependente

Gruparea variabilelor in aceste dou categorii are n vedere raporturile de cauzalitate, de determinare sau de condiionare care, real sau virtual (ipotetic), exist ntre fenomenele desemnate de variabilele respective. n mod evident, atributele de independent i dependent se aplic unor variabile ntre care exist sau se presupune c exist anumite relaii, n cadrul crora unele variabile - variabilele independente - acioneaz sau se presupune c acioneaz drept cauze, factori sau condiii, iar celelalte - variabilele dependente - se manifest sau se presupune c se manifest ca efecte, n sensul c apar, se modific sau i nceteaz existena ca rezultat al aciunii variabilelor independente. Dac, de exemplu, se studiaz influena folosirii unei noi metode pedagogice asupra performanelor creative ale elevilor, atunci metoda respectiv este variabila independent, iar performanele creative ale elevilor reprezint variabila dependent. Trebuie observat ns c atributul de independent sau dependent nu aparine variabilelor luate separat, ci poziiei pe care variabilele o au n cadrul unei relaii dinamice n care modificarea (variaia) uneia antreneaz modificarea (variaia) celeilalte. Rezult c noua metod pedagogic devine variabil independent numai dac este folosit i dac reprezint o schimbare n metodologia predrii. n acelai sens, variabila dependent const nu n performanele creative ale elevilor considerate de sine stttor, ci n modificarea acestor performane ca rezultat al introducerii noii metode pedagogice.

Termenii de variabile independente i, respectiv, dependente au semnificaii ce i au originea n metodologia experimental, n cadrul creia se cerceteaz dac i n ce msur o anumit component (metod, mod de organizare, coninut etc.) a procesului educaional, mnuit n mod intenionat de cercettor - adic o anumit variabil independent - produce modificri asupra altei componente a acestui proces, adic asupra unei variabile dependente, ale crei modificri sunt, de asemenea, urmrite i studiate n mod intenionat de ctre cercettor. Este necesar de subliniat, n acest context, c stabilirea i msurarea unei relaii de dependen ntre variabile nu se reduce la calculul statistic i nici nu este n primul rnd o operaie statistic, ci una experimental, care implic intervenia controlat n planul fenomenelor cercetate. Determinarea corect a caracterului variabilelor i a naturii relaiilor dintre acestea are o importan decisiv n analizele cauzale care folosesc coeficieni de asociere, de variaie sau de corelaie, ntruct formulele statistice i coeficienii ce rezult din acestea nu garanteaz cu certitudine existena unor interdependene reale ntre variabilele care, statistic, apar corelate.


52

Aplicaie: Dac, de exemplu, studiind o populaie colar constatm o anumit asociere ntre frecvena elevilor scutii de educaie fizic i frecvena elevilor foarte buni la matematic, coeficientul de asociere respectiv nu ndreptete, considerat n sine, nici un fel de concluzie cu privire la sensul i caracterul real al asocierii ntre cele dou variabile.

Pentru a stabili dac o astfel de relaie este real i, mai ales, pentru a determina care variabil este factor i care este efect, sunt necesare operaii n plan empiric, operaii experimentale, care s controleze experimental interaciunea dintre variabilele respective. De pild, se poate recurge la a observa dac n timpul leciilor de educaie fizic elevii scutii nva la matematic. Alt soluie ar fi (n msura n care ar fi permis) ca pe o perioad determinat, cu titlu experimental, s se suspende leciile de educaie fizic i s se urmreasc n ce mod evolueaz frecvena elevilor buni la matematic n grupul celor care nu erau scutii. Firete, cercettorul poate s-i ndrepte atenia asupra motivelor scutirii (justificate, nejustificate) i s constate c tocmai prioritatea acordat de elevi (i de familiile acestora) pregtirii la matematic este cauza scutirii. S-ar putea avansa i ipoteza c nvarea la matematic, cu caracterul ei sedentar, intelectualizat i uneori puternic motivat reduce fie capacitile fizice, fie interesul elevilor pentru micarea fizic.

Important de reinut este c, n oricare dintre soluiile alese, stabilirea relaiilor de determinare ntre variabile implic intervenia i controlul intenionat n planul fenomenelor cercetate i nu doar o operaie statistic de calcul al asocierilor sau corelaiilor dintre datele numerice.

3.4.2.4. Variabile explicative i variabile exterioare (strine)

Pentru o descriere mai complet a demersului metodologic de control al variabilelor i, mai ales, a raionamentului experimental care ntemeiaz analizele cauzale ce folosesc instrumentul statistic, este necesar ca problema raporturilor dintre variabilele independente i cele dependente, dintre variabilele manifeste i cele latente, s fie integrat n contextul mai general al sistemului de variabile care acioneaz, explicit sau implicit, n cmpul cercetrii. n general, se consider ca exist dou categorii de variabile:

1. Variabilele explicative, numite uneori i explanatorii sau interioare (n raport cu obiectivele cercetrii), sunt variabilele urmrite n mod explicit n cercetare, manipulate i controlate de cercettor n baza unei anumite ipoteze privind relaiile dintre ele. n funcie de raporturile dintre ele, aceste variabile pot fi:

a) variabile independente, numite i factoriale sau influente, manipulate de cercettor n vederea studierii efectelor lor asupra

b) variabilele dependente, numite i rezultative sau influeniale, ale cror modificri sunt studiate.

Asupra acestor tipuri de variabile vom reveni n capitolul dedicat experimentului i metodologiei experimentale.

2. Variabilele exterioare, numite uneori i strine, sunt variabilele care nu sunt studiate n mod explicit n cercetare, fie pentru c nu se nscriu n obiectivele i ipoteza cercetrii, fie c existena sau aciunea lor nu sunt cunoscute. Acest tip de variabile se definete deci att prin modul cum sunt considerate n cercetare - sunt exterioare n sensul c se afl n afara obiectivelor i ipotezei cercetrii - ct i prin modul n care acioneaz n planul fenomenelor studiate - sunt exterioare n sensul c, dei n mod intenionat nu sunt aduse n cmpul


53

cercetrii, ele se manifest i acioneaz totui, n afara voinei i posibilitilor cercettorului de a le elimina.

Este evident c, n plan existenial, variabilele exterioare nu sunt exterioare fenomenelor studiate, ci fac parte din natura lor complex, sunt factori sau manifestri cu existen real dar care, n msura n care sunt necunoscute sau greu de controlat, ncurc desfurarea cercetrii i pot denatura adevrul concluziilor.

3.5. Alegerea i analiza indicatorilor

Prin stabilirea dimensiunilor i a variabilelor, demersul operaionalizrii conceptelor, s-a realizat o etap important n construirea punilor de legtur dintre concepte i realitatea concret pe care acestea o desemneaz. Datorit ns complexitii conceptelor pedagogice, dimensiunile i variabilele sunt, de cele mai multe ori, tot concepte care, dei au un caracter mai concret i mai particular, nu sunt nc identificabile nemijlocit n realitatea concret, ele nu sunt direct accesibile aplicrii unei tehnici sau unui instrument de cercetare. De aceea, demersul operaionalizrii trebuie s continue pn la nivelul la care, pe de o parte, conceptele dobndesc referine empirice nemijlocite, iar pe de alt parte, faptul empiric dobndete semnificaie conceptual. Acest nivel este cel al indicatorilor operaionali.

3.5.1. Termenul de indicator

ntr-o prim circumscriere, termenul de indicator operaional desemneaz un fapt, o nsuire, un comportament, un produs i orice alt fenomen real avnd proprietatea de a fi nemijlocit observabil i/sau msurabil i de a reflecta, n planul cunoaterii, un anumit aspect al realitii. Pornind de la aceast definiie, se disting i trebuie subliniate dou note caracteristice ale noiunii de indicator: a) n primul rnd, aceea c indicatorul are un coninut real, el este de fapt o anumit

modalitate de manifestare a realului i anume acea modalitate care este direct accesibil, perceptibil sau care poate fi sesizat i nregistrat cu ajutorul unui instrument sau tehnici de observare;

b) n al doilea rnd, aceea c indicatorul are funcia unui semn exterior, a unui simptom sau indiciu observabil, menit s pun n eviden ceva sau, mai corect spus, altceva dect manifestarea exterioar propriu-zis. ntr-o formulare plastic, S. Chelcea (1975, p.38) definea indicatorul drept ceea ce face ca altcineva sau altceva s fie cunoscut.

Dac se ia n considerare prima not caracteristic, atunci termenul de indicator acoper o gam larg de manifestri cum sunt: un fapt, un eveniment, o reacie, un rspuns la o ntrebare, o not colar, un numr sau o frecven etc. Dac ns se ia n considerare i cea de-a doua not caracteristic, se va constata ca manifestrile exterioare enumerate mai nainte nu au, prin ele nsele, statut de indicator, ntruct considerate n sine nu spun nimic, nu au valoare cognitiv, iar simpla lor enumerare ar conduce la acumularea de date, dar nu i la aprofundarea cunoaterii i nelegerii realitii.

3.5.1.1. Indicator i indicat

Pentru ca un fapt empiric s devin indicator el trebuie ncrcat cu sens, trebuie s i se atribuie o anumit semnificaie, s dobndeasc deci capacitatea de a indica ceva, de a fi un mediator ntre concret i abstract, ntre perceptibil i inteligibil. n acest sens, O. Hoffman (1977, p.52) subliniaz c indicatorul reflect aspectul direct observabil, concret, n msura n care acest aspect este pus ntr-un raport de necesitate cu un fapt social general, neobservabil

direct.


54

Rezult c indicatorul se definete ntotdeauna n raport cu un anumit indicat, raport care, pentru fenomenele simple i materialmente msurabile poate fi de coresponden deplin, n timp ce pentru fenomenele complexe, pentru variabilele latente sau pentru mrimile indirect msurabile, el este un raport probabilistic, de coresponden statistic. Stabilirea indicatorilor este rezultatul mbinrii a dou operaii complementare: a) una prin care conceptele sunt concretizate, dobndind referine empirice; b) alta prin care concretul este conceptualizat, dobndind semnificaii conceptuale. Cu alte cuvinte, indicatorul mediaz cunoaterea conceptului operaional, iar acesta din urm mediaz nelegerea sensului real (sensul mediat) al indicatorului. (O. Hoffman, 1977, p.54).

Alegerea indicatorilor este o operaie pe ct de dificil, pe att de important. Acelai concept poate fi concretizat printr-o multitudine de indicatori, cu puteri de indicare diferite i cu posibiliti diferite de a fi observai i msurai, dup cum acelai aspect concret (indicator) poate avea semnificaii multiple. De aceea, stabilirea indicatorilor nu este (nu trebuie s fie) doar rezultatul concretizrii unor concepte, ci i rezultatul analizei situaiei reale, al dezvluirii semnificaiilor pe care diferitele manifestri ale fenomenului educaional le are. n consecin, trebuie pornit de la analiza unui numr mare de indicatori, pentru ca treptat, prin selecie, n cadrul unor investigaii-pilot, s se rein cei cu o putere ridicat de discriminare i care coreleaz nalt cu dimensiunea (conceptul) pe care o desemneaz. Pe de alt parte, trebuie avut n vedere faptul c aspectele concrete stabilite ca indicatori nu apar de sine stttor, izolate, ci alctuiesc procese complexe i interdependente. De aceea, indicatorii trebuie analizai i integrai n seturi (baterii) de indicatori, care dobndesc semnificaii nu numai prin gradul sau modul de manifestare a fiecrui indicator, ci i prin configuraia de ansamblu a setului de indicatori, prin corelaiile dintre indicatori diferii.

3.5.1.2. Tipologia indicatorilor

Dac lum n considerare accepiunea cea mai general a termenului de indicator, atunci realitatea se prezint printr-un numr i o varietate practic infinite de indicatori. Un comportament, o aciune, o opinie, un fapt, un eveniment, un document scris, un produs al activitii, o not colar etc., fiecare i toate aceste manifestri nemijlocit sesizabile pot s reprezinte indicatori care s spun ceva despre realitatea pe fondul creia apar. n practic ns, nu se poate opera cu un numr foarte mare de indicatori i, mai ales, nu se poate opera cu un conglomerat nestructurat de indicatori. Se ridic ntrebarea: pe ce baz sau pe ce criterii se aleg i se structureaz indicatorii folosii ntr-o cercetare? Un rspuns ar fi c nsi realitatea care se cerceteaz are fora de a sugera unii dintre indicatorii relevani. De pild, dac anumite rezultate ale procesului nvrii colare sunt n mod evident asociate anumitor condiii sociale, atunci, pe lng indicatorii psihopedagogici privind nvarea, trebuie luai n considerare i indicatori ai condiiilor sociale respective. n toate cazurile, investigarea prealabil a realitii este o etap obligatorie a demersului de alegere i structurare a indicatorilor. Dar realitatea nu este (nu poate fi) cuprins n cercetare n forma ei brut, ci, dup cum am artat mai nainte, n forma ei conceptualizat, sintetizat n concepte operaionale. Dac, referindu-ne la exemplul anterior, procesul nvrii colare este definit att pe dimensiunea psiho-individual, ct i pe dimensiunea social, atunci se vor analiza i se vor alege indicatori care s reflecte fiecare dintre cele dou dimensiuni i, dup caz, indicatori de intersecie a dimensiunilor. Analiza conceptual este, de asemenea, o etap obligatorie a demersului de alegere i structurare a indicatorilor. Se ridic i ntrebarea: la ci indicatori trebuie s ne oprim pentru ca o cercetare s conduc la concluzii corecte i pertinente? Firete, rspunsul depinde n primul rnd de complexitatea temei (obiectului) cercetrii. Ca tendin ns, majoritatea cercettorilor caut


55

s reduc ct mai mult numrul de indicatori, aa nct, n urma unor analize deseori complicate, s se ajung la civa indicatori cu ncrctur cognitiv maxim sau, dac este posibil, chiar la un singur indicator sintetic care s dea seama pentru o sfer larg de fenomene. Tendina de reducere a numrului de indicatori are att temeiuri tiinifice, ct i (mai ales) temeiuri practice, aplicative.

Dar numrul de indicatori nu poate cobor sub limita la care cercetarea devine lacunar ori simplificatoare. Mai ales n domeniul educaiei, care este un domeniu multideterminat i care solicit o abordare interdisciplinar, nu se poate cobor sub limita la care aspecte importante ale fenomenului educaional ar fi scoase din cmpul investigaiei. De aceea, pentru a acoperi ct mai bine realitatea cercetat i pentru a colecta ct mai multe din informaiile manifeste sau latente prezente n aceasta, setul de indicatori trebuie s cuprind tipuri diferite de indicatori din punctul de vedere al modului de manifestare a fenomenelor i al naturii informaiei colectate. Realizarea unei tipologii a indicatorilor operaionali are n primul rnd o utilitate practic. Ea constituie un sprijin n cutarea variatelor manifestri ale fenomenului educaional i n alegerea unor indicatori diferii sau complementari, astfel nct informaiile culese s se completeze, s-i compenseze reciproc limitele i lacunele. Totodat, tipologia indicatorilor este util i sub raport metodologic, ntruct indicatorii servesc nemijlocit la elaborarea instrumentelor i tehnicilor de cercetare prin care se culeg informaiile primare. Criteriile de structurare a indicatorilor n cadrul unei tipologii sunt multiple iar unele

criterii pot fi stabilite ad-hoc, n funcie de obiectivele cercetrii. Dac se pune problema alegerii unor criterii cu aplicabilitate mai general, atunci considerm c n domeniul tiinelor educaiei este suficient alctuirea unei tipologii prin aplicarea combinat a dou criterii: a) criteriul modului de manifestare a aspectelor alese ca indicatori i, n strns legtur

cu acesta, al tehnicilor i instrumentelor utilizate pentru colectarea datelor; b) criteriul naturii (coninutului) aspectelor alese ca indicatori sau, cu alte cuvinte, al

domeniul real pe care l reflect indicatorii. Primul criteriu este unul general i se poate aplica practic tuturor indicatorilor folosii ntr-o cercetare. n funcie de acest criteriu vom delimita trei tipuri generale de indicatori: - indicatori observaionali; - indicatori de date factuale;

- indicatori de opinie.

Aceste trei tipuri reflect practic modalitile ontice n care un aspect al realitii poate fi abordat ca indicator. Cu alte cuvinte, dincolo de tema sau obiectul cercetrii, realitatea investigat este accesibil fie sub forma aspectelor observabile (comportamente, aciuni, produse, mediu etc.), fie sub forma faptelor (date, evenimente, proprieti etc.), fie sub forma opiniilor (preri, aprecieri, evaluri, puncte de vedere etc.). ntruct aceste trei tipuri de indicatori se situeaz n prelungirea direct a procesului de operaionalizare a conceptelor, i vom desemna cu termenul de indicatori operaionali generali. Ei indic, de fapt, cele trei modaliti principale prin care un concept poate fi conectat cu realitatea concret pe care o desemneaz. Cel de-al doilea criteriu este mai specific i poate genera tot attea tipuri de indicatori cte domenii reale se ntreptrund n realitatea cercetat sau/i n conceptul care sintetizeaz realitatea respectiv.. De pild, dac avem n vedere realitatea social , n sensul ei larg, se pot delimita categorii de indicatori cum sunt : indicatori sociali (sociologici), indicatori

economici, indicatori demografici, indicatori tehnologici, indicatori privind mediul etc. Pentru

domeniul educaional, ne-am oprit asupra a dou tipuri principale de indicatori: a) indicatorii psihopedagogici, pentru a reflecta aspectele interne ale educaiei sau/i

aspectele n care dimensiunea pedagogic este dominant; b) indicatorii sociali cu relevan pedagogic, pentru a reflecta interaciunile

semnificative ale educaiei cu celelalte domenii ale vieii social-economice.


56

Este de remarcat c aplicarea acestui criteriu poate conduce la identificarea unei diversiti mult mai mare de indicatori, att prin adugarea unor noi categorii de indicatori, ct i prin multiplicarea indicatorilor din interiorul fiecrei categorii. Limitele sunt impuse de tema i obiectivele cercetrii i, firete, de posibilitile practice privind organizarea cercetrii.

3.5.2. Indicatorii operaionali generali

n tipologia prezentat anterior am artat c indicatorii operaionali generali se definesc, n principal, n funcie de cele trei modaliti n care se manifest aspectele alese ca indicatori: observaia, faptul, opinia. Plasndu-se n continuarea direct a procesului de operaionalizare a conceptelor, aceast tipologie are o important funcie metodologic: aceea de a garanta o operaionalizare complex i ct mai apropiat de natura domeniul cercetat. Ideea este c nici una dintre cele trei modaliti de manifestare nu este suficient prin ea nsi. Realitatea educaional cuprinde i aspecte observabile dar i aspecte neobservabile, i fapte evidente dar i derulri latente, iar opiniile fac parte din derularea normal a oricrui fenomen educaional. Folosirea celor trei tipuri de indicatori se ntemeiaz pe principiul complementaritii. Rezult o regul metodologic important: operaionalizarea conceptelor i, pe baza ei, metodologia cercetrii s abordeze n mod agregat toate cele trei tipuri de indicatori.

3.5.2.1. Indicatorii observaionali

Indicatorii observaionali sunt aspecte nemijlocit observabile (perceptibile) ale realitii educaionale, care pot fi abordate prin metoda observaiei i care stau la baza alctuirii fielor de observaie. Ei se refer la aspecte cum sunt: comportamentul, aciunile i reaciile elevilor sau profesorilor, obiectele, mediul fizic i mediul umanizat n care oamenii triesc, produsele activitii, uneltele, construciile etc. Indicatorii observaionali sunt cei mai accesibili i au, totodat, o valoare cognitiv foarte ridicat. Ei pot fi identificai, nregistrai i msurai cu mult obiectivitate i corectitudine, alctuind o baz absolut necesar de informaii pentru orice cercetare. Desigur, nu orice manifestare observabil nemijlocit n realitatea educativ este un indicator observabil. Pentru a se constitui n indicatori, variatele manifestri observabile trebuie selectate, sistematizate i subsumate unui concept. n acest sens, indicatorii observabili sunt rezultatul unei selecii care introduce ordine n multitudinea faptelor ce se ofer observaiei i prin care indicatorii devin semnificativi pentru anumite structuri i relaii care genereaz i explic manifestrile observabile.

Aplicaie: De pild, pentru indicatorul comportamentul de nvare al elevilor n lecie se pot stabili dou aspecte care s fie supuse observrii: a) comportamentul de participare n lecie, cu patru situaii tipice de manifestare: participare din iniiativa elevului; participare la solicitarea profesorului; non-participare pasiv (indiferen); non-participare activ (refuzul de a participa). b) comportamentul de rspuns la sarcinile nvrii, cu urmtoarele situaii tipice: rspunsuri corecte/greite; rspunsuri logice/mecanice; rspunsuri creative/reproductive; non rspunsuri.


57

Pe baza acestei liste de comportamente observabile se poate alctui o fi de observare, ca n modelul de mai jos (tabelul nr. 4.1):

Tabelul nr. 4.1.

Numele

elevilor

Tipuri de participare Tipuri de rspunsuri

Constatm c indicatorii observaionali ce vor fi pui n eviden prin fia de mai sus au fost alei att prin analiza unor situaii concrete tipice care apar n timpul leciilor, ct i prin prisma semnificaiilor pe care aceste situaii le pot avea pe un plan mai general - n funcie de dimensiunea sau conceptul pe care indicatorii le traduc.

3.5.2.2. Indicatorii de date factuale

Indicatorii de date factuale sunt indicatori ce se refer la fapte, evenimente, date care au sau au avut o existen obiectiv n viaa comunitii sociale, a colii, a elevilor i profesorilor, precum i la caracteristici spaio-temporale care descriu educaia ca realitate concret, obiectivat n aciuni, rezultate, produse, stri de fapt etc. Din punctul de vedere al accesului la cunoaterea lor, aceti indicatori pot fi:

1. Indicatori de date factuale cu caracter administrativ, oficial, care pot fi deci colectate

sau verificate n documente oficiale, cum este cazul datelor biografice (vrst, profesiune, situaie familial), cele privind situaia colar a elevilor (note, absene, transferri etc.), situaia familial etc. Acest tip de indicatori sunt accesibili prin analiza documentelor colare sau prin chestionarele de tip administrativ.

2. Indicatori de date factuale cu caracter ne-administrativ, neoficial, care in de experiena personal a oamenilor sau se refer la evenimente din viaa comunitii, a colii, a elevilor i profesorilor, care nu au fost consemnate n documente oficiale. Acest tip de indicatori nu sunt nemijlocit accesibili, cunoaterea lor fcndu-se de regul prin chestionar, interviu, autobiografie sau autocaracterizare, adic prin metode care presupun o relatare fcut de subiect, implicnd i riscul ca unele fapte s fie ascunse sau s fie inventate, ceea ce amplific exigenele metodologice privind folosirea metodelor respective.

Se constat c indicatorii de date factuale nu sunt omogeni, ci difer sub dou aspecte:

1. Sub aspectul naturii datelor pe care le ofer, indicatorii de date factuale se refer la dou categorii de date, deosebite din punctul de vedere al statutului lor existenial: a) date despre fapte existente i identificabile n mod obiectiv, exterioare (sau

exteriorizate) n raport att cu subiecii la care se refer, ct i cu subiectul cercettor (date cum sunt vrsta elevilor, notele colare, profesiunea prinilor, premiile sau sanciunile primite de elevi etc.);

b) date despre fapte care, dei au sau au avut o existen real, obiectiv, nu pot fi cunoscute direct n mod obiectiv, ci prin intermediul subiecilor la care se refer sau care au trit faptele i evenimentele respective (aceste date se refer la evenimente,


58

aciuni, fapte la care subiecii au participat sau despre care au auzit, fr ns a fi consemnate sau materializate ntr-o modalitate direct abordabil).

2. Sub aspectul modului de colectare a datelor, indicatorii factuali pot fi abordai pe dou ci: a) prin contactul direct cu realitatea faptelor sau cu modalitile exteriorizate,

materializate ale acestora (prin observare, prin analiza documentelor oficiale, prin

analiza produselor activitii); b) prin chestionarea scris sau oral a subiecilor (elevilor, prinilor, profesorilor .a.)

la care se refer faptele sau care au avut contact sau cunotin despre faptele respective.

Rezult c indicatorii de date factuale pot s fie att: - indicatori obiectivi, care se refer la mrimi direct observabile a cror nregistrare nu

poate fi distorsionat subiectiv, ct i - indicatori subiectivi care se bazeaz pe nregistrrile fcute de subiecii naturali

(observator natural) cu ajutorul instrumentelor comune de observare (L. Vlsceanu,1982, p. 292).

Este de remarcat, totodat, c faptele identificabile n mod obiectiv pot fi abordate i pe o cale subiectiv, adic pot fi tratate ca indicatori subiectivi. De pild, o serie de date despre care se presupune c nu sunt motive ca subiecii s le ascund, cum sunt vrsta, veniturile, profesiunea, domiciliul, starea civil etc. pot fi solicitate prin chestionar direct de la subiecii investigai, ceea ce conduce la economie de timp i de efort. Dar, oricum, aceste date pot fi oricnd verificate pe alte ci. Ct privete cea de-a doua categorie de date, respectiv indicatorii subiectivi, problemele studierii lor sunt mai complicate ntruct medierea prin

filtrul subiectiv poate fi, intenionat sau nu, distorsionat (prin modificare, inventare, uitare parial, nfrumuseare etc.). Dou sunt problemele principale ale colectrii acestor date: - prima se refer la faptele, evenimentele, aciunile pe care subiectul le cunoate, dar din

diferite motive nu dorete s le fac cunoscute, le relateaz cu modificri sau chiar le inventeaz;

- a doua se refer la fapte, evenimente sau aciuni din trecut, pe care subiectul este dispus s le relateze, dar relatrile sunt incomplete sau chiar eronate (prin intervenia fenomenului uitrii) sau ncrcate de semnificaii subiective (filtrate prin experiena ulterioar a subiectului).

Rezolvarea acestor probleme este posibil prin construirea judicioas a instrumentelor de cercetare i prin completarea informaiilor pe mai multe ci i prin intermediul mai multor subieci. n sfera acestei categorii de date se produce cea mai mare parte a erorilor generate de instrumentele de cercetare ru construite, fapt care trebuie s avertizeze cercettorul asupra modului n care concepe i mai ales verific dac instrumentele ndeplinesc condiiile de calitate necesare.

3.5.2.3. Indicatorii de opinie

Indicatorii de opinie sunt cei referitori la prerile, aprecierile, punctele de vedere ale persoanelor implicate n procesul (sistemul) educaional care se cerceteaz. ntruct educaia, coala i tot ceea ce se leag de acestea sunt un puternic generator de opinii i aprecieri diferite, studierea acestora este un obiectiv important al cercetrii pedagogice. Indicatorii de opinie sunt studiai, de regul, prin metodele de cercetare care folosesc tehnica ntrebrilor i rspunsurilor scrise (chestionarul) sau orale (interviul), precum i prin alte metode cum sunt autoaprecierea i autobiografia. Opiniile i aprecierile pot fi solicitate n patru moduri:


59

a) sub forma opiniilor sau aprecierilor libere, deschise (fr rspunsuri preformulate) despre un aspect bine precizat al educaiei, al procesului de nvmnt sau colii;

b) sub forma acordului sau dezacordului privind un anumit aspect (rspunsuri dihotomice: da sau nu);

c) sub forma unor aprecieri pe grade de intensitate, cu folosirea unor scale de apreciere

(foarte mult, mult, puin, foarte puin, deloc sau alte variante) adaptate obiectului care se apreciaz;

d) sub forma alegerii uneia sau mai multor variante dintr-o list de rspunsuri preformulate.

n colectarea i analiza datelor privind opiniile, trebuie s pornim de la o premis de maxim importan: aceea c indicatorul propriu-zis, n sensul strict al termenului, este ntrebarea i, n legtur cu ea, rspunsul i nu opinia. Nediferenierea ntre rspunsul pe care subiectul l d unei ntrebri i opinia real a acestuia este una din sursele majore de eroare n construirea i prelucrarea chestionarelor. Eliminarea sau diminuarea surselor de distorsiuni ce acioneaz n cazul indicatorilor privind opiniile sunt posibile prin cunoaterea i aplicarea cerinelor i tehnicilor de construire i folosire a chestionarelor sau ghidurilor de interviu.

3.5.3. Indicatori psihopedagogici i sociali

Indicatorii din aceast categorie reflect aspectele interne ale proceselor i sistemelor educaionale, precum i relaiile acestora cu societatea sau cu dimensiunile sociale ale educaiei. Firete, exist o varietate de indicatori care pot descrie procesul/sistemul educaional. ntr-o enumerare succint acetia pot fi: indicatori privind elevii, indicatori privind profesorii, indicatori privind procesul (coninuturile, metodele etc.), indicatorii de caracterizare a structurilor i instituiilor educative .a.m.d. Cei mai muli dintre aceti indicatori sunt n bun msur consacrai i beneficiaz de tehnici de punere n eviden. De pild, indicatorii privind elevii sunt pui n eviden prin fiele de caracterizare psihopedagogic a elevilor, indicatorii privind profesorii beneficiaz, de asemenea, de sisteme de referin asupra competenelor ce configureaz profesia didactic, indicatorii privind instituiile educative sunt cei practicai n sistemele de standarde i criterii de evaluare/acreditare etc.

n cele ce urmeaz ne vom opri asupra a trei tipuri de indicatori pe care i considerm importani att ca frecven de utilizare, ct i ca semnificaie praxiologic: cunoaterea lor poate contribui nemijlocit la perfecionarea proceselor/sistemelor educaionale.

3.5.3.1. Indicatorii privind nivelul de cunotine

Indicatorii privind nivelul de cunotine sunt cei prin care se studiaz gradul n care populaia investigat stpnete o anumit categorie de cunotine i n care posed capacitile de asimilare i prelucrare a cunotinelor respective. n sfera educaiei colare, aceti indicatori urmresc cunoaterea nivelului de pregtire colar a elevilor, cu toate componentele i dimensiunile pe care le implic acesta, constituind una dintre cele mai necesare i mai utilizate categorii de indicatori. Rspunsurile date de elevi la un extemporal sau o prob de cunotine, coninutul unei lucrri scrise, rspunsurile orale apreciate prin note, produsele activitii elevilor, rezultatele obinute la concursuri i examene sunt tot attea exemple de indicatori ai nivelului de pregtire colar a elevilor. Ca i n cazul indicatorilor de opinie, este necesar s operm cu distincia dintre indicatorul propriu-zis, care poate fi un rspuns la o ntrebare, o problem rezolvat, o


60

lucrare scris etc. i indicatul, care se refer la cunotinele i capacitile efective ale elevului, la factorii interni care i dau posibilitatea de a formula un rspuns sau de a rezolva o problem. Pe scurt, indicatorul este o anumit performan, iar indicatul este capacitatea intern care mijlocete performana respectiv. Performana, la rndul ei, poate mbrca variate moduri de manifestare. Ea poate fi un comportament (verbal sau nonverbal), un rezultat sau

un produs al activitii elevului, o aciune sau o reacie, n toate cazurile definitoriu fiind faptul c ea este nemijlocit accesibil observrii, nregistrrii i msurrii. Cellalt termen al relaiei, indicatul (capacitatea sau factorul intern) se prezint, de asemenea, sub forme i la niveluri diferite. El poate fi informaia stocat n memoria de lung durat a elevului (cu variatele combinaii i intersectri ntre logic i mecanic, ntre empiric i tiinific, ntre voluntar i spontan), deprinderile intelectuale sau motorii, algoritmii i strategiile de gndire, capacitile i aptitudinile generale sau specifice i orice alt factor intern (inclusiv motivaional sau voliional) care influeneaz, genereaz i explic performanele cognitive i acionale ale elevilor. Important de reinut este faptul c indicatorul i indicatul sunt dou realiti specifice, dintre care una, accesibil nemijlocit observrii i msurrii, dobndete, n condiii determinate, capacitatea de a o desemna pe cealalt. Relaia rmne ns ntotdeauna una de probabilitate i nu una de desemnare absolut, n dou sensuri:

- aceeai performan poate fi semnul unor capaciti diferite; - aceeai capacitate se poate materializa n performane diferite.

De aceea, verificarea sistematic a relaiei dintre ceea ce se observ i se msoar n mod empiric i ceea ce desemneaz n fapt msura respectiv este o condiie esenial a validitii msurrii. n acest sens, pentru stabilirea corect a indicatorilor privind nivelul de cunotine o importan decisiv o au operaiile premergtoare alegerii indicatorilor i n special:

- analiza atent a naturii cunotinelor, deprinderilor sau capacitilor al cror nivel este supus msurrii i a tipului de performan prin care se exprim sau cu care se asociaz cunotinele respective;

- descrierea ct mai precis a comportamentelor sau a produselor prin care existena i nivelul performanei sunt puse n eviden;

- stabilirea i descrierea coninutului, a operaiilor sau operatorilor (algoritmi, strategii intelectuale) care intervin n realizarea performanei;

- descrierea condiiilor n care se ateapt producerea performanei, care pot fi condiii externe, materiale sau "fizice" (mijloacele necesare realizrii performanei, ambiana de lucru), precum i condiii interne sau psihologice (particularitile de vrst, cunotinele anterioare);

- stabilirea modalitilor i a tehnicilor (probe, teste, fie de observare etc.) prin care vor fi puse n eviden diferite niveluri ale performanei i prin care aceste niveluri vor fi exprimate cantitativ.

3.5.3.2. Indicatorii sociometrici

Indicatorii sociometrici sunt indicatori ai relaiilor i interaciunilor ce au loc n grupurile sociale primare. Prin intermediul lor pot fi studiate i exprimate ntr-o form cantitativ, numeric aspecte cum sunt: densitatea i configuraia relaiilor interpersonale din cadrul grupului, poziia individului n grup, raporturile informale de influen i autoritate, reelele de comunicare din grup i, n general, fenomenele psihosociale din grupul social mic aa cum se constituie i se manifest ele n situaii reale de via.


61

Indicatorii sociometrici prezint o importan special pentru cercetarea educaional, att pentru faptul c educaia este, prin natura ei, o aciune social, care se desfoar ntr-un context social, genernd la rndul ei relaii sociale specifice, ct i pentru faptul c relaiile din grupurile educaionale (clasele de elevi) au i rolul de factori educativi care influeneaz i pot fi valorificai n procesul instructiv-educativ. Relaiile dintre profesori i elevi, relaiile dintre elevi, ca i relaiile dintre profesori fac parte integrant din cmpul educativ, ele sunt o component a situaiei educative, care imprim acesteia un anumit climat, o anumit ambian avnd consecine importante n planul desfurrii i realizrii obiectivelor procesului educativ.

3.5.3.3. Indicatori sociali i sociologici cu relevan pedagogic

Numrul i varietatea indicatorilor sociali i sociologici sunt foarte mari, aa nct este practic imposibil de a fi prezentai, chiar i sintetic, n spaiul unu paragraf. Recomandm celor interesai o sintez foarte util realizat de I. Mrginean, prezentat n Dicionarul de sociologie (1993) coordonat de C. Zamfir i L. Vlsceanu (vezi bibliografia). Pentru necesitile prezentei lucrri, considerm c este suficient prezentarea, sub forma unui tabel (nr. 3.1), a unei selecii de indicatori care pot avea o anumit relevan pedagogic i care pot completa ansamblul de factori explicativi pentru structura i dinamica proceselor/sistemelor educaionale.

Tabelul nr. 3.1 Indicatori sociali i sociologici

Denumirea indicatorilor Algoritmii de calcul Observaii

A. Indicatori privind locuinele i locuirea

Suprafa medie locuibil pe o persoan

Suprafa total locuibil Nr. total populaie

Indicatorii privind locuinele i locuirea pot avea relevan pedagogic din perspectiva influenelor pe care condiiile de locuit, mediul locuirii,

distana de la domiciliu la coal .a. le pot avea asupra procesului de nvmnt, asupra instituiei colare sau asupra sistemului de

nvmnt la nivel regional sau naional. n funcie de obiectivele cercetrii, populaia de referin poate fi populaia colar (numrul de elevi) a unei uniti de nvmnt sau populaia total a unui cartier, a unei zone, a unui ora, jude etc. Indicatorii pot fi

determinai i pentru caracterizarea situaiei personalului didactic.

Numrul mediu de persoane pe o camer de locuit

Nr. total populaie Nr. total camere

Rata locuinelor marginale (n spaii improprii)

Nr. locuine marginale Nr. total populaie

Ponderea populaiei n locuine marginale

Nr. populaie n locuine marginale

Nr. total populaie

Segregarea rezidenial Nr. populaie n cartiere srace

Nr. total populaie

Rata populaiei urbane (rurale) Nr. locuitori n mediul urban (rural)

Nr. total populaie

Distana medie de la domiciliu la coal (n Km)

Suma distanelor individuale Nr. total populaie

Durata medie a deplasrii de la domiciliu la coal

Suma duratelor individuale

Nr. total populaie

Disponibilitatea mijloacelor de

transport

Nr. populaiei cu acces la m.t Nr. total populaie


62

B. Indicatori privind mobilitatea social i migraia

Indicele mobilitii sociale totale (brute) exprim procentul din populaie care i-a schimbat poziia social ntr-o perioad de timp. Se poate determina pentru diferite

aspecte ale mobilitii (profesie, ocupaie, instrucie colar etc.)

100.

P

SMIms

Indicatorii privind

mobilitatea social i migraia au relevan pedagogic din perspectiva influenelor pe care schimbrile cantitative i de structur ale populaiei, n general, i ale populaiei colare, n particular, le pot avea asupra procesului de

nvmnt, asupra instituiei colare sau asupra sistemului de nvmnt la nivel regional sau naional.

O atenie special merit indicii privind mobilitatea

social ascendent/ descendent, dac avem n vedere consecinele previzibile pe care acest gen de mobilitate

le poate avea asupra elevilor i, prin elevi, asupra colii (educaia n familie, condiiile materiale, nivelul de aspiraie etc.).

Indicii mobilitii intra i inter-generaionale pot oferi, de asemenea, informaii utile privind situaia prezent i tendinele de micare de la o generaie la alta a populaiei.

Indicii privind migraia pot fi necesari n detectarea

tendinelor privind volumul i structura populaiei colarizabile, cu efecte directe asupra destinului instituiei colare. n cadrul migraiei, o atenie special merit indicele micrii navetiste, privind att elevii i familiile acestora, ct i cadrele didactice.

Fiind vorba despre indicatori

de mobilitate (de dinamic), determinarea lor se face

ntotdeauna pentru o perioad de referin, ntre momentul iniial i cel final al perioadei (sau la intervale de timp

stabilite).

Indicele mobilitii sociale structurate (forate) exprim procentul de populaie care i modific poziia social ca urmare a modificrilor structurii socio-economice n perioada de referin.

100...

P

ssMImss

Indicele mobilitii sociale ascendente exprim procentul din populaie care a trecut pe o poziie social superioar fa de poziia ocupat la nceputul perioadei de referin.

100...

P

asMImsa

Indicele mobilitii sociale descendente exprim procentul din populaie care a trecut pe o poziie social inferioar fa de poziia ocupat la nceputul perioadei de referin.

100...

P

dsMImsd

Indicele mobilitii sociale orizontale exprim procentul din populaie care i schimb poziia social (de exemplu, profesia, ocupaia), fr a-i modifica statutul social (n sens ascendent sau

descendent).

100...

P

osMImso

Indicele mobilitii sociale intrageneraionale exprim procentul din populaia aceleiai generaii care i-a schimbat poziia social ntr-un interval de timp

100.. 1

1 P

igsMImsig

Indicele mobilitii sociale intergeneraionale exprim procentul din populaia aceleiai generaii care i-a schimbat poziia social comparativ cu generaia anterioar. Indicele se determin fie n momente echivalente pentru

ambele generaii (de pild, la o anumit vrst a antecesorilor i a succesorilor), fie n acelai moment semnificativ pentru cele dou generaii (de pild, momentul cnd copiii ncep activitatea colar sau profesional)

100.. 2

2 P

igsMImsig


63

Indicele migraiei totale (brute) exprim volumul migraiei (mobilitii geografice) la mia de locuitori, ntr-un anumit interval de

timp, cu referire la un teritoriu

determinat (cartier, localitate, jude, etc.). Indicele se poate calcula i distinct, pentru imigraie (intrri) i emigraie (ieiri).

1000P

MImt

unde M este numrul total al celor care migreaz, respectiv intrri + ieiri

n funcie de obiectivele cercetrii, populaia de referin poate fi populaia colar (numrul de elevi) a unei uniti de nvmnt sau populaia total a unui cartier, a unei zone, a unui ora, jude etc. Indicii pot fi determinai i pentru caracterizarea situaiei personalului didactic.

n cazul n care populaia de referin este populaia colar a unei uniti de nvmnt, sau o alt populaie cu efective reduse, se recomand calculul n procente (i nu n promile).

Indicele migraiei nete exprim efectele nete ale combinaiei dintre imigrri i emigrri asupra populaiei dintr-un anumit teritoriu ntr-un interval de timp. Cnd I > E,

se vorbete despre o imigraie net, iar cnd E > I se vorbete despre o emigraie net.

1000

P

EIImn

Unde: I = numrul imigranilor; E = numrul emigranilor.

Indicele micrii navetiste exprim ponderea persoanelor dintr-un

anumit teritoriu care fac naveta (se

deplaseaz de la localitatea de domiciliu la localitatea unde au

locul de munc). Indicele se poate calcula i pentru elevii sau profesorii din colile aflate n alt localitatea dect cea de domiciliu. n acest caz,

se poate opta pentru exprimarea

indicelui n procente.

1000.

P

nMImn

C. Indicatori privind fora de munc

Indicele de activitate a populaiei exprim ponderea populaiei active n totalul populaiei. La numrtorul fraciei, A poate s desemneze numrul populaiei de vrst activ sau numrul populaiei de vrst activ apt de munc.

100P

AI a

La numrtorul fraciei, A poate s desemneze numrul populaiei de vrst activ sau numrul populaiei de vrst activ apt de munc.

Indicatorii privind fora de munc i micarea personalului pot avea relevan pedagogic din perspectiva influenelor pe care situaia pe piaa forei de munc i, ndeosebi, pe piaa calificrilor le pot avea asupra instituiei colare sau asupra sistemului colar (universitar) la nivel local, regional sau

naional.

Pe de o parte, dac indicii privind fora de munc (ocuparea, omajul) se refer la familiile elevilor, atunci ei pot

fi semnificativi pentru situaia social a elevilor, cu efecte asupra colarizrii, asupra condiiilor de studiu, nivelului de aspiraii etc. Pe de alt parte, indicii de activitate a populaiei, ndeosebi cei privind structura

populaiei ocupate i, respectiv, structura omajului,

Indicele ocuprii efective exprim ponderea n totalul populaiei a populaiei care, la momentul analizei, desfoar o activitate social-economic aductoare de venit.

100P

OIoe

La numrtorul fraciei, O poate s desemneze: numrul populaiei de vrst activ, numrul populaiei de vrst activ apt de munc sau numrul populaiei active civile.

Indicii de structur a populaiei ocupate exprim ponderea diferitelor categorii de populaii ocupate n totalul populaiei ocupate. n funcie de caracteristica aleas, se pot determina indici de calificare, de mbtrnire, de feminizare, precum i indici privind

100o

ispo

P

PI

La numrtorul fraciei, Pi desemneaz numrul populaiei din categoria studiat, iar la numitor Po desemneaz numrul populaiei ocupate.


64

populaia ocupat n agricultur, n industrie, n servicii etc.

pot fi semnificativi pentru

deciziile privind structura

programelor de studiu i a calificrilor oferite de instituia de nvmnt.

n funcie de obiectivele cercetrii, populaia de referin pentru determinarea indicilor privind fora de munc poate fi populaia total a unui cartier, a unui ora, jude, inclusiv populaia la nivel regional sau naional. Desigur, extinderea zonei, ca i a intervalului de analiz depind de situaia concret a fiecrei instituii de nvmnt (cui se adreseaz, durata studiilor, tipul de programe oferite .a.).

O importan special o au indicatorii privind micarea personalului, ndeosebi a

personalului didactic, avnd n

vedere c schimbrile de personal sau, n sens invers,

stabilitatea personalului, pot

avea influene, cu sens pozitiv sau negativ, asupra instituiei colare i asupra procesului de nvmnt. n cadrul acestor indicatori, cei privind

fluctuaia personalului au calitatea de a reflecta nu numai

micrile structurale (forate), dar i micrile voluntare care nu sunt urmate de omaj, ci de gsirea unui alt loc de munc (a unui post ntr-o alt coal). n acest caz, fluctuaia poate s fie indicatorul neintegrrii n colectivul didactic sau al

insatisfaciei n munc. Desigur, semnificaia fluctuaiei depinde de calitatea plecrilor i intrrilor (cine pleac, cine intr). .

Indicele omajului exprim ponderea populaiei active aflat n cutarea unui loc de munc n totalul populaiei active.

100a

sP

SI

La numrtorul fraciei Pa desemneaz fie numrul populaiei active efectiv ocupate, fie numrul populaiei active aflate n cutarea unui loc de munc.

Indicele micrii totale (brute) a personalului exprim, n procente, valoarea micrii personalului (membrilor) unei organizaii (instituie, ntreprindere etc.), raportat la totalul personalului organizaiei. Indicele se determin pentru o perioad determinat (de regul, un an). Micarea personalului se poate exprima i n mod specific prin: - indicele intrrilor de personal; - indicele plecrilor de personal.

100..

P

pMImp

Unde:

M.p. = micarea personalului calculat prin nsumarea intrrilor i plecrilor de personal;

P = numrul total al personalului organizaiei, determinabil n trei variante:

a) efectivul personalului la

nceputul perioadei

analizate;

b) numrul personalului la sfritul perioadei; c) media aritmetic simpl a efectivelor personalului de

la nceputul i de la sfritul perioadei.

Indicii fluctuaiei personalului exprim, n procente, valoarea micrilor de personal ntre diferite organizaii, dar se calculeaz ntotdeauna pentru o anumit organizaiei i, desigur, pentru un anumit interval de timp (de regul, un an). Numrul de fluctuani F se calculeaz prin nsumarea plecrilor din organizaie urmate imediat sau mai trziu (dar n interiorul

intervalului studiat) de ocuparea de

ctre cei plecai a unui loc de munc n alt organizaie.

Indicele fluctuaiei totale se calculeaz dup formula:

100P

FI f

Acest indice total se poate

specifica n funcie de natura sau tipul fluctuaiei. De regul, se au n vedere trei tipuri de fluctuaie: - fluctuaia voluntar; - fluctuaia involuntar (forat); - fluctuaia prin omaj.

Pe lng indicatorii sociali prezentai n tabelul anterior exist numeroi ali indicatori asociai celor sociali care pot avea relevan pedagogic. Pentru cei interesai recomandm setul de indicatori privind srcia i inegalitatea propus de V. Gheorghe i setul de indicatori privind starea de sntate propus de A. Novak, ambele prezentate n Dicionarul de sociologie (1993) coordonat de C. Zamfir i L. Vlsceanu. De asemenea, recomandm sinteza indicatorilor demografici alctuit de V. Trebici i prezentat n acelai Dicionar.


65

3.5.4. Analiza indicatorilor

Cunoaterea principalelor tipuri de indicatori reprezint un pas important n direcia operaionalizrii conceptelor, aceasta oferind reperele concrete necesare identificrii n realitatea empiric a dimensiunilor conceptului operaionalizat. Totodat, tipologia indicatorilor constituie un ghid necesar n cutarea i alegerea, pentru acelai concept, a unor indicatori diferii care, prin complementaritate, s-i compenseze limitele i lacunele. Stabilirea principalelor tipuri de indicatori care pot concretiza un concept nu ncheie ns demersul operaionalizrii ntruct: - pe de o parte, indicatorii nu sunt entiti fixe i omogene, ci realiti dinamice i

variate, care evolueaz n timp, se manifest diferit i dobndesc semnificaii diferite de la un context la altul, de la o etap la alta;

- pe de alt parte, conceptele pedagogice, prin complexitatea lor, sunt operaionalizabile printr-o varietate de indicatori de diferite tipuri, cu puteri diferite de semnificare i cu posibiliti diferite de a fi observai, nregistrai i msurai.

n consecin, decizia privind indicatorii ce vor fi reinui n cercetare trebuie s se ntemeieze pe studierea unui numr ct mai mare de indicatori - ntotdeauna mai mare dect cel al indicatorilor reinui - acionndu-se att pe direcia concept-realitate empiric (ceea ce nseamn a cuta concretizri logic

Documents

Capitol 3