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carpeta procerges del ciclo escolar 2011-2012
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Secretaría de Educación y Cultura
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012
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08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03
NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 22 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria
Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1
1. Documento de preparación profesional DO
2. Horario y grupos que atiende DA
3. Perfil de egreso de la educación básica DPC 4. Propósitos de la asignatura DPC 5. Campos formativos de la educación básica DPC
6. Competencias para la vida en educación básica DPC 7. Competencias a desarrollar en la asignatura DPC
8. Calendario Ciclo escolar 2011-2012 DO
9. Evaluación diagnóstica DPC
Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)
Resultados obtenidos (graficar)
Análisis de resultados y conclusiones (describir)
Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)
10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá. DPC 11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES DO
12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales)
a. con capacidades diferentes DO
13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 DO
14. Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela DO 15. Plan de Tutoría
16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente
Establecer Criterios de Evaluación a utilizar DO
17. Proyectos colaborativos DPC 18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de
Formación Continua 2011 – 2012 DPC
19. Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar)
DPC
20. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre
DO
21. Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases)
DPC
22. Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) DPSC
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DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL
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HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE
MAESTRO: GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS.
ASIGNATURA: ESPAÑOL I – ESPAÑOL III
GRUPOS ATENDIDOS: 1° A, B, C, D, E - 3° A ,B, C,
HORAS FRENTE A GRUPO: 41 H. C.:________ H. F. C.:________
HORA /DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
7:00 – 7:50 1B
3 B 3 C
1 D
1 C
7:50 – 8:40 3 C 3 C
8:40 – 9:30 3 A 3 C
1 D 1 C 1 B
9:30 – 10:20 1 A 1 B
10:20 – 10:40 RECESO
10:40 – 11:30 1 A 1 B
1 A
3 A
1 A
11:30 – 12:20
3 B 1 D 3 A
12:20 – 13:10 1 C 3 B
13: 10 – 14:00
1 E 1 E
14:00 – 14: 50 1 E
15:10 – 16:00 1 E
Vo Bo.: PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA.
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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil
de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la
educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza
y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los
contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del
proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán
tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en
constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la
necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen as-
pectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la
vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del
conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.
Rasgos deseables del egresado de educación básica
El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los
requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para
dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y
participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.
Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica,
el alumno:
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a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingüística del país.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, iden-
tificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas
soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas
fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para
profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos
sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar
decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la
salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo-
crática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con
responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se
identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales,
se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
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h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra cono-
cimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y
los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten me-
jorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así
como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
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PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
El propósito de la enseñanza del español para la educción básica es que los
estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de
manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. es preciso , entonces, que
aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso,
analizar y resolver problemas y acceder a las diferentes expresiones culturales del
presente y el pasado. así mismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje
en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una
actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje no se logra mediante la
simple ejercitación y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e
interpretar los textos, de integrarse en los cambios orales y de analizarlos. la
escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes
participen en dichas experiencias y alcancen progresivamente la autonomía en su
trabajo intelectual. la responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los
estudiantes que provienen de comunidades menos escolarizadas o poco
alfabetizadas.
Que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen en la vida escolar y extraescolar.
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• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de
los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a
acrecentar y consolidad las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los
estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como
sujetos sociales autónomos, consientes de la pluralidad y complejidad de los
modos de interactuar por medio del lenguaje.
Por ello la escuela debe garantizar que los estudiantes:
Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y
evaluando información en diversos contextos.
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en
sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para
comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida
social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función
de sus propósitos.
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Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como
parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada,
respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y
reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos,
y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos
razonables.
Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes
medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los
mensajes que éstos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros,
autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la
representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las
circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir
la experiencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para
obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
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CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Las orientaciones pedagógicas y didácticas para el campo de formación de
Lenguaje y Comunicación que se presentan en este documento tienen la
finalidad de explicar a los docentes de Educación Básica la perspectiva didáctica
que guió la elaboración de los programas de estudio 2011.
En los primeros apartados del documento se describen brevemente algunos
aspectos relacionados con el enfoque de enseñanza del lenguaje que son
comunes a todos los grados y niveles de la educación básica. En el último, se
presenta un ejemplo específico para el desarrollo de los contenidos, diferenciado
para cada uno de los grados escolares.
Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión de
los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias didácticas
que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
La perspectiva que guió el diseño de los programas de Español es la misma que
orientó la elaboración de los programas de Inglés como segunda lengua.1 Es por
ello que las orientaciones que aquí se presentan, particularmente el contenido de
los primeros apartados, podrán resultar de utilidad para todos los maestros cuya
labor esté relacionada con el campo de formación de Lenguaje y comunicación.
A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de estudio de Español
en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron cambios muy
importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: se transformaron
los contenidos, se replanteó la organización de los programas y se establecieron
nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en nuestro país.
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Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudio para la
Educación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intención
de articular el currículum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos
Programas de Estudio para la Educación Básica.
La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de
2000 y dejó de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el
lenguaje como los siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activación
de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la
interpretación del significado global y específico; conocimiento de las partes de la
oración: sujeto y predicado; sujeto explícito e implícito o tácito. La forma nueva de
plantear los contenidos se transformó en expresiones que comienzan con un
verbo y describen una situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo:
explorar periódicos y comentar noticias de interés; preparar, realizar y reportar una
encuesta sobre las características del grupo; aprender y redactar adivinanzas
(Secretaría de Educación Pública, 2006). La razón de estos cambios en la forma
de nombrar los contenidos tiene un fundamento teórico que se explicará más
adelante.
Esta nueva forma de concebir los contenidos también implicó una nueva
organización de los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993):
Lengua oral, Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en
componentes (2000): Expresión oral; Lectura; Escritura y Reflexión sobre la
lengua; que fragmentaban las situaciones de uso del lenguaje. Para evitar tal
fragmentación, en los programas de secundaria 2006 y de primaria 2011 se
planteó una organización en ámbitos. En las modificaciones recientes a los
programas, se presentan los siguientes ámbitos: Estudio, literatura y participación
social.
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Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea
utilizado con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje
resulte útil en la vida de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades
de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje.
Las razones de estos cambios se explican a continuación:
A. El lenguaje se adquiere en la interacción social
Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación
Secundaria (SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria
(SEP 2009), parten de una premisa que ha sido corroborada por la investigación
desde diversas disciplinas (la psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el
lenguaje se aprende en la interacción social. Tal premisa permanece en la
reorganización que se hace a los programas a partir de 2011.
Este aprendizaje del lenguaje por medio de la interacción con otras personas
ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto
orales (mediante el diálogo en los encuentros cara a cara o haciendo uso de
numerosos recursos tecnológicos como el teléfono, la radio y la televisión, y en la
actualidad mediante diversos medios electrónicos como el Chat a través de
Internet ) como escritos (ya sean manuscritos, impresos o digitales; con lápiz y
papel o a través de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de un sinfín
de mensajes con finalidades diversas.
Muchas formas de usar el lenguaje, ya sean tradicionales (en papel o de forma
oral) o a través de medios electrónicos, las hemos aprendido porque tenemos
necesidad o deseo de aprenderlas y esto ocurre en situaciones reales y con
propósitos comunicativos y expresivos concretos.
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Todas las personas (niños, adolescentes, jóvenes, adultos) fuera o dentro de la
escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios
comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de
satisfacer necesidades específicas con un propósito real y en contextos de uso
social.
Este es el punto de partida que se consideró para realizar los cambios a los
programas de estudio: lograr que en los salones de clases, los alumnos utilicen el
lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir,
propiciar en la clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que
permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos
orales y escritos, para fines verdaderos.
En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los contenidos
curriculares del campo de formación de Lenguaje y Comunicación fueron las
prácticas sociales del lenguaje y éstas se definen como las formas en que las
personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la
vida.
B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social
Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres
humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse
entre sí, tales maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de
comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros
abuelos y las formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos
se han diversificado de manera extraordinaria.
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Por ejemplo, la expresión oral no sólo se lleva a cabo de forma directa de persona
a persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los
medios y las formas de la comunicación oral. Se han usado micrófonos, la radio, la
televisión y diferentes medios electrónicos para transmitir mensajes por medio de
la voz; las formas y los contenidos de los mensajes orales también han cambiado
y se han diversificado, hay discursos, conferencias, diálogos, narraciones
dramatizadas, etcétera.
De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido,
ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del
teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por
correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio de mensajes
enviados por teléfonos celulares o correos electrónicos a personas específicas o a
un público no siempre identificado a través de las redes sociales. Estas nuevas
formas de comunicación transforman los límites impuestos por las distancias y el
tiempo a los que estaban sujetos los intercambios precedentes.
Como se ejemplifica en los Programas de Español de Secundaria 2006, algunas
de las prácticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen
muy antiguo, otras son de reciente creación, la lectura en silencio, tan familiar
para nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y
en la alta Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la ejercían.
En cambio, leer en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz
alta dramatizando los textos era lo habitual (SEP, 2009). Si bien algunas de
estas prácticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado dando
lugar a nuevas prácticas, acordes con las situaciones de comunicación
propiciadas por el desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y
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televisión; y el uso de las computadoras y de Internet para producir, interpretar y
hacer circular textos orales y escritos.
En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto
ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a
los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de
comunicación.
C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para
resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares
Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo
adopten y desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas
formas, los mismos propósitos y las mismas funciones que tiene en la vida social,
es muy complicado pues implica cambiar muchos aspectos de la vida escolar que
están muy arraigados en la tradición educativa y en las ideas que persisten sobre
la forma en que se aprende el lenguaje.
Es muy difícil lograr que las prácticas sociales del lenguaje se analicen y
conviertan en objeto de enseñanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas
objetos artificiales, pues hay en la escuela diversos factores que complican la
tarea: los horarios, las formas de evaluación, el uso de materiales y las
condiciones de infraestructura de algunas escuelas.
Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes
tienen sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español; los
contenidos de un programa de estudios no sólo pueden ser planteados en forma
de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prácticas
sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que estos contenidos
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son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el
lenguaje y en torno a él; como bien apunta Delia Lerner (2001): los contenidos
fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los
quehaceres del escritor. Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje,
mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica
poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y
escritos en distintos ámbitos de su vida, tanto para su presente como para su
futuro; y que, al propiciar su uso y reflexión, también conozcan aspectos
particulares del lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y
como consecuencia, algunas nociones o definiciones.
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIÓN BÁSICA
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a
hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter
práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al
desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en
una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la
adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes
culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la
creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas
características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito
educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una
competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-
secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber
ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento
o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramati-
cales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos
humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del
impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida
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diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,
determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en
función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos
de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso,
una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un
poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de
conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por
ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda
trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y
deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los
alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de
integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos
saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la
búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información;
el conocimiento y manejo de distintas lógicas de cons-trucción del conocimiento
en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y
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afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a
buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente
las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística
que caracterizan a nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir
y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar
con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al
mundo.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen
competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje
(competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias
sociales para el uso del lenguaje).
Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo
de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación
Básica:
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se
busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir
aprendiendo durante toda la vida. También para que logren una comunicación
eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que
expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y
apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus
puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos,
atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere
también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del
propósito del texto, las características de éste y las particularidades del lector para
lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos
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que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando
estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se
busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la
información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos
contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y
orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos
reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus
variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se
pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos
procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura
democrática y del ejercicio ciudadano.
Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la
Educación Básica, mediante el logro de los aprendizajes esperados.
El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos,
sino su puesta en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón
por la que se ha optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo
en la asignatura, y que se complementan con las actividades permanentes que
desarrolla el docente en el aula.
Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
Las prácticas del programa han sido seleccionadas considerando que:
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• Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea
en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su
enseñanza.
• Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones
sociales.
• Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de
situaciones comunicativas.
• Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales del
lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por
supuesto, en la sociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan
procesos de relación (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como
punto de articulación el propio lenguaje y se caracterizan porque:
• Implican un propósito comunicativo: el cual determinan los intereses, las
necesidades y los compromisos individuales y colectivos.
• Están vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el
lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo,
según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro
espacio).
• Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de
manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas
que leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y
los conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo.
• Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje,
la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto
que se produce.
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Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio,
Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades de las
prácticas en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines
didácticos se han distribuido como se señala. En cada ámbito la relación entre los
individuos y los textos adquiere un matiz particular.
Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas aquí tienen el
propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, y así puedan
expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta
perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el
conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así
como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo,
algunas de las prácticas incluidas en este ámbito se vinculan directamente con la
producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de
formación Exploración y comprensión del mundo natural y social.
En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los estudiantes
planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso
que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con
un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando
temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un
vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las
fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos
autores. Dado que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está
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sometido a múltiples convenciones, en este ámbito es donde se propone un mayor
trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los
textos, ortografía y puntuación y su organización gráfica.
Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la
lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las
interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar
de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o
intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las
distintas creencias y formas de expresión.
Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del
lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo
que seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que
ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su
relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura
dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo
provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso
de dar voz a un texto.
Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y
lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la
literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la
historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros
modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la
lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos permite entrar en contacto
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con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la
diversidad del español.
Asimismo, se pretende una aproximación del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y,
a la vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes
que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. También se busca
desarrollar habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio
alumno, en los cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasías y
realidades a partir de modelos literarios.
Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el
momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se
corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar
a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe dirigirse a formarlos
como personas responsables y capaces de participar en la construcción de la
sociedad.
En este ámbito, el propósito de las prácticas sociales del lenguaje consiste en
ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de
otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por tanto, se han integrado
diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos
administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la
opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
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La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante
la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela
no puede ignorar su impacto. La televisión, la radio, la Internet y el periódico
forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial
en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales.
Dada la importancia del lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito
de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión
sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su
riqueza y valoren su papel en la dinámica cultural.
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CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)
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EVIDENCIA (Instrumento utilizado, Ejem.)
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RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR)
A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el
cual nos marca la pauta para llevar a cavo acciones dirigidas a la toma de
decisiones.
1ER AÑO
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1A 1B 1C 1D 1E
INSUFICIENTE
REGULAR
SUFICIENTE
EXCELENTE
3 ER AÑO
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
3A 3B 3C
INSUFICIENTE
REGULAR
SUFICIENTE
EXCELENTE
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ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES (DESCRIBIR)
Se sabe de antemano que el diagnóstico de grupo es uno de los principales
instrumentos que debe aplicar el maestro, ya que en él nos permite identificar los
logros y las deficiencias o problemas que nos impide el logro de los distintos
propósitos educativos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la
realidad educativa que se está viviendo-
Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un diagnóstico en
sus diferentes modalidades, pero se hará énfasis en el aprendizaje, mediante la
aplicación de diferentes estrategias que mostraran el nivel de conocimientos y
habilidades en las distintas asignaciones a los alumnos de tercer grado.
Los resultados de dicho diagnostico será útiles para dar una visión amplia y clara
del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a eliminar el
problema de raíz; con ello lograr que despierten la curiosidad intelectual,
fomentando en ellos el gusto, habito por el conocimiento, aprendizaje permanente
y autónomo, poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras del
aprendizaje, utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, todo esto
para llegar a la calidad de educación deseada.
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1 ero. A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación
diagnóstica, el cual nos mara la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la
toma de decisiones.
ÁM
BIT
O
VENTAJAS DESVENTAJAS
ES
TU
DIO
Conoce y organizan mesas redondas sobre
temas investigados previamente lo cual facilita
bastante la construcción de diferentes
contenidos temáticos.
Identifican la entrevista como medio para
obtener información de tema.
Se dificulta el seleccionar, comparar y
registrar información de distintos textos.
Escribir la biografía de un personaje.
El dominio de algunas reglas
gramaticales por parte de los alumnos.
LIT
ER
AT
UR
A Redactan adecuadamente una parte de los
alumnos guiones de teatro a partir de un texto
narrativo.
Conocer la estructura del cuento y elementos
que permiten su correcta redacción.
Reseña una novela
Hacer el seguimiento de una temática en
textos literarios.
Conocen poco sobre los cuentos de la
narrativa latinoamericana de los siglos
XIX y XX.
PA
RT
ICIP
AC
IÓN
CIU
DA
DA
NA
Conocen el papel que desempeñan diversos
documentos nacionales para garantizar los
derechos y las obligaciones de los
ciudadanos.
Reconocen los reportajes
Identifican el proceso para el seguimiento de
las noticias.
Analizan el papel que desempeñan diversos
documentos nacionales e internacionales para
garantizar los derechos y obligaciones de los
ciudadanos.
Les falta dominio en el conocimiento de
investigar sobre la diversidad lingüística y
cultura de los pueblos.
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3 ero
ÁM
BIT
O
VENTAJAS DESVENTAJAS
ES
TU
DIO
• Construye preguntas en función de la
información que desea obtener.
Redacta preguntas para una entrevista,
de manera que sean claras y soliciten
la información deseada.
Le falta el domino en los diferentes
puntos de ortográficos para brindar
ifeas claras.
. No utiliza la puntuación cercana a la
convencional en la escritura de
párrafos.
No distingue entre la información
relevante y la irrelevante de diversas
fuentes para dar respuesta a sus
propósitos y dudas específicas.
Conoce muy poco de la estructura de
las citas bibliográficas incluidas en el
texto y al final del mismo.
LIT
ER
AT
UR
A
Infiere las características, sentimientos
y motivaciones de los personajes de un
cuento a partir de sus acciones.
Reconoce los verbos pasados usados
en descripciones y narraciones de
eventos para crear sucesión y
simultaneidad.
Retoma lo que dicen otras personas al
hacer contribuciones a una
conversación grupal.
• Identifica las características de los
cuentos.
Se le dificulta el uso de verbos para
describir acciones, pensamientos y
sentimientos.
Utiliza muy poco la primera o tercera
persona.
Confunde metáforas y otras figuras
usadas en la descripción.
PA
RT
ICIP
AC
IÓN
CIU
DA
DA
NA
Conoce y usa las características
gráficas de textos instructivos.
• Usa numerales o viñetas como
ordenadores para indicar una
secuencia de actividades en
instructivos.
• Establece diferencias tipológicas entre
títulos, subtítulos y partes del texto.
En ocasiones usa verbos en infinitivo,
adjetivos y adverbios para lograr un
efecto determinado en textos
instructivos.
• Usa palabras que indiquen orden
temporal para explicitar los pasos de
una secuencia: primero, después,
mientras, al mismo tiempo, etcétera.
• Adapta el lenguaje para una audiencia
determinada.
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FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Gustavo Sixto Chávez Encinas ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __MATUTINO __ Fecha: ______________ N° de Grupo (s) del Maestro
Asignatura (s)
Matutino / Vespertino
Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)
de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de
acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados
1º 2º 3º 1º 2º 3º
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN° %AP PN° %AP PN° %A
P
Gustavo Sixto
Chávez Encinas
Español
5.6
5.1
5-2
5.4
7.3
6.8
7.0
70
60
64
69
77
69
76
5.3 63 7.3 74
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03
Nombre y Firma
Supervisor
Sello de la supervisión
Nombre y firma del Jefe de
Enseñanza (Según la modalidad)
Nombre y Firma
Director
Sello de la Dirección
Nombre y Firma Docente
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FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Gustavo Sixto Chávez Encinas ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __VESPERTINO__ Fecha: ______________ N° de Grupo (s) del Maestro
Asignatura (s)
Matutino / Vespertino
Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)
de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de
acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados
1º 2º 3º 1º 2º 3º
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN° %AP PN° %AP PN° %A
P
Gustavo Sixto
Chávez Encinas
Español
5.6
6.1
5.6 6.1
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03
Nombre y Firma
Supervisor
Sello de la supervisión
Nombre y firma del Jefe de
Enseñanza (Según la modalidad)
Nombre y Firma
Director
Sello de la Dirección
Nombre y Firma Docente
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PLAN DE ACCIÓN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS
PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS.
(En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)
Es indudable que la educción tiene una importancia colosal en cualquier individuo,
ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas que
más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento;
frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a como
orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en
educación.
Con base a los resultados a los resultados de los diferentes instrumentos
diagnóstico aplicados a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 77, se
obtuvieron resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su
mejora.
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo
escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a
la visión de la nueva Reforma integral de Educación Básica, las áreas de
oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:
1. Implementación de actividades pertinentes
Club de lectores
Taller literario
Publicaciones de un periódico o gaceta mensual
Taller de expresión oral
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Lectura de novelas u otros textos extensos
Puesta en escena de una obra de teatro.
2. Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su aprendizaje
3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.
4.- Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los diferentes
grupos que atiendo, para poder establecer acciones y adecuaciones pertinentes.
5.- Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un portafolio
6. Manejar la compresión lectora como eje transversal
7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados.
8. Aplicar exámenes a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el
instrumento.
9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además
de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE
IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ.
Como se puede observar en la respuesta de los alumnos no tienen las nociones
básicas de obtención y organización de la información, así como también en la
revisión y descripción de los textos producidos en distintas áreas de estudio
pueden incrementar favorable se tendrá que hacer énfasis en la comprensión
lectora y en la utilización de distintos documentos administrativos y legales que
contribuyen al logro de distintos propósitos educativos. Por último se establece
que redactar el tema de los textos literarios para reforzar aspectos que contribuyen
de manera directa en el ámbito de la literatura.
A continuación se presentan una serie de elementos que pueden mostrar los
diferentes logros académicos de los alumnos de los grupos para atender:
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39
3 A
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40
3 B
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41
3 C
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PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE
Y CENSAL DEL IEEES
Para que la labor del docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y
profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de
los alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte
de manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas acciones deben
implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciado las
competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos,
estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias
sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo de la
calidad.
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo
escolar u n Plan de acción que permita atender de manera pertinente y apegada a
la visión de la nueva Reforma Educativa de Educación Secundaria, las aéreas de
oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las
siguientes:
1. Implementación de actividades pertinentes
Club de lectores
Taller literario
Publicaciones de un periódico o gaceta mensual
Taller de expresión oral
Lectura de novelas u otros textos extensos
Puesta en escena de una obra de teatro.
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2. Realizar una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los
contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del
examen ENLACE e IEEES.
3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.
4. Establecer juntas de Academia de Español para analizar las acciones y
realizar las adecuaciones pertinentes.
5. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la academia
determine.
6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal.
7. Trabajar con proyectos compartidos entre diferentes grupos y grados
8. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen
con el instrumento.
9. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones externas.
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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES
DIFERENTES
Hoy en día el tema de la inclusión y el de atender a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) es un tema inherente a toda práctica educativa que
se lleva a cabo según los distintos documentos que rigen nuestra educación.
Atendiendo este rubro la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) busca que
el docente actual implemente diferentes acciones que permitan la consolidación de
ambientes favorables para el aprendizaje y su proyección en una educación
inclusiva. Para ello en la Asignatura de Español se implementará de manera
permanente las Siguientes Acciones a fin de atender a los Alumnos con NEE:
1. Identificar a los alumnos con ritmos de aprendizajes muy bajos, sus
debilidades y fortalezas, el constatar sus datos con el resto del profesorado
para tener una visión global y poder tomar decisiones respecto a medidas
curriculares y organizativas cuyo desarrollo será revisado en posteriores
evaluaciones.
2. Aplicación diagnóstica a los alumnos con NEE donde se identifique los
siguientes rasgos:
Conocimientos previos de la asignatura
Estilos y Ritmos de Aprendizaje
Intereses y Motivación para Aprender
Interacción Grupal
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verificación de Seguimiento Académico y Médico que tenga el
alumno.
3. diseñar estrategias de inclusión que permitan brindar una educación de
calidad correspondiendo a su estilo y ritmo de aprendizaje diferenciado.
4. Llevar un seguimiento individual de los alumnos con NEE para diseñar y
aplicar estrategias pedagógicas con relación a su avance educativo.
5. Incluir en la planeación didáctica estrategias para la atención adecuada de
los alumnos con NEE.
6. La evaluación tendrá las características integrales del Acuerdo 499, a si
como atender el punto de partida del alumno, los propósitos para los
alumnos con NEE, las actividades y situaciones planeadas para el alumno.
7. Realizar informes Bimestrales de alumnos y observaciones del
acompañamiento realizado en la clase de Español.
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DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS
PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012
BLOQUE 1
Diagnóstico inicial
Reglas del Aula:
Tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean para redactar
obligaciones y derechos en los reglamentos. infinitivo e imperativo.
Distribución del espacio y marcas gráficas en organización del texto.
Proyecto Mitos y leyendas de mi comunidad
Noción del mito.
Características del mito.
Diferencias y semblanzas entre mito y leyenda.
El significado de un mito como relato explicativo.
Proyecto de indagar se trata
Funciones y características de los componentes gráficos del texto.
La paráfrasis como recurso para condesar o expandir la información.
Funciones de las gráficas, tablas, diagramas y cuadros sinópticos en la
presentación de la información.
EVALUACIÓN BIMESTRAL I
BLOQUE 2 Proyecto muévete al ritmo de la música
Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción
de los objetos y fenómenos.
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47
Uso del verbo ser en la construcción de definiciones y de otros verbos
copulativo (parecer, similar) para establecer comparaciones y analogías.
Nexos que introducen ideas y expresiones que ordenan y jerarquizan las
clasificaciones del texto.
Uso de los objetivos en las descripciones de los textos informativos.
Uso de los títulos y subtítulos para organizar el texto por temas y subtemas.
Proyecto ¡Uy qué miedo!
Cuento de ciencia y ficción, de lo fantástico y terror.
Tipos de narrador y sus efectos.
Tipos de desenlace.
Características psicológicas y acciones que llevan acabo los personajes.
Proyecto sigue la huella
Formas de destacar las noticias en periódico.
EVALUACIÓN BIMESTRAL II
BLOQUE 3
Proyecto Orgullo de los mexicanos
Modos diferentes de construir significados y de nombrar objetos, personas,
animales y acciones en algunas lenguas indígenas y en español.
La riqueza del contacto entre culturas y lenguas así como las ventajas del
multilingüismo en México y la importancia del hablar y escribir más de una
lengua.
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48
Proyecto Planear para presentar
Importancia de tomar en cuenta la audiencia para planear el guión.
Efectos de la voz y las actitudes corporales del expositor.
Interacción verbal en contextos formales e informales.
Proyecto Poemas de vanguardia
Intención de los poemas.
El manejo del espacio gráfico para crear sentido.
Función del lenguaje literal y lenguaje figurado.
Diferentes maneras de representar el mundo.
EVALUACIÓN BIMESTRAL III
BLOQUE 4 Proyecto Acércate a la poesía
Nociones del verso, estrofa, métrica, ritmo y rima. Función del ritmo, rima y
alineación en la creación de significados.
Recomendaciones para leer un poema en voz alta.
Proyecto Primero luego y después
La estructura de los textos explicativos.
Aspectos gramaticales de los textos expositivos.
Concordancia entre los componentes de la frase nominal.
Concordancia entre sujeto y predicado.
Uso del punto para separar ideas en párrafo.
Contraste entre el punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar
las ideas en párrafos.
Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados.
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El uso de la coordinación como estrategia para añadir elementos
gramaticales equivalentes.
La repetición de nombres de los objetos o fenómenos como recurso para
evitar ambigüedad.
Proyecto ¿Cómo vez?
El impacto de los medios de comunicación en la vida familiar.
La relación de la comunidad con los medios.
La relación entre imagen, narración y ambientación sonora en los
documentos y reportajes.
Valor documental como fuente de información y programa de
entretenimiento.
EVALUACIÓN BIMESTRAL IV
BLOQUE 5 Proyecto Somos dramaturgos
Uso de los signos de puntuación en los textos dramáticos.
Nociones del acto y escena.
Función de la intriga en la obra dramática.
La posibilidad de crear tramas interesantes alterando la sucesión temporal
de los hechos de una historia.
Proyecto Aclara y soluciona
Estructura de la carta formal. Expresiones formales. Diversas formas de
entrada y despedida en las cartas.
Abreviaturas más usuales en las cartas.
EVALUACIÓN BIMESTRAL V
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50
TERCER GRADO
Diagnóstico inicial
Proyecto Publicidad bajo la lupa:
Función e impacto de la publicidad en la sociedad.
Influencia de la publicidad en el consumo de bienes.
características de los lemas (slogans) y los efectos que se pretende inducir
en la audiencia.
Alagunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario:
exageración de las cualidades del producto, vinculación de su consumo con
situaciones sociales valoradas como prestigiosas, entre otras.
La distancia entre el mundo representado en el mensaje y el mundo real.
La importancia de los medios de comunicación en la construcción de la
identidad, los estereotipos y los prejuicios.
Proyecto Poesía en voz alta.
La relación de las temáticas con el sentir y los valores de una época.
Características del movimiento poético elegido.
Función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la
representación de la realidad.
Proyecto Bajo otra mirada
Uso de los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los
párrafos (como y punto y punto seguido).
Modos de explicar y argumentar en diferentes textos.
Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los
textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional.
Etimología y ortografía del vocabulario.
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51
EVALUACIÓN BIMESTRAL I
BLOQUE 2 Proyecto ¿Quién tiene la razón?:
Importancia de argumentar y rebatir posiciones en el debate.
Formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y
de la propia experiencia.
Estrategias discursivas que usan para manipular a la audiencia: empleo de
comentarios discriminatorios o irónicos para descalificar al contrincante y
atribuirle opiniones que no son suyas para después criticarlas.
Proyecto Entrada por la puerta principal
Propósitos y características de las antologías
Propósitos y características de los prólogos.
Contraste entre el uso de la primera persona verbal (singular y plural) y la
tercera para crear diferentes grados de compromiso con lo que dice y con lo
que escribe.
Modos de tomar en cuenta la destinatario los prólogos: que tanto
conocimiento se le atribuye, y de qué manera se le habla (directa o
indirectamente).
Proyecto Anticipar el Futuro
Función de distintos recursos gráficos como la distribución del texto en el
espacio gráfico, la tipografía, los recuadros, subrayados, etc.
pertinencia de la información solicitada en función de las garantías que
establece la ley.
EVALUACIÓN BIMESTRAL II
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52
BLOQUE 3 Proyecto ¿Laboratorio científico en la cocina?:
Uso de las oraciones compuestas en la construcción de explicaciones
(oraciones causales, consecutivas y condicionales).
Contraste entre coordinación y subordinación
Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental.
Tiempos Verbales de las Oraciones compuestas.
Funciones de las gráficas tablas y diagramas en la presentación de la
información.
Uso de la coma para separar construcciones subordinadas.
contraste entre el punto y la coma en la delimitación de oraciones con
sentido completo y oraciones dependientes.
Proyecto Fascinantes diversidad internacional.
Las transformaciones que los modos de vida y los valores de los pueblos
experimentan con el paso del tiempo.
Influencia de los acontecimientos sociales sobre los cambios en los modos
de vida y los valores.
Proyecto Caballeros Medievales y Renacentistas.
Variación histórica de las lenguas.
Las ventajas del multilingüismo como una característica del mundo
globalizado y la importancia de hablar más de una lengua.
El impacto de la escritura en la socialización del conocimiento a través del
tiempo y el espacio geográfico.
La riqueza del contacto entre culturas y lenguas.
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53
Propuesta para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la
actualidad.
EVALUACIÓN BIMESTRAL III
BLOQUE 4 Proyecto Espejos de oro y sombras
Tipos de personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro
del siglo de oro.
Recursos retóricos característicos, del teatro del siglo de oro: el uso de la
paradoja, la ironía, el oxímoron y la hipérbole.
Asesoramiento para la semana estatal de evaluación.
Diferencias entre el teatro del siglo de oro y el teatro contemporáneo: los
diálogos en verso y prosa.
Requerimiento para preparar una lectura dramatizada.
Proyecto para compartir información
Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje oral
oral (eliminación de los titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones
incomprensibles).
El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos qué, cómo, cuándo,
dónde y las diferencias de uso de porqué y por qué.
Uso de los signos de puntuación en los reportajes de entrevistas (guiones,
comillas, paréntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogación y de
admiración.)
Propósitos y características del reporte de entrevista.
Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del entrevistado
en el texto.
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Proyecto Solidaridad sin fronteras
Importancia de las vías legales en la solución de los problemas de una
comunidad.
Importancia de la difusión de información para el éxito de las campañas
sociales.
EVALUACIÓN BIMESTRAL IV
BLOQUE 5 Proyecto Tiempo de opinar
Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos
de investigación y de la propia experiencia.
Recursos retóricos que se utilizan para persuadir: cómo se describen y
valoran los hechos.
Propósitos y características de los artículos de opinión.
Papel de los nexos en la articulación de comentarios explicaciones y
opiniones.
La subordinación como la estrategia para expandir el sujeto y los
complementos del verbo.
Uso de expresiones para distinguir la opinión personal: creo que, en mi
opinión, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que,
se cree que…
Asesoramiento para la semana nacional de evaluación.
Uso de expresiones que jerarquizan la información: la razón más
importante, otra razón por la que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente,
también…
Uso del modo subjuntivo para planear situaciones hipotéticas.
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Uso de expresiones que sirven para contrastar opiniones: por el contrario,
de igual manera, sin embargo, no obstante…
Uso de la coma para delimitar coordinadas causales, condicionales y
concesivas.
Proyecto Vivir para contarla
Efectos de la voz narrativa: contraste entre narrar en primera o en tercera
persona.
Recursos para escribir una historia con tono melodramático, irónico,
heroico, nostálgico u otro.
La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones
excesivas.
Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones,
expresiones, pronombres y concordancia.
Función de la trama en la progresión de la narración.
EVALUACIÓN BIMESTRAL V
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PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL CICLO 2011 2012
OBJETIVO GENERAL:
El propósito fundamental es el de estructural sistemáticamente acciones educativas basadas en planear, coordinar y operar
permanentemente el resultado del proceso de aprendizaje, así como intervenir de manera apropiada en los aspectos técnico
pedagógicos y administrativo que se requieran para crear ambientes educativos favorables , que permitan la mejora continua y el
seguimiento, desarrollo y consolidación de competencias que apliquen de manera significativa los distintos actores educativos que
se involucraran en dicho proceso. Esto contribuirá de manera directa con la función y desempeño y desempeño docente que se
desea establecer, pero sobre todo en la construcción, aplicación y evolución de aprendizaje de los alumnos.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Generar y establecer ambientes democráticos y participativos que fomenten el desarrollo de competencias y capacidades
utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligentes en la asignatura de
español.
Coordinar acciones con directivos, docentes, padres de familia y alumnos para ofrecer asesoría en los temas de la
asignatura de español para que sean corresponsables del seguimiento de su propio aprendizaje e introducirlos en la
consolidación de la reforma en secundaria con énfasis en Español.
Coadyuvar con la dirección de la escuela secundaria técnica 77 para aplicar y fomentar la “comprensión Lectora”, como
proyecto permanente para alcanzar la mejora académica continua y denotar el proceso de aprendizaje.
Promover un sistema de evolución permanente de los resultados de los indicadores educativos aquí se obtienen los
alumnos de manera bimestral: elaborando un informe bimestral, para presentarlo a la dirección de la escuela y emprender
acciones pertinentes de mejora
Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo escolar
en la asignatura de español.
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58
Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de aprovechamiento escolar, para reducir la
reprobación y los alumnos con bajo aprovechamiento un monitoreo permanente de los resultados bimestrales de la
asignatura de español.
Promover el diseño y la aplicación de un plan de acción integral enfocado a obtener mejores resultados en los exámenes
ENLACE y IEEES para elevar el desempeño escolar.
Implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de
contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de
evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u
objetivos de calidad.
Elaboración de una carpeta de seguimiento del desempeño docente en la asignatura de español, con el fin de organizar y
planificar y evidenciar el trabajo docente.
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DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR
ACCIONES ESPECÍFICAS METAS RESPONSABLES PERIODO DE APLICACIÓN EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Diseñar. aplicar y analizar instrumentos de evaluación de la asignatura de Español-
Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Inicio del ciclo escolar 2011-2012
Informe diagnóstico
Análisis y aplicación de estrategias para los resultados educativos de los exámenes ENLACE y IEEES
Elevar puntaje promedio de los alumnos a 8.0 en primer grado y de 8.0 puntos en el tercer grado
Academia de Español
Durante el ciclo escolar 2011-2012
Informe de análisis de IEES y ENLACE
Elaboración del Plan Anual de Trabajo
Incrementar los resultados académicos en la asignatura de español así como organizar acciones educativas del ciclo escolar 2011-2012
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Inicio del ciclo escolar 2011-2012
Plan Anual de Trabajo
Construcción de un plan estratégico para la atención de la temática del curso de formación continua
La que se describieron anteriormente al inicio del documento.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Inicio del ciclo escolar 2011-2012
Productos del curso de formación continua
Promover el uso de actividades permanentes (taller de lectura, obras teatrales, café literario, etc.)
Establecer distintas actividades permanentes cada bimestre.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2011-2012
Resultados académicos
Estructura y elaboración de Analizar y establecer Profr. Gustavo Durante el Informe
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60
informe bimestral para la dirección de la escuela
adecuaciones para atender las áreas de oportunidad detectadas en el informe.
Sixto Chávez Encinas
ciclo escolar 2011-2012
bimestral
Coordinación, organización y participación de juntas de academia para la consolidación de acciones académicas escolares encaminadas a elevar la calidad educativa.
Realizar juntas de academia que permitan la consolidación de estrategias técnico-pedagógicas adecuadas, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias s con criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejora de los indicadores educativos u objetivos de calidad.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2011-2012
Actas de academia resultados académicos.
Participar y organizar asesoramiento de alumnos para la regularización de la asignatura de español.
Implementar estrategias educativas que permiten elevar los índices de aprovechamiento escolar, para recudir la reprobación a 2% de los alumnos en la
Academia de Español
Agosto- enero
Lista de alumnos repetidores
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asignatura de español.
Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de español para el examen de ENLACE.
Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de los resultados de la prueba de ENLACE en los grados atendidos en asignatura de español a 459 puntos
Academia de Español
1 semana marzo
Resultados de ENLACE
Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de Español para el examen de IEES
Implementar estrategias educativas que permitan elevar los incides de los resultados de la prueba de IEES en los grados atendidos a en la signatura de Español.
Academia de Español
1 semana de mayo
Resultados de IEES.
Coordinar la presentación de los productos temáticas considerada por los alumno transcendentes de manera VIRTUAL en una plataforma de Español.
Que los alumnos proyecten su conocimiento adquirido y temas interesantes desarrollados en el ciclo escolar 2011-2012 a través de una plataforma virtual.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
1 semana junio
Resultados académicos Presentación del espacio
Realización de cada bimestre de un plan de trabajo atendiendo el enfoque de la RES
Generar y establecer ambientes que propicien la participación así mismo que fomenten el desarrollo de competencias y
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Al final de cada bimestre
Resultados académicos plan bimestral
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capacidades, utilizando una variedad de recursos didáctico y tecnológicos en una práctica educativa inteligente en la asignatura de Español.
Realización de material pedagógica adecuando y aplicando del mismo para el desarrollo de los distintos contenidos de la asignatura de Español.
Apoyar el trabajo docente durante el ciclo escolar y la elaboración de material para cada proyecto llevado a cabo.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
El mismo material resultado académicos
Utilización y aplicación de recursos didácticos para el desarrollo de las TIC´s
Utilizar por lo menos una vez cada bimestre algún recurso didáctico.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
Resultados académicos
Se desarrollarán proyectos educativos y compartidos de la signatura de Español para desarrollar las distintas competencias de los alumnos.
Articular contenidos en las distintas asignaturas para atender la transversalidad y diversidad de la asignatura de español.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
Los productos de cada proyecto.
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DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
ACCIONES ESPECÍFICAS METAS RESPONSABLES PERIODO DE APLICACIÓN EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Coordinar acciones para implementar el curso básico de formación continua para maestros en servicio, evaluación y seguimiento de la aplicación.
Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Inicio de ciclo escolar
Productos del curso Lista de asistencia
Integración y funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social.
Participación activamente en la organización para integrar el Consejo Escolar de Participación Social.
Comunidad escolar
Inicio de ciclo escolar
Acta de integración de Consejo de Participación Social.
Vinculación don la Asociación de Padres de Familia
Realizar juntas periódicas de padres de familia para dar a conocer temáticas relacionadas con la educación de sus hijos.
Director
Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
Actas de juntas
Vinculación con la directiva de la Escuela Secundaria Técnica N° 77
Estar en un contacto permanente sobre la documentación, comisiones o tareas asignadas por parte de la dirección de la escuela.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
Ficha Escalafonaria
Definición de tareas y comisiones para los alumnos
Establecer y organizar encomienda a los alumnos
Profr. Gustavo Sixto Chávez
Durante todo el ciclo
Resultados Académicos
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para reafirmar conocimientos adquiridos durante clases.
Encinas escolar 2011- 2012
Comunicación con los diferentes actores educativos de las diferentes acciones llevadas a cabo para involucrar activa y significativamente en la asignatura de español.
Dar a conocer acciones llevadas a cabo para involucrar a todas la comunidad escolar.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
Resultados académicos.
Coordinación y organización del grupo de asesoramiento que se me asigno
Elevar la organización del grupo asignado en los distintos eventos culturales, académicos y deportivos.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
Resultados académicos y deportivos
Participación en el consejo técnico pedagógico escolar, para analizar temas académicos.
Participar activamente en el consejo técnico pedagógico escolar para consolidación de estrategias técnico pedagógicas adecuada, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Los días establecidos por el calendario escolar
Resultados académicos del plan de acción bimestral
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evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
ACCIONES ESPECÍFICAS METAS RESPONSABLES PERIODO DE APLICACIÓN EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Administración de los recursos, materiales y de infraestructura con la que cuenta el salón de clases.
Maximizar los recursos materiales y de infraestructura con las que cuenta el salón de clases.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2011- 2012
Conservación de los recursos
Elaboración de un inventario de grupo
Administrar correctamente los recursos con los que cuenta el grupo para su conservación.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Al inicio del ciclo escolar
Conservación de los recursos.
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DIMENSIÓN PARTICIPACIÓN SOCIAL
ACCIONES ESPECÍFICAS METAS RESPONSABLES PERIODO DE APLICACIÓN EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Participación de los padres de familia en las actividades extra escolares
Involucrar a los padres de familia en las actividades Extra Escolares.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
En las actividades que se realicen de manera periódica.
Actividades extraescolares.
Apoyo en las actividades llevadas a cabo por la sociedad de alumnos en la escuela
Coordinar y apoyar a la sociedad de alumnos de la escuela.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2011- 2012
Actividades extraescolares.
Invitación a la comunidad a los eventos que se realicen en la escuela
Proyectar las acciones emprendidas por la comunidad Escolar
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
En las actividades que se realicen de manera periodica
Actividades extraescolares.
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PLAN DE TUTORÍA
Secuencia Ámbito Sesiones Título Propósitos
Fic
ha
1
1.- Formo
parte de la
comunida
d
1
El comienzo
de una nueva
experiencia
Conocer a los maestros,
compañeros y personal de
apoyo, y clarificar dudas del
ingreso o reingreso a la
secundaria
Fic
ha
2
1.- Formo
parte de la
comunida
d
1
Las personas
que trabajan
en la escuela
secundaria
Conocer que apoy me puede
dar el Director y el personal de
apoyo
Fic
ha
3
1.- Formo
parte de la
comunida
d
1
Las reglas en
la escuela
secundaria
Argumentar la importancia del
reglamento escolar y del aula
para favorecer la sana
convivencia
Fic
ha
4
1.- Formo
parte de la
comunida
d
1
Participación a
través de
nuestros
representantes
Elegir a los representantes de
grupo con base a las
necesidades escolares y
favorecer la participación
democrática
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Fic
ha
5 2.- Mi
trabajo
escolar
1
Mi educación
integral en la
escuela
secundaria
Detectar las aportaciones que
cada asignatura proporciona al
propio desarrollo integral, y las
diferencias propias para mejorar
el aprendizaje
Fic
ha
6
3.-
Aprendo
con los
demás
1
Características
y condiciones
para convivir
Determinar como la salud, la
diversidad, la legalidad y las
cuestiones de género influyen
en la convivencia escolar
Fic
ha
7
3.-
Aprendo
con los
demás
1
Pensar y
reflexionar
para convivir
Reflexionar sobre los valores,
como la igualdad, tolerancia,
solidaridad, participación y
reciprocidad que facilitan la
convivencia democrática para
favorecer el aprendizaje el aula
Fic
ha
8
4.-
Pienso
en mi
futuro
1
Instituciones
que apoyan a
los
adolescentes
Elabora un directorio escolar
de instituciones locales (mas
los servicios que ofrecen)
que presten atención
(cultural, artística, deportiva,
recreativa, salud,
orientación,…) a los
adolescentes para promover
la salud integral
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69
PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN LO
ESTABLEZCA EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS
VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN A
UTILIZAR
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70
PROYECTOS COLABORATIVOS
Los nuevos retos de la actual educación demandan cada día la participación activa
de diferentes actores educativos, en el proceso que llevan nuestros alumnos. Nos
encontramos con estos desafíos los cuales muestra las distintas formas de cómo
se comparte los conocimientos y demuestran las distintas competencias de los
alumnos, conformado así una sociedad del conocimiento. Por último se manejaran
de manera trasversal algunos contenidos como se describirán en el próximo
cuadro los cuales contribuyen al trabajo en colegiado por parte de alumnos y
maestros.
En la Escuela Secundaria Técnica N° 77 se implementara de manera constante
proyectos colaborativos atendiendo las indicaciones de los distintos documentos
que rigen nuestra actual educación. Dichos proyectos tiene como propósito
fundamental el desarrollo de competencias y la consolidación de los distintas
metas educativas particulares y generales de nuestro sistema educativo, como el
de conservar la calidad educativa que se ha caracterizado.
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71
PROYECTO Coordinadores Propósitos
1
BIMESTRE
Cambio
Climático
Profr. Octavio
Profr. Valentín
Participación activa en las asignaciones de
los docentes coordinadores
Realizar actividades relacionadas con el
tema e involucrando contenidos de la
asignatura.
2
BIMESTRE Salud Física
Profr. Berenice
Profr. Roberto
Participación activa en las asignaciones de
los docentes coordinadores
Realizar actividades relacionadas con el
tema e involucrando contenidos de la
asignatura.
3
BIMESTRE
Ambientes
Democráticos
Profr. Agustín
Profra. Astrid
Participación activa en las asignaciones de
los docentes coordinadores
Realizar actividades relacionadas con el
tema e involucrando contenidos de la
asignatura.
4
BIMESTRE
Fomento a la
Lectura
Profr. Gloria
Profr. Sixto
Coordinar el evento
Realizar actividades relacionadas con el
tema e involucrando contenidos de la
asignatura.
5
BIMESTR
E
Innovación
Tecnológica
Profra. Claudia
Profr.
Everardo
Participación activa en las asignaciones de
los docentes coordinadores
Realizar actividades relacionadas con el
tema e involucrando contenidos de la
asignatura.
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72
ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y
SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO
DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012
Sin duda uno de los temas más transcendentes e importantes en la actualidad es
la función docente y su intervención educativa, ya que es aquí donde distintos y
múltiples procesos de enseñanza se realizan, se ponen en prácticas nuevas
acciones pedagógica y se observa, analiza, critica, evalúa y reestructuran las
acciones educativas habidas y por haber. Por tal motivo el presente trabajo tiene
como propósito medular brindar una visión amplia y bien argumentada de las
estrategias que se llevarán a cabo en el presente ciclo teniendo como referencia “
El curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio RELEVANCIA
DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO 2011”,
en donde se desarrollaron diferentes temáticas y algunos elementos de
fortalecimientos docente.
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo
escolar un Plan de Acción que permitirá atender de manera pertinente y apegada
las siguientes temáticas:
Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio
La formación del pensamiento crítico y científico
Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación
Básica.
La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica
docente
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73
Habilidades Digitales para Todos
La profesión docente y las problemáticas sociales contemporáneas.
o 6.1 Cambio climático
o .Hacia una comunidad segura
Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:
Se elaborará una planeación con base en la visión de la RIEB.
Diagnóstico escolar como punto de partida de las estrategias y
acciones a implementar
Se implementarán temas transversales las diferentes temáticas del
curso.
Se hará conciencia en los distintos valores y se practicarán en los
diferentes contenidos de la asignatura.
Trabajaran en equipos colaborativos, los diferentes contenidos de la
asignatura.
Gestionar ambientes de aprendizaje.
Realizar un análisis permanente de las situaciones que se presenten
y actuar con el enfoque visto en los cursos.
Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un
portafolio.
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74
Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y
las actividades a desarrollar.
Optimizar el uso del tiempo y del espacio a fin de favorecer el
tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable
que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.
Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la
capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer
relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.
Manejar la comprensión lectora como eje transversal.
Trabajar con proyectos compartidos diferentes grupos y grados.
Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se
desarrolla atendiendo a la diversidad y la interculturalidad.
Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de
evaluación, además de hacer auto evaluaciones y coevaluaciones.
Utilizar las tics en diferentes momentos e intervenciones docentes,
con los alumnos y en lo personal.
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APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES
BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE
EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE
EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)
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FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)
Nombre del Maestro: __Gustavo Sixto Chávez Encinas____________ Zona Escolar: ___014______ Escuela: __Secundaria Técnica N° 77 __________________ Turno: _Matutino ___ Fecha: ______________
Grupos Que atiende
I Bimestre
II Bimestre
III Bimestre
IV Bimestre
V Bimestre
Promedio Fin de Ciclo Escolar
Asignatura
Grado
Marque con una “X” el o los grupos
que atiende.
Alumnos evaluados
% Aprob
% Repro
Prom
de gpo
% Aprob
% Repro
Prom grupo
% Aprob
% Repr
Prom de
gpo
% Aprob
% Repr
Prom gpo
% Aprob
% Repr
Prom. gpo
% Apro
% Repr
Promedio Final gpo
ESPAÑOL 1
A X 39 92 8 8.1
B X 41 95 5 8.2
C X 39 85 15 7.8
D X 39 97 3 8.7
E
F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.
92 8 8.2
Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03
Nombre y Firma Supervisor
Sello de la supervisión
Nombre y firma del Jefe de
Enseñanza
Nombre y Firma Director
Sello de la Dirección
Nombre y Firma Docente
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FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)
Nombre del Maestro: __Gustavo Sixto Chávez Encinas____________ Zona Escolar: ___014______ Escuela: __Secundaria Técnica N° 77 __________________ Turno: _Vespertino ___ Fecha: ______________
Grupos Que atiende
I Bimestre
II Bimestre
III Bimestre
IV Bimestre
V Bimestre
Promedio Fin de Ciclo Escolar
Asignatura
Grado
Marque con una “X” el o los grupos
que atiende.
Alumnos evaluados
% Aprob
% Repro
Prom
de gpo
% Aprob
% Repro
Prom grupo
% Aprob
% Repr
Prom de
gpo
% Aprob
% Repr
Prom gpo
% Aprob
% Repr
Prom. gpo
% Apro
% Repr
Promedio Final gpo
ESPAÑOL 1
A
B
C
D
E X 43 81 19 7.3
F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.
81 19 7.3
Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03
Nombre y Firma Supervisor
Sello de la supervisión
Nombre y firma del Jefe de
Enseñanza
Nombre y Firma Director
Sello de la Dirección
Nombre y Firma Docente
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FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)
Nombre del Maestro: __Gustavo Sixto Chávez Encinas____________ Zona Escolar: ___014______ Escuela: __Secundaria Técnica N° 77 __________________ Turno: _Matutino ___ Fecha: ______________
Grupos Que atiende
I Bimestre
II Bimestre
III Bimestre
IV Bimestre
V Bimestre
Promedio Fin de Ciclo Escolar
Asignatura
Grado
Marque con una “X” el o los grupos
que atiende.
Alumnos evaluados
% Aprob
% Repro
Prom
de gpo
% Aprob
% Repro
Prom grupo
% Aprob
% Repr
Prom de
gpo
% Aprob
% Repr
Prom gpo
% Aprob
% Repr
Prom. gpo
% Apro
% Repr
Promedio Final gpo
ESPAÑOL 3
A X 43 81 19 7.3
B X 50 80 20 7.6
C X 46 93 7 7.6
D
E
F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.
84 16 7.5
Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03
Nombre y Firma Supervisor
Sello de la supervisión
Nombre y firma del Jefe de
Enseñanza
Nombre y Firma Director
Sello de la Dirección
Nombre y Firma Docente
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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD
ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE
Durante el desarrollo de la gran gama de estrategias, habilidades,
destrezas en sí competencias que están permanentemente en la Escuela
Secundaria se encuentran en ocasiones algunas debilidades durante este
proceso. Las cuales se deben de analizar y establecer acciones para que
se reduzcan al máximo dichas debilidades y poder obtener los propósitos
que se establecen en cada proyecto educativo llevado a cabo en conjunto
con los alumnos.
Con base a los resultados de los diferentes instrumentos evaluación y a la
contante monitoreo del proceso de aprendizaje a los alumnos de la Escuela
Técnica N° 77, se obtuvieron resultados, que dan pie a realizar
conjuntamente con los docentes de la Academia de Español, algunas
similitudes y casos específicos de situaciones académicas que se
presentaron en los demás grupos. Todo lo anterior con la finalidad de
establecer acciones continuas que permitan atender de manera pertinente y
apegada a la visión de la nueva reforma integral de educación Básica, las
áreas de oportunidad encontradas en el bimestre se atenderán con las
siguientes acciones que se llevarán a cabo:
1. Manejar la comprensión lectora como eje transversal
2. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grados.
3. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se
familiaricen con el instrumento
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4. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de
evaluación, además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.
5. Tener un monitoreo contante con los alumnos con bajo
aprovechamiento e informar por escrito de estos alumnos al área
correspondiente.
6. Llevar un control de los alumnos con actitudes negativas y
canalizarlos a la autoridad educativa pertinente (después de agotar
las estrategias).
7. Identificar a los alumnos que pueden participar en eventos culturales
para orientarlos en su mejora
8. Dar a conocer al tutor de cada grupo los casos extremos de los
alumnos con problemas en la asignatura de español.
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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA
HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE
ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE
VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD
QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)
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VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA
(REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)