CARRERA ARQUITECTURA - unsam.edu.ar de Lecto escritura_alumnos.pdf · Mejorar en los estudiantes su capacidad de comprensión lectora y expresión escrita, ... Las consignas que se

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE GENERAL SAN MARTIN

CICLO DE PREPARACIÓN UNIVERSITARIA

UNIDAD ACADÉMICA DE ARQUITECTURA DISEÑO Y URBANISMO

CARRERA ARQUITECTURA

- TALLER DE LECTOESCRITURA -

CUADERNILLO PARA EL ESTUDIANTE

2016

PROGRAMA DE MEJORA DE LA ENSEÑANZA

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Introducción

El Taller de Lectoescritura es una de las tres materias que se dictan en el Ciclo de

Preparación Universitaria [CPU] para la carrera de Arquitectura que ofrece la Universidad

Nacional de San Martín.

El CPU se propone brindar las herramientas necesarias para que los estudiantes puedan

transitar con éxitos sus estudios universitarios. Para ello se focalizará en: la mejora de la capacidad

de comprensión lectora y expresión escrita y el dominio de hábitos y estrategias de estudio.

Objetivo general

Mejorar en los estudiantes su capacidad de comprensión lectora y expresión escrita, de modo de

alcanzar un nivel que les permita desenvolverse exitosamente en sus estudios universitarios.

Resultados esperados

1. Estudiantes capaces de comprender diferentes tipos de textos académicos.

2. Estudiantes capaces de expresarse clara y eficazmente por escrito.

Mapa de la materia

¿Cómo vamos a alcanzar los resultados que esperamos, es decir, que los estudiantes puedan

comprender diferentes tipos de textos académicos y expresarse eficazmente por escrito?

Partiremos de la estructura gramatical mínima –la oración- y pasaremos por el trabajo con

párrafos, para luego adentrarnos en las características generales de los textos argumentativos (que

exponen una idea y presentan argumentos para sostenerla) y acompañaremos a los estudiantes

para que ellos mismos produzcan sus propios textos en donde articulen una idea y puedan

persuadir al lector sobre su validez, comprobando la coherencia y cohesión del texto, así como el

uso de evidencia.

Requisitos de aprobación de la materia

Para aprobar la materia e ingresar directamente la carrera, el estudiante deberá:

Tener un 80% de asistencia a clase.

Entregar un 80% de las tareas asignadas de clase a clase.

Obtener 4 o más puntos en la evaluación final.

Criterios de evaluación

4 o más puntos Menos de 4 puntos

Comprensión

lectora

El estudiante es capaz de comprender a fondo

un texto (sintetizar, hacer inferencias,

determinar la calidad de un texto).

El estudiante no alcanza

una mínima comprensión

del texto.

Escritura

El estudiante es capaz de comunicarse

eficazmente por escrito, de manera concisa y

clara, sin errores gramaticales y de ortografía.

El estudiante tiene

grandes dificultades para

hacerse entender por

escrito.

Bibliografía sugerida

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires: FCE.

Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Buenos Aires: Anagrama.

Di Marco, M. (2010). Taller de corte y corrección. 3ed. Buenos Aires: Debolsillo.

Klein, I. (coord.). (2007). El taller del escritor universitario. Buenos Aires: Prometeo.

García Negroni, M. M. (2011). Escribir en español: claves para una corrección de estilo. 2a ed.

Buenos Aires: Santiago Arcos editor.

Taller de Lectoescritura – Ingreso a la carrera de Arquitectura

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Fecha Temas Operaciones de lectura Operaciones de escritura

Clase 1 1. Presentación de la materia.

Programa.

1.2 Diagnóstico.

1.3 Comprensión de consignas

1.4 Hábitos de estudio.

Lectura y comprensión de un

texto.

Redacción de consignas.

Clase 2 2.1 Devolución de los

diagnósticos.

2.2. Técnicas de estudio

2.3. Palabras y oraciones.

Subrayado y anotaciones

marginales. Corrección de oraciones.

Clase 3 3.1 Palabras y oraciones

3.2. Técnicas de estudio

Tomar notas.

Escritura de un texto corto

comparativo.

Corrección de oraciones.

Clase 4 4.1. Reglas de buena escritura.

4.2 Oraciones.

Identificación de errores

gramaticales y ortográficos

frecuentes en textos.

Identificación de problemas

de puntuación en oraciones y

textos.

Corrección y mejora de

oraciones.

Clase 5 5.1 Párrafos: organización

interna, coherencia y cohesión. 5.2. Puntuación.

Análisis de párrafos.

Inferencia de significado en

función del contexto.

Mejora de párrafos.

Clase 6 6.1. Uso de conectores y

organización de un texto.

6.2. Tipos de textos.

6.3. Las partes del Texto

argumentativo.

Análisis de párrafos.

Identificación y clasificación

de Conectores.

Identificación de

introducción, hipótesis,

argumentos y conclusiones.

Autocorrección de un párrafo.

Uso de conectores. Mejoramiento de párrafos a

partir de agregar conectores.

Clase 7 7.1. Planificación de la escritura.

7.2. Comprensión de un texto en

profundidad.

Lectura en profundidad. Delineamiento de hipótesis,

argumentos y conclusiones en

base a disparadores.

Organización de un texto.

Redacción en función de lo

leído.


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Clase 8 8.1. Escritura de un texto propio.

8.2. Formalidades de la escritura

académica.

8.3. Rescritura del Examen

diagnóstico.

8.4. Análisis de dificultades

8.5. Repaso.

Reconocimiento de la calidad

de citas en textos académicos.

Identificación de hipótesis y

argumentos en un texto.

Redacción de 2 textos

argumentativos.

Clase 9 9.1 Escribir acerca de imágenes

Comprensión profunda de

descripciones. Redacción de lo observado.

Clase 10 10.1. Examen final * *


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CLASE 1

PRESENTACIÓN DE LA MATERIA. HÁBITOS DE ESTUDIO

La evaluación del curso

El objetivo del diagnóstico es conocer las competencias en lectura y escritura que maneja

cada uno de los estudiantes, en miras a delinear una propuesta de trabajo que les permita alcanzar

–al finalizar el CPU- estándares mínimos para afrontar con éxito las demandas académicas del

primer año de la universidad.

Para ello, el diagnóstico medirá el nivel de aquellas competencias que son indicativas del

grado de comprensión de un texto simple y de expresión escrita:

a. Pertinencia - ¿Responde a las consignas?

b. Síntesis - ¿Puedo hacerlo con las palabras necesarias?

c. Claridad - ¿Y puedo hacerlo de manera sencilla?

d. Argumentación - ¿Puedo sostener lo que digo?

e. Gramática - ¿Puedo escribir lo que pretendo escribir y no otra

cosa, y hacerme entender?

f. Ortografía - ¿Puedo escribir sin errores de ortografía, en

particular si no interfieren en la comunicación?

La evaluación final buscará medir las mismas competencias, haciendo un mayor énfasis

en la escritura, que se trabajará profundamente a lo largo del curso.

Es importante que tengas en cuenta estos criterios a lo largo de todo el curso, pero no te

preocupes: tendremos tiempo de trabajarlos en profundidad.

Introducción a la comprensión de consignas

Las consignas que se dan para la elaboración de tareas, trabajos prácticos o exámenes

varían dentro de un abanico conocido y limitado de posibilidades. Generalmente, se pide al

estudiante que realice acciones tales como “explicar”, “describir” o “analizar”, y es importante

tener en cuenta que cada una de ellas implica el uso de operaciones cognitivas o habilidades

diferenciadas. A continuación podrás ver algunos ejemplos de consignas que aparecen en los

manuales escolares de secundaria. ¿Te parecen familiares? ¿Qué es lo que se te está pidiendo que

hagas a través de estas consignas? ¿Cómo responderías?

Ejemplos:

1) Explique las causas de la Segunda Guerra Mundial.

2) Pasar a expresión escrita la fórmula e=mc2

3) Clasifique los siguientes cambios como físicos o químicos.

4) Tras analizar los siguientes casos, responda: ¿Cuándo se utiliza el Presente Simple en

inglés?

Además de estas consignas, en la universidad deberás enfrentarte a otras a veces más complejas.

Abajo te presentamos algunas de estas operaciones cognitivas evaluadas frecuentemente:

1. Analizá: Dividí un todo en sus partes integrantes y consideralas por separado. Si se pide

un análisis crítico, esto implica que se deberás emitir un juicio sobre todas o algunas de

esas partes.

2. Aplicá: Utilizá en la práctica un material teórico.

3. Argumentá: Presentá argumentos. Demostrá aquello que afirmás.

4. Calificá: Da una o más cualidades.


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5. Caracterizá: Proponé algunas características del objeto o clase de objetos en cuestión.

6. Clasificá: Incluí dentro de una clase o categoría a uno o varios objetos.

7. Compará: Establecé semejanzas y diferencias entre objetos.

8. Desarrollá: Ampliá una idea o enunciado dado, ya sea extrayendo consecuencias o

relacionándola con otras ideas.

9. Describí: Explicá cómo es una cosa, una persona o un lugar para ofrecer una imagen o

una idea completa de ellos. Esta palabra responde, básicamente, a la pregunta “cómo es”.

Toda descripción se caracteriza por anunciar su tema y por “descomponer” ese tema en

partes o aspectos.

10. Diferenciá: Percibí y establecé distinciones entre dos o más cosas, procesos, situaciones,

etcétera. Esto implica primero, comparar las cosas y luego, identificar y detallar las

cualidades o circunstancias por las que difieren entre sí. En este sentido, la diferenciación

es un subproceso de la comparación.

11. Ejemplificá: Da un ejemplo que ilustre lo que se afirma teóricamente.

12. Enumerá: Enunciá sucesiva y ordenadamente las partes de un conjunto o de un todo.

13. Evaluá: Emití un juicio de valor. Contrastá con un ideal o estándar.

14. Explicá: Esto puede referir tanto a dar la causa de un fenómeno como a dar su significado.

15. Fundamentá: Proponé razones que avalen lo que afirmás.

16. Identificá: Reconocé ciertos elementos dentro de un grupo determinado.

17. Inferí: Recuperá una idea o conclusión que no está explicitada.

18. Organizá: Ubicá elementos de acuerdo a uno o varios criterios.

19. Relacioná: Establecé relaciones. Determiná cómo se vincula un tema/ objeto/ texto con

otro.

20. Resumí: Sintetizá un texto, proponiendo sus ideas principales y secundarias.

21. Verificá: Establecé si una proposición, afirmación o resultado es verdadero o falso.

ACTIVIDAD 1

Actividad grupal: Imagínense que son docentes. Sus estudiantes tienen que trabajar con el texto

que aparece a continuación. Elijan 5 de las operaciones cognitivas anteriores que les gustaría que

sus alumnos realizaran en base al texto leído. Redacten 5 consignas para cada una de las 5

operaciones.

MICHAEL REYNOLDS, EL "ECO WARRIOR" EN URUGUAY


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Uruguay tendrá la primera escuela autosustentable

Publicado el Domingo 17 mayo de 2015 , 10:51am

Por Cecilia Herrera

El famoso arquitecto Michael Reynolds, ideólogo de la “Earthship Biotecture”,

visitó Uruguay y será artífice de la primera escuela pública 100% autosustentable

de Latinoamérica, a instalarse en Jaureguiberry, departamento de Canelones.

Uruguay se alista a tener la primera escuela autosustentable del continente. El

emprendimiento comenzará a construirse en noviembre y se espera que en ocho

semanas esté listo. Específicamente, en Jaureguiberry, Canelones, se levantará un

edificio de 270 metros cuadrados, autosuficiente en la generación de electricidad,

calefacción y agua corriente. Diseñado por el arquitecto Michael Reynolds, el edificio

contará con paneles solares y un sistema de recolección de aguas pluviales, que se

utilizarán tanto para los baños y la cocina como para regar el invernadero. Además,

tendrá un sistema de tratamiento del agua residual, para ser reusada.

Se trata de una iniciativa enmarcada en el método de construcción, Earthship

Biotecture, creado por Michael Reynolds, conocido a nivel internacional como el “Eco

warrior” o “guerrero de la ecología”. El sistema conjuga elementos tradicionales de la

construcción, como la mezcla, con objetos de desuso: neumáticos, botellas de vidrio y

plástico, y latas. Asimismo, la planta de la escuela está pensada para interactuar con el

entorno, de manera de aprovechar las horas de luz solar al máximo, así como

garantizar una temperatura agradable para los alumnos durante todo el año. La

interacción con el lugar donde se asienta el edificio, es una de las características de la

Earthship Biotecture y la autosustentabilidad de sus construcciones.

En la obra participarán 70 voluntarios, que aprenderán el sistema de trabajo y podrán

después aplicarlo a otras construcciones. El proyecto cuenta con la autorización de la

ANEP-Codicen, fue declarado de interés por el Mvotma y el MEC, y la auspician la

Facultad de Arquitectura y la embajada de EEUU en Uruguay. La iniciativa es respaldada

por el Centro de Comerciantes de Neumáticos del Uruguay, una organización sin fines

de lucro que promueve la reutilización de los neumáticos en desuso. (…)

¿Por qué hacer la escuela en Uruguay?

Todo salió de una idea de Martín Espósito, que vio “El guerrero de la basura” y empezó

a pensar, a darle vueltas en cómo traerlo. Lo primero que decantó fue hacerlo con

niños, porque trabajando con ellos, si se acostumbran a lo que hay detrás, son los que

van a trasladar la idea a sus padres y van a crecer en esta filosofía.

Uruguay no se caracteriza por una conducta ciudadana muy ecológica, ni siquiera

en la utilización de contenedores para reciclar; ¿se espera que esto cambie algo?

Yo lo he visto en el mundo. Cuando la gente empieza a ver lo que se puede hacer con

los neumáticos, cuando ve cómo se realizan construcciones, no solo no las tira más,

sino que se detiene a levantarlas de donde estén y las guarda. Lo interesante no es


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seguir diciéndole a la gente que está mal tirar cosas y que no hay que hacerlo, sino

mostrar que esas cosas tienen un valor y dárselo. Las botellas, las latas, los neumáticos,

si ven que son de valor, van a empezar a juntarlas. En India, estuvimos construyendo

tras el tsunami, y necesitábamos botellas de plástico. Les dijimos a los niños que les

daríamos una rupia por cada una que trajeran, y no quedó ni una sola en la calle. Les

explicamos para qué las necesitábamos y les dimos un valor, y juntaron absolutamente

todas, era imposible encontrar una suelta. Lo importante es darle un valor y mostrar el

resultado.

(…) ¿Cómo es la construcción?

La construcción dura ocho semanas, se hace con voluntarios, de aquí y del exterior. La

planificación la hacemos en conjunto, ellos nos brindan un sistema de construcción de

vivienda, y nosotros adecuamos el plano. Se trabaja en etapas definidas. La terminación

interna, incluidos electricidad y plomería, todo se hace dentro de las ocho semanas. Es

un edificio autosustentable en cuanto a que recoge y guarda agua –circula por las

paredes- y genera electricidad por paneles solares, que se utiliza para iluminar y

calefaccionar.

La escuela constará de tres salones y dos baños, además de la huerta orgánica interior,

que es también como un pasillo de circulación entre los otros cuartos. Aunque es la

primera escuela pública de Sudamérica, hay otros edificios parecidos en Argentina y en

Isla de Pascua; en el Bolsón, en la zona patagónica, es un colegio privado. La

construcción de Isla de Pascua es una escuela de música, financiada por una artista

originaria del lugar, y auspiciada por la municipalidad.

(…) ¿Por qué se eligió a Jaureguiberry? ¿Cómo se cubren los costos?

La elección de Jaureguiberry, en un terreno cedido por la Intendencia de Canelones, se

hizo con ANEP. El costo de la edificación se cubre con donaciones. No hay dinero de

ningún organismo involucrado en el proyecto. En cuanto a la recepción que han tenido

en la zona, los habitantes están muy entusiasmados, no solo por el hecho de que va a

ser una experiencia piloto en cuanto a su construcción, sino porque finalmente van a

contar con un edificio construido especialmente para la función que cumplirá.

RECURSOS

La escuela se levantará al lado del Cuartelillo de Bomberos del balneario. El edificio

tendrá un coste de 400.000 dólares que serán aportados por la organización, Earthship

Biotecture, creada en Estados Unidos. “El dinero lo aporta la organización, pero se hace

también un concurso académico de formación, para que la gente aprenda, se paga una

matrícula y con eso se obtienen fondos”, explicó Reynolds. Earthship Biotecture

(www.earthship.com) se dedica desde hace 45 años a la construcción de viviendas

autosustentables. Sus edificaciones se encuentran en países tan diversos como Sierra

Leona, Haití, Australia, Escocia, España, Francia, Holanda, Guatemala, Argentina y

México, entre otros.


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Introducción al tema “hábitos de estudio”

Los hábitos de estudio son el mejor y más potente camino que te conduce al éxito académico. Lo

que determina nuestro desempeño académico es el tiempo que le dedicamos y el ritmo que le

imprimimos a nuestro trabajo cotidiano.

Algunos consejos:

Organizá tu horario académico. Recordá que si un día no cumplís con las horas

previstas, tendrás que recuperarlas todas juntas.

Utilizá un calendario para registrar todas las actividades de horario regular y las fechas

asignadas para exámenes y trabajos. Incluí tiempo para dormir, hacer ejercicios físicos y

actividades sociales. Trabajá la anticipación.

Determiná el mejor lugar y momento del día para estudiar. Lo ideal sería estudiar sin

distracciones (televisión, ruidos, olores, dispositivos móviles, etc.), en un lugar ordenado,

bien aireado, con buena luz y cómodo.

Revisá cada día los apuntes de clase; te ayudará a afianzar contenidos y comprender

mejor cada tema.

Prestá atención en la clase y toma apunte de lo expresado por el docente. No se trata de

anotar todo, sino lo más importante.

Dividí los trabajos muy extensos o complicados en sub-tareas o etapas más pequeñas y

manejables. Es importante distinguir entre lo urgente y lo importante.

Utilizá la técnica de estudio que más te favorezca.

Mantené las lecturas, tareas y ejercitación al día. Ir a clase conociendo de antemano

la temática que se trabajará, con las lecturas previas hechas y con las preguntas que te

hayan surgido en esa primera aproximación al material te permitirá aprovechar mejor la

clase, como también los espacios de intercambio con docentes y compañeros.

ACTIVIDAD 2: Planificación de mi estudio

En este momento estas cursando el CPU y quizás estés trabajando también. Esto puede ser muy

exigente y es por eso que es necesario que organices y planifiques tus momentos de estudio.

En un primer momento pensá en las materias que estás cursando:

¿Cuándo finaliza cada una? ¿Cuál es la modalidad de evaluación de cada una? ¿Un examen final o varios

trabajos prácticos? ¿Te piden tareas regulares para entregar?

Teniendo en cuenta lo que conoces de ellas hasta ahora, ordenalas de la más difícil a la más

fácil.

Ahora, teniendo en cuenta tus respuestas a las preguntas anteriores, completá el siguiente

calendario/horario. Colocá en él todas las actividades que tenés fijas en cada uno de los días.

Luego, pensá en el tiempo que le vas a dedicar a cada una de las materias. ¿Qué días? ¿Cuántas

horas en cada día?

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Luego pregúntate:

¿En dónde vas a estar en esos momentos que asignes para estudiar? ¿Es posible estudiar en ese

lugar? ¿Cuál podría ser un lugar mejor? Si es necesario hacé modificaciones en tu

calendario/horario.


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Utilizá esta agenda realmente para planificar tu estudio en el CPU. (¡Luego podés armarte una

para el primer cuatrimestre!) A lo largo del curso la iremos revisando y por supuesto que podrás

realizar modificaciones.

ACTIVIDAD 3: Ejercicio de escritura

Elegí uno de los siguientes temas y redactá un texto argumentativo en el que expreses tu opinión

respecto del tema:

¿Por qué elegiste esta carrera?

¿Cuál es la mejor película de la historia? ¿Por qué?

¿Cuál es el mejor destino para irse de vacaciones cuando uno termina la escuela?

¿Quién te parece una persona admirable? ¿Por qué?

¿Cuál es el mayor desafío que has tenido que enfrentar en tu vida?

“No se puede pensar a la arquitectura sin tener en cuenta las características del contexto

y las necesidades de las personas”.

“La arquitectura moderna no significa el uso de nuevos materiales, sino utilizar los

materiales existentes en una forma más humana.” (Alvar Aalto)

“Un cobertizo para bicicletas es una construcción; la Catedral de Lincoln es una pieza de

arquitectura. El término arquitectura se aplica sólo a los edificios diseñados con un

atractivo estético.” (Nikolaus Pevsner)

Recordá prestar atención a los siguientes aspectos:



c. Claridad - ¿Y puedo hacerlo de manera sencilla?







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CLASE 2

TÉCNICAS DE ESTUDIO. PALABRA Y ORACIÓN

ACTIVIDAD 1: Te proponemos una técnica de estudio

La técnica de estudio que te proponemos consta de tres momentos. El primer momento

consiste en una lectura global, que es la forma inicial de acercarse al contenido e identificar el

tema que aborda el texto. El segundo momento consiste en una segunda lectura que se realiza

de forma detenida con el objetivo de identificar y ordenar las principales ideas del texto. Por

último, el momento de la relectura nos permite sintetizar el texto leído.

Para conocer y comprender los pasos de cada uno de los momentos, iremos siguiéndolos

para el análisis conjunto de la Introducción (Cap. 1) del libro Qué es la casa, de Eduardo Sacriste.

Pasos detallados:

1. Primer paso: Lectura global

Es una lectura rápida, a vuelo de pájaro. Permite introducir el tema.

Proporciona una visión panorámica del texto.

Permite identificar las señales que tienen el texto:

Título y subtítulos.

Estructura lógica del texto (puede estar dividido por subtemas o partes diferentes o

puede tener una secuencia temporal).

Tema central.

Partes.

Introducción

Presenta el tema.

Despierta el interés del lector.

Anuncia las grandes etapas.

Desarrollo

Corresponde a los párrafos intermedios.

Establece el lazo entre los dos párrafos.

Contiene la idea principal del texto.

Conclusión

Corresponde al último párrafo.

Sintetiza el contenido.

Ilustraciones.

Palabras destacadas por la tipografía.

2. Segundo paso: Lectura detenida

Su objetivo es lograr la comprensión clara del texto, descomponer el mismo en sus

unidades de significación mínima más importantes.

Tiene una actitud inquisidora frente al texto. Busca hacerle preguntas, representar gráfica

y conceptualmente lo que se lee, parcelar el texto y subrayarlo.

Aquí se realiza el subrayado de las ideas más importantes y el reconocimiento de las

palabras claves.

A-Subrayar Es importante subrayar o destacar partes importantes del texto mientras se lee, ya que

se estimula la lectura activa.

Lo decisivo de subrayar no es el acto de resaltar sino el acto de decidir qué información

del texto es lo suficientemente importante como para merecer destacarla.

No es útil subrayar todo lo que se encuentra dentro del texto en forma indiscriminada.


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Se sugiere trabajar con lápices de colores.

Se puede asignar un color para las ideas principales y otro para las secundarias.

Se debe prestar mucha atención a las definiciones.

Los ejemplos merecen una atención especial, ya que son muy útiles, pero sólo en

función de las definiciones.

El subrayado facilita el estudio, la retención, la confección de esquemas, mejora la

atención y permite un eficaz repaso posterior.

El texto subrayado es una buena señal que permitirá un mejor repaso al lector.

B- Buscar las ideas principales Cada párrafo contiene una idea principal.

Representa la respuesta a las preguntas: ¿de qué se habla? y ¿qué se dice?

El autor expresa una determinada idea en el marco de cada párrafo.

Se pueden encontrar párrafos que contengan más de una idea principal, o algunos en

los que no aparezca ninguna idea. Se los denomina “párrafos de transición”.

C- Palabras claves Son aquellas que contienen el sentido principal. Son indispensables para comprender

y recordar el mensaje.

Las palabras claves corresponden a sustantivos y adjetivos.

D- Diccionario

Es imprescindible su utilización para el progreso ortográfico y la comprensión de

significados.

Desconocer varias de las palabras que se encuentran dentro del texto traba la lectura y

su posterior comprensión.

Cuando se lee un texto, también se marcan las palabras desconocidas; luego se busca

su significado en el diccionario para darle un sentido más preciso al texto.

Una adecuada utilización del diccionario permite mayor comprensión y mejor

ortografía.

Se recomienda escribir las definiciones en el texto con lápiz, para tenerlas disponibles

cuando se lee el mismo.

También se sugiere posteriormente leer el fragmento con el vocabulario definido para

asegurarse su comprensión.

3. Tercer paso: Relectura

Se realizará tantas veces como sea necesario para comprender y fijar el contenido del

texto.

A-Preguntas claves Son preguntas indispensables para recuperar la información.

Permiten obtener una información más completa del contenido del texto.

La formulación de preguntas clave favorece la atención y concentración, y desarrolla

la habilidad para razonar y adquirir nuevos conocimientos.

Las preguntas a formular son:

¿Quién? (Sujeto)

¿Cómo? (Características)

¿Cuándo? (Tiempo)

¿Dónde? (Lugar)

¿Cuánto? (Cantidad)

¿Qué? (Acción)

¿Por qué? (Razón de la acción)

¿Para qué? (Razón de la utilidad)

¿Cuál? (Elección)


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B-Notas marginales Se recomienda primero subrayar las ideas principales.

En el margen derecho o izquierdo de la hoja, se procederá a anotar brevemente la idea

principal, utilizando un lenguaje propio.

Se pueden unir las anotaciones por medio de flechas.

Se recomienda utilizar abreviaturas y símbolos.

Se pueden utilizar conceptos u oraciones cortas.

Se pueden colocar subtítulos.

Se puede categorizar: causas, consecuencias, procesos, etc.

Colocar ¿? cuando no se comprende lo leído dentro del texto.

La palabra NO puede ser ubicada cuando el párrafo no interesa al lector.

Durante el ejercicio, el lector está realizando operaciones mentales de análisis, síntesis

y clasificación.

ACTIVIDAD 2: Trabajo individual

Leé detenidamente la siguiente nota:

Miércoles 21 de abril de 2010

Las claves para crear ciudades sustentables Por Rodrigo Herrera Vegas

Para lanacion.com

Felicito a los organizadores y oradores de TEDxBuenos Aires: la conferencia fue un gran

éxito y espero que se repita todos los años. Durante el evento tuve la oportunidad de conocer

a Jaime Lerner, autor de la charla "Cómo pensar una ciudad". Lerner es arquitecto, fue dos veces

gobernador del estado de Paraná en Brasil y tres veces alcalde de la ciudad de Curitiba,

considerada uno de los ejemplos de ciudad sustentable en América Latina.

La charla me disparó pensamientos sobre el concepto de "ciudad sustentable", que parece

a primera vista estar compuesto por dos palabras opuestas. Si un sistema sustentable es aquel que

puede mantener sus hábitos y comportamientos en el tiempo, entonces una ciudad da la sensación

de ser justamente lo opuesto. Tan sólo cerrando una ciudad por un par de días a los camiones que

nos traen alimentos, a la energía como la electricidad, gas y nafta (que vienen en su mayoría de

lejos), a los camiones que retiran toda la basura que generamos y al oxígeno que viene gracias a

los árboles que se encuentran afuera, nos daríamos cuenta muy rápidamente de cuán poco

sustentables son en general las grandes ciudades.

Me parece entonces más razonable hablar de una ciudad más sustentable o lo más

sustentable posible. Las ciudades sustentables todavía están lejos de ser una realidad. Dado que

actualmente el 50 por ciento de la población mundial vive en ciudades y zonas urbanas, el desafío

es grande.

Por ejemplo, las ecovillas Gaia, ubicadas en Navarro, provincia de Buenos Aires, son lo

más cercano a comunidades sustentables que conocemos en Argentina. Estas comunidades alojan

a una cantidad muy reducida de habitantes. Más allá de esta característica, existen varios puntos

que incrementan la sustentabilidad de una ciudad:

Mayor cantidad de espacios verdes para producir oxígeno y tomar CO2.

Fuentes de alimentos lo más cercanas posibles para evitar grandes cantidades de

energía en su transporte.

Medios de transporte eficientes energéticamente y poco contaminantes.

Aprovechamiento de energías renovables (solar, eólica, geotérmica) y de biogás

aprovechando los deshechos cloacales.

Reutilización y reciclado de basura.


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Incremento de espacios verdes, incluyendo techos verdes en los edificios para

reducir el efecto de isla de calor y reducir las inundaciones al absorber parte del

agua de lluvia.

Minimización de la superficie urbana.

Todos estos conceptos deben ser aplicados e integrados para considerar a una ciudad

como sustentable. Diversas ciudades en el mundo se han especializado en temas específicos, pero

hasta ahora ninguna aplica todos.

Las grandes ciudades deben alojar millones de personas y, aunque parezca poco intuitivo,

es mejor crear grandes edificios verticales y reservar al lado espacios verdes. En ese sentido, es

más sustentable un modelo como Manhattan, que aloja más de 1,6 millones de personas en 59km²,

que Los Angeles, que aloja 3,8 millones en 1290km². Nueva York tiene entonces 27.000 personas

por km² en vez de las 2.945 que tiene Los Ángeles. A nivel ecosistema, es preferible que la

diferencia se utilice -por ejemplo- para establecer un parque nacional. Adicionalmente, hay que

tomar en cuenta la enorme cantidad de combustible que se necesita para trasladar a las personas

largas distancias como las hay en Los Ángeles.

Techo verde en la Universidad de York en Toronto. Foto: Gentileza York University

Tanto Berlín y Stuttgart, en Alemania, como Toronto, en Canadá, son las ciudades que

poseen las mayores superficies de techos verdes. Friburgo, en Alemania, aunque no pueda

considerarse una gran ciudad, se destaca por el uso eficiente de la energía. Las casas están

diseñadas para minimizar el consumo, bajo el concepto de passivhau,s y logran mantener

cómodas temperaturas sin necesidad de energía externa gracias a su novedoso diseño y materiales

aislantes. Mientras que una casa típica en Alemania consume 220KWh de energía por año, por

cada m² de superficie, en Friburgo el consumo se ha reducido hasta 15kWh/m² en promedio. Uno

de sus barrios, Vaubon, recibe dos tercios de su electricidad a través de paneles fotovoltaicos.


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Barrio de Vaubon en Friburgo. Foto: Yann Arthus Bertrand / documental Home

Desde el año 2002, los pueblos de Mihama y Mikata, en Japón, utilizan una planta de

arco de plasma que procesa 24 toneladas de residuos sólidos urbanos por día, transformando

basura en electricidad y materiales de construcción. A su vez, las ciudades holandesas son las que

mejor tratan la basura: un 65 por ciento es reciclado o utilizado para compost orgánico.

La disminución del impacto ambiental de Curitiba está estrechamente ligada a las

gestiones de Jaime Lerner. Éstas se enfocan en el transporte y el planeamiento urbano. El plan

maestro de la ciudad se estableció en 1965. En 1971, Lerner asumió como Alcalde, y una de sus

primeras acciones fue donar a los ciudadanos un millón y medio de árboles para que los plantasen

en sus jardines. Donde más se destacó fue con el transporte, aprobando 150km de "bicisendas",

facilitando así el traslado no contaminante. Por otro lado, su sistema de tránsito basado en

colectivos se hizo tan popular que la gente empezó a dejar sus automóviles en casa. En los últimos

20 años, la demanda de pasajeros se multiplicó por 50. Estos colectivos transportan 270 pasajeros

cada uno; la versión rápida circula por un carril prioritario (ningún otro vehículo puede circular

por el carril), haciendo previsible los horarios de destino más allá de las condiciones de tráfico.

Este sistema llamado RBT "Rapid Bus Transit" ofrece muchas de las ventajas del subterráneo

pero a un costo por kilómetro 80 veces menor.

Sistema de colectivos de tránsito rápido en Curitiba, Brasil. Foto: sustentator.org

De todas estas ciudades se pueden aprender conceptos valiosos. América Latina tiene todas las

condiciones para ser la región más sustentable del planeta, gracias a nuestra amplia variedad de

recursos y baja densidad de población. Está en nosotros aprovecharlo.

Rodrigo Herrera Vegas es co-fundador de sustentator.org

Luego, realizá las siguientes actividades:

1) Identificá las palabras que no conozcan.

2) Resaltá los conceptos principales.

3) Subrayá la o las ideas principales del texto.

4) Realizá anotaciones marginales que te sirvan de guía de lectura y de síntesis del texto.

5) Sintetizá la idea principal del texto.

6) Una vez que hayas terminado la lectura del texto explicá qué ejemplo de sustentabilidad

mencionado en el artículo te pareció más interesante, y por qué.

Palabra y oración. Teoría y ejercitación sobre ortografía básica

ACENTUACIÓN


16

Reglas generales de acentuación:

o Son agudas las palabras que se acentúan en la última sílaba. Las palabras agudas

llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.

Ejemplos: ________________________________________________________.

o Son graves las palabras que se acentúan en la anteúltima sílaba. Las palabras

graves llevan tilde cuando no terminan en n, s o vocal.

Ejemplos: ________________________________________________________.

o Son esdrújulas las palabras que se acentúan en la antepenúltima sílaba. Las

palabras esdrújulas llevan tilde siempre.

Ejemplos: ________________________________________________________.

Otras reglas de acentuación:

o Hiato: cuando separamos en sílabas una palabra que tiene dos vocales juntas,

pueden suceder que éstas queden en la misma sílaba (can-ción) o que queden

separadas (la-van-de-rí-a). Cuando las vocales quedan juntas en la misma sílaba

estamos frente a un diptongo (la acentuación de los diptongos sigue las reglas

generales). Cuando quedan separadas, frente a un hiato. Debemos poner tilde en

la vocal cerrada (i, u) cuando el hiato queda conformado por una vocal abierta

(a, e, o) y otra cerrada (i, u). Ejemplos: sentía, dormía, acentúa, río, raíz, continúa.

Como podemos ver a partir de los ejemplos, por más de que las palabras sean

graves y terminen en vocal, llevan tilde igualmente.

o Adverbios: enfáticamente; lúcidamente; irónicamente (se respeta el tilde del

adjetivo)

o Pronombres enfáticos (qué, quién, cuál, dónde, cómo, cuándo, cuánto, quiénes,

cuáles, cuántos, cuán): funcionan como pronombres interrogativos o

exclamativos.

o Monosílabos: salvo en los casos de tilde diacrítica (aquella que sirve para

diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero tienen significados

distintos, como “si” y “sí”), no se acentúan nunca.

ERRORES FRECUENTES DERIVADOS DE LA HOMOFONÍA (palabras que suenan igual pero

significan cosas distintas)

● hay, ahí, ay

● haber, a ver

● halla, haya, allá

● valla, vaya

● sino, si no

● porque, por qué, porqué, por que

● hecho, echo

OTROS ERRORES ORTOGRÁFICOS FRECUENTES:

- ¿”necesidad” o “nesecidad”?

- ¿”en serio”, “encerio” o “enserio”?

- ¿”desición” o “decisión”?

- ¿”aveces, “a veces”, “aveses”?

- ¿”masomenos”, “másomenos”, o “más o menos”?

- ¿”através”, “atravéz”, “a travez”, “a través”, “a traves”?

- ¿”de repente”, “derrepente” o “derepente”?

Redondeá la opción correcta.

“DEQUEÍSMO”

¿Cuáles son las

diferencias?


17

"Es probable de que no vaya" “Es probable que no vaya”.

Éste es un caso de dequísmo: el uso indebido de la preposición de delante de la

conjunción que cuando la preposición no viene exigida por ninguna palabra del enunciado.

El sujeto de una oración nunca va precedido de preposición y, por tanto, son incorrectas

oraciones como Me alegra DE QUE sean felices (correcto: Me alegra QUE sean felices); Es

seguro DE QUE nos quiere (correcto: Es seguro QUE nos quiere); Le preocupa DE QUE aún

no hayas llegado (correcto: Le preocupa QUE aún no hayas llegado).

También la equivocación suele ocurrir con verbos de «pensamiento» (pensar, opinar,

creer, considerar, etc.) y de «habla» (decir, comunicar, exponer, etc.):

Pienso DE QUE conseguiremos ganar el campeonato (correcto: Pienso QUE conseguiremos

ganar el campeonato); Me dijeron DE QUE se iban a cambiar de casa (correcto: Me

dijeron QUE se iban a cambiar de casa).

Esto no quiere decir que NUNCA se debe escribir “de que”, sino que hay que pensar

cuándo es apropiado. Una forma fácil para esto es hacernos la pregunta cuya respuesta es la

afirmación que estamos intentando escribir. ¿Sería correcto preguntarnos “de qué” o “qué”?

Para el primer ejemplo:

“¿De qué es probable?” o “¿Qué es probable?”

Tarea: Trabajo individual sobre el Capítulo 2

Leé detenidamente el Capítulo 2 del libro “Qué es la casa”, de Eduardo Sacriste.

Luego, teniendo en cuenta la propuesta de estudio con la que acabamos de trabajar, realizá las

siguientes actividades:

1) Identificá las palabras que no conozcas.




CLASE 3

PALABRA Y ORACIÓN. TÉCNICAS DE ESTUDIO.

Ejercitación diagnóstica: Palabra y oración

A- Resolver los siguientes ejercicios sobre ortografía y gramática.

1. Completar con “ahí”, “hay” o “ay”, según corresponda.

a. _____________ estás muy bien, porque _____________ que esperar.

b. Ya estoy harto. _____________ que ver lo pesado que sos.

c. _____________ _____________ muchas flores.

d. Juana gritó _____________ y se desmayó _____________.

e. No _____________ que quejarse tanto. No parás de decir _____________.


18

f. ¡_____________, me muero! Siempre quise conocer ese lugar, nunca estuve

_____________.

2. Completar con “sino” o “si no”, según corresponda.

a. No lo hizo ella, _____________ él.

b. _____________ lo hace él, lo hará ella.

c. No corre, _____________ vuela.

d. No llegará a tiempo _____________ se apura.

e. No come _____________ trabaja.

f. Avisame si te gusta lo que te regalé. _____________, podés ir a cambiarlo.

3. Completá con “porque”, “por que”, “por qué” o “porqué”, según corresponda.

a. No supo _____________ no había estudiado

b. No entiendo el _____________ de su actitud.

c. Me preguntaba _____________ no le había dicho la verdad.

d. La causa _____________ luchamos justifica todo tipo de acciones colctivas.

e. La puerta _____________ ingresamos decía “únicamente personal autorizado”.

f. Nadie supo explicar el _____________ del accidente. Algunos sostenían que

fue _____________ había demasiada niebla.

g. ¿_____________ comenzó la Primera Guerra Mundial?

h. ¿Querés saber _____________? _____________ sí.

i. Antes de enojarte _____________ llegué tarde, escuchá _____________ me

retrasé.

j. El consumo personal de marihuana debe ser despenalizado _____________ el

Estado no tiene _____________ meterse en la vida privada de las personas.

4. Completá con “así mismo”, “asimismo” o “a sí mismo”?

a. Luis se conoce _____________ mejor que nadie.

b. Lo hice _____________, como vos dijiste.

c. El Poder Legislativo exhortará a los ciudadanos a cumplir con esta nueva ley.

_____________, creará un instituto que controle a los evasores.

d. Se hizo daño _____________ jugando con las tijeras.

e. “_____________” es un sinónimo de “además”.

5. Completá con “ha” o “a”

a. Mariana _____________ hecho un excelente trabajo.

b. No _____________ comido nada en todo el día. Tendré que llevarla al médico.

c. La próxima vez, Juliana _____________ de estudiar más.

d. Vamos _____________ trabajar juntas durante todo el cuatrimestre.

e. Ana fue _____________ Córdoba.

6. Completá con “aparte” o “a parte”, según corresponda

a. Este medicamento se lo dimos solamente _____________ del grupo. La otra

parte ingirió, sin saberlo, un placebo.

b. _____________ de nosotros, no vino nadie.

c. Este tema podríamos trabajarlo en un párrafo _____________.

7. Completá con “a ver” o “haber”, según corresponda

a. Voy _____________ a Claudio.

b. _____________, mostrame cómo lo resolviste y te digo si yo hice lo mismo.

c. Vamos _____________ una película esta noche. ¿Cuál te gustaría que fuera?

d. Debe de _____________ mucha gente en ese grupo, ¿no? Veo que

constantemente estás recibiendo mensajes.

e. _____________ mentido así fue un gran error.

f. Deberías _____________ venido. Estuvo increíble.


19

g. Ya vamos _____________ qué pasa cuando se dé cuenta de lo mal que hizo las

cosas.

8. Completá con b o v, según corresponda

a. cola__orar

b. a__sol__er

c. a__sor__er

d. __acante

e. e__ocar

f. __ocal

g. __ucal

h. re__isar

i. re__elar

j. pa__oroso

k. __isagra

l. conce__ir

m. reci__ir

9. Completá con h si corresponde

a. ex__ortar

b. ex__uberante

c. __acinado

d. __ortodoxo

e. __eterodoxo

f. __allar

g. trans__umante

h. __ex__umar

i. desa__uciar

j. ex__a__usto

k. __an__elo

l. trans__e__únte

m. in__óspito

n. __óseo

o. __umbral

p. __orfanato

q. __uérfano


20

10. ¿En qué lugares del siguiente texto hay que agregar punto y seguido?

Al revés que nosotros, que consideramos los bancos como iglesias, los antiguos

romanos consideraban bancos a las iglesias y en éstas depositaron los fondos del

Estado, porque las creían más al resguardo de los ladrones, no existían institutos

gubernamentales de crédito, los préstamos eran hechos por argentarios, agentes de

cambio privados que tenían sus oficinuchas en una callejuela cercana al Foro. Una

de las leyes de las doce tablas prohibía la usura y fijaba el tipo de interés en el 8%

como máximo.

Indro Montanelli, Historia de Roma

11. Justificar la acentuación de las palabras subrayadas en la consigna anterior:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

12. Completá las siguientes oraciones con “que” o “de que”, según corresponda:

a. La ONU aseguró ____________ el Protocolo de Kyoto ayudará a solucionar el

problema.

b. El texto sostiene ____________ las principales causas estuvieron relacionadas

con la negligencia de los funcionarios.

c. El texto habla ____________ las villas deberían ser urbanizadas lo antes

posible, y explica por qué.

d. El periodista se dio cuenta ____________ le faltaban los archivos cuando quiso

escribir una nota sobre la destrucción de la evidencia y no encontró lo que había

investigado.

e. Me alegra ____________ todo se haya solucionado tan pronto.

f. Estoy convencido ____________ todo saldrá bien.

g. Es necesario ____________ la sociedad tome conciencia acerca de la gravedad

del problema de los basureros clandestinos.

h. Todos pensaban ____________ era imposible que el país del norte decidiera

atacar, pero finalmente lo hizo.

i. No cabe duda ____________ la mitad de los que votaron fueron sobornados.

j. Dudo ____________ podamos terminarlo a tiempo.

13. Colocá el adjetivo en la forma adecuada para lograr la concordancia del texto.

a. Relataron hechos y noticias _____________ (penoso).

b. Habían citado al juez. Su Señoría cumplió, _____________, con sus

obligaciones. (enfermo)

c. Una cadena de montes _____________ surgía _____________ como obstáculo.

(elevado)

d. Carbón y leña _____________ no sirvieron para encender el fuego. (mojado)

e. Un castaño y un nogal _____________ marcaban el límite. (añoso)

f. El trabajo demostraba _____________ paciencia y habilidad. (excesivo)

g. _____________ indicaciones y resultados aparecían en el prospecto.

(específico)

h. Veíamos las habitaciones y el zaguán _____________ de gente. (lleno)

i. El jardín y la casa _____________ denunciaban la ausencia de los dueños.

(abandonado)

j. Un grupo de malabaristas _____________ hizo su demostración. (entrenado)

k. El fuego y las chispas _____________ brotaban de la hoguera. (impetuoso)

l. La condena fue decidida por un jurado de jueces _____________ .(competente)


21

m. Contaba con _____________ maneras y recursos para perder el tiempo.

(infinito)

n. Se vio salir a una muchedumbre de espectadores _____________. (contento)

o. La presidente atiende _____________ las propuestas de los ministros.

(interesado)

p. _____________ horas, días y semanas pasó pensando en lo sucedido. (largo)

ACTIVIDAD 2: Tomar notas

Tomar nota en clase constituye una parte importante del proceso de aprendizaje. Gran parte del

trabajo del estudiante consiste en escuchar la exposición de un profesor sobre diferentes temas, y

para ello es importante que te organices de modo de sacar el mayor provecho de las clases y estar

preparado para el momento de estudiar.

Al momento de tomar notas en clase, te sugerimos que:

Te concentres en las ideas centrales. A veces, un profesor no es necesariamente muy

estructurado en sus presentaciones. Por eso, estar atento a cuáles son las ideas centrales

es fundamental, para no perderse en el medio. De cualquier modo, siempre es bueno

preguntar, si no se entiende el sentido de lo que está diciendo.

Hayas leído los textos indicados por el profesor. Así, la exposición del profesor

complementa el trabajo que hiciste y podés aprovechar para tomar aquellas notas que son

realmente necesarias, ya que mucho de lo expuesto recoge lo viste en la bibliografía.

A continuación verán una charla TEDx a cargo de Catherine Rose Ettinger llamada “Espacios

de anhelo. La casa, entre tradición y modernidad”.

Tomá nota de las ideas más importantes expuestas por Catherine. ¿Sobre qué trata la charla?

¿Cuáles son los puntos que va a cubrir en la misma? ¿Qué dice sobre la casa?

ACTIVIDAD 3: Comparando posturas

Escribí un texto comparando las afirmaciones de Catherine con las del texto de Sacriste. ¿Cuál

es la idea principal que cada uno intenta transmitir? ¿Cuáles sus argumentos?


22

CLASE 4

Oraciones

Reglas simples de la buena escritura

A la hora de evaluar la calidad de un texto desde el punto de vista gramatical, tenemos que prestar

atención a TRES cuestiones:

1. Claridad y concisión. ¿Se entiende el mensaje? ¿Es tan breve como puede ser?

2. Lenguaje y estilo. ¿Se utilizan las palabras adecuadas y puntuación adecuadas? Un

cambio de palabras o de signos de puntuación, ¿mejoraría el texto, se ganaría en

comprensión?

3. Foco y organización. ¿Las ideas se exponen de manera jerárquica, apropiada? ¿Se

permite una lectura fluida? ¿Hay frases, contenidos, ideas que sobran?

Puntuación

Los signos de puntuación sirven para…

Decir una cosa y no otra.

Establecer el ritmo de la lectura.

Los signos de puntuación se diferencian entre sí por su potencial para separar ideas dentro de

una oración:

Coma: indica una pausa breve.

Aposición: es una aclaración encerrada entre dos comas que cumple una función

explicativa.

o “Julio Cortázar, el autor de Rayuela, provenía de una familia de diplomáticos”.

Dos puntos: expande, explica o amplifica un punto.

Guión mayor: agrega énfasis o inserta una definición o descripción abrupta en cualquier

parte de la oración. Es importante no abusar de él, pues pierde su impacto.

o “Llevaba la fidelidad al partido —que había sido fundado por su padre— hasta

extremos insospechados.”

o “Me gusta ir a Canadá —odio el mar— una vez al año.”

Paréntesis: sirve para insertar una explicación o aclaración en una oración que está

gramáticamente complete sin él. De algún modo, le avisa al lector que puede evitarse su

lectura. A diferencia de las aclaraciones entre comas o guiones, las aclaraciones entre

paréntesis suelen ser oraciones con sentido pleno en sí mismas, y que guardan escasa

relación sintáctica con las oraciones en las que se insertan.

o "Las asambleas (la última duró casi cuatro horas sin ningún descanso) se

celebran en el salón de actos."

Punto y coma: conecta dos ideas diferentes, es decir, dos unidades de organización

gramatical que, en jerarquía, se ubican justo debajo de la oración (1). También se utiliza

para separar ítems en una lista, cuando éstos contienen puntuación interna (2).

o "Era de noche; la ciudad estaba desierta; los faroles apenas iluminaban el

desgastado empedrado"

o "A la reunión acudieron el presidente ejecutivo, Ricardo González; el gerente

comercial, Carlos Bas; la secretaria general, Ana Bosque, y los delegados

sindicales, Eduardo Rodríguez y Javier Pérez"

Punto seguido: conecta dos oraciones cuyas ideas se relacionan entre sí.


23

Punto y aparte: conecta dos párrafos. Se utiliza cuando el escritor está comenzando una

nueva idea.

Comillas: Hay diferentes tipos de comillas: las comillas angulares, también llamadas

latinas o españolas (« »), las inglesas (“ ”) y las simples (‘ ’). Por lo general es indistinto

el uso de uno u otro tipo de comillas dobles, pero suelen alternarse cuando hay que utilizar

comillas dentro de un texto ya entrecomillado, dejando siempre las comillas angulares al

final.

Las comillas tienen, entre otros, los siguientes usos:

o Para reproducir citas textuales de cualquier extensión.

Dice Miguel de Unamuno en la novela de don Sandalio: «He querido sacudirme

del atractivo del Casino, pero imposible; la imagen de Don Sandalio me seguía

a todas partes. Ese hombre me atrae como el que más de los árboles del bosque;

es otro árbol más, un árbol humano, silencioso, vegetativo. Porque juega al

ajedrez como los árboles dan hoja».

o Para indicar que una palabra o expresión es impropia, vulgar o de otra lengua, o

que se utiliza irónicamente o con un sentido especial.

En el salón han puesto una «boiserie» que les ha costado un dineral.

Últimamente está muy ocupado con sus «negocios».

o Se usan las comillas para citar el título de un artículo, un poema, un capítulo de

un libro, un reportaje o, en general, cualquier parte dependiente dentro de una

publicación; los títulos de los libros, por el contrario, se escriben en cursiva

cuando aparecen en textos impresos en letra redonda (o viceversa, en redonda si

el texto normal va en cursiva).

Ha publicado un interesante artículo titulado «El léxico de hoy» en el libro El

lenguaje en los medios de comunicación, libro en el que han participado varios

autores.

El artículo de Amado Alonso titulado «Noción, emoción, acción y fantasía en los

diminutivos» está recogido junto con otros en un volumen antológico: Estudios

lingüísticos. Temas españoles.

o En textos narrativos, a veces se utilizan las comillas para reproducir los

pensamientos de los personajes, en contraste con el uso de la raya, que transcribe

sus intervenciones propiamente dichas.

Los socios rieron a carcajadas. «¡Hasta en latín sabía maldecir el pillastre!»

pensó el padre, más satisfecho cada vez de los sacrificios que le costaba aquel

enemigo.

o Cuando se aclara el significado de una palabra, éste se encierra entre comillas.

En tal caso se prefiere utilizar comillas simples.

«Espiar» (‘acechar’) no significa lo mismo que «expiar» las faltas.

Usos obligatorios de la coma

Enumeraciones, series.

Ejemplo: “Visitaron Roma, París, Praga, Viena y Varsovia”.

El vocativo va entre comas.

Ejemplo: “Vení a comer, Juan”.

La elipsis o supresión de verbos se marca con una coma.

Ejemplo: “Los profesores votan el 17; los estudiantes, el 18”. (La coma en la

segunda parte de la oración reemplaza al verbo votar).

La inversión del orden lógico de la oración (primero predicado y luego sujeto).

Ejemplo: “A la hora del té, Laura dejó de estudiar”.


24

Las condicionales antepuestas se aíslan mediante coma cuando van antepuestas al verbo

principal, salvo sin son breves, pero no suelen ir precedidas de coma sin van

pospuestas1:

Ejemplos: “Si vas a llegar tarde, no dejes de avisarme”.

“No dejes de avisarme si vas a llegar tarde”.

“Como vuelva a salir un ocho, nos hacemos ricos”.

“Nos hacemos ricos como vuelva a salir un ocho”.

Lo mismo cabe decir de las construcciones concesivas: “Aunque no quieras, te llevaré al hospital”.

“Te llevará al hospital aunque no quieras.”

No va coma antes de Y en la enumeración pero sí cuando agregamos información o

cuando cambiamos de sujeto.

Ejemplo: "Compró una botella de vino, un queso y un pan, y llamó a sus

amigos."

Además…

Las aclaraciones irán entre comas, guiones, o paréntesis, según el grado de

relevancia que tengan.

Ejemplo: “Neil deGrasse Tyson, un renombrado astrofísico estadounidense, fue

elegido para ser el anfitrión de la serie Cosmos cuando fue relanzada en 2013”

En el resto de los casos, la coma se utiliza discrecionalmente de acuerdo

a lo que quiere decir el escritor y al ritmo que quiere darle a la lectura.

ACTIVIDAD 1: Corregí cada frase con la puntuación que corresponda para cumplir con

el propósito del mensaje.

1. “Vinieron a la fiesta los bailarines Hitler y Stalin”.

(Nota: Hitler y Stalin no son bailarines).

2. “Vamos a comer viejos”.

(Nota: no somos caníbales, tan sólo queremos invitar a nuestros padres a cenar).

3. “El diputado radical Graciano presentó un nuevo proyecto”.

(Nota: Graciano no es el único diputado radical).

4. “El jefe de la barrabrava Gordo Duro no fue al partido”.

(Nota: la barrabrava no se llama Gordo Duro).

5. “El ministro formado en Stanford Julio Molina llegó a la ciudad junto al Presidente”.

(Nota: Julio Molina es el único ministro formado en Stanford).

1

http://hispanoteca.eu/gram%C3%A1ticas/Gram%C3%A1tica%20espa%C3%B1ola/Ortograf%C3%ADa-

%20RAE%202010-Coma.htm


25

6. “Se alejan los temores de medidas al estilo Nicolás Maduro que tenían los extranjeros”.

(Nota: Los extranjeros tenían miedo y no solían comportarse como Nicolás Maduro).

7. “Hoy ambos gobiernos se caracterizan por la aplicación de medidas regresivas.”

(Nota. Dos gobiernos implementan el mismo tipo de políticas).

8. “Moreno, asumió como secretario de Comercio Interior en 2005, y desde 2007 intervino el

INDEC”.

(Nota: Tratemos de escribir como corresponde. Esta oración que apareció en un diario en

noviembre de 2013).

9. Los investigadores, que son docentes de la universidad, organizaron un congreso para difundir

la actividad académica que se desarrolla al interior de la institución”

(Nota: No hay investigadores que no sean docentes de la universidad).

10. “Un andinista mendocino está siendo buscado en la serranía de Famatina La Rioja”.

(Nota: Famatina queda en La Rioja).

11. “Hoy, ambos dirigentes, trabajan a codo en el Frente Renovador, que derrotó al kirchnerismo

en la provincia de Buenos Aires en las últimas elecciones”.

(Nota. ¡Simplemente queremos que quede bien escrito!).

12. “El pueblo cuenta con una clínica privada de petroleros”.

(Nota. La clínica no carece de petroleros).

13. “No espere”.

(Nota. Queremos responderle a alguien con una negación, y sugerirle que espere).

14. “No espere”.

(Nota. Le estamos sugiriendo a alguien que evite esperar).

15. “Vamos por el derecho al aborto al Congreso”.

(Nota. Suponemos que los candidatos a diputados que proponían esto no querían acabar

con la propia institución que los alojaría).

16. “Elegir el amor al odio”.

(Nota. La frase debería invitarnos a amar y no a odiar).

Algunos principios de una escritura efectiva

Evitar el uso de palabras muy vagas y/o vacías que no contribuyen a la comprensión.

o “es una cuestión sumamente importante”

o “un lugar con mucha gente”

Acortar oraciones largas.


26

No exagerar la distancia entre el sujeto y el verbo principal de la oración. Recordemos

que el lector está esperando encontrarse con el verbo. No lo enterremos.

Eliminar todas las palabras y frases innecesarias o que no agregan contenido.

o “Es bien sabido que/ Se sabe que/ Como todos bien sabemos, el calentamiento

global es una de las mayores preocupaciones de los líderes del mundo”.

Elegir la voz activa (sujeto + verbo + objeto) por sobre la voz pasiva.

o “Juan preparó la cena” en vez de “La cena fue preparada por Juan”.

Evitar la repetición y la redundancia.

o “Una solución exitosa”

Reducir la inclusión de adverbios, y tener en cuenta que son invariables según género y

número. Los adverbios son complementos de un verbo, un adjetivo u otro adverbio. Hay

adverbios de tiempo, lugar, modo, cantidad, entre otros.

o “Cerró fuertemente la puerta” “Cerró la puerta con fuerza.

o “Comentó pertinentemente a lo largo del debate” “Realizó comentarios

pertinentes a lo largo del debate”

o “Está media fatigada” “Está medio fatigada”.

Usar verbos fuertes. Evitar el abuso del “ser/estar”.

Utilizar verbos efectivos.

o “da origen a” “causar”.

o “tiene un efecto sobre” “afecta”.

o “debido al hecho de que” “porque”.

Transformar los negativos en afirmativos: generalmente, es mucho más claro.

o “No es pertinente” “Es impertinente”

Balancear el uso de verbos y sustantivos. No abusar ni de unos ni de otros.

Eliminar las preposiciones innecesarias.

o “De arriba a abajo” “De arriba abajo”

o “Bajo el punto de vista” “Desde el punto de vista”

o “El problema a tratar” “El problema por tratar”.

o “Les hablo desde la sinceridad” “Les hablo con sinceridad” "El problema a

tratar" “El problema por tratar”

o “La camisa a rayas” “La camisa de rayas”

o "Es probable de que no vaya" “Es probable que no vaya”


27

Este es un caso de dequeísmo: el uso indebido de la preposición de delante de la

conjunción que cuando la preposición no viene exigida por ninguna palabra del

enunciado.

El sujeto de una oración nunca va precedido de preposición y, por tanto, son

incorrectas oraciones como Me alegra DE QUE sean felices (correcto: Me

alegra QUE sean felices); Es seguro DE QUE nos quiere (correcto: Es

seguro QUE nos quiere); Le preocupa DE QUE aún no hayas llegado (correcto: Le

preocupa QUE aún no hayas llegado).

También la equivocación suele ocurrir con verbos de «pensamiento» (pensar,

opinar, creer, considerar, etc.) y de «habla» (decir, comunicar, exponer, etc.):

Pienso DE QUE conseguiremos ganar el campeonato (correcto: Pienso QUE

conseguiremos ganar el campeonato); Me dijeron DE QUE se iban a cambiar de

casa (correcto: Me dijeron QUE se iban a cambiar de casa)2.

Esto no quiere decir que NUNCA se debe escribir “de que”, sino que hay que

pensar cuándo es apropiado. Una forma fácil para esto es hacernos la pregunta

cuya respuesta es la afirmación que estamos intentando escribir. ¿Sería correcto

preguntarnos “de qué” o “qué”? Para el primer ejemplo:

“¿De qué es probable?” o “¿Qué es probable?”

No confundir al lector respecto de quién es el sujeto.

o “El abogado asesinó a su mujer Rosa, su madre y su hija”.

¡ATENCIÓN! Errores frecuentes en la escritura

1. Abuso de comas. Nos insistieron mucho con las comas en la escuela, y ahora sabemos

que es necesario usarlo muchas veces. Por miedo, ¡las usamos casi siempre! Pero no: muy

pocas veces es obligatorio el uso de las comas, tal como vimos arriba. La tendencia tiene

que ser a escribir oraciones cortas y sencillas, por lo que el uso de comas naturalmente va

a disminuir. Cuando es pertinente, desde luego que hay que usarlas, pero esto ocurre

menos frecuentemente de lo que creemos.

2. ¿Quién es el sujeto? Como nos enseñaron a no repetir, un error típico es evitar mencionar

de nuevo el nombre de una persona o el pronombre que la refiere, para no sonar

redundantes. Lo cierto es que muchas veces esa falta de repetición atenta contra la

comprensión: “Pablo está enojado con Juan. Pedro le dijo que no se preocupara”. ¿A

quién le habló Pedro? ¿A Pablo o a Juan?

3. Coma luego del sujeto. Es el error más común dentro del abuso de comas. No hay

ninguna razón para agregar una coma después de un sujeto: “El perro” (sujeto) “baila”

(predicado) es “El perro baila” y no el “El perro, baila”.

4. Mal uso de gerundios. Muchas personas no usan gerundios porque les enseñaron que

“no es bueno usarlos”. En realidad, lo correcto es utilizarlos apropiadamente: no usarlos

cuando corresponde hacerlo es tan erróneo como usarlos de la manera equivocada.

Generalmente, el mal uso de los gerundios aparece asociado a una mala comunicación de

los tiempos en que suceden las acciones: “Le agarró un infarto, cayendo al piso”. Si

2 www.rae.es

http://www.rae.es/


28

queremos decir que a la persona le agarró un infarto mientras caía al suelo, el uso del

gerundio está bien, pero habría que eliminar la coma. Si lo que se quiere decir es que le

agarró un infarto y que, en consecuencia, cayó al piso, el gerundio está mal usado.

ACTIVIDAD 2: Mejorá las siguientes frases.

1. “No es innecesario”.

2. “Nunca dejó de venir”.

3. “Esta nueva información le da apoyo a la idea de que esa partícula existe”

4. “El objetivo que persigue este trabajo es realizar un análisis del panorama político actual”

5. “El programa busca ofrecer una solución al problema de la deserción escolar”.

6. “Los trabajadores ferroviarios trabajan entre 9 y 14 horas”.

7. “Las estancias se hicieron más fuertes”.

8. “Los americanos empezaban a poner en duda las bases de la fidelidad”.

9. “Un equipo, de investigadores de la Universidad de California en Los Ángeles, ha realizado

un descubrimiento que, en un futuro, podría ayudar a eliminar los recuerdos más

intensamente traumáticos que sufren, por ejemplo, entre otros, los veteranos de guerra, las

víctimas de violación, o las personas que han sufrido accidentes, o han sido testigos de

crímenes violentos; un descubrimiento con un gran potencial.”

10. “Si bien todo sistema de ingreso, más tarde o más temprano, produce alguna forma de

selección, tenemos ante nosotros dos sistemas de acceso a la universidad que se sustentan en

sendos discursos acerca de la selectividad –con énfasis en la calidad- y de la democratización

–centrado éste en la cantidad, es decir, en la idea de la maximización de las posibilidades de

acceso para el mayor número”.

11. La mosca de la fruta es un espécimen útil para las investigaciones científicas ya que su

rápido ciclo de vida le permite a los investigadores estudiar los efectos de un solo

experimento en múltiples generaciones y las mutaciones también son comunes y fáciles de

seguir en esta especie de mosca: teniendo ella solamente cuatro pares de cromosomas: tres

autosomas y un cromosoma sexual, pudiendo esto ser sabido a partir de que en 1998 fue

realizada la secuencia del genoma completo de la mosca de la fruta.

ACTIVIDAD 3: Elegí los pares de palabras que deberían ir en los espacios vacíos de las

siguientes oraciones:

1. La ____________ de los mecanismos de participación y control ciudadano generan nuevos

canales de relación entre sociedad civil y Estado, ___________ una nueva fuente de legitimidad

al sistema.

(a) distracción – sospechando.

(b) razón – como.

(c) implementación – brindando.

(d) ejecución - impidiendo.

2. En los sistemas productivos actuales de la Argentina, la alfalfa y el maíz forrajero tienen un

lugar ____________: las pasturas de alfalfa, puras o coasociadas, y los silajes, en su mayoría de

maíz, responden por entre el 70% y 90% de los nutrientes ___________ en la producción láctea.

(a) oculto – usados.


29

(b) abierto – propios.

(c) preponderante – utilizan.

(d) destacado – utilizados.

3. Dado que la educación secundaria ya no puede considerarse, como en el pasado, calificadora

para el empleo, la universidad se _________, entonces, en el pasaporte necesario para una

inserción _________ en el mercado laboral.

(a) convierte – favorable.

(b) presume – cómoda.

(c) transforma – negativa.

(d) vuelve – buena.

4. La percepción pública sitúa al queso en el nivel más alto entre los lácteos considerados

funcionales y que a la vez generan sensación de _________, por lo cual es el producto

___________ para proponer como alimento a ser consumido en cantidades acordes a cada dieta.

(a) asco – adecuado.

(b) saciedad – ideal.

(c) satisfacción – inconveniente.

(d) placer – consumo.

5. Aunque la radiación solar es medida en muchas estaciones meteorológicas automáticas, no

existe un organismo que ___________ la información y ___________ la consistencia de los datos.

(a) colecte – espere.

(b) ordena – estudie

(c) lea – promueva.

(d) centralice – verifique.

6. La red de atención pediátrica tiene como propósito el acceso a los servicios de salud en el

momento en que se los ___________, favoreciendo la continuidad de la atención en las patologías

complejas y disminuyendo los altos costos que tienen las familias y el Estado ante derivaciones

___________. (a) precisa – innecesarias.

(b) necesita – extraños.

(c) defiende – inútiles.

(d) ignora – continuas.

7. La confianza es el __________ de toda relación social que no se sustenta en la ________.

(a) condimento – tarea.

(b) núcleo – perseverancia.

(c) fundamento – fuerza.

(d) espejo – democracia.

8. En América Latina, se da la contradicción de perseguir ideales ________ en sociedades

____________.

(a) autoritarios – desiguales.

(b) democráticos – justas.

(c) democráticos – desiguales.

(d) tiránicos – autoritarias.

9. El ___________ de crear unidades de autogobierno más pequeñas ha surgido del anhelo de

idear gobiernos más ____________ de cara a los ciudadanos individuales.

(a) deseo – responsables.

(b) afán – lejanos.

(c) motivo – buenos.

(d) sentido – abiertas.


30

10. La separación de los poderes legislativo y ejecutivo, con ___________ señaladas para cada

uno de ellos, está dirigida a limitar un posible ________ de poder.

(a) reglas – uso.

(b) atribuciones – abuso.

(c) atribuciones – desgaste.

(d) facultades – uso.

11. La reconstrucción del sistema ferroviario argentino _________ de inversiones para recuperar

estándares del pasado y para modernizar estándares en reemplazo de sistemas ya __________,

consolidados entre 1857 y 1950.

(a) precisa – actualizados.

(b) demanda – antiguos.

(c) requiere – obsoletos.

(d) requiere – restaurados.

12. Los directivos exitosos ___________ una elevada necesidad de logro que determina

competencias distintas de aquellas personas en las que prima la ___________ de poder o de

estima.

(a) carecen – necesidad.

(b) tienen - ansia.

(c) exhiben – afán.

(d) presentan – búsqueda.

13. En las últimas tres décadas, Buenos Aires ____________ su lugar histórico de gran puerto del

hemisferio sur: ante la necesidad de ____________ sus infraestructuras para adecuarlas a las

exigencias del transporte marítimo, el viejo Puerto Madero optó por cerrar la actividad portuaria

y urbanizar sus muelles.

(a) profundizó – cambiar.

(b) ganó – refaccionar.

(c) preservó – cuidar.

(d) abandonó – modernizar.

14. Cuando las señoras regresaron al salón, apenas pudieron hacer otra cosa más que escuchar lo

que decía lady Catalina, que habló sin ___________ hasta que fue servido el café, quedando

demostrado que no estaba acostumbrada a ___________ que la callaran.

(a) cesar – rechazar.

(b) interrupción – aceptar.

(c) continuidad - consentir.

(d) parar – prohibir.


31

CLASE 5

PÁRRAFOS

Seguimos con reglas básicas de la buena escritura.

Notas importantes sobre los párrafos

Un párrafo equivale a una idea.

La/s línea/s centrales del párrafo tienen que estar al comienzo del mismo.

¡Hagámoslo sencillo!

Cada párrafo tiene, generalmente, una oración principal.

Contribuyen a la fluidez de un párrafo:

La organización lógica de las ideas.

La incorporación de conectores (“entonces”, “en consecuencia”, “sin

embargo”, “por otro lado”, “en segundo lugar”).

Los lectores recuerdan mejor las primeras y las últimas oraciones.

ACTIVIDAD 1: Analiza los siguientes párrafos

Para cada uno de los siguientes párrafos señala:

a) La idea principal. b) Los conectores que puedas encontrar.

¿De qué forma el autor de cada párrafo ha decidido organizar las ideas contenidas en él? ¿Sobre

qué escribe primero? ¿Sobre qué escribe después?

a) Algunos estudios indican que el hombre comenzó a controlar y manipular enjambres en el

Neolítico y que fue en el antiguo Egipto cuando se consolidó la apicultura, una ciencia que no ha

dejado de evolucionar en diversos campos. Si bien la miel fue en un primer momento la mejor y

única manera de endulzar alimentos, pronto se descubrió su potencial curativo y paliativo de

enfermedades. Las propiedades nutricionales de todos los productos que se extraen de una

colmena (polen, jalea real o propóleo) han sido avaladas por rigurosos estudios clínicos.

b) El término “alimento transgénico” hace referencia generalmente a aquel que deriva de un

organismo transgénico o genéticamente modificado. Un organismo genéticamente modificado

(OGM) es aquella planta, animal, hongo o bacteria a la que se le ha agregado por ingeniería

genética uno o unos pocos genes con el fin de producir proteínas de interés industrial o bien

mejorar ciertos rasgos, como la resistencia a plagas, calidad nutricional, tolerancia a heladas, etc.

En su sentido más amplio, un alimento puede ser transgénico porque está formado en gran parte

por materiales derivados de un OGM (por ejemplo polenta de maíz GM), o bien porque en su

fabricación se emplean microorganismos GM (levaduras, bacterias ácido-lácticas) o ingredientes

que provienen de OGM, como aceites, aminoácidos, ácidos orgánicos, enzimas, jarabe de alta

fructosa (el que a su vez se obtiene por acción de enzimas derivadas de microorganismos GM).

ACTIVIDAD 2: Corrección de párrafos

http://www.argenbio.org/index.php?action=novedades&note=151

http://www.argenbio.org/index.php?action=novedades&note=151


32

Para cada una de los siguientes párrafos:

1) Realizá las correcciones necesarias para que el párrafo sea más claro, preciso y sintético.

2) Determiná cuál de las palabras sugeridas más se acerca al significado de las palabras

subrayadas.

1) El siguiente párrafo fue extraído de una noticia titulada: “El móvil ya puede

diagnosticar el VIH o la sífilis”

“El dispositivo en cuestión equipara todas las funciones mecánicas, ópticas y electrónicas de un

análisis de sangre con ELISA, pero de una forma mucho más cercana, económica, y rápida. Cabe

destacar que su funcionamiento es muy sencillo; obteniendo la sangre de un pinchazo en el dedo,

se deposita la muestra de sangre en el novedoso accesorio o dongle (que además no requiere de

baterías) que se conecta a un smartphone (Android o iOS) realizando un triple test de anticuerpos,

los del VIH, los específicos treponémicos para la sífilis y otros no treponémicos utilizados para

detectar esta infección bacteriana. El resultado, está listo en 15 minutos”.

2) El siguiente párrafo fue extraído de una noticia titulada: “Apple presenta su reloj

inteligente Apple Watch”.

“El Apple Watch utiliza el acelerómetro, un sensor de ritmo cardíaco integrado, GPS y la

conexión Wi-Fi del iPhone para analizar la actividad diaria de cada usuario. Primero, gracias a la

app Actividad consigue medir tres aspectos diferentes del movimiento: las calorías quemadas, la

actividad intensa y las veces que el usuario se pone de pie durante el día. Luego, la app

Entrenamiento, permite fijarse objetivos - y marcarse un ritmo en las sesiones de entrenamiento,

ya sea por ejemplo de running o de bicicleta. Y, finalmente, la app Fitness del iPhone recopila los

datos de las actividades para que el usuario pueda ver su historial detallado”.

3) El siguiente párrafo fue extraído de una noticia titulada: “Eclipses: cuando el sol se

esconde”.

“Si la órbita de la tierra estuviera en el mismo plano que la órbita de la luna tendrían lugar dos

eclipses totales durante cada mes lunar, un eclipse lunar por cada luna llena, y un eclipse solar

por cada luna nueva. Aunque, las dos órbitas están inclinadas y, por tanto, los eclipses tienen lugar

sólo cuando la Luna o el Sol están a algunos grados de los dos puntos, llamados nodos, donde se

cruzan las órbitas. En consecuencia, el movimiento que realiza la tierra alrededor del sol se llama

traslación”.

4) Párrafo extraído de un artículo titulado “Logran transmitir palabras

telepáticamente a miles de kilómetros de distancia”.

“La tecnología ya permite la comunicación telepática. Esta es la conclusión que podemos extraer

del increíble experimento llevado a cabo entre la India y Estrasburgo y liderado por las

universidades, de Barcelona (España) y Harvard (EEUU), estando Harvard mejor posicionada

que el resto en rankings internacionales.

El 28 de marzo pasado, un hombre que se encontraba ubicado en un laboratorio en la India -

concretamente en la ciudad de Thiruvananthapuram- pensó la palabra “hola” y, automáticamente,

este pensamiento llega al cerebro de otra persona que se encontraba en un laboratorio de

Estrasburgo; esto es, a unos 7.700 kilómetros de distancia. Por primera vez en la historia dos

cerebros (de dos personas diferentes) han conseguido saludarse directamente y de forma

consciente”.

5) Párrafo extraído de un artículo titulado “Clonación de embriones humanos en

Australia”.

“La clonación, se efectúa mediante una técnica llamada Transferencia Nuclear. En ese

procedimiento, el núcleo de un óvulo; que es el que contiene el material genético; es reemplazado

por el núcleo de la célula de la persona que es el paciente, pudiendo ser extraído del tejido de la

piel. El paso siguiente es someter a ese óvulo a un compuesto químico o una carga eléctrica en el

http://www.muyinteresante.es/innovacion/ocio/articulo/5-aplicaciones-de-fotografia-curiosas-y-gratis-para-android

http://www.muyinteresante.es/ciencia/preguntas-respuestas/ipor-que-las-vacas-son-sagradas-en-la-india


33

laboratorio para que entonces éste se desarrolle como si hubiera sido fecundado. De ese modo

comienza la división celular y la creación de un embrión genéticamente idéntico al del donante

del núcleo de la célula”.

Coherencia y Cohesión: Charla introductoria.

La coherencia es la propiedad que da cuenta de la unidad semántica de un texto, es decir,

de la relación interna de los significados de un texto escrito, para otorgarle unidad y sentido global.

Es la conexión necesaria que debe existir entre las ideas que presenta un texto para desarrollar un

tema. Un texto es coherente cuando sus ideas tienen una relación lógica y cuando están

organizadas y distribuidas de forma correcta.

Un texto es cohesivo cuando todas sus partes se articulan de modo tal que producen un

efecto unificado.

ACTIVIDAD 3: Coherencia

Propuesta de trabajo:

1. Leé los siguientes textos.

2. Señalá dónde están los problemas de coherencia en estos textos.

a) “Los niños se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al árbol de navidad. Las clases estaban acabando y ya tenían ganas de que llegaran las navidades”.

b) “Hay varias ideas en que se defienden en el libro. La obra es una crítica feroz contra la globalización”.

3. Elegí uno de ellos y escribí un texto algo más largo, presentando las ideas de una manera cohesionada.

ACTIVIDAD 4: Cohesión

Tratá de mejorar la cohesión de estos breves textos:

a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían ganado en verano. En verano habían estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto.

b) Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren tener animales por varios razones. Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a los animales.

c) Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres siempre van a ver los partidos de fútbol y antes también iban a ver los partidos. Ahora mis padres viven en el campo. Se mudaron al campo porque quieren vivir ahora una vida más tranquila y siempre han vivido junto a un campo de fútbol. Hay mucho ruido junto a un campo de fútbol.


34

ACTIVIDAD 5: Corrección de texto propio

En la primera clase del taller escribiste un texto sobre un tema a elección. La propuesta de esta

actividad es que elijas uno de los párrafos de ese texto y lo vuelvas a escribir, teniendo en cuenta

todo lo trabajado en la clase anterior y en ésta acerca de oraciones y párrafos.


35

CLASE 6

CONECTORES. TEXTOS ARGUMENTATIVOS.

Uso de conectores

¿Qué es un “conector”?

Los conectores expresan relaciones de significado entre las oraciones. Esta es una de las

estrategias más ricas de la lengua ya que indica de qué manera los contenidos se relacionan de las

oraciones. Se trata de palabras o construcciones que expresan relaciones lógicas: y, o, pero,

porque, aunque, pues, así, entonces, a causa de, puesto que, en consecuencia, por lo tanto, etc., o

relaciones temporales, tales como: anteriormente, después, luego, mientras, etc.

Listado de conectores comunes:

Ampliación: y, e, o, por añadidura, también, además, sumado a esto, asimismo, además de esto,

al mismo tiempo, paralelamente, a continuación, en todo caso, del mismo modo, etc.

Causa: porque, por esto, por esta causa, debido a ello, puesto que, etc.

Consecuencia/efecto: entonces, por esta razón, consecuentemente, en consecuencia, por lo

antedicho, de ahí que, por lo tanto, así, en efecto, etc.

Finalidad: para, con el propósito de, con el fin de, con el objeto de, con tal objeto, a fin de, a

estos efectos, en procura de, para eso, etc.

Contraste: no obstante, sin embargo, en oposición a, con todo, aunque, si bien, empero, a pesar

de, pese a, en cambio, al contrario, etc.

Concesión: pero, con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, etc.

Condición: si

Tiempo: mientras, anteriormente, más tarde, previamente, posteriormente, tiempo antes, hasta

que, cuando, finalmente, después, etc.

Exposición u orden: primero, en primer lugar, luego, a continuación, más adelante, en tercer

lugar, etc.

Locación o espacio: aquí, acá, allá, en ese lugar, donde, allí, al lado, debajo, arriba, etc.

Manera o modo: como, de modo similar, del mismo modo, de igual manera, de esta manera, etc.

Ejemplificación y especificación: por ejemplo, tal es el caso de, para ejemplificar, en otras

palabras, es decir, en particular, precisamente, dicho de otra manera, etc.

Resumen y conclusión: en resumen, en síntesis, para concluir, para terminar, sintéticamente, por

último, en suma, etc.

ACTIVIDAD 1: Conectores

1) Lean nuevamente las páginas 18 y 19 del capítulo 3 del texto de Sacriste. Señalen los

conectores que encuentren. Recuerden que los conectores ayudan a organizar lógicamente la

información del texto y a comprender las relaciones entre las ideas que presenta.

2) Elijan 5 ejemplos de los señalados e identifiquen qué tipo de conector es según la

clasificación que presenta el apunte. ¿Qué relación establece entre las ideas que vincula ese

conector? ¿Por cuál otro podría reemplazarlo?

ACTIVIDAD 2: Conectores II.

Lee el texto que aparece a continuación. Agregale los conectores que creas necesarios para

relacionar mejor y explicitar más el orden de las ideas del texto.

La ciudad está configurada por una multiplicidad de espacios y éstos pueden ser analizados en

función del nivel de regulación de privacidad que son capaces de gestionar sus ocupantes.


36

En los espacios privados el control de la interacción social es fácilmente alcanzable. En los

espacios públicos tal control resulta imposible o insuficiente. El propio hogar es la esencia del

espacio privado. A través de mecanismos espaciales que actúan a modo de sucesivos filtros (el

portero automático, la escalera, la puerta, la mirilla, el recibidor) uno puede regular de manera

efectiva su grado de "apertura" a los visitantes. Dentro del propio hogar, las diferentes personas

que lo ocupan deben poder acceder a diferentes niveles de privacidad (existen diferentes

habitaciones con distintos niveles de acceso).

La calle, como paradigma del espacio público por excelencia, es un lugar completamente abierto

a la interacción. Pocos mecanismos de orden espacial contribuyen a regular una interacción

abierta, espontánea, imprevista.

ACTIVIDAD 3: Corrección de un párrafo propio

Como tarea para esta clase tenías que corregir uno de los párrafos del texto que escribiste la

primera clase. Antes de entregarlo, agregale los conectores que creas pertinentes y útiles.

Los diferentes tipos de textos – Breve introducción.

Los textos se diferencian entre sí de acuerdo al fin específico que cumplen. Existen

múltiples clasificaciones, pero aquí nos concentraremos en los cuatro modelos de organización

de textos que más frecuentemente aparecen a lo largo de una carrera universitaria:

Texto informativo/explicativo: su función es informar, explicar, transmitir y

comunicar una información. Los ejemplos más comunes son los artículos que

aparecen en diarios y revistas, los textos en los manuales escolares, los informes que

uno hace sobre la tarea que ha realizado.

Texto científico: tiene la intención de presentar o demostrar los avances en una

especialidad o área de conocimiento, a través de los resultados de una investigación

(artículos en revistas científicas, pósters, tesis).


37

Texto ensayístico: trata un tema científico desde el punto de vista del autor. Explícita

o implícitamente, el autor asume una posición acerca de lo que dice.

Publicado en Project Syndicate, octubre de 2014.


38

Texto literario: su fin es estético; buscan producir una emoción (como las novelas,

cuentos, prosas poéticas o poesías).

Tanto en el texto científico como en el texto de divulgación, los autores presentan hipótesis e

introducen argumentos para sostenerlas. Por ello, coloquialmente se denominan TEXTOS

ARGUMENTATIVOS. Son los que con más frecuencia se encontrarán en el ámbito universitario.

Partes de un texto argumentativo

En el ámbito universitario, generalmente nos toparemos con textos del estilo

“argumentativo”, es decir, textos cuyo objetivo es presentar una o más ideas y demostrar su

validez. El objetivo de estos textos es convencer o persuadir al lector acerca de cuán válida es la

hipótesis que se sostiene.

En líneas generales, un texto argumentativo se organiza de la siguiente forma:

a. Presentación de un problema o diagnóstico, y una hipótesis.

¿Cuál es el problema que se aborda? ¿Cuál es la posición del autor al respecto?

b. Apoyo a la hipótesis: presentación de argumentos.

¿Por qué se puede sostener esa posición? ¿De qué otras ideas se deriva? ¿Cómo se llegó

a esa conclusión, de dónde se deduce? ¿Qué evidencia hay a favor de ella? En el caso de

que hubiera contra-argumentos, ¿cómo pueden ser rebatidos?

c. Cierre o conclusión. ¿Por qué, en síntesis, la idea es válida? (algunas veces, también se agregan sugerencias

sobre algunas otras ideas que podrían explorarse para mejorar o, por el contrario,

contrarrestar esos argumentos).

Ejemplo

Texto sobre el sistema de voto computarizado en los Estados Unidos (trabajado en la Ficha 2).

Introducción

Hipótesis

Argumento 1

Argumento 2

Argumento 3

Conclusión

Los críticos sostienen que el sistema de votos usado hoy en día en los Estados

Unidos es ineficiente y que con frecuencia conduce a un conteo de votos incorrecto. Esto

puede ser especialmente problemático cuando los resultados de las elecciones son bastante

parejos. Dichos críticos piensan que el sistema tradicional debe ser reemplazado con un

sistema computarizado que sea más confiable y eficiente.

En el sistema tradicional, muchas veces la gente suele votar accidentalmente por

el candidato equivocado. Los votantes tienen que encontrar el nombre de su candidato en

una larga lista, con muchos nombres, y hacer una marca al lado del nombre que eligen.

Quienes tienen problemas visuales tranquilamente pueden confundirse.

Las máquinas usadas para el sistema computarizado cuentan con una tecnología

touch muy sencilla: para votar, la persona solamente necesita tocar sobre la pantalla el

nombre del candidato; de hecho, si lo desean, los votantes pueden agrandar el tamaño de la

letra para ver mejor.

Otro problema del sistema tradicional es que dependen fuertemente de quienes

cuentan los votos. Los oficiales generalmente tienen que contar voto por voto, boleta por

boleta. Dado que tienen que lidiar con cientos de boletas, es altamente probable que se

equivoquen. Y el recuento que debe realizarse si se comete un error es sumamente costoso

e ineficiente.

Por el contrario, los sistemas computarizados eliminan la posibilidad de un error

humano, ya que el conteo de votos se hace rápida y automáticamente a través de las

computadoras.

Finalmente, algunas personas sostienen que es demasiado arriesgada la

implementación de un sistema tecnológico a nivel nacional. Pero si vamos al caso, los

gobiernos y las personas confiamos en tecnologías igualmente complejas cuando hacemos

transacciones bancarias o compartimos información sensible.

En conclusión, la simplificación del voto y la disminución de probabilidad de

error en el conteo hacen que el uso de sistemas computarizados constituya una mejor

alternativa al sistema tradicional. Por ello, es importante apartar los prejuicios y confiar en

lo avances de la tecnología.


39

ACTIVIDAD 4: Identificar las partes del siguiente texto argumentativo

Leé el siguiente texto e identificá introducción, problema/ hipótesis, argumentos y conclusión.

Publicado en Project Syndicate, 25 de noviembre de 2013

Las ciudades y el desarrollo sostenible3 Por Jeffrey Sachs

NUEVA YORK – Tacloban (Filipinas) acaba de entrar en la lista cada vez mayor

de ciudades –incluidas Nueva Orleáns, Bangkok, Moscú, Nueva York, Beijing, Río de

Janeiro y Port-au-Prince, por nombrar sólo algunas – que han sido azotadas por

catástrofes climáticas en los últimos años. Muchas de las mayores ciudades del mundo,

construidas en riberas marinas y fluviales, afrontan la amenaza del aumento de los niveles

del mar y la intensificación de las tormentas.

La importancia que tienen las ciudades en la economía mundial actual carece de

precedentes. Hasta la Revolución Industrial, la historia humana era abrumadoramente

rural. Sólo el diez por ciento, aproximadamente, de las personas vivían en ciudades. Hoy

en día, este porcentaje asciende a alrededor del 53 por ciento, y es probable que aumente

hasta el 67 por ciento de aquí a 2050.

Como los ingresos por habitante son mayores en las ciudades que en las zonas

rurales, se calcula que en la actualidad las ciudades representan más del 80 por ciento de

la renta mundial -cerca de la mitad corresponde a las 600 ciudades más importantes.

Además, las ciudades son los centros de innovación para las políticas públicas.

Todos los días, se pide a los alcaldes que se encarguen de las tareas que satisfagan las

necesidades de los residentes. Son quienes deben proporcionar agua potable, la

recolección de residuos, viviendas seguras, infraestructuras, suburbios mejorados,

protección contra desastres y servicios de emergencia para cuando se producen

catástrofes. No es de extrañar, entonces, que -mientras que los gobiernos nacionales se

encuentran paralizados con frecuencia por la política partidista- las administraciones

urbanas fomenten la adopción de medidas y la innovación.

En los Estados Unidos, por ejemplo, Martin O’Malley, ex alcalde de Baltimore

y ahora gobernador muy popular de Maryland, encabezó la utilización de los sistemas de

información avanzados para la gestión urbana. El alcalde saliente de la Ciudad de Nueva

York, Michael Bloomberg, trabajó incansablemente para aplicar un nuevo plan de

sostenibilidad (llamado PlaNYC). Y el alcalde entrante de esa ciudad, Bill de Blasio,

lleva adelante un audaz programa de innovaciones educativas para reducir las enormes

diferencias en ingresos, riqueza y oportunidades que dividen la ciudad.

El desarrollo sostenible ofrece una nueva concepción de la economía mundial en

el siglo XXI. En lugar de centrarse exclusivamente en los ingresos, el desarrollo

sostenible alienta a las ciudades, los países y el mundo a centrar la atención

simultáneamente en tres objetivos: la prosperidad económica, la eliminación de la

exclusión social y la sostenibilidad medioambiental.

La prosperidad económica no requiere mayor explicación. Eliminar la exclusión

social implica que todos los miembros de la sociedad –ricos y pobres, hombres y mujeres,

grupos mayoritarios y minoritarios– deben tener los mismos derechos y oportunidades

para beneficiarse de la creciente prosperidad. Por su parte, la sustentabilidad

medioambiental significa que debemos reorientar nuestras economías y tecnologías para

prestar servicios básicos, como agua potable y saneamiento, luchar contra el cambio

climático inducido por el hombre y proteger la diversidad biológica. Para alcanzar esos

tres objetivos, harán falta una gestión idónea de los asuntos públicos, financiación pública

e instituciones eficaces.

3 Traducido del inglés por Carlos Manzano.


40

Las ciudades estarán en la vanguardia de la lucha en pro del desarrollo sostenible.

No sólo afrontan amenazas directas sino que, además, tienen las mejores oportunidades

para determinar y aplicar las soluciones. Como asentamientos de gran densidad y gran

productividad que son, las ciudades pueden brindar un acceso mayor a los servicios de

todas clases –incluidos el agua, la energía, la educación, la financiación, los medios de

comunicación, el transporte, el reciclaje y la investigación– que la mayoría de las zonas

rurales. El gran imperativo para las ciudades es el de brindarlo de forma sostenible y no

excluyente.

Una parte importante de la solución vendrá de la mano de tecnologías avanzadas,

incluidos los sistemas de información y la ciencia de materiales. La revolución de la

información y las comunicaciones ha engendrado la idea de la “ciudad inteligente”, que

sitúa las tecnologías pertinentes en el núcleo de los sistemas que recogen y utilizan la

información: redes eléctricas y de transporte inteligentes (que pueden incluir los

vehículos sin conductor) y unos edificios y una zonificación urbana inteligentes.

Los avances en la ciencia de materiales brindan la posibilidad de construir

viviendas y edificios comerciales mucho más eficientes. Además, las ciudades ofrecen la

oportunidad de combinar los servicios públicos. Tal es el caso cuando las centrales

eléctricas urbanas utilizan el vapor resultante de la generación de electricidad para ofrecer

agua caliente y calefacción a los residentes.

Sin embargo, la tecnología será sólo una parte de la historia. Las ciudades deben

mejorar su gestión de los asuntos públicos, otorgarle mayor protagonismo a las

comunidades más pobres y marginadas, y permitir una coordinación transurbana mucho

más eficaz cuando una zona metropolitana abarca muchas ciudades particulares. Así,

pues, la gestión de los asuntos públicos metropolitanos es decisiva, pues las ciudades

inteligentes necesitan redes que funcionen a escala metropolitana.

Cuando se reconoce la escala metropolitana de las ciudades, la importancia de

las zonas urbanas de vanguardia resulta aún más notable. La ciudad de Nueva York tiene

unos 8,4 millones de habitantes, pero su zona metropolitana tiene unos 25 millones de

habitantes, con una economía de 1,4 billones de dólares, aproximadamente, al año. Si esa

zona metropolitana fuera un país, ocuparía el puesto décimo cuarto del mundo por su PIB.

Según una sensata doctrina política llamada subsidiariedad, se deben asignar los

empeños de política pública al nivel más bajo de gobierno que pueda abordarlos, con lo

que se garantiza la máxima participación democrática en la solución de los problemas y

la mayor oportunidad de adaptar las soluciones a las necesidades locales genuinas. Si bien

algunos asuntos –por ejemplo, un sistema nacional de autopistas o de ferrocarriles–

requieren la solución de problemas en el nivel nacional, la mejor forma de abordar

muchos problemas fundamentales del desarrollo sostenible es la de hacerlo en el nivel

urbano.

Los gobiernos del mundo están negociando ahora los objetivos de desarrollo

sostenible, que guiarán el programa de desarrollo mundial de 2015 a 2030. En una

importante reunión celebrada el 25 de septiembre, la Asamblea General de las Naciones

Unidas acordó que la adopción de dichos objetivos se haría en una cumbre mundial que

se celebrará en septiembre de 2015.

Un objetivo de desarrollo urbano sostenible, que fomente ciudades resistentes,

productivas y no excluyentes, empujaría en gran medida a decenas de miles de ciudades

de todo el mundo a que adopten la causa del desarrollo sostenible para sus ciudadanos,

sus países y el mundo.

Actividad 5: Partes de un texto argumentativo

Marcar las partes del texto escrito en la primera clase (introducción, hipótesis, argumentos y

conclusión). ¿Están completas? ¿Qué partes podés identificar? ¿Qué les falta?

Tarea 1: Conectores III


41

Completen los espacios en blanco con conectores que sean pertinentes. Recuerden que tienen

toda la lista de conectores presentada más arriba de la cual pueden elegir.

Qué pasa en el cerebro cuando nos enamoramos Por: Ana Paula Cordero

El amor es uno de los tópicos más elaborados por las obras artísticas. Grandes novelas,

poemas o películas están atravesados por grandes amores. ………………………………, el amor

es un elemento fundamental en la tradición mítica o en la historia social.

……………………………………, constituye un interesante desafío para la neurobiología.

Renombrados especialistas mundiales expusieron acerca de las últimas investigaciones

en la materia en el Simposio Internacional sobre Neurociencia Social organizado por la Fundación

INECO en Buenos Aires, a fines del año pasado. Entre sus conclusiones, destacan que el

enamoramiento se produce en menos de un segundo y que puede generar la misma euforia que

provoca el uso de cocaína. ………………….., revelaron que se activan distintas regiones del

cerebro según la persona esté experimentando amor romántico, maternal o atracción sexual.

…………………………, como afirman los neurocientíficos, queda mucho por estudiar

acerca de la relación entre el cerebro y el amor, resultan interesantes los recientes hallazgos y

surgen diversas preguntas: ¿Dónde empezará el flechazo, en la mente o en el corazón? ¿Qué

puede inferirse acerca de la infidelidad? ¿Cómo influyen nuestras experiencias pasadas?

¿Hay cura para el corazón roto?

A fines de 2010, Stephanie Ortigue y sus colaboradores de la Universidad de Siracusa

publicaron “Las neuroimágenes del amor” en The Journal of Sexual Medicine. ………………..,

analizaron los estudios que diversos investigadores realizaron en los últimos años para localizar

el éxtasis romántico a través de imágenes por resonancia magnética funcional.

Según el estudio, cuando una persona se enamora se activan 12 áreas de su cerebro

que trabajan en conjunto para segregar sustancias químicas (como dopamina, oxitocina,

adrenalina y vasopresina) que inducen la conocida euforia acompañada de pasión y

atracción. Este hallazgo podría ser clave en el futuro para desarrollar tratamientos que alivien el

estado contrario, de dolor y depresión, que suele acompañar a las rupturas amorosas.

………………………., en 2005, Semir Zeki, del Colegio Universitario de Londres,

publicó otro estudio que mostraba qué zonas cerebrales se activan, ……………… con qué

intensidad, en las primeras fases del enamoramiento: el cíngulo anterior (relacionado con

emociones positivas y con la atención al propio estado emocional), la corteza insular (vinculada

a las emociones y a la interpretación de la información visual), el núcleo caudado y el putamen

(ligados a los mecanismos de motivación y recompensa). ……………………….., el amor

romántico tiene una importante relación con el sistema de metas y recompensas, y podría

entenderse más como una motivación que como una única emoción específica.

La investigación de Ortigue probó que el enamoramiento no sólo afecta la química del

cerebro, sino también funciones cognitivas sofisticadas, tales como la imagen corporal, la

motivación, la autoestima y la representación mental. ………………….., además, esta red

cerebral del amor vincula las asociaciones mentales ligadas a nuestra memoria a largo plazo, de

ahí la influencia y el rol que nuestro pasado podría tener en la emoción presente. Es decir, aquí

estaría la llave para comprender por qué suelen atraernos más quienes nos resultan familiares o

“cercanos” según nuestras experiencias y recuerdos. ¿Será eso lo que nos hace sentirnos “como

en casa” con la persona amada? ¿O será que la elegimos precisamente porque nos recuerda aquello

que asociamos con “el hogar”?

Otro aspecto importante de dicha investigación demuestra que son distintas las regiones

cerebrales que se iluminan ante el deseo sexual que ante el cariño incondicional, como el que

sienten madres y padres por sus hijos. Sin duda estos datos son seductores para los infieles

empedernidos, quienes pueden decir que con una parte de su mente aman y con la otra desean, y

que no siempre ambas van juntas.


42

…………………………, es interesante la investigación de Bianca Acevedo publicada

en 2011 en Social Cognitive and Affective Neuroscience, donde ofrece evidencia de parejas que

conservan la llama inicial luego de varias décadas de relación. En esos casos sucede que se

logra combinar la pasión con el sentimiento más profundo, demostrando que hay sistemas

biológicos en común entre el amor de pareja duradero y el que se siente por los hijos.

…………………………………, las investigaciones referidas a las causas y efectos del

enamoramiento a nivel neurológico pueden contribuir a comprender mejor cómo funcionan las

emociones humanas. Con ello, pueden contribuir al tratamiento de condiciones médicas y

psicológicas que actualmente resultaban difíciles de abordar.

Fuente: http://www.docsalud.com/articulo/3179/qu%C3%A9-pasa-en-el-cerebro-cuando-

nos-enamoramos

Tarea 2: Identificar las partes del siguiente texto argumentativo

Leé el siguiente texto e identificá introducción, problema/ hipótesis, argumentos y conclusión.

¿Cuál es la idea principal del texto?

Publicado en Project Syndicate, 22 de agosto de 2014

La medición del crecimiento inclusivo Por Mahmoud Mohieldin. Corporate Secretary and the President’s special envoy at the

World Bank.

WASHINGTON, DC – Cuando el próximo año se cumpla el plazo de

los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), el mundo podrá apreciar varios logros

importantes desde que se les diera inicio en 2000. Durante este periodo se ha reducido a

la mitad la extrema pobreza, unos 100 millones de habitantes de barriadas pobres han

obtenido acceso a agua potable y otros millones a atención de salud, y hoy grandes

números de chicas reciben educación. Sin embargo, sigue habiendo mucho por hacer e

importantes discrepancias sobre su desempeño.

La agenda para el desarrollo posterior a 2015 tomará el relevo de los ODM,

añadiendo otros objetivos relacionados con la inclusión, la sostenibilidad, el empleo, el

crecimiento y la gobernanza. El éxito de los próximos Objetivos de Desarrollo

Sostenible (ODS) dependerá de cómo se desarrollen, implementen y midan los nuevos

programas.

Un crecimiento económico sólido permite a las personas mejorar sus vidas y

crear espacios para el desarrollo de nuevas ideas. Pero suele venir acompañado de

degradación del medioambiente, lo que afecta la salud y la calidad de vida humanas,

amenaza las fuentes de agua y pone en riesgo los ecosistemas, impidiendo el crecimiento

de las generaciones futuras. Más aún, el crecimiento cortoplacista que erosiona el capital

natural es vulnerable a ciclos de auge y recesión y puede hacer que quienes viven cerca

de la línea de la pobreza acaben bajo ella.

Adoptar una visión más de largo plazo sobre el crecimiento que tome en cuenta

la igualdad social, económica y ambiental debe ser una de las grandes prioridades de la

agenda para el desarrollo posterior a 2015. Hoy, cuando se preparan los ODS, se está

tomando en consideración la necesidad de integrar la seguridad energética, hídrica y

alimentaria, junto con el planeamiento urbano y la biodiversidad. Sin embargo, no será

factible traducir los objetivos propuestos en acciones a nivel de país si no se tienen

indicadores significativos que permitan orientar las políticas y medir sus avances.

Un método de medición es la “contabilidad del capital natural”, que estima el

valor de los recursos naturales en el planeamiento para el desarrollo y las cuentas

nacionales, tal como una familia contabilizaría el valor de su casa (y el coste de

mantenerla) al decidir cuánto de su ingreso regular destinar al consumo.


43

Un informe reciente del Foro Económico Mundial propone un “tablero” para el

crecimiento inclusivo y sostenible: un modelo que reúne la contabilidad del capital

natural, un índice de oportunidades humanas, un índice de brecha de ingresos, indicadores

de inversión pública como porcentaje del PIB, un índice de competitividad, indicadores

de prosperidad en común y datos de desempleo desglosados.

Una alianza encabezada por el Banco Mundial, Contabilidad de la Riqueza y la

Valoración de los Servicios de los Ecosistemas (WAVES, por su sigla en inglés), muestra

a los gobiernos la manera en que determinadas conductas agotan los recursos naturales y

cómo la contabilidad del capital natural puede ayudar a crear políticas de desarrollo más

sostenibles. Tras una campaña en la Cumbre Rio+20 en 2012, 70 gobiernos apoyaron la

contabilidad del capital natural, entre ellos los de 40 países de ingresos medios y bajos.

Este método ya se ha puesto en práctica en diferentes lugares del mundo. Por

ejemplo, las “cuentas forestales” han demostrado que Guatemala sufre la más rápida tasa

de deforestación de América Central y del Sur, y que la tala más descontrolada la realizan

los hogares para sus necesidades de cocina. Esta información ha impulsado al gobierno

guatemalteco a revisar su ley forestal y financiar nuevas estrategias para controlar el uso

de la madera de bosques como combustible, prevenir la tala ilegal y promover el uso de

fuentes de energía alternativas por parte de las familias.

Los intentos de Botswana por diversificar su economía se ven limitados por la

escasez de agua, pero las “cuentas hídricas” están ayudando al gobierno a identificar

sectores (como la agricultura, la minería y el turismo) que pueden desarrollarse con poco

consumo de agua.

En las Filipinas, donde el sector industrial y sus servicios asociados en la región

de Lago Laguna de la zona metropolitana de Manila generan un 60% del PIB, la polución

y la acumulación de sedimentos ya han reducido en un tercio la profundidad del lago. Las

“cuentas de ecosistemas” se han convertido en instrumentos útiles para determinar cómo

gestionar mejor este recurso. También se están usando para mejorar la gestión forestal en

el estado indio de Himachal Pradesh, donde los bosques son un recurso vital para dos

sectores importantes para el crecimiento: el turismo y la generación hidroeléctrica.

Son experiencias vitales para dar forma a la agenda de desarrollo posterior a

2015. Incluir la sostenibilidad obliga a los gobiernos y las empresas a ponderar el impacto

medioambiental de sus decisiones. Un informe de la ONU llama a todos los gobiernos a

adoptar la contabilidad del capital natural a fin de que sus iniciativas de sostenibilidad

sean coherentes, precisas y comparables en el largo plazo. Así se institucionalizará la

sostenibilidad como parte intrínseca de la gobernanza cotidiana.

Solamente mediante el paso a una perspectiva más amplia sobre el crecimiento y

el desarrollo podrá el mundo abordar los urgentes retos de la desigualdad y la

sostenibilidad. Poner esta convicción al centro de los ODS ayudará a mejorar la salud y

el bienestar de todas las sociedades en el largo plazo.

Traducido del inglés por David Meléndez Tormen

Tarea 3: Lectura del texto de Rybczinski

1) Leé el texto de Rybczynski, W. “Lo íntimo y lo privado”.

2) Identificá las palabras que no conozcan.




CLASE 7

PLANIFICACIÓN DE LA ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS. COMPRENSIÓN DE

TEXTOS EN PROFUNDIDAD


44

Planificar la escritura

En el apuro por resolver una consigna, muchas veces nos “largamos” a escribir apenas

terminamos de leerla. Queremos llenar los renglones rápidamente y volcar allí todo lo que

sabemos. Sin embargo, lograr un texto equilibrado, ordenado lógicamente, que nos permita

convencer al lector de los argumentos que estamos enunciando y que no omita nada de

información es casi imposible de lograr si no nos detenemos unos minutos a pensar cómo vamos

a lograrlo. ¿Qué información incluiremos en la introducción para que se entienda de qué estamos

hablando y por qué es importante hablar de ello? ¿Cuál de todos los argumentos que voy a postular

es el más importante? ¿Cuáles argumentos sólo pueden entenderse a partir de la mención de otros

argumentos previamente? ¿Qué evidencia necesito para fundamentar cada uno de los

argumentos? Los argumentos ¿se contradicen entre ellos?

Todas estas preguntas exigen que nos tomemos unos minutos para pensar y planificar

qué es lo que vamos a escribir antes de comenzar a hacerlo. Esto se llama planificar la escritura

y es algo que hasta los más renombrados ensayistas y científicos tienen por costumbre. No hay

libro que no se haya escrito sin que antes su autor realizara un “mapa” mental sobre cómo iba a

volcar todos los contenidos.

Por eso los invitamos a ejercitar la planificación de la escritura y adoptarla como una

costumbre a partir de ahora a la hora de escribir ensayos, respuestas de exámenes, monografías y

cualquier tipo de trabajos prácticos.

Un buen plan de escritura contiene “ítems” que resumen y jerarquizan los contenidos de

cada párrafo, como en el siguiente ejemplo:

Tema: Beneficios de la arquitectura sustentable

Introducción: La arquitectura sustentable genera beneficios económicos y ambientales.

Argumento 1: El estudio del clima, propio de la arquitectura sustentable, puede ayudar a

un uso más eficiente de la energía. Ejemplificar: orientación del sol, vientos. Incluir

fuentes (ver Informe BID 2014).

Argumento 2: Un mejor conocimiento de las fuentes y potenciales usos de agua sirve para

dar un uso más eficiente al recurso. Ejemplo: reutilización de agua de lluvia para riego.

Incluir fuentes (citar artículo de la Secretaría de Ambiente).

Conclusión: La arquitectura sustentable y su estudio del contexto en el que se inserta

puede ser muy beneficioso.

Etapas en el armado de un texto

Lo primero que tenemos que saber es que…

1. Las ideas similares deben ir agrupadas.

2. Párrafos similares deben ir agrupados.

3. No queremos confundir al lector: escribamos sencillo.

1. Primer borrador de un escrito

En primera medida, acomodá los datos e ideas en una prosa organizada.

En esta etapa, enfocate en la organización, no en los detalles.

2. Escritura

Completá el texto utilizando ejemplos, evidencia, detalles.

No te olvides de ser coherente con el modo, tiempo verbal y el público al que te

dirigís. Podés escribir de un modo impersonal (“se presume”, “se demuestra”, “se espera

que”), en primera persona del singular (“en esta investigación me propongo”) o en

primera persona del plural (“aquí sostenemos”). Lo importante es que mantengas el

mismo estilo durante todo el texto.


45

Hacé uso de conectores (“en consecuencia”, “desde luego”, “por ello”) y

organizadores (“en primer lugar”, “en síntesis”, “para concluir”), de modo de darle

fluidez al texto.

3. Revisión

Proponete leer tu trabajo en voz alta: el cerebro registra de manera diferente

aquello que escucha y aquello que lee.

No tengas miedo de deshacerse de oraciones o párrafos. Prestá atención a:

o Las palabras o frases muertas y/o vacías.

o Oraciones y frases largas que podrían ser cortas.

o Repeticiones y redundancias.

o Excesivo uso de adverbios.

Especialmente, hacé un chequeo de verbos. Subrayalos, prestando atención a:

o Verbos tontos (es, está, tiene).

o Verbos en voz pasiva.

o Verbos escondidos en oraciones kilométricas.

Pedile opinión a alguna otra persona (idealmente, que no sepa del tema: el

objetivo es que comprenda el texto).

Hacé una revisión de la organización del texto.

o En los márgenes de cada párrafo, anotá una palabra o concepto que

sintetice la idea principal.

o Mové los párrafos y fijate si da lo mismo el orden en el que están. ¿Fluye

lógicamente?

Chequeá las referencias, títulos, subtítulos, bibliografía y numeración.

ACTIVIDAD 1: Delineá la estructura de un texto argumentativo que responda cada una de las

siguientes preguntas disparadoras

Recordá que la estructura de cada texto tiene que tener:

Problema/ diagnóstico.

Hipótesis

Argumentos

Conclusión

El crecimiento de las ciudades ha empobrecido las relaciones entre las personas.

Muchos dicen que para una vida de mejor calidad es necesario retirarse a

pequeñas comunidades. Otros sostienen que nada reemplaza al confort de vivir

en una ciudad. ¿Cuál es tu opinión al respecto? ¿Por qué?

Muchos dicen que la arquitectura debe contribuir al desarrollo local, con lo cual

es importante que se dé prioridad a los materiales producidos en la zona en donde

se va a realizar la construcción. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?

ACTIVIDAD 2: Planificar la escritura de un texto propio


46

Hoy recibiste corregidos el párrafo que habías rescrito y el texto de la primera clase con sus partes

marcadas. Teniendo en cuenta estas correcciones, y que la clase siguiente deberás reescribir este

texto, realizá un plan de escritura completo. Deberás entregarlo hoy al docente.

¿Qué significa “comprender un texto”?

Todos creemos que entendemos lo que leemos. Sin embargo, captar la esencia del mensaje y

desmenuzar el propósito de cada párrafo e idea, y ubicarlos en el lugar que corresponde, es menos

sencillo de lo que creemos.

Como hemos venido trabajando, en el ámbito universitario de las Ciencias Sociales generalmente

nos enfrentaremos a dos tipos de textos: (a) aquellos que presentan nuevo conocimiento; (b)

aquellos que, haciendo uso de conocimiento e ideas, presentan la posición del autor frente a un

tema.

Cada uno de estos textos tiene objetivos diferentes, y el uso que podemos hacer de la información

que contienen puede ser diferente también, de acuerdo a nuestro objetivo como lectores. Para ello,

debemos ser capaces de:

En principio, distinguir de qué tipo de texto se trata: ¿es científico? ¿Es un ensayo?

¿Presenta los resultados de una investigación? ¿Presenta reflexiones o una posición

ideológica?

Extraer su/s idea/s principal/es: ¿qué busca transmitir el texto? ¿cómo sintetizo su idea

principal?

Determinar su calidad: ¿las ideas fluyen, presentan un orden lógico? ¿Hay lagunas en

el razonamiento? ¿Es sólido empíricamente el argumento?

Jerarquizar ideas: ¿todo lo que presenta es igualmente importante? ¿Hay ideas más

importantes que otras? ¿Cuál es la idea principal, cuáles se derivan de ella?

Cuestionar la información/ ideas presentada/s: ¿me surgen nuevas ideas, en función

de lo que dice el autor? ¿Qué críticas puedo hacerle al texto?

Extrapolar el conocimiento nuevo o las ideas presentadas, relacionarlas con otro

conocimiento adquirido.

Tomar nota de datos o ideas menores, pero interesantes o útiles para mi trabajo.

ACTIVIDAD 3: Ejercicio de comprensión sobre el texto de Rybczynski, W. “Lo íntimo y

lo privado”.

Relée el texto de Rybczynski, haciendo foco en tus anotaciones.

Apuntá las repuestas a las siguientes preguntas para poder ponerlas en común con tus

compañeros una vez finalizada la actividad:

1. ¿Qué sostiene el autor respecto a cómo es retratado San Jerónimo en la obra de Durero?

2. ¿Qué diferencias identifica el autor entre la noción de habitación en el siglo XVI y la noción

actual de habitación?

3. ¿Cuándo aparecen las ‘habitaciones privadas’?

4. Caracterice las casas del siglo XVI.


47

5. ¿Cómo cambia el uso de la palabra ‘confortable’ a lo largo del tiempo? ¿Por qué se detiene

en esto el autor?

6. ¿Por qué sostiene el autor que su análisis de la casa en la Edad Media ‘no puede referirse a la

mayor parte de la población’? ¿A qué población se refiere su análisis?

7. ¿Qué caracterizaba a los burgueses del siglo XI?

8. ¿Qué caracterizaba la ‘casa urbana burguesa típica del siglo XIV’? ¿Por qué tenía estas

características? ¿Qué usos se le daba?

9. ¿Por qué no ‘mejoraban sus condiciones de vida’ las personas durante la Edad Media?

10. ¿En qué consistía el ‘carácter externo’ de la civilización medieval? ¿Cómo se veía reflejada

en el aspecto y uso de sus casas?

11. ¿Cómo cambiaron las condiciones de vida doméstica tras el final de la Edad media y hasta el

siglo XVII?

12. ¿Cuándo surgieron los primeros formatos de baño? ¿Qué sucedió con ellos a principios del

siglo XVI? ¿Por qué se produjo este cambio?

13. ¿Qué continuidades y qué diferencias había entre las casas del siglo XVII y las casas propias

de la Edad Media?

14. ¿Cómo se transformó la noción del mobiliario entre la Edad Media y el siglo XVII? ¿Por qué

eran desmontables los muebles en la Edad Media? ¿Por qué dejaron de serlo?

15. ¿Qué caracterizaba la casa de los Brun? ¿En qué se asemejaba a la ‘casa urbana burguesa

típica del siglo XIV’? ¿En que se diferenciaba de la misma?

16. ¿Cuándo se consolidó la división funcional y especializada de las habitaciones de la casa?

17. ¿En qué sentido ‘no existía la intimidad’ en el siglo XVII? ¿Qué factores contribuyeron según

el autor a la aparición de la intimidad en la casa?

Una vez que hayas tomado nota de todas. Respondé por escrito para entregar las preguntas 1 a

5.

Tarea: Argumentación.

Desarrollá hipótesis y argumentos que apoyen o refuten las siguientes aseveraciones. Organizá

tus ideas en un plan de escritura.

La construcción más recomendable para una zona debe cumplir con principios

ambientales, sociales y económicos.

Desde el punto de vista social, ambiental y económico, ¿creés que es positiva la

concentración de las actividades humanas en las ciudades? ¿Por qué?


48

CLASE 8

ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS. REPASO.

Escritura de un texto argumentativo

Llegó el momento. Ya es hora de que rescribas completamente el texto que habías escrito la

primera clase. No olvides tener en cuenta las devoluciones que te ha hecho el docente sobre tu

plan de escritura y lo que has aprendido sobre oraciones y párrafos.

No olvides tampoco que el docente, a la hora de corregir, tendrá en cuenta los siguientes

criterios:



c. Claridad - ¿Y puedo hacerlo de manera sencilla? (Gramática, Puntuación)






Por qué algunas formalidades son importantes.

Respetar o no algunas formalidades en la escrita académica puede tener consecuencias.

Si bien muchas veces los consensos parecerían ir más allá de lo necesario para hacer entender, lo

cierto es que estos acuerdos se hicieron para contribuir a una mejor y mayor fluidez y comprensión

por parte del que está leyendo.

En este sentido, estructurar el texto de un modo adecuado ayuda al lector a detectar

rápidamente lo que busca transmitir el autor y, de este modo, jerarquizar ideas. Otras

convenciones (como utilizar la misma fuente o interlineado) también ayudan a que la lectura sea

fluida.

Reglas básicas de la escritura académica.

a. Formato

Siempre misma fuente. Generalmente, se usa Arial o Times New Roman, de

tamaño 12. El cuerpo del texto va con estilo “normal”, y los títulos con estilo

“negrita”.

Interlineado. Suele utilizarse 1,5. En algunos casos se pide que sea doble

espacio. Asimismo, se suele pedir que el texto esté alineado con el modo

“justificado”, aunque muchas veces se especifica que no lo esté.

Títulos y subtítulos. Pertenencia. En la parte superior del “Encabezado”, cada página debe tener el

nombre del autor, su identidad institucional (materia, universidad) y el título del

trabajo. Se hace una vez, y el Word lo repite automáticamente en todas las demás

páginas.

Numeración. Todas las páginas deben estar numeradas, generalmente en la parte

inferior de la página.

Notas al pie. A veces se las utiliza para las citas bibliográficas. Muchas veces,

también, sirven para hacer aclaraciones que no tiene sentido incluir en el cuerpo

del texto.

Bibliografía. No puede faltar. El lector quiere saber dónde profundizar, qué leyó

el autor para decir lo que dice, quién publicó determinados libros, entre otras

cosas.


49

b. Cómo citar

No es lo mismo…

El orden de los firmantes. Generalmente, quien tuvo mayor participación en

la investigación y/o escritura es quien figura primero.

El año de publicación y la ciudad en donde se publicó. El lector quiere saber

en qué contexto fue dicho lo que se dijo.

Que figure o no la editorial. Si bien no explícita, la editorial suele marcar una

tendencia. Por ejemplo, uno sabe que aquello que publica Tinta Fresca tiene

una orientación ideológica diferente a lo que publicaría un organismo del

Estado.

Existen diferentes modos consensuados sobre de qué manera citar bibliografía. Lo más

importante es ser coherentes con el estilo que se eligió y mantenerlo para todas las citas del texto.

En el caso de los trabajos universitarios o en los artículos que se envían a revistas científicas, en

general está estipulado de antemano el sistema de citas que se requiere (las más frecuentes son

estilo “Harvard”, “Chicago” y “APA”), con lo cual es importante consultarlo con el docente y/o

con quien publique nuestro trabajo.

Aquí detallamos el estilo de las publicaciones de la American Psychological Association

(APA), que es el que mayormente ha sido adoptado por las instituciones académicas del mundo:

Citas dentro del texto

Cuando lo que se escribe fue tomado de otro autor y el libro se menciona en la

bibliografía: “la relación que debe existir entre el ejercicio intelectual y la

transformación política (Pereyra, 1990)…”.

Cuando lo que se escribe fue tomado de otro autor que se nombra: “De acuerdo a Pereyra

(1990), la relación que debe existir entre el ejercicio intelectual y la transformación

política…”.

Si los textos citados tienen dos autores, se escribe: “la relación que debe existir entre el

ejercicio intelectual y la transformación política (Pereyra y Martínez, 1990)…”.

Si se cita un texto con más de dos autores, la primera vez que se los menciona se escribe:

“la relación que debe existir entre el ejercicio intelectual y la transformación política

(Pereyra, Martínez y Romero, 1990)…”. A partir de la segunda vez que se hace referencia

a ello, se escribe: (Pereyra et. al, 1990).

Si se transcribe una frase tal cual figura en el libro, además del autor y año, se cita el

número de página y se coloca la frase entre comillas: Tal como sostiene Pereyra (1990),

“la universidad es un faro cultural de la sociedad (p.11).

Referencias bibliográficas

Se realizan al final del texto (si se trata de un libro, muchas veces se hace al final de cada

capítulo) y en orden alfabético. El segundo criterio (en caso de que se repita el apellido)

es el orden alfabético del segundo autor.

Si se hace referencia a diferentes obras de un mismo autor, se las ordena de modo

cronológico. Si el autor ha publicado más de una obra el mismo año, se las ordena con

“a, b, c, d, etc.” luego del año de publicación.

Para referencias a libros, el orden de los datos que deben figurar es el siguiente:

- Apellido e iniciales del autor.

- Punto.

- Año de publicación, entre paréntesis.

- Punto.

- Título del libro, en letra cursiva.


50

- Punto.

- Lugar de publicación, seguido de dos puntos.

- Nombre de la editorial.

- Punto.

Ejemplo:

Pereyra, J. (1990). Debates contemporáneos. Buenos Aires: Editorial Aramis.

Para referencias a capítulos de libros, el orden de los datos que deben figurar es el

siguiente:


- Punto.


- Punto.

- Título del capítulo del libro, en letra normal.

- Punto.

- La palabra “En”, seguida por las iniciales y apellido del editor o compilador del

libro en el cual aparece el capítulo, seguido de “(Ed.)” o “(Comp.)”. Luego, se coloca una

coma.

- Título del libro, en letra cursiva.

- Entre paréntesis, las páginas correspondientes al capítulo.

- Punto.

- Lugar de publicación, seguido de dos puntos.

- Nombre de la editorial.

- Punto.

Ejemplo

Zapata, B. (2007). Movilidad estudiantil. En J.A. López (Comp.), El futuro de la

educación global (pp. 17-38). Caracas, Venezuela: Editorial Bolivariana.

Para referencias a artículos publicados en revistas académicas, el orden de los datos

que deben figurar es el siguiente:


- Punto.


- Punto.

- Título del artículo.

- Punto.

- Título de la revista, en letra cursiva, seguido del volumen (y número, a veces).

- Páginas en las cuales aparece el artículo.

Ejemplo

Álvarez, I. (1978). Analyzing school choices by single parents in UK. Journal of

Educational Review, 3 (1), pp. 32-55.

Para referencias a artículos publicados en periódicos, el orden de los datos que deben

figurar es el siguiente:


- Punto.

- Fecha de publicación, entre paréntesis.

- Punto.

- Título del artículo.


51

- Coma.

- Título del diario, en cursiva.

- Coma.

- Número de página.

Ejemplo

Ponce, L. (3 de enero de 2012). Los días felices, La Voz del Interior, pp. 8.

Para referencias a artículos bajados de páginas Web, el orden de los datos que deben

figurar es el siguiente:

- Apellido e iniciales del autor, o nombre de la institución.

- Punto.


- Punto.

- Título del artículo, en cursiva.

- Punto.

- La frase “Recuperado de”.

- Link correspondiente.

- Fecha de recuperación.

Ejemplo

Instituto Provincial de Salud Infantil. (2010). Informe Anual. Recuperado de

http://www.institutodesalud.gov/infantil/informe_2010, el 13 de diciembre de

2013.

Para consultas específicas, visitar el sitio Web oficial del estilo APA:

www.apastyle.org

Rescritura del Examen Diagnóstico.

Preparación para el estudio

Para comenzar a estudiar para el examen debes ser consciente de tus fortalezas y tus debilidades.

¿Qué cambios notás entre tu examen diagnóstico y lo que has escrito ahora? Completá la tabla

siguiente reflexionando, para cada uno de los criterios evaluados, sobre tus fortalezas y tus

dificultades. ¡Te servirá a la hora de estudiar ya que sabrás en qué concentrarte!

Aspecto a mejorar ¿Qué es lo que te cuesta? ¿Qué podés hacer para

mejorarlo o para preparar

esto para el examen?

Pertinencia

Claridad

http://www.institutodesalud.gov/infantil/informe_2010

http://www.apastyle.org/


52

Síntesis

Argumentación

Ortografía

Construcción de

oraciones

(gramática)

Puntuación

Comprensión de

textos

Identificación de

idea principal,

propósito del

texto, hipótesis,

argumentos, etc.

Actividades de repaso

Ortografía

1) Corregir la ortografía (y acentuación) del siguiente párrafo:

Frente a esta realidad, el gobierno de la ciudad lanso, a principios de este año, una politica que no

se condise con el comportamiento de mas de medio siglo del sistema metropolitano, proponiendo

duplicar la poblacion de la ciudad de buenos aires para alcanzar los 6 millones de abitantes. Esta

politica esta fundamentada en la erronea ipotesis de que estos nuevos abitantes impediran el flujo

cotidiano de “commuters” a la ciudad evitando el derroche de energia en transporte.

Abba, A. P. (2014) Cómo debería crecer Buenos Aires. Suplemento Arquitectura, Diario Clarín.

14 de julio.

Gramática - Coherencia

1) Señalá la palabra que consideres más adecuada para completar cada una de las frases que

siguen.

a. Blanca está ………………alegre como siempre.


53

A. más B. tan C. menos

b. El ……………….de la cuestión no es importante – dijo Sofía.

A) porqué B) por qué C) porque

c. Si mis hijos ……………….cuando eran niños, hoy no serían tan pobres.

A) hubieran estudiado B) habrían estudiado C) habían estudiado

d. ¿Cuándo …………………. los abuelos? preguntó el niño. ¿Dentro de un

mes?

A) vinieron B) vendrán C) han venido

e. A pesar de haber terminado el trabajo ellos………………..están aquí.

A) aun B) ya C) todavía

f. …………………….en Acapulco tres años.

A) siguen viviendo B) llevan viviendo C) están viviendo

g. Él le repetía que la amaba y …………………..su actitud para con Elena

le hacía dudar.

A) delante B) sin embargo C) a pesar

h. La niña se dirigió …………………….estaban ellos.

A) adonde B) donde C) dónde

2) Concordancia entre sustantivo y verbo. Corregí los errores de concordancia:

a. El candidato más votado fue yo.

b. Hoy la misma situación continúo porque nada ha cambiado entre los países que lucha.

c. Cerca de tu casa habían varias gasolineras.

d. Las noticias es muy interesante en el canal 21.

e. La política que regula el comportamiento de los estudiantes en esta universidad fue

redactado hace diez años por los anterior consejeros.

f. En esta clase hay bastante alumnos que ya sabe español.

3) Concordancia entre sustantivo y verbo. Escribí la persona y el tiempo verbal apropiados del

verbo que aparece entre paréntesis. En algunos casos deberás elegir también el número de

algunos sustantivos, adjetivos y pronombres.

a. El jurado, del que yo formaba parte, ______________ a punto de condenar a muerte al

acusado. (estar)

b. María y Julia, cuando terminó el examen de Matemáticas y se fue el

profesor, ______________ que ______________ hasta la última letra. (confesar;

copiar)

c. Al terminar el concierto de ayer, todos los miembros de la banda ______________ la

misma cantidad de dinero. (recibir)

d. Tanto ustedes como yo ______________ cómo Flánagan asesinaba a Joe pero

ninguno ______________ por qué lo hizo. (ver, saber)


54

e. El bosque de abedules de cortezas plateadas ______________ por toda la llanura.

(extenderse)

f. Tanto tú como él ______________ un grave peligro si ______________ aquí. (correr,

permanecer)

g. De los profesores antiguos, únicamente ______________ los dos Pacos y yo. (quedar)

h. En ese momento, ______________ la policía de aduanas y ______________ a la

mayor parte de la banda. (llegar, detener)

i. Al pie de la colina, bajo el cálido sol del otoño, ______________ un rebaño de ovejas

ajen____ al peligro que ____ ______________ . (pastar; -o / -a / -os / -as; lo / los / las

/ le / les; acechar)

4) Escribí una oración que permita conectar cada uno de los siguientes pares de causas y

consecuencias utilizando las siguientes conjunciones: debido a – ya que – porque – puesto que –

dado que.

a. Se desató una gran tormenta. No pudimos comenzar las vacaciones.

b. Los docentes no hicieron huelga este año. Su salario aumentó considerablemente.

c. Cuando murió Pelusa, María ya no se compró otro gato. María es alérgica a los gatos.

d. Estaban todas las calles cortadas. Había una manifestación. Llegué tarde.

e. Se dice que en el 2025 ya no existirán más los osos polares. El calentamiento global sigue

aumentando.

f. Hace diez años que vivía en el extranjero. Extrañaba a su familia.

Puntuación:

¿Puede sustituirse algún punto seguido o alguna coma por un punto y coma en el siguiente texto?

En la dialéctica de la Guerra Fría, el nombre lobo se puso alguna vez en boca de los Estados

Unidos con referencia a su enemigo ideológico por autonomasia, la URSS. De aquel país

proceden igualmente las expresiones halcones y palomas, muy popularizadas hoy en los diversos

idiomas. La primera designa a los políticos y militares que adoptan actitudes muy belicosas y

extremistas en las relaciones internacionales, y la segunda, a los partidarios de medidas

conciliadoras o más moderadas. En la actualidad, con la crisas de la ideología comunista, son

frecuentes las alusiones a los comunistas como dinosaurios, por no haber sabido adaptarse a los

nuevos tiempos.

Félix Rodríguez, Prensa y lenguaje Político

Corrección de párrafos

a) Dichas huelgas por reclamos de equidad salarial debido a la inflación existente, son justas

y tienen derecho a reclamarlas. Pero estos acuerdos por paritarias si se realizan al

comienzo del año fuera del ciclo lectivo, beneficiaría tanto a maestros como a alumnos,

los docentes podrían abocarse con más dedicación a su tarea de enseñanza sin

preocupaciones ni presiones y los estudiantes podrían alcanzar el cumplimiento del

temario estipulado.Es decir, que el crecimiento urbano y con un estado ausente, se hace

imposible que el problema de inundaciones, tenga una mejoría.


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b) Que apenas 900.000 personas de 11.700.000 que viven en el campo colombiano tengan

acceso a agua en condiciones aceptables para el consumo humano es un problema grave

que el país deben resolver con prioridad. Es tan evidente el atraso que según “el

viceministerio” del Agua, el país tardó 20 años en pasar de 40 por ciento a 72,8% de

cobertura; significando que por año se le mejoraron el déficit de agua a sólo el 1,5 por

ciento de la población. Hoy más de 3 millones de campesinos carecen por completo de

ella. Llevarle agua al 97% de los campesinos en los próximos diez años es un objetivo

concreto: que debe fijarse sobre pilares políticos, administrativos y financieros muy

sólidos. Garantizar los 7 billones que se requiere para alcanzarlo debe ser una prioridad,

aun en tiempos de austeridad, si pienso en términos de desarrollo sostenible.


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CLASE 9

ESCRIBIR ACERCA DE IMÁGENES

Introducción

A lo largo de la carrera de Arquitectura, muchas veces se encontrarán frente a la situación

de describir algún objeto o construcción que han observado, o deberán relacionar algo leído con

algo observado. En consecuencia, es importante que trabajemos en desarrollar habilidades que les

permitan poner en palabras aquello que ven y conocer de qué recursos podrán valerse en dichas

ocasiones.

ACTIVIDAD 1. Sobre el texto de Rybczynski

Identificá en el texto de Rybczynski aquellas frases que utiliza el autor para construir y describir

los elementos que componen la habitación en el cuadro de Durero

ACTIVIDAD 2. Sobre el texto de Rybczynski

¿Qué tipo de observaciones realiza el autor? ¿De qué se vale para describir los objetos que

encuentra en la habitación?

ACTIVIDAD 3

Describí las habitaciones retratadas en las pinturas que figuran a continuación. Tratá de ser lo

más exhaustivo posible. Recurrí a las herramientas trabajadas en la actividad anterior.

Imagen 1

“La habitación azul”, de P. Picasso.


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Imagen 2

“El dormitorio en Arlés” – V. Van Gogh.

ACTIVIDAD 4

Dibujá la habitación en la que, según cuenta, se encuentra Rybczynski al momento de escribir

el texto.

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CARRERA ARQUITECTURA - unsam.edu.ar de Lecto escritura_alumnos.pdf · Mejorar en los estudiantes su capacidad de comprensión lectora y expresión escrita, ... Las consignas que se