CASTRO SOLANO (1 de octubre)scielo.org.ar/pdf/interd/v21n2/v21n2a01.pdfgo como un profesional con destrezas y competencias genéricas, priman-do la formación académica relacionada

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PSICOLOGO Y LAS NECESIDADES DE PERFILES PROFESIONALES EN LOS

DIFERENTES AMBITOS LABORALESAlejandro Castro Solano *

Resumen

La disminución del empleo tanto a nivel nacional comointernacional deriva en una sobreoferta de jóvenes con dificul-tades para encontrar trabajo. Esto trae como consecuencia unaumento en los estándares para contratar nuevos profesionalesa quienes se les exigen competencias altamente especializadas.El objetivo general de esta investigación fue analizar el ajusteentre las competencias del psicólogo y las necesidades de susperfiles en cuatro grandes áreas: salud, educación, justicia ytrabajo, desde el punto de vista de los usuarios del sistema. Enel presente trabajo se informa acerca de los datos aportados por109 empleadores de psicólogos en distintas áreas, a quienes seles solicitó que especificaran las competencias requeridas a lospsicólogos para un desempeño idóneo, en cada ámbito particu-lar. Se recolectaron asimismo datos de 499 psicólogos a quie-nes se les administró una encuesta similar para relevar la pro-pia autopercepción de competencia en 57 habilidades básicasidentificadas por los empleadores. Se analizaron las diferenciasindividuales según sexo, edad e institución de graduación. Losresultados señalan la falta de ajuste entre necesidades socialesy la capacitación de los graduados, ya que ellos autopercibieroncarencias en varias áreas de la psicología. Las competencias re-feridas al área clínica son las únicas que permiten diferenciar alos grupos de profesionales más jóvenes con respecto a los másantiguos.

INTERDISCIPLINARIA, 2004, 21,2, 117-152 117

* Doctor en Psicología. Profesor de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía de la Universidad del Salvador (USAL) e Investigador Asociado del Instituto de Investiga-ciones Psicológicas de la Universidad del Salvador (IIPUS). E-Mail: [email protected]

Palabras clave: Competencias - psicólogo - necesidadessociales.

Abstract

Decrease of employment at national and internationallevel results in an oversupply of young professionals with dif-ficulties to find new jobs. This results in an increase of stan-dards to hire new professionals who are demanded highly spe-cialized competencies to enter the job market. This tendency isparticularly important in psychology. High market pressurecauses an increase of new and highly specific interventions inthe field of psychology; thus newer education and training ofpsychologists are required in an array of areas. Knowledge ofcommunity needs in order to channel thorough health andother psychology related services are rare in Argentina. Inother countries, this topic is quite essential to the effectivedesign of job or position offers to professionals entering thejob market. In Argentina, psychologists' image as a profession-al with generic competencies prevails, predominantly academ-ic training in the field of clinical psychology with a lack ofinterest and knowledge in other psychology areas. Universitycurricula in general terms lack integration between theory andreal professional practice. The main goal of this investigationis to analyze the adjustment between psychologist's competen-cies and the need for professional profiles in four differentpsychology fields (health, education, forensic and industrial/organizational) from the psychologist's employer point ofview. Another goal of this research is to examine strengths andweaknesses of sophomore students and young graduate psy-chologists. Our approach consisted in considering self-percep-tion of competence of the actors involved (subjective compe-tencies). We present data of 109 employers of psychologists indifferent professional areas. Effective psychologists task wererequired to those employers. Data also were gathered on 499psychologists to whom a similar survey was administered toidentify self-perceived competence in 57 basic psychologicalskills surveyed in the employer's sample. Strengths and weak-nesses were analyzed in each of the groups considered (young

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graduates, sophomore students and experienced profession-als). Experienced professionals perceive themselves as highlycompetent in the clinical field and perceive themselves withlow competence in psychology areas of more modern content.The fields that concentrate younger professionals are educa-tional psychology, psychological assessment and psychodiag-nostics. In a smaller proportion, young professionals perceivecompetence in tasks related to research. These findings arehighly consistent with observed data of young psychologistgraduates. Also, results obtained matched previous evaluationsof national agencies (AUAPSI) regarding psychologist's pro-fessional training. Such reports point out the emphasis of uni-versities' curricula only exclusive in clinical psychology witha lack of consideration for other important aspects of psychol-ogy. Studied fields in this research (health, education, forensicand industrial/organizational) denote poor adjustment betweenrequired competencies and psychological skills, and the prac-tice of psychology, considering community needs. From thepoint of view of those professionals who hire psychologists,weaknesses are observed in tasks related to writing of psycho-logical reports, the work with populations of low economicresources or minorities, the advice to professional non psy-chologists, the administration of psychological batteries andthe knowledge of new areas of psychology.

Key words: Professional competencies - graduates psycholo-gist - social needs.

Un consenso generalizado permite caracterizar al mercado laboral ar-gentino como excesivamente poblado por jóvenes profesionales con difi-cultades para encontrar trabajo. Esta tendencia está relacionada en partecon el aumento de personas sobre-capacitadas para determinados puestosde trabajo y con la disminución del empleo a nivel mundial (Levy-Leboyer,1997). Esto deriva en el aumento constante de estándares para contratarprofesionales, a quienes se les exigen competencias altamente especializa-das. Según avanza la tecnología, tienden a extinguirse los puestos de tra-

Competencias profesionales del psicólogo


bajo más simples y rutinarios y comienzan a proliferar aquellos con tareasmás complejas para los cuales es necesario contar con personal altamenteentrenado (Gottfredson, 1997; Zalaquett & Turner, 1997). Esta tendenciaes particularmente importante en la psicología, ya que la alta presión delmercado lleva a que se desarrollen nuevas actuaciones e intervencionesprofesionales en diversas áreas, siendo necesarias una formación y una es-pecialización específicas del psicólogo en cada área de intervención (San-tolaya Ochando, 2003).

En el campo de la psicología argentina, la oferta de psicólogos resul-ta excesiva como bien documentado está en algunas revisiones sobre eltema (Alonso & Eagly, 1999; Courel & Talak, 2001). A título de ejemplose considera que egresan por año 1.500 profesionales psicólogos de univer-sidades públicas y 500 de las universidades privadas. Están cursando la ca-rrera de psicología alrededor de 39.000 alumnos. En el año 1999 los ingre-santes fueron alrededor de 10.000 alumnos. Considerando que la duraciónaproximada de la carrera es de 8 años, que es el tiempo promedio que tar-dan los estudiantes para completarla, un 50% abandona la carrera antes definalizar el primer año. En el año 1998 se estimaba que había 105 psicólo-gos por cada 100.000 habitantes.

En los Estados Unidos existe una creciente preocupación por elaumento de la tasa de desempleo de graduados en psicología (Pion, Kohout& Wicherski, 2000). Los autores más optimistas recomiendan frente a esteevento, contar con datos actualizados sobre la fuerza de trabajo necesariapara el quehacer profesional (APA 1997; Frank & Johnstone, 1996;Pederson et al., 1997; Pion & Lipsey, 1984; Robiner, 1991). Esto incluyedeterminar cuáles son los puestos más necesarios según las necesidades dela comunidad, su remuneración, sus condiciones de contratación y cuálesson las trayectorias profesionales de aquellos jóvenes egresados que bus-can empleo y finalmente se ocupan. Otros autores más radicales aconsejanuna reducción general de la infraestructura universitaria, seleccionando enforma drástica a aquellos estudiantes que deciden iniciar estudios univer-sitarios en el área (Robiner & Crew, 2000).

Hasenfeld (1992) insistió en el análisis de las necesidades de recursoshumanos capaces de satisfacer las demandas del entramado social. Brown(1996) ha señalado reiteradamente la falta de estudios empíricos serios conrespecto al tema de las necesidades profesionales y su relación con elentrenamiento y selección de recursos humanos capacitados.

El relevamiento de las necesidades de la comunidad, tema común-mente tratado en otros países a la hora de determinar la esfera de incum-bencia de algún campo profesional y el diseño efectivo de puestos de tra-

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bajo, no resulta preponderante en Argentina. Van Cott y Huey (1992) rea-lizaron una encuesta en instituciones educativas con el fin de examinar larelación entre el nivel educativo alcanzado por profesionales de la psicolo-gía, el entrenamiento recibido y las necesidades de diversos empleadores.En base a los datos empíricos obtenidos los autores recomiendan:

1.- Definir el puesto de trabajo: se deben examinar las tareas que lacomunidad requiere de los recursos humanos especializados. 2.- Con respecto a las habilidades y competencias: es necesario de-terminar las competencias que estos profesionales deben tener. 3.- En cuanto a educación: se debe evaluar el grado en que las insti-tuciones educativas proveen este tipo de formación. 4.- Oferta y demanda.

Con relación a los puntos anteriores es necesario evaluar las necesi-dades de diversas instituciones acerca de esos perfiles, con determinadascompetencias, para efectuar una planificación eficaz de recursos humanos.

En nuestro medio diversos informes de la Asociación de UnidadesAcadémicas de Psicología (AUAPSI) han resaltado la imagen del psicólo-go como un profesional con destrezas y competencias genéricas, priman-do la formación académica relacionada con la psicología clínica, en des-medro de otras orientaciones y especialidades. Los planes de estudio de lacarrera en términos generales tienen como carencia básica la desconexiónentre teoría y práctica profesional. Estas carreras se han desarrollado ais-ladas de los organismos y lugares donde se practica la psicología comoprofesión, con insuficiente entrenamiento en procedimientos de interven-ción profesional en los campos de trabajo (Courel & Talak, 2001). Esdecir, la formación con que egresan los graduados está bastante desvincu-lada de las problemáticas y demandas sociales que los psicólogos tienenque resolver.

Dada la gran cantidad de psicólogos que hay en la Argentina y toman-do en cuenta que la población demanda cada día una mejor calidad, aten-ción y tratamiento de sus problemas, las preguntas a responder son:¿Cuáles son las competencias profesionales que un psicólogo debe tenerpara estar bien formado y responder a las demandas sociales? ¿Las univer-sidades están realmente formando y enseñando aquello que los usuarios delsistema necesitan?

A partir de estas preguntas se diseñó una investigación, cuyo objteti-vo fue estudiar si el perfil del psicólogo responde a los requerimientos dela sociedad, a nivel de usuarios del sistema en cuatro diferentes áreas del



quehacer profesional (salud, educación, justicia, trabajo), analizando si losgraduados reúnen las competencias que se supone deberían haber adquiri-do en sus estudios de grado en función del plan de estudios de la carrera yde las incumbencias profesionales del psicólogo según la ley que regula suejercicio.

Las competencias profesionales

Existen dos tipos básicos de saberes (Pozo, 1996): Un conocimiento detipo declarativo que está relacionado con el saber acerca de la realidad y delas cosas y otro tipo de conocimiento procedimental, vinculado con el hacery con el ejercicio de destrezas y habilidades para resolver determinados pro-blemas. El ejercicio de una profesión requiere la integración de ambos tiposde conocimiento.

Ante la necesidad de contratar una persona para un determinado pues-to de trabajo, el empleador exige que el candidato sepa resolver con ciertapericia las tareas inherentes al puesto en cuestión (Morales, Ariza &Morales, 1999). Clásicamente se evaluaban por un lado las destrezas técni-cas (conocimiento específico) y por otro, las condiciones personales o apti-tudinales necesarias para el ejercicio de la tarea, básicamente concentradasen la valoración de la inteligencia y de la personalidad. Las competenciastécnicas eran evaluadas específicamente en sucesivas entrevistas, por elfuturo jefe o un experto del área en cuestión. En cuanto al segundo aspectoera incumbencia del psicólogo determinar si el examinado reunía las carac-terísticas básicas de personalidad, inteligencia, actitudes, intereses, etc. parael puesto. El resultado final era la toma de decisión en base a todas estasconsideraciones. Las variables psicológicas mencionadas eran consideradascomo predictores de la conducta efectiva buscada. Vale decir que si se nece-sita una secretaria que sea organizada y minuciosa con la agenda de su jefe(criterio), el predictor psicológico será el rasgo de personalidad corres-pondiente (escrupulosidad en este caso). Por tanto, todas aquellas personasescrupulosas son potenciales candidatas para el puesto. El problema se pre-senta en la predicción del criterio, en función de ciertos predictores psico-lógicos conocidos de antemano. Considerando las variables clásicas, perso-nalidad e inteligencia, tomadas en conjunto permiten predecir en el mejorde los casos el 20% del éxito laboral (Schmidt & Hunter, 1998).

Las competencias profesionales en cambio, están relacionadas con unatarea o actividad determinada. Son consecuencia de la experiencia y cons-tituyen saberes articulados que una persona pone en marcha automática-

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mente (Levy-Leboyer, 1997). Están ligadas a las actividades profesionalesy a las misiones que forman parte de un determinado puesto de trabajo. Sonmucho más difíciles de evaluar que las variables psicológicas clásicas, yaque estas se expresan en la conducta efectiva. Son en definitiva una amal-gama entre aptitud, experiencia y pericia que se expresa de modo concretoen la resolución de una situación-problema en particular. Prieto (1997) lasclasifica en tres tipos:

1.- Las competencias observables y medibles o competencias de índo-le objetiva, que son las comentadas. 2.- Las competencias percibidas y atribuidas, de índole subjetiva. 3.- Las competencias contrastables y certificables o de índole institu-cional.

Otros autores (Sternberg, 2000; Wagner, 1997) entienden las compe-tencias en términos de conocimiento tácito. Este constructo es indepen-diente de la inteligencia académica o general y está relacionado con la ha-bilidad requerida para resolver problemas específicos y concretos de la vi-da diaria. En suma, el éxito en la vida (inteligencia exitosa) es el resultadode la aplicación de habilidades analíticas (inteligencia general), la reso-lución de situaciones concretas (inteligencia práctica) y una dosis de crea-tividad (inteligencia creativa).

A medida que se avanza hacia la consideración de las competenciasen su forma más general, en tanto habilidades requeridas para resolveraspectos de cualquier tarea o situación, se habla de competencias genéri-cas y estas tienden a confundirse con las variables psicológicas clásicas(inteligencia, personalidad, intereses, motivación). Cuando son considera-das más específicamente, están engarzadas con la experiencia y la periciapara resolver una situación concreta, siendo fruto de un aprendizaje parti-cular. Diferentes autores consideran las competencias como un patrónefectivo de adaptación al ambiente (Masten & Coatsworth, 1998;Sternberg, 1997). En un sentido amplio una persona es competente si resol-vió las grandes tareas vitales durante su desarrollo evolutivo en una deter-minada cultura o sociedad (por ejemplo, adquirir el lenguaje, hacer amigosen la infancia, tener un buen rendimiento académico en la secundaria). Ensentido estricto está relacionada con un buen desempeño en un área espe-cífica del conocimiento (por ejemplo, tener competencia en matemática opara resolver determinado tipo de problemas). Masten y Coatsworth (1998)consideran que el término competencia tiene un doble significado: por unlado indica el buen desempeño alcanzado y por otro, la capacidad que tiene



un individuo para actuar exitosamente en el futuro. Los autores agreganque surgen de una compleja interacción entre potencialidades propias de lapersona y la interacción con el ambiente.

Objetivos

Los datos que se presentan en este trabajo son parte de un proyecto deinvestigación más amplio que tiene como objetivo general analizar el ajus-te entre competencias profesionales del psicólogo y las necesidades de per-files profesionales para la atención de necesidades concretas de la comuni-dad.

El primer objetivo planteado fue por lo tanto relevar las competenciasprofesionales requeridas por la comunidad en cuatro áreas diferentes delquehacer profesional del psicólogo (salud, educación, justicia, trabajo),como ya se enunció.

El segundo objetivo fue examinar las fortalezas y debilidades de losestudiantes a punto de graduarse y del psicólogo graduado.

El punto de vista abordado fue considerar la autopercepción de com-petencia de cada uno de los actores considerados (competencias subjeti-vas). En una segunda fase, con la información resultante de esta etapa, quees la que aquí se presenta, se desarrollaron instrumentos objetivos paraevaluar la calidad académica de las instituciones (competencias institucio-nales) que se dedican a la formación de profesionales psicólogos y asípoder monitorear esa calidad resultante de cualquier cambio o mejora quese introduzca en los planes de formación.

Método

Muestra

La muestra estuvo integrada por dos grupos de participantes:El grupo 1 fue conformado por 499 profesionales psicólogos gradua-

dos en diferentes instituciones y 215 estudiantes de psicología próximos agraduarse. El 50% (n = 252) de los profesionales tenía entre 0 y 10 añosde graduación, un 18% tenía entre 10 y 15 años (n = 88) y el 32%(n = 159) restante, tenía más de 15 años en la profesión. El 74% eran muje-res y el 26% restante eran varones. Estos graduados tenían en promedio 38años (M = 38.59; DE = 9.93).

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La edad promedio de los estudiantes era de 25 años (M = 25.41; DE = 5.34), el 80% eran mujeres y el 20% restante, varones. El 73% deeste grupo eran alumnos de instituciones privadas y el 27% restante, lo erade universidades públicas.

El grupo 2 lo integraron 109 empleadores de los diferentes ámbitosprofesionales de la psicología, que fueron informantes clave en cuatroáreas potenciales de inserción laboral (28 del área de salud, 31 del área deeducación, 24 del área laboral y 26 del área de justicia). Las personasencuestadas residían en el ámbito de la Ciudad de Buenos Aires (Argen-tina).

El criterio de inclusión de los participantes de este grupo fue tener uncargo directivo en cada área de la psicología considerada. De este modo seaseguraba que la persona encuestada no fuera en lo posible un psicólogo,pero que contara con facultades para examinar la idoneidad profesional re-querida en función de las demandas específicas del campo en cuestión. Enbase a su cargo y función se le asignó el criterio de experto, entendiéndo-se como tal a quien conoce el perfil profesional de sus colaboradores y lasnecesidades básicas que deben cubrir en un campo profesional específico.

Para el área salud se trabajó con jefes de servicio, coordinadores ydirectores de área en hospitales públicos, privados u obras sociales. Para elárea educativa se encuestaron regentes, personal directivo en general deescuelas primarias y medias, públicas y privadas. Para el área laboral setrabajó con gerentes de recursos humanos, jefes de personal, coordinado-res de personal, personal jerárquico encargado de la selección de personaly para el área justicia con jueces, abogados con funciones directivas,médicos que se desempeñan en juzgados y peritos forenses.

InstrumentosGuión de Entrevista

Se diseñó un Guión de Entrevista para evaluar cuáles eran las habi-lidades y destrezas (competencias) requeridas por los empleadores en loscuatro ámbitos considerados. Es una entrevista focalizada en las fortalezasy debilidades de los graduados de psicología. Se utilizaron los indicadoresque usualmente se toman en cuenta para el análisis de puestos de trabajo(Mc Phail, Jeanneret, McCormick & Mecham, 1991). Asimismo se indagóacerca de los niveles de titulación necesarios, las situaciones-problema quedebían resolver cotidianamente los graduados y las características persona-les negativas y positivas del psicólogo promedio (ver Anexo 1).



Encuesta de competencias

Para el diseño de este instrumento se elaboraron 57 ítem que opera-cionalizaban las competencias profesionales del psicólogo argentino (verAnexo 2) en base a la información recabada con las entrevistas focalizadasadministradas a los empleadores, la Ley de Incumbencias Profesionales delPsicólogo y un documento editado por la Sociedad Interamericana dePsicología (SIP) que detalla la situación de la psicología en Iberoamérica(Alonso & Eagly, 1999).

Los ítem fueron consensuados por tres investigadores jueces en fun-ción de la lectura de la información obtenida. Se diseñaron dos formas:

Forma A: Estuvo dirigida a evaluar la autopercepción de competenciade graduados y estudiantes en la fase final de su carrera. La persona debíaresponder en una escala de cinco puntos con formato de respuesta Likert,acerca del grado de capacitación autopercibida en cada habilidad listada(nada competente a muy competente). Se presentan a continuación algunosejemplos de ítem de las diferentes áreas en estudio:

Area de salud: Entrevistas de diagnóstico clínico, Redacción de infor-mes psicológicos, Diagnóstico según el DSM-IV. Area laboral: Elaboración de perfiles de puestos de trabajo, Tareas dereclutamiento y selección de personal.Area de educación: Detección temprana de problemas de aprendizaje,Orientación psicológica a padres. Area forense: Realización de pericias judiciales.

Forma E: Esta forma fue aplicada a empleadores de psicólogos. Eranlos mismos 57 ítem de la Forma A con una consigna diferente ya que lapersona debía responder acerca del grado de importancia de cada una delas competencias para el desempeño idóneo del psicólogo en el ámbito encuestión. El objetivo de esta forma era evaluar las competencias requeridaspara cada ámbito profesional.

Procedimiento

El estudio se llevó a cabo en dos etapas: En la primera se aplicó elGuión de Entrevista y se realizaron entrevistas semiestructuradas a los in-formantes clave y en la segunda etapa, con la información obtenida se di-señaron dos encuestas para el relevamiento de las competencias. Estas for-

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mas se administraron a estudiantes de psicología a punto de graduarse, gra-duados en diferentes etapas de su carrera y empleadores de psicólogos enlas cuatro áreas de inserción profesional del psicólogo (laboral, salud, edu-cación y justicia).

ResultadosCompetencias autopercibidas y perfiles profesionales

Se llevó a cabo un análisis factorial de componentes principales, conrotación Varimax para reducir los datos relevados a un número menor dedimensiones y examinar cómo se agrupaban empíricamente en las diferen-tes áreas, las 57 competencias encuestadas en función del grado de capaci-tación autopercibida por los participantes.

Se extrajeron seis factores que explicaban el 56% de la variancia delas puntuaciones (KMO = .94; Barttlet = 22911, p < .001). El resultado delanálisis indicó que las competencias se agruparon en seis grandes áreas(ver Tabla 1). Por razones de espacio no se presenta la matriz de correla-ciones entre los componentes.

Posteriormente se establecieron perfiles diferenciales de competen-cias de los graduados y los estudiantes encuestados. El propósito de esteestudio fue establecer a través de técnicas de análisis multivariado, cuáleseran los perfiles profesionales identificables en la población. Para ello sellevó a cabo un análisis de conglomerados (método k means) con las pun-tuaciones factoriales que los participantes obtuvieron en seis perfiles (clíni-co, escolar, laboral, investigador, de evaluación psicológica y psicodiagnós-tico y otras áreas) y son los siguientes:

- Perfil clínico: Los participantes que se ubican en este conglomera-do registran alta autopercepción de competencia en el área clínica ybaja en las otras áreas de incumbencia del psicólogo. Este grupo esta-ba integrado por el 8% de los profesionales encuestados. En su mayo-ría tenían más de 10 años en la profesión (60% de los casos). El 75%eran egresados de universidades públicas.

- Perfil escolar: Los psicólogos de este grupo autopercibieron compe-tencias en el área de la psicología educacional, y en menor medida enlas tareas de evaluación psicológica y psicodiagnóstico. Estaba inte-grado por el 20% de los profesionales que participaron del estudio. Ensu mayoría se trataba de mujeres (90%) que habían egresado tanto de



universidades públicas como privadas, con pocos años de experiencia(el 60% tenía menos de 10 años de graduación).

- Perfil laboral: En este grupo se encuentran los profesionales que per-cibieron competencias relacionadas con la psicología laboral, la evalua-ción psicológica y el psicodiagnóstico. El 15% de los graduados se ubi-caba dentro de este grupo y eran en su mayoría mujeres (76%) egresadastanto de universidades públicas como privadas. Este grupo es bastanteheterogéneo en cuanto a la antigüedad en la profesión, ya que un 30%tenía más de 15 años en la profesión y un 50%, menos de cinco años.

- Perfil investigador: Los graduados localizados en este conglomera-do registraron una alta autopercepción de competencias relacionadascon las tareas de investigación en psicología y baja en todas lasdemás. Era también un grupo minoritario, integrado por el 11% de losparticipantes, en su mayoría egresados de universidades públicas(68%), con una igual proporción de varones y de mujeres, siendo el50%, jóvenes de hasta 10 años de graduación.

- Perfil de baja competencia: Este perfil estuvo integrado por partici-pantes con baja autopercepción de competencias en la mayoría de lasáreas de la psicología (20% de los participantes). Eran en su mayoríaestudiantes a punto de graduarse (75%) y se trataba, casi exclusivamen-te, de mujeres estudiantes tanto de universidades públicas como priva-das.

- Perfil áreas nuevas: Los psicólogos pertenecientes a este perfil re-gistraron una alta autopercepción de competencias en las áreas másnuevas de la psicología (ver en Tabla 1, Otras áreas) y una percep-ción promedio en las áreas educativa y laboral. El 25% de los gradua-dos se ubicaba en este grupo y fue integrado mayoritariamente pormujeres (76%), que se reparten de forma pareja en cuanto a los añosde graduación. El 62% había estudiado en universidades públicas.

- Perfil de baja competencia: Este perfil estuvo integrado por partici-pantes con baja autopercepción de competencias en la mayoría de lasáreas de la psicología (20% de los participantes). Eran en su mayoríaestudiantes a punto de graduarse (75%) y se trataba, casi exclusiva-mente, de mujeres estudiantes tanto de universidades públicas comoprivadas.

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Diferencias individuales por años de graduación e institución

En una tercera etapa se intentó establecer la relación entre las compe-tencias profesionales autopercibidas y los años de graduación de los parti-cipantes, a fin de examinar aquellas áreas para las cuales los graduados sepercibían más capacitados y examinar si existían diferencias individualesentre las diferentes cohortes de psicólogos entrevistados. Para ello se llevóa cabo un análisis discriminante en el que se incluyeron las competenciaspor áreas (ver Tabla 1) y como variable discriminante se introdujeron losaños de graduación.

Se obtuvieron dos funciones discriminantes de las cuales sólo la pri-mera resultó significativa (λ de Wilks = .57, χ2 = 371.09, gl = 10, p < .001).Esta función explicó un 76% de la variancia entre los grupos, es decir quese trata de una muy buena solución. El resultado del análisis demostró quelas únicas competencias que permitieron discriminar a los diferentes gru-pos de psicólogos en función de sus años de graduación, fueron las relacio-nadas con el área clínica (r con la función = .99). Las otras competenciasno discriminaron a los grupos. Los psicólogos obtuvieron puntuacionespromedio en las demás áreas de la psicología. En cambio, en el área clíni-ca los psicólogos con mayor antigüedad en la profesión se autopercibieronmucho más competentes, no así en las otras áreas. Estos profesionales seperciben a sí mismos con más destrezas en las tareas relacionadas con laorientación psicológica, el tratamiento de niños y adultos, el conocimien-to de modelos psicológicos clásicos y la redacción de informes psicológi-cos.

En la cuarta etapa se examinaron las diferencias individuales según lainstitución de graduación. El propósito de este análisis fue examinar siexistían diferencias entre los grupos en función de la institución en dondehabían obtenido su título de grado. Se obtuvo una función discriminanteque explicó apenas un 10% de la variación entre los grupos de psicólogosegresados de instituciones públicas, comparados con los de universidadesprivadas (λ de Wilks = .91, χ2 = 51.87, gl = 2, p < .001). Este análisis deno-ta que aquellos graduados de instituciones estatales autoperciben más com-petencia con relación al área clínica (r con la función = .86) y muchomenos con relación a la evaluación psicológica y el psicodiagnóstico (r conla función = -.49).

Repitiendo el mismo análisis con el grupo de estudiantes y de gradua-dos jóvenes (hasta 5 años) se puede señalar que el análisis explica sólo el8% de las diferencias entre los grupos (λ de Wilks = .92, χ2 = 21.40, gl = 3, p < .001). Los jóvenes estudiantes y graduados de instituciones pri-



vadas en términos generales autoperciben mayores competencias en lasáreas de evaluación psicológica y psicodiagnóstico (r con la función = .67)y las áreas de la psicología más modernas (r con la función = .60) y muchomenos en la clínica comparados con sus pares de universidades públicas (rcon la funcón = -.66).

Relación entre necesidades de los usuarios y competencias profe-sionales autopercibidas

Para cada una de las cuatro áreas del quehacer profesional (educa-ción, justicia, laboral y salud) se listaron las competencias que un grupode empleadores señalaron como más importantes y en función de este cri-terio experto se determinó un ranking de ellas (Tablas 2 a 5). Para identi-ficar las más importantes se ubicaron aquellas situadas a más de un desvíoestándar del promedio para cada área. Asimismo se incluyeron los siguien-tes parámetros:

- El grado de capacitación del psicólogo promedio en esa competen-cia, desde el punto de vista de los expertos consultados (columna 2).

- El grado de capacitación autopercibida por los graduados que tuvie-ran el perfil más relacionado con el ámbito profesional considerado,(por ejemplo, el perfil clínico obtenido empíricamente se ubicó conrespecto a las demandas de los empleadores del área salud).

- La autopercepción de competencias de graduados jóvenes que teníanentre 0 y 10 años de experiencia (columna 4) y la autopercepción decompetencias de graduados con mayor experiencia en la profesión,más de 10 años (columna 5).

- Las competencias autopercibidas por los alumnos a punto de gra-duarse (columna 6).

Se analizaron las fortalezas y debilidades de cada grupo (graduadosjóvenes, antiguos, alumnos y perfil específico del área) en cada competen-cia. Se consideró como fortaleza a la que puntuaba a más de un desvío es-tándar de la media para ese grupo (en negrita en las Tablas 2 a 5) y debili-dad a la que se ubicaba a menos de un desvío estándar de la media delgrupo (en cursiva en las Tablas 2 y 3).

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Area salud

En esta área sobresalen como competencias más valoradas las relacio-nadas con las tareas de psicología clínica en instituciones de salud.

Entre las habilidades más necesitadas por los usuarios del sistema seencuentran las tareas de orientación psicológica y de tratamiento psicoló-gico de adultos, adolescentes, niños y familias, las tareas de interconsultay entrevistas de diagnóstico clínico, el conocimiento de modelos clásicosy la redacción de informes psicológicos. Otras competencias valoradas sonlas intervenciones en crisis y emergencias y el trabajo en grupos interdis-ciplinarios y con poblaciones de bajos recursos económicos.

Los expertos consultados consideraron que los psicólogos graduadosque trabajaban en las instituciones se desenvolvían bastante bien en el ma-nejo de entrevistas de diagnóstico, las tareas de interconsulta, la orienta-ción psicológica a padres, el tratamiento de pacientes con trastornos psico-lógicos y en algunas intervenciones en psicología de la salud. En el restode las tareas necesarias los expertos no percibieron fortalezas en estos pro-fesionales. De las 18 competencias listadas los expertos percibieron forta-lezas en sólo un tercio de ellas. Los alumnos a punto de graduarse percibí-an muy pocas fortalezas en esta área: el trabajo en equipos interdisciplina-rios, la realización de entrevistas clínicas, la aplicación de baterías de testsy la redacción de informes psicológicos. Tanto el perfil de psicólogo conalta competencia en el área clínica, como los graduados jóvenes con mayorantigüedad en la profesión, percibieron como fortalezas las tareas de orien-tación y tratamiento psicológico, el diagnóstico clínico, la derivación e in-terconsulta y la redacción de informes psicológicos. Sólo el perfil clínicopercibió manejo en situaciones de crisis y emergencias y el trabajo con po-blaciones de bajos recursos económicos. En cambio los graduados jóvenesy los alumnos a punto de graduarse autopercibieron mejores destrezas en laaplicación de baterías de tests.

Como análisis complementario se llevó a cabo un análisis discrimi-nante con el propósito de revisar la discrepancia entre el criterio de losexpertos y el de los psicólogos que autopercibían alta competencia en lastareas de psicología clínica. Se incluyeron las 18 competencias listadas ycomo variable discriminante la pertenencia a un grupo u otro. Se obtuvouna función discriminante que explicaba casi el 100% de la variación entrelos grupos (λ de Wilks = .44, χ2 = 49.36, gl = 5, p < .001). Los expertospercibieron mucha menor competencia que la autopercibida por los psicó-logos clínicos, en las tareas relacionadas con el trabajo en equipos interdis-ciplinarios (r con la función = -.63) y las tareas de intervención psicológi-



ca en crisis (r con la función = -.39). Los clínicos por otro lado percibie-ron menor competencia que la esperada para el psicólogo promedio en lastareas de diagnóstico con DSM-IV (r con la función = .57), la aplicaciónde baterías de tests según necesidades institucionales (r con la función = .59) y la planificación de programas de prevención en drogade-pendencias (r con la función = .46).

Area educativa

Las competencias del área más valoradas por los expertos son las re-lacionadas con la orientación a docentes, directivos de escuelas y padres,la evaluación del aprendizaje, la redacción de informes psicológicos y elconocimiento de teorías del aprendizaje. También resultaron importantes,el trabajo con poblaciones de bajos recursos, las intervenciones psicológi-cas en situaciones de crisis y las intervenciones psicológicas con niños yadolescentes.

Los expertos consideraron que el psicólogo promedio tenía un buenmanejo de tratamientos con niños y adolescentes y la aplicación de bateríasde tests, asimismo percibían pericia en la orientación a docentes y directi-vos y la evaluación del aprendizaje. Por otro lado el perfil de psicólogos quese dedican a la psicología educativa percibían alto dominio de competenciasen la redacción de informes psicológicos, el conocimiento de teorías delaprendizaje y las intervenciones psicológicas en adolescentes. Los expertosno percibieron estas competencias como puntos fuertes del psicólogo pro-medio que ellos conocían. Ambos criterios coincidían en la aplicación debaterías de tests en lo que los expertos y psicólogos escolares registrabanalta capacitación. En cuanto a los graduados, percibieron alta competenciaen la redacción de informes psicológicos y la administración de baterías detests, la orientación psicológica a padres y adolescentes y el trabajo en equi-pos interdisciplinarios. El perfil de psicólogos con mayor antigüedad en laprofesión era bastante similar. Este grupo a diferencia del más joven auto-percibió mayor competencia en las intervenciones psicológicas en crisis ymenor en la aplicación de baterías de tests. Los alumnos a punto de graduar-se percibían sólo fortalezas en la administración de tests, redacción deinformes psicológicos y el trabajo en equipos interdisciplinarios.

Como análisis complementario se llevó a cabo un análisis discrimi-nante con el propósito de revisar la discrepancia entre el criterio de los ex-pertos y el de los psicólogos que autopercibían alta competencia en lastareas de psicología escolar. Se incluyeron las 13 competencias listadas y

Castro Solano


como variable discriminante la pertenencia a un grupo u otro. Se obtuvo unafunción discriminante que explicó casi el 34% de la variación entre los gru-pos (λ de Wilks = .74, χ2 = 45.98, gl = 5, p < .001). Las mayores discrepan-cias entre el criterio de los expertos y de los psicólogos educativos seencontraron en el conocimiento de teorías del aprendizaje (r con la fun-ción = .72), la orientación psicológica a padres (r con la función = .36) y lasintervenciones psicológicas con adolescentes (r con la función = .59). Enestas competencias los expertos consideraban un desempeño muy inferior alpercibido por los propios psicólogos que se dedicaban a las tareas de orien-tación educativa.

Area laboral

Las destrezas más valoradas por los expertos consultados en el árealaboral fueron: la redacción de informes psicológicos, la elaboración deperfiles de puestos, las tareas de selección de personal, la evaluación contécnicas psicométricas y proyectivas, el desarrollo de programas de capa-citación de personal y el manejo de paquetes informáticos básicos. El per-fil de psicólogos que autopercibía alta competencia en el área laboral reco-nocía fortalezas en la redacción de informes y el diagnóstico empleandodiferentes tipos de pruebas psicológicas. Asimismo percibían destrezas pa-ra las tareas de selección de personal. Tanto los graduados jóvenes y losestudiantes a punto de graduarse, como aquellos con mayor experiencia enla profesión percibían dominio en la redacción de informes psicológicos yen el trabajo en equipos interdisciplinarios. Los graduados más jóvenes ylos alumnos a punto de graduarse percibían mayores destrezas en la admi-nistración de pruebas psicométricas y proyectivas. Los graduados con másaños en la profesión percibían mayor dominio en hacer presentaciones ora-les. Uno de los puntos fuertes de los alumnos era el dominio del idiomainglés comparado con los otros tres perfiles y el manejo de paquetes infor-máticos básicos. Tanto para los graduados jóvenes como para los antiguoslos puntos débiles estaban relacionados con las tareas de prevención deriesgos y accidentes laborales y el conocimiento de investigaciones empí-ricas en el área de la psicología del trabajo. Por otro lado, los graduadosmás antiguos percibían debilidades en el manejo de programas de desem-peño de personal.

Como análisis complementario se llevó a cabo un análisis discrimi-nante con el propósito de revisar la discrepancia entre el criterio de los ex-pertos y el de los psicólogos que autopercibían alta competencia en las



tareas de psicología laboral. Se incluyeron las 14 competencias listadas ycomo variable discriminante la pertenencia a un grupo u otro. Se obtuvouna función discriminante que explicaba el 27% de la variación entre losgrupos (λ de Wilks = .78, χ2 = 29.20, gl = 3, p < .001). Las mayores dis-crepancias entre el criterio de los expertos y el de los psicólogos laboralesse encontraba en las tareas relacionadas con la redacción de informes psi-cológicos (r con la función = .50) y las tareas de diagnóstico con técnicasproyectivas (r con la función = .64). Los expertos consideraron en las habi-lidades mencionadas un desempeño muy inferior a las autopercibidas porlos profesionales especializados en psicología laboral.

Area forense

Los expertos consultados revelaron que los psicólogos que se dedi-quen a tareas en el área de la justicia deben dominar 13 competencias bási-cas. Consignaron que los psicólogos promedio tenían dominio sobre las ta-reas relacionadas con la redacción de informes psicológicos, la realizaciónde entrevistas de diagnóstico e interconsulta con otros profesionales y laintervención psicológica en familias. Asimismo detectaron debilidades enel trabajo con poblaciones con bajos recursos económicos. Para esta áreano había un perfil específico de profesionales, como ya se señaló. Losgraduados jóvenes, antiguos y estudiantes percibían dominio en el trabajoen equipos interdisciplinarios, sin embargo esta no era una competenciapercibida como fortaleza por los expertos del área justicia. La aplicación debaterías de tests y las entrevistas de diagnóstico clínico fueron reconocidascomo fortalezas para los psicólogos más jóvenes y los estudiantes. Los gra-duados con más años en la profesión percibían mayor dominio en las inter-venciones psicológicas en crisis, las intervenciones en familias, la deriva-ción e interconsulta con profesionales y la realización de presentacionesorales. La realización de pericias y las tareas de mediación, actividadesexclusivas del área forense, no fueron consideradas como fortalezas paraninguno de los grupos. Asimismo los expertos del área no considerabanestas actividades fortalezas de los profesionales de la psicología en general.

Competencias genéricas y específicas

A fin de establecer las competencias genéricas de las áreas del queha-cer del psicólogo, se llevó a cabo un análisis factorial de las 39 competen-

Castro Solano


cias más valoradas por cada experto consultado de las cuatro áreas en estu-dio. Se extrajeron cinco factores, luego de realizar una rotación Varimax desus componentes. Estos factores explicaron el 68% de la variancia, por lotanto se trataba de una muy buena solución. Los factores son: (1) compe-tencias en el área educativa, (2) competencias en el área laboral, (3) com-petencias genéricas, (4) competencias en el área clínica y (5) competenciasen evaluación y diagnóstico.

Las áreas de competencia se agruparon en forma similar al primeranálisis realizado (ver Tabla 1) y las habilidades incluidas en cada uno deestos factores coincidieron en términos generales. La diferencia es la apa-rición del tercer factor que se denominó competencias genéricas. Estascompetencias eran transversales a todas las áreas de la psicología. Estabaintegrado por diez habilidades básicas: el trabajo en equipos interdiscipli-narios, en situaciones de crisis y en poblaciones de bajos recursos econó-micos y el trabajo en programas comunitarios, la redacción de informespsicológicos, el conocimiento de investigaciones empíricas y metodología,la comunicción del trabajo mediante gráficos, tablas y estadísticas, elmanejo de paquetes informáticos básicos y del idioma inglés.

Finalmente se examinó la puntuación de alumnos, graduados jóvenesy antiguos en estas competencias genéricas y se verificó que existían dife-rencias marcadas entre los tres grupos (F = 90.51, gl = 2, p < .001). Amedida que se avanza en la profesión se observa una autopercepción demejor dominio de estas habilidades.

Discusión y comentarios

Una primera aproximación a las competencias profesionales autoper-cibidas por los graduados permite apreciar que éstas se agrupan según lasáreas de incumbencia clásicas del psicólogo (clínica, escolar, laboral, eva-luación psicológica y psicodiagnóstico). En dos grupos aparte se encuen-tran las tareas relacionadas con la investigación y otras áreas de conoci-mientos más nuevos (cuidados paliativos, diagnósticos por DSM-IV, neu-ropsicología clínica). La psicología forense no aparece como un grupo decompetencias específicas, sino que comparte las competencias de las áreasclínica y laboral.

En cuanto a los perfiles profesionales predominantes se observa quelos graduados con mayor antigüedad en la profesión autoperciben una altacompetencia casi exclusivamente, en el área clínica y una baja autopercep-ción de capacitación en todas las demás, inclusive en las áreas de conteni-



do clínico más moderno. El área que concentra profesionales más jóveneses la relacionada con la psicología educativa, la evaluación psicológica yel psicodiagnóstico y en menor medida, está el área relacionada con la in-vestigación en psicología. El área de la psicología laboral es la más hete-rogénea en cuanto a los años de graduación. Finalmente se observa un por-centaje importante de los participantes con altas competencias autopercibi-das en áreas de dominio psicológico de contenido menos clásico. Estos ha-llazgos son coincidentes con aspectos fácticamente observables con res-pecto a los graduados y con los diagnósticos previos referidos a la forma-ción profesional del psicólogo. En dichas investigaciones se señala reitera-damente el énfasis de los planes de estudio relacionados con temas de psi-cología clínica en desmedro de otros campos (Courel & Talak, 2001).

Las competencias profesionales que discriminan más a los grupos se-gún los años de graduación son las relacionadas con el área clínica exclu-sivamente. En las demás competencias los graduados autoperciben un ni-vel promedio. A medida que se avanza en la carrera existe un aumento enel manejo de habilidades de esta área. Resulta también llamativo que losestudiantes a punto de graduarse tienen una baja autopercepción de com-petencia en casi todas las áreas de la psicología.

En cuanto a la institución de graduación, tanto para estudiantes comopara profesionales, no permite discriminar la capacitación en las diferentesáreas del quehacer psicológico. Existe una leve tendencia en las universi-dades privadas a la capacitación en competencias relacionadas con la eva-luación psicológica, el psicodiagnóstico y los conocimientos más actua-lizados, comparadas con las públicas en las que existe más tradición demodelos más clásicos y relacionados con el área clínica.

En términos generales se observa un pobre ajuste entre las competen-cias requeridas para el ejercicio de la profesión y las habilidades que tie-nen los psicólogos. Desde el punto de vista de aquellas personas que con-tratan psicólogos, en términos generales se puede afirmar que el perfil pro-medio no ofrece aquello que las instituciones requieren. La redacción deinformes psicológicos, el trabajo con población de bajos recursos económi-cos o minorías, el asesoramiento a profesionales no psicólogos, el diseñode baterías de evaluación psicológica a medida y el conocimiento de lasáreas nuevas de la psicología, no forman parte del repertorio de destrezasde los graduados.

El estudio presentado demuestra que el perfil del psicólogo promedio,registra carencias básicas en una gran cantidad de áreas desde el punto devista del potencial usuario del sistema, hallazgo que resulta llamativo fren-te a la gran cantidad de estudiantes y graduados de psicología en Argen-

Castro Solano


tina. La formación predominante tanto en el ámbito universitario como ex-trauniversitario se enmarca dentro del desarrollo de competencias clínicasclásicas, ya que algunos contenidos clínicos más modernos (diagnósticopor DSM-IV, intervenciones en crisis y emergencias) no forman parte delas competencias profesionales de los graduados.

Los hallazgos comentados denotan que tanto la formación obtenida enlas universidades como fuera de ellas (en cursos de posgrado por ejemplo),tienen escaso impacto en la formación profesional del psicólogo promedio.

Futuras investigaciones deberán tomar en cuenta la evaluación objeti-va de las competencias básicas del psicólogo. En esta investigación sólo serealizó un relevamiento desde el punto de vista de la autopercepción de losactores involucrados. Esta estimación sería útil para poder determinar loscontenidos a incorporar en los planes de estudio de la universidades y mo-nitorear la calidad académica de los egresados, especialmente en carrerasrelacionadas con la salud pública.



Tabla 1Areas de competencias según la autopercepción de graduados

y estudiantes

Castro Solano


Areas de competencia Competencias del área

Psicología Clínica (Porcentaje de va-riancia: 30%)

Incluye tareas relacionadas con la orientación psicológica yel tratamiento de adultos, adolescentes, niños y familias, ta-reas de interconsulta y entrevistas de diagnóstico clínico, elconocimiento de modelos clásicos y la redacción de infor-mes psicológicos.

Psicología Escolar (Porcentaje de va-riancia: 8%)

Incluye las tareas relacionadas con la detección temprana deproblemas de aprendizaje en niños y adolescentes, la admi-nistración de baterías de tests psicoeducacionales, la orien-tación psicológica a padres y docentes, las intervencionespsicopedagógicas y las tareas de orientación vocacional.

Psicología Laboral(Porcentaje de va-riancia: 6%)

Incluye las tareas de elaboración de perfiles de puestos, lasacciones de reclutamiento y selección de personal, el desa-rrollo de programas de capacitación y las tareas de preven-ción de accidentes laborales.

Investigación (Porcentaje de va-riancia: 4%)

Incluye el conocimiento de modelos psicológicos actuales,de investigaciones empíricas, el manejo de paquetes infor-máticos básicos y especializados, el manejo del idiomainglés y conocimientos de metodología de la investigación.

Evaluación Psicoló-gica y Psicodiag-nóstico (Porcentajede variancia: 4%)

Incluye el diagnóstico y evaluación con técnicas psicométri-cas y proyectivas y la adecuación de baterías de tests segúnnecesidades institucionales.

Otras áreas(Porcentaje de va-riancia: 3%)

Es un área heterogénea que incluye áreas o temas no con-vencionales, más actuales, por ejemplo: tareas de neuropsi-cología clínica, diagnóstico con DSM-IV, cuidados paliativosde enfermos terminales y la construcción y/o adaptación deinstrumentos de evaluación psicológica.



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Anexo 1Guión de Entrevista

Presentación

Estamos haciendo una investigación sobre las competencias del psicólogo enámbitos profesionales. Por favor ¿podría describir las tareas que realiza un psicó-logo en el área en que Ud. se desenvuelve? ¿Qué cosas debe poder manejar paradesempeñarse con idoneidad en su puesto de trabajo? Piense en términos de ta-reas, conocimientos o actividades en función de las demandas concretas de supuesto (lo que realmente tiene que hacer).

Guíon de la entrevista

¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de los psicólogos hoy? ¿Existen défi-cit o falencias? ¿Para qué considera que son muy buenos? ¿y muy malos?

En el área en que Ud. se desenvuelve ¿cubren las necesidades de su servicioo área? En caso contrario ¿cuáles no cubren o no están capacitados para hacer?

¿Cuál es la formación académica (grado y posgrado) mínima para realizar latarea? De forma ideal ¿qué formación académica o profesional deberían tener?¿Cuánta experiencia considera como suficiente? ¿Qué tipo de entrenamiento esrequerido?

¿Tiene que tener capacidades para manejar algún equipo en especial (com-putación, softwares, tests, etc.)? ¿Tiene que tener habilidades para escribir memo-randos, informes, etc.?

Señale los tipos de problemas que tiene que resolver un psicólogo en supuesto de trabajo de forma diaria.

¿Ud. considera que los psicólogos en la actualidad están capacitados paratrabajar con minorías (raciales, poblaciones especiales, extranjeros, población debajos recursos económicos)?

¿Qué tipo de habilidades, conocimientos, etc. debería promover la universidadhoy para que el psicólogo se desenvuelva adecuadamente en su puesto de trabajo?

Castro Solano


¿Tienen que tener algún tipo de supervisión? (con relación al organigrama dela institución).

A su juicio ¿qué modo de ser (personalidad, aspecto, trato, etc.) debe tenerun buen psicólogo para desempeñarse con idoneidad en su área de trabajo?

A su entender ¿cuáles son las características más negativas que un psicólo-go no debe tener y que a veces desafortunadamente Ud. encuentra en estos profe-sionales?

Describa el ambiente de trabajo real en el que el psicólogo se desempeña.¿Cuáles son las condiciones ideales?

Describa los aspectos más frustrantes de la labor del psicólogo y que él debeestar capacitado para sobrellevar o afrontar. Señale otros posibles aspectos conflic-tivos. Señale otros aspectos, fuentes de estrés o presión.



Anexo 2Protocolo de la Entrevista de Autopercepción de Competencias

Profesionales – Forma A

Años de graduación:Estudiante Edad:Hasta 5 años Sexo:5 a 10 años Institución de egreso:10 a 15 años15 a 20 añosMás de 20 años

A continuación se enumeran una serie de habilidades o destrezas que los psicólo-gos desarrollan durante su formación profesional. Por favor, señale según su criterio,cuán competente se autopercibe Ud. en este listado: 1 señala que Ud. se siente nadacompetente, 3 señala un punto intermedio, 5 señala que Ud. se autopercibe comomuy competente. Marque su respuesta con un círculo en el número correspondiente.

Castro Solano


Competencias ¿Cuán competente se autopercibe Ud.?

1.- Realización de diagnósticos clíni-cos según criterios internacionales(DSM-IV ó CID-10).2.- Redacción de informes psicológi-cos (para profesionales y no profe-sionales).3.- Intervención psicológica en situa-ciones de crisis y emergencias.4.- Manejo de paquetes informáticosbásicos (Word, Excel, Internet). 5.- Orientación psicológica a padres.6.- Realización de psicoterapias bre-ves y/o focalizadas.7.- Detección temprana de problemasde aprendizaje en niños y adolescen-tes con técnicas de despistaje.8.- Intervención psicológica en pobla-ciones de bajos recursos económi-cos.

Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente




Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competenteNada competente 1-2-3-4-5 Muy competente



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INTERDISCIPLINARIA, 2004, 21,2, 117-152

Castro Solano


9.- Diseño y puesta en marcha deprogramas comunitarios.10.- Valoración de la eficacia de lasintervenciones psicológicas (clínicas,educacionales, programas sociales,etc.).11.- Aplicación de baterías de testsacordes a las necesidades institucion-les.12.- Evaluación del aprendizaje.13.- Identificación de niños y adoles-centes con problemas de conductacon técnicas de screening (despista-je).14.- Redacción de artículos científicosy/o ponencias para su presentaciónen eventos científicos.15.- Intervenciones psicológicas enfamilias.16.- Intervenciones psicológicas enniños.17.- Tareas de orientación vocacionaly ocupacional.18.- Trabajo en equipos interdiscipli-narios.19.- Tareas de diagnóstico psicológi-co con pruebas psicométricas.20.- Conocimiento de teorías o enfo-ques de la personalidad contemporá-neos (Millon, Big Five, etc.).21.- Manejo de paquetes estadísticosespecíficos (por ej. SPSS, gestión debases de datos en Excel).22.- Tratamiento de pacientes contrastornos de personalidad.23.- Orientación a docentes y directi-vos de escuelas.24.- Tareas de diagnóstico psicológicocon pruebas proyectivas.25.- Administración de baterías detests psicoeducacionales.

















Continúa

147

Continúa

Castro Solano



26.- Tareas de prevención de riesgosy accidentes laborales.27.- Conocimiento de modelos y teo-rías psicológicas actuales.28.- Intervención psicopedagógica eneducación especial.29.- Conocimiento de investigacionesempíricas en el área particular de de-sempeño.30.- Conocimientos básicos de me-todología de la investigación pararesolución de problemas concretos.31.- Manejo básico del idioma ingléspara la lectura de textos científicos.32.- Elaboración de propuestas de in-vestigación científica (para presenta-ción a becas o posgrados).33.- Tareas de selección y recluta-miento de personal. 34.- Desarrollo y seguimiento de pro-gramas de capacitación de personal.35.- Presentaciones orales para pú-blico profesional y no profesional.36.- Elaboración de perfiles psicológi-cos en diferentes ámbitos laborales apartir del análisis de puestos y ta-reas. 37.- Realización de entrevistas dediagnóstico clínico.38.- Tratamiento de pacientes adultoscon problemas psicológicos.39.- Tareas de cuidados paliativos enpacientes terminales.40.- Tratamiento de niños y adoles-centes con problemas escolares.41.- Derivación e interconsulta conotros profesionales.




















42.- Diagnóstico de problemas dellenguaje en niños y adultos.43.- Intervención psicológica en ado-lescentes.44.- Tareas de mediación.45.- Intervención psicopedagógica enadultos.46.- Desarrollo, implementación y se-guimiento de programas de marketing.47.- Intervención en psicología de lasalud (en pacientes con problemasmédicos que presentan trastornospsicológicos como consecuencia desu enfermedad).48.- Construcción y desarrollo de ins-trumentos de evaluación psicológica.49.- Desarrollo de programas de eva-luación de desempeño en empresaso instituciones.50.- Comunicación sistemática de sutarea profesional con gráficos y ta-blas. 51.- Realización de pericias psicológi-cas.52.- Evaluación, planificación y aseso-ramiento en actividades deportivas.53.- Evaluación e intervención en elárea de la neuropsicología clínica. 54.- Planificación de programas y ta-reas de prevención en el campo delas drogadependencias.55.- Conocimiento de modelos psico-lógicos clásicos (psicoanálisis por ej.).56.- Conocimiento de teorías delaprendizaje.57.- Intervención psicopedagógica enniños y adolescentes.
















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Facultad de Psicología y PsicopedagogíaUniversidad del Salvador (USAL)

Marcelo T. de Alvear 1326 (C1058AAV) Buenos Aires – República Argentina

Fecha de recepción: 22 de noviembre de 2002Fecha de aceptación: 22 de diciembre de 2003

Castro Solano


Documents

CASTRO SOLANO (1 de octubre)scielo.org.ar/pdf/interd/v21n2/v21n2a01.pdfgo como un profesional con destrezas y competencias genéricas, priman-do la formación académica relacionada