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Gobierno del Estado de Yucatán
Secretaría de Educación
DIRECCION DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR,
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL,
UNIDAD 31-A MERIDA
USO Y CUIDADO DEL AGUA: UNA PROPUESTA PARA EDUCACION PREESCOLAR INDIGENA
CAYETANA CANTO FARFAN
PROPUESTA PEDAGÓGICA PRESENTADA
EN OPCIÓN AL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACION PREESCOLAR
PARA EL MEDIO INDIGENA
MÉRIDA, YUCATAN, MÉXICO, 2003
DEDICATORIAS
Le doy gracias a Dios por la oportunidad
que me ha dado de terminar este
proyecto de formación profesional.
A mis padres, hermanas, hermanos y
sobrinas por el apoyo incondicional
que siempre me dieron, gracias.
A mis hijos Rocío y Ricardo siempre los
apoyare como ellos me apoyaron
gracias.
Al hombre que siempre se preocupa por
mi superación, Juan Ramón, quién es
más que un esposo, es mi amigo, un
compañero, gracias.
A mis asesores Félix, e Ignacio por la
paciencia muchas gracias.
Gracias a los niños y niñas, por el
apoyo que me proporcionaron en la
realización del proyecto que hoy llega
a feliz termino.
ÍNDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
I. ELECCIÓN DE LA PREOCUPACIÓN TEMÁTICA
A. ¿Cómo fue que me interesé por la educación?
B. Formación profesional.
C. Características de la comunidad
D. Uso y cuidado del agua en la comunidad.
E. Importancia del uso y cuidado del agua en preescolar.
F. Planteamiento del problema
G. Propósitos de la propuesta.
H. Justificación
CAPITULO II
1I.REFERENCIAS TEÓRICAS
A. El ser humano y su relación con la naturaleza.
B. El juego, el uso y cuidado del agua.
C. El niño y su proceso de conocimiento.
D. La escuela y el proceso de desarrollo infantil.
CAPITULO III
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA
A. La propuesta pedagógica.
B. propósito de la propuesta pedagógica
C. Elementos que conforman las estrategias didácticas
D. Proyecto: consumo de agua hervida o purificada.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN
Esta propuesta pedagógica, que a continuación se expone, tiene por título "Uso y
cuidado del agua: Una Propuesta Pedagógica para Educación Preescolar Indígena". Este
trabajo tiene el propósito de plantear posibles alternativas de solución al problema que se
encuentra en la Escuela Preescolar Indígena "Hernán Cortés", ubicado en la comunidad de
Temozón Sur, municipio de Abalá, Yucatán.
El propósito principal de esta propuesta, es lograr que los niños y niñas en edad
preescolar practiquen medidas de cómo debemos cuidar nuestros recursos naturales, en
especial, el agua que es un recurso no renovable. El "cuidado del agua" es el tema central y
los sujetos principales para la construcción de la propuesta son: la maestra, los niños y las
niñas, con el apoyo de los padres y madres de la Escuela Preescolar "Hernán Cortés"
La exposición de la propuesta pedagógica se construyó con tres capítulos. En ella se
integran las reflexiones que sobre mi práctica docente realicé, las actividades didácticas que
formalice a partir de la problemática que escogí, así se incluye la bibliografía que revisé y
analicé para darle coherencia al trabajo.
En el primer capítulo se menciona el titulo del trabajo; se encuentra la elección de la
preocupación temática, las experiencias educativas vividas en mi práctica como maestra en
los diferentes niveles: primaria y preescolar.
Este capítulo habla también de mi formación profesional y nos presenta el contexto
de la comunidad en donde se encuentra el problema elegido; contiene las características de
la comunidad en lo referente al uso y cuidado del agua; el planteamiento del problema;
propósitos de la propuesta y la justificación.
En el segundo capítulo están las referencias teóricas; el humano y su relación con la
naturaleza; el juego, el uso y el cuidado del agua. En este capítulo se pretende darle lógica a
la construcción de la Propuesta Pedagógica, pero sobre todo a las actividades didácticas que
permitan desarrollar el aprendizaje en los niños y niñas hacia el cuidado del agua y el amor
a la naturaleza.
En el último capítulo se encuentra la descripción de la propuesta pedagógica; fin de la
propuesta pedagógica; elementos que conforman las estrategias didácticas, así como la
evaluación final del proyecto.
Conclusiones, En este apartado expresó los resultados de la aplicación de las
actividades pedagógicas y de las experiencias que sacamos de este proceso de enseñanza
aprendizaje.
Por último la bibliografía, en este apar1ado nos allegamos a lo usual que es la
presentación a través de una lista del material, libros, antologías y otros materiales que nos
sirvieron para desarrollar y sustentar esta propuesta pedagógica.
CAPITULO I
ELECCION DE LA PREOCUPACION TEMATICA
A. ¿Cómo fue que me interesé por la educación?
En 1977, en la escuela primaria federal Faustino García Franco en Muna, Yucatán,
me pidió la maestra Margarita si podía atender a su grupo por un día, me gustó la
invitación, le contesté que sí; pregunté ¿qué grupo atiende maestra? , ella respondió el
primer grado.
El día de la clase me sentí nerviosa, al presentarme ante el director me dijo, que "la
maestra Margarita dejó por escrito lo que va a trabajar con los niños". Pasé al salón e
iniciamos con la rutina diaria, algunos niños estuvieron temerosos, les llevé dibujos de
animales domésticos con los nombres de éstos, les pedí que lo pintaran a su gusto; al
terminar les pregunté que les pareció, ellos contestaron bien, pero Luis dijo, yo quiero salir
a educación física, otros queremos leer cuentos, otros salir al recreo y así fueron
demostrando sus inquietudes personales. Al concluir la clase me di cuenta de la importancia
que es enseñar a los niños y niñas y llevé conmigo una gran cantidad de pensamientos sobre
lo que hice y dijeron e hicieron los niños y las niñas.
En el mes de octubre del mismo año a uno de los maestros de la misma escuela lo
operaron del apéndice y le dieron 15 días de incapacidad; sin embargo requería de más días
por su cuenta y el director le recomendó buscar a quien lo supla por 15 días. El Maestro fue
a mi casa y me preguntó si podía atender a su grupo por 15 días, le contesté que sí. El
grupo, al igual que la primera vez, fue de primer año.
En 1978 los maestros de la escuela primaria estatal "Pedro C. Domínguez" se
enteraron que les cubría licencias a los maestros de la escuela federal y empezaron a
invitarme para suplirlos por días; en esta escuela atendí los grados 3°, 4°, 5° y 6°. En esta
escuela tuve la posibilidad de ampliar mi experiencia docente al trabajar con niños mayores
y por tanto con niveles de maduración que requerían atención diferente.
En 1979, la Directora de la escuela preescolar "Ignacio Aldama", siempre del
municipio de Muna, me invitó para dar clases por una semana a los niños y niñas de
segundo grado. Esta fue la primera vez que tuve la oportunidad de establecer contacto con
niños menores de 6 años y el trabajo fue intenso y un poco difícil, pero me fascinó esta
relación escolar aun más que la que había tenido con los niños y niñas de la primaria y de
alguna manera este hecho fue lo me decidió a buscar la posibilidad de ser Maestra de
educación preescolar.
Al estar con los niños y niñas de primaria y preescolar me interesé más por el nivel
preescolar por el modo sincero y natural de expresar sus ideas y necesidades. La escuela
preescolar les ofrece su primer espacio educativo en donde las niñas y niños pueden
interactuar entre sí; los bloques de juegos y actividades les permiten expresar sus deseos,
sus conflictos, los hace voluntarios y libres de actuar.
En las diferentes escuelas, en donde he trabajado, pude observar las necesidades de
aprendizaje que tiene cada niño y niña como son: la higiene, los problemas de lento
aprendizaje, los de lecto-escritura, los del medio ambiente, así como son los del desarrollo
de sus habilidades psicomotrices y del desarrollo de los aspectos socio afectivo.
De esta manera uno de los aspectos que tiene mucha influencia en la vida cotidiana de
los adultos y especial en los niños y las niñas es el del medio ambiente y éste se relaciona
con el programa de educación preescolar indígena en especial con el área de juegos.
Los contenidos del programa respecto al medio ambiente y el juego están
íntimamente relacionados con las actividades que los niños y niñas manejan en el aula y en
sus casas y que tienen que ver con los hábitos en el uso y cuidado del agua. Tanto el
programa como las actividades derivadas de éste y llevadas a cabo por la maestra están
relacionados con la necesidad de cuidar el agua como parte principal de la vida.
Durante el recorrido que he hecho a lo largo de mi experiencia pasada con los
alumnos pude observar que desperdiciaban y hacían mal uso de este líquido en la escuela y
en algunas familias, más que en otras. Sin embargo, observé que esto sucede con mayor
frecuencia en los niños y niñas de los primeros grados de primaria. Por ello se hacía
necesario platicar con sus maestras para solucionar el problema del uso inadecuado que le
daban al agua.
En 1985, por primera vez tuve la oportunidad de trabajar fuera de mi comunidad y de
manera oficial al realizar una licencia en nivel preescolar en la comisaría de Itzincab,
municipio de Tecoh. En el tiempo que estuve en esta escuela pude observar que había un
problema delicado en la escuela y gestor era el de la higiene. El tiempo fue corto para darle
solución al problema, platiqué el problema a la maestra del grupo y sólo me contestó trataré
de solucionarlo.
En 1986 realicé dos licencias siempre en el nivel preescolar la primera en Catmiz,
comisaría de Tzucacab; en este grupo pude observar la falta de comprensión del tiempo y el
espacio; la escuela contaba con dos maestros, el interés que la maestra tenía por tratar los
problemas de los niños y niñas era poco, nunca platiqué con ella para exponer algunos
problemas que se deberían tratar con los alumnos.
Y la otra licencia fue en Dzán, comisaría de Ticul, en esta escuela el problema
importante para tratar era la disciplina, los alumnos no respetaban a los adultos y menos a
sus compañeros; al platicar con la maestra del grupo sobre el tema, me contestó que era
cierto y que ya había empezado a darle solución.
Los centros de trabajo en donde presté mis primeros servicios fueron la base principal
para comprender sobre la importancia de tratar a los niños y niñas en sus diferentes
necesidades. Así de esta experiencia llegué ala conclusión de que el centro preescolar es el
espacio que considera la necesidad y el derecho que tienen los infantes a jugar aprendiendo,
así como a prepararse para su educación futura. Estas experiencias me dieron la
oportunidad de determinar en qué nivel quería trabajar.
B. Formación Profesional
Ingresé a la Secretaria de Educación Pública en el año de 1987, en el "Programa de
Educación y Capacitación para la Mujer Indígena"; considerando que necesitaba mejorar
mis estudios, entré a la "Escuela de Mejoramiento Profesional" en donde estudié mi
bachillerato, el cual terminé en 1991. En el año de 1994 le cambiaron de nombre al
Programa de Educación y Capacitación de la Mujer Indígena por el de "Nivel Inicial".
En el año de 1994 ingresé a "Licenciatura en Educación Preescolar y Educación
Primaria para el Medio Indígena" Plan 90 de la Unidad 31-A de la Universidad Pedagógica
Nacional en la sede ubicada en la ciudad de Mérida. En 1996 al mismo tiempo que
estudiaba en la UPN tuve la oportunidad de que me transfirieran del nivel de Educación
Inicial al de Preescolar del medio indígena. Después, en 1998 terminé el octavo semestre, y
con ello el programa regular de la licenciatura.
Desde 1996 trabajo en la Hacienda de Temozón. Al llegar ala comunidad inicié la
observación de los niños y de la comunidad. A lo largo de estos seis años he observado con
gran preocupación que los habitantes de la comunidad tienen una información limitada
sobre la importancia y los benéficos que el agua nos proporcioría, lo que se expresa en los
avances educativos del grupo a mi cargo.
C. Características de la comunidad
La escuela es una institución que pertenece a la sociedad, estableciendo grandes
vínculos con las personas que allí habitan, por lo tanto, la práctica docente es considerada
como un proceso social dentro del cual las educadoras juegan un papel muy importante, ya
que participan activamente en la comunidad, realizan diversas actividades, estableciendo
relaciones con las personas que interactúan alumnos, padres de familia y comunidad.
a). La comunidad de Temozón Sur, municipio de Abalá, Yucatán, México, tiene una
extensión aproximadamente de 5 kilómetros cuadrados, se encuentra ubicado al sur del
estado, a 38 kilómetros de la ciudad capital que es Mérida.
Considerando a Temozón Sur como centro; tenemos al sur la comisaría de Mucuyché,
al oriente la comisaría de Uayalké, al norte la comunidad de Yaxcopoil y al este la cabecera
municipal de Abalá al cual pertenece esta comisaría.
En el año de 1937 el Presidente Lázaro Cárdenas decretó la expropiación de la
hacienda, quedando, años más tarde en el abandono, y en el año de 1996, con la crisis y
desaparición de la industria henequenera de la comunidad, un grupo de empresarios
identificó el potencial turístico del lugar y con ello convirtió el casco de la hacienda, la casa
principal en hotel, para el disfrute del turismo nacional y extranjero. Es así como da inicio
la restauración de la casa principal, respetando cada detalle de la arquitectura original.
En el centro de la comunidad se encuentra ubicado el parque principal construido en
el año de 1999, aun costado se encuentra un arenero con juegos infantiles, a 20 metros del
parque se encuentran 4 talleres de artesanías. Los talleres son de: henequén, costura de hilo
contado, cuerno de toro y otro de bordado. Aproximadamente a 120 metros del centro se
construyó la Comisaría Municipal y la Comisaría Ejidal, aun costado de ésta, se encuentra
un arenero con juegos infantiles y delante de las comisarías una cancha de básquet. La
comunidad cuenta con un Centro Preescolar "Hernán Cortés", la Escuela Primaría
"Silvestre Chí" y la Telé secundaria “Cuauhtemoc”.
Las calles de la población en su mayoría son pavimentadas, especialmente las del
centro; en épocas de lluvia se encharcan las calles que no tienen carretera, permaneciendo
inundadas y en malas condiciones.
La población cuenta con una iglesia católica parroquial cuya construcción fue hecha
en el siglo XVIII. Está ubicada dentro del hotel, y formó parte de la casa principal siendo
antes de los años treinta propiedad de los dueños de la hacienda. Ahora, la gente de la
comunidad tiene entrada ala capilla.
Según el censo realizado por los alumnos y maestros de la escuela secundaria de la
comunidad de Temozón Sur, esta comunidad cuenta con 605 habitantes. Los niños menores
de 4 años son 30, en edad preescolar son 36, en edad primaria 86, en secundaria 70,
analfabetas 20 y adultos que saben leer y escribir 389. En la comunidad de Temozón Sur
predomina mucho el español. La lengua maya es hablada aproximadamente por un 35% de
la población, básicamente por la gente mayor.
Los medios de transporte que se utilizan para llegar a la comunidad son: servicios
particulares, camión de carga regularmente, motos, bicicletas y triciclos. El servicio para
salir de la comunidad es muy irregular y por lo general peligroso por la velocidad en que
transitan los chóferes y por llevar pasaje de más en los vehículos.
Los servicios públicos con los que cuenta la comunidad, son: electricidad, agua
potable, oficinas ejidales y municipales, caseta telefónica. Los habitantes de Temozon Sur
se encuentran integrados a las prácticas religiosas cristianas. Cuenta con dos iglesias una
católica en donde acude la mayor parte de la población y la otra es la presbiteriana.
Sus fiestas son una vez al año para el mes agosto en honor a la Virgen de la
Asunción. Los miembros de la comunidad han perdido parte de sus tradiciones pues no
practican ningún rito ni ceremonias tradicionales, por ejemplo el cha´a chaac.
La fuente de empleo de los padres de familia proviene de las granjas porcícolas, del
hotel, de la ciudad de Mérida y en menor medida de las parcelas.
Los padres de familia, que trabajan en las granjas porcinas de una empresa llamada
"Agroyucatán", obtienen buenas ganancias. Otros padres de familia trabajan en la ciudad de
Mérida en diversas actividades, loS que trabajan en el hotel de la hacienda, hombres y
mujeres, cuentan con ingresos estables; un buen número de estas personas derrochan lo que
ganan en el vicio del alcohol, otros hacen gastos innecesarios; esto ocasiona que tengan una
falta de organización económica.
Las clases sociales que en la comunidad existen son la media y la baja, la clase media
es la que más predomina en la comunidad, laboran en las granjas, en el hotel o en Mérida la
mayoría tienen casa de mampostería y otros de bloques, las familias de clase baja son los
que trabajan en el campo Por lo general mucha de esta gente son desinteresados ante
situaciones problemáticas como es la de USAR Y CUIDAR El AGUA.
b). El problema que se ha elegido para esta propuesta, se encuentra ubicado en el
jardín de niños "Hernán Cortés" con C.C.T. 31DCCO066T de la comunidad de Temozón
Sur, municipio de Abalá, estado de Yucatán.
El centro educativo está situado en el centro de la comunidad y fue construida por el
C.A.P.F.C.E., cuenta con una superficie de 1892 metros cuadrados, de los cuales 90 metros
cuadrados tienen construcción. La escuela cuenta con un aula, una plaza cívica, dos baños y
una casita de paja.
Tiene mobiliario adecuado para las niñas y los niños en edad preescolar, son fáciles
de transportar de un lugar a otro. Son mesitas de trabajo, sillas, una alacena, un pizarrón,
dos ventiladores, material didáctico de los niños y hace falta un rotafolio que suplimos con
ingenio.
El jardín de niños y niñas es una escuela unitaria. La educadora trabaja con un grupo
que es multigrado atiende 10' 2° y 3° .La escuela cuenta con 38 alumnos, en tercero hay 12,
en segundo 14 y en primero son 12.
D. Uso y cuidado del agua en la comunidad
El niño, como parte de un mundo en constante evolución va conformando su forma
de actuar y de pensar de manera activa y reflexiva, acorde a sus estructuras mentales como
resultado de la interacción cotidiana con sus compañeros de clase, con su entorno familiar y
con su ambiente social. Si a estas interacciones le sumamos la influencia de los medios de
comunicación como la televisión, las revistas, la radio y los periódicos, es posible que en
los niños se formen ideas en ocasiones distorsionadas de los problemas que surgen en su
vida cotidiana.
Al desarrollar mi trabajo en el medio indígena, donde las actividades se realizan en
maya y español en una constante interacción entre maestra - alumno, alumno- alumno; pude
darme cuenta de los gustos y necesidades que de manera espontánea, muestran los niños.
Ellos se dan a conocer por medio del diálogo y a través actitudes que les permiten trasmitir
sus emociones, aspiraciones y los problemas que viven diariamente; por ejemplo de
relaciones familiares, de salud, o económicos, etcétera.
El problema que forma parte de mi preocupación educativa es el de propiciar que los
alumnos se interesen en participar en actividades didácticas que les permitan iniciarse en el
conocimiento (de la importancia) que tiene el cuidar y utilizar adecuadamente el agua, ya
que esto va relacionado directamente con los hábitos de higiene, la conservación del medio
ambiente y su salud.
He podido observar que cada día la contaminación del agua es mayor, sobre todo en
lo que respecta a los pozos que se encuentran a las afueras de la población, porque son lo
más sucios. Esto ocasiona que constantemente despidan malos olores y al utilizar el agua
surgen problemas serios al organismo humano (diarreas, catarros, enfermedades de la piel y
otros).
También he observado por medio de visitas domiciliarias que las madres de familia
desperdician mucho el agua cuando lavan la ropa, formando charcos en donde los animales
se bañan, los mosquitos hacen sus nidos y esto también se relaciona con la contaminación
del suelo, del aire, etc.,.
Es claro que la gente adulta no cuida y utiliza adecuadamente el agua para que los
niños y niñas puedan apropiarse positivamente de esas prácticas, por lo tanto no es difícil
darse cuenta de lo complicado que es lograr una actitud de cambio en el pequeño; porque,
la niña y el niño a esta edad son imitadores de la gente que los rodea y en esta etapa de
socialización la influencia de los padres es determinante.
E. Importancia del uso y cuidado del agua en preescolar
La educación preescolar indígena es un servicio completo a través del cual el niño y
la niña adquieren los elementos necesarios para fortalecer sus propios procesos de
desarrollo y apropiarse de aprendizajes significativos. La importancia que tiene el centro
preescolar en el cuidado y uso del agua, es que los niños y niñas se apropien de sus recursos
naturales y cuiden de ello como también de su salud. Para mí es de vital importancia hablar
acerca de cómo debemos de usar el agua, ya que al practicarlo diariamente van adquiriendo
hábitos de higiene personal, protegen la salud y en cuanto al ámbito escolar los ayuda a
conocerse ya participar activamente en las actividades que se realizan dentro y fuera del
aula escolar. De esta manera adquirirán con más rapidez los conocimientos que se
transmiten en la misma.
Mis alumnos no practican el hábito de cuidar el agua, como ya he mencionado
anteriormente, se presentan con sus botellas de agua para luego derramarla dentro del salón
de clase y terminan mojándose, esto hace que se enfermen constantemente y falten a la
escuela y el proceso de aprendizaje sea insuficiente y el aprovechamiento escolar resulte
muy bajo.
El cuidado y uso del agua son punto clave para prevenir muchas enfermedades
infecciosas, mejorar el aseo personal, racionalizar el consumo adecuado del agua, conocer
la importancia de la limpieza del aula entre otros.
El conocimiento de éstos ayudaría a protegerse a los niños y niñas dentro de la
escuela y fuera de ésta, además de que protege a los miembros de la comunidad.
El cuidado y el uso adecuado del agua se adquirirá con la ayuda de las maestras, los
padres de familia, las diferentes autoridades y los miembros de la comunidad; ya que "la
salud en las sociedades indígenas no sólo es considerada como la ausencia de la
enfermedad, sino, como el estado de equilibrio entre tres centros de relación: hombre
consigo mismo, hombre naturaleza y hombre grupo social"1 Esta relación de equilibrio del
hombre con la naturaleza, con otros de su especie y consigo mismo es un elemento central
de la vida y por tanto lo debería ser de la educación.
F. Planteamiento del problema
El medio natural constituye el sitio en donde animales, vegetales y sobre todo el
hombre, reproducen su vida; sin embargo, las condiciones por la que atraviesan los recursos
naturales han llegado a ser una preocupación mundial. Esta preocupación es debido al gran
deterioro del medio ambiente, extinción de especies animales, vegetales y de otros recursos
no renovables así como por la gran y progresiva contaminación de nuestro planeta.
El problema de la disminución y contaminación de los mantos freáticos va en
aumento y tiende a convertirse en un problema cada vez más complicado, ya que afecta no
sólo la salud del ser humano sino que pone en riesgo su propia sobre vivencia.
Ante esta situación, resulta importante adoptar medidas necesarias en el rango
pedagógico y social, con el fin de defender, restablecer y mejorar el entorno natural en el
que vivimos y crear conciencia sobre la necesidad de modificar nuestra relación con la
naturaleza.
Las causas que originan la problemática, parten desde las características particulares
de los alumnos, pasando por la situación socioeconómica de las familias hasta a la falta de
interés y de colaboración de los padres de familia para mejorar el proceso de construcción
de aprendizaje. En lo personal considero que el cuidado del agua es fundamental en la vida
de las plantas, animales y sobre todo en la vida del hombre.
En la comunidad existe un proceso educativo familiar insuficiente. Entre las causas
está el número elevado de familias que salen de la comunidad en busca de trabajo o a
trabajar; lo que ocasiona el descuido de la educación de sus hijos. Por esta razón el apoyo
por parte de los papás es reducido para estimular y auxiliar en la escuela a sus hijos en las
prácticas del cuidado y uso del agua. En este sentido es necesario que los niños y niñas
sientan la necesidad y entiendan que el uso adecuado y el cuidado del agua en todo lugar
1 Secretaría de Educación Pública (SEP) Programa de Educación Preescolar. México, 1994. p. 43.
ayudarán a lograr un mejor aprovechamiento en su proceso educativo.
Es muy común encontrar a niños y niñas con gripa, catarros frecuentes lo cual
representa una gran dificultad para el educando en el aula puesto que las molestias que
ocasionan estos malestares no le permiten prestar atención e integrarse a las actividades. En
cuanto a los hábitos alimenticios las niñas y los niños prefieren tomar refrescos
embotellados y no el agua; hervida o purificada, lo que afecta su salud y crecimiento.
Por otra parte he observado que estos niños y niñas cuando ocupan los sanitarios
realizan sus necesidades en el piso para luego echarle agua y así mojarse, quizás debido a
su corta edad no se dan cuenta de los problemas que esto representa para su salud. Y
además del desperdicio que hacen del vital líquido se enferman y dejan de acudir a la
escuela de manera regular.
La escuela cuenta con una toma de agua en donde las niñas y los niños quisieran
pasar el mayor tiempo posible les gusta regar la mata de mango, se mojan los pies, las
manos y en ocasiones hasta la ropa; llenan botellas, vasos o cualquier objeto en donde
puedan transportar el agua, juegan a los bomberos. Estas niñas y niños realizan hoyos en la
tierra para formar pozos, encharcan todo a su paso y sus pozos no se llenan, entran al salón
metiendo vasos con agua y lodo en sus zapatos, los pisos quedan muy sucios, la educadora
les pide a los infantes que saquen sus zapatos en la puerta para no manchar a otros niños o
niñas, nuevamente regresan al tubo de agua y con una nueva excusa siguen jugando agua.
En épocas de calor, es muy frecuente que a las niñas ya los niños les lleven agua,
refrescos embotellados, bolis o juguitos. Cuando llega la hora del recreo se mojan con sus
jugos, refrescos o bolis algunos no toman lo que les llevan, cuando quieren tomar agua
corren ala Ilavé y sin saber si es buena para consumir, la toman. Esto ocasiona que se
enfermen.
Resulta divertido para el niño y la niña jugar con el agua pues tienen la posibilidad de
sentir, tocar, mojar, tratan de contener el agua en sus manos, mezclan tierra con agua para
hacer pasteles de lodo, túneles, montañas o todo aquello que su fantasía es capaz de crear,
también gozan cuando se mojan o tratan de mojar con la lluvia.
Esto ocasiona con frecuencia que las niñas y los niños tengan catarros, gripas,
infecciones intestinales y problemas respiratorios. Debido a estos problemas de salud los
alumnos tienen bajo rendimiento escolar, pues tienen malestar en el cuerpo lo que ocasiona
que falten a la escuela y en ocasiones llegan hasta la deserción escolar.
Las niñas y los niños que se encuentran sanos no quieren sentarse junto a los
compañeros que están enfermos, no comparten sus trabajos; además los niños enfermos
demuestran no tener interés en el trabajo, se duermen en sus mesas, se molestan con
facilidad con sus compañeros, quisieran mantenerse fuera del salón.
Con base a lo descrito anteriormente, surge en mí el siguiente cuestionamiento.
¿Cómo concientizar a los niños y las niñas acerca del conocimiento sobre el un uso y
cuidado del agua en el preescolar?
G. Propósitos de la propuesta
A través de esta propuesta se pretende que el niño, la niña y los integrantes de la
comunidad participen de una manera armónica en acciones educativas sobre el uso y
cuidado del agua, la cual se relaciona íntimamente con la naturaleza, la salud, la higiene de
los niños y de las niñas.
Así, el proyecto deberá propiciar una mejor relación de nuestros educandos con la
naturaleza. El niño y la niña al reconocer la importancia de cómo cuidar el agua y para qué
lo usan en la comunidad, analizará y reflexionará sobre las prácticas que puedan contaminar
el agua, el suelo, el medio ambiente, esto lo llevará a una serie de conocimientos,
habilidades y actitudes para la transformación futura de su ambiente físico mejorando la
relación hombre naturaleza.
En esta propuesta de trabajo del quehacer docente, surgen problemas que en muchas
ocasiones no se pueden solucionar en un tiempo determinado; pues puede llevarnos un mes,
todo un ciclo escolar, en otros casos podría ser más tiempo.
La presente propuesta tiene como finalidad que los compañeros maestros y maestras,
padres de familia, los niños y niñas conozcan y comprendan lo importante que es para todos
los niveles educativos practicar hábitos, sobre el cómo debemos usar y cuidar el agua.
Mi anhelo es desarrollar una propuesta pedagógica que se haga posible de lograr a
través de las experiencias de las niñas y niños mayas de Yucatán, a la vez puedan construir
sus propios cocimientos, recuperar sus valores culturales y conocer su entorno social.
El trabajo que presento tiene entre sus metas y objetivos el plantear estrategias con
alternativas que contribuyan a solucionar el problema que viven diariamente los alumnos.
El ayudar a los niños, niñas, padres de familia y comunidad en general me hace sentir
bien, puesto que de eso depende el éxito de mi práctica docente.
H. Justificación
La utilización adecuada y el cuidado del agua en una comunidad, reclaman la
intervención eficaz y consiente de todos los involucrados, hombres, mujeres, niños e
instituciones. Así la escuela y la acción educativa son una manera primordial de colaborar
para el uso y consumo racional del agua. La educación puede y debe de favorecer el
desarrollo integral de la personalidad del niño así como permitirle tener experiencias en las
que pueda actuar y construir su propio conocimiento sobre la naturaleza y de sí mismo.
Es por ello que, en la resolución de esta problemática del uso y cuidado del agua, es
necesaria la intervención de las instituciones sociales. El jardín de niños y niñas, es un
espacio fundamental debido a que éste es la primera escuela con la que tienen contacto los
alumnos, y es allí en donde se inicia su educación ciudadana y cívica, que pretende formar
individuos conscientes de sus actos, de acuerdo con los intereses del grupo social del cual
forma parte.
Ante esta necesidad el educador tendrá que organizar y conducir experiencias y
actividades que aborden una relación activa del niño con su conocimiento. Por ello es
necesario estar consciente de que el niño y la niña actúen haciendo uso de su inteligencia
práctica, a través de lo que globalmente perciben de su medio.
El actuar de esta manera le permitirá al educador realizar una práctica educativa
congruente con la situación cultural y social del educando y de la comunidad. Tomando en
cuenta que a los niños y niñas en edad preescolar no se les puede exigir que analicen o
racionalicen de manera abstracta la realidad, si se puede promover el actuar y aprender a
partir de que ellos vayan descubriendo la importancia que tiene el agua para que lleven una
vida equilibrada y saludable.
Así, el desarrollar una propuesta pedagógica cuyo centro sea la participación del niño
en actividades didácticas significativas para él, estará contribuyendo entre otras cosas a
favorecer su desarrollo integral ya sentar las bases para introducirlo en el aprendizaje y la
reflexión sobre la importancia que tienen los recursos no renovables como el agua para la
vida humana.
Por todo lo anterior, resulta importante abordar esta concepción didáctica para
desarrollar la propuesta pedagógica, debido a que es necesario darle oportunidad al alumno
de estar en contacto directo con el medio natural en el que habita; pero también es
fundamental hacerlo reflexionar sobre cómo muchas de las acciones del hombre han ido
contaminando el agua y cómo éstas ponen en peligro la salud de todos.
"El desarrollo infantil es un proceso complejo. Se trata de un proceso, porque
ininterrumpidamente, desde antes del nacimiento del niño, ocurre infinidad de
transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza"2. Desde los primeros
años de vida del infante hay que enseñarlo ya que estos momentos son los decisivos en la
vida del ser humano, sin embargo, parece que esto no tiene importancia alguna para los
padres de familia debido a que ellos carecen de conocimiento para enseñar a sus hijos e
hijas sobre el uso y cuidado del agua. Debido a esto los maestros tienen un papel
importante para generar procesos de enseñanza aprendizaje en que involucren a los padres
de familia ya la comunidad en la solución de la problemática local.
Es claro que la escuela es el lugar para generar procesos de aprendizaje en el que se
involucre a niños, padres de familia, autoridades, especialistas ya la misma comunidad para
iniciar procesos educativos de trascendencia social y que permitan generar actitudes y
acciones que permitan una mejor relación con la naturaleza. En este sentido "La escuela
como medio formativo promoverá las acciones que tiendan hacia un equilibrio ecológico,
desde una perspectiva integradora que responsabilice no sólo a ésta sino ala comunidad y
sociedad en general"3.
El niño al no recibir indicaciones directas e intencionadas en el seno familiar sobre el
uso adecuado y cuidado del agua, de una u otra manera tendrá que adquirirlo en el ámbito
escolar, es decir, la maestra o el maestro deberán propiciar el aprendizaje en el aula.
Una de las primeras acciones para lograr aquello es que el maestro reflexione
conjuntamente con los padres acerca de lo que significa educar, y dejar claro que no se trata
de que el alumno memorice, sino de lograr que en el niño vaya integrándose su
2 SEP. "Tendencias de enseñanza en el campo de conocimiento de la naturaleza". En: Programa de educación Preescolar. México, 1992. Pág. 71 3 SEP. Programa de Educación Preescolar Indígena, México, 1994.Pág. 28
pensamiento lógico que lo lleve a construir sus propios conocimientos.
Esto implica que al examinar los contenidos curriculares y los materiales didácticos
habría que verificar que éstos sean adecuados a las capacidades y conocimientos previos de
los alumnos para que puedan ser significativos y los ayuden a comprender al máximo en
cada una de las actividades que realicen.
En el centro de educación preescolar indígena, las niñas y los niños aprenden a
socializarse, y se propicia que paulatinamente vayan dejando de ser egocéntricos para ser
más sociables y vayan poco centrando su atención en otros aspectos de su medio ambiente.
El bloque de juegos y actividades relacionado con la naturaleza, le permite a los niños
ya las niñas desarrollarse a partir de la observación de su entorno natural, a conocer y
aprovechar mejor los recursos que se encuentran en el medio en donde viven, así como a
participar en el cuidado y conservación del agua y su salud.
"En este bloque se buscará también. propiciar en el niño una educación ambiental,
orientada hacia el cuidado y conservación de su contexto ecológico, considerando los
elementos físicos (agua, tierra, aire) y los seres vivos (vegetales, animales) y valorar y
reflexionar sobre el uso racional de los mismos"4
El centro preescolar nos proporciona los espacios para la conservación de la
naturaleza, y cómo conservar y promover áreas verdes en la escuela, el aseo personal en la
casa y comunidad.
El niño en el aula realiza mucho de lo que en su casa no le permiten hacer, comenta lo
que hacen los adultos y en qué trabajan. Esto es posible porque en la escuela se le
proporcionan los elementos necesarios para desenvolverse como un ser social y libre. Los
niños y niñas cuando llegan ala escuela se sienten felices porque pueden realizar todo lo
que desean, por ejemplo jugar con muchos niños, siempre y cuando sea para su beneficio.
La realización de una propuesta pedagógica en la escuela es el de generar ambientes
en el que están involucrados madres, padres de familia, alumnos y personal docente. Esta
relación se debería de dar de manera natural para los niños y las niñas, tomando en cuenta
la necesidad de cuidar y enseñar a los infantes, conjuntamente con los padres, acerca de
cómo debemos de usar y cuidar el agua.
4 SEP .Programa de Educación Preescolar Para Zonas Indígenas, México, 1994, Pág. 41.
El acercamiento del infante a su realidad y el deseo de comprenderla y hacerla suya
es un trabajo que la maestra debe desarrollar siempre con la ayuda de los padres, madres de
familia, hermanos y comunidad en general.
Por ello, el prop6sito de este bloque es despertar
en el niño la necesidad de seguir conviviendo
arm6nicamente con su medio natural, e ir creándoles
una conciencia de contar con un ambiente sano, una
actitud de colaboraci6n y ayuda para el bien común y
una reflexión sobre las actividades productivas y
culturales que se realizan en su comunidad5
En el ambiente laboral, se mantiene una relación de compañerismo, que permite al
alumno acercarse más a su realidad por medio de actividades, familiares y sociales en
completa armonía como: participar en los juegos organizados, elaboración de material
didáctico, en la toma de decisiones, etc., por medio de actividades se puede salir adelante,
al apoyarnos mutuamente nos enriquecemos pedagógicamente y solucionamos los
problemas que se nos presenten en el aula.
En la metodología se utiliza el método global, este abarca las diferentes actividades y
técnicas que ayuden al buen desarrollo integral del niño.
CAPITULO II
REFERENCIAS TEÓRICAS
A. El ser humano y su relación con la naturaleza
A través de esta propuesta se pretende que el niño y la niña en edad preescolar, los
padres de familia y los demás miembros de la comunidad aprendan a usar y cuidar el agua,
respeten la naturaleza, que la conozcan como generadora de vida y fuentes de trabajo.
La maestra debe pretender que el niño y la niña en la edad preescolar logren
gradualmente conocer las competencias .básicas definidas, todo ello a partir de posibilitar la
5 Ibíd., p. 40
apropiación de determinados contenidos escolares conocimientos habilidades, destrezas,
hábitos, actitudes y valores. También introducir a los niños y las niñas en una nueva cultura
de cómo cuidar nuestros recursos naturales, y el agua, de la comunidad y en cualquier otra
parte. Así, el niño y la niña harán y reflexionarán sobre cómo se debe cuidar el agua para no
seguir contaminando el manto freático, el suelo, el medio ambiente, etc.
El ser humano forma parte del ecosistema y está sometido alas relaciones que se
establecen entre todos sus elementos para estar en equilibrio con el medio. En algunas
épocas, el hombre estuvo sujeto a las leyes naturales y después aprendió a conocerlas e
incluso aprendió a dominar a las especies que ponían en peligro la vida del ser humano,
como los virus y las bacterias.
A través del tiempo, la vida del hombre ha estado ligada directamente con la
naturaleza y ha dependido de ella para lograr su subsistencia, por medio de la explotación
de los recursos naturales, descubriendo paulatinamente las posibilidades de bienestar que
éstos nos ofrecen.
Se ha descubierto, a través de investigaciones, que el uso y cuidado del agua, es un
factor determinante en la prevención de las enfermedades. La práctica y la adquisición del
uso y cuidado del agua está vinculada directamente con la educación y con las condiciones
del contexto social y natural. Por ejemplo, una comunidad en la que no existe agua potable
la posibilidad de que se enfermen es de un 80%, porque no acostumbran hervir el líquido, y
el problema de salud se complica.
En la actualidad, para el ser humano, la naturaleza es solamente un recurso
económico sujeto a las leyes de producción. El hombre utiliza los recursos para sus propios
beneficios sin mantener una relación equilibrada con el uso del agua. Por lo tanto el valor
moral y cultural que en otras épocas le daban al uso y cuidado del agua, se ha modificado.
Por otro lado, tampoco se le ha dedicado el tiempo para elaborar estrategias para
cuidar el agua, ya que es un recurso no renovable. Esto ocasiona que cada día surjan más y
nuevas enfermedades, que el agua sea escasa, que algunas especies se encuentren en peligro
de extinción y otras hayan desaparecido, entre otros problemas.
La explotación que el hombre le ha dado al medio ambiente, al agua ya la tierra es
inadecuada y se agrava por los problemas de la basura (residuos químicos). Esto ha
provocado que algunas especies de plantas y animales del territorio y recursos no
renovables de Yucatán hayan desaparecido y otras se encuentren en proceso de extinción.
A pesar de los adelantos científicos, económicos y sociales se siguen agudizando y
engrandeciéndose los problemas del uso y del agua provocando el aumento y el
surgimiento de diversas enfermedades: en las vías respiratorias, en los pulmones, alergias,
infecciones y el cólera. Todas ellas se han convertido en enfermedades comunes en la
península de Yucatán.
B. El juego, el uso y cuidado del agua
El juego como método de enseñanza aprendizaje es muy fundamental en la edad
preescolar porque ellos y ellas, (los niños y niñas) con él hacen suya la realidad. Ellos y
ellas repiten las acciones que viven cotidianamente y esto les permite la elaboración interna
de todas aquellas emociones y experiencias que le proporciona el mundo exterior por lo
tanto:
El juego es de gran importancia en el desarrollo del proyecto, ya que es el medio a
través del cual el niño se involucra y se interesa en las diversas actividades que se
propongan, por lo que alumnos y maestros deben buscar e inventar juegos en forma
constante, con el fin de incluirlos con una clara intención educativa, de esta forma se
mantendrá el interés y la motivación entre los niños, siendo el CEPI* un espacio de
constante búsqueda de soluciones de las metas planteadas6
El juego les permite a los niños ya las niñas recrearse, disfrutar, divertirse, compartir
y desarrollarse integralmente, etc. El juego es el medio privilegiado a través del cual el niño
y la niña interactúan sobre el mundo que le rodea, le permite expresar sus deseos sobre el
cómo y porqué de vemos de cuidar el agua, los recursos naturales, y cómo cuidar de ellos.
El agua como juego les favorece la coordinación motriz fina, nociones de
conversación, peso, textura, cantidad, a través de transvasar, bañar muñecas, llenar
recipientes de diversos tamaños, etc.7
6 SEP. Programa de Educación Preescolar. México. 1994. Pág. 22 7 SEP. Áreas de Trabajo un ambiente de aprendizaje. Pág. 38.
* Centro de Educación Preescolar Indígena
El juego libre o dirigido, genera en las niñas y en los niños múltiples posibilidades de
aprendizaje, esto enriquece su pensamiento, desarrolla su lenguaje, despierta su necesidad o
curiosidad de observación y favorecen su desarrollo corporal.
El enfoque constructivista es una teoría del conocimiento que trata de explicar tanto
la naturaleza como la validez de los conocimientos en sus modos de formación en todos los
individuos.
El constructivismo de Piaget se basa en cualquier momento, de la construcción del
conocimiento que el ser humano hace uso de la acción tanto para aprender como para poner
en práctica lo aprendido. La acción que el alumno realiza sobre el objeto de aprendizaje le
permite coordinar y ampliar los esquemas, logrando con ello una explicación y
comprensión más completa del contenido de aprendizaje en el cual interactúa; por eso
Bruner dice que:
La capacidad de producir conjeturas, hipótesis,
formulaciones plausibles y conclusiones provisionales
y para desarrollarla hay que enfrentar a los alumnos a
la realización de actividades en las que puedan
encontrar incongruencias entre lo que piensan y lo que
observan.
Los alumnos pueden resolver incongruencias
descubriendo nuevos conceptos8
C. El niño y su Proceso de Conocimiento.
Los procesos cognoscitivos y el desarrollo del pensamiento son el resultado de los
esfuerzos que cada niño o niña realiza sobre el ambiente o la cantidad de cosas aprendidas,
como los cambios cualitativos en la capacidad para responder todas las inquietudes que los
infantes expresan dentro y fuera del aula.
En el desarrollo del niño y de la niña existe una secuencia que caracterizan el
8 Maria Antonia Candela M "Investigación y desarrollo en la enseñanza de las ciencias naturales. en:
Tendencias de Enseñanza en el campo de conocimiento de la naturaleza, Antología Básica. UPN. 1998 p.72
crecimiento intelectual, teniendo' en cada etapa rasgos diferentes, los cuales es posible
observar.
El sujeto asimila, una gran cantidad de contenidos en forma de objetos, de
operaciones o de relaciones. "El nivel de asimilación de un sujeto depende de sus esquemas
de asimilación, es decir, de sus estructuras cognoscitivas"9
Las ideas temporales se hacen más realistas y pueden diferenciar significantes y
significados ya que la función simbólica le ayuda a evocar el pasado. "Es importante que el
docente construya un conocimiento y prácticas adecuadas para los alumnos. La
construcción de relaciones lógicas está vinculada ala psicomotricidad, al lenguaje, a la
afectividad del niño, lo que permite resolver pequeños problemas de acuerdo a su edad"10
Considerando la teoría de Piaget el desarrollo del niño y de la niña, se dan en cuatro
períodos los cuales se mencionan a continuación:
Sensoriomotriz- De cero a dos años aproximadamente.
Preoperacional -De dos a siete años aproximadamente.
Operaciones Concretas -De siete a doce años aproximadamente.
Operaciones Formales -De doce a catorce años en adelante.
El primer período de inteligencia descansa principalmente sobre las acciones que los
infantes realizan, los movimientos y el contacto directo con loS objetos cercanos, comienza
con la utilización del reflejo y la primera asociación adquirida el niño y la niña consiguen
en pocos meses elaborar un sistema de esquemas capaz de combinaciones ilimitadas. Los
infantes evolucionan desde los reflejos simples a los hábitos simples, después a conductas
más complejas como la coordinación de la percepción y de los movimientos.
El período preoperacional es el que pertenece a los niños y niñas en edad preescolar e
inicio en educación primaria. Les permite a los niños ya las niñas de dos a siete años
aproximadamente a que la acción que realizan sobre el objeto, logren con ello coordinar y
ampliar los conocimientos, desarrollando con esto una explicación y comprensión más
9 Jean Piaget en: Psicología del niño. Ed. Morata. Madrid Duodécima Edición. 1984 Pág. 15 10 SEP Bloque Actividades en el Desarrollo de los Proyectos en el Jardín de Niños. México. 1993. P.17
completa del contenido de aprendizaje en el que han participado; en esta etapa empiezan a
utilizar grafías cuyo límite está dado por el final del renglón, también aumentan o reducen
drásticamente la cantidad de grafías, esto lo representan con dibujos, con imágenes u
objetos deseados. Para ellos la palabra escrita representa algo y puede ser interpretado.
También suele representar o reemplazar a otra cosa que no se halle presente, debido a
que la función simbólica le permite evocar el pasado, sin embargo, "La realidad del niño
representa toda ella un carácter difuso, las cosas están conectadas unas con otras y los
elementos son interdependientes unos de otros"11
Los niños y las niñas en el estado preoperatorio crean sus propios símbolos y dibujos,
se entretienen con juegos imaginarios y desarrollan sus habilidades y destrezas para
diferenciar las cosas ausentes y presentes.
El juego es la actividad más, importante que desarrollan las niñas y los niños de
forma natural, espontánea y libre, a través de él aprenden a conocer su cuerpo y sus
sentidos, crean fantasías, expresan sus deseos y necesidades, descubren el mundo que les
rodea.
El juego junto con los materiales didácticos de acuerdo ala edad y necesidad de las
niñas y de los niños en edad preescolar indígena, les favorece el desarrollo de su
percepción, atención, memoria y control, ala vez les permite aprender conceptos, al mismo
tiempo adquieren sus propios conocimientos, hábitos, habilidades y destrezas, actitudes y
valores de acuerdo a sus hábitos familiares y sociales.
El juego, facilita la socialización, permite a los niños ya los niñas intercambiar
experiencias o ideas con otros niños, con personas adultas y con los de más miembros de la
comunidad, los hace reflexionar sobre sus actitudes.
El niño y la niña desarrollan el lenguaje, imágenes y juegos imaginativos, así como
muchas actividades preceptúales y motoras.
Al presentarse sucesos concretos, el pensamiento de los niños y niñas es egocéntrico,
irreversible y carecen de observación. Sin embargo en el caso del egocentrismo es visto
como un fenómeno epistemológico, "Consiste precisamente en la ausencia del yo. Pero ello
11Juan Delval. "La comprensión de la realidad y la fantasía" en: El niño v su relación con la naturaleza.
Antología Básica. UPN. México, 1996. p. 9
no quiere decirse que se quiera imponer el punto de vista propio, porque lo que sucede es
simplemente que se desconoce que hay puntos de vista diferentes, y que uno de ellos es el
propio"12.
El niño y la niña en edad de las operaciones concretas realizan muchas operaciones
lógicas, interpretan problemas de conservación parecidos a los de la etapa anterior, con
muchos objetos y pruebas distintas.
Esto nos dice que algunas características como la longitud, el peso, el número y el
volumen permanecen iguales a pesar de pequeños cambios en apariencia.
Aunque despliega, una cuantía de pensamiento lógico, su modo de pensar está
limitado a problemas concretos en los que las cosas son inmediatamente percibidas, tocadas
o saboreadas. Es decir, realizan tareas lógicas simples que concluyen la conservación y
ordenamiento.
"Lo que el símbolo y la palabra representan a su significador no es el objeto real, sino
más bien la comprensión por parte del niño a la construcción intelectual del objeto real, los
símbolos o las palabras no se refieren a las cosas, sino que constituyen nuestro
conocimiento de las cosas"13
Después los niños y las niñas pasan al período de las operaciones formales que abarca
de los catorce años aproximadamente. En este periodo las ideas abstractas y el pensamiento
simbólico llegan a ser rasgos importantes de los procesos de razonamiento. El avance de las
habilidades de razonamiento conduce a progresos de juicios morales.
D. La Escuela y el proceso de desarrollo infantil
La etapa de la niñez comprende aproximadamente entre los dos años y los siete años,
a esta etapa se le conoce como la primera niñez; la edad y la madurez no siempre es exacta,
porque en ocasiones un niño o niña de una misma edad manifiestan características
diferentes de desarrollo o de madurez que según la ubicación de la etapa de dos a siete años
correspondería a uno mayor o menor.
Esto no quiere decir que un niño o niña sean más inteligentes que otros, más bien no
12 Ibíd. P.12
existe una edad infalible en la que desplieguen o logren determinados niveles de desarrollo.
Todo depende de las condiciones del medio social, físico, lingüístico y cultural y también
emocional en que se desarrolle el niño o la niña.
"Pretendemos que nuestros alumnos sean capaces de entender y explicar fenómenos
naturales, cotidianos, viendo problemas en ellos y tratando de encontrar explicaciones, sin
que lo más importante sea que esas explicaciones se consideren correctas o incorrectas"14
Lo importante es que los niños y las niñas encuentren aspectos problemáticos y traten
de resolverlos con las personas que intervienen en el proceso educativo.
"El juego libre y espontáneo es el más importante para el niño. El juego libre se
entiende como un juego que el mismo niño o el grupo deciden realizar, que no se le
impone"15. En el nivel preescolar, .el juego, es considerado como un elemento primordial
en el trabajo de los niños y niñas. Por esto se ha considerado pertinente el recuperar en las
actividades diarias del trabajo docente la importancia que tiene los juguetes y el juego;
donde los propósitos fundamentales sean de la recreación y el placer lúdico por su valor
implícito que estos proporcionan.
La imaginación de las niñas y niños no tienen límite y el contacto con estos
elementos le da oportunidad a través del juego de experimentar actividades recreativas
donde el placer, la alegría, el descanso y la tranquilidad se combinan para que los alumnos
disfruten de una experiencia que les encantará.
La versatilidad de estas actividades permite que se realicen aún sin contar con las
instalaciones específicas, sustituyendo éstos con múltiples materiales como cubetas, tinas,
envases de plástico, jícaras, cáscaras de coco, mangueras, globos, popotes, etc. La
educadora toma debidas precauciones, asimismo no se olvida de practicar reglas básicas de
higiene durante este tipo de actividades y al término de las mismas.
Todo lo mencionado, resulta muy importante y necesario, y hace indispensable que la
educadora oriente, motive y juntamente con el alumno trabaje para tomar conciencia sobre
la importancia de proteger y cuidar no sólo el agua sino otros recursos naturales de la
13 John Philips. Los Orígenes del intelecto según Piaget 29° Edición, Ed Fontanella, Barcelona. 1972, p. 29 14 Juan Delval. "Las ideas espontáneas de los niños y de la pedagogía constructivista de las ciencias", en: El
niño v su relación con la naturaleza. Antología Básica. México. UPN. 1996, p. 49 15 SEP. "Creatividad y libre expresión de los niños en: Programa de Educación Preescolar. México, 1992, p. 68
comunidad en el que habitan.
La imaginación del niño y niña es un campo fértil para la construcción de
conocimiento y actitudes y no tiene límite y el contacto con los elementos que integran su
entorno les da la oportunidad a través del juego y de experimentar actividades recreativas
donde el placer, la alegría, el descanso y la tranquilidad se combinan para que el niño y la
niña disfruten de una experiencia que les encantará.
Con esta idea comprendí la necesidad de propiciar actividades, normas y
comportamientos adecuados para obtener un buen trabajo. Y en esta tarea pedagógica
consideré que era necesario involucrar a los padres de familia ya través de ellos a la
comunidad.
Cuando el niño y la niña a temprana edad empiezan a percatarse de los problemas de
su entorno ya actuar para aminorarlos, estructura una personalidad cada vez más con el
ecosistema del que forma par1e e inicia y cimenta una ideología acerca del cuidado del
agua. Resulta necesario que los maestros, educadoras y los demás miembros de la
comunidad tomen conciencia de esta problemática y aprovechen el interés que los alumnos
tienen en par1icipar para la solución de los problemas.
"En el nivel preescolar, atender la educación en el cuidado del agua es rescatar, la
función que se le tiene asignada a la filosofía que desde sus inicios la ha guiado, respetando
sus características psicobiológicas del niño, atender su cuerpo y su mente e iniciarlo a la
vida social del grupo"16
Para tratar esta problemática resulta impor1ante considerar que "la afectividad en el
niño preescolar implica emociones, sensaciones y sentimientos; su auto-concepto y
autoestima están determinadas por la calidad de las relaciones que establece con las
personas que constituyen su medio social"17 y su relación con la naturaleza. L-a búsqueda
de solución al uso, consumo y cuidado del agua de manera equilibrada es también un
asunto educativo y por lo tanto pedagógico. Por ello el objeto de estudio se concreta en una
propuesta pedagógica que permita despertar el interés del niño y niña por buscar formas de
convivencia armónica con su medio natural y en particular para el uso racional del agua.
Así, la propuesta pedagógica debe ir creándole conciencia al niño y niña, de la
16 SEP. Educación ambiental en nivel preescolar México. p. 26
importancia de contar con un medio ambiente sano, de tener una actitud de colaboración, de
respeto y valoración hacia la naturaleza.
CAPITULO III
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
A. La Propuesta Pedagógica
Para hablar de la propuesta pedagógica es necesario hacer un poco de historia. La
Licenciatura de Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena, Plan
90, dentro de la propuesta curricular que ofrecía la Universidad Pedagógica Nacional
(UPN) al magisterio tiene como eje central: el análisis de la práctica docente, la reflexión
sobre la problemática áulica, así como la revalorización de la cultura indígena. .En el caso
de Yucatán de la cultura maya.
Para la mayoría de los docentes indígenas esto representa una oportunidad para
mejorar la labor docente, a través de encauzar, reflexionar sobre los temas sociales, étnicos
y psicopedagógicos y de analizar la práctica docente en el contexto áulico.
La Universidad Pedagógica Nacional, a través de la LEPEPMI 90, para la formación
profesional, tiene entre sus objetivos hacer que los maestros alumnos, a partir de la
reflexión de la práctica y del análisis de los materiales que se nos proporcionan durante los
ocho semestres del plan de estudios, que se nos proporcionan durante los ocho semestres
del plan de estudios, construyamos propuestas pedagógicas. A través de estas propuestas
debemos dar a conocer algunas alternativas didácticas de solución a los problemas que en el
aula obstaculizan la labor docente y el aprendizaje de los niños y niñas.
Los conocimientos educativos han mejorado día con día gracias alas investigaciones
educativas. Para realizar satisfactoriamente el trabajo docente, y el análisis de éste a través
de la elaboración de propuestas pedagógicas, deberá de estar apoyado siempre en los
nuevos descubrimientos teóricos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje a
través de la actualización permanente del profesor.
17 17 SEP. "Dimensión Afectiva", en: Bloque de Juegos y Actividades, en el desarrollo del niño México, 1993, p. 13
Por ello el estudiar la Licenciatura en Educación Preescolar, permite al estudiante
acercarse al conocimiento de los principios de las diferentes teorías sobre el aprendizaje, a
los diversos enfoques pedagógicos, así como alas distintas estrategias metodológicas que
contribuyen y permiten conceptuar la práctica docente en forma crítica.
Para estudiar la licenciatura primero tuve que pasar por el curso propedéutico en
donde conocí por primera vez que es la LEPEPMI y la UPN. Esta experiencia fue muy rica
pues pude apreciar que se pueden dar diferentes formas de plantear problemas de trabajo,
también aprendí a intercambiar ideas y experiencias, a dosificar mi tiempo, y lo más
importante que puede aprender un maestro, el conocer mi función como maestra en el
medio indígena.
La experiencia y los conocimientos de los asesores y las lecturas realizadas me
permitieron reflexionar acerca de la labor educativa y también sobre mis conocimientos que
ahora puedo apreciar han ido avanzado de las prácticas tradicionales a la innovación en un
proceso pausado y paulatino.
Después del curso propedéutico dio inicio las clases semestrales; al principio las
lecturas de las antologías me parecieron muy extensas. Sin embargo, esas lecturas fueron
muy importantes para la construcción del producto del primer semestre. Los resultados a
evaluar de este semestre estaban relacionados con la práctica docente y la comunidad.
Al paso de los semestres se fue haciendo más interesante el contenido de la
licenciatura, hasta que llegué al sexto semestre, donde trabajé en los campos de Español,
Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. En cada uno de los campos se pedían
ensayos relacionados con la práctica docente. Esto me preocupó mucho pero tomé las cosas
con calma. Esta situación me permitió analizar mejor y con mayor profundidad mi práctica
docente y pude realizar los cuatro ensayos.
En el séptimo semestre, se me facilitó más el trabajo porque pude elegir un ensayo
que me ayudó a una aproximación teórica -práctica para la elaboración de mi propuesta
pedagógica en el campo de las Ciencias Naturales.
Este campo del conocimiento es muy importante en el proceso educativo del infante
ya que tiene que ver directamente en su actividad cotidiana. En el último semestre, decidí
seguir con el mismo campo de las Ciencias Naturales. Por ello muchos compañeros me
comentaban que el problema que había elegido podría ser una preocupación, pero no un
problema. Les contesté ¿no puede ser? ¡Es un problema! Pues, está muy relacionado con la
higiene, el medio ambiente y la salud de los niños y niñas, entre otros aspectos.
Las apreciaciones de los compañeros me motivaron aún para construir mi propuesta
en el campo de la Ciencias Naturales y por ello de inmediato realicé una reunión con los
padres de familia, los alumnos y las autoridades para solicitarles su apoyo. La respuesta fue
positiva y entonces pasé a realizar una investigación bibliográfica, consulté las antologías y
pude terminar el trabajo del último semestre a tiempo y bien.
B. Propósito de la propuesta pedagógica
La finalidad del trabajo de preescolar es propiciar en los niños y niñas una formación
integral en sus cuatro dimensiones estos son: físico, afectivo, social e integral. Cabe
mencionar que es un requisito indispensable que al niño y niña se le respete y estimule su
autonomía personal y social que lo hace ser parte de un grupo cultural pues es lo que le
permite ser un integrante de la sociedad.
En este trabajo se busca despertar en el pequeño la necesidad de vivir armónicamente
con su medio natural, que cuente con un ambiente sano iniciando por el ambiente escolar,
que su apego de colaboración y ayuda sea personal y su participación en las actividades sea
espontánea y natural.
Las formas que adoptan los niños y niñas para integrase con la naturaleza, no es
producto de un plan elaborado lo hacen de forma espontánea debido al contacto directo con
la naturaleza en la que viven, y, de la misma manera participan en el cuidado y
preservación del mismo en sus diferentes manifestaciones.
En su participación en el trabajo grupal, en la cooperación, en la relación con los
compañeros, con los adultos y otros miembros de la comunidad, demuestran sus distintas
actividades culturales y sociales. Pero lo que es importante y fundamental es que los niños
y niñas expresan su creatividad mediante el juego, y esta actividad lúdica hay que promover
con el uso de su lengua materna con el fin de que logren aprendizajes formales y puedan ser
críticos y reflexivos ante la sociedad.
Los niños y niñas tienen sus valores diferentes, también existen otros grupos que
tienen otras ideas distintas de cómo cuidar nuestro mundo natural y esto lo debe conocer a
través de pláticas, revistas, películas y con personas que saben sobre el tema.
C. Elementos que conforman las estrategias didácticas
Todos los seres humanos nunca dejamos de aprender, en especial los docentes. Todo
maestro debe tener una actualización constante, porque día con día surgen nuevas
estrategias que contribuyen a mejorar la calidad educativa de los educandos y porque
también los niños de una generación a otra van cambiando.
Cada individuo tiene la manera o el estilo propio de llevar a cabo sus actividades para
alcanzar la meta que se ha fijado. Todo lo realiza por un proceso que va de acuerdo a su
capacidad intelectual ya sus habilidades, es decir cada individuo tiene sus propias
posibilidades así como métodos para hacer las cosas, porque sigue una secuencia ordenada,
abarcando sus estrategias para alcanzar un fin.
En la actualidad la modernización educativa propone que el programa de trabajo sea
más flexible, así nos brinda la oportunidad de buscar diversas alternativas de acción que
nos permita solucionar los problemas de aprendizaje que surgen cotidianamente, los cuales
podemos resolver por medio de estrategias pedagógicas.
"Piaget estudia los mecanismos por medio de los cuales los niños elaboran sus estructuras
cognitivas en un proceso de relación con su medio natural"18
En esta idea en el desarrollo de las sesiones de la propuesta se pretende que los niños
y las niñas sean constructores de sus propios conocimientos mediante actividades
propuestas por ellos mismos. En cada actividad se aplicó las estrategias que se elaboró de
acuerdo alas necesidades del proyecto ya las capacidades de razonamiento y habilidades de
mis alumnos y alumnas.
El programa de Educación Preescolar Indígena es la directriz importante y tiene como
fundamento didáctico para el proceso de enseñanza aprendizaje el Método Globalizador.
Este Método se establece como un proceso integral, donde los elementos que lo conforman
son las distintas dimensiones de la vida del niño: el afectivo, el físico, el intelectual y el
18Ma. Antonia Candela Martín, "Investigación y desarrollo en la enseñanza de las ciencias naturales",
en: o.p. cit Tendencias. p. 63
social los cuales se relacionan entre sí.
Los bloques de juegos y actividades establecidos en el programa parten del principio
de la globalización y tienden a favorecer los cuatro aspectos del desarrollo integral de los
niños y de las niñas en las cuatro dimensiones antes mencionadas
Por dimensión afectiva se entiende a las relaciones de afecto que se dan entre el niño,
la niña y las personas que les rodean como mamá, papá y el medio que lo rodea
manifestando sentimientos, sensaciones y emociones como parte de su socialización.
Los aspectos de desarrollo que están contenidos en esta dimensión son:
Identidad personal
Cooperación de afecto
Expresión de afecto
Autonomía
La dimensión social es la capacidad que el niño y la niña tienen para relacionarse con
otras personas de su comunidad o de algún grupo determinado.
Los aspectos de desarrollo que contiene esta dimensión son:
Pertenencia al grupo
Costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad
Valores nacionales
La dimensión intelectual se refiere al conocimiento generado en los niños y en las
niñas a partir de las relaciones que tienen con los objetos, situaciones y experiencias.
Los aspectos del desarrollo que constituye esta dimensión son:
Función simbólica
Construcción de relaciones lógicas
Matemáticas
Lenguaje
Creatividad
En la dimensión física el pensamiento y el movimiento están estrechamente
relacionados entre sí, ésta les permite tener mayor dominio y control sobre sí mismos y
descubren" las posibilidades de desplazamiento en el cual paulatinamente, va integrándose
el esquema corporal. De ahí la necesidad de que la niña y el niño ejerciten sus condiciones
motrices.
Los bloques de juegos y actividades que presentan el programa de
Educación Preescolar Indígena son:
De sensibilidad y expresión artística
De relación con la naturaleza.
De psicomotricidad.
De matemáticas.
De relaciones con el lenguaje.
De valores tradiciones y costumbres del grupo étnico.
Cada bloque representa una serie de juegos y actividades que en su momento pueden
ser iguales, pero es necesario tomar en cuenta que cada uno de ellos tiene un propósito
específico en el surgimiento y elección del proyecto.
El Programa de Educación Preescolar Indígena tiene como fundamento didáctico el
método globalizador y en este se establece como un proceso integral. El método
globalizador tiene una gran ventaja para los niños y niñas de este nivel pues es integrador,
pues "No sirve de nada establecerle aprendizaje como una serie de aspectos sueltos,
separados, sin relación de continuidad entre Sí"19
La escuela responde a ese desarrollo íntegro, tanto del conocimiento como de los
sentimientos. Así responde todo de una manera armónica ante las distintas capacidades de
expresión, de conocimiento, de habilidades, de aprendizaje y sentimientos.
La propuesta de trabajo se presenta con un proyecto en sí, donde se desarrollan
actividades y tareas estrechamente vinculadas, toma en cuenta la capacidad de
razonamiento y de expresión que tienen los niños y las niñas y trata de responder a sus
intereses y necesidades.
Cada proyecto escolar tiene una duración diferente, se organiza dependiendo de las
actividades que se formen, de la problernática y de las condiciones culturales, sociales y
19SEP. "Importancia de la globalización en la escuela infantil", en: Lecturas de apoyo México 1992 Pág. 13
cognoscitivas de los infantes.
Al desarrollar el proceso didáctico debemos tener en cuenta al diagnóstico como el
primer paso, esto nos permite detectar, conocer y analizar
. las condiciones sociales en donde los niños y las niñas viven, así como también los
elementos más significativos de la cultura del grupo de pertenencia a sus capacidades
organizativas
Este primer paso nos permite realizar actividades previas al inicio del ciclo escolar,
mediante visitas domiciliarias a los padres, hermanos ya los demás miembros de la familia,
para observar cuáles son los juegos de los niños, de las niñas y la relación que existe entre
éstos.
El segundo paso es la planeación, donde los niños, las niñas y la maestra deciden lo
qué deben hacer, cómo quieren hacerlo, qué materiales se van a utilizar, dónde lo vamos
conseguir y quiénes nos van apoyar. La planeación comprende el propósito u objetivos a
alcanzar en cada proyecto.
En la planeación general del proyecto surgen las preguntas entre los niños y las niñas,
estos son orientados por la maestra con preguntas:
¿Qué vamos a hacer?
¿Cómo lo haremos?
¿Dónde lo haremos?
¿Con quiénes lo haremos?
¿Cuándo lo haremos?
¿Qué necesitamos?
¿Qué hará el grupo?
¿Qué hará cada niño y niña?
¿Qué hará la maestra?
¿Qué queremos lograr?
El tercer paso es la realización o desarrollo de cada una de las actividades, a través de
los diversos juegos que tendrán relación entre sí. Los juegos llevarán a los niños y niñas a
analizar los procesos por medio de observar la naturaleza y todo lo que se encuentre en su
entorno.
Las niñas y los niños juntamente con la maestra, llevarán a cabo el registro de su
planeación en un friso en donde se plasmarán todas las respuestas a las preguntas señaladas.
El friso se ubica en un lugar visible y al alcance de los alumnos; puede realizarse en papel
de estraza, cartulina, cartón, cartoncillo, etc. En el friso se puede utilizar recortes de
revistas, periódico, dibujos y otros materiales que los alumnos puedan inventar.
Los contenidos y métodos deben responder a las características y necesidades de los
niños y niñas indígenas, esto les permite tener un desarrollo armónico de su personalidad y
al ejercicio pleno de sus capacidades.
Bajo esta línea se elaboraron los frisos. Los frisos se hicieron tomando el propósito
general y teniendo en cuenta cada uno de los propósitos particulares.
D. Proyecto: Consumo de agua hervida o purificada
EL FRISO
Propósito particular: Que los niños y las niñas consuman agua hervida o purificada.
Nombre del proyecto: Cuidemos el agua.
Contenido:
Elaboración del friso
Investigar de qué forma llega el agua a la comunidad
Identifica el sabor y color del agua, potable, el agua hervida y el agua purificada
Dibuja objetos en donde poner agua
Adornemos el salón con los dibujos.
El último paso comprende la auto evaluación grupal de cada proyecto y una
evaluación general del mismo.
Para realizar la auto evaluación grupal se reúne a todo el grupo para comentar,
reflexionar y valorar el trabajo realizado. El maestro como coordinador del grupo facilita y
promueve el diálogo entre todos los niños y niñas, invitándolos a que se expresen
libremente, sin apenarlos ni juzgarlos, facilitando en ellos actitudes favorables para
continuar y enriquecer las actividades de aprendizaje.
Los niños y las niñas se darán cuenta si lo que planearon se realizó, si hubo
participación de todo el grupo, si el material fue el adecuado, si compartieron entre ellos
sus materiales y comentarios.
La evaluación general del proyecto lo realiza solamente la maestra, registrando el
formato correspondiente a los juegos y actividades que se trabajaron, qué resultados se
obtuvieron, cuáles fueron los logros y aciertos, las dudas y dificultades que se presentaron.
También se deben evaluar las técnicas y estrategias que se aplicaron, este paso es
importante porque:
La evaluación pretende en todo los casos y siempre
enriquecer y si es preciso, mejorar las condiciones
futuras del alumno sobre la base que aportan (a los
profesores y al alumno) las informaciones específicas
sobre el rendimiento, procedentes de las observaciones
en clase, sin conformarse a dar por adelantado
sospechados y anunciados e irremediables fracasos.20
La participación de la maestra es fundamental en las actividades de los niños y de las
niñas, para la construcción de sus conocimientos educativos. En esta labor es considerada,
como guía que orienta y promueve una interacción grupal que permite el desarrollo, la
creatividad y la iniciativa de los niños y de las niñas.
Con este trabajo pretendo que mis alumnos y alumnas logren apropiarse de los
hábitos del uso y cuidado adecuado del agua ya que es muy indispensable tener
conocimiento de los pro y de los contra que esto nos proporciona y cómo mejorar en
nuestro aprovechamiento escolar.
Al poder lograr que los alumnos se apropien de estos hábitos y practicarlos
adecuadamente, el resultado será una mayor concentración y la realización exitosa a través
de las actividades de cada proyecto
Contenido temático: Surgimiento y elección del proyecto.
20 Juan Manuel Álvarez Méndez. "El alumnado La evaluación como actividad de aprendizaje en función de lo social y Educación indígena. Antología Básica. UPN. p. 162b
Planeación:
Los alumnos elaborarán el friso a través de dibujos, periódicos, revistas, libros,
etc.
Los niños y las niñas lo pondrán en un lugar visible ya la altura de ellos.
La evaluación: La realizaré por medio de las observaciones en el transcurso de la
realización de actividades, así también tomaré en cuenta la facilidad con la que los alumnos
manejan los materiales.
Recurso de aprendizaje:
Papel bond
Resistol
Tijeras
Plastilina
Lápices de colores
Crayones
Revistas
Realización: Fecha de inicio 13 de enero de 2003
PRIMERA SESIÓN
Se dio inicio a las actividades educativas alas 8:00 a. m. Cuando todos los niños y las
niñas ya estaban en el centro educativo, una vez que todos estaban acomodados empezamos
con las actividades de rutina, saludo y pase de lista inmediatamente le dimos inicio al
homenaje; la escolta está integrada por alumnas del tercer grado. Se empezó con honores a
la Bandera, luego siguió el juramento a la Bandera, concluyendo se pasó a la entonación del
Himno Nacional Mexicano y por último se hizo la despedida del lábaro patrio.
Al concluir con los honores cívicos siguió el acto social en donde los niños del tercer
año cantaron una canción que se llama "gotas de lluvia al caer". Los niños y las niñas de
segundo cantaron otra canción, ésta se "llama caminito de la escuela".
Al terminar el acto cívico y social pasamos al salón de clases en donde Jordi dijo,
Berenice no vino a clase y Andrea contestó, estaba jugando mucha agua en su casa hasta ya
muy tarde y le dio calentura y tiene mucho catarro le dijo su mamá a mi mamá; pasó la
mamá de Jaffet a la escuela para avisar que sus hijos no van a venir a clases, y dijo los voy
a llevar con el doctor porque tienen mucho catarro. Aproveché los comentarios para darles
a los niños y niñas una pequeña explicación sobre lo importante que es cuidar el agua.
Les dije cuando empieza la época de calor el agua se gasta pronto en sus casas y el
del depósito no es suficiente para todo el pueblo; los que viven en las afueras tienen que
sacar agua de los pozos y éstos no tienen cloro, los que lo consumen se pueden enfermar
principalmente los pequeños y los ancianos. Es más, les dije, es por eso que al agua no lo
deben estar consumiendo en cualquier lugar ni lo estén derramando en cualquier momento.
Antes de comer y después de ir al baño lávense las manos en un cubo o en una palangana
para no desperdiciar tanta agua y así no enfermarse constante y no faltar tanto a la escuela.
Ante esto los niños y 1as niñas aportaron ideas de cómo van a cuidar el agua. Edward
dijo cerrando bien la lleve del agua de mi casa y de la escuela, Ricardo dijo que cuando se
esté tirando el agua en su casa se lo va ha decir a su mamá, Fernanda dijo que en su casa
tienen una manguera y se tira mucha agua, su mamá y su papá lo reparan pero no tarda y
vuelve a romperse la rnanguera y el agua se vuelve a tirar.
Fernanda preguntó ¿maestra puedes ir a mi casa para que le digas a mis papás qué
deben hacer?, la maestra contesto sí, cuando retire me esperas para ir a tu casa.
De esta manera todos los niños y las niñas aportaron sus ideas de cómo van a cuidar
el agua. Vanesa dijo cuando yo me bañe será con poco agua, Fernanda comentó que le va a
decir a su mamá que cuando lave la ropa no tire mucha agua, Rosita dijo ya no voy a jugar
más agua para ver si sano pronto; de esta manera fueron dando sus ideas.
Tomando en cuenta el interés de los alumnos del como debemos cuidar el agua, se
determinó entre todos trabajar el proyecto "Cuidemos el agua".
Con el acuerdo tomado sobre el proyecto "cuidemos el agua" procedimos los niños y
las niñas juntamente con mi apoyo a elaborar el friso. Para ello realizaron recortes en
diferentes libros, hicieron dibujos y luego lo pegaron en el friso, lo importante fue el interés
que demostraron las niñas y los niños en todas las actividades que se desarrollaron.
Cuando terminaron el friso se decidió repasar todas las actividades plasmadas,
después finalizaron con el canto de despedida.
Evaluación:
En el transcurso del trabajo que realizaron los alumnos pude observar que el número
total de ellos que comprendieron bien el tema, llegó 25 entre niños y niñas. Manejaron bien
las tijeras y los recortes que realizaron fueron los adecuados para el trabajo, los demás
niños tuvieron mucha dificultad pero cabe mencionar que son los más pequeños,
principalmente los del primer año.
Los bloques que se trabajaron este día son:
Psicomotricidad
Lenguaje
Sensibilidad y expresión artística
Matemáticas
Relación con la naturaleza
Valores, tradiciones y costumbres del grupo étnico.
Planeación General del Proyecto
Nombre del proyecto: "Cuidemos el agua"
Previsión General de Juegos y Actividades.
Visitemos el depósito de agua potable.
Platicar con el grupo sobre el tema del agua.
Observemos y nombremos objetos en donde podemos poner el agua limpia para
tomar.
Realicemos dibujos y pintémoslo con colores llamativos.
Invitemos a la enfermera de la comunidad para que explique a los alumnos porqué
deben tomar agua hervida o purificada.
Invitemos a los padres de familia para que reparen la manguera de agua.
Evitemos tomar agua de la llave.
Realicemos recorte del uso que le dan al agua otras gentes.
Adornemos el salón con los recortes y dibujos.
Previsión General de Recursos Didácticos:
Láminas, Tijeras, libros para recortar, pegamento, crayones, cartulina, hojas blancas,
etc., Ollas, cubos, vasos, botellas, cucharas, popotes, mangueras, etc.
Hojas, palos y piedras Agua, jabón y toallas. Llaves, mangueras
SEGUNDA SESIÓN
Propósito particular: Que los niños y las niñas adquieran hábitos de tomar agua hervida o
purificada para que tengan una buena salud tanto física como intelectual.
Contenido temático: Platicar en grupo y observar que tipo de agua consumen, los niños y
las niñas.
Planeación:
Mediante el friso los niños y las niñas observarán y recordarán la actividad
planeada para este día.
Los alumnos manifestarán sus experiencias sobre el tema.
Los niños y las niñas observarán y nombrarán objetos que sirvan para
depositar el agua hervida o purificada para el consumo.
Recursos de aprendizaje:
Láminas
Libros
Revistas
Hojas blancas de papel
Crayones
Tijeras
Realización:
La sesión de clase inició a las 8:10 a.m. estando presentes 30 niños y niñas en el
salón, primeramente se realizaron las actividades de rutina como son: el saludo, el pase de
lista y la revisión del aseo general. Posteriormente continuamos con un ejercicio de
motivación llamado "las gotitas de agua"; al término de esta actividad de motivación
proseguimos con la siguiente que consistió en elaborar una invitación para sus papás.
Para esta actividad fue necesario organizar equipos de trabajo y se les dio la
oportunidad de elegir el material con el cual trabajarían entre los que podemos mencionar
hojas blancas, crayones, tijeras y revistas. En el momento en que estaban platicando sobre
la mejor invitación; para ayudarles anotaba el nombre de cada uno de ellos junto con el de
sus papás, luego insistía en que entregaran la invitación al llegar a casa.
El momento se presentó para charlar con los niños y con las niñas, ellos se mostraban
participativos.
Uno de ellos llamado Adrián dijo que en su casa no le dejan jugar agua porque se
podría enfermar, luego intervino Rosita comentando que falta seguido porque se enferma
de catarro y calenturas, esto es debido a que le gusta jugar agua y tierra. Más tarde Vanesa
dijo que Rosita es su prima y que, lo que explicó anteriormente era verdad y señaló una
anécdota acerca del tema; Vanesa mencionó que luego que bañan a Rosita se pone a jugar
agua y moja su ropa, la cual se queda sin cambiar y por eso se enferma.
Otra niña llamada Fernanda dijo a manera de consejo que estaba bien que jueguen
agua pero que no se mojen la ropa y que utilicen poca. Andrea agregó que si siguen
derramando agua esto ocasionará charcos y mencionó que los mosquitos vivirían allí.
A las 9:45 a.m. Llegaron las madres de familia y las encargadas de repartir los
desayunos escolares, y escucharon el comentario de los alumnos y alumnas; una de ellas
saludó de forma natural e indicó que se formaran en fila para lavarse las manos y
posteriormente tomar la leche.
Doña Margarita les dijo que necesitaba poco agua para lavar los vasos; sacó una
palangana, tomó el agua necesaria y le agregó detergente para trastes. Luego de lavar los
vasos les preguntó a los niños ya las niñas si se habían fijado de cuanta agua había
utilizado, en el cual inmediatamente respondieron en forma general y afirmativa, en ese
instante sonó el timbre de la Escuela primaria, los niños y niñas se emocionaron gritando
¡recreo!, ¡recreo!
Al finalizar el receso todos regresaron al salón de clases para comentar sobre las
actividades y esto sirvió para evaluar a cada uno de los niños y niñas con preguntas orales
sobre el tema mencionado.
Luego se cantó la despedida.
Evaluación:
En el momento que realizaba las preguntas un aspecto muy importante toma lugar, el
que los niños del tercer grado demostraban buena retentiva y respondían con fluidez.
Los de segundo grado lo hacían pero en menor grado y los de primero se dedicaban a
jugar únicamente.
La participación fue de 28 alumnos en todas las actividades, de la cual deducimos que
el aprovechamiento fue de un 90%.
Los bloques trabajados este día son:
Lenguaje
Psicomotricidad
Matemáticas
Valores, tradiciones y costumbres del grupo étnico.
TERCERA SESIÓN
Contenido temático: Visitemos el deposito de agua.
Planeación:
Los alumnos dibujarán la forma que tiene el depósito de agua y otros objetos
en donde poner el líquido.
Los niños y las niñas iluminarán los dibujos respetando el contorno de estos
mismos.
Evaluación:
Se observará la capacidad con la que el educando elaborará los dibujos y pintará las
figuras.
Recursos necesarios:
Hojas blancas
Lápices
Hojas con dibujos
Crayones
Hojas de los árboles
Palitos
Realización:
Una vez concluida las actividades Jordi preguntó si iríamos al depósito de agua
potable del pueblo, le respondí que si, otro niño dijo que en la puerta hay mamás que nos
podrían acompañar. Los demás salieron corriendo y brincaban de felicidad.
Los niños y niñas empezaron a organizarse. Una niña dijo que se pusieran en fila y
otro complemento la indicación afirmando que lo hicieran de 2en 2.
Estando en la calle las madres de familia preguntaron si era verdad que tendrían que
ir con nosotros y la respuesta fue positiva, pidiéndoles apoyo por su parte. El tanque se
encuentra a una distancia de 300 metros de la escuela preescolar. Los alumnos de segundo
y tercer grado iban felices conservando sus filas, mientras que los de primero se ponían
acorrer.
Una mamá se ofreció a cuidar a los más pequeños y las demás cuidarían a los más
grandes.
En el transcurso del recorrido los niños y niñas preguntaban a las mamás si tiraban
mucho agua en sus casas.
Vanesa insistió con la pregunta de que si era verdad que los mosquitos viven en los
charcos; le contestaron que sí pero que no era el único lugar sino también en latas viejas,
llantas y objetos en los que se pudiera acumular el agua.
Al llegar al depósito de agua nos encontramos con el encargado de arrancar la bomba. Uno
de los niños preguntó (Ricardo) ¿Por qué lo arranca es para que llegue agua a todas las
casa?
Otro niño llamado Jeffri preguntó ¿de dónde viene el agua? y don Daniel el
encargado respondió que del pozo. Una mamá preguntó ¿con qué frecuencia le agregan
cloro al agua? y la respuesta fue se hace cada segundo o tercer día. Otra mamá preguntó
¿por que en ocasiones el agua está más clorada que otros días? la respuesta es que la
persona a quien le encargan esta labor no sabe la cantidad exacta o no calcula la medida.
Los alumnos preguntaron ¿quién es la persona que manda el cloro? y don Daniel
respondió que el presidente lo manda por galones y cuando se atrasa en mandarlo pasan
aproximadamente 4 días o más sin clorar el pozo.
Un niño dijo que eso era malo porque se podrían enfermar.
Los niños y niñas de primero empezaron a incomodarse y pedían que regresemos a la
escuela, luego todos agradecimos a don Daniel por la información proporcionada y de allí
partimos para la escuela alas 9:20 a.m.
Los niños y niñas ya no guardaban sus respectivas filas, de hecho se pusieron acorrer
Al llegar a la escuela las mamás se despidieron y se les agradeció su participación en
el recorrido.
El reloj ya marcaba las 9:30 a.m. Los niños y niñas pedían material de apoyo ya que
se encontraban ansiosos por dibujar el depósito de agua. Eso sí, dijeron que al terminar su
dibujo saldrían al recreo.
Al entrar nuevamente al salón se realizó un comentario sobre la actividad realizada,
los niños y las niñas contestaron todas las preguntas que les hacia acerca de la visita
realizada, al término de estas preguntas se les entregó, dibujos para iluminar y Julissa fue la
encargada de entregar las hojas con dibujos sobre los utensilios que utilizamos para poner
agua como: ollas, vasos, cubos, botellas, etc.
Al finalizar con esta actividad la maestra les pide a los niños y niños que para el día
siguiente llevaran recortes sobre cómo la gente usa el agua.
Después del canto de despedida "ya nos. vamos a casita" los pequeños se retiraron.
Evaluación:
A través de la observación directa me percaté de que la mayoría de los alumnos
elaboró sus dibujos y sus pinturas, cabe mencionar que en esta actividad los niños de primer
año intentaron realizar sus dibujos; solamente trabajaron 20 niños y niñas adecuadamente,
por lo tanto se obtuvo el 80% de aprovechamiento.
Los bloques que se manejaron este día son:
Lenguaje
Psicomotricidad
Matemáticas
Sensibilidad y expresión artística
Valores, tradiciones y costumbres del grupo étnico.
CUARTA SESIÓN
Contenido temático: Invitemos a la enfermera de la comunidad para que de una
información de cómo debemos consumir el agua.
Planeación:
Las madres de familia que integran el comité invitarán ala enfermera para que
asista al centro preescolar
Los alumnos juntamente con las mamás escucharán la información.
Los niños y las niñas podrán hacer preguntas.
Las madres podrán opinar.
Evaluación: Se observará si los niños, las niñas y las madres de familia participan
adecuadamente.
Recursos de aprendizaje:
Agua
Vasos
Garrafones
Cubos
Cloro
Realización:
Después de las actividades de rutina, pase de lista y aseo general, se le hizo el
comentario a los niños acerca de la enfermera que asistiría a la escuela para brindarnos
información y explicarnos el porqué debemos tomar agua hervida o purificada, de lo cual
me respondieron afirmativamente y emocionados. Los de primer año preguntaron si los
iban a inyectar y en ese momento les aclaré que únicamente iban a platicar con nosotros y
explicarnos algunas cosas.
Las madres de familia fueron por la enfermera ya las 8:30 a.m. ya estaban en el salón
de clase, Saludó y enseguida los niños respondieron el saludo.
Se le agradeció a la enfermera que haya ido a la escuela, y ella respondió que tenía
presente la invitación y que además llevaba algunas cosas que le servirían.
La enfermera se presentó indicando su nombre (Esther) y luego preguntándole a los
niños cómo se encontraban.
Un niño llamado Fernando dijo que tenía catarro y calentura y por eso no iba a ir a la
escuela, el niño indicó que su mamá le dijo que tenía que ir. La enfermera le tocó la frente y
confirmó que era verdad lo que el niño le había dicho, y le dijo que le daría una pastillita
mientras su mamá lo llevaba al doctor.
La enfermera les preguntó a los niños ya las niñas si sabían porque estaba allí y
respondieron que sí; Andrea, una alumna, preguntó para qué serviría todo lo que llevó y les
empezó a explicar. La enfermera llevara un garrafón con agua purificada, una cubeta con
agua potable, una olla con agua hervida y un frasco con cloro.
La enfermera sacó un rotafolio y los alumnos quedaron atentos escuchando la
explicación. En esta primera lámina tengo a unos niños tomando agua de la llave ellos no
cerraron la llave de agua y se estuvo tirando hasta gastar, cuando llegaron otros niños ya no
había más agua, en la segunda lámina muestra que los niños que tomaron agua de la llave
se habían enfermado porque el agua estaba sucia y tuvieron que llevarlos con el doctor;
Adrián preguntó qué contenía el garrafón, y le respondieron que agua purificada, en la olla
hay agua hervida, e indicó que en un momento les daría agua.
La enfermera siguió exponiendo el tema. Dijo que la cubeta contenía agua potable
pero que no era recomendable tomarla porque no siempre está clorada y en ocasiones el
cloro es muy concentrado. En un frasco llevó cloro y les dijo que sirve para desinfectar el
agua y también para lavar las frutas y verduras.
En la tercera lámina mostró un pozo, un río y un mar, indicándoles que en todos estos
sitios hay agua; complementó con que existen pozos que se han secado, en los ríos y en los
mares tiran mucho desechos y esto contamina el agua, al consumirlo nos enfermamos es
por eso debemos hervirla antes de tomarla.
Los alumnos pidieron agua para tomar, y la enfermera pidió ayuda a las madres de
familia para que los niños se lavaran las manos. Luego de lavárselas les dio agua hervida y
purificada en sus vasos; Irving dijo que no le gustó el agua de la olla y que prefería la del
garrafón, todos tomaron agua hasta que se gastó. Pablo quería más.
La enfermera añadió, qué harían cuando se acabe el agua y Jordi respondió que se
morirían, Cesar dijo, yo con mi mamá y mi hermana nos vamos a Mérida porque allí hay
mucha agua, Vanesa dijo que le va a decir a su papá que haga un pozo grande, de esta
manera todos los niños daban su opinión.
Al concluir la enfermera le dijo a los niños ya las niñas que tenía una sorpresa para
los que se portaron bien; enseguida Ricardo preguntó cuál era la sorpresa; la enfermera sacó
de su bolso cepillos de dientes para todos, y todos empezaron a gritar que querían su
cepillo.
Se les indicó que se les repartiría al terminarse el desayuno, y así fue, se les entregó
su cepillo a cada uno y posteriormente se les indicó la manera correcta de cepillarse.
Después de esta breve explicación los alumnos procedieron al lavado de sus dientes; al
terminar la enfermera se despidió junto con las madres de familia y los niños y las niñas
salieron al recreo.
Al regresar al aula se les preguntó cual era su opinión sobre la visita de la enfermera y
Leandra dijo que le dio miedo la enfermera, Raúl comentó que le gustó que haya ido por
que le dio su cepillo, Rosita dijo que no tirará más agua.
El comentario que dieron es que no van a tirar basura en los pozos porque esa agua
les sirve para bañarse, tampoco van a tirar basura en la calle, no se van a subir en los muros,
cada uno de las aportaciones de los niños y niñas fue muy importante.
Durante el desarrollo de las actividades me di cuenta que la mayoría de los alumnos
pusieron atención sobre las explicaciones y con el cepillado sólo los pequeños tuvieron
dificultad, también observé a la hora del recreo que los niños y las niñas en las cubetas que
tienen agua se lavaban las manos, solamente tres se fueron a la llave pero ya no quedaba
agua. En esta actividad se obtuvo el 80% de aprovechamiento.
Los bloques que se manejaron este día son:
Lenguaje
Relación con la naturaleza
Psicomotricidad
Matemáticas
Valores, tradiciones y costumbres del grupo étnico.
QUINTA SESIÓN
Contenido temático: Invitemos a los padres de familia para que reparen la llave de agua y
laven el tinaco de agua.
Planeación:
Los niños y las niñas realizaran una invitación para sus papás
Un padre de familia contará un cuento sobre un niño que no le gustaba
bañarse pero sí tirar agua.
Los alumnos imitarán el cuento.
Evaluación: Se evaluará la par1icipación y la retentiva de los alumnos, ya que estos deben
comprender el mensaje del cuento.
Recursos de aprendizaje:
Cepillos
Tasas
Mangueras
Llaves
Cubetas
Libro de cuentos
Realización:
Se dio inicio con las actividades de rutina, pase de lista, aseo general y revisión del
material en uso. Inmediatamente después se repartieron las hojas para realizar las
invitaciones para los padres.
Andrea preguntó si todos los papás irían, y se le indicó que únicamente los primeros
diez que están en la lista. Los niños y las niñas de segundo dijeron que ayudarían a los
niños para que fueran con sus papás.
Este día asistieron 26 niños y niñas, al terminar fuimos a las casas de estos padres y
dijeron que en un momento estarían en la escuela.
A las 8:30 a. m. regresamos a la escuela con cuatro padres de familia los demás
llegaron posteriormente; al llegar al salón los papás preguntaron que es lo que repararían, y
se les indicó que la llave de agua ya no sirve, se tira mucho y el tinaco de agua está sucio.
Un señor dijo que necesitarían las llaves y que iría a su casa por ellas, los otros papás
salieron a ver como se encuentra la manguera; los alumnos preguntaron si podían salir, se
les dijo que sí para que se fijaran lo que los papás iban a hacer. Luego llegaron los demás
padres y preguntaron que en qué podían ayudar y les dije que el tinaco se encontraba sucio
y necesitaba que se lave.
Rosita preguntó ¿por qué se rompe la manguera y se tira el agua? y don Reinaldo
respondió que el sol reseca la manguera y esto hace que se raje, también dijo que se debe
enterrar para que no la reseque mucho el sol.
La llave del agua con el uso se queda floja por eso hay que darle mantenimiento.
Los demás papás estaban desaguando el tinaco para poder lavarlo y
Vanesa comentó que en su casa así lo lava su papá.
Las 9:30 a.m. se terminó todo. Se les agradeció el trabajo y la colaboración y luego se
retiraron. Don Arturo preguntó que si siempre les contaría el cuento a los niños, se le indicó
que sí, luego llegó una mamá con un jabón y una toalla, Ricardo le preguntó ¿para qué lo
quieres?, le responde don Arturo si lo quieres saber ponle atención al cuento que les voy
contar . .
Había una vez un niño que no le gustaba bañarse sólo jugaba tierra yagua,
Vanesa dijo como Rosita.
Prosiguieron con el cuento
E se iba a la escuela sucio y su mamá se molestaba mucho pero el niño no
hacía caso, un día lo mandaron a ver a su abuelita para que le lleve unos
panecitos, chocolates, talco y jabones pero tenía que pasar un arroyo y como
siempre iba distraído al pisar una piedra cayo al agua y los jabones se salieron
de la canasta, se metió entre su ropa y en su desesperación el jabón se iba de
un lado para otro, cuando logró salir ya estaba todo limpio, luego se regresó a
su casa con mucho miedo porque el pan se había mojado; al llegar a su casa
empezó a tocar la puerta¡ al abrir su mamá le dijo: ¿qué se te ofrece niño? I el
niño respondió mamá soy tu hijo no lo creo porque mi hijo es un niño sucio,
que daría yo por verlo limpio, el niño se puso a llorar, la señora preguntó:
¿si eres mi hijo muéstrame tu pie derecho, si tienes una cicatriz es que eres mi
hijo? al alzar el pie apareció la cicatriz, sí eres mi hijo, entonces el niño contó
todo lo sucedido a su mamá.
Y el cuento finalizó. En ese momento se les mostraría a los niños la forma correcta de
bañarse para que los microbios salgan del cuerpo. Mostraron una muñeca sucia, la metieron
dentro de la cubeta o de la bañadera y se le puso agua y jabón, se frota bien, y se le echa el
agua; la muñeca quedó limpia, le pusieron la toalla. Licet dijo que sí habían observado que
fue poca el agua que les sirvió, en eso tocaron el timbre y salieron al recreo, al momento
que tocaban la campana salieron los niños al recreo.
Al término del recreo regresaron los alumnos al salón y se les preguntó si se
acordaban de lo que habían hecho cuando llegaron, la mayoría respondió lo que se hizo. Se
les preguntó qué habían hecho los papás y respondieron correctamente a las preguntas. Se
les preguntó qué mensaje les había dejado el cuento, Vanesa dijo que deberían bañarse
siempre, Andrea contestó que no se debe tirar mucha agua porque cuando nos queramos
bañar ya no habrá más.
Seguidamente se tomaron acuerdos sobre cómo llevar sus recor1es, las botellas de
agua que sea purificada, traer poca agua a la escuela para la siguiente clase y luego los
niños y las niñas se retiraron.
A través de la observación me di cuenta que los niños y las niñas, estuvieron muy
motivados y aprendieron lo impor1ante que es cuidar el agua, por lo tanto se obtuvo el 85%
de aprendizaje.
Los bloques que se trabajaron este día son:
Lenguaje
Matemáticas
Psicomotricidad
Naturaleza
Valores, tradiciones y costumbres del grupo étnico.
SEXTA SESIÓN
Contenido temático: Platiquemos sobre las actividades realizadas
Planeación:
Los pequeños escogerán el tema para trabajar
Los alumnos practicarán medidas para cuidar el agua
Evaluación:
Se realizará por medio de la observación y de preguntas acerca de todo lo que se
realizó en el transcurso de la semana.
Recursos de aprendizaje:
Hojas blancas
Crayones
Tijeras
Dibujos Realización:
Después de las actividades de rutina, pase de lista, revisamos el aseo general y luego
procedimos a continuar el trabajo con la retroalimentación de las actividades ya trabajadas
y comentarles y platicar en el grupo lo importante que es cuidar el agua, y la importancia
que tiene a la vez el conservarla en buen estado como una medida de salud
Se decidieron trabajar con títeres de papel representando a una familia pequeña con
animales. La obra se denominó: ¿cómo debemos cuidar el agua?
Mizael hizo el papel del papá, Andrea de la mamá, y Pablo el hijo; la gallina, el gallo
y el cerdo fueron personajes de papel.
Mizael llega de trabajar y le dice a su esposa:
¡Vieja dame de comer!
Andrea responde:
¡En un momento viejo! ¿no ves que te estoy preparando tu refresco de
limón?
¡Qué bien que bien, tenemos que cuidar el agua! Están diciendo en la
escuela de preescolar que la debemos cuidar.
Esta bien viejo, cuando te bañes no tires mucha agua.
Después que termina de comer don Mizael se va a descansar, llega Pablo, el nene
toma la taza de limonada, le da a la gallina, al gallo y al perro el refresco de limón, al llegar
la tarde don Mizael pregunta:
¿y la limonada?
Pablo respondió:
Se lo di a los animales porque dijiste que el agua se va a gastar y lo debemos
de cuidar
Al finalizar la representación todos los niños y las niñas se pusieron a reír y
aplaudieron a los pequeños artistas. Al momento de preguntarles a los niños y niñas qué les
pareció el sketch tocaron la campana, señal que es hora de salir al recreo. Cuando los niños
y las niñas regresaron del recreo se les preguntó qué les pareció el mini teatro y todos
respondieron que bien.
Rosita preguntó cuando le tocaría con Ricardo y Luis, y se le dijo que más adelante se
organizará otra obra de teatro. En ese momento se les preguntó quién había bebido agua de
la llave y Raúl contestó que él quería tomar un poco de agua pero que salieron muchas
hormigas.
Luego se le preguntó a los niños y las niñas qué opinaban del comentario del sketch,
y un niño preguntó qué significa esa palabra, se les dio la explicación Indicando que es una
representación como la que sus compañeros hicieron.
Se les preguntó cuál era el mensaje y Vanesa respondió que debemos cuidar el agua y
que debemos consumir refrescos embotellados
Se le felicitó por la respuesta y los demás niños empezaron a opinar, las gallinas hay
que cerrarlas para que no se ensucien por toda la casa, también comentaron que la ropa
debe estar limpia como la de ellos, uno de los niños comentó que está mejor la coca cola,
Andrea contestó sí, pero está caro.
Era casi la hora de la salida, las mamás empezaban a llegar por sus hijos y mientras
tanto cantaron la despedida, "ya nos vamos a casita" luego se retiraron.
A través de la observación y de las preguntas pude darme cuenta del interés y la
participación de los pequeños, participaron 30 alumnos por lo tanto se obtuvo el 90% de
aprendizaje.
Los bloques que se trabajaron este día son:
Lenguaje
Matemáticas Naturaleza
Psicomotricidad
Sensibilidad y expresión artística
Valores, tradiciones y costumbres del grupo étnico
SÉPTIMA SESIÓN
Contenido temático: Adornemos el salón con los trabajos realizados
Planeación:
Los alumnos buscarán sus dibujos y recortes de cómo usan el agua otras
personas.
Adornarán el salón
Aprenderán un canto y analizarán el mensaje
Evaluación:
Se evaluará la retentiva y la comprensión del canto.
Recursos de aprendizaje:
Recortes
Dibujos
Pegamento
Realización:
Después de las actividades de rutina pase de lista, aseo personal la maestra les
pregunta a los niños y niñas si se acuerdan cuál es el lugar donde se guardan los trabajos,
por lo que respondieron que sí, y Jordi gritó que en la caja, Ricardo recalcó que el suyo lo
puso en una carpeta. Se les pidió que lo buscaran y después se reunieron todos en la cancha
para aprender una canción.
Se les indicó que pusieran mucha atención y entre risas, brincos y juegos repetían la
canción. La memoria de los niños y niñas hizo que se lo aprendan rápido. A las 9:45 a.m.
llegaron las señoras que dan los desayunos, y los pequeños formaron la fila para lavarse las
manos y tomar la leche, después salieron al recreo.
Al término del recreo Glendi preguntó si siempre se adornará el salón, se le dijo que
sí y de forma general se le pidió su trabajo a cada uno.
Los alumnos dijeron que adornarán todo el salón y luego invitarán a sus papás para
que fueran a apreciar la labor de sus hijos. Al terminar de adornar Ricardo, Oscar y Sabrina
expresaron que el salón quedó muy bonito, intervino Jordi diciendo que su trabajo fue el
mejor y Vanesa defendiendo el suyo dijo que también el de ella está bonito. Andrea dijo
que todos los trabajos están bien hechos.
Luego se les pidió a los niños y niñas que repitieran el canto que aprendieron
mientras llegaba el momento de que los fueran a buscar.
¡"Me lavo la cara con agua y con jabón, me lavo los dientes con un poco de agua para
verme bien"!
Llegaron por los alumnos y se les hizo una cordial invitación a las madres de familia
para que al día siguiente asistieran a clase junto con sus hijos.
A través de la observación, con respecto a las respuestas que daban los pequeños me
di cuenta que se sentían motivados y prendieron el canto fácilmente. Participaron 28
alumnos activamente se obtuvo el 90% de aprovechamiento.
Los bloques que se trabajaron este día son:
Lenguaje
Psicomotricidad Matemáticas
Naturaleza
Sensibilidad y expresión artística
Valores, tradiciones y costumbres.
OCTAVA SESIÓN
Contenido temático: Que los pequeños, padres y madres de familia compartan las
experiencias.
Planeación:
Que los padres hablen sobre cómo debemos cuidar el agua
Los alumnos compartirán sus experiencias con los adultos
La maestra participará en las orientaciones
Evaluación:
Se evaluará el apoyo por parte de los padres, la participación de los alumnos.
Recursos de aprendizaje:
Pizarrón
gis
Hojas blancas
Crayones
Tijeras
Realización:
Al inicio se sigue la rutina diaria, mientras tanto las madres de familia empiezan a
llegar con sus hijos. Los niños y niñas se sienten emocionados por que trabajarán con sus
papás en el mismo salón de clase como si fueran niños también.
Al estar ya la mayoría se les dan las indicaciones a los padres en la forma en que
apoyarán a sus hijos platicando en un momento dado sus experiencias.
La actividad inició cuando la maestra indicaba a los niños junto con sus padres cual
es la experiencia que tenían cuando ellos eran pequeños, se les explicó que los papás tenían
que ayudar en las labores de la casa, sobre todo tenían que ir a recolectar agua de los pozos
porque no habían tantas tomas de agua, como hoy en día. Cada uno daba sus puntos de
vista y le platicaban a los niños que en esa época había gente que cuidaba más el agua,
porque les era más difícil conseguirla.
También se les indicó que actualmente es más fácil tener este vital líquido girando
una llave únicamente, pero eso no es motivo para que se desperdicie.
Se les explicó que la mayor parte de nuestro cuerpo está contenido de agua, que es lo
que hace que la sangre irrigue todos nuestros órganos por medio de las venas, así como
también los alimentos que consumimos están compuestos por agua como son las frutas y
verduras.
Una madre de familia mencionó que cuando salía de la escuela tenía que ir por agua a
los pozos para que le sirviera a todos los que vivían en la casa.
Se les explicó también que hay diferentes formas de cuidar el agua como son:
Lavarse las manos y la cara con poca agua.
No dejar la manguera con la llave abierta por mucho tiempo, verificar que los tinacos
y tomas de agua no tengan filtraciones donde se pueda escapar el líquido.
Lavar el piso de la casa sin desperdiciar tanta agua y también estar al día en los pagos
para que el servicio se siga dando a toda la comunidad.
Los niños muy atentos dejaban volar su imaginación. Luego con el material de apoyo
se les pidió que dibujaran la forma en que se recolectaba el agua antiguamente y
actualmente con la ayuda de sus mamás, así como dibujar dos acciones buenas y dos malas
para el cuidado del agua.
Al igual que en días anteriores el aprovechamiento fue exitoso debido a que los niños
tenían bastantes nociones del cuidado y formas de utilizar el agua, así como la atención que
ponían al escuchar a cada madre de familia sobre las experiencias que tenían. La
participación fue de 28 alumnos, y el porcentaje fue de un 90%.
Los bloques que se trabajaron este día son:
Lenguaje
Matemáticas
Naturaleza
Psicomotricidad
Sensibilidad y expresión artística
Valores, tradiciones y costumbres del grupo étnico
EVALUAClÓN FINAL DEL PROYECTO
Esta evaluación la registra solo la maestra o maestro, reconociendo lo más relevante
de la auto-evaluación que se realizó con los niños y niñas y las observaciones durante el
desarrollo de la actividad.
Los niños y niñas demostraron interés en el desarrollo de las actividades al realizar
sus invitaciones fue de que mostraron cooperación mutua con los materiales esto en los
grados de tercero y segundo, los de primero demostraron tener mucho egocentrismo en sus
cosas.
La visita al depósito de agua potable fue una parte importante porque loS pequeños
mejoraron su friso, la plática que sostuvieron con el encargado fue interesante, pues los
niños realizaron sus propias preguntas para saber como llega el agua a sus casas, las madres
de familia demostraron interés y cooperaron, con iniciativa y entusiasmo en el trabajo que
se realizó.
A través de la observación me percaté en que la mayoría de los niños y niñas
realizaban sus dibujos, y al pintar cuidaban el entorno de estos, cabe mencionar que los
alumnos de primero participaron e intentaron realizar sus dibujos.
Por medio del juego los alumnos desarrollaron sus habilidades para aprender el canto,
gotitas de agua, la psicomotricidad fina y gruesa les permite temer mejor desarrollo.
Las dificultades que los niños y niñas de primer grado presentaron en la realización
de las actividades fueron muy visibles pues siempre querían jugar fuera del salón de clases,
esto seguramente por la edad y por la menor maduración respecto de los niños y niñas de
tercer año.
Los materiales que los educandos utilizan son de mucha riqueza y lo disfrutan al
realizar sus actividades. En la comunidad existen materiales muchos y diversos que tiene
utilidad didáctica y sobre todo se encuentran al alcance de ellos y ellas y no les cuesta.
Los niños y niñas demostraron interés en cuidar y usar el agua, los últimos días de la
sesión del proyecto. Lo importante de la estrategia es que los niños se apropiaron de la
importancia del uso del agua pues ellos y ellas ya no llevan sus botellones de agua, una niña
comentó; por qué no se le pide dinero a los papás para comprar agua purificada y así no
tendríamos que traerlo; Jordi llevó un bacal a la escuela, dijo maestra esto puede servir
cuando la manguera de agua se rompa y no se desperdicie mucha agua. Estas actividades
llevadas a cabo por iniciativa de los niños y niñas nos muestran como sí puede haber
resultados positivos a través de la construcción de la propuesta pedagógica.
Es muy importante considerar que en el desarrollo de los otros proyectos de trabajo
que se vayan a realizar, habrá que hacer un recordatorio, un reforzamiento o incluir algunos
aspectos del proyecto relacionado con "el uso y cuidado del agua" para ir vigorizando en
los alumnos esta actividad y lo aprendido. Para que a partir de este proceso de enseñanza
aprendizaje los pequeños puedan lograr un buen desarrollo en la comunidad y mejorar los
usos de los recursos naturales.
El apoyo que los padres de familia les proporcionaron a sus pequeños, fue de gran
importancia para la superación del problema del uso y cuidado del agua.
Dificultades y avances en el proceso de construcción y aplicación de la propuesta.
La propuesta pedagógica, al propiciar la elaboración teórica metodológica sobre
problemas educativos, constituye una alternativa de solución al trabajo del docente en los
procesos de apropiación y transmisión del conocimiento, es decir la elaboración de la
propuesta en el área terminal.
Por lo tanto la propuesta constituye un medio que nos permite analizar, sistematizar
aquellos elementos que fundamentan las decisiones y acciones del docente en torno a la
conceptualización y organización del contenido escolar.
La enseñanza de las ciencias naturales en los alumnos de educación preescolar,
permite adquirir conocimientos, actitudes, capacidades y valores. Comienzan así a
comprender el medio natural del cual forman parte, ya que el niño y la niña en edad
preescolar sabrá que si cuida el agua con ello cuida su salud lo que se facilita porque los
niños se encuentran en una etapa en la que quieren conocer, saber, y por ello exploran,
manipulan objetos, experimentan, etc.
A esta edad el niño y la niña amplían sus conocimientos, enriquecen los saberes que
los ayudarán a afrontar las condiciones cambiantes de la vida, por esta razón, es de suma
importancia brindar a los pequeños el apoyo necesario, para que aprendan y practiquen
cómo cuidar nuestros recursos naturales.
Los resultados obtenidos fueron favorables porque por medio de ellos se
enriquecieron los conocimientos y las experiencias de los alumnos sobre el uso y cuidado
del agua. Se lograron avances significativos por medio de los trabajos que se realizaban
dentro y fuera del salón de clases por medio de los juegos, cantos, cuentos, pláticas, y
trabajos que realizaban, pero sobre todo por las aportaciones de sus ideas, por las pláticas
en el salón de clases muy claras, por la participación de los niños y niñas del tercer grado
quienes fueron los que más aportaban ideas del cómo debemos usar y cuidar el agua.
En cuanto a los alumnos de segundo y primer año algunos demostraron desinterés.
Otros preguntaron porqué debemos cuidar el agua si hay mucha dentro de los pozos, en los
cenotes y en el mar. Para que entendieran lo que se les estaba enseñando fue necesario,
utilizar mayores recursos didácticos como por ejemplo poner láminas para que observen
cómo debemos bañarnos utilizando un cubo de agua y otras láminas en la que se les
mostraba cómo los niños que desperdiciaban este líquido se quedaban sin bañar por lo que
había que cuidar el agua y los recursos naturales.
Por medio de las pláticas con los padres de familia se lograron metas muy comunes
del cómo ampliar el conocimiento sobre los proyectos que los alumnos eligen de acuerdo a
sus necesidades e intereses, propiciando una educación más amena y de cooperación.
CONCLUSIONES
En Conclusión de todo lo que he mencionado podemos observar las dificultades que
enfrentan los niños y niñas indígenas, en el proceso de aprendizaje del uso y cuidado del
agua como un recurso no renovable.
Tomé la decisión de estudiar este problema porque repercute en mis alumnos, en la
economía familiar y en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para favorecer más esta actividad propongo que las autoridades del sector salud nos
ayuden a implementar una educación más congruente en el uso y cuidado del agua como un
recurso natural que es, en donde capaciten a los jóvenes y éstos se encarguen de concienciar
a las otras familias, maestros, maestras y demás compañeros, en fin a la comunidad.
No quiero que mis alumnos vivan con dificultades para expresar sus ideas en el cómo
debemos cuidar el agua, en algunos casos tienen la necesidad de participar en un evento
social no lo hacen por temor de cometer algún error, por tal motivo es muy importante
impartir una educación equilibrada, que propicie en ellos y ellas iniciativas propias y logren
ser participativos porque por medio de ello los pequeños tendrán un futuro mejor.
Por ello, la creatividad que el maestro o maestra demuestren en el proceso de
enseñanza-aprendizaje tendrá que tener como base una buena planeación de las actividades
y de los recursos didácticos necesarios para cada contenido. Por ejemplo entre la estrategia
de la planeación estuvo la participación de los padres. La sensibilidad y orientación de los
padres de familia sobre el uso y cuidado del agua contribuyó a mejorar el aprendizaje y
también el aspecto personal de los educandos.
Así, en la Planeación se deberá de partir de que las relaciones que existen entre
maestra-alumno, alumno-alumna, maestra-madres-padres, son de vital importancia para el
éxito del proceso educativo, puesto que con la unificación de esfuerzos se lograrán mejores
resultados.
Es importante para el proceso de enseñanza que el docente sepa que deberá de partir,
para iniciar cualquier acto educativo en la escuela, de aceptar y comprender en toda su
magnitud que los alumnos como sujetos tienen conocimientos, gustos e intereses diversos
sólo así podrán lograr un mejor aprovechamiento en la enseñanza-aprendizaje.
El trabajo cooperativo les facilita a los educandos una seguridad, y les permite
expresar sus sentimientos, gustos y habilidades. De esta manera el trabajo colectivo es una
estrategia vital en la planeación pues permite la socialización de los niños y es por tanto una
fuerte motivación para el aprendizaje.
Así, por ejemplo las pláticas grupales en el aula con los padres de familia, alumnos y
personal docente, les facilita los pequeños la construcción de aprendizajes significativos al
interactuar con aquellos que tienen importancia central en su si vida.
El que una planeación vaya mejorando depende de que la evaluación se realice de
forma permanente, pues esto permite al docente conocer los grados de dificultad o avance
que representa cada niño y niña durante el desarrollo de las actividades y entonces se estará
en condiciones de modificar lo que se hace y por medio de esto se retroalimenta el trabajo.
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