第一章緒論 - lawpack.taiwanlii.ccu.edu.t · 工商社會的發達，許多雙薪家庭提早把幼兒送到扥育機構，家庭結構又以小家庭居多，獨生子女漸漸增加，家庭中子女數的減少，除了與父母互動，在孩子

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第一章緒論

第一節研究動機

情緒有如一把彩筆，彩筆一揮，把孩子的童年，全都染上繽紛的色調。

海森（Hyson, 1994）

情緒，賦予每個人充滿獨特的自我展現，讓人與人之間的交流，變得豐富多

采，從新生兒歷經環境的情緒互動，情緒展現著獨一無二的特性；幼兒時期的情

緒不穩定，不至於犯罪；但是青少年因情緒不穩定所導致的犯罪，卻可以追溯到

幼兒時期的情緒不穩定。我國俗諺：「三歲看小，七歲看老」，許多研究行為問

題及犯罪的學者，從他們的調查中證實：幼年時期如果缺乏家庭的溫暖與安定，

常導致長大後的情緒不穩定。精神分析學佛洛伊德（Freud）指出嬰幼兒時期，如

果父母的教養方式有偏差，子女可能出現負面的情緒反應，如焦慮、不安全感、

強迫性人格，五歲以前是塑造人格發展的的關鍵期（引自呂勝瑛，1989）。而兒童

的經驗與教養，是發展情緒智力的重要時機（Goleman, 1995），發展心理學也指出，

早期的發展是後期發展的基礎，說明了一個人的生理、情緒、社會行為等各領域

的發展，在人生早期便已奠下基礎。從以上觀點得知，幼兒階段的情緒發展，對

未來有多元化的影響，觸動研究者長期投注在幼教經營的思維，尤其是學齡前幼

兒的情緒穩定需要加以關注及探討。

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工商社會的發達，許多雙薪家庭提早把幼兒送到扥育機構，家庭結構又以小

家庭居多，獨生子女漸漸增加，家庭中子女數的減少，除了與父母互動，在孩子

成長的可塑期中，幼托機構變成孩子接觸最頻繁的處所，也成了幼兒學習情緒的

主要場所，而父母對孩子教育的責任，往往期許老師兼負起孩童成長的掌舵手(江

福貞，2003)。教師是教育工作的第一線，園所老師必須面對孩子的情緒，老師帶

領的情緒氣氛以及師生互動關係，對於幼兒情緒發展有重要的影響（周梅如，

2005）。教師本身的情緒穩定，會影響到與孩子互動的品質，而教師在教室內的情

緒表現，是學生情緒反應模式的示範者（張學善，2004）。因此教師是兒童生活學

習中，僅次於父母的第二個重要角色，也是幼兒社會化歷程中的重要引導者（謝

曜任，2005）。學齡前孩子的情緒反應，直到身心發展成熟，才能適度的控制情緒，

表現符合社會規範的情緒反應（王珮玲，1992）。因此兒童時期的情緒經驗學習，

是父母、學校、社會以及學界須加以重視探討並努力執行的（王春展，1999）。雖

然在大部分學者的研究中，認定學齡前幼兒的情緒尚在不穩定狀態，但是幼兒保

育推展全人教育與豐富的學習刺激下，是否有別於以往的發展，讓長期在幼教事

業耕耘的幼教夥伴，充滿對幼兒情緒穩定的好奇與對現況了解的期待。

兒童福利聯盟在 2005 年世界兒童人權日前夕，針對十二歲以下學童調查，公

佈「台灣兒童人權成績單」報告，有 74％的孩子對國內治安沒有信心，擔心會被

壞人綁架；在健康權一項，高達 77％的孩子因腸病毒及禽流感的陰影下，擔心被

疾病傳染；55％的孩子經常覺得心情不好、不快樂。講義雜誌於 2006 年「小朋友

幸福大調查」發現，從二十二縣市、四十二所國小四至六年級學童，兩千一百七

十七份問卷中，小朋友覺得自己幸福的原因，17.6％是因為媽媽的愛，17.2％認為

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因為擁有溫暖的家；至於會讓自己覺得幸福的，49.7％認為是父母，22％表示是家

人，顯示小朋友是否感到幸福，父母與家人角色很重要。從以上兩個調查報告，

顯示出目前的不少兒童正處在不快樂、焦慮、負向情緒的生活中，而父母是孩子

覺得幸福的主要因素，所以孩子的情緒穩定，值得進一步的關注與探索。

幼兒的情緒行為有許多面向的表徵，當我們無法依據某行為作為一個現象的

指標時，利用細心建構有效的量表，來評量這些構念是有幫助的（DeVellis, 1991）。

凡是有關特定行為、概念等學習，檢核表強調行為出現的情形，是一種便利而實

用的評量方式（李坤崇，2006）。檢核表可以幫助老師，了解孩子在情緒方面的表

現與狀況，但是目前針對幼兒在情緒方面的檢核表是缺乏的，相關的有吳淑美

（1999）「學齡前課程本位評量」，依據年齡來評定孩子的情緒成熟度，及李梅齡

（2004）「幼兒情緒策略檢核量表」，以了解幼兒的情緒表現和策略使用，其使用方

式為觀察劃記，以情境與時間點的劃記間隔，檢核後再分析。然而此兩份檢核表

並不適用本研究工具，在無法覓得適切的幼兒情緒檢核表，引發研究者建構幼教

老師評估幼兒情緒穩定檢核表的迫切性，在文獻探討中深入瞭解影響幼兒情緒穩

定之因素，繼而觀察幼兒生活中的情緒行為，進而發展「幼兒情緒穩定檢核表」，

讓幼教老師有效評估孩子的情緒穩定情形，做為情緒教育實施的參考。

綜合以上思考，學齡前機構肩負重責大任，對於學齡前幼兒的情緒學習是首

要之務，幼兒情緒穩定為本研究的核心主題，除了探討情緒穩定相關理論外，為

探究目前五至六歲大班幼兒情緒穩定的現況，以編製的「幼兒情緒穩定檢核表」，

蒐集台灣各縣市大班幼兒之樣本，每縣市分別就設有幼稚園或托兒所機構中，立

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意取樣二至四個幼兒園所，分層叢集隨機抽樣七十至一百位大班幼兒，由該班導

師檢核幼兒情緒穩定之情形，蒐集為正式研究的樣本。從各縣市的幼童樣本中，

了解目前大班幼兒的情緒穩定現況，並加以探討幼兒的性別、家庭結構、出生序、

手足數、就讀幼兒園的年數、帶班老師的年資以及班級人數，與幼兒情緒穩定之

間的交互關係，並建立「幼兒情緒穩定檢核表」之常模，讓幼教老師得以運用評

估幼兒的情緒穩定情形，作為實施幼兒情緒輔導之參考依據。

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第二節研究目的

根據上述的研究動機，本研究的目的為:

一、統整幼兒情緒穩定相關文獻，編製具有良好信度與效度的「幼兒情緒穩

定檢核表」。

二、探討目前幼兒情緒穩定的情形。

三、分析不同性別的幼兒情緒穩定之差異。

四、探討不同家庭結構對幼兒情緒穩定之差異。

五、探討家中排行對幼兒情緒穩定之差異。

六、探討手足數對幼兒情緒穩定之差異。

七、探討幼兒園就讀的年數對幼兒情緒穩定之差異。

八、探討不同帶班老師幼教年資對幼兒情緒穩定之差異。

九、探討幼兒就讀的該班人數對幼兒情緒穩定之差異。

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第三節研究問題

根據上述的研究目的，擬定本研究的研究問題如下:

一、本研究所發展的「幼兒情緒穩定檢核表」是否具有良好的信度與效度？

二、目前幼兒的情緒穩定狀況如何？

三、不同性別的幼兒之情緒穩定是否有顯著差異？

四、不同家庭結構的幼兒之情緒穩定是否有顯著差異？

五、不同家中排行的幼兒之情緒穩定是否有顯著差異？

六、不同手足數的幼兒之情緒穩定是否有顯著差異？

七、不同就讀年數的幼兒之情緒穩定是否有顯著差異？

八、不同帶班老師幼教年資的幼兒之情緒穩定是否有顯著差異？

九、不同班級人數的幼兒之情緒穩定是否有顯著差異？

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第四節研究假設

根據上述的研究問題，擬定本研究的研究假設如下:

一、本研究所發展的幼兒情緒檢核表具有良好的信度與效度。

二、幼兒的情緒穩定整體得分呈現穩定傾向。

三、不同性別的幼兒之情緒穩定有顯著差異。

四、不同家庭結構的幼兒之情緒穩定有顯著差異。

五、不同家中排行的幼兒之情緒穩定有顯著差異。

六、不同手足數的幼兒之情緒穩定有顯著差異。

七、不同就讀年數的幼兒之情緒穩定有顯著差異。

八、不同帶班老師幼教年資的幼兒之情緒穩定有顯著差異。

九、不同班級人數的幼兒之情緒穩定有顯著差異。

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第五節研究範圍

本研究以台灣本島 5-6 歲大班幼兒為母群體，依據 94 年度內政部兒童局統計

公私立托兒所大班幼兒計有 137,177 人，加上 94 年度教育部統計公私立幼稚園大

班幼兒資料有 43,215 人，因此本研究的母群體為 5-6 歲幼兒共有 180,392 人。本研

究第一階段按縣市分層，從各縣市分別就設有幼稚園或托兒所之幼托機構，立意

取樣二至四個園所單位為叢集，第二階段從各幼兒園所中隨機抽樣三十位至五十

位大班幼兒為檢核樣本，每縣市大約有七十位至一百位幼兒為研究檢核樣本，取

樣園所以該縣市中不是同一個區域為原則。藉此以暸解台灣幼兒的情緒穩定之現

況，並進一步進行了解與探討。

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第六節名詞解釋

為使本研究所使用的名詞意義明確，茲將重要名詞加以定義如下：

一、幼兒

0-6 歲的孩子一般統稱為幼兒，亦稱學齡前幼兒。

本研究所提及「幼兒」一詞，係指居住在台灣，就讀幼稚園或托兒所之幼托

機構，其年齡已經到達就讀幼稚園大班標準的幼兒，凡九十四年至九十五年就讀

在大班之五至六歲幼兒。

二、情緒穩定（Emotional Stability）

情緒穩定指個體對其情緒反應所能控制的程度（何秋蘭，2003），個體對自己

的行為有信心，在現實情境能做到符合社會規範的情緒反應（張高賓，2001）。

情緒穩定指孩子的情緒表現情形，包含擁有高自尊、高幸福感、低焦慮、低

強迫性、高獨立性、低慮病性、低罪惡感等七個向度，而情緒不穩定則是表現低

自尊、低幸福感、高焦慮、高強迫性、低獨立性、高慮病性、高罪惡感等向度。

本研究有關情緒穩定的定義，指與幼兒熟悉之老師，所觀察幼兒的情緒表現，

將受試者在「幼兒情緒穩定檢核表」上的得分，作為評量的指標，得分越高，表

示情緒愈不穩定；得分愈低，代表情緒愈穩定。

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第七節研究限制

本研究旨在探討幼稚園幼兒情緒穩定之影響，然而因受人力、物力等因素限

制無法面面俱到，茲說明如下限制:

（一）研究對象以幼稚園、托兒所五至六歲大班之幼兒為主，無法推論至其

他年齡之兒童。

（二）研究區域因受人力、物力之限制，並非全面普查，故研究區域僅以各

縣市立意抽樣之幼托機構大班幼兒為取樣範圍，因此研究結果不宜作

過度推論。

（三）本研究的研究工具，是由幼教老師依據與幼兒互動頻繁的觀察，所填

寫的檢核表，而每人的幼教背景知識及文字認知詮釋的不同，因此在

研究結果上應有所限制。

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第二章文獻探討

本研究目的在探討幼兒情緒穩定之情形。本章共分為二節，第一節為情緒穩

定，第二節為幼兒情緒穩定；以深入探究幼兒情緒穩定之文獻。

第一節情緒穩定

一、情緒的意義

（一）幼兒與情緒

嬰兒一出生就具備情緒的能力，也是與外界溝通的訊息途徑，國內外學者對

於情緒的定義與觀點，都有其特色之處，茲將從幼兒出發的情緒觀點整理如下：

1.艾森克（H. J. Eysenck）的情緒穩定觀點。

艾森克認為情緒的「穩定－不穩定」，可以區分一個人情緒性（emotionality）

的程度，而且是基本人格的向度之一；情緒穩定者擁有較高的自我尊重、較高的

幸福感、低焦慮、低強迫性、高獨立性、低慮病性、低罪惡感；而低自我尊重、

低幸福感受、高焦慮、高強迫性、低獨立性、高慮病性、高罪惡感，即是情緒不

穩定的呈現，所以情緒不穩定的行為反應是不愉快且不受歡迎的（Eysenck, 1978）。

在艾森克的觀點中，認為情緒性是反應某一種違反規範的行為，但不是病症，指

對於外在的刺激過度地反應（引自馮觀富，2005）。

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2.佛洛伊德（S. Freud）的情緒壓抑觀。

本能與情緒的關係相當密切，提出人格結構中，本我（id）是指幼兒有許多基

本需求想要被滿足；自我（ego）的出現，是幼兒必須去面對及處理外在現實世界

的需要；而超我（superego）來自社會環境中經由獎勵與懲罰的歷程；如果個人行

為與超我的自律標準不相符合時，就會受到良心的譴責，而在需求的表達上也會

有所壓抑。在四至六歲的幼兒階段，是內化父母及老師期許與要求的時期，當幼

兒心中的想法，在現實社會中無法獲得滿足時，容易產生自我壓抑，而周遭成人

的教養方式，也會影響兒童情緒壓抑的程度（王淑俐，1995a）。

3.艾瑞克森（E. H. Erikson）的人格發展論。

艾瑞克森認為人格是受到社會與教育的影響，是終其一生都在變化的歷程。

人格發展的階段性，三至六歲屬於積極主動與退縮內疚，是進取性與產生罪惡感

的階段，也是自我照顧形成的時期，而六至十二歲為勤奮進取與自貶自卑，5-6 歲

幼兒正處於這兩種階段轉換的時期；認為要給予兒童充足的安全感與關心，如果

孩子缺少關愛，情緒就會趨向缺乏自尊、焦慮與罪惡感。因此幼兒情緒穩定的建

立，也能幫助孩子建立健全的人格（引自張春興，1989）。

4.馬斯洛（A. H. Maslow）的人本理論。

馬斯洛提出人格受到外在環境及內在需求所影響，從較低層次生理的需求得

到滿足，歷經安全的需求、愛與隸屬的需求、自尊的需求，發展到較高層次之自

我實現的需求。由此可得知生理需求的滿足，是情緒穩定的基本需求，再發展到

高層次的自我實現，可以達到情緒穩定的表現（引自張春興，1989）。

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5.班度拉（A. Bandura）的社會學習論。

人格由遺傳、基因所影響，發展過程中的幼兒是自我概念與自尊強化的時期，

提出父母的行為會讓孩子產生模仿與學習。從生理到個人以及外在環境的因素，

都是影響孩子情緒穩定與否的關鍵（引自張春興，1989）。

6.詹郎二氏（James-Lange）情緒論。

於 1884 年提出「反常識」的論點，認為情緒並非由外在刺激所引起，情緒是

由身體上的生理變化而產生情緒。情緒的界定具有身體明顯的表達，主張任何感

覺都有極為複雜的生理特徵，而情緒就是感受，如果沒有感受，就沒有情緒的存

在（引自游恆山譯，2002）。

7.李竇（M. D. LeDoux）從大腦探究情緒。

李竇是 1970 年代的神經心理學家，從大腦探究複雜情緒運作的先驅；李竇認

為每個人都有情緒，而情緒是生活中不可缺少的要素，是演化的產物，也是與生

俱來的能力，所以人類比其他動物有更豐富的情緒行為（洪蘭譯，2001）。

8.張春興認為情緒對個體有重要影響。

情緒是指個體受到某種刺激，而產生身心激動的狀態。當產生情緒時，個體

能有明顯的體驗，但是因情緒所引起的生理變化和行為反應，個體不容易有良好

的控制，所以情緒在生活上的影響極為重要；是一種內在狀況的呈現，包含知覺

和思考的歷程（張春興，1989）。

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9.洪蘭認為情緒是生理和認知的共同反應。

情緒經驗是生理興奮和認知評價兩個中間歷程共同產生作用的結果，而個體

的情緒和行為有著密切的相關性，可歸納為個人主觀的心理感受，而情緒的變化

必然會導致行為的變化（洪蘭，2001）。

10.梁庚辰提出情緒記憶與情緒反應的關係。

情緒事件會留下強烈的記憶，是因為壓力相關激素對記憶的調節，產生促進

記憶的作用。能被情緒刺激所啟動而產生情緒反應；另一方面，在學習後以不同

的方式展現功能，而使情緒記憶產生明顯的影響（梁庚辰，1999）。

情緒可以經由表情和行為觀察出來，而情緒可能干擾正在進行中的行為，而

促動產生新的行為；如憤怒時放下正在進行的工作，改採攻擊性的行動（黃藿，

2002）。情緒發展隨著每個成長階段的身心發展而有所不同，引發孩子面對情緒的

反應，也日益不同，漸漸達到成熟的情緒反應強度（謝明芳，2000）。當我們所能

感受到身體內，所發生的一切變化就是一種情緒（陳伊琳，2004）。

綜合以上所述，情緒與生理有高程度的關聯，而情緒是個人面對環境中的刺

激，及與週遭環境互動時，所產生的心理感受和生理變化。而情緒影響身體的生

理變化和認知判斷，並由外顯行為表現出情緒的反應程度，並影響人格的形成，

所以周圍成人與孩童的情緒互動模式，從兒童本身的生理及心理條件，及兒童的

人際關係等因素，交互作用幼兒情緒的發展與成長；而幼兒所經驗情緒行為，對

未來建立的情緒反應模式有極大的影響。

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二、影響幼兒情緒的因素

影響幼兒情緒發展的因素，有生理因素、性別因素與手足的排行、學校因素

等影響情緒反應的強度（余思靜，2003）。茲分述如下。

（一）生理因素

情緒是個體由外在環境刺激引發心理感受、生理變化、認知判斷和最後的行

為反應，所引起的身心激動狀態（王淑俐，1990b）。人類的行為模式常受情緒感覺

左右，所以情緒是由外界的刺激所引發的反應狀態，這些狀態由個體的心理感受、

認知評價，與生理反應的外顯行為交互作用而成（孫良誠，1999）。幼兒的身體特

性與情緒發展有著密切的關連，在情緒上的影響來自於大腦與神經系統的基本特

性，每個大腦都有其個別差異，當大腦和神經系統成熟之後，幼兒將可以發展出

情緒穩定的良好表達方式（莊素芬譯，1999）。情緒是以大腦的狀態和身體的反

應而演化，當情緒作用時的身體回饋，對大腦訊息處理影響很大（LeDoux, 1994）。

所以情緒與生理有極大的影響，也時常影響我們處理日常生活事件的態度。

（二）性別因素

一般人對男孩子的期許是勇敢，對女孩子則期待表現溫和，因著社會文化的

影響，在教養過程中就會有不同方式的互動，因此性別和情緒的發展有其相關性。

林昭慧（1999）探討幼兒在幼兒園中的情緒調節，研究對象為六位小班幼兒，所

得結果情緒調節並沒有呈現出男女性別的差異。邱郁雯（2002）研究台南市四至六

歲兒童，發現學齡前兒童的行為與情緒問題，包括過動問題、攻擊行為、內化問

題，不會因性別與年齡的不同而有所差異。張高賓（2001）以高屏地區國小五至六

年級的單親家庭學生與完整家庭學生為樣本，研究結果在性別上並未呈現情緒穩

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定的差異。以上有關性別與情緒穩定的相關研究，皆呈現出性別在情緒穩定上並

無顯著差異情形。

林瑞雪（2004）自尊與生氣情緒對國小學童說謊行為之實驗研究，研究結果發

現，性別與自尊、性別與生氣情緒、整體自尊與生氣情緒，在說謊行為各變項，

大部分無顯著差異，高低自尊在說謊行為各變項，大部分無顯著差異，惟整體自

尊學童在「整體說謊行為」變項，顯著高於低整體自尊學童，自尊、生氣情緒與

說謊行為三者間，具有顯著低度至中度相關。

Fuchs 和 Thelen（1988）研究發現男生比較會壓抑悲傷的情緒，而女生比較能

藉著社會可接受的程度來調節情緒，因此女生比男生更能知覺到情緒經驗。蘇建

文（1981b）在「兒童及青少年基本情緒之縱貫研究」上，以國小一、三年級之間，

國小四、六年級之間，及國中一、三年級之間，結果也發現情緒表現會因性別及

年齡階段呈現不同的差異。魏麗敏（1994）以中部地區十四所國小學童，進行性別

與情緒程度的研究，發現在焦慮情緒，女生比男生容易感到焦慮。許筱梅（1995）

青少年知覺父母教養方式與其情緒穩定之相關研究，以台中市國中生為研究對

象，研究發現女生的情緒比男生呈現不穩定狀態，女生比較容易出現焦慮與強迫

性的情緒不穩定，女生的自尊情緒也比男生低。張景媛(1997)研究發現國中的男女

生在正向情緒並無差異，但是女生的負面情緒比男生高，顯示女生的困擾比較多。

何明娟（2004）國小高年級學童氣質、情緒智力與幸福感之研究，以問卷調查方法，

發現不同性別的學童，在情緒上的表現有所不同，女生在情緒智力表現方面比男

生穩定。

綜理以上，以國小年齡以上為研究對象，有部分研究證實了性別對情緒有不

同的影響程度，在性別與情緒上呈現著差異，但有關幼兒情緒穩定的研究中，卻

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顯示情緒不會因性別而有不同的反應。

（三）家庭因素

生長在家庭環境越佳的孩童，其心理發展會較健全（Gottfried＆Gottfried,

1984）。黃輝正（2006）認為情緒及認知較成熟的家長，比較能夠支持孩子在發展

過程中的變化。家庭教養是教育的基礎，幼兒初期所得到的父母之愛，所以家庭

對幼兒情緒穩定有著極大的影響，對孩童日後健全人格發展有著決定性的影響。

當大班孩子即將升上小學，家長對孩子有不同的期許，在運用不同的教養方式下，

對孩子的情緒穩定也有不同程度的影響（王珮玲，1992）。家庭的愛及安全感，能

夠增強孩子的自尊心，幫助幼兒良好的生活適應，所以父母的管教方式與子女的

人格發展及情緒穩定關係密切（陳碧珍，2005）。

李蕙美（1992）以台北市國小五、六年級學童，探討不同父母教養方式對學童

情緒穩定與行為困擾上的差異，研究結果發現父母教養方式對不同學童情緒穩定

確實有差異。邱郁雯（2002）以台南市四至六歲的兒童進行研究，發現家庭問題解

決能力、家庭情感表達及家庭責任感，對台灣學齡前兒童的行為與情緒問題影響

非常大。林娟娟（2004）探討幼兒在日常生活中情緒調節的方式以及幼兒母親回應

其情緒的方式，以質性研究方法，針對幼兒進行深入的探究，發現媽媽對孩子的

情緒及行為容易予以負向的回饋，並使用負面的言語壓抑孩子的情緒表現，導致

負向情緒無法獲得適當的紓解，甚至學習負向的情緒表達。

林彥君（2003）以台北縣市托兒所中第一次或第一年就學的中、小班幼兒及其

照顧者為研究對象，發現照顧者的情緒智力越高，則幼兒的情緒調節能力也會越

高，幼兒的情緒調節能力越好，則幼兒的人際關係也會越好。蔡玉青（2004）以祖

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父母親職參與和幼兒社會情緒行為之關係，研究台南縣市和高雄縣公私立幼稚園

三至六歲幼兒，結果發現祖父母參與時間在幼兒社會情緒行為上無顯著差異；但

是祖父母對幼兒生活常規的指導、教導人際關係愈多，幼兒的利社會、親和行為

就愈多，祖父母愈尊重幼兒，幼兒的親和行為愈多。

綜合以上，影響孩子情緒穩定的因素中以家庭因素最為重要，父母牽繫著孩

子的成長，而父母教養子女是親子關係的一種互動歷程，如果家庭的氣氛良好，

能給予孩子幸福感及健全的人際關係，將能提昇情緒發展的支柱，幫助幼兒情緒

穩定的發展。嬰兒出生後情緒開始發展，親子之間的溝通模式，如果具備穩定的

情緒，就能促進人際關係的正向互動，如果父母本身情緒不穩定，忙於處理自己

的情緒，對孩子的心裡需求不夠敏感，孩子的需求就會被忽視，也會導致人際關

係的互動不佳。因此家庭因素會影響幼兒的人格發展及情緒穩定，家庭成員的情

緒行為，也會影響幼兒的情緒表達方式。

（四）教育環境

幼兒一天中最活躍的時間都在幼兒園所，所以教師是兒童生活學習中，僅次

於父母的重要角色，也是幼兒社會化歷程中的重要引導者（謝曜任，2005）。教學

互動中以師生間的溝通、親師溝通、同儕間的溝通為主要內涵（楊坤堂，2000）。

教師如果能善用感性和體驗引導孩子的情緒教育，讓情緒經驗學習落實在日常生

活中，就能更有效地讓情緒有適當的反應（許育齡，2001）。不同幼教教室中，老

師帶領的社會道德情境以及友誼關係對於幼兒社會化學習有不同程度的影響（周

梅如，2005），因此教師和學生長時間的互動，彼此產生動力互相作用，將會影響

幼兒的情緒穩定及人格發展。

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教師是教育工作的第一線，教師本身的情緒穩定，將影響到與孩子互動的品

質；而教師在教室內的情緒表現，更是學生情緒反應模式的示範（張學善，2004）。

老師如果能從自己的主觀認知、情緒態度來自我檢驗，就能夠更客觀地輔導幼兒，

並透過幼兒遊戲探索所提供豐富的訊息，去了解孩子的內心世界（曾惠貞，2001）。

教師的挫折、衝突、焦慮與適應方式，會影響教學的過程與教室環境，所以教師

的行為對學生會產生極大的影響（楊坤堂，2004）。

洪婉萍（2004）為探究幼稚園新生入學情緒適應情形，及幼稚園教師對新生情

緒適應的輔導方式，研究者採用質性研究方法，以兩名剛進入幼稚園就讀的幼兒，

及幼兒園中的班級老師為研究對象；結果發現為照顧者正向的管教方式與態度和

孩子入學後的情緒適應有正向的關係。幼教老師工作壓力的增加，教師情緒的表

現會直接或間接地影響幼兒的情緒，學前階段的教師是幼兒的楷模，對環境適應

良好的教師，在情緒上較能夠掌控正面的態度及價值觀念（張玉蓮，2004）。師生

之間如果能建立良好的互動，老師給予幼兒足夠的關懷與信任，將能幫助幼兒對

自我的肯定與正向情緒的發展（余思靜，2003）。

綜合以上，人有情緒是正常的，但是如果以偏差行為來反應情緒就是失常。

在幼稚教育中，幼教環境內的師生互動、同儕學習，對孩子情緒穩定的建立有相

當大的影響。尤其幼教老師的情緒表現，常會影響師生間的互動情形，幼教老師

如果有良好的情緒表達，將是幼兒學習情緒表達的楷模，也會幫助幼兒的正面情

緒發展，因此幼教老師在教育環境中扮演著重要的角色。

三、情緒穩定之意義

情緒穩定是屬於人格特質之一，情緒的穩定性也是情緒成熟的必要條件，也

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是一個人在生活適應情形的指標（李蕙美，1992）。情緒的產生有正負兩面，正面

的情緒有助於學習和健康，受到歡愉、樂觀等積極的情緒刺激，容易感到舒適滿

意，在行為與生理方面呈現情緒穩定的狀態；相反的，接收負面情緒的訊息，轉

化為暴燥、煩惱等情緒反應，常會使人際關係破壞、社會適應不良，就是情緒不

穩定的表現（鄧繼強，1991）。

（一）艾森克（Eysenck）的情緒穩定之意涵。

艾森克於 1952 年編製「艾森克人格問卷」（Eysenck Personality Questionnaire,

簡稱 EPQ），是人格特質的測量工具，該測驗經過各種種族試測，有非常可靠的信

度與效度，受到國際的肯定與公認，各國心理學家爭相修訂運用，並能廣泛地運

用在一般正常人的心理檢測、醫學、司法和教育等領域；認為人格由「內向-外向」

（introversion-extroversion）、「穩定-不穩定」（stability-instability）、「精神病質」

（psychotism），三個向度所構成（馮觀富，2005 ）。

本研究根據 Eysenck＆Wilson（1975）編製的「Emotional Instability Adjustment

Questionnaire」，為本研究架構，並依據此書作者艾森克所提出的情緒觀點之七個

向度，作為幼兒情緒穩定之研究架構的主軸，並進而以這七個向度編製幼兒情緒

穩定檢核表，七個向度分別是自尊、幸福感、焦慮、強迫性、獨立性、慮病性、

罪惡感（圖 2-1）；分別說明穩定情緒之正向情緒的外顯行為及其意涵，及情緒不

穩定之負向的行為表徵。以「情緒穩定」為主軸，遂以情緒性加以深入探討，情

緒性的意涵只反應某一種異常行為，但不是病症，情緒可以使人產生強烈的動機、

容易激動。

以下就各向度說明其負向情緒及正向情緒所代表的情緒穩定及情緒不穩定的

情緒用語。接著參酌其他學者在這七個向度中的見解，相互佐證情緒穩定的意義

21

及檢核標準，以強化本研究「幼兒情緒穩定檢核表」的架構基礎。見表 2-1

圖 2-1 艾森克第二個人格類型「情緒性觀念」（引自 Eysenck, 1978）

表 2-1 情緒穩定之向度

向度英文名稱中文名稱負向正向

向度一 Self-esteem 自尊低自尊高自尊

向度二 Happiness 幸福感低幸福感高幸福感

向度三 Anxiety 焦慮高焦慮低焦慮

向度四 Obsessiveness 強迫性高強迫性低強迫性

向度五 Independence 獨立性低獨立性高獨立性

向度六 Hypochondria 慮病性高慮病性低慮病性

向度七 Guilt 罪惡感高罪惡感低罪惡感

Low

Self-esteen

Unhappiness Anxiety Obsessive-

ness

Lack of

autonom

Hypoch-

ondriasls

Guilt

EMOTIONAL INSTABILITY

22

1.向度一自尊（Self-esteem）

艾森克指出，自我評價高的人對自己及本身的能力有充足的信心，會認為自

己是有價值的人；而且相信自己會受到別人的喜歡；自尊在情感穩定的向度中，

表示自己心靈上的舒適，滿意接納自己的特性，並能透過成功行動的能力中獲得。

低自尊代表負向情緒，指情緒不穩定，常認為在別人的觀感中，自己能力是不足

的，也覺得別人看不起自己。高自尊代表正向情緒，為情緒穩定。對自己相當有

自信，也相信自己受到別人的喜歡（Eysenck＆Wilson,1978）

自尊是指個體對自身的感受，對自己覺得有重要感，因而接納自己、喜歡自

己（張春興，2000）。將自尊簡單地視為一種態度，這種態度是特定的，也是一種

自我評價及自我保護（張琇珺，2000）；而自尊是隨著自我概念的形成來發展，了

解到自我與他人是分離，進而擴展到社會情境，並在社會情境中與重要他人互動

所得到的回饋，及內在對自我能力評價，形成個人獨特的自尊（王元玲，2002）。

如果父母過於溺愛孩子，幼兒自小任性以自我為中心，將使孩子缺乏自信心，並

否定自己存在的價值（鄧繼強，1991）。當一個人對自己評價後可以接受到自己的

能力，並喜愛自己時，就是擁有較高的自尊。自尊包含自我的尊重及他人對自己

的尊重，自我的尊重指自信、成就、獨立自主及個人的價值和個人發展的尊重，

人有了發展的活力，才有成功的表達。一個人對自己的正向評價，也是一種人格

特質的表現（陳騏龍，2001）。

2.向度二幸福感（Happiness）

艾森克認為幸福感是滿意自己的存在，對自己有著高度接納，並能和週遭的

人愉悅相處。低幸福感為負向情緒，代表情緒不穩定。悲觀、憂鬱和沮喪的情緒，

對自己的存在感到失望。高幸福感為正向情緒，代表情緒穩定。對自己高度接納，

23

能用輕鬆的態度來面對問題（Eysenck＆Wilson,1978）。

馬斯洛的需求層次理論，認為人生有生理、安全、愛與隸屬、尊重、自我實

現，等不同層級上的需求，當層次需求達成後，幸福感便會產生。陳騏龍（2001）

認為幸福是個人的主觀經驗，並包含生活滿意、正向情感、負向情感三個成分，

即指幸福感的評定，應兼顧個人的情緒和認知兩個層面。艾瑞克森（1970）認為人

生每一個階段都有其發展的任務，如果個體能克服發展中的挫折，就能達到良好

的發展，所以幸福感是個體在獲得良好發展後所形成的心理狀態。Veenhoven（1994）

強調幸福應該是個體對自己生活的滿意程度，所以是一種正向的情緒反應。Diener

（1993）認為幸福感指擁有較多的正向情緒，對整體生活具有某種滿意程度的經

驗結果。

許多研究指出，人際關係和幸福感是情緒穩定的重要指標，林淑華（2003）研

究結果發現，當個人對自己或生活中感到滿足與快樂就會覺得幸福，而情緒智力

高的兒童，也比較能感受到幸福感。幸福是一種滿足的感受及愉快的感覺，來自

於較多的正向情緒與較少的負向情緒，也是個人對生活的滿意程度及所感受到的

情緒所整體評估而成（陳騏龍，2001）。何明娟（2004）從國小高年級學童氣質、

情緒智力與幸福感研究中，發現幸福是來自於正向情緒的感受，只有能夠控制自

己情緒的孩子，才能真正感受到快樂的生活。講義雜誌（2004）從國小學童「幸福

大調查」中，發現當孩童覺得不幸福的時候，情緒的宣洩方式包括丟東西、罵人、

大哭大鬧或打人的不理性的抒發管道。而本研究由觀察者本身的價值體系以外在

標準，來衡量幼兒的幸福感，為客觀的幸福感。

3.向度三焦慮（Anxiety）

艾森克認為焦慮的定義是過度擔心事情出差錯而煩惱，不必要地擔心可能或

24

不可能發生的事；焦慮是一切負情緒總匯合後所產生的一種恐懼情緒，當個體遭

遇外界的威脅，又暫時沒有解決的辦法時，便會從恐懼中產生真實的焦慮。高焦

慮為負向情緒，代表情緒不穩定。有過多不合宜的擔心，容易不安。低焦慮為正

向情緒，代表情緒穩定，會去面對問題，排除不合宜的焦慮（Eysenck＆Wilson,

1978）。

焦慮是一種情緒狀況，指個體預期生存及安全備受威脅，而產生焦躁不安的

反應（陳勝美，1996）。焦慮產生情緒上的不安，只是一種預期擔憂所呈現的反應

（巫慧芳，1997）。但是適當的焦慮，讓我們可以提高警覺，來面對問題並克服困

境，以達成預期的目標（陳文杏，2002）。但是如果過多與事實不符的擔心與焦慮，

就是一種焦慮。許嘉尹（2003）兒童焦慮及其相關因素之探討，以國小學童 683 人

為研究對象，結果發現，年齡不同的兒童，焦慮程度並沒有顯著差異，而女童比

男童的焦慮程度較高。

4.向度四強迫性（Obsessiveness）

艾森克界定強迫性為小心謹慎、有高度紀律、吹毛求疵，此架構的定義是正

常範圍內的表現。高強迫性為負向情緒，代表情緒不穩定。做事太過嚴謹，無法

容忍不整潔或混亂很容易因為東西不整潔而惱怒，一種讓人不愉快的強迫意念，

依據自己產生的強迫想法而執行規則；低強迫性為正向情緒，代表情緒穩定，較

不會過度要求整齊的排序，生活隨性自在（Eysenck＆Wilson, 1978）。

強迫行為的模式，是把內在的刺激經由學習的經驗結果，轉變成焦慮的重心

（陳勝美，1996）。一般人的思緒會很快閃過，不會造成生活上的干擾，但是強迫

性卻常是不自主地被一個念頭困擾，重複做一些無意義的行為，如擔心手很髒而

不斷地重複洗手；懷疑自己沒有把門關好，而一直重複檢查關門；物品的擺放要

25

依照一定的模式，或東西沒有對稱排放時，會覺得工作沒有完成；或不斷重複強

調某一句話等行為表現，強迫性是從生活經歷中感受體驗而形成，指鎖定在一種

思想或行為，而一直重複著動作（陳文杏，2002）

5.向度五獨立性（Independence）

艾森克認為有自主性的人，能享受大量的自由與獨立，並能以實際行動去解

決自己的問題，能夠統整自我實現想法。低獨立性為負向情緒，代表情緒不穩定。

缺乏自立更生，在社會中無法做決策，服從權威和制度化的權力。高獨立性為正

向情緒，代表情緒穩定（Eysenck＆Wilson, 1978）。能在生活中做出決定並採取行

動，來達到自己的目標。獨立性代表個人的判斷與抉擇以及自主的能力（張春興，

2000）。

6.向度六慮病性（Hypochondria）

艾森克界定慮病性為一個人想像自己有病的傾向，常擔心會患病，而構成了

一種緊張焦慮的心理狀態。高慮病性為負向情緒，代表情緒不穩定。會抱怨身體

多種症狀，讓別人表現過多關心他們健康的狀態。低慮病性為正向情緒，代表情

緒穩定，通常很少生病，不擔心自己的健康情形。對於自己的疾病狀況產生過度

懷疑，或對自己健康的身體過度關心，精神醫生認為的慮病症，又稱作精神官能

症、疑病症，指焦慮過度而影響到日常生活；但本研究中所指的慮病性非精神疾

病，是指常擔心懷疑自己的健康狀況（Eysenck＆Wilson, 1978）。

7.向度七罪惡感（Guilt）

艾森克提出常自我責備、自我貶抑，經常受良心的折磨與譴責，覺得違反道

德標準或社會規範，心裡所產生的不安。一個有程度罪惡感對某些人來說是合適

的，如果完全缺乏罪惡感則是心理病態的症狀。高罪惡感為負向情緒，代表情緒

26

不穩定，過多的罪惡感，覺得自己想法不當所造成；低罪惡感為正向情緒，代表

情緒穩定，不會對過去的行為感到自責或遺憾。所以罪惡感可稱為道德焦慮，過

分重視道德觀而構成罪惡感，終日焦慮自己做了壞事，內心充滿道德觀的衝突

（Eysenck＆Wilson, 1978）。

本研究綜合艾森克的情緒穩定觀點，作為「幼兒情緒穩定檢核表」的主軸架

構。情緒穩定檢核向度的意義與整理，架構在幼兒情緒穩定的定義上，將能針對

情緒穩定的定義能有更周全且深入的了解，也可以更多元化地觀察幼兒在情緒穩

定之全面性的發展；因為當我們對幼兒的情緒穩定了解的越多，就能和幼兒相處

的更愉悅，也能更敏感地瞭解幼兒的情緒發展。

第二節幼兒情緒穩定

一、情緒對幼兒的影響

（一）心理健康

從心理學觀點看學前教育的重要性，情緒是是一種內在愉快或不愉快的感

覺，是受到周圍環境的影響而產生的身心變化，對外在刺激表現出喜愛或厭惡的

態度（黃志成、王淑芬，1995）。心理健康工作要從幼兒階段開始做起，促進兒童

的心理健康必須滿足生理的適當滿足，發展自尊心，有團體的隸屬感、成就和自

信的感覺（徐澄清，1998）。幼兒生活經驗情緒的學習相當重要，穩定情緒可以增

進社會的適應，不穩定的情緒往往會影響心理健康（張高賓，2001）。情緒對個人

的身心健康、人格發展及人際關係有重大的影響，而人類的負面情緒比正面情緒

多，負面情緒會對人類的身心健康造成不良影響（林約宏，2000）。童年是腦部成

27

長的時期，正是培養健全情緒反應的良機，情緒會影響個體的生理層面與心理健

康，甚至衍生嚴重的偏差行為反應（邱紹一，2003）。

（二）社會適應

幼兒期變化多端的情緒行為最原始，在學習引導及身心發展成熟，才能適度

地控制情緒，漸漸地表現出符合社會規範的行為模式（黃志成、王淑芬，1995）。

而情緒表現是孩子的生活方式，靠著臉部的表情、身體動作，可以傳遞想法以達

到溝通，並能使幼兒的生活更加豐富，及習得情緒經驗；過於激烈的情緒，會使

得周遭同儕的疏遠，而產生社交障礙，間接影響幼兒注意力不集中、沒有耐性，

並影響到新技能的學習（葛道明，1984）。從社會學習論的觀點來看，兒童的許多

行為是經由觀察模仿而來，除了父母，幼托機構中的幼教老師及同儕就是兒童模

仿認同的對象（Green ＆ Keys, 2001）。

在葉曜任和徐西森（2004）的研究中發現，兒童在不良的家庭氣氛中成長，容

易產生行為偏差，而導致情緒不穩定。情緒行為是兒童在生活情境，將學習與經

驗展現出來的一面，所以早期的生活經驗對幼兒的心理發展有重要的影響。阮淑

宜（1991）將幼兒的情緒表現，歸納為情緒感受直接以行為來表現，幼兒的情緒反

應經過學習後在表現上呈現個別差異，情緒反應經常出現，隨著社會化影響，漸

漸地學會控制自己的情緒。Goleman（1995）提出兒童的情緒表現學習，是建立情

緒智力的重要時機。因此培養兒童時期的情緒智力，是父母、學校、社會以及學

界須加以重視並研究（王春展，1999）。

綜合以上文獻，心理學重視情緒的研究，教育界也慢慢注意到情緒教育的重

要性。如果幼年時期是和樂的家庭氣氛，且生活需求獲得適當滿足，在生活經歷

就較少感受到負面情緒；如果是生長在緊張的家庭環境中，未來的情緒表達方式，

28

可能也會將經驗運用到非理性的模式上。在幼兒的社會情緒學習過程，幼兒園中

的師生互動，有助於幼兒社會情緒的發展，因此情緒穩定對於兒童生活經驗的影

響相當重要，除了增加兒童生活上的愉悅，促進心理功能的表現，也會影響個人

與社會的適應。所以幼年的情緒穩定，對長大後的情緒表現具有相當的重要性。

二、幼兒情緒穩定之相關研究

情緒穩定是人格發展的一部份（蘇建文，1981a）。情緒穩定可以代表個人情

緒的成熟程度，不僅能控制其情緒，也比較能夠接受生活中的挫折（蘇建文，

1981b）。情緒穩定是幼兒對於生活情境所產生的反應，並且和認知、學習及人格有

密切的關係（鄭婉敏，1999）。

（一）家庭因素與情緒穩定

蘇建文（1981b）認為家庭是影響兒童情緒穩定中最重要的因素，擁有結構完

整的家庭，孩童的情緒最為穩定；如果父母婚姻決裂，兒童容易產生焦慮的感受。

王鍾和（1993）家庭結構、父母管教方式、與子女行為表現研究中發現，父母的管

教方式會影響兒童的社會適應能力。張貝萍（1999）單親家庭青少年自我分化、情

緒穩定與偏差行為相關之研究，發現不同家庭結構的青少年在情緒穩定與偏差行

為有顯著差異，不同出生序在「自尊性」有顯著差異。

張高賓（1998）以高雄縣市及屏東縣之國小學童為研究對象，探討國小學童父

母的教養方式與情緒穩定之影響，結果發現國小學童所知覺的家庭環境較好時，

情緒也較穩定。李蕙美（1992）父母教養方式對其子女情緒穩定及行為困擾影響之

比較研究，以上兩個有關於父母教養方始與子女情緒穩定情形，結果顯示父母教

29

養方式不同，會對學童的情緒穩定有極大的影響。

施建彬（1994）幸福感來源與相關因素之探討，提出幸福感是評量生活素質的

重要指標之一，接受社會支持較多者，其幸福感較高。湯志安（1994）母親以負向

言語與分離焦慮為管教手段之研究，探究母親對孩子具威脅性的負向言語為管教

手段，並以「分離焦慮的手段」為探討之重點，研究工具使用錄音方式實地採集

十五位二至三歲的幼兒及其母親在居家生活中，親子互動的直接觀察資料，結果

發現，對於二、三歲幼兒不當的言行，母親的管教手段除了負向言語，連帶的有

母親的情緒及實際的處罰方式。魏惠貞（1885）學前兒童獨立性成就行為及其相關

因素之研究，以台北市三所幼稚園中大班幼兒及其母親為對象，探討性別、年齡

對於教養及獨立成就之影響，結果發現，母親愈早獨立訓練，其幼兒愈獨立。

（二）幼托機構與幼兒情緒穩定

社會型態變遷，加上雙薪家庭的日益增多，教保人員成為幼兒一生中的第一

個啟蒙教師(蔡春美、張翠娥、陳素珍，2000)。幼教機構教保人員被賦予培養幼兒

人格與陪伴兒童健康成長的神聖使命，教保教師肩負著「教育」及「保育」的雙

重任務，使得幼教工作備受重視（邱志鵬，1998）。林昭慧（2000）以質性研究法

分析六位小班幼兒在生活中的情緒調節歷程，結果發現幼兒的情緒調節過程，並

沒有呈現性別的差異；因此幼托機構的師資，與幼兒的情緒穩定息息相關。

（二）情緒穩定之相關研究

涂信忠（2003）以原住民學童接受教養行為與其情緒穩定、學校生活適應之相

關進行研究，採問卷調查法，使用分層叢集隨機抽樣的方式，以屏東國小四至六

30

年級原住民學童及其照顧者為樣本進行調查；結果發現原住民照顧者家庭類型之

不同對兒童之教養行為有顯著差異，原住民學童接受不同教養行為其情緒穩定之

「焦慮」層面上有顯著差異，原住民學童接受不同教養行為其學校生活適應之「學

習適應」、「同儕適應」上也都有顯著差異。

袁美雲（1996）理情團體諮商對國小教師理性信念及情緒穩定之諮商效果研

究，以高雄市一所國小全體老師對成員的個別情形進行事後訪談工作，將此訪談

所得資料相互佐證統計分析結果，結果顯示國小教師的情緒穩定性總分及分量表

之「罪惡感」上，具立即及追蹤諮商效果。在情緒穩定性之「焦慮」上，具有立

即諮商效果，但追蹤諮商效果則不顯著。在情緒穩定性之「低自尊」上，未具立

即諮商效果，但追蹤諮商效果達顯著。在情緒穩定性之「缺乏幸福感」、「缺乏

自主性」及「慮病性」上，立即及追蹤諮商效果皆未達顯著。

綜合以上文獻，五歲至六歲的幼兒，在情緒的表達上，還在經驗學習，許多

研究皆證實家庭因素對幼兒情緒穩定的重要性，而且家庭對孩子的影響是相當深

遠；本研究將進行探討的背景變項有性別、家庭結構、出生序、手足數、就讀年

數、該班幼教老師年資、班級同儕人數，在上述文獻中已提及與幼兒情緒穩定的

背景變項有性別、家庭之結構與手足數、教育環境中之教師與班級同儕。許多文

獻強調，幼兒是建立情緒穩定的重要時機，但是卻發現，從幼兒園中探討情緒穩

定的文獻卻相當缺乏，因此有關幼兒情緒的探究，需要投注更多的了解與關注。

31

第三章研究方法

根據研究目的與假設，本研究採文獻探討法與問卷調查法。其中文獻探討以

情緒為主軸，探討情緒穩定之理論與相關研究，進行整理與分析，問卷調查法用

來收集實徵資料，進而發展「幼兒情緒穩定檢核表」為研究工具，藉以了解目前

台灣五至六歲大班幼兒的情緒穩定情形，再就不同背景變項做探討。以下針對研

究設計、研究工具、研究對象、研究步驟及資料處理等五節，逐一說明如下:

第一節研究設計

根據研究目的及文獻探討的結果，本研究之主題內容架構如圖 3-1 所示:

一、研究架構

圖 3-1 研究架構

自變項

幼兒背景變項

1.性別

2.家庭結構

3.家中出生序

4.家中手足數

5.就讀幼兒園年數

6.帶班老師幼教年資

7.就讀該班之人數

依變項

情緒穩定整體層面

1.自尊

2.幸福感

3.焦慮

4.強迫性

5.獨立性

6.慮病性

7.罪惡感

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二、研究變項

（一）自變項

本研究所指的自變項包括家庭結構、幼兒性別、出生排序、手足數、就讀年

數、教師年資，這些變項理論上會影響幼兒的情緒穩定狀況，試說明如下。

1.家庭結構：雙親家庭、單親家庭、隔代教養（指父母未同住）。

2.幼兒性別：男生、女生。

3.出生排序：老大、中間子、老么、獨子或獨女

4.手足數：家中兄弟姐妹的人數。

5.就讀年數：進入幼兒園就讀至今的時間，包含別的園所。

6.教師年資：帶班老師的年資歷。

7.班級同儕人數。

（二）依變項

情緒穩定整體層面：本研究中所指的情緒穩定，包括自尊、幸福感、焦慮、

強迫性、獨立性、慮病性、罪惡感共七個向度所組成，逐一列舉如下並簡要說明。

1.向度一：自尊。表示自己心靈上的舒適，滿意接納自己的特性。

2.向度二：幸福感。對自己有著高度接納，並能和週遭的人愉悅相處。

3.向度三：焦慮。只要事情有點錯誤，會有過多不必要的擔心，容易不安。

4.向度四：強迫性。讓人不愉快的強迫意念，依據強迫想法而執行的規則。

5.向度五：獨立性。一個人有自主性或自主權，充分的實現自己的想法。

6.向度六：慮病性。常擔心會患病，一種緊張焦慮的心理狀態。

7.向度七：罪惡感。受到良心譴責，覺得違反社會規範所產生的心裡不安。

33

第二節研究工具

本研究為達研究目的，驗證研究假設，經由文獻探討蒐集相關資料，並根據

研究目的及研究問題，採用問卷調查法，編擬「幼兒情緒穩定檢核表」初稿，做

為研究的主要評量工具。並敦請七位專家學者，針對問卷內容與題型設計加以斧

正，並經由指導教授鄭舒丹及口試委員王春展共同整理討論，使成預試問卷，問

卷編擬過程及內容分析如下：

一、編製幼兒情緒穩定檢核表

（一）編製依據

本檢核量表根據 Eysenck ＆ Wilson（1978）編製的「艾森克人格問卷」（Eysenck

Personality Questionnaire）之「Emotional Instability Adjustment Questionaire」的理

論架構來發展，並參酌國內相關量表，進行編擬題目。國內張高賓（1998）曾依據

艾森克（Eysenck）編製「情緒穩定性量表」，其對象針對國小高年級學童，屬於自

陳量表，並不適用於本研究的需要，因此依據原作者的架構，蒐集幼兒情緒穩定

之情緒反應，進而發展量表的題目。以下就問卷編製過程說明如下：

（二）訪談幼教現場老師，發展評量題項

本研究從蒐集有關幼兒行為、幼兒情緒、幼兒心理等相關文獻，作為擬定訪

談大綱的依據，再邀請兩位幼稚園園長及六位幼教老師接受訪談，以半結構性訪

問（semistructured interview），先請受訪者回答有系列的結構性問題，最後再採開放

式問題（葉重新，2004）。請其就大綱中的題目（見附錄一），分享幼教實務的經驗，

並修改提供的線索。研究者將意見彙整後，修改題目進行預試量表之編製，在與

34

鄭舒丹博士及王春展博士討論後，進而編製成八十題「幼兒情緒穩定檢核表--專家

效度」之問卷初稿（附錄二），並邀請七位以上幼教相關學者、專家進行專家效度，

並附上編製說明（附錄三），讓專家學者更清楚量表的設計。擬出題目後，委請學

者專家進行審查並建議，測驗統計專家、諮商輔導專家、幼兒心理專家，資深園

長與托兒所所長，幼稚園幼教老師，托兒所保育員（詳見附錄四），針對題目的深

淺做修正，及問卷中的語意或合適性提供寶貴的意見（見附錄五），修訂後編成「幼

兒情緒穩定檢核表預試量表」問卷（見附錄六）

（三）預試量表內容與計分方式

1.預試量表內容

本測量工具共分為二部份，第一部分為個人資料，包含性別、家庭結構、出

生序、家中手足數、就讀幼兒園的年數、帶班老師年資及該班級人數；第二部份

為幼兒情緒穩定檢核，內容由七個因素所構成：自尊、幸福感、焦慮、強迫性、

獨立性、慮病性、罪惡感，經專家效度審查、建議與修訂後本預試量表共編製七

十二個問題。此預試量表旨在測量幼兒情緒穩定之情形，檢核方式由帶班老師，

依據觀察幼兒平時的情緒表現與行為，進行檢核評估。

2.計分方式

本問卷的記分方式，採用李克特氏（Likert）之五點量尺方式計分。由幼教老

師依據觀察幼兒平時的情緒表現與行為，就每一個題目的描述在「非常符合」、「大

都符合」、「有點符合」、「不太符合」、「很不符合」選項中按實際情形勾選出適當

的答案。在正向題的記分上，圈選「非常符合」給 5分，「大都符合」給 4分，「有

點符合」給 3分、「不太符合」給 2分、「很不符合」給 1 分；反向題有第 5、6、

35

10、11、12、20、43、47 題，共計 8題，反向題的記分剛好相反，依此類推。本量

表的總分愈高，表示該名幼兒的情緒不穩定，總分愈低則情緒愈穩定。

3.預試量表回收情形

經回收檢核表，共計發放 160 份，收回 156 份，回收率為 97.5％。樣本回收經

整理後剔除填答不完全者，如：檢核表題目型態為單一選項，填答者填答兩次以

上或未填答者，或規則填答，均歸為無效問卷，共得有效問卷 156 份，有效問卷比

率為 97.5％。

（四）預試量表結果之統計分析

在預試量表階段，以視窗版 SPSS10.7 統計軟體進行各項統計與分析，以「項

目分析」、「因素分析」及「內部一致性信度分析」，分述如下：

1.項目分析

進行項目分析時，經計分處理，將所有受試者在預試量表的得分總和，依高

低排列，選取最高分與最低分各 25％作為高分組與低分組，分別求出每一個題目

的平均數差異比較，作為篩選題目的依據。

預試量表內容計 72 題，依總量表的總分，將樣本分為高低分組（25％），逐

題進行高低分組平均數差異比較，依據以下標準進行刪題：

1.顯著性（P 值）：高低分組差異比較，未達 0.5 顯著者。

2.刪除各題項與各分量表總分相關係數小於.3 者。

3.刪除該題後各分量表的 Cronbach α係數提高為.8 以上者

4.因素負荷量小於.3 者。

總共刪除 9題，彙整後編製成正式量表共 63 題。（附錄七）。題目內容分析情

36

形如表 3-1。

另外進行因素分析，採主要成分分析法（principal component analysis），抽取

一個因素，求出各題在自己所屬的分量表之因素負荷量。

2.信度分析

採用 Cronbachα係數來考驗幼兒情緒穩定之「自尊」、「幸福感」、「焦慮」、「強

迫」、「獨立性」、「慮病性」、「罪惡感」，各量表因素的內部一致性。

根據預試問卷，因素分析各分量表所顯示之結果，「自尊」分量表於表 3-2、「幸

福感」於表 3-3、「焦慮」於表 3-4、「強迫性」於表 3-5、「獨立性」3-6、「慮病性」

於表 3-7、「罪惡感」於表 3-8，刪題情形臚列於下：

（1）「自尊」分量表的α值為.7857，刪除第 4、8、9 題後，α值提高為.8563。

（2）「幸福感」分量表的α值為.7611，刪除第 13 題後，α值提高為.8229。

（3）「焦慮」分量表的α值為.8974，不需刪題。

（4）「強迫」分量表的α值為.9154，不需刪題。

（5）「獨立性」分量表的α值為.8358，刪除第 45、49、52 題後，α值提高為.8540。

（6）「慮病性」分量表的α值為.7477，刪除第 58 題後，α值提高為.8835。

（7）「罪惡感」分量表的α值為.8289，刪除第 70 題後，α值提高為.8572。

此外各分量表之間的相關則較大，從表 3-9 呈現顯著中度相關（.447-.855）

此外各分量表與總分的相關則較大，呈現顯著中高度相關（.719-.897）。

37

表 3-1 「幼兒情緒穩定檢核表」題數分析一覽表

因

素

題型題號

題數

專家學者效度

增刪題數

預試後

刪除題數

分析後

總題數

基本資料 10 0 0 10

一自尊 1-14

計 14 題

4.5.13 4.8.9 1-8

計 8 題

二幸福感 15-26

計 12 題

15 移至因素三 13.17 9-17

計 9 題

三焦慮 27-40

計 14 題

27.31.32.36

第 15 題移入

0 18-28

計 11 題

四強迫性 41-51

計 11 題

0 0 29-39

計 11 題

五獨立性 52-62

計 11 題

58 / 計 1 題 45.52 40-47

計 8 題

六慮病性 63-71

計 9 題

0 58 48-55

計 8 題

七罪惡感 72-80

計 9 題

0 70 56-63

計 8 題

總題數基本資料

內容 80 題

基本資料

內容 72 題

刪除 9題基本資料10項

內容 63 題

38

表 3-2 幼兒情緒穩定的因素－「自尊」分量表之題目分析摘要表

預試題號

平均得分(標準差)

高分組平均值(標準差)

低分組平均值(標準差)

tdf

P 值與分量表總分相關

刪除該題後總α值

因素負荷量

分析結果

12.3269

1.1139

2.87

1.19

1.76

.87

5.373

93.481.000 .4794 .7645 .743 保留

22.5128

1.0441

3.04

1.07

2.04

.90

5.113

98.450.000 .4321 .7699 .518 保留

32.2436

.9393

2.88

.86

1.64

.66

8.233

95.727.000 .6601 .7468 .809 保留

43.4615

.9044

3.62

1.05

3.32

.84

1.568

96.954.000 -.0736 .8154 -.306

刪題

因素

2.3.4

52.7372

1.0356

3.27

1.05

2.48

.99

3.898

99.979.000 .4207 .7712 .740 保留

62.6346

1.0229

3.27

.93

1.94

.79

7.771

98.578.000 .5992 .7514 .767 保留

72.6538

1.1340

3.38

1.05

1.90

.86

7.811

97.644.000 .6150 .7475 .833 保留

83.4103

1.0709

3.71

1.11

2.92

1.08

3.644

99.967.000 .2019 .7951 E-02

刪題

因素

2.4

93.0321

1.1718

3.71

1.05

2.32

1.13

6.416

98.775.000 .4116 .7730 .239

刪題

因素

4

102.5641

.9100

3.25

.90

2.02

.68

7.760

94.837.000 .6458 .7492 .732 保留

112.5962

1.1572

3.50

1.04

1.88

.90

8.448

98.847.000 .4959 .7624 .512 保留

註 1：有效總人數：156 人。高分組：40 人（25.6％）。低分組 39 人（25.0％）。註 2：總分量表 Alpha ＝ .7859。刪除第 4.8.9 題後 Alpha ＝.8563註 3：刪題說明

因素 2與各分量表總分相關係數小於.3 者。

因素 3 刪除該題後各分量表的 Cronbach α係數提高為.8 以上者

因素 4負荷量小於.3 者。

39

表 3-3 幼兒情緒穩定的因素－「幸福感」分量表之題目分析摘要表

預試題號




tdf P 值

與分量表總分相關


因素負荷量

分析結果

122.5705.8807

3.17.96

2.04.60

7.137

86.227.000 .3617 .7488 .572 保留

133.3269.8045

2.83.79

3.78.68

6.547

100.000 -.4662 .8229 -646

刪題因素2.3.4

142.2051.9949

2.83.98

1.46.58

8.586

83.083.000 .4944 .7324 .772 保留

152.0449.8218

2.42.82

1.54.65

6.034

96.091.000 .4574 .7390 .680 保留

161.8526.9354

2.52.98

1.26.56

7.989

82.104.000 .5677 .7241 .772 保留

172.93591.1787

3.291.14

2.561.21

3.120

100.002 .3822 .7485 .335 刪題

因素 1

182.1731.8360

2.58.85

1.78.74

5.058

100.000 .4497 .7396 .448 保留

191.6731.7718

2.27.69

1.08.27

11.530

67.255.000 .3540 .7499 .545 保留

201.9872.9227

2.79.80

1.22.46

12.160

82.472.000 .5878 .7220 .787 保留

212.33971.2313

3.191.24

1.64.94

7.107

100.000 .6166 .7115 .562 保留

222.46151.2871

3.441.21

1.52.81

9.439

89.597.000 .6894 .6979 .637 保留

註 1：有效總人數：156 人。高分組：40 人（25.6％）。低分組 39 人（25.0％）。

註 2：總分量表 Alpha ＝.7611。刪除第 13.17 題後 Alpha ＝.8262

註 3：刪題說明

因素 1.顯著性（P 值）：高低分組差異比較，未達 0.5 顯著者。


因素 3刪除該題後各分量表的 Cronbach α係數提高為.8 以上者


40

表 3-4 幼兒情緒穩定的因素－「焦慮」分量表之題目分析摘要表

預試題號




tdf P 值



因素負荷量

分析結果

231.6795.8871

2.251.05

1.34.63

5.356

83.992.000 .4021 .8995 .472 保留

242.16671.0086

2.98.96

1.48.65

9.225

100.000 .7663 .8804 .823 保留

252.84621.1593

3.461.15

2.12.92

6.540

96.885.000 .4806 .8977 .559 保留

262.4423.8889

3.00.77

1.80.76

7.955

100.000 .5865 .8907 .663 保留

272.59621.2010

3.48.90

1.761.02

9.053

100.000 .7034 .8836 .770 保留

282.52561.1720

3.42.96

1.761.04

8.404

100.000 .7032 .8836 .771 保留

292.28211.0942

3.021.02

1.42.78

8.854

100.000 .5991 .8900 .673 保留

302.57691.1642

3.37.99

1.921.14

6.843

100.000 .6735 .8855 .748 保留

312.4167.9835

3.17.94

1.68.65

9.256

100.000 .7221 .8831 .791 保留

322.4615.9530

3.19.89

1.78.79

8.483

100.000 .7452 .8821 .813 保留

332.3910.9338

3.06.83

1.76.80

8.068

100.000 .5552 .8922 .647 保留


註 2：總分量表 Alpha ＝ .8974

註 3：本分量表不需刪題。

41

表 3-5 幼兒情緒穩定的因素－「強迫性」分量表之題目分析摘要表

預試題號




tdf P 值



因素負荷量

分析結果

342.0385.8492

2.71.80

1.42.57

9.929

100.000 .6901 .9067 .752 保留

351.4551.7125

1.94.78

1.00.00

8.740

51.00.000 .6531 .9090 .731 保留

361.8397.9123

2.23.85

1.46.93

4.360

100.000 .4397 .9196 .497 保留

372.37181.0110

3.17.73

1.52.81

10.782

100.000 .6231 .9110 .674 保留

382.3718.9786

3.04.93

1.62.78

8.342

100.000 .6776 .9076 .718 保留

391.7564.8753

2.401.05

1.18.39

7.847

65.082.002 .7689 .9026 .819 保留

401.7051.8592

2.38.95

1.10.30

9.247

61.584.000 .7884 .9017 .836 保留

411.7821.8370

2.46.78

1.24.56

9.148

92.347.000 .6042 .9109 .688 保留

421.8205.8834

2.60.87

1.16.47

10.446

78.903.000 .7277 .9047 .804 保留

431.7564.8529

2.48.85

1.12.44

10.219

76.588.000 .7585 .9033 .833 保留

441.5769.7277

2.21.72

1.02.14

11.652

55.047.000 .7226 .9060 .793 保留


註 2：總分量表 Alpha ＝.9154

註 3：本分量表不需刪題。

42

表 3-6 幼兒情緒穩定的因素－「獨立性」分量表之題目分析摘要表

預試題號




tdf P 值



因素負荷量

分析結果

451.4103.6413

1.79.78

1.00.00

7.331

51.000.000 .4335 .8304 .292

刪題因素4

461.83971.0317

2.711.09

1.16.51

9.261

72.868.000 .7709 .7963 .761 保留

471.7308.8451

2.44.85

1.12.39

10.184

71.742.000 .5635 .8189 .436 保留

481.94231.1818

2.851.30

1.36.88

6.781

89.506.000 .6012 .8131 .537 保留

492.36541.1077

3.00.93

1.661.00

7.007

100.000 .4433 .8294 .309 保留

502.71791.0147

3.38.87

2.24.94

6.404

100.000 .5528 .8183 .377 保留

512.08971.0858

2.921.03

1.22.58

10.362

81.334.000 .6769 .8052 .604 保留

522.79491.1898

3.151.02

2.281.41

3.570

88.750.001 .1883 .8569 E-02

刪題因素

1.2.3.4

531.71151.0349

2.581.23

1.02.14

9.093

52.410.000 .6773 .8059 .586 保留

542.19231.1020

2.771.15

1.52.89

6.165

95.583.000 .4830 .8253 .379 保留


註 2：總分量表 Alpha ＝ .8358 。刪除第 45.52 題後 Alpha ＝.8540註 3：刪題說明

因素 1.顯著性（P 值）：高低分組差異比較，未達 0.5 顯著者。


因素 3刪除該題後各分量表的 Cronbach α係數提高為.8 以上者


43

表 3-7 幼兒情緒穩定的因素－「慮病性」分量表之題目分析摘要表

預試題號




tdf P 值



因素負荷量

分析結果

551.5897.7438

2.06.78

1.14.50

7.138

87.004.000 .6803 .6882 .625 保留

561.8141.8784

2.48.70

1.10.30

13.014

70.056.000 .6040 .6938 .486 保留

571.6154.7743

2.12.83

1.12.39

7.800

72.544.000 .6394 .6927 .668 保留

583.77561.0691

3.19.93

4.50.84

7.448

100.000 -.5391 .8835 .401

刪題因素2.3

591.7628.7371

2.29.75

1.30.54

7.642

93.085.000 .5927 .7017 .562 保留

601.6218.7304

2.15.78

1.14.40

8.313

77.423.000 .6857 .6884 .707 保留

611.7308.8602

2.50.87

1.12.39

10.379

70.688.000 .6490 .6866 .540 保留

621.7628.9166

2.31.98

1.20.45

7.370

72.317.000 6064 .6920 .478 保留

631.86541.0166

2.441.04

1.20.49

7.769

73.721.000 5569 .6997 .410 保留


註 2：總分量表 Alpha ＝ .7477 。刪除第 58 題後 Alpha ＝.8835註 3：刪題說明


因素 3刪除該題後各分量表的 Cronbach α係數提高為 8以上者

44

表 3-8 幼兒情緒穩定的因素－「罪惡感」分量表之題目分析摘要表

預試題號


高分組平均值

(標準差)


tdf P 值



因素負荷量

分析結果

642.1410.7988

2.60.75

1.66.75

6.331

100.000 .6218 .8058 .716 保留

653.18591.2065

3.671.08

2.541.23

4.944

100.000 .6820 .79220 .802 保留

662.75001.0136

3.31.88

2.00.88

7.520

100.000 .6659 .7965 .771 保留

671.9487.8561

2.35.90

1.62.75

4.396

100.000 .4158 .8234 .549 保留

682.26281.1756

3.191.22

1.38.49

9.902

67.554.000 .6277 .7997 .724 保留

692.48081.2724

3.481.20

1.64.85

8.980

92.244.002 .6679 .7941 .776 保留

702.51921.0062

2.52.78

2.201.21

1.575

83.085.115 .0872 .8572 .141

刪題因素

1.2.3.4

712.4615.9731

3.17.94

1.78.76

8.175

100.000 .5766 .8070 .682 保留

722.26281.0293

2.811.16

1.76.89

5.134

95.657.000 .5098 .8141 .624 保留


註 2：總分量表 Alpha ＝.8289

註 3：刪除第 70 題後 Alpha ＝.8572

45

表 3-9 「幼兒情緒穩定檢核表」各分量表之間的相關

自尊幸福感焦慮強迫性獨立性慮病罪惡總分

自尊 1.000

幸福感 .719** 1.000

焦慮 .855** .674** 1.000

強迫性 .645** .590** .710** 1.000

獨立性 .772** .752** .788** .682** 1.000

慮病 .491** .514** .551** .769** .586** 1.000

罪惡 .647** .726** .595** .539** .661** .447** 1.000

總分 .885** .843** .897** .838** .896** .719** .782** 1.000

**p＜.01

第三節研究樣本

本研究主要在了解台灣地區大班幼兒情緒穩定的情形，以及性別、家庭結構、

家中排行、手足數、幼兒的帶班教師年資、幼兒就讀幼兒園的年數及班級人數，

探討以上七個變項對幼兒情緒穩定的影響情形。因此研究對象以台灣行政區域劃

分，分北部、中部、南部、東部，共計 19 個縣市，立意抽樣各縣市中的幼稚園或

托兒所，計 42 家幼托機構，再由幼托機構中，隨機抽取大班幼兒三十至五十人，

為正式研究的樣本，計發出 1599 份，回收 1582 份，有效問卷 1526 份。

46

一、預試研究樣本

本研究的預試樣本，採分層叢集抽樣，針對高雄市、高雄縣、屏東縣三所學

校，分布為高雄縣、高雄市、屏東縣，事先徵得園所負責人同意，由園長協助告

知檢核之大班導師，本問卷填寫之方法及注意事項。預試問卷共發出一百六十份，

問卷回收一百六十份，剔除作答不完全問卷，可用的有效問卷為一百五十六份，

回收率為 97.5％。預試樣本發放一覽表，如表 3-10 所示。

表 3-10 預試樣本發放一覽表

縣市學校大班班數發放數量回收數量可用問卷

高雄縣托兒所 2班 50 份 50 份 50 份

高雄市托兒所 4班 50 份 50 份 46 份

屏東縣幼稚園 5班 60 份 60 份 60 份

合計 3所 11 班 160 份 156 份

二、正式施測樣本

本研究以台灣本島 5-6 歲大班幼兒為母群體，依據 94 年度內政部兒童局統計

公私立托兒所大班幼兒 137,177 人，及 94 年度教育部統計公私立幼稚園資料大班

幼兒計 43,215 人，全台灣 5-6 歲幼兒共有 180,392 人。本研究第一階段按縣市分層，

共計十九個縣市，從各縣市分別就設有幼稚園或托兒所之幼托機構，叢集取樣二

至四個園所單位，第二階段從各幼兒園所中隨機抽樣 30 位至 50 位大班幼兒為檢核

樣本，每縣市大約有 70 位至 100 位幼兒為研究檢核樣本，取樣園所以該縣市中不

是同一個區域為原則。再以幼托機構中的大班幼兒為主，計四十二個園所。

本研究使用電話向園所負責人或園長說明本研究的目的，並徵求園所的大班

47

老師進行「幼兒情緒穩定檢核表」檢核，再詳細告知檢核方式及注意事項，為正

式研究的樣本，各縣市分別有 75 位至 100 位大班幼兒為正式樣本，園所完成檢核

後，依據回郵掛號文件封寄回。北部發出 410 份問卷，收回 410 份，有效問卷 401

份；中部地區發出 310 份，收回 310 份，可用問卷 295 份；南部地區發放 623 份，

收回問卷 613 份，可用問卷 589 份；東部地區發放 256 份，收回問卷 249 份，可用

問卷 241 份；問卷共計發出 1599 份，回收 1599 份，有效問卷為 1526 份，有效問

卷回收率為 95.4％，回收情形頗佳，佔台灣本島大班人數 0.4％，詳見表 3-11。

檢核表題目型態為單一選項，填答者填答兩次以上或未填答者，或規則填答

者，均歸為無效問卷。正式研究樣本考量研究倫理，且幼兒園所不是本研究的變

項，因此以編碼取代園所名稱回收情形，如見表 3-12：

表 3-11 台灣 94 年度大班區域總人數及發放樣本

幼稚園托兒所幼兒總數發放樣本有效樣本百分比％

北部 89,037 54,344 143,381 410 401 0.3

中部 33,954 35,143 69,097 310 295 0.4

南部 76,379 36,234 112,613 623 589 0.5

東部 8,879 6,855 15,734 256 241 1.5

總計 208,249 132,576 340,825 1599 1526 0.4

資料來源：

1.「幼稚園 5-6 歲大班幼兒」教育部各級學校縣市別學生數(按學校所在地)。

2.「托兒所 5-6 歲大班幼兒」內政部兒童局臺閩地區托育機構機構概況。

48

表 3-12 正式樣本編碼一覽表

縣市學校

區域編碼

發放學校

編碼資料

問卷發放

數量登錄

問卷收回

數量登錄

有效問卷

數量登錄

北部

臺北市【1】 1、2 80 80 76

臺北縣【2】 3、4、5、6 85 85 81

新竹縣【3】 7、8 80 80 79

桃園縣【4】 9、10 85 85 82

苗栗縣【5】 11、12 80 80 79

中部

臺中市【6】 13、14 80 80 77

台中縣【7】 15、16 80 80 75

彰化縣【8】 17、18 75 75 72

南投縣【9】 20、21 75 75 71

南部

雲林縣【10】 22、23 85 85 85

嘉義縣【11】 24、25 100 100 99

臺南市【12】 26、27 100 90 80

臺南縣【13】 28、29 80 80 75

高雄市【14】 30、31 80 80 75

高雄縣【15】 32、33 98 98 95

屏東縣【16】 34、35 80 80 80

東部

台東縣【17】 36、37 80 80 79

宜蘭縣【18】 38、39 85 84 82

花蓮縣【19】 40、41、42 91 85 80

19 個縣市 42 個園所 1599 份 1582 份 1526 份

49

三、建立常模

常模是一個參照架構，將受試者的分數與常模做比較，測驗者可以得知受試

者的表現在常模裡與平均值的高低差異，並了解幼兒情緒穩定的情形。幼兒所測

得的分數，是常模來比較，而不是和班上其他同年齡的幼兒來加以比較。檢核的

目的，能提供老師和家長瞭解幼兒的情緒發展，更加清楚地了解幼兒已經具備的

情緒穩定情形，或學習不足的地方（江麗莉，2005）。

本研究進行建立大班幼兒情緒穩定的常模，包括整體常模表以及七個分量表

常模。附錄八「幼兒情緒穩定整體常模表」。見附錄九「幼兒情緒穩定自尊常模表」、

附錄十「幼兒情緒穩定幸福感常模表」、附錄十一「幼兒情緒穩定焦慮常模表」、

附錄十二「幼兒情緒穩定強迫性常模表」、附錄十三「幼兒情緒穩定獨立性常模

表」、附錄十四「幼兒情緒穩定慮病性常模表」、附錄十五「幼兒情緒穩定罪惡感

常模表」。

50

第四節研究程序

本研究實施程序，係以下列方式實施，如下圖 3-2，說明如下：

圖 3-2 幼兒情緒穩定之研究流程圖

1.蒐集相關文獻

2.確定研究架構

3.編製問卷初稿

5.預試分析

6.選擇研究樣本

7.正式問卷施測

8.問卷回收與資料分析

9.建立常模

10. 歸納研究結果與討論

11.撰寫論文

4.專家效度審稿

51

研究流程說明如下：

一、蒐集相關文獻

蒐集並閱讀情緒及幼兒發展之相關文獻，並經由指導教授及口試委員審核修

訂，正式命名為「幼兒情緒穩定之研究」。

二、確定研究架構

本研究主要針對就讀幼托機構五至六歲的大班幼兒之情緒穩定作探討，採文

獻探討法與問卷調查法，文獻探討以情緒為主軸，探討情緒穩定之理論與相關研

究，進行整理與分析，問卷調查法用來收集實徵資料，進而發展「幼兒情緒穩定

檢核表」為研究工具，藉以了解目前台灣五至六歲大班幼兒的情緒穩定情形，再

就不同背景變項做探討。

三、編製問卷初稿

本研究主要針對幼兒情緒穩定做相關探討，依據 Eysenck ＆ Wilson 在 1975 年

編製的「艾森克人格問卷」（Eysenck Personality Questionaire）中的「情緒穩定問卷」

（Emotional Instability Adjustment Questionaire）之七個向度來發展「幼兒情緒穩定檢

核表」的架構，並參酌國內相關量表，訪談幼教園所長及老師，進行量表初稿的

編製，再由專家學者進行建構效度。

四、專家效度審稿

邀請七位以上幼教相關學者、專家進行專家效度審稿。委請學者專家進行審

查並建議，有測驗統計專家、諮商輔導專家、幼兒心理專家，資深園長與托兒所

所長，幼稚園幼教老師，托兒所保育員，針對題目的深淺做修正，及問卷中的語

意或合適性提供寶貴的意見，修訂後編成「幼兒情緒穩定檢核表預試量表」問卷。

52

五、預試分析

本研究的預試樣本，採立意抽樣方式，針對高雄市、高雄縣、屏東縣三個縣

市中，各取樣一間園所的大班幼兒作為預試對象，並親自入園向老師說明檢核意

義及檢核方式，讓老師清楚觀察的方向。問卷回收後，進行分量表之因素分析，

以及信度、效度分析，刪減不適當的試題，彙整後編製成正式量表。

六、選擇研究樣本

本研究以台灣五至六歲大班幼兒為母群體，並分層叢集抽樣台灣本島十九個

縣市幼托機構中的大班幼兒，並以非同區域為考量原則，立意抽樣選擇四十二個

園所。

七、正式問卷施測

使用電話向園所負責人或園長說明本研究的目的，並徵求園所的大班老師進

行「幼兒情緒穩定檢核表」檢核，再詳細告知檢核方式及注意事項，由研究對象

之帶班老師代為檢核幼兒的情緒穩定情形，並附上檢核說明。

八、問卷資料分析

本研究在正式施測檢核後，將所得有效問卷，以 SPSS 10.7 軟體，採用所需的

統計方法，進行資料的分析。

九、建立常模

本研究以台灣各地幼兒為樣本，進行常模建立。常模是一個參照架構，將受

試者的分數與常模做比較，測驗者可以得知受試者的表現在常模裡與平均值的高

低差異，並了解幼兒情緒穩定的情形。

53

十、歸納研究結果與討論

經統計分析之結果，加以歸納、解釋，再進一步彙整各部份資料，完成樣本

分析與研究結果討論。

十一、撰寫論文

本研究經由研究程序進行，統整樣本所得資料的分析及結果，進行論文的撰

寫。

54

第五節資料處理與分析

本研究將正式施測所蒐集到各項量表資料，北部發出 410 份問卷，收回 410

份，可用問卷 401 份；中部地區發出 310 份，收回 310 份，可用問卷 295 份；南部

地區發放 623 份，收回問卷 613 份，可用問卷 589 份；東部地區發放 256 份，收回

問卷 249 份，可用問卷 241 份。檢核表題目型態為單一選項，填答者填答兩次以上

或未填答者，或規則填答者，均歸為無效問卷，問卷共計分部台灣十九個縣市，

發出 1599 份，回收 1582 份，有效問卷 1526 份。將可用之樣本資料，進行整理、

登錄，以 SPSS10.7 電腦統計軟體，進行資料處理與統計分析。統計分析方式，說

明如下：

一、以描述統計之平均數、標準差，來分析幼兒情緒穩定的現況。

二、以獨立性 t 考驗來進行不同性別的幼兒之情緒穩定差異之情形。

三、以單因子變異數分析（One Way ANOVA）進行不同家庭結構、家中排行、家

中手足數、幼兒進入幼兒園就讀的年數、不同帶班老師幼教年資、幼兒就讀

之該班人數，其幼兒情緒穩定的差異，若差異達顯著水準，再以雪費法

（Schéffe）進行事後比較，以考驗各組之間的差異情形。

55

第四章研究結果與討論

本章旨在探討與分析幼兒於本研究「幼兒情緒穩定」的研究結果，藉以了解

幼兒情緒穩定的發展狀況與趨勢，進而加以分析討論。全章共分為二節：第一節

幼兒情緒穩定之現況，第二節不同背景變項對幼兒情緒穩定之分析，分述如下：

第一節幼兒情緒穩定之分析

本節旨在了解目前幼兒情緒穩定之情形，分析的內容包含自尊、幸福感、焦

慮、強迫性、獨立性、慮病性、罪惡感，共七個向度。將幼兒在「幼兒情緒穩定

檢核表」施測結果，以平均數、標準差描述做為幼兒情緒穩定之分析。本研究發

展的「幼兒情緒穩定檢核表」為五點量表，中間的量尺分數為 3分，其 3分的定

義為「有點符合」意義偏向穩定，因此以中間値當中數效標來比較，以檢度值 3

進行單一樣本 t 檢定。列表 4-1 所示，作為描述目前幼兒情緒穩定的趨勢與分析。

在分量表上的得分愈高，表示情緒愈不穩定，得分愈低，則情緒愈穩定。

表 4-1 分析結果顯示，幼兒情緒穩定的「情緒整體層面」與七個分量表，都呈

現穩定狀況，參見圖 4-1 幼兒情緒穩定長條圖，「整體情緒層面」之平均值為 2.517

（t＝-64.324，p＝.000），分量表依高低分佈依序為「自尊」分量表平均數為 2.580

（t＝-24.909，p＝0.000）、「罪惡感」分量表平均數為 2.435（t＝-28.608，p＝0.000）、

「焦慮」分量表平均數為 2.368（t＝-38.330，p＝0.000）、「獨立性」分量表平均數

為 2.094（t＝-52.179，p＝0.000）、「幸福感」分量表平均數為 2.075（t＝-58.273，p

＝0.000）、「強迫性」分量表平均數為 1.819（t＝-82.548，p＝0.000）、「慮病性」分

56

量表平均數為 1.702（t＝-78.758，p＝0.000）。

「整體情緒層面」與檢度值 3 為中數效標來比，整體情緒層面達穩定狀況；

在「自尊」、「罪惡感」、「焦慮」三個分量表高於「整體情緒層面」之平均值，另

外「獨立性」、「幸福感」、「強迫性」、「慮病性」四個分量表，皆低於「整體情緒

層面」之平均值；但以「整體情緒層面」及七個分量表仍低於中數效標，因此就

幼兒情緒的整體層面所呈現的資料，顯示幼兒的情緒穩定表現傾向穩定的狀態。

兒童福利聯盟在 2005 年世界兒童人權日前夕，曾經針對十二歲以下學童調查

生活快樂指數；調查報告中有 55％的孩子經常覺得心情不好、不快樂，顯示出目

前的學童多數正處在不快樂、焦慮、負向情緒的生活中。然而本研究經由幼教老

師檢核幼兒的情緒穩定情形，從整體情緒層面及其七個向度加以分析後，呈現幼

兒的整體情緒偏向穩定的指標。社會經濟的趨勢及家庭結構的改變，使幼兒教育

十分普及，幼托機構成為人生接受教育的第一個階段（陳麗霞，2005）。

幼兒能夠適宜地表達出情緒的穩定性，表示幼兒在學前教育與國小階段的轉

換期中，從自身的改變，也來自週遭環境的協同機制，有父母的用心關照，以及

幼兒園的情緒學習規劃，教師的生活情境輔導、情緒適當表達的學習、同儕的相

處，這些都是讓幼兒情緒趨向穩定的情形。不同年齡的兒童在處理情緒的方式會

有所差異，情緒的認知與年齡有著正向的比例（柯華葳，1987）。幼兒的情緒除了

自己生理的成熟以及心理層面的成長，經由成人的情緒示範與同儕的社會性互動

學習，在這個階段的幼兒情緒仍在持續成長中，在本研究幼兒情緒穩定分析的結

果，顯示目前的大班幼兒已經呈現出趨向情緒穩定的情形。

57

表 4-1 幼兒情緒穩定之平均數、標準差摘要表

檢度值＝3分量表題數平均數標準差

t df p

自尊 8 2.580*** 0.659 -24.909 1525 0.000

幸福感 9 2.075*** 0.620 -58.273 1525 0.000

焦慮 11 2.368*** 0.644 -38.330 1525 0.000

強迫性 11 1.819*** 0.559 -82.548 1525 0.000

獨立性 8 2.094*** 0.678 -52.179 1525 0.000

慮病性 8 1.702*** 0.644 -78.758 1525 0.000

罪惡感 8 2.435*** 0.771 -28.608 1525 0.000

整體情緒

層面63 2.153*** 0.514 -64.324 1525 0.000

註：***p＜.001

向度

罪惡感慮病性獨立性強迫性焦慮幸福感自尊

平均數

5.0

4.0

3.0

2.0

1.0

0.0

2.4

1.7

2.11.8

2.42.1

2.6

圖 4-1 幼兒情緒穩定現況長條圖

58

第二節不同背景變項的幼兒之情緒穩定差異分析

本節旨在探討不同背景變項對幼兒在情緒穩定之整體層面及各分量表上的狀

況與差異情形。其中背景變項包含性別、不同家庭結構、家中排行、兄弟姐妹人

數、就讀幼兒園的年數、幼教老師的年資、班級人數。本節採用平均數、標準差

進行現況之描述統計，以 t考驗及各分量表單因子變異數分析，進行平均數差異

比較之統計分析，考驗其差異情形，以驗證假設。

一、不同性別的幼兒之情緒穩定差異分析

（一）研究結果

表 4-2 分析結果顯示，不同性別之幼兒在「情緒整體層面」平均數差異達顯著

水準，男生平均數為 2.19、女生平均數為 2.11（t＝2.789，p＝.005），男生平均數

略大於女生，顯示男生在情緒整體層面比女生呈現出較不穩定。

「幸福感」分量表平均數差異達顯著水準，男生平均數 2.15、女生平均數 1.98

（t＝5.474，p＝.000），男生平均數大於女生，顯示男生在幸福感的向度上比女

生呈現出較不幸福的情形。

「焦慮」分量表平均數差異達顯著水準，男生平均數 2.43、女生平均數 2.29

（t＝4.127，p＝.000），男生平均數大於女生，顯示男生在焦慮向度上比女生呈

現出較焦慮的情形。

「獨立性」分量表平均數差異達顯著水準，男生平均數 2.19、女生 1.97（t＝

6.439，p＝.000），男生平均數大於女生，顯示男生在獨立性向度上比女生呈現出

低獨立性的傾向。

59

關連強度對家庭結構不同的解釋量，分別由高至低依序是「獨立性」（.026）、

「幸福感」（.019）、「焦慮」（.011）、「整體情緒層面」（.005）、「自尊」（.001）、「罪

惡感」（.001）、「強迫性」（.000）、「慮病性」（.000），因此在性別的背景變項屬於

偏低效果量。

（二）結果討論

本研究結果與林昭慧（2000）、邱郁雯（2002）研究學齡前幼兒的行為與情緒

中指出，不會因性別與年齡的不同而有所差異的結果相符合。然而在「幸福感」

分量表的性別差異情形，可能來自於女生較善解人易及撒嬌的特質，且幼兒園所

教師常協助女生梳理頭髮，因此呈現出女生比男生備受寵愛，而感到有較多的幸

福感受。在「焦慮」的性別差異情形，與魏麗敏（1994）調查中部國小學童所顯示

的女生比男生焦慮有所不同。「獨立性」分量表上，與 Fuchs 和 Thelen（1988）發

現男生比較會壓抑悲傷的情緒，而女生比較會藉著社會可接受的程度來調節情

緒，符合本研究女生有較高的獨立性。

4-2 不同性別對幼兒情緒穩定之描述統計摘要表

平均數標準差內容變項

男生女生

男生女生

t df p關連

強度η2

2.600 0.664自尊

2.555 0.6531.352 1524 0.177 .001

2.153 0.628幸福感

1.980 0.5965.474*** 1491 0.000 .019

2.429 0.656焦慮

2.294 0.6224.127*** 1491 0.000 .011

60

平均數標準差內容變項

男生女生

男生女生

t df p關連

強度η2

1.820 0.568強迫性

1.818 0.5480.057 1524 0.954 .000

2.193 0.705獨立性

1.973 0.6246.439*** 1514 0.000 .026

1.693 0.651慮病性

1.714 0.635-0.633 1524 0.527 .000

2.417 0.788罪惡感

2.458 0.751-1.030 1524 0.303 .001

2.186 0.527整體層面

2.113 0.4962.789** 1494 0.005 .005

註：*** p＜.001 **p＜.01 *p＜.05

二、不同家庭結構的幼兒之情緒穩定差異分析


不同家庭結構的幼兒之情緒穩定，研究結果如表 4-3 所示，「情緒整體」分量

表最高平均數為隔代教養（2.299），最低平均數為雙親（2.134）。「自尊」分量表

中最高平均數為隔代教養（2.748），最低平均數為雙親（2.557）。「幸福感」分量

表最高平均數為隔代教養（2.280），最低平均數為雙親（2.0537）。「焦慮」分量表

最高平均數為隔代教養（2.451），最低平均數為雙親（2.353）。「強迫性」分量表

最高平均數為隔代教養（1.926），最低平均數為雙親（1.809）。「獨立性」分量表

最高平均數為隔代教養（2.292），最低平均數為雙親（2.069）。「慮病性」分量表

最高平均數為單親（1.803），最低平均數為雙親（1.691）。「罪惡感」分量表最高

平均數為單親（2.664），最低平均數為雙親（2.407）。

61

不同家庭結構的幼兒情緒穩定之單因子變異數分析，研究結果如表 4-4 所示，

呈現不同家庭結構對幼兒情緒穩定「整體層面」差異達顯著水準（F＝7.811，p

＝.000），經事後比較發現單親家庭結構平均數大於雙親家庭結構平均數，顯示處

在單親家庭的幼兒比擁有雙親家庭的幼兒，情緒呈現不穩定的情形。

不同家庭結構的「自尊」分量表之幼兒情緒穩定差異達顯著水準（F＝6.656，

p＝.001），經事後比較發現，單親家庭結構平均數大於雙親家庭結構平均數，顯示

處在單親家庭的幼兒比擁有雙親家庭的幼兒，呈現低自尊的情形。

不同家庭結構的「幸福感」分量表之幼兒情緒穩定差異達顯著水準（F＝7.078，

p＝.001），經事後比較發現單親家庭結構平均數大於雙親家庭結構平均數、隔代教

養家庭結構平均數大於雙親家庭結構平均數，顯示處在單親家庭及隔代家庭的幼

兒比擁有雙親家庭的幼兒，呈現較低幸福感的情形。

不同家庭結構的「焦慮」分量表之幼兒情緒穩定差異達顯著水準（F＝3.313，

p＝.037），但事後比較並沒有差異的情形。

不同家庭結構的「強迫性」分量表對幼兒情緒穩定差異未達顯著水準（F＝

1.968，p＝.140）。

不同家庭結構的「獨立性」分量表之幼兒情緒穩定差異達顯著水準（F＝7.514，

p＝.001），經事後比較發現發現單親家庭結構平均數大於雙親家庭結構平均數，顯

示處在單親家庭的幼兒比擁有雙親家庭的幼兒，呈現低獨立性的情形。

不同家庭結構的「慮病性」分量表之幼兒情緒穩定差異未達顯著水準（F＝

1.699，p＝.183）。

不同家庭結構的「罪惡感」分量表之幼兒情緒穩定差異達顯著水準（F＝7.725，

p＝.000），經事後比較發現發現單親家庭結構平均數大於雙親家庭結構平均數，顯

62

示處在單親家庭的幼兒比擁有雙親家庭的幼兒，呈現高罪惡感的情形。

關聯強度對家庭結構不同的解釋量，分別由高至低依序是「獨立性」（.010）、

「整體情緒層面」（.010）、「罪惡感」（.010）、「自尊」（.009）、「幸福感」（.009）、

「焦慮」（.004）、「強迫性」（.003）、「慮病性」（.002），屬於偏低效果量估計值。


本研究符合張高賓（1998）發現單親兒童比雙親兒童呈現較多的情緒不穩定，

單親家庭的孩子，在父母其中一方較少的互動與關懷，孩子的情緒穩定情形，自

然會受到影響。李蕙美（1992）發現父母教養方式對子女情緒穩定及行為困擾有

非常大的影響，如果父母教養是呵護與接納的方式，孩子就能發展出愉快的情緒

及良好的行為適應。

「自尊」分量表的顯著差異，符合陳碧珍（2005）家庭的愛能夠增強孩子的

自尊心，與情緒穩定的關係相當密切。在「幸福感」分量表，單親家庭結構的扶

養者，常在家庭經濟壓力下奔波，可能導致幼兒感受到不幸福的感受；而隔代教

養的家庭結構以幼兒的父母平時未居住在身旁，因此自然減少父母的親情關懷，

也減少幸福的感受。在「罪惡感」分量表，單親家庭的幼兒比雙親家庭的幼兒容

易感到高罪惡感，可能因單親家庭的幼兒減少其中一個父親或母親在身旁，導致

認為自己的存在與父母離異有關聯。吳月裡（2003）研究發現單親兒童的自卑、

生氣憤怒、缺乏幸福滿足，都比雙親家庭結構的兒童表現出負面強烈的情緒。從

文獻的發現及本研究結果，可得知家庭結構的完整對於幼兒的情緒穩定具有正面

的意義。

63

表 4-3 不同家庭結構的幼兒之情緒穩定描述統計

向度內容變項個數平均數標準差

自尊雙親 1343 2.557 0.652單親 129 2.745 0.744隔代教養 54 2.748 0.524總和 1526 2.580 0.659

幸福感雙親 1343 2.053 0.610單親 129 2.214 0.692隔代教養 54 2.280 0.622總和 1526 2.075 0.620

焦慮雙親 1343 2.353 0.639單親 129 2.494 0.687隔代教養 54 2.451 0.625總和 1526 2.368 0.644

強迫性雙親 1343 1.809 0.555單親 129 1.879 0.600隔代教養 54 1.926 0.557總和 1526 1.819 0.559

獨立性雙親 1343 2.069 0.658單親 129 2.268 0.804隔代教養 54 2.292 0.766總和 1526 2.094 0.678

慮病性雙親 1343 1.691 0.636單親 129 1.775 0.708隔代教養 54 1.803 0.678總和 1526 1.702 0.644

罪惡感雙親 1343 2.407 0.738單親 129 2.664 1.037隔代教養 54 2.590 0.743總和 1526 2.435 0.771

情緒雙親 1343 2.134 0.504整體層面單親 129 2.291 0.595

隔代教養 54 2.299 0.485總和 1526 2.153 0.514

64

表 4-4 不同家庭結構的幼兒之情緒穩定單因子變異數分析摘要

內容

變項

變異

來源平方和

自由

度

離均差

平方和F檢定顯著性

Shéffe

事後比較

關連

強度η2

組間 5.738 2 2.869 6.656** 0.001 .009

組內 656.548 1523 0.431自尊

總和 662.286 1525

單親＞雙親

組間 5.399 2 2.699 7.078** 0.001 .009

組內 580.878 1523 0.381幸福

感總和 586.277 1525

單親＞雙親

隔代＞雙親

組間 2.740 2 1.370 3.313* 0.037 .004

組內 629.858 1523 0.414焦慮

總和 632.598 1525

組間 1.228 2 0.614 1.968 0.140 .003

組內 475.143 1523 0.312強迫

性總和 476.371 1525

組間 6.856 2 3.428 7.514** 0.001 .010

組內 694.784 1523 0.456獨立

性總和 701.640 1525

單親＞雙親

組間 1.407 2 0.704 1.699 0.183 .002

組內 630.604 1523 0.414慮病

性總和 632.012 1525

組間 9.111 2 4.556 7.725*** 0.000 .010

組內 898.185 1523 0.590罪惡

感總和 907.296 1525

單親＞雙親

組間 4.094 2 2.047 7.811*** 0.000 .010

組內 399.128 1523 0.262整體

層面總和 403.222 1525

單親＞雙親

註：***p＜.001 **p＜.01 *p＜.05

65

三、不同出生序的幼兒之情緒穩定差異分析


不同出生序的幼兒之情緒穩定差異分析，研究結果如表 4-5 所示，「情緒整體

層面」最高平均數為老大（2.204），最低平均數為老么（2.102），「自尊」分量表

的最高平均數為老大（2.6252），最低平均數為中間子（2.538），「幸福感」分量

表最高平均數為中間子（2.127），最低平均數為老么（2.029）。「焦慮」分量表最

高平均數為老大（2.425），最低平均數為中間子（2.300）。「強迫性」分量表最高

平均數為獨子（1.887），最低平均數為老么（1.737）。「獨立性」分量表最高平均

數為老大（2.152），最低平均數為老么（2.036）。「慮病性」分量表最高平均數為

獨子（1.761），最低平均數為老么（1.644）。「罪惡感」分量表最高平均數為老大

（2.502），最低平均數為老么（2.393）。

不同出生序的幼兒之情緒穩定單因子變異數分析，研究結果如表 4-6 所示，

不同出生排行的幼兒在「情緒整體層面」差異達顯著水準，經事後比較顯示老大

情緒比老么情緒不穩定（F＝4.037，p＝.007）。

不同出生序在「自尊」分量表的幼兒情緒穩定差異未達顯著水準（F＝1.406，

p＝.239）。

不同出生序在「幸福感」分量表的幼兒情緒穩定差異未達顯著水準（F＝2.085，

p＝.100）。

不同出生序在「焦慮」分量表的幼兒情緒穩定差異達顯著水準（F＝3.525，p

＝.014），經事後比較發現，老大平均數大於老么平均數，顯示身為老大的幼兒比

身為老么的幼兒，呈現高焦慮的情形。

不同出生序在「強迫性」分量表的幼兒情緒穩定差異達顯著水準（F＝7.970，

66

p＝.000），經事後比較發現，老大平均數大於老么平均數、獨子平均數大於老么平

均數，顯示老大比老么呈現高強迫性的情形，獨子比老么有高強迫性的傾向。

不同出生序在「獨立性」分量表的幼兒情緒穩定差異達顯著水準（F＝3.002，

p＝.030），經事後比較發現，老大平均數大於老么平均數，顯示身為老大的幼兒

比身為老么的幼兒，呈現低獨立性的情形。

不同出生序在「慮病性」分量表的幼兒情緒穩定差異未達顯著水準（F＝3.053，

p＝0.028）。

不同出生序在「罪惡感」分量表的幼兒情緒穩定差異未達顯著水準（F＝2.181，

p＝0.088）。

出生序的關聯強度，對出生序不同的解釋量，分別由高至低依序是「強迫性」

（.015）、「整體情緒層面」（.008）、「焦慮」（.007）、「獨立性」（.006）、「慮病性」

（.004）、「幸福感」（.004）、「罪惡感」（.004）、「自尊」（.003），屬於偏低效果量

估計值。


出生序常被視為兒童社會、情緒的一個重要的中介變項（李雪禎，1996）。本

研究發現在「情緒整體層面」老大比老么呈現情緒不穩定的情形，而出生序對幼

兒的幸福感沒有顯著差異，符合謝志龍（2003）的研究發現，出生序不會影響兒童

的幸福感。許嘉尹（2003）研究發現國小兒童的焦慮傾向與出生序沒有顯著差異，

然而本研究在「焦慮」分量表發現老大比老么有高焦慮傾向，可能來自於家長對

老大的期許，致使孩子產生焦慮不安。而楊雅斐（2003）的研究結果也發現，老大

較其他兒童容易發生適應上的問題，容易產生緊張、焦慮的現象，也與本研究的

67

結果分析相符合。在「強迫性」分量表上，呈現老大比老么呈現高強迫性，與焦

慮呈現某種程度的相關，且在強迫性分量表獨子比老么呈現高強迫性，可能來自

於父母對獨子的要求較高，產生幼兒的強迫性傾向。然而在「獨立性」分量表，

老大比老么呈現低獨立性，與一般人對老大有較高的獨立性，呈現出不同的結果；

如果目前身為老大的幼兒，其弟妹可能是嬰幼兒或還在父母的極度保護下，因此，

老大應該有的獨立及老大風範還無法展現出來。

表 4-5 不同出生序的幼兒情緒穩定之描述統計


自尊老大 551 2.625 0.651中間子 140 2.538 0.590老么 633 2.555 0.655獨子 202 2.563 0.732總和 1526 2.580 0.659

幸福感老大 551 2.108 0.626中間子 140 2.127 0.612老么 633 2.029 0.615獨子 202 2.092 0.621總和 1526 2.075 0.620

焦慮老大 551 2.425 0.637中間子 140 2.300 0.615老么 633 2.319 0.650獨子 202 2.413 0.652總和 1526 2.368 0.644

強迫性老大 551 1.878 0.585中間子 140 1.860 0.571老么 633 1.737 0.517獨子 202 1.887 0.575總和 1526 1.819 0.559

獨立性老大 551 2.152 0.684中間子 140 2.131 0.678

68


老么 633 2.036 0.666獨子 202 2.092 0.692總和 1526 2.094 0.678

慮病性老大 551 1.739 0.655中間子 140 1.736 0.698老么 633 1.644 0.604獨子 202 1.761 0.683總和 1526 1.702 0.644

罪惡感老大 551 2.502 0.774中間子 140 2.413 0.754老么 633 2.393 0.800獨子 202 2.400 0.671總和 1526 2.435 0.771

整體老大 551 2.204 0.517情緒中間子 140 2.158 0.508層面老么 633 2.102 0.504

獨子 202 2.172 0.532總和 1526 2.153 0.514

表 4-6 不同出生序的幼兒情緒穩定之單因子變異數分析摘要

內容變項

變異來源

平方和自由度

離均差平方和 F檢定顯著性

Shéffe事後比較

關聯強度η2

組間 1.830 3 0.610 1.406 0.239 .003組內 660.456 1522 0.434自尊總和 662.286 1525組間 2.399 3 0.800 2.085 0.100 .004組內 583.878 1522 0.384

幸福感

總和 586.277 1525組間 4.365 3 1.455 3.525* 0.014 .007組內 628.234 1522 0.413焦慮總和 632.598 1525

老大＞老么

組間 7.368 3 2.456 7.970*** 0.000 .015組內 469.003 1522 0.308

強迫性

總和 476.371 1525

老大＞老么獨子＞老么

69

內容變項

變異來源

平方和自由度

離均差平方和 F檢定顯著性

Shéffe事後比較

關聯強度η2

組間 4.127 3 1.376 3.002* 0.030 .006組內 697.513 1522 0.458

獨立性

總和 701.640 1525老大＞老么

組間 3.781 3 1.260 3.053* 0.028 .006組內 628.231 1522 0.413

慮病性

總和 632.012 1525組間 3.884 3 1.295 2.181 0.088 .004組內 903.412 1522 0.594

罪惡感

總和 907.296 1525組間 3.183 3 1.061 4.037** 0.007 .008組內 400.039 1522 0.263

整體情緒層面總和 403.222 1525

老大＞老么

註：***p＜.001 **p＜.01 *p＜.05

四、不同手足數的幼兒情緒穩定影響之分析


不同手足數的幼兒之情緒穩定差異分析，研究結果如表 4-7 所示，發現「情

緒整體層面」分量表最高平均數為 3 個手足（2.398），最低平均數為 1 個手足

（2.124）。「自尊」分量表最高平均數為 3 個手足（2.855），最低平均數為 1 個手

足（2.544）。「幸福感」分量表最高平均數為 3 個手足（2.216），最低平均數為 1

個手足（2.055）。「焦慮」分量表最高平均數為 3 個手足（2.560），最低平均數為 1

個手足（2.340）。「強迫性」分量表最高平均數為 3 個手足（1.895），最低平均數

為 1 個手足（1.791）。「獨立性」分量表最高平均數為 3 個手足（2.145），最低平

均數為 1 個手足（2.069）。「慮病性」分量表最高平均數為 3 個手足（2.164），最

低平均數為 2 個手足（1.685）。「罪惡感」分量表最高平均數為 3 個手足（2.947），

最低平均數為 1 個手足（2.378）。以上 3個手足的平均數明顯比其他手足高。

70

不同手足數的幼兒之情緒穩定單因子變異數分析，研究結果如表 4-8 統計結

果所示，不同手足數的幼兒「情緒整體層面」差異未達顯著水準（F＝3.040，p

＝.028）。

不同手足數在「自尊」分量表的幼兒之情緒穩定差異未達顯著水準（F＝

2.955，p＝.031）。

不同手足數在「幸福感」分量表的幼兒之情緒穩定差異未達顯著水準（F

＝.824，p＝.481）。

不同手足數在「焦慮」分量表的幼兒之情緒穩定差異未達顯著水準（F＝

1.574，p＝.194）。

不同手足數在「強迫性」分量表的幼兒之情緒穩定差異未達顯著水準（F＝

1.704，p＝.164）。

不同手足數在「獨立性」分量表的幼兒之情緒穩定差異未達顯著水準（F＝

1.072，p＝.360）。

不同手足數在「慮病性」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F＝

3.959，p＝.008），經事後比較發現，家中有 3個手足比家中只有 1個手足或家中

有 2個手足，呈現高慮病傾向。

不同手足數在「罪惡感」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F＝

6.740，p＝.000），經事後比較發現，家中有 3個手足比家中只有 1個手足或沒有

手足的，呈現高罪惡感傾向；家中 2個手足比家中 1個手足的呈現高罪惡感傾向。

關聯強度對手足數不同的解釋量，分別由高至低依序是「罪惡感」（.013）、「慮

病性」（.008）、「整體情緒層面」（.006）、「自尊」（.006）、「焦慮」（.003）、「強迫

性」（.003）、「幸福感」（.002）、「獨立性」（.002），屬於偏低效果量估計值。

71


本研究發現「情緒整體層面」分量表沒有顯著差異，除了「慮病性」、「罪惡

感」顯示有差異，其他並沒有太大的差異性。兄弟姐妹人數與手足間的親情，對

幼兒的情緒發展有所影響，家中手足數越多，其情緒也呈現較不穩定狀態，而家

中只有 1個手足的幼兒在本研究統計分析中呈現情緒較穩定的情形。在「慮病性」

分量表顯示家中手足多則幼兒呈現高慮病性，可能幼兒在爭寵中希望家人多一些

關懷所導致。在「罪惡感」分量表中顯示，手足越多比手足僅 1 個或沒有手足，

呈現高罪惡感，可能兄弟姐妹較多時，也會有較多的爭吵或排擠的情形產生；本

研究顯示家中的手足數不同，對情緒穩定中的向度影響也不同。

表 4-7 不同手足數的幼兒之情緒穩定描述統計


自尊 0 195 2.569 0.734

1 805 2.544 0.628

2 507 2.631 0.667

3 19 2.855 0.808

總和 1526 2.580 0.659

幸福感 0 195 2.088 0.612

1 805 2.055 0.626

2 507 2.096 0.611

3 19 2.216 0.687

總和 1526 2.075 0.620

焦慮 0 195 2.416 0.658

1 805 2.340 0.636

2 507 2.387 0.650

3 19 2.560 0.686

72


總和 1526 2.368 0.644

強迫性 0 195 1.876 0.571

1 805 1.791 0.579

2 507 1.839 0.525

3 19 1.895 0.423

總和 1526 1.819 0.559

獨立性 0 195 2.083 0.691

1 805 2.069 0.688

2 507 2.136 0.656

3 19 2.145 0.705

總和 1526 2.094 0.678

慮病性 0 195 1.755 0.673

1 805 1.689 0.639

2 507 1.685 0.632

3 19 2.164 0.682

總和 1526 1.702 0.644

罪惡感 0 195 2.390 0.674

1 805 2.378 0.769

2 507 2.523 0.792

3 19 2.947 0.910

總和 1526 2.435 0.771

整體 0 195 2.168 0.529

情緒 1 805 2.124 0.518

層面 2 507 2.185 0.499

3 19 2.398 0.527

總和 1526 2.153 0.514

73

表 4-8 不同手足數的幼兒之情緒穩定單因子變異數分析摘要

內容變項

變異來源

平方和自由度

離均差平方和

F檢定顯著性

Shéffe事後比較

關聯強度η2

組間 3.835 3 1.278 2.955* 0.031 .006

組內 658.451 1522 0.433自尊

總和 662.286 1525

組間 0.950 3 0.317 0.824 0.481 .002

組內 585.327 1522 0.385幸福

感總和 586.277 1525

組間 1.957 3 0.652 1.574 0.194 .003

組內 630.641 1522 0.414焦慮

總和 632.598 1525

組間 1.594 3 0.531 1.704 0.164 .003

組內 474.777 1522 0.312強迫

性總和 476.371 1525

組間 1.479 3 0.493 1.072 0.360 .002

組內 700.161 1522 0.460獨立

性總和 701.640 1525

組間 4.894 3 1.631 3.959** 0.008 .008

組內 627.118 1522 0.412慮病

性總和 632.012 1525

3 手足＞1手足

3手足＞2手足

組間 11.895 3 3.965 6.740*** 0.000 .013

組內 895.401 1522 0.588罪惡

感總和 907.296 1525

2 手足＞1手足

3手足＞0手足

3手足＞1手足

組間 2.402 3 0.801 3.040* 0.028 .006

組內 400.821 1522 0.263情緒

整體

層面總和 403.222 1525

註：***p＜.001 **p＜.01 *p＜.05

74

五、不同就讀年數的幼兒之情緒穩定差異分析


不同就讀年數的幼兒之情緒穩定差異分析，研究結果如表 4-9統計分析結果

所示，「情緒整體層面」分量表最高平均數為就讀年數 1 年（2.458），最低平均數

為就讀年數 4 年（2.027）。「自尊」分量表最高平均數為就讀年數 1 年（2.824），

最低平均數為就讀年數 4 年（2.449）。「幸福感」分量表最高平均數為就讀年數 1

年（2.350），最低平均數為就讀年數 4 年（1.989）。「焦慮」分量表最高平均數為

就讀年數 1 年（2.730），最低平均數為就讀年數 4 年（2.216）。「強迫性」分量表

最高平均數為就讀年數 1 年（2.094），最低平均數為就讀年數 4 年（1.667）。「獨

立性」分量表最高平均數為就讀年數 1 年（2.489），最低平均數為就讀年數 4 年

（1.919）。「慮病性」分量表最高平均數為就讀年數 1 年（2.033），最低平均數為

就讀年數 4 年（1.557）。「罪惡感」分量表最高平均數為就讀年數 1 年（2.683），

最低平均數為就讀年數 4 年（2.390）。從這份統計中也發現大多數的孩子在幼兒園

中的就讀年數是 2年至 3年。

不同就讀年數的幼兒之情緒穩定單因子變異數分析，研究結果如表 4-10 所

示，不同就讀年數的幼兒之「情緒整體層面」差異達顯著水準（F＝18.920，p

＝.000），經事後比較發現在幼兒園讀 1年的幼兒比讀 2年、3年、4年的幼兒呈

現情緒不穩定的情形。

不同就讀年數在「自尊」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F＝

7.959，p＝.000），經事後比較發現在幼兒園讀 1年的年數比讀 2年、3年、4年

的幼兒呈現偏低自尊傾向。

不同就讀年數在「幸福感」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F＝

75


的幼兒呈現低幸福感情形。

幼兒不同就讀年數在「焦慮」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F＝

16.585，p＝.000），經事後比較發現再幼兒園讀 1年的年數比讀 2年、3年、4年

的幼兒呈現高焦慮情形。

幼兒不同就讀年數在「強迫」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F＝


的幼兒呈現高強迫性情形。

幼兒不同就讀年數在「獨立性」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F

＝19.820，p＝.000），經事後比較發現在幼兒園讀 1年的年數比讀 2年、3年、4

年的幼兒呈現情緒不穩定的情形。

幼兒不同就讀年數在「慮病性」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F


年的幼兒呈現高慮病性情形。

幼兒不同就讀年數在「罪惡感」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F


年的幼兒呈現情緒不穩定的情形。

關聯強度對幼兒就讀幼兒園年數不同的解釋量，分別由高至低依序是「整體

情緒層面」（.036）、「獨立性」（.036）、「焦慮」（.032）、「慮病性」（.028）、「強迫

性」（.027）、「幸福感」（.019）、「自尊」（.015）、「罪惡感」（.010），屬於偏低效果

量估計值。

76


本研究顯示就讀 1年的孩子比就讀 2年、3 年、4年的孩子，呈現情緒不穩定

的狀態。許育齡（2001）幼兒的情緒經驗落實在日常生活中，能更有效地讓情緒有

適當的反應，符合幼兒教育對幼兒情緒穩定的助益。

一般人認為幼兒越早讀幼兒園，會因為在園所中過度熟絡而變成小霸王。然

而從本研究的結果分析中，反而是進入幼兒園年數越久的孩子越具備情緒穩定的

情形，表示幼兒園中的情緒教育有著正向的發展。

目前的幼兒園所，課程豐富多元化，強調全人教育，所以孩子在日常生活中

能建立情緒的穩定，對自己有高自尊、充滿較多幸福感、低焦慮、低強迫性、高

獨立性、低慮病性、低罪惡感。

表 4-9 不同就讀年數的幼兒情緒穩定之描述統計


自尊 1年 124 2.824 0.515

2 年 680 2.588 0.659

3 年 591 2.548 0.662

4 年 131 2.449 0.715

總和 1526 2.580 0.659

幸福感 1年 124 2.350 0.555

2 年 680 2.074 0.632

3 年 591 2.038 0.615

4 年 131 1.989 0.573

總和 1526 2.075 0.620

焦慮 1年 124 2.730 0.586

2 年 680 2.361 0.631

77


3年 591 2.334 0.647

4 年 131 2.216 0.640

總和 1526 2.368 0.644

強迫性 1年 124 2.094 0.582

2 年 680 1.822 0.585

3 年 591 1.791 0.516

4 年 131 1.667 0.496

總和 1526 1.819 0.559

獨立性 1年 124 2.489 0.685

2 年 680 2.104 0.652

3 年 591 2.039 0.682

4 年 131 1.919 0.655

總和 1526 2.094 0.678

慮病性 1年 124 2.033 0.670

2 年 680 1.709 0.647

3 年 591 1.657 0.618

4 年 131 1.557 0.618

總和 1526 1.702 0.644

罪惡感 1年 124 2.683 0.671

2 年 680 2.437 0.812

3 年 591 2.390 0.738

4 年 131 2.395 0.750

總和 1526 2.435 0.771

情緒 1年 124 2.458 0.432

整體 2年 680 2.156 0.516

層面 3年 591 2.114 0.511

4 年 131 2.027 0.487

總和 1526 2.153 0.514

78

表 4-10 不同就讀年數的幼兒情緒穩定之單因子變異數分析摘要

內容

變項

變異

來源平方和

自由

度

離均差


Shéffe事後比較

關聯強

度η2

組間 10.230 3 3.410 7.959*** 0.000 .015

組內 652.057 1522 0.428自尊

總和 662.286 1525

1 年＞2年

1年＞3年

1年＞4年

組間 11.199 3 3.733 9.879*** 0.000 .019

組內 575.078 1522 0.378幸福

感總和 586.277 1525

1 年＞2年

1年＞3年

1年＞4年

組間 20.025 3 6.675 16.585*** 0.000 .032

組內 612.573 1522 0.402焦慮

總和 632.598 1525

1 年＞2年

1年＞3年

1年＞4年

組間 12.865 3 4.288 14.081*** 0.000 .027

組內 463.506 1522 0.305強迫

性總和 476.371 1525

1 年＞2年

1年＞3年

1年＞4年

2年＞4年

組間 25.226 3 8.409 18.920*** 0.000 .036

組內 676.414 1522 0.444獨立

性總和 701.640 1525

1 年＞2年

1年＞3年

1年＞4年

2年＞4年

組間 17.610 3 5.870 14.541*** 0.000 .028

組內 614.401 1522 0.404慮病

性總和 632.012 1525

1 年＞2年

1年＞3年

1年＞4年

組間 9.086 3 3.029 5.132** 0.002 .010

組內 898.210 1522 0.590罪惡

感總和 907.296 1525

1 年＞2年

1年＞3年

1年＞4年

組間 14.497 3 4.832 18.920*** 0.000 .036

組內 388.725 1522 0.255

情緒

整體

層面總和 403.222 1525

1 年＞2年

1年＞3年

1年＞4年

註：***p＜.001 **p＜.01

79

六、幼教老師年資對幼兒情緒穩定影響之分析


不同幼教老師年資的幼兒之情緒穩定差異分析，研究結果如表 4-11統計分析

結果所示，將老師的年資切分為 1-5 年為第一個階段，6-10 年為第二個階段，11-15

年為第三個階段，16 年以上為第三個階段，在幼教老師的資歷對幼兒情緒穩定之

描述統計，呈現較多的幼教老師年資是在 6-10 年的階段，進入 16 年以上的資深老

師在樣本資料中為少數。「情緒整體層面」分量表最高平均數為教師年資 11-15 年

（2.209），最低平均數為教師年資 16 年以上（2.084）。「自尊」分量表最高平均數

為教師年資 11-15 年（2.656），最低平均數為教師年資 16 年以上（2.440）。「幸福

感」分量表最高平均數為教師年資 1-5 年（2.109），最低平均數為教師年資 16 年

以上（2.021）。「焦慮」分量表最高平均數為教師年資 1-5 年（2.402），最低平均數

為教師年資 5-10 年（2.290）。「強迫性」分量表最高平均數為教師年資 11-15 年

（1.858），最低平均數為教師年資 16 年以上（1.771）。「獨立性」分量表最高平均

數為教師年資 1-5 年（2.164），最低平均數為教師年資 16 年以上（1.676）。「慮病

性」分量表最高平均數為教師年資 5-10 年（1.748），最低平均數為教師年資 1-5

年（1.676）。「罪惡感」分量表最高平均數為教師年資 11-15 年（2.535），最低平均

數為教師年資 16 年以上（2.325）。

不同幼教老師年資的幼兒之情緒穩定差異分析，研究結果如表 4-12統計分析

結果所示，不同教師年資在幼兒「情緒整體層面」差異達顯著水準（F＝3.592，p

＝.013）。

不同幼教老師在「自尊」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F＝

5.114，p＝.002），經事後比較發現，幼兒的教師是 1-5 年的年資比幼兒的教師教

80

學 16 年以上的年資、教師是 11-15 年的年資比教學 16 年以上的年資，呈現偏低

自尊傾向。

不同幼教老師年資在「幸福感」分量表的幼兒之情緒穩定差異未達顯著水準

（F＝.768，p＝.512）。

不同幼教老師年資在「焦慮」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F＝

8.134，p＝.000），經事後比較發現，幼兒的教師是 11-15 年的年資比幼兒的教師

是 6-10 年年資、教學 11-15 年的年資比教學 16 年以上的年資，幼兒呈現偏高焦

慮情形。

不同幼教老師年資在「強迫性」分量表的幼兒之情緒穩定差異未達顯著水準

（F＝1.277，p＝.281）。

不同幼教老師年資在「獨立性」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F

＝4.718，p＝.003），經事後比較發現，幼兒的教師教學在 1-5 年比幼兒的教師教

學 6-10 年，其班級幼兒呈現低獨立性情形。

不同幼教老師年資在「慮病性」分量表的幼兒之情緒穩定差異未達顯著水準

（F＝.969，p＝.406）。

不同幼教老師年資在「罪惡感」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F

＝3.660，p＝.012），經事後比較發現，幼兒的教師在 11-15 年的年資比幼兒的教

師教學 16 年以上，其班級幼兒呈現高罪惡感情形。

關聯強度對幼兒教師年資不同的解釋量，分別由高至低依序是「罪惡感」

（.076）、「焦慮」（.057）、「幸福感」（.052）、「強迫性」（.049）、「整體情緒層面」

（.049）、「獨立性」（.043）、「自尊」（.041）、「慮病性」（.034）、，屬於偏低效果

量估計值。

81


本研究發現幼教老師的年資在整體層面達顯著差異，然而進行事後比較並無

顯著差異。謝曜任（2005）教師是幼兒社會化歷程中的重要引導者，因此老師與

幼兒的互動，對孩子的情緒穩定情形有極大的影響。然而，教師的年資對其教學

的態度及認真度，在本研究中並沒有加以探討，僅就情緒檢核統計分析有以下的

發現。幼兒的教師是 1-5 年的年資或 11-15 年的年資，幼兒都呈現某種程度的情緒

不穩定情形。推測其原因，可能在 1-5 年第一階段是教師對幼兒園環境與幼教生態

的適應期，6-10 年進入穩定期，然而進入第 11-15 年階段，開始產生職業倦怠，但

是當年資進入 16 年以上，幼兒的情緒呈現出較穩定的情形，也顯示教師進入教學

穩定的狀態。

表 4-11 不同幼教老師年資的幼兒情緒穩定之描述統計


自尊 1-5 年 361 2.620 0.618

5-10 年 627 2.545 0.657

11-15 年 383 2.656 0.655

16 年以上 155 2.440 0.738

總和 1526 2.580 0.659

幸福感 1-5 年 361 2.109 0.685

5-10 年 627 2.071 0.596

11-15 年 383 2.072 0.600

16 年以上 155 2.021 0.607

總和 1526 2.075 0.620

焦慮 1-5 年 361 2.402 0.665

5-10 年 627 2.290 0.647

82


11-15 年 383 2.486 0.594

16 年以上 155 2.315 0.655

總和 1526 2.368 0.644

強迫性 1-5 年 361 1.830 0.588

5-10 年 627 1.801 0.583

11-15 年 383 1.858 0.514

16 年以上 155 1.771 0.491

總和 1526 1.819 0.559

獨立性 1-5 年 361 2.164 0.677

5-10 年 627 2.036 0.679

11-15 年 383 2.156 0.656

16 年以上 155 2.012 0.707

總和 1526 2.094 0.678

慮病性 1-5 年 361 1.748 0.670

5-10 年 627 1.676 0.647

11-15 年 383 1.699 0.608

16 年以上 155 1.708 0.656

總和 1526 1.702 0.644

罪惡感 1-5 年 361 2.389 0.783

5-10 年 627 2.428 0.831

11-15 年 383 2.535 0.702

16 年以上 155 2.325 0.622

總和 1526 2.435 0.771

總分 1-5 年 361 2.180 0.531

5-10 年 627 2.121 0.539

11-15 年 383 2.209 0.460

16 年以上 155 2.084 0.485

總和 1526 2.153 0.514

83

表 4-12 不同幼教老師年資的幼兒情緒穩定之單因子變異數分析摘要

內容變項

變異來源

平方和自由度

離均差平方和

F檢定顯著性Shéffe事後比較

關聯強度η2

組間 6.609 3 2.203 5.114** 0.002 .041

組內 655.677 1522 0.431自尊

總和 662.286 1525

1-5＞16 年以上

11-15＞16 以上

組間 0.886 3 0.295 0.768 0.512 .052

組內 585.391 1522 0.385幸福

感總和 586.277 1525

組間 9.982 3 3.327 8.134*** 0.000 .057

組內 622.616 1522 0.409焦慮

總和 632.598 1525

11-15＞6-10 年

11-15＞16 以上

組間 1.196 3 0.399 1.277 0.281 .049

組內 475.175 1522 0.312強迫

性總和 476.371 1525

組間 6.465 3 2.155 4.718** 0.003 .043

組內 695.175 1522 0.457獨立

性總和 701.640 1525

1-5＞5-10 年

組間 1.205 3 0.402 0.969* 0.406 .034

組內 630.806 1522 0.414慮病

性總和 632.012 1525

組間 6.499 3 2.166 3.660* 0.012 .076

組內 900.797 1522 0.592罪惡

感總和 907.296 1525

11-15＞16 年以

上

組間 2.834 3 0.945 3.592* 0.013 .049

組內 400.388 1522 0.263情緒

整體

層面總和 403.222 1525

註：***p＜.001 **p＜.01 *p＜.05

84

七、不同班級人數的幼兒之情緒穩定差異分析


不同班級人數的幼兒之情緒穩定差異分析，研究結果如表 4-13統計分析結果

所示，大部分園所的幼兒班級人數屬於 16-20 人的人數規劃。幼兒的班級人數在「情

緒整體層面」分量表最高平均數為班級人數 26 人以上（2.233），最低平均數為 15

人以下（2.021）。「自尊」分量表最高平均數為班級人數 26 人以上（2.632），最低

平均數為 15 人以下（2.456）。「幸福感」分量表最高平均數為班級人數 26 人以上

（2.137），最低平均數為 15 人以下（2.067）。「焦慮」分量表最高平均數為班級人

數 26 人以上（2.502），最低平均數為 15 人以下（2.203）。「強迫性」分量表最高

平均數為班級人數 26 人以上（1.823），最低平均數為 15 人以下（1.753）。「獨立

性」分量表最高平均數為班級人數 26 人以上（2.018），最低平均數為 15 人以下

（2.195）。「慮病性」分量表最高平均數為班級人數 26 人以上（1.736），最低平均

數為 15 人以下（1.588）。「罪惡感」分量表最高平均數為班級人數 26 人以上

（2.603），最低平均數為 15 人以下（1.994）。

不同班級人數的幼兒之情緒穩定單因子變異數分析，研究結果如表 4-14統計

分析結果所示，不同班級人數在「情緒整體層面」的幼兒情緒穩定差異達顯著水

準（F＝3.709，p＝0.025）。經事後比較事後比較發現，幼兒的班級人數在 26 人

以上比幼兒的班級人數為 1-15 人，幼兒呈現情緒不穩定情形。

不同班級人數在「自尊」分量表的幼兒情緒穩定差異未達顯著水準（F＝

8.134，p＝.000）。

不同班級人數對幼兒在「幸福感」分量表的幼兒情緒穩定差異未達顯著水準

（F＝8.134，p＝.000）。

85

不同班級人數在「焦慮」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F＝

4.887，p＝.008），經事後比較發現，班級人數在 26 人以上比幼兒的班級人數為

1-15 人，幼兒呈現高焦慮情形。

不同班級人數在「強迫性」分量表的幼兒之情緒穩定差異未達顯著水準（F

＝.500，p＝.606）。

不同班級人數在「獨立性」分量表的幼兒之情緒穩定差異未達顯著水準（F＝

1.814，p＝.163）。

不同班級人數在「慮病性」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F＝

1.239，p＝.290），

不同班級人數在「罪惡感」分量表的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準（F＝

14.275，p＝.000），進行事後比較發現，班級人數在 26 人以上比幼兒的班級人數

為 1-15 人、班級人數在 16-25 人以上比幼兒的班級人數為 1-15 人，幼兒呈現高

罪惡感情形。

關聯強度對幼兒班級人數不同的解釋量，分別由高至低依序是「罪惡感」

（.084）、「強迫性」（.078）、「整體情緒層面」（.076）、「幸福感」（.071）、「獨立性」

（.064）、「慮病性」（.063）、「焦慮」（.054）、「自尊」（.039）、，屬於偏低效果量

估計值。


從社會學習論的觀點，兒童的許多行為是經由觀察模仿而學習，幼托機構中

的老師及同儕就是兒童模仿認同的對象（李文正、李長燦，2005）。班級的師生比

例直接影響到老師的常規管理，幼兒階段的常規自制力常是幼教老師備感辛苦的

問題，也會影響到老師的情緒，並間接地影響班級的情緒氣氛。因此將班級人數

86

列為影響幼兒情緒穩定的探討變項。本研究結果發現班級人數對幼兒情緒穩定有

所影響，明顯呈現出班級人數是 26 人以上的班級，幼兒的情緒顯現出較不穩定的

情形；相對地 15 人以下的班級人數，幼兒所呈現出來的是較穩定的情緒。而同儕

間的互動與周梅如（2005）研究所提出友誼關係對於幼兒社會化學習有不同程度

的影響相符合。

表 4-13 不同班級人數的幼兒情緒穩定之描述統計


自尊 15 人以下 68 2.456 0.426

16-25 人 1337 2.581 0.650

26 人以上 121 2.632 0.839

總和 1526 2.580 0.659

幸福感 15 人以下 68 2.132 0.528

16-25 人 1337 2.067 0.608

26 人以上 121 2.137 0.783

總和 1526 2.075 0.620

焦慮 15 人以下 68 2.203 0.420

16-25 人 1337 2.364 0.640

26 人以上 121 2.502 0.761

總和 1526 2.368 0.644

強迫性 15 人以下 68 1.753 0.374

16-25 人 1337 1.822 0.569

26 人以上 121 1.823 0.538

總和 1526 1.819 0.559

獨立性 15 人以下 68 2.018 0.494

16-25 人 1337 2.089 0.675

26 人以上 121 2.195 0.789

87


總和 1526 2.094 0.678

慮病性 15 人以下 68 1.588 0.476

16-25 人 1337 1.705 0.644

26 人以上 121 1.736 0.720

總和 1526 1.702 0.644

罪惡感 15 人以下 68 1.994 0.592

16-25 人 1337 2.442 0.773

26 人以上 121 2.603 0.753

總和 1526 2.435 0.771

15 人以下 68 2.021 0.310

16-25 人 1337 2.153 0.514

26 人以上 121 2.233 0.590

情緒整體

層面

總和 1526 2.153 0.514

表 4-14 不同班級人數的幼兒情緒穩定之變異數分析摘要

內容

變項

變異

來源平方和

自由

度

離均差


Shéffe

事後比較

關聯強

度η2

組間 1.380 2 0.690 1.590 0.204 .039

組內 660.906 1523 0.434自尊

總和 662.286 1525

組間 0.781 2 0.391 1.016 0.362 .071

組內 585.496 1523 0.384幸福

感總和 586.277 1525

組間 4.033 2 2.017 4.887** 0.008 .054

組內 628.565 1523 0.413焦慮

總和 632.598 1525

26 人以上＞

15 人以下

強迫組間 0.313 2 0.156 0.500 0.606 .078

88

內容

變項

變異

來源平方和

自由

度

離均差


Shéffe

事後比較

關聯強

度η2

組內 476.058 1523 0.313性

總和 476.371 1525

組間 1.668 2 0.834 1.814 0.163 .064

組內 699.972 1523 0.460獨立

性總和 701.640 1525

組間 1.027 2 0.513 1.239 0.290 .063

組內 630.985 1523 0.414慮病

性總和 632.012 1525

組間 16.695 2 8.347 14.275*** 0.000 .084

組內 890.601 1523 0.585罪惡

感總和 907.296 1525

16-25 人＞

15 人以下，

26 人以上＞

15 人以下

組間 1.955 2 0.977 3.709* 0.025 .076

組內 401.268 1523 0.263

情緒

整體

層面總和 403.222 1525

26 人以上＞

15 人以下

註：***p＜.001 **p＜.01 *p＜.05

89

八、綜合討論

由上述結果顯示，目前幼兒情緒穩定的情況尚稱良好。不同的背景變項，幼

兒也有不同程度的表現。不同背景變項的分析結果，彙整如下，見表 4-15：

（一）幼兒的情緒目前呈現傾向穩定的狀態。

（二）幼兒情緒穩定檢核表，具有良好的信度與效度。

（三）不同性別的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準，女生較男生呈現情緒穩

定。

（四）不同家庭結構的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準，雙親家庭比單親家

庭呈現情緒穩定。

（五）不同出生排行的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準，老么比老大呈現情

緒穩定。

（六）不同手足數的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準，但事後比較沒有差異。

（七）不同就讀年數的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準，就讀 2、3、4 年比讀

一年的幼兒呈現情緒越穩定。

（八）不同教師年資的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準，但事後比較沒有差

異。

（九）不同班級人數的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準，15 人以下的班級人

數比 26 人以上的幼兒呈現情緒穩定。

依據各個變項的結果推論，可能在目前社會環境中，父母對孩子有較多能力

可以滿足孩子的需求，加上幼兒多元的資訊刺激，幼兒教育重視情緒輔導，及幼

兒園中積極落實情緒生活經驗，因此幼兒的情緒呈現傾向情緒穩定的情形。

90

表 4-15 不同背景變項統整分析

性別家庭結構出生序手足數就讀年數教師年資班級人數

1.男

2.女

1.雙親

2.單親

3.隔代

1.老大

2.中間

3.老么

4.獨子

1.1 人

2.2 人

3.3 人

1.1 年

2.2 年

3.3 年

4.4 年

1.1-5

2.6-10

3.10-15

4.16 以上

1.15 人下

2.16-25 年

3.26 以上

自尊 2＞1

** *

1＞2，1＞3

1＞4

***

1＞4

3＞4

**

幸福感 1＞2

***

2＞1

3＞1

**

1＞2，1＞3

1＞4

***

焦慮 1＞2

*** *

1＞3

*

1＞2，1＞3

1＞4

***

3＞2

3＞4

***

3＞1

**

強迫性 1＞3

4＞3

***

1＞2，1＞3

1＞4，2＞4

***

獨立性 1＞2

***

2＞1

**

1＞3

*

1＞2，1＞3

1＞4，2＞4

***

1＞2

**

慮病性

*

3＞1

3＞2

**

1＞2，1＞3

1＞4

*** *

罪惡感 2＞1

***

2＞1

3＞0

3＞1

***

1＞2，1＞3

1＞4

**

3＞4

*

2＞1

3＞1

***

情緒

整體

層面

1＞2

**

2＞1

***

1＞3

** *

1＞2，1＞3

1＞4

*** *

3＞1

*

註：***p＜.001 **p＜.01 *p＜.05

91

第五章結論與建議

本章主要的目的在綜合各章的研究發現、分析結果與討論，並就本研究目的、

研究問題與研究假設，提出各項研究結論，進而提出有關教育應用與日後研究之

建議。全章共分為三節：第一節為本研究之結論，第二節根據研究結果提出具體

建議。

第一節結論

本研究的主要目的在探討幼兒情緒穩定之情形，編製幼教老師檢核幼兒情緒

穩定的問卷，進而瞭解幼兒情緒穩定檢核表之信度與效度，及幼兒情緒穩定之分

析，並探討不同性別對幼兒情緒穩定之分析，探討不同家庭結構對幼兒情緒穩定

之影響，了解兄弟姐妹人數對學齡前幼兒情緒穩定之影響，探究家中排行對學齡

前幼兒情緒穩定之關係，探討幼兒就讀幼兒園的年數對幼兒情緒穩定之影響，探

討幼教老師的年資對幼兒情緒穩定之影響，並探討班級人數對幼兒情緒穩定之影

響，並藉由台灣各縣市幼托機構幼兒的施測樣本，推演出幼兒情緒穩定的常模數

據，有百分位數可以進行對照，讓幼兒園所能夠藉由檢核表及分數分析，瞭解幼

兒情緒穩定的向度分布情形。本研究將統計結果分析，綜合歸納如下，並作為本

研究的結論：

92

一、本研究所發展的「幼兒情緒穩定檢核表」具有良好的信度與效度。

「幼兒情緒穩定檢核表」經學者專家的審查與修訂，具有良好的建構效度；

每個向度的因素負荷量及 Cronbachα係數考驗各量表因素的內部一致性大致良好

（α值達.8 以上）。以上結果支持研究假設一，本研究所發展的「幼兒情緒穩定檢

核表」具有良好信度與效度。

二、目前幼兒情緒呈現穩定的狀態。

教育學家認為社會亂象普遍是因為情緒智力不佳所導致，應從幼兒教育著手

培養，本研究收集台灣各縣市的樣本，經統計分析發現幼兒情緒穩定整體層面平

均數偏低，及各分量表皆低於中數效標檢度值 3，顯示幼兒情緒傾向穩定的狀態。

雖然幼兒的情緒經驗仍在互動學習中，然而本研究發現幼兒的情緒穩定，在各層

面向度中，幼兒的情緒表現出正面情緒的趨勢。以上支持研究假設二，幼兒情緒

呈現穩定的狀態。

三、不同性別的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準。

本研究發現不同性別對幼兒情緒穩定整體層面有顯著差異，男生、女生在「獨

立性」向度上，男生比女生具低獨立性。在其他向度上，不同性別在幼兒階段的

情緒穩定表現，並沒有太大的差異。文化差異賦予性別不同的期許，但是在幼托

機構的學習環境中，並沒有性別的刻意劃分及學習的差異，相對地不會讓性別成

為情緒不穩定的因素。以上結論支持研究假設三，不同性別的幼兒之情緒穩定差

異達顯著水準。

93

四、不同家庭結構的幼兒情緒穩定差異達顯著水準。

不同家庭結構的幼兒之情緒穩定有顯著差異，在幼兒情緒穩定的整體層面，

單親比雙親顯現較高的情緒不穩定。在「自尊」的向度，單親比雙親家庭的幼兒，

顯現出偏低自尊的傾向。在「幸福感」的向度中，單親比雙親家庭的幼兒、隔代

教養比雙親家庭的幼兒顯示出較低幸福感的情形。「獨立性」向度上，單親比雙親

具有低獨立性的情形。「罪惡感」向度發現單親比雙親顯現高罪惡感的情形。父母

能提供子女情緒的安全感、接納和支持，以及關愛和鼓勵，如果父母的情緒不穩

定，忙於處理自己的情緒，則幼兒的需求會被忽略，如果家庭的氣氛良好，就能

建立孩子情緒穩定的發展。以上結論支持研究假設四，不同家庭結構的幼兒之情

緒穩定差異達顯著水準。

五、不同出生序的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準。

不同家中排行的幼兒之情緒穩定影響有顯著差異，發現老大比老么呈現情緒

不穩定的情形。Adler 提出父母與子女的關係有如星座，彼此互動形成特別的家庭

星座圖，不同的位置、與家人互動的方式也不相同，尤其排行會影響個人對自己

在家庭中所佔地位的評估（黃光國譯，1992）。家中排行對幼兒情緒穩定影響，在

「焦慮」向度，老大呈現比老么高焦慮的情形，本研究與徐慶娟（1996）的研究結

果發現老大容易緊張、焦慮相符合。在「強迫性」向度，老大比老么具有高強迫

性，獨子比老么具有高強迫性。「獨立性」向度，老大比老么具低獨立性的情形。

有的老大會以退化行為引起父母注意，有些反倒顯得更成熟；本研究中的樣本為

就讀幼兒園中的大班幼兒，還未具備完整的角色取替能力，常無法理解家人對弟

弟妹妹的關照與呵護，反而容易產生退化行為（陳若琳，2006）。老大通常會得到

94

父母完全的注意力與照顧，但隨著弟妹的誕生，會以各種方法重新獲得父母的關

注。中間子女通常習慣與兄姊共同擁有父母的關愛，因此顯得較易分享與合作。

老么有時因兄姊的競爭，能幫助他們有所表現，但過多的寵愛與代勞，反而會使

老么發展較弱。以上結論支持研究假設五，不同出生序的幼兒之情緒穩定差異達

顯著水準。

六、不同手足數的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準。

不同手足數的幼兒之情緒穩定沒有顯著差異。唯在「罪惡感」分量表中，兄

弟姐妹愈多的幼兒，比沒有兄弟姐妹或只有 1 個兄弟姐妹的具有高罪惡感，推究

原因可能來自於子女數多，產生的爭執與爭寵也會相對地增多，而讓幼兒產生較

高的罪惡感情形。父母養育的子女如果越多，則家庭資源的投資策略會分散（謝

志龍，2003）。子女數越多，父母的照顧專注力，也會自然地分散。然而目前少子

化的趨勢，每一個孩子都是父母的寶貝，因此手足數對幼兒情緒穩定在本研究中

就沒有產生太大的差異性。以上結論支持研究假設六，不同手足數的幼兒之情緒

穩定差異達顯著水準。

七、幼兒園中不同就讀的年數對幼兒之情緒穩定差異達顯著水準。

進入幼兒園不同就讀年數的幼兒之情緒穩定有顯著差異。本研究在情緒整體

層面及各分量表，皆發現就讀 1 年的孩子比就讀 2 年、3 年、4 年的孩子，呈現情

緒不穩定的狀態，顯示在幼兒教育階段的情緒經驗學習，對於孩子在情緒各方面

的學習是有正面的助益。戴禹心（2004）針對幼兒園中孩子的社會互動，發現大班

幼兒常常出現正向社會行為，如親和、獨立、利社會，很少出現負向社會行為，

95

如分心、退縮、攻擊。推究原因可能來自於幼托機構中的生活規範，讓孩子成為

慣性地遵循，因此就讀年數越長的幼兒，也越能習慣園所的文化規範，以及老師

的常規要求。以上結論支持研究假設七，進入幼兒園不同就讀年數的幼兒之情緒

穩定差異達顯著水準。

八、不同幼教老師年資的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準。

本研究發現幼教老師的年資差異未達顯著水準。在「自尊」向度中，幼兒的

教師是 1-5 年比 16 年以上、11-15 年比 16 年以上，其幼兒呈現低自尊情形，可能

在 1-5 年是教師對幼兒園環境與幼教生態的適應期，6-10 年進入穩定期，然而進入

第 11-15 年階段，開始產生職業倦怠。在「焦慮」向度中，11-15 年比 6-10 年、11-15

年比 16 年以上，呈現高焦慮情形。在「獨立」向度中，1-5 年比 6-10 年呈現低獨

立性。在「罪惡」向度中，11-15 年比 16 年以上呈現高罪惡感。周盛勳（2002）教

師是幼兒社會化歷程中的重要引導者，因此老師與幼兒的互動，對孩子的情緒穩

定情形有極大的影響。幼托機構的幼教老師，被賦予培養幼兒人格與健康成長的

神聖使命，肩負著「教育」及「保育」的雙重任務（邱志鵬，1998）。以上結論支

持研究假設八，不同班級老師年資的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準。

九、不同班級人數的幼兒之情緒穩定差異達顯著水準。

本研究發現班級人數對幼兒情緒穩定差異達顯著水準。與周梅如（2005）研

究提出友誼關係對於幼兒社會化學習有不同程度的影響相符合。兒童的許多行為

是經由觀察模仿而學習，幼托機構中的老師及同儕就是兒童模仿認同的對象（戴

禹心，2004）。班級的師生比例直接影響到老師的常規管理，也會影響到老師的

96

情緒，並間接地影響班級的情緒氣氛。本研究發現班級人數是 26 人以上，幼兒的

情緒容易顯現出較不穩定的情形；相對地 15 人以下的班級人數，幼兒所呈現出來

的是較穩定的情緒。以上結論支持研究假設九，不同班級人數的幼兒之情緒穩定

差異達顯著水準。

第二節建議

茲就本研究結果對幼兒情緒穩定對未來研究可行之路，提出下列建議：

一、對幼兒園所之建議

（一）落實情緒教育，更加提升幼兒情緒穩定

幼托機構若能針對幼兒情緒穩定情形，深入了解影響幼兒情緒不穩定的因

素，並用心推行情緒輔導，必能協助兒童增進自我認識、人際關係的成長。本研

究發現目前幼兒情緒呈現穩定的狀態，所以建議落實情緒教育，以更加提升幼兒

情緒穩定。

（二）加強親職教育

父母及幼托機構須重視幼兒的情緒學習，以建設性的態度來協助幼兒情緒穩

定的發展，才能擁有情緒的穩定基礎。Goleman（1995）提出家庭是孩子情緒學習

的第一個學校，而幼兒教育是接續家庭教育的第一站。本研究中發現來自單親家

庭的幼兒，遠比雙親家庭結構的幼兒呈現低自尊、低幸福感、低獨立性、高罪惡

感的情形，因此在單親家庭日益增多的趨勢看來，幼托機構的親職教育職責，以

97

營造和諧、溫馨的園所，落實親職教育，增加幼兒情緒學習機制，讓孩子在充滿

愛與關懷的環境中成長。

（三）降低班級人數，適當的師生比例

從本研究發現班級人數的多寡，很明顯地影響幼兒情緒穩定的情形，人數越

多孩子的情緒變數就越大，老師就需花費更多的時間來關懷孩子的情緒處理。而

幼兒情緒的穩定，與老師班級常規的管理息息相關。班級常規是促使幼兒遵守秩

序以維持教學環境，且班級常規是教師維持教學品質的先備條件，在透過常規建

立過程，師生之間都在學習獨立自主與合群的精神（李文正譯，1997）。在幼稚教

育法第 8 條「幼稚園教學每班兒童不得超過三十人，幼稚園兒童得按年齡分班，

每班置教師二人。」師生比例以一位老師帶領 15 位孩子最為適當，因此，幼托機

構應以幼兒情緒穩定及幼教老師負荷為考量，讓實際的師生比例在規範之內，讓

孩子的情緒在幼兒時期更加穩定。

二、幼教老師提升情緒穩定之建議

（一）自我情緒穩定的提升

教師本身的情緒為使學齡前幼兒獲得完善的保育，幼教工作者在情緒智慧與

身心適應之間須掌握住原則。情緒不穩定的人，容易受情緒左右，成人對自己情

緒的覺察、接納及再學習，有助於幼兒的情緒發展。每日與孩子在一起的教師，

只要學會瞭解人格的整體性與人格表現的一貫性，教師不需要心理學家就可以自

己解決教室管理的各種問題（吳嘉澤，2006）。因此應給予幼教老師及保育員在情

緒輔導教育的學習，增進教師自我調適與紓解的能力，能適當地處理情緒，才能

完善幼兒的情緒輔導能力。

98

（二）重視幼兒的正向情緒發展

情緒行為是兒童生活經驗中重要的一環，對整個身心的發展都具有長遠的影

響，要落實全人教育，培養人格健全發展，須兼顧認知、情意、技能的涵養，接

納幼兒的情緒表現，欣賞幼兒情緒表達的多元性（章淑婷，1992）。幼兒階段的

自我控制與生理、認知、情緒的成熟都有關係（林慧芬，2006）。而幼兒的情緒穩

定尚在建立學習時期，孩子與幼托園所老師間的感情，好像是跟父母之間的依附

關係，師生間的關係有可能是安全的或是逃避或焦慮的（許寶玉，1992）。因此，

幼教現場老師亟需瞭解幼兒在情緒上的狀況，留意孩子的情緒發展，才能夠理解

並尊重孩子獨特的情緒風格，並給於情緒上的支持。而幼兒階段的正向情緒發展，

能有效地幫助孩子的情緒穩定。

（三）強化情緒輔導教育

老師的肯定與鼓勵，能帶給幼兒高昂的情緒；冷漠、忽略則使孩子情緒不安，

失去學習的動機。幼兒的生活中，難免遇到挫折衝突而表現不良的情緒反應，應

輔導適當的情緒表現，來解決孩子情緒問題。情緒輔導在日常生活中落實，有助

於幼兒情緒穩定的學習，兒童在遊戲中常表現出愉快、自由、滿足的心態，也可

以發洩兒童不愉快的經驗，培養兒童合群的社會性發展。透過本研究編製的「幼

兒情緒穩定檢核表」，可以瞭解幼兒的情緒穩定情形，依據參考設計情緒輔導教

育，規劃良好的情緒輔導課程，以提高幼兒的情緒穩定。讓孩子擁有自律自愛的

能力，以能在將來的人生中具有社會適應力，發展出自我激勵與挫折容忍力。

99

二、對未來研究之建議

（一）.在研究對象方面

本研究是以目前台灣地區各縣市的 5-6 歲大班幼兒為對象。對於未來研究之建

議，在對象上，可擴大抽樣的年齡層，往下延伸 3-4 歲更小的幼兒為對象。

（二）.在研究變項方面

本研究主要以 5-6 歲的大班幼兒之情緒穩定情形為核心變項，並探討不同性

別、家庭結構、家中排行、家中手足數、進入幼兒園就讀的年數、帶班老師幼教

年資、班級人數等不同變項對幼兒情緒穩定的影響。對於未來研究的建議，在變

項上可以進一步深入探究智力、後天學習、社交能力等。並藉由瞭解這些足以影

響幼兒情緒穩定的重要變項或相關因素，找出提升幼兒情緒穩定的方法和要素，

以提供相關人員參考。並可進一步探究父母的教育程度及家長的社經地位，深入

探究父母的教養方式與孩子情緒穩定的呈現。

（三）.在研究方法方面

本研究在研究方法上，係以文獻分析法及教師檢核的問卷調查法為主。問卷

調查法難免受限於檢核者的認知能力或填答的真實性，而影響了結果的可信度。

未來研究可輔以深度之訪談或觀察法，以進一步了解情緒穩定的相關因素。

有的孩子在學校的表現與家中的行為有極大的不同，可以再設計一份家長檢

核表，以多方面了解並佐證幼兒情緒穩定的表現。

運用準實驗研究，利用兩個班級作為實驗組與控制組，介入情緒輔導教育，

並利用本研究之「幼兒情緒穩定檢核表」作為前後測的情緒穩定之差異。

100

（四）.在研究工具方面

本研究依據 Eysenck＆Wilson（1978）編製的 Emotional Instability Adjustment

Questionnaire，為檢核表的架構來編製「幼兒情緒穩定檢核表」，作為評量幼兒情緒

穩定的工具。在內容上略感不夠深入，僅能獲取概括性的了解。日後一先搜集有

關兒童人格心理健康的相關研究資料，並經過質性研究方法的資料蒐集再編製檢

核量表，其結果會更具代表性。並有賴未來驗證性研究的考驗與修訂，使研究工

具更具適切性。

101

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111

附錄一訪談大綱

訪談大綱

1.您覺得孩子的情緒穩定是否重要？

2.幼兒的情緒穩定與否，對孩子的影響有哪些可能性？

2.您覺得孩子的情緒是否穩定，與幼教老師的情緒是否有影響？

3.您覺得幼教老師如果了解幼兒的情緒，對老師有什麼幫助？

4.就您的幼教歷程中，把您所看過、聽過、認為會發生的幼兒情緒不穩定的情形，

進行回想與描述。

5.就您的幼教歷程中，把您所看過、聽過、認為會發生的幼兒情緒穩定的情形回想

與描述。

6.試著想想會讓孩子產生情緒不穩定的因素有哪些？請試著從孩子自身、家庭因

素、校園因素…進行思考與描述。

7.請試著描述會讓幼兒產生情緒穩定的可能因素有哪些？請試著從孩子自身、家庭

因素、校園因素…進行思考與描述。

8.您覺得幼教老師需要幼兒情緒的檢核表嗎？

9.您認為情緒穩定檢核表能讓幼教老師如何運用？

10.您認為老師是否能輔導幼兒的情緒發展？

112

附錄二幼兒情緒穩定檢核表專家學者效度意見表

幼兒情緒穩定檢核表專家學者效度意見表

編製者：張美娟鄭舒丹王春展陳振明

「預試導讀語」專家學者綜合意見：

□保留 □修正後保留修正意見：

親愛的教育先進，您好！

本問卷目的旨在瞭解高高屏地區幼兒情緒穩定之情形，及影響因素之探

討，純屬學術探討。問卷所得資料僅供本研究「高高屏幼兒情緒穩定之研究」

整體分析之用，個別資料亦將絕對保密。附上「幼兒情緒穩定檢核表」編製說

明，敬請作為以下對照意涵；並附上「幼兒情緒穩定檢核表」預試量表，提供

予您參考。

您意見彌足珍貴，懇請惠予撥冗填答，謹此致上最誠心的謝忱！

耑此奉懇。敬頌

樹德科技大學幼兒保育研究所

指導教授：鄭舒丹博士

研究生：張美娟研究生敬上

中華民國九十五年四月

113

一、【基本資料】：請依實際情況，在適當的□內打「ˇ」

1、就讀機構：

專家學者綜合意見：□保留 □修正後保留 □刪除修正意見：

2、幼兒名字：


3、性別： □男 □女


4、就讀級別：□大班 □不足齡在大班就讀


5、就學幼兒園：共年（含別園所）


6、家中排行：□老大 □中間子 □老么 □獨子、女


7、兄弟姐妹：共人


8、家庭結構：□雙親 □單親 □隔代教養（指雙親未同住） □其他


9、帶班老師資歷：□3年以下 □4～8年 □8～10 年 □10～15 年 □15 年以上


10、班級人數：□10 人（含）以內 □11～15 人 □16～20 人

□21～25人 □26人～30人 □30人以上


114

二、問卷內容

填表說明：

請仔細閱讀下列題目，並就所觀察幼兒的情

緒表現，勾出最適當的選項。

非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合

因素一自尊（14 題）

01 課堂上不喜歡發表自己的想法。 □ □ □ □ □

意見：□保留 □修正後保留 □刪題 □移至因素一二三四五六七

02 做事情無法按部就班地完成。 □ □ □ □ □


03 會因為沒有自信心，所以常做不好事情。 □ □ □ □ □


04 常覺得自己的表現比別人差。 □ □ □ □ □


05 做事情失敗時，會認為是自己能力不好。 □ □ □ □ □


06 當做完每件事，都要詢求別人的肯定及讚美 □ □ □ □ □


07 做事情遇到問題時，會想辦法來解決事情。 □ □ □ □ □

115

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合


08 不需要別人的鼓勵，就可以自行完成工作。 □ □ □ □ □


09 是一位有自信的孩子。 □ □ □ □ □


10 過度在乎別人對他的評價。 □ □ □ □ □


11 遭受別人批評時，很容易生氣。 □ □ □ □ □


12 做事遇到挫折時，就會選擇放棄。 □ □ □ □ □


13 覺得自己不好，不喜歡自己。 □ □ □ □ □


14 做錯事時，總是不願意向別人道歉。 □ □ □ □ □

116

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合


因素二幸福感（12 題）

15 家長帶來上學時，經常會黏著家人不放。 □ □ □ □ □


16 事情做不好時，就會選擇逃避不理會。 □ □ □ □ □


17 遇到挫折時，就會很不開心。 □ □ □ □ □


18 常面帶微笑。 □ □ □ □ □


19 上學對他（她）而言是快樂的事。 □ □ □ □ □


20 和班上同學相處愉快。 □ □ □ □ □

117

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合


21 喜歡和別人做比較。 □ □ □ □ □


22 常會莫名丟東西。 □ □ □ □ □


23 在學校常會吵著要回家。 □ □ □ □ □


24 常會大哭大叫。 □ □ □ □ □


25 喜歡捉弄他人，來引起別人對他的注意。 □ □ □ □ □


26 容易和同學有爭執。 □ □ □ □ □


27 生活作息變動時，孩子會表現出緊張、不安 □ □ □ □ □

118

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合


28 沒耐性聽別人談話。 □ □ □ □ □


因素三焦慮（14 題）

29 請他上台講話時可以從容自在。 □ □ □ □ □


30 怕別人嘲笑與批評而不敢表示自己的想法 □ □ □ □ □


31 害怕和別人一起玩。 □ □ □ □ □


32 會擔心和別人玩耍時，大家不喜歡他。 □ □ □ □ □


33 注意力不集中。 □ □ □ □ □

119

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合


34 做事情沒有耐性。 □ □ □ □ □


35 是一位容易害羞的孩子。 □ □ □ □ □


36 過度壓抑自己。 □ □ □ □ □


37 做事情容易急躁、莽撞。 □ □ □ □ □


38 遇到問題，會表現出強烈的挫折感。 □ □ □ □ □


39 做事情時會擔心失敗而不敢去做。 □ □ □ □ □


40 常常會因為小事而煩惱。 □ □ □ □ □

120

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合


因素四強迫性（10 題）

41 常會重覆檢查書包 □ □ □ □ □


42 常重覆開關門的動作。 □ □ □ □ □


43 常不斷反覆地洗手。 □ □ □ □ □


44 做事情時常猶豫不決。 □ □ □ □ □


45 遇到突發狀況時，容易手足無措。 □ □ □ □ □


46 常會無緣無故的重覆做一件事。 □ □ □ □ □

121

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合


47 經常會強調某一句話或某些事物。 □ □ □ □ □


48 過度注重整潔。 □ □ □ □ □


49 常常堅持做事情的方法。 □ □ □ □ □


50 常認為同學討厭他（她）。 □ □ □ □ □


51 認為老師不喜歡他（她）。 □ □ □ □ □


52 常有小便失禁的情形。 □ □ □ □ □


122

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合

因素五獨立性（12 題）

53 常會干擾班級的秩序。 □ □ □ □ □


54 經常會退縮獨自一人，不理會他人。 □ □ □ □ □


55 會有打人等攻擊行為，來引起關注。 □ □ □ □ □


56 可以獨立完成自己想作的事。 □ □ □ □ □


57 需要老師在旁邊鼓勵才能完成工作 □ □ □ □ □


58 表現孤僻，不喜歡和別人做朋友。 □ □ □ □ □


59 常要別人配合他。 □ □ □ □ □

123

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合


60 常說「我不會，請你幫我」。 □ □ □ □ □


61 喜歡破壞班上物品。 □ □ □ □ □


62 在活動時會與同儕合群。 □ □ □ □ □


因素六慮病性（9 題）

63 常說身體不舒服。 □ □ □ □ □


64 常因身體不舒服而缺課。 □ □ □ □ □


65 覺得自己比別人更容易生病。 □ □ □ □ □

124

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合


66 很容易感冒。 □ □ □ □ □


67 常因身體病痛而無法專心。 □ □ □ □ □


68 對身體很敏感，總覺得自己生病了。 □ □ □ □ □


69 經常懶洋洋、沒有精神的樣子。 □ □ □ □ □


70 常擔心自己會生病。 □ □ □ □ □


71 過度擔心自己吃壞肚子。 □ □ □ □ □


因素七罪惡感（9 題）

125

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合

72 別人指出錯誤時，就會覺得自己能力不好。 □ □ □ □ □


73 很在意別人的批評。 □ □ □ □ □


74 受到別人責罵時，會變得緊張不安。 □ □ □ □ □


75 認為做了壞事情時，會受宗教信仰的懲罰。 □ □ □ □ □


76 喜歡責罵別人。 □ □ □ □ □


77 容易因小事發脾氣。 □ □ □ □ □


78 過度討好別人。 □ □ □ □ □


126

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合

79 常擔心自己做錯事，而不敢去做。 □ □ □ □ □


80 很容易自責。 □ □ □ □ □


三、專家建議

您對「幼兒情緒穩定檢核表」，尚有哪些看法或期許，請惠予填列！

※在論文的專家效度中，請勾選是否列出姓名：

□可以列出姓名 □不方便列出姓名

※本問卷至此結束，由衷感謝您的熱心協助。

※感謝您的鼓勵及對本研究之協助與指正，祝福永保安康！

敬請專家學者簽章：

127

附錄三「幼兒情緒穩定檢核表」編製說明

「幼兒情緒穩定檢核表」編製說明

一、情緒穩定的意義

根據 Eysenck ＆ Wilson（1978）編製的 Emotional Instability Adjustment

Questionnaire，為本研究架構。

二、情緒穩定的向度

茲說明各向度與編製的題數共計 80 題，題項分布如下：

「幼兒情緒穩定檢核表」七個向度及預試題數

向度英文名稱中文負向情緒正向情緒題數

一 SELF-ESTEEM 自尊低自尊高自尊1-14 題

共 14 題

二 HAPPINESS 幸福感低幸福感高幸福感15-26 題

共 12 題

三 ANXIETY 焦慮高焦慮低焦慮27-40 題

共 14 題

四 OBSESSIVENESS 強迫性高強迫性低強迫性41-50 題

共 10 題

五 INDEPENDENCE 獨立性低獨立性高獨立性51-62 題

共 12 題

六 HYPOCHONDRIA 慮病性高慮病性低慮病性63-71 題

共 9題

七 GUILT 罪惡感高罪惡感低罪惡感72-80 題

共 9題

128

三、情緒穩定計分說明

本檢核表共包含以下七個向度，有自尊、幸福感、焦慮、強迫性、獨立性、

慮病性、罪惡感，在這七個向度，得分愈高，代表情緒越不穩定；得分愈低，代

表情緒愈穩定。

四、題目分佈

反向題為以下題項：7、8、9、18、19、20、29、56、62。其餘皆為正向題。

五、資料來源

Eysenck, H. J. ,＆ Wilson, G.（1978）.Know your own personality. New York：Penguin

Books.

六、向度涵義

向度一自尊（SELF-ESTEEM）

意義自尊在情感穩定的向度中，表示自己心靈上的舒適；滿意接納自己的

特性，並透過成功行動的能力中獲得。

負向情緒得分高，代表情緒不穩定。常認為在別人的觀感中，自己能力是不足

的，覺得別人看不起自己。

正向情緒得分低，代表情緒穩定。對自己相當有自信，也相信自己受到別人的

喜歡。

129

向度二幸福感（HAPPINESS）

意義對自己有著高度接納，並能和週遭的人愉悅相處。

負向情緒得分高，代表情緒不穩定。憂鬱和沮喪的情緒，對自己感到失望。

正向情緒得分低，代表情緒穩定。對自己高度接納，能輕鬆的態度來面對問題。

向度三焦慮（ANXIETY）

意義只要事情有點錯誤，會有過多不必要的擔心，容易不安。

負向情緒得分高，代表情緒不穩定。有過多不合宜的擔心，容易不安。

正向情緒得分低，代表情緒穩定。會去面對問題，排除不合宜的焦慮。

向度四強迫性（OBSESSIVENESS）

意義一種讓人不愉快的強迫意念，依據強迫想法而執行的規則。

負向情緒得分高，代表情緒不穩定。做事太過嚴謹，無法容忍不整潔或混亂。

正向情緒得分低，代表情緒穩定。較不會過度要求整齊的排序，生活自在有趣。

向度五獨立性（INDEPENDENCE ）

意義一個人有自主性或自主權，能統整自我，充分的實現自己的想法。

負向情緒得分高，代表情緒不穩定。缺乏自立更生，在社會中無法主導自己的

事件，服從在權力和社會現況。

正向情緒得分低，代表情緒穩定。崇尚自由，能獨立地在生活中，做出決定並

從現實中採取行動，來達到自己的目標。

130

向度六慮病性（HYPOCHONDRIA）

意義常擔心會患病，而構成了一種緊張焦慮的心理狀態。

負向情緒得分高，代表情緒不穩定。喜歡抱怨身體多種症狀，讓別人表現過多

關心他們健康的狀態。

正向情緒得分低，代表情緒穩定。通常很少生病，對自己的身體抱持自然的態

度，不擔心自己的健康情形。

向度七罪惡感（GUILT）

意義受到良心的譴責，覺得違反道德標準或社會規範，所產生的心裡不安。

負向情

緒

得分高，代表情緒不穩定。過多的罪惡感，覺得自己想法不當所造成。

正向情

緒

得分低，代表情緒穩定。不會對過去的行為感到遺憾。

131

附錄四專家學者群

幼兒情緒穩定檢核表專家效度資歷


姓

名

特

色

學歷專長現任

陳

高

德

諮

商

輔

導

台北醫學大學醫學

研究所碩士

中原大學心理系

學士

兩性教育

婚姻與家庭健康管理

(壓力管理情緒管理)

心理諮商與治療

樹德科技大學

諮商與生涯發展中心

諮商老師

謝

智

玲

幼

兒

發

展

美國德州理工大學

教育心理博士

教育心理學、發展心理

學、親職教育專討、班

級經營、教學實習

大葉大學

教師發展中心

助理教授

蘇

姿

妘

園

長

樹德科技大學

幼兒保育研究所

碩士

幼教行政.實務喬智托兒所所長

崑山科技大學幼兒保育

兼任講師

湯

滿

園

長

樹德科技大學


幼教行政.實務屏東第一幼稚園園長退休

大仁科技大學幼兒保育兼

任講師

蔡

淑

娟

實

務

者

樹德科技大學


幼教實務前金幼稚園幼教老師

曾

珀

雅

實

務

者

嘉南藥理科技大學

幼保系

幼教實務童心藝術托兒所保育員

132

附錄五幼兒情緒穩定檢核表專家學者效度意見分析

幼兒情緒穩定檢核表專家學者效度意見分析


題型 / 符號說明：「○」保留「△」修正後保留「×」刪除

諮商輔導

幼兒發展

園長

園長

幼教老師

保育員

綜合彙整

陳高德

謝智玲

蘇姿妘

湯

滿

蔡淑娟

曾珀雅

預試導讀語 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○1、就讀機構 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○2、幼兒名字 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○3、性別 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○4、就讀級別 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○5、就學幼兒園時間 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○6、家中排行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○7、兄弟姐妹人數 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○8、家庭結構 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○9、帶班老師幼教資歷 ○ ○ ○ ○ ○ ○ △10、班級人數 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○因素一自尊（14 題）1.課堂上不喜歡發表自己的想法。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

2.做事情無法按部就班地完成。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

3.會因為沒有自信心，所以常做不好事情。

△ ○ ○ ○ ○ ○ △

4.常覺得自己的表現比別人差。

○ ○ × × ○ × ×

5.做事情失敗時，會認為是自己能力不好。

○ ○ × ○ × ○ ×

6.每當做完每件事，都要詢求別人的肯定及讚美。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

7.做事情遇到問題時，會想辦法來解決事情。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

8.不需要別人的鼓勵，就可以 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

133


諮商輔導

幼兒發展

園長

園長

幼教老師

保育員

綜合彙整

陳高德

謝智玲

蘇姿妘

湯

滿

蔡淑娟

曾珀雅

自行完成工作。9.是一位有自信的孩子。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○10 過度在乎別人對他的評價。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

11.遭受別人批評時，很容易生氣。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

12.做事遇到挫折時，就會選擇放棄。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

13.覺得自己不好，不喜歡自己。

○ △ ○ × × × ×

14.做錯事時，總是不願意向別人道歉。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

因素二幸福感（12 題）15.家長帶來上學時，經常會黏著家人不放。

△ ○ ○ ○ ○ ○ △

16.事情做不好時，就會選擇逃避不理會。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

17.遇到挫折時，就會很不開心。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

18.常面帶微笑。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○19.上學對他（她）而言是快樂的事。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

20.和班上同學相處愉快。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○21.喜歡和別人做比較。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○22.常會莫名丟東西。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○23.常會吵著要回家。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○24.常會大哭大叫。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○25.喜歡捉弄別人，來引起別人對他的注意。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

26.容易和同學有爭執。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○因素三焦慮（14 題）27.生活作息變動時，孩子會表現出緊張、不安。

○ ○ × ○ ○ × ×

134


諮商輔導

幼兒發展

園長

園長

幼教老師

保育員

綜合彙整

陳高德

謝智玲

蘇姿妘

湯

滿

蔡淑娟

曾珀雅

28.沒耐性聽別人談話。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○29.請他上台講話時可以從容自在。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

30.怕別人嘲笑與批評而不敢表示自己的想法

○ △ ○ ○ ○ ○ △

31.害怕和別人一起玩。 ○ △ ○ ○ ○ △ △32.會擔心和別人玩耍時，大家不喜歡他。

○ × × ○ ○ × ×

33.注意力不集中。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○34.做事情沒有耐性。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○35.是一位容易害羞的孩子。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○36.過度壓抑自己。 ○ △ × × ○ × ×37.做事情容易急躁、莽撞。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○38.遇到問題，會表現出強烈的挫折感。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

39.做事情時會擔心失敗而不敢去做。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

40.常常會因為小事而煩惱。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○因素四強迫性（10 題）41.常會重覆檢查書包。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○42.常重覆開關門的動作。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○43.常不斷反覆地洗手。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○44.做事情時常猶豫不決。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○45.遇到突發狀況時，容易手足無措

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

46.常會無緣無故的重覆做一件事。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

47.經常會強調某一句話或某些事物。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

48.過度注重整潔。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○49.常常堅持做事情的方法。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○50.常認為同學討厭他（她）。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○因素五獨立性（12 題）

135


諮商輔導

幼兒發展

園長

園長

幼教老師

保育員

綜合彙整

陳高德

謝智玲

蘇姿妘

湯

滿

蔡淑娟

曾珀雅

51.認為老師不喜歡他（她）。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○52.常有小便失禁的情形。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○53.常會干擾班級的秩序。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○54.經常會退縮獨自一人，不理會他人。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

55.會有打人等攻擊行為，來引起關注。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

56.可以獨立完成自己想作的事。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

57.需要老師在旁邊鼓勵才能完成工作

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

58.表現孤僻，不喜歡和別人做朋友。

○ ○ ○ × ○ × ×

59.常要別人配合他。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○60.常說「我不會，請你幫我」。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

61.喜歡破壞班上物品。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○62.在活動時會與同儕合群。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○因素六慮病性（9題）63.常說身體不舒服。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○64.常因身體不舒服而缺課。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○65.覺得自己比別人更容易生病。

○ ○ ○ ○ ○ △ △

66.很容易感冒。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○67.常因身體病痛而無法專心。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

68.對身體很敏感，總覺得自己生病了。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

69.經常懶洋洋、沒有精神的樣子。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

70.常擔心自己會生病。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○71.過度擔心自己吃壞肚子。 ○ ○ ○ ○ ○ △ △因素七罪惡感（9 題）

136


諮商輔導

幼兒發展

園長

園長

幼教老師

保育員

綜合彙整

陳高德

謝智玲

蘇姿妘

湯

滿

蔡淑娟

曾珀雅

72.別人指出錯誤時，就會覺得自己能力不好。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

73.很在意別人的批評。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○74.受到別人責罵時，會變得緊張不安。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

75.認為做了壞事情時，會受宗教信仰的懲罰。

○ ○ ○ △ ○ ○ △

76.喜歡責罵別人。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○77.容易因小事發脾氣。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○78.過度討好別人。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○79.常擔心自己做錯事，而不敢去做

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

80.很容易自責。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○是否可以列出姓名可可可可可可

137

附錄六幼兒情緒穩定檢核表預試量表

幼兒情緒穩定檢核表預試量表



1.就讀機構：縣、市幼稚園、托兒所

2.幼兒名字：（不需填姓氏）

3.性別：□（1）男 □（2）女

4.就學幼兒園：共年（含別園所）

5.排行：□（1）老大 □（2）中間子 □（3）老么 □（4）獨子、女

6.兄弟姐妹：共人

7.家庭結構：□（1）雙親 □（2）單親 □（3）隔代教養（父母未同住）□

8.帶班老師幼教資歷：共年

9.班級人數：共人

親愛的老師：您好！

感謝您於百忙中撥冗填寫這份量表。本量表目的旨在瞭解幼兒情緒穩定之

情形，所得資料僅供本研究「幼兒情緒穩定之研究」整體分析之用，純屬學術

探討，問卷個別資料亦將絕對保密。若能得到您對班上（大班）孩子的情緒檢

核，將會使研究更具代表性。請您根據平時觀察孩子的情緒表現詳細、據實地

填寫。

誠摯感謝你的協助! 填妥後請交給園所負責人。敬祝

教安

樹德科技大學幼兒保育研究

所

138

二、問卷內容

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合

01. 課堂上不喜歡發表自己的想法。 □ □ □ □ □

02. 做事情無法按部就班地完成。 □ □ □ □ □

03. 會因為沒有自信心，所以不敢嘗試。 □ □ □ □ □

04. 當做完每件事，都要詢求別人的肯定及讚

美。

□ □ □ □ □

05. 做事情遇到問題時，會想辦法來解決事情。 □ □ □ □ □

06. 不需要別人的鼓勵，就可以自行完成工作。 □ □ □ □ □

07. 是一位有自信的孩子。 □ □ □ □ □

08. 過度在乎別人對他的評價。 □ □ □ □ □

09. 遭受別人批評時，很容易生氣。 □ □ □ □ □

10. 做事遇到挫折時，就會選擇放棄。 □ □ □ □ □

11. 做錯事時，總是不願意向別人道歉。 □ □ □ □ □

12. 事情做不好時，就會選擇逃避不理會。 □ □ □ □ □

13. 遇到挫折時，就會很不開心。 □ □ □ □ □

14. 常面帶微笑。 □ □ □ □ □

15. 上學對他（她）而言是快樂的事。 □ □ □ □ □

16. 和班上同學相處愉快。 □ □ □ □ □

17. 喜歡和別人做比較。 □ □ □ □ □

18. 常會莫名丟東西。 □ □ □ □ □

19. 常會吵著要回家。 □ □ □ □ □

20. 常會大哭大叫。 □ □ □ □ □

21. 喜歡捉弄別人，來引起別人對他的注意。 □ □ □ □ □

22. 容易和同學有爭執。 □ □ □ □ □

23. 家長帶來上學時，經常會黏著家人不放。 □ □ □ □ □

24. 沒耐性聽別人談話。 □ □ □ □ □

25. 請他上台講話時可以從容自在。 □ □ □ □ □

26. 害怕表達自己的想法 □ □ □ □ □

27. 注意力不集中。 □ □ □ □ □

139

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合

28. 做事情沒有耐性。 □ □ □ □ □

29. 是一位容易害羞的孩子。 □ □ □ □ □

30. 做事情容易急躁、莽撞。 □ □ □ □ □

31. 遇到問題，會表現出強烈的挫折感。 □ □ □ □ □

32. 做事情時會擔心失敗而不敢去做。 □ □ □ □ □

33. 常常會因為小事而煩惱。 □ □ □ □ □

34. 常會重覆檢查書包。 □ □ □ □ □

35. 常重覆開關門的動作。 □ □ □ □ □

36. 常不斷反覆地洗手。 □ □ □ □ □

37. 做事情時常猶豫不決。 □ □ □ □ □

38. 遇到突發狀況時，容易手足無措。 □ □ □ □ □

39. 常會無緣無故的重覆做一件事。 □ □ □ □ □

40. 經常會強調某一句話或某些事物。 □ □ □ □ □

41. 過度注重整潔。 □ □ □ □ □

42. 常常堅持做事情的方法。 □ □ □ □ □

43. 常認為同學討厭他（她）。 □ □ □ □ □

44. 認為老師不喜歡他（她）。 □ □ □ □ □

45. 常有小便失禁的情形。 □ □ □ □ □

46. 常會干擾班級的秩序。 □ □ □ □ □

47. 經常會退縮獨自一人，不理會他人。 □ □ □ □ □

48. 會有打人等攻擊行為，來引起關注。 □ □ □ □ □

49. 可以獨立完成自己想作的事。 □ □ □ □ □

50. 需要老師在旁邊鼓勵才能完成工作 □ □ □ □ □

51. 常要別人配合他。 □ □ □ □ □

52. 常說「我不會，請你幫我」。 □ □ □ □ □

53. 喜歡破壞班上物品。 □ □ □ □ □

54. 在活動時會與同儕合群。 □ □ □ □ □

55. 常說身體不舒服。 □ □ □ □ □

56. 常因身體不舒服而缺課。 □ □ □ □ □

57. 覺得自己比別人更容易生病。 □ □ □ □ □

140

填表說明：



非

常

符

合

大

都

符

合

有

點

符

合

不

太

符

合

很

不

符

合

58. 很容易感冒。 □ □ □ □ □

59. 常因身體病痛而無法專心。 □ □ □ □ □

60. 對身體很敏感，總覺得自己生病了。 □ □ □ □ □

61. 經常懶洋洋、沒有精神的樣子。 □ □ □ □ □

62. 常擔心自己會生病。 □ □ □ □ □

63. 非常偏食。 □ □ □ □ □

64. 別人指出錯誤時，就會覺得自己能力不好。 □ □ □ □ □

65. 很在意別人的批評。 □ □ □ □ □

66. 受到別人責罵時，會變得緊張不安。 □ □ □ □ □

67. 認為做了壞事情時，會受到應有的懲罰。 □ □ □ □ □

68. 喜歡責罵別人。 □ □ □ □ □

69. 容易因小事發脾氣。 □ □ □ □ □

70. 過度討好別人。 □ □ □ □ □

71. 常擔心自己做錯事，而不敢去做。 □ □ □ □ □

72. 很容易自責。 □ □ □ □ □

※本問卷至此結束，請再確認是否漏答題項，由衷感謝您的熱心協助※

141

附錄七正式問卷幼兒情緒穩定檢核表



1.就讀機構：縣、市幼稚園、托兒所

2.幼兒名字：（不需填姓氏）

3.性別：□（1）男 □（2）女

4.就讀級別：□（1）大班 □（2）不足齡在大班就讀

5.就學幼兒園：共年（含別園所）

6.排行：□（1）老大 □（2）中間子 □（3）老么 □（4）獨子、女

7.兄弟姐妹：共人

8.家庭結構：□（1）雙親 □（2）單親 □（3）隔代教養（父母未同住）□

9、帶班老師幼教資歷：共年

10、班級人數：共人

親愛的老師：您好！

感謝您於百忙中撥冗填寫這份量表。本量表目的旨在瞭解幼兒情緒穩定之

情形，所得資料僅供本研究「幼兒情緒穩定之研究」整體分析之用，純屬學術

探討，問卷個別資料亦將絕對保密。若能得到您對班上（大班）孩子的情緒檢

核，將會使研究更具代表性。請您根據平時觀察孩子的情緒表現詳細地填寫。

誠摯感謝你的協助! 填妥後請交給園所負責人。敬祝

教安

樹德科技大學幼兒保育研究所

指導教授：鄭舒丹博士

研究生：張美娟研究生

142

二、問卷內容

填表說明：請仔細閱讀下列題目，並就所觀察幼兒的情緒表現，勾出最適當的選項。

非常符合

大都符合

有點符合

不太符合

很不符合

01. 課堂上不喜歡發表自己的想法。 □ □ □ □ □02. 做事情無法按部就班地完成。 □ □ □ □ □03. 會因為沒有自信心，所以不敢嘗試。 □ □ □ □ □

04. 做事情遇到問題時，會想辦法來解決事情。 □ □ □ □ □05. 不需要別人的鼓勵，就可以自行完成工作。 □ □ □ □ □06. 是一位有自信的孩子。 □ □ □ □ □07. 做事遇到挫折時，就會選擇放棄。 □ □ □ □ □08. 做錯事時，總是不願意向別人道歉。 □ □ □ □ □09. 事情做不好時，就會選擇逃避不理會。 □ □ □ □ □10. 常面帶微笑。 □ □ □ □ □11. 上學對他（她）而言是快樂的事。 □ □ □ □ □12. 和班上同學相處愉快。 □ □ □ □ □13. 常會莫名丟東西。 □ □ □ □ □14. 常會吵著要回家。 □ □ □ □ □15. 常會大哭大叫。 □ □ □ □ □16. 喜歡捉弄別人，來引起別人對他的注意。 □ □ □ □ □17. 容易和同學有爭執。 □ □ □ □ □18. 家長帶來上學時，經常會黏著家人不放。 □ □ □ □ □19. 沒耐性聽別人談話。 □ □ □ □ □20. 請他上台講話時可以從容自在。 □ □ □ □ □21. 害怕表達自己的想法 □ □ □ □ □22. 注意力不集中。 □ □ □ □ □23. 做事情沒有耐性。 □ □ □ □ □24. 是一位容易害羞的孩子。 □ □ □ □ □25. 做事情容易急躁、莽撞。 □ □ □ □ □26. 遇到問題，會表現出強烈的挫折感。 □ □ □ □ □27. 做事情時會擔心失敗而不敢去做。 □ □ □ □ □28. 常常會因為小事而煩惱。 □ □ □ □ □29. 常會重覆檢查書包。 □ □ □ □ □30. 常重覆開關門的動作。 □ □ □ □ □31. 常不斷反覆地洗手。 □ □ □ □ □32. 做事情時常猶豫不決。 □ □ □ □ □

143

填表說明：請仔細閱讀下列題目，並就所觀察幼兒的情緒表現，勾出最適當的選項。

非常符合

大都符合

有點符合

不太符合

很不符合

33. 遇到突發狀況時，容易手足無措。 □ □ □ □ □34. 常會無緣無故的重覆做一件事。 □ □ □ □ □35. 經常會強調某一句話或某些事物。 □ □ □ □ □36. 過度注重整潔。 □ □ □ □ □37. 常常堅持做事情的方法。 □ □ □ □ □38. 常認為同學討厭他（她）。 □ □ □ □ □39. 認為老師不喜歡他（她）。 □ □ □ □ □40. 常會干擾班級的秩序。 □ □ □ □ □41. 經常會退縮獨自一人，不理會他人。 □ □ □ □ □42. 會有打人等攻擊行為，來引起關注。 □ □ □ □ □43. 可以獨立完成自己想作的事。 □ □ □ □ □44. 需要老師在旁邊鼓勵才能完成工作 □ □ □ □ □45. 常要別人配合他。 □ □ □ □ □46. 喜歡破壞班上物品。 □ □ □ □ □47. 在活動時會與同儕合群。 □ □ □ □ □48. 常說身體不舒服。 □ □ □ □ □49. 常因身體不舒服而缺課。 □ □ □ □ □50. 覺得自己比別人更容易生病。 □ □ □ □ □51. 常因身體病痛而無法專心。 □ □ □ □ □52. 對身體很敏感，總覺得自己生病了。 □ □ □ □ □53. 經常懶洋洋、沒有精神的樣子。 □ □ □ □ □54. 常擔心自己會生病。 □ □ □ □ □55. 非常偏食。 □ □ □ □ □56. 別人指出錯誤時，就會覺得自己能力不好。 □ □ □ □ □57. 很在意別人的批評。 □ □ □ □ □58. 受到別人責罵時，會變得緊張不安。 □ □ □ □ □59. 認為做了壞事情時，會受到應有的懲罰。 □ □ □ □ □60. 喜歡責罵別人。 □ □ □ □ □61. 容易因小事發脾氣。 □ □ □ □ □62. 常擔心自己做錯事，而不敢去做。 □ □ □ □ □63. 很容易自責。 □ □ □ □ □

※本問卷至此結束，請再確認是否漏答題項，由衷感謝您的熱心協助※

144

附錄八「幼兒情緒穩定檢核表」情緒整體層面常模

「幼兒情緒穩定檢核表」情緒整體層面常模

平均分數百分等級（PR） t 分數

1.03 0.07 18.2

1.05 0.16 20.75

1.06 0.23 21.76

1.09 0.36 23.2

1.09 0.36 23.2

1.11 0.59 24.87

1.12 0.82 26.03

1.13 1.05 26.94

1.14 1.21 27.49

1.15 1.34 27.89

1.16 1.54 28.42

1.17 1.7 28.83

1.19 1.9 29.27

1.2 2.16 29.8

1.21 2.49 30.4

1.22 2.82 30.93

1.23 3.01 31.22

1.24 3.24 31.55

1.26 3.51 31.9

1.27 3.67 32.11

1.28 3.87 32.34

1.29 4.1 32.61

1.3 4.26 32.79

1.31 4.49 33.04

1.32 4.72 33.28

1.33 5.08 33.63

1.34 5.47 34

1.35 5.67 34.17

145



1.36 5.87 34.34

1.37 6 34.46

1.38 6.19 34.62

1.39 6.59 34.93

1.4 7.04 35.28

1.41 7.4 35.54

1.42 7.73 35.77

1.43 8.13 36.04

1.44 8.36 36.19

1.45 8.58 36.34

1.46 8.98 36.58

1.47 9.31 36.78

1.48 9.67 37

1.49 10.22 37.31

1.5 10.81 37.64

1.51 11.47 37.98

1.52 12.22 38.36

1.53 12.94 38.71

1.54 13.5 38.97

1.55 13.76 39.09

1.56 13.96 39.18

1.57 14.25 39.31

1.58 14.52 39.43

1.59 14.71 39.51

1.6 14.91 39.6

1.61 15.17 39.71

1.62 15.69 39.93

1.63 16.35 40.2

1.64 16.84 40.4

1.65 17.37 40.6

146



1.66 17.96 40.83

1.67 18.41 41.01

1.68 18.77 41.14

1.69 19.33 41.34

1.7 19.95 41.57

1.71 20.45 41.74

1.72 21 41.94

1.73 21.66 42.16

1.74 22.28 42.37

1.75 22.61 42.48

1.76 22.94 42.59

1.77 23.33 42.72

1.78 23.75 42.86

1.79 24.34 43.05

1.8 24.84 43.2

1.81 25.16 43.31

1.82 25.49 43.41

1.83 26.11 43.6

1.84 27.13 43.91

1.85 28.41 44.29

1.86 29.46 44.6

1.87 30.28 44.84

1.88 30.96 45.03

1.89 31.52 45.19

1.9 32.08 45.35

1.91 32.63 45.5

1.92 33.42 45.72

1.93 34.37 45.98

1.94 35.58 46.3

1.95 36.86 46.65

147



1.96 37.71 46.87

1.97 38.3 47.03

1.98 39.15 47.25

1.99 40.07 47.49

2 40.89 47.7

2.01 41.74 47.92

2.02 42.33 48.07

2.03 42.89 48.21

2.04 43.74 48.43

2.05 44.5 48.62

2.06 44.99 48.74

2.07 45.81 48.95

2.08 46.85 49.21

2.09 47.71 49.42

2.1 48.26 49.56

2.11 49.05 49.76

2.12 50 50

2.13 50.46 50.11

2.14 50.79 50.2

2.15 51.38 50.34

2.16 52.1 50.53

2.17 52.62 50.66

2.18 53.18 50.8

2.19 53.96 51

2.2 54.78 51.2

2.21 55.5 51.38

2.22 56.62 51.67

2.23 57.8 51.97

2.24 58.58 52.17

2.25 59.47 52.4

148



2.26 60.39 52.63

2.27 60.94 52.78

2.28 61.34 52.88

2.29 62.09 53.08

2.3 62.75 53.25

2.31 63.4 53.42

2.32 64.25 53.65

2.33 64.74 53.78

2.34 65.2 53.91

2.35 65.76 54.06

2.36 66.25 54.19

2.37 66.64 54.3

2.38 67.3 54.48

2.39 68.09 54.7

2.4 68.55 54.83

2.41 68.97 54.95

2.42 69.5 55.1

2.43 70.02 55.25

2.44 70.54 55.4

2.45 70.97 55.52

2.46 71.56 55.7

2.47 72.41 55.95

2.48 73.36 56.24

2.49 74.05 56.45

2.5 74.28 56.52

2.51 74.74 56.66

2.52 75.43 56.88

2.53 76.05 57.08

2.54 76.61 57.26

2.55 77.1 57.42

149



2.56 77.72 57.63

2.57 78.37 57.85

2.58 78.87 58.02

2.59 79.49 58.23

2.6 80.11 58.45

2.61 80.44 58.57

2.62 80.77 58.69

2.63 81.23 58.86

2.64 81.68 59.03

2.65 82.18 59.22

2.66 82.6 59.38

2.67 82.9 59.5

2.68 83.22 59.63

2.69 83.52 59.75

2.7 83.91 59.91

2.71 84.44 60.12

2.72 84.8 60.28

2.73 85.06 60.39

2.74 85.32 60.5

2.75 85.68 60.66

2.76 86.21 60.89

2.77 86.96 61.24

2.78 87.52 61.51

2.79 87.98 61.73

2.8 88.56 62.03

2.81 88.96 62.24

2.82 89.32 62.43

2.83 89.58 62.58

2.84 89.94 62.78

2.85 90.47 63.08

150



2.86 90.89 63.34

2.87 91.38 63.64

2.88 91.74 63.88

2.89 91.87 63.96

2.9 92.1 64.12

2.91 92.46 64.37

2.92 92.79 64.6

2.93 93.09 64.82

2.94 93.45 65.09

2.95 93.74 65.33

2.96 93.94 65.49

2.97 94.1 65.63

2.98 94.33 65.83

2.99 94.63 66.09

3 94.82 66.27

3.01 94.99 66.43

3.02 95.25 66.69

3.03 95.51 66.96

3.04 95.77 67.24

3.05 95.97 67.46

3.06 96.1 67.62

3.07 96.26 67.81

3.09 96.49 68.1

3.1 96.76 68.45

3.11 96.92 68.68

3.13 97.08 68.92

3.14 97.25 69.17

3.15 97.35 69.33

3.16 97.41 69.44

3.17 97.48 69.55

151



3.18 97.61 69.77

3.2 97.8 70.13

3.21 97.94 70.39

3.22 98 70.52

3.23 98.1 70.73

3.24 98.2 70.95

3.25 98.26 71.1

3.28 98.39 71.41

3.3 98.53 71.75

3.31 98.59 71.93

3.33 98.66 72.11

3.34 98.72 72.3

3.35 98.82 72.61

3.36 98.98 73.18

3.37 99.12 73.69

3.41 99.18 73.97

3.43 99.25 74.27

3.47 99.31 74.59

3.51 99.38 74.95

3.54 99.44 75.33

3.56 99.51 75.76

3.59 99.57 76.24

3.62 99.64 76.8

3.75 99.71 77.44

3.85 99.77 78.24

3.9 99.84 79.25

3.93 99.93 81.8

152

附錄九「幼兒情緒穩定檢核表」自尊常模

「幼兒情緒穩定檢核表」自尊分量表常模平均分數百分等級（PR） t 分數1 0.33 22.891.13 0.95 26.581.25 2.1 29.671.38 3.41 31.771.5 5.34 33.881.63 8.09 36.021.75 11.01 37.741.88 14.15 39.272 17.79 40.772.13 23.3 42.712.25 30.11 44.792.38 36.73 46.612.5 44.33 48.572.63 53.21 50.812.75 61.73 52.982.88 69.72 55.163 76.54 57.243.13 81.82 59.083.25 86.11 60.853.38 89.55 62.563.5 92.1 64.123.63 93.91 65.463.75 95.35 66.793.88 96.46 68.064 97.41 69.444.13 98.23 71.024.25 98.79 72.514.38 99.15 73.824.5 99.38 74.954.63 99.54 75.994.75 99.71 77.444.88 99.87 79.915 99.97 83.46

153

附錄十「幼兒情緒穩定檢核表」幸福感常模

「幼兒情緒穩定檢核表」幸福感分量表常模

平均分數百分等級（PR） t 分數1 1.57 28.511.11 4.62 33.181.22 8.22 36.11.33 12.42 38.461.44 17.56 40.681.56 23.17 42.671.67 28.8 44.411.78 34.6 46.041.89 40.6 47.622 46.85 49.212.11 52.92 50.732.22 59.76 52.472.33 66.87 54.362.44 72.94 56.112.56 78.05 57.742.67 82.93 59.512.78 86.86 61.22.89 89.71 62.653 92.4 64.323.11 94.59 66.063.22 96.26 67.813.33 97.35 69.333.44 98.07 70.663.56 98.66 72.113.67 99.05 73.423.78 99.41 75.133.89 99.57 76.244 99.64 76.84.33 99.77 78.244.44 99.9 80.724.56 99.97 83.46

154

附錄十一「幼兒情緒穩定檢核表」焦慮常模

「幼兒情緒穩定檢核表」焦慮分量表常模

平均分數百分等級（PR） t 分數1 0.62 25.051.09 1.67 28.751.18 2.75 30.831.27 4.1 32.611.36 6.03 34.481.45 8.16 36.061.55 10.32 37.371.64 13.01 38.741.73 15.89 40.011.82 18.97 41.211.91 22.9 42.582 28.34 44.272.09 34.11 45.912.18 40.4 47.572.27 46.59 49.142.36 51.25 50.312.45 55.93 51.492.55 61.24 52.852.64 66.87 54.362.73 73 56.132.82 78.08 57.752.91 81.88 59.113 85.12 60.423.09 87.75 61.623.18 90.14 62.893.27 91.78 63.93.36 93.09 64.823.45 94.4 65.883.55 95.35 66.793.64 96.26 67.813.73 97.18 69.073.82 97.77 70.073.91 98.23 71.024 98.59 71.934.09 98.98 73.184.18 99.34 74.764.27 99.54 75.994.36 99.71 77.444.45 99.84 79.254.55 99.97 83.46

155

附錄十二「幼兒情緒穩定檢核表」強迫性常模

「幼兒情緒穩定檢核表」強迫性分量表常模

平均分數百分等級（PR） t 分數1 2.52 30.451.09 7.24 35.421.18 11.4 37.951.27 16.91 40.421.36 24.64 43.141.45 32.4 45.441.55 38.7 47.131.64 44.53 48.621.73 49.8 49.951.82 53.54 50.891.91 57.08 51.782 63.14 53.352.09 70.02 55.252.18 75.33 56.852.27 79.55 58.262.36 83.29 59.652.45 86.57 61.062.55 88.89 62.22.64 90.86 63.322.73 92.73 64.552.82 94.43 65.912.91 95.9 67.393 97.12 68.973.09 97.97 70.463.18 98.72 72.33.27 99.18 73.973.36 99.31 74.593.55 99.41 75.133.64 99.57 76.243.73 99.71 77.443.82 99.77 78.243.91 99.84 79.254.09 99.9 80.724.18 99.97 83.46

156

附錄十三「幼兒情緒穩定檢核表」獨立性常模

「幼兒情緒穩定檢核表」獨立性分量表常模

平均分數百分等級（PR） t 分數1 2.88 31.031.13 7.24 35.421.25 11.93 38.221.38 17.46 40.641.5 22.12 42.321.63 27.59 44.051.75 33.98 45.871.88 40.2 47.522 46.56 49.142.13 53.18 50.82.14 56.45 51.622.25 59.9 52.512.38 65.33 53.942.5 71.66 55.732.63 78.01 57.732.75 82.14 59.212.88 86.5 61.033 90.5 63.13.13 93.38 65.043.25 95.51 66.963.38 96.92 68.683.5 97.67 69.893.63 98.33 71.253.75 98.89 72.833.88 99.18 73.974 99.34 74.764.13 99.44 75.334.25 99.51 75.764.38 99.67 77.114.5 99.87 79.914.75 99.97 83.46

157

附錄十四「幼兒情緒穩定檢核表」慮病性常模

「幼兒情緒穩定檢核表」慮病性分量表常模

平均分數百分等級（PR） t 分數1 2.88 31.031.13 7.24 35.421.25 11.93 38.221.38 17.46 40.641.5 22.12 42.321.63 27.59 44.051.75 33.98 45.871.88 40.2 47.522 46.56 49.142.13 53.18 50.82.14 56.45 51.622.25 59.9 52.512.38 65.33 53.942.5 71.66 55.732.63 78.01 57.732.75 82.14 59.212.88 86.5 61.033 90.5 63.13.13 93.38 65.043.25 95.51 66.963.38 96.92 68.683.5 97.67 69.893.63 98.33 71.253.75 98.89 72.833.88 99.18 73.974 99.34 74.764.13 99.44 75.334.25 99.51 75.764.38 99.67 77.114.5 99.87 79.914.75 99.97 83.46

158

附錄十五「幼兒情緒穩定檢核表」罪惡感常模

「幼兒情緒穩定檢核表」罪惡感分量表常模

平均分數百分等級（PR） t 分數1 2.1 29.671.13 4.72 33.281.25 6.82 35.111.38 9.14 36.681.5 11.17 37.831.63 13.6 39.021.75 16.71 40.351.88 20.41 41.732 27.36 43.982.13 36.3 46.52.25 43.35 48.332.38 49.93 49.982.5 56.39 51.612.63 62.84 53.282.75 69 54.962.88 74.74 56.663 79.72 58.313.13 83.62 59.793.25 86.47 61.013.38 88.7 62.13.5 90.79 63.283.63 92.6 64.463.75 94.04 65.573.88 95.25 66.694 96.36 67.944.13 97.18 69.074.25 97.8 70.134.38 98.17 70.874.5 98.56 71.844.63 99.12 73.694.75 99.48 75.544.88 99.64 76.85 99.84 79.25

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第一章緒論 - lawpack.taiwanlii.ccu.edu.t · 工商社會的發達，許多雙薪家庭提早把幼兒送到扥育機構，家庭結構又以小 家庭居多，獨生子女漸漸增加，家庭中子女數的減少，除了與父母互動，在孩子

第一章緒論 - lawpack.taiwanlii.ccu.edu.t · 工商社會的發達，許多雙薪家庭提早把幼兒送到扥育機構，家庭結構又以小家庭居多，獨生子女漸漸增加，家庭中子女數的減少，除了與父母互動，在孩子