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身心障礙類

教材組

◆ 適用對象集中式特殊教育班學生。

◆ 作品用途提供集中式特教班學生接觸普通教育課程的機

會，並且讓特教班學生能提早適應十二國教課程的

變革趨勢；同時，也培養特教班學生學習自然科學

的學科知識，並且透過同儕校正的合作學習方式，

強化特教班學生的學習表現。

◆ 設計動機因應融合教育的特殊教育趨勢，以及即將實行

之十二年國教新課程綱要，針對集中式特殊教育班

( 以下簡稱特教班 ) 學生而設計的自然科學領域課

程。過去特教班在學科領域的學習多以功能性及活

動式課程為主，像是在自然學科領域，鮮少依據普

通教育課程綱要來調整學習內容，導致特教班學生

接觸自然領域學科知識的機會較少，故本教材嘗試

依據十二年國教自然科學領域草案課程綱要，參考

光的世界

作者 / 林鈺程

入選

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普通教育的自然課程教材內容，並考量特教班學生

學習能力及特性，來設計教材並教導特教班學生學

習自然科學學科知識。

◆ 內容概述（含製作過程）本課程依據十二年國教自然科領域草案課程綱

要指標及參考自然領域單元「光的世界」的課程內

容，在視學生能力需求及學習特性，與課程內容的

落差，進行課程調整。最後筆者自編的課程準備流

程，來設計本單元，以下為課程準備流程：

1. 課程內容選出三個核心概念。

2. 核心概念列出學習重點。

3. 根據學習重點製作教學 PPT。

4. 擬訂學習重點的評量題目。

5. 編輯評量題目圖片及修正教學 PPT。

6. 準備教學材料。

最後，再視學生在課程中的學習表現，再作課

程修整的依據。

◆ 使用方式（教學活動）本課程主要由教師主導學生進行學習活動，在

課程進行之前，教師透過評量題目先對學生進行個

別前測，了解學生在課程前對本單元的能力狀況，

之後在課程進行時，教師依循課程設計的教學步驟

174

身心障礙類

教材組

引導學生學習，大致上的教學步驟為教師示範操作

實驗→學生練習→教師揭示學習重點→學生仿說→

教師提問→同儕校正→同聲反應，最後再透過評量

題目評量學生的學習表現。

◆ 使用說明及效果（教學心得感想）一、以視覺化圖片搭配文字方式呈現教材內容

特教班學生可能受限於識字量及閱讀理解

等問題，因此在課程內容的調整上，調整普通

教材內容呈現方式是非常重要的，而經過本次

教學發現，透過視覺化圖片，學生較容易將抽

象的教材內容連結，進而記憶教材內容，在未

來教學建議上，可將教材內容透過視覺化圖片

搭配文字來輔助學生學習。

二、透過口訣、手勢等策略協助學生學習

在教學過程中，筆者發現學生容易不自覺

的模仿教師的教學肢體動作，或是容易琅琅上

口的口訣，因此筆者也透過這個發現，將口訣

與手勢融入教學中，學生更容易理解與記憶，

而且維持的成效易佳，因此在未來教學，可以

透過編口訣及手勢等肢體動作做為教學策略，

提升學生學習的成效。

三、確實校正學生的學習表現

由於此次教材內容與以往特教班自然課程

的內容差異性較大，因為根據普通教材進行調

整，課程內容中的學科知識占了大部分，而在實

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作部分則相對較少著墨，所以在特教班學生的學

習上是一大考驗，而在本次教學經驗中發現，學

生對於課程內容的學科知識顯的非常興奮，在課

堂中容易不斷仿說教師的指導語，甚至會將不同

主題的概念知識錯誤連結，而在課堂中易不經思

索便說出來，為了避免學生將學科知識錯誤連

結，筆者則結合班級經營並確實校正學生學習表

現，例如：嚴肅的提醒學生：「小朋友，請你說

出正確的答案」，視學生回答的表現，在增強版

上給予回饋；若學生反應錯誤時，則請另外一位

學生說出正確答案後 ( 或是教師校正 )，再請學

生回答一次，再給予回饋。

四、提供動手操作的課程活動，提升學生學習動機

課程內容富有實驗操作的機會，學生對於

操作實驗都具有高度的興趣，在教學過程中也能

發現容易分心的學生，其專注時間有拉長，筆者

推測可能是因為課程中提供大量的實驗操作的機

會給學生，所以學生為求在獨立操作實驗時能成

功，通常在教師示範操作實驗，就顯得更加專注。

在未來教學建議上，學生可能會對於新

鮮的課程內容感到有興趣，甚至容易情緒過於

高亢，而導致出現亂回答問題或是不經思索而

回答問題的行為，此時，教師可善加運用班級

經營的策略 ( 增強版的運用或是教師嚴肅的口

吻 )，以及校正策略 ( 同儕或是教師校正後，請

學生仿說一次 ) 引導學生學習正確的學科知識。