给孩子成长的7个理由青岛第五十三中学 李红梅

一、走进工作室主持人生活空间

我是谁？

李红梅，中共党员，中学高级教师，山东师范大学教育管理硕士，青岛大学硕士生导师，青岛市名校长工作室主持人。从教 28 年，先后任小学、初中、九年一贯制学校校长，曾任青岛市第一所新建九年一贯制学校青岛启元学校书记、校长，现任青岛第五十三中学校长。先后荣获青岛市政协委员，青岛市第十四届团市委委员。曾获全国后勤工作优秀校长、山东省“新长征突击手”、青岛市优秀教师、青岛市“三八红旗手”、青岛市教育教学管理先进个人、青岛市优秀专业人才、青岛市优质课比赛第二名等荣誉称号。

二、走进你们的生活空间

我们是谁？

工作后最大的不同大概就是，多了很多一个人看电影的机会。忘了最早是什么时候看的《小王子》，只记得当时就对这个故事很着迷。骄傲的玫瑰，想要被驯养的狐狸，令人惊奇的小王子，试图被理解的作者，以及，无聊的大人。

所有喜欢的东西，都会不厌其烦地一遍又一遍地回去翻看，每一次都有新的感受。如今自己终于成了被嫌弃的大人，再坐到电影院里，看到屏幕上满溢的星光，一种温柔从内心泛滥开来。

发现故事不是写给孩子，因为孩子从不缺少那些被强调的特质。旺盛的好奇心，容易满足，不厌其烦，不抵触任何超出自己理解范围内的东西，喜欢奔跑，喜欢笑，专一而满怀热情，某种程度的勇敢。忘记这些的是我们。我们忘了曾经怎样为一只玩具欣喜不已，忘了曾经用哪种语言和昆虫和花草交流，忘了宇宙原来有数不清的不同的星球，忘了快乐其实是一件很简单的事。

我们变得焦躁，计较，习惯衡量所有的利弊，希望每一步都精确地走在预设的轨道

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上。我们早上醒来不去跑步，不再看清晨的露珠和阳光，我们埋头工作，机械式地刷各种社交网络，不听风的声音，也不再看云的形状。然后我们责备自己的生活不尽人意，想要的其实简简单单，却又那么遥不可及。

电影版的小王子，成长之外，也看到爱。我们本是千千万万，只有在父母的眼中才变得非同寻常。这个世界上有许许多多的小男孩，许许多多的狐狸，许许多多的玫瑰，可是倘若我们确定归属，在我们眼中，你就变得不一样。

经常会说别人家的孩子怎样怎样，他可能比你灵巧，比你漂亮，可是只有你才是我的。在孩子们的身上付出的时间与精力使你变得如此重要。我们是父母，因为一个生命的降生，让我们忽然一夜多了一份责任，我们需要呵护孩子们成长一生。（播放《在你出生的那个晚上》）

古往今来，有太多的文字，在描写着各种各样的遇见：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方……”这是撩动心弦的遇见；“这位妹妹，我曾经见过。”这是宝玉和黛玉之间，初见面时欢喜的遇见。遇见，仿佛是一种神奇的安排，它是一切的开始，希望借今天的“名校长讲堂”成学校教育与家庭教育遇见之美好……

三、走进学校生活

在世界教育史上，无论如何绕不开的一个人物就是约翰·杜威（1859-1952）。甚至我们可以说杜威是教育史上的一个转折性人物，他承前启后，既是传统教育的改造者，也是新教育的拓荒者。

在他的教育思想中，承继着卢梭以来的儿童中心的思想，并以此作为开启现代教育的转折性标志：“我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”儿童中心论并不是杜威的首创，但是他系统地论述了儿童中心的教育思想，为现代教育扛起了一

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面大旗，成为美国进步主义教育改革的先驱。他的教育思想，对于美国以及全球的现代教育，产生了重大而深远的影响。100年过去了，今天重读杜威，深感他的许多教育思想，至今仍然有很强的现实指导意义。

——什么是教育？教育即生活。“只有通过共同生活情境中的要求来对儿童提出挑战的教育，才是唯一真实的教育。”

“如果教育者的努力不与儿童主动而独立进行的一些活动联系起来，那么教育就会变成外来的压力和强迫。这样的教育固然可能产生一些外在的效果，但鲜能称为教育。”

 ——什么是学校？社会即学校。“学校主要是一种社会组织。教育是一种社会过程，因此，学校是社会生活的一种形式。”“学校必须呈现现在的生活，对于儿童说来应该是真实而生气勃勃的生活，就像在他们家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”

 

理想的幸福学校是什么样的?幸

福，亚里士多德曾经给出这样的解释：幸福是生活的意义和目标，幸福是人类存在的终极目标。幸福成为一门科学，绝不仅仅是一种时尚，寻求幸福实际上是一个严肃、正当、值得肯定的目标。

美国著名作家泰勒。本。沙哈尔在《幸福的方法》一本书中，曾提出了幸福分为四种类型，牺牲眼前快乐，只着眼于未来目标的忙碌奔波型；放纵自己，及时行乐的享乐主义型；对一切都失望，无所作为的享乐主义型；感悟幸福型；幸福，是可以通过学习和练习获得的；同时，幸福也是一个需要永不间断追求的过程。幸福的人生态度不单是为了自己的目标努力奋斗，也需要享受当下的每时每刻。

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美国著名心理学家索尼娅。柳博米尔斯基在《幸福有方法》一书中，提到，我们50%的幸福是天生的，由基因决定；10%的幸福则有我们的行为和思维决定，而幸福的秘密就在于这 40%。同时作者还提出了 12型可行性极强的幸福行动，这些方法能够帮助我们提升这 40% 的幸福，帮助我们重新发现内在的力量，拓展自己的积极性思维，更加深入的了解自己，最终激发出幸福的潜能。更重要的是，它能够让你更持久地感受到这份满足感和幸福感。

从我们每一个人呱呱坠地之日起，我们一直在寻找幸福，幸福的家庭，是我们首先考虑的幸福的地方，我们一直有一个陪伴我们成长的温暖的家庭，父母作为第一任教师，他们在我们的成长之路上，教导我们做人，做事，我们在一天天长大，他们在一天天容颜苍老，但依然改变不了的是他们对待儿女的那份牵挂，幸福就是心底里的那份爱吧；幸福的人生，随着时光的流转，我们慢慢的开始了学生生

活，从小学到中学到大学，我们结识了很多挚友，一起生活，一起学习，一起面对人生的困难，他们给我们带来了更多的是幸福感，人生是如此有意义；

生活的社区，每天我们看到环境优美的小区,周围邻居互相帮助，小区内良好的文化氛围浸润感染着每一位小区的每一个家庭……

那么，到底什么样的学校才是一所幸福的学校的呢？根据以上理论判断，在这样一所学校里,应该有一个适合教师发展和学生成长的办学理念,每一位老师应该都有着自己的价值观,做事积极向上,发现身边的优秀,同事间互相支持,互相理解……

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学校的文化，无时无刻应该提醒和告诉人们，在这个学校，幸福在那里，如何获得幸福，让幸福更持久；如何获得成功，变得更有效率；如何学会享受生活?

青岛启元学校是我曾经工作过的地方，这所学校从 2013 年 5月开始建校，历经 5年多的时间，从一所名不见传的仅仅只有 123 名师生的学校，发展成为现有在校学生 1800余人的学校。走进青岛启元学校，您会感到扑面而来的空气中流动的是幸福的传递，每一个学生绽放的笑脸间，夹杂的是心底里那份对学校生活的期待和向往，每位老师，每天穿梭在学生中间，感受着与学生一起成长的快乐。迎着朝阳，踏着晨曦，望着夕阳西下，师生们流连于学校的一草一木，演绎着一个个美丽的教育故事，吸引了众多教育专家、校长、同行走进启元，现场观摩，破解一所九年一贯制学校成长的密码。

在近 30 年的教育生涯工作中，我更加懂得如何蹲下来去看待世界，当我们仰望星空之时，我们会发现原来天空如此星光灿烂，在我们之外，每一个人都是一个世界，一个故事，一个秘密，当我静下心来，发现身边的美，发现工作带来的挑战和超越，工作得愉悦感也许就是在发现的过程之中……

在这样一个幸福的校园里，让我不由自主的记录下我们教师的成长，学生的变化，校园的发展，我愿通过我的眼睛，去发现他们，看到他们充满希望的笑脸，看到他们每天幸福的工作，一个充满信任的学校，才是一个学生快乐，教师幸福工作的学校。在这里有幸福的老师，幸福的学生，幸福的课程和幸福的校园。

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校园文化一角

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四、走进家庭生活

习近平总书记在全国教育大会上指出，家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。真正的教育，从来就不单单是学校的事情，更是家庭、学校和社会共同的责任。

记得有一句话很好的诠释了家庭教育与学校教育的关系：家庭教育是基础，学校教育是高度。家庭教育是先：是生长环境的先，是性格形成的先，是品德形成的先，是三观形成的先，是思维方式的先，是心理基础的先，是培养能力的先。学校教育是后：是知识积累的后，是学习技能的后，是道路指导的后，是答疑解惑的后，是视野开阔的后，是更上一层楼的后，是人生价值提升的后。家庭教育是基础，学校教育是高度。二者是相辅相成、不可替代、各司其职的。子不教，父之过。教不严，师之惰。也就是说，家长有家长的责任，老师有老师的职责，只有家校密切配合、同心共育，才能培养出更多人格完善、志存高远、德才兼备的孩子！

青岛五十三中作为岛城第一所九年一贯制学校，学校特别重视学生良好习惯的培养。基于教育对象是从一年级到九年级的学生，学生年龄跨越儿童期、少年期甚至是青年初期，因此在教育的内容、形式和方法上自然不能一言以蔽之。经过八年的不断实践、探索，学校形成了：培养具有健康体魄、民族情结、国际视野、发展潜质的卓尔不群的阳光学子的育人总目标。在育人总目标的指导下，形成了九年一贯序列化学段十大好习惯。根据学生年龄、心理特点，基础学部的十大好习惯采用朗朗上口的儿歌形式；衔接学部和毕业学部的十大好习惯则在基础学部十大好习惯的基础上螺旋上升，更为具体、规范。所有学段的好习惯均指向学校“卓尔七彩阳光”德育特殊寓意，代表“尊重、感恩、自信、责任、求真、尚善、博美”七种品质。

今天，我就与大家分享几个生动的学校故事，或许能从中引起学校教育与家庭教育的一些共鸣吧。

1  01  成长需要责任网

红案例：有个 5岁的泰国小孩闹着不想上学，怎么劝都没用。于是他妈妈就请了一天假，带他去街上捡垃圾卖钱。最后捡到了 2公斤塑料瓶。男孩把捡来的瓶子按照废品收购的市场价卖给妈妈。卖了 2泰铢，约0.4元 RMB。

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孩子想坐车时，妈妈说，钱不够。孩子想吃零食时，妈妈说，钱不够。最后，妈妈问，“你想像这样工作还是去学校？”疲惫的男孩大声宣称：“我想上学！”

责任不是与生俱来的，责任是在后天的生活中培养起来的，那孩子的责任应该怎样培养，都应具备那些责任呢？

每件事情，有始有终；热爱学校，关心集体；学习目标，自我制定；做错事情，学会承担；慎重承诺，言而有信，善于观察，认真学习；用完物品，放回原位，力所能及，主动去做；规划时间，自我监督；积极参与，学会承担；

案例：（2013 年 9月 2日，学校终于开学了，这一天，也同样发生了一个动人的故事，一个普普通通的大男孩走进了我的校长室，他诺诺的样子，好似有什么事情要发生，他抬起手，递到我手中一个 U盘，看着他神秘的样子，我好奇的插入了电脑，一个美丽的故事就是这样开始的……

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当他还在上小学六年级的时候，得知小区楼下就要建一所新校，在接下来的一年365天，他在同一个视角，拍摄下了启元 “从无到有”的诞生过程，并起名“启元诞生记”,望着他的眼神，我停顿了许久，我小心翼翼的将这组照片存储起来，也是起了一个美好的名字“启元记忆”，这组照片，他的珍贵在于记录下来了学校的建校过程，让我们看到了启元的过去和今天，也正是这个男孩子的举动，震撼了我们的心灵，在我们踏入学校的这块土地之时，接收到了一份珍贵礼物，同样也接受了学生、家长、社会带来的期待和希望……被认同，被信任，幸福也许就在悄然而至。

让我们记住他的名字：彭亦栋，2016 届首届毕业生，直升进入青岛第九中学。

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 02 成长需要欣赏 网

红案例：我学习能力差，学什么都很慢，理解力也不是很好。小学的东西很简单，大部分人都能考满分而我几乎都没考过满分。

然而每次考试回家老妈一次都没有骂过我。她甚至说，没事儿，考得不错，下次不要错就好。好几次，我很难过地问她，我是不是真的很笨。她说，你知道嘛？锅越大，开水就越慢。他们的锅小，所以很快就开了。但是你的锅大，得慢慢开。你现在可能不如别人，但你以后会比别人做得更好！”这简直是教科书式的教育啊！

她这样鼓励我，一直都在鼓励我。然后最终的最终，我考上了人大。

每次考完试，回到家中，我们如何面对分数？孩子每次闯祸，我们回来怎样教育？

教育，是聆听花开的声音，而只有在寂静的空间中，我们才能听到他们的声音，每一次和孩子的交流，都是一次欣赏，一次鼓励，一次成长的理由。欣赏首先需要读懂孩子，不仅知冷暖，而且知成长，要懂得孩子在成长阶段的需求，在我们的多年九年一贯制的教育研究中，我们提出了不同年龄段的不同好习惯的养成，行为习惯方面，一、二年级：尊重国旗爱祖国、父母长辈要尊重、见到老师先问好、同学之间互帮助、与人约定要遵守、时间约定不能迟、耐心倾听成习惯、尊重成果不损坏、尊老爱幼乐助人、尊重生命爱科学；三至五年级：赏识自我有自信、敢于挑战达目标、树立榜样获成功 、融入集体享自信、慎重承诺言有信、做错事情会承担、社会实践多参与、力所能及主动做、学会竞争增自信、积极参与乐承担；六至九年级：拥有梦想善于规划的习惯、心存感恩善待他人的习惯、自我管理勇于担当的习惯、相信自己永不言弃的习惯、不断学习大胆尝试的习惯、诚实守信乐观积极的习惯、学会给予尊重他人的习惯 、独立思考思维创新的习惯、自立自强直面挫折的习惯、自主选择擅作决定的习惯。

因此，懂得孩子不同成长阶段的发展需求，我们也就懂得了标准所在，学会欣赏，去倾听他们的每一次诉说，您是否能够听完孩子讲的故事呢？学会陪伴孩子的每一个成长游戏，您是否能全过程参与呢？去发现儿童成长中的闪光点，

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您是否能够记录在心记录在册呢？孩子出现错误，您是否和孩子一起寻找原因，更重要的是给出孩子成长的方法呢？

杜绝以呵斥代替教育的功能，以自己玩代替家长的陪伴，以开头知结尾的处理事情方式，学会欣赏，就看到了孩子的成功。

 03成长需要信任  网

红案例：马伊琍曾讲高一时，老师认定她“跟多个男生有早恋”。于是，她爸爸让老师写出“男生们”的名字，并说，“我女儿我最了解她，我还是找校长去说吧。”跟老师不欢而散。知道这件事后，马伊琍当场就哭了，她说“我要提醒自己，我要做得更自觉，可以让父母信任我。”拥有父母信任的孩子，会成长得更有底气。

如 何培养孩子自信呢？我们来看看，接下来这些我们是否做到了？树立榜样，努力拼搏；融入集体，树立自信；社会实践，阳光参与；学会竞争，增强自信；助人为乐，自信常伴；敢于挑战，收获成功；

基础学部三至五年级学段行为习惯中指出：赏识自我有自信、敢于挑战达目标、树立榜样获成功 、融入集体享自信……而某些孩子会因为学习成绩、体型偏胖、家庭贫困等多方面的原因缺乏自信甚至产生自卑……

案例：三年级某班有一个网红“小胖”，在 2018 年学校举办的艺术节上“一舞成名”，看着各位领导老师们向“小胖”投来赞许的目光，小胖自己也感到十分自豪，那段时间常常笑的连眼睛都眯成一条缝儿了。但这自信笑容，却是来之不易的。

小胖体型顶的上别的孩子两个，行动十分不方便，别看块头大，但却经常生病请假。上课注意力也不集中，起来回答问题时，口齿含糊不清，基本上听不清楚孩子在说什么，与同学沟通交流成了大问题。发现问题后，班主任老师及时与小胖妈妈沟通后才了解到，小胖是早产儿，又赶上身体不好，小时候打了很多激素，这才

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导致后来的虚胖、体弱多病等等。同时，小胖妈妈也很担心，小胖因为自己胖本来就没什么自信心，来学校会不会有人欺负他？孩子口齿又不清楚被欺负了也说不明白。了解了小胖的情况后，班主任老师开始留心观察小胖，下课了，小胖试着去跟孩子们一起玩，但或许因为口齿不清楚，失去了很多交朋友的机会，常常很失落的坐回位子上。但老师发现，小胖很有礼貌，见到老师总是主动问好。他也很热爱劳动，常常帮助老师擦黑板、清扫卫生。

借助一次班会，班主任老师问班上的孩子们“你们在班级中的好朋友是谁？为什么选她做好朋友？”孩子们七嘴八舌的回答着，有几个彼此要好的孩子还互相对视，相视一笑。只有小胖没有举手，有些落寞的坐在座位上。这时候班主任老师说，老师在咱们班中也有一个好朋友，孩子们都纷纷猜测到底是谁？当老师说出小胖的名字时，孩子们都不可思议的望着我，有的还小声议论起来为什么选择小胖？老师告诉孩子们，小胖是一个尊敬师长、心中有集体，热心帮助他人的孩子，并给孩子们分享了事例。说到这里，小胖的眼睛蓦然亮了，一脸惊喜的望着老师。班主任老师顺势引导其他学生要树立正确的交友观，班会过后孩子渐渐地接纳小胖，愿意耐心的听他讲完话，也愿意同他一起玩耍。

小胖自己也很努力，在认真完成作业之后，总是大声朗读课文，锻炼自己的口齿。现在的小胖已经有了自己要好的朋友，自信的笑容也越来越灿烂。

这个案例给我们的启示：家长要在生活中有意无意的给孩子打气，使孩子在获取成功时给予及时的反馈，在失败时给予及时的安慰，使孩子的信心在早期发芽。同时，孩子在收到老师的表扬或者学习有进步时，家长应该抓住机会对孩子进行奖励，使他体验快乐，这样孩子会更加积极地对待生活与学习，形成一生积极乐观，不断进取。

 04 成长需要尊重 网

红案例：上小学的时候我妈带我去吃牛排。我们坐在二楼餐厅的软座里，听着轻音乐，喝着柠檬水等待牛排。这时，楼下出现了一对风尘仆仆的母子，母亲从包里拿出来面饼，儿子啃着刚买的鸡蛋灌饼。我妈说你看楼下的阿姨，很辛苦吧。我说是啊，你不会又想说我们老师说的不好好学习就要干体力活受苦，想买什么都没钱的那一套吧。

我妈说，很多时候贫穷并不是因为懒惰造成的，或许别人没有和你一样好的教育条件，又或许没有好的机遇，所以不要轻易指摘别人的生活。但是你们老师说好好

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学习是有意义的，将来你不但可以自己吃牛排，还可以让这个世界更美好，更多的人吃上牛排。有句话是这么说的：“孩子的未来是父母三观的复刻”。你给孩子传递什么样的三观，孩子将成为什么样的人。

基础学部低年级行为习惯中指出：尊重国旗爱祖国、父母长辈要尊重、见到老师先问好、同学之间互帮助……而对于某些刚入学的孩子来说如何与同学老师友好相处成为了棘手的问题。

一年级某班的小 Z，是个长得虎头虎脑的小男孩。开学第二月开始出现明显的攻击性行为。班里几乎每一个孩子都被他打过，孩子们天天告状，班里的家长也开始频繁找班主任。班主任不断的和小 Z 的家长取得联系，但教育效果甚微。小 Z的妈妈开始出现抵触情绪，而小 Z 的行为毫无改变。在对小长 Z 的教育陷入瓶颈时，我们的老师陷入了深思：作为班主任首先要了解孩子的成长环境，帮助家长一起找到解决问题的途径。与家长交流时不光是反映孩子问题，更应了解孩子的成长史。小 Z 的爸爸、妈妈由于工作繁忙，从孩子一岁七个月开始，就把小 Z扔给了姥姥抚养，父爱和母爱的缺失，让孩子没有安全感，对世界充满敌意。班主任老师理解了孩子的行为，同时也明确了教育方向，用“爱”来治愈。一方面对小 Z 的妈妈进行家庭教育指导，另一方面引导孩子们发现小 Z 的优点。渐渐的小 Z 感受到了学校、老师、父母和小伙伴们对他的爱和尊重。他心中的冰霜融化了，开始有了爱的小火苗。以前“打遍全班无敌手”的小 Z，学会了尊重师长，并能和班里孩子友好相处，热心帮助同伴。

以上故事给我们的启示：孩子的内在品质主要是受家庭环境和父母的影响形成的，而孩子的内在品质主要是指安全感、责任心、爱的能力等。正如习主席所说的：“家庭教育，发于童蒙、启于稚幼，是从孩子无意识时便潜移默化，深入其骨髓的，是性格养成、品性端立的根基，更需要认真对待、高度重视。“良好的家庭氛围，会让孩子心理更加阳光、胸怀更加宽广，更懂得尊重的意义。尊重是我们应该从小教育孩子所应该具备的，尊重国旗，尊重长辈，尊重老师，尊重同学，尊重约定，尊重承诺，尊重生命。

05 成长需要青春伙伴 “青春呀永不散场让眼泪停在眼眶珍藏每一张可爱的脸庞记录下每一片晴朗

……”毕业典礼栀子飘香，又逢一年毕业时。7月 1日，青岛启元学校首届毕业生毕业典礼如诗般的青春旋律，氤氲了整个启元校园……

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从怀揣最初的理想走进启元，一千多个日夜，为了伸手触摸心中的梦，用青春吹响奋斗的号角，一路洒下金灿灿的阳光，今天，见证了我们的蜕变和成长。“理想”、“奋斗”、 “成长”，三道门，诉说我们三年 的青春。

濛濛雨丝为离别平添了一份愁绪，三年光阴铸成的青春之歌中，嵌满了我们沉甸甸的回忆。毕业生低声的怀恋，却是三年最美最重的画面。在启元的点点滴滴，是追求梦想的执着，是坚持到底的信心，是相互砥砺的友谊。

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毕业了，才开始学会回忆；毕业了，才开始懂得珍惜。毕业班的同学们，在镜头前留下的真挚感言，是对母校、老师、同学搁置不下的感激和留恋。学弟学妹的感谢和祝福，学长的鼓励和期盼，大手拉小手搭起了学长制爱的长虹，温暖绚烂。毕业班老师几度哽咽，毕业的祝福化成了同学们脸上带着泪花的笑容。感恩的蓝丝带，飘荡在您的胸前，在我们的心里，永不褪色。

青春是一本太仓促的书，转眼我们就要各奔东西。离别后的思念是一课没有年轮的树，永不老去。是呀，风有信，花不误，岁岁如此，青春不负！启元学校，给了我们最美的三年青春，这青春，永不散场！

 06成长需要一以贯之  九

年一贯，摆在我们面前最重要的关键词就是：一贯制。我们曾经面向社会，做过这样一组数据调查研究：

你对九年一贯制学校，最期待的是什么？

课程设 置完

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善：86.2% ，个人规划较好 78.1%，教学水平较高 85.1%，学生素质较高71.2%

孩子来到九年一贯制学校上学，你最担心的问题是什么？

不适应学校生活 21.3%，6-9 年级学部生欺负小学生，95.2%，课程设置的固化与重复 61.3%

带着这 些沉甸甸 的数据， 我们开始 了九年一 贯制学校 办学的摸 索，一路 走下来， 面临诸多 挑战，困难重重，可谓是遍体鳞伤，困难与挫折并行，希望难觅？

困难一：年级跨度大，带来的学校管理难题。开学伊始，学校按照编制部门核定的干部岗位，设定了两位副校长和四个部门：办公室，教务处，政教处，总务处，每一位干部都要面对三个学段（1-3、4-6、7-9）九个年级的教育教学管理事务，统筹九个年级管理经验少，工作中暴露很多问题。比如分管学生教育的是 6-9年级学部的干部，教育局下发的文件是关于小学开展活动的，我们的干部在对小学段学生教育方面经验不足，很难以较好开展工作；

困难二：学生跨度大，带来的教育难题。学生年龄与年级跨度大，彼此互不往来，而仅有的几次教育内容统一的教育活动或一些集体活动，却让学生产生了厌烦或无法理解？

6-9 年级学部小学生互不往来，大家来看这组对话：

校长：去过 6-9 年级学部部看过吗？

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小学生：没有，6-9 年级学部就是象牙塔，我们不敢靠近半步

校长：去过小学部吗？

6-9 年级学部生：偶尔经过，去过，没什么意思，太幼稚，天真，萌呆，和我们没有关系；

困难三：“6+3”模式，带来的课程难题。按照传统的“1+1=2”的模式管理，那很可能就是“一种形式两张皮”，即“九年一贯制”成为一种形式，而小学和6-9 年级学部则是两张不同的皮。诸如：6、7 年级语文数学英语课程内容，机械重复的知识内容较多；8 年级物理、9 年级化学等学科，学生缺少知识链接，学习难度加大；1-9 年级语文、英语等学科，对学生学科素养、学习品质培养方面的内容单一且不系统；5、6 年级品德与社会和科学学科与 7 年级历史、地理、生物等学科缺少链接点，知识脱节等等；

困难四：“6+3”模式，带来的教师融合难题。来到学校的老师，尤其是有工作经验的老师，固有的思想，人为的设置了小学和 6-9 年级学部的界限，教师没有沟通。老死不相往来的架势。我们做了一个粗略统计，一年下来，6-9 年级学部与小学老师交流仅占 30-50%

针对以上这些难题，不难发现，如果我们仍然按照固有的思维方式和老办法、旧模式来办学，那是无法解决这些现实问题的；如果我们依然把九年一贯制九个年级的学生看作是各学段年级的汇集，那我们的工作无论在学校管理、学生教育、课程建设、课堂教学或课程实施、教师成长等方面，都很有可能会形成“一校两制”的两所不同的学校。学校做法：青岛第五十三中学是青岛市第一所九年一贯制学校，作为第一所

九年一贯制学校，根据国家课程标准和学生发展的需求，对一至九年级国家课程中的课程进行整、改革、创新，逐步调整课程设置，不断丰富课程内容，努力完善课程结构，致力于构建适合学生九年发展的“卓尔不群 超越自我”的卓尔课程体系，一步一个脚印，务实求新，稳健推行。

课程的根本目标指向核心素养的发展且符合儿童的认知发展规律。小学阶段以学科融合为基本课程形态，强调知识必须在生活的背景下学习。初中阶段，以人文和科技领域的融合为课程形态，追求在同一领域内知识体系的相互作业。

一、 培养目标18

本着以“人”的发展为核心，以培养学生基础性学力，发展性学力，创造性学力为重点，围绕“健康体魄”、“民族情结”、“国际视野”、“发展潜质”四大目标，致力于培养有责任担当、求真精神、向善品质、博美追求、尊重修养、感恩胸怀、自信个性七大内驱特质的卓尔阳光学子。

二、 课程设计基本原则为

全面实施九年一贯课程规划，挖掘区域内优质教育资源，本着“共生共享共长”的学区一体化发展理念，通过国家课程校本化，学校课程特色化，学生活动课程化,贯通九年一贯课程体系，以基础课程、衔接课程、毕业课程体系为呈现形式，主要满足以下几个特点。

1.一以贯之，连续渐进。

学校整个育人模式、教育思路和各学科的课程设计和实施方案均循着学生的认知发展规律，在九年一贯一体化的框架内设计，

并随着年龄的增长，呈现连续性和渐进性。

2.全面融合，个性发展。

学校的卓尔阳光课程体系，包括显性课程和隐性课程，隐性课程指精神文化、制度文化、行为文化和物质文化。显性课程包括国家课程、地方课程和校本课程,在校本课程建设方面我校基于学生成长需要，遵循教育规律，充分利用校内外资源，以国家教育目标为基本原则，学校核心理念为引领，形成的四大类别，十大领域和二十个板块的课程体系，科学完善，利于学生全面而有个性的发展。

3.丰富创新，民主选择。

开设课程展示会，让学生体验课程，选择课程，确定校本课程开设科目，课程展示会不仅提升了学校课程的丰富性、创新性和兴趣性，还让学生充分体验到学校管理的民主与尊重。

学校编写课程指南，采用大数据分析排列课程热度，利用网络平台进行自主选课。选择是与责任担当相伴的一种素质，教学生学会选择，学会担当，也是学校课程目标之一。

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4. 评价多元，主动发展。

在课程评价方面，学校使用学分手册、课程护照等进行制度评价，提高学生参与的主动性，搭建各种各样的平台让学生充分展示，提升学生参与的成就感，另外学校尽可能提供机会，让学生参与各级各类比赛，让学生实现突破性发展。

三、 课程设置

课程设置主要围绕“标准课程、特色校本课程、未来发展课程”三个方面，构建“健康体魄”、“民族情结”、“国际视野”、“发展潜质”四大类别，六大核心领域的“卓尔课程”体系，其中包括人文与社会领域（文学、历史、道德与法治为基础学科）、科学领域（生物、化学、地理为基础学科）、工程领域（数学、物理、信息为基础学科）、艺术领域（音乐、美术为基础学科），健康领域（体育与心理为基础学科）、语言领域（语文、英语为基础学科）。

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学部 年级

人文与社会领域 科学领域 工程领域 艺术领域 健康领域 语言领域

文学 历史 道法生

物

化

学

地

理

科

学数学 物理

信息

技术音乐、美术 体育 心理 语文 英语

基础

学部

一年

级

道德与法治国家课程

项目课程、整合课程

科学国家课程创新类课程整合课程

发展课程

数学、信息国家课程

分类课程53云课程

艺体“2+1”课程

特色校本课程

体育国家课程心理校本课程专题课程

分层课程

语文、英语国家课程特色课程发展课程

阅读、写作素养课程分类课程

二年

级

三年

级

四年

级

五年

级

衔接

学部

六年

级 道德与法治国家课程

历史国家课程阅读与写作

国家课程人文科学自然科学博士工作室

国家课程数学衔接课程物理引桥课程

Stem人工智能

博士工作室

艺体“2+1”课程

特色校本课程

体育国家课程心理校本课程艺体“2+1”课

程特色校本课程

语文、英语国家课程特色课程语文衔接课程英语衔接课程语文阅读课程

七年

级

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毕业

学部

八年

级国家课程毕业课程分层课程生涯规划

国家课程毕业课程分层课程博士工作室

国家课程化学引桥课程博士工作室毕业课程

分层课程

国家课程升学指导分类

课程

国家课程升学指导分类

课程心理指导课程

国家课程升学指导分类课程九年

级

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（一）基础学部课程体系依

据国家义务教育课程方案精神，融合义务教育小学段 1-5 年级各学科课程标准的基础上，借鉴国内外先进教育的优秀经验。以回归儿童的生活世界，在生活中体验、探究为指导思想，设置学科融合的综合课程，以学生的认知发展为线索，融合语文、数学、外语、科学、生活、品德、艺术、体育与健康、技术等学科，

形成基础课程结构框架，为学生的生活成长服务。人文与社会

领域

科学领域 工程领域 艺术领

域

健康领域 语言领域

道

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地

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科学 数

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校

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美术

体育 心理 语文 英语

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类

课

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二年

级

三年

级

四年

级

五年

级

基础学部课程设置一览表

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课程规划

1.国家标准课程。强调国家标准课程的基本原则，适时适度拓展，着力夯实基础知识，积极拓展延伸。深化知识的积淀，强化能力的训练，培养学生的可持续发展能力。坚持“以学生的发展为本”的宗旨，根据学生的实际水平和个性特长，重点拓宽知识面、完善学生的认知结构、培养学生的主体意识、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力。从适应学生多样化发展的需求和我们的愿景出发，“以学生发展”为目标，教师在课堂上要增加学生自主学习的时间和空间，建立有助于学生自主学习、探究、创新与合作的教学机制。

2.特色校本课程。凸现“校本”色彩，重视发展学生的道德能力和自我教育能力，培养学生的自主内化、自主控制和自主发展能力，以达到自我塑造的教育效果，让学校的道德教育回归学生的生活。我们在实现课程的目标结构的过程中，我们创造各种条件，为每一个孩子精心设计适合他个性发展的课程，让每一个在他天赋所及的一切领域里展示并发展自己的个性。

3.未来发展课程。满足学生个性的发展，体现知识的扩展和综合能力的发展，是学生终身学习精神、方法、能力培养的重要手段。未来发展课程课程从深度、广度等方面拓宽学生的知识面，是在国家标准课程基础上适应学生个性进一步发展和适合学生创新精神和实践能力进一步培养的有效辅助途径，它的推广和实施能使学生在学习的过程中主体意识得到增强，逐步形成发展性学力。

课程设置

人文与社会领域

1.将四、五年级道德与法制学科与初中学部道德与法制、历史、地理学科有效整合，面向全体学生，倡导探究性学习，使学生从生活中各个方面帮助学生了解自己，珍爱生命；进一步了解我们的祖国，感受祖国的巨大变化；了解世界的文化及风土人情，培养学生热爱祖国、热爱和平的情感。

2.以“课程统整”为抓手，实现地方课程的校本化实施。（

1）与国家级课程的整合与拓展。如《安全教育》与《道德与法制》中有重复、交叉的内容。《传统文化》与《品德与社会》《语文》课重复的内容，梳理出相关联的内容，将其有机融合到国家课程中。

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（2）与学校课程的整合与拓展。如在《传统文化》课程中拓展出《硬坛翰墨》《历史讲坛》等学校课程。《环境教育》课程中拓展出《自然与科学》《探索发现》等学校课程。

（3）对教材中相同的单元内容进行整合与拓展。如《传统文化》《环境教育》中，有些课的内容是是相似的，将其内容进行整合。

（4）地方课程与学校的主题活动进行整合与拓展。如《传统文化》和学校的“古诗诵读”学科实践活动活动整合；《安全教育》、《环境教育》统一安排在一节课，实现学校“安全大课”、“安全演练”、“环保活动”等团队活动相整合。

3.制定各年级研究主题，以综合实践课程为落脚点，开展以“小课题研究”为主题的项目学习活动。科学领域

1.增设人工智能、steam 等创新类课程。设立“steam研究周”，创新性开展“与信息技术整合的 steam”。

2.科学学科：

（1）整合课程。建立适合九年一贯制教育的课程体系，根据国家课程标准和学生自身发展需求，将四、五年级科学学科与生物、物理和化学学科进行有效整合。（2） 发展课程。为热爱及有特此的孩子设立科学学科教室，开始

科学发展课程，助力孩子学习成才。工程领域

1.打造数学引桥课程。每学期期末对学生进行知识点难易调研，汇总整理普遍性问题与困惑，形成引桥课程、整合教材、适量练习三条数学学科课程开发路径。引桥课程包括学前引桥课程、难点引桥课程、发展引桥课程三类。学前引桥课程重在解决知识衔接问题，难点引桥课程重在帮助学生解决学习中的障碍，发展引桥课程重在帮助学生加大学习上的宽度与深度。

2.创建 53云课程。将课程资源放置云端，让每位学生都能够基于自己的需求从云端获取课程资源。

3.构建“基础+分类”信息技术课程体系。信息技术是一门综合课程，也是一门工具学科，它的应用领域广泛，门类众多。基础课程旨为提高学生的信息素

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养，包括学生必须掌握的基础知识和基本技能。在此基础上，开设分类课程，采取课堂、校本课程和社团互相配合的模式，课堂面向全体学生，校本课程面向感兴趣的学生，社团面向特长学生。艺术领域

1.进一步落实 “体育、艺术 2+1项目”文件的精神，在必修类、选修类、限选类课程、课内外各领域中进行实施、推进，助力学生艺术测评，促进学生综合素质提升。

.在三、四、五年级开设乐器课，让五三每一名学生会演奏一种乐器。健康领域

1.构建“1+2”体育教学模式。“1”为基础体育，进行体质监测项目练习；“2”为选项体育，满足基于兴趣的体育技能和特长的发展。

2.心理健康课程，以小课时课程、专题课程、沙盘课程、大讲堂课程、实践课程等形式，走进学生心里，助学生健康成长。语言领域

1.语文学科：总目标：学生习得一手好字，练得一个好口才，写得一篇好文章，全面提升语文素养。

（1）基础语文，为必修课程。形成以“大阅读”为基本目标的“1+1”课堂教学模式，即一个单元的课本学习跟进同一主题的多篇文章的学习。围绕教材单元主题大量阅读、写作，广收博纳。

（2）校本课程，包括演讲与口才、影评、经典名著赏析、书法等。

（3）发展课程，指“双百阅读”，即百部名著阅读和百篇美文阅读，百部名著中有全员必读名著和学生选读名著；百篇美文有经典美文，也要有学生优秀习作。人手一份的“背诵闯关手册”陪伴学生走过五年，使学生能张口成诵。

2.英语学科：

（1）素养课程，将知识链接拓展整合,探索教材之间的融合与统整，将相关联的知识点有机融合，通过主题单元的形式，统整相关知识体系，拓展英语绘本阅读，打造英语素养课程。

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（2）分类课程，包括基础视听说、基础阅读、积极视听说、积极阅读、话题词汇与写作等，分别适应需要帮助和需要拓展的学生，满足每个人，适应每个人，点燃每个人。

（二）衔接课程体系

6-7年级在落实国家课程的基础上，立足核心素养提升和学生需求，提供多类别课程资源。依据学校特色以及学生年龄特点和兴趣，以学科拓展、人文素养、科技创新领域为主开发校本课程，以学生社团为主体，开展个性化学习活动。完成自然科学、人文科学、公民道德素养、语文主题阅读、数学和物理引桥课程、英文素养课程等衔接课程的开发和完善，增设人工智能、STEM 等创新类课程和戏剧表演等课程，实现自主选修，多元发展。依托学校已有的学科实验基地（思品、语文、英语），尝试创建学校“博士工作室”，搭建高层次创新平台，设置个性化先修课程，为学生量身定制个性化学科特色课程和课题研究，制定学科培养方案、目标，在满足学生掌握课程基本要求的基础上，形成自己的优势学科领域，从优秀走向卓越。

课程设置

在落实国家课程的基础上，立足核心素养提升和学生需求，提供多类别课程资源和多渠道学习模式。六年级在完成国家课程学习的基础上，同时增开语文衔接课程、数学衔接课程、英语衔接课程、英文阅读课程。另外，结合中考改革方案，依据学科内容、课程设置需要，开发拓展课程资源，实施单元结构模块教学；增设创新类课程：（人工智能 STEM)课程、英语戏剧表演课程；增设素养提升类课程：英文阅读课程、人文科学课程、自然科学课程；

六年级周执行总课时 30节，七年级周执行总课时 34节

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各学科课程设置如下：

衔接学部课程设置一览表

年级 人文与社会

领域

科学领域 工程领域 艺术领

域

健康领域 语言领域

道

法

历

史

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美术

体育 心理 英语 语文

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“2+1”课

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英

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阅

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基

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七年

级

（三）毕业课程体系8

-9 年级除完成国家课程学习基础上，同时开设化学引桥课程、艺体模块课程、英文阅读课程、语文阅读课程等课程；同时将根据学生学习能力和水平，开设 6 个博士工作室课程，包括物理、化学、生物、地理、数学、信息 6 个理科学科，由学生自主选课，完成某一个领域的学习与认知，为进入高中阶段的选课走班和新高考打好基础。

各学科课程设置如下：

毕业学部课程设置一览表

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8-9 年级在完成国家课程学习的基础上，八年级开设化学引桥课程、艺体模块课程、英文阅读课程、语文阅读课程等课程，要求学生一年内必须从人文与社会（文学创作、青岛历史与建筑、旅游地理、思想品德课）、科学（生物世界、趣味化学）、工程（数学速算、玩转数学、电路时空、网页设计、编程入门）、艺术（舞蹈、合唱、水墨画、线描画、漫画）、健康（排球、篮球、瑜伽、沙盘世界）、语言（英语口语、英语阅读、国学诵读、名著导读）六个领域中完成两种不同类别课程的学习，同时根据学生学习特长，提供限定性选修课，如创客、国象、围棋、平衡车、橄榄球等；开设 6 个博士工作室课程，包括物理、化学、生物、地理、数学、信息 6 个理科学科，倡导个性化、探究式学习，学用一致。所有选课实行选课走班制，为学生的进一步深造打好基础。九年级侧重中考学科的教学工作和毕业升学指导，利用“两大社团，一个专项”即卓尔社团、超越社团和自主招生专项辅导，对学生进行分层辅导，整合校内外资源，优化育人模式。

07成长需要梦想30

年

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语

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学

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术

社团课

九

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程

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播放《dream》视频

案例：我国著名音乐家谭盾刚到美国时与一位黑人琴手在一家商业银行门口拉琴谋生。过了一段时间，谭盾进入了大学。十年后，谭盾有一次路过那家银行，发现那位黑人琴手依然在那号称“最赚钱的地盘”拉琴。相比较黑人琴手，谭盾的成功就在于心中有梦想，眼中有目标。所以我们认为，拥有梦想是迈开美好人生的第一步，让学生拥有梦想是教育工作者的天职。

少年有梦，则民族有梦，少年追梦，则国家兴旺。作为祖国的未来，孩子们拥有梦想，我们的国家就有希望，实现中国梦就有了根基。孩子们有梦想就会有信心和目标，就会有责任感和使命感，就会激发发展的内驱力。因此，我认为引导孩子拥有梦想，并愿为实现梦想而努力，这应是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的破题之举。

我校从新生入校第一天起，就向学生提出两个问题：“第一，到五十三中来做什么？第二，将来毕业后做什么样的人？”并将此问题悬挂于教学楼醒目位置，提醒学生时常自省。这样做的目的就是要激发学生心中的梦想，让“梦”点亮他们成长的路。因为有了梦想才不会走错路，即使可能我们走过的道路会有曲折有反复，但只要梦想在前，我们就一直风雨兼程！

阿里巴巴的 CEO马云说过：一个人最富有的时候是有梦想的时候；消沉时，梦想是远方那颗星星，遥遥地向你昭示，指引你走出沉重的黑夜；奋起时，梦想是心中的一只雄鹰，翱翔着伴你冲天，拂去你奔波一路的寂寞。那么怎样为孩子树立梦想，追梦寻梦实现梦想呢？

儿童阶段有多个发展的关键期，2—3岁是学习口语的关键期，3—4岁是情绪发展的关键期等，自控能力在 5—6岁开始形成，学外语的关键期在 5—6岁，记忆力发展的关键期在 6—12岁小学阶段，学习习惯养成的关键期在 6—8岁，梦想也恰恰在这个时期萌芽成长。小学入校开始，我们也逐渐的开始对孩子进行规划和梦想的架构。（视频，梦想你好）

立志而圣则圣矣，立志而贤则贤矣。亲爱的家长朋友，对于孩子的梦想，大家了解多少？鼓励多少？支持多少？在我校学生自主编导的微电影《梦想，你好》中，孩子们说：从小到大，每当我说起梦想，总不免会被大人说成孩子气。但其实，每一个有梦想的人，都值得被尊敬。家长们可能会说，我的孩子的梦想是当科学家，但全世界科学家才有几个！我校 2012 届毕业生綦钰桐，小时候看到电视上外交官的风采很是羡慕，所以从小的梦想就是做一名外交官。孩子的家长和我们的老师从没有说：中国外交官才有几个？还是实际些吧！老师和家长的做法是，在校时老师告诉她应该从学好学科知识开始，等到有了一定的积蓄和储备时就鼓励她参与学校各种相关活动和竞赛……家长则是想方设法的带孩子拓展视野：参观国际帆船赛、

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对话国际友人、参加游学……现在綦钰桐就读于国际关系学院法语专业，在校期间获得全国创新英语大赛全国一等奖；登上了 BBC 的主播台，全程英文交流、采访毫无压力；去年参加中非合作论坛，协助外交部礼宾司进行会议服务……现已被保送北外高级翻译学院法英汉复语口译专业继续学习。虽说，綦钰桐现在还没有真正成为一名外交官，但是我们可以清晰的看到，孩子在实现梦想的道路上更近了一步，而这一路走来都离不开家长的信任、坚持和鼓励。

每一位同学，在母校埋下梦想的种子，带着梦想上路吧，只要有梦想，你就能超越自己，获得成功！学生也感受到这种激励：清华大学硕士研究生、2010 届毕业生周天宇在给母校的来信中写到：“每个人成熟前都有几个重要的节点，初中就是‘塑造’阶段。53 中，你是我的骄傲，是我梦开始的地方，我会在你的引领下不断追逐我年少的梦想！”当孩子们为梦想和希望付出自己的努力时，他们就已经拥有了一个完整的自我。

为梦想而教育，将教育的视野扩大到学生的未来，正是我校“卓尔成就梦想”办学理念的意义所在，她是一种理念，是我们的教育信仰，更是我们的教育实践，体现了我校的教育价值取向。

我们围绕学校的办学理念和学校“一轴两翼”的发展构想，将学校育人体系进行梳理，通过全员育人、全方位育人、全过程育人的“三全”育人体系，将梦想教育渗透其中。比如我们对学校的节日活动进行系统设计，从学生一入校的军训就开始告诉孩子梦想的高贵与重要，让孩子们每天进校门都问问自己两个问题：我到五十三中来干什么，我毕业以后想要成为什么样的人。并以此时刻激励自己不要放弃努力，因为我们的梦想还在前面。再到开学第一天 “梦想你好”开学典礼，迎着清晨的第一缕阳光，向自己崇高的梦想说声你好！9月“让梦飞翔，梦圆五三”运动会，用青春的进取拼搏，铸就梦想的辉煌。10月“向梦想致敬”校园文化艺术节，用动听的旋律和优美的舞姿向每一个坚持自己艺术梦想的人致敬！12月“品味逐梦快乐，彰显卓尔风采”卓尔风采展示周，孩子们将用琴棋书画等多样的形式展示一年来卓尔少年的逐梦旅程。只要坚持梦想的微光，前进的路就不会迷失方向！

我们的教育既要关注孩子们的今天，更要关注孩子们的未来。未来是什么，未来就是孩子们五彩斑斓的梦想。未来在哪里，未来就在持之以恒实现梦想的路上。所以，亲爱的家长朋友们，我们培养孩子的良好习惯，从细微之处见精神；立足课程建设和选择，从主阵地中润泽生命底色。但一定别忘了尊重孩子的多彩梦想，耐心聆听孩子心底的声音，让孩子一生与梦想相伴，一个有梦想的人才有可能成为一个幸福的人。教育如水，顺其自然方成道，法其本质乃见真。我们一起给孩子选择课程的权利，为孩子提供经历的机会，给孩子探究实践的空间，为孩子搭建展示自我风采的舞台，以此为每一个孩子架起通往梦想的桥梁。

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记得李希贵校长曾经说过：“只要为了学生，世界都可以为你让路”，作为一名校长，我始终坚信：教育的使命是让每一个生命更加自由舒展，让每一个生命绽放美好。我们共同的价值理想是实现学生的终身发展，每一个崭新的一天都是我们新的起点，没有付出不可能有成绩，没有努力不可能有成长与蜕变，孩子的成长路上，需要我们去呵护陪伴，承载着家庭教育重任的每一位父母，我们同样肩负教育之责，共同携手，让教育的力量，真正实现影响人，影响家，影响社会，影响世界！

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