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C.E.I.P. CASABLANCA PEC 2016/2017
CUENCA
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ÍNDICE
1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
1.1. Características generales del entorno social y cultural del centro
1.1.1. El centro
1.1.2. Características del alumnado
1.2. Respuestas educativas derivadas de estas características
2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA
2.1. Principios
2.2. Valores que inspiran nuestro Proyecto Educativo
3. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO
3.1. Oferta de enseñanzas del centro
3.2. La adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro
3.2.1. Objetivos ámbito gestión institucional
3.2.2. Objetivos ámbito gestión organizativa y administrativa
3.2.3. Objetivos ámbito pedagógico
3.2.4. Objetivos enunciados por la JCCM
3.2.5. Las CCBB
3.3. Las PPDD
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. PROGRAMAS INSTITUCIONALES
4.1. Introducción
4.2. Criterios generales y medidas de atención a la diversidad
4.2.1. Criterios generales de atención a la diversidad del alumnado
4.2.2. Medidas de atención a la diversidad
Medidas de carácter general
Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo
Medidas extraordinarias
4.3. Concreciones en materia de atención a la diversidad
4.3.1. Generales
4.3.2. En el aula
4.3.3. Para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
4.4. Recursos con los que cuenta el centro
4.5. Metodología.
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4.6. Evaluación
4.7. Orientación y tutoría
4.7.1. Funciones a desarrollar por los tutores
Con el alumnado
Con el equipo docente
Con las familias
4.8. Desarrollo y organización de la orientación en el centro
4.8.1. Estructura y organización del E.O.A.
4.8.2. Funciones del profesorado de apoyo y de la unidad de orientación
Funciones del profesorado de apoyo (P.T. y A.L.)
Funciones de la unidad de orientación
4.9. Programas institucionales: plan de lectura
Educación Infantil
Primer Ciclo Primaria
Segundo Ciclo de Primaria
Tercer Ciclo Primaria
5. CRITERIOS DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN
5.1. Criterios y procedimientos generales de colaboración y coordinación
5.2. Programas y servicios específicos de colaboración
5.3. Actividades extracurriculares y complementarias
5.3.1. Relaciones con otros centros educativos
5.3.2. Relaciones con otras Instituciones
5.3.3. Relaciones con el Entorno
6. LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO
6.1. La buena convivencia como condición previa
6.2. La programación del proceso de enseñanza-aprendizaje
6.3. La familia como agente de mejora imprescindible
6.4. Las medidas organizativas
7. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO
8. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR ESCOLAR
9. PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO
10. Las N.C.O.F. DEL CENTRO
11. ANEXO III: PROTOCOLO DE ACOGIDA
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1.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
1.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENTORNO SOCIAL
Y CULTURAL DEL CENTRO
1.1.1. El centro
El Colegio de Educación Infantil y Primaria (C.E.I.P.) Casablanca, está situado en Cuenca
capital, ubicado dentro de la Barriada del mismo nombre y comprende la zona 05 de Escolarización
del alumnado de Infantil y primaria.
El centro se encuentra muy integrado en el barrio, cuyas viviendas son bloques de piso de 3
– 4 alturas construidos durante las décadas 60 y 70, en forma de cooperativa de trabajadores, lo
que conforma, actualmente, una población bastante envejecida, que empieza a acoger un
porcentaje cada vez mayor de población emigrante.
Destacar que el edificio del C.E.I.P. Casablanca, construido en los años 50, en 2009 y
2010, ha sido ampliado y renovado y se ha convertido en un centro moderno, que ha ganado
espacios, dentro de las posibilidades que ofrecía la antigua construcción.
La ampliación, construida de mayo a diciembre de 2009 en la zona del patio de Educación
Infantil (arenero). Ha acogido las 3 aulas de E.I. y 2 de Educación Primaria (E.P.) en la primera
planta, junto al aula Althia y un aula pequeña para desdobles. Cuenta además con una planta
sótano para almacenaje, servicios y parque infantil cubierto, donde sale al recreo E.I.
La zona remodelada, cuyas obras se realizaron de abril a octubre de 2010, se ha visto
descongestionada de aulas por lo que se han ampliado los espacios destinados a despachos,
biblioteca, comedor, salón de usos múltiples y servicios en la planta baja y sala de profesores,
despachos de la Unidad de Orientación (U.O.) en la primera planta, además de las 4 aulas de
segundo y tercer ciclo de E.P. Estas últimas dotadas de pizarras digitales interactivas), aula de
música, de inglés y otra aula para trabajo individual. Todo el edificio está dotado de megafonía.
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El claustro del CEIP “Casablanca” está formado en la actualidad (curso 2016-17) por:
4 maestras de E.I. (una de apoyo a media jornada).
6 tutores/as de E.P. (dos de ellas especialistas de inglés).
1 maestra de Pedagogía Terapéutica (P.T.).
1 maestra de Audición y Lenguaje (A.L.) dos días en semana.
1 maestra de Educación Física.
1 maestro de Música (itinerante)
1 maestra de Religión (compartida con CRA )
1 orientadora (compartida con el CEIP Federico Muelas) con dos días y medio de
dedicación semanal al centro.
1 Trabajadora Social, Técnica de Servicios a la Comunidad (PTSC), .compartida con 4
centros, con un día de dedicación semanal al centro.
1.1.2. Características del alumnado
Las ratios de nuestras aulas oscilan entre 13 y 27 alumnos por curso, agrupados en
3 cursos en la etapa de Educación Infantil y 6 cursos en Educación Primaria, con un
curso por nivel.
Contamos con alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo, tanto por
déficit permanente como por presentar retrasos transitorios o por pertenecer a familias
desfavorecidas socioculturalmente.
La mayoría de nuestro alumnado vive en el barrio, donde se ubica el centro, bien
sus familias o las de sus abuelos.
Los índices de absentismo son muy bajos, por lo que podemos afirmar que no hay
problemática de absentismo en nuestro centro.
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En el barrio existe una carencia de infraestructuras culturales y deportivas y una
escasez de zonas verdes y áreas recreativas fácilmente accesibles y dada la densidad de
terreno construida hay escasas posibilidades de dotación de las mismas, hasta no dar una
solución definitiva a los actuales terrenos ocupados por RENFE.
A pesar de este inconveniente, en nuestra oferta cultural cabe destacar por:
Ilmo. Ayuntamiento de Cuenca: Actividades culturales y deportivas.
Asociación de Madres y Padres de Alumnos (A.M.P.A.) que complementa y organiza
actividades socioculturales y deportivas.
El centro mantiene relaciones fluidas con instituciones de la capital, para
complementar nuestra labor educativa y cultural, entre las que destacamos:
Bibliotecas Públicas (Estado y Municipal): Visitas, préstamos de lotes de libros para aula,
actividades asesoras.
Museo de las Ciencias de Castilla la Mancha: Visitas y Talleres.
Delegación de Medio Ambiente: Excursiones y Talleres.
Diputación Provincial: Actividades culturales, visitas al Albergue Fuente de las
Tablas.
Centro de Profesores de Cuenca: Grupos de Trabajo, seminarios de formación en el
centro y participación individual en cursos programados.
Aspectos socioeconómicos de las familias
Las familias de nuestro alumnado, de clase media, son gente trabajadora con
profesiones, en su mayoría del sector secundario -profesiones manuales relacionadas con
la construcción -como carpinteros, albañiles, pintores, fontaneros, electricistas,… y
servicios (funcionarios, dependientes de comercio, transportistas, técnicos, ) y algún
pequeño empresario y autónomos. Hay un porcentaje significativo de amas de casa entre
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la población femenina. Con la actual crisis económica se observa un incremento del
porcentaje de familias con 1 o 2 miembros en paro.
El número de hijos, que suelen tener las familias nacionales, es 1 o 2, siendo mayor
el de las familias de origen extranjero.
Se observa un incremento del número de parejas separadas (20%), la mayoría de
las veces (en torno a un 75%) la madre conserva la custodia de sus hijos.
El 80% de las familias, tienen la casa en régimen de propiedad y un 20% en régimen
de alquiler.
En general, las familias suelen estar bastante preocupadas por la evolución y
educación de sus hijos. Acuden mayoritariamente a las reuniones, tanto generales como a
las entrevistas individuales, siendo colaboradoras, comprensivas y aceptando de buen
grado las orientaciones que se les dan desde el colegio. Mantener y mejorar este clima es
una seña de identidad del centro.
Ante la existencia de un buen número de padres de familia separados, el centro debe tener
recursos para dar información sobre sus hijos por duplicado, a los padres o madres que lo
soliciten.
1.2 RESPUESTAS EDUCATIVAS DERIVADAS DE ESTAS
CARACTERÍSTICAS
A pesar de la escasez de recursos, como señalábamos más arriba, nuestro centro
intenta compensar las carencias que se aprecian en el entorno y aprovechar los recursos
que el mismo ofrece.
Al tratarse de una ciudad, la oferta cultural, deportiva y de ocio es abundante, si
bien, ya hemos resaltado que no está directamente vinculada al barrio, hay que buscarla
fuera.
Ante esta circunstancia, el propio centro ofrece actividades para el alumnado, a
través de:
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Ilmo. Ayuntamiento de Cuenca: Actividades culturales (Cuenta conmigo para
estudiar) y deportivas (Sesión de Educación Física en Piscina cubierta para
alumnos de 5º y 6º)
Asociación de Madres y Padres de Alumnos (A.M.P.A.) que complementa y organiza
actividades socioculturales y deportivas.
“Proyecto 4 tizas” con otros centros de la capital con similares características (El
Carmen, Fray Luis de León, Federico Muelas y Casablanca) donde se organizan
actividades con el alumnado de estos centros.
El centro mantiene relaciones fluidas con instituciones de la capital, para complementar
nuestra labor educativa y cultural, entre las que destacamos:
Bibliotecas Públicas (Estado y Municipal): Visitas, préstamos de lotes de libros para
aula, actividades asesoradas.
Museo de las Ciencias de Castilla la Mancha, Museo de Paleontología y Museo de
Arte abstracto con visitas y talleres.
Delegación de Medio Ambiente: Excursiones y Talleres.
Diputación Provincial: Actividades culturales y deportivas: visitas al Albergue Fuente
de las Tablas, programa “Somos deporte”,…
2: PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN LA
CONVIVENCIA
Los principios y valores que definen este Proyecto Educativo y que están reflejados
en las N.O.C.O.F. y en la Carta de Convivencia, expuesta en un lugar bien visible del
centro y que rigen la convivencia de toda la comunidad educativa, que consensuó dichos
principios y posteriormente fueron aprobados en Consejo Escolar.
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2.1Principios
En el artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, aparecen
los principios en los que se inspira el sistema educativo español, de acuerdo con los
valores de la Constitución y de los derechos y libertades reconocidos en ella.
De manera sintética y contextualizada a la realidad del CIP Casablanca, podemos
señalar los siguientes principios:
Calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias, en un clima de respeto mutuo.
Apoyo a la igualdad de oportunidades, la inserción educativa y la no
discriminación de las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
Solidaridad, tolerancia, respeto, justicia y transmisión de valores que
favorezcan la libertad personal, el espíritu crítico, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, como ayuda para superar cualquier tipo de
discriminación.
Apoyo a la orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
Búsqueda del esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
Lograr la participación de la comunidad educativa en la organización,
gobierno y funcionamiento del centro.
Armonizar la educación, a través de la acción tutorial, para la prevención de
conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no
violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Necesidad de potenciar unos estilos de vida saludables (hábitos alimentarios,
higiene, ocio y tiempo libre)
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Conocimiento del entorno natural y del patrimonio cultural y artístico del
entorno y de la región.
Aumentar la formación en el respeto y defensa del medio ambiente.
2.2.- Valores que inspiran nuestro Proyecto Educativo
En el artículo 2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, aparecen
los fines de la educación, los cuales nos da pautas para identificar los valores que deben
ser dominantes en la educación.
El respeto, la tolerancia y la defensa de la libertad de pensamiento y expresión.
El respeto por el valor de las diferencias personales y el rechazo por las
desigualdades sociales.
La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo individual.
La curiosidad, creatividad y espíritu emprendedor.
La sensibilidad artística y la protección del patrimonio cultural y artístico.
La defensa de la salud y la práctica de hábitos saludables.
El interés prioritario por la lectura y por otras prácticas de ocio.
El ejercicio de la participación democrática y la práctica de la negociación.
El interés por otras lenguas y culturas y el respeto por las personas que forman
parte de las mismas.
La práctica de la solidaridad, la colaboración y la cooperación en las actividades
habituales.
La práctica de la prevención y la resolución pacífica de conflictos.
La defensa de la paz.
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La defensa y protección de los seres vivos y el medio ambiente.
La actitud crítica y el rechazo de situaciones de pasividad, aislamiento,
manipulación, intolerancia, machismo, marginación, pobreza, racismo, abandono,
violencia, abusos, maltrato, consumismos y de otras lacras de la sociedad..
Desarrollo de la propia autonomía y libertad
El fomento y la promoción de la formación, la experimentación y la innovación
educativa.
La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
La aconfesionalidad del Centro, que respeta la creencia personal del profesorado,
alumnado, familias y personal de servicios.
La implicación de las familias, en la medida de sus posibilidades, en el proceso
educativo que sus hijos desarrollan en el Centro.
3.- OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO.
3.1.- OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO.
Nuestro centro, es de 1 línea, un aula por nivel, escolariza a niños y niñas desde los
3 años hasta los 12, impartiendo las enseñanzas de 2º ciclo de Educación infantil y los seis
cursos de Educación primaria.
El alumnado de 6º curso de Primaria suele, en su mayoría, continuar sus estudios
de Educación Secundaria Obligatoria en el IES Alfonso VIII, por cercanía al domicilio de los
alumnos.
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3.2.- LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA
SINGULARIDAD DEL CENTRO
3.2.1. Objetivos ámbito gestión institucional.
o Desarrollar una gestión democrática del centro con la participación de los
diferentes sectores.
o Promover y apoyar las innovaciones que mejoren la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Favorecer la participación del profesorado en actividades de Formación
Permanente.
Atender las iniciativas de los padres relativas a su propia formación.
Facilitar el uso de las instalaciones del Centro para actividades extraescolares que
promuevan el desarrollo personal y social de alumnos y familias.
Alentar la coordinación con el Instituto de Educación Secundaria para favorecer la
continuidad en el proceso educativo.
Colaborar con el Ayuntamiento en el mantenimiento del centro y en la realización de
actividades culturales, deportivas etc.…
Mantener relaciones con instituciones locales que tengan un carácter cultural o
deportivo.
3.2.2. Objetivos ámbito gestión organizativa y administrativa.
Elaborar, revisar y mejorar los documentos organizativos de Centro difundiéndolos y
promoviendo la participación de los sectores pertinentes.
Fomentar un ambiente escolar favorable, de respeto y ayuda, para el desarrollo de
las distintas actividades educativas.
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Promover los procesos de evaluación como herramienta de mejora de la actividad
docente.
Procurar la máxima optimización de los recursos humanos y materiales de que
dispone el Centro promoviendo la coordinación y el máximo aprovechamiento
Promover los medios organizativos, personales y materiales necesarios para
atender a la diversidad del alumnado.
Desarrollar instrumentos, estrategias y actividades que faciliten la labor tutorial
docente.
Facilitar a la Comunidad Educativa el acceso a la información sobre la normativa
vigente.
Promover en el profesorado el conocimiento de la informática como herramienta útil
y necesaria en el proceso de enseñanza y en la gestión académica.
Favorecer la continuidad del proceso educativo a través de las diferentes etapas y
en los cambios de ciclo.
3.2.3. Objetivos ámbito pedagógico.
Fomentar valores democráticos como la solidaridad, tolerancia, colaboración y el
respeto a los derechos humanos, propios de una sociedad democrática.
Potenciar hábitos de trabajo individual y de equipo, responsabilidad, constancia y
actitudes como confianza en sí mismo, iniciativa, creatividad y espíritu crítico.
Desarrollar la competencia matemática básica, con una formación sólida en
técnicas instrumentales, e iniciarse en la resolución de problemas que requieren la
realización de operaciones de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones y
ser capaces de aplicarlos a la vida cotidiana.
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Conocer y utilizar la lengua castellana de forma adecuada, adquirir la competencia
comunicativa básica de una lengua extranjera, que le permita expresar y
comprender mensajes sencillos en situaciones cotidianas.
Desarrollar el gusto por la lectura y la escritura como herramientas de autor.
Dotar a los alumnos de unas habilidades suficientes en el uso de los medios
informáticos
Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística, así como
conocer, valorar y respetar, desde una actitud investigadora, el patrimonio natural,
social, cultural y artístico de Castilla la Mancha, España y la Comunidad Europea.
Fomentar actitudes que faciliten la integración de alumnos con características
diferenciales por razones de raza, sexo, origen sociocultural o condiciones
personales de discapacidad.
Adquirir habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos
Promover hábitos saludables especialmente los relacionados con el aseo, el
descanso, la alimentación y el deporte.
Fomentar la educación vial, de manera que incida en la prevención de accidentes.
Promover en el alumnado el respeto al medio ambiente y la interiorización de
hábitos y comportamientos que favorezcan su conservación y mejora.
3.2.4. Además tendremos en cuenta los objetivos enunciados por la JCCM en los
decretos 67/2007 y 68/2007 para cada una de las etapas educativas que se imparten en
nuestro centro.
-Educación Infantil:
El segundo ciclo de la Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y
niños, las capacidades que les permitan:
a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el
de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
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b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y
desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la
lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el
ritmo.
g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-
escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de
Castilla-La Mancha.
Educación Primaria
Los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria vienen establecidos en el
artículo 4 en el Decreto 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el
currículo de la Educación primaria, y afirma que la Educación primaria contribuirá a
desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
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b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener
una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones
personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los
hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud
investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y
artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión
Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las
tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la
paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
o) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su
identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas,
utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la
colaboración de otras personas.
3.2.5.-Competencias Básicas
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
4. Competencia digital y de tratamiento de la información
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
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7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
9. Competencia emocional
La Unión Europea fija en ocho las competencias “clave” al concluir la enseñanza
obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación primaria, recoge ocho competencias básicas al término de la educación
obligatoria.
La Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha amplia a nueve las competencias
básicas, añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en
todas las etapas.
Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su
desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través
del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que
se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver,
de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La
competencia, desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a
lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas
fases de la secuencia.
1. Competencia en comunicación lingüística
El alumnado, al término de la Educación primaria ha de ser competente para
expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias...de forma coherente, ordenada y
clara; comprender textos orales y escritos, identificando ideas principales, diferenciando
hechos y opiniones, aspectos reales y fantásticos e interpretar mensajes no explícitos; leer
en voz alta y silenciosa de forma eficaz; realizar composiciones escritas respetando los
aspectos formales y el tipo de texto, con corrección ortográfica y de forma legible;
identificar y clasificar las palabras por categorías gramaticales.
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Asimismo, seguir órdenes y comprender textos orales y escritos asociados a
imágenes, objetos y situaciones conocidas en lengua extranjera; utilizar fórmulas sociales y
estructuras sencillas en situaciones de comunicación simuladas para saludar, preguntar,
pedir ayuda...en lengua extranjera; leer de forma adecuada textos cortos, sencillos,
adaptados a su edad e intereses y responder a preguntas sobre lo leído, en lengua
extranjera; leer de forma habitual y disfrutar leyendo; valorar y respetar el uso de otras
lenguas españolas y extranjeras e interesarse por su cultura; e identificar y evitar el uso del
lenguaje para discriminar a otros (sexista, racista,...).
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar
con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o
académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en
práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la
obtención de información.
Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para
seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre
otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a
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identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos válidos.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
El alumnado, al terminar esta etapa, es capaz de comprender las relaciones que se
dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y entre ésta y la acción del hombre
(clima y vegetación, recursos económicos, trabajo y vivienda, etc). Desde esta
comprensión, su actuación competente estará dirigida a anticipar cualquier acción y poder
elegir aquellas que tienen un efecto positivo para la conservación y la calidad de la vida.
En este sentido, conoce su cuerpo y pone en práctica las acciones que favorecen o
perjudican la salud; conoce el entorno y los rasgos más representativos de un paisaje
natural o urbano y pone en práctica medidas que favorezcan la defensa del medio y la
calidad de vida: consumo racional del agua, ahorro de energía, selección y reciclado de
residuos y respeto a las normas.
En definitiva, es capaz de actuar de forma coherente en ámbitos de la salud,
actividad productiva, consumo, y de interpretar el mundo dedicando sus esfuerzos, desde
sus posibilidades, en asegurar el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva.
4. Competencia digital y de tratamiento de la información.
El alumnado de Educación primaria ha de ser competente para buscar, localizar,
organizar y comunicar información utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación como soporte. Es capaz de localizar y utilizar los elementos básicos del
ordenador; de conectar los periféricos y realizar un mantenimiento sencillo; de iniciar y
apagar; de utilizar el sistema operativo para almacenar y recuperar, organizar en carpetas;
usar antivirus; imprimir; utilizar procesadores de textos; navegar por internet; comunicarse
por correo electrónico; usar el chat...
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Esta habilidad conlleva el uso de distintos lenguajes (textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro) y la competencia de integrarlos para comprender, razonar e
interpretar la información antes de presentarla. También implica valorar sus posibilidades y
evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a páginas inaceptables o juegos negativos
como ante el peligro de aislamiento social.
5. Competencia social y ciudadana.
El alumnado de Educación primaria es competente para compartir materiales y
objetos, comunes y personales; colaborar en el cuidado de los materiales y en la limpieza
del entorno; participar en la elaboración de las normas de convivencia y cumplirlas;
colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo,
consenso y compromiso; participar de forma cooperativa con sus compañeros en la
realización de tareas, rechazar de forma activa cualquier tipo de marginación y
discriminación y participar en acciones solidarias hacia grupos desfavorecidos.
También incluye el conocimiento de la organización social, política y territorial de su
localidad, comunidad autónoma, nación y los acontecimientos históricos más relevantes y
representativos, situándolos en el tiempo.
Igualmente forman parte de esta competencia las llamadas habilidades de relación
social, que incluyen, en el caso del alumnado de Educación primaria: respetar y utilizar las
normas de comunicación: prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno
y el tiempo de intervención, respetar y utilizar las normas de cortesía: presentarse, saludar
y despedirse, dar las gracias, pedir perdón y aceptar disculpas; conocer y mostrar interés
por los problemas de los otros, valorar sus logros; pedir y prestar ayuda; saber decir que
no y formular quejas de forma adecuada.
6. Competencia cultural y artística.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
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Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y
ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito
personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y
artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de
habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así
como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además
supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la
mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o
colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la
importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el
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derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
7. Competencia para aprender a aprender.
El alumnado de Educación primaria es capaz de utilizar técnicas y hábitos de
trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la información a
través de esquemas, mapas conceptuales...; almacenar y recuperar la información; revisar
el trabajo realizado para mejorarlo; presentar los trabajos con orden y limpieza...También
es capaz d analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto,
buscando alternativas y tomando decisiones.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición
de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del
proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede
hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la
motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas
estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
críticamente, con la información disponible.
Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en
colaboración-y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva y realista.
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8. Autonomía e iniciativa personal.
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y
de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-responsabilizándose
de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que
ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las
tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional.
Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio
disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que
presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como
oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y
encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
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9. Competencia emocional.
El alumnado de Educación primaria es capaz de aplazar las demandas y
recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el éxito. Puede hablar
de sí mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el éxito de los
otros.
En esta etapa empieza a cobrar fuerza el autoconcepto académico, que en ningún
caso, puede animarse desde la competición.
El autoconcepto configura, por tanto, las claves que va a utilizar para interpretar la
realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. El desarrollo de la
competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con
los otros. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas
situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional.
3. Las PPDD
En cuanto a las Programaciones didácticas, las podemos encontrar en el
Documento I anexado a este Proyecto Educativo.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.
PROGRAMAS INSTITUCIONALES.
4.1 INTRODUCCIÓN
El centro educativo ha de construir un Proyecto Educativo en el que quepan todos
los alumnos y alumnas es decir, un Proyecto Educativo inclusivo que oriente y atienda a la
diversidad.
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Asimismo, el Proyecto Educativo debe ser un documento vivo, sometido a una
revisión continua que garantice su constante adaptación a las características cambiantes
del contexto y, en consecuencia, su mejora
Los principios de actuación en materia de orientación y atención a la diversidad que
se recogen en este Proyecto Educativo obedecen a los referentes normativos, que se
enumeran a continuación:
Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo de 2006.
Decreto 138/ 2002, de 8 de Octubre de 2002, por el que se ordena la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad de Castilla La Mancha.
Decreto 43/ 2005 de 26 de Abril de 2005 por el que se regula la Orientación
Educativa y Profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha
Resolución de 08/07/2002 de la DGCPE por la que se aprueban instrucciones que
definen el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del
profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del PAD en los Colegios
e Institutos de Castilla-La Mancha.
Orden de 15/06/2005 que regula el régimen de funcionamiento de las Unidades de
Orientación.
Decreto 68/2007, de 29 de junio, por el que se establece y ordena el currículo de la
educación primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 67/2007, de 29 de junio, por el que se establece y ordena el currículo de la
educación infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden del 14 de Febrero de 1996 que regula el procedimiento de Evaluación
Psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
4. 2 CRITERIOS GENERALES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
4.2.1 Criterios generales de atención a la diversidad del
alumnado.
Siguiendo las directrices del Decreto 138/2002, de 08/10/2002, que regula la
respuesta educativa a la diversidad en Castilla-La Mancha, se entiende como atención a la
diversidad toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.
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Asimismo, los principios generales de respuesta a la diversidad que han de guiar
nuestra práctica educativa, siguiendo la legislación vigente en Castilla La Mancha (Decreto
138/2002 y los Decretos de enseñanzas mínimas 67/2007 y 68/2007), son los siguientes:
Normalización
Integración e inclusión.
Compensación y discriminación positiva.
Habilitación e interculturalidad.
De forma más concreta, siempre dentro de la línea de los principios generales,
podemos citar los siguientes:
Crear una comunidad educativa acogedora y colaboradora en la que cada alumno y
alumna sea valorado y consiga el máximo desarrollo de sus capacidades,
promoviendo así una educación de calidad para todos.
Abrir el centro educativo al entorno, estableciendo redes de colaboración, y
desarrollo de planes socioeducativos comunitarios para ofrecer una respuesta
adecuada a la diversidad del alumnado.
Fomentar los valores de la colaboración y el trabajo en equipo.
Diseñar y desarrollar prácticas educativas que favorezcan que todo el alumnado
pueda aprender en la vida normal del aula, de modo que TODOS sientan que
pertenecen a la misma.
Conocer y valorar distintos aspectos de la cultura castellano-manchega,
entendiendo el aprendizaje como un proceso de construcción social en un sentido
amplio, dónde éstos se convierten al mismo tiempo en contenidos de aprendizaje
que vinculan a todos y a todas, también desde el respeto a otras culturas en un
modelo intercultural
Por otra parte, para poner en práctica estos principios los centros educativos contamos con
los siguientes instrumentos:
o El desarrollo de actuaciones preventivas.
o La atención individualizada.
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o La orientación educativa.
o La cooperación entre instituciones.
o La Participación de las familias.
Por tanto, los criterios generales para organizar la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado de nuestro centro serán:
La respuesta a la diversidad se regirá, como ya hemos indicado, por los principios
de normalización e inclusión, asegurándose la no discriminación y la igualdad
efectiva en la permanencia y acceso al sistema educativos.
El Equipo Directivo ha de facilitar el desarrollo de las funciones de los distintos
profesionales que intervienen en el centro, organizando tiempos para la
coordinación y disponiendo de los recursos organizativos necesarios.
La Jefatura de Estudios, con el asesoramiento y colaboración del responsable de
orientación, confeccionará los horarios del profesorado de apoyo y establecerá los
tiempos y espacios necesarios para la coordinación docente.
La orientación y tutoría del alumnado son tarea de todo el profesorado, que se
guiará por lo establecido en el Decreto 43/2005 de Orientación y Tutoría en Castilla-
La Mancha.
En este sentido, se priorizarán las actuaciones de carácter preventivo,
especialmente a través del desarrollo de la acción tutorial.
La intervención especializada sólo se llevará a cabo una vez agotadas las fórmulas
más normalizadas, siempre previa evaluación psicopedagógica. Ésta se realizará
preferentemente en el grupo de referencia o en pequeños grupos y, solamente en
situaciones muy excepcionales y ventajosas para el alumnado, de forma individual.
Corresponde a todo el profesorado el desarrollo de medidas ordinarias de apoyo y
refuerzo educativo para el alumnado que presenta dificultades relacionadas con el
aprendizaje.
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El desarrollo de medidas organizativas y ordinarias de refuerzo educativo
corresponde a todo el profesorado del centro, con la colaboración y asesoramiento
del Equipo de Orientación y Apoyo.
La identificación y valoración del alumnado con necesidades educativas especiales
se realizará lo más tempranamente posible, atendiendo a su desarrollo integral
desde un primer momento.
La Unidad de Orientación es responsable de coordinar y desarrollar el proceso de
evaluación psicopedagógica del alumnado que la requiera y de identificar a los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, así como de proponer
respuesta educativa más adecuada.
En la toma de decisiones sobre la respuesta educativa más ajustada al alumno se
priorizarán las medidas de carácter más normalizado, utilizando otras
extraordinarias cuando las generales y ordinarias hayan resultado insuficientes.
Las medidas de respuesta a la diversidad siempre tendrán carácter revisable y
transitorio.
El desarrollo de los aprendizajes se realizará buscando que éstos sean funcionales
y significativos para el alumnado, favoreciendo así el verdadero aprendizaje (útil,
duradero, aplicable…)
4. 2.2 Medidas de atención a la diversidad
La respuesta a la diversidad, siguiendo el Decreto 138/2002, se concreta en las
siguientes medidas organizativas y curriculares que, en ningún caso, podrán suponer una
discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos y competencias de las
diferentes etapas educativas (Decretos de Currículo 67 y 68 de 2007).
Medidas de carácter general: Son aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de
los elementos prescriptivos del currículo del Estado y de la Comunidad Autónoma al
contexto sociocultural del centro educativo y a las características del alumnado, para dar
respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de
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relación, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicación común a todo
el alumnado.
Desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional.
Metodología que favorezca la individualización y las estrategias cooperadoras de ayuda
entre iguales: Aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, aprendizaje por
tareas/proyectos, contratos de aprendizaje, etc.
Adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el
mismo grupo (apoyos dentro del ciclo).
El tutor/a coordinará con el profesor de refuerzo el plan de trabajo, los tiempos de refuerzo
coincidirán con las áreas instrumentales y no con los especialistas.
Desde Jefatura de estudios se fijarán tiempos y espacios para llevar a cabo la coordinación
entre tutor y maestro/a de refuerzo, así como el seguimiento del desarrollo de los mismos.
La permanencia de, mínimo dos años, máximo tres en un curso.
Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo: Son aquellas estrategias de respuesta
que faciliten la atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin
modificar los objetivos propios del ciclo.
Refuerzo: Por la estructura y peculiaridades propias de nuestro Centro, el refuerzo va a
convertirse en un instrumento fundamental de la respuesta a la diversidad. Puede adoptar
diversas formas:
Refuerzo en instrumentales: Conjunto de actuaciones, de carácter individual o colectivo,
diseñadas con la finalidad de ayudar al alumnado que, en un determinado momento de su
proceso educativo, presenta dificultades para alcanzar los objetivos y las competencias
básicas propuestas.
Refuerzo en pequeño grupo dentro o fuera del aula por parte de maestros/as con horas
libres, (estructura un aula/dos docentes, o en otra aula, en el 2º caso).
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Refuerzo extraescolar: Son aquellos en los que participa el alumnado y que requieren
una estrecha colaboración y coordinación entre el centro educativo y las instituciones y/o
administraciones que los desarrollan.
Refuerzo educativo: Esta medida va dirigida a aquellos alumnos/as que presentan
dificultades en el proceso de aprendizaje para alcanzar los objetivos propuestos y que
pueden presentar problemas de adaptación escolar, niveles lentos de aprendizaje,
desmotivación y/o desinterés.
Grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de las diferentes
áreas.
Agrupamiento flexible: Es una modalidad organizativa que se centra reestructurar el
grupo-clase de referencia, adscribiendo al alumnado a diversos tipos de grupos que se
configuran flexiblemente en función de las necesidades educativas de sus componentes y
de su evolución en el tiempo.
Apoyo ordinario dentro del aula: Es el conjunto de procesos y estrategias a desarrollar
por el centro encaminadas a satisfacer las necesidades educativas del alumno dentro del
ambiente natural de clase, fomentando las redes naturales de apoyo y compartiendo la
responsabilidad del aprendizaje (apoyo a los profesores, apoyo al aula y apoyo al
alumnado).
Tutoría individualizada: Se trata de un plan individualizado que consiste en designar un
tutor que sea el referente de un determinado alumno y le ayude en su desarrollo global (no
sólo académico).
Plan de Acogida: Se trata de un protocolo de actuaciones donde participan diferentes
responsables del centro (Equipo Directivo, tutores/as y E.O.A.) y que permite ofrecer al
alumnado y familias que se incorporan por primera vez al centro una acogida que facilite su
integración.
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Medidas extraordinarias: Son aquellas que introducen modificaciones en el currículo
ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y exigen evaluación
psicopedagógica y dictamen de escolarización por el responsable de orientación.
Adaptaciones de currículo significativas (ACS), para alumnos con N.E.E. Dichas ACS
han de quedar recogidas en el PTI del alumno y que constituyen el referente para su
evaluación.
Flexibilización del currículo para alumnado con alta capacidad intelectual.
Programas específicos para el aprendizaje del español: Son agrupamientos específicos
temporales de alumnado con desconocimiento del español con la finalidad de que éste
adquiera las competencias comunicativas básicas que le permitan interaccionar con los
demás.
4. 3. CONCRECIONES EN MATERIA DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
4.3.1 Generales
La totalidad del profesorado participará en las actividades de apoyo y refuerzo
educativo.
Preferentemente será el profesorado de cada ciclo el responsable de estas
actividades dentro del mismo, contando en todo momento con la colaboración y
asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo.
Se procurará que el número de profesores que atienda a un alumno sea el mínimo
posible.
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Los apoyos y refuerzos educativos que reciba cada grupo dependerá de las
necesidades detectadas en el mismo.
El profesor encargado del apoyo y refuerzo educativo trabajará en coordinación con
el tutor y tendrá como referente el PTI del alumno. Realizarán reuniones periódicas entre
los profesores implicados para realizar el seguimiento de los apoyos y refuerzos contando
con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo.
La modalidad de refuerzo será prioritariamente dentro del aula, aunque se
contempla la posibilidad de realizarlo fuera si las necesidades del alumno o alumnos lo
hiciesen recomendable. También se priorizará el refuerzo en pequeño grupo, aunque no se
descarta el refuerzo individual en aquellos casos que se consideren necesarios.
Además se podrá optar por la realización de desdobles en determinadas áreas o por
la modalidad de doble profesorado en el aula.
Se prestará especial atención al primer ciclo de Educación Primaria, ya que en éste
se han de intensificar las actuaciones de tipo preventivo, con el fin de evitar posibles
dificultades de aprendizaje y contribuir a la consolidación de los aprendizajes
instrumentales.
La permanencia de un año más en el mismo curso es una medida ordinaria de
atención a la diversidad que se aplicará teniendo en cuenta los criterios marcados en las
Programaciones Didácticas de nuestro centro.
Se desarrollarán diversas actuaciones adecuadas a las características de nuestro
alumnado:
De Prevención y Control del Absentismo Escolar conducentes a asegurar la
asistencia regular y continua del alumnado del centro.
Talleres de asesoramiento familiar y Escuela de Padres y Madres, orientados a
favorecer la participación de las familias en la vida del centro, a optimizar el proceso de
enseñanza –aprendizaje del alumnado y a facilitar a las familias herramientas de utilidad
en su labor como padres.
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Se realizará un Plan de Trabajo Individualizado para el alumnado que, tal y como
recoge la normativa vigente:
En el caso del alumnado ACNEAE, una vez hayan sido identificadas y analizadas
las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto familiar y escolar.
Cuando el alumno no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias
en cualquiera de las fases del curso.
Cuando permanezca un año más en el mismo ciclo.
Cuando promocione al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o
materia.
El PTI será coordinado por el tutor o tutora con el asesoramiento del responsable
de orientación y lo desarrollará el profesorado en colaboración con las familias y con
aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.
4.3.2. En el aula
El aula es el referente básico para diseñar las medidas de respuesta diversificada.
El tutor atenderá las necesidades de todos los alumnos siguiendo estos criterios:
Favorecer la adaptación del alumnado nuevo al centro, así como su integración
dentro del grupo-clase. Para ello, se asignará a cada alumno nuevo un compañero del aula
que le informará de las normas generales del centro y le ayudará y acompañará en sus
primeras semanas en el mismo (Tutoría entre iguales en segundo y tercer ciclo de
Primaria).
Conocer al principio de curso el nivel de competencia curricular de cada alumno, su
estilo de aprendizaje, sus intereses y motivaciones.
Todos los tutores, una vez comenzado el curso, realizarán una evaluación inicial de
sus alumnos a través de pruebas de competencia curricular en las áreas instrumentales
fundamentalmente y mediante el análisis de los expedientes personales.
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El resultado de dicha evaluación permitirá realizar una programación de aula que se
ajuste a las necesidades de su grupo, priorizando objetivos y contenidos, programando
actividades de refuerzo y ampliación y realizando la temporalización más adecuada.
La distribución del aula se realizará de manera que favorezca la autonomía, la
movilidad y la integración de todos los alumnos.
4.3.3. Para alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo.
a) Destinatarios
Tal y como establece la LOE 2/2006, los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo (ACNEAE) son aquellos alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, por altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar
(art. 71).
Asimismo, la propia LOE 2/2006 recoge que es alumnado con necesidades
educativas especiales (ACNEE) aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o
por toda ella, determinados apoyos o atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta (art. 73)
b) Procedimiento de detección y derivación
El tutor es el responsable de la detección de las necesidades educativas de un
alumno y su posterior derivación al Orientador.
Antes de la derivación al Equipo de Orientación y Apoyo del Centro será preciso un
análisis serio y responsable de la situación, la revisión de la documentación que obra en el
expediente del alumno, la consulta con la familia y la adopción de medidas ordinarias.
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El tutor solicitará la valoración del alumno por parte del Equipo de Orientación y
Apoyo mediante documento de derivación que será entregado al orientador. Una vez
aceptada la demanda, el Equipo solicitará al tutor la información precisa.
Cuando una derivación conlleve la realización de una evaluación psicopedagógica,
el tutor solicitará autorización escrita de la familia del alumno mediante un documento
proporcionado por el Equipo.
c) Procedimiento para analizar la información resultante del proceso de
evaluación psicopedagógica y para tomar decisiones sobre la
intervención y seguimiento.
Serán responsables del conocimiento y análisis del informe de evaluación todos los
profesores implicados en la atención del alumno evaluado, y exclusivamente ellos, sin que
les esté permitido realizar copias del mismo.
Todos ellos participarán en la toma de decisiones sobre la intervención y
seguimiento, contando en todo momento con la ayuda y asesoramiento del Equipo de
Orientación y Apoyo.
La responsabilidad de la coordinación del proceso será del tutor.
La familia del alumno evaluado será siempre informada de los resultados por el
miembro del Equipo de Orientación responsable del informe.
En el caso de que el resultado de la evaluación exija la modificación de la propuesta
de escolarización del alumno, se solicitará por escrito la conformidad o no de la familia
mediante documento que el orientador enviará, junto con el dictamen, a la Inspección.
d) Elaboración de Planes individualizados de trabajo (PTI)
Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo
y el contexto escolar y familiar del alumno o alumna, la respuesta a la diversidad se
concretará en un Plan de trabajo Individualizado.
Para estos alumnos, el tutor o tutora, previo informe y asesoramiento del
responsable de orientación, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado
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que desarrollará el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos
profesionales que intervengan en la respuesta educativa del alumno o alumna.
En el PTI para este alumnado se establecerán las medidas curriculares y
organizativas oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general
para todo el alumnado de la etapa y contendrá:
Las competencias que el alumno o alumna debe alcanzar en el área o las áreas de
conocimiento.
Los contenidos, que se secuenciarán de forma que garanticen al alumnado un
proceso gradual y coherente desde que inicia los aprendizajes hasta que los generaliza y
transfiere a nuevas situaciones.
Los procedimientos y criterios de evaluación que, además de permitir la valoración
del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convertirán en referente fundamental para
valorar el desarrollo de las competencias básicas.
La organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la que se incluirán
actividades individuales y cooperativas, agrupamientos, materiales y recursos didácticos
necesarios, responsables y distribución de tiempos y espacios.
e) Sobre la evaluación del alumnado
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá
las mismas características que las del resto del alumnado.
Cuando de esa evaluación se deriven dificultades significativas para alcanzar los
objetivos establecidos con carácter general, previo informe y asesoramiento de la persona
responsable de orientación, la evaluación y la promoción tomarán como referente los
objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en su PTI.
En las actas de evaluación, se hará constar para las áreas o materias que lo
precisen, si el alumno tiene dificultades significativas para alcanzar los objetivos, y por
tanto, los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación fijados en su plan de
trabajo individualizado se apartan significativamente de los contenidos y criterios de
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evaluación del currículo. Esta circunstancia se expresará con * para indicar Adaptación
Curricular Significativa.
Para los alumnos con el mismo nivel de competencia curricular de su clase pero que
han recibido Refuerzo Educativo, en las actas de evaluación se expresará con esta
circunstancia.
Se facilitarán los tiempos que sean necesarios para el trabajo coordinado de los
profesionales implicados en la elaboración y seguimiento de planes individualizados de
trabajo.
En el boletín de información a las familias se expresarán los resultados en los
mismos términos que para todos los alumnos, incorporándose una “AC”, una “RE” o “AA“.
Conjuntamente al boletín, las familias recibirán un informe trimestral complementario de
apoyo, elaborado por los especialistas de PT y AL.
Al final de curso se realizará, por los especialistas en colaboración con el tutor y con
el resto de profesores que atienden al alumno, un Informe Anual de Apoyo que también
será entregado a las familias.
4. 4. RECURSOS CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO
PERSONALES:
- Profesora de PT a tiempo completo.
- Profesora de AL dos días en semana.
- Una Orientadora compartida con el CIP Federico Muelas.
MATERIALES:
- Aula de apoyo para PT, para AL y para Orientación en el edificio de Primaria.
- Materiales didácticos variados.
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ORGANIZACIÓN: ESPACIO Y TIEMPO
Dadas las características y distribución espacial de nuestro colegio ya reseñadas
anteriormente, es preciso establecer horarios de intervención de las especialistas que
eviten, en la medida de los posible, coincidencias en espacios comunes de apoyo.
De forma quincenal, los jueves de 14:00 h. a 15:00 h. se realiza la coordinación
entre los cuatro componentes del EOA. La Orientadora recogerá en un documento los
temas tratados en las mismas.
4.5. METODOLOGÍA.
La metodología debe propiciar la participación activa del alumnado, la motivación, la
funcionalidad del aprendizaje, la cooperación y colaboración entre los compañeros, la
experimentación del éxito académico del alumnado.
Entre las estrategias debemos considerar:
El aprendizaje cooperativo promueve el desarrollo de las relaciones sociales, el
aprendizaje entre iguales, en el contexto natural del aula. Es un enfoque interactivo
que permite que los alumnos y alumnas aprendan unos de otros.
Las actividades de aprendizaje han de ser graduadas y diversificadas, de modo que
exista un amplio menú a través del cual se pueda llegar a los objetivos y alcanzar
las competencias básicas. De este modo, además todo el alumnado puede
participar de la actividad en función de su nivel de competencia. Han de diseñarse
actividades abiertas, realizables, a un nivel u otro, por todos los alumnos con más o
menos ayuda. Actividades que impliquen diferentes niveles de dificultad, pero todas
relacionadas con los mismos contenidos.
Debe de utilizarse de manera equilibrada la estructura de aprendizaje individual, en
pequeño grupo y en gran grupo.
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Algunas estrategias metodológicas que pueden dar respuesta a la diversidad en el
aula pueden ser: los centros de interés, los grupos cooperativos, la tutoría entre
iguales, los contratos, los talleres, etc.
Los materiales y recursos didácticos han de ser variados y adaptados a la diversidad
de capacidades y características del alumnado, de modo que utilicen códigos
comunicativos diversos (visuales, verbales, escritos, auditivos, orales...)
4.6. EVALUACIÓN
La evaluación continua de nuestras medidas de atención a la diversidad se realizará
aprovechando las reuniones mensuales de coordinación del EOA y las reuniones del
responsable de orientación con el equipo directivo.
Para esta evaluación continua, utilizaremos procesos de reflexión en torno a la percepción
del funcionamiento de nuestras actuaciones por una parte, y por otra, en torno a los
mensajes recibidos del resto del Claustro, el Servicio de Inspección y las familias.
Los resultados y conclusiones de todas las actuaciones relacionadas con la
evaluación, serán recogidos en la Memoria Anual del Equipo de Orientación, que se
integrará a su vez en la del Colegio.
4.7. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, recoge que:
“La orientación educativa y profesional de los estudiantes es un medio necesario
para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores”
La LOE 2/206 contempla la orientación como uno de los factores que otorga calidad
al sistema de enseñanza, en la medida que aporta asesoramiento y apoyo técnico para
que en cada centro se promuevan aquellos aspectos más personalizadores de la
educación.
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CUENCA
La orientación educativa se desarrollará en un primer nivel desde la tutoría del
profesorado, en un segundo nivel desde las estructuras específicas de orientación en el
centro (Unidades de Orientación) y en un tercer nivel desde el asesoramiento
especializado (nivel desarrollado anteriormente por los CTROADI).
4.7.1. Funciones a desarrollar por los tutores
La orientación y tutoría, como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el
profesorado y supone la puesta en marcha por parte de nuestro centro de un conjunto de
actuaciones encaminadas a asegurar, por un lado, una educación integral del alumno y,
por otro, una educación inclusiva a través de un proceso de enseñanza que se ajuste al
máximo a las características y necesidades de todos y cada uno de nuestros alumnos y
alumnas.
Para ello, los tutores han de desarrollar una serie de acciones:
Con el alumnado
Acogida e información al alumnado sobre la organización del curso.
A principio de curso, el tutor o tutora se presentará e informará al grupo del horario,
los profesores especialistas que impartirán clase, las normas generales de funcionamiento
y de convivencia del centro (a partir de ellas elaborarán sus normas de aula), los
materiales necesarios, los objetivos del curso y el proceso de evaluación.
A lo largo del curso ayudará a los alumnos y alumnas recién llegados a conocer a
sus compañeros, las instalaciones del centro y a los profesores y realizará dinámicas de
conocimiento e integración en el grupo.
En el caso de los grupos de 1º curso del segundo ciclo de Educación Infantil (3
años) se realizará un periodo de adaptación con una incorporación gradual, según la
legislación vigente, de los alumnos.
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CUENCA
Programas de Acción Tutorial a desarrollar
Identificar líneas de trabajo en las CCBB “generalistas” (Aprender a Aprender,
Emocional, Social y Ciudadana, Autonomía e Iniciativa Personal) para implementar en el
desarrollo curricular, analizando en cada caso los resultados de la evaluación de
diagnóstico.
Desarrollar en el centro programas estructurados para afianzar las CCBB
Las principales líneas de actuación serán las siguientes:
Aprender a aprender y pensar.
Aprender a elegir y tomar decisiones.
Aprender a convivir y ser personas.
Aprender a emprender.
Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres.
Actuaciones encaminadas a favorecer la continuidad y el tránsito entre las diferentes
etapas educativas (enmarcadas en POZ).
Análisis de los informes recibidos del 1º Ciclo de Educación Infantil.
Adaptación en Educación Infantil de cara a facilitar la integración del nuevo
alumnado en nuestro centro.
Especial atención al paso de Educación Infantil a Educación Primaria con
actuaciones dirigidas a preparar al alumnado frente a los nuevos retos que supone la
Educación Primaria.
Paso de Educación Primaria a Educación Secundaria (Coordinaciones didácticas y
metodológicas en Lengua, Matemáticas, Inglés y Acción Tutorial) en colaboración con el
IES y otros CEIP de la zona, con objeto de atenuar el gran salto que supone el cambio de
etapa y de centro y promover el éxito escolar de nuestro alumnado.
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CUENCA
Con el Equipo Docente
Información sobre las características más significativas de cada alumno en particular
y del grupo en general.
Coordinación con los profesores que intervienen en el grupo.
Elaboración de las programaciones de aula de forma coordinada con los profesores
de nivel y de ciclo en cada área para establecer líneas comunes de actuación y dar
coherencia y continuidad a los objetivos del Ciclo.
Preparación de las sesiones de evaluación realizando un análisis de la situación
general del grupo, relaciones, adaptación, problemática de cada asignatura, contando en
todo momento con la colaboración del profesorado de su grupo y el apoyo y asesoramiento
del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro.
Información trimestral sobre la evaluación de la clase: resultados globales,
opiniones del profesorado, problemática general o específica de alguna materia a la
Dirección del centro y al Claustro de profesores.
Con las familias
Programación de tres reuniones generales con los padres, una por trimestre:
A principio de curso. Les informará sobre el equipo docente, objetivos, criterios de
evaluación y/o promoción, plan de acción tutorial, horarios, recursos del centro, actividades
complementarias y normas generales del centro.
En el 2º trimestre. Les explicará la marcha del grupo y las medidas generales o
específicas que se hayan adoptado para la consecución de los objetivos.
A final de curso. Realizará una valoración global de los resultados y del nivel
alcanzado por los alumnos.
Realización de reuniones individuales con padres, siempre que lo soliciten y en la
hora prevista, para proporcionarles información sobre la evolución de sus hijos.
Favorecer, a través de relaciones cordiales, la participación en actividades de
refuerzo y orientación de sus hijos.
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4.8. DESARROLLO Y ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EN
EL CENTRO
El desarrollo de la orientación y tutoría en el centro, tal y como se ha señalado
anteriormente, se realizará a través de acciones en:
Un primer nivel de orientación, desarrollado a través de la acción tutorial
desarrollada por los docentes.
Un segundo nivel de orientación, desarrollado a través de las actuaciones de
asesoramiento especializado, del Equipo de Orientación y Apoyo, y más concretamente de
la Unidad de Orientación.
4.8.1. Estructura y Organización del E.O.A.
El Equipo de Orientación y Apoyo (E.O.A.) es un órgano de coordinación docente
compuesto por el especialista en Pedagogía Terapéutica (jornada completa), el
especialista en Audición y Lenguaje (compartido) , el PTFCSC y coordinado por el
responsable de orientación.
Dentro del E.O.A. se encuentra la Unidad de Orientación (U.O.) formada por el
PTFPSC (atención semanal) y el responsable de orientación (dos días a la semana).
La coordinación interna del E.O.A. se realiza con carácter mensual, estando
preferentemente orientada al seguimiento del alumnado con necesidades de apoyo
educativo y a la mejora o adecuación de la respuesta educativa.
La atención y coordinación del E.O.A. con los tutores y familias, así como con el
resto del profesorado, se realizan de manera continuada.
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4.8.2. Funciones del profesorado de apoyo y de la Unidad de
Orientación
Funciones del profesorado de apoyo (P.T. y A.L.)
1. Desarrollar de manera directa el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado
en aquellos aspectos que se determinen en las correspondientes adaptaciones
curriculares y en los programas de refuerzo y apoyo.
2. Asesorar al Equipo Directivo y a los Equipos de nivel en la elaboración y
organización de la atención a la diversidad.
3. Colaborar con los tutores en la prevención y detección del alumnado con
necesidades educativas y aportar información a los responsables de la orientación
en el proceso de la evaluación psicopedagógica.
4. Colaborar con los tutores y otros apoyos en el desarrollo y organización de medidas
ordinarias de atención a la diversidad y en el desarrollo de las adaptaciones
curriculares.
5. Colaborar con los tutores en el desarrollo de la evaluación, informes y decisiones de
promoción de alumnos con necesidades educativas.
6. Asesorar y apoyar al profesorado en la adquisición y uso de materiales curriculares
específicos.
7. Elaborar, colaborando con los tutores, materiales curriculares adaptados para
facilitar el aprendizaje y dar respuesta a las necesidades de los alumnos.
8. Colaborar en los procesos de asesoramiento, coordinación, información y formación
de familias
Funciones de la Unidad de Orientación.
a) Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos referidos al proceso
de enseñanza y aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado.
b) Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación
psicopedagógica y proponer la modalidad de escolarización más ajustada.
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c) Colaborar en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje y problemas de
inadaptación escolar. Colaborar y asesorar a los tutores en el desarrollo que estos
hagan con el alumnado de programas para la mejora de la convivencia, los hábitos y
técnicas de estudio, la toma de decisiones y el pensamiento creativo y emprendedor.
d) Colaborar en la elaboración y desarrollo de las diferentes respuestas educativas
adaptadas a la diversidad del alumnado.
e) Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno,
participación y coordinación docente.
f) Asegurar la continuidad educativa a través de las diferentes etapas y ciclos.
g) Asesorar a las familias en su práctica educativa colaborando con las AMPAs.
h) Colaborar en los procesos de innovación, investigación y experimentación que se lleven
a cabo en el centro.
i) Colaborar en la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa.
j) Participar en el desarrollo de los planes institucionales y estratégicos de la Consejería
de Educación.
4.9.- PROGRAMAS INSTITUCIONALES: PLAN DE LECTURA
Nuestro centro se acogió al Plan de lectura institucional en el curso 2007-2008, tras
haber tomado conciencia todo el profesorado de que despertar el gusto por la lectura, es
una de las bases prioritarias para el desarrollo de todas las capacidades del alumnado, así
como para contribuir a una mejor adquisición de las CC. BB.
Se podría decir que el objetivo básico del Plan de lectura del centro es el conseguir
que el alumnado vaya comprendiendo mejor lo que lee, para que aprendan mejor y
disfruten cada vez más con la lectura, así como que la incluyan en su tiempo de ocio.
Este objetivo básico ha llevado a un proceso de reflexión y de análisis del trabajo
que desarrollamos en cada nivel sobre la comprensión lectora. Continuación de esta
reflexión ha sido llegar a puntos de acuerdo sobre la enseñanza de la lectura comprensiva.
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E. INFANTIL
Los principios que regulan la intervención pedagógica del docente son:
- Priorización de la función comunicativa como razón de ser del lenguaje escrito y
base del proceso de aprendizaje.
- Reconocimiento de la importancia de la vinculación emocional y placentera del niño
con el texto, como generadora de aprendizaje.
- Manejo de textos reales como fuente de la enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura.
- Respeto al proceso natural de aprendizaje, identificando las fases que los niños
atraviesan y ajustando la intervención del maestro para estimular sus avances a
través de ellas.
Los textos manejados serán:
Previos: logotipos, anagramas.
Textos descriptivos: pies de fotos, títulos.
Textos narrativos: cuento, anuncio, noticia.
Textos instructivos: receta.
Textos explicativos: libros informativos, revistas.
Textos poéticos.
Otros textos: refranes, adivinanzas, trabalenguas, retahílas.
Los niveles de intervención son:
o 1º nivel: escritura no diferenciada
o 2º nivel: cuantitativo y cualitativo.
o 3º nivel: fonetización (silábico-cuantitativo; silábico-alfabético; alfabético)
o 4º nivel: ortográfico
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1º Y 2º EDUCACIÓN PRIMARIA
Los tipos de texto sobre los que se trabajará la lectura comprensiva son:
Expositivo
Descriptivo
Narrativo
Los soportes en los que se manejarán los textos son muy variados, todos los que sean
comprensibles para el alumnado de este nivel: libros, periódicos, revistas, carteles, folletos,
enciclopedias, diccionarios...
La lectura con el alumnado presenta varias opciones:
o Lectura individual en voz alta de las producciones propias.
o Lectura silenciosa de los libros de la biblioteca de aula.
o Lectura de textos en la biblioteca.(
o Lectura específica de textos para profundizar la comprensión lectora.
o Lectura en la familia y en familia. (Maleta viajera)
3º Y 4º EDUCACIÓN PRIMARIA
Los tipos de texto que se van a trabajar son:
narrativo
descriptivo
poético
publicitario
expositivo
Los soportes en los que se van a trabajar:
o libros
o periódicos
o carteles
o folletos
o diccionarios
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CUENCA
o enciclopedias
o otros
La lectura en el área de Lengua se nos ofrece en esta triple vertiente:
Lectura en voz alta por parte del profesor y de los alumnos.
Lectura individual y silenciosa por parte del alumnado de libros de la biblioteca.
Lectura de producciones propias.
Lectura en la familia y en familia. (maleta viajera).
Las estrategias que pretendemos desarrollar en este proceso de mejora de la comprensión
lectora se nos presentan:
Antes de la lectura.
Durante la lectura.
Después de la lectura.
Así mismo, es de destacar el protagonismo de:
Campañas de animación a la lectura.
Fomento del uso de la biblioteca pública.
La lectura en la familia y en familia (maleta viajera)
5º Y 6º EDUCACIÓN PRIMARIA
Los tipos de texto que se van a trabajar serán:
narrativo
descriptivo
expositivo
poético
instructivo
publicitario
argumentativo
Los soportes serán:
o libros
o enciclopedias
o diccionarios
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o periódicos
o revistas
o folletos
o carteles
o internet
o otros
Se pretende el desarrollo de estrategias que faciliten la comprensión lectora:
antes de la lectura
durante la lectura
después de la lectura
La lectura ofrece esta triple vertiente:
lectura en voz alta por parte del profesorado y del alumnado
lectura individual silenciosa de libros de la biblioteca de aula.
lectura de producciones propias.
El trabajo en el ámbito de la lectura pasa, además, por la potenciación de:
campañas de animación a la lectura
consulta en la biblioteca del centro.
fomento de utilización de la biblioteca pública y municipal.
lectura en familia. (maleta viajera)
Se incluye en el horario escolar 1 hora semanal de lectura, en la que se
desarrollarán este tipo de actividades. El equipo interdisciplinar (se reúne quincenalmente)
marca pautas de actuación a nivel de centro y en torno ellas, se concretan las actividades
en las tutorías o en cada nivel.
La biblioteca tiene establecido un horario de préstamos semanal, los lunes de 9:00
h. a 10:00 h. y dispone de espacio e infraestructura para ubicar al alumnado de al menos
una clase, por lo que cualquier curso podrá desarrollar sesiones de lectura en la propia
biblioteca. La evaluación del funcionamiento del Plan de Lectura, la realiza el Equipo
Directivo, junto con el Equipo Interdisciplinar, encargado de dinamizar el Plan.
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5. CRITERIOS DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN
En el C.E.I.P Casablanca entendemos que los criterios y procedimientos que han de
guiar la colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los
servicios e instituciones del entorno tienen sentido partiendo de que nuestro centro vive
inmerso en un entorno con el que establece unas relaciones de intercambio. Estas
relaciones pueden, por una parte, contribuir a favorecer o a limitar la respuesta educativa,
pero, por otra, gracias a este intercambio, el propio centro puede ofrecer una serie de
servicios al alumnado.
5.1. Criterios y procedimientos generales de colaboración y
coordinación
1. El entorno, como componente destacado del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desde el punto de vista de las aportaciones que el entorno socioeconómico y cultural
realiza al centro, hay que considerar; la capacidad que dicho entorno tiene como fuente de
recursos didácticos y como espacio educativo con entidad propia. Todo ello implica
también, el impulso desde el centro de acciones que permitan el enriquecimiento y mejora
del medio, puesto que ello redundará también en un enriquecimiento de los recursos para
todos, no solamente para el centro.
2. Integración de la educación formal y no formal, mediante el apoyo a las medidas que
surjan no solo del centro sino también de las instituciones del entorno y que garanticen que
la educación formal y no formal, cuyos límites son cada vez menos precisos, respondan a
una misma idea de educación.
3. Cooperación interinstitucional. Se buscará el hacer converger todas las actuaciones
que se vienen desempeñando desde las instituciones sociales y las escolares. Es
fundamental aunar esfuerzos y coordinar todas las acciones que se desarrollan desde las
distintas instituciones No existe una respuesta eficaz si los problemas se abordan desde
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una perspectiva unívoca, desde un único sistema, como puede ser el escolar, el sanitario,
etc.
4. La disposición de los recursos del centro al servicio de la comunidad, como medio de
colaborar y beneficiar a la comunidad educativa del centro y al conjunto de la sociedad.
5.2. Programas y servicios específicos de colaboración
- Plan de gratuidad de materiales escolares, que, subvencionado por la Junta de
Comunidades, integra las actuaciones del profesorado, las familias, los libreros y,
especialmente, el propio alumnado, contribuyendo así a hacer realidad el principio de
gratuidad e igualdad de oportunidades, desarrollando un conjunto de valores que tienen
que ver con el cuidado, la colaboración y el respeto.
5.3.-Actividades extracurriculares y complementarias
Las actividades extracurriculares y complementarias se concretan de forma detallada en la
P.G.A.
Se conciben estas actividades como una contribución al desarrollo de las distintas
dimensiones de la personalidad del alumnado, que a través de ellas, realiza una toma de
contacto directo con aspectos relevantes del entorno; luego tienen, así mismo, una
finalidad educativa y contribuyen al desarrollo de las competencias.
El profesorado de este centro ha tomado conciencia de la necesidad de seleccionar y
planificar las actividades extracurriculares y complementarias, realizando una preparación
con el alumnado previa a la actividad, rentabilizar de la mejor forma posible la actividad
durante su desarrollo y realizando una puesta en común posterior con el alumnado,
además de la evaluación de la actividad en su conjunto.
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Así mismo en la planificación y el diseño de estas actividades, se buscarán aquellos
modelos que garanticen la asistencia de una gran mayoría del alumnado, teniendo en
cuenta a los que proceden de un entorno más desfavorecido.
5.3.1.- Relaciones con otros centros educativos
-Con el IES San José y el IES Alfonso VIII, por ser los más cercanos a nuestro centro.
Se programan visitas a los centros de ESO, reuniones de coordinación entre los CEIP y el
IES y aportación de documentación de los alumnos que acceden a secundaria.
-Otros centros escolares con los que se comparte profesorado: “Fray Luis de León”
compartimos profesor de música; con “Federico Muelas” compartimos Orientadora, y con
“San Julián” compartimos Logopeda.
-Proyecto 4 Tizas. Junto con El Carmen, Federico Muelas y Fray Luis de León.
5.3.2.- Relaciones con otras Instituciones
Nuestro Centro participa en las actividades que ofrecen instituciones como:
-Museo de las Ciencias de CLM, que anualmente ofrece una extensa variedad de
actividades de un gran interés y calidad para todos los niveles educativos. Los últimos
años asistimos casi todos los cursos del centro.
-Museo de Paleontología: Igualmente ofrece actividades y talleres para todos los niveles.
- Consejería de Agricultura y Medio ambiente. Ofrece visitas guiadas con monitores a
espacios naturales, que solemos utilizar para las excursiones fin de curso.
-Bibliotecas Pública del Estado y Municipal, participamos en:
- Sesiones de Animación Lectora
- Visitas para conocer su organización interna
- Préstamos individuales y de lotes
- Asesoramiento de lecturas recomendada
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-Ayuntamiento de Cuenca. Además de las relaciones propias para el mantenimiento y
conservación del edificio y a través de su representante en el C.E., aporta una interesante
oferta cultural, educativa y deportiva.
- Sesión los viernes en Piscina cubierta con monitores especializados.
- Programa cuenta conmigo para estudiar de 1º a 6º primaria
- Otros programas y actividades ocasionales
-AMPA: La relación con el AMPA es esencial para el Centro ya que su trabajo y apoyo
permite aumentar las formas de colaboración y participación en las familias.
Así además de las relaciones regladas que se establecen entre el Centro y su
representante en el Consejo Escolar, el AMPA ofrece al Centro actividades deportivas por
las tardes para el alumnado, ofreciendo el Centro las instalaciones para llevarlas a cabo.
También colabora en algunas actividades de Centro, como el Carnaval.
El AMPA dispone de una dependencia (despacho) en el Centro, situada en la planta baja
del edificio.
5.3.3. Relaciones con el Entorno
- Centro de Profesores: El CRFP proporciona al profesorado cursos y seminarios de
formación.
- Diputación Provincial: establece relaciones a través de la utilización del Albergue
“Fuente las Tablas” con la actividad “Un día en la Naturaleza” y el Programa de actividades
deportivas y Campeonatos regionales “Somos deporte”.
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6.- LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD
EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DEL ALUMNADO.
6.1. La buena convivencia como condición previa
Una buena convivencia escolar es la condición imprescindible para el desarrollo tranquilo y
productivo de todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin este primer requisito
imprescindible que cree las condiciones ambientales favorables, el rendimiento del/a niño/a
puede verse seriamente afectado y no tiene mucho sentido plantearse otro tipo de
medidas. Desde este punto de vista los compromisos serían:
Difundir convenientemente entre el alumnado y toda la comunidad educativa la carta y las
normas de convivencia de centro y de aula.
Unificación de criterios de aplicación de estas normas entre todo el profesorado y hacer
cumplirlas.
Atender especialmente la inserción en el grupo clase y en el centro de aquel alumnado con
riesgo de rechazo o exclusión.
Trabajar en clase y en casa los contenidos del Programa de Valores del Centro,
especialmente los que tienen que ver con la convivencia: tolerancia, respeto,
compañerismo, amistad, no violencia...
6.2. La programación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Priorización de los componentes más instrumentales de las áreas de lengua y matemáticas
en función del ciclo y nivel; por ejemplo: lectura, expresión oral, numeración y cálculo en
1er ciclo de primaria; expresión escrita, cálculo y resolución de problemas en 2o ciclo...
Ejercitar de forma permanente las técnicas de estudio, en función del ciclo (especialmente
en 2º y 3º ciclos), valorando esta tarea no sólo como modo de asimilación de contenidos
sino también como adquisición del hábito de estudio.
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Enriquecer los recursos metodológicos mediante la innovación y el empleo de las nuevas
tecnologías.
Hacer uso frecuente de las técnicas de trabajo y organización menos tradicionales:
técnicas de aprendizaje cooperativo, tutorización entre iguales, desdobles, y programas de
trabajo individualizado...
Continuar con el Plan de Lectura de Centro y Aula.
Usar la evaluación como medio de mejora del rendimiento de los/as alumnos/as: unificando
criterios de evaluación, realizando sesiones de evaluación con presencia de todo el
profesorado implicado, elaborando PTIs para el alumnado con dificultades...
Fomentar en el alumnado la autonomía y la iniciativa personal.
Revisión y adaptación periódica de las programaciones didácticas de cada área, buscando
la coherencia con materiales y contenidos impartidos, así como la continuidad y
coordinación de las diferentes enseñanzas entre los ciclos.
6.3. La familia como agente de mejora imprescindible
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa,
son agentes básicos para la mejora de la educación. Es necesario que los Padres y
madres:
Conozcan y respeten el proyecto educativo y las normas del centro, colaboren con el
profesorado y con el desarrollo educativo de sus hijos e hijas
Tengan comunicación permanente con el tutor y el equipo docente de su hijo/a, acudiendo
a las reuniones colectivas, concertando entrevistas personales y haciendo uso de la
agenda escolar.
Creen hábitos de trabajo y estudio en el hogar de forma coordinada con las técnicas y
criterios que se siguen en el aula así como unas normas de conducta en casa.
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Aseguren la asistencia de su hijo/a clase.
Participen en las actividades que para ellos organicen otras instituciones: escuela de
padres, charlas formativas, actividades culturales, actividades promovidas por el AMPA...
En caso de que se estime conveniente por parte de la comunidad educativa, el centro
podrá promover que las familias o tutores legales suscriban compromisos orientados a la
mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas mediante una “Carta de
compromiso de la familia con el Centro Educativo”
6.4. Las medidas organizativas
Fomento de las actividades extracurriculares que incidan más directamente en el
rendimiento escolar: taller de inglés, cuentacuentos, informática...
La atención a la diversidad de los/as alumnos/as y en especial a aquellos que presentan
necesidad específica de apoyo educativo.
Continuación con los proyectos y planes que tengan como objetivos el refuerzo, el apoyo
educativo y la mejora de los aprendizajes: Programa “Cuenta conmigo para estudiar”
Organización de los recursos personales de apoyo de forma flexible según necesidades y
disponibilidad.
Dar una respuesta lo más pronta posible por parte de los servicios de orientación al estudio
del/a alumno/a en el que se han detectado dificultades.
Información frecuente del profesorado a las familias acerca de su proyecto de trabajo, las
dificultades grupales o individuales que se observan y la sugerencia de actividades o
actuaciones que ayuden a sus hijos/as a superar dificultades.
Potenciación de las actividades de formación del profesorado como medio de mejora del
rendimiento académico de sus alumnos/as.
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7. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO
El centro docente y la comunidad educativa son los que toman el acuerdo de definir la
jornada escolar tal y como se establece en la Orden 6-9-2001 de la Consejería de
Educación y Cultura por la que se regula la autonomía de los centros educativos para
definir la organización de los tiempos escolares.
En cuanto al horario escolar, es el propio centro docente quien toma las decisiones
correspondientes, dentro de los límites establecidos por la Orden de 12-6-2007 por la que
se establece el horario y distribución de las áreas de Educación Primaria.
Las dos definiciones deben contar con el apoyo cualificado, especificado en ambas
órdenes, existiendo, además la posibilidad de proponer revisiones durante el curso y de
modificar el horario siempre que se cumplan determinadas condiciones.
Respecto a todo ello, el proyecto educativo se constituye en el marco más adecuado para
concretar y fijar los acuerdos alcanzados, y estos en nuestra comunidad educativa son los
que siguen:
En cuanto al tipo de jornada, esta es continuada desde el curso 2002/2003. Este tipo de
jornada ha permitido, además de rentabilizar mejor las horas lectivas:
Una mejor formación del alumnado en la educación no-reglada, al poder compatibilizarse
mucho mejor la jornada escolar con las actividades extracurriculares.
Una mejor planificación del hábito de estudio y trabajo en casa.
Horario del centro
Horario general:
De octubre a mayo:
Lunes, martes y miércoles: De 9:00 a 18:00 horas.
Jueves y viernes: De 9:00 a 16:00 horas.
Septiembre y junio: de 9:00 a 15:00 horas.
C.E.I.P. CASABLANCA PEC 2016/2017
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Horario lectivo:
De octubre a mayo: de 9:00 a 14:00 horas.
Septiembre y junio: de 9:00 a 13:00 horas.
Horario complementario:
De octubre a mayo:
Lunes: de 16:00 h. a 18:00 h. todo el profesorado. (Atención a familias
De 16:00 a 17:00 h.). De 18:00 h. a 19:00 h. todo el profesorado
(cómputo mensual).
Jueves: de 14:00 h. a 15:00 h. todo el profesorado.
Septiembre y junio: De lunes a jueves de 13:00 a 14:00 todo el profesorado.
(Atención a las familias lunes de 13:00 a 14:00 horas).
Horario de actividades extracurriculares (AMPA): de 16:00 h. a 18:00 h. lunes y
miércoles.
Los criterios utilizados se basan fundamentalmente en la normativa vigente:
- Orden de 02-07-2012 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que
se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios
de educación infantil y primaria en la comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Orden de 27/07/2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que
se modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización y la
evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
- Decreto 91/2014, de 29/08/2014, por el que se modifica el Decreto 277/2011, de 15
de septiembre, por el que se regula el horario lectivo del personal funcionario
docente no universitario de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
Los lunes por la tarde tiene lugar la atención a las familias, horario que creemos que
facilita que los padres puedan asistir a las reuniones, tanto generales como
individuales. Del mismo modo todos los docentes del centro coinciden en ese tramo
horario estando así a disposición de las familias. La preparación de material, cursos de
formación y Claustros se desarrollan con mayor tranquilidad y dedicación en esta
jornada de tarde.
Los jueves de 14:00 h. a 15:00 h. tienen lugar las reuniones de Equipos de ciclo en
Infantil, Equipos de nivel en Primaria y del EOA, ya que ese día coinciden la
Orientadora del centro con la especialista de P.T, A.L. y PTSC.
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8.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR ESCOLAR
El Colegio “Casablanca” dispone de comedor escolar desde el curso 2002-2003, en
modalidad de catering, y que presta el servicio de comida de mediodía, de atención al
alumnado durante la comida y el periodo posterior a ésta. Abarca desde las 14:00 a las
16:00 horas.
Durante la comida, los alumnos que utilizan el servicio del Comedor, quedan atendidos por
una cuidadoras y una auxiliar de cocina que contrata la empresa de catering. La
responsable es una profesora/or del centro.
Los alumnos/as usuarios/as del comedor y/o sus familias tienen derecho a:
Un servicio adecuado durante todo el periodo lectivo, con una dieta equilibrada y
variada.
Recibir, al comienzo de curso, información de las normas comunes de la
organización del servicio de comedor, así como de la existencia del Plan de Calidad
de Comedores Escolares.
Ser informados, mensualmente, de los menús.
Ser beneficiario de ayuda total o parcial, concedida por la Consejería de Educación
y Ciencia, si cumple los requisitos de renta económica establecidos en las
instrucciones dictadas por la Dirección General de Coordinación y Política Educativa
a comienzo de cada curso escolar.
Recibir cuantas explicaciones demanden sobre el servicio de comedor y/o sus
incidencias. Que sean oídas sus quejas, reclamaciones, observaciones y/o
sugerencias.
Disponer de tiempo suficiente para disfrutar de la comida de forma relajada.
Recibir una educación complementaria
A realizar actividades para el desarrollo de hábitos saludables de alimentación e
higiene y conductas sociales adecuadas para una buena educación de la salud.
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A realizar actividades de ocio y tiempo libre en los distintos periodos del aula matinal
y la comida.
Menús especiales, previamente autorizados por el Consejo Escolar, por motivos de
prescripción médica, razones culturales, de creencia religiosa, etc.
Recibir atención y un trato correcto antes, durante y después del tiempo de
desayuno y comida, por los cuidadores del Comedor.
Los alumnos/as usuarios/as del comedor y/o sus familias están obligados a:
Solicitar la plaza en el comedor escolar en el mes de junio para el curso siguiente.
Así mismo, podrán presentarse nuevas solicitudes de plaza o ayudas a lo largo del
curso escolar cuando existan nuevas matriculaciones o se den circunstancias que
acrediten la necesidad de este servicio (fallecimiento de padre/madre, jubilación
forzosa de los mismos, etc.)
Comunicar al Encargado del comedor su baja como usuario del servicio o la
inasistencia al mismo por un tiempo determinado.
Comunicar al Centro si su hijo/a no puede tomar algún alimento determinado, a fin
de que se conozcan las peculiaridades de este alumnado y se realice una atención
adecuada.
Utilizar correctamente los materiales y los espacios del Centro.
A asistir con regularidad al comedor, salvo causas justificadas.
Mantener una conducta adecuada y respetar a las personas y las normas
aprobadas. Las conductas irregulares tendrán el mismo tratamiento que en el resto
de actividades y espacios del Centro, pudiéndose llegar a la expulsión de un
alumno/a del servicio de comedor.
Atender en todo momento las instrucciones de los/as cuidadores/as
No abandonar el Centro en el periodo de aula matinal y/o comida, salvo solicitud
previa de la familia, y por causa justificada.
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Abonar la prestación económica correspondiente según las instrucciones que
regulan la organización y el funcionamiento del servicio de comedor. El pago se
hará mensualmente y a través de domiciliación bancaria en los primeros cinco días
de cada mes. La falta de pago, sin causa justificada, será causa de baja en el
servicio, por acuerdo del Consejo Escolar, y previa comunicación a la familia,
mientras no se realice la liquidación correspondiente.
Desarrollar hábitos de higiene en general, y bucodental en particular; por lo que
deberán lavarse las manos antes de las comidas así como los dientes después de
ellas.
Colaborar en las tareas de montaje y recogida de mesas, en caso necesario, y en
función de su capacidad y nivel de desarrollo.
Participar en las actividades de ocio y tiempo libre
9. PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA
DEL CENTRO
La evaluación interna del centro tiene un doble objetivo:
Conseguir un mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el que
se desarrolla para que, desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, una
evaluación que ayude a la comunidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, la organización y funcionamiento de los centros, las relaciones
con el entorno y la propia formación de docentes y de las familias.
Ofrecer a la Administración educativa una información suficiente, objetiva y
relevante para mejorar la calidad del sistema educativo.
El marco legal de esta evaluación tiene su referencia en la Orden de 6 de marzo de
2003 por la que se regula la evaluación de los centros docentes que imparten las
enseñanzas de régimen general y su concreción en la Resolución de 30 de mayo de 2003
que desarrolla los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros,
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estableciendo los indicadores, fijando los criterios y concretando la temporalización de los
procesos de evaluación interna de los centros.
Las características de esta autoevaluación son:
Forma parte de las actividades habituales del centro docente.
Supera el análisis exclusivo de los resultados escolares.
Es el punto de referencia para la puesta en marcha de procesos de formación e
innovación educativa.
Tiene un carácter continuo, criterial y formativo para orientar la toma de decisiones y
la puesta en marcha de líneas de mejora.
La evaluación externa realizada por la Inspección de Educación ofrece el necesario
punto de ayuda y de contraste a la propia evaluación. Ésta se desarrollará en el
mismo marco temporal que la interna, pero estará dirigida a evaluar los ámbitos y
dimensiones que la Consejería determine.
Qué se evalúa.
Tal y como se especifica en la Resolución de 30-5-2003, se evalúan un buen
número de indicadores agrupados en 10 dimensiones que, a su vez, se distribuyen en
cuatro ámbitos: Proceso de enseñanza y aprendizaje, organización y funcionamiento,
relaciones con el entorno y procesos de evaluación, formación e innovación.
En esa misma Resolución se establecen los criterios para evaluar cada uno de los
indicadores.
Temporalización.
La evaluación de los centros docentes tendrá como marco temporal tres cursos
escolares y se desarrollará mediante procesos complementarios de evaluación interna y
evaluación externa.
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La Resolución de 2003, además, especifica en qué momento de los tres cursos que
dura el proceso debe realizarse la evaluación de cada dimensión.
Procedimiento.
Los centros docentes, bajo la coordinación del equipo directivo, planificarán el
proceso de evaluación, distribuyendo anualmente de forma coherente y secuenciada las
dimensiones a evaluar en cada uno de los ámbitos, para asegurar que a su término haya
sido evaluado cada ámbito en su globalidad. En el caso del análisis de los resultados
escolares (dimensión III), convivencia y participación (dimensión VI) y actividades
extracurriculares y complementarias, se realizará de forma anual.
La Programación General Anual recogerá, junto a la secuencia general, los objetivos
específicos, contenidos y procedimientos del plan de evaluación para ese curso escolar.
Posteriormente, en la Memoria Anual se recogerán las conclusiones y propuestas de
mejora de cada valoración parcial con el fin de ponerlas en práctica.
Se contará con el asesoramiento de la Inspección Educativa e igualmente de los
servicios responsables de la orientación y formación.
Para valorar los distintos indicadores, se pueden llevar a cabo diversos
procedimientos: cuestionarios, encuestas, debates... Con ello se obtiene una información
detallada de la realidad a evaluar a partir de las opiniones y valoraciones de los diferentes
miembros de la comunidad educativa. Todos los resultados se van confrontando con los
obtenidos años atrás para comprobar el grado de evolución de los indicadores,
permitiéndonos tomar decisiones que nos ayuden a mejorar la calidad del servicio
educativo que se ofrece.
El proceso de evaluación, por tanto, tiene dos fases claramente diferenciadas:
1º.- Una fase de recogida de información de carácter descriptivo para conocer la realidad
en su amplitud y singularidad
2º.- Una fase de contraste de opiniones y valoración para garantizar el compromiso en la
toma de decisiones.
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*Cada curso se selecciona una o varias dimensiones de todos y cada uno de los
ámbitos con el fin de que en tres cursos todos cada uno de los ámbitos haya sido evaluado
totalmente en todas sus dimensiones.
Plan de evaluación interna del CEIP CASABLANCA.
Se realizará anualmente de acuerdo a los indicadores y criterios recogidos en la
Resolución de 30 de mayo de 2003 y a la temporalización (Ámbitos, dimensiones y
subdimensiones objeto de autoevaluación) trianual de cada uno de ellos. A efectos de
comienzos del ciclo de autoevaluación se considerarán los cursos siguientes: 2009/2010,
2012/2013, 2015/2016.
10. Las N.C.O.F. DEL CENTRO
-Las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento del centro se adjuntan en el
Documento II. Fueron ya aprobadas por el C.E. en junio de 2010.
-El Protocolo de Acogida, se adjunta en el ANEXO III, y será aprobado junto con el actual
P.E.
ANEXO III
PROCESO DE ACOGIDA DE ALUMNADO, FAMILIAS Y
PROFESORADO NUEVOS EN EL CENTRO.
El Centro establecerá el proceso de acogida tanto del alumnado en los distintos cursos,
como del profesorado nuevo, puesto que la llegada a un centro educativo nuevo supone la
incorporación a una situación de enseñanza y aprendizaje con una identidad propia que
debe ser asumida por cualquier persona de la comunidad educativa que se incorpora por
primera vez al Centro.
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A. RECIBIMIENTO
A.1.- ALUMNADO
La llegada al centro educativo, supone para un alumno o alumna, un impacto psicológico
al tener que enfrentarse a una situación nueva, un entorno diferente al suyo, del que
desconoce: en algunos casos la lengua, sus compañeros de clase, el centro con sus reglas
propias, el tipo de actividad escolar, etc. Esta situación se agrava cuando su experiencia y
bagaje educativos son muy distintos a los del resto de sus compañeros.
Una buena acogida para el alumnado que se incorpora por vez primera supone
ofrecer un espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno a través
de un intercambio e impulso de valores que los centros deben facilitar.
Por lo tanto, el objetivo prioritario del Proceso de Acogida es la inclusión de todo el
alumnado mediante la participación y el compromiso de todos los miembros que
intervienen en la labor educativa de un centro.
Esta labor se llevará a cabo con:
El alumnado: a través de la tutoría y de todas las áreas del currículo por medio de
actividades que favorezcan habilidades y competencias sociales, así como la resolución de
conflictos entre iguales.
Los padres y madres, facilitando su integración a la comunidad educativa del
Centro.
El profesorado, promoviendo iniciativas y medidas de atención educativa que
favorezcan la integración de todos los alumnos.
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CUENCA
A.2. FAMILIA
A.2.1.- Primer contacto con el centro
Cuando hablamos de alumnos y familias que se incorporan al centro, conviene dar
importancia al primer contacto con las personas que los reciben. Éste, condicionará en
parte el modo en que el alumno/a viva la nueva situación a la que debe enfrentarse y en
ocasiones su actitud y expectativas hacia el entorno escolar y su propio proceso.
Este primer contacto debe ser acogedor; conviene que conozcan quiénes somos,
qué hacemos y qué objetivos pretendemos. La relación entre las familias y el centro será
más fluida si perciben una actitud de ayuda y colaboración. Es esencial transmitirles
tranquilidad y la sensación de que sus hijos estarán atendidos debidamente y hacerles
saber que se les mantendrá informados de su proceso de escolarización. Todos sabemos
lo importante que es mantener buenas relaciones con las familias, ya que de esa forma
aumenta la motivación del alumnado, se hace más fácil y rápida su integración en el
colegio y se favorece su rendimiento.
El mismo día que la familia viene a formalizar la matrícula se le informará del
funcionamiento del centro. Si no conoce el castellano, se puede recurrir a algún padre o
madre que conozca su lengua.
A.2.2. Información que aportará el Centro
Algún miembro del equipo directivo o persona designada por éste, les aportará la siguiente
información acerca de cuestiones como:
Normas del Centro.
Calendario escolar.
Horario general del centro. Horario del alumno/a.
Justificación de las faltas de asistencia.
Lugares de entrada y salida del alumnado.
Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca, (visitarlo)
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Material escolar necesario.
Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Posibilidad de adecuar los
menús a peculiaridades concretas.
Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc.
Información sobre las ayudas para libros y comedor escolar.
Información sobre las funciones y actividades de la AMPA.
A.2.3.- Documentación solicitada por el centro
Deben ser recibidos por un miembro del equipo directivo que les informará de los
documentos necesarios que han de aportar para formalizar la matrícula.
B.- ACOGIDA
B.1.-ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Se programará la incorporación de forma progresiva y flexible del alumnado de educación
infantil que se escolarice por primera vez en el Centro, garantizando, en todo caso, el
derecho de todo el alumnado a incorporarse desde el inicio del curso.
El programa de adaptación contemplará:
El intercambio de información y acuerdo con las familias de los alumnos, así como los
mecanismos de colaboración para su mejor inserción en el centro.
La distribución flexible del tiempo horario para que, asegurando la presencia de todo el
alumnado, se facilite su incorporación gradual y se garantice el horario normalizado en un
periodo máximo de 10 días lectivos a partir del inicio de las clases en el centro.
Las actividades encaminadas a facilitar una mejor adaptación
El proceso a seguir será el siguiente:
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-Durante los primeros diez días lectivos del mes de Septiembre desde que se inician las
clases (según marca la normativa como duración de este período de adaptación), el
alumnado se incorporará al Centro en grupos reducidos. Se realizarán varios grupos que
vendrán a clase diariamente pero en varios turnos y con un horario más reducido,
secuenciando el tiempo de permanencia en el Centro para conseguir que se habitúe al
nuevo espacio, aprenda la forma de entrar y salir de su clase y del Centro, sepa ir al baño
y al patio, y conozca a sus compañeros y compañeras y a su maestro o maestra. Este
modelo organizativo favorece la incorporación del nuevo alumno al centro.
Esta información se le dará a cada una de las familias en una reunión general,
que tendrá lugar antes de que empiecen las clases en el mes de Septiembre, así como
todas las medidas organizativas de este período.
En los casos de incorporación de alumnos/as al centro, durante el curso, se procurará
facilitar dicha incorporación, utilizando los recursos materiales y personales disponibles en
el centro, en el caso de que las circunstancias del alumno lo hicieran necesario: dificultad
con el idioma, retraso madurativo, dificultades de adaptación, etc...
El tutor-a mediante observación y entrevista familiar, recogerá información precisa del
alumno-a, que contrastará con el equipo docente de ese curso.
Si observasen algún motivo de riesgo, para el desarrollo normalizado del proceso
educativo del alumno-a, el tutor-a lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo y de la
Unidad de Orientación y Apoyo, para adoptar las medidas educativas y organizativas
necesarias.
B.2.-ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
B.2.1.-Evalución inicial y adscripción
Se realizará la evaluación por los tutores con ayuda del orientador/a. En todo caso,
debe tenerse presente aspectos tan esenciales como:
Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.
Posibilitar que demuestre aquello que sabe.
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Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
Considerar la evaluación de forma flexible.
Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo.
Aplicar la prueba al alumnado, al menos tras una semana de aclimatación.
En cuanto a la atención a la diversidad del alumnado, el Centro sigue el modelo de
interculturalidad y cohesión social de Castilla-La Mancha. El modelo a seguir promueve la
escuela inclusiva, centrándose en la respuesta educativa de todos y cada uno de los
alumnos, independientemente de su origen, características personales, nivel sociocultural,
etc...
En los casos de incorporación de alumnos/as al centro, durante el curso, se
procurará facilitar dicha incorporación, utilizando los recursos materiales y personales
disponibles en el centro, en el caso de que las circunstancias del alumno lo hicieran
necesario: Dificultad con el idioma, retraso madurativo, dificultades de adaptación etc.
El tutor-a mediante observación y entrevista familiar, recogerá información precisa del
alumno-a, que contrastará con el equipo docente de ese curso.
Si observasen algún motivo de riesgo, para el desarrollo normalizado del proceso
educativo del alumno-a, el tutor-a lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo y de la
Unidad de Orientación y Apoyo, para adoptar las medidas educativas y organizativas
necesarias.
Siguiendo estas premisas, las actuaciones del Centro se delimitan en dos aspectos.
Alumnado con conocimiento del castellano
Si el alumno conoce la lengua castellana el tutor utilizará las pruebas de evaluación
inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas. Si es necesario, se aplicarán las pruebas
específicas que determine el tutor/a o el/la Orientador/a.
Alumnado sin conocimiento del castellano
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Si el alumno no conoce el castellano, las pruebas –en caso de utilizarse– no
requerirán conocimiento de lenguaje pero nos darán información para conocer cómo
trabaja el alumno, el periodo de mantenimiento de la atención, si es capaz de solicitar
ayuda, en definitiva, su estilo de aprendizaje. Estos aspectos nos van a facilitar criterios o
líneas de actuación para elaborar su PTI.
El Centro ha de garantizar el aprendizaje intensivo del idioma, tanto con fines
comunicativos como de acceso al currículo, teniendo en cuenta:
En Educación Infantil y 1er ciclo de Educación Primaria el aprendizaje del español
tendrá lugar mediante la inmersión lingüística y una atención normalizada en el grupo-
clase.
A partir del 2º ciclo de Educación Primaria, el tutor será el responsable de este
aprendizaje, reforzándolo en las sesiones de apoyo en pequeño grupo.
Con los alumnos que desconocen el idioma castellano, se puede plantear en el
primer periodo de intensificación lingüística una reducción o supresión temporal de las
sesiones de idioma extranjero, en la medida de las posibilidades del centro, para
dedicarlas a la intensificación del aprendizaje del idioma.
Una vez terminada esta fase inicial, y dado que un número considerable de alumnos
acude a los centros con bajo nivel en el idioma extranjero, generalmente el inglés, es
conveniente realizar un plan de trabajo individual para favorecer su acceso a los
contenidos básicos.
B.2.2.-Acogida al alumno en el aula y en el centro
Tutoría.
El tutor/a ha de convertirse en el referente más directo del alumno recién llegado,
de manera que éste sepa que puede acudir siempre a él o ella cuando tenga alguna duda
o dificultad.
Resulta esencial transmitir a los distintos profesores del aula asignada la
información sobre las características de los nuevos alumnos y las decisiones tomadas
sobre la respuesta educativa adecuada.
C.E.I.P. CASABLANCA PEC 2016/2017
CUENCA
Actividades de presentación y conocimiento mutuo
El día de su incorporación, será presentado por el tutor/a al grupo de clase, y
también al resto del profesorado. Indicará su nombre y otros datos de interés que
considere oportunos.
Después se programarán actividades concretas con el grupo de alumnos para
facilitar la acogida del nuevo alumno o alumna en el grupo clase y en el centro.
Asignación de un alumno tutor durante un tiempo determinado.
Actividades de conocimiento por parte del grupo del nuevo alumno o alumna.
Actividades de conocimiento por parte del alumno o alumna nuevo del resto de
compañeros del grupo.
Evaluación de la incorporación del alumnado nuevo.
Alumnos tutores
El profesor tutor/a del grupo-clase solicita la colaboración de uno o dos compañeros
que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si
desconoce el idioma, le acompañarán al recreo, al comedor y procurarán que se sienta
aceptado. Le explicarán las normas de convivencia más elementales y las de
funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los
compañeros y la implicación del grupo en su proceso de adaptación.
Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno, con el fin de mejorar su
propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en pequeños
grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su
inclusión.
B.3.-ALUMNOS EN PRÁCTICAS DE MAGISTERIO
El Equipo Directivo se presentara y presentará al resto de compañeros del Centro. Hará
entrega de la documentación necesaria para el desarrollo de las prácticas profesionales.
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CUENCA
Posteriormente serán recibidos por los tutores de prácticas, que les facilitarán la
documentación referente a horarios, programación… necesaria para la realización de su
trabajo. Se realizará un seguimiento general del alumnado de prácticas.
Se realizará un seguimiento general del alumnado de prácticas.
B.4.-PROFESORADO NUEVO EN EL CENTRO
El Equipo Directivo se presentara y presentará al resto de compañeros del Centro.
Mostrará las instalaciones del Centro al profesorado de nueva incorporación al mismo, así
como la documentación referente al Centro que debe conocer para su desarrollo
profesional.
Si el nuevo profesor o profesora se incorpora una vez que ha comenzado el curso (por
sustitución de otro profesional), el Equipo Directivo, después de presentarse, delegará en
el coordinador de ciclo en el resto de funciones.
