CEIP DIEGO MUÑOZ-TORRERO PROYECTO … · CEIP DIEGO MUÑOZ-TORRERO PROYECTO EDUCATIVO 3 Los artículos que determinan especialmente el posterior desarrollo

CEIP DIEGO MUÑOZ-TORRERO PROYECTO EDUCATIVO

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INDICE INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………………………….2

1. ¿DÓNDE ESTAMOS? ANÁLISIS DEL CONTEXTO ………………………………………….3 1.1. Datos de identificación del Centro 1.2. Elementos materiales 1.3. Descripción del entorno 1.4. Análisis socioeconómico y cultural de las familias 1.5. Personal docente y no docente 1.6. Alumnado 1.7. Servicios

1.7.1. Primeros desayunos 1.7.2. Comedor 1.7.3. Actividades extraescolares

1.8. Proyectos educativos. El programa bilingüe 2. ¿QUIÉNES SOMOS? PRINCIPIOS DE IDENTIDAD ………………………………………….7

2.1. Estilo educativo …………………………………………………………………………….7 2.1.1. Una educación personalizada 2.1.2. Una educación integral 2.1.3. Una educación suscitadora de valores y fomentadora de actitudes 2.1.4. Una educación que atiende a los alumnos con dificultades 2.1.5. Una educación abierta y flexible

2.2. Rasgos pedagógicos propios ……………………………………………………………9 2.2.1. Pedagogía de la presencia 2.2.2. Pedagogía del trabajo, el sentido práctico y la constancia 2.2.3. Pedagogía de la motivación 2.2.4. Pedagogía que se proyecta más allá del aula

2.3. Principios pedagógicos sociales ………………………………………………………...9 2.3.1. Un servicio a la sociedad 2.3.2. En un entorno concreto 2.3.3. Atendiendo a la diversidad

2.4. Valores que orientan la acción educativa …………………………………………….10 2.4.1. Educamos en libertad y para la libertad 2.4.2. Educamos para la justicia y la solidaridad 2.4.3. Educamos para la paz y la convivencia

2.5. Líneas metodológicas ……………………………………………………………….……11 2.5.1. Forma de presentar los contenidos 2.5.2. Agrupamiento de alumnos 2.5.3. Tipo de aprendizaje que se propone 2.5.4. Papel del maestro 2.5.5. Motivación y ayudas pedagógicas 2.5.6. Sistemas de evaluación y apoyo 2.5.7. Atención a la diversidad

2.6. Clima escolar ………………………………………………………………………………17 2.6.1. Sistema de relaciones 2.6.2. Forma de organizarse y participar

2.7. Actividades escolares y extraescolares ………………………………………..…….17 2.7.1. Actividades académicas 2.7.2. Actividades extraescolares y culturales

3. ¿QUÉ PRETENDEMOS? OBJETIVOS GENERALES A CONSEGUIR ……….…….……19 3.1. En el ámbito pedagógico ………………………………………………………..………19

3.1.1. Tipo de persona que promovemos 3.1.2. Objetivos Generales del Centro 3.1.3. Objetivos Generales de Educación Infantil 3.1.4. Objetivos Generales de Educación Primaria 3.1.5. Relaciones profesor – alumno 3.1.6. Aprendizaje entre iguales

3.2. En el ámbito institucional ………………………………………………………………21


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3.2.1. Funciones de los equipos de gobierno 3.2.2. Relaciones con asociaciones 3.2.3. Relaciones con la Administración 3.2.4. Relaciones con otras instituciones

3.3. En el ámbito administrativo ………………………………………………….…………22 3.3.1. Organización y gestión 3.3.2. Organización de los recursos humanos 3.3.3. Organización de los recursos materiales

3.4. En el ámbito humano y convivencial ……………………………………….…….….…23 3.4.1. Regulación de la convivencia 3.4.2. Principios que rigen la convivencia

3.5. Prioridades de actuación ………………………………………………………..………24 4. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS? …………………………………………………..…..………24

Organigrama del Centro 5. DISPOSICIONES FINALES …………………………………………………………..…………25

INTRODUCCIÓN El funcionamiento de un Centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de

Centro (PEC), que es el IDEARIO del Centro y que responde a las preguntas de: ü Dónde estamos (Análisis del contexto). ü Quiénes somos (Principios de Identidad). ü Qué queremos (Objetivos generales a conseguir). ü Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo. ü Quién lo elabora y lo aprueba.

El Proyecto Educativo de Centro define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter general:

ü El Contexto socio-cultural del Centro ü Los Principios de Identidad ü El Sistema de Gestión del Centro ü Y el Organigrama general

Uno de los aspectos de la L.O.E. es el desarrollo de la autonomía de los Centros y, como consecuencia, la posibilidad de que éstos plasmen en un documento la aproximación del currículo y del hecho educativo a su realidad concreta e inmediata.

En base a ello, pretendemos que nuestro P.E.C. cumpla dos objetivos fundamentales: 1. Definir una línea común de actuación que oriente la actividad individual del profesorado para conseguir la coherencia necesaria de la acción educativa en la que el alumnado participará a lo largo del periodo de escolarización en nuestro Centro. 2. Dar a conocer a la Comunidad Educativa las líneas prioritarias de actuación del Centro.

Nuestro P.E.C. enumera y define el conjunto de rasgos que dan identidad al Centro en base a las siguientes características:

• Estabilidad que permita al alumnado seguir su proceso educativo con criterios estables, pero sujeto a las variaciones que se puedan producir.

• Unificador del proceso educativo, dando coherencia al trabajo de todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa, garantizando su coordinación.

• Integral y vinculante porque compromete a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

• Elemento que adapta y concreta el marco legislativo vigente. Fundamentos Legales.

• La Constitución Española.( BOE del 29/12/1978 ). España adopta un sistema democrático de gobierno que obliga a tomar decisiones en el funcionamiento del Sistema Educativo.


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Los artículos que determinan especialmente el posterior desarrollo del Sistema Educativo son el Art. 27 y 149 en sus apartados 1.1 , 1.18 y 1.30. Y los puntos 2 y 7 del Art. 27.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 4) modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Art. 120, 121, 127, 129 y 132

• Orden de 29 de junio de 1994 ,por las que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996. (B.O.E. de 9 de marzo).Instrucciones de la 27 a la 33

• R.D. 82/1999, de 26 de enero, por el que aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria (BOE 20 de febrero) Art. 48

• ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria. Disposición transitoria primera.

1. ¿DÓNDE ESTAMOS? (ANÁLISIS DEL CONTEXTO) 1.1. Datos de identificación del Centro

Centro de Educación Infantil y Primaria Diego Muñoz-Torrero, de titularidad pública, dependiente de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid

Código del centro: 28073033 Domicilio: C/ María Curie, 46 28342 Valdemoro (Madrid) Teléfono: 91 174 43 48 Niveles educativos que se imparten y número de unidades: Actualmente (curso 2014-15)

Educación Infantil de Segundo Ciclo en sus tres niveles: cuatro aulas de tres años, tres de cuatro años y dos de cinco años. Educación Primaria: cuatro aulas de Primero y dos aulas de Segundo. 1.2. Elementos materiales El Centro cuenta con un edificio de Educación Infantil que tiene nueve aulas, todas ellas con salida a los patios; una sala de psicomotricidad, un cuarto para Secretaria y Dirección, un cuarto de almacén y el espacio para la conserjería. La sala de Psicomotricidad y un aula se usan como comedor escolar.

Un edificio de Primaria con 10 aulas. El colegio cuenta con una dotación inicial de material didáctico y audiovisual de la

Comunidad además del propio adquirido en el tiempo de funcionamiento del Centro. Todas las aulas (salvo una) cuentan con equipo informático con conexión en red con

salida a internet .y pizarra digital. Carecemos, sin embargo de biblioteca de centro, como espacio físico, aunque ya se ha

hecho y se hace un esfuerzo considerable en la adquisición de material bibliográfico para las bibliotecas de aula. Nuestra aspiración es disponer en la próxima construcción de una gran biblioteca abierta a la comunidad educativa. Tampoco disponemos de gimnasio, comedor, campos deportivos, tutorías, …Esperamos que la ampliación del colegio nos proporcionen éstas y otras necesidades.

1.3. Descripción del entorno El CEIP Diego Muñoz-Torrero, construido en el año 2011 en su primera fase, está asentado en la zona norte de la localidad en la calle María Curie. Mayoritariamente, un 80% , recibe alumnos de la zona denominada del Hospital y el resto del alumnado se reparte entre el resto de la localidad.

Nuestra zona es de creación reciente, menos de 10 años, integrada por viviendas de planta baja formada por urbanizaciones de jardines y piscinas privadas en su zona norte y el resto por bloques de pisos. Los locales comerciales, escasos, mayoritariamente se dedican a la alimentación en los bajos de los edificios.

Las zonas de ocio se basan en una franja ajardinada con parques infantiles siguiendo en carril bici de la zona.


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Hay otros colegios que reciben alumnos de la zona y son los siguientes: CEIP Doña Leonor del Álamo, Colegio Helicón y Colegio Valle del Miro, estos dos últimos concertados.

1.4. Análisis socioeconómico y cultural de las familias

El Claustro de profesores del Centro junto con el Consejo Escolar, durante el curso 2013-14 realizó una encuesta de recogida de datos con el objeto de conocer la composición sociológica y cultural del colegio y poder así realizaren análisis del contexto como primer paso para la elaboración de nuestro PEC. La participación rondó en torno al 70%

La mayoría de las familias responde a los parámetros tradicionales: un 83 % del alumnado convive con ambos padres y un 17% lo hace con el padre o la madre al estar separados. La unidad familiar está formada por 3 ó 4 miembros en una 87% de las familias.

El 85% de las familias residen en la localidad menos de 15 años. Los padres constituyen una población joven, entre 30 y 40 años supone el 75%, menores de esta edad un 12%, siendo el resto mayores de 40 años.

El 81% tiene su domicilio en propiedad y un 97% dispone al menos de un vehículo propio. Mayoritariamente los trabajos se centran en el sector terciario y el 85% de los padres tiene

trabajo y el 76% las madres. En cuanto al nivel cultural un 39% ha realizado estudios universitarios, un 29%

Bachillerato o BUP, un 21% Formación Profesional y un 10% estudios primarios o EGB; dejando un mínimo porcentaje para los que no acabaron estudios primarios.

El 90% de las familias su lenguaje habitual es el castellano. El 99% de las familias da importancia al aprendizaje de un nuevo idioma eligiendo un 70% el inglés, 12% francés, el resto opta por otros.

Un 98% tiene establecidas normas de convivencia en casa con un grado de cumplimiento normal en un 76% y mucho un 22%. Las decisiones familiares se toman en un 78% por ambos padres y en un 20% sólo las madres.

En los temas que más preocupan con respecto a la educación de sus hijos figuran los conocimientos con un 28%, el respeto con un 14%, valores un 11%, convivencia un 11%, comportamiento un 8%, motivación un 7%. El resto se reparte entre libertad, autonomía, calidad de educación, idioma, responsabilidad, …

Los padres y madres comparten su tiempo de ocio y juegan con sus hijos prácticamente en el 100% de los casos.

Más del 70% de los padres encuestados se considera lector habitual frente al 20% que no lo hace nunca.

El 94% tiene ordenador en casa y un 87% con conexión a internet. En el tiempo libre, un 71% dedica entre 1 y 2 horas a ver la TV, videojuegos o internet, un

17% de 2 a 3 horas y el resto menos de una hora. Un 67% del alumnado realiza actividades extraescolares de tipo música, informática,

idiomas, deporte, ..frente al 33% que no participa en ninguna. En lo referente a las actividades educativas (juego, lectura, actividades del Centro) que

realizan diariamente los alumnos en casa, podemos observar, como datos destacables, que un 60% dedican entre 1 y 2 horas a estas actividades.

La razón principal por la cual los padres han elegido nuestro Centro es la proximidad a su domicilio en un 60%. Otros motivos importantes han sido: el buen concepto que tienen del profesorado un 37%, la organización del Centro un 40%.

Existe una actitud positiva de los padres en el cumplimiento de la asistencia a clase. Los alumnos asisten al Centro con regularidad. Las ausencias son sólo por enfermedad. La mayoría de los encuestados opina que: sus hijos vienen contentos al colegio siempre un 88%, a veces un 12%; Tienen entre buena y excelente opinión de los profesores un 98% y regulas un 2%; se encuentran a gusto con sus compañeros de clase un 99%. Del Tiempo que los niños pasan en el colegio, los padres valoran prácticamente en la misma proporción, que adquieran conocimientos y que crezcan como personas integrales.

Consideramos por tanto que, en general, la opinión de las familias sobre el Centro es buena y están de acuerdo con la educación que sus hijos reciben en él.

Una amplia mayoría, 99%, está preocupada por la falta de instalaciones en el Centro, biblioteca, aula de informática, gimnasio, comedor, tutoráis, pistas deportivas, … que con el tiempo se irán subsanando.


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Según manifiestan los padres, en general los medios utilizados por el colegio para transmitir las informaciones (escritos, tablón de anuncios, páginas web,…) son suficientes para que las familias se sientan informadas.

A la hora de valorar la participación de los padres en actos escolares (votaciones, actos culturales, fiestas, …) , un 79% es participativo frente al 20% que no lo es. En cambio un 90% asiste a las reuniones del curso. Frente al 2% que no asiste.

1.5. Personal docente y no docente

El profesorado asignado es el siguiente: Ed. Infantil:

• 10 profesoras con destino definitivo Ed. Primaria:

• 2 profesores con destino definitivo de Primaria (uno de ellos el Director) • 1 profesor con destino definitivo música • 1 profesor con destino definitivo de Ingles • 2 profesores con destino definitivo habilitados en inglés • 2 profesores en Comisión de Servicios de Primaria (Jefe de Estudios y Secretaria) • 1 profesor en Comisión de Servicios habilitado en inglés • 1 profesor de Religión en jornada completa • 1 profesor de PT (Pedagogía Terapéutica) que asiste al centro un día a la semana • 1 profesor de AL (Audición y Lenguaje) que asiste al centro un día a la semana • 2 auxiliares de conversación nativos.

El personal que ayuda en el Centro está formado por un conserje, una auxiliar de infantil y dos trabajadoras de la limpieza dependientes orgánicamente del Ayuntamiento. A ellos se suman 11 auxiliares de comedor (trabajadores de la empresa contratada para este servicio)

1.6. Alumnado

En la actualidad (Curso 2014-15) hay matriculados 399 alumnos. • 242 alumnos en Ed. Infantil de los que 119 son nacionales y 7 extranjeros • 157 alumnos de Ed. Primaria de los que 144 son nacionales y 13 extranjeros. Contamos también con 6 alumnos de NEE Un total de 197 alumnos hacen uso del servicio de Comedor Escolar y 67 de los Primeros del

Cole (desayunos) Aproximadamente el 50% de nuestros alumnos cursan la asignatura de Religión Católica.

Histórico de alumnos Histórico proceso de admisión

1.7. Servicios. 1.7.1. Los Primeros del Cole. Con servicio de desayuno desde las 7:00 horas hasta el inicio de

las actividades lectivas. 1.7.2. Comedor Escolar. De 14:00 a 16:00 horas. Sin cocina propia, el servicio es de catering en

línea fría adjudicada a una empresa del sector, Servicatering. El servicio de comida y desayuno que ofrece el centro tiene como propósito atender las

necesidades laborales o socioeconómicas de las familias y debe ser considerado como una magnífica oportunidad en la formación integral del alumnado, principal finalidad de cualquier sistema educativo. Desde este punto de vista, asumimos el compromiso de abordar el comedor escolar desde las tres principales dimensiones que confluyen en este servicio: la educación para la salud, para la convivencia y para el ocio.


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Por este motivo es un objetivo preferente de este colegio inculcar el cuidado de las buenas formas y saber estar en la mesa, así como en los momentos inmediatamente anteriores y posteriores, con el fin de conseguir un ambiente de comidas agradable a la vez que adquirir hábitos alimenticios correctos que incidan positivamente sobre la salud Específicamente los objetivos que perseguimos pueden enunciarse así: a) Respecto a la educación para la salud

• Desarrollar hábitos personales de higiene y buena alimentación como base de una correcta Educación para la Salud.

• Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos. • Desarrollar hábitos en el uso adecuado y autónomo de los utensilios de mesa. • Adquirir hábitos relacionados con las normas de educación básicas en la mesa. • Mantener posturas correctas en la mesa.

b) Respecto a la educación para la convivencia • Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y cooperación en las tareas comunes,

según sus posibilidades, tareas como: poner y retirar el servicio, ayuda a los más pequeños ...

• Fomentar el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la Comunidad Escolar.

• Lograr un comportamiento socialmente correcto en la mesa en un ambiente sin mucho ruido, evitando gritos y dialogando de forma distendida

• Cuidar y respetar los locales, mobiliarios, enseres y utensilios de uso comunitario c) Respecto a la educación para el ocio y tiempo libre

• Proporcionar estrategias para la utilización correcta del tiempo libre inmediatamente posterior a la comida.

1.7.3. Actividades extraescolares organizadas por el AMPA del Centro, de 14:00 a 16:00 horas.

De esta manera ofrecemos un servicio fundamental para las familias que trabajan o simplemente viven alejadas del colegio, consiguiendo que éstos aspectos no incidan negativamente en los aspectos físicos o psicológicos de nuestros alumnos y consiguiendo la tranquilidad de los padres. 1.8. Proyectos educativos. El programa bilingüe

Hablar idiomas extranjeros es una exigencia evidente en el contexto actual motivada por razones de índole educativa, cultural y social. El aprendizaje de las lenguas extranjeras para la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, constituye una prioridad, al igual que ocurre en los países europeos más desarrollados.

La competencia lingüística en un idioma extranjero es sin duda una forma de mejorar las perspectivas laborales y constituye a la vez una fórmula para aumentar las posibilidades de disfrutar del ocio. Nos abre las puertas a nuevos modos de expresión, contribuye a mejorar las capacidades comunicativas, no sólo en el idioma extranjero, sino paralelamente también en castellano. Además hablar una lengua extranjera conlleva de forma innata una mejora del horizonte cultural, favorece una visión más rica y compleja de la realidad, propicia la apertura, el respeto y la tolerancia hacia cualquier forma de diversidad, bien sea por la lengua, el origen social, raza, cultura,… y, por añadidura, contribuye de forma significativa al desarrollo de las capacidades cognitivas reflexionando sobre cómo se aprende.

La finalidad central de nuestro proyecto, se relaciona con el uso instrumental de la lengua y es, en resumen, que nuestros alumnos aprendan a comunicarse en inglés a la vez que desarrollen el placer y el interés por hacerlo.

Somos muy conscientes de la importancia de los idiomas extranjeros en la actualidad y de que, por este motivo, la sociedad demanda su inicio en edades tempranas. Existen por otra parte, desde un punto de vista pedagógico, razones de tipo cognitivo, lingüístico, afectivo y social que justifican su inclusión ya desde el Primer Curso de Primaria y la recomendación de hacerlo cuanto antes en Educación Infantil.


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Como conscientes somos también de que en ese primer momento es necesario un cuidado especial en el modo de enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas. Es más que deseable garantizar la motivación para seguir estudiando la lengua a lo largo del periodo de escolaridad e incluso en momentos posteriores en los que, según el Consejo de Europa, los alumnos y las alumnas deben ir alcanzando progresivamente diferentes grados de competencia lingüística. La mayor potencialidad reside en los niveles inferiores. Razón más que suficiente para pedir nuestra incorporación al programa bilingüe y para que en nuestra jerarquía de intereses se primen las destrezas orales en el segundo ciclo de Educación Infantil y primaros cursos de la Educación Primaria, dejando para el final de éste, la lectura y escritura de textos muy sencillos. No olvidamos la importancia del trabajo de las destrezas productivas en los ciclos posteriores. Lo cierto es que en los cursos de menos edad hay áreas denotativas que ofrecen una comunicación en contexto gracias a imágenes, mapas o gráficos y, que por tanto, se prestan de forma especial a ser impartidas en la segunda lengua, aun cuando el nivel de competencia lingüística del alumnado sea muy básico. Las Ciencias Naturales, Sociales y la Artística son un claro ejemplo de materias que se prestan a este tipo de enseñanza en sus inicios.

En el CEIP Diego Muñoz-Torrero somos conscientes de que el desarrollo individual del aprendizaje implica el trabajo de distintas maneras de procesar la información y de aprender, y la adquisición de diferentes capacidades a lo largo del proceso. El grado de madurez de los alumnos es otro de los grandes referentes El proceso de enseñanza-aprendizaje de idiomas extranjeros se presta a potenciar la dimensión lúdica del mismo y la recreación de la cultura del entorno a través de la utilización no sólo de los libros de texto sino de juegos, literatura, canciones, películas, material real, etc. , con el fin de realizar una inmersión gradual y placentera. Y todo ello encuentra su máxima expresión en la aplicación en la vida real, cuanto más mejor, por tanto es fundamental buscar toda clase de oportunidades para poner en práctica fuera de la clase los conocimientos adquiridos, comprobar cómo la segunda lengua es una herramienta al servicio del descubrimiento del mundo.

Potenciar estas dimensiones ayudará a que el alumnado aprenda en un contexto familiar y motivador. La clave es suscitar en el alumno el nivel de motivación necesario para el aprendizaje.

Así pues, nuestro Centro se plantea de manera categórica el reto educativo del conocimiento de una segunda lengua en el marco de un mundo global, como instrumento fundamental, para asegurar las posibilidades de éxito y de compartir un futuro mejor. Se compromete con la defensa de un modelo educativo bilingüe e intercultural donde los ciudadanos se expresen en diferentes idiomas, conozcan otras culturas para aceptar sus diferencias y establezcan relaciones constructivas con los demás.

Una de las formas de alcanzar estos objetivos y de que, por tanto, el idioma extranjero se convierta para los estudiantes en un verdadero medio de comunicación, consiste en impartir docencia de diversas materias curriculares utilizando la lengua extranjera.

Todos los alumnos de Primaria tendrán una carga horaria mínima de 9,5 horas, un 38% (que puede llegar hasta 11 horas, contando la posibilidad de impartir EF, un 44%) de su horario lectivo en inglés.

Como apoyo global planteamos de forma transversal: dos auxiliares de conversación nativos, biblioteca de aula, biblioteca del centro y la importante figura del coordinador 2. ¿QUIÉNES SOMOS? (PRINCIPIOS DE IDENTIDAD) 2.1. Estilo educativo Nuestro centro tiene como principio básico la educación integral, la potenciación del pensamiento crítico que conduzca a la formación de opiniones propias, a la valoración de las distintas situaciones y a la toma de postura ante las mismas. 2.1.1. Una educación personalizadora Intentamos una educación personal, que acompaña a cada uno según sus necesidades y que crea el ambiente humano que favorece la maduración individual. Este proceso de estímulo y ayuda al crecimiento del alumno, se acomoda a las necesidades de cada uno y tiene en cuenta su propio entorno. Para ello el Centro educa:

• Conociendo la situación real de cada alumno y su entorno familiar y social. • Descubriendo sus necesidades específicas y posibilidades de crecimiento y maduración. • Despertando el interés por el trabajo individual y motivando el esfuerzo permanente.


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• Fomentando el trabajo en equipo, la cooperación y la solidaridad. 2.1.2. Una educación integral Nuestra educación es integral e integradora, y fomenta el desarrollo de todas las capacidades del alumno. Para ello abarca las dimensiones:

• Biosicológica: las capacidades físicas, intelectuales y afectivas. • Social: al servicio de la libertad, la justicia, la solidaridad, la convivencia y la paz. El Centro realiza un importante esfuerzo para enriquecer el ámbito cognoscitivo como forma

de perfeccionamiento de la personalidad y posibilitar que cada alumno llegue al desarrollo máximo de sus capacidades.

Esto exige: • Que las propuestas de aprendizaje respondan a los intereses de los alumnos y tengan

conexión con sus experiencias personales. • Que se propicie el enriquecimiento progresivo de sus estructuras intelectuales para que

sepan afrontar los problemas que la vida les plantee. • Que se cuide el adecuado desarrollo de la memoria, evitando la acumulación mecánica de

datos sin sentido y la visión estática y parcial del saber. • Que se favorezca el aprendizaje de técnicas de trabajo intelectual y el desarrollo de

capacidades que preparan pera el acceso a posteriores conocimientos. 2.1.3. Una educación suscitadora de valores y formadora de actitudes Nos interesa una educación en valores y en la formación de actitudes, como trabajo integrador y básico de la personalidad de cada alumno.

Aspiramos a formar personas libres, coherentes, solidarias y críticas. Como los valores y las actitudes no se imponen, sino que se descubren, se aceptan y se asumen, nuestro Centro procura:

• Proponer a los alumnos situaciones concretas que les ayuden a tomar opciones de valor con libertad y responsabilidad.

• Motivar la adquisición de criterios válidos que orienten su conducta. • Dar importancia al descubrimiento y a la asimilación de aquellos valores que les permitan

compartir su autenticidad con los demás. • Impulsar el valor del “ser” sobre el “tener”.

2.1.4. Una educación que atiende a los alumnos con dificultades Pretendemos que una característica peculiar de nuestro estilo educativo sea la preocupación por quienes experimentan mayores dificultades tanto en sus estudios como en otros ámbitos (personal o familiar, físico o emocional, …) Atender a los alumnos con mayores necesidades educativas supone crear estructuras de apoyo, acompañamiento y estímulo. 2.1.5. Una educación abierta y flexible Esto supone:

• Adaptar le metodología a las posibilidades reales y a las necesidades de los alumnos. • Estimular la actividad y creatividad de los alumnos, tanto individualmente como en grupo. • Subrayar el protagonismo de los alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Aplicar las innovaciones didácticas y de organización que mejoren la calidad de la

enseñanza y educación.

2.2. Rasgos pedagógicos propios 2.2.1. Pedagogía de la presencia Esto exige al maestro:

• Ofrecer su acompañamiento en los procesos de maduración de cada alumno. • Procurar una actitud siempre responsable, ya que está en medio de sus alumnos como

testimonio y recibe influencias en una interacción constante • Estar siempre cercano al alumno, con una actitud de animación positiva y alegre. • Mostrar coherencia entre el ser, el decir y el hacer.


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• Cultivar valores de atención, cordialidad y respeto. 2.2.2. Pedagogía del trabajo, el sentido práctico y la constancia Esto hace que nuestra pedagogía sea:

• Una pedagogía del esfuerzo y de la perseverancia, que exige reiteración, insistencia y una dedicación especial a los alumnos con más dificultades.

• Una pedagogía de ejercitación, corrección y evaluación continuas. • Una pedagogía que tiende a desarrollar hábitos. • Una pedagogía que prepara a las personas para enfrentarse con situaciones reales de la

vida y para resolver de modo práctico las dificultades.

2.2.3. Pedagogía de la motivación La motivación de los alumnos es considerada como un importante medio educativo. Los intereses de los alumnos, sus necesidades y las conexiones con la realidad son estudiados, adaptados y aplicados en la tarea docente. Esto supone:

• Estudiar los incentivos naturales del alumno, sus condiciones y características y cualquier otra circunstancia que influya en su dinamismo personal.

• Observar sus intereses, orientar los más positivos, seleccionar los más adecuados para su desarrollo y maduración.

• Fomentar la automotivación, lo cual comporta una gratificación para el carácter y la conducta mayor que el éxito, la competitividad o la superación de los niveles de los demás.

• Prevenir las sanciones u otras formas punitivas, con la presencia y el acompañamiento que se adelanta a la corrección.

• Elegir las formas disciplinarias que favorecen el respeto y la autorresponsabilidad. • Establecer normas de convivencia que sean aceptadas y velar por su cumplimiento.

2.2.4. Una pedagogía que se proyecta más allá del aula

Una educación integral y nuestra idea de Comunidad Educativa, requieren proyectar la acción educativa más allá del aula y del horario lectivo, a través de otras actividades que abren la escuela a la vida y al entorno. Para ello:

• A través del AMPA del Centro organizamos actividades escolares y extraescolares que favorezcan la educación en el tiempo libre y despierten intereses y aficiones.

• Fomentamos hábitos de comportamiento democrático. • Luchamos por la efectiva igualdad de derechos entre sexos, el rechazo a todo tipo de

discriminación y el respeto a todas las culturas. • Educamos en el respeto y en la defensa del medio ambiente.

2.3. Principios pedagógicos sociales 2.3.1. Un servicio a la sociedad

Nuestro Centro se ofrece a la sociedad como una comunidad donde todos son aceptados sin ningún tipo de discriminación, pueden dialogar, y se sienten corresponsables de lo que allí se hace.

Aspira a ser reconocido como un servicio de interés social, porque: • Da respuesta a una opción educativa que nuestra realidad social reclama, de acuerdo con

las libertades fundamentales de los ciudadanos, constitucionalmente reconocidas. • Cumple una función de servicio a los niños, jóvenes y adultos del entorno, y está abierto a

cuantos desean la educación que en él se imparte. • Cuenta con unos equipos de profesionales y colaboradores que se comprometen a dar

una educación coherente y de calidad a todos los alumnos. • Tiene el soporte y el estímulo de los padres de los alumnos, comprometidos en la opción

educativa del Centro. • Promueve la participación activa de los diversos grupos que constituyen su Comunidad

Educativa.


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2.3.2. En un entorno concreto

Nuestro Centro y su acción educativa se enraízan en el contexto autonómico y local en el que está inserto; en consecuencia, se compromete a:

• Descubrir y dar a conocer las características regionales entre los alumnos. • Potenciar los valores de la realidad de la autonomía de Madrid, en un clima de integración

y apertura a todas las gentes y a las demás culturas. • Facilitar a las familias venidas de otros lugares los medios para integrarse en su nuevo

ambiente, sin renunciar a su propia cultura. • Programar para los alumnos los estudios más adecuados y específicos del entorno, según

las necesidades locales y las posibilidades del currículo académico. • Ser solidario con los demás centros educativos, con los que se siente corresponsable, y

colaborar con ellos en el proceso de mejora de la calidad educativa. • Trabajar de forma directa y comprometida con los alumnos, familias o sectores sociales

que sufren marginación o tienen especiales dificultades o deficiencias. 2.3.3. Atendiendo a la diversidad

Un principio indiscutible, al que ninguna persona puede renunciar, es el derecho a la educación. La atención a la diversidad tiene como base este principio y trata de asegurar las mismas oportunidades para todos.

Nuestro Centro, desde sus inicios, ha buscado defender este derecho y deber de la educación para todos.

La atención a los alumnos con mayor dificultad nace del convencimiento de que todos hemos de tener las mismas posibilidades para desarrollar nuestras capacidades individuales. Esta creencia se convierte en motor de la acción pedagógica de nuestro Centro.

En una sociedad diversificadora y compleja, nuestro Centro ofrece una educación personalizadora, con variados medios pedagógicos, como la acción tutorial y la orientación educativa, la colaboración estrecha con las familias, etc.

Otros medios valiosos son: • La detección de dificultades de aprendizaje, problemas de configuración de personalidad

y/o de maduración psico-afectivo-social del alumno. • Los refuerzos adecuados, las adaptaciones curriculares pertinentes o la creación de

programas educativos especiales. • Las juntas de evaluación, con un enfoque eminentemente formativo, garantizando el

seguimiento de cada alumno. • Una buena orientación escolar y familiar y, muchas veces, una dedicación que se extiende

más allá del horario lectivo. 2.4. Valores que orientan la acción educativa

Todos los Todos los maestros del CEIP Diego Muñoz-Torrero nos esforzamos para que nuestros alumnos desarrollen valores positivos que los formen como personas. 2.4.1. Educamos en libertad y para la libertad

Algunos riesgos de nuestra cultura actual pueden ser: la tendencia al dominio de formas de pensar y de obrar distintas a las propias; la clasificación de las personas en función del poder económico y el bienestar tecnológico que han logrado; la creación de un prototipo de persona consumidora que valora sólo el tener y el aparentar en sus círculos sociales.

Nuestro Centro se propone conseguir: • Que los educadores actúen como personas respetuosas de la libertad de los demás, de

modo que su comportamiento sea un estímulo para todos. • Que los alumnos aprendan a pensar por sí mismos y a actuar por convicciones propias,

relacionándose en una sana convivencia. Queremos provocar en los alumnos una serie de experiencias personales que les hagan construir un sistema de valores y les capaciten para optar en libertad y responsabilidad.

• Que entre todos los miembros de la Comunidad Educativa se cree un clima de diálogo que favorezca la libre expresión, donde las estructuras participativas favorezcan la aceptación


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de progresivas responsabilidades. De esta forma, los alumnos se irán preparando para asumir y ejercer mayores responsabilidades sociales.

Tratamos de promover, por lo tanto, la aceptación del pluralismo social y el ejercicio de las libertades democráticas, la crítica frente a todo tipo de opresión y manipulación, y el proceso de liberación interior de la persona. 2.4.2. Educamos para la justicia y la solidaridad

Concebimos la justicia y la solidaridad como exigencia de la dignidad e igualdad de todas las personas. Esto supone:

• Hacer posible la integración de todos los alumnos. • Valorar equitativamente el trabajo de los alumnos de acuerdo con su realidad, esfuerzo

personal, etc., desterrando discriminaciones o privilegios. • Provocar la reflexión crítica sobre la realidad de la injusticia en la sociedad, para que nadie

sea manipulado ni cómplice por la indiferencia o el silencio. • Desarrollar la sensibilidad, compartiendo con los demás preocupaciones, iniciativas,

proyectos que repercutan en bien de los otros, comenzando por los más próximos. • Hacer ver que todo este programa se traduce en aportación de trabajo propio y

colaboración, para construir una sociedad más humana. 2.4.3. Educamos para la paz y la convivencia

Nos esforzamos por crear un buen ambiente de convivencia en las clases y un clima de tolerancia que favorece la paz en la sociedad.

En este sentido, en nuestro Colegio trabajamos por: • Potenciar la integración de todos. • Favorecer el reconocimiento y la comprensión de las personas, valorando la diversidad de

culturas, costumbres, lenguas, etc. • Despertar en todos los miembros de la Comunidad Educativa el compromiso por una

convivencia pacífica. La educación para la paz comienza por la resolución de los conflictos en la Comunidad

Educativa, a través del diálogo y la comprensión. La construcción de la paz se hace desde lo cotidiano, a partir de las respuestas que damos a situaciones concretas que se nos presentan día a día, para ello desarrollamos un plan de convivencia que prevé las actuaciones en caso de conflictos y sobre todo prevenir y evitar que surjan 2.5. Líneas metodológicas 2.5.1. Forma de presentar los contenidos

Lo realizamos teniendo presentes los siguientes criterios: • Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y su motivación . • Construcción de aprendizajes significativos: dar prioridad a la comprensión de los

contenidos sobre el aprendizaje mecánico, sin descuidar la memorización; calidad frente a cantidad; ritmo adecuado al alumno;

• Realización de aprendizajes por sí solos: capacidad de aprender a aprender; actividades dirigidas/autónomas; acceso a instrumentos y recursos

• Modificación de los esquemas: averiguar anteriores aprendizajes; actualizar esquemas de aprendizaje.

• El aprendizaje significativo supone una intensa actividad mental: proporcionar actividades sugerentes; proporcionar actividades de reflexión.

• Elección de métodos didácticos que contribuyan a la consecución de objetivos; considerar las diferencias individuales.

• En Educación Infantil se trabaja por Proyectos. 2.5.2. Agrupamiento de alumnos CRITERIOS PEDAGÓGICOS: Se entiende por agrupamiento escolar la agrupación que permite colocar a cada sujeto, según sus especiales cualidades, en el grupo más adecuado para obtener los mejores resultados académicos y los mejores índices de adaptación individual y colectiva.


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Un agrupamiento adecuado de los alumnos es un elemento de extraordinario valor para propiciar un trabajo escolar eficaz y favorecer la calidad de los Centros.

Si no se consiguen buenos resultados o una buena adaptación, el niño cambiará de grupo, o bien repitiendo, o bien metiéndolo en un grupo de apoyo o, en casos excepcionales, cambiando de colegio.

Debemos tener en cuenta que cualquier tipo de agrupamiento debe: -Facilitar la enseñanza individualizada, intentando adaptarnos a las características individuales de cada niño. -Provocar la interacción social. -Aprovechar cualquier situación de aprendizaje. Una situación de aprendizaje no es sólo cuando estamos trabajando en clase con fichas o libros, también se refiere por ejemplo a cuando estamos en la fila esperando para salir al patio (en Ed.Infantil) o cualquier tipo de actividad que sea motivo de enseñar algo a los niños. FORMACIÓN DE GRUPOS EN TRES AÑOS: Desde el Centro se establecen una serie de criterios con el objetivo de que los grupos estén equilibrados y sean lo más heterogéneos posibles.

El alumnado de 3 años de nueva matricula, al que no conocemos, se distribuye de forma equitativa entre los grupos autorizados en función de los siguientes criterios:

• Fecha de nacimiento porque en muchas casos indica la madurez del alumno o alumna. • Escolarización anterior (asistencia a guardería) • Alumnado no hispanohablante • Sexo • Separación de hermanos (gemelos o mellizos) o primos. • Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. • Alergias • Nombres iguales • Religión o Alternativa

El alumnado que configura los grupos promocionará a 4 y 5 años con su grupo clase salvo

que haya que hacer modificaciones por: • Modificación o ampliación de grupos.

NUEVAS INCORPORACIONES AL CENTRO: En principio ocuparán las aulas con menor matrícula, en caso de igualdad en las aulas se empezará por el grupo A. Se debe tener presente si algún grupo tiene especiales dificultades (repetidores, ACNEE, …)

CAMBIO DE ETAPA: Argumentación:

• Ya conocemos a los alumnos. • Ampliar relaciones: a los niños se les pone ante nuevas circunstancias en las que

aprender a relacionarse ( “cuantas más experiencias sociales tenga aprenderé mejor a relacionarme y a enfrentarme a este tipo de situaciones”). Se siguen manteniendo las amistades anteriores y se aumentan con las nuevas. También aumentarán las relaciones sociales de la familia.

• Cambiar los roles: el hecho de hacer grupos nuevos significa empezar de 0, no comportarme como los demás esperan que me comporte o como lo que ellos esperan de mi, (El niño gracioso, el más dependiente que espera ayuda de los demás, el listo, …)

• No se crean cursos cerrados y no se etiquetan: se intenta crear grupos heterogéneos que se enriquezcan (nivel madurativo, capacidades intelectuales, ritmos de trabajo, …) el no crear grupos cerrados fomenta que no se creen rivalidades entre dichos grupos.

• Educar para el mundo real en el que hay mucha diversidad.

El alumnado que cambia de etapa será distribuido por los profesores tutores y especialistas de las clases de Infantil de 5 años que son los que conocen a los niños en profundidad y se conformarán nuevos grupos atendiendo a:


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• Niños con diferentes comportamientos, (conductas disruptivas, alumnos excesivamente dependientes de otros…), equilibrar grupos.

• Alumnado con necesidades específicas (NEE) • Si hay relaciones que funcionan bien a nivel social y trabajo • Fechas de nacimiento • Igualar entre niños y niñas • Alumnado extranjero. • Madurez del alumnado. • Separación de gemelos o mellizos, primos.

La configuración de los grupos de primaria se hará atendiendo a los anteriores criterios y se

repartirá el alumnado repetidor entre los diferentes grupos. CRITERIOS DE AGRUPACIÓN EN AULA: Los agrupamientos que se organizan en el aula están basados en los criterios pedagógicos enunciados en la metodología, tales como:

• Individualización • Socialización • Creatividad • Libertad • Normalización • Globalización

Según lo expuesto, se atenderá a las características diferenciales del grupo clase, en el principio de individualización y en el diseño de actividades que respeten el ritmo individual del alumnado. Es por ello fundamental la flexibilidad en la distribución del tiempo, el espacio y organización del grupo. El aula se organizará de manera flexible, propiciando así actividades autónomas y compartidas, utilizando para ello los siguientes agrupamientos:

• Gran Grupo: asambleas, psicomotricidad, juegos,…. • Pequeño grupo: rincones, talleres,… • Trabajo Individual: realización de las actividades acordadas y ayudadas por los docentes

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO ATENDIDO POR ESPECIALISTAS PT/AL:

Los agrupamientos se establecerán teniendo cuenta la normativa vigente y especialmente atendiendo a las características del alumnado, sus horarios y los horarios personales de los profesores especialistas. a) Alumnado con necesidades educativas especiales con AC (Adaptación Curricular), la intervención se realizará en grupos de 3 ó 4 alumnos. b) Alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar, dificultad específica de aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad con AC, la intervención se realizará en grupos de 5 a 7 escolares. c) Cuando se combinan para la intervención, escolares con necesidades educativas especiales (NEE) y escolares con dificultad específica de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad o especiales condiciones personales e historia escolar, con AC, los grupos serán de 4 a 6 alumnos y alumnas, tendiendo al número menor cuantos más escolares con necesidades educativas especiales lo compongan. d) De no existir en el centro suficientes alumnos y alumnas con NEE para poder aplicar los criterios de agrupamiento mencionados anteriormente, la Comisión de Coordinación Pedagógica determinará la atención que el profesorado de apoyo a las NEE debe prestar a otros escolares del centro que puedan requerir apoyos o refuerzo educativo. e) Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de apoyo a las NEE y una vez aplicados los criterios anteriores, de manera excepcional y en un número de sesiones limitadas, se podrá atender al alumnado en grupos más reducidos.

Se priorizará a los escolares que presenten trastornos generalizados del desarrollo, trastorno graves de conducta o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, cuando su comportamiento presente dificultades para su control.


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f) En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas será el de presentar un nivel de competencia similar. También se podrán agrupar en función del grado de atención en la tarea, el nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente, la distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea, etc. g) La organización de los grupos se realiza a propuesta del profesorado de NEE y el orientador, teniendo en cuenta al equipo educativo, si fuese necesario y a la maestra de A.L. Los agrupamientos al inicio de curso son flexibles, con posibilidades de realizar cambios si así se estimase oportuno con el fin de atender mejor al alumnado propuesto.

Uno de los objetivos fundamentales que nos proponemos con estos agrupamientos, es que se produzcan intercambios de experiencias entre el alumnado, así como permitirles la participación en algunas tareas que se puedan unir a los procesos programadores para que enriquezcan dichos procesos completándolos y ajustándolos a los propios ritmos individuales de aprendizaje. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO O REFUERZO. Medidas de apoyo ordinario. A. Las medidas de apoyo ordinario tienen un carácter organizativo y metodológico. B. Estas medidas irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, y deberán permitir la recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos. C. Estas medidas irán dirigidas a los alumnos que se hallen en alguna de las siguientes situaciones:

a) Haber promocionado de curso con evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente; los refuerzos tendrán lugar preferentemente en el primer curso,.

b) Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos instrumentales.

c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si deben permanecer un curso más en la etapa. D. Tipos de apoyos ordinarios:

a. Refuerzo individual en el grupo ordinario y por el mismo profesor que imparte el área.

b. Agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos. La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la adopción de medidas organizativas, que dispondrán los horarios de las clases de las áreas de carácter instrumental, Lengua castellana y literatura y Matemáticas, en los grupos en los que estén los alumnos de los perfiles indicados en el apartado anterior, de modo que puedan desdoblarse en esas clases, originando, en horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos grupos ordinarios. El grupo de refuerzo tendrá quince alumnos como máximo. E. Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente. F. Responsabilidades: La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y el Jefe de estudios. G. La implantación de dichos refuerzos supondrá, además, la adopción de medidas metodológicas adecuadas que deberán quedar consignadas en las correspondientes Programaciones de aula.

Los maestros con disponibilidad horaria impartirán clases de apoyo y refuerzo a los alumnos de 1º y 2º de Educación Primaria con dificultades de aprendizaje en Matemáticas y Lengua castellana y literatura. Una vez atendidas las necesidades de estos alumnos, se atenderá


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a los de los cursos restantes. Dichas clases de apoyo y refuerzo serán impartidas, preferentemente, por los maestros tutores de cada ciclo (1º, 2º y 3º - 4º , 5º y 6º)

2.5.3. Tipo de aprendizaje que se promueve

Se propicia el aprendizaje significativo, para lo cual se tienen presentes los siguientes criterios:

• Partir de conocimientos previos y relacionarlos con otros nuevos. • Funcionalidad: destinado a resolver problemas determinados o a adquirir nuevos

aprendizajes. • Instrumentalidad: orientado a problemas de la realidad. • La memoria comprensiva: que sea base para nuevos aprendizajes

Aprender a aprender requiere: • contenidos potencialmente significativos • estructura de la información coherente, clara, organizada y lógica • actitud favorable del alumno (conocimientos previos) • distancia óptima entre contenidos y capacidad • contrastar con los demás: el aprendizaje nace de una situación interactiva • el alumno construye los conocimientos; el profesor selecciona, ordena, dispone y prepara

los contenidos y las actividades. Criterios: ü Validez: las más apropiadas para conseguir el objetivo. ü Comprensividad: que abarquen todas las áreas que se intenta potenciar (organización

interdisciplinar). ü Variedad de los contextos de realización: encuentros individuales y colectivos dentro y

fuera del aula ü Relevancia para la vida: para situaciones reales, actuales y futuras, del educando. ü Estructura y conveniencia: articuladas a actividades anteriores y posteriores. ü Criterios para las diferentes actividades:

-Expositivas: dar pautas y normas, aclarar conceptos, presentar esquemas conceptuales, plantear situaciones -Activas: buscar y manejar información, actividades de tipo comprobatorio, descubrimiento dirigido, comentarios, comunicación y expresión, debates, evaluación y autoevaluación, actividades de invención y creación, manejo de objetos e instrumentos. 2.5.4. Papel del maestro

Responsables y conscientes del papel que desempeñamos, no sólo como transmisores de un conjunto de saberes, sino como agentes y artífices que ayudan a construir y modelar una persona, tenemos presentes los siguientes principios pedagógicos: Didácticos y pedagógicos: •establecimiento de tiempos, horarios y secuencias: para la exposición, el trabajo práctico... • flexibilidad temporal • importancia de las repeticiones ("rutinas") • planificación temporal de experiencias globalizadas. • revisión constante Psicológicos: • dar prioridad a los intereses de los alumnos • observación directa y sistemática de las respuestas a las distintas situaciones • establecer tiempos en la jornada para experiencias de gran grupo, grupo medio, grupo pequeño y un individuo Fisiológicos-higiénicos: • guardar un equilibrio entre actividad y descanso • diferenciar la intensidad de trabajo según las horas (primera-última...) 2.5.5. Motivación y ayudas pedagógicas

Dada la importancia fundamental que tiene la motivación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, prestamos atención a las dos facetas de la motivación: Intrínseca: seleccionar actividades motivadoras por sí mismas y atender a los y desde los intereses de los alumnos.


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Extrínseca: apoyada en métodos atractivos y en función de los objetivos posteriores. 2.5.6. Sistemas de evaluación y apoyo

Conscientes de la realidad de las aulas, establecemos mecanismos y sistemas de evaluación y apoyo, basados en los siguientes criterios, adaptados a tres bloques de alumnos:

• Los que van más lentos: modificación de estrategias instructivas • Los que van más rápidos: actividades especiales de profundización e investigación • Los que no llegan:

• establecer claramente unos objetivos y contenidos mínimos • descubrir las potencialidades y orientarlos en esa dirección • insistir en la motivación. Se respeta el ritmo de aprendizaje individual y se evalúa según el desarrollo de sus

capacidades más que según la cantidad de conocimientos adquiridos. 2.5.7. Atención a la diversidad Desde el punto de vista del aprendizaje:

• Adaptación y ajuste del currículo en función de las características individuales de los alumnos atendiendo a: cambios metodológicos, materiales distintos, tiempo empleado y personas implicadas.

• Desarrollo de estrategias y métodos diversos para la adquisición de determinados aprendizajes.

• Apoyos a materias específicas con carácter individual y grupal. • Desarrollo y análisis de los datos obtenidos en la Evaluación Inicial.

Desde el punto de vista curricular: • En la propia elaboración del presente documento se tiene en cuenta la diversidad de

alumnos. • Elaboración de los criterios de promoción, atendiendo a la madurez del alumno, sus

posibilidades de progresión, las capacidades, su situación personal y social, las dificultades de aprendizaje, aspectos psicopedagógicos, sociológicos, grado de integración en su grupo natural, etc, descartando criterios meramente numéricos.

• Adaptación de instrumentos, procedimientos, y criterios de evaluación para que aquellos alumnos con dificultades logren alcanzar los objetivos mínimos (adaptaciones no significativas). Elaboración de adaptaciones curriculares significativas si procede.

Desde la organización • Establecimiento del cauce para la detección, evaluación, y seguimiento de los alumnos

con necesidades educativas especiales. • Apoyos: organización, seguimiento y mejora del tratamiento de la información desde y al

tutor, profesores y padres. Se especifica si es refuerzo, tipo de adaptación curricular etc. Desde la orientación

• Colaboración en refuerzos y elaboración de las medidas de atención a la diversidad. • Información académica y profesional. • Apoyo al desarrollo del plan de acción tutorial. • Realización de la Evaluación Psicopedagógica. • Colaboración con el profesorado y las familias en el afrontamiento de problemas. • Desarrollo del plan Anual del Departamento de Orientación.

2.6. Clima escolar 2.6.1. Sistema de relaciones

La tarea educativa requiere la aportación coordinada de las personas que intervienen en ella.

En toda la Comunidad Educativa hay una confluencia de estamentos y personas que, conscientes de la complejidad de la educación, aúnan sus esfuerzos, participan, proyectan acciones comunes, comparten responsabilidades... Ser Comunidad Educativa va más allá de ser un grupo organizado, sin más, o un equipo profesional. La Comunidad Educativa integra a sus diversos grupos, cuyos miembros intercambian periódicamente sus realizaciones, objetivos e ilusiones armónicamente.


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Forman esta Comunidad Educativa: los Profesores, los Alumnos, los Padres o Tutores Legales, el Personal Administrativo y de Servicios y demás Colaboradores ( monitores deportivos y de actividades culturales, etc.).

Los miembros de la Comunidad Educativa se comprometen a: compartir sus respectivas capacidades educativas; comprender y acompañar el diferente nivel de desarrollo de cada uno; considerar cuanto se refiere al Colegio como algo propio; aprender los unos de los otros; 2.6.2. Forma de organizarse y participar

El camino de la Comunidad Educativa para conseguir sus objetivos es la participación. En ella, los esfuerzos e ilusiones de todos deberán converger en el objetivo prioritario: la educación integral de los alumnos.

La participación de todos los componentes queda estructurada en el Reglamento de Régimen Interior, donde se definen los distintos órganos de gobierno, gestión, coordinación y orientación, junto con sus funciones específicas.

La Dirección del Centro promueve la actividad educativa general y asume la última responsabilidad en la misma; da cohesión a los miembros de la Comunidad; delega funciones y estimula el ejercicio de las diversas responsabilidades; fomenta un clima de libertad y participación.

El alumno es sujeto responsable de su formación y protagonista de su propio crecimiento. Esto implica una aceptación de sus responsabilidades, de acuerdo con las características de su edad y un aprovechamiento de los medios de maduración y participación que el Colegio le ofrece: expresión de intereses e inquietudes en la relación ordinaria con tutores y profesores.

Los profesores, más allá de la transmisión de conocimientos, entablan relaciones de franca colaboración con los compañeros de trabajo; intervienen en la vida del Centro realizando y evaluando el Proyecto Educativo; se corresponsabilizan de la acción educativa global del Centro mediante los órganos de gobierno unipersonales o colegiados correspondientes; educan en coherencia con el Carácter Propio del Centro; aprovechan cuantos medios de formación permanente las instituciones ponen a su alcance.

Los padres o tutores son los primeros responsables de la educación y asumen la identidad y el Carácter Propio del Centro. La colaboración de las familias se muestra de formas diferentes: conocimiento de la educación que el Centro imparte; cooperación con la línea educativa colegial y búsqueda de unas relaciones estrechas entre el Colegio y la familia; ambiente familiar que ayude a interiorizar las actitudes y valores compartidos con nuestro Colegio. La vía normal de participación es el Consejo Escolar y la Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

El personal administrativo y de servicios constituye una parte importante de la Comunidad Educativa. Todos ellos, desde las respectivas responsabilidades, cooperan de manera imprescindible a que la acción educativa sea posible, la favorecen y la hacen más eficaz. Realizan funciones muy diversas, relacionadas con la educación y necesarias para la buena marcha del Centro.

Otros colaboradores, como pueden ser los monitores deportivos o de actividades culturales, los exalumnos, etc. Complementan la acción educativa y contribuyen a la formación integral de los alumnos, desde sus respectivos ámbitos de actuación. 2.7. Actividades escolares y extraescolares 2.7.1. Actividades académicas VISITAS CULTURALES: Objetivos:

• Aprovechar los contenidos curriculares de las áreas para profundizar en algunos temas específicos (medioambiente, geografía, marcos culturales…).

• Favorecer la ilusión por el aprendizaje y la formación de los alumnos en entornos prácticos, experienciales...

• Aprovechar las ofertas culturales de los organismos tanto privados como públicos para así iniciar el hábito del alumno en la búsqueda cultural en su propio entorno.

• Aprovechar la educación no formal -trimestralmente al menos una actividad- para favorecer la significatividad de los contenidos.

Descripción de la actividad:


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• Comenzamos con un trabajo previo en el aula adecuado a cada una de las actividades que guarden relación con lo que cada nivel considere más significativo trimestralmente.

• Visitas a exposiciones, museos, alguna industria, obras de teatro, algún periódico, institución oficial. Se aprovechan al tiempo algún tipo de talleres que puedan ir incorporados a la actividad.

• Se evalúa tanto por parte del tutor – para favorecer o no la repetición de la visita en años posteriores- como por parte de los alumnos con algún tipo de trabajo, redacción…- para evaluar lo significativo de la actividad en su proceso de aprendizaje-.

CLASES DE REFUERZO: Objetivos:

• Ejercitar métodos procedimentales de las áreas troncales de Lengua y Matemáticas. • Subsanar lagunas importantes que el alumno posee en las áreas de Lengua y

Matemáticas. • Ayudar a descubrir y aplicar estrategias de aprendizaje para que los alumnos desarrollen

capacidades básicas de lectoescritura y cálculo. • Detectar y subsanar deficiencias que le dificulten el acceso al aprendizaje.

Organización, recursos y materiales. • Detectados las necesidades de los alumnos por medio del Tutor/a y del Equipo de

Orientación, se agrupan y organizan las clases de refuerzo y apoyo educativo. • Los profesores/tutores llevan a cabo el apoyo propuesto dentro del aula y los profesores

asignados, para realizar el apoyo, lo realizarán dentro o fuera del aula y dentro del horario escolar.

• Se procurará disponer de material específico para poder trabajar con los alumnos y atender las diferentes necesidades.

Evaluación y seguimiento: Se establecen momentos puntuales para revisar cómo evoluciona cada alumno. Esta revisión se realiza entre el profesor/a de apoyo y el profesor/tutor. También en cada una de las evaluaciones establecidas por el centro. DEPORTE INTERNO: Objetivos:

• Que todos los alumnos practiquen algunos deportes. • Fomentar los valores de convivencia, amistad, esfuerzo, superación, compartir,

distribución de tareas, etc. • Que los alumnos aprendan a comportarse correctamente en grupo y que aprendan a

respetar noblemente las reglas del juego. Descripción de la actividad:

• Utilizar el tiempo de los recreos a fomentar el deporte. • De forma voluntaria participan alumnos mayores arbitrando distintas competiciones • Se hará una liga anual en la que se darán una serie de normas y premios a los primeros

clasificados, así como a los árbitros. REVISTA COLEGIAL “EL LAPICERO” Objetivos:

• Comunicación de actividades al entorno (familias, colaboradores, etc.) • Participación de todos estamentos, especialmente el alumnado, en la elaboración de

artículos. • Ser un compendio de todas las actividades del curso para que puedan ser recordadas. • Ser una vía de comunicación para los diferentes integrantes de la comunidad escolar.

Descripción: • Revista trimestral • Cada alumno recibe un ejemplar, así como profesores, voluntarios y demás personas que

tienen relación directa con el centro. 2.7.2. Actividades extraescolares y culturales Se reflejan cada año en la Programación General Anual, se ofertan a través de la AMPA


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Objetivos: • Fomentar la integración de los alumnos en el colegio. • Suscitar la iniciativa y creatividad. • Educar en el uso responsable del tiempo libre a través de actividades formativas.

3. ¿QUÉ PRETENDEMOS? (OBJETIVOS GENERALES A CONSEGUIR).

El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. c) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. d) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. e) La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España. f) La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. g) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.” 3.1. En el ámbito pedagógico 3.1.1. Tipo de persona que promovemos

Los rasgos del tipo de persona que nuestro Colegio promueve para la sociedad del futuro son:

• Una persona protagonista de su propia educación. • Una persona integrada. Que atiende de forma equilibrada a las múltiples dimensiones -

física, afectiva, social, intelectual, ética y trascendente- de su ser. • Una persona libre, crítica y creativa. Que adquiera una autonomía personal frente a las

diversas formas de manipulación a través de los medios de comunicación, los criterios de los demás, los reclamos publicitarios, los intereses políticos.

• Una persona autocrítica y que aprenda a planificar su propio proyecto vital. • Una persona comunitaria, participativa y responsable. • Una persona solidaria y servicial en la medida de sus posibilidades, presta ayuda y

colaboración. • Una persona de su tiempo. Que vive la historia, la cultura, los valores de la sociedad

actual con una proyección de futuro y con un espíritu abierto y universal. • Una persona utópica. Que proyecta de forma imaginativa y creativa su visión y tarea hacia

un mundo siempre capaz de mejora. • Una persona tolerante, respetuosa, amante de la justicia y de la paz. Que sabe que

existen diferencias entre los pueblos y los individuos, y por eso acepta otras formas de pensar y de actuar. Apuesta por el pacifismo y el ecologismo.

3.1.2. Objetivos Generales del Centro

1.-Fomentar valores democráticos como la solidaridad, tolerancia, colaboración, con el fin de empezar a formar a nuestros alumnos como ciudadanos libres, críticos y democráticos, con una visión científica del mundo, para que sean personas competentes socialmente.

2.-Educar a nuestros alumnos en el respeto hacia otras ideas, religiones, culturas, personas y bienes materiales para poder así conocer, comprender, apreciar, valorar críticamente y enriquecerse con diferentes realidades y culturas.( competencia cultural)

3.-Prestar particular atención al desarrollo de la inteligencia emocional, entendiendo por tal la empatía, el respeto, la capacidad de solución de conflictos y las habilidades sociales.

4.-Entender el aprendizaje del castellano y de la lengua extranjera como medio fundamental para que nuestros alumnos sean, en un futuro, competentes lingüísticamente.

5.-Fundamentar nuestra práctica docente en una metodología activa, personalizada, integradora de los diferentes aspectos que forman la personalidad del alumno, compensadora de carencias afectivas, culturales y de aprendizaje, buscando el equilibrio entre distintos métodos y estilos docentes.

6.-Trabajar, como elementos básicos de nuestra metodología, los hábitos de orden, disciplina, responsabilidad, constancia y espíritu de trabajo basados en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, colaboración y solidaridad.


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7.-Poner especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

8.-Conseguir que nuestro Centro sea un sistema abierto que incorpore al currículo el entorno propio de nuestra Comunidad educativa.

9.-Impartir una educación de calidad, equitativa, ética, moral y cívica, basada en los derechos humanos y valores constitucionales, incidiendo especialmente en la igualdad entre sexos.

10.-Contribuir a la formación integral de los alumnos y alumnas de nuestro Centro afianzando su desarrollo personal y su propio bienestar.

11.-Conseguir la coordinación de los diferentes recursos humanos y materiales de manera que se dote de unidad y coherencia a todo el proceso educativo.

12.-Trabajar sistemáticamente las competencias básicas en todas las áreas a lo largo de las Etapas de Educación Infantil y Primaria.

13.-Entender la evaluación como parte integrante del proceso educativo, que tiene por finalidad obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al ritmo de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y mejorar nuestra práctica docente. 3.1.3. Objetivos Generales de Educación Infantil

La Educación Infantil deberá contribuir a desarrollar en los niños las siguientes capacidades: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una

imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y

la seguridad. f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y

relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo. i) Desarrollar la creatividad. j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.

3.1.4. Objetivos Generales de Educación Primaria

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de


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problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico. 3.1.5. Relaciones profesor – alumno

En nuestro Centro, cuidamos especialmente la relación profesor - alumno, como valioso instrumento educativo y ayuda al crecimiento de cada uno.

Educamos, sobre todo, a través de la presencia, con una preocupación personal. Es una presencia educativa, que ayuda a los jóvenes a través del consejo y de la atención prudente. De este modo, la relación aúna siempre la necesaria exigencia y el respeto a la persona, a la vez que manifiesta un interés optimista por el crecimiento del alumno.

El maestro establece con los niños y jóvenes una relación basada en el afecto, que propicia un clima favorable al aprendizaje, a la educación en valores y a la maduración personal.

Intentamos que las relaciones estén marcadas por el respeto mutuo y la acogida, a través de la escucha y el diálogo. Pedimos a los alumnos esta actitud respetuosa y abierta, y les brindamos nuestra atención y estímulo. 3.1.6. Aprendizaje entre iguales

Entendemos que los procesos de enseñanza y aprendizaje dependen en buena parte de las relaciones que se establecen entre todos los que intervienen en ellos. Por eso, favoreciendo la participación de todos, enriquecemos las relaciones educativas, y suscitamos en los alumnos actitudes de corresponsabilidad y confianza en sí mismos.

Intentamos no sólo desarrollar conocimientos y enseñamos a trabajar en equipo, a comunicarse y a aceptar responsabilidades.

El aprendizaje entre iguales, adecuadamente planificado y supervisado por el educador, es también una herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje que estimula a los alumnos y les ayuda a superarse.

3.2. En el ámbito institucional 3.2.1. Funciones de los órganos de gobierno Los órganos de gobierno y gestión desarrollarán sus funciones promoviendo los objetivos de este Proyecto Educativo. Las funciones de los órganos de gobierno y gestión vienen recogidas en el Reglamento de Régimen Interior del Centro. Estos órganos son:

• Unipersonales: Director, Jefe de Estudios y Secretario • Colegiados: Consejo Escolar y el Claustro de Profesores. • De Coordinación Docente: Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica,

Tutores, Equipos de nivel, Equipos de Orientación 3.2.2. Relaciones con asociaciones

La participación de los distintos componentes de la Comunidad Educativa se refleja sobre todo a través de la asociación de madres y padres que animan la vida del Centro. Entre sus finalidades destacan las que se dirigen a complementar los objetivos educativos del Centro.


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La Dirección del centro mantiene reuniones frecuentes con los representantes del AMPA para tratar temas de interés o ante la convocatoria de un Consejo Escolar. 3.2.3. Relaciones con la Administración

La mejora de la calidad educativa exige una adecuada relación con los servicios de la Administración educativa, especialmente con los de inspección, formación y asesoramiento.

De manera integrada e interrelacionada, la Administración se preocupa de la planificación educativa, la organización y formación, la ejecución y el control. Los representantes del Centro, Equipo Directivo, tenemos una concepción integral y global de nuestra institución que ha de ser recogida y atendida por la Administración educativa. 3.2.4. Relaciones con otras instituciones

Además de las citadas, nuestro Centro se halla abierto al entorno social (familias, barrio...), político (ayuntamiento, asociaciones...) y deportivo. 3.3. En el ámbito administrativo

La organización de un centro escolar está en función de la acción educativa. Por ello, nuestro Centro se organiza procurando la adecuada interrelación entre los miembros de la Comunidad Educativa y el buen uso de los recursos personales y materiales disponibles, en el marco de los objetivos institucionales. 3.3.1. Organización y gestión

Los centros educativos son organizaciones. Es imprescindible aglutinar planteamientos y unir actuaciones, por ser un sistema articulado que interrelaciona personas, instituciones, estructuras sociales, etc.

El clima de relaciones que logran crear cuantos intervienen en la acción educativa es un factor determinante de la organización y el funcionamiento de un centro.

Nuestra organización favorece: • Unificar criterios para lograr una mayor coherencia funcional buscando la confluencia de

intereses diversos. • Coordinar la participación y la implicación de todos los componentes de la Comunidad

Educativa, especialmente de los profesores. • Planificar adecuadamente la acción educativa, para evitar la improvisación y la rutina, y

para reducir la incertidumbre, las actuaciones contradictorias y los esfuerzos estériles. • Racionalizar el trabajo docente y de los alumnos, potenciando las capacidades de cada

uno y favoreciendo el crecimiento personal y profesional. • Clarificar los objetivos que la institución se plantea y los medios de que dispone para

conseguirlos. • Generar motivación para el trabajo del profesorado. • Distribuir de forma razonable el tiempo y los medios. • Promover la evaluación formativa interna periódica de la acción educativa del Centro. • Configurar, poco a poco, un centro escolar con identidad propia.

3.3.2. Organización de recursos humanos

La organización de recursos humanos alcanza a los alumnos, a los profesores, a los padres de alumnos, al personal de administración y servicios y a los demás colaboradores.

Nuestro Colegio apuesta por una concepción participativa de la educación que, a través de la comunicación y de la toma de decisiones, intenta hacer confluir los intereses de todos, en función de los objetivos comunes.

En el sistema educativo, los recursos humanos son el elemento fundamental que permite la mejora de su calidad. Los recursos materiales pueden contribuir a esta mejora, siempre que su uso se oriente desde los objetivos decididos conjuntamente. 3.3.3. Organización de recursos materiales

La organización de recursos materiales contempla la organización del tiempo escolar, la organización de los espacios y los materiales curriculares.


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No debemos olvidar las funciones de los materiales: motivadora, innovadora, estructuradora, orientadora, condicionadora y reguladora del aprendizaje, además de su función de apoyo a los contenidos y su función formativa vinculada al mundo de los valores educativos que pretendemos desarrollar.

El Proyecto Educativo del Centro, la Programación General de Centro de carácter anual, el Reglamento de Régimen Interior, la Memoria y el desarrollo del currículo (Proyecto Curricular de Centro) de nuestro Colegio son los instrumentos clave, los ejes que orientan la intervención educativa. Todos ellos se relacionan y se completan mutuamente.

Su evaluación puede contribuir a la mejora de la acción educativa del Centro. Entendemos estos documentos como instrumentos sencillos, realistas y prácticos para la

organización y la gestión, coherentes con las características del entorno escolar y del Colegio. 3.4. En el ámbito humano y convivencial 3.4.1. Regulación de la convivencia

Marcada por el Plan de Convivencia del Centro recogida en nuestro Reglamento de régimen Interior.

La normativa debe ser entendida e interpretada desde la finalidad propia del Centro: promover la formación integral de los alumnos. Es importante la existencia de un ambiente idóneo en el que se pueda conjugar la libertad, el respeto mutuo y las condiciones razonables para el desarrollo del proceso educativo.

Las normas de convivencia no son ajenas al Centro sino que han sido elaboradas y adoptadas por el conjunto de la Comunidad Educativa. Todos nos comprometemos en su cumplimiento, ya que favorecen la convivencia, el trabajo escolar y la educación, y concretan las expresadas en el Decreto 15/2007, “por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros”, y en nuestro Reglamento de Régimen Interior. 3.4.2. Principios que rigen la convivencia

Todos estamos comprometidos en el seguimiento de los siguientes principios de convivencia:

• Igualdad. • Participación. • Libertad de conciencia y respeto de las convicciones religiosas, morales o ideológicas, y

de la intimidad en relación con esas creencias y convicciones. El ejercicio de este derecho se garantiza mediante una enseñanza basada en criterios objetivos y alejados de toda manipulación.

• Integridad física y dignidad personal. • No discriminación por razón de raza, sexo, condición social o cualquier otra circunstancia

personal. • Respeto a las personas y a los bienes muebles e inmuebles. • Conocimiento y aceptación entre los componentes de la Comunidad Educativa. • Acogida, especialmente de los alumnos y profesores nuevos. • Interrelación positiva entre las personas, para seguir un itinerario común y en continuo

perfeccionamiento. • Fomento de las posibilidades físicas, intelectuales y afectivas, el sentido de la libertad, la

justicia, la solidaridad, la convivencia y la paz. • Espíritu creativo y de renovación. • Creación un clima de diálogo y corresponsabilidad.

3.5. Prioridades de actuación Los dos aspectos más valorados, tanto por las familias como por los profesores, son la

educación en valores, que lleva a la existencia de un buen clima de convivencia, y la adquisición de los alumnos de un espíritu de esfuerzo y de buenos hábitos de estudio. Por lo tanto, será prioritario en nuestro centro trabajar ambos aspectos, lo que sin duda redundará en la formación integral de los niños, así como en su competencia académica.

Nuestro colegio pertenece a la red de centros bilingües de la Comunidad de Madrid. El bilingüismo es seña de identidad de nuestra labor docente, por lo que será prioritario para nosotros mejorar los resultados académicos de los alumnos en el área de inglés. Asimismo se potenciará la colaboración con el IES bilingüe de la localidad.


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Igualmente importante será la mejora de nuestros alumnos en competencia lingüística y matemática.

Es también fundamental para nosotros el desarrollo y uso de las nuevas tecnologías de la comunicación, tanto por parte de los profesores como herramienta didáctica como por parte de los alumnos como fuente de conocimiento. Será prioritario asimismo trabajar por un lado en la mejora del equipamiento y por otro en la formación de los alumnos en competencia digital.

Asimismo consideramos imprescindible la formación del profesorado y la reflexión sobre qué y cómo enseñamos, con el objetivo de mejorar la motivación y el rendimiento académico de nuestros alumnos.

Se facilitará la puesta en marcha de proyectos de innovación que mejoren el proceso enseñanza-aprendizaje.

Se potenciarán los encuentros con las familias para unificar criterios y ayudar ante las dificultades. 4. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?

El Centro se configura como Comunidad Educativa integrada por Alumnos, Padres, Profesores, Titular y Personal de Administración y Servicios, relacionados entre sí e interesados en la consecución de los objetivos del Centro. Estamos convencidos de que nuestra misión educativa gira alrededor del trabajo en equipo, la participación y la calidad educativa basada en la mejora del sistema de relaciones.

Los miembros de la Comunidad Educativa respetarán el Proyecto Educativo del Centro y lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior. Organigrama del Centro

5. DISPOSICIONES FINALES

El presente Proyecto fue evaluado por el Consejo Escolar del CEIP Diego Muñoz-Torrero el día 11 de febrero de 2015 y aprobado por la Dirección del Centro el día 12 de febrero de 2015.


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Podrá ser propuesta la modificación por el Consejo Escolar con mayoría de 2/3 de sus miembros o ante el cambio de la Dirección del Centro

El Consejo Escolar y la Dirección del Centro se obliga a modificar todo aquello que pudiera contravenir la legislación vigente en cada momento.

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