CENTRO INFANTIL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

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MARILIN SEJAS MUÑOZ

“CENTRO INFANTIL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA”

MACRO DISTRITO SAN ANTONIO, DISTRITO 16 , ZONA: PAMPAHASI

Postulante: Marilin Sejas Muñoz

Asesor: Arq. Ricardo Uzín Vargas

La Paz - Bolivia

2018

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ENTRO INFANTIL

DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA


TALLER H

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A mi familia, mis padres y mis hermanos, mi

pilar fundamental que siempre me apoyó

durante toda esta trayectoria, por siempre

estar conmigo a pesar de la distancia y

porque son lo más importante para mí.

AGRADECIMIENTOS


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Dedicatoria

Sentir la confianza y el apoyo que nos brinda

otra persona, es algo que motiva mucho,

especialmente si proviene de una persona a

la que se tiene respeto y gran aprecio, se lo

valora por todo lo que aprendido, tanto de lo

académico como de la vida misma.

Arq. Ricardo Uzín Vargas Gracias.

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Un centro infantil de estimulación temprana es un establecimiento en donde se brinda atenciones que consiste en proporcionar al

bebé y al niño las mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social para que sus capacidades y habilidades le permitan

ser mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad. La estimulación temprana

incluye un conjunto de actividades que pueden ser aplicadas desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años del niño, franja de edad con

mayor plasticidad cerebral.

Uno de los principales problemas de la educación boliviana es el de la calidad. La formación que reciben los niños y jóvenes es

deficiente, La lectoescritura, atención y memoria, y razonamiento lógico matemático fueron identificados como los principales

problemas para el aprendizaje en el nivel primario de educación, según un estudio. El maestro será capacitado para identificar y

encarar el problema en aula a través de métodos didácticos. La Razón / Guiomara Calle / La Paz01:46 / 14 de julio de 2012

3 de cada 10 estudiantes tiene dificultades de aprendizaje en Bolivia son aquellos niños que tienen problemas para leer y escribir.

Fuente: EL DIA 4 de noviembre de 2018

El equipamiento albergará a 130 niños, por periodos de 2 horas; 2 periodos en la mañana y 2 periodos en la tarde, haciendo un total de 4

periodos durante el día, atendiendo un total de 520 niños. Dividiendo la cantidad de niños que se tendrá en el año 2028 se tiene un total de 23

equipamientos en todo el macro distrito San Antonio. Esta cantidad de equipamientos divididos en 8 barrios se obtiene 3 equipamientos por

barrio para poder atender a la población demandante.

El proyecto se encuentra ubicado en la ciudad de La Paz, Distrito 16 San Antonio zona Alto Pampahasi entre calle 23 y calle 11.

Pampahasi es una zona de la ciudad de La Paz. Se encuentra en la parte este de la ciudad y es una de las zonas más pobladas de la mancha

urbana. Es parte del Macro Distrito San Antonio y tiene una altura que oscila entre los 3000 y 4000 msnm.

El exterior de la edificación y el interior conversan tienen un mismo lenguaje, los colores fuertes son los que se distinguen y juegan un

papel muy importante a la hora de atraer la atención. Un contraste del blanco con los diversos colores hace de esta propuesta una obra

armoniosa. El contacto con el medio exterior y la vegetación juega un rol muy importante, el niño está conectado con la naturaleza y su

cuidado, deben aprender a cuidar el medio ambiente. Los espacios interiores cuentan con espacio suficiente para realizar actividades

físicas entre otras actividades como jugar, saltar, estar en constante movimiento. Los colores que se encuentran en cada ambiente son

diferentes para estimular diferentes sentidos.

“rincones “temáticos, adoptados a su escala, donde puedan desarrollar de modo flexible diferentes actividades.

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PLANIMETRIA

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES. DISEÑO Y URBANISMO

CARRERA DE ARQUITECTURA

DOCENTE: ARQ. RICARDO UZÍN VARGAS

TALLER: H GESTIÓN: 2018

UNIVERSITARIO: MARILIN SEJAS MUÑOZ

TIPOLOGIA DE EQUIPAMIENTO: EDUCACIÓN

UBICACIÓN: MUNICIPIO DE LA PAZ PROVINCIA: MURILLO DEPARTAMENTO: LA PAZ

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Un centro infantil de estimulación temprana es un establecimiento en donde se brinda atenciones que consiste

en proporcionar al bebé y al niño las mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social para que sus

capacidades y habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en estímulos

intelectuales y físicos de calidad. La estimulación temprana incluye un conjunto de actividades que pueden ser aplicadas

desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años del niño, franja de edad con mayor plasticidad cerebral. No solamente conviene aplicarla

a niños sanos sino también a niños con trastornos reales o potenciales en su desarrollo, para así estimular sus capacidades

compensadoras.

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INDICE

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1. INTRODUCCIÓN

La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de personas y sociedades. Además

de proveer conocimientos, la educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos

caracteriza como seres humanos.

La educación es necesaria en todos los sentidos. Para alcanzar mejores niveles de bienestar social y de

crecimiento económico, para nivelar las desigualdades económicas y sociales, para propiciar la movilidad social de

las personas, para acceder a mejores niveles de empleo, para elevar las condiciones culturales de la población,

para ampliar las oportunidades de los jóvenes, para vigorizar los valores cívicos y laicos que fortalecen las

relaciones de las sociedades, para el avance democrático y el fortalecimiento del Estado de derecho, para el

impulso de la ciencia, la tecnología y la innovación.

Si vemos a nuestro alrededor y nos detenemos a pensar en cómo estamos como, cuanto hemos crecido como

sociedad y como personas llegaremos a la conclusión de que no estamos lo suficientemente conformes con lo que

somos que necesitamos cambiar algo en nosotros y ese cambio debe tener un origen por el bien del país.


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1.1 Conceptualización

1.1.1 ESTIMULACIÓN TEMPRANA

1.1.2 DESARROLLO del niño

La estimulación es dar información que puede ser recibida

por los sentidos. La riqueza de estímulos, intensidad,

frecuencia y duración adecuados, producen un buen

desarrollo al cerebro y temprana es antes de lo que la

sociedad cree necesario para llegar a la madurez neuronal.

Los primeros seis años de vida se caracterizan por un

alto grado de plasticidad neuronal, el cerebro retiene

información de manera rápida, que permite la

adquisición de funciones básicas como el control

postural, la marcha o el lenguaje.


IMAGEN N°1

El aprendizaje del niño en sus primeros años se

basa en fortalecer todos sus sentidos.

Fuente: https://www.google.com/search?q=3+de+cadahttps

Fuente: https://www.psicoactiva.com/blog/4-etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget/

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1.1.3 Etapas del desarrollo del NIÑO

1.1.3.1 DESARROLLO PSICOSOCIAL

Para él bebe, desde la etapa de la vida intrauterina, el cerebro comienza con un proceso de

maduración para después del nacimiento, ser capaz de desarrollar sus funciones elementales.

Con la estimulación del cerebro del niño se puede lograr el desarrollo y maduración del

sistema nervioso central y se lleva a cabo una interacción con las personas que lo rodean de

manera activa y pasiva, en relación al bebe.

1.1.3.2 DESARROLLO EMOCIONAL

La primera relación que tiene el niño a esas conductas es el apego con su madre, por medio de

la relación con ella, es posible que se obtenga una comunicación reciproca afectiva, en donde

la mamá y el niño obtienen una experiencia satisfactoria y benéfica, es así como el desarrollo

del niño se va dando de manera experimental y gradual con ayuda del medio que lo rodea y en

el que se desenvuelve.


IMAGEN 2

IMAGEN N°2

La relación con otros niños ayuda al niño favorece su

desarrollo emocional.

Fuente:

https://www.google.com/search?q=3+de+cada

Fuente: https://www.psicoactiva.com/blog/4-etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget/

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1.1.3.3 DESARROLLO SOCIAL Y COGNITIVO

Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en

cada etapa del desarrollo personal, especificando cómo las percibe y las

utiliza para relacionarse con otras y adaptarse al medio ambiente

1.1.3.4 DESARROLLO SOCIAL

El desarrollo social del niño también se encuentra influenciado por el

entorno en el cual se desenvuelve y de las personas que se encuentran a su

alrededor o se encuentran a cargo de él, el niño al relacionarse con los

adultos, es capaz de aprender de ellos y así poder desarrollarse fuera del

hogar, y dentro de él.

IMAGEN N°3

Cuando un niño no puede aprender empieza a

frustrarse y su autoestima baja.

Fuente:

https://www.google.com/search?q=3+de+cada Fuente: https://www.psicoactiva.com/blog/4-etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget/

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 ARBOL DE PROBLEMAS

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN BOLIVIA

Desigualdad en la

Educación

- Infraestructura

- Enseñanza no

personalizada

- Bajo rendimiento

intelectual del país

a nivel Mundial

FRACASO ESCOLAR

- Abandono escolar

- Repetición del año escolar

- Bajas notas

VULNERABILIDAD SOCIAL

- Pobreza

- Desempleo

- Jóvenes que no trabajan ni estudian

DISCRIMINACIÓN

- Bulling

- Depresión

- Baja autoestima


Fuente: Elaboración propia

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2.2 DATOS ESTADÍSTICOS

Fuente: EL DIA 4 de noviembre de 2018

VER ANEXO 1


3 DE CADA 10 ESTUDIANTES TIENE DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE EN BOLIVIA

Son aquellos niños que tienen problemas para leer y escribir.

Ellos necesitan un trato especial, tienen problemas con la

lectoescritura y matemáticas.

IMAGEN N° 4

La enseñanza debe ser personalizada.

Fuente: https://www.google.com/search?q=3+de+cada

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EL 40 % DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DEJA SUS

ESTUDIOS

Verónica Zapana S. / La Paz

La deserción escolar en Bolivia es gradual y se inicia durante la transición del nivel primario al

secundario. Sólo el 60% de los alumnos inscritos en el primer curso de secundaria concluye el

bachillerato, informó el ministro de Educación, Roberto Aguilar.

. Fuente: PÁGINA 7 12 de Septiembre de 2015

VER ANEXO 3

DETECTAN 3 FALLAS DE APRENDIZAJE EN EL PAÍS

Dificultades en la lectoescritura, en el razonamiento lógico y en la

concentración, son los problemas de aprendizaje más comunes entre

los escolares de Bolivia, según un estudio del Ministerio de Educación.

.

Fuente: PÁGINA 7 27 de Marzo de 2013

VER ANEXO 2


IMAGEN N°5

Todo niño tiene derecho a recibir la

atención necesaria para no tener

problemas en el aprendizaje-

Fuente: https://www.google.com/search?q=3+de+

cada+10+estudiante

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Oporto afirma que Bolivia se apartó de las evaluaciones

internacionales sobre calidad educativa; y que en el país no se

hacen mediciones propias al respecto. “En tanto no se cuenta con

indicadores y estándares de calidad, debidamente validados,

simplemente no se puede evaluar la calidad de los programas de

enseñanza”, expresa.

Fuente: PÁGINA 7 27 de Agosto de 2015

¿PORQUE EN BOLIVIA NO SE EVALÚA LA EDUCACIÓN?


IMAGEN N°6

Los niños no son los culpables de sus falencias sino los padres y la

calidad de educación en el país.

Fuente.

https://www.google.com/search?q=3+de+cada+10+estudiante

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“NINIS” EN

BOLIVIA

SIN FUTURO

En Bolivia existen más de180.000 jóvenes de entre 18 y 25 años con un

futuro incierto. Ya que este número aproximado de la población se

encuentra en la franja denominada “ninis” entendida como la gente que

ni estudia ni trabaja.

Fuente: EL DIARIO 2 de Abril de 2018

En el eje troncal hay 180.000

jóvenes „NINIS‟


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DESERCIÓN

ESCOLAR



Tabla N° 1

Tabla N° 2

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3. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

1| Aaaaa12Qa2wsaz


3.1 EJEMPLOS INTERNACIONALES

3.1.1 kindergarten segrt hlapic

• Sesvete, Croata

• Área 2 700 m2

Fue diseñado tomando en consideración factores de

geometría y el paisaje en el que se encuentra emplazado. El

proyecto es un gesto de envoltura sobre sí mismo, el cual se

acomoda en la pendiente y por tanto en el paisaje.

Imagen N°7

Los modelos análogos tienen como factor principal el color.

Fuente: https://www.google.com/search?q=3+de+cada+10+estudiante


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CORTES

Los espacios fundamentales se sitúan en la primera planta, la cual sigue la tipografía del terreno y por tanto cambia

de alturas de manera constante. Esta "cinta auto envolvente" genera en su centro un amplio patio que entrega

conexión directa al exterior, tanto a las salas de aprendizaje como a las unidades de enfermería.

Estos espacios permiten

una enseñanza con una

sensación de apertura y

conexión con el exterior.


Gráfico N°1

Forma y zonificación de la planta, organización d los espacios.

Gráfico N°2

Cortes; se puede apreciar el manejo de la doble altura en el ingreso, la

conformación de todo el volumen y la calidad del espacio



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FOTOGRAFIAS DEL ESTABLECIMIENTO

CONCEPTUALIZACIÓN

Ingreso, Hall principal

Interior del aula Vista exterior general Vista al patio

INGRESO JERARQUIZADO AULAS CON VISTA AL PATIO PATIO EN LA PARTE CENTRAL AULAS AMPLIAS


Imagen N°8

Ingreso de doble altura

Imagen N°9

La conexión con el exterior

es directa

Imagen N°10

Las aulas son de

espacios amplios

Imagen N°11

El volumen envuelve el

patio central


Fuente de las imágenes: https://www.google.com/search centro.educacional

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3.2 CENTRO EDUCACIONAL EL CHAPARRAL

• Granada, Spain

• Área 915.0 m2

PLANTA

CONCEPTUALIZACIÓN

|


AULA JARDIN EXTERIOR

- Las instalaciones están organizadas

entorno al patio de recreo cubierto pero

delimitado por cada una de las estancias.

- La luz juega un papel principal en este

centro, es decir, los pasillos, las clases, los

baños se distribuyen según la luz solar.

Fuente:

https://www.google.com/search?q=3+de+cada+10+estudiante

Imagen N° 12


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ÁREAS DEL ESTABLECIMIENTO

Los cambios en la sección están determinados por el uso (corredores, accesos a salas de clase y baños, salas de clase, acceso

exterior cubierto, jardín, patio cubierto exterior) pero también por el movimiento del sol y la pendiente longitudinal del terreno.

El juego de compresión/descompresión funciona para ambas secuencias espaciales longitudinal y transversal: corredor - sala de

clases y acceso a los baños - salas de clase - acceso principal - jardín - patio de juegos cubierto exterior así como salas de clase -

habitación - sala de clase.


Gráfico N° 3

Zonificación de las áreas


Gráfico N° 4

Actividades al interior del establecimiento

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- El proyecto esencialmente consiste en muros y cielos con una sección variable; estos elementos crean una

secuencia de espacios comprimidos y descomprimidos.

- Se puede evidenciar que en los interiores y fachadas del equipamiento se utilizan los colores fuertes para

lograr atraer la atención de los niños y poder estimularlos a través de ellos.

Imagen N°13

Elevación; Uso de variedad de colores


Imagen N°14

Espacio interior; pasillo

Imagen N°15 Iluminación que

resalta los colores de noche.

Imagen N°16

Espacio interior; La importancia de la

luz en el interior.


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4. Justificación

4.1 justificación jurídica

LEY N° 0.70 “AVELINO SIÑANI/ELIZARDO PEREZ”

Artículo 12.- sobre el derecho a la educación y a la enseñanza gratuita y además la

educación inicial en los siguientes artículos:

Bases, fines y objetivos de la educación

(Educación Inicial en Familia Comunitaria).

Constituye la base fundamental para la formación integral de la niña y el niño, se

reconoce y fortalece a la familia y la comunidad como el primer espacio de socialización

y aprendizaje. De cinco años de duración, comprende dos etapas:

Educación Inicial en Familia Comunitaria

Educación Inicial en Familia Comunitaria, escolarizada.

Desarrolla las capacidades y habilidades cognitivas, lingüísticas, psicomotrices, socio-

afectivos, espirituales y artísticas que favorezcan a las actitudes de autonomía,

cooperación y toma de decisiones en el proceso de construcción de su pensamiento,

para iniciar procesos de aprendizaje sistemáticos en el siguiente nivel.

Fuente: http://www.minedu.gob.bo/index.php/pages


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4.2 JUSTIFICACIÓN HUMANA

Los niños son el presente y el futuro del país, debemos pensar en su

bienestar para que puedan tener una vida satisfactoria y productiva.

No se pretende crear superdotados, se quiere ayudar a que desarrollen

todas sus capacidades para que sean personas inteligentes, equilibradas y

felices.



Imagen N°17

Todos los niños tienen el derecho a

una buena educación.

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5. ANÁLISIS DEL USUARIO

El centro de estimulación temprana funcionará de lunes a sábado, en horarios de mañana y tarde, los días

sábados para niños y padres que durante la semana no puedan asistir al establecimiento.

Los horarios de mañana y tarde se

dividen en 4 ya que los niños solo

tendrán cesiones de 2 horas por

tres días a la semana


5.1 FUNCIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO

DIAS DE FUNCIONAMIENTO

ACTIDADES EN EL ESTABLECIMIENTO


Gráfico N°5

Actividades que se realizan en áreas

interiores y exteriores.

Fuente: https://www.google.com/search?q=grafico

s+de+actividades

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LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VERNES SÁBADO HORA

Grupo a Grupo e Grupo a Grupo e Grupo a Grupo e 8:00-10:00

Grupo b Grupo f Grupo b Grupo f Grupo b Grupo f 10:30-12:30

R E C E S O

Grupo c Grupo g Grupo c Grupo c Grupo g Grupo c 2:00-16.00

Grupo d Grupo h Grupo d Grupo h Grupo d Grupo h 16:30-18:30

El equipamiento abarcará una cantidad considerable de

niños, al ser un proyecto piloto ofrece un servicio a nivel

macro distrital.

Tabla N°3

Horarios de los grupos de niños


55

75

130 NIÑOS POR PERIODO


Imagen N° 18

Los niños aprenden jugando sin restricciones

Fuente: https://www.google.com/search?biw=1215&bih=522&tbm

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5.2 BENEFICIARIOS DIRECTOS

PERSONAL

ADMINISTRATIVO

- Director

- Profesores

- Parvularios

- Psicopedagogo

- Enfermera

- Pediatra

- Psicólogo

- Personal de

limpieza

- Fisioterapeuta

- Secretaria

- Personal de

Seguridad

- Niños de 6 meses a 3 años

(Primer ciclo)

- Niños de 3 a 6 años

(Segundo ciclo)

ESTUDIANTES

- Niños con nivel de

aprendizaje normal

- Niños con problemas

de aprendizaje

específicos


Imagen N°19

Los bebés de 6 meses hasta los 3 años de

edad se consideran en el primer ciclo (cuna)

Fuente: https://www.guiainfantil.com/educacion/desar

rollo/1ano.htm


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6. DIMENSIONAMIENTO DEL

PROYECTO


El dimensionamiento de este

equipamiento se realiza tomando en

cuenta la normativa existente para el

área de educación inicial.

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6.1 legislación comparada

Cuadro comparativo de las

normativas para

equipamientos escolares

iniciales

De toda la normativa analizada la normativa para escuelas iniciales del Perú es la que da más referencias y datos acerca de

construcciones de educación infantil por lo que se tomara como base esta norma para el dimensionamiento del proyecto.


Tabla N° 4

Tabla comparativa de la normativa nacional e

internacional sobre educación inicial

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6.2 DATOS DEL MACRO DISTRITO SAN ANTONIO

ZONAS DEL MACRO DISTRITO SAN ANTONIO



- Villa Copacabana

- San Antonio

- Pampahasi

- Villa Armonia

- Valle hermoso

- Kupini

- Callapa

- San Isidro

TOTAL 8

BARRIOS

Fuente: INE

Tabla N° 5

Tabla de población por macro distritos.

Imagen N°20

Mapa sociodemográfico de la ciudad de La Paz

Fuente: https://es.slideshare.net/vladyvostok/atlas-del-

municipio-de-la-paz

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POBLACIÓN DE LA PAZ POR EDADES, SEGÚN SENSO 2012

TOTAL 36.041= 100 %

TOTAL NIÑOS 0-6

10.8 % NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS

La población de menores de 6 años en el macro distrito San Antonio es de 36.041 de los cuales según las estadísticas, un

30% padecen de algún tipo de dificultad al desarrollar sus conocimientos en la etapa escolar, tomando como referencia; 3

de cada 10 estudiantes padece de un tipo de problema en la escuela, se tomará el dato para el correcto dimensionamiento

del equipamiento.


Tabla N° 6

Tabla de población del macro distrito San Antonio.

Fuente: INE censo 2012

Fuente: INE; datos estadísticos

Elaboración propia

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6.3 CÁLCULO DE CAPACIDAD PARA EL EQUIPAMIENTO

6.3.1 ÍNDICE DE CRECIMIENTO

Habitantes del macro distrito San Antonio 129.781 Índice de crecimiento 1.11% anual (INE)

CÁLCULO DE POBLACIÓN HASTA 2018

*(

) +

[(

) ]

POBLACIÓN NIÑOS 2012=14.016 POBLACIÓN NIÑOS 2018=30.416

30.416 niños 3.802 niños/ 8 áreas

3.802 NIÑOS POR ÁREA/zona



Fórmulas de cálculo: Arq. Germán Sepúlveda

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6.3.2 CÁLCULO AÑO HORIZONTE-POBLACIÓN FUTURA (10 AÑOS)

(

)

(

)

2028

30 % de 38.442= 11.532 Niños


Pf= POBLACION FUTURA

Po=POBLACION ACTUAL

I= INDICE DE CRECIMIENTO

t= AÑO HORIZONTE

1.2.FRECUENCIA DE USO

Frecuencia de uso :

Frec. de uso 𝐂𝐨𝐞𝐟 𝐝𝐞 𝐮𝐬𝐨 × 100 Frec. de uso 𝟎 𝟎𝟏𝟔𝟒× 100

Frec. de uso 𝟏,𝟔𝟒%

- El año horizonte es 2028, se tendrá una población de 38.442 niños de 0 a 6 años en el macro distrito San Antonio.

- El 30 % del total de estos niños deben ser atendidos en el equipamiento un total de 11.532 menores de 6 años.

- La norma peruana indica que un establecimiento de estas características debe atender mínimamente a 40 niños, por periodo y como

máximo 393.

- El equipamiento albergará a 130 niños, por periodos de 2 horas; 2 periodos en la mañana y 2 periodos en la tarde, haciendo un total de 4

periodos durante el día, atendiendo un total de 520 niños.

- Dividiendo la cantidad de niños que se tendrá en el año 2028 se tiene un total de 23 equipamientos en todo el macro distrito San Antonio.

- Esta cantidad de equipamientos divididos en 8 barrios se obtiene 3 equipamientos por barrio para poder atender a la población

demandante.


Fórmulas de cálculo: Arq. Germán Sepúlveda

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7. OBJETIVOS

7.1 OBJETIVO GENERAL

Mejorar la calidad de enseñanza

en toda Bolivia, preparar a los

alumnos desde muy temprana

edad para que el país pueda

competir con países sumamente

exitosos en educación, se

pretende mejorar también la

posición económica y social del

país empezando de lo más

importante que es la educación.


Imagen N°21

El fracaso escolar viene desde la primaria y

puede llevar consigo el rechazo por parte de

otros estudiantes, bajando la autoestima del

niño o niña.


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7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Edificar ambientes

donde las

relaciones

espaciales y los

elementos

arquitectónicos

estén asociados a

la generación de

diversas

sensaciones y

emociones.

Diseñar un

proyecto que se

adecúe a las

necesidades en la

zona de

emplazamiento,

haciendo

dinámicos los

espacios.

Diseñar un

proyecto que se

adecúe al entorno,

que entre en

armonía con el

contexto, que

revitalice el sitio y

se convierta en un

referente de la

zona.

Diseñar un

proyecto

arquitectónico que

contribuya con el

espacio público.

Innovar con una

arquitectura

educacional

moderna de nivel

inicial, la cual

cubrirá las

necesidades

requeridas al

ámbito pre-escolar.

7.2.1Infraestructura 7.2.2Urbanístico 7.2.3 Funcionales 7.2.4 Académicos



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8. METODOLOGÍA DE TRABAJO

EL PROBLEMA -Diagnóstico

-Idea del proyecto

-Justificación

ANÁLISIS URBANO -Físico espacial -Físico natural

PROGRAMACIÓN -Cualitativa

-Cuantitativa

ESTRUCTURA -Conceptualización

ESPACIAL -Lluvia de ideas

-Generación formal -Organización funcional

CONCLUSIÓN -Plantas

-Cortes

-Elevaciones

-Sitio y techos

-Diseño de estructuras

-3D

-Maqueta

FASE I

FASE III

FASE II

La metodología de trabajo cuenta con todas las etapas que se siguieron en la

elaboración del proyecto.



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9. PROPUESTA

9.1 DETERMINACIÓN DEL LUGAR DE INTERVENCION

NORMATIVA PARA LA UBICACIÓN DE CENTROS INFANTILES:

- Una superficie y una edificabilidad que pueda abordar cómodamente el

programa, dejando espacio suficiente para un patio espacioso en el que haya

diversas áreas y una zona de llegada amplia.

- El acceso debe ser único, ya que el tener más accesos complica la seguridad y el

control. También se puede acceder a través del patio.

- Se debe tener en cuenta la topografía del terreno a la hora de seleccionarlo, para

que los usuarios no tengan que salvar grandes desniveles.

- Niveles bajos de tensión admisible de carga, o servidumbres de instalaciones

pueden condicionar y encarecer la obra.


Imagen N° 22

Es determinante el sitio de intervención porque debe ser accesible

para los usuarios.

Fuente: Normativa escolar de Perú

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9.2 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DEL

ÁREA DE INTERVENCIÓN

- Es fundamental que el terreno tenga buena conexión con el transporte público y facilidad

de acceso para el transporte privado.

- Debe existir un área de estacionamiento próximo.

- El terreno deberá estar situado lejos de cualquier posible contaminación ambiental o

riesgo para la salud e integrado en la red de centros, a ser posible cerca de una zona

verde.

- Se puede dar el caso de seleccionar un terreno en un área degradada, de manera que la

escuela sirva también para revitalizar la zona.

- El suelo deberá ser urbano con calificación de equipamiento docente.


Pampahasi es una zona de la ciudad de La Paz. Se encuentra en la parte este

de la ciudad y es una de las zonas más pobladas de la mancha urbana. Es

parte del Macro Distrito San Antonio y tiene una altura que oscila entre los

3000 y 4000 msnm.

Fuente: Normativa escolar de Perú

https://es.slideshare.net/vladyvostok/atlas-del-municipio-de-la-paz

Imagen N° 23

El lugar necesita ser revitalizado

Fuente: Fotografía propia

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9.3 LOCALIZACIÓN


NORTE

SUR

OESTE

ESTE

Imagen N°28

UBICACIÓN

La Paz, Distrito 16 San Antonio zona Alto

Pampahasi entre calle 23 y calle 11


Imagen N° 24

Al norte colinda con la Avenida

Calle de Marzo.

Imagen N° 25

Al sur se observa la Calle Don

Bosco

Imagen N° 26

Al oeste colinda con las

viviendas que se encuentran al

frente del terreno.

Imagen N° 27

Al este colinda con las

edificaciones de vecinos.

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9.4 CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE INTERVENCION

4.4.1 NORMATIVA APLICABLE AL PROYECTO

ALE: 300.00 m2

FML: 12.00 m2

AMC: 80%del ALE

AMV: 30%

AME: 150% del ALE

AMF: 3 Plantas

RME: 3.00 m

9.4.2 ADECUACIÓN AL USO DE SUELOS

USO PRINCIPAL: Vivienda

USOS COMPATIBLES: Transporte, comercio

USOS COMPLEMENTARIOS: Salud educación

USOS PROHIBIDOS: Bares


Imagen N°29

Macro distrito San Antonio

Fuente: Plano de la normativa Lusu

Fuente: Normativa de uso de suelos del La Paz Lusu

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9.5 TOPOGRAFÍA

9.6 CALIDAD DEL SUELO

La topografía determina que el terreno se encuentra situado en un lugar

donde la pendiente es mínima.

DE EXCELENTE A BUENA

Según la naturaleza del terreno y presencia de aguas subterráneas.

- Necesidad de estudios geotécnicos para controlar la profundidad del nivel

freático y la presencia de materiales finos o poco compactos.

- Las gravas arenosas pluviales constituyen las fuentes de préstamo por

excelencia.


Gráfico N°6

Plano topográfico

Fuente: Gobierno municipal

de La Paz

Gráfico N° 7

Plano Geotectónico de Lapaz

Fuente: Gobierno municipal de La

Paz

P á g i n a | 47


9.7 PLANO DE RIESGOS

El terreno tiene una clasificación de riesgo bajo según estudios realizados por la alcaldía, esto certifica que el terreno no

correrá riesgo alguno ante posibles deslizamientos futuros, por lo tanto; no se tomarán previsiones ante este tema, es un

terreno seguro.


Gráfico N° 8

Mapa de riesgos de la ciudad de La

Paz

Fuente: Gobierno Municipal de La

Paz

P á g i n a | 48


9.8 TIPOLOGÍA DE VIAS

AVENIDA 23 DE MARZO CALLE DON BOSCO CALLE 11

TIPO DE VIA: Segundo orden

NÚMERO DE CARRILES: 2

SENTIDO DE CIRCULACIÓN: 2 direcciones

MATERIALDELA VIA: asfalto

TIPO DE TRÁFICO: Mediano

ACERA: 1.20 m

TIPO DE VIA: Segundo orden

NÚMERO DE CARRILES: 2

SENTIDO DE CIRCULACIÓN: 2 direcciones

MATERIALDELA VIA: Empedrado

TIPO DE TRÁFICO: Bajo

ACERA: 1.20 m

TIPO DE VIA: Tercer orden

NÚMERO DE CARRILES: Peatonal

En ocasiones es utilizado como vía de

un carril

MATERIALDELA VIA: Empedrado

ACERA: 1.00 m



Gráfico N°9

Tipo de vías

P á g i n a | 49


9.9 CLIMA

9.9.1 VIENTOS


Gráfico N° 10

Incidencia del viento

Tabla N° 7

P á g i n a | 50


9.9.2 TEMPERATURA Y ASOLEAMIENTO


Gráfico N°11

Temperaturas por meses

Tabla N° 8

P á g i n a | 51


9.9.3 PRECIPITACIÓN PLUVIAL

9.9.4 HUMEDAD


Tabla N°9

Tabla N°10

P á g i n a | 52


9.10 VISTAS DEL TERRENO


Imagen N°30

Vista calle del acceso principal

al equipamiento, calle 11.

Imagen N° 31

Vista de la esquina principal

desde la calle 23 de marzo

Imagen N° 32

Vista satelital del terreno


P á g i n a | 53


10. PREMISAS DE DISEÑO

Gráfico N° 12 El círculo como elemento central

Gráfico N° 13

El círculo hace un espacio mucho más

dinámico, las circulaciones que se

generan son fluidas.


Gráfico N° 14

Perspectiva de la concepción morfológica.

Gráfico N° 16

Perspectiva de la concepción morfológica.

Gráfico N° 15

Vista en planta

Gráfico N° 17

Concepción de formas

circulares y rectangulares Fuente: Elaboración propia

P á g i n a | 54


11. Programación


La programación se realizó de acuerdo a la normativa

para escuelas iniciales-cuna, tales normas indican las

superficies a considerar y los espacios mínimos a

considerar.

En primera instancia se analizarán los espacios mínimos

requeridos por la norma.

P á g i n a | 55


11.1REQUERIMIENTOS MÍNIMOS PARA ESTABLECIMIENTOS

EDUCATIVOS DE NIVEL INICIAL (Norma Perú)


Diagrama de estructura de educación inicial

PROGRAMA

CUNA-JARDÍN

CICLO I

CICLO II

Fuente: Norma educativa del Perú

P á g i n a | 56


TIPOS DE DOCENCIA

Las modalidades de aula en instituciones educativas son las siguientes.

- Polidocente completo.- Cuando se tiene un docente por cada grado, en secciones completas y que

además se realiza en su aula correspondiente.

- Polidocente Multigrado.- En este caso, un docente, imparte la enseñanza a por lo menos dos grados juntos

por sección en un aula.

- Unidocente.- Cuando un docente imparte la enseñanza a todos los grados, conformando una sola sección de

clase, en un aula.


Imagen N°33

Los niños desde 3 años hasta los 6 se clasifican en el primer

ciclo denominado jardín.

Fuente: http://www.bolivia-online.net/es/la-paz/132/para-los-

ni%C3%B1os

Tabla N° 11

Tabla N° 12


P á g i n a | 57


En el primer recuadro se muestra que cantidades requiere

realizar el niño según su edad y esto va incluido con la

estimulación por edades y capacidades.

En el segundo recuadro se describe las áreas del primer

ciclo CUNA

CUNA (PRIMER CICLO)


Tabla N° 13 Tabla N° 14


Gráfico N° 18

Las actividades que se realizan en el

establecimiento son de acuerdo a las

edades de las niños.

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JARDIN (SEGUNDO CICLO)

Ejemplo de relación de áreas


TABLA 10

Tabla N° 15


Gráfico N° 19

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Tabla N° 16

Gráfico N° 20


P á g i n a | 60


ÁREAS MÍNIMAS PARA CUNA ÁREAS MÍNIMAS PARA JARDÍN


Tabla N° 17 Tabla N° 18


P á g i n a | 61


1. ÁREA DE TERRENO ÓPTIMO

LA TIPOLOGIA A UTILIZAR ES EL DE CUNA JARDIN CJ-U1

ÁREA MÍNIMA PARA TERRENO


Tabla N° 19


P á g i n a | 62


De 6 a 12 meses

de 12 a 24 meses

de 24 a 36 meses

16 NIÑOS

2

AUXILIARES

1 DOCENTE

20 NIÑOS

2 AUXILIARES 1 DOCENTE

20 NIÑOS

2 AUXILIARES 1 DOCENTE

2.00

2.00

2.00

TOTAL M2 AULA 32 M2

32 M2

TOTAL M2 AULA 40

M2

TOTAL 46 NIÑOS 3 DOCENTES 5

AUXILIARES 112 M2

En cada periodo de 2 horas el establecimiento atenderá 46 niños del ciclo

CUNA.

TOTAL M2 AULA 40

M2


EDAD CANT.NIÑOS/AULA N° DOCENTE AUXILIARES M2/NIÑO

Tabla N°20 CUADRO RESUMEN DE DIMENCIONAMIENTO DE AULA PARA CICLO 1 CUNA.



P á g i n a | 63


EDAD CANT.NIÑOS/AULA N° DOCENTE AUXILIARES M2/NIÑO

Tabla N°21

CUADRO RESUMEN DE DIMENCIONAMIENTO DE AULA PARA CICLO 2 JARDÍN


De 3 a 4 años

De 4 a 5 años

De 5 a 6 años

25 NIÑOS

1 AUXILIAR 1 DOCENTE

25 NIÑOS


25 NIÑOS


1.60

1.60

1.60

TOTAL M2 AULA 40 M2

32 M2

TOTAL M2 AULA 40

M2

TOTAL 75 NIÑOS 3 DOCENTES 3 AUXILIARES 120

M2

En cada periodo de 2 horas el establecimiento atenderá 46 niños del ciclo

Jardín.

TOTAL M2 AULA 40

M2


P á g i n a | 64


PROGRAMA CUALITATIVO - CUANTITATIVO

AREAS ESPACIOS ACTIVIDAD / DESCRIPCIÓN

USUARIOS CANTIDAD

DE AMBIENTES

CAPACIDAD CANTIDAD

M2

TOTAL M2

INGRESO

ESTACIONAMIENTO Visitas y personal administrativo

Visitas y personal administrativo

9 9 17,5 157

581,6

AREA DE CARGA Y DESCARGA

Carga y descarga de alimentos, maquinas, insumos de mantenimiento y basura

Personal encargado

1

45 45

ESTACIONAMIENTO SERVICIO Ambulancia

Personal autorizado

1 20 20

PLAZA DE INGRESO Ingreso principal Todo público 1

170 170

HALL PRINCIPAL Conector , distribuidor de espacios

Todo público 1 1

161 161

RECEPCIÓN Y CONTROL DE INGRESO

Cabina de registro de ingresos y salidas

Todo público 1 1 Persona 10 10

BAÑO HOMBRES Limpieza, satisfacer necesidades fisiológicas

Visitantes, usuarios

1 1 Personas 3,3 3,3

BAÑO MUJERES Limpieza, satisfacer necesidades fisiológicas

Visitantes, usuarios

1 1 personas 3,3 3,3


11.2 PROGRAMA

P á g i n a | 65


BAÑO MINUSVALIDOS Limpieza, satisfacer necesidades fisiológicas

visitante .usuario

1 1 persona 5 5

CAMBIADOR E HIGIENIZACION

Limpieza, satisfacer necesidades fisiológicas

Madres y lactantes

1 2 personas 5 5

CUARTO DE AISLAMIENTO

Aislar a persona que represente un riesgo para los demás

Personal autorizado

1 2Personas 12 12

ADMINISTRACIÓN

SEGURIDAD Y CONTROL

172

SALA DE ESPERA Espera previa o posterior a ser atendido

Visitas 1 15Personas 60 60

AREA SECRETARIA Cubículo para secretaria Secretaria

1 1 Persona 6 6

ARCHIVO Base de datos física y digital de niños

Secretaria y personal administrativo

1 1 Personas 18 18

DIRECCIÓN CON BAÑO Director del centro

Director y 2 visitas

1 3 Personas 36 36

SALA DE MAESTROS CON BAÑO

Reuniones y Coordinación de actividades

Personal que trabaja en el centro

1 15Personas 80 80

SEGURIDAD Y CONTROL

Monitoreo del circuito cerrado y control de actividades

Técnicos, personal autorizado

1 1 Persona 8 8

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SERVICIO MEDICO

ESPERA Recepción y posterior derivación de casos

Personal administrativo

1 3Personas 22 22

96

PSICOPEDAGOGO

Niños y niñas con problemas específicos de procedencia o destino.

Trabajador social y 2 visitas

1 3 Personas 18 18

CONSULTORIO PEDIATRICO

Atención general de niños

Niños y niñas en general

1 3 Personas 22 22

ENFERMERIA Y CURACIONES

Atención de curaciones y administración de medicamentos

Atención de curaciones y administración de medicamentos

1 1 Enfermera

y 2 personas

28 28

ALMACEN DE MEDICAMENTOS

Reservas de medicamentos e insumos médicos

Personal médico y de servicio

1 1 Persona 6 6

CICLO I AREA CUNAS

(LACTANTES-1-3 AÑOS)

AREA GATEO

Desarrollo de visión, desarrollo de control de cuerpo y capacidades cognitivas

Niños de 6 meses a 1 año

1 15 niños 30

30

159

SALA DE CUNAS Destinado a la alimentación

Lactantes 1 15 35 35

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AULA NIÑOS Aprendizaje Niños de 2 años 1 15 45 45

AULA NIÑOS Aprendizaje Niños de 3 años 1 15 45 45

BAÑOS NIÑOS Servicios higiénicos

Niños de 1 año a 3 años

1 7 6 6

BAÑOS NIÑAS Servicios higiénicos Niñas de 1 año a 3 años

1 7 6 6

BAÑO ADULTOS Servicios higiénicos Personal 1 2 8 8

COCINA

Preparado de alimentos y almacenamiento(secos frescos y refrigerados

Personal 1 2 Personas 9 9

DEPOSITO DE MATERIAL DIDACTICO

Guardado de materiales didácticos

Personal 1 1 Persona 10 10

RECREACIÓN Y PATIO GENERAL

PATIO CENTRAL

Espacio de concentración recreación y reunión en caso de emergencia

Niños en general, personal y padres de familia

1 90 Niños 180

180

820

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JARDIN DE JUEGOS INFANTILES Y RECREACIÓN

Espacio de juegos infantiles, recreación y juego.

Niños en general, personal y padres

1 90 Niños 640

640

SALA DE USOS MULTIPLES

Destinado a actividades de concentración como reuniones y eventos

Niños de todo el establecimiento y personal

1 90 Niños 100 100 645

ÁREAS DE APOYO TALLER DE MÚSICA Y ARTE

Actividades artisticas musicales y artísticas

Niños en general y personal

1 105 90 90

SALA DE PSICOMOTRICIDAD FINA

Actividades manales Niños de 1 año a 6 años

1 30 70 70

SALA DE PSICOMOTRICIDAD GRUESA CON BAÑO

Actividades físicas Niños de 1 a 6 años

1 30 110 110

EXCLUSA Adecuación al ambiente de la piscina

Niño en general y padres

1 15 35 35

VESTIDORES Y DUCHAS

Preparacion de vestuario para uso de la piscina,bañarse antes y despues de usar la piscina y guardado de ropa

Niños en general padres y personal

1 15 30 30

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BAÑOS Satisfacer las necesidades fisiológicas

Padres y niños en general

1 15 30 30

PISCINA Actividades cognitivas motoras sensoriales y sociales

Niños de 6 meses a niños de 6 años

1 30 180 180

CICLO II (niños de 3 a 6 años)

AULAS CUBIERTAS Para uso de niños y el personal

Niños en general y personal

3 45 135 135

191

BAÑOS NIÑOS Limpieza satisfacer necesidades

Niños de 3 a 6 años (1 inodoro por cada 10 niños)

1 45 Niños 24 24

BAÑOS NIÑAS Limpieza, satisfacer necesidades fisiológicas

Niñas de 3 a 6 años

1 30 Niñas 24 24

DEPOSITO DE JUEGOS DIDACTICOS

Guardado de juegos didacticos

Personal de servicio en general

1 1Personas 8 8

DEPÓSITO DE LIMPIEZA

Guardado de artefactos de limpieza

Personal de limpieza 1 1 8 8

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ÁREA DE SERVICIOS

CUARTO DE BOMBAS Y TANQUE CISTERNA

Mantenimiento del tanque cisterna y bombas

Personal autorizado 1 2 Personas 30 30 38

DEPÓSITO DE DESHECHOS Guardado de basura Personal 1 2 8 8

PATIO DE SERVICIO

Personal en general 1

50 50

VESTIDOES DEL PERSONAL (MUJERES)

Aseo y cambio de ropa del personal

Personal en general 1 3 20 20

VESTIDORES DEL PERSONAL(VARONES)

Aseo y cambio de ropa del personal

Personal en general 1 3 20 20

ÁREA DE EMPRESA ELECTRICA TRANSFORMADORES

Ubicación de los transformadores

Personal autorizado 1 2

CONTROL DEL PERSONAL

Registro y control de personal de servicio

Personal autorizado 1 1 4 4

TOTAL

2702,6

CIRCULACIÓN 30% AREAS INTERNAS

810.60 M2

P á g i n a | 71


12. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Imagen 34 Perspectiva de la

propuesta

El centro infantil de estimulación temprana

se encuentra en el distrito 16, zona

Pampahasi, el proyecto es el que revitaliza

este sector ya que en la actualidad se

encuentra en total abandono, con su

llamativa forma y divertidos colores hace

que este lugar cambie su aspecto.


P á g i n a | 72


Imagen N°35

Perspectiva

El exterior de la edificación y el interior

conversan tienen un mismo lenguaje,

los colores fuertes son los que se

distinguen y juegan un papel muy

importante a la hora de atraer la

atención. Un contraste del blanco con

los diversos colores hace de esta

propuesta una obra armoniosa.

Imagen N°36

Parque ene el exterior


Imagen N°37

Vista interior de los

pasillos

P á g i n a | 73


El contacto con el medio

exterior y la vegetación juega

un rol muy importante, el niño

está conectado con la

naturaleza y su cuidado, deben

aprender a cuidar el medio

ambiente.


Imagen N°38

Vista de los interiores

P á g i n a | 74



Los espacios interiores cuentan con

espacio suficiente para realizar

actividades físicas entre otras

actividades como jugar, saltar, estar

en constante movimiento.

Los colores que se encuentran en

cada ambiente son diferentes para

estimular diferentes sentidos.

Imagen N°39

Vista de los interiores

P á g i n a | 75


EL INGRESO

El ingreso del equipamiento actúa como filtro a ruidos externos,

llegando al patio central se encuentra un jardín que articula los

espacios a su alrededor, el espacio central es un gran vacío con

generosa iluminación natural a través de una cubierta de vidrio,

generando un singular espacio de doble altura que actúa como

elemento vertebrador, es el lugar de encuentro, desde el cual se

accede a los diferentes módulos infantiles.

El patio exterior de juegos se concibe como una prolongación del

espacio de las aulas, mediante la apertura de generosos

acristalamientos y un alero amplio que permite la circulación

cubierta del exterior. Al tiempo que protege a las aulas del sol de

verano y la orientación garantiza su óptimo asoleamiento.

Imagen N°40

Vista de los interiores de las aulas


P á g i n a | 76


EL ESPACIO

Tanto la organización del espacio interior de las aulas, como el diseño del mobiliario han tenido

en cuenta la distinta percepción espacial.

Las actividades de los niños se organizan en base a una serie de “rincones “temáticos, adoptados

a su escala, donde puedan desarrollar de modo flexible diferentes actividades.

Los educadores tienen control visual desde cualquier punto del aula.

LOS ESTÍMULOS

El color y las texturas son uno de los temas más apasionantes

del establecimiento.

El equipamiento es distinto a todos, se podría decir que es un”

Alicia en el país de las maravillas “la dualidad entre el mundo

de los adultos y el de los niños: Imaginación-realidad, juego-

trabajo-diversión-responsabilidad.

Este centro de estimulación temprana se puede convertir en un

mundo de Alicia, donde todo son sensaciones, experiencias,

color, juego a escalas percibidas a través de los ojos de un niño;

y este mundo puede convivir con el adulto, complementado y

potenciado por la dualidad de las escalas.

“CENTRO INFANTIL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA” “CENTRO INFANTIL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA”

P á g i n a | 77


Imagen N°41

Alicia en el país de las maravillas

La piscina está a orientada también

a la estimulación donde los niños

de 6 meses para adelante podrán

recibir sesiones que ayudarán a

tener control sobre su cuerpo,

trabajar los reflejos y la

respiración, además de enfatizar la

relación afectiva niño madre y

padre.


Imagen N°42

Piscina vista interior Imagen N°43

Estimulación en el agua

Los juegos infantiles que se proponen, son juegos de inteligencia con cierta

dificultad con las cuales los niños estimularán su cerebro ayudándoles a pensar

y puedan ser más agiles para resolver problemas. Los niños aprenden jugando.

Imagen N°44

Tipología de juegos infantiles

P á g i n a | 78


13. Anexos


P á g i n a | 79


P á g i n a | 80


P á g i n a | 81


P á g i n a | 82


P á g i n a | 83


P á g i n a | 84


ANEXO N° 1 ANEXO N° 2

P á g i n a | 85


P á g i n a | 86



P á g i n a | 87



P á g i n a | 88


14. BIBLIOGRAFIA

PÁGINAS DE INTERNET

https://www.gogle.com/maps/@-16.5148006,-68.1301382,113m/data=!3m1!1e3?hl=es

http://www.arkiplus.com/el-clima-en-el-diseno-arquitectonico

https://www.google.com/search?biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&ei=FVTWWpKYBoOn5gK39b64Dw&q=asoleamient

o

https://www.woespana.es/Bolivia/LaPaz/Viento.htm

http://tiempoytemperatura.es/bolivia/la-paz.html#por-horas

http://mi.lapaz.bo/index.php?option=com_content&view=article&id=38&Itemid=238

https://es.slideshare.net/vladyvostok/atlas-del-municipio-de-la-paz

https://www.accuweather.com/es/bo/la-paz/33655/weather-forecast/33655

https://www.detailerssimon.com/arquitectura-infantil-tendencias-en-el-diseno-de-escuelas-vol-2/

http://www.minedu.gob.bo/micrositios/biblioteca/disco-2/formacion_maestros/cuadernos/754.pdf


P á g i n a | 89


https://www.suteba.org.ar/nuevo-reglamento-general-de-escuelas-9821.html

http://tugimnasiacerebral.com/para-bebes/que-es-estimulacion-temprana-ninos-bebes-atencion-tempr

TEXTOS

- FORMULACIÓN DE NORMAS DE EQUIPAMIENTO URBANO, Perú, 1999.

- Jorge Saravia Valle EQUIPAMIENTO URBANO.

- Álvaro Obragón, DISEÑO ARQUITECTÓNICO ;Educación básica Primaria, México.

- Enciclopedia Plazola, Volumen 1;Alfredo Plazola Cisneros.

- Guía de diseño de espacios educativos- UNESCO; Juan Pablo Martin.

- Normas técnicas para diseño de locales escolares de primaria y secundaria; Ministerio de educación de Perú.

- Guia para proyectar y construir escuelas infantiles, Ministerio de educación y formación profesional.

Documents

CENTRO INFANTIL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA