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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIÓN 2010-2014

DOCUMENTO RECEPCIONAL

ESTRATEGIAS PARA LA VINCULACION DE LAS ASIGNATURAS DE

MATEMATICAS Y ESPAÑOL

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

JUAN FRANCISCO CORDOVA OBREGON

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.

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DEDICATORIA

Quiero dedicar este logro, a dos personas que han sido mi ejemplo a seguir, y

que sin su apoyo no estaría en el lugar en el que estoy, ya que hicieron todo lo

posible para que yo lograra mis sueños.

Primeramente a mi Padre, que ha sido mi ejemplo a seguir y que con su

esfuerzo y dedicación me ha permitido estar en el lugar en el que estoy,

aconsejando siempre ir por el buen camino.

Por otro lado a mi Madre quien me ha apoyado incondicionalmente a lo largo

de mi vida, pero en especial en estos cuatro años que han sido de esfuerzo y

dedicación, al soportarme, guiarme y en ocasiones desvelarse conmigo.

Dedico mi esfuerzo y trabajo a mis padres por motivarme e incitar a hacer las

cosas bien y darme la mano cuando me sentía derrotado.

Gracias, los quiero.

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AGRADECIMIENTOS

A DIOS. Por acompañarme a lo largo de mi carrera, ser mi fortaleza en los

momentos más difíciles y permitirme vivir y compartir la vida con grandes personas.

A MI HERMANO. Quien supo conciliar conmigo durante estos últimos meses

para que terminara mi documento y su apoyo incondicional.

A MI HERMANA. Que dejo de hacer ruido por la casa cuando lo necesite, y quien

siempre ha visto mi bienestar a pesar de su corta edad.

A MI ASESOR. Profesor Vicente Quezada, quien me fue formando como un

verdadero docente transmitiendo sus conocimientos y por ser aparte de mí maestro, mi

amigo.

A ERNESTO ALCOCER (+). Que aun después de su partida, ha sido parte

fundamental en mi preparación al ser una motivación para seguir adelante en mi

formación humana y profesional. Recordando siempre su forma de vida con el lema

“gorrear o ser gorreado”.

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A LA FAMILIA ALCOCER RIVERA. Quienes a pesar de la distancia han

estado al pendiente de mí y me han hecho sentir de la familia, el Prof. Ernesto, la maestra

Josefina, Ely, Emma y mamá Barto.

A MIS AMIGOS. Que han contribuido en mi formación, pero en especial a

aquellos que a pesar de los años y que son mayores que yo, han seguido al pendiente de mí

Jairo, Arnulfo, Chino Alemán y José Juan, a los que conocí y que supieron ser parte de mi

familia Juan Manuel, Florencio, Alexis, Yeleiny, Ana, Chakita, Maye, Lilith, Martín,

Yohualy y Naty. Y a todos aquellos amigos normalistas que conocí y llegaron a ser parte

importante en mi vida en especial a Estefanía, Svein, Vanessa y Diana Belus.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 8

CAPÍTULO 1. ESTRATEGIAS PARA LA VINCULACION DE LAS ASIGNATURAS DE MATEMATICAS Y

ESPAÑOL EN UN GRUPO DE QUINTO GRADO 15

1.1 CONTEXTO DE LA ESCUELA PRIMARIA DAVID G. BERLANGA 15

1.2 LA ESCUELA Y SU FUNCIÓN 16

1.3 LOS ALUMNOS Y SUS CARACTERÍSTICAS ANTE LA VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS MATEMÁTICAS

Y ESPAÑOL 20

1.4 USO DE LAS PREGUNTAS CENTRALES 27

CAPITULO 2. GENERACIÓN DE LA VINCULACIÓN ENTRE LAS ASIGNATURAS DE MATEMÁTICAS

Y ESPAÑOL 29

2.1 FACTORES QUE FAVORECEN LA VINCULACIÓN DENTRO DEL GRUPO DE PRIMARIA URBANA EN LAS

ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 30

2.2. ADECUACIONES QUE SE PUEDEN REALIZAN DENTRO DE UNA PLANEACIÓN CUANDO SE TRABAJA CON

LA VINCULACIÓN ENTRE LAS ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 31

CAPITULO 3. BENEFICIOS QUE PUDEN SER UTILIZADOS AL UTILIZAR ESTRATEGIAS PARA LA

VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 34

3.1 DISEÑO DE LA VINCULACIÓN DE ASIGNATURAS 34

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3.2 OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO AL VINCULAR LAS ASIGNATURAS DE MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 42

3.3 UTILIDAD QUE TIENE EL DOCENTE AL VINCULAR LAS ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 43

3.4 UTILIDAD DE MATERIALES EN LA VINCULACIÓN 44

CAPITULO 4. FACTORES QUE SON FAVORECIDOS POR LOS ALUMNOS EN LA APLICACION DE

LAS ESTRATEGIAS PARA LA VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 46

4.1 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS SE GENERAN EN EL ALUMNO AL UTILIZAR LA VINCULACIÓN DE LAS

ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 47

4.2 IMPACTO QUE SE TIENE PARA EL ALUMNO AL ELIMINAR LOS TIEMPOS MUERTOS UTILIZANDO LA

VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 49

4.3 INTERÉS QUE SE PROPICIA EN EL ALUMNO EL TRABAJAR CON LA VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS

MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 51

CAPITULO 5. ESTRATEGIAS APLICADAS Y RESULTADOS OBTENIDOS AL UTILIZAR LA

VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 53

5.1 ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN IMPLEMENTAR PARA GENERAR LA VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS

DE MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 54

5.2 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA OBTENER MAYOR INTERÉS AL VINCULAR LAS ASIGNATURAS DE

MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 55

5.2.1 Estrategia “TIENE VALOR” 56

5.2.2 Estrategia “UNA SOLA LIBRETA” 57

5.2.3 Estrategia “LA RULETA” 57

7

5.2.4 Estrategia “CUENTA-CUENTOS” 58

5.2.5 Estrategia “APRENDIENDO A VALORAR” 59

5.3 DIFICULTADES QUE SE MOSTRARON AL APLICAR LAS ESTRATEGIAS PARA LA VINCULACIÓN DE LAS

ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 60

5.4 COMPORTAMIENTO QUE MOSTRO EL ALUMNO AL TRABAJAR CON LA VINCULACIÓN DE

MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 62

5.5 APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS AL VINCULAR LAS ASIGNATURAS DE MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL 63

CONCLUSIONES 66

BIBLIOGRAFIA 68

ANEXOS 69

8

INTRODUCCIÓN

Todo docente tiene distintas formas de enseñar, esto implica que cada uno

ha buscado la forma de impartir sus clases de una manera en la que el niño logre

entender los temas, a la vez ponga atención y no se distraiga con facilidad aunque

se puede decir que es casi imposible, ahora bien el niño está expuesto a distraerse

hasta con el más mínimo movimiento.

Cabe mencionar que la educación es de total importancia, misma que el

docente está obligado a proporcionar, debe cubrir las necesidades de los alumnos

y a la vez abordar todo el plan de estudios propuesto por la Secretaría de Educación

Pública. Aunque en muchas ocasiones es difícil abarcar los contenidos por

diferentes circunstancias como por ejemplo las suspensiones, el ritmo de trabajo de

los alumnos, por sus estilos de aprendizaje, por la disciplina y el tiempo perdido en

el aula, entre otros. Es por esto que se presenta tema “Estrategias para la

vinculación de las asignaturas de Matemáticas y Español” en la línea temática III:

experimentación de una propuesta didáctica. Que propone la vinculación de dos

materias dentro de un grupo de quinto grado en la Escuela Primaria David G.

Berlanga ubicada en Matehuala S.L.P. donde se busca optimizar tiempo, pero lo

más importante es poder despertar el interés en el niño, para que aprenda sin que

vea el cambio drástico de una materia a la otra, sino que aprenda y desarrolle sus

habilidades comentando sobre un tema y con el mismo tema pueda entrar al

contenido de otra materia sin que se dé cuenta.

La vinculación permite que el alumno logre un aprendizaje significativo. Al

hablar pues de vincular de materias dentro de un grupo, se nos viene a la mente el

trabajo en una escuela rural y/o una escuela multigrado. Pero el poder analizar la

vinculación de materias dentro de una escuela urbana, y de organización completa,

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en este caso en un grupo de quinto grado, como se menciona, es interesante, ya

que la vinculación de contenidos permite optimizar tiempo para el desarrollo de

clases, además que permite que el alumno no pierda la noción del tema, esto ayuda

como lo menciona César Coll a que “no se rompa el equilibrio del niño y logre un

aprendizaje significativo”. De igual manera se pretende que el docente logre

abordar contenidos sin que el niño pierda atención y de este modo se pueda

optimizar el tiempo para alcanzar los aprendizajes esperados.

Es así como la vinculación de contenidos pretende beneficiar directamente al

docente, para que se puedan abordar los temas que propone el plan de estudios,

además de lograr acaparar la atención buscando que beneficie al docente para

mantener un orden dentro del grupo, al igual que al aprendizaje del alumno, es decir

que el alumno es el más beneficiado para que este logre un aprendizaje significativo,

mediante estrategias de vinculación para lograr atención y eliminar los tiempos

muertos, que muchas de las veces son causantes de la falta de disciplina dentro del

salón de clases.

Con lo anterior mencionado, se prevé hacer un ambiente de trabajo

agradable para el alumno, dentro del salón de clases y a la vez se pretende que el

alumno tome una postura seductora sobre los temas a ver en las materias, para que

de este modo logre un interés y sea más divertida la forma en la que aprende, y así

no se vean tan marcados los tiempos al iniciar y terminar una materia.

Por otra parte la vinculación de las materias obliga a que el docente haga

adecuaciones dentro de sus planeaciones, para poder abordar los contenidos sin

ningún problema, es decir que tengan relación, para de este modo logar una

vinculación favorable y así contagie a sus alumnos la motivación para abordarlos.

Es así como el análisis y el dominio de contenidos es de gran importancia para

poder saber de qué manera vincular o en caso necesario hacer una predicción de

las dudas o las aportaciones que el niño realizara y de este modo hacer una

vinculación improvisada.

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Es entonces me atrevo a mencionar que el aplicar esta estrategia dentro de

un grupo de quinto grado, sería una innovación para la forma de impartir clases

dentro del grupo en una escuela urbana. Es así como se tendrían grandes

beneficios, en específico el abordar temas en un tiempo estimado, más corto de lo

normal, a la vez trabajar los contenidos y alcanzar los aprendizajes esperados de

una manera dinámica e interesante para el niño donde la vinculación de asignaturas

sea el pan de cada día en la escuela primaria. Pero lo más importante es el uso

adecuado que se le dé a la estrategia, la cual pretende que el trabajo del alumno

sea más dinámico y menos cortante, en cuestión al procedimiento de cambiar de

una materia a la otra.

Dicho lo anterior, en el presente documento, se presentan cinco capítulos,

los cuales abordan a profundidad, las circunstancias en las que se encuentra la

escuela y los alumnos a los que se les aplicaran la propuesta didáctica, misma que

tiene como propósito el diseño, la aplicación y la evaluación de estrategias para

generar una vinculación de asignaturas.

Ahora bien, el utilizar la vinculación de asignaturas ayudara a la posible

transformación de la forma de educar en una escuela primaria, basada en la nueva

reforma y respetando los nuevos propósitos que pretende la educación pública.

Pero para que lo anterior mencionado se logre, se trazaron en su inicio algunos

propósitos, los cuales fueron tomando fuerza a lo largo de la aplicación de

estrategias para esta propuesta didáctica.

Propósitos marcados en el desarrollo de la propuesta didáctica.

PROPOSITO GENERAL: Describir los beneficios que tiene la estrategia de

vinculación dentro de una escuela primaria urbana de organización completa en las

asignaturas de matemáticas y español mediante la aplicación de estrategias para

obtener un mayor aprendizaje y la perdida de tiempos muertos.

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Identificar los diversos factores que favorecen la vinculación entre las

asignaturas de matemáticas y español para mejorar la comprensión de los niños

en el manejo de contenidos, a través de análisis del diario de campo.

Describir los beneficios de utilizar la vinculación de las asignaturas matemáticas

y español, a través del análisis del diario de campo y la consulta de material

bibliográfico.

Explicar cómo se favorece el aprendizaje mediante la vinculación de las

asignaturas matemáticas y español, a través del análisis del diario de campo.

Analizar la aplicación de estrategias para trabajar la vinculación de las

asignaturas de matemáticas y español, a través de diario de campo.

Evaluar el uso de la vinculación para obtener un mayor aprendizaje en las

asignaturas de matemáticas y español y evitar tiempos muertos a través de

rubricas y registro de diario de campo.

Con el desarrollo de las diferentes actividades planteadas en este

documento, los propósitos que se cumplieron fueron los siguientes.

Se logró identificar estrategias pertinentes para hacer un buen diseño de la

vinculación, así como describir los principales beneficios que se tienen al utilizar

esta estrategia, y así el uso adecuado de dicha propuesta, permite optimizar tiempos

y mantener una mayor atención por parte de los niños, para realizar las actividades

interrumpidas de las asignaturas que se vinculan. Al mismo tiempo del diseño de

dichas estrategias se pudo constatar que existen diferentes factores que favorecen

la propuesta, por ejemplo el manejo de contenidos en tiempos más reducidos.

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Asimismo en el presente documento se describen los beneficios que se

obtienen, así como las diferentes adversidades a las que se puede enfrentar el

docente para poder vincular las asignaturas de matemáticas y español. No obstante

el análisis que se presenta en el documento, muestra las estrategias que se pueden

utilizar para la vinculación y cuáles no. Pero lo más importante es que se cumpla

también el propósito de evaluar cada una de las actividades realizadas para poder

identificar los factores favorecidos con la vinculación, pero lo más importante el

propósito fundamental de la propuesta que es vincular asignaturas, me atrevo a

decir que a pesar de las circunstancias se cumple, no en su totalidad, pero muestra

una manera más de como impartir clases en una escuela urbana de organización

completa para favorecer el aprendizaje de las asignaturas de matemáticas y español

mediante la perdida de tiempos muertos.

Dicho tema, permite generar un ambiente educativo distinto a lo que se

maneja en el curriculum, de la misma manera permite un mayor dominio de

contenidos, así como una experiencia significativa para atacar diferentes

circunstancias relacionadas con el tiempo y el comportamiento del niño dentro del

aula.

Ahora bien para alcanzar estos propósitos mencionados a lo largo del

documento, es necesario trabajar la vinculación y estar conscientes de las

dificultades que se pueden llegar a mostrar al aplicar las estrategias, por ejemplo,

para mí las dificultades más notables son relacionadas con la elección de

contenidos y la elaboración de diarios de campo específicos, atendiendo a treinta y

ocho alumnos torna a ser algo desgastante, más complicado considero fue el diseño

de estrategias que pudiesen ser utilizadas para vincular, ya que la información sobre

esta estrategia es muy escasa. Y esto permitió entrar en contradicciones o

confusiones sobre lo que es correlación de contenidos, transversalidad y

vinculación.

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Al igual que existieron dificultades, también se mostraron puntos a favor, los

cuales se relacionan directamente con el conocimiento que se adquirió con la

aplicación de esta estrategia, sobre todo lo que más favoreció fue el apoyo del titular

del grupo de práctica, la disposición de los alumnos y la orientación del asesor

metodológico.

En cuanto a la metodología utilizada en este documento se puede mencionar

que se utilizó el enfoque cualitativo, que se refiere a procesar más los datos, es

decir atiende más a las cualidades que a las cantidades, de modo que se utilizan

las descripciones detalladas. Los principales métodos que se utilizan en este

proceso son: la investigación acción, método biográfico, método etnográfico y el

método comparativo constante. Situación en la que se utilizaron algunas técnicas para

lograr los propósitos trazados, las cuales fueron: La entrevista que por medio de preguntas

breves que el niño respondió, con la finalidad de plasmar los acontecimientos que se dieron

a lo largo de la aplicación de estrategias.

Asimismo, se utilizó la observación, la cual consistió directamente en

observar el comportamiento del grupo, mediante la aplicación de las estrategias.

Cabe mencionar que para la realización de este documento se tomaron en

cuenta distintos autores, en algunos casos para ver la organización del tiempo, así

como ver los componentes del curriculum, sobre todo autores relacionados con el

diseño y aplicación de estrategias. Los autores que aparecen en este documento

son: Leslie Cazares la cual fue parte fundamental, así como también Monereo y

José Palos quienes en sus obras relacionadas con estrategias permiten entender

de una manera más fácil sobre la elaboración y aplicación de estrategias.

Sin duda, el autor que formo parte muy importante en la realización de este

documento, fue Cesar Coll, que gracias a su obra “Psicología y Curriculum” se logró

abordar una extensa información sobre la vinculación y la adaptación de actividades

dentro el salón de clases. No obstante la fuente bibliográfica también muy

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importante, fue La propuesta Multigrado, en este documento se encontró la

vinculación de contenidos dentro de una escuela multigrado, la cual fue después

apropiada y así lograr realizar una propuesta didáctica, para la utilización de dicha

estrategia dentro de una escuela primaria urbana de organización completa.

Por otro lado la ayuda de Doménech para la organización del tiempo,

Ballesteros para la preparación de las clases al aplicar estrategias y las

explicaciones de Cohen quien nos habla sobre la forma de aprender de los niños,

fue fundamental para la realización de dicho documento, y por último y no menos

importante la sabiduría de Joan Dean fue esencial para identificar la forma de

organización del aprendizaje en la educación primaria.

Gracias al análisis de estos autores se logra fundamentar como el niño puede

aprender de una manera distinta, permite que este documento cumpla con el

propósito planteado dirigido a la vinculación, pero sobre todo cumple con las

expectativas propuestas al inicio de este proyecto y el cual me deja una experiencia

agradable porque me dio la oportunidad de poner en práctica habilidades y

conocimientos para el bienestar de un grupo de escuela primaria.

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CAPÍTULO 1. ESTRATEGIAS PARA LA VINCULACION DE LAS

ASIGNATURAS DE MATEMATICAS Y ESPAÑOL EN UN GRUPO DE QUINTO

GRADO

En este capítulo se aborda el contexto de la escuela primaria además, de sus

características y los recursos que tiene. Del mismo modo se hace una descripción

de la función de la escuela y de los maestros que laboran en la institución, así como

las razones por las que se elige el tema y su línea temática para trabajar con la

vinculación. Por último se presentan las preguntas centrales para desarrollar el

tema.

1.1 CONTEXTO DE LA ESCUELA PRIMARIA DAVID G. BERLANGA

Es de suma importancia conocer el contexto en el que está ubicada la

escuela primaria, para deducir su influencia física y social es por esto que se hace

una análisis del contexto de la institución en la que llevo a cabo mi práctica docente

que es la Escuela Primaria David G. Berlanga, Turno Matutino, con clave

24EPR0030Z perteneciente a la zona 11, se encuentra ubicada en la calle Mariano

Escobedo 614, zona centro, en la ciudad de Matehuala S.L.P.

La escuela está ubicada en el centro de la ciudad, a sus alrededores se

encuentran algunos negocios tales como: de comida, zapaterías, abarrotes,

fruterías, etc. La calle que pasa frente a la escuela primaria es cerrada durante la

entrada y la salida de los niños, de igual manera a esta hora se posicionan algunos

puestos ambulantes que venden elotes, nieve, fruta y frituras, etc. Colinda a su lado

Norte con casas construidas de block y de cuartón, las cuales muestran una

infraestructura antigua. Al lado sur como al lado oeste existe colindancia con casas,

construidas de block de hasta dos y tres plantas. De igual manera por la parte

trasera de la escuela existe una entrada alterna que da a la segunda planta la cual

es utilizada como salida de emergencia y/o para introducir materiales o recursos

didácticos, esta da salida a una privada que conecta a la calle Constitución.

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Algunos de los niños viven en los alrededores de la institución, es decir en la

colonia Centro, algunos otros vienen de diferentes colonias como Bustamante, San

Antonio, Vistahermosa, República, etc. Existe a la vez el caso de una alumna, la

cual vive a las orillas de la carretera 57 a la altura del kilómetro 170. Debido a la

distancia que se encuentra entre la casa de algunos de los alumnos y de la escuela,

los medios para trasladarse a ella son caminando, transporte público, bicicleta,

motocicleta y automóvil de los padres.

La manera para llegar a la primaria es variada, en su mayoría los niños llegan

por el lado sur, ya que sus padres acostumbran dejarlos en la calle Bustamante

esquina con Mariano Escobedo donde los niños caminan hasta llegar a la escuela.

Otra forma es por el lado norte donde de igual manera los padres dejan a sus hijos

en la calle Constitución esquina con Mariano Escobedo.

La mayoría de los niños que asisten a la escuela, muestra una economía

estable, aunque en algunos casos se muestran alumnos con bajos recursos

económicos, Cabe mencionar que existe un gran índice de familias disfuncionales

dentro de los alumnos de la escuela primaria. En cuestión a sus padres, se puede

mencionar que son profesionistas, comerciantes, profesores, doctores y empleados

de fábricas.

1.2 LA ESCUELA Y SU FUNCIÓN

La escuela David G. Berlanga es de las que por su antigüedad y prestigio ha

conservado la enseñanza en la historia de Matehuala un lugar en este reglón. Se le

conocía como la Escuela No. 1 y daba enseñanza a niños hombres.

Tiene como registro de inscripción correspondiente al año de 1891,

desconociéndose la fecha exacta de fundación de esta escuela, es de las que por

su antigüedad y prestigio se ha conservado en la enseñanza y en las memorias de

Matehuala, según datos de la misma, se sabe que se le conocía como escuela No.

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1 y daba enseñanza a niños hombres, se encontraba ubicada en la esquina de

Hidalgo y Colón, otro nombre que se le otorgó fue el de escuela Superior por el

hecho de que ahí los alumnos cursaban hasta el sexto año. Además de tener la

dirección antes mencionada, la escuela primaria también fue ubicada frente al

Parque Álvaro Obregón, contigua a la Esc. José Rosas Moreno y estando en este

domicilio se le dio el nombre de DAVID G. BERLANGA, en honor del educador

ilustre coahuilense Prof. DAVID G. BERLANGA, Director General de Educación en

el estado de San Luis Potosí, en 1811 en el gobierno del Dr. Rafael Cepeda, y a

partir de este suceso la escuela comenzó a ser co-educativa, es decir que daba

clase a hombres y mujeres. La escuela tuvo a demás otra dirección antes de legar

a la calle Escobedo, la cual fue en la calle Constitución, frente al templo de Santo

Niño, en este domicilio ocupó la dirección la profesora Macedonia Loera Hernández,

quien duró en su cargo de 1944 a 1983 año en que se jubiló y de allí la dirección

estuvo acéfala, ocupando el puesto como interinos el Prof. Gilberto Estrada y

Domitila Cruz Faz.

En el año de 1972 se construyó e inauguró el edificio donde actualmente se

encuentra ubicada en la calle Mariano Escobedo No. 614, donde se quedaría

definitivamente como directora la profesora María Leos Hernández. Así mismo en

el año de 1975 se aumenta el turno vespertino, albergando así hasta 1000 alumnos

en sus dos turnos y corresponde así al orden de escuela Estatal, en al año de 1984

fue remozada con lo cual adquiere mayor presentación y adquiere aún más

prestigio.

Al jubilarse la Profa. María Leos, quedo como directora la Profa. Teresa

Banda que al poco tiempo se jubila, desde ese entonces hasta la actualidad está

como directora al frente de la escuela primaria la Profa. Irene Herrera Guzmán. Al

transcurso de los años, las instalaciones han sido modificadas y remodeladas con

ayuda directa de los padres de familia, teniendo hasta ahora una escuela primaria

moderna y completa, la cual cuenta con los servicios públicos indispensables, como

los son: luz, agua, drenaje, teléfono e internet.

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En su totalidad el inmueble está construido por block, ladrillo y estructuras de

las ventanas y puertas metálicas, además está delimitada en su totalidad con barda,

es de tres plantas las cuales se distribuyen de la siguiente manera: al entrar nos

encontramos con un pórtico en el que se encuentran la dirección del turno matutino

y vespertino, un patio cívico donde se realizan distintas actividades físicas y cívicas,

que son utilizadas para el recreo de los niños de tercer y cuarto año en horarios

distintos (De 9:45 a.m. a 10:15 a.m. niños de tercer grado y de 10:30 a 11:00 a.m.

niños de cuarto grado), al fondo de la primera planta encontramos a los grupos de

primer y segundo grado, además de una pequeña bodega y frente a ellos se

encuentra una jardinera.

En la segunda planta están los salones de los grupos tercero y cuarto, se

encuentra al fondo del pasillo en la parte trasera otro patio que sirve para desarrollar

actividades físicas en la hora del recreo para alumnos de primero, segundo, quinto

y sexto grado (De 9:45 a.m. a 10:15 a.m. niños de primero y segundo grado y de

10:30 a 11:00 a.m. niños de quinto y sexto grado), una puerta alterna que tiene la

función de salida de emergencia , que da hacia una privada que conduce a la calle

Constitución, la biblioteca que funciona a la vez como sala de computación, la

tiendita escolar, una pequeña bodega, los baños a los cuales son del turno matutino.

En la tercera planta únicamente se encuentran los salones de los quintos y

sextos grados. Las aulas cuentan una capacidad para albergar a 45 alumnos como

máximo, con una iluminación por medio de lámparas, además de mesabancos

necesarios según el número de alumnos de cada grupo, la mayoría tienen pizarrón,

pintarron, un locker, dos ventiladores, su biblioteca del aula, material didáctico, una

grabadora, material de aseo, los salones del tercer ciclo cuentan con enciclomedia

y cortinas

La escuela primaria cuenta con alrededor de 485 alumnos que son atendidos

por 12 maestras frente a grupo y uno de educación física el cual acude 2 veces a la

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semana, una subdirectora, una directora, una maestra de computación, dos

maestras de apoyo que fungen como psicóloga y una trabajadora social,

proporcionadas por la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular, las

cuales acuden de dos a tres días a la escuela, dos intendentes y una secretaria.

Cada uno de ellos encargados de atender alguna comisión y/o responsabilidad,

como se muestran a continuación:

Tabla 1.

Comisiones de los maestros.

Nombre del Maestro (a). Comisión.

IRENE HERRERA GUZMAN Directora

AMPARO OROZCO CAZARES Subdirectora

MARIBEL MEDELLIN VAZQUEZ

IRMA JOSEFINA MEDELLIN ESCAMILLA Acción social.

ALMA JANETHE GONZALEZ TORRES

NORMA GUERRA HERRERA

SILVIA RODRIGUEZ OBREGON

DULCE ANGELICA TRISTAN GRIMALDO

ROSA KAREN CELAYA MARTINEZ Asistencia y puntualidad.

EDITH MARIA DEL ROSARIO TRISTAN GARCIA

CLAUDIA MARIA OLVERA ALMANZA Grupo de danza

GRISELDA GACHUZ PEREZ Programa Nacional de Lectura, Coro de la escuela.

AURORA MENDOZA GONZALEZ Periódico mural.

YOLANDA MARGARITA RODRIGUEZ PEREZ Programa Nacional de Lectura.

ALFREDO TORRES MORALES Prof. De Educación Física

ELIZABETH LOERA MEDELLIN Computación, Acción social.

MARIA ISABEL MARTINEZ GONZALEZ Secretaria

FRANCISCA LOPEZ VAZQUEZ Intendente

JOSE MANUEL NAVA URESTI Intendente

MARIBEL DE LA CRUZ MONCADA Psicóloga USAER

ELIZABETH MORALES ACOSTA Maestra de apoyo USAER

El grupo el cual me fue asignado es el de 5 – “A” que está integrado por 39

alumnos, 19 de ellos niños y 20 niñas, de entre los 10 y 11 años, todos a cargo de

la maestra Claudia María Olvera Almanza quien funge como mi titular. Asimismo

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se encontraron algunas debilidades en cuestión al aprendizaje en la asignatura de

matemáticas y debilidades en escritura y lectura, es por esto que al hablar de la

vinculación, se integran estas dos materias para poder aportar un aprendizaje

significativo.

1.3 LOS ALUMNOS Y SUS CARACTERÍSTICAS ANTE LA VINCULACIÓN DE

LAS ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL

Enseguida se hace una descripción breve sobre el comportamiento de cada uno

de los niños del grupo.

Brandon.

Muestra interés hacía el aprendizaje, pero fácilmente se distrae con los compañeros

de al lado, de igual manera busca cualquier forma para pararse, le gusta llamar la

atención por medio de preguntas hechas al maestro. A la vez muestra interés por

las matemáticas y le gusta hacer operaciones y aproximaciones matemáticas.

Cristal.

Le gusta mucho estar platicando en el salón de clase, busca cualquier forma para

pararse y estar tirada en el suelo, su forma de llamar la atención es ir contantemente

con el maestro para enseñar avances de su trabajo, muestra interés hacia las

asignaturas de matemáticas y español y debilidades al participar.

Sullivan.

Se distrae con muchísima facilidad, participa activamente, pero en los tiempos

muertos platica con sus compañeros de sus alrededores, es algo tímido al preguntar

cosas que no haya entendido.

Samuel.

Busca la manera de terminar sus trabajos para poderse parar, al momento de

cambiar de materia, hace una revolución cuando guarda y saca sus materiales, la

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mayor parte del tiempo quiere estar parado y más cuando no existe atención del

maestro.

Juan Diego.

Tiene un léxico muy culto, es decir, sabe apropiar distintas palabras, no cumple

mucho con los trabajos, trata de participar en cada ocasión que se le permite,

además de que no cuenta con algunos materiales por su posición económica,

muestra en algunas ocasiones interés por aprender. Platica mucho.

Karen.

Le gusta mucho platicar con los niños, busca la manera de acercarse al maestro

cuando no tiene ninguna actividad, siempre muestra fuentes de información para

poder abordar los contenidos que se están trabajando, así como poco interés por

las matemáticas.

Víctor.

Este niño manifiesta algunos problemas de atención en su hogar, esto ocasiona

que su lenguaje muestre algunas debilidades, es decir, se comporta de una manera

sobreprotegida, en la que se le tiene que explicar individualmente para que

entienda, además sus compañeros muestran mucho interés para que este niño

aprenda y comprenda los temas. A pesar de sus debilidades, muestra una gran

disponibilidad para seguir aprendiendo matemáticas. Es muy bueno en esta materia

y solo en esta trabaja constantemente.

Rodrigo.

Este alumno, le gusta llamar mucho la atención, no trabaja al ritmo de los demás,

en algunas ocasiones no termina las actividades, se distrae fácilmente y trata de

sentirse más que sus compañeros. Hace comentarios fuera del tema cuando no hay

trabajo que realizar.

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Lizeth.

No trabaja mucho dentro del salón de clases, es muy platicona, se queja por cada

gesto y comentario que hacen sus compañeros, trata además de preguntar cuando

hay oportunidad sobre los temas que se abordan, no capta las indicaciones que se

le dan. No obstante su desempeño en las clases de matemáticas y español son muy

nulas, es decir no comprende las matemáticas, en especial sus operaciones

fundamentales. Le falta interés sobre las materias que se imparten.

Wilmer.

Muestra poco atención al aprender, en la mayor parte del día se la pasa dibujando

y busca cualquier motivo para salir al baño, además de que poco trabaja, debido a

su interés por llevar los libros correspondientes a las materias además de

materiales que se le encargan. Cuando se le llama la atención siempre trata de

mojarse los ojos con saliva para hacer pensar que está llorando. Cuando no existe

ninguna actividad a realizar, no se para de su lugar, únicamente dibuja o se recarga

sobre su mesa banco y simula estar dormido.

Michel.

Es una niña muy seria, se dedica a su trabajo, pocas veces participa y trata de

ignorar a sus compañeros de su alrededor para trabajar. A pesar de que pone

atención muestra debilidades en la materia de matemáticas.

Alejandro.

Es un niño muy tímido, poco participa, trata siempre de cumplir con sus trabajos

pero no se mete con ninguno de sus compañeros, cuando no llega a entender algún

ejercicio no pregunta, espera a que le vuelvan a explicar. Aunque no muestra un

alto aprendizaje en español ni en matemáticas, trata de hacer siempre todos los

procedimientos y ejercicios que se le piden.

Teresa.

23

Muestra gran interés por aprender, la mayor parte del tiempo se la pasa platicando

con Kobe, un niño que se encuentra a su lado, busca cualquier distracción por parte

del maestro para platicar, es muy participativa, aunque le gana mucho el distraerse

cuando no se está trabajando con nada.

Ailton.

Pocas veces participa, en algunas ocasiones plática con sus compañeros sobre

temas poco relevantes, muestra una gran debilidad en la materia de matemáticas y

en ocasiones cuando no hay actividad muestra desinterés sobre las actividades que

se realizan.

Miguel.

Tiene problemas de lenguaje, es difícil ponerlo a trabajar, siempre molesta a sus

compañeros y además le gusta platicar y contradecir mucho al maestro. De igual

manera muestra un nivel de aprendizaje bueno, aunque con sus limitaciones, tiende

a ser muy cariñoso con los maestros.

Sol.

Utiliza lentes, es participativa, su diagnóstico dice que tiene problemas de lenguaje

pero aparentemente no se le nota dicho problema, participa en clases y procura

siempre tener trabajo.

Heriberto.

Es uno de los niños más destacados dentro del grupo, en ocasiones llega tarde

porque no hay camión en que venirse desde su casa, es muy participativo y trata de

ayudar al maestro.

Marinthia.

Es algo tímida, duda mucho al participar, se puede decir que trata siempre de poner

atención pero cuando se queda con alguna duda no expresa su inseguridad.

24

Said.

Alumno destacado, trabajador, pero a la vez se distrae muy fácilmente, en su caso

es necesario ponerle atención para que termine trabajos, además de que platica

mucho con quienes están a su alrededor.

Samanta.

Es una alumna muy seria, trabaja poco y es necesario explicarle varias veces para

que se ponga a trabajar, es difícil mantener una conversación con ella, debido a que

prefiere estar sentada.

Julia.

Muestra interés al explicar las clases, acostumbra a sentarse de lado para poder

platicar con sus compañeras de al lado, a pesar de esto trabaja y cumple con cada

uno de los ejercicios que se piden.

Carmen.

Alumna destacada, dedicada y además le gusta ayudar a sus compañeros, muestra

seguridad al hablar y termina los trabajos en tiempo y forma, platica con los

compañeros de sus lados cuando tiene tiempo libre.

Mariana.

Trata de llamar la atención del maestro, tiene muy buen razonamiento matemático

y le gusta el trabajo dinámico, ya que menciona que si solo el maestro habla, ella

se aburre.

Nicolee.

Esta alumna muestra mucha confianza con el maestro, tiende a bromear y trata de

evadir las indicaciones que se le indican, constantemente trata de cambiarse de

lugar para poder platicar, a pesar de esto trabaja muy bien.

25

Valeria.

Esta alumna debido a un problema en la cadera, falta mucho para asistir a terapias,

muestra interés y constantemente quiere ayudar a repartir libros, libretas, hojas

trabajos, etc. Para no trabajar y estar parada.

Diego.

El alumno por así decirlo más sobresaliente del salón, con mayor promedio y

grandes aportaciones al salón, es muy trabajador, participa mucho y a la vez se

muestra muy sobreprotegido desde su familia y a la vez es reflejado en el salón de

clase, esto permite que sus compañeros se preocupen y se ocupen de él.

Eduardo.

Muestra interés al participar en clase, es muy serio y solo habla cuando se requiere,

trabaja a la par de sus compañeros.

Kobe.

Este alumno muestra interés a la clase, pero la mayor parte del tiempo se la pasa

platicando con su compañera de al lado, utiliza muchos ejemplo de su vida cotidiana

para expresarlos en la clase.

María José.

Alumna seria, participativa y responsable en su trabajo, normalmente trata de hacer

sus trabajos a tiempo para poder realizar algunas otras actividades asignadas por

el maestro.

Carlos.

Alumno inquieto, poco trabajador, no lleva tareas y se la pasa platicando con la

primer persona que tenga oportunidad, es necesario estar pegado a él para que

pueda trabajar, normalmente se le tiene que explicar varias veces.

26

Ángel Adiel.

Alumno el que muestra interés a las clases, para que esto pase es necesario

designarle responsabilidades y se sienta útil y ocupado para poder trabajar.

Marco.

Alumno serio, responsable además de trabajador y participativo, muestra interés en

ayudar a sus compañeros y muestra un modo analítico ante las circunstancias que

se le presentan en el grupo.

Dulce.

Alumna participativa, que muestra gran interés por aprender, al no entender

cualquier trabajo busca la manera de que le sea explicado nuevamente, hasta que

lo entiende.

Daniela.

Al principio mostraba poco interés, pero poco a poco ha mejorado y cada vez se

interesa por lo que se habla de la clase, además de que empieza a participar de una

manera acertada.

Aidil.

Logra captar las indicaciones a la primera, es seria pero cuando es necesario

participa y trata de ayudar a sus compañeros.

Kevin.

Trata de llamar la atención en repetidas ocasiones, lleva a revisar cada avance de

su trabajo para que se le tome en cuenta y trabaja a buen ritmo.

Cristian.

27

Alumno responsable que trabaja al ritmo de la mayoría de sus compañeros, participa

activamente y trata de ayudar en lo que puede a sus compañeros.

Odalys.

Alumna a quien le gusta llamar mucho la atención del maestro, platica y le molesta

que sus compañeros platiquen y no la integren.

Esmeralda.

Es una alumna muy distraída, cuando una actividad le gusta o un tema le llama la

atención, es de las primeras que termina y es necesario buscar la forma para que

trabaje.

Después de presentar lo anterior, se plantea la siguiente pregunta que me

permitirá orientar la investigación, es decir ¿Cómo hacer la vinculación de las

asignaturas matemáticas y español sin hacer notar el final y el inicio de cada

materia? Esto permitirá un mayor análisis y entendimiento del tema de estudio.

1.4 USO DE LAS PREGUNTAS CENTRALES

Las preguntas centrales que se mencionan a continuación, ayudan a la

realización de un capitulado previo al tema de estudio, de igual manera, se derivan

los propósitos específicos para cada uno de los capítulos del tema, y ya con esos

se obtiene el propósito general del tema. Al momento de realizar dichas preguntas,

se deben considerar también preguntas derivadas las cuales nos ayudan a poder

responder cuestiones que se presenten a lo largo de la elaboración del tema, pero

lo más importante, es considerar la secuencia que se le da a las preguntas para

poder lograr el entendimiento y el proceso a detalle de lo que se realiza en el tema

que se presenta.

Ahora bien, nos sirve para la realización del documento mediante capítulos,

obtenidos de dichas preguntas centrales.

28

1. ¿Qué utilidad se le puede a la vinculación entre las asignaturas de

matemáticas y español?

2. ¿Qué beneficios se obtuvieron al utilizar la vinculación de las

matemáticas y español?

3. ¿Cómo favoreció a los alumnos la vinculación de las asignaturas

matemáticas y español?

4. ¿Cuáles fueron las estrategias que se aplicaron para la vinculación de

las asignaturas matemáticas y español?

5. ¿Qué resultados se obtuvieron al utilizar la vinculación de las

matemáticas y español?

29

CAPITULO 2. GENERACIÓN DE LA VINCULACIÓN ENTRE LAS

ASIGNATURAS DE MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL

En este capítulo se abordarán los beneficios que se pueden obtener con la

vinculación, además de las adecuaciones que se pueden hacer dentro de una

planeación. Ésta una estrategia que se utiliza en la escuela primaria rural, donde la

organización de la escuela tiende a ser unitaria, bidocente o tridocente. Al hablar de

vinculación se especula el parecido entre la correlación de contenidos y la

transversalidad, estrategias que van de la mano con la vinculación. No obstante lo

que se pretende es lograr identificar dichas estrategias y confrontar la utilidad de

cada una de ellas.

Proporcionar informaciones sobre cómo enseñar, sobre la manera de ordenar y secuencias los contenidos y objetivos. En efecto, la educación formal abarca contenidos complejos e interrelacionados y pretende incidir sobre diversos aspectos del crecimiento personal del alumno, siendo necesario por lo tanto optar por una determinada secuencia de acción.(Coll, 1997 p. 31)

La utilidad a dichas estrategias tiene como propósito la optimización de

tiempos y el uso adecuado de la información para abordar los temas de distinta

manera a la que se utiliza con cotidianidad. Siempre y cuando no se pierdan los

propósitos, aprendizajes esperados, además de cumplir con los enfoques de cada

asignatura, en esta situación el de español que es comunicativo y funcional, es decir

propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los

distintos usos de la lengua en diferentes contextos. El de matemáticas que es

constructivista, que se refiere a que los niños se involucren en las actividades de

manera que sean ellos quienes deduzcan procedimientos para resolver algún

problema, favoreciendo los momentos de reflexión partiendo de lo más simple a lo

más complejo.

Es por esto que para la realización de este capítulo se plantearon las

siguientes preguntas: ¿Qué factores favorecen la vinculación dentro del grupo de

30

primaria urbana en las asignaturas matemáticas y español? ¿Qué tipo de

adecuaciones se realizan dentro de una planeación cuando se trabaja con la

vinculación entre las asignaturas matemáticas y español? Con el propósito de

desarrollar los factores que favorecen la vinculación, así como las adaptaciones que

son necesarias para desempeñar dicha estrategia.

2.1 FACTORES QUE FAVORECEN LA VINCULACIÓN DENTRO DEL GRUPO

DE PRIMARIA URBANA EN LAS ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL

Al enfocarme directamente a la vinculación de asignaturas me refiero a una

estrategia, la cual consiste en la integración de contenidos y requiere entrelazar un

contenido de una materia con el de “otra”, sin perder de vista los propósitos de cada

una de ellas y se puede generar en cualquier grupo de escuela primaria, dicho esto,

la vinculación favorece de manera directa el trabajo del docente, así como el trabajo

del alumno. “Todo tiene que ver para su comprensión y logro de la estimulación del

trabajo por competencias” (Cazares, 2011 p. 105)

Los principales factores que se verán favorecidos van en relación

directamente con el maestro y el alumno. Primeramente el alumno puede

favorecerse al aprender de una distinta manera a la que se está acostumbrado, de

igual manera las formas o actividades que se utilicen en dicha estrategia, servirán

de motivación al niño y a la vez aumentaran el interés en las clases involucradas,

en este caso en las asignaturas de matemáticas y español. No obstante esto servirá

para originar en el niño un ambiente más relajado y con mayor atención sin perder

de vista los aprendizajes esperados y con una menor distracción. Además

beneficiaría la conducta del niño debido a que la vinculación permite que al cambiar

de una asignatura a otra, el niño no tenga oportunidad de pararse, u ocasionar

alguna distracción o muestra de desequilibrio de la conducta.

La ambigüedad y la inestabilidad de la conducta del alumno constituyen un reto que bastaría para requerir todas las energías del profesor […][…]es obvio que hace falta una destreza considerable para mantener

31

un dialogo animado con un alumno mientras se vigila visualmente el resto de la clase. (Ph, 2001 pp. 124-125)

Por otro lado quien se ve también beneficiado con la vinculación de

contenidos es el docente, debido a que algunos de los factores que se favorecen

son muy específicos, tales como la optimización de tiempo y la perdida de los tan

mencionados en el documento “tiempos muertos”.

Es así como la vinculación, puede jugar un papel muy importante en el

aprendizaje del niño, por tanto podemos mencionar que esta se puede generar

mediante la planeación del docente, el uso de materiales, la participación activa de

los niños, así como también el análisis de los contenidos.

2.2. ADECUACIONES QUE SE PUEDEN REALIZAN DENTRO DE UNA

PLANEACIÓN CUANDO SE TRABAJA CON LA VINCULACIÓN ENTRE LAS

ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL

Para que resulte provechosa esta estrategia es necesario revisar los

contenidos de las asignaturas de español y matemáticas para que lleven una

consecución de los propósitos de las dos materias dándoles la importancia en un

mismo proceso de enseñanza aprendizaje a las dos asignaturas. De este modo se

obtendrá una vinculación planeada, que logre permitir que se tome en cuenta el

comportamiento así como las aportaciones que pueda dar el niño, es así como la

vinculación promete lograr un gran impacto dentro del aula y romper con la

cotidianidad para generar motivación.

Al hablar de una vinculación planeada, se habla también de la estructuración

que debe tener esta estrategia dentro de una planeación para que pueda ser mayor

comprendida por el docente y lograr transmitirla para ser comprendida por los

alumnos teniendo acceso al conocimiento.

32

Una clase necesita una cuidadosa estructuración para que los chicos puedan funcionar con más independencia. La estructura contribuye a integrar estrategias que apoyen la enorme gama de diferencias que existen entre los niños en cualquier clase (Graves, 1998, p. 86).

Las adecuaciones que se pueden hacer dentro de la planeación, deben

además de ser significativas, también lograr dar atención al grupo respondiendo

a las necesidades específicas de los alumnos según el grado que cursan y las

asignaturas que se vinculan. No obstante las planeaciones nunca deben perder

de vista las competencias, los aprendizajes esperados ni mucho menos los

propósitos trazados en cada asignatura.

Analizando que la vinculación pretende modificar la culminación y el inicio

de una asignatura, se puede decir que el inicio y desarrollo de la primer materia

que se va a vincular, quedarían intactas y al referirnos al cierre se adecuaría de

manera en la que se aplique una estrategia con uso de materiales para poder

iniciar la siguiente clase, tomando en cuenta que el inicio de la segunda clase a

vincular se modificaría y el cierre de una asignatura así como el inicio de la otra

sería un solo momento, respetando así el desarrollo y cierre de la última

asignatura que se vinculara. Por ejemplo: Al vincular en español el tema: Reeditar

un artículo de divulgación, en la planeación en su primer momento (inicio) se

rescatan conocimientos previos del tema, después en el segundo momento

(desarrollo) se realizan ejercicios y explicaciones sobre el tema y el tercer momento

de la planeación (cierre) se fusiona con el primer momento (inicio) de la asignatura

de matemáticas con el tema: El paralelogramo y su área, aquí se aplica una

estrategia la cual permita la participación del niño, donde se logre culminar el tema

de escribir un artículo de divulgación y a la vez se pueda iniciar la clase de

matemáticas que consiste en el área de un paralelogramo, dicho esto se puede

tomar como ejemplo dentro de la estrategia: el hablar sobre calcular el área de la

hoja donde se puede escribir el artículo de divulgación, y a partir de esto se puede

empezar a hablar ya de figuras geométricas que serviría para abordar el primer

momento (inicio) de la asignatura de matemáticas, al pasar al segundo momento

33

(desarrollo) se menciona ya los ejercicios y explicaciones del tema y por último en

el tercer momento (cierre) se culmina la clase con la participación de los niños sobre

lo que aprendieron y las dificultades que tuvieron con el tema.

Es así como se podría lograr una adecuación dentro de la planeación para

poder trabajar con la vinculación de las asignaturas español y matemáticas. “Al

planificar hay que estar seguro de que se cubre un área general para todo niño”

(Deán, 1993 p. 82)

Ciertamente se puede mencionar que existan diferentes tipos de vinculación,

uno de ellos es la selección y delimitación de contenidos, la cual pretende no salirse

de los dos temas para poder vincular, otro tipo de vinculación se puede dar con el

manejo de contenidos que tienen una estrecho parecido, es decir, se vinculan por

si solos, y la última que consiste en trabajar un contenido o tema desde diferentes

tipos de vista, esto permite hacerle adecuaciones el tema para poderlo vincular.

Es así como la planeación podrá ser adecuada y adaptarse para la

vinculación y correlación de contenidos tomando en cuenta la experiencia y estilo

propio de cada uno de los docentes y así se pueda facilitar su labor.

La correlación de contenidos comunes que la titular ejecuta es esencial para llevar a la práctica una buena planeación, pues comenta que se rigen bajo una dosificación por zona. La puesta en común la realiza al finalizar cada clase, pero pocas veces las actividades diferenciadas; pues depende de la organización y estilo docente que se tenga. (Aebli, 1998, p. 49).

34

CAPITULO 3. BENEFICIOS QUE PUDEN SER UTILIZADOS AL UTILIZAR

ESTRATEGIAS PARA LA VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE

MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL

En este capítulo se muestra el diseño de la propuesta al igual que las

estrategias que se aplicaran en el grupo de quinto grado para lograr trabajar con la

vinculación de las asignaturas matemáticas y español, específicamente, es

necesario primeramente identificar y conocer con claridad los propósitos que se

pretenden en cada asignatura y a la vez en cada contenido, al utilizar esta estrategia

o forma de trabajo en el grupo de clases, se pueden originar diferentes beneficios.

“Un docente tiene dentro de sus obligaciones institucionales, inherentes a la

profesión, la de planear distintas estrategias para construir, junto con sus alumnos,

procesos educativos intencionados y claros que les permitan desarrollar

competencias” (Cázares, 20011 p. 21) Y para obtener dicha información se

plantearon las siguientes preguntas ¿De qué manera se puede diseñar una buena

vinculación de asignaturas? ¿Cómo se optimiza el tiempo al vincular las asignaturas

matemáticas y español? ¿Qué utilidad tiene para el docente vincular las asignaturas

matemáticas y español? ¿Cómo puede ser útil el uso de materiales para aplicarlos

en la vinculación? con el fin de encontrar un diseño adecuado de estrategias para

trabajar la vinculación en un periodo de aplicación de 12 sesiones.

Las estrategias son una serie de acciones, son procesos, hay algunas cortas o hay otras que requieren más tiempo para alcanzar los fines para los cuales fueron diseñadas […] Las estrategias educativas implican el aprendizaje de alumnos y profesores al mismo tiempo (Cazares, 2011 p. 15)

3.1 DISEÑO DE LA VINCULACIÓN DE ASIGNATURAS

Al diseñar las estrategias para la vinculación de asignaturas que se aplicaran

en el grupo de quinto grado grupo “A” intervienen factores muy importantes, como

lo son la revisión y elección de contenidos, debido a que es la base principal para

la realización de dicha estrategia, a la vez los tiempos de aplicación, pero en

especial el diseño de actividades que favorecerán al niño al aplicar dichas

35

estrategias, “Una estrategia se construye bajo un marco de concepciones y

referentes teórico-prácticos para organizar el acto educativo de aprender” (Cazares,

2011 p. 20).

Enseguida se muestran los contenidos que se trabajaran en la aplicación de

las estrategias así como la estrategia que se utilizará en cada una de las sesiones,

en excepción de la estrategia “UNA SOLA LIBRETA” que se llevará a cabo las 12

sesiones. “La preparación de las lecciones, la distinción de las actividades que

favorezcan el contenido visto” (Ballesteros, 1964. pp. 71-72).

Tabla 2.

Contenidos desarrollados en la aplicación de estrategias.

Español Se vincula con las estrategias:

Matemáticas

Reeditar un artículo de divulgación. (4 sesiones)

“UNA SOLA LIBRETA” “TIENE VALOR” “APRENDIENDO A VALORAR”

El paralelogramo y su área (2 sesiones)

“UNA SOLA LIBRETA” “APRENDIENDO A VALORAR”

Triangula cuadriláteros y encuentra su área (2sesiones)

Hacer una obra de teatro con personajes prototípicos de cuentos. (8 sesiones)

“UNA SOLA LIBRETA” “CUENTA-CUENTOS” “APRENDIENDO A VALORAR”

¿Cuantas áreas tiene una hectárea? (2 sesiones)

“UNA SOLA LIBRETA” “CUENTA-CUENTOS” “APRENDIENDO A VALORAR” “TIENE VALOR”

¿Qué porcentaje? (4 sesiones)

“UNA SOLA LIBRETA” “LA RULETA” “CUENTA-CUENTOS”

Una muestra de resultados (2 sesiones)

Los contenidos ya mencionados van de acuerdo al plan y programa, en la

aplicación de estrategias, se pretende cumplir con los propósitos planteados y los

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aprendizajes esperados, asimismo las estrategias que se aplicaran son cinco, las

cuales son tomando en cuenta los tres tipos de vinculación que se pueden generar

como se mencionaba con anterioridad en el documento, por selección y delimitación

de contenidos, la cual consiste en vincular las dos asignaturas sin salirse del tema,

tomando en cuenta esto se diseñaron las siguientes estrategias.

Tabla 3.

Estrategias didácticas para selección y delimitación de contenidos.

NOMBRE ESCUELA DE PRACTICA

Juan Francisco Córdova Obregón

Esc. Prim. David G. Berlanga

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA FECHA DE APLICACION

GRADOS DE PRACTICA

“LA RULETA” 24 de febrero al 17 de marzo del 2014

5º Grado.

ARGUMENTACIÓN: Con esta estrategia se pretende dar cierre a la clase de español y apertura a la clase de matemáticas, donde se realizaran participaciones por parte de los alumnos según el lugar donde caiga la pelota de la ruleta. El alumno deberá responder preguntas realizadas por el maestro sobre el tema, en cada una de sus participaciones, a medida que se valla mencionando lo más importante visto en la clase de español, las preguntas darán un giro en cuestión a que poco a poco, las preguntas se inclinan a la asignatura de matemáticas, sin perder de vista el tema que se está viendo en español. Esta estrategia será aplicada durante 3 sesiones.

PROPOSITO MATERIAL

Fomentar la participación del niño mediante el juego, en el cierre de una asignatura y asimismo rescatar los conocimientos previos del alumno con respecto a otra asignatura.

Ruleta

Pelota

ACTIVIDAD INICIAL

Se pide que los alumnos hagan un círculo en el piso, después de realizar las actividades de español, se presenta ante el grupo una ruleta, la cual lleva en cada espacio un número del 1 al 38, el cual representa el número de lista de cada uno de los alumnos. Se les da la indicación de que según el número en el que caiga la pelotita será el niño que participe, y únicamente cada niño puede participar 3 veces como máximo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

37

Al iniciar la actividad, la primer vuelta la da el maestro, y según al niño que le toque participar, el maestro hace preguntas sobre el tema, para continuar el niño que le toco participar le da la vuelta a la ruleta y así sucesivamente. El alumno deberá responder preguntas realizadas por el maestro sobre el tema, en cada una de sus participaciones, a medida que se valla mencionando lo más importante visto en la clase de español, las preguntas darán un giro en cuestión a que poco a poco, las preguntas se vallan inclinando a la asignatura de matemáticas, sin perder de vista el tema que se está viendo en español, después de no más de 15 participaciones se logre dejar concluido el tema de español y se rescaten los conocimientos previos de matemáticas.

CIERRE DE LA ACTIVIDAD

Para cerrar con la actividad se hacen preguntas relacionadas con el tema de matemáticas para poder adentrar más a los alumnos a la clase. Y se registran participaciones.

EVALUACIÓN

Que: La participación de cada uno de los niños. Como: A través de la estrategia de la ruleta, asimismo como la participación coherente y activa de los niños. Para que: Para que los alumnos mencionen lo visto en la clase de español y poco a poco se vallan adentrando a la asignatura de matemáticas sin darse cuenta, y a la vez rescatar los conocimientos previos de la segunda asignatura mencionada.

NOMBRE ESCUELA DE PRACTICA

Juan Francisco Córdova Obregón

Esc. Prim. David G. Berlanga

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA FECHA DE APLICACION

GRADOS DE PRACTICA

“TIENE VALOR” 24 de febrero al 17 de marzo del 2014

5º Grado.

ARGUMENTACIÓN: la estrategia se aplicara durante dos días, está nos sirve para vincular de modo que el niño hable sobre el valor que se le pueden dar a los objetos o a las personas, de este modo se da valor a figuras geométricas y a personajes de cuentos.

PROPOSITO MATERIAL

Vincular dos asignaturas, mediante la presentación de un billete, para saber el valor que se tiene y así el niño comprenda que cada cosa real o imaginaria tiene algún valor.

Billete de $500 real

Billete de $500 de juguete

ACTIVIDAD INICIAL

38

Ver anexo 1.

También nos podemos encontrar contenidos que tienen un estrecho

parecido, es decir, se vinculan por si solos, es aquí cuando la vinculación se da por

si sola.

Tabla 4.

Estrategias didácticas para la vinculación mediante el parecido de contenidos.

NOMBRE ESCUELA DE PRACTICA

Juan Francisco Córdova Obregón

Esc. Prim. David G. Berlanga

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA FECHA DE APLICACION

GRADOS DE PRACTICA

“CUENTA-CUENTOS” 24 de febrero al 17 de marzo del 2014

5º Grado.

Se comenta el tema relacionado con matemáticas y se pregunta el valor que tienen las figuras geométricas. Y se pregunta qué otras cosas son de valor, y por qué valen algo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Se presenta ante el grupo un billete de $500 real y se pide que los alumnos menciones qué valor tiene, para que lo utilizarían, quien lo quiere y para qué. Enseguida se presenta el billete de $ 500 de juguete y se hace la misma actividad que con el otro.

CIERRE DE LA ACTIVIDAD

Para finalizar se comenta el valor que tiene cada uno de los objetos, personas y cosas, y se adentra a la asignatura de español donde los niños comenten el valor que tienen los personajes y la presentación que hará cada uno de ellos en el proyecto de español.

EVALUACIÓN

Que: Participación activa, al hacer preguntas sobre lo que piensan de las cosas con valor. Como: Mediante el registro de participaciones y la motivación que se e le dé a los niños. Para que:

Para lograr la vinculación de dos asignaturas, sin que el niño se dé cuenta.

39

ARGUMENTACIÓN: la estrategia se aplicara durante tres días, la cual servirá para lograr vincular las dos asignaturas, mediante la plática con los alumnos sobre un tema, que pueda hablar sobre los dos temas.

PROPOSITO MATERIAL

Vincular dos asignaturas, mediante la lectura de cuentos, al cierre de una asignatura, e inicio de la otra.

Libros.

Papel bond

ACTIVIDAD INICIAL

Al concluir las actividades de español, se rescatan los conocimientos adquiridos, enseguida se lee un cuento relacionado con el tema, a partir de la lectura de dicho cuento, se pide que los niños hagan comentarios sobre lo que leyeron y de igual manera lo puedan relacionar con el tema visto de la clase de español.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

No obstante al término de dicha actividad, el maestro realiza comentarios sobre el cuento, pero ahora el maestro lo relaciona con matemáticas, esto sirve a que al hablar del mismo tema, se logre entrar a otra asignatura, claro, sin perder los aprendizajes esperados de cada una de las materias.

CIERRE DE LA ACTIVIDAD

En papel bond, se registran las participaciones de español y en uno más las que competen a la de matemáticas.

EVALUACIÓN

Que: Participación activa, al hacer preguntas sobre el cuento leído. Como: Mediante el registro de participaciones y la motivación que se e le dé a los niños. Para que: Para lograr la vinculación de dos asignaturas, sin que el niño se dé cuenta.

Ver anexo 4.

Y por último encontramos contenidos que son muy difíciles de vincular y es

cuando se trabaja un contenido o tema desde diferentes tipos de vista, esto permite

hacerle adecuaciones el tema para poderlo vincular o de igual manera adaptar una

estrategia para ocasionar algún parecido en los contenidos de las asignaturas.

Tabla 5.

Estrategias didácticas para la vinculación cuando no existe ninguna relación de

contenidos.

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NOMBRE ESCUELA DE PRACTICA

Juan Francisco Córdova Obregón

Esc. Prim. David G. Berlanga

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA FECHA DE APLICACION

GRADOS DE PRACTICA

“UNA SOLA LIBRETA” 24 de febrero al 17 de marzo del 2014

5º Grado.

ARGUMENTACIÓN: Esto ayudara a optimizar el tiempo de estar sacando una libreta y otra, asimismo al revisar trabajos permitirá ver el orden y seguimiento que el niño realiza con las dos asignaturas. Esta estrategia será aplicada desde el 24 de febrero hasta el 17 de marzo.

PROPOSITO MATERIAL

Que los alumnos registren los trabajos de dos asignaturas en una sola libreta para evitar la confusión al designar la asignatura a la que pertenece.

Libreta de cuadro para cada alumno

ACTIVIDAD INICIAL

Se reparte la libreta de cuadro a cada niño, que previamente se pidió. Además se le explica al niño que se pretende que cada uno de ellos en una misma libreta lleve el registro de todos los trabajos de las asignaturas matemáticas y español, así como las tareas.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

El desarrollo de la actividad consiste en que cada ejercicio y tarea de español y matemáticas se registre en la libreta durante aproximadamente 15 días, en donde cada ejercicio de las dos asignaturas será registrado, cada hoja de la libreta llevara de encabezado el nombre de la materia, ya sea español o matemáticas, según sea su caso.

CIERRE DE LA ACTIVIDAD

Al final de la aplicación de la estrategia, se hará una reflexión sobre cómo les pareció trabajar con una sola libreta para las dos diferentes asignaturas. Cabe mencionar que la estrategia dejara de ser aplicada después de 15 días.

EVALUACIÓN

Que: El registro de trabajos y tareas de las asignaturas de español y matemáticas, así como la limpieza y el orden de las libretas. Como: A través de la revisión de la libreta al finalizar la aplicación de estrategias. Para que: Para lograr mayor atención en los niños y evitar la confusión de los niños al trabajar con la vinculación y así tener en orden los trabajos y tareas de las asignaturas a trabajar.

NOMBRE ESCUELA DE PRACTICA

Juan Francisco Córdova Obregón

Esc. Prim. David G. Berlanga

41

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA FECHA DE APLICACION

GRADOS DE PRACTICA

“APRENDIENDO A VALORAR”

24 de febrero al 17 de marzo del 2014

5º Grado.

ARGUMENTACIÓN: la estrategia tiene la utilidad de vincular las asignaturas desde el inicio de la primera sesión, esto sirve para vincular algún contenido que no tenga parecido alguno. Estrategia aplicada durante ocho sesiones, con ocho valores los cuales son: respeto, tolerancia, igualdad, honestidad, compañerismo, generosidad, prudencia y responsabilidad, los cuales se verán uno por uno en cada sesión.

PROPOSITO MATERIAL

Vincular las asignaturas de español y matemáticas mediante la aplicación de un valor por día.

Hojas de fomi

ACTIVIDAD INICIAL

Al inicio de la clase se presenta un valor con el cual se trabajara todo el día, se menciona el concepto del valor y lugares donde se puede aplicar, de igual modo la forma de aplicar en la asignatura.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Al finalizar la clase se habla sobre cómo se aplicó el valor durante la asignatura y se hace mención de algunos ejemplos. Estos ejemplos, se utilizan para adentrarse al tema de la siguiente asignatura por medio de la conversación y la asimilación de ejemplo sobre cada valor a practicar por día. De este modo se explican situaciones en las que el valor se puede aplicar en la asignatura a relacionar y es aquí donde se origina la vinculación.

CIERRE DE LA ACTIVIDAD

El momento del cierre de la estrategia es en el cierre de la segunda asignatura vinculada, ya que se comentan las situaciones en las que se practicó el valor escogido por semana y de este modo se habla sobre las dos asignaturas que se trabajaron (español y matemáticas) y como se aplicaron los valores.

EVALUACIÓN

Que: El uso del valor señalado por asignatura por parte del niño al vincular las asignaturas. Como: Mediante el registro del diario de campo y la observación continua del grupo. Para que: Para que el niño logre trabajar un valor a lo largo del día y a la vez pueda aplicarlos con sus compañeros.

Ver anexos 2 y 5.

Las estrategias serán utilizadas según se tienen planeadas, siempre

observando los avances y si es necesario se modificara permitiendo un cambio

repentino para que se genere el aprendizaje esperado y el propósito.

42

Así como existen estilos de conducción docente en el que las particularidades de nuestra personalidad le dan un énfasis específico a nuestra práctica educativa, de esta misma manera existen algunos estilos de manejar las estrategias que se apegan a nosotros por una atracción particular a nuestra personalidad docente. Esto nos lleva a concluir que, así como hay diferentes estilos de docente, hay distintas maneras tanto de seleccionar como de aplicar estrategias educativas (Cázares, 2011 p.55)

3.2 OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO AL VINCULAR LAS ASIGNATURAS DE

MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL

La manera en la que se puede optimizar el tiempo con la vinculación es fácil

de identificar, ya que al vincular asignaturas los tiempos que el niño utiliza al concluir

una asignatura e iniciar otra, normalmente son perdidos o muertos, esto sucede por

la desconcentración que existe en este espacio, de igual manera mientras existe el

cambio, el niño aprovecha para pararse, jugar, etc. Es así como la vinculación de

asignaturas permite que se evite, de igual manera no se pierde la atención del niño

hacia el maestro. “El tiempo es uno de los recursos que no se pueden incrementar.

Sólo se puede emplear mejor el que se tiene”. (Dean, 1993, p. 65).

Se pueden originar la eliminación de tiempos muertos, que conlleva a la

optimización de tiempos debido a que la vinculación de asignaturas consiste en

culminar una asignatura y sin que el niño lo perciba poder dar apertura a otra, dando

así la posibilidad que el maestro intervenga de manera directa para poder acomodar

los contenidos previamente y emprender así una manera distinta de impartir la

enseñanza, dejando a un lado tiempos muertos que afectan el aprendizaje y el

desenvolvimiento del niño dentro de su aprendizaje.

El tiempo para la educación no termina nunca para los educandos. Es arbitrario y convencional la división entre tiempo para la educación y tiempo libre, las personas siempre están en proceso de aprendizajes y esta característica es particularmente comprobable en la infancia y la adolescencia. (Doménech, 2007 p. 71)

43

3.3 UTILIDAD QUE TIENE EL DOCENTE AL VINCULAR LAS ASIGNATURAS

MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL

La vinculación además favorece al docente, de manera en que se pueden

abordar los contenidos en menos tiempo y así lograr cubrir todos los contenidos

marcados en el ciclo escolar, siempre y cuando el maestro logre despertar el interés

y la motivación a partir de desencadenar diferentes procesos de enseñanza en los

que se tenga una secuencia lógica de los contenidos sin perder nunca de vista los

propósitos que se pretenden alcanzar y los aprendizajes esperados.

El alumno puede involucrarse en la validación de las estrategias educativas que se desarrollan en clase, a fin de que comprenda la aplicación (más que la técnica en sí, y con esto vincularlo en su proceso de aprendizaje y responsabilizarlo del mismo). Lo importante es el proceso, no el nombre que le demos a las acciones que se realicen en dicho proceso. (Cázares, 2011 p. 103)

Esta motivación e interés ocasionará también que el niño no tenga distracción

entre las dos asignaturas y se pueda generar un ambiente de disciplina, además

que los distractores externos al aula podrán tener menos peso y sobrellevarse con

la continuidad de las clases sin tener que hacer pausa para culminar una clase e

iniciar otra, y de este modo se logre concluir con las actividades planteadas en las

clases para que después el maestro plantee las actividades a realizar con las

estrategias de vinculación. Y es así como podemos encontrar algunas de las

utilidades que el docente le puede otorgar la vinculación de asignaturas.

El planteamiento de una actividad puede variar de acuerdo con ciertas características que tienen repercusiones importantes sobre la motivación, nos referimos al grado de autonomía de que el alumno dispone para la realización de una tarea y al tipo de interacción entre los alumnos que esta demanda (Tapia, 1996, p. 50).

44

3.4 UTILIDAD DE MATERIALES EN LA VINCULACIÓN

Para que se genere un ambiente de trabajo agradable, es necesario el uso

de materiales, y hacer que el niño se motive y despierte interés sobre las actividades

que va a realizar, algo similar lo interpreta Doménech en su obra “La organización

del espacio y del tiempo en el centro educativo” donde nos menciona que “los

materiales deberían ser capaces de motivar de en el alumnado el interés por el

tema” asimismo el autor menciona algunos materiales que se pueden utilizar como

los son los motivadores que tienen la función de motivar al niño y se utilizan en la

apertura de la clase, los informadores, que pretenden dar información de lo más

amplia sobre los temas que se trabajan, los organizados didácticamente que son

los que proponen una secuenciación y organización del itinerario del alumno, los

plurales y variados que consisten en recoger puntos de vista y se pueden utilizar en

diferentes situaciones y por último los escolares y los no escolares que pueden estar

especialmente en la escuela o no, y que pueden ser llevados del hogar.

Una implicación importante en las líneas metodológicas de los temas transversales se da en la selección de materiales y recursos. Es sabido que la elaboración de materiales y recursos que sean totalmente coherentes y que estén en la línea que el centro ha definido en sus proyectos educativos es muy difícil y laborioso para el profesorado (Palos, 2000 p. 35)

Este uso de materiales es también por parte del docente, quien los utiliza

para llamar la atención del niño y lograr el objetivo de explicar de una manera

llamativa y agradable la clase. Es decir el material que se utilice y la forma en que

se utilice por el docente será la clave importante para darle sentido a la vinculación

de las asignaturas matemáticas y español.

La reflexión sobre qué tipo de materiales hay en el aula y en el centro, como se utilizan y usan, cómo se distribuyen, el proceso de selección de cada uno de ello, son aspectos que deben ser tenidos en cuenta por el conjunto de profesores. La decisión sobre cada uno de estos aspectos ha de ser una consecuencia de un análisis de las necesidades de los alumnos y alumnas en un centro, de su situación específica y de la

45

definición de las estrategias más convenientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Doménech, 2007 pp. 31-32)

El usar material en la vinculación, sirve como apoyo para generar interés en

el niño y adquirir un aprendizaje significativo, pero lo más importante es apoyarse

del material para lograrla.

Aprendizaje a partir de materiales: un empleo diferente de los materiales consiste en aportar trabajos que se adecuen a las necesidades individuales. Estos deben de ser motivadores, con un lenguaje claro, con una presentación adecuada y con una estructura cuidadosa (Cohen, 1998, p. 66).

Ciertamente como se ha mencionado que existen tres formas de vincular, se

puede decir que en las tres formas que se explican, en todas se usa el material,

hasta cierto punto, el material debe ser utilizado al inicio, desarrollo y cierre de una

clase, pero al utilizarlo en la vinculación, ayuda a no perder la atención del niño al

momento de cambiar de clase y esto tiene como efecto que el niño no se percate

del cambio.

Es necesario que el trabajo en el aula de los alumnos se base en la multiplicidad de materiales, algunos de uso individual, otros de uso colectivo estructurados en una biblioteca de aula o, desde una concepción más amplia, en un espacio específico en el que están catalogados, clasificados y ordenados y puestos a disposición de los alumnos materiales diversos que pueden favorecer su aprendizaje (Doménech, 2007 p. 33)

Es así como el diseño de estrategias será factor importante para el desarrollo

del tema expuesto, y poder lograr aplicar una vinculación entre las asignaturas de

español y matemáticas para crear un mayor ambiente de trabajo, al igual que la

eliminación de tiempos muertos.

46

CAPITULO 4. FACTORES QUE SON FAVORECIDOS POR LOS ALUMNOS EN

LA APLICACION DE LAS ESTRATEGIAS PARA LA VINCULACIÓN DE LAS

ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL

En el desarrollo de este capítulo, se abordará la aplicación de las estrategias

para la vinculación de las asignaturas matemáticas y español. Encontraremos los

factores que son favorecidos, de igual manera se desarrolla la aplicación de cada

una de ellas. Al aplicar las estrategias podemos mencionar que se toma en cuenta

la valoración de lo que se diseñó y así se podrán descubrir los pro y los contra de

cada una para hacer un análisis y mencionar que y como se favorece, el interés,

pero sobre todo el impacto que tiene la vinculación de las asignaturas español y

matemáticas.

Las estrategias se dividen en tres grandes grupos: las estrategias para que los docentes movilicen sus recursos personales en el quehacer docente y puedan llegar a aplicar estrategias que fomenten competencias en sus alumnos; las estrategias prediseñadas, dentro de las que se ha destacado la estrategia por proyectos como una de las estrategias prediseñadas para el trabajo creativo y propositivo vinculante a saberes; y el grupo de estrategias organizadas con énfasis en saberes y producción de evidencias. (Cázares, 2011 p. 11)

Para hacer este análisis es necesario identificar distintos factores que

intervienen en el desarrollo de las clases y la aplicación de las estrategias, es por

esto que se tuvieron en cuenta algunas preguntas, tales como ¿Qué aprendizajes

significativos se generan en el alumno al utilizar la vinculación de las asignaturas

matemáticas y español?, ¿Qué impacto tiene para el alumno eliminar los tiempos

muertos al utilizar la vinculación de las asignaturas matemáticas y español? ¿Qué

interés se propicia en el alumno el trabajar con la vinculación de las asignaturas

matemáticas y español?, estas preguntas permiten analizar de manera contundente

las estrategias aplicadas en los tiempos planeados.

47

4.1 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS SE GENERAN EN EL ALUMNO AL

UTILIZAR LA VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y

ESPAÑOL

Al hablar de aprendizajes significativos, nos referimos directamente al

impacto que tiene algún contenido en el niño, “La distinción entre aprendizaje

significativo y aprendizaje repetitivo, acuñada en el marco de un intento de construir

una teoría del aprendizaje escolar” (Coll, 1997 p. 39) en este caso los aprendizajes

que se muestran en el niño, son meramente relacionados con las matemáticas y el

español, en estas asignaturas es donde se encuentra una debilidad mínima en el

aborda miento de contenidos, debido a esto la vinculación, permite lograr la atención

del niño directamente en estas dos asignaturas.

Mariana: ¿Profe en que libreta vamos a hacer el trabajo? si estábamos en matemáticas y eso que nos dice es de español, o ¿apoco todavía es de matemáticas? M.P. Mira Mariana lo vamos a hacer en la libreta de español, debes de identificar de que materia es cada trabajo. (Córdova D.C., 2014 p. 41)

Desde la elaboración de estrategias se pretende que los conocimientos y

aprendizajes significativos que se esperan en cada una de las asignaturas

involucradas, no sean modificados y cumplan como esta en el plan y programa de

estudios debido a que van de la mano de las materias y de los propósitos que estas

tienen. Sin embargo se pueden integrar a la vez algunos aprendizajes nuevos que

parten de la aplicación de estrategias, es decir, cuando se presentan actividades

para vincular, cada estrategia tiene un aprendizaje, este dependerá del contenido

que se tenga que abordar y a la vez la estrategia que se tenga que aplicar.

Los conocimientos adquiridos por el alumnado van encaminados con los

aprendizajes esperados de cada asignatura, como se menciona con anterioridad,

pero a la vez se adquieren experiencias de convivencia y participación, para lograr

mayor atención en el desarrollo de las clases, de igual manera al utilizar la

vinculación, los aprendizajes de los niños dependen de la forma en la que el docente

48

logre transmitir o adecuarla en los dos asignaturas sin alertar al niño en sus

actividades.

La cuestión clave no reside en si el aprendizaje escolar debe conceder prioridad a los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polémica al uso, sino en asegurarse de que sea significativo […] […] el factor más importante que influye sobre el aprendizaje es la cantidad, claridad y organización de los conocimientos que ya tiene el alumno. (Coll, 1997 p. 39)

En las distintas estrategias que se aplican, se determinan ciertos

aprendizajes que logran hacer que el niño entienda el propósito de la actividad, pero

no del todo, es decir, al momento que se aplica la estrategia “APRENDIENDO A

VALORAR” lo que se pretende es conocer un valor, para poder aplicarlo a lo largo

del día en el salón de clases. En la estrategia “LA RULETA” el niño aprende a utilizar

un orden para la participación, al igual que acomodar datos, en cambio en la

estrategia “UNA SOLA LIBRETA” su propósito se relaciona con poder tener

secuencia en las actividades relacionadas de dos asignaturas. En cuanto a la

estrategia “CUENTA-CUENTOS” sirve para que el niño vea que es relevante a la

descripción de personajes y la importancia de cada uno de ellos al igual que en la

estrategia “TIENE VALOR”. Pero lo más importante de estas estrategias es que se

utilizan para vincular las asignaturas matemáticas y español, y este propósito es

desconocido por el niño, que ocasiona que los aprendizajes significativos, se

enfoquen directamente a los de las asignaturas matemáticas y español.

Cabe mencionar que las estrategias que se aplican, son para generar la

vinculación, lo cual consiste en pasar de una asignatura a la otra, en este caso de

matemáticas a español o viceversa, buscando la forma de perder tiempos muertos,

no obstante en necesario identificar la transversalidad y la correlación de

contenidos, que son estrategias similares a las de la vinculación y que se utilizan en

las escuelas multigrado, pero tienen un propósito diferente, por ejemplo la

transversalidad pretende abordar distintas asignaturas con un solo tema, “El sentido

de la transversalidad es amalgamar el proceso educativo, uno aprende a ser

49

competente por el cruce de saberes que se dan de manera simultánea al desarrollo

de competencias disciplinarias” (Cázares, 2011 p. 11), la correlación de contenidos

tiene un parecido con la vinculación, pero tiene como finalidad buscar la manera de

relacionar los aprendizajes y los contenidos, sin embargo, la vinculación, como

antes se menciona es totalmente diferente.

4.2 IMPACTO QUE SE TIENE PARA EL ALUMNO AL ELIMINAR LOS TIEMPOS

MUERTOS UTILIZANDO LA VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS

MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL

El hablar de tiempos muertos, se puede crear una confusión sobre su

significado, por una parte se puede decir que el niño dentro del aula nunca tiene

tiempos muertos por que siempre hace algo, pero al momento de referirnos a cómo

se aprovecha el tiempo dentro del aula, podemos identificar que mucho tiempo se

pierde al realizar el cambio de asignatura, ya sea para guardar y sacar libros, o

simplemente para distraerse con compañeros y empezar una plática fuera del tema.

Es por esto que al hablar de eliminación de tiempos muertos nos referimos

específicamente en el periodo del cambio de asignaturas es decir, al momento de

cerrar con la clase de alguna asignatura y al inicio de otra.

Una utilización de tiempo al máximo del llamado tiempo real de aprendizaje. Esto se basa en la observación continua en los centros educativos de que hay tiempos de mayor intensidad que otros. Se destaca que esto es posible a partir de una participación efectiva del alumnado. Por otro lado en todos los estudios realizados por este movimiento, se destaca justamente el efecto negativo que producen las interrupciones en las tareas. (Doménech, 2007 p. 13)

Para el mismo alumno es poco notable la perdida de tiempos muertos, como

se pretende, el niño no se percata de que se la pasa trabajando interrumpidamente

por un buen periodo de tiempo, aunque esto permite, que se tenga más tiempo de

realizar ejercicios y además de poder desarrollar más el potencial y el interés por

las asignaturas involucradas.

50

El problema de organización del tiempo en el aula es que las necesidades individuales de tiempo de aprendizaje y de práctica son muy diferentes. La mezcla de trabajos de clase, grupo e individuales, ha de tener siempre esto en cuenta. La intervención es que cada niño trabaje provechosamente porque no hay tiempo para dedicarle (Dean, 1993, p. 186)

Pero de alguna u otra forma el niño se da cuenta de que tiene menos tiempo

para pararse y distraerse, esto ocasiona hasta cierto punto un desequilibro entre los

niños, ya que al trabajar con vinculación, es salir de la cotidianidad y se generan

preguntas y dudas sobre los ejercicios que se realizan, pero de igual modo, también

se origina una mayor atención para seguir trabajando con las actividades.

En la aplicación de las estrategias el tiempo se optimizo hasta cierto punto

adecuadamente, aunque al momento de aplicar estrategias repetitivamente, como

lo fueron “APRENDIENDO A VALORAR” el niño muestra poco interés después del

tercer día de aplicación, y esto ocasiona que no se tenga la misma atención y los

tiempos muertos que se deben eliminar, pero no es así. En cambio la estrategia que

utilizada principalmente para abordar la pérdida de tiempo muertos es “UNA SOLA

LIBRETA”, estrategia utilizada con el fin de evitar la confusión de los niños sobre

dónde y cómo realizar un ejercicio después de utilizar la vinculación, pero a la vez

con el propósito de perder tiempos muertos al momento de estar sacando y

guardando la libreta de cada materia, esto permitió que el niño en una sola libreta

se escribieran los ejercicios de las asignaturas matemáticas y español.

En la eliminación de tiempos muertos, el niño inconscientemente desarrolla

mayores habilidades y a la vez no perder la atención de dichos temas relacionados.

“El tiempo es uno de los recursos que no se pueden incrementar. Sólo se puede

emplear mejor el que se tiene”. (Dean, 1993, p. 65).

Esto permite que el maestro lleve una secuencia de actividades y a la vez es

factor importante para no empezar desde cero, al inicio de alguna asignatura, ya

que el tiempo se pierde en ordenar al grupo, adentrarlo al tema y por supuesto en

lograr captar la atención de los niños. Es por esto que la perdida de tiempos muertos

51

es factor importante para que el niño utilice el tiempo únicamente en aprender de lo

que está haciendo y a la vez logre participar y adentrarse de una manera más fácil

al tema o a la asignatura que está abordando.

Una utilización al máximo del llamado tiempo real de aprendizaje. Esto se basa en la observación continuada en los centros educativos de que hay tiempos de mayor intensidad que otros. Se destaca que esto es posible a partir de una participación efectiva del alumno. (Doménech, 2007 p. 13)

4.3 INTERÉS QUE SE PROPICIA EN EL ALUMNO EL TRABAJAR CON LA

VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL

El interés que el niño muestra en el desarrollo de alguna actividad, depende

de cómo lo transmita el docente manifieste al aplicarla y el buen diseño de dicha

estrategia, es por esto que el uso de material didáctico juega un papel muy

importante para despertar el interés en el niño al trabajar. A lo largo del proceso de

la vinculación de las asignaturas, matemáticas y español, se identifica en el alumno

un interés en las actividades que se realizan durante la vinculación, ya que el mismo

niño manifiesta que es interesante pasar de una asignatura a la otra. Del mismo

modo, se puede mencionar que los niños desarrollan más interés en algunas

actividades y temas que en otras. Debemos generar secuencias didácticas en las

que los alumnos puedan vivir situaciones no esperadas que los obliguen

(mentalmente hablando), a pensar de manera diferente, a actuar más consciente y

a cambiar de enfoque de pensamiento. (Cázares 2011, pp.43, 44)

Lo importante o rescatable de dichas estrategias a aplicar es hacer novedosa

la forma de trabajo de los alumno, así el interés y la intención del niño aumentara,

“Para trabajar estrategias que fomenten competencias en alumnos y profesores hay

que cambiar la jugada” (Cázares 2011, p. 43) debido a que no se trabaja de un

manera cotidiana, esto permite, que el alumno experimente nuevas formas de

trabajo y a la vez se ocasione una forma distinta de trabajar y desarrollar sus

habilidades. Para que haya interés en el alumno, es necesario fijar metas en los

52

contenidos y estrategias, así el niño logra mayor atención y gusto por realizar

actividades que son desarrolladas con la participación activa del niño. No obstante

al realizar las actividades, también existen dudas y comentarios entre los alumnos,

debido a la confusión de identificar que asignatura se trabaja después de la

vinculación.

Mariana: Profe, ¿de qué materia son los porcentajes? ¿Escribimos español o Matemáticas? M. P.: Ese trabajo es de Matemáticas. Mariana: Es que usted ni nos dice cuando cambiamos de materia, de repente estamos en español y ya cuando acordamos estamos en matemáticas y ya no sé ni que profe. (Córdova D. C., 2014, p. 28)

Al trabajar con las estrategias, los alumnos mostraron interés de manera

inmediata, al ver el trabajo distinto al que se hace día con día, de igual modo, el

trabajar con material y cosas innovadoras, resulta más agradable y ocasiona la

motivación en el niño. Las estrategias que se aplican, permite despertar el interés

al vincular las asignaturas mencionadas a lo largo del documento, esto permite que

no se de una vinculación errónea o al azar, sino que sea planeada y alcanzando

diversos propósitos de esta estrategia.

Marinthia menciona: Independientemente si es de verdad o no los dos tienen el numero 500 así que los dos son iguales –algunos de los niños la apoyan y mencionan que los dos billetes tienen el mismo valor, a partir de aquí se menciona que los dos billetes tienen el mismo valor aunque uno sea falso y el otro verdadero, ya que tienen el valor de 500. (Córdova D. C., 2014, p. 52)

Es así como la aplicación de estrategias permitirá despertar el interés en los

alumnos de quinto grado, para trabajar la vinculación de las asignatura de

matemáticas y español, no obstante el manejo de dicha estrategia, el uso de

diferentes recursos y sobre todo la importancia que se le dé a los propósitos y

aprendizajes esperados, hará que el niño pueda tener provecho en las asignaturas

antes mencionadas.

53

CAPITULO 5. ESTRATEGIAS APLICADAS Y RESULTADOS OBTENIDOS AL

UTILIZAR LA VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y

ESPAÑOL

Después de un previo diseño y aplicación, se muestra este apartado, que nos

ayudara a dar una valoración a las estrategias que se aplican y a la ves hacer un

análisis del impacto que genera la vinculación dentro de una escuela primaria de

organización completa y así dar a conocer el interés que se propicia en los niños.

De igual manera se realiza la evaluación de lo que se aplicó dentro del grupo así

como su impacto, del mismo modo se evalúa el comportamiento del alumno y el

aprendizaje que se originó a partir de la aplicación de estas estrategias. No obstante

se muestra a detalle las estrategias en las que hubo interés por medio de los niños

y en cuáles no.

Para realizar dicho análisis y evaluación de la aplicación de estas estrategias

es necesario responder a las siguientes cuestiones: ¿Qué estrategias se pudieron

implementar para generar la vinculación de las asignaturas de matemáticas y

español? ¿Cómo se aplicaron las estrategias para obtener mayor interés al vincular

las asignaturas de matemáticas y español?, ¿Qué dificultades se mostraron al

aplicar las estrategias para la vinculación de las asignaturas matemáticas y

español? ¿Qué comportamiento mostro el alumno al trabajar con la vinculación de

matemáticas y español?, ¿Cómo se vio reflejado el aprendizaje de los niños al

vincular las asignaturas de matemáticas y español?, ¿Qué impacto tuvo la

vinculación de las asignaturas matemáticas y español en el aula?, las cuales se

responden a lo largo del capítulo para poder especificar los apartados que se

mencionan con anterioridad y así conocer que estrategias se utilizaron y cuales

podrán ser utilizadas para originar una vinculación de contenidos en las asignaturas

de matemáticas y español adecuadas, tomando siempre en cuenta la observación

y las reacciones que el grupo mostró en dicho proceso.

54

5.1 ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN IMPLEMENTAR PARA GENERAR LA

VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL

Al momento de la aplicación de estrategias es necesario dar una explicación

de lo que se va a realizar, es decir, se explica en que consiste la actividad que se

realiza, siempre y cuando no se mencione el propósito de la estrategia, que consiste

en vincular asignaturas, esto ocasionara poner en alerta al niño para identificar el

momento de la vinculación, cosa que evitara se cumpla con lo esperado. Es así

como hablar de las estrategias que se aplicaron, suena importante y elemental para

la propuesta didáctica.

Primeramente se identifican las estrategias que pudieron cumplir con su

propósito, en este caso al hablar de la estrategia “TIENE VALOR” se puede

mencionar que resulto favorable, debido a que permitió al alumno relacionar el

contenido que se aborda en la clase de matemáticas y a la vez se adentra al

contenido de español, de manera en que la vinculación de las asignaturas, recae

directamente en el desarrollo de las actividades de cada estrategia diseñada y

utilizada, todo esto al analizar el diario de campo, se logra identificar que el niño

muestra interés en actividades relacionadas directamente con el contenido, por otro

lado la estrategia “UNA SOLA LIBRETA” cumplió con el propósito que es evitar la

confusión de los alumnos al realizar la vinculación, esta permite anotar en una sola

libreta los ejercicios de las asignaturas vinculadas, de igual manera permite que el

niño muestre trabajos ordenados de las asignaturas involucradas, ya que en esta

sola libreta se lleva el registro de todos los trabajos y tareas que se encargan a lo

largo de la aplicación de estrategias.

Otra estrategia que permite la vinculación de asignaturas es la “CUENTA-

CUENTOS” la cual permite hacer primeramente una retroalimentación de lo vivido

en la asignatura de matemáticas, para cerrar la asignatura con la lectura de un

cuento que esté relacionado con el contenido de matemáticas y después trasladarlo

55

a la vida cotidiana y vincular los conocimientos adquiridos con lo que se pretende

abordar en matemáticas.

Y por último, pero no menos importante, la estrategia “APRENDIENDO A

VALORAR” fue de gran ayuda para vincular las dos asignatura, cuando no existía

ninguna relación en los contenidos de cada una de ellas. Posiblemente el hablar de

valores en estas dos asignaturas no tiene mucha relevancia, pero los valores

normalmente se manejan en la asignatura Formación Cívica y Ética, factor que

influye justamente en este tipo de vinculación, ya que al inicio del documento se

mencionan tres tipos, el primero es cuando existe una relación en los contenidos, el

segundo tipo, menciona que se pueden vincular dos asignaturas mediante el

cumplimiento de los aprendizajes esperados y propósitos de las asignaturas

involucradas, y por último cuando no existe ni relación de contenidos a abordar, ni

relación de aprendizajes esperados y/o propósitos específicos de las asignaturas.

Es por esto que al diseñar la estrategia “APRENDIENDO A VALORAR” se

pensó directamente en este tipo de situaciones, y al hacerse la cuestión de ¿el por

qué valores?, fácilmente se puede contestar que los valores pueden abordarse en

cualquier asignatura y a cualquier hora de la jornada escolar.

Por lo tanto las estrategias que se mencionan en este apartado, son las que

se vieron más apropiadas y las cuales cumplieron con el propósito directo de

vincular las asignaturas matemáticas y español.

5.2 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA OBTENER MAYOR INTERÉS AL

VINCULAR LAS ASIGNATURAS DE MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL

Después de aplicar cinco estrategias diseñadas previamente, se puede

mencionar que no todas tuvieron el impacto como se esperaba, algunas de ellas

lograron cumplir con las expectativas planteadas en el principio y algunas otras no

56

fueron muy favorecidas para agrado del alumnado y no cumplieron con su

propósito.

A bien decir las estrategias que se aplicaron más de dos sesiones, tuvieron

que ser modificadas en el transcurso para lograr el interés de los alumnos y no caer

en algo cotidiano. Debido a que después de la segunda ocasión en que se aplicaba

una estrategia, el niño lograba ya percibir y aburrirse realizando la misma actividad.

Haber profe ahora cual valor vamos a ver, si como quiera ya hay veces que ni lo aplicamos y ni ponemos atención solo queremos el dulce para la lista- menciono Rodrigo, mientras Miguel le respondía que cada quien sabe si practica valores o no. (Córdova D. C., 2014, p. 61)

5.2.1 Estrategia “TIENE VALOR”

Esta estrategia resulto favorable según el análisis el diario de campo, se logra

identificar que el niño muestra interés en actividades relacionadas directamente con

el contenido, de este modo el trabajar con esta estrategia, el niño ordena los

conocimientos adquiridos en la asignatura de español, donde el tema es “Reeditar

un artículo de divulgación”. En la aplicación se rescata el valor que tiene cada

artículo y su autor al dar su punto de vista sobre algún tema, y es así como al

vincular con la asignatura de matemáticas, obteniendo el valor que tiene el

paralelogramo dentro de las figuras geométricas en matemáticas, esto abordado en

el tema “El paralelogramo y su área”.

La estrategia se aplicó un día y consistió en que el niño hablara sobre el valor

que se le pueden dar a los objetos o a las personas, de este modo se da valor a

figuras geométricas y a los artículos de divulgación para generar la unión de los dos

contenidos y así vincular las asignaturas. La vinculación se presentó en el momento

de que se trabajó dentro del grupo la presentación de un billete de $500 real y se

pidió que los alumnos mencionaran qué valor tiene, para que lo utilizarían, quien lo

quiere y para qué lo puede utilizar.

57

A partir de esta actividad, el niño comenta el valor que tiene cada uno de los

objetos, personas y cosas, y se adentra a la asignatura de matemáticas (ver anexo

5) donde los niños comenten los valores que se les pueden dar a las diferentes

figuras geométricas.

De este modo, la vinculación de las dos asignaturas juega un papel importante para

el aprendizaje del niño, es por esto que esta estrategia puede ser conveniente

utilizarla, ya que cumple con los propósitos establecidos de la propuesta.

5.2.2 Estrategia “UNA SOLA LIBRETA”

Estrategia que permite evitar la confusión al realizar en una misma libreta el

registro de todos los trabajos de las asignaturas matemáticas y español, así como

las tareas. Al aplicar dicha estrategia durante doce sesiones, se permitió observar,

que el utilizar un solo cuaderno permite agilizar el tiempo al momento de pasar de

una asignatura a otra, (ver anexo 6) se evitan tiempos muertos en el cambio de

materias y esto permite a la vez no perder la atención del niño cuando concluye una

asignatura e inicia otra.

Dicha estrategia permitió optimizar el tiempo en las actividades de cierre e

inicio de las asignaturas vinculadas, de manera en que se evita estar sacando una

libreta y otra, asimismo al revisar trabajos permitió ver el orden y seguimiento que

el niño realiza con las dos asignaturas, asimismo existe mayor facilidad para el

docente identificar los conocimientos adquiridos por el alumno en dicha aplicación

de estrategias.

5.2.3 Estrategia “LA RULETA”

En la aplicación de esta estrategia el propósito es dar cierre a la clase de

español y apertura a la clase de matemáticas, mismo que no se cumplió del todo,

es decir, se menciona no dio el resultado que se esperaba, debido a que al momento

.

58

de realizar participaciones por parte de los alumnos en las que se indicarían de

acuerdo al lugar en el que cayera la pelota en la ruleta, no fue muy favorable por

que los niños se enfocaron más en jugar, que en participar, debido a esto, no se

permitió abordar lo que se pretendía, (ver anexo 8) lo cual era vincular las

asignaturas.

Mientras la ruleta giraba varias veces para conocer las aportaciones de los

niños, algunos de ellos jugaban de manera brusca, y no se mantenía un buen

ambiente de trabajo, porque la mayoría de los niños se encontraban distraídos y

esto no permitió que el alumno respondiera las preguntas realizadas por el maestro

sobre lo visto en la clase de español, y a consecuencia de esto, pues tampoco se

pudo adentrar a la asignatura de matemáticas, hasta que se suspendió la actividad,

obteniendo así un fracaso en la aplicación de esta estrategia para vincular las

asignaturas.

5.2.4 Estrategia “CUENTA-CUENTOS”

Al aplicar esta estrategia, se dieron algunas dificultades, debido a que los

cuentos que se tenían pensado leer con respecto a los contenidos, ya eran

conocidos por los alumnos, es por esto que en la aplicación del primer día, se vio

poco llamativo para los alumnos, pero después de investigar con los alumnos sobre

los libros que normalmente leen, me pude percatar de cuentos que no se había

manejado aun con el grupo, y esto sirvió para leer algún otro cuento en el siguiente

día de aplicación. La dinámica para esta actividad, consistió en concluir los

ejercicios planeados en español, y rescatar los conocimientos adquiridos,

enseguida se leyó un cuento relacionado con el tema, a partir de la lectura de dicho

cuento, se pidió que los niños hicieran comentarios sobre lo que leyeron y de igual

manera lo relacionaran con el tema visto de la clase de español.

Al término de dicha actividad, les pedí que hicieran comentarios sobre el cuento,

pero ahora lo fuimos relacionando con matemáticas, (ver anexo 8) de manera en

59

que transformamos el cuento a lo visto en español, para después adentrarlo a lo

que se iba a ver en matemáticas.

La actividad fue dirigida de mi parte, pero los alumnos fueron quienes

anotaron las participaciones en papel bond, por una parte se registraron las

participaciones de lo que se vio en español y en uno más las que competen a la de

matemáticas.

5.2.5 Estrategia “APRENDIENDO A VALORAR”

Estrategia que se aplicó con algunos valores, con la finalidad de fomentarlos

dentro del grupo, pero a la vez con el propósito de encontrar una forma de vincular

los contenidos. Los valores que se manejaron fueron: respeto, igualdad, honestidad,

compañerismo, prudencia y responsabilidad, los cuales se vieron uno por uno en

cada sesión.

Para desarrollar dicha estrategia, fue necesario evaluar la aplicación de los

valores, mediante la lista de cotejo, lo cual ayudo a que los niños aplicaran en valor

y esto sirviera para vincular las asignaturas. De igual modo el desarrollo de la

estrategia, consistió principalmente en dar a conocer al inicio de la clase, el valor

con el que se trabajaría por día, al finalizar la clase de español se habla sobre cómo

se aplicó el valor durante la asignatura y se hace mención de algunos ejemplos. A

partir de estas participaciones, se genera en el niño el interés por aplicar el valor en

cuestiones diarias (ver anexo 9) y directamente en la asignatura de matemáticas, a

partir de aquí se empieza con la vinculación de las dos asignaturas.

Es decir se juntan el cierre y el inicio de las dos asignaturas para vincular, y

al tener vinculada ya las asignaturas, se continúa con el desarrollo de las

actividades.

60

Es así como la valoración de las estrategias aplicadas, muestra una manera

de vincular las asignaturas de matemáticas y español. Es así como me atrevo a

mencionar que al aplicar estrategias como “TIENE VALOR” que se aplicaron en una

sesión, se observó que los alumnos mostraron atención y dedicación a lo que se

pidió en dichas actividades. Esto permite identificar que las estrategias que se

utilizan una sola vez ayudan a que el niño mantenga mayor interés, a la vez el

hacerlo innovador, hace que el niño participe de manera activa en el cierre y la

apertura de las materias que se vinculan.

Y por otro lado al hablar de estrategias que se aplican dos o más veces, es

necesario hacer adecuaciones para no recaer en algo cotidiano y hacer que el niño

perciba que se vincularan las asignaturas.

5.3 DIFICULTADES QUE SE MOSTRARON AL APLICAR LAS ESTRATEGIAS

PARA LA VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y

ESPAÑOL

Es lógico que siempre existirán dificultades para realizar alguna actividad, en

este caso no fue la excepción, primeramente una dificultad fue la adecuación de

contenidos para abordar, diseñar y aplicar estrategias, ya que los contenidos en

algunas situaciones, no tenían ningún parecido. De igual modo al fijar fechas para

la aplicación de estrategias fue una gran dificultad, debido a que se presentaron

algunas modificaciones en el tiempo asignado a las diferentes asignaturas. Pero al

final, se pudieron aplicar de la manera más apropiada para rescatar la información

necesaria para justificar la propuesta didáctica.

Sin embargo las dificultades más notorias fueron con respecto a los alumnos

debidas al interés que el niño desempeñaba en cada una de ellas, cabe mencionar

que el vincular asignaturas fue novedoso para el grupo, debido a que la vinculación

no se presenta con regularidad en la escuela primaria, debido a esto, el niño

mostraba al inicio poco interés y sobre todo dudas al realizar las estrategias, ya que

61

al vincular se confundían sobre el contenido y la asignatura que se estaba

abordando.

Ahora bien, cuando se presentaron las estrategias los niños no cumplían con

los materiales o indicaciones que se les pedían, por ejemplo en la estrategia “UNA

SOLA LIBRETA” aplicada durante doce sesiones, fue necesario pedir a cada

alumno una libreta de cuadro grande para desarrollar dicha estrategia, la cual

consistía en realizar los trabajos y tareas en dicha libreta durante el tiempo estimado

para la aplicación de estrategias, y una de sus principales dificultades fue que no

todos los niños llevaron la libreta en el tiempo marcado, es decir solo un niño no

cumplió por cuestiones económicas, pero la libreta fue proporcionada de mi parte,

no obstante a lo largo de la aplicación, los alumnos en ocasiones olvidaban sus

libretas en sus casas, y esto hacia perder tiempo, al momento de realizar los

apuntes y trabajos que se pedían en las dos asignaturas. De igual modo cuando se

aplicó la estrategia “CUENTA-CUENTOS” se mostró un gran interés en la primera

sesión, ya que era novedoso, pero a lo largo de la aplicación, es decir en el segundo

y tercer día de aplicación, el niño mostró poco interés en las actividades, debido a

que se hacía repetitivo el procedimiento para vincular, y esto permitía que el niño

asimilara y pudiera predecir lo que iba a suceder con la actividad.

Por otro lado al trabajar con la estrategia “LA RULETA” bien se puede decir

que sirve de mucho para el cierre de una actividad, pero la dificultad que se mostró

fue que se saturo de participación por parte de los alumnos y se perdió el tiempo y

no se alcanzó el propósito directo que era vincular, ya que los alumnos se

preocuparon más por jugar con esta estrategia y no participar adecuadamente como

se planteó en el diseño de dicha actividad. Asimismo en la aplicación de la estrategia

“APRENDIENDO A VALORAR”, estrategia utilizada cuando los contenidos no

tienen como vincularse, sirvió de mucho para inculcar los valores en dichas

asignaturas, pero más que vincular, el niño transformó dicha estrategia, en una

actividad permanente, donde se esperaba se trabajará con un valor al diario, aunque

62

se podía hacer la vinculación, el niño mostró más interés por querer trabajar con

valores.

5.4 COMPORTAMIENTO QUE MOSTRO EL ALUMNO AL TRABAJAR CON LA

VINCULACIÓN DE MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL

Al utilizar la vinculación de asignaturas, no únicamente se evitan los tiempos

muertos, o se abordan los contenidos en menos tiempo, sino que también permite

tener al grupo más atento durante el desarrollo de las asignaturas, esto al evitar que

haya espacios entre cada clase para que los alumnos se distraigan y puedan jugar,

empujarse, platicar o simplemente perder la atención.

Es por esto que la atención que el maestro logra captar de los alumnos es

muy importante, pero sobre todo el hacer que el alumno logre un comportamiento

adecuado al impartir las clases, no es muy fácil de lograr, ya que existen

demasiados distractores dentro y fuera del salón, que ocasionan un comportamiento

inadecuado. Al momento de la aplicación de asignaturas, se logra identificar, que al

vincular las asignaturas de matemáticas y español, el comportamiento del niño varia

y en algunos casos mejora, esto respecto a la motivación que se genera mediante

materiales y actividades, pero sobre todo porque el niño no tiene “tiempo” para

poder jugar o distraerse, ya que las actividades que se aplican en el cierre de una

asignatura y en el inicio de la otra al utilizar la vinculación, permite que los

conocimientos que se van adquiriendo se vayan transformando para generar un

aprendizaje de convivencia y de unión de contenidos de las dos materias

involucradas.

Debido a estas circunstancias, los niños se comportan de manera distinta, es

decir, muestran un comportamiento conveniente para abordar las asignaturas de

manera adecuada y en tiempos más cortos a los establecidos para cada asignatura.

Al mencionar comportamiento adecuado, me refiero a que los niños muestran un

interés más elevado al que se mostraba en el inicio de las practicas docentes en

63

cuestión a trabajar con las asignaturas matemáticas y español, y esto permitió que

los propósitos planteados en la propuesta, fueran alcanzados con mayor facilidad.

En general se puede mencionar que los niños se adaptaron a la vinculación

de asignaturas, mediante la aplicación de estrategias y el uso de materiales. Debido

al uso de información que se les dio, así como al seguimiento detallado de estas

actividades, donde la organización de tiempo, actividades, planeaciones, y formas

de vincular fueron parte esencial para que el desarrollo de esta propuesta didáctica

diera un buen resultado, en cuestión a que se generó como se pretendía en algunas

estrategias.

5.5 APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS AL VINCULAR LAS ASIGNATURAS DE

MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL

En el momento de la aplicación de las diferentes estrategias diseñadas para

generar la vinculación de asignaturas en el grupo de quinto grado, se pudo

identificar que algunas funcionaron como se pretendía, y en algunos casos fue

totalmente lo contrario.

…se empiezan a amontonar todos ya que quieren jugar al mismo tiempo,

se pide que se sienten y dejen ver el número que cae, pero es más

novedoso para ellos jugar que hacer caso.

Platico con ellos, sobre el respeto que debe haber entre ellos y ante las

actividades que se realizan, se calman y así se puede continuar con la

estrategia, pero al paso de dos participaciones, vuelve a pasar lo mismo

y se empiezan a amontonar de nuevo en el centro, por lo cual cancelo la

actividad, y les pido a todos que se sienten, para continuar con la clase

de español, algunos se molestan por no concluir la actividad y algunos

otros continúan jugando. (Córdova D.C., 2014 p.74)

A partir de este análisis se puede mencionar, que la vinculación logró

despertar el interés en los alumnos, al trabajar diferentes actividades, pero sobre

todo, el impacto que se tuvo en el desarrollo de estas, genero un ambiente

64

agradable para trabajar con las asignaturas involucradas y por consecuencia, los

aprendizajes esperados se lograron cumplir, refiriéndonos a los tiempos de

aplicación, así como a los tiempos muertos que se eliminaron, se logra percatar que

cada niño, trabajo de distinta manera, pero cumpliendo el propósito trazado en los

rubros antes mencionados en cuestión al tiempo.

Asimismo, el aprendizaje que se generó en cada niño, dependió de la forma

en la que se aplicó la estrategia, no obstante el propósito de dichas estrategias son

el vincular las dos asignaturas que se mencionan en la propuesta, pero lo más

importante es que se aborden los temas y se rescaten conocimientos por parte del

niño. Es por esto que la vinculación hace que el alumno muestre aprendizajes

significativos en las asignaturas que se vinculan, ya que al realizar o aplicar esta

estrategia, lo que se pretende es que el alumno no deje de aprender en ningún

instante, esto permite a la vez que el niño logre relacionar aprendizajes de las dos

asignaturas, así como no perder nunca de vista el seguir aprendiendo sin

interrupciones, cosa que se realiza con la vinculación, ya que no se da tiempo a que

el niño se distraiga y pierda la noción de lo que está aprendiendo.

De este modo la vinculación género en el grupo de práctica una nueva forma

de trabajo, no pensada con anterioridad, tal vez en su inicio una forma no muy

adecuada conforme al plan y programa, pero con el desarrollo de actividades la

llamada “vinculación de asignaturas” logró que el niño se familiarizara más con los

contenidos de matemáticas y español, de este modo la vinculación logra además

transportar de una manera más directa los contenidos a la vida cotidiana, para

realizar al niño competente, esto permite que exista una vinculación de acciones

cotidianas que generaran la vinculación de los mismo contenidos de las asignaturas,

y fue así como el abordar contenidos relacionados con la vida cotidiana, permitieron

que el niño se familiarizara más y pudiera tener un mayor impacto favorable dentro

de la aplicación de estas estrategias para generar dicha acción, llamada vinculación.

65

Es así como el impacto que se tuvo al trabajar con esta propuesta, muestra

una acción que promete ayudar a abordar contenidos de estas dos asignaturas

dentro del grupo de quinto grado. Ya que abordar asignaturas de esta manera

permite que el niño salga de la cotidianidad y permita trabajar de una distinta manera

a la que se trabaja día con día, siempre y cuando se valoren los procesos de dichas

actividades para mejorar el aprendizaje del niño con la vinculación de asignaturas.

66

CONCLUSIONES

La vinculación de asignaturas, cumple con una buena función siempre y

cuando se utilice de manera correcta. El trabajar con la vinculación de asignaturas,

permite abordar contenidos de una manera distinta. Es decir salir de la cotidianidad,

esto genera que el niño logre desarrollar diferentes habilidades que permitan

plasmar el aumento de conocimientos.

Al trabajar la vinculación en una escuela de organización completa, en un

contexto urbano, permite utilizar recursos y materiales distintos a los que se utilizan

en una escuela multigrado, dicho esto, la vinculación permite abordar contenidos en

menor tiempo y adquirir conocimientos más sólidos debido a la atención que el niño

preste al desarrollo de las actividades. Del mismo modo la organización del trabajo

del docente permite el diseño de actividades según sean pertinentes, siempre y

cuando se adquiera la responsabilidad directa de alumnos y maestro.

El desarrollo de la propuesta maneja una serie de adecuaciones que se

pueden realizar para obtener beneficios a favor de los alumnos para desarrollar sus

habilidades en las asignaturas de matemáticas y español. Algunas de esas

adecuaciones se realiza en el mismo contenido que se debe abordar, esto por medio

de la planeación, la cual me ayudó a organizar y planear lo que se abordaría en

cada asignatura, sin perder de vista los propósitos de cada estrategia, así como los

propósitos y aprendizajes esperados de las asignaturas matemáticas y español.

Dicho esto se encontraron distintos factores que favorecen la vinculación,

algunos de ellos relacionados directamente con el bienestar de los alumnos y su

aprendizaje. Pero lo más importante que maneja la propuesta es lograr una

estructuración de contenidos para poder ser vinculados, teniendo así tres posibles

tipos, los cuales se manifiestan en relación al parecido que exista entre contenidos

para vincular, así como la vinculación de aprendizajes esperados que consiste en

realizar actividades que tengan el parecido entre sus propósitos. Y por último y no

67

menos importante, la vinculación mediante materiales y actividades, cuando no se

existe ningún parecido en contenidos y aprendizajes, es necesario adaptarse a la

forma de trabajo del niño para poder cumplir con los propósitos.

Para realizar lo esperado es necesario realizar estrategias que permitan la

utilidad de las habilidades para trabajar con la vinculación, es por esto que las

estrategias se diseñaron con el propósito de aplicarlas para lograr una vinculación

de asignaturas. Es así como la optimización del tiempo, juega un papel muy

importante dentro de esta propuesta, y pues se maneja a lo largo del capítulo

mencionado para el uso correcto del tiempo. Dicho lo anterior el diseño adecuado

de estrategias permitió dar hincapié a la valoración y la evaluación de la propuesta,

para lograr un ambiente adecuado al utilizar la vinculación dentro del grupo.

Asimismo la aplicación de estrategias tuvo un gran peso en este documento,

ya que permitió valorar los pro y los contra que se pueden encontrar al vincular

asignaturas, pero lo más importante fue encontrar factores motivadores para los

alumnos, mismos que en la aplicación de estrategias se utilizaron para hacer un uso

adecuado de la vinculación de contenidos para lograr aprendizajes de matemáticas

y español, además del uso adecuado del tiempo, al eliminar los tiempos muertos

dentro de las jornadas de clase, pero lo más importante que se rescata es el análisis

y la evaluación de dichas estrategias, mismo que sirvió para encontrar cada uno de

los factores que favorecieron a la vinculación para implementar una nueva forma de

trabajo dentro de una escuela urbana de organización completa.

Para concluir es necesario enmarcar el propósito que se cumplió con la

aplicación de estrategias, el cual es vincular las asignaturas de matemáticas y

español en un grupo de quinto grado para la optimización de tiempos, mediante la

perdida de tiempos muertos, así como el manejo adecuado de contenidos para ser

abordados en un menor tiempo, tomando en cuenta el uso adecuado de materiales

y recursos originando un ambiente agradable dentro del salón de clases.

68

BIBLIOGRAFIA

LESLIE CAZARES (2011) Estrategias educativas para fomentar competencias, pp. 15-105

CESAR COLL, (1997) Psicología y Curriculum, pp. 16-45

PAUL EGGEN, Y DONALD KAUCHAK, (2011) Estrategias docentes, pp. 14-65

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JACKSON, PH. (2001) La vida en las aulas, pp. 124-124

JOSÉ PALOS, (2000) Estrategias para el desarrollo de los temas transversales del curriculum, pp. 35-40

Propuesta multigrado 2005.

JOAN DOMÉNECH, (2007) La organización del espacio y tiempo en el centro educativo pp. 13-71

ANTONIO BALLESTEROS Y USANO, (1964), “La preparación de las

lecciones”, en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp. 148-153.

DOROTHY COHEN, (1998) “¿Cómo aprenden los niños?, pp. 28-70.

JOAN DEAN, (1993), “El rol del maestro”, en la organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 59-88, 186

69

ANEXOS

ANEXO 1

“Aplicación de estrategia tiene valor”

70

ANEXO 2

Estrategia “UNA SOLA LIBRETA” para las asignaturas de matemáticas

y español.

71

ANEXO 3

“Estrategia CUENTA-CUENTOS”

En cada día de aplicación cada niño presento el título del libro que se leyó.

72

ANEXO 4

“Valores aplicado en estrategia APRENDIENDO A VALORAR y lista de

cotejo para evaluación”

73

ANEXO 5

“Ciclo reflexivo de Smith de la estrategia TIENE VALOR”

Hora Descripción Interpretación Confrontación Reconstrucción

8:40 a.m.

…los niños realizan el ejercicio del artículo de divulgación, algunos ya terminaron y platican, entre ellos Samanta y Sol que se encuentran en uno de los rincones del salón. Miguel se la pasa molestando a Rodrigo y le dice: Si no me ayudas a hacer el trabajo te voy a esperar en el estacionamiento… Rodrigo no hace caso y continúa haciendo su trabajo. Al término de la actividad, se pide que los niños tomen su libreta y se sienten en círculo en el piso. Enseguida se comentan algunos de los artículos de divulgación que realizaron. Marinthia comenta que su artículo de divulgación lo realizó abordando el tema de la obesidad, y menciona: Profe cuando uno es

Normalmente quienes están en el rincón tienden a distraerse más debido a que están más lejos del maestro. Dentro del grupo, los niños se ponen muchos apodos, debido a su

“en el aula se dan respuestas a un conjunto de demandas, cuyas características comunes deben ser su contribución al proceso educativo de todos los alumnos y alumnas del centro” (organización del trabajo en el grupo escolar, el aula clase, Joan Doménech y Jesús Viñas, antología, Pág. 57)

Lo más adecuado sería recorrer todo el salón para hacer que pongan atención cada uno de los integrantes del grupo, y así hacer que participen. Es difícil evitar los apodos, pero hablando siempre con respeto entre maestro y

74

gordito tiene que cuidarse porque luego tendremos problemas de salud, pero no por que estemos gorditos nos pueden decir cosas que nos ofendan, Para esto Carlos menciona: Entonces porque Miguel le dice cochinita a Lizeth? Se pide que guarden silencio para continuar, y pueda hablar Diego quien menciona que su artículo lo realizó sobre la importancia de no comer comida chatarra y menciona algunos tipos de comida que son saludables. A partir de aquí intercedo y menciono, la importancia de los artículos de divulgación, así como la importancia de cuidar nuestro cuerpo, en referencia con los temas vistos por los niños se menciona la importancia de valorar a cada una de las personas independientemente de su forma física o lo que comen. Algunos comentan que todos se tienen

condición física o la forma de cómo se desarrollan dentro del salón con sus compañeros. No es bueno hacer comparaciones entre los trabajos del niño, pero en esta ocasión se permite utilizarla para abordar un contenido y desarrollar la estrategia por medio de preguntas.

“La pregunta tiene la finalidad de movilizar la observación y la elaboración del preguntado para que descubra por sí mismo la verdad o el objeto del conocimiento” (el desarrollo del trabajo en el aula, Antonio Ballesteros y Usano, programa de observación y practica

alumno, logra transmitir la intención de hablar siempre por nuestro nombre. Se debe de evitar las comparaciones, porque así como funciono para la actividad, pudo no haber funcionado y se adentraría a un conflicto dentro del grupo.

75

que respetar y a la vez respetar los puntos de vista. Enseguida se toma en cuenta los dos trabajos que mencionaron Marinthia y Diego y se les pregunta a los niños ¿a cuál de los dos trabajos se le puede dar la calificación de 10? Algunos mencionan que a Diego y otros que Marinthia. Enseguida tomo dos billetes y menciono que el billete de $500 que es falso representa el trabajo de Marinthia y el billete de $500 que es verdadero representa el trabajo de Diego y se pregunta cuál de los dos billetes tiene más valor. Algunos mencionan que el de Diego porque es de verdad, pero Marinthia menciona: Independientemente si es de verdad o no los dos tienen el numero 500 así que los dos son iguales –algunos de los niños la apoyan y mencionan que los dos billetes tienen el mismo valor, a partir de aquí se

El mencionar que el trabajo de un niño tiene menor presencia o valor que el otro, puede afectar al niño. Julia está más atenta a las indicaciones e intuye lo que se tiene que decir, esto permite adentrarse más a los contenidos y abordar las clases más rápido.

dicente página 31).

“Cuando se prevén resultados

Es necesario evidenciar a los niños entre sí ya que esto ocasiona que el niño se vea reprimido. La atención que se le dedica a cada uno de los alumnos, debe ser igual para lograr atención de todos por igual.

76

menciona que los dos billetes tienen el mismo valor aunque uno sea falso y el otro verdadero, ya que tienen el valor de 500. Es así como se menciona como los trabajos tanto de Diego como de Marinthia tienen valor igual, y así se mencionan algunos trabajos de algunos niños y se menciona tiene el mismo valor. Para continuar se pregunta: ¿Qué otras cosas tienen el mismo valor sin que tengan el mismo parecido? Juan Diego menciona: Los regaños de usted profe y de la maestra, ustedes no se parecen porque uno es hombre y la maestra mujer pero sus regaños valen igual. Julia menciona: los libros maestro, son diferentes pero tiene el mismo valor al enseñar. A partir de aquí se ínsita que los niños mencionen cosas que sean diferentes y que tengan el mismo valor en la asignatura de

Habla sobre la figura que él considera es más grande sin percatarse que la cantidad de metros dentro de ella es igual, debido a la poca atención que dirige a la clase a lo largo de los días. Para que el niño sea autosuficiente e investigador

bastante remotos de un carácter definido y éstos requieren un esfuerzo persistente para su realización, el juego se convierte en TRABAJO. Como el juego, éste significa una actividad con propósitos y difiere de él no en que la actividad esté subordinada a un resultado externo sino en el hecho de que la idea de un resultado ocasiona un curso de actividades más largo”. (DEWEY, 1996. p. 97).

La participación del niño es necesaria a lo largo de las clases, y es necesario fomentarla y evitar corregir al niño o mencionar que esta errónea la respuesta, es mejor incitarlo a decir una respuesta correcta.

77

matemáticas con la pregunta: ¿y en que materias existen cosas diferentes y tengan el mismo valor? Miguel: en historia Wilmer: en ciencias Nicole: en Matemáticas. M.P. ¿en qué situaciones en matemáticas? Nicole: cuando hay terrenos de diferente forma pero del mismo tamaño. Esmeralda: Profe cuando repartimos cantidades, usted nos ha dicho que cuando repartimos 100 limones y 100 manzanas son dos cosas y a veces las repartimos igual. M.P. es cierto hay ocasiones o situaciones que repartimos diferentes cosas que tienen el mismo valor, pero hay algo muy importante y es lo que dice Nicole, imagínense que tenga un triángulo de 500 metros cuadrados y un cuadrado de 500 metros cuadrados también, díganme ¿Cuál es más grande? Wilmer: pues el cuadrado profe.

se le debe incitar a investigar hasta las más mínimas cosas.

78

Carlos: no seas tonto Wilmer los dos son los más grandes. Al terminar la intervención de Carlos les menciono que las dos figuras son diferentes pero miden los mismo y se trazan las dos figuras en escala en el pintarron para que vean que miden los mismo, enseguida se les pregunta si existe otra figura con la que podamos comparar el triángulo y el cuadrado de 500 m. y empiezan a decir que el circulo, el rombo, el romboide, el prisma, entre otros. Se les menciona que existe una figura llamada paralelogramo y se pregunta sobre qué forma tiene y se pide que los niños se sienten en su lugar y se dibuje en la libreta y busquen en el diccionario la palabra “paralelogramo”. A partir de este ejercicio se inicia la clase de matemáticas…

79

ANEXO 6

“Ciclo reflexivo de Smith de la estrategia UNA SOLA LIBRETA”

Hora Descripción Interpretación Confrontación Reconstrucción

8:00 a.m.

Se pide a los niños que saquen la libreta que se les encargo de cuadro grande la cual debe de venir ya forrada. Todos sacan la libreta menos Miguel, Víctor y Juan Diego, porque les pregunto: ¿Y ustedes que piensan? ¿Dónde está su libreta? Miguel: a mí se me olvido y mi papá no me la quiso comprar, pero mi tía me dio una, y la deje en la casa, si quiere mañana la traigo pero es de cuadro chico. M.P. Si Miguel trae esa, pero sin falta, para mañana. Y tu Víctor? Víctor: a mí me la van a traer en la hora del recreo profe. M.P. y tu Juan Diego? J. Diego: recuerde maestro que usted me la iba a

Muestra muy poco interés por parte de sus padres cuando se le encarga tarea, debido a esto se le proporciona la libreta. Es necesario siempre tratar a todos los niños por igual, pero es necesario también ayudar a quien

“Hay que ser capaz de analizar el pensamiento de un niño de forma que se puedan sugerir formas de avanzar. También hay que tener la clase lo bastante bien organizada como para ser capaz de trabajar individualmente.” (Joan Dean, 1993, pp. 82)

Es necesario buscar una estrategia para motivar a padres de familia y estén al pendiente de sus hijos y lo que necesitan.

80

proporcionar porque no tengo recursos para comprarla. M.P. Oh si se me olvidaba, ven aquí está tu libreta. Lizeth: Neeee profe así no se vale, porque a él se la trajo y ya forrada, es un tramposo Juan Diego, como si tiene para comprar tarjetitas y no compra la libreta. Teresa: si es cierto profe como para eso que tiene, y a mí no me trajo una libreta y eso que soy su consentida. M.P. ya niños tranquilos ya todos la tenemos no se preocupen tranquilos, a y tu Teresa no eres mi consentida, Todos son iguales. Miren la dinámica para trabajar con la libreta va a ser de la siguiente manera: Los trabajos y tareas de las materias de Matemáticas y Español, los vamos a hacer en esta libreta y en la parte de arriba, le

más lo necesita. Es necesario fijar un propósito que se debe de seguir para que el niño entienda como debe trabajar.

La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma que provoque una respuesta por parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben. (El rol del maestro, Dean, Joan, 1993)

Mediante la motivación se puede hacer que el niño ponga atención y se ponga a trabajar.

81

vamos a poner de titulo la materia a la que pertenezca el trabajo, sin brincarse hojas, para esto yo les iré diciendo de que materia es cada trabajo, ¿sale? Todos: siiiiiii prooofee…

82

ANEXO 7

“Ciclo reflexivo de Smith de la estrategia LA RULETA”

Hora Descripción Interpretación Confrontación Reconstrucción

11:36 a.m. 11:42 a.m.

Mientras los niños resuelven algunos ejercicios del libro sobre el tema muestras de resultados, yo reviso algunos ejercicios de la libreta que estaban pendientes de revisar, mientras esto pasa algunos niños murmuran y otros platican, pero están adentrados al tema y están trabajando, Miguel por ejemplo termina rápido y le explica a Rodrigo y hacen buen equipo. Como la mayor parte del grupo se encuentra ya platicando, se pide que los niños comente sobre que dificultades tuvieron con los ejercicios, algunos mencionan que estuvieron muy fáciles y algunos

Cuando al niño le interesa una actividad dedica de todo su tiempo. Se comentan las dificultades para ver donde hay dificultades por parte del niño para poder apoyarlo.

El planteamiento de una actividad puede variar de acuerdo con ciertas características que tienen repercusiones importantes sobre la motivación, nos referimos al grado de autonomía de que el alumno dispone para la realización de una tarea y al tipo de interacción entre los alumnos que esta demanda” (TAPIA, 1996, p. 50).

La comunicación es indispensable, para que el niño logre entender se explica una y otra vez hasta que comprenda lo explicado.

83

otros preguntan para qué es la ruleta que esta frente al salón, para esto se comentan algunos resultados y se corrigen y se pide que se sienten alrededor del salón, haciendo las bancas a la orilla. Cuando están sentados, se coloca la ruleta en medio de todos los niños, y se menciona que en la ruleta también se pueden obtener resultados diferentes, como lo menciona el libro de texto, Diego menciona que esas ruletas las pueden encontrar en los casinos para hacer apuestas a lo cual respondo: Ciertamente puedes encontrar ruletas en ese tipo de lugares, pero el día de hoy la ruleta no nos servirá para ganar, sino para participar y mencionar nuestras

Es difícil mantener al grupo ordenado después de recreo, pero de igual manera les llamo la atención la ruleta para jugar. Al llamarles la atención tratan de portarse bien, pero su interés es demasiado y esto ocasiona vuelvan a jugar.

“Existe una cierta disciplina necesaria para la convivencia de los grupos más o menos bien organizados. Los niños la comprenden, la aceptan, la practican, la organizan ellos mismos si sienten la necesidad”. Esta disciplina es la que hace falta buscar. (Las reacciones del niño. Célestin Freinet pág. 78).

Para mantener el grupo ordenado, se puede empezar con una actividad que sea de integración captando la atención del grupo para empezar a trabajar.

84

respuestas del libro ¿les parece? A algunos se ponen ya a moverle a la ruleta y no ponen atención, algunos otros se mantienen sentados y responden que sí. Se pide que por orden de lista pasen a darle vuelta a la ruleta para ver el numero en el que cae y así ver que compañero participa, pero al dar vuelta, se empiezan a amontonar todos ya que quieren jugar al mismo tiempo, se pide que se sienten y dejen ver el número que cae, pero es más novedoso para ellos jugar que hacer caso. Platico con ellos, sobre el respeto que debe haber entre ellos y ante las actividades que se realizan, se calman y así se puede continuar con la estrategia, pero al paso de dos participaciones, vuelve a pasar lo

El platicar con los alumnos permite que vean tu punto de vista, pero lo más importante es que se den cuenta que hay tiempo para todo, para esto deben de servir las pláticas con el grupo.

85

mismo y se empiezan a amontonar de nuevo en el centro, por lo cual cancelo la actividad, y les pido a todos que se sienten, para continuar con la clase de español, algunos se molestan por no concluir la actividad y algunos otros continúan jugando. Se pide que de inmediato saquen el libro de español para ver la actividad con la que empezaremos y esto hace imposible poder vincular Matemáticas con español en este contenido…

86

ANEXO 8

“Ciclo reflexivo de Smith de la estrategia CUENTA-CUENTOS”

Hora Descripción Interpretación Confrontación Reconstrucción

9:46 a.m.

… Los niños se encuentran comentando en equipos sobre los personajes que pueden componer el cuento que cada uno de ellos ya escogió para la realización de un guion teatral con personajes prototípicos, la mayoría tratan de hacer su personaje lo mejor posible para así poder ganarle a sus compañeros de los otros equipos, mientras esto sucede, Wilmer, Lizeth, Odalys y Miguel que fueron retirados de los equipos que ya tenían se juntan entre ellos para realizar el trabajo y se ve le ponen muchas ganas. Mientras realizan el prototipo de sus personajes, se pide que para el día de

Hay que buscar la forma de que todo el grupo trabaje, si son los más desordenados, se les debe de dar otro tipo de motivación p regaño para que trabajen. El hablar con los niños sobre temas que les interesan sin

“Durante el tratamiento de los temas y la realización de las actividades es importante cuidar la forma de intervenir para lograr que

Se pueden utilizar monitores para hacer que todo el grupo trabaje en la jornada de clase. Si el niño sabe lo que tiene que realizar, es mas

87

mañana dibujen de tarea como les gustaría que fuese su vestuario si se presentara la obra de teatro con estos personajes, y empiezan a comentar que traerán capas, barbas, escobas y demás, según sea su personaje, después de comentar se concluye la actividad con la plática de la forma de sus vestuarios, enseguida se pide que Brandon se ponga una caja que le proporcione con el título de un cuento, este cuento es caperucita roja, se pide a los niños que guarden silencio y pongan mucha atención al cuento que se leerá. Empiezo a leer el cuento y paso por cada uno de los lugares enseñando las imágenes que trae el cuento, mientras tanto el niño con el título del libro, también se pasea por el frente del salón. Al término de la lectura del cuento,

salirse del contenido, es esencial para que haya comunicación y buena relación. El uso de materiales despierta mayor interés en el niño para cualquier actividad. Trasladar contenidos a la vida cotidiana permite que el niño se sienta más seguro en participar

los alumnos participen. Si los niños están hablando animados, el maestro puede retomar lo que dicen para demostrar que los escucha y acepta lo que dicen” (Elsie Rockwell)

fácil al explicar las actividades y más cuando se vinculan las asignaturas, debido a esto en necesario tomar en cuenta al niño. Es necesario identificar en que situaciones se pueden trasladar los contenidos

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se pide que Brandon se siente y que algunos niños al azar comenten sobre el cuento y empiezan a surgir algunos comentarios como: Ese cuento ya lo leímos profe, a lo que responde Brandon: si pero no como no lo leyó el profe. Al terminar con los comentarios les pregunto sobre que personajes que aparecen en el cuento son similares a los que cada uno de los niños tienen en sus cuentos con personajes prototípicos a lo que mencionan que el lobo es uno de los que aparece en más cuentos. M.P. haber niños y díganme ¿el lobo que quería hacer? Aidil: pues quería comerse a caperucita profe. M.P. imagínense que en lugar de haber un lobo, hubiera dos ¿Qué pasaba? Carmen: pues uno de los dos no comida. Mariana: claro que no Carmen, se

sobre las cosas que conoce. Miguel es de los más desordenados y bromistas, la mayoría del grupo no lo quiere pero se ríen de sus bromas.

“La conducta de grupo varía según la composición del propio grupo y el grado en que cualquier grupo concreto contiene niños que sirven de modelos a los demás. Un niño puede establecer normas de trabajo y conducta, positiva y negativamente” (la organización del aprendizaje en la educación primaria, Joan Dean)

para no perjudicar la forma de vida de ningún alumno. Mediante las estrategias aplicadas se puede hacer que Miguel participe más y así adaptarlo al grupo.

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reparten la comida entre los dos. M.P. bueno imagínense que para no ser mala honda ninguno de los dos lobos, se reparte la comida y les toca de la mitad a cada uno. Díganme ¿qué porcentaje es para cada uno? Juan Diego: el 50% para cada uno. M.P. muy bien Juan Diego, pero ahora imagínense si en lugar de 2 lobos, fueran 4, ¿qué pasaría? Miguel: pues pobre caperucita profe no le dejan nada y se muere todita. Todos los niños empiezan a reír y se hacen comentarios sobre lo que dice Miguel, a lo que se pide que entonces en su libreta saque que porcentaje le tocaría a cada lobo si son 4 lobos. Después de sacar el resultado, se comenta que los lobos también pueden comer otro tipo de cosas, algunos mencionan que también toma agua, y se

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empiezan a hacer ejercicios de porcentajes, en cuanto a lo que puede comer un lobo y más si lo reparte entre algunos cuantos lobos más.

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ANEXO 9

“Ciclo reflexivo de Smith de la estrategia APRENDIENDO A VALORAR”

Hora Descripción Interpretación Confrontación Reconstrucción

8:00 a.m.

Se inicia la clase de español al presentarle al grupo un valor, el cual se aplicará a lo largo de todo el día, el valor a trabajar es el valor del respeto, para esto se pide que los niños mencionen lo que es para ellos el respeto, por lo que mencionan: Sol: el respeto es cuando uno respeta las decisiones y las formas de ser de cada una de las personas, Ma. José menciona que el respeto es cuando se da una buena armonía dentro del grupo, Diego refiere que respeto es respetar a los demás al dejarlos expresarse siempre y cuando no agredan a nadie, Odalys comenta que el respeto es cuando no se dicen mentiras, a lo que

Es importante la opinión de cada uno de los niños a pesar de que esta sea incorrecta, pero igual es importante hacer entender al niño lo que está mal. La lista de cotejo permite que el niño se motive y trate

“Cuando los niños se animan a hablar pueden incluso conversar o discutir entre ellos acerca del tema y argumentar diferentes puntos de vista. En estos casos conviene dejar que todos se expresen y no dar inmediatamente la razón a algunos, sino dejar que traten de llegar solos a un acuerdo” (Elsie Rockwell, antología observación y práctica docente I). Uno de los factores contextuales que más contribuyen a definir la motivación de

La participación de los alumnos debe estar presente para desarrollar actividades. La lista de cotejo sirve para motivar a los niños, siempre y cuando tenga

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8:42 a.m.

Heriberto dice que eso es honestidad. Al escuchar algunos comentarios de los niños se pide que busquen en el diccionario lo que es respeto y se pregunta si coinciden con lo que ya habían mencionado. Para continuar se pide que los niños trabajen con respeto a lo largo del día, sino se verá reflejado en la lista de cotejo donde no aparecerá dulce del valor aplicado sino lo hacen. Se pide que los niños comenten sobre los artículos que se han abordado y sobre lo que consiste el artículo de divulgación, a lo que se menciona que es dar a conocer puntos de vista sobre artículos que existen y así divulgarlos para que les sirva a otras personas a enterarse de cosas de interés. Se ponen algunos ejercicios…. (se

de hacer las cosas bien, en este caso aplicar valores. Comentar los trabajos que se realizan, hace que el niño vea que el maestro está al pendiente de lo que cada uno de ellos realiza. Trasladar temas a la vida

los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituyen los mensajes dados por el profesor antes, durante y después de las tareas escolares “(TAPIA, 1996, p. 45).

buena utilidad y no simplemente queriendo premiar a los alumnos. No únicamente es necesario comentar, es totalmente necesario leer y analizar cada uno de los trabajos de cada niño.

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desarrolla la clase de español) … para concluir con la clase, se hace mención de distintos artículos de divulgación que se han visto y sobre sus beneficios, al término de comentar dicha información, se pide a los niños comenten como aplicaron a lo largo de la clase el valor del respeto, a lo que algunos mencionan que se aplicó al respetar las opiniones de sus compañeros, al igual que cuando se respetaba el orden para ir al baño, y por ultimo mencionan además que se trabaja con el respeto al ayudar a compañeros respetando sus ritmos de trabajo. Dicho esto se pide a los niños que me comenten, en que otras situaciones fuera de la clase de español se puede aplicar el valor del respeto a lo que mencionan: Diego: cuando vamos a formarnos a comprar lonche,

cotidiana, permite que el niño se haga competente, para aplicar soluciones en la vida diaria. Es importante que el maestro funja como moderador y conductor para llegar a un fin.

“Es importante que los niños tengan oportunidad de expresar sus opiniones y sus dudas en un ambiente de confianza y respeto”. Libro del maestro de español, pág. 35.

El maestro debe dejar que los niños expresen lo que quieran opinar para generar un buen ambiente de aprendizaje.

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debemos respetar el orden en la fila. Dulce: menciona que el respeto no solo se puede dar en español, sino en otras asignaturas. Gracias a esto me permito preguntar, ¿en qué otras materias se puede dar el respeto? Y se comenta que en historia, en formación cívica y ética, en historia y en matemáticas, además de educación física. Algunos argumentos son directamente con decir que el respeto se debe de aplicar siempre para poder vivir bien. M.P. ¿y cómo pueden aplicar este valor en la clase de matemáticas? Mariana: respetando las reglas al sumar, multiplicar dividir. Heriberto: cuando acomodamos números, debemos respetar su posición. M.P. bueno y ¿si hablamos de figuras geométricas?

El hacer preguntas al grupo de diferentes temas ocasiona que los niños logren repasar contenidos antes vistos. Para tener al grupo en

“Al planificar hay que estar seguro de que se cubre un área general para todo niño” (Joan Deán El Rol del Maestro pág. 82) “Es necesario que en el salón de clases se generen actitudes de

Cuando se pregunta sobre temas anteriores, es necesario también comentar ideas sobre lo que se quiere llegar a abordar.

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Diego: respetando su forma de la figura y sus medidas. Wilmer: cuando hacemos triángulos, debemos de asarlos todos iguales. Nicole: pero no todos los triángulos son iguales. M.P. exactamente, pero podemos aplicar el respeto en los triángulos cuando respetemos las formas de cada uno. Wilmer: ya vez como si tengo razón Nicole. -algunos niños empiezan a distraerse y se pide que mencionen como se aplica el respeto al sacar el área de algún cuadrado por ejemplo. Rodrigo: es fácil maestro, cuando vamos a sacar el área de un cuadrado podemos aplicar el respeto cuando sabemos que sus lados son iguales y así respetamos que son iguales y es más fácil.

orden con atención a lo que se hace, es necesario que el maestro tampoco se distraiga, debido a esto, se puede trabajar en conjunto siguiendo el plan de clases.

respeto a la diferencia. Esto no basta con ser enunciado, sino que se debe aplicar en las relaciones cotidianas” (propuesta educativa multigrado 2005)

Mientras el maestro este atento, podrá hacer que el grupo se mantenga alerta de lo que el maestro pregunte.

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M.P. puede ser Rodrigo pero entonces aplicando el mismo valor vamos a sacar el área de los siguientes cuadriláteros, ¿les parece? Todos: siii…