الرحيم الرحمن الله بسم

للنظريات( االساسية للمفاهيم )ملخص التعليم نظريات إلى التعليم عملية تفسير حاولت التي النظريات تقسيم يمكنكهما:- رئيسيين نوعين االرتياطية:- النظرياتأوال: س ــــــــــــــ م الرئيسي المسلم من االرتباطية النظريات - تبدأ

ارتباط لحدوث نتيجة يحدث التعليم . وأن مثير دون إستجابة ال أي أخــرى مــرة المثير هذا ظهر إذا بحيث معينة واستجابة ما مثير بين

الطفل يتعلم مثال ، تظهر ســوف به ارتبطت الــتي االســتجابة فــإنــادي أن ــدوث " ماما بلفظ والدته ين ــاط " كح ــذا بين ارتب اللفظ ه

ــكل وبين ــبح بحيث األم ش ــود يص األم وج ــيرا ــذا مث عند اللفظ له. الطفل

ــذلك ــ ــدوث طريق عن ويتعلمها اللغة الطفل يكتب وك ــ ــذه ح ــ ه. األلفاظ هذه لها ترمز التي واألشياء األلفاظ بين االرتباطات

ــير مجرد على االرتباطية النظريات تقتصر ال كذلك- تعلم تفس واالفكار النفعاالت تعلم نطاق إلى تقيدها بل اللفظية االستجابات

وريبة شك بنطــرة األفــراد لبعض الشخص نظرة . مثل المختلفة الن بأذى. له تسبب قد منهم فردا

المثيرات بين تحدث التي االرتباطات أهمية النظريات هذه -وتؤكد حل الطفل تعلم مثال عــادات تكون عملية هو والتعلم واالستجابات

طريق عن الحسابية األساسية المهارات يتعلم الحسابية المسائل عنــدما الصـحيحة. مثال واالســتجابات المثــيرات بين ارتباط حدوث +1 ) المثير بين ارتباط يحدث [ هذا2 ـ= 1+1] الطفل يتعلم

ظهر كلما االســتجابة هــذه تظهر بحيث2 الصحيحة واالستجابة1المثير.

1

أو اإلضافة )+( تعني عالمة أن المثال هذا في الطفل يتعلم كذلك أو الجمع وهو ) +( ومفهومها العالمة بين ارتباط يحدث أي الجمع

ظهرت كلما بحيث اإلضافة الطفل ( قام ) المثير العالمة هذه فعال عن الناشئ المثــير أيضا ( وهنــاك ) اإلســتجابة اإلضــافة أو بالجمع

إلى للوصــول فالرغبة اإلجابة هــذه إلى الوصــول في الطفل رغبةــبر للمســألة صــحيحة إجابة ــيرات أحد بمثابة تعت ــتي المث ترتبط ال

االرتباط هذا يؤدي بحيث الطفل إليها وصل التي الصحيحة باإلجابة وهكـذا، المثـير ذلك الطفل واجه كلما به االستجابة تلك ظهور إلى

األولية االرتباطــات من سلسلة على التعليمي الموقف خذا يحتوي ما مجموعها في تكــون الــتي المعــززة واالستجابات المثيرات بين

أن التحليلية نظرتها في النظريــات هه تحاول وهكذا بالعادة يعرف مجموعــات الى ســلوكية أســاليب من عنه ينتج وما التعلم تخــتزل

واســتجابة ما مثــير بين ارتبــاط منها كل تكــون الــتي الوجدات من منها كل تتكــون التي الوحدات هذه أن النظريات هذه وترى معينة

األولية األساســـية العناصر هي واســـتجابة مثـــير بين ارتبـــاط من. للسلوك

وحدات من تنظيمات او مجموعات من يتكون المتعلم السلوك أنــير من تتكون وحدة وكل صغيرة هــذه وترتبط باســتجابة يرتبط مث

ــدات ــ ــون ببعض الوح ــ ــادة وهو معينا تنظيما لتك ــ ــترط الع ــ وتش االرتباطــات هــذه على تأكيــدها في بينها فيما االرتباطية النظرياتالسابقة.

االرتباطــات هــذه إلى تــؤدي الــتي الظروف في بينها فيما وتختلف وحــدوث أهميتها منها نظرية كل تــرى معينة لعمليات تأكيدها وفياالرتباط. هذا االرتباطية: النظريات نوع

2

االرتباطية السلوكية المدرسة أو االرتباطية النظريات تشمل: التالي الشكل في كما أهما من متعددة نظريات على

3

االرتباطية النظريات

االشتراطية النظريات الكالسيكية

األساسية االشتراطية النظريات

بافلوف نظريةواطسن- نظرية

ثورنديك نظريةجاثري نظريةسكينر نظرية

هل نظرية

ــافلوف( : ) ايفــان الكالســيكي الشرطي التعلم نظرية-1 ب م"1900 "روسي

والتي الشرطي االرتباط عملية على اساسا النظرية هذه تقوم ــول ــير ألي يمكن أنه تق ــئي مث ــدرة يكسب أن محايد بي على القــأثير صــوحب ما إذا والنفســية الطبيعية الجسم وظــائف في الت يثــير أن شــأنه من أخر بمثــير أو طبيعية منعكسة اســتجابة فعال

عن أو عمد عن المصــاحبة هــذه تكــون . وقد أخــرى اشــتراطية. الصدفة طريق : التجريبية الوقائع

ووضع أنبوبة بواسطة اللعاب جمع ويتم لكلب عملية بإجراء قامالحركة. من يمنعه سراج داخل منضدة على الكلب

ثم اســتجابة تحــدث فلم الجــرس صــوت مثل صناعي مثير قدم. استجابة وحدثت وكرر الطعام قدم أن بافلف وجد والطبيعي البديل المثير بين مزاوجات عدة وبعد

المثــير غيبة في اللعــاب تــدفق يســتثير وحــده الشــرطي المثيرــيرات ليست أنه مالحظة مع الطــبيعي ) صــوت الســمعية المث

في فعالة شــرطية مثــيرات تكــون ألن صالحة ( وحدها الجرس. واللمسيه والبصرية الشميه المثيرات تصلح بل للعاب اثارة

ــير ــ الجــرس ) صــوت الشــرطي -المث تحــدث ال ( ـــــــــــــــ استجابة

الطبيعي( بالمثير اقترانه ( )قبل1)

4

اســـتجابة الطـــبيعي بـــالمثير اقترانه ( ) بعد2) ( الطعام + تذوق ) الجرس منعكس فعل أو شرطية

) الجـــــــــرس( وحـــــــــده الشـــــــــرطي ( المثـــــــــير3) ( Conditioned Refers اللعاب ) رسالة شرطية استجابة

بافلوف: تجربة نتائج بين الــزمن في الفــرق يكــون عنــدما بسرعة االشتراط -يتكون ( الطعام ) تقديم الطبيعي ( والمثير ) الجرس الشرطي المثير ثانيتين أو ثانية حوالي أي قصير

الطعــام تقــديم ارجــاء من البد الشـرطي االرتبــاط يتكون -لكي. الشرطية اإلستجابة لظهور فرصة تعطي حتى الوقت بعض

ــاط تبع إذا بالغة بصــعوبة يتكــون الشــرطي االرتبــاط أن -االرتب بينها الفــرق كان ولو حتى الطبيعي المثير الشرطي المثير جــزا

ــدث وإذا الثانية من ــ ــذا ح ــ ــمى فإنه ه ــ ــراط يس ــ الراجع باالشBackward Conditioning refers

ــزداد ــتجابة -ت ــرطية االس ــير الش ــرطي للمث ــادة الش ــدد بزي ع. الطبيعي للمثير مصاحبته

) مــثر الجــرس لصــوت شــرطية اســتجابة يكــون الــذي -الكلب مثل آخر لمثــير بالنســبة تكوينها عليه ( يســهل ســمعي شرطي

(. ) شمي معينة رائحه ( أو بصري شرطي ) مثير معين ضوء ن جديد وآخر مكتسب شــرطي فعل بين العالقة تكــوين -يمكن به نبدأ الذي الفعل يكون أن بشرط وثابتا. قويا

5

العالقات يجمع ارتباط المكتسبة

وراثية لعوامل

الشـرطي باالرتبــاط الشرطي االرتباط يسمى الحالة هذه وفي الثانية الدرجة من شــرطية اســتجابة ويكــون الثانية الدرجة من

الجدول. ( حسب6) تكوينها وخطوات والمثيرالطــبيعي الشــرطي المثــير بين المباشر الزمني -التتابع

قـــــوة في المـــــؤثرة العوامل أهو هو الطبيعية واالســـــتجابة. الشرطية االستجابة

الشرطي: المنعكس الفعل خصائصالطبيعي المنكس الفعل في كما الوراثية للعوامل يخضع -ال

الحي بالكــائن تحيط الــتي المختلفة بالعوامل ويتــأثر للتغــير -قابل لها اكتسابه وقت

معين اســتقبال مجــال أي أو خاصة منبهــات أية إليجــاده يشترط ال. المنبهات هذه فيه توثر عند اللعاب إلفراز شرطي كمثير الزمن يستعمل أن الممكن ]من

ــحوبا ذلك يكون أن دون مثال دقائق خمس كل اكعه فل الكلب مص خمس ) كل يســيل التجربة هذه يتكرر اللعاب فإن أخرى مثير بأي

وقت وهو المحــددة الزمنية الفــترة بنهاية اقــتراب دقــائق( عند زمــني منعكس فعل يتكــون الحالة هــذه وفي عــادة الطعام تقديم

Time Refers ] ــزمن يميز أن يستطيع الكلب أن على التجربة هذه -وتدل ال تمــيزا

. الدقة بالغ بصـــورة الواقعية الحيـــاة في الزمنية المنعكسة األفعـــال -وتوجد. متكررة

كل الــوقت نفس في النــوم من يســتيقظ أن يستطيع البعض مثال. منبه دون صباح

6

إلى:- الشرطية االستجابة تصنيف يمكن يحــدد الــذي العضــلي التوافق مثل– إيجابية شــرطية -استجابات1

. موسيقية آلة على اللعب أثنا البصريا المثيرات نتيجة الفعل إكمــال عن بعجزها تتصف وهي ســلبية شــرطية -استجابة2

المثــير ضــعف أو ، الطــبيعي المثــير كغيــاب ، األســباب من لسببــير أثر بإلغاء وقيامه أخر مثر تدخل أو ، يؤثر ال بحيث الطبيعي المثالطبيعي.

للفــرد عام توجيه بمثابة اإلنسان : عند عامة شرطية -استجابات3 حــدوث إلى يشــير ما البيئية الــدالئل أو العالمــات من يوجد عنــدما التميــيز عن الفــرد يعجز عنــدما أو متوقع غير أو مسيء غير شيء

تشــير والــتي بالســلبية اســتجابة تثــير الــتي والعالمات الدالئل بينإيجابية. استجابات

بافلوف: عند التام قانون Law of reinforrment التدعيم أو الزمني االقتران -قانون

ــتران يزيد ــ ــني االق ــ والفعل الطـــبيعي المنعكس الفعل بين الزم يلعب الحالة هذه في الطبيعي المثير ان حيث الشرطي المنعكس

التعزيز أو التدعيم وأن الشرطية لالستجابة التعزيز أو التدعيم دوربعدها. وليس الشرطية االستجابة قبل يأتي

Law of Extinction االنطفاء: قانون أو تــدعيم دون الــزمن من لفــترة الشــرطي المثير ظهور تكرر إذا

يضــعف الشــرطي المنعكس الفعل فــإن الطــبيعي بــالمثير تعزيز ويعبر الشرطية االستجابة تظهر ال أي ينطفي النهاية وفي تدريجيا

حــدوث عــدم مع الشرطي المثير حدوث أي الشرطي بالكف عنهالشرطية. االستجابة

7

Law of Spontaneous Recovery التلقائي االسترجاع قانون لفــترة الشرطي المثير تقدم نتيجة الشرطية االستجابة انطفاء إن

يكــون ال الطــبيعي بــالمثير تعزيــزه دون طويلة فاالســتجابة نهائيــا بعد الشــرطي المثــير قــدم إذا ثانية مــرة للظهــور تعــود الشرطية

وجــود عــدم من الــرغم على وذلك خاللها يستريح الزمن من فترةإلحيائه. تعزيزات أو تدعيمات أي

وهنا زوالها يعــني ال واضــمحاللها االســتجابة ضــعف أن ذلك معــنىالزوال. أو والنسيان الخمود بين نفرق أن يجب

Law if quality and Quantity والكم الكيف قانونــدوث يستلزم وعادة الواحدة المدة بقانون القانون هذا ويمسى ح من مــرات عــدة الطـبيعي والمثـير الشـرطي المثــير بين االرتباط بعــدد الطــبيعي المثــير ظهــور الشرطي المثير فيها يسبق التكرار

أن يمكن عادية غــير شــدة للمثــير يتــوفر عنــدما ولكن الثواني من الحاالت في االربتاط هذا . ويحدث واحدة مرة من االربتاط يحدث

لســعته الــذي الطفل مثل شــديد بانفعال التجربة فيها تقترن التي أخرى مرة منها يقترب ال النار

ــذا ــانون وهـ ــرار أهمية من تقلل القـ ــرطي التعليم في التكـ الشـ. العادات وتكوين Law of generalization التعميم قانون

األخــرى المثــيرات فــإن معين لمثــير شرطية استجابة حدوث عند قوة وتختلف االستجابة نفس تستثير أن يمكن المثير لهذا المتتالية

أي األصــلي والمثــير الجديد المثير بين الشبه قوة بمدى االستجابةــاقوس ــدق ن ــير ي ــال على وينطبق االســتجابة يث " من القائل المث

" الحبل من يخاف الثعبان لدغه

8

law of Diserimination التمييز قانون لهــذا فطبقا التعميم قــانون على التغلب على القــانون هــذا يعمل

األصلي المثير بين التفرقة على القدرة له المتعلم أن نجد القانونــيرين شرطية استجابة تكونت فإذا الشبيهه األخرى والمثيرات لمث يتبع الطــبيعي المثــير تقــديم أي التعزيز واجبه مختلفين شــرطين

بينهما التمييز إلى بالحيوان ينتهي ذلك فإن فقط المثيرين هذا أحدــوان يســتجيب فال ــير حالة في إال الحي ــذي المث التعزيز يقصــده ال

فقط. االرتباط دراجات قانون

= قــانون االســتتباع ( = قــانون الثانوي الشرطي التعلم ) قانوناألعلى. المرتبة ذو الشرطي االرتباط

ــبر ــاط يعت ــير ارتب ــالمثير الشــرطي المث ــاط الطــبيعي ب من ) ارتب المثــير يســبق ثــان شــرطي مثــير أوجــدو فــإذا األولى الدرجة

ــرطي ــدث األول الش ــاط يح ــذا الثانية الدرجة من ارتب ولكن وهكالرابعة. الدرجة عادة يتخطى ال االرتباط

النفسية الصحة تفسير ◊ لحــدوث نتيجة هي النفســية االضــطرابات أن النظرية هــذه تعتــبر

ــراع ــتجابات بين صـ ــلبية االسـ ناحية من وااليجابية ناحية من السـ إلى المؤدية والعمليــات للنشــاط المؤدية العمليــات من أو اخــرىالكف.

9

ــدم إلى يرجع الجديد الموقف مواجهة في التكيف وسو ــدرة ع الق حيــات مع موائمة أكــثر جديد تعلم و القديمة االســتجابة تــرك على

في االســتجابات لجميع عامة كف عملية هو االكتســاب وأن الفــرداألفعال.

◊ : بافلوف نظرية نقد

ومضافتها . -1 وفروعها أساسها في فسيولوجية نظرية تعتبرإلى -2 وتحتاج عليها والتأثير فيها التدخل السهل من تجاربه

. العوامل من أكثر ضبطبدرجة -3 تمتاز المنعكس الفعل طريق عن التعلم خصائص

التي التعلم خصائص عن تختلف وبالتالي النمطية من عالية. عديدة طرق بين االختيار على تقوم

للتعلم . -4 السيكولوجية العلميات كافة دراسة تستطيع ال

10

واطسن-: – الكالسيكي الشرطي التعلم نظرية دراســته وأســلوب الســلوك علم هو النفس علم أن واطسن يــرى

. مالحظتها يمكن ظواهر لدراسة الموضوع األسلوب هوــوم وأن ــ ــتراط مفه ــ ــلوبا االش ــ ــلبيا أس ــ التعلم عملية لدراسة س

. العليا العقلية والعمليات أفكــار من مــزيج هي والــتي الســلوكية نظريته في واطسن ويؤكد. بافلوف مثل الروس العلماء إليه وصل وما له خاصة

أهمية وكذلك الفرد شخصية ونمو تكوين في االجتماعية البيئة دور وفي التعليم عملية في المختلفة المثـــيرات آثــار وقيـــاس دراسة

. عامة بصفة السلوكــارة وهي والثانية األولى تجربة وفي وإزالته طفل عند الخـــوف أثـ: وغيرها الدراسات هذه أن واطسن يؤكد أخرى مرة التخلص يمكن كما اكتســابه يمكن المرضي السلوك أن على دليلفيه. وطريقة العــادي الســلوك اكتساب طريقة بين فرق يوجد ال كذلك

كلتا في الرئيســــية العملية أن إذ المرضي الســــلوك اكتســــاب مثيرات بين ارتباطات تكوين عملية وهي تعلم عملية هي الحالتين

. واستجابات

11

الوسيلي: التعليم في ثورنديك نظريةس م بين والربط االختبار نظرية والخطاء المحاولة نظرية

. العصبية الوصالت نظرية إذا واالســتجابة المثــير بين االرتبــاط يحــدث الوســيلي التعلم -في

بمثابة هنا االســتجابة وتعتــبر ما هــدف أو باثابة االســتجابة اعقبتالهدف. ذلك تحقيق في الوسيلة: ثورنديك عند السلوك تفسير التالية بالمراحل يمر الحي الكائن سلوك أن ثورنديك يعتبر

ــير انتقال [ الحي للكائن العصبية لألطراف تنبيه(] )مثير مرحلة المث العصبية للمراكز

)س( معينة منه استجابة تحدث المخ إلى المثير تأثير يصل

سلوك في تعديل عن عبارة هي التعلم عملية بأن ثورنديك ويسلمــذا مالحظة هو يفعله أن العلم يستطيع ما كل وأن ، الحي الكائن ه

. السلوك في التعديل ثورنديك عند التعليم تفسير بالمحاولة التعلم هو واالنســــان الحيــــوان عند التعليم أن يــــرى

فيه يصل ان ويريد مشــكال موقف المتعلم يواجه وعنــدما والخطاء عــدة بين من معينة اســتجابة يختار أن الشخص فيحاول هدف إلى

. هدفه لتحقيق محتمله او ممكنة مختلفة استجابات القط لفتح والخطــاء المحاولة نظرية إلثبات فقص داخل قط وضع

أي له يســبق لم أنه علما الطــرق من طريقة بــأن ويخــرج القفص

12

الحيــوان ســلوك في التحسن يقــاس التعلم ومقيــاس بــذلك خبرهالعائق. إزالة أو الباب لفتح المستغرقة بالمدة ثورنديك:- نظرية ضوء في التعلم نتائج تفسير

: واطسن تفسيرأ- الــتي هي الحيــوان ويحفظها تبقى التي الحركات أن واطسن يرى

ــيرا تتكــرر ــتي الناجحة الحركــات وهي كث ــؤدي وال أما الغاية إلى ت ألول الموقف هــذا عــرض أن وقت حــدثت التي الفاشلة الحركات

مــارس قد يكــون أن بعد الحيوان سلوك في تظهر وال تعود ال مرةالموقف. لهذا الصحيحة االستجابة طريقة وعرض التعلم عملية ولكن ناجحة حركة يعقبها فاشــلة حركة حدثت كلما أنه يعني وهذا يعقبها وال الغاية إدراك إلى تـــؤدي فأنها ناجحة حركة حـــدثت كلما

. واطسن عليه أطلق ما وهذا فاشلة حركة Law of repetition التكرار" قانون"

أي أن االستجابات الصحيحة تتركز بنســبة أكــبر من االســتجاباتالخاطئة

االستجابة نوعا المحاولةصحيحة بخاطئة – أ

1√√2√3√4√5√

. التكرار القانون في كما نالحظ ومنه حالة تبقيه أو صــحبته الــذي األخــير الفعل أن واطسن كــذلك يوكد

مما األفعــال من غــيره على أسبقية ذو السلوك من لنمط االشباعــاط أن ذلك معــنى التالية المرة في ظهوره احتمال يزيد بين االرتب

ــذا ــيب الفعل هـ ــعوبة على التغلب وبين المصـ الغاية وادراك الصـــتد أزداد ــذلك واش ــاعف ل ــال تض ــادة احتم ــوره إع وجد ما إذا ظه

13

أخــرى مــرة المشـكلة أو الصـعوبة أمام لوجه وجها نفسه الحيوان law of Recency( الحداثة ) قانون واطسن عليه أطلق ما وهذا

ثورنديك: تفسيرب- ثم واحدة مرة منفصل فعل كل يجري ال الحيوان أن ثورنديك يرى

واطسن ذكر كما االول عن مختلف أخر فعل إجراء إلى يسرع مرات ناجحة غير استجابة يكرر ما غالبا الحيوان أن ذلك ومعنى هذا وعلى المشلكة حل عند السلوك في وتغير حدوثه قبل عديدة

من أكثر تكرارها يحدث الخاطئة االستجابات ان نجد األساس. السابق واطسن تفسير عكس أي الصائبة االستجابات

واالســتجابة المثــير بين الحــادث االرتبــاط أن ثورنــديك يرى كذلك يقــوي االرتيــاح أن أي إشباعا االستجابة هذه نتيجة كانت إذا يقوى

التــدريب أن ذلك معي االرتيــاح، عــدم أما العصبية الروابط ويدعمــده ــير وحـ ــاف غـ ــدوق إطالقا كـ يكتسب وإنما اللتعلم عملية لحـ

حالة أو باإلرتيــاح الشــعور وهو نتائجه ممارسة من قيمته التــدريبــديك عليه أطلق ما وهــذا االشــباع ــانون ثورن ــإذا األثر ) ق وحد ( ف

نتيجة فإن معينة استجابة لديه األثار معين موقف في الحي الكائن فــإن ثوابا كــانت . فــإن عقابا أو ثوابا تكــون أن أما االســتجابة هذه

قوابا كــانت فــإن عقابا أو ثوابا تكــون أن أما االســتجابة هــذه نتيجةــيرا يكــون متشابهه أخرى مواقف في وتكرارها استمرارها فإن كب عــدم أو ظهورها احتمــال فــإن عقابا االســتجابة نتيجة كانت إذا أما

متساويان. ظهورهاــباع حالة إلى بالحيوان تؤدي التي الناجحة االستجابة حالة وفي إش استجابة وهي المؤيدة االستجابة هي أخرى أستجابة عنها تنتج فإن

عن يدورها الناشئة االرتياح حالة عن تنشأ الحي الكائن في داخلية. فيه وجد لموقف الحي الكائن استجابة

14

بــدورها تسبب المؤيدة االستجابة فإن عمله في المثير استمر وإذا هــذه في االســتجابة ظهورها ويكــون وتكرارها االستجابة استمرار

السابقة. الحاالت في منه أقوى الحالة : التبعية أو االنتماء قانون

ــثر تعلمها يسهل ببعضها المرتبطة األجزاء ذات الموضوعات إن أكغيرها. من

تلك وخاصة ببعض بعضــها خبراته موضوع ربط إلى المتعلم ويميلمعا. مورست التي

التجمع: قانون كـونت الــذي االتجــاه في تجري أو تسلك االرتباطات أن على ينصالمضاد. االتجاه في سلوكها من وأيسر أسهل بطريقة فيه

والتحقيق: التعرف قانونــتي الموقف عناصر ــرف الـ ــان عليها يتعـ في مرورها نتيجة االنسـ ادراك أن ذلك معــنى إدراكها في غيرها من أسهل السابقة خبراته

على الحكم على يساعده معين لموقف استجابته لطريقة المتعلممنه. الصادر السلوك نوع

اليسر: قانون ويؤدي استدعاؤها سهل للعمل استعداد على االستجابة كانت كلما

ــلوكها ــائن إراحة إلى سـ ــانت وكلما الحي الكـ ــتجابة كـ على االسـ الحي الكــائن يضــايق عملها عــدم فــإن تعمل وال للعمل اســتعداد

ــانت وكلما ــتجابة ك ــير االس ــتعده غ على اجبارها فإنها للعمل مسمتضايق. الحي الكائن يجعل العمل : التأثير شده قانون

15

التـــأثير قـــوى أنه يلـــوح ما إلى االســـتجابة إلى اإلنســـان يميلالمنخفضة. األصوات من تأثيرا وأبعد أقوى مثال العالية فاألصواتالتعلم:- من النوع هذا مثل في توافرها الواجب الشروط

معنى عنده حاجة الستثارة نتيجة بنشاط الحي الكائن قيام-1التعلم. يتم لكي ضروري أمر الحاجة وجود أن ذلك

على يحصل حــتى متعــددة باســتجابات الحي الكــائن قيــام-2 وهــذا الهــدف إلى توصــله استجابة على يحصل أي الهدفأساسي. شرط

االرتباطـات عـدد على تتوقف التعلم على الفـرد قـدرة أن-3ــتي ــرق وأن يكونها ال ــذكي بين الف ــبي ال ــرق والغ كمي ف

. االرتباطات من عدد أكبر لديه فالذكياآلثر. قانون حسب االستجابة أثابته التعلم لتمام يشترط-4ــردود الحي الكائن يقوم-5 يوصل ال خــاطئ بعضــها مختلفة ب

الخاطئة األدوار من التخلص بالتــدرج فيحــاول الهدف إلى الهـــدف إلى توصـــله والـــتي الناجحة بـــاألدوار ويحتفظ وأقل مجهـــود بأقل يتم الســـلوك من واحد بنمط وينظمها

التعلم من الطريقة هـــــــــــذه على ممكن. وتعمد وقتواليدوية. الجسمية المهارات

: النظرية نقد الفهم دور ضعف-1 التعلم في العقاب أثر تعطيل-2 والشــعور للتفكير ليس ألنه كلية وليست جزئية نظرية إنها-3

التعلم في دورــتراض-4 ــ ــديك اف ــ ــاك أن ثورن ــ ــوازن هن ــ ــوادث بين ت ــ الح

ــيولوجية ــ ــيكولوجية الفس ــ ــار في والس ــ ــلة إط ــ العلم ص

16

العصــبي للجهاز حديد شيء يضيف ال التعلم وأن بالسلوكالمثيرات. استقبال يسهل أنما

17

ــتران نظرية ــرطي االقـ ــرطي التعلم نظرية : الشـ التالزمي الشـ. التعلم في جاثري ،نظرية

: بالنظرية المستخدمة -المصطلحات أو العضـــالت من مجموعة أو عضـــلة أي حركة : هي -االســـتجابة

الغدد. من مجموعة أو غدة افراز طريق عن عنه ويعـــبر الحركـــات من مجموعة : يتضـــمن -العملنتائجه.

معينة. باستجابات اقترنت التي المثيرات على : دالله -الشرطيات اســتجابة ظهــور وقت عمله يباشر الــذي المثــير : األقــتران مبــدأ زمني ) اقتران حدوثه كرر إذا االستجابة هذه انتاج إلى يميل معينة

( معينة واستجابة مثير بين ال أو واحدة محاولة في أما واالستجابة المثير بين االرتباط ويحدث االســتجابة فهذه ما لمثير معينة استجابة ما فرد تعلم . فإذا يحدث

ــها ــتمر نفس ــدوث في تس ــير نتيجة الح ــذي للمث ــدهما ال دون أوجــدعيم إلى الحاجة ــذه تعزيز أو تـ ــعها تحل أن إلي العالقة لهـ موضـ

المثير. لذلك أخرى استجابة االرتباطي. الكف ســبق قد المثير هذا ويكون جديدة استجابة ما مثير يصاحب عندما

تماما متباينة الجديــدة االســتجابة وكــانت أخــرى استجابة وصاحب يحــدث او تماما يحــذف األول االرتبــاط فــإن القديمة االستجابة مع

لوجــود نتيجية وذلك األصــلية واالســتجابة المثــير بين ارتباطي كفلها. منافسة استجابةــنى ــاطي الكف أن ذلك معـ ــرار نتيجة يحـــدث ال االرتبـ ــير للتكـ غـ

متضاربة. استجابة تعلم من وانما بالتعزيز المصحوب

18

التكرار: المثير كان إذا في قيمة للتكــرار ليس بســيطة واالســتجابة بسيطا

ازدواج أول في الترابطية قوته أقصى يبلغ المثير ألن التعلم عمليةاالستجابة. مع له

أن نجد المتتالية االســـتجابات من سلســـلة هنـــاك كـــانت إذا -أماــير ــتجابة أو حركة إلى يـــؤدي ما المثـ أو الحركة وهـــذه معينة اسـ

ــتمر وهكذا أخرى حركة لظهور كمثير تعتبر االستجابة السلسة تس أن نجد الحالة هذه ( في ) المركبة المعقدة الحي الكائن حياة في

بين االرتباطــات من ممكن عــدد أكــبر تكــوين هي التكــرار وظيفة. معينة واستجابة ما مثيرــرة -لعبة ــلة كـ ــرار وظيفة توضح السـ وهي العلم عملية في التكـ حركة كل ربط أي المتتالية االربعة الحركات بين االرتباطات تكون كل في واالستجابة المثير بين االرتباطات تدعيم وليس تليها بالتي. حدة على األربعة الحركات من حركة ) االخيرة باالستجابة باالقتران قوي ارتباط = حدوث التعلم - دالة

( .1) م األصلي والمثير التوتر حالة زوال إلى أدت ( التي2س للتعلم(: ) كدوافع والعقاب الثواب

ــؤمن ال ــاثري ي ــالثواب ج ــدوافع أثر أو ب ــفة ال عملية في عامة بص الحي الكــائن حركــات بها سيتم التي القوة هي الدوافع وأن التعلم

الترابط. بعمليات ستدخل التي التــوتر من حالة خلق على يعمل فإنه بســيطا كــان إذا العقــاب أما

يعمل فإنه قــوي كــان إذا أما الســلوك في االســتمرار على تساعد مسـتمر تـوتر حالة إلى المسـتمر العقــاب ويؤدي العادة تغير على الهــدف على يحصل حــتى الحي للكــائن المســتمر بالنشــاط تؤديالتوتر. من يخفض الذي

19

الــذي المعين الســلوك هو التعلم عملية في العقــاب في والمهم تغيــير إلى يــؤدي أن البد فعــاال العقــاب يكون ولكي العقاب يسببه

. معينة مثيرات إزاء والسلوك الحركاتــرض ــاثري تجربة من -الغـ ــندوق داخل ) قط جـ ــرض ( هو صـ فـ

معينة. واستجابة معين مثير بين االقتران : التجربة نتائج

ــيرة الحركة ــ ــاب فتح عن ) الناتجة األخ ــ ــثر الحركة ( هي الب ــ األك المتتالية. المرات في القط سلوك أساليب ، تكرارا النتائج: تفسير تحت أو الظــــروف نفس في التكــــرار إلى تميل الحركة -نــــوع

. المشابهة الظروف حالة إزلة له اتــاح الــذي األخــير الســلوك نفس الحي الكائن -يكرر أدت الــتي األخــيرة واالســتجابة المثير بين اقتران يحدث ثم التوتر

التوتر. حالة إزالة إلىــاع هي االرتباطي الكف طريق عن العادات تغير -طرق إحــدى بإتباآلتية: الطرق

غير االستجابة استثارة يمكن ال حتى خفيفة بدرجة بالمثير -التأثر1. فيها المرغوب

التعب يعـــتري حـــتى ولمـــدة بـــالمثير التـــأثير في -االســـتمرار2 اســتجابة تعلم يتم حتى ذلك في وتستمر فيها المرغوب االستجابة

جديدة. موجودة أخرى عوامل فيه تكون الذي الوقت في بالمثير -التأثير3

(. الطفل ) فطام االستجابة كبت على تعمل

20

العيوب- – جاثري نظرية نقداالقتران. قانون وهو التعلم عن مسئول وحيد بقانون -التمسك1 من التــام التعلم يمكن حيث التعلم عملية تبســيط في -المغــاالة2

. واحدة خبرةنظريته. مصطلحات تطبيق في -القصور3ــائن حركات على التعلم عملية في اهتمامه كل جاثري -يركز4 الك

فشلها. أو نجاحها عن النظر بغض الحي التعلم عملية في الفهم أهمية من التقليل إل جــــــــــاثري -يمل5

ــواع لمعظم والميكانيكية التكرارية لطبيعة والتأكيد ــ عند التعلم أنـواالنسان. الحيوان جاثري: بنظرية ايجابية ونقاط مميزات

جديدة. عناصر أو حركات تعلم في التكرار قيم -بينت1. القديمة نسيان إلى تؤدي جديدة استجابات -تعلم2 تربوية غير عادات تعلم عن االقتالع -وسائل3

-: اإليجابية جاثري- النقاط نظرية مميزاتاإلرشادي. التعليم الفائدة هي ماــذه -تثبت1 ــرار قيمة النظرية ه ــات تعليم في التك عناصر أو حرك

المثـــــير بين الربط بتقوية العـــــادات تقوية في وليس جديـــــدة. واالستجابة

ــتجابات نتعلم أن كيف -يثبت2 ــ ــدة اسـ ــ ــاقض جديـ ــ تعلم مع تتنـ مثل – نسيانها إلى وتؤدي وتضعفها عليها تؤثر القديمة االستجابات

-. األصلية لغته قبل أجنبية لغة الطفل تعلم

21

ــتي الوســائل النظرية هذه -وضعت3 اإلقالع تعلم من بها تتمكن المرغوبة. غير عادات عن

22

التعلم في سكينر نظرية الوصفية السلوكية النظرية الوسيلي: الشرطي التعلم نظريةتجربيا. يحدد الخارجية البيئة من معينة أجزاء عن عبارة المثير مثــيرات بين الرابطة على الســلوك هــذا : يقوم االستجابة سلوك

المنعكس بالفعل يعــرف ما إطــار في معينة واســتجابات مســتقلة" . مثير دون " االستجابة بأنه ينادي الذي الكالسيكي الشرطي

وجــود الســلوك هــذا مثل في اليشــترط : جزئي أو تلقائي سلوك المثيرات وجود دون االستجابة تتم أن الممكن من أنه حيث المثير

. التلقائية االستجابة وتسمى وليس نفســها االســتجابة بدرجة التلقائية االســتجابة قــوة وتقــاس

المثير بقوة

ــتجابة ــيزة التلقائية االسـ ــاالت بعض : في الممـ بعض تتمكن الحـــيرات ــداث من المث ــتجابة إح ــير ودور التلقائية االس ليس هنا المث

أو الموقف تهيئة على فقط تعمل ولكنها االســتجابة هــذه اســتثارةاالستجابات. هذه بظهور تسمح التي المناسبة المواقف

االنعكاس: من ومجموعة المثـــيرات من مجموعة بين الموضـــوعية العالقة

السلوك. هو االنعكاسات هذه وإطار االستجابات

االنعكاس: احتياطي

23

تنبعث سوف التي اإلجرائية لالستجابات الكلي العدد التعزيز يحدد هو الكلي العــدد وهــذا الكــافي بــالوقت بــالظهور لها ســمح إذا

االستجابة. ظهور لمعدل تبعا يستغرقه الذي االنعكاس احتياطي والعالقة االســتجابة معــدل من االنعكــاس احتيــاطي على -يستدل

. طردية بينهااالحتياطي. يزيد -االشتراطينقصانه. والتعب -االنطفاء : للتعلم سكينر نظرية في األساسي *الغرض

الــذي العمل نفس يكرر أن إلى المستقيل في الحي الكائن "يميل" التدعيم أو التعزيز وقت به قام

. حمامة على التجارب " طبقت التجريبية الوقائع سكينر: تجارب نتائج *التكرار. في التغير هي التجربة في اإلجرائي االشتراط -عملية1

االستجابة يتبع ما هو اإلجرائي االشتراط عملية في الهام -المثير2 سكيز نظرية في المحتمل التتابع أن أي يسبقها ما وليس مباشرة

تعزيز. ـــــــــ مثير ــــــــــ استجابة هو على يتوقف وال نفسه الطـــائر على يتوقف االســـتجابة -مقـــدار3

المجرب.ــذه في -الحمامة4 ــتجابة حالة في التجربة هـ تقابل ولم دائمة اسـ

مسبقا. الخبرة هذه سكينر: نظرية في التدعيم أو التعزيز *أهمية

ارتباطه على يتوقف التلقـــــائي الســـــلوك في التعزيز -أهمية1باالستجابه.

24

االستجابة ظهور على -وكذلك2

منهما: كل ألثر تبعا نوعين إلى والتدعيم التعزيز سكينر يقسم التلقائية ظهورهما واحتمــال االســتجابة يقــوي االيجابي -التدعيم1

. الطعام لهامثلالكهربائية. والصدمة العالي الصوت : مثل السلبي -التدعيم2

الطعام مثل التوتر حدة من التخفيف هو والتدعيم التعزيز = ودور درجة زادة الجـــوع حـــدة زادت وكلما الجـــوع حـــدة من يخفض

بالطعام. لإلثابة االستجابة من يخفض فقد ســلبي كمعــزز يعمل ال العقــاب أن سكينر = يرى حالتها إلى االســتجابة وتعــود مؤقتة بصــفة ولكن االســتجابة معدل مجمــــــوع على تــــــذكر أهمية له ليس العقــــــاب أن أي األولى

في الموقف تأثير في وأهمية االنطفاء لحدوث الالزمة االستجابات. فقط االستجابة معدل

25

التعلم في هل نظرية الجديد السلوكية النظرية

االستداللية الفرضية - النظرية التعزيز نظريةالمصطلحات:

بتحريك الكفيلة الموجـــودة الـــدافع قـــوة : هو االســـتجابة -جهد1 قــوة على ويــدل االســتجابة لظهور مالصقة حهد عملية وهو العادة

االستجابة. هو ليس ولكن نفسها االستجابة ميل ظهــور إلى يــؤدي ــــــــ الفارقة < العتبة االســتجابة جهد كــان إذا

االستجابة

ــان إذا ــتجابة جهد ك ــ الفارقة > العتبة االس ــؤدي ــــــ ــدم إلى ي ع. االستجابة ظهورــرق هي الفارقة العتبة ــذول الجهد بين : الفـ ــتجابة المبـ له واالسـ

عليه. للحصول المفروضة تعزيز دون المكتســبة االستجابة تحدث واالنطفاء: عندما -الكف2

التضــاؤل في يأخذ لإلجــراء االســتجابة هـذه ميل قوة فإن تـدريجيااالنطفاء. أو التجريبي باالنطفاء يسمي ما وهذا

تمــارس التي القدرة يظهر أنه حيث االنطفاء عن النسيان -يختلف. االستجابة فيها

كثيرة عوامل على وتتوقف مطلقة عملية ليست االنطفاء - عملية: منها

اســتعداد إلى الضــعيفة من أكــثر االنطفــاء تقــاوم القوية العــادات أقل لالنطفاء القوية العادة

26

العادة. انطفاء إلجراء المعززة غير المحاوالت عددــتجابة انطفاء حدث : إذا التلقائي -االسترجاع3 بعد فإنه معينة الس

هــذا مثل ويســمى تدريجيا بالزوال تأخذ االنطفاء أثار أن نجد فترة أثناءها تحــدث لم الزمن من فترة بعد المخبأة العادة لظهور الميل

تــردد الســمك ) صــياد مثل التلقائي باالسترجاع تعزيزيه محاوالتمره(. من أكثر الموقع على

المثــير محل الشـبيه المثــير يحل أن الممكن : من التقــييم -مبدأ4 1م ، س ــــــــــــــ م االســـــتجابة نفس ويســـــتثير األصـــــلي

س ـــــــــــــــــــــرتيب -يمكن ــيرات ت درجة وفي بينها فيما تشــابها لدرجة تبعا المث

لالستجابة. استثارتهاــدوافع: لن5 ــتجابة يتم - ال ــير االس ــان إذا إال ما لمث ــاك ك دافع هن

الكــائن في تــؤثر الــتي المثيرات نوع تحديد على الدوافع وتساعدوثانوية. أولية إلى هل رأي في الدوافع وتنقسم الحي

إذا االستثارة صفة تكتسب مثيرات عن عبارة منها الثانوية الدوافع. األولية الدوافع عن المنبعثة الدوافع صاحبت

ــإذا أولي دافع : األلم مثال ــاحبه ف ــوف ص ــبح الخ ــوف أص دافع الخ األلم بها يســند التي االستجابة نفس استثارة على القدرة له ثانوي

. ال حيث المتوســــطة العوامل من هل يعتبرها الحــــافز أو الحاجةــرة مالحظتها يمكن ــتدل أن يمكن ولكن مباش ــور من عليها يس أم

أخرى. ــدعيم كبرى أهمية النظرية هذه الثواب: تعطي أو -التدعيم6 أو للت

ــواب ــيرات أثر من التخفيف على يعمل أنه حيث الث ــتي المث تقع ال

27

أثر بخفض تعزيز يعتـــبر موقف من الهـــروب الحي الكـــائن علىنفسه. الدافع حدة على يعمل ال التعزيز أو والثواب المثيرات "هل يسميه Primary reinforcementاألولي: والتدعيم -التعزيز صــاحبت فــإذا المثــيرات تــأثير إزالة إلى يؤدي الذي وهو " الثواب

فــإن المثــيرات لحــدة تخفيضه أثنــاء األولي التعزيز العوامل بعض سوف األخير للمثير إثابة يكون وعندما تماما، األولي العوامل هذه

أقواها يكون إرتباطا

منها األخــير وتبع واحد لمثــير مختلفة اســتجابات عــدة حــدثت وإذا أقــوى يكــون االســتجابة بهــذه االرتبــاط فــإن المكافــأة أو الثــواب

أقل يكون السابقة باالستجابة واالرتباط جميعا االرتباطات تدريجيا المرتبطة المباشــرة االســتجابة عن االستجابة بعدت إذا أنه بمعنى

. ارتباطها درجة قلت بالثوابمنه. القريبة من أقل بدرجة تقوي الثواب من البعيدة االستجابات

هل: عند االستداللي العرضي المنهج مراحل* في أي إجرائية ضــيغة في بالمصطلحات التعريف األولى: الخطوة

. محددة معينة شروط تحت تحدث كظاهرة حدوثها صورة في بالقلة تمــيز أن يجب الــتي المســلمات دفع : الثانية الخطــوة

قضــايا بمثابة تعتــبر المســلمات وهــذه والشــمول والثبــات العــددإستداللي(. نظري )منهج للسلوك األولية المبادئ تصف

ــات إشــتقاق : الثالثة الخطــوة ــتي النظري ــبر ال ــائج تعت منطقية نتالسلوك. لقواعد األولية للمسلمات

الــتي الفــروض صــحة من التحقيق بعملية القيام الرابعة: الخطوة. التجريب طريق عن بها سلم أن سبق

28

افــترض ما ضــوء على المســلمات تصــحيح : الخــامس الخطــوة تجريبي( )منهج واضحة تجربة بطرية

هل: نظرية تقويم وجــاثري وثورنديك وواطسن بافلوف عند السائدة باالتجاهات تأثر

.به. نادي الذي األثر وقانون ثونديك سلوكيه -يقبل1 بــافلوف به فسر الــذي االقــتران وقانون الشرطي المنهج -تبني2

الشرطي المنعكس الفعل

البحث منــاهج من كمنهج Conditioning االشــتراط فكرة -يقبل3 وجه على التعلم دراسة وفي الســـــــــــــــلوك دراسة عملية في

الخصوص.السلوك. على البيئية العومل بأثر االهتمام في واطسن -يوافق4 هـــذا عن التعبـــير ويمكن اتجاهاته بعض في جـــاثري مع -يتالقي5

اآلتي: في التأثيرــأن -التســليم ــير ب ــدان المتغــيران هما واالســتجابة المث في الوحي

. التعلم عملية التعلم قـــوانين هي الشــرطية االســـتجابة اسس بـــأن -التســليمالرئيسية.

شــتراطها وال العلمية والتجــارب الموضــوعية بــالطرق - االهتمــامبالخبرات. النفي العلم

بالسلوك. المحيطة بالمثيرات -االهتمام البيئة أثر على - التوكيد

29

ــرة ــتي الوســيلة التعلم: هو عن هل فك ــائن بها يحفظ ال الحي الك البيئية للعوامل يخضع جعلته متغيرة بيئه في بقاءه مركزا في هاما

السيكولوجية. نظرية طبقا العــادات وتكــوين التعلم عليها يقــوم الــتي األساسية األركان : 101 لنظرية

Independent Variables( ) المثيرات المستقلة -العوامل1 تكــوين في اســتغلت الــتي الســابقة التعزيــزات مــرات عــدد-

. العادة قوة ، العادة. الدافع ، حاليا الدافع عليها يكون التي الحالة- دينامكية ، الحالي المثير حدة-

. المثير حدة التعزيز قوة ، والعقاب، الثواب كمية-

. من التعلم نتيجة العادة ،قوة تكونت التي العادات قوة-

مماثلة. عادات والكف المضاد الكف ، لالستجابة حاليا المطلوب الجهد مدى-

الشرطي.. والقياس للمالحظة قابلة العوامل وهذهالمتوسطة. العوامل-2

لالستجابة االستعداد مكون صافي ، لالستجابة االستعداد- لالستجابة واالستعداد التقييم مدى- في التذبـــذب ، لإلجابة الســـلبية االســـتعدادات مجمـــوع-

لالستجابة. االستعداد قياسها يمكن وال المباشرة للمالحظة قابلة غير العوامل هذه-

ونتائجها. آثارها من علها ويستدلالتابعة. العوامل-3

30

االستجابة. سعة االستجابة-انطفاء. لحدوث الالزمة المعززة غير االستجابات عدد-المكتسبة. الشرطية االستجابة-والقياس. للمالحظة قابلة العوامل هذه-

ــرطي ــ ــة التعلم الش ــ ــتجابة في عملي ــ ــة بين االس ــ *. مقارن الكالسيكي ) بافلوف و واطســن ( وعمليــة التعلم الشــرطي

301الوسيلي ) لثورنديك و جاثري و سكينر وهل ( صـ الوسيلي الشرطي التعلم الكالسيكي الشرطي التعلم المقارنة وجه التجــارب في يســتخدم كالســيكي التعلم نوع

المعمل. في سلوك على ينطبق وسيلي شرطي تعلم

عامة البشر إجرائي تلقائي سلوكاستجابة. سلوكاالستجابة طبيعة مثيرات وجود دون االستجابة تحدث االستجابة إلحداث ضرويالمثير أهمية

يظهر فقط يســـــمع موقف فهو وجد إذا االستجابة استثارة على العمل المثير وظيفة باستثارتها وليس االستجابة

المثير عالقة باالستجابة

عن تماما منفصل عامل المثــــــير( ) استجاباته الحي الكائن سلوك

ــير ــابع عامل المث ــلوك ت ــذل للس من ويب المثيرات هذه توبع على السلوك

استمرار شرط االستجابة

نفسها االستجابة وتعزيز تدعيم الشرطي المثير وتعزيز تدعيم

قوة قياس االستجابة

نفسها االستجابة قوة بقياس نفسها المثيرات قوة يقاس

على وأثره العقاب التعلم

محوها أو االستجابة كبت إلى يؤدي ال االستجابة كبت إلى يؤدي

التعلم: في السلوكية االرتباطية النظريات من االستنتاج عــــادات من معين كتنظيم االنســــان إلى الســــلوكيون -ينظر1

تعلمها. أو اكتسبها يتعــرض الــتي البيئية العوامل أهمية نظرياتهم في بذك -يؤكدون2

نموه. أثناء الفرد لهاــالي -االضــطراب3 ــاعي االنفع نتيجة هو الســلوكيون عند واالجتم

اآلتية: العوامل من لعامل

31

مناسب سلوك اكتساب أو تعلم في الفشل-. مرضية أو مناسبة ير سلوكية أساليب تعلم- قــرارات اتخــاذ منه تستدعي صراعي بمواقف الفرد مواجهة-

بها. القيام يستطيع ال بأنه وتميزالشعر والتعلم الكالســـيكي الشـــرطي التعلم بين الفـــرق بين -مقارنة4

: الوسيلي الشرطيــرطي التعلم يختلف- ــ ــيلي الش ــ ــرطي التعلم عن الوس ــ الش

وهي. جوان عدة في الكالسيكي باســتجابة ترتبط المثــيرات من عــدد هناك الكالسيكي -في1

الطـبيعي بـالمثير المثـيرات هـذه اقتران التكرار نتيجة معينةاالستجابة. يثير الذي

االســتجابات من عــدد فهنــاك الوســيلي الشرطي في - أما2 أحــداها بينها من يختــار والــتي الحي الكائن لها يستجيب التي بالمثيرات ترتبط ما وهي

ــبر3 ــائن -يعتـ ــلبيا الحي الكـ التعلم موقف في ما حد على سـ أن دون تلقائيا يحــدث االرتبــاط أن إلى الكالســيكي الشــرطي

من النــوع هــذا في الكــائن نكــون لــذلك الحي الكــائن يتــدخل. سلبيا التعلم

الكــائن دور فــإن الوســيلي االرتبــاط أو الوســيلي حالة -في4 االستجابة جميعها االستجابات بين من يختار نشط ايجابي الحي وتحقق حاجته إلشــباع وتــؤدي بــالمثير بعد فيما ســترتبط الــتيمعين. لهدف للوصول أداة أو وسيلة عن عبارة وهي هدفه

السلوكية: المدرسة نقدالسلوكية. للمدرسة ضعف نقاط عدة هناك

32

والتي الذاتية اإلنسان بخبرات االعتراف السلوكيون رفض-1. له هام معنى ذات الفرد يعبترها قد

إلى يــؤدي مما الحيــوان مجــال في تمت التجــارب معظم-2اإلنسان. سلوك على الحيوان على تم ما تطبيق صعوبة

أو بســـيطة ســـلوكية جزئيـــات لدراسة موجه اهتمـــامهم-3 نمــاذج دراسة من بــدال واســتجابات مثيرات بين االهتمامتعقيدا. أكثر إنسانية سلوكية

ــلوكيون تجاهل-4 ــلوك توجيه في القيم أهمية الس ــرد س الفاإلنسان. عليه يكون أن ينبغي وما

من مجــرد ميكانيكية صورة في اإلنسان السلوكيون تصور-5 ســبق بما محــدد الســلوك وأن والحرية اإلنســانية اإلرادة

عادات من عنده تكون أن سبق وما الفرد تعلمه وأن

في وظفتها الســابقة الدراســات خالصة جمعت رابعا: دراسات تغييراالتجاهات: مجالــائجSarnoff جميع النفسي التحليل ومدرسة فرويد دراســات نت

النتــائج هــذه على االتجاهــات تغيير في نظرية وكون ودراساتها في الــــدعم نظرية وتقابل النفسي التحليل نظرية واســــماها

. السلوكية النظرية االتجاهات تغيير النفسي: التحليل نظرية

والصراعات. الدوافع النظرية هذه في البدء نقطة يحفز الــذي التوتر يخلق نشط داخلي مثيرSarnoff عند -الدافع

ويكــون التوتر هذا خفض إلى يؤدي سلوكا يسلك الن الشخص. شعوري مستوى على يمارس ألن قابال

33

الصــراع يظهر قوتها في معا تنشأ الــتي الــدوافع تختلف -عندما جــانب الشــخص يأخذ بأن الصراع هذا حل ويكون الشخص عند

أقواها. وهــذا القــوة متســاوية المتتالية الــدوافع هذه تكون عندما - أما الصــراع حل طريقة تعتمد الحالة هــذه في فإنه يحــدث ما كثيراهي: أخرى عوامل على

وغير قوية كانت إذا الدوافع هذه تصاحب التي الخوف - درجة1ــإن شــعوريا مقبولة ــثريف تكــون الصــراع حل طريقة ف ــذا ت ه كــانت إذا أما دفاعية حيلة طريقة عن الــدافع مقبولة شــعورا

. الدوافع هذه ألحد دراكه الشخص يكتسب فقد : تأخذ األنا دفاعات أو الدفاعية الحيل- ــكاال الكبت مختلفة أش

المعتدي. مع الذاتي التوحد اإلنكار اإلسقاطللقلق. والمثيرة والظروف الدوافع نسيان الكبت: ينضم-اآلخرين. إلى شعوريا المقبولة غير الدوافع اإلسقاط: إسناد-ــني- ــار المخيفة الظــروف إدراك في الفشل اإلنكــار: يع وإنك

وجودها الشــخص اتجاهــات الشخص )التقمص(: يتبنى الذاتي التوحد-

. للخوف المثير المعتدي: اآلتي في فرويد معSarnoff عند : يختلف الدفاعية الحيل- إدراك وقت في تأثير ذات كانت وأن الدفاعية الحيل هذه إن -

ــوتر خفض تتضــمن ال أنها إال المقبولة غير الدوافع الناشئ الت باالســـتجابة إال الخفض لهـــذا ســـبيل فال الـــدوافع هـــذه عن

اإلعراض.Sarnoff يسميها العديمة الظاهرة وتكــون التــوتر خفض إلى تؤدي ظاهرة استجابة : هو العرض-

أي الشــخص على خافية الالشعوري الدافع وبين بينها العالقة-. كراهية ألبنها تغمر . أم العالقة هذه يدرك ال أنه

34

: Sarnoff نظرية في االتجاهات األشــياء من لفئة المعارضة أو المؤدية لالستجابة استعداداالتجاه:

نحو للتوتر مخفضة باالستجابات القيام أثناء يتكون االستعداد وهذااألشياء. من متنوعة فئات به تقوم الذي الدور يحرره األشياء من فئة تحو الشخص اتجاه وأن عن الناشئ التــوتر تخفض الــتي االســتجابات لتسهيل األشياء هذه

مقبولة تكــون الدوافع بين معينة صراعات تحل والتي معينة دوافعشعوريا. مقبولة غير أو

مقبول لدوافع نتيجة تنشأ التي االتجاهات شعورياــذه وفي الدوافع هذه عن الناشئ التوتر خفض عملية أثناء تنشأ ه

تســهل الــتي األشــياء نحو مؤيــدة اتجاهــات الشــخص يكون الحالة الــتي األشــياء نحو معارضة اتجاهات ويكون والعكس التوتر خفضــوق ــون خفض تع ــوتر. ويك ــاء الشــخص الت ــذه أثن واعيا العملية ه

ــباب وراعيا واتجاهاته دوافعه بين الوظيفية بالعالقة ــ ــتي ألسـ ــ الـالمعارضة. أو التبيان يكون جعلته

شعوريا. مقبولة غير لدوافع نتيجة تنشأ التي االتجاهات " الدفاعية " الحيل الدفاعية االستجابات تسمها مدى نشأتها يحدد. المقبولة غير الدوافع إدارك تمنع التي

تسـاعد الــتي األعــراض لظهــور تسـهليها مــدى نشأتها يحدد كذلك. المقبولة غير الدوافع عن الناشئ التوتر خفض على هو Sarnoff رأى في االتجاهات ودورــور-1 ــتي الدفاعية الحيل ظهـ ــاعد الـ ــوتر خفض على تسـ تـ

الدوافع

35

عن الناشئ التــوتر تخفض الــتي األعــراض ظهــور تســهيل-2. مقبولة غير شعورية دوافع وجود

وللحيل الدفاعية بالحيل الصـــلة وثيقة االتجاهـــات كـــذلك-3ــية وظيفة الدفاعية ــاة في رئيس ــحته وفي اإلنســان حي صالدوافع. توتر خفض على تساعد ألنها النفسية

الــتي الســلوكية بــاألعراض الصــلة وثيق االتجاهــات كذلك-4التوافق. تحقيق على وتساعد التوتر تخفض

: النظرية من الفائدةــذي األسري الجو على االتجاهات تكون يتوقف-1 فيه ينشأ ال

أو التشـــابه على االتجاهـــات هـــذه تفســـير يتوقف كماــري الجو بين االختالف ــواع وبين األس ــلطات أن ــتي الس الوتوجيها. األسرة تنظيم من البد – لها يتعرض

تنمو لكي خصــبا مجاال األسرية العالقات في تجد الكراهية-2 وهو التعصب يســودها الــتي العالقــات تنشأ ومنها وتنتشرالمتسلطة. بالشخصية متأصل

عنــده تتراكم األسرة في الطفل يصادفها التي االحتياطات-3 الفنون مقل تعبيرية أو إسقاطيه تشكيالت في تنصرف ثم

لــذلك التوترات تخفض التعبيرية التشكيالت وهذه الشعبية تســاعد أن بد وال االتجاهــات تغيــير في كبير تأثير لها يكونلها. التعبيرية الوظيفة هذه األداء

: النظرية من الفائدة هي مايلي:- ما النفسي التحليل نظرية من نستخلص

األسري الجو على االتجاهات تكوين يتوقف-1 تنمو لكي خصــبا مجاال األسرية العالقات أن تجد الكراهية -2

وتنتشر.

36

عنده. تتراكم باألسرة الطفل يصادفها التي االحباطات-3ــاه-4 الـــتي وبـــاألعراض الدفاعية بالحيل وثيقة صـــلة لالتجـ

. الدوافع إلحاح عن النائء التوتر تخفض أنغيرها تزيد والـتي المرغـوب غـير لالتجـاه تفسـير تقـديم-5

أقوى يكون العقلية. الحج تقديم من تأثيراــأثير استعدادهم مدى في يختلفون األشخاص-6 ــاإلعالم للت ب

األمد طويل لعالج ويحتــاجون االتجاه تغيير إلى يهدف الذي المتوســطة القــدرة ذوي عند االتجــاه تغييره ينخفض بينما. الغير على القائم اإلعالم طريق عن األنا عن الدفاع في

الــذين لألشــخاص النفسي التنظيم دراسة ضــرورة يحتم وهــذا يتجــاوز لكي التغيــير بعملية البــدء قبل اتجاهــاتهم نغــير أن نريد

الفردية-. الفروق – المناسبة الطريقة : الثالث النظريات تلتقي هل

هامين نفسيين أساسين على االستناد في النظريات هذه تشترك: هما. الحاجة توتر خفض-1المعرفي. االتساق-2

37

التعلم: في المجالية النظريات للتعلم االرتباطية للنظريات فعل كرد المجالية النظريات -ظهرت

. كنتيجة يحـــدث التعلم بـــأن االرتباطية النظريـــات نـــادت فعنـــدما تكــوين من عنها ينتج وما واســتجابات مثــيرات بين ارتباط لحدوث الــذي للشــيء األصل طيف تســمية إال هو ما االدراك وأن عــادات يــدركها الــذي األشــياء لهــذه آلي تجميع إال هو ما والتفكــير يــدرك

. الشخص عملية في والفهم اإلدراك بأهمية المجالية النظريــــات -وتنــــادي

ــرى التعلم ــاليون وي ــائن إلدراك كنتيجة يحــدث التعلم أن المج الكــات الحي ــ ــددة للعالق ــ ــودة المتع ــ ــات بين الموج ــ الموقف مكون

التعليمي. ــذا ــدون -وبه ــال أو الكلي الموقف أهمية يؤك ــدور وأهمية المج ال

. العلياء العقلية التفكير وعمليات اإلدراك عملية به تقوم الذي الظــواهر تبســيط نحو االرتبــاطيون اتجــاه المجــاليون ويرفضــون اقــتران على واعتمــادهم بســيطة وحــدات إلى وتجليلها السلوكية

السلوكية. الظاهرة وتشكيل اعادة عند الجميع المجالية: النظريات أهم

الجشتالت نظرية

لينين نظرية

تولمان نظرية التعلم: في الجشتالت نظرية

38

ويــرون وورثميد وكوفكا كهلر الجشـتالت مدرسة علمــاء أكـبر من إلدراك نتيجة وليس للموقف الكلي لإلدراك نتيجة يحدث التعلم أن

. منفصلة للموقف أجزاءــرة كهلر -وينتقد ــ ألن وذلك التعلم عملية في والخطأ المحاولة فك

هــذه ثورنــديك ويرجع فجــاءة الحلــول بها تظهر المشــكالت بعضــاهرة ــ ــدفة الظ ــ ــذه . ويفسر للص ــ ــاهرة ه ــ طريق عن كهلر الظ للعناصر المفــاجئ لالنتظــام نتيجة الفهم طريق عن أي االستبصار

ــمن ــدة ضـ ــدة كلية وحـ ــون أن بعد وذلك واحـ حالة في وكأنها تكـتام. غموض طبقت بنكز تجــارب كــذلك جــائع قــرد على : طبقها كهلر تجــارب

قرد. على : الجشتالت نظرية في التجارب ضوء في التعلم عملية تفسير

الــتى النفسي التــوتر حالة عن صــدر أو نتج القــرد ســلوك-1الجوع التجربة أثناء فيها وجد

وهي المــوز قطعة على الحصــول إلى القرد سلوك يهدف-2الدافع. إلشباع أو التوتر إلزالة الوحيد الشيء

جالة وإزالة الهــدف إلى الوصــول دون يحــول عــائق يوجد-3التوتر.

يــدرك أن القــرد اســتطاع الفاشلة المحاوالت من عدد بعد-4 يســبق لم ارتباطية عالقــات وكــون به يحيط الــذي المجال

للوصول السلم استعمال مثال السابقة خبرته سبه وجد أنللطعام.

ــدرة-5 ــرد مق ــير على الق ــتجاباته تعي والموقف يتفق بما اسالتجريبي.

ســلوك في التقــدم أن أي المفاجــأة بعنصر التعلم تمــيز-6تدريجيا. يكن لم المشكلة حل نحو الحيوان

39

كاءالذ

وىست

مض

خفمن

االستبصار على القدرة عالية

عالي

يم

نظىت

علرة

قدال

فوق

لما

مر التي السابقة الخبرات كميةالفرد كبيرة بها

كبيرة

االستبصار على القدرة

Unity بالوحدة السابقة التجارب كل في القرد سلوك تميز-7 . Function والوظيفة Goaf والفرض

االستبصار: طريق عن التعلم أسســدرة -تتوقف1 ــار على الق ــائن طاقة على االستبص فيما الحي الك

. الفردية والفروق الزمني والعمر إليه ينتمي الذي بالنوع يتعلق االستبصــار على القــدرة بين إيجابية عالقــات توجد أنه ذلك ومعنى

التالي الشكل في كما الحي الكائن به يتمتع الذي الذكاء ومستوى :ــار -يتوقف2 ــ ــ على االستبص

: قــدرة الســابقة الخــبرات حل على الحي الكـــــــــــائن

على تتوقف المشــــــــكالتــابقة خبراته ــتي الس جربها ال

تتعلق أو تشــــــابه والــــــتيــكالت في ليست وهي بالمش

. للقدرة أكبر فإن ذاتها حد يتوقف االستبصـــار وحـــدوث

ادعـــــــاه ما عكس وهـــــــذا الموقف بتنظيم ترتبط عوامل على أرد حيث االرتباطيون

جربها الــتي الخــبرة خل في الطفل

على وحد المســــألة من فعله ما تجميع شــكل. خبرات

40

جميع تكـــــون بحيث الموقف تنظيم على االستبصـــــار -يتوقف3الحي. الكائن مالحظة مجال في الحل جوانب

ويــرى الفاشــلة المحــاوالت من فــترة عقب االستبصــار -يحــدث4 ألساليب الفاشلة المحاوالت هذه أن الجشتالت مدرسة األصحاب

االرتباطية ثورنــديك نشــرها ما عكس وهــذا الفروض صحة الختبارللصدفة. يردها أنه بحيث

فــإذا االستبصــار أساس على تقوم التي الحلول استخدام -تكرار5ــكلة لحل حصل ــار طريق عن ما مش ــإن االستبص ــائن ف الحي الك

بســهولة ذاتها المشــكلة ماهية أن الحل هــذا يســتخدم أن يستطيع. الفاشلة تكرار وعدم

أســاس على القائمة الحلــول يستخدم أن الحي الكائن -يستطيع6 األصــلية المواقف عن تختلف الجديــدة المواقف في االسبتصــار

عن التعلم يمــيز ما أهم من وهو حلولها الحي الكــائن تصــلح الــتياالستبصار. طريق الجشتالت: نظرية في التعلم لقوانين كأساس اإلدراك قوانينمعنى. لها خبرات في الحسية المدخالت تنظيم عملية هو اإلدراك ويحتل اإلدراك مجـــال ففي الجشــتالت نظرية في مركزيا مكانـــا

الوقــائع من لكثــير تفســيرا تقــدم أن الجشتالت نظرية استطاعتواالستدالل. واالبتكار كالذاكرة النفسية تنطبق اإلدراك مبــادئ أن ويرون أهم يلي وفيما التعلم على تمامــاالجشتالت. مدرسة أصحاب نظر في اإلدراك قوانين

41

أي جيد تنظيم له يكــون أن إلى شكل كل يسعى االمتالء: قانون-1. وثابتا وبسيطا منتظما يكون أن

يؤدي الذي التوازن اختالل إلى تؤدي مشكالت فيها التعلم وموقف. التوتر إلى

يســعى ثم ومن جيد غــير والتنظيم مختل التوتر : إن التوتر ومعنى طريق عن هــذا ويتم التــوازن حالة إلعــادة حلها إلى الحي الكــائن

: التالية القوانين استخدام مع والحجم واللــون بالشــكل المتشــابه : االشــكال التشــابه -مبدأ

. بوحدات بعضاهــدأ مع تقـــاربت كما وحـــدات في العناصر : تجميع التقـــارب - مبـبعضها. صــفة التخــاذ المكتملة غــير األشــكال االكتمــال: يســعى - قــانوناإلدراكي. الثبات من حالة إلى للوصول وذلك االكتمال

االكتمال: قانون للوصــول وذلك االكتمال صفة التخاذ المكتملة غير األشكال تسعى

اإلدراكي. الثبات من حالة إلى من سلســـلة كل أن نجد التعلم على االكتمـــال قـــانون طبقنا -إذا

ــات ــول تســعى العملي ــذا ، تكمل لكي النهاية إلى للوص ــؤدي فه يالعمليات. من سلسلة ينهي ألنه االكتمال إلى الثواب

ويعطيها المختلفة العلميات من سلسلة ينهي الهدف إلى الوصولمكتمال. شكال

ويكــون مكتمل غــير ككل يراها فهو مشــكلة الحي الكــائن وجد إذاالتوتر. ويزول شكلها يكتمل وبهذا حلها يتم حتى توتر حالة في

42

ليفين: لكيرت المجال نظرية : النظرية عليها قامت التي الفروض

في دائما تحــدث الكــون هذا في والمعارف الحوادث جميع-1. معين مجال

ــال كل-2 ــائص له مح ــركيب خص ــاص وت ــوادث تفسر خ الحنطاقه. في المحتملة

ــوى إلى ترجع معين مجال عناصر من عنصر أي خصائص-3 ق. عليه المؤثرة المختلفة المجال

ــتقبل الماضي من الواقع في أهم الحاضر-4 ــ أن حيث والمســارب ــؤثر وخبراته الماضي تحـ على الحاضر الموقف في تـ

الفرد بحالة يتأثر بدوره واالسترجاع . والتذكر تذكره صورةالتذكر. وقت الحالية

طبيعة من ناتجة قــوى تفاعل نتيجة للفــرد الحيــوي المجال-5ــوى ثم عالقات من به ما وتنظيم نفسه الموقف تركيب القــتي الفرد عند الدافعة واتجاهاته وميوله حاجاته في تمثل الوقيمه.

ليفن. ليكرت رأي حسب للتعلم واحد تعريف وضع يمكن *. ال المجالي: التعلم يبحث كيف

مع بعضــها يتفاعل مختلفة وعناصر قــوى على مجــال كل تحتوي. توازنها ويختل القوى عالقات في تغير وينشأ األخر

ــتزامن حــتى تنظيمها يعــاد المجالي العلم عملية طريق عن ثم ت االتجــــاه لتحديد ضــــروري آخر تنظيما مكونة أخــــرى مــــرة

السيكولوجي..

43

القــائم بين والتمــرين التدريب من بد ال االتزان هذا يحدث ولكي. االرتباطية الطرق وليس العلمية الطريقة على

الســـلوك مظـــاهر من مظهر لكل يحـــدث المجـــالي التعلم إنكاألتي: ليفن فسرها كما المختلفة

السلوكية مظاهر من مظهر لكل بالنسبة يحدث التعليم أن علي: قسمين إلي تقسمها التي المختلفة

المعــــارف )اكتب المعــــرفي لتنظيم في كتفســــير -التعليم1( والمعلومات

الوحدات إلي المبهمة الكليات من التعليم : يسر التمايز مبدأ. المفصل الخاصة إلي المبهمة العام اليمن المميزة

ــات ادارك : يشــمل التكامل مبدأ المواقف عناصر بين العالقــرض طريق عن ذلك ويتم المختلفة ــروض ف ــتى وتحقيقها الف ح

المطلوب: إلي الفرد يصل االدراكي النظــام قوانين : أناإلدراكي المجال تنظيم مبدأ. المعرفي التنظيم في التغير عملية عن المستقلة هي

ــات : تلعب الدافعية مب&&&&&دأ ــ ــ ــرد حاج ــ ــ حل في دورها الف االتجاهات وصور المشكالت

( :. االنفعالي التنظيم ) تغير الدافعية في كتغير التعلم– 2 نفســية أو فسيولوجية بحاسة الفرد شعر : إذا التوازن عدم مبدأ بالفرد تدفع التوتر من حالة ذلك عن وينتج التوازن هذا يفقد فإنه. هذه التوتر حالة ألزاله السلوك من معينة أساليب إجراء إلي

تغــير الي الثــواب يــؤدي أن : يمكن والعق&&اب الث&&واب مب&&دأ بعد يصبح المفضل غير النشاط أن إلي الميل في ذلك بعد فعلي ذلك مفضال

44

مظـــاهرات من تعتـــبر أن : يمكن : األهـــداف اإلحالل مب&&دأ الفرد لدي توجد التي والميول الحاجات تغير طريق عن الدافعيةــدة األهــداف يكــون أن ويطلب ــوع من الجدي لضــمان القديمة ن

االستمرار

ممــيزات إكساب ) عملية والقيم األيديولوجية في كتغير التعليم( ومبادئهم وثقافتهم الجماعة

ــوين :. عملية االنتق&&&ائي اإلدراك مب&&&دأ– 1 ــول تكـ الميـــات ــ ــرد إدراك علي تعتمد ألنها انتقائية عملية هي واالتجاه ــ الف

ــبره من كونه ما وعلي فيه يعيش الذي للوسط علي ذلك وأثر خ وانفعاالته ورغباته حياته

الميول االتجاهات نوع :. يتوقف والمعرفة الخبرة مبدأ– 2 من نصيبها عدد وعلي تنظيمها في تدخل التي الحقائق نوع علي

والصحة الدقة

ــاحث :. يكــون ألقصدي التنفيذ مبدأ– 3 عند للنشــاط الب. الفرد فيعمل خارجية سلطة وجود عن ناتجة قوه الفرد

اتجاهاته تغيــير الفــرد يتقبل:. ال&&ذاتي التنفيذ مب&&دأ– 1 . التغير بهذا حقيقي وإيمان داخلية لرغبة ورغباته وميوله

الحركية المهارات اإلدارية) تعليم الحركات ضبط كتغير التعليم – 4 الــتي المختلفة القــوه تنظيم علي يعتمد الحركية المهــارات تعليم في المتنوعة والعضــالت الحركــات كل تعلم حيث التعليم الي تؤدي

منــان لوحد جــزء أي يعجز بحيث تــام وتعــاون توافق وفي موحد كل( والكتابة السباحة ) تعليم المتوقع الجيد التنظيم يكون

التعليم في تولمان نظرية : الوظيفية بالعالقات التعليم

45

الحي الكائن سلوك - وأن لتحقيق سلوكه طريق عن ويسعي هادفا هدفه

ــلوك أن - كما ــات للسـ ــمن أي معرفية وجهـ ــائل معرفة تضـ الوسـ وجهات للسلوك إن كما للهدف المودية مع السلوك يتوافق توافقيا

للســلوك كــذلك المواقف تغــير من يحــدث من حيث انتقائيا وجيهــا :يتبع التعليم ويتم للهدف ألموصله الطرق اقصر الحي الكائن يختار

يتعلم فهو مكــاني نقلة ويســمي وترشــده تهدية عالقــات المتعلم معينة معاني لها وعالقات دالالت ويتعلم حركات يتعلم وال معاني

:. تجاربه نتائج تفسير في معين بهــدف يهــدف كــان الحيــوان إن علي يــدل التوقيع عملية

ــلوكه ــان س ــذا يتوقعه وك ــمي ما وه ــالتعلم يس التوقع طريق عن بخس( وجد الموز )بدل الثواب) لهدفه يوصله طريق ويتبع أماكن : يتعلم المكاني التعليم

يجب معين نــوع لشراء معين لمكان نذهب : عندما الكامن التعلم المكان علي تتعرف ان

:. تولمان ضوء غب التعليم عملية تفسير تنفق التي االرتباطات من كبير عدد يكتشف الفرد خبرات خالل من

فيها يعيش التي البيئة علية تكون أن يجب التي والنظم

في الخريطة يشــبه إدراكي تنظيم تكــوين إلي الخبرات هذه وتؤدي فيها يعيش التي العملية حياته

46

ــذه ــرات فيها الخريطة وه ــات مم ــذا وعالم ــارة التنظيم وه عن عب حياته في أنمــاط تشــكل تنظم الذي واألفكار المعاني من مجموعة

. العقليةالفرد حاجات إلشباع األنماط هذه استغالل تمكن دافع وجد - فإذا

المــدركات وهــذه الفــرد دافع بين تفاعل نتيجة التعليم يتم - وهكــذا معين وفق الفعلية

التعلم: في المجالية والمدرسة االرتباطية المدرسة بين مقارنةــتربطيون يعطي-1 ــ أما التعلم في البيئة ألثر كـــبرى أهمية ال

الكــائن بين الــديناميكي للتفاعل األهمية يعطي المجــاليون. والبيئة الحي

فيها تكون التي لإلجراء األهمية تعطي االرتباطية المدرسة-2الجزء. فوق = للكل = المجالية األجزاء مجموع الكل

ــاطيون-3 ــ ــان يفضل االرتب ــ ــاليون ، آله أنه على اإلنس ــ المج. البيئة مع يتفاعل ديناميكي حي كان اإلنسان يفضل

ينكر ال للحاضر كـــــــبرى أهمية الـــــــترابطيون يعطي ال-4الحاضر. في واألهمية السابقة المخبرات أثر المجاليون

هي اإلدراك عملية تحكم الــتي القوانين أن يرى المجاليون-5التعلم. قوانين

وهي اإلدراك هو والخطـاء المحاولة أن يقولون الترابطيون-6للتفكير. أهمية يعطون وال المختلفة الطريقة

لمواجة بــذكاء يتصــرف المتعلم أن يقولــون المجــاليون أماللتفكير. أهيمة ويعطون المشاكل

47