Charles Temple

Embed Size (px)

Text of Charles Temple

Charles TEMPLE, Jeannie L. STEELE, Kurtis S. MEREDITH

INIIERE N METODOLOGIADEZVOLTRII GNDIRII CRITICEEdiia a II-a

Adaptare: Tatiana CARTALEANU, Elena CARTALEANU, Olga COSOVAN, Nicolae CREU

Chiinu, 2003

Didactica Pro...

C U P R I N S

Supliment al revistei "Didactica Pro..." Nr. 1(7), 2003 Coordonator program "Dezvoltarea Gndirii Critice": Nicolae Creu Redactor responsabil: Nadia Cristea Redactor: Dan Bogdea

Corectare: Maria Balan Tehnoredactare computerizat: Sergiu Puiu Design grafic: Nicolae SusanuPrepress: Centrul Educaional PRO DIDACTICA Tipar: RECLAMA S. A., mun. Chiinu Suplimentul apare cu sprijinul Fundaiei SOROS-Moldova

Adresa redaciei:str. Armeneasc, 13, Chiinu 2012, Republica Moldova Tel.: 542976, 541994, 542556 Fax: 544199 E-mail: didacticapro@cepd.soros.md www.cepd.soros.md/DidacticaPro/

Copyright Centrul Educaional PRO DIDACTICA

ADNOTARE ................................................................. 3 CUVNT NAINTE

Crearea cadrului necesar pentru gndirea critic.............9 Responsabilitatea elevilor pentru dezvoltarea gndirii critice.............................................................12 Predarea pentru dezvoltarea gndirii critice..................13 Cadrul pentru dezvoltarea gndirii critice model de gndire i nvare........................................14 Argumente pentru etapa evocare...................................16 Argumente pentru etapa realizare a sensului................17 Argumente pentru etapa reflecie...................................18 Gndrea critic i cadrul ERR.....................................20 Investigarea critic.....................................................21 Studierea prin ntrebri literale....................................22 Taxonomia lui Bloom adaptat de Sanders..................23 Investigarea multiprocesual.......................................24 CAPITOLUL II STRATEGII PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE SINELG....................................................................35 Brainstorming............................................................39 Brainwriting...............................................................41 Brainsketching...........................................................42 Generalizarea categorial............................................43 Mozaic.......................................................................43 Scrierea liber/freewriting..........................................47 Lectura ghidat...........................................................49 Gndete - perechi - prezint.......................................54 Graffiti.......................................................................55 Asociaiile libere........................................................56 Rezultate ale utilizrii cadrului ERR............................57 ANEXE......................................................................58 BIBLIOGRAFIE........................................................68

................................................................. 4 CAPITOLUL I Ce este gndirea critic? ................................................................. 5 Bazele pedagogice i psihologice ale formrii gndirii critice ................................................................. 7

AdnotareProiectul Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice (LSDGC) ntrunete pedagogi din diferite ri i are drept obiectiv implementarea metodelor i tehnicilor care, indiferent de materia de studiu i de nivelul de nvmnt la care se aplic, promoveaz gndirea critic. Proiectul este bazat pe colaborare, oferind un bogat fond de cunotine i experiene, ce pot fi utilizate pentru realizarea obiectivelor propuse. Folosind doar un set de idei sau bazndu-ne pe opiniile unui singur grup de persoane, nu vom avea certitudinea ce e mai bine de fcut ntr-o situaie concret, mpreun ns putem gsi soluii i mbunti cu adevrat instruirea elevilor notri. Pe msur ce lumea devine tot mai complex, tinerii, trebuie s fie capabili a rezolva probleme dificile, a examina critic situaiile, a cntri alternativele i a lua decizii judicioase i n cunotin de cauz. A gndi critic este o capacitate ce trebuie dezvoltat i ncurajat ntr-un mediu propice nvrii. Abilitatea de a gndi critic, depind stereotipurile, va permite generaiilor de elevi i studeni s se realizeze ca personaliti ntr-o societate democratic i deschis. Prezenta colecie Dezvoltarea Gndirii Critice, lansat n sprijinul profesorilor din nvmntul preuniversitar i cel universitar, include urmtoarele publicaii: 1. Iniiere n metodologia DGC. 2. Strategii de Dezvoltare a Gndirii Critice.

Proiectarea leciilor n cheia metodologiei DGC. Evaluarea n cheia Dezvoltrii Gndirii Critice. nvarea prin colaborare. Atelier de scriere. Atelier de lectur. Centrul Educaional PRO DIDACTICA organizeaz, ncepnd cu anul 1999, training-uri n vederea implementrii strategiilor de dezvoltare a gndirii critice n Republica Moldova. Fiecare publicaie din cele menionate constituie suport teoretic pentru atelierele DGC cu aceeai denumire.

3. 4. 5. 6. 7.

Calea optim de a schimba ordinea lucrurilor n lume este cea de a ncepe cu reformarea colilor, pentru c colile snt atelierele n care se face lumin. Jn Amos Komensky

Cuvnt nainte

Amploarea schimbrilor din societatea contemporan constituie o provocare pentru cei ce au menirea s pregteasc tnra generaie. Cadrele didactice i specialitii din domeniu, de la autorii de curriculum i de politici educaionale pn la profesorii din coli, se confrunt cu problema instruirii optime a copiilor. Este imposibil s anticipm ce vor face actualii elevi dup absolvirea liceului sau a universitii, cnd se vor ncadra n cmpul muncii. Conform unor prognoze, n SUA, 25% din meseriile viitorului nu exist n prezent, deci, pentru a aciona cu eficien ntr-o societate, snt necesare cunotine mereu actualizate. Volumul de informaii crete ntr-un ritm fr precedent. Se estimeaz c n urmtoarele decenii vor fi necesare doar 10% din actualele cunotine ale umanitii. Mai mult, Phillips (1992) a stabilit c, n mare parte, informaia de care dispunem este valabil timp de zece ani sau chiar mai puin, dup care devine inexact ori depit. Concomitent, are loc o dezvoltare vertiginoas a tehnologiilor informaionale. Prin intermediul Internetului putem avea acces la orice baz de date sau bibliotec din lume. Cunotinele acumulate n coal ar putea fi nesemnificative n comparaie cu volumul enorm de informaii necesare, astfel achiziiile elevilor notri nu vor reprezenta dect o fraciune din tot ceea ce se tie ntr-un domeniu i o fraciune i mai mic din ceea ce va trebui s cunoasc ei pe parcursul vieii. n timp ce tot mai multe ri se afl ntr-o perioad de tranziie la economia de pia i la un sistem democratic, o ntrebare fundamental pe care trebuie s i-o pun cadrele didactice este: n ce mod i-am putea pregti mai bine pe elevi pentru a se adapta la condiiile nceputului de secol XXI? Dei asimilarea de cunotine este important, aceasta nu este decisiv. Esenial pentru ei este s nvee a nva eficient i a gndi critic. Cu alte cuvinte, elevii trebuie s fie receptivi la informaiile noi, s le examineze atent i critic, s poat reflecta asupra acestora n mod independent i s acioneze astfel nct informaiile respective s le fie utile; s poat examina idei noi din diferite perspective, raionnd asupra veridicitii i valorii acestora, determinndu-le ponderea de ansamblu, raportat la propriile necesiti i scopuri.CAPITOLUL I

Ce este gndirea critic?Pentru cei ce gndesc critic, a nelege . ~ . . j , ' informaia nseamn, mai degrab,c

Gndirea critic declaneaz procese

cognitive complexe, care ncep cu nceputul acumularea de informaii i se termin cu critic nseamn a achiziiona idei, a le luarea de decizii. examina implicaiile, a le pune la ndoial,dect sfritul nvrii. A gndi

a le compara cu alte puncte de vedere, a construi argumente care s le sprijine i s le dea consisten; a definitiva propria atitudine n baza acestora. Gndirea critic este un proces de integrare creativ a ideilor i resurselor, de reconceptualizare a ideilor i informaiilor. De obicei, gndirea critic este orientat spre atingerea anumitor obiective, dar poate fi i un proces creator, n care finalitile snt mai puin clare.

Gndirea critic presupune o realizare concret i nu poate fi dezvoltat n afara unui context, de aceea ea nu va fi separat de cadrul general al coninuturilor curriculare sau al vieii cotidiene. Cercetrile recente din domeniul nvrii demonstreaz c memorarea cunotinelor i dobndirea deprinderilor n mod izolat nu dezvolt gndirea critic. De exemplu, Brown (1989) susine c formarea deprinderilor, separat de scopurile i sarcinile lumii reale, le permite elevilor s obin rezultate bune la un test, fr a-i face ns capabili s le aplice n situaii noi. Definiiile nvrii i gndirii critice snt susinute de cercetrile din domeniul psihologiei cognitive, al filozofiei i al educaiei interculturale. Ideile comune ale acestor investigaii snt urmtoarele: 1. nvarea eficient, de durat, care permite aplicarea cunotinelor n situaii noi, este posibil atunci cnd cei instruii particip activ, sintetiznd i nsuind n felul acesta informaiile noi (Anderson i al., 1985). 2. nvarea se mbuntete atunci cnd se utilizeaz un set de strategii de dezvoltare a gndirii, elevii trecnd prin prisma propriei sensibiliti procesul instruirii (Palincsar i Brown, 1989). 3. nvarea i gndirea critic snt stimulate de situaiile cnd cunotinele noi pot fi aplicate pentru rezolvarea unor sarcini concrete (Resnick, 1987). nvarea devine eficient atunci cnd se bazeaz pe cunotinele i experienele anterioare ale elevilor, permindu-le acestora s colaioneze informaiile noi cu cele cunoscute (Roth, 1990). 5. nvarea autentic i gndirea critic au loc atunci cnd profesorii apreciaz diversitatea de idei i experiene. Gndirea critic se dezvolt atunci cnd nu domin convingerea c ar exista un singur rspuns corect (Banks,