CILJ: razvoj e-kompetenosti učiteljev (uporaba IKT pri ... no Web viewWord – učenci rešujejo pripravljene naloge, ... Oglej si prosojnice in odpri dokument z naslovom worksheet,

I. Pregled sodelujočih

1. Naziv in naslov šole: Osnovna šola Naklo, Glavna cesta 47, 4202 Naklo Šifra šole: 1776

2. Učitelji izvajalci, ki so pri pouku uporabili e-gradiva:

2.1. Ime in priimek učitelja: Anja Košnik

Razred in predmet Uporabljeno e-gradivo Št. ur uporabe pri pouku

6. b, angleščina Have got, Have got/has got 17. b, angleščina 'Present Simple The Simpsons' in 'I get up at

7 every day', Kotiček za učence, Modna revija, Interaktivne vaje, angleščina

1

7. razred (2. nivo), angleščina

'Present Simple The Simpsons''The Present Continuous'

1

SKUPAJ ŠTEVILO UR 3

2.2. Ime in priimek učitelja: Barbara Vevar


5. a, gospodinjstvo PRVA POMOČ 15. b, gospodinjstvo PRVA POMOČ 15. Duplje, gospodinjstvo PRVA POMOČ 1


2.3. Ime in priimek učitelja: Brigita Oblak


6. a, matematika E-um interaktivna učna gradiva 16. b, matematika E-um interaktivna učna gradiva 19. razred (2. nivo), matematika

E-um interaktivna učna gradiva 1


Izvedbo projekta je omogočilo sofinanciranje Evropskega socialnega sklada in Ministrstva za visoko šolstvo, znanost in tehnologijo.

2.4. Ime in priimek učitelja: Jana Ovsenik


3. a, matematika E-um interaktivna učna gradiva 3SKUPAJ ŠTEVILO UR 3

2.5. Ime in priimek učitelja: Nataša Černilec


8. a, kemija E-kemija v 8. razredu 18. b, kemija E-kemija v 8. razredu 18. c, kemija E-kemija v 8. razredu 1


2.6. Ime in priimek učitelja: Vera Stoilov Spasova


6. c, angleščina Have got or has got, To have got: Short-answer quiz, Have got or has got?, What have we got?

1

7. c, angleščina Wild animals, Animals, Animals – Learning English with pictures – Exercise 1, Dangerous animals

1

8. razred (3. raven), angleščina

Past forms 1, Poletne počitnice, Obisk Ljubljane 1, Past Simple, First day at school

1



3. Vodja projekta

Ime in priimek: Matjaž Jeruc

Število ur dela: 50

4. Pomočniki vodje projekta

Ime in priimek: Tina Žagar Pernar


Ime in priimek: Tatjana Lotrič Komac


6. Končno poročilo je objavljeno na spletnih straneh šole na naslovu:

http://www.os-naklo.si/dejavnosti.php?id=7&ido=637

7. Direktor/ravnatelj izjavljam, da so vsi navedeni opravili delo skladno s podpisanimi podjemnimi in avtorskimi pogodbami, da so to delo opravili izven svojega delovnega časa in da so priloženi zahtevki za izplačilo skladni z opravljenim delom in podpisanimi pogodbami.

Datum: 3. 12. 2008


II. Poročilo vodje projekta

Ime in priimek vodje projekta: Matjaž Jeruc

Naziv in naslov šole: Osnovna šola Naklo, Glavna cesta 47, 4202 Naklo

Podrobnejši opis izvajanja projekta:

V mesecu novembru smo se po posvetu z ravnateljem in dvema pomočnicama vključili v projekt širjenja e-gradiv. Povabilo v projekt smo izvedli na pedagoški konferenci, kjer sem na kratko predstavil namen projekta in njegove prednosti. Za delo smo navdušili šest sodelavk, ki so se na vabilo takoj odzvale in tudi z navdušenjem pričele z delom v projektu.

V začetku smo organizirali informativni sestanek, kjer je vsaka udeleženka v projektu izvedela kaj bo morala opraviti, na kakšen način, kje najde gradiva in kakšno poročilo bo morala izpolniti. Učiteljice so same izrazile željo, da bi vodje pomagali pri sami izvedbi ure pri bolj tehnični plati, sami pa smo se odločili, da bomo dogajanje v računalniški učilnici dokumentirali tudi s fotoaparatom in videokamero.

Vse učiteljice so z vodji projekta opravile vsaj uro svetovanja in priprave na pouk, kjer smo vodje predstavili gradiva, način uporabe in dajali didaktična priporočila, kako izvesti učno uro. Vsak dan sem udeleženkam v projektu poslal tudi kakšno elektronsko sporočilo, kjer sem jih opozarjal na pomembne novosti v projektu, pozival k spremljanju foruma in odgovarjal na postavljena vprašanja (prav zaradi tega nam ni bilo treba preveč sestankovati).Skoraj vsak dan sem vsaj uro in pol spremljal tudi forum, kjer se je pojavljalo veliko zanimivih in pomembnih informacij, še več pa je bilo nepotrebnih komentarjev in zmede udeležencev.

Sam sem v tem projektu spremljal učiteljice pri desetih urah izvajanja projekta, vse ure sem dokumentiral s fotoaparatom in videokamero. Pojavilo se je tudi nekaj tehničnih težav, recimo dostopnost gradiv (zelo oteženo je dostopati do gradiv, kjer je potrebna registracija), nedosegljivost določenih spletnih strani, pa tudi računalniška nepismenost določenega dela šolske populacije.

Delo je potekalo gladko in z le malo zapleti. Učiteljice so bile zadovoljne z opravljenim delom, učenci pa navdušeni nad nevsakdanjo obliko dela. Ob zaključku projekta sem spremljal tudi nastanek zaključnih poročil, svetoval, kako naj se ta poročila oblikujejo in katere priloge naj učiteljice priložijo.

Vsa gradiva sva z pomočnico vodje tudi pregledala, ožigosala in parafirala. Sproti smo pripravljali tudi gradiva za spletno stran, kjer smo objavili prispevke o izpeljavi posameznih učnih ur učiteljic in pa nekaj fotografij z učnih ur. Povsem na koncu bomo na spletni strani objavili tudi celotno zaključno poročilo.

V mesecu decembru smo celoten projekt, vključno s fotografijami in videoposnetki predstavili tudi kolektivu. Zdi se nam, da je projekt spodbudil sodelujoče, da bi še bolj uporabljali e-gradiva in računalniško učilnico, kjer je zadnje tedne prev velika gneča.

Datum: 3. 12. 2008


III. Poročilo pomočnika vodje projekta 1

Ime in priimek: Tina Žagar Pernar



Po objavljenem razpisu sem se z vodjo projekta in s pomočnico vodje dogovorila o obveščanju sodelavcev, ki bi želeli sodelovati v projektu. Na konferenci smo projekt predstavili, v nadaljevanju pa smo zainteresirane z njim še podrobneje seznanili.

Na spletu sem se seznanila z izbiro e-gradiv, ki bi lahko ustrezali izvajalkam, in jim svetovala o uporabi v razredu. Prijavila sem se tudi na forum v spletni učilnici, da sem bila na tekočem z novostmi glede načina dela in priprave obrazcev za oddajo. Izvajalkam sem bila nenehno na voljo za dodatno svetovanje in dodatne informacije. Ob spremljavi ur sem nastope še zabeležila s fotoaparatom in videokamero, posnetke pa nato skupaj s kolegoma uredila v obliki videoporočila, ki bo v decembru na konferenci predstavljen sodelavcem na šoli.

Datum: 1. 12. 2008


III. Poročilo pomočnika vodje projekta 2

Ime in priimek: Tatjana Lotrič Komac



V projektu sem sodelovala kot svetovalka pri izbiri e-gradiv za posamezen razred, pregledovala sem gradiva, ki bi še lahko prišla v poštev pri izvedbi ure. Glede na potrebe učiteljev sem poiskala še dodatne informacije, ki bi jim lahko koristile. Spremljala sem obvestila in mnenja v spletni učilnici, namenjeni projektu, ter tam tudi aktivno sodelovala. Spremljala sem pouk pri treh učiteljih, ki so uporabili e-gradiva. Učence in učiteljico sem posnela tako s kamero kot s fotoaparatom. Poskrbela sem, da so bili na koncu posnetki zmontirani in primerni za objavo.

Datum: 27. 11. 2008


Poročilo učitelja 2. 1.

IV. Poročilo učitelja-izvajalca 2. 1.

Ime in priimek učitelja: Anja Košnik


Predmet in razred: angleščina, 6.b, 7.b, 7.razred (2. nivo) Uporabljeno e-gradivo: Naziv e-gradiva: 6.b1. have got2. have got/has got

7.b1. 'Present Simple The Simpsons' in 'I get up at 7 every day'2. Kotiček za učence, Modna revija3. Interaktivne vaje, angleščina

7. razred (2. nivo)1. 'Present Simple The Simpsons'2. 'The Present Continuous'

Naslov na internetu: 6.b1. http://ro.zrsss.si/projekti 2. www.englishlearner.com

7.b1. www.youtube.com1. in 2. www2.arnes.si

7. razred (2. nivo)www.youtube.comwww.authorstrem.com/presentation

Opis, kako je pouk potekal drugače (priprava in izvedba pouka, tudi časovna zahtevnost ter didaktična vrednost drugačne izvedbe pouka):

Pouk se je razlikoval od običajnega že v tem, da je potekal v računalniški učilnici in učenci niso potrebovali učbenikov in zvezkov. Priprava na pouk je bila precej zahtevna, mogoče še celo bolj kot za običajni pouk. Gradiva za angleščino ni bilo lahko najti, sploh pa ne na slovenskih straneh. Gradiva je na splošno sicer veliko, a ko potrebuješ nekaj specifičnega, kmalu ugotoviš, da je kaj takega precej težko najti. pri izvedbi teh treh ur sem si predvsem pomagala s tujimi stranmi.Sama izvedba niti ni bila zahtevna. Učenci so se kar dobro znašli za računalniki in naredili vse, kar je bilo načrtovano. Je pa pri takem pouku zaželena prisotnost še enega učitelja, saj vsi učenci vseeno še niso popolnoma samostojni za računalnikom, tako da pomoč pride prav.



Mislim, da je trak pouk od časa do časa zelo koristen, saj razbije rutino in učenci dobijo več veselja za delo. Tudi učenci sami so omenili, da je bilo zelo zabavno, ampak so se vseeno veliko naučili.

Mnenje o e-gradivu (pozitivno, negativno, možnosti za uporabo pri pouku):Sama sem imela pri iskanju e-gradiv za angleščino kar nekaj težav, saj jih vsaj na slovenskih straneh ni ravno veliko, sploh če iščeš nekaj točno določenega. Pri načrtovanju in izvedbi ure sem si pomagala predvsem s tujimi e-gradivi in v naprej pripravljenimi vajami, ki so jih učenci potem reševali na računalnik. Na splošno se mi zdi uporaba e-gradiv pri pouku dobra ideja predvsem za ponavljanje in utrjevanje.

Ocenite e-gradivo s šolskimi ocenami (obkrožite): Uporabljeno e-gradivo Ocena (1-5)1. http://ro.zrsss.si/projekti 52. www.englishlearner.com 53. www2.arnes.si/kotičekzaučence 44. www2.arnes.si/interaktivnevaje 55. www.authorstrem.com/presentation 5

Nove ideje, ki so se porodile ob takem delu in predlogi avtorjem e-gradiv:

Z izvedbo ur sem bila zelo zadovoljna in tudi učenci so bili večinoma navdušeni. Z iskanjem e-gradiv je bilo sicer kar precej dela, vendar je bila izvedba zato potem toliko lažja. Tak pouk se mi zdi koristen in bi ga bilo res dobro izvajati vsaj enkrat na mesec, saj se učenci na ta način ne učijo samo angleščine, ampak tudi računalniških veščin. Želela bi si pa več e-gradiv za angleščino, ki bi bila lepo urejena na eni strani. Trenutno se mi zdi, da je vse zelo razpršeno, kar otežuje pripravo takih ur.

Prilagam podroben opis izvedbe uporabe e-gradiv pri pouku (za vsaj 3 ure) skupaj z učnimi listi in izdelki učencev/dijakov ter vprašalnik za učence/dijake. Objavljeno je tudi na spletni strani šole.Avtorsko delo je bilo opravljeno izven rednega delovnega časa.

Datum: 1. 12. 2008



OPIS IZVEDBE UPORABE e-GRADIV PRI POUKU

Nivo /Razred6.b7.b7. razred (2. nivo)

Šolski predmet

angleščina

Uporabljeno e-gradivo /IKT orodja/Projekt/Programska oprema…6.b 1. http://ro.zrsss.si/projekti - uporabila sem Powerpoint projekcijo z naslovom 'have got'2. www.englishlearner.com – v zavihku 'Learn English Online' so učenci reševali vaje z naslovom 'have got/has got'3. Slikar – učenci rišejo in pišejo povedi s 'have got'

7.b1. www.youtube.com – učenci si ogledajo dva kratka filma; 'I get up at 7 every day' in 'Present Continuous The Simpsons'2. www2.arnes.si – v zavihku 'Kotiček za učence' (7. razred) učenci rešijo nalogo z naslovom 'Modna revija'3. Word – učenci opisujejo sliko, pri tem si pomagajo z besedilom iz točke 24. www2.arnes.si – v zavihku 'Interaktivne vaje, angleščina' učenci rešujejo teste glede na nivoje znanja

7. razred (2. nivo)1. www.youtube.com – učenci si ogledajo kratek film z naslovom 'Present Continuous The Simpsons2. www.authorstrem.com/presentation - učenci si ogledajo predstavitev z naslovom 'The Present Continuous'3. Word – učenci rešujejo pripravljene naloge, ki jih preverimo s pomočjo predstavitve iz točke 2Učni sklop6.b – have got / has got7.b – present simple in present continuous7. razred (2. nivo) – present continuous

Medpredmetna povezava

Trajanje (šol. ure)6.b – 1 ura7.b – 1 ura7. razred (2. nivo) – 1 ura

Učni cilji /UN6.b1. Učenci ponovijo oblike glagolske oblike 'have got'.2. Učenci utrdijo rabo te glagolske oblike s pomočjo Power Point predstavitve.3. Učenci tvorijo povedi s 'have got'.

7.b



1. Učenci ponovijo razlike v rabi in oblikah za Present Simple in Present Continuous.2. Učenci tvorijo povedi v obeh časih in oblikujejo kratek sestavek.

7. razred (2. nivo)1. Učenci utrdijo rabo in oblike Present Continuous časa.2. Učenci tvorijo povedi v omenjenem času.

Potek dela in izdelki učencev/dijakov

6.b - HAVE GOT / HAS GOT

1. Power Point predstavitevUčenci si ogledajo Power Point predstavitev z naslovom 'have got'. Do 13. prosojnice učenci vaje delajo ustno, vaje na ostalih prosojnicah pa rešijo s pomočjo v naprej pripravljenih vaj v Wordu.

2. Interaktivne vajeUčenci odprejo internetno stran z interaktivnimi vajami (www.englishlearner.com) in v zavihku 'Learn English Online' rešujejo vaje z naslovom 'have got/has got'.

3. Risanje v 'Slikarju'Učenci v programu 'Slikar' narišejo eno stvar, ki jo imajo in eno stvar, ki je nimajo. Pod ustrezno risbo napišejo eno poved s 'have got' in eno s 'haven't got'.

Izdelki:- rešene naloge v wordovem dokumentu- risbe v 'Slikarju'

7.b - PRESENT SIMPLE in PRESENT CONTINUOUS

1. UvodUčenci si na spletni strani www.youtube.com ogledajo dva kratka filma z naslovom 'I get up at 7 every day' in 'Present Continuous The Simpsons'. Učenci s pomočjo teh dveh filmov poskušajo ugotoviti temo današnje ure.

2. Power Point predstavitevNa spletni strani www.acuras.co.uk si učenci ogledajo predstavitev z naslovom Present Simple, Present Continuous in tako ponovijo razlike med obema časoma.

3. Interaktivne vajeUčenci na spletni strani www.arnes.si v 'Kotičku za učence' naredijo nalogo z naslovom 'Modna revija'.

4. Opis osebeUčenci odprejo program 'Word'. Na spletu poiščejo sliko svoje najljubše slavne osebe in jo prilepijo v wordov dokument. Pod sliko napišejo opis te osebe. Pomagajo si z nalogo iz točke 2. Pri opisu osebe (osredotočijo se predvsem na to, kaj imajo te osebe oblečeno) uporabljajo Present Simple in Present Continuous.



5. Interaktivne vajeUčenci, ki končajo točko 3, na spletni strani www.arnes.si, pod naslovom 'Interaktivne vaje' rešujejo 'Test' (težavnost testa izberejo glede na svoj nivo).

Izdelki:- opis slike, ki jo poiščejo na spletu (Word dokument)

7. razred (2, nivo) - PRESENT CONTINUOUS

1. UVODUčenci si na spletni strani www.youtube.com ogledajo kratek film z naslovom 'Present Continuous' in poskušajo uganiti temo današnje ure.

2. Power Point predstavitevUčenci si na strani www.authorstream.com/presentation ogledajo predstavitev z naslovom 'The Present Continuous'. Prvo in drugo prosojnico si ogledamo skupaj s celim razredom in ponovimo tvorbo in rabo omenjenega časa. Vaje na tretji prosojnici delajo učenci v parih. Vaje na četrti in peti prosojnici pa učenci naredijo s pomočjo dveh v naprej pripravljenih nalog.

3. Reševanje nalogUčenci rešijo dve v naprej pripravljeni nalogi tako, da v Wordov dokument vpisujejo rešitve, ki ji na koncu preverimo s pomočjo četrte in pete prosojnice iz točke 2.

4. Interaktivne vajeUčenci, ki končajo točko 3, na strani http://www2.arnes.si rešujejo interaktivne vaje za angleščino, naslov Present Simple in Present Continuous. Na razpolago imajo tri podnaslove: - Exercise on exceptions on spelling- Positive and negative sentences - Questions with interrogative

Izdelki:- rešene naloge v wordovem dokumentu



Učiteljeve aktivnosti/naloge- dajanje navodil- usmerjanje učencev- pomoč pri delu z računalnikom- priprava nalog

Refleksija, zanimivosti, prednosti/slabosti/predlogi…

Učencem je bil pouk všeč in vsi bi si želeli še več takih ur. Ure so bile izpeljane brez večjih težav in tudi učenci so naredili vse, kar je bilo od njih pričakovano. Drugače pa priprava take ure zahteva kar precej časa in truda.

Opombe

ŠOLA: OŠ NakloUČITELJ: Anja KošnikDNE: 1. 12. 2008



HAVE GOT / HAS GOT

1. Power Point predstavitevUčenci si ogledajo Power Point predstavitev z naslovom 'have got'. Do 13. prosojnice učenci vaje delajo ustno, vaje na ostalih prosojnicah pa rešijo s pomočjo v naprej pripravljenih vaj v Wordu.

2. Interaktivne vajeUčenci odprejo internetno stran z interaktivnimi vajami (www.englishlearner.com) in v zavihku 'Learn English Online' rešujejo vaje z naslovom 'have got/has got'.

3. Risanje v 'Slikarju'Učenci v programu 'Slikar' narišejo eno stvar, ki jo imajo in eno stvar, ki je nimajo. Pod ustrezno risbo napišejo eno poved s 'have got' in eno s 'haven't got'.



WORKSHEET (HAVE GOT / HAS GOT)

1. Look at the picture. Make a question and answer it.

__He / a bike___

Has he got a bike.

____________________________

No, he hasn't. He's got a book.

______________________

She / a baloon

Has she got a baloon? No, she hasn't. She's got an umbrella.

He / a pen

Has he got a pen? No, he hasn't. He's got a pencil.

She / a cat

Has she got a cat? No, she hasn't. She's got a dog.

I / a goldfish

Have I got a goldfish? No, I haven't. I've got a hamster.

We / a radio

Have we got a radio? No, we haven't. We've got a TV.



PRESENT SIMPLE in PRESENT CONTINUOUS

1. UvodUčenci si na spletni strani www.youtube.com ogledajo dva kratka filma z naslovom 'I get up at 7 every day' in 'Present Continuous The Simpsons'. Učenci s pomočjo teh dveh filmov poskušajo ugotoviti temo današnje ure.

2. Power Point predstavitevNa spletni strani www.acuras.co.uk si učenci ogledajo predstavitev z naslovom Present Simple, Present Continuous in tako ponovijo razlike med obema časoma.

3. Interaktivne vajeUčenci na spletni strani www.arnes.si v 'Kotičku za učence' naredijo nalogo z naslovom 'Modna revija'.

4. Opis osebeUčenci odprejo program 'Word'. Na spletu poiščejo sliko svoje najljubše slavne osebe in jo prilepijo v wordov dokument. Pod sliko napišejo opis te osebe. Pomagajo si z nalogo iz točke 2. Pri opisu osebe (osredotočijo se predvsem na to, kaj imajo te osebe oblečeno) uporabljajo Present Simple in Present Continuous.

5. Interaktivne vajeUčenci, ki končajo točko 3, na spletni strani www.arnes.si, pod naslovom 'Interaktivne vaje' rešujejo 'Test' (težavnost testa izberejo glede na svoj nivo).



Good evening ladies and gentlemen… Welcome to our famous fashion show in Paris! Let me introduce our first model Gemma Ward! Now she is wearing a grey scarf, black jacket with white stripes all over it. She is wearing grey jumper and black shirt. She loves long and tight jeans that’s why she is wearing one of those right now. She wears black all star snickers every day and she is wearing those right now too!



PRESENT CONTINUOUS

1. UVODUčenci si na spletni strani www.youtube.com ogledajo kratek film z naslovom 'Present Continuous' in poskušajo uganiti temo današnje ure.

2. Power Point predstavitev Učenci si na strani www.authorstream.com/presentation ogledajo predstavitev z naslovom 'The Present Continuous'. Prvo in drugo prosojnico si ogledamo skupaj s celim razredom in ponovimo tvorbo in rabo omenjenega časa. Vaje na tretji prosojnici delajo učenci v parih. Vaje na četrti in peti prosojnici pa učenci naredijo s pomočjo dveh v naprej pripravljenih nalog.

3. Reševanje nalogUčenci rešijo dve v naprej pripravljeni nalogi tako, da v Wordov dokument vpisujejo rešitve, ki ji na koncu preverimo s pomočjo četrte in pete prosojnice iz točke 2.

4. Interaktivne vajeUčenci, ki končajo točko 3, na strani http://www2.arnes.si rešujejo interaktivne vaje za angleščino, naslov Present Simple in Present Continuous. Na razpolago imajo tri podnaslove: - Exercise on exceptions on spelling- Positive and negative sentences - Questions with interrogative



1. Write questions and answers in the Present Continuous tense.

What is he doing? He's playing the guitar.

What is she doing? She's eating pasta.

What is he doing? He's waking up.

What are they doing? They're talking.

What is she doing? She's sitting.



2. Look at the pictures and answer the questions.

Is he playing football?

No, he isn't. He's jumping.

___________________________________

Is she walking?

No, she isn't. She's running.

____________________________________

Is he reading?No, he isn't. He's drawing.____________________________________

Is she sleeping?No, she isn't. She's reading.____________________________________

Is she watchin TV?

No, she isn't. She's sleeping.

____________________________________

Is she sunbathing?

No, he isn't. He's swimming.

____________________________________




Ime in priimek učitelja: Barbara VEVAR


Predmet in razred: gospodinjstvo 5. razred

Uporabljeno e-gradivo: Naziv e-gradiva: PRVA POMOČNaslov na internetu:

http://www.ucenje-on.net/show.aspx?xid=WBT:X:PredstavitevSpletaja&spletaj_id=133

Opis, kako je pouk potekal drugače (priprava in izvedba pouka, tudi časovna zahtevnost ter didaktična vrednost drugačne izvedbe pouka): Pouk je zahteval bistveno več priprav, kot priprava na učno uro, pri kateri uporabljam lastna e-gradiva ali izpeljem uro brez tovrstnih gradiv. Najtežje se mi je bilo prilagoditi organizacijski shemi in predstavitvi snovi avtorja gradiva, saj sama ne bi gradiva oblikovala na takšen način. Med izvedbo pouka se je pokazalo, da učenci v 5. razredu potrebujejo zelo veliko pomoči, natančnih navodil, da osvojijo samo brskanje po spletnih straneh in najdejo na njih potrebne podatke. Nekaj težav smo imeli tudi na podružnični šoli, kjer sta nam bila na voljo le dva računalnika, kar je delo še dodatno upočasnilo. Sama z učnimi urami nisem bila preveč zadovoljna, saj mi samo gradivo ni pripomoglo k lažjemu uresničevanju zastavljenih ciljev, nekaj težav pa sem imela tudi z dajanjem jasnih navodil. Kljub temu pa so se mi učne ure zdele zanimive, saj so učenci delali samostojno ali v skupinah in si pri tem pomagali. Tudi njihovi odgovori kažejo na to, da si želijo tovrstnega pouka.

Priprava na tovrsten pouk je bila zame izziv, saj tovrstnih izkušenj do sedaj nisem imela. Ugotovila sem, koliko zmorejo narediti učenci v 5. razredu v tako kratkem času s pomočjo računalnika. Med učenci so se pokazale velike razlike v obvladanju računalniških spretnosti. To pa mi ni vzelo poguma, da naslednjič ne bi speljala učne ure z e-gradivi.

Mnenje o e-gradivu (pozitivno, negativno, možnosti za uporabo pri pouku):Žal gradiva ne morem pretirano pohvaliti. Velika težava se je pokazala že pri tem, da so gradiva zakodirana. Preden bi vsi učenci ustvarili uporabniški račun, s katerim bi dostopali do gradiv, bi izgubili veliko dragocenega časa. Tovrstna gradiva bi morala biti lažje dostopna. S pomočjo računalničarja nam je to tudi uspelo, a sem njemu nakopala kar nekaj dodatnega dela, kar si pri vsaki tovrstni uri prav gotovo ne bi mogla privoščiti. Gradivo je nepregledno, učenec v 5. razredu si ob gradivu ne ustvari celostne podobe o virih za zadovoljevanje potreb, saj manjka shema z jasno delitvijo. Nekaterih fotografij si ni bilo mogoče ogledati, tudi nekatere naloge so nesmiselne (o urejenosti ljudi ne moremo soditi po njihovi zunanjosti), prav tako med samim gradivom mrgoli pravopisnih napak. Omeniti moram tudi, da je gradivo nepopolno in me je dobesedno prisililo, da ga uporabim pri tej učni uri, saj ni dokončano.



Ocenite e-gradivo s šolskimi ocenami (obkrožite): Uporabljeno e-gradivo Ocena (1-5)Prva pomoč 2

Nove ideje, ki so se porodile ob takem delu in predlogi avtorjem e-gradiv:Sama bi h gradivu dodala miselne vzorce, kjer bi učenci klikali na določena polja in bi jih ta popeljala na drugo spletno mesto. Gradivo je potrebno lektorirati. Gradivo bi moralo izhajati iz njihovih izkušenj in konkretnih primerov, saj je večina teh učencev še vedno na konkretno-logičnem nivoju mišljenja.

Prilagam podroben opis izvedbe uporabe e-gradiv pri pouku (za 4 ure) skupaj z učnimi listi in izdelki učencev/dijakov ter vprašalnik za učence/dijake. Objavljeno je tudi na spletni strani šole.

Avtorsko delo je bilo opravljeno izven rednega delovnega časa.

Datum: 1. 12. 2008




Nivo /Razred5. a, 5. b, 5. r na PŠ Duplje

Šolski predmetGOSPODINJSTVO

Uporabljeno e-gradivo /IKT orodja/Projekt/Programska oprema…Spletaj PRVA POMOČ za GOSPODINJSTVO 5 na spletnem na naslovu www.ucenje-on.net.http://www.ucenje-on.net/show.aspx?xid=WBT:X:PredstavitevSpletaja&spletaj_id=133Internet ExplorerPower pointUčni sklopEKONOMIKA GOSPODINJSTVAViri za zadovoljevanje potreb

Medpredmetna povezavaNARAVOSLOVJE IN TEHNIKADRUŽBA

Trajanje (šol. ure)2 x 1 šolska ura (5. a in 5. b)1 X 2 šolski uri (PŠ Duplje)Učni cilji /UN

Učenci razumejo, da so viri bistveni za zadovoljevanje potreb. Razvrščajo vire. Razvijajo splošne vtise in informacijske vidike o virih, ki jih

sprejemajo preko čutil (vid, sluh, vonj, okus, otip).Potek dela in izdelki učencev/dijakov

5. a – 1 učna ura UVODNA MOTIVACIJA – ponovitev, utrditevUčencem pokažem različne izdelke: knjigo, kos kruha, igro s kartami, telefon.

Postavim nekaj vprašanj: Zakaj potrebujemo te različne izdelke? Učenci za vsak predmet povedo, za kaj ga potrebujemo. Kaj ste naštevali? Povedo, da so našteli potrebe.

Vprašam: Kaj potrebujemo za izdelavo takšnih izdelkov? Učenci naštejejo, kaj potrebujejo za izdelavo izdelkov, ki sem jih pokazala. Povem, da vsemu, kar potrebujemo za izdelavo nekega izdelka, rečemo VIRI.Učenci poslušajo razlago.

GLAVNI DEL – nova snov, poglabljanjePostavim vprašanje: Ali je kdo od vas že kdaj pekel pico? Učenci odgovorijo.

Navodilo za delo: Za pripravo pice potrebujemo marsikaj. Danes boste najprej v manjših skupinah načrtovali, kaj bi potrebovali za pripravo pice. Delali boste v štirih skupinah (štiri skupine po 4 ali 5 učencev). Odgovorili boste na vprašanja navedena okoli pice na delovnem listu.



Ko učenci odgovorijo na vprašanja 1. vaje, odgovore pregledamo. Vse, kar ste našteli okoli pizze, so najrazličnejši viri, s pomočjo katerih nastane izdelek, ki mu rečemo pizza. Te vire pa delimo v več skupin.

Navodilo za delo: Učencem povem, kako najdejo spletaj viri za zadovoljevanje potreb in spremljam delo učencev. Ko vsi odprejo ustrezni spletaj, ga pregledamo. Učencem povem, kje se premikamo po spletaju. Skupaj oblikujemo na tabli miselni vzorec o skupinah virov za zadovoljevanje potreb. Ob posamezni skupini ugotovimo, katere vire bi lahko uvrstili vanje. Sedaj pa je vaša naloga, da samostojno s pomočjo spletaja v tabelo pri drugi vaji razvrstite vire, ki ste jih našteli okoli pizze.

Učenci samostojno razvrščajo vire v ustrezne skupine. Tisti učenci, ki prej končajo samostojno s pomočjo spletaja rešujejo 4. vajo na delovnem listu.

ZAKLJUČEK – utrjevanje, poglabljanjeUčenci poročajo, kako so razvrstili vire pri drugi vaji. Njihove odgovore napišem v miselni vzorec na tabli.

5. bUVODNA MOTIVACIJA – ponovitev, utrditevUčencem pokažem različne izdelke: knjigo, kos kruha, igro s kartami, telefon.


Vprašam: Kaj potrebujemo za pripravo takšnih izdelkov? Učenci naštejejo, kaj potrebujejo za izdelavo izdelkov, ki sem jih pokazala. Povem, da vsemu, kar potrebujemo za izdelavo nekega izdelka, rečemo VIRI.


Navodilo za delo: Za pripravo pice potrebujemo marsikaj. Danes boste najprej v manjših skupinah načrtovali, kaj bi potrebovali za pripravo pice. Delali boste v štirih skupinah (štiri skupine po 4 ali 5 učencev). Odgovorili boste na vprašanja navedena okoli pice na delovnem listu. V prvem delu pa bo vsaka skupina prispevala enega učenca za oblikovanje plakata. To delo bo potekalo s pomočjo računalnika. Naloga te skupine bo, da bodo pripravili miselni vzorec o današnji tematiki in snov potem razložili vsem ostalim.

Učenci prisluhnejo navodilom za delo in vprašajo, v kolikor je kaj nejasnega.



Spremljam delo učencev. Učenci, ki pripravljajo miselni vzorec si najprej ogledajo spletaj PRVA POMOČ in nato oblikujejo miselni vzorec o temi. Pomagam jim pri orientaciji na spletni strani in oblikovanju izdelka ter pripravljanju na predstavitev. Hkrati spremljam tudi delo učencev po skupinah in jim pomagam pri odgovarjanju na vprašanja.

Navodilo za delo: Ko učenci končajo z delom v skupini, jim dam podrobna navodila, kako najdejo spletaj PRVA POMOČ in spremljam delo učencev. Ko vsi odprejo ustrezni spletaj, učencem povem, kje se premikamo po spletaju. Samostojno rešijo 4. vajo na delovnem listu.

Ko učenci pripravijo miselni vzorec na plakatu, ga predstavijo vsem ostalim učencem. Razlago dopolnim z razlago pojmov STORITEV in IZDELEK.

Sedaj pa je vaša naloga, da samostojno s pomočjo spletaja v tabelo pri drugi vaji razvrstite vire, ki ste jih našteli okoli pizze.

Učenci samostojno razvrščajo vire v ustrezne skupine. Tisti učenci, ki prej končajo, samostojno s pomočjo spletaja rešujejo 4. vajo na delovnem listu.

ZAKLJUČEK – utrjevanje, poglabljanjeUčenci poročajo, kako so razvrstili vire pri drugi vaji.

PŠ DUPLJE (2 učni uri – blok ura)1. učna ura: UVODNA MOTIVACIJA – ponovitev, utrditevUčencem pokažem različne izdelke: knjigo, kos kruha, igro s kartami, telefon.


Vprašam: Kaj potrebujemo za pripravo takšnih izdelkov? Učenci naštejejo, kaj potrebujejo za izdelavo izdelkov, ki sem jih pokazala. Povem, da vsemu, kar potrebujemo za izdelavo nekega izdelka, rečemo VIRI.


Navodilo za delo: Za pripravo pice potrebujemo marsikaj. Danes boste najprej v manjših skupinah načrtovali, kaj bi potrebovali za pripravo pice. Delali boste v štirih skupinah (ena skupina po 4 in tri skupine po 3 učenci). Odgovorili boste na vprašanja navedena okoli pice na delovnem listu. V prvem delu pa bo vsaka skupina prispevala enega učenca za oblikovanje plakata. To delo bo potekalo s pomočjo računalnika. Naloga te skupine bo, da bodo pripravili miselni



vzorec o današnji tematiki in snov potem razložili vsem ostalim.

Učenci prisluhnejo navodilom za delo in vprašajo, v kolikor je kaj nejasnega. Spremljam delo učencev. Učenci, ki pripravljajo miselni vzorec se razdelijo v 2 skupini, saj imajo na razpolago le 2 računalnika (delo na podružnici). Ogledajo si spletaj PRVA POMOČ in nato oblikujejo miselni vzorec o temi. Pomagam jim pri orientaciji na spletni strani in oblikovanju izdelka ter pripravljanju na predstavitev. Hkrati spremljam tudi delo učencev po skupinah in jim pomagam pri odgovarjanju na vprašanja.

Poslušam predstavitev plakata učencev, dopolnim razlago z razlago pojmov STORITEV in IZDELEK.

Navodilo za delo: Okoli pice ste napisali vire, ki jih potrebujemo pri pripravi pice. Pravkar so vam sošolci predstavili, da lahko te vire delimo v več skupin. Sedaj boste vire, ki ste jih napisali okoli pice, skušali razvrstiti v te skupine, ki ste jih pravkar spoznali. Delo bo potekalo v skupini. Tisti, ki ste prej gradili miselni vzorec se priključite svoji skupini in boste skupaj naredili 2. vajo na delovnem listu.

Učencem pomagam tako, da skupaj naredimo primer ali dva, nato samostojno razvrščajo vire v skupine. Po končanem delu prosim učence, da poročajo o tem, kako so vire razvrstili. Njihove odgovore sproti vnašam v power point predstavitev in jih projiciram na tablo. Učenci sproti pregledujejo svoje odgovore in popravijo morebitne napake.

2. učna ura: Med različnimi viri smo našteli tudi vodo, ki je verjetno ena najpomembnejših snovi na zemlji. Kaj mislite, ali imamo pravi odnos do vode? Izsledki kažejo, da je povprečni Slovenec porabi kar 150 litrov na dan, da jo močno onesnažujemo s čistili, gnojili, škropivi za zatiranje plevelov, da vanjo mečemo odpadke.Kakšen bi moral biti naš odnos do vode? Učenci odgovorijo na vprašanje. Naštejejo nekaj možnosti varčnega obnašanja.

Navodilo za delo: Pri tretji vaji bosta sedaj dve skupini narisali tri predloge varčnega ravnanja z različnimi viri. Dve skupini pa bosta skušali s pomočjo računalnika najti nekaj odgovorov na vprašanja zastavljena pri četrti vaji. Spoznajte spletaj, poiščite odgovore na vprašanja, rešite naloge in odgovore napišite. Na računalniku pa naj bosta sedaj aktivna predvsem tista dva člana skupine, ki prej nista bila.

Nato bomo vloge zamenjali.

Tisti učenci, ki prej končajo 3. vajo, rešujejo v DZ na str. 18 vajo 34 – kaj daje družina.



ZAKLJUČEK – utrjevanje, poglabljanjeUčenci poročajo: Skupine poročajo o možnostih varčnega obnašanja. Opišejo sličice, ki so jih narisali. Skupine poročajo o rešitvah 4. vaje. Pri poročanju prisluhnem skupinam, korigiram morebitne nepravilne rešitve. Učenci pregledajo svoje odgovore in jih po potrebi popravijo.

Katere glavne vire vsakodnevno uporabljamo za zadovoljevanje svojih potreb? Rešite vajo 35 v DZ. Učenci rešijo vajo 35 v DZ.

Učiteljeve aktivnosti/naloge

Učitelj vodi miselni proces učencev tako, da dosežejo zastavljene cilje. Da jim natančna navodila za delo in jim pomaga pri delu z računalnikom. Učencem pomaga in jih usmerja pri gradnji in predstavitvi miselnega vzorca. Povzame ugotovitve učencev. Spremlja delo učencev v skupinah in zapiše ter projicira odgovore učencev na tablo. Spodbuja učence in jim pomaga pri reševanju nalog na delovnem listu.

Refleksija, zanimivosti, prednosti/slabosti/predlogi…5. aUčenci so z veseljem delali po skupinah in ugotavljali, kaj vse potrebujejo za izdelovanje ene same pice. Ko smo delali s pomočjo računalnika, se je izkazalo, da niso poslušali mojih navodil, kar se je potem odražalo pri samostojnem delu, ko so morali vire razvrstiti v skupine. S tem je imela večina učencev nemalo težav. Ko so skušali odgovarjati na vprašanja pri četrti nalogi, se nekateri niso znali orientirati po poglavjih. Ob koncu ure nam je zmanjkalo časa, da bi pregledali četrto in naredili tretjo vajo, zato so jo naredili doma.

5. bUčenci so z veseljem delali po skupinah in ugotavljali, kaj vse potrebujejo za izdelovanje ene same pice. Ko smo delali s pomočjo računalnika 4. vajo, se je izkazalo, da sem dala premalo jasna navodila, saj se nekateri učenci niso niti znašli po poglavju, niso vedeli, kje se premikajo naprej in nazaj, kako se rešujejo naloge, kar se je potem odražalo pri samostojnem delu. Odgovarjanje na vprašanja je bilo zanje zahtevna naloga, s katero je imela večina učencev nemalo težav. Ob koncu ure so učenci, ki so oblikovali plakat o virih za zadovoljevanje potreb, plakat predstavili, zmanjkalo nam je časa za razvrščanje virov, kar pomeni, da nismo osvojili vseh zastavljenih ciljev.

5. r, PŠ Duplje: Na takšno učno uro je potrebna temeljita priprava, v kateri je potrebno učence dobro usmerjati in jim dati jasna navodila za delo. Prav gotovo bi delo potekalo hitreje, če bi imel vsak od učencev svoj računalnik, vendar na podružnici nimamo tovrstnih možnosti. Najtežji del je bil osmisliti sam spletaj in ugotoviti, na kakšen način ga lahko uporabimo, da bodo učenci z njim dosegli zastavljene cilje.

Ostale težave, ki sem jih imela s samim spletajem in mojo oceno spletaja sem navedla v obrazcu končno poročilo učitelja.



OpombeUčenci rešijo le prvo stran delovnega lista v eni učni uri.

ŠOLA: Osnovna šola NakloUČITELJ: Barbara VevarDNE: 1. 12. 2008










Ime in priimek učitelja: Brigita Oblak


Predmet in razred: Matematika, 6.a, 6.b, 9.razred II. raven

Uporabljeno e-gradivo: Naziv e-gradiva: E-um interaktivna učna gradivaNaslov na internetu: www.e-um.si


Priprava na tak pouk ni bila preveč zahtevna, saj je elektronsko gradivo sovpadalo s cilji učne ure klasičnega pouka. Potrebno je bilo le pravilno oceniti obseg snovi za eno uro in izbrati primerne naloge. Ker je vsak učenec imel svoj računalnik je pouk potekal bolj samostojno, učenci, ki niso preveč zainteresirani pri klasičnem pouku so bili tu bolj aktivni. Pri taki uri je potrebno veliko več pozornosti nameniti, da učenci res sledijo uri in ne uhajajo naprej ali celo prosto brskajo po spletu. V primerjavi s klasičnim poukom je bilo bistveno manj pisanja in risanja na tablo in več očesnega stika z učenci. Pouk z uporabo e-gradiv je bil po mojem mnenju in glede na odziv učencev uspešno izpeljan, vsak je dobil povratno informacijo o rešeni nalogi takoj ko jo je rešil sam, kar pri klasičnem pouku skoraj ni izvedljivo.

Mnenje o e-gradivu (pozitivno, negativno, možnosti za uporabo pri pouku):

Z uporabljenim e-gradivom sem zelo zadovoljna. Všeč mi je, ker lahko skoraj za vsako uro pouka dobim tudi dodatne naloge, ki jih lahko uporabim za domačo nalogo, delovne liste, utrjevanje in ponavljanje snovi ali preverjanje in preizkus znanja.

Ocenite e-gradivo s šolskimi ocenami (obkrožite): Uporabljeno e-gradivo Ocena (1-5)www.e-um.si (za 6.razred) 5www.e-um.si (za 9. razred) 4


Kar nekaj snovi je predstavljenih na drugačen način kot v učbenikih v šoli, zato lahko marsikatero uro po potrebi obogatim s prikazi, primeri, slikami, filmi iz e-gradiv. Za uspešne učne ure z uporabo e-gradiv bi bilo potrebno učence že v nižjih razredih navajati na pravilno uporabo računalnika in kasneje svetovnega spleta. Zanimivi bi bili elektronski testi, ki bi učencem posredovali takojšnjo povratno informacijo, oceno,… Seveda bi to bilo izvedljivo samo pri določenih snoveh in vprašanjih izbranega tipa. Avtorjem e-gradiv svetujem, da čimbolj razvijajo in sestavljajo naloge, ki zahtevajo čimvečjo aktivnost učenca.




Datum: 1. 12. 2008




Nivo /Razred

1) 2. nivo / 9.r2) 6.a3) 6.b

Šolski predmet

1) Matematika2) Matematika3) matematika

Uporabljeno e-gradivo /IKT orodja/Projekt/Programska oprema…

1) www.e-um.si (devetletka/9.razred/Aritmetika/Geometrijski problemi)/ osebni računalniki, projektor, internet/ Internet Explorer, Mozilla

2) www.e-um.si (devetletka/6.razred/ Geometrija/Spoznajmo kot)/ osebni računalniki, projektor, internet/ Internet Explorer, Mozilla

3) www.e-um.si (devetletka/6.razred/ Geometrija/Spoznajmo kot)/ osebni računalniki, projektor, internet/ Internet Explorer, Mozilla

Učni sklop

1) Enačbe2) Kot3) Kot


Trajanje (šol. ure)

1) 1 šolska ura2) 1 šolska ura3) 1 šolska ura

Učni cilji /UN

1) – Uporabiti linearno enačbo pri reševanju preprostih besedilnih nalog iz geometrije,- napisati linearno enačbo glede na besedilno nalogo.

2) - Usvojiti pojem kota,- usvojiti pojme in simboliko: vrh kota V, krak k in h, izbočeni ∠ AVB in vdrti kot ∡ AVB,- spoznati grške črke (prebrat, napisati, uporabiti).

3) - Usvojiti pojem kota,- usvojiti pojme in simboliko: vrh kota V, krak k in h, izbočeni ∠ AVB in vdrti kot ∡ AVB,- spoznati grške črke (prebrat, napisati, uporabiti).


1) Na začetku smo ponovili, kar je bilo podlaga za nadaljnje delo. Učenci so priklopili računalnike in sami poiskali zahtevano internetno stran (navodila oz. korake za iskanje je dobil vsak učenec v pisni obliki). Poljubno izbran učenec je preberal 1.



primer. Ker je potek reševanja prikazan in opisan, si ga je vsak sam ogledal ter prepisal, prerisal v zvezek. Potek in način reševanja smo tudi skupaj ponovili in se o njem pogovorili.

Poljubno izbran učenec je prebral 2. primer dvakrat. Drugič so učenci za vsak stavek ustno nastavili enačbo. Potek reševanja si je ogledal vsak sam, poljubno izbran učenec pa ga je še razložil. Nalogo in njeno rešitev so si zapisali in narisali v zvezke.

Učenci so posamezno reševali 1. nalogo. S klikom na možen odgovor so dobili takojšnjo povratno informacijo. Za lažje razumevanje smo nalogo nastavili tudi na tablo, kar so si učenci zapisali v zvezke. Ob zvonjenju smo delo zaključili, domačo nalogo pa so že imeli zapisano na listih z navodilom za dostop do spletne strani.

2) Učence sem povprašala kaj je to kot in kje jih srečujemo. Pogovor smo nadaljevali ob ogledu sličic na izbrani internetni strani ter hkrati ponovili in utrdili že usvojeno znanje o kotih. Iz primerov na slikah so učenci sklepali na splošno definicijo kota, ki jo je kasneje tudi prebral poljubno izbran učenec. Glede na definicijo so učenci samostojno dopolnili sliko kota tako, da so pravilno vstavili že priloženo besedilo k točno določenemu delu kota. Računalnik jim je posredoval takojšnjo povratno informacijo. Učenci so v zvezke zapisali naslov, prepisali definicijo kota ter prerisali pravilno dopolnjeno sliko. Za utrditev so sledila tri kratka vprašanja, nanje so učenci samostojno odgovorili s klikom na izbranega. Računalnik jih je takoj obvestil ali je odgovor pravilen ali ne. Poljubno izbran učenec je prebral kaj je izbočeni in vdrti kot. Pogledali smo kje se nahajata, kako ju označimo, ločimo, … Učenci so samostojno dopolnili sliko tako, da so pravilno izbrali kateri je vdrti in kateri izbočeni kot. Ko je bila slika pravilno dopolnjena, so že narisano sliko v zvezkih dopolnili z novimi podatki. Učence sem opozorila, da so kota različno pobarvali. V nadaljevanju so učenci samostojno odgovorili na dve kratki vprašanji glede označbe izbočenega in vdrtega kota. Zopet so dobili takojšnjo povratno informacijo. Ko je bil odgovor pravilen, so oznaki dopisali k sliki v zvezku. Učence sem še enkrat opozorila na razliko ter pomembnost vrstnega reda točk. Učencem sem povedala, da večkrat kote označimo tudi z malimi grškimi črkami. Skupaj smo si jo ogledali ter prebrali. Prvih pet črk (zapis in izgovorjavo) sem na veliko zapisala na tablo, učenci pa so prepisali v zvezke. Spet smo se vrnili k prejšnjemu zapisu kota in učenci so ugotovili, da ga določajo tri točke. Na internetni strani smo si ogledali postopek risanja kota, če imamo podane tri točke. Na podoben način so učenci sami risali kote v računalniški obliki. Ker tokrat ni bilo takojšnje povratne informacije s strani računalniškega programa, sem jih še posebej opozorila na potek risanja. Ob koncu ure sem jim razdelila liste z domačo nalogo, kjer je bilo potrebno pravilno narisati določene kote (1. naloga iz »Dodatne naloge«).

3) Učence sem povprašala kaj je to kot in kje jih srečujemo. Pogovor smo nadaljevali ob ogledu sličic na izbrani internetni strani ter hkrati ponovili in utrdili že usvojeno znanje o kotih. Iz primerov na slikah so učenci sklepali na splošno definicijo kota, ki jo je kasneje tudi prebral poljubno izbran učenec. Glede na definicijo so učenci samostojno dopolnili sliko kota tako, da so pravilno vstavili že priloženo besedilo k točno določenemu delu kota. Računalnik jim je posredoval takojšnjo povratno informacijo. Učenci so v zvezke zapisali naslov, prepisali definicijo kota ter prerisali pravilno dopolnjeno sliko. Za utrditev so sledila tri kratka vprašanja, nanje so učenci



samostojno odgovorili s klikom na izbranega. Računalnik jih je takoj obvestil ali je odgovor pravilen ali ne. Poljubno izbran učenec je prebral kaj je izbočeni in vdrti kot. Pogledali smo kje se nahajata, kako ju označimo, ločimo, … Učenci so samostojno dopolnili sliko tako, da so pravilno izbrali kateri je vdrti in kateri izbočeni kot. Ko je bila slika pravilno dopolnjena, so že narisano sliko v zvezkih dopolnili z novimi podatki. Učence sem opozorila, da so kota različno pobarvali. V nadaljevanju so učenci samostojno odgovorili na dve kratki vprašanji glede označbe izbočenega in vdrtega kota. Zopet so dobili takojšnjo povratno informacijo. Ko je bil odgovor pravilen, so oznaki dopisali k sliki v zvezku. Učence sem še enkrat opozorila na razliko ter pomembnost vrstnega reda točk. Učencem sem povedala, da večkrat kote označimo tudi z malimi grškimi črkami. Skupaj smo si jo ogledali ter prebrali. Prvih pet črk (zapis in izgovorjavo) sem na veliko zapisala na tablo, učenci pa so prepisali v zvezke. Spet smo se vrnili k prejšnjemu zapisu kota in učenci so ugotovili, da ga določajo tri točke. Na internetni strani smo si ogledali postopek risanja kota, če imamo podane tri točke. Na podoben način so učenci sami risali kote v računalniški obliki. Ker tokrat ni bilo takojšnje povratne informacije s strani računalniškega programa, sem jih še posebej opozorila na potek risanja. Ob koncu ure sem jim razdelila liste z domačo nalogo, kjer je bilo potrebno pravilno narisati določene kote (1. naloga iz »Dodatne naloge«).


1) Učencem sem dala dva primera za ponovitev in utrditev snovi. Spremljala sem sprotno delo učencev, da so sledili pouku, zapisovali v zvezke, sami reševali naloge. Z učenci sem se pogovorila o poteku reševanja nalog in jih opozorila na pravilnost zapisa enačb. Priskočila sem tudi na pomoč ob morebitni tehnični težavi.

2) Učence sem vodila skozi snov, o vsem videnem in zapisanem smo se tudi pogovorili. Še posebej sem bila pozorna na pravilnost zapisa v zvezke, pravilne oznake, natančnost. Pomembnejše stvari sem večkrat poudarila in tudi zapisala na tablo. Ves čas sem s pomočjo projektorja tudi sama sledila učni uri, da so zagotovo vsi učenci vsak trenutek vedeli kje se nahajamo na izbrani internetni strani. Skrbela sem za sprotno sodelovanje učencev in pomagala ob morebitnih tehničnih težavah.

3) Učence sem vodila skozi snov, o vsem videnem in zapisanem smo se tudi pogovorili. Še posebej sem bila pozorna na pravilnost zapisa v zvezke, pravilne oznake, natančnost. Pomembnejše stvari sem večkrat poudarila in tudi zapisala na tablo. Ves čas sem s pomočjo projektorja tudi sama sledila učni uri, da so zagotovo vsi učenci vsak trenutek vedeli kje se nahajamo na izbrani internetni strani. Skrbela sem za sprotno sodelovanje učencev in pomagala ob morebitnih tehničnih težavah.


1) Z uro v 9. razredu sem bila zadovoljna. Drugače je bilo, ker sta oba primera bila že rešena in je učencem že v osnovi bila podana rešitev, nič skrita. Tako so se naučili nalogo tudi razlagati in ne samo reševati. Postopek je bil prikazan tako matematično (slika, račun, enačba) kot tudi besedilno (podroben potek). Na tak način je zadoščeno učencem z različnimi stopnjami dojemanja naloge in matematičnimi predstavami. Učitelju v tem primeru ni potrebno reševati nalog na



tablo in tako lahko neprestano spremlja delo učencev. Na žalost nismo rešili zadnje naloge, ker sem želela, da bi jo reševali posamezno v zvezke, četudi je podana rešitev in potek reševanja. Pričakovala bi, da bi večina učencev rešitev prepisala z internetne strani in bi vsi učenci predlagali oz. celo trdili že podan odgovor. Namreč, ko sem se doma pripravljala na to uro, sem ugotovila, da je pri zadnji nalogi v rešitvi napaka. Učenci bi v tem primeru dobili lekcijo, da vse informacije na internetu niso popolnoma pravilne, postali bi bolj kritični do prebranega, videnega, da je potrebno upoštevati učiteljeva navodila (poudarila bi namreč, da SAMI rešijo nalogo), bolj bi zaupali v svoje znanje.

2) Z uro v 6. a razredu sem bila zelo zadovoljna. Učenci so lepo sledili uri, snovi je bilo ravno dovolj, da ni bilo potrebno hiteti in so vsi učenci lahko vse rešili, zapisali, narisali. Internetna stran je bila primerna za učence 6. razredov, opremljena z veliko fotografijami in natančnimi poteki reševanja. Slike kotov so dovolj velike, čitljive in nazorno prikazane brez nepotrebnih podatkov. Učenci so bili zelo zadovoljni, da so takoj dobili povratno informacijo in to tudi v njim primerni obliki (nasmejane ikone). Zelo pohvalen je tudi filmček poteka risanja kota skozi tri podane točke, da učenci točno vidijo kje začeti z risanjem in kje končati. Navdušeni so bili tudi nad možnostjo računalniškega načrtovanja kotov, kot jim je predhodno prikazal filmček.Mogoče je taka ura v 6. razredu malce bolj naporna, ker se veliko učencev še ne znajde najbolje na svetovnem spletu in z njim povezanimi »napakami«. Vsekakor pa je močno zaželen projektor in predvajanje sprotnega dela na tablo. Na tak način imaš neprestano očesni stik z učenci, učitelju ni potrebno risati in pisati na tablo, še posebej če nimaš vedno pouka v matematični učilnici z vsem geometrijskim orodjem.

3) Z uro v 6. a razredu sem bila zelo zadovoljna. Učenci so lepo sledili uri, snovi je bilo ravno dovolj, da ni bilo potrebno hiteti in so vsi učenci lahko vse rešili, zapisali, narisali. Internetna stran je bila primerna za učence 6. razredov, opremljena z veliko fotografijami in natančnimi poteki reševanja. Slike kotov so dovolj velike, čitljive in nazorno prikazane brez nepotrebnih podatkov. Učenci so bili zelo zadovoljni, da so takoj dobili povratno informacijo in to tudi v njim primerni obliki (nasmejane ikone). Zelo pohvalen je tudi filmček poteka risanja kota skozi tri podane točke, da učenci točno vidijo kje začeti z risanjem in kje končati. Navdušeni so bili tudi nad možnostjo računalniškega načrtovanja kotov, kot jim je predhodno prikazal filmček.Mogoče je taka ura v 6. razredu malce bolj naporna, ker se veliko učencev še ne znajde najbolje na svetovnem spletu in z njim povezanimi »napakami«. Vsekakor pa je močno zaželen projektor in predvajanje sprotnega dela na tablo. Na tak način imaš neprestano očesni stik z učenci, učitelju ni potrebno risati in pisati na tablo, še posebej če nimaš vedno pouka v matematični učilnici z vsem geometrijskim orodjem.

Opombe

ŠOLA: OŠ Naklo, Glavna cesta 47UČITELJ: Brigita OblakDNE:1. 12. 2008



Navodila za dostop do internetne strani za 9. razred:

1. Odpri Internet Explorer,

2. v iskalnik najdi.si ali google vtipkaj geslo: e um,

3. klikni na prvo povezavo in počakaj da se stran v celoti naloži,

4. v meniju na levi strani izberi devetletka,

5. 9.razred,

6. Aritmetika,

7. Geometrijski problemi in počakaj, da se ti stran v celoti naloži.

8. Počakaj na nadaljnja navodila.

DN: DZ str.47 /nal.40



Navodila za dostop do internetne strani za 6. razred:

1. Odpri Internet Explorer,

2. v iskalnik najdi.si ali google vtipkaj geslo: e um,

3. klikni na prvo povezavo in počakaj da se stran v celoti naloži,

4. v meniju na levi strani izberi devetletka,

5. 6.razred,

6. Geometrija,

7. Spoznajmo kot in počakaj, da se ti stran v celoti naloži.

8. Počakaj na nadaljnja navodila.






Ime in priimek učitelja: Jana Ovsenik


Predmet in razred: Matematika, 3. a-razred

Uporabljeno e-gradivo: Naziv e-gradiva: e- um interaktivna učna gradivaNaslov na internetu: www.e-um.org

Opis, kako je pouk potekal drugače (priprava in izvedba pouka, tudi časovna zahtevnost ter didaktična vrednost drugačne izvedbe pouka): Priprava na pouk je bila obsežnejša, saj je bilo težko predvideti, koliko nalog in kako hitro jih bodo učenci rešili. Sam pouk je potekal na drugačen način. Pri reševanju nalog z e-gradivi so se učenci srečali z drugačnim načinom učenja in reševanja nalog. Naloge so reševali v svojem lastnem tempu. Pri tem se je pokazala velika razlika med učenci, ki jim je delo z računalnikom blizu, ter tistimi, ki dela z njim niso vajeni. Nekateri so naloge rešili brez težav v zelo kratkem času. Opazila sem, da so zelo vešči pri delu z miško in smernimi tipkami, pri pisanju pa so še počasni.

Mnenje o e-gradivu (pozitivno, negativno, možnosti za uporabo pri pouku):E-gradiva na e-um.org so mi všeč, pregledna in primerna tako za obravnavo nove učne snovi kot tudi za ponavljanje in utrjevanje. Upoštevajo starost otrok, navodila so večinoma napisana razumljivo. In kaj me moti? Moti me vnašanje odgovorov, ko npr. računalnik kot pravilen odgovor potrdi le število zapisano z besedo ne pa tudi s številko (čeprav nikjer ne piše, da mora otrok vpisati število z besedo). Moti me uporaba imen s šumniki. Tudi te računalnik prikaže kot napačne odgovore.

Ocenite e-gradivo s šolskimi ocenami (obkrožite): Uporabljeno e-gradivo Ocena (1-5)e-um – Prikaz podatkov (3. razred) 4e-um – Štejemo oglišča in stranice (3. razred) 5e-um – Skladni liki (3. razred) 5

Nove ideje, ki so se porodile ob takem delu in predlogi avtorjem e-gradiv:Všeč bi mi bilo, če bi bile na podoben način za razredno stopnjo podane tudi vsebine iz slovenščine in spoznavanja okolja.


Datum: 26. 11. 2008




Nivo /Razred3. a razred

Šolski predmetMatematika

Uporabljeno e-gradivo /IKT orodja/Projekt/Programska oprema…http://e-um.org/index.php računalniki, projektor, zvočniki

Učni sklopGeometrija – prikaz podatkovGeometrija – liki, večkotnikiGeometrija - skladni liki

Medpredmetna povezavalikovna vzgoja, spoznavanje okolja, slovenščina

Trajanje (šol. ure)Tri šolske ure, vsak učni sklop eno uro.

Učni cilji /UNUčenci:

- predstavijo preproste podatke s preglednico, v Carrollovem diagramu in s stolpčnim prikazom,

- preberejo preprosto preglednico, Carrollov diagram in prikaz s stolpci,- ločijo osnovne geometrijske like in poznajo pojem večkotnika,- narišejo večkotnik, označijo oglišča in stranice ter večkotnik pravilno

poimenujejo (glede na število stranic),- prepoznajo in narišejo skladen lik s pomočjo prosojnega papirja, mreže.

Potek dela in izdelki učencev/dijakov1. ura: Frontalno smo ponovili način zbiranja ter prikaz podatkov. Po navodilih za delo z e-umom so samostojno reševali naloge (branje vrstičnega prikaza, zapis podatkov ter prikaz podatkov s stolpci, zapis podatkov v Carrollov diagram). Učenci so nato nadaljevali delo po postajah (link kocke – zapis podatkov in prikaz s stolpci; sošolci in sošolke – vrstični prikaz; sadje in zelenjava – Carrollov diagram)

2. ura: Frontalno smo ponovili geometrijske pojme (liki, stranice, oglišča, trikotnik, pravokotnik, kvadrat, štirikotnik, večkotnik). V delovni zvezek so zapisali imena likov. Nato so v dvojicah oblikovali trikotnike in štirikotnike na geo ploščah ter jih prerisali v delovni zvezek. Po navodilih za reševanje na e-umu so samostojno reševali naloge (prevleci stranice trikotnikov, razlika med kvadratom in pravokotnikom, označitev oglišč kvadratov, risanje stranic pri štirikotnikih, iskanje likov na sliki, razvrščanje štirikotnikov.

3. ura: Ob projekciji (e-um) so spoznali pojem SKLADNI LIKI. Nato narisali skladni večkotnik s pomočjo prosojnega papirja. V zvezek so napisali naslov Skladni liki ter prilepili svoja dva skladna lika. Po frontalnih navodilih so samostojno reševali naloge na e-umu (prekrivanje likov – iskanje neskladnega štirikotnika, dopolnjevanje slike, iskanje skladnih črk, risanje stranic skladnih likov, oceni svoje znanje. Učenci, ki so hitreje



zaključili naloge, so iz učnega lista izrezali vsaj dva para skladnih likov in jih prilepili v zvezek.

Učiteljeve aktivnosti/nalogePri vseh treh urah sem najprej razložila potek dela ter podala navodila (s prikazom) za reševanje posameznih nalog (kako se vpiše podatek, kako se preveri pravilnost rešitve, kako se rišejo stranice, oglišča …).Ko so učenci delali sami v e-umu, sem pomagala predvsem tistim, ki še niso vešči rokovanja z računalnikom, ter tistim učencem, ki imajo učne težave. Preden so zaključili s programom, sem preverila, če so rešili vse naloge.

Refleksija, zanimivosti, prednosti/slabosti/predlogi…Priprave na pouk je bilo več, saj je bilo težko predvideti, koliko nalog in kako hitro jih bodo učenci rešili. Pri drugi uri nas je oviralo zelo počasno delovanje interneta.

Učenci so pri delu z e-gradivi izredno uživali in so delo nadaljevali tudi doma (tudi druge vsebine). Predvsem je bilo zanimivo, ker so lahko reševali naloge v svojem lastnem tempu, ker so sami brali navodila in na ta način usvajali novo snov. Prednost e-gradiv je drugačen pristop k pouku. Slabost je bila mogoče v tem, da otroci niso natisnili svojih rešenih nalog, da bi kot učiteljica imela popoln pregled nad reševanjem (pravilnost, število nalog, ki so jih rešili). Predlog: uporaba imen brez šumnikov pri prikazih podatkov, zapis števil s števkami.

Opombe

ŠOLA: OŠ NakloUČITELJ: Jana OvsenikDNE: 26. 11. 2008



KUMARAGROZDJE

MALINA

JAGODA HRUŠKA SLIVA

SOLATA PARADIŽNIK BANANA




















Ime in priimek učitelja: Nataša Černilec

Naziv in naslov šole: Osnovna šola Naklo, Glavna cesta. 47, 4202 Naklo

Predmet in razred: KEMIJA, 8. razred

Uporabljeno e-gradivo: Naziv e-gradiva: E-KEMIJA V 8. RAZREDUNaslov na internetu: http://www.osbos.si/e-kemija/e-gradivo


Pouk je potekal v računalniški učilnici. Ura je bila namenjena ponavljanju in utrjevanju snovi, ki smo jo že predelali. Učencev na tako obliko pouka nismo pripravljali, ker so že toliko vešči dela z računalnikom, da s tem ni bilo težav. Tudi trajanje, ena šolska ura, je bilo ustrezno izbrano. Hitrejši in učno boljši učenci so rešili vse naloge, slabši in počasnejši pa manj. Bili so opozorjeni na možnost, da lahko z reševanjem nadaljujejo doma. Učenci so bili aktivni celo šolsko uro, tudi tempo reševanja so si izbrali sami, kar jim je bilo všeč.


Uporabili smo e-kemijo v 8. razredu in sicer 3. sklop Atom in periodni sistem – utrjevanje. Gradivo je zelo primerno za ponavljanje in utrjevanje. Pogrešali smo povratno informacijo učencu in učitelju o deležu pravilno rešenih nalog v prvem poskusu. V naslednjih letih bomo uporabili to e-gradivo pri pouku, ker so učenci navdušeni nad tako obliko pouka.

Ocenite e-gradivo s šolskimi ocenami (obkrožite): Uporabljeno e-gradivo Ocena (1-5)E-KEMIJA V 8. RAZREDU 5


E-gradivo, ki smo ga uporabili je ustrezno. Pogrešali smo povratno informacijo učencem in učitelju o deležu pravilno rešenih nalog v prvem poskusu. Sigurno so taka gradiva zelo dobrodošla, pomenijo novo obliko in popestritev pouka.




Datum: 1. 12. 2008




Nivo /Razred8. a, 8. b, 8. c

Šolski predmetKEMIJA

Uporabljeno e-gradivo /IKT orodja/Projekt/Programska oprema…E-KEMIJA V 8. RAZREDUInternet Explorer 7 (http://www.osbos.si/e-kemija/e-gradivo)Računalniška učilnica, računalniki, LCD projektorMesec uvajanja e-gradiv

Učni sklop

ATOM IN PERIODNI SISTEM – ponavljanje in utrjevanje


fizika

Trajanje (šol. ure)3 x ena šolska ura

Učni cilji /UN

Utrjevanje učnih ciljev, ki smo jih dosegli pri učnem sklopu Atom in periodni sistem.


Pouk je bil z vsemi tremi razredi izveden na enak način.

Pouk je potekal v računalniški učilnici, kot individualno in samostojno delo učencev. Utrjevali in ponavljali smo učne cilje, ki smo jih dosegli pri učnem sklopu Atom in periodni sistem.

Učenci so na začetku ure dobili ustna in pisna navodila za uporabo e-gradiva. Za uvodno motivacijo smo si ogledali sliko mikroskopa, ki omogoča ogled atomov in pa slike atomov, ki so v tem gradivu.



Učenci so samostojno reševali naloge za utrjevanje znanja. V zvezke so si zapisovali ali so nalogo rešili pravilno ali ne. Samo e-gradivo omogoča vpogled v rešitve nalog.Učenci, ki rešijo vse naloge lahko nadaljujejo z reševanjem nalog iz drugih sklopov.

Na koncu šolske ure učenci dobijo navodila, da lahko z reševanjem nadaljujejo doma.


Učitelj poda uvodna navodila učencem za delo v računalniški učilnici in pa tudi navodila za delo z e-gradivom.Ko učenci samostojno rešujejo naloge, jim učitelj na njihovo prošnjo pomaga, pomaga pa tudi slabšim učencem.


Odziv učencev na tako vrsto pouka je zelo dober, učenci so navdušeni, predlagajo čim več takih ur. Kakšna posebna uvodna motivacija sploh ni potrebna. Učenci imajo potrebno predznanje za delo z računalnikom, tako da z uporabo tega e- gradiva ni bilo težav. Zelo jim je všeč, da si tempo reševanja nalog določajo sami, da ni potrebno nikogar čakati. Tudi to, da sami preverjajo rešitve in da jim gradivo ponudi rešitev, jim je zelo všeč. Čeprav tukaj nekateri pogledajo rešitve v naprej. Pogrešali pa smo, da bi učenec dobil povratno informacijo o deležu pravilno rešenih nalog v prvem koraku.

Odziv v vseh treh razredih je enak. Boljši in hitrejši učenci so rešili vse ali skoraj vse naloge iz tega sklopa. Slabši učenci pa imajo možnost nadaljevati doma.

Kot učitelj sem tudi zadovoljna s potekom teh ur. Motiviranost in aktivnost učencev je zelo velika. Taka oblika pouka omogoča tudi lažjo notranjo diferenciacijo.

Opombe

V gradivu je potrebno popraviti nekaj rešitev:o naloga 3.6o naloga 3.7 b.

ŠOLA: OŠ NAKLOUČITELJ: NATAŠA ČERNILECDNE: 25. 11. 2008



NAVODILO UČENCEM ZA UPORABO E-GRADIVAE- KEMIJA V 8. RAZREDU

1. Pouk bo v računalniški učilnici.

2. Naloga:Utrjevali in ponavljali bomo poglavje o ATOMU IN PERIODNEM SISTEMU

3. Kako zaženeš program:

Program zaženemo v INTERNET EXPLORER-ju. Vtipkamo: e-kemija 8. razred in odpremo prvi zadetek. Izberemo 3. sklop ATOM IN PERIODNI SISTEM – UTRJEVANJE. Med nalogami se premikamo s klikom na NAPREJ oz. PREDHODNI.

4. Delo:

Naloge rešujemo po vrsti, pozorno preberemo navodila. Ko je naloga rešena, kliknemo na PREVERI ODGOVORE. Popravimo vse nepravilne rešitve (označene so z rdečo). V zvezek si zapisujemo ali smo nalogo pravilno rešili ali ne. Bodite uspešni pri svojem delu. Če potrebujete pomoč oz. dodatno razlago

pokličite učitelja.






Ime in priimek učitelja: mag. Vera Stoilov Spasova


Predmet in razred: angleščina, 6. c, 7. c, 8. razred (3. raven)

Uporabljeno e-gradivo: Naziv e-gradiva: Have got or has gotNaslov na internetu: http://ro.zrsss.si/projekti/ang/elprosoj/havegot.ppt

Naziv e-gradiva: To have got: Short-answer quiz Naslov na internetu: http://www2.arnes.si/~oskplucija4/ces/havegot.htm

Naziv e-gradiva: What have we got? Naslov na internetu: http://ro.zrss.si/~viljenka/have_got.htmTo e-gradivo ni delovalo ustrezno.

Naziv e-gradiva: Have got or has got? Naslov na internetu: http://www.englishlearner.com/tests/have-has_got_1.shtml

Naziv e-gradiva: Wild animalsNaslov na internetu: http://ro.zrsss.si/projekti/ang/elprosoj/animals.ppt

Naziv e-gradiva: animalsNaslov na internetu: http://ro.zrss.si/~viljenka/animals2.htmTo gradivo ni delovalo ustrezno.

Naziv e-gradiva: Animals - Learning English with pictures - Exercise 1Naslov na internetu: http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/people_animals/animals_pictures.htmTe spletne strain nismo uspeli odpreti.

Naziv e-gradiva: Dangerous animalsNaslov na internetu: http://www.britishcouncil.org/kids-games-quiz-dangerous-animals.htm

Naziv e-gradiva: Past forms 1Naslov na internetu: http://www.englishlearner.com/tests/past1.html

Naziv e-gradiva: Poletne počitnice, Obisk Ljubljane 1, Past SimpleNaslov na internetu: http://www2.arnes.si/~oskksavokl2/ucenec.html

Naziv e-gradiva: First day at schoolNaslov na internetu: http://ro.zrsss.si/~viljenka/unit1_8class.htm




V bistvu so imele vse ure enake elemente kot običajne ure pouka. Povsod je bilo nekaj nalog za uvodno motivacijo, nekaj za utrjevanje znanja in nekaj za ponovitev snovi ob koncu ure.

V 6. c razredu smo najprej s pomočjo elektronskih prosojnic ponovili tvorbo in rabo glagola have got. Med tem so rešili učni list, kjer so morali tvoriti vprašanja in ustrezne odgovore. Učni list so reševali v elektronski obliki. Nato so s pomočjo e-gradiv vadili rabo glagola have got, saj so v povedi morali vstaviti ustrezno obliko tega glagola. Pri enem gradivu bi morali tvoriti cele povedi, a le-to ni delovalo ustrezno. Na koncu ure pa so s pomočjo računalnika narisali stvari, ki jih imajo in kakšno stvar, ki je nimajo in poleg slike napisali ustrezne povedi.

V 7. c razredu smo najprej s pomočjo elektronskih prosojnic ponovili izraze za živali in njihove dele telesa nato pa so učenci sami izdelali 3 prosojnice, na katerih so opisali živali na slikah. S pomočjo e-gradiv bi morali vaditi izraze za živali, in sicer bi najprej k ustrezni sliki dodali izraz za to žival. Pri drugem gradivu pa bi morali sami napisati izraz za žival na sliki. Na koncu sta le dva učenca zaradi časovne stiske pred celim razredom izmenično odgovarjala na vprašanja kviza o nevarnih živalih. Za domačo nalogo pa so dobili križanko z živalmi.

V 8. razredu so učenci najprej rešili križanko, v katero so morali vpisati preteklo obliko danih glagolov. Nato so si prebrali dve besedili (eno o poletnih počitnicah in drugo o obisku Ljubljane), kjer so manjkali glagoli. Le-te so morali vstaviti v preteklo obliko. Pri tretji nalogi pa so v besedilo vstavili ustrezne pomožne glagole. Na koncu so prebrali kratko besedilo o prvem šolskem dnevu in rešili nalogo, kjer so morali med danimi odgovori poiskati ustreznega. Kot svoj izdelek pa so v spletni dnevnik zapisali svoje spomine na prvi šolski dan.

Ure pouka so se od običajnih ur razlikovale v tem, da smo bili v računalniški učilnici, vsi učenci so delali na računalniku. Za pripravo vsake ure sem potrebovala veliko več časa, saj sem morala vsa gradiva najprej poiskati in jih preizkusiti. Menim pa, da so bile ure učencem bolj všeč, saj so imeli možnost vaditi jezik še na drugačen način od običajnega.


Gradivo z naslovom have got or has got je v pomoč le učitelju, saj učenci z njim ne morejo početi ničesar na računalniku, če jim tega ne pripravi učitelj. Gre le za elektronske prosojnice, ki služijo kot vizualna podpora razlagi.

Gradivi z naslovom To have got: Short-answer quiz in Have got or has got? sta narejeni na podoben način in nista bili preveč zahtevni, zato menim, da nista najbolj primerni za boljše in hitrejše učence. Gradivi bi pri pouku lahko uporabil za hitro ponovitev snovi.

Gradivo z naslovom What have we got? pa je sicer dobro zastavljeno, vendar učenci niso mogli pregledati svojih odgovorov. Prav tako pa tudi niso dobili pomoči, če so pritisnili na gumb za pomoč, zato tako gradivo nima smisla reševati, saj učenci ne dobijo povratne informacije.

Gradivo z naslovom Wild animals je v pomoč le učitelju, saj učenci z njim ne morejo početi ničesar na računalniku, če jim tega ne pripravi učitelj. Gre le za elektronske prosojnice, ki služijo kot vizualna podpora razlagi.



Gradivo z naslovom Animals ni delovalo ustrezno, drugače pa je dobro zastavljeno, saj gre pri njem za prepoznavanje živali in njihovih ustreznih poimenovanj, vendar si zaradi napake učenci s tem gradivom ne morejo pomagati.

Pri gradivu z naslovom Animals - Learning English with pictures - Exercise 1 se spletna strani ni hotela odpreti, vendar je naloga drugače dobra, saj gre pri njej za poznavanje izrazov za živali.

Pri kvizu z naslovom Dangerous animals učenci lahki tekmujejo s sošolci v poznavanju nevarnih živali, prav tako pa se lahko pri tem še marsikaj naučijo. Kviz bi pri pouku lahko uporabili kot zaključek ure ali za tekmovanje za začetku ure pred obravnavanjem nevarnih živali.

Vsa e-gradiva, ki sem jih uporabila v 8. razredu, se mi zdijo dobra in uporabna pri pouku, in sicer za uvodno motivacijo ali popestritev pouka med uro. Lahko pa služijo kot motivacija za domačo nalogo v obliko spisa.

Pri križanki je bila mogoče edina negativna stvar ta, da se je bilo malce težje premikati med polji.

Ocenite e-gradivo s šolskimi ocenami (obkrožite): Uporabljeno e-gradivo Ocena (1-5)Past forms 1 4Poletne počitnice 5Obisk Ljubljane 1 5Past Simple 5First day at school 5

Ocenite e-gradivo s šolskimi ocenami (obkrožite): Uporabljeno e-gradivo Ocena (1-5)Wild animals 2Animals 1Animals - Learning English with pictures - Exercise 1 4Dangerous animals 4

Ocenite e-gradivo s šolskimi ocenami (obkrožite): Uporabljeno e-gradivo Ocena (1-5)Have got or has got 2To have got: Short-answer quiz 3Have got or has got? 3What have we got? 1



Prilagam podroben opis izvedbe uporabe e-gradiv pri pouku (za vsaj 3 ure) skupaj z učnimi listi in izdelki učencev/dijakov ter vprašalnik za učence/dijake. Objavljeno je tudi na spletni strani šole.

Avtorsko delo je bilo opravljeno izven rednega delovnega časa.

Datum: 1. 12. 2008




Nivo /Razred7. c8. razred (3. raven)6. c

Šolski predmetTJA (angleščina)

Uporabljeno e-gradivo /IKT orodja/Projekt/Programska oprema…

Pri vseh urah smo potrebovali računalnike in projektor, internet explorer ali mozilla firefox, pri 6. in 7. razredu pa še PowerPoint ter pri 6. razredu še Word in slikarja.

V 7. c smo uporabili:Elektronske prosojnice z naslovom Wild animals na naslovu:http://ro.zrsss.si/projekti/ang/elprosoj/animals.pptNalogo z naslovom animals na naslovu:http://ro.zrss.si/~viljenka/animals2.htmNalogo Animals - Learning English with pictures - Exercise 1 na spletni strani:http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/people_animals/animals_pictures.htmKviz z naslovom Dangerous animals na spletni strani:http://www.britishcouncil.org/kids-games-quiz-dangerous-animals.htm

V 8. razredu smo uporabili:Križanko z nepravilnimi glagoli na spletni strani: http://www.englishlearner.com/tests/past1.html z naslovom Past forms 1.Naloge z naslovom Poletne počitnice in Obisk Ljubljane 1 ter Past Simple na spletni strani:http://www2.arnes.si/~oskksavokl2/ucenec.htmlNalogo z naslovom First day at school na naslovu:http://ro.zrsss.si/~viljenka/unit1_8class.htmNa naslovuhttp://8th-class-bloggers-naklo.blogspot.com pa so napisali svoje spomine o prvem šolskem dnevu.

V 6. c smo uporabili:Elektronske prosojnice z naslovom have got, has got s spletne strani:http://ro.zrsss.si/projekti/ang/elprosoj/havegot.pptNalogo To have got: Short-answer quiz s strani:http://www2.arnes.si/~oskplucija4/ces/havegot.htmNalogo z naslovom What have we got? S strani:http://ro.zrss.si/~viljenka/have_got.htmNalogo z naslovom Have got or has got? s spletne starni:http://www.englishlearner.com/tests/have-has_got_1.shtmlUčni sklopV 7. c: ŽivaliV 8/III: Past SimpleV 6. c: Have got/has got

Medpredmetna povezavaV 7. c: biologija



Trajanje (šol. ure)Vsakič 45 minut

Učni cilji /UN

V 7. c:- učenci ponovijo izraze za živali in njihove dele telesa,- znajo opisati živali,- izdelajo elektronske prosojnice z opisi živali,- spoznajo nekaj najbolj nevarnih živali na svetu.

V 8/III:- ponovijo nepravilne glagole,- znajo vstaviti ustrezno obliko glagola v besedilo,- vadijo bralno razumevanje- napišejo svoje spomine o prvem šolskem dnevu.

V 6. c:- ločijo med rabo glagola have got in has got,- ponovijo tvorbo trdilnih, nikalnih in vprašalnih povedi z glagolom have got/has got,- znajo povedati in vprašati, kaj imajo različne osebe,- narišejo in napišejo, katere stvari imajo in katerih nimajo.Potek dela in izdelki učencev/dijakov

V 7. c razredu smo najprej s pomočjo el. prosojnic ponovili izraze za živali in njihove dele telesa nato pa so učenci sami izdelali 3 prosojnice, na katerih so opisali živali na slikah. S pomočjo e-gradiv bi morali vaditi izraze za živali, in sicer bi najprej k ustrezni sliki dodali izraz za to žival. Pri drugem gradivu pa bi morali sami napisati izraz za žival na sliki. Na koncu sta le dva učenca zaradi časovne stiske pred celim razredom izmenično odgovarjala na vprašanja kviza o nevarnih živalih. Za domačo nalogo pa so dobili križanko z živalmi.

V 8. razredu so učenci najprej rešili križanko, v katero so morali vpisati preteklo obliko danih glagolov. Nato so si prebrali dve besedili (eno o poletnih počitnicah in drugo o obisku Ljubljane), kjer so manjkali glagoli. Le-te so morali vstaviti v preteklo obliko. Pri tretji nalogi pa so v besedilo vstavili ustrezne pomožne glagole. Na koncu so prebrali kratko besedilo o prvem šolskem dnevu in rešili nalogo, kjer so morali med danimi odgovori poiskati ustreznega. Kot svoj izdelek pa so v spletni dnevnik zapisali svoje spomine na prvi šolski dan.

V 6. c razredu smo najprej s pomočjo el. prosojnic ponovili tvorbo in rabo glagola have got. Med tem so rešili učni list, kjer so morali tvoriti vprašanja in ustrezne odgovore. Učni list so reševali v elektronski obliki. Nato so s pomočjo e-gradiv vadili rabo glagola have got, saj so v povedi morali vstaviti ustrezno obliko tega glagola. Pri enem gradivu bi morali tvoriti cele povedi, a le-to ni delovalo ustrezno. Na koncu ure pa so s pomočjo računalnika narisali stvari, ki jih imajo in kakšno stvar, ki je nimajo in poleg slike



napisali ustrezne povedi.


Pri 7. c sem najprej spraševala učence po izrazih za živali, nato sem jim pomagala, da so izdelali prosojnice in jim dala ustrezna navodila za reševanje e-gradiv. Na koncu sem učenca vzpodbudila, da sta odgovarjala na vprašanja kviza.

Pri 8. razredu sem dajala ustrezna navodila za reševanje nalog in pomagala učencem, ki so potrebovali tehnično pomoč.

V 6. razredu sem najprej spraševala učence o tvorbi in rabi glagola have got, nato sem jih vzpodbujala, da so pravilno rešili učni list in jim pomagala, če so potrebovali pomoč. Pri e-gradivih sem jim dajala navodila in napotke za reševanje nalog in na koncu sem jih vzpodbudila, da so si izbrali stvari, ki so jih narisali in jim nudila ustrezno pomoč.


Izpeljane ure so mi bile všeč, vendar se zavedam, da tak način dela zahteva več priprav, saj je potrebno poiskati ustrezna e-gradiva in jih preizkusiti. Poleg tega mora biti učitelj dovolj usposobljen za delo v računalniški učilnici. Tudi učenci na začetku niso najbolj vešči dela z računalnikom, a se zavedam, da je to proces, ki ga je potrebno razvijati. Iz nastopov je bilo razvidno, da imajo učenci v 6. razredu kar precej težav že z osnovnim delom z računalnikom. Učenci v 7. razredu so delo z računalnikom bolj obvladovali, vendar so imeli nekateri še precej težav. Pri njihovi uri, mi je bilo tudi najbolj hudo, ker eno gradivo ni ustrezno delovalo, ene spletne strani pa ni bilo moč odpreti, zato so bili učenci še toliko bolj razočarani. Učencem 8. razreda pa se je videlo, da jim delo z računalnikom ne povzroča težav, prav tako so tudi vsi učenci brez večjih težav oddali svojo objavo na spletnem dnevniku.Kot prednost dela z e-gradivi vidim drugačen način dela in popestritev ure. Prav tako je tako delo zelo velika motivacija za učence. Slabost takega dela pa je zasedenost računalniške učilnice, gradiva, ki ne delujejo ustrezno in spletne strani, ki se zaradi preobremenjenosti ne odprejo. Tudi učitelji morajo biti dovolj podkovani za tak način dela, da lahko učencem nudijo ustrezno pomoč. Poleg tega je priprava na tako uro dovolj zamudna za učitelja.

Opombe

ŠOLA: Osnovna šola NakloUČITELJ: mag. Vera Stoilov SpasovaDNE: 1. 12. 2008Izvedbo projekta je omogočilo sofinanciranje Evropskega socialnega sklada in Ministrstva za visoko šolstvo, znanost in tehnologijo.


E-GRADIVARAZRED: 7. CTEMA: ŽIVALIDATUM: 21. 11. 2008

1. Odpri spletno starn z naslovom http://ro.zrsss.si/projekti/ang/elprosoj/animals.ppt in si prosojnice shrani v mapo moji dokumenti.

2. V parih izdelajta 3 prosojnice, in sicer za severnega medveda, kenguruja in papagaja. Za vsako žival napišita vsaj tri povedi, s katerimi jo opišeta. Prosojnice ponovno shranita.

3. Na spletni starni http://ro.zrss.si/~viljenka/animals2.htm izraz povleči k ustrezni sliki živali

4. Odpri spletno stran z naslovom http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/people_animals/animals_pictures.htm in poleg slike v okvirček vpiši ime živali

5. odpri spletno stran z naslovom http://www.britishcouncil.org/kids-games-quiz-dangerous-animals.htm v parih odgovarjajta na vprašanja kviza o nevarnih živalih

6. Ne pozabi na križanko z živalmi za domačo nalogo.





Nastop za e-gradivaRazred: 8. razred 3. ravenTema: Past SimpleDatum: 24. 11. 2008

1. Za ogrevanje na naslovu http://www.englishlearner.com/tests/past1.html reši križanko z nepravilnimi glagoli. Med polji križanke se premikaš tako, da klikneš vsak kvadratek posebej, v vodoravni smeri lahko uporabiš tudi tipko tab. Če potrebuješ pomoč, klikni na tipko give me a clue. Na koncu pa za ogled rezultata pritisni tipko check answers.

2. Vtipkaj naslov: http://www2.arnes.si/~oskksavokl2/ucenec.html in pod vajami za 7. razred poišči naslov Poletne počitnice/Summer holidays. Preberi besedilo in glagole, ki so v oklepaju, postavi v čas Past Simple. Da bi preveril rezultate, na koncu naloge pritisni gumb preveri/check.

3. Na istem naslovu reši še nalogo z naslovom Obisk Ljubljane1/A visit to Ljubljana1, v kateri prav tako glagole v oklepaju postavi v čas Past Simple. Da bi preveril rezultate, na koncu naloge pritisni gumb preveri/check.

4. Na istem naslovu pod vajami za 8. razred reši še nalogo z naslovom Navadni preteklik/Past Simple, pri kateri moraš pomožne glagole, ki so našteti zgoraj v oklepaju postaviti v ustrezen okvirček v besedilu. Da bi preveril rezultate, na koncu naloge pritisni gumb preveri/check.

5. Na naslovu http://ro.zrsss.si/~viljenka/unit1_8class.htm reši nalogo z naslovom First time in school, v kateri prebereš besedilo in danim vprašanjem poiščeš ustrezne odgovore.

6. Na naslovu http://8th-class-bloggers-naklo.blogspot.com boš našel spletni dnevnik svojega razreda, kjer te čaka nova naloga. Najprej preberi prvo objavo, kjer boš dobil navodila za reševanje spletnika. Nato pazljivo preberi drugo objavo, pritisni na komentarje in napiši, kar od tebe zahteva naloga. Da boš komentar lahko oddal, moraš vpisati še kodo s črkami.



(Izdelke si lahko ogledate na zgornji spletni strani.)



Nastop za e-gradivaRazred: 6. cTema: have gotDatum: 25. 11. 2008

1. Oglej si prosojnice in odpri dokument z naslovom worksheet, ki je shranjen v mapi moji dokumenti/angleščina. V prvi okvirček tvori vprašanja glede za besedne iztočnice, v drugega pa odgovori glede na sliko.

2. Odpri spletno stran z naslovom http://www2.arnes.si/~oskplucija4/ces/havegot.htm. V okvirček vpiši have got ali has got ter preveri rezultat nato klikni na puščico, da dobiš novo nalogo.

3. Na spletni strain http://ro.zrss.si/~viljenka/have_got.htm tvori povedi glede na iztočnice in vsako posebej preveri.

4. Na spletni strani http://www.englishlearner.com/tests/have-has_got_1.shtml preberi povedi nato pa ustrezno klikni have got ali has got.

5. V slikarju nariši 2 stvari, ki jih imaš in kakšno, ki je nimaš. Vse skupaj še napiši. Sliko shrani v mapo moji dokumenti/angleščina s svojim imenom.




V. 2.1.Vprašalnik za dijake/učence ob zaključku projekta ali ob koncu učne ure, pri kateri se je uporabilo e-gradivo.


Predmet: angleščina

Ime učitelja/profesorja: Anja Košnik

Ali se je pouk razlikoval od običajnega pouka pri tem predmetu? V čem je bil drugačen? Kaj vam je bilo najbolj všeč?

6.bVsi učenci se strinjajo, da se je pouk razlikoval od običajnega, ker so pisali na računalnik in ne v zvezke in jim je bilo to veliko bolj všeč. Všeč jim je bilo tudi zato, ker so bile vaje bolj enostavne in zanimive in ker so se veliko naučili. Nekaj učencev celo meni, da so se naučili več kot pri običajnem pouku. Zelo jim je bilo všeč tudi risanje in pisanje v slikarja.

7.bVsi učenci menijo, da se je pouk zelo razlikoval od običajnega, saj je potekal v računalniški učilnici in učenci niso potrebovali zvezkov in pisal, ampak so pisali na računalnik. Pouk jim je bil zelo všeč, saj se jim je zdel bolj zanimiv. Naučili so se tudi, kako vaditi doma in kako na internetu najti potrebne informacije in slike.

7. razred (2. nivo)Učenci menijo, da se je pouk razlikoval od običajnega, saj so za učenje uporabljali računalnike in ne zvezkov. Všeč jim je bilo, ker so delali drugačne vaje, ki so bile bolj zanimive in zabavne. Pouk se jim je zdel tudi bolj sodoben in hkrati tudi enostavnejši.

Ali bi si želeli še več takega pouka in zakaj?

6.bVsi učenci bi si želeli še več takega pouka. Predvsem zato, ker imajo radi delo na računalniku, vaje se jim zdijo zanimive in lažje kot običajne, ker so se veliko naučili, ker bi take vaje z veseljem delali tudi doma, ker je bilo zabavno, ker jim ni bilo potrebno pisati v zvezke, ker je ura hitreje minila in ker so delali samostojno.

7.bUčenci si predvsem želijo še več takšnega pouka iz več razlogov. Večina jih zelo rada uporablja računalnik, ker menijo, da so zelo koristni v vsakdanjem življenju in si s takim poukom pridobivajo izkušnje. Mnogim so všeč slikovno opremljene vaje, ker so veliko zanimivejše kot običajne. Pouk jim je bil všeč, ker je bil bolj sodoben, ker so se zabavali in obenem veliko naučili.

7. razred (2. nivo)


Vsi učenci bi si želeli še več takega pouka, ker jim ni potrebno pisati v zvezke, ker je zabavneje, hitreje mine in ker se veliko naučijo. Všeč so jim bile vaje, pri katerih lahko sproti preverjaš pravilne odgovore.

Predlogi in pripombe:

6.bVsi učenci bi si želeli še več takega pouka. Nekateri predlagajo vsaj eno uro na mesec, drugi pa si želijo računalnike v učilnicah.

7.bUčenci predlagajo tak pouk vsaj enkrat na mesec, saj menijo, da bi tako bolj vzljubili angleščino. Predlagajo tudi, da bi imeli računalnike v učilnicah.

7. razred (2. nivo)Vsi učenci si želijo še več takšnega pouka, ker hitreje mine kot običajni pouk. Predlagajo, da bi tak pouk imeli vsaj enkrat na mesec.


V. 2. 2.Vprašalnik za dijake/učence ob zaključku projekta ali ob koncu učne ure, pri kateri se je uporabilo e-gradivo.

Naziv in naslov šole: Osnovna šola Naklo, Glavna cesta 47, 4202 Naklo (2 oddelka)Podružnična šola Duplje z vrtcem (1 oddelek)

Predmet: GOSPODINJSTVO 5

Ime učitelja/profesorja: Barbara VEVAR


5. a: Da, bili smo v računalniški učilnici, najbolj mi je bilo reševanje nalog, gledanje, tipkanje in delo na računalniku, da nismo pisali v zvezek, všeč mi je bilo delo po skupinah. Všeč mi je bilo izdelovanje plakata, a bi ga morali izdelovati vsi. Všeč mi je bilo, ko smo se učili o sestavinah pice.

5.b: Pouk se je razlikoval od običajnega. Delali smo v skupinah in s pomočjo računalnika. Šli smo v računalniško učilnico. Všeč mi je bilo reševanje vaj, iskanje različnih sposobnosti, delo po skupinah, odgovarjanje na vprašanja na računalniku in delo z računalnikom. Pouk se ni bistveno razlikoval od običajnega, le da smo imeli pred sabo računalnik in reševali naloge.

PŠ Duplje: Da, delali smo na računalniku, dobili smo obisk, smejali smo se, reševali smo vprašanja na računalniku, izdelali smo plakat, delali smo v skupinah, tipkali smo na računalniku, na njem smo iskali informacije.


5. a: Da, ker mi je všeč in je zabavno, ker ni treba tako veliko pisati, mislim, da se veliko naučim, dobro mi je delati na računalniku, naloge so zanimive, ker iščeš podatke na računalniku,

5.b: Želeli bi si več pouka, ker bi se naučili dela z računalnikom in ker je pouk bolj zabaven, zanimiv, ker radi delamo na računalniku in se iz njega učimo, Ne bi si želela takega pouka, ker ne sedim rada pred računalnikom. Rada delam po skupinah.

PŠ Duplje: Da, ker imam rad računalnik, delo v skupini mi je bolj všeč, pouk je bil zanimiv, bil je računalnik, drug drugemu lahko pomagamo, snov mi je všeč. Ne, ker mi je bilo naporno, ni bilo dobro.

Predlogi in pripombe:5. a: Da bi večkrat delali na računalnik, namesto pisali na liste, da bi vsi izdelali plakat, da bi imeli še več takšnih gospodinjskih ur, da bi večkrat šli v računalniško učilnico.


5.b: Da bi imeli dve uri skupaj takšnega pouka, da bi ostali učenci poslušali navodila učiteljice, da bi ob koncu ure delali na računalniku stvari, ki nas veselijo, da bi imeli več samostojnega dela, da bi šli večkrat v računalniško učilnico, da bi imeli več ur gospodinjstva.

PŠ Duplje: Da bi bila zanimiva igra na to temo, da bi igrali igre in da bi bila daljša učna ura, da bi imeli več računalnikov, da bi imeli večkrat tak pouk, da bi si lahko ogledali film na to temo, da bi surfali po internetu, nimam pripomb.



Naziv in naslov šole: Osnovna šola Naklo, Glavna cesta 47, 4202 NakloPredmet: matematika : 6.a, 6.b, 9.II nivoIme učitelja/profesorja: Brigita Oblak


6.aVšeč je bilo vsem; ker so delali na računalniku, da so klikali na odgovore in dopolnjevali slike, ker je snov bila obravnavana malce drugače, ker so bile naloge dodatno razložene tudi na spletni strani, ker je bilo veliko »majhnih kvizov«.

6.bVšeč je bilo vsem; ker je bil pouk bolj enostaven, drugačen, manj pisanja v zvezke, odgovarjanje na vprašanja s klikanjem in takojšnjo povratno informacijo.

9.r II. NivoPouk je bil vsem všeč; ker so bili v računalniški učilnici, ker je bilo manj pisanja in več poslušanja, ker se je rešilo tako več nalog,ker se za računalnikom počutijo bolj domače, ker je bil na računalnikih opisan postopek reševanja, ker je lažje prepisovati iz računalnika kot iz table.


6.aVsi bi si želeli več takega pouka, ker je bolj zanimivo, je malce drugače, bolj sproščeno, je manj pisanja, več skupnega dela, ker pridobijo dodatno znanje iz računalništva, ker je namesto pisanja v zvezke več tipkanja,ker si na tak način lažje zapomnijo, ker imajo preprosto radi računalnike.

6.bTak pouk je boljši, več so se naučili, manj je pisanja v zvezke (jih ne boli roka ).

9.r II. NivoTak pouk bi si želeli; ker je manj pisanja, bolj zanimivo, ker so postopki reševanja že podani in bi delali samo vaje na tablo, ker jim je delo z računalniki že v osnovi zanimivo, ker je zabavno prepisati ugotovitev v zvezke, ker bi se tako več naučili. Nekdo meni, da mu je bilo všeč, vendar da od take ure odneseš manj.

Predlogi in pripombe:Izvedbo projekta je omogočilo sofinanciranje Evropskega socialnega sklada in Ministrstva za visoko šolstvo, znanost in tehnologijo.

6.aDa bi se na koncu ure lahko igrali, brskali po internetu, da bi to stran večkrat obiskali pri pouku, pri različnih predmetih in bi jo potem znali uporabljati tudi doma, da bi pol leta pouk potekal v matematični pol pa v računalniški učilnici, nasploh si želijo več takih ur..6.bVeč takih ur, npr. enkrat na teden ali mesec, nekateri nimajo pripomb.

9.r II. NivoŽelijo si več pouka v računalniški učilnici, da bi rešili več različnih primerov in imeli več prostega časa med poukom za prosto brskanje po internetu.




Predmet: Matematika, 3. a

Ime učitelja/profesorja: Jana Ovsenik

Ali se je pouk razlikoval od običajnega pouka pri tem predmetu? V čem je bil drugačen? Kaj vam je bilo najbolj všeč?Vsi učenci so se strinjali s tem, da je bil pouk drugačen. Drugačen je bil, ker se je odvijal v računalniški učilnici, kjer so sami reševali naloge z računalnikom, ker so sami pisali, ker so lahko sami preverili napake. Všeč jim je bilo delo z računalnikom, ker so sami popravljali napake, ker so delali z liki.

Ali bi si želeli še več takega pouka in zakaj?Vsi učenci bi si želeli še več takega pouka, ker so delali (in radi delajo) z računalnikom in ne v zvezke, ker je tako matematika lažja, ker se želijo učiti z računalnikom, ker je v računalniški učilnici najboljši pouk, ker so gledali filmčke (o skladnih likih), ker tako izvedo več, ker je dobro in zanimivo. Nekateri si želijo vedno imeti tak pouk.

Predlogi in pripombe:Večinoma učenci niso imeli pripomb. Večini je bilo delo všeč. Nekateri pa si želijo, da bi imeli na koncu čas še za igrice, da bi šli vsak dan (ali večkrat) v računalniško učilnico in da bi jim podaljšali učno uro.




Predmet: KEMIJA 8. RAZRED

Ime učitelja/profesorja: Nataša Černilec


Potekal je v računalniški učilnici.Celo uro smo delali na računalniku.Naredili smo veliko več kot pri običajnem pouku, vsak je delal tako hitro, kot je zmogel.Bilo je veliko dobrih vaj, da smo ponavljali snov.Ni nam bilo treba pisati v zvezke.Delaš čisto sam in se pri tem veliko naučiš.Delali smo vaje v računalnici, kar je nam učencem veliko bolj zanima.Delal sem kolikor hitro sem hotel, nihče me ni preganjal.Delal sem z večjim veseljem.Všeč mi je bilo, ker smo lahko pregledali rešitve sami.Čas je zelo hitro minil.


Da, bilo je veliko bolj zanimivo.Želim si več takega pouka, ozračje je bolj sproščeno.Najraje bi videl, da po težki snovi odidemo v računalnico in utrjujemo.Ne, ker raje spoznavam nove stvari in si jih zapisujem v zvezek.Da, všeč mi je reševati naloge na računalniku.Da, ker je delo mi je delo na računalniku bolj všeč, je hitrejše in lahko tudi sam preveriš.Da, je bolj zabavno.Ne bi imela nič proti.Da, tak način pouka je vsem všeč.Ne vem, če bi imeli več takega pouka čez celo leto, bi postalo nezanimivo.Da, zato ker ni treba poslušati učiteljice.Da, všeč mi je samostojno delo.Da, ker je bolje delati na računalnik kot pisati nalogo.Dobro je, da tudi doma lahko vadimo na računalniku.

Predlogi in pripombe:

Zelo zanimivo bi bilo pisati kontrolno nalogo na računalnik.Da bi šli enkrat mesečno vadit v računalnico.Tak pouk bi ponovili na tri tedne.Izvedbo projekta je omogočilo sofinanciranje Evropskega socialnega sklada in Ministrstva za visoko šolstvo, znanost in tehnologijo.

Ukinitev delovnega zvezka, več vaj na računalniku.Vse se mi zdi v redu.Lahko bi šli večkrat v računalnico.E-učenje je res super.Potrebno je popraviti nekatere rešitve, ker so napačne.




Predmet: angleščina

Ime učitelja/profesorja: mag. Vera Stoilov Spasova


Skoraj vsi učenci v vseh razredih (6. c, 7. c in 8. razred) so menili, da se je pouk razlikoval od običajnega, zato ker so bili v računalniški učilnici in so delali z računalnikom celo uro. Vsem je bilo najbolj všeč delo z računalnikom in interaktivne vaje.

V 6. c razredu je bilo nekaterim še posebej všeč reševanje učnega lista, ki je bil dodatek elektronskim prosojnicam.

V 7. c razredu je večina prav tako pohvalila delo z elektronskimi prosojnicami, ki so jih morali sami dopolniti.

V 8. razredu je bilo učencem všeč to, da je bilo v razredu bolj tiho kot pri običajnem pouku, nekateri pa so bili posebej navdušeni nad spletnim dnevnikom.


Vsi učenci si takega dela želijo več, saj jim je bilo všeč, ker jim ni bilo potrebno pisati v zvezke in so lahko utrjevali znanje, ki so ga lahko sproti preverili sami. Le en učenec v 6. razredu si takega dela ne želi, ker bi raje reševal naloge v učbeniku. Prav tako je ena učenka v 8. razredu odgovorila, da se s pomočjo računalnika manj nauči kot pa pri običajnem načinu pouka, kjer učiteljica lahko snov bolj razloži od računalnika.

Predlogi in pripombe:Veliko otrok meni, da bi morale biti take ure pogostejše. Učenec 8. razreda je predlagal, da bi po vsaki končani lekciji morali znanje preveriti s pomočjo interaktivnih nalog.


Documents

CILJ: razvoj e-kompetenosti učiteljev (uporaba IKT pri ... no Web viewWord – učenci rešujejo pripravljene naloge, ... Oglej si prosojnice in odpri dokument z naslovom worksheet,