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ACREDITACIÓN DE PREGRADOCarrera de Pedagogía en Biología y Ciencias
NaturalesUniversidad de Antofagasta
Comité de Educación Media Área Ciencias
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de
acreditación
Término de vigencia de
acreditación
4 AcreditAcción 2013 2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad de Antofagasta
Nombre de la Carrera Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
Título / Grado que otorgaProfesor de Biología y Ciencias Naturales
Licenciado en Educación
Sede(s) Antofagasta
Jornada(s) Diurna, Semestral
Modalidad(es) Presencial
Total de horas cronológicas del programa 268 SCT (7236 horas)
Duración en años del programa 09 semestres
Año de inicio de la carrera 1993
2
CIFRAS GENERALES
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017
Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 3/15 4/15 4/15 12/15
Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 0 0 1 1
Matrícula 1er año (1) + (2) 3 4 5 13
Matrícula Total 40 34 26 26
Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015
Tasa Retención 1er Año (Form B pp 74) 70 50 100 66.7
Cohorte 2009
Cohorte 2010
Cohorte 2011
Cohorte 2012
Titulación en la duración teórica de la carrera 1/24 4/25 1/10 1/6
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 3 (12,5%) 6 (24%) 3(30%) n/a
Titulación acumulada 8 (33,3%) 9 (34,6%) 3(30%) n/a
Cuerpo Académico
Año 2013 Año 2014 Año 2015 Año 2016
Número Total de Docentes (IAE pp41) 39 33 31 31
N° Docentes Jornada Completa 17 17 14 18
N° Docentes Jornada Parcial (1) 18 15 12 9
N° Docentes Jornada Parcial (2) 0 1 1 0
Nº Docentes Jornada Parcial (3) 4 0 4 41: Hasta 10 horas semanales.2: De 11 a 21 horas semanales.3: De 22 a 43 horas semanales.
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PROPOSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA Y PROGRAMA
5
Cumplimiento general de la dimensión:
Cumplimiento Parcial
Fortalezas destacadas
• La Facultad de Educación participa del
Programa de Mejoramiento de la Formación
Inicial Docente, tiene una oferta de posgrado
con becas para estudiantes destacados e
implementa actividades orientadas a temas
éticos, de inclusión y diversidad.
• La Facultad de Educación y la carrera
establecen relaciones positivas y de
confianza con la comunidad.
Debilidades
• Revisión insuficiente de los procesos de formación, para
orientar las mejoras en los resultados de aprendizaje y por
ende la actualización del perfil de egreso basado en
resultados de aprendizaje y competencias.
• Falta asignatura de Didáctica en Biología, en la asignatura
que hay no se abarcan los tópicos de Cs Naturales.
• Insuficiente formación en Cs Naturales.
• Pendiente contratación de especialista en didáctica para
fortalecer el plan de estudio.
• Falta un estudio de medición de la carga académica que
permita objetivar la distribución de los créditos de las
distintas asignaturas.
• No existe un acompañamiento de la Facultad para la
elaboración de Guías de Aprendizaje de manera colegiada y
su implementación en el aula.
• En términos generales los programas de asignatura no dan
cuenta de los niveles de logro de las competencias.
I. DIMENSIÓN PROPOSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA Y PROGRAMA
6
Cumplimiento general de la dimensión:
Cumplimiento Parcial
Fortalezas destacadas Debilidades
• La normativa institucional referida a procedimientos
de evaluación en un marco de aprendizajes por
competencias y resultados de aprendizajes no está
en concordancia con el plan de estudios.
• Los procesos de seguimiento académico de los
estudiantes requieren mejoras.
• No existe la política ni los mecanismos a nivel
institucional, ni de Facultad, para medir el impacto de
actividades de vinculación con el medio.
II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN
7
Cumplimiento general de la dimensión:
Cumplimiento Parcial.
Fortalezas destacadas
• La Facultad de Educación aporta con
recursos económicos para el
desarrollo de iniciativas de la carrera
orientadas a financiar pasajes y
estadías para salidas a congresos, a
terreno y visitas a establecimientos
educacionales.
• El compromiso social de la
Universidad de Antofagasta de
mantener funcionando la carrera de
Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales, aunque no sea
económicamente rentable.
Debilidades
• Insuficiente investigación y producción de
material relacionado con la docencia. Además,
se observa escasa conexión de los académicos
con entidades externas.
• Falta de articulación entre la Facultad de
Educación y el resto de los profesores de otras
facultades que prestan servicios.
• Falta de dedicación o asignación de los
profesores en el trabajo de la carrera.
III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
8
Cumplimiento general de la dimensión:
No Cumple
Fortalezas destacadas
• La definición política, sustentada en un
imperativo social autoimpuesto, de mantener y
desarrollar la Carrera.
• El programa de becas para talentos de la
Facultad de Educación.
Debilidades
• La falta de un sistema de alerta temprana de deserción y
reprobación, diferente a las acciones que actualmente
realiza el Jefe de Carrera.
• La autorregulación no incluye instancias formales de
coordinación entre los académicos que prestan servicios a
la Carrera, prevenientes de Ciencias Básicas, de Salud y
de Educación.
• Se constata, que si bien la carrera presentó su Informe de
Autoevaluación, en los formularios y los anexos
respectivos, la información presentada mostró
inconsistencias y se mantuvo la falta de congruencia pese
a la solicitud de información adicional.
• Deficiente cobertura en la aplicación de las encuestas, o
seguimiento de este proceso de acceso a la información
con estudiantes, egresados y empleadores, pese a que la
carrera tiene pocos estudiantes lo cual facilitaría el
proceso.
III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
9
Cumplimiento general de la dimensión:
No Cumple
Fortalezas destacadas Debilidades
• No se aprecia un análisis de los indicadores de progresión
académica en la carrera, suficientemente desarrollado y
explicativo, contando con la facilidad que la carrera la
constituyen pocos estudiantes.
• Los cambios en el plan de estudios, en particular con las
prácticas, no satisface lo esperado por los estudiantes.
• En el análisis crítico de los distintos criterios establecidos por
CNA la información es poco representativa, lo que muestra
una debilidad importante del programa en su capacidad de
autorregulación para contar con información veraz y oportuna,
de tal manera de responder a los cambios y mejoramiento
continuo que el programa requiere.
• No existe un informe en que se muestre un análisis del
resultado de la prueba correspondiente al Hito 1, ni las
medidas tomadas orientadas al mejoramiento, para evaluar la
progresión de los alumnos en el logro del perfil de egreso.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
10
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“No se observa una suficiente difusión entre algunos
actores de la carrera, como tampoco un monitoreo
periódico y sistemático de los resultados del perfil
de egreso que permita a la unidad evaluarlo y
ajustarlo.”
En vías de superación. El comité de pares constata el desarrollo de
un proceso de difusión de las características del perfil de egreso de la
carrera, entre los distintos actores. No obstante, en los estudiantes se
observa una internalización de su perfil, pero no lo verbalizan en
propiedad.
“Se visualiza cierta omisión en algunas debilidades
que es preciso corregir.”
No superado. El comité de pares evidencia omisiones en debilidades y
fortalezas en el informe de autoevaluación.
“No se observa un monitoreo periódico y sistemático
de los resultados del perfil de egreso que permita a
la unidad evaluarlo y ajustarlo.”
En vías de superación. se generaron dos instrumentos, uno de
orden disciplinar y otro de orden pedagógico, para evaluar los avances
hacia el logro del perfil de egreso, en el denominado “HITO 1”. Sin
embargo, dado su carácter incipiente y parcial todavía no se observan
interpretaciones y decisiones orientadas al mejoramiento del perfil de
egreso, el plan de estudio y del propio proceso de seguimiento.
“No se observa mayor productividad investigativa a
nivel de la Facultad.”No superado. En relación a este aspecto, el comité de pares
constata que esta debilidad se mantiene, aun cuando se han
implementado acciones de innovación que no se han traducido en
publicaciones para la comunidad educativa.
“Se evidencian debilidades tanto en contenidos
como en herramientas entregadas.”Superado. El comité de pares observa que la Carrera desarrolla
contenidos y aplica herramientas acorde a lo declarado en el plan de
formación.
“Se evidencia cierta desarticulación entre las
asignaturas de educación, lo que dificulta la
evaluación de logros de los objetivos.”
Superado. La carrera desarrolla e implementa las asignaturas de
educación de manera pertinente a lo declarado
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
11
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“Aún cuando se constata identificación y análisis de
causas de deserción, no se observan medidas
adecuadas para su mejora.”
En vías de superación. El comité de pares observa la
implementación inicial de diferentes medidas orientadas a apoyar el
aprendizaje de los estudiantes y su permanencia en la carrera.
“Respecto del seguimiento de egresados, existen
mecanismos de vinculación, pero no se observa
una retroalimentación (bilateral) periódica que
facilite el mejoramiento de la Formación.”
En vías de superación. el comité de pares reconoce que existe un
vínculo directo de la carrera con los egresados, que sólo favorece la
valoración de sus necesidades de formación.
“Se precisa realizar actividades de
retroalimentación formales que permitan nutrir a la
unidad y así mejorar la calidad del servicio.”
Superado. El comité de pares constata que se establecen relaciones
de retroalimentación e información entre la unidad con las autoridades
superiores de la universidad.
“No se logra identificar claramente el consenso en
cuanto a las conclusiones del informe.”Superado. El comité de pares no constata esta debilidad.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
12
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Aplicación de Evaluación diagnóstica inicial en la cohorte 2017, desarrollada
conjuntamente con la Universidad de Playa Ancha, Universidad del Bío-Bío, Universidad
de la Frontera y Universidad de Los Lagos.
Requisitos de admisión
Los estudiantes ingresan vía PSU, de acuerdo a los requisitos de la Ley: 500 puntos o
más, Ranking 30% o superior o aprobar un programa especial de captación visado por el
MINEDUC.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Convenio marco entre la Universidad de Antofagasta y entidades educativas.
ANEXOS
13
CONTEXTO INSTITUCIONAL
(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de la carrera. Indicar si la
institución cuenta con acreditación institucional vigente (años, áreas), sistemas de financiamiento u
otros).
• La Universidad de Antofagasta es una institución de derecho público,
autónoma, con patrimonio propio y personalidad jurídica creada mediante el
D.F.L. Nº 11 del 10 de marzo de 1981 del Ministerio de Educación Pública.
En el año académico 2016, se matricularon 6.442 estudiantes, en 58
programas de formación de pregrado, de los cuales 43 corresponden a la
oferta vigente. Además, imparte 3 programas de doctorado, 12 programas de
magíster, 1 especialidad médica y 13 diplomados y 2 post títulos del área de
Educación dictados a través del Sistema de Educación a Continua.
• Está acreditada por 4 años desde 2013-2017 en las áreas de Gestión
Institucional, Docencia de Pregrado, Investigación y Vinculación con el
medio.
14
CONTEXTO DEL PROGRAMA
(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación. Indicar antecedentes como orientación de la carrera, algunas características distintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup u otros, apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).
La carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, es un programa de
pregrado diurno con una duración de 9 semestres. Los alumnos egresan con el
grado de Licenciado en Educación y el Título de Profesor de Biología. La unidad
responsable de la carrera es la Facultad de Educación y Ciencias Humanas.
Esta Escuela tiene a su cargo además las carreras Educación Parvularia,
Pedagogía Básica, Ped. en Matemática, Ped. En Lenguaje y Comunicación,
Ped. En Educación Física. Deporte y Recreación; Ped. en Historia, Geografía y
Educación Cívica y Pedagogía en Inglés. La carrera de Ped. en Biología fue re-
abierta el año 1993.
Programa de Mejoramiento de la Formación Inicial Docente entre 2017 – 2019 y
cuyos objetivos abarcan todas las áreas de mejora en la formación de
profesores.
15
16
PRESENTACIÓN
17
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Gladys Contreras Sanzana (Presidente)
Profesora de Biología . Doctora en Educación
UCSC
Ma. Cecilia Nuñez OviedoProfesora de Biología y Química.
Postdoctora en EducaciónUDEC
Jorge Araneda AguileraProfesor de Biología y Ciencias.
Doctor en EducaciónUTALCA
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo
Germán Ahumada Alballay Profesor de Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico
María Lina Berríos SalasProfesor de Estado en Matemáticas y Física
Universidad de La Serena, Académico
Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística
Universidad Católica del Maule, Académico
Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación
Universidad de Santiago de Chile, Académico
Rafael García Químico Universidad de Concepción, Académico
Carlos HernándezProfesor de Estado en Química y Ciencias
UMCE, Académico
Jorge Soto AndradeLicenciado en Ciencias mención Matemáticas
Universidad de Chile, Académico
Mario Valenzuela EstradaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales
Universidad de Tarapacá, Académico
Manuel VillalónProfesor en Ciencias Naturales y Biología
Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera Pedagogía en Educación BásicaUniversidad Católica Raúl Silva HenríquezComité de Educación Parvularia, Básica y
Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia
de acreditación
6 AcreditAcción 17.12.2011 17.12.2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad Católica Raúl Silva Henríquez
Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Básica
Título / Grado que otorga
Profesor(a) de Educación Básica con Mención en
Lenguaje y Comunicación o Educación
Matemática o Comprensión y Estudio de la
Naturaleza o Ciencias Sociales
Licenciado (a) en Educación
Sede(s) Santiago
Jornada(s) Diurna y Vespertina
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 4 años (8 semestres)
Año de inicio de la carrera1981, Decreto exento N°294 (se inicia con IP
Estudios Superiores Blas Cañas)
2
CIFRAS GENERALES Pedagogía en Educación Básica – U. Católica Silva Henríquez (Diurna)
3
Indicadores Académicos
2014 Año 2015 Año 2016
Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 14 31 50
Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 2 3 0
Matrícula 1° año (1) + (2) 16 34 50
Matrícula Total 164 156 160
Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016
Tasa Retención 1er Año 100% 91% 90%
Cohorte 2010 Cohorte 2011 Cohorte 2012
Titulación Oportuna (duración teórica + 1 año) 58% 62% 56%
Cuerpo Académico
Año 2014 Año 2015 Año 2016
N° Docentes Jornada Completa 5 7 8
N° Docentes 22 a 43 horas semanales 6 3 5
N° Docentes 11 a 21 horas semanales 4 7 2
N° Docentes hasta 10 horas semanales 19 16 15
Total 34 33 30
Hay docentes con contratos permanentes por jornada y docentes con contrato adjuntos (por horas); todos tienen
contrato indefinido. Hay 9 docentes adscritos a la Carrera los cuales distribuyen su jornada en ambas jornadas,
diurna y vespertina. 5 son jornada completa (1 doctor y 4 magíster) y 4 media jornada (2 doctores y 2 magíster).
Matrícula 2017: 38
CIFRAS GENERALES Pedagogía en Educación Básica – U. Católica Silva Henríquez (Vespertina)
4
Indicadores Académicos
2014 Año 2015 Año 2016
Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 8 15 24
Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 7 13 14
Matrícula 1° año (1) + (2) 15 28 38
Matrícula Total 111 121 129
Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016
Tasa Retención 1er Año 80% 82% 89%
Cohorte 2010 Cohorte 2011 Cohorte 2012
Titulación Oportuna (duración teórica + 1 año) 50% 58% 50%
Cuerpo Académico
Año 2014 Año 2015 Año 2016
N° Docentes Jornada Completa 5 7 8
N° Docentes 22 a 43 horas semanales 6 3 5
N° Docentes 11 a 21 horas semanales 4 7 2
N° Docentes hasta 10 horas semanales 19 16 15
Total 34 33 30
Hay docentes con contratos permanentes por jornada y docentes con contrato adjuntos (por horas); todos tienen
contrato indefinido. Hay 9 docentes adscritos a la Carrera los cuales distribuyen su jornada en ambas jornadas,
diurna y vespertina. 5 son jornada completa (1 doctor y 4 magíster) y 4 media jornada (2 doctores y 2 magíster).
Matrícula 2017: 33
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
5
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
6
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplido
La carrera declara su misión y visión a partir de las definiciones de la Facultad y de la Universidad. Explicita la
población estudiantil a la que se orienta y el campo ocupacional para el que prepara a sus estudiantes. Tanto el
Proyecto Educativo, como los propósitos de la carrera son coherentes a la misión institucional. Presenta una
planificación de actividades académicas con indicadores de gestión y metas que orientan la asignación de recursos a
través de Plan Anual de Trabajo de la Escuela, Plan de Mejora, Plan de Desarrollo Estratégico de Facultad de
Educación 2015-2020 y Plan de Desarrollo Estratégico de la Universidad 2012-2020. El Perfil de egreso de la carrera
se expresa en términos de competencias genéricas, específicas (pedagógicas, didácticas generales y prácticas) y de
mención (Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, Comprensión y Estudio de la Naturaleza, Ciencias
Sociales).Los actores claves (estudiantes, egresados y empleadores) no se encuentran apropiados del Perfil de
Egreso de la carrera. El monitoreo del Perfil de egreso se realiza a partir de las calificaciones de los estudiantes,
evaluaciones de las asignaturas, de las prácticas y de seminario de grado. El proceso de Titulación se otorga
considerando dos modalidades: por excelencia académica e Investigación, aprobación de asignaturas (excepto las de
la licenciatura) y examen de titulación. La licenciatura se obtiene aprobando las asignaturas de investigación
educativa, proyecto de seminario y texto escrito sobre línea de investigación de la mención. La vinculación con el
medio se realiza a partir de tres énfasis: atención a contextos vulnerables, investigadores de didáctica y egresados.
Fortalezas destacadas
Las condiciones de Formación de la carrera de las
jornadas vespertina y diurna son equiparables.
La Carrera da cuenta del sello identitarios (responsabilidad
social, atención a contextos vulnerables, comportamiento
ético) de la universidad, a través de su Plan de Estudio.
Las Menciones que imparte la carrera se expresan de
manera específica en el Perfil de Egreso.
La Carrera posee una oferta de formación continua variada
para sus egresados.
Debilidades
Falta socialización del Perfil de Egreso con estudiantes,
egresados y empleadores.
La Carrera no presenta mecanismos sistemáticos que
permitan monitorear de forma progresiva el logro de las
competencias del Perfil de Egreso y el Plan de Estudios
para su mejora y actualización.
Falta el desarrollo de la bidireccionalidad con el medio
que permita adecuar el Plan Formativo a las reales
necesidades de los titulados, centros de prácticas y
empleadores.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
7
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplido
Existencia de normativa y reglamentación claras y precisas para dar estabilidad y sustentabilidad financiera a la carrera. La
universidad cuenta con una plataforma tecnológica, con acceso de todas las unidades académicas para incorporar su Plan Anual
de Trabajo (PAT), donde se establecen las actividades y los recursos requeridos por la carrera para su gestión académica y
administrativa. La carrera cuenta con sistemas de información, académica y administrativa: zona de gestión institucional
(proyecta horarios, avances de actividades curriculares y comunicación de situaciones especiales), sistema de biblioteca A,B,C,D
y portales web (zona estudiantes, académicos y gestión, aula virtual). La carrera presenta los recursos de comunicación: e-mail,
plataforma intranet y mesa de servicio para mantener informado al personal administrativo, técnico, de apoyo y servicio. La
carrera presenta una gestión directiva que es valorada por los estudiantes. La carrera se gestiona con una Directora para ambas
jornadas (diurna y vespertina), con el apoyo de una coordinadora para jornada vespertina. Existe una sobrecarga de trabajo para
el cuerpo docente en función de todas las tareas y actividades que deben asumir. La carrera cuenta con políticas claras de
contratación, desvinculación, promoción, perfeccionamiento y evaluación de los académicos y son conocidas por ellos. La carrera
declara una infraestructura centralizada. Existe participación de los académicos en distintas instancias. El presupuesto de la
carrera se administra de manera centralizada.
Fortalezas destacadas
Existe un cuerpo normativo claro y consistente para la
regulación de procesos académicos (Ej. contrato indefinido
docentes, independiente de su jerarquía), de los estudiantes,
del profesorado y de recursos e infraestructura.
La carrera presenta una gestión directiva que es valorada por
los estudiantes.
Participación activa de los académicos en la formulación de
Plan Anual de Trabajo, lo que implica un involucramiento de
ellos en la toma de decisiones.
Existen condiciones equiparables entre ambas jornadas que
imparte la carrera.
La carrera cuenta con mecanismos de gestión de los
recursos, PAT, de acuerdo a sus necesidades y
requerimientos.
Los estudiantes poseen mecanismos de participación y
representación.
Los docentes desarrollan material de apoyo didáctico a las
asignaturas que valoran los estudiantes (24 materiales
patentados).
Debilidades
No obstante, de que la carrera cuenta con un Plan Anual de
Trabajo, no se han implementado procesos de evaluación
para monitorear los avances e hitos estipulados en dicho
Plan.
El aula virtual tiene un bajo uso por parte de los docentes
para monitorear y retroalimentar los procesos de
aprendizaje.
Existe sobrecarga del cuerpo académico, ya que la carrera
cuenta con 9 profesores adscritos para atender ambas
jornadas, las prácticas, coordinaciones de cursos, comité de
autoevaluación y académico de carrera (solo 5 JC).
Falta en el equipo de carrera el desarrollo de análisis
sistemáticos de procesos académicos.
No posee la carrera salas didácticas para impartir
menciones.
Falta desarrollo en la carrera en investigación y publicación.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
8
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplido
Se constatan mecanismos que garantizan condiciones formativas y reguladoras equiparables entre las dos
jornadas que imparte la carrera. Se evidencia la aplicación común de criterios de selección, caracterización de
perfil de egreso, reglamentos, aspectos didácticos, evaluativos, reglamentos y registros de estudiantes,
mediante los procesos, reglamentos y soportes tecnológicos que posee la institución y la carrera. Sin embargo,
no se observa una sistematización de información de las instancias de evaluación y seguimiento de los
propósitos de la carrera que permita evidenciar la consistencia entre dichos mecanismos y la toma de
decisiones. El nivel de logro del Plan de mejora 2011 es parcial, dejando aspectos como vinculación con el
medio, acompañamiento a estudiantes descendidos, vinculo con empleadores e infraestructura pendientes.
Los avances de la carrera en relación al proceso de acreditación anterior (2011) corresponde al 43%. El tiempo
real de titulación es de 10,1 semestres jornada diurna y 9,4 años, semestres vespertina (2015).
Fortalezas destacadas
Las metas de los planes de mejora 2011-2017,
responden a las debilidades detectadas, incluyen
los principales desafíos de mejora de la carrera.
La formulación de cursos de conocimiento
pedagógico del contenido, asociados a las
prácticas progresivas tempranas han evidenciado
resultados significativos de aprendizajes en los
estudiantes.
Debilidades
Ausencia de evaluación del impacto del programa
de apoyo en el progreso académico de los
estudiantes.
No se visualizan en la carrera mecanismos
sistemáticos que velen por el aseguramiento de la
calidad.
El informe de autoevaluación tiende a ser, más
bien descriptivo, y con juicios de valor, lo que no da
cuenta de un proceso crítico de la carrera y
documentado en evidencias.
Se observa la superación de 3 de las 7 debilidades
del proceso de acreditación 2011.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
La elaboración del Perfil de egreso consideró diferentes instancias y
estamentos internos y externos a la institución, y comprende
competencias genéricas, específicas y las propias de la mención.
Sin embargo, no se refleja con suficiente claridad el perfil de
licenciado en educación en la declaración del Perfil de Egreso.
SUPERADA, Al plan de estudio fueron incorporadas 5
asignaturas del plan común de educación (PCED), tanto para el
eje formativo del eje de la comprensión del fenómeno educativo,
como para la gestión de la interacción pedagógica. Ambos
elementos junto al seminario de grado tributan a la obtención
del grado académico de Licenciado de Educación, lo que se
evidencia a partir del relato de los informantes claves.
Si bien se observa la aplicación de un monitoreo y evaluación del
Perfil de Egreso, no existen evidencias de que los mecanismos sean
periódicos y sistemáticos.
NO SUPERADA, No se ha logrado implementar mecanismos
que permitan monitorear de forma sistemática y progresiva el
logro del perfil de egreso de la carrera.
El Plan de estudios y los respectivos programas de asignaturas son
consistentes con la declaración de principios, los objetivos de la
unidad y en general con los componentes del perfil de egreso; son
así mismo coherentes, coordinados entre sí y de público
conocimiento. La estructura curricular contempla actividades
prácticas en terreno desde el cuarto semestre de la carrera; un inicio
más bien tardío que dificulta la debida interrelación entre la teoría y
la práctica y el conocimiento oportuno del ejercicio del rol docente.
EN PROCESO, Se pudo constatar de actividades curriculares
referidas al desarrollo en terreno del conocimiento pedagógico
del contenido y prácticas tempranas progresiva. Lo cual es
reconocido por los estudiantes y docentes de la carrera.
Existen procedimientos institucionales para diagnosticar las
competencias generales básicas de los estudiantes que ingresan y
un consecuente programa de apoyo. Sin embargo, no se cuenta con
evaluaciones para demostrar la efectividad de estas acciones y
aplicar los correspondientes ajustes. Se aplican asimismo
mecanismos de monitoreo tendientes a apoyar la adaptación de los
estudiantes a las experiencia universitaria, pero es preciso que estas
acciones de seguimiento se traduzcan en resultados referidos al
rendimiento académico.
NO SUPERADA, no se cuenta con evidencias que permitan
demostrar la efectividad e impacto de este mecanismo en el
progreso académico de los estudiantes.
10
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
La unidad mantiene vínculos con el medio en el ámbito disciplinario
y profesional a través de convenios de cooperación. No obstante,
se necesita incrementar los vínculos con los empleadores que
implique una retroalimentación para eventuales ajustes
curriculares. En el ámbito de la investigación, cabe destacar, que
ha habido un importante avance respecto del proceso de
acreditación anterior.
NO SUPERADA. A partir de la apreciación de los
informantes claves y de la documentación de la carrera
se puede concluir que la carrera no ha incrementado la
sistematización de convenios formales necesarios con
los empleadores, para fortalecer los vínculos
necesarios y contribuir al desarrollo de las
competencias del perfil de egreso.
Existe un cuerpo docente idóneo, en términos de experiencias y
calificaciones académicas y profesionales, y adecuado en número
y dedicación para cubrir las funciones comprometidas. Se aprecia
que un alto porcentaje de docentes posee el grado de doctor o
magíster en la disciplina que enseña o en el ámbito de la
educación. Se observa igualmente que existen mecanismos de
contratación, jerarquización, promoción y evaluación de los
docentes. Sin embargo, algunos profesores no poseen un contrato
indefinido o de planta a pesar de llevar varios años impartiendo
docencia en la carrera. Los académicos disponen de diferentes
instancias de perfeccionamiento, interno y en el extranjero, lo que
incluye facilidades para participar en congresos y seminarios
especializados.
SUPERADA, la relación contractual de los docentes
que alcanzan un tercer periodo “a contrata”, pasan a
contrato indefinido en calidad de adjunto.
El informe de autoevaluación, es más bien descriptivo, que
analítico y no incluye juicios evaluativos para todas las
dimensiones y criterios. Sin embargo, es posible identificar a partir
de su contenido algunas áreas críticas de la carrera.
NO SUPERADA, se mantiene la condición de ser
descriptivo, dado que los juicios de valor no son
acompañados de evidencias que puedan contrastar
con los criterios que son objeto de evaluación.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
11
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Presenta evaluación diagnóstica definida y reglamentación al respecto.
Requisitos de admisión
Cumplen con la Ley 20903.
Se indica ingreso especial para religiosos que no coincide, ni se indica en reglamento de
estudiante de pre-grado.
PACE
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
La Institución tiene los siguientes convenios formalizados:
Fundación Educacional Belén
Municipalidad de Santiago
Colegio Politécnico Nuestra Señora de la Presentacion
ANEXOS
12
CONTEXTO INSTITUCIONAL
El proyecto educativo de la Universidad se inicia en 1982 con la creación del Instituto Profesional de Estudios
Superiores Blas Cañas, institución que nace con el sólido apoyo del Cardenal Raúl Silva Henríquez..
En 1990 el Ministerio de Educación aprueba su funcionamiento como Universidad Blas Cañas y en 1993 la
Conferencia Episcopal de Chile la reconoce como católica, incorporándose junto a la Congregación Salesiana de
Chile como socios activos de la institución.
En 1999, tras la modificación de sus estatutos generales, los Salesianos se hacen cargo de la dirección superior
del plantel y se autoriza el cambio de nombre a Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez. Cuatro años
más tarde obtiene su plena autonomía y el año 2006 la Conferencia Episcopal traspasa toda la gestión de la
Universidad a la Congregación Salesiana.
Durante estos 33 años de trayectoria, el sueño del Cardenal se ha ido materializando bajo los valores y principios
de un proyecto educativo acreditado, inclusivo y trascendente, que está comprometido con la excelencia
académica en cada uno de sus programas de pregrado, posgrado y formación continua.
La universidad Católica Silva Henríquez busca contribuir al desarrollo integral de sus estudiantes y la familia humana,
ofreciendo una educación superior de excelencia a todos quienes puedan beneficiarse de ella, especialmente a los
jóvenes talentosos provenientes de sectores socialmente desfavorecidos, a partir del modelo de formación salesiano
inspirado en la razón, el amor y la trascendencia. Estos componentes del Proyecto Institucional (2011), particularmente
el modelo de formación y el compromiso con los sectores vulnerables, se expresan en la Misión y Visión institucional.
13
CONTEXTO DEL PROGRAMA
14
El Programa de Pedagogía en Educación Básica se inició con la creación del Instituto Profesional de Estudios
Superiores Blas Cañas, mediante decreto exento Nº 294 del 22 de diciembre de 1981, del Ministerio de Educación
Pública y su oferta formativa comenzó con el Plan de Estudios A o Plan A, organizado en siete semestres.
Esta primera etapa de la carrera se enmarcó en la filosofía del IPES Blas Cañas, en su propósito de formar un educador
cristiano, con excelencia académica, científica y técnica, con actitudes y valores pertinentes, y, particularmente, con una
marcada opción por desempeñarse en contextos de alta vulnerabilidad social.
De acuerdo a la legislación de la época, el programa fue examinado en su primer año por la Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso y, posteriormente, por la Universidad de Tarapacá, según lo acredita el certificado respectivo
publicado en el Diario Oficial del 28 de febrero de 1984. Durante dicho año, adicionalmente se crearon nuevas Carreras
de Pedagogía en la institución, estructurándose un nuevo Plan de Estudio (Plan B), con la presencia de un Plan Común
para todas las pedagogías. El 31 de diciembre de 1988, conforme lo acredita el Diario Oficial de dicho día, se obtuvo el
derecho de otorgar de forma independiente el título profesional correspondiente, al haber cumplido con los requisitos
establecidos en el artículo 14 de D.F.L. Nº 5 del Ministerio de Educación Pública.
Con la publicación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (1991), se introdujo una modificación sustantiva en
la formación de las carreras de pedagogía, al incorporarse disciplinas que permitieron habilitar al futuro profesor con el
grado de Licenciado en Educación, conformándose así el Plan C. Durante el año 1994, se realizaron modificaciones
importantes en la creación del Plan de Estudio D. el que, estructuralmente, se organizó en 5 áreas de formación:
religiosa, ciencias y fundamentos de la educación, profesional diferenciada, práctica y seminario y asignaturas electivas.
En el año 1998 se incluyen nuevos ejes al Perfil de Egreso: atención a la diversidad, articulación de los ciclos de
enseñanza y el alumno como sujeto de atención.
En el año 2008, frente a las demandas del medio, el contexto vigente y el dinamismo del proceso de Formación Inicial
Docente, se generó un nuevo Plan de Estudios, sancionado por Resolución VRA N° 2008/017 y VRA N° 2008/018 del
16 de junio de 2008. Este produjo una adecuación y ampliación de la oferta formativa incorporando las alternativas de
Mención en: Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, Estudio y Comprensión de la Naturaleza; cuya
implementación se desarrolló de forma gradual a partir del año 2008 (resolución de Rectoría N° 2008 /067), pudiendo
acceder a una de estas, durante el período regular de estudios (desde el tercer año de Carrera)
En el año 2012, y dando respuesta a la demanda de los estudiantes se incorporó e implementó la Mención de Ciencias
Sociales, según consta en la Resolución VRA N° 2011/099, sumándose entonces, una cuarta mención. Así, se ha
configurado el Plan de Estudios vigente (ver Anexo N°1), con una duración de ocho semestres académicos que habilita
al egresado con el título profesional de Profesor de Educación Básica con Mención y el Grado de Licenciado en
Educación.
.
MALLA CURRICULAR
15
Plan de Estudios Pedagogía en Educación BásicaI II III IV V VI VII VIII
TEORIA DE LA
EDUCACION8
PSICOPEDAGO
GIA DEL
DESARROLLO8
CONSTRUCCIO
N PEDAGOGICA
DEL
APRENDIZAJE
8
EVALUACION
PARA LOS
APRENDIZAJE
S
8INVESTIGACIO
N EDUCATIVA8 ELECTIVO 4
OPTATIVO DE
FORMACION
TEOLOGICA6 ELECTIVO 4
OPTATIVO DE
DESARROLLO
PERSONAL6
CONTEXTOS
SOCIOCULTUR
ALES: TALLER
PEDAGOGICO I
8CURRICULO:
TEORIA Y
DESARROLLO8
C.P.C. EN
MUNDO
NATURAL8
GESTION DE
AULA: TALLER
PEDAGOGICO
III
8C.P.C. EN
ARTES
VISUALES8
PROYECTO DE
SEMINARIO8
SEMINARIO DE
GRADO20
BASES
BIOLOGICAS Y
NEUROCIENCIA8
TEORIA DE LA
ENSEÑANZA8
GESTION
ESCOLAR:
TALLER
PEDAGOGICO II
8LENGUAJE EN
ACCION8
OPTATIVO DE
FORMACION
TEOLOGICA6
C.P.C. EN
ARTES
MUSICALES8
PRACTICA
PROFESIONAL
I20
PRACTICA
PROFESIONAL
II20
TECNOLOGIA 8COMUNICACIO
N Y LENGUAJE8 MUNDO SOCIAL 8
C.P.C. EN
MUNDO
SOCIAL8
OPTATIVO DE
FORMACION
ETICA6
C.P.C. EN
EDUCACION
FISICA8
OPTATIVO
MENCIÓN6
EXPRESION Y
MOVIMIENTO8
DIVERSIDAD E
INCLUSIÓN EN
LA EDUCACION
INICIAL
8
INTERROGACIO
N Y
PRODUCCION
DE TEXTOS
8C.P.C. EN
MATEMATICA8
SABER
PEDAGOGICO
EN ACCION8
C.P.C. EN
TECNOLOGIA8
OPTATIVO
MENCIÓN6
MATEMATICA
APLICADA EN
NB8
GEOMETRIA EN
EDUCACION
BASICA8
MUNDO
NATURAL8
C.P.C. EN
LENGUAJE8
OPTATIVO
MENCIÓN6
OPTATIVO
MENCIÓN6
OPTATIVO
MENCIÓN6
OPTATIVO
MENCIÓN6
40 48 48 48 48 48 46 44
Salida intermedia: asistente de aula Plan común Facultad de educación
Plan común Universidad
Prácticas tempranas progresivas
Optativos de mención
Menciones Nivel 500 Nivel 600 Nivel 700
Lenguaje y
Comunicación
1.- Lenguaje oral
2.- Literatura infantil
1.- Gramática
Comunicativa
2.- Lectura y producción
literaria
1.- Taller didáctica de la
lengua
2.- Taller recuperación
de la lengua escrita
Educación Matemática
1.- Lenguaje algebraico
para Educación Básica
2.-Taller didáctica I,
Números
1.- Geometría
2.- Taller didáctica II,
Algebra
1.- Estadística Básica
2.- Taller didáctica III,
Geometría
Ciencias Sociales
1.- Historia de Chile
2.- Historia Universal y
de América
1.-Geografía de Chile
para la Educación
Básica
2.- Ciencias Sociales
1.- Didáctica de la
Historia para la
Educación Básica
2.- Didáctica de la
Geografía y las
Ciencias Sociales para
la Educación Básica
Estudio y
Comprensión de la
Naturaleza
1.- Ser humano :
organización biológica y
social.
2.- Fundamentos de
Física y Astronomía
1.- Química General
2.- Ecología ,Hombre y
Medio Ambiente
1.- El medio natural a
través del laboratorio
2.- Taller de Ciencias:
Diseño de actividades
para la enseñanza de
las ciencias
Cursos de cada Mención
PRESENTACIÓN
17
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Auristela Hormazabal Soto, Presidente Profesora de Educación Básica Universidad de Playa Ancha
Sofía Correa Rodríguez, Par Profesora de Educación Básica Universidad de las Américas
Gloria Sanzana Vallejos, Par Profesora de Educación Básica Universidad de Concepción
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de EstudiosAvanzados.
Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencialmención Retardo Mental
Universidad Católica de Temuco, Docente
Emy Suzuki Sone Educadora de PárvulosPontificia Universidad Católica de Chile,Académico
Guillermo Williamson Castro Licenciado en EducaciónUniversidad de La Frontera, ProfesorAsociado
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en EducaciónDiferencial mención Deficiencia Mental
Independiente
María Verónica Leiva GuerreroProfesora de Estado en Educación GeneralBásica, Universidad de Playa Ancha.
Pontificia Universidad Católica deValparaíso. Editora Revista PerspectivaEducacional.
GRACIAS
18
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Química y Ciencias Naturales.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Comité de Educación Media Área Ciencias
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
6 Qualitas 03 Abril 2012 03 de Abril 2018
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Nombre de la Carrera Pedagogía en Química y Ciencias Naturales
Título / Grado que otorgaProfesor de Química y Ciencias Naturales /
Licenciado en Educación
Sede(s) Valparaíso
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Total de horas cronológicas del programa 169 créditos 4448 horas (según malla)
Duración en años del programa 4,5 (nueve semestres)
Año de inicio de la carrera 1960 (1997)
2
CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016
Matrícula Total 86 74 72
Matrícula Nueva Ingreso Regular 11 8 12
Matrícula Nueva Ingreso Especial 0 1 0
Año 2014 Año 2015 Año 2016
Tasa Retención Primer Año (Tabla 32) 72,7% 87,5% 91,7%
Año 2014 Año 2015 Año 2016
Titulación duración teórica de la carrera 11,1% 7,1% 7,1%
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año). Adm. 2009 – 2010 - 2011 (Tabla 36)
27,3% 22,2% 14,3%
Titulación acumulada ingresos 2008,2009 y 2010 41,1% (2012-16) 36,3% (2013-16) 22,2% (2014-16)
Cuerpo Académico
Tabla 11 Formulario (Tablas 12, 13 y 14 DRA 48/2009): Año 2014 Año 2015 Año 2016
Número Total de Docentes 35 39 35
Docentes con Jornada Completa 10 16 14
Docentes Jornada Parcial 25 23 21
Docentes con grado de Doctor o Magíster 29 32 29
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
5
Cumplimiento general de la dimensión:
Mayormente Cumplido
Fortalezas destacadas
• Presencia de un grupo de didactas de las
ciencias, con participación en proyectos y
productividad que tributa a la formación de
profesores de Química.
• Existencia del Programa de Magíster en
Didáctica de las Ciencias Experimentales,
dependiente de la Facultad de Ciencias, con
beca de vinculación pregrado-postgrado.
• La Carrera de Pedagogía en Química y Ciencias
Naturales es impartida por el Instituto de Química
de la PUCV coexistiendo en un excelente nivel
de la especialidad, con las carreras de
Bioquímica, Química Industrial, un (1) postgrado
(Doctorado en Ciencias, mención Química) y tres
(3) diplomados.
• La Carrera cuenta con una “Matriz de
Consistencia Curricular” que permite visualizar la
coherencia entre las competencias declaradas
en el Perfil de Egreso y las asignaturas del plan
de estudio
• Existen proyectos institucionales y externos de
apoyo a la carrera y a su mejoramiento continuo
Debilidades
• Los contenidos de Estructura Atómica y Molecular,
importantes contenidos fundamentales, explicitados en
los Contenidos mínimos y Objetivos Fundamentales y
estándares disciplinares MINEDUC, sólo están
tratados de manera general en el 2º curso de Química
General.
• La especialidad de Ciencias Naturales esta sustentada
desde la disciplina (Biol. Fis. Qca. y Cs tierra), pero no
en la misma medida, desde el ámbito pedagógico y de
la práctica.
• No se explicitan iniciativas remediales para los
estudiantes del plan DRA 48/2009, de manera de
lograr una formación inicial equivalente al nuevo plan
DRA 9/2015.
• Falta de sistematización de los procesos de
retroalimentación de actividades de Vinculación con el
Medio y de la evaluación del impacto en el proceso
formativo.
• A pesar de contar con un equipo de didactas de la
especialidad y de tener asignaturas de didáctica de la
Química 1 y 2, en su formato actual, se relacionan más
con didáctica de las Ciencias que de la Química. En
estos programas, se deberían considerar unidades de
aprendizajes específicas de las diferentes áreas de la
Química.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
6
Cumplimiento general de la dimensión:
CUMPLE
Fortalezas destacadas
• Todo el equipo directivo del Instituto de
Química, incluido el Jefe de Carrera, son
académicos jornada completa, lo que asegura
disponer de tiempo para gestionar la atención
a los estudiantes. Todos ellos tienen muy
buena productividad científica y experiencia
en proyectos.
• Idoneidad disciplinar, didáctica y pedagógica
del cuerpo académico que participa en la
Carrera.
• La Carrera cuenta con infraestructura
(laboratorios de docencia e investigación) e
instalaciones muy por sobre la norma de otras
instituciones de educación superior.
• Altos estándares de calidad y de seguridad de
los laboratorios de docencia.
• Existencia de líneas de trabajo e investigación
en didáctica de las ciencias y de la química.
Debilidades
• Si bien en los profesores/hora, existe un compromiso
con la Carrera y la Institución, un número de ellos
desarrollan actividades docentes no remuneradas,
fuera de la jornada contratada.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
7
Cumplimiento general de la dimensión:
CUMPLE
Fortalezas destacadas
• La Carrera posee indicadores de retención que
muestran una tendencia favorable, en el 2014 la
tasa fue de 72,7 %, en el 2015, 87, 5% y en el
2016 de 91, 7 % dejando en evidencia la
preocupación y la pertinencia de las acciones
desarrolladas por la carrera en pos de mantener a
los estudiantes en el trayecto formativo.
• Existe gestión e instrumentos (pág. 51-54 IAE)
para favorecer el incremento de indicadores que
apuntan a mejoras del proceso formativo y la
progresión de los estudiantes.
• Existe un programa (Pruebas de diagnóstico) de
Identificación temprana de estudiantes en riesgo.
A estos estudiantes se les entrega (asistencia
voluntaria) como apoyo, la asignatura de
PREMATE.
Debilidades
• El plan de mejora no presenta recursos
financieros asociados, solo indica horas
semestrales como recurso.
• El plan de mejora no propone como aspecto a
superar la insuficiente coherencia entre las
competencias del perfil de egreso y el Plan de
Estudio 2015, en lo respecta a la formación
pedagógica en Ciencias Naturales.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior(RESOLUCIÓN ANTERIOR: ACUERDO DE ACREDITACIÓN N° 153, DE 3 DE ABRIL 2012 QUALITAS)
8
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
1. PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS
1.1 El nuevo plan de estudios y sus respectivos
programas basados en competencias, son
consistentes con la declaración de principios y
objetivos de la unidad y con el perfil de egreso
de la carrera. Se valora el esfuerzo del programa
en vincular cada una de las competencias
aportadas por las asignaturas al perfil de egreso.
La carrera debe completar este proceso con las
asignaturas de los cursos de servicio y avanzar
hacia la instalación de un modelo de evaluación
basado en competencias que permita dar cuenta
del grado de avance en la adquisición y
cumplimiento de las mismas.
Superado. La carrera reformuló el Perfil de Egreso que se
elaboró siguiendo un riguroso proceso de análisis, que
derivó en su validación institucional. Este perfil es
coherente con los requerimientos del contexto externo y
con la misión y visión institucional y sustentado en la actual
perspectiva para la formación de profesores de ciencias. La
carrera ha completado su plan de estudios en coherencia
con el perfil de egreso, con la misión y visión institucional y
los principios de la carrera. La carrera está implementando
adecuadamente las asignaturas del nuevo plan de
estudios, considerando procesos evaluativos congruentes
con el modelo basado en competencias. Se destaca en
este proceso el modelo de evaluación desarrollado en el
área de práctica, que permite realizar un seguimiento
sistemático, riguroso, permanente y basado en estrategias
evaluativas altamente congruentes con el proceso
formativo.
1.2 La carrera cuenta con sistema de registro de
la progresión de sus estudiantes. La carrera
analiza sistemáticamente las causas de
deserción y define acciones tendientes a su
disminución progresiva. Aunque las tasas de
retención y titulación han aumentado desde el
proceso de acreditación anterior, estas aún se
mantienen bajas.
Superado. La carrera ha establecido un conjunto de
estrategias focalizadas en la sistematización de la
información de sus estudiantes. A través de estas
estrategias se monitorean sus progresos, identificando
casos críticos para definir acciones remediales permitiendo
mejoras en las tasas de retención.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior (RESOLUCIÓN ANTERIOR: ACUERDO DE ACREDITACIÓN N° 153, DE 3 DE ABRIL 2012 QUALITAS)
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
2. CONDICIONES DE OPERACIÓN
2.1 La carrera debe prestar atención a la
reducción del número de profesores jornada
Completa y al aumento en los profesores hora
ocurridos en el último año, situación que es
relevante en el acompañamiento que
necesitarán los estudiantes admitidos en el
año 2011 que cuentan con menor puntaje PSU
y NEM respecto a los años anteriores.
Superado. La carrera ha superado esta
debilidad incrementando el número de
profesores jornada completa. El área de
didáctica y práctica se ha fortalecido con la
incorporación de dos académicos calificados
fortaleciéndose el área y, en particular, la
gestión del modelo de formación práctica y la
vinculación de la carrera con el sistema
escolar.
2.2 La carrera cuenta con recursos
bibliográficos de calidad y cantidad de
números de ejemplares. Sin embargo, se
requiere mejorar la dotación de bibliografía en
las áreas de Psicología y Educación.
Superado. La carrera dispone de una nueva
biblioteca con recursos bibliográficos
adecuados en calidad y cantidad para
satisfacer las necesidades formativas de los
estudiantes en todas sus áreas.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
10
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
CUMPLE: Existen dos evaluaciones diagnósticas para la mejora continua; una al inicio de la
Carrera y otra al menos un año antes del egreso.
Requisitos de admisión
CUMPLE. Además, la PUCV establece desde el año 2013, nuevas exigencias para
ingresar a estudiar pedagogía, las cuales se elevarán gradualmente hasta el año 2023, para
llegar a 600 puntos como puntaje mínimo de ingreso ponderado.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
CUMPLE: El nuevo plan (DRA 9/2015) cuenta con prácticas tempranas y progresivas.
Existen diversos Convenios para realizar prácticas (PUCV-Corporación Municipal de
Valparaíso y Viña del Mar y otros más de 120 colegios).
ANEXOS
11
CONTEXTO INSTITUCIONAL(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de la carrera. Indicar si la institucióncuenta con acreditación institucional vigente (años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).
• La Universidad Católica de Valparaíso inicia actividades el 25 de marzo de 1928, con dos Facultades, la de
Ciencias Aplicadas y Matemáticas. Impartiéndose además, cursos libres de Idiomas (Inglés, Francés e Italiano) y
de cultura superior (Filosofía, Antropología, Literatura, Latín, Historia, Psicología, Dibujo Artístico, Manufacturas
Decorativas.
• En 1949, se crea la Facultad de Filosofía y Educación que contemplaba las Escuelas de Matemáticas y Física,
Castellano y Filosofía. El mismo año, se reconoce el título de Profesor Secundario otorgado por el "Pedagógico" de
la Universidad, haciéndolos equivalentes al de Profesor de Estado. En esa fecha, la Universidad contaba con cinco
Facultades y el Instituto Politécnico Industrial.
• En 1952, se crean, en la Facultad de Filosofía y Educación, las Escuelas de Pedagogía en Castellano, Pedagogía
en Historia, Geografía y Ciencias Sociales. En 1956, se crea la Escuela de Pedagogía en Francés y la Escuela de
Servicio Social y en 1959, se fundan el Instituto de Arte Americano, la Escuela de Pedagogía en Biología y
Química, entre otras. El año1968 se aprobó el Plan Experimental de la Nueva Estructura Académica de la
Universidad y a partir de 1969, inician actividades los Institutos de Ciencias Básicas (con Departamento de Física,
Química y Biología), Matemáticas, Filosofía y Artes, Historia y Geografía, Lenguas y Literatura y Teología.
• En agosto de 2004, se obtiene la acreditación frente a la Comisión de Acreditación de Pregrado (CNAP) por un
período de cinco años en los ámbitos de gestión institucional y docencia de pregrado, que representan las áreas
básicas y en las áreas electivas de investigación y docencia de postgrado. En el año 2015 la PUCV logra nueva
acreditación por un período de seis años en todas las áreas.
• En la actualidad, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, cuenta con 63 Carreras y Programas de
Pregrado; 68 Programas de Postgrados entre ellos 15 Doctorados, 40 Magísteres y 13 pos títulos, distribuidos en
nueve Facultades: Ciencias Agronómicas y de los Alimentos, Arquitectura y Urbanismo, Ciencias, Ciencias
Económicas y Administrativas, Ciencias del Mar y Geografía, Derecho, Filosofía y Educación, Ingeniería, y además
la Facultad Eclesiástica de Teología.
12
CONTEXTO DEL PROGRAMA
(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación. Indicar antecedentes como orientación de lacarrera, algunas características distintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup u otros, aperturade nuevas sedes/modalidades u otros).
• La Facultad de Ciencias de la PUCV alberga seis Unidades Académicas: Instituto de Biología, Instituto de Estadística,
Instituto de Física, Instituto de Matemáticas, Instituto de Química, Escuela de Kinesiología. Asimismo, pertenecen a la
Facultad el Programa Bachillerato en Ciencias, la Carrera de Tecnología Médica y el Magíster en Didáctica de las
Ciencias Experimentales. En el Instituto de Química se encuentra adscrita la carrera de Pedagogía en Química.
• La enseñanza de la Química en la PUCV de Valparaíso se inicia en el año 1955 en el Departamento de Biología y
Química, dependiente de la Facultad de Filosofía y Educación, para formar profesores de Enseñanza Media de Biología y
Química. El Departamento de Biología y Química se separa en 1960 en dos Departamentos para formar profesores de
Biología y de Química, respectivamente. En 1969, se crea el Instituto de Ciencias Básicas constituido por los
Departamentos de Biología, Química y Física. El Departamento de Química, además de formar profesores de Enseñanza
Media, otorgaba los grados de Bachiller y de Licenciado en Ciencias.
• En 1980 se crea la Facultad de Ciencias Básicas y Matemáticas, actualmente Facultad de Ciencias, integrada por los
respectivos Departamentos (actuales Institutos). Sus funciones académicas son la formación de Licenciados en Química y
profesores de la especialidad. Posteriormente, en el año 1983 se inician los Programas de Postgrado de Magíster y
Doctorado en Ciencias con mención en Química.
• En el marco del Proyecto de Fortalecimiento de la Formación Inicial de Docentes (FFID) en 1998 , se inicia el nuevo plan
de estudios para la obtención del Grado Académico de Licenciado en Educación y Título de Profesor de Química y
Ciencias Naturales. Posteriormente, en el año 2003 la Carrera participa de forma voluntaria en el proceso de acreditación
por la CNAP siendo acreditada por dos años. Tres años después vuelve participar del proceso, acreditándose por 3 años.
En el año 2008 en la Facultad de Ciencias, se crea el Programa de Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales.
• Durante el periodo 2010 - 2012, por medio del Proyecto MECESUP 0612, se establece un plan de mejoras. Los cambios
realizados guiados por el Plan de Mejora y por el Acuerdo de acreditación del proceso anterior, las modificaciones e
implementaciones del Proyecto MECESUP 0612, permitieron a la Carrera acreditarse por 6 años en 2011, plazo que
expira el 8 de abril de 2018.
13
MALLA CURRICULAR (Plan de Estudios DRA 9/2015)
14
15
Plan 2009
PRESENTACIÓN
16
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Ximena Vildósola TibaudProfesor de Biología y Química, Universidad de Concepción
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación/ académica.
Carlos Cubillos LeivaProfesor de Estado en Química, Universidad de Chile
Universidad Tecnológica Metropolitana/académico
Julio Zuleta FaríasProfesor de Estado en Química y Ciencias, Universidad de Chile
Universidad Mayor/ Coordinador de Procesos de Acreditación
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo
María Lina BerríosProfesor de Estado en Matemáticas y Física
Universidad de La Serena, Académico
Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística
Universidad Católica del Maule, Académico
Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación
Universidad de Santiago de Chile, Académico
Rafael García Licenciado en Química Universidad de Concepción, Académico
Carlos HernándezProfesor de Estado en Química y Ciencias
UMCE, Académico
Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales
Universidad de Tarapacá, Académico
Manuel VillalónProfesor en Ciencias Naturales y Biología
Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico
GRACIAS
17