Comallonga,2008

FACULTAT DE CIENCIES Secci Cincies Ambientals

FACULTAD DE BIOLOGA Laboratorio de Investigacin en Educacin Ambiental

Modificacin de la estrategia educativa y diseo de material didctico para fortalecer el Programa de Educacin Ambiental Campamentos Educativos en Faro de Buceras, Michoacn, Mxico.

Memria del Projecte Fi de Carrera de Cincies Ambientals presentada per: Eva Planell Comallonga i Anna Romeu i Caro i dirigida per: Mart Boada, UAB i Federico Hernndez, UMSNH

INDICE1. INTRODUCCIN...4 2. ANTECEDENTES.....6 2.1. Bibliogrficos.....6 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.2.1. Ecologa y biodiversidad...........................................6 Programas de Educacin Ambiental...7 Materiales educativos....7 Educacin Ambiental.....8

2.2. Conceptuales...........8 2.3. Campamentos de Educacin Ambiental....10 3. LOCALIZACIN Y DESCRIPCIN DEL REA DE ESTUDIO.......12 3.1. Dimensin fsica....12 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6. 3.2.1. 3.2.2. 3.3.1. 3.4.1. 3.4.2. 3.4.3. 3.4.4. 3.4.5. 3.4.6. Localizacin geogrfica...12 Fisiografa......13 Geologa........14 Substrato...........15 Hidrologa..........16 Clima........................17 Fauna.....19 Vegetacin....22 Historia del Faro de Buceras...............25 Poblacin y dinmicas demogrficas27 Organizacin social.............27 Vivienda, infraestructuras y servicios....27 Educacin.........28 Nivel de marginacin..........28 Actividades productivas...28

3.2. Dimensin biolgica......18

3.3. Dimensin histrico cultural................24 3.4. Dimensin socioeconmica.........27

4. OBJETIVOS........29 4.1. General....29 4.2. Especficos......29 5. METODOLOGIA.........29 6. CRONOGRAMA.............31 7. BLOQUE I: ESTUDIO DE LA ESTRATEGIA DE EDUCACIN AMBIENTAL Y DE LAS LINIEAS TEMTICAS DE LOS CAMPAMENTOS EDUCATIVOS EN FARO DE BUCERAS................................32 7.1. Diseo y desarrollo de la estrategia de Educacin Ambiental..................32 7.1.1. 7.2.1. 7.2.2. 7.2.3. 7.3.1. Estrategias anteriores en Campamentos Educativos....32 7.2. Anlisis de las actividades: focalizacin lneas temticas.....34

Biodiversidad..35 Labores de conservacin..39Conocimiento tradicional y desarrollo.......44

7.3. Refuerzo de lneas temticas...48

Problemtica ambiental y social.....49

8. BLOQUE II: ANALISIS DE LOS MATERIALES DIDCTICOS.....................................................57 8.1. Materiales didcticos...............57 8.2. Funciones y caractersticas del material didctico..............................................58 8.3. Requisitos que debe cumplir un material didctico..58 8.3.1. 8.3.2. 8.4.1. Psicologia de los participantes..................................................................................59 Funcionalidad............................................................................................................66 Descripcin material didctico..................................................................................71

8.4. Elaboracin del material didctico......71 8.5. Aplicacin del material didctico...........................79 9. RESULTADOS...........84 9.1. Evaluacin del cuaderno..........84 9.1.1. 9.1.2. Evaluacin Cuantitativa del Cuaderno de Trabajo: Anlisis estadstico............84 Evaluacin Cualitativa del Cuaderno...........91

9.2. Discusin de resultados........................................................................................................95

9.3. Sntesis valorativa.......104 10. CONCLUSIN......105 11. SUGERENCIAS107 12. PRESUPUESTO..........................................................................................................................108 13. BIBLIOGRAFIA..109 14. AGRADECIMIENTOS..113 15. ANEXOS....114

Modificacin de la estrategia educativa y diseo de material didctico para fortalecer el Programa de Educacin Ambiental Campamentos Educativos a Faro de Buceras, Michoacn, Mxico

1. INTRODUCCINEl mundo que hasta este momento hemos creado como resultado de nuestra forma de pensar tiene problemas que no pueden ser resueltos pensando del modo en que pensbamos cuando los creamos. Albert Einstein

Los problemas ambientales relacionados al desarrollo econmico y social estn aumentando drsticamente desde hace algunas dcadas. Hasta el momento las soluciones han venido de la mano de cambios tecnolgicos o regulaciones normativas. No obstante, el sistema de produccin actual ha llevado a una situacin crtica prcticamente irreversible y la situacin ambiental del planeta es cada vez peor. La crisis del medio ambiente se acrecienta durante la segunda mitad del siglo XX con la expansin capitalista y se vincula a un modelo econmico implantado por los pases del norte y adoptado por los pases del sur, incrementando las diferencias entre ambos. Los procesos socioeconmicos y tecnolgicos desencadenantes de la crisis ambiental, se unen a la incapacidad de comprensin humana del ambiente, del mundo y de la vida en su compleja totalidad, para admitir la verdadera relacin entre el hombre y la naturaleza (Guzmn, 2001). De forma paralela al cambio ambiental se produce tambin un cambio social global. Esto principalmente se debe a la propia dinmica interna del sistema mundial, que propicia la expansin demogrfica, los procesos de desarrollo econmico y la tendencia hacia la globalizacin de la economa y de la tecnologa, por medio de potentes redes de interdependencia. Esta crisis global ha desencadenado un vasto proceso de concienciacin popular as como un movimiento social para frenar los efectos negativos que tienen los patrones de produccin y de consumo de mercancas en el agotamiento de los recursos, en la desestructuracin de los ecosistemas y en desintegracin cultural de los pueblos. Es a partir de ese cambio social cuando nace la Educacin Ambiental (E.A.), que tiene sus orgenes en preocupaciones conservacionistas que proponan la inafectabilidad de los recursos y condenaban a un desarrollo cero a los pases del sur. Tiene como objetivo ltimo solucionar y prevenir la degradacin ambiental mediante la reflexin de los individuos, a partir del reconocimiento de valores, clarificacin de conceptos y fomento de actitudes, que permitan conseguir un cambio de actitud y lograr una nueva visin de la las relaciones entre el hombre, la cultura y el medio, en un marco de sustentabilidad.

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La cuestin del desarrollo sostenible, interpretado como aquel que satisface la necesidad de lageneracin presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, (Informe Brundtland, 1987), supone una Educacin Ambiental que se

impregne de un contenido tico y desarrolle el sentido de la solidaridad y cooperacin entre los pueblos (Febres-Cordero,1997). En ste sentido, la Educacin Ambiental deber partir de problemticas ambientales locales, regionales y nacionales; y a su vez hacerse extensiva a los contextos internacionales y mundiales. Para la buena comprensin de la E.A es necesario situarla en el contexto educativo. Desde la perspectiva pedaggica puede ser abordada desde 3 mbitos: el formal, el informal y el no formal. Educacin formal, utilizada en el ambiente acadmico. Est referida a las estructuras jerrquicas, al sistema educacional cronolgicamente graduado, incluyendo una variedad de programas especializados e instituciones para la enseanza tcnica y profesional de tiempo completo. (Guevara, 2002). Educacin informal, espontnea, no estructurada. Se trata de una educacin cotidiana que es el resultado de las influencias en el medio donde se desarrolla cada individuo. Educacin no formal, que propicia los procesos educativos al margen de la escuela, favorecindolos en lo cognitivo y lo valoral.

Este proyecto, se centra en la dimensin no formal de la EA, entendida como la difusin de conocimientos, actitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo institucional que conlleve la adopcin de actitudes positivas hacia el entorno y que fomente la solidaridad intra e intergeneracional (Caride et al., 1991). Una herramienta til para abordar los distintos campos de la Educacin Ambiental no formal es la Interpretacin Ambiental (I.A.), que es, en esencia, hacer el ambiente comprensible para cualquier sector o grupo social de la poblacin. (Ham, 1992). Implica la traduccin del lenguaje tcnico de una ciencia en trminos e ideas que las personas en general puedan entender fcilmente, e implica hacerlo en forma que sea entretenido e interesante en la bsqueda de un aprendizaje significativo. En ese sentido, Bedoy define la IA como un proceso educativo que utiliza la sensibilidad artstica y el dato cientfico para percibir, reflexionar, valorar y construir caractersticas naturales y culturales del entorno que permita al individuo alcanzar determinados conocimientos para la adquisicin de conciencia ambiental (Bedoy, 1998).

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Para poder fortalecer la instrumentacin didctica dentro de la educacin no formal se requieren materiales didcticos, dispositivos instrumentales que contiene un mensaje educativo, que sirvan de apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje.

La implementacin de la estrategia educativa objeto de este trabajo esta basada en los conceptos anteriormente mencionados, desde la nocin de sustentabilidad a la generacin de materiales didcticos como herramienta de los procesos participativos de la Educacin Ambiental no formal. sta estrategia parte del trabajo de investigacin realizado des del departamento de Educacin Ambiental, Biologa de UMSNH, por Aguilera y Capsada, 2007, sobre la modificacin de la estrategia de Educacin Ambiental de campamentos educativos, para fortalecer el conocimiento de la zona costera, en Faro de Buceras, Aquila, Michoacn, Mxico.

2. ANTECEDENTESEl Faro de Buceras ha sido rea de importantes estudios en las ltimas dcadas. En ella se han desarrollado estudios de muy diversa ndole, desde puramente descriptivos de la zona hasta anlisis ms profundos del comportamiento y estructura social de sus habitantes, pasando por la explotacin de los recursos, la conservacin del litoral y las dinmicas tortugueras. Por lo que hace referencia a los objetivos de esta tesis se considera oportuno conocer los antecedentes relativos a la ecologa y biodiversidad de la zona, Educacin Ambiental.

2.1. BIBLIOGRFICOS2.1.1. ECOLOGA Y BIODIVERSIDADGuerrero (1985), hace un estudio de la comunidad florstica del municipio de Aquila, Michoacn, en la que destaca la vegetacin relacionada con el litoral. Gonzlez (1987), realiza un anlisis sobre la composicin del zooplancton en la baha de Maruata. Villaseor (1988), realiza un monitoreo y anlisis del comportamiento de Aves costeras de Michoacn, Mxico. lvarez (1989), hace un estudio en la costa Michoacana sobre las relaciones ecolgicas y poblacionales del caracol Purpura pansa, as como su aprovechamiento textil de su tinta.

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Herrero (1990), hace el primer registro de holoturoideos de la costa Michoacana a partir de un estudio del pepino de mar en Faro de Buceras. Scheinvar (1990), describe una nueva especie de cactcea de la vertiente Pacfico de la Sierra Madre sur, en la costa de Michoacn. Mendoza (1992), estudia la mastofanuna silvestre de la costa michoacana y genera un listado de fauna, de las cuales 23 se encuentran en la zona de Faro de Buceras. Gorrostieta (1994), estudia la distribucin y adaptaciones de las actinias en la costa de Michoacn. Chvez (1995), publica un artculo sobre vegetacin y flora estuarina del litoral michoacano. Garca, Hernndez, Mendoza y Mijangos (1995) publican un artculo referente a la descripcin de los vertebrados terrestres de importancia econmica en Maruata. Laboratorio Tortuga Marina (1997), realiza una estrategia para la conservacin de las tortugas marinas en Michoacn. Domnguez (1998), publica un listado de ictiofauna arrecifal en las localidades de Faro de Buceras, Colola y Maruata. Disea una gua ilustrada. Robles (1999), inventara las cactceas de la costa michoacana. Del Ro (2001), realiza un estudio de los moluscos de las pozas protegidas en Faro de Buceras. Gmez (2001), estudia los equinodermos de la costa michoacana y la relacin con su hbitat. Suasnavar (2002), investiga el uso y manejo de la vegetacin en Faro de Buceras. Nez (2006), realiza un estudio y posterior catlogo sobre las algas macroscpicas marinas del litoral rocoso michoacano.

2.1.2. PROGRAMAS DE EDUCACIN AMBIENTALLaboratorio de Tortuga Marina, UMSNH (1986), programa Campamentos Educativos en Maruata, comunidad indgena de Pmaro, Michoacn. Zubieta y Hernndez (1993), realizan una propuesta de actividades vinculada a los organismos de la zona costera. Facultad de Biologa, UMSNH (1994), publica el programa de Educacin Ambiental de la costa de Michoacn y disea un conjunto de talleres de Educacin Ambiental de la zona de reserva Colola-Maruata. Baras y Tusell (2004), elaboran un programa de Educacin Ambiental no formal en la laguna de Zacap.

2.1.3. MATERIALES EDUCATIVOSZubieta y Hernndez (1993), elaboran un cuaderno de organismos del litoral rocoso michoacano.

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Alvarado y Huacuz (1996), realizan una gua ilustrada de los anfibios y reptiles ms comunes de la reserva de Colola-Maruata. Hernndez y Villaseor (1996), elaboran un manual para la realizacin de talleres de Educacin Ambiental en la reserva de Colola-Maruata. Delgado y Alvarado (1997), publican un manual sobre tortugas marinas que llegan a la zona de reserva Colola-Maruata. LIEA (1998), elabora un manual sobre mastozoologa para los campamentos educativos de Faro de Buceras. LIEA (1999), crea material didctico sobre mamferos y tortuga marina, vinculado a los campamentos educativos. LIEA (1999), publica la Gua de Aves e Insectos de la Costa de la localidad de Faro de Buceras. LIEA (2000), elabora una gua ilustrada de mamferos, aves y grupos de insectos de la zona del Faro de Buceras. Daz (2000), genera tarjetas interpretativas sobre la avifauna ms comn en Faro de Buceras. LIEA (2001), publica la gua didctica de la biodiversidad ms representativa del Faro de Buceras. Crispn, Holgun y lvarez (2002), trabajan en la obtencin de huellas de la zona costera michoacana. Acosta, Fuentes y Alarcn-Chirez (2002), elaboran la gua de campo de caracoles marinos. Daz (2004), publica la Gua didctica para el conocimiento de la flora y la fauna en la regin del Faro de Buceras, Aquila, Michoacn, Mxico.

2.2. CONCEPTUALES2.2.1. EDUCACIN AMBIENTALLa educacin se puede definir como: "un proceso continuado, que interesndose por el desarrollo integral (fsico, psquico y social) de la persona, as como por la proteccin y mejora de su medio natural, le ayuda en el conocimiento, aceptacin y direccin de s misma para conseguir el desarrollo equilibrado de su personalidad y su incorporacin a la vida comunitaria del adulto, facilitndole la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente y responsable" (Ramis, 1992). La primera referencia que se hace sobre la Educacin Ambiental a nivel mundial fue en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972), donde se trata la relacin entre los modelos de desarrollo y el impacto sobre el medio, y aparece la EA como una de las soluciones de la problemtica ambiental. Esta conferencia puso las bases para la realizacin del Seminario Internacional de

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Educacin Ambiental (Belgrado, 1975), as como en la Conferencia Intergubernamental de EA (Tblisi, 1977). En Mosc (URSS, 1987), surge la propuesta de una estrategia Internacional para la accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990 1999. No fue hasta Ro de Janeiro (Brasil, 1992), en la llamada Cumbre de la Tierra, que se emitieron varios documentos significativos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21, que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un captulo, el 36, al fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de conciencia; establece tres reas de programas: La reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del pblico, y el fomento a la capacitacin. En 1992, en Guadalajara (Mxico) se celebr el Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, donde se estableci que la Educacin Ambiental es eminentemente poltica y es un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, no solo se referida a la cuestin ecolgica sino que debe incorporar las mltiples dimensiones de la realidad. Por tanto, que contribuya a la resignificacin de conceptos bsicos. Se consider entre los aspectos de la Educacin Ambiental, el fomento a la participacin social y la organizacin comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una ptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982, Cocoyoc, Mxico 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.

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Educacin Ambiental en Mxico

La Educacin Ambiental en Mxico tuvo un inicio tardo en comparacin a otros pases norteamericanos y europeos, pero ha ido avanzando a buen ritmo y se ha ido integrando progresivamente a los procesos de desarrollo social y poltico del pas. (Ruge, T, 1996) En la dcada de los 80, la EA comenz a integrarse en programas gubernamentales y no gubernamentales y adems destaca la enorme expansin de grupos y organizaciones ecologistas y ambientalistas que surgi en el pas. Es tambin en esta dcada cuando empez a operar en la Secretara de Desarrollo Urbano y Ecologa, la primera oficina de EA mexicana. (Gonzlez, E, 2000) Son destacables numerosos avances en los aos 90, sobretodo el ya comentado primer Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental (1992) as como la 19 Conferencia Anual de la Asociacin Norteamericana para la Educacin Ambiental (1990), la Reunin Tcnica sobre Educacin Ambiental en

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Iberoamrica (1995), el segundo Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental (1997), el Foro Nacional de Educacin Ambiental (1999) y el primer Congreso Nacional de Investigacin en Educacin Ambiental (1999), entre otros.

2.3. CAMPAMENTOS DE EDUCACIN AMBIENTALPara contextualizar los campamentos de Educacin Ambiental, es necesario hacer antes una pequea introduccin acerca de la Educacin Ambiental no formal. La Educacin Ambiental no formal, es aquella que se da al margen de la escuela y que lleva consigo la transmisin de conocimientos y valores ambientales, fomentando una actitud de respeto para el medio ambiente y propiciando actitudes favorables para la resolucin de problemas ambientales. Para lograr la sensibilizacin de las personas y fomentar la participacin activa en la resolucin de problemas ambientales es importante planificar actividades especficas para trabajar las actitudes y los comportamientos. (Balzaretti, K y Castro, E., 2000) Los programas de educacin ambiental no formal, como son los campamentos educativos, son una buena herramienta para lograr esa concientizacin, fomentar actitudes de respeto para el medio ambiente y promover acciones para resolver problemticas ambientales. Campamentos de Educacin AmbientalEl origen de los campamentos de Educacin Ambiental se remonta al ao 1986, cuando el laboratorio de tortuga marina de la escuela de biologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH) se coordin con la comunidad indgena de Pmaro para trabajar conjuntamente en el programa de Educacin Ambiental en las localidades de Colola y Maruata, como respuesta a la necesidad de conservar la especie y tambin su entorno natural y los recursos asociados a l. El proyecto pretenda fomentar una apreciacin del valor de la flora y la fauna local, as como mejorar la calidad de vida de la gente local mediante un desarrollo integrado a la conservacin (Hernndez, 2000). Una de las estrategias educativas que se desarrollaron en el marco del programa fue la de los campamentos educativos. Se crearon como respuesta a la demanda de los centros educativos formales, concretamente el Centro Educativo Morelia, para conocer las labores de conservacin de tortuga marina.

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En aqul entonces estaban situados en las playas de stas localidades, decretadas en ste mismo ao como zona de reserva para proteccin y conservacin de la tortuga marina. Posteriormente, para no impactar negativamente en la conservacin de las tortugas y para apoyar econmicamente las comunidades indgenas de la zona, se hizo un acuerdo con los prestadores de servicios tursticos de Maruata y Faro de Buceras para que los grupos acamparan en la zona de las enramadas y pudieran gozar de alojamiento y alimentacin. Dado el xito de los campamentos educativos se fueron incorporando, paulatinamente, nuevas propuestas educativas y nuevos agentes que permitan el enriquecimiento y la ampliacin del proyecto en distintos mbitos. En 1995 se incorpor el Laboratorio de Investigacin en Educacin Ambiental (LIEA) que propuso un proceso de recuperacin de experiencias en el marco del Programa de Educacin Ambiental Campamentos Educativos (PEACE). En este mismo ao se creo un programa de capacitacin para ampliar los conocimientos del grupo. En este nuevo diseo de campamento se incorpor una visita al Faro que se aprovech para profundizar en el conocimiento del litoral rocoso de la zona. El ao 1997 el LIEA asume la responsabilidad de los campamentos, ahora ya en el Faro de Buceras. El LIEA disea una nueva estrategia con objetivos y temticas distintas en las cules se trabajan biodiversidad, vegetacin terrestre y fauna del litoral entre otras, estrategia que an permanece en la actualidad. El equipo de trabajo de los campamentos educativos de la baha del Faro, est compuesto por el coordinador general, el coordinador de campo, el comit Tortuga Marina de Colola (Integrado por especialistas del laboratorio de Tortuga Marina y instructores de la zona), prestadores de servicios tursticos del Faro, las alfareras de la localidad, el equipo Faro de Buceras (formado por habitantes de la localidad) y por ltimo el equipo LIEA formado por estudiantes de la facultad de Biologa de la UMSNH.

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3. LOCALIZACIN Y DESCRIPCIN DEL REA DE ESTUDIO3.1. DIMENSIN FSICA3.1.1. LOCALIZACIN GEOGRFICAEl litoral michoacano forma parte de la gran planicie costera del Pacfico, la cual esta constituida por una faja de llanuras costeras de 3 Kilometros. de ancho y una altitud media de 60 m a nivel del mar. (Daz, 2004) Esta rea est limitada por el ro Balsas al oriente y el ro Coahuayana al occidente. La costa michoacana de comprende oeste a los esteFaro de Buceras Michoacn

Figura 1. Localizacin geogrfica de Faro de BucerasMxico

municipios de Lzaro Crdenas, Aquila y Coahuayana respectivamente y tiene una longitud aproximada de 208 kilm en lnea recta y 262 kilm siguiendo el contorno.

Fuente: Elaboracin propia

La localidad de Faro de Buceras se encuentra en el suroeste del Estado de Michoacn, concretamente en el municipio de Aquila. Aquila est formado por 427 localidades, ocupa una superficie de 2553 kilometros2 y se caracteriza por su costa irregular y terreno abrupto ya que forma parte de la regin fisiogrfica de la Sierra Madre del Sur. El Faro de Buceras pertenece a la comunidad indgena de Coire y se sita a 18 2124 latitud norte y 1033017 longitud oeste. Esta localidad limita al norte con terrenos comunales de Coire, al sur con el Ocano Pacifico, al este con la localidad de Motn de Oro y al oeste con la playa de la Manzanilla (perteneciente a la comunidad indgena de Ostula). La va de acceso a Faro de Buceras es la carretera federal Costera del Pacfico N 200.

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3.1.2. FISIOGRAFIAExisten muchas definiciones validas para definir el concepto de litoral y son varios los criterios que han sido utilizados para tipificar las distintas zonas del litoral. Se pueden considerar parm ecolgicos como la presencia/ausencia de determinadas especies o se puede hacer hincapi en las diferencias de influencia mareal. Cabe destacar que el sistema litoral est dotado de una gran singularidad, que viene dada por su propia complejidad y por las relaciones que se establecen entre los distintos subsistemas que lo componen. Como medio fsico y biolgico se debe tener presente que los ecosistemas mas productivos y con mayor biodiversidad del planeta, se encuentran en la franja litoral y concentran una importante variedad de recursos genticos. Adems, su funcin amortiguadora de la energa marina protege las actividades de las amenazas naturales de origen marino. Por otro lado, como medio socioeconmico, est caracterizado por una confluencia de usos, reforzado por un espacio eminentemente productivo y diverso des de un punto de vista econmico y altamente valorado y deseado socialmente. (Serra, J., Roca, E, 2004) Para la divisin de las diversas zonas que integra el litoral y considerando que tanto los ambientes arenosos como los rocosos presentan caractersticas ecolgicas diferenciables entre s, nos basaremos en la nomenclatura de ambientes lticos (rocosos) y ambientes arenales. (Fuentes et al., 2002). Ambientes lticos costeros Este ambiente lo integran 4 zonas distintas, que van des de la marea alta en el rea seca (zona epiltica) hasta la zona inmediata a la marea baja que siempre est sumergida (zona infralitica). Las dos zonas restantes son la zona supraltica, caracterizada por recibir constantemente el roco del oleaje y la zona mesoltica que est limitada por las zonas de los niveles mximos y los mnimos del agua. Ambientes arenales costeros Existen 5 zonas dentro de los ambientes arenales. La primera zona se localiza en las dunas costeras, generalmente seca, donde se concentra la vegetacin halfila. Seguidamente se encuentra la zona del epiarenal, cercana a la marea alta con superficie seca pero interior hmedo. La zona contigua, es la supraarenal que se encuentra humedecida por la filtracin y difusin del agua de las mareas. La zona mesoarenal corresponde al intervalo entre el nivel mas alto y mas bajo en un rgimen completo de mareas. Finalmente se encuentra la zona infla-arenal, inmediata al nivel de marea baja y siempre sumergida.

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El litoral michoacanoEl litoral Michoacano se caracteriza por sus sierras bajas y sus materiales procedentes de orgenes

diversos (volcnico, metamrfico, sedimentario y de materiales aluviales procedentes de los ros) (Robles, 1999). La costa de Michoacn cuenta con una extensin de aproximadamente 210 kilm en lnea recta, desde su lmite con el estado de Guerrero en el sur hasta su limite con el estado de Colima en el norte. Zoogeogrficamente se encuentra dentro de la provincia Panmica caracterizada por su fauna tropical distribuida de forma homognea desde California hasta Per. Los acantilados, grutas, chimeneas, bancos de arena y las playas rocosas y arenosas, constituyen formaciones naturales que caracterizan al litoral michoacano y favorecen la presencia de mltiples especies. (Fuentes et al. 2002) La porcin noroeste de la costa michoacana, donde se encuentra el Faro de Buceras, se caracteriza por su arena gruesa y por la gran cantidad de acantilados, producto de la penetracin de la Sierra Madre del Sur al ocano. La accin directa del mar sobre las peas es de gran intensidad y junto con el acusado pendiente pueden dificultar la fijacin de animales o vegetales en ellas. Existen tambin casos de playas arenosas en las que se llega a profundidades cercanas a los 5 m, a corta distancia del rompiente. Faro de Buceras, se define por una llanura de 15 kilometros, la Planicie de Itxapilla, que se extiende desde la poblacin de Ticla hasta la franja litoral. sta llanura, de reborde abrupto, termina en una lnea costera irregular, con numerosos acantilados y salientes rocosos, bsicamente de granitos y basaltos. Las playas son las resultantes del relieve de las montaas paralelas a la lnea de costa.Fuente. Elaboracin propia.

Fotografa 1. Acantilado perteneciente al litoral de Faro de Buceras.

3.1.3. GEOLOGALa geologa de la costa Michoacana est caracterizada en gran parte por la actividad volcnica y ssmica provocada por el movimiento de subduccin de la Placa de Cocos a lo largo del margen oeste de la placa de Norteamrica.

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El estado de Michoacn comparte con los estados de Colima, Jalisco, Guerrero y Mxico los terrenos de la provincia geolgica denominada Sierra Madre del Sur; y con Jalisco, Guanajuato, Quertaro y Mxico, los del Eje Neovolcnico. En la regin costera, afloran las rocas ms antiguas que datan del Cretceo. Entre ellas destacan las rocas gneas extrusivas, calizas de color oscuro, andesitas, riolitas y basaltos y rocas intrusitas de granitogranodiorita. Por otra parte, en las numerosas pero pequeas extensiones montaosas, existen estratos sedimentarios compuestos por calizas, lulitas, areniscas, dolomitas grises y en ocasiones intrusiones de yeso, todas ellas de muy probable origen marino. Correspondientes al Terciario Inferior, se encuentran sedimentos de areniscas y conglomerados con grandes cantidades de fierro. Los estratos del Pleistoceno y Cuaternario solo se encuentran representados en los suelos aluviales de los valles y llanuras costeras. (Correa y Rodrguez, 1970, en Herrera, 1990) La localidad de Faro de Buceras, se encuentra en la Sierra Madre del Sur, provincia geolgica caracterizada por una litologa muy completa en la que dominan las rocas intrusivas cristalinas, especialmente los granitos y las metamrficas. En esta zona existen adems yacimientos de hierro, areniscas y conglomerados provinentes del Terciario Inferior. .

3.1.4. SUBSTRATOMartimoEl litoral Michoacano tiene una plataforma continental muy estrecha y un talud continental de pendientes muy fuertes, alcanzando profundidades de hasta 5000 m. La topografa submarina del Sureste de la costa michoacana es llana y suave hasta los 7 m, donde empieza a aumentar la profundidad bruscamente. El tipo de sustrato est compuesto por una textura areno-limosa o areno-lodosa, productos de intemperismo sobre la roca madre (INEGI, 1985). En la zona del Faro de Buceras, dnde la Sierra Madre del Sur fluye hacia el mar, encontramos un sustrato de tipo rocoso formado principalmente por granito. Terrestre En la costa michoacana existen diferentes tipos de suelos, los principales son los regosoles, litosoles, cambisoles, fluvisoles, feozem, vertisoles y gleysoles. (INEGI,1985)

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Los regosoles ocupan aproximadamente un 30% de la superficie total de la regin de las subprovincias de las costas del sur. Los regosoles, son poco desarrollados, por ser jvenes, presentan texturas francas y arenosas, de ah que la permeabilidad sea alta y el drenaje muy rpido. Son pobres en materia orgnica, por lo que regularmente tienen colores claros. (INEGI, 2007). Los litosoles son de origen volcnico y de roca caliza. Se ubican en zonas escarpadas y estn formados por fragmentos de roca algo intemperizada. Los cambisoles se caracterizan por ser suelos poco profundos, muy pedregosos y fcilmente erosionables, generalmente se encuentran en caadas muy cerradas, pedregosas y pendientes muy pronunciadas. Los fluvisoles son suelos jvenes que se encuentran en los mrgenes de los rios y arroyos, formados por material de transporte depositado por las corrientes. Los feozem son superficies delgadas de color pardo con texturas finas que definen un drenaje lento y moderado, localizados en sierras sinuosas y en terrenos ondulados y aplanados de valles, llanuras y lomeros. Los vertisoles son los terrenos aluviales dominantes en los valles y zonas planas y se caracterizan por ser muy arcillosos, poco permeables y con moderado contenido de materia orgnica. Los gleysoles son suelos muy arcillosos, con deficiente drenaje, ubicados normalmente en zonas prximas a la lnia de costa y sometidos a inundaciones peridicas, con nivel fretico poco profundo. En las zonas topogrficas cerriles de la Baha del Faro principalmente se encuentran los regosoles que son los suelos ms presionados por la actividad agrcola de roza-tumba-quema para la produccin de maz para consumo humano y la siembra de pastos para la ganadera. En estos suelos superficiales y pedregosos se desarrolla la Selva baja caducifolia.

3.1.5. HIDROLOGALa red hidrogrfica en la costa Michoacana, llamada Sistema Fluvial Costanero (Correa, 1974), est formada por el conjunto de ros, torrentes y arroyos exorreicos, procedentes de la Sierra Madre Sur que atraviesan la parte oeste del estado hasta desembocar al Ocano Pacfico. Los dos principales cursos fluviales, que adems circunscriben las fronteras del estado, son el ro Coahuayana, frontera con Colima, y el ro Balsas, limtrofe al estado de Guerrero. Faro de Buceras corresponde a la regin hidrogrfica N 17: Costa de Michoacn, dnde se encuentra la desembocadura del ro Faro, uno de los torrentes intermitentes que toman importancia en la estacin

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lluviosa. En sta poca existe un gran incremento de aportacin de sedimentos procedentes de la sierra hacia el mar. En cuanto a la batimetra, Faro de Buceras se incluye en la regin oceanogrfica del Pacfico Sur. La principal caracterstica de la regin es la estrechez de la plataforma continental y la acusada pendiente del talud continental, que puede llegar a profundidades de hasta 5000 m. Las principales corrientes marinas que influyen la dinmica ocenica en el Faro son las de California y Ecuatorial. La circulacin de las corrientes vara de forma estacional, en funcin de la temperatura del agua, la salinidad, etc. As, se pueden distinguir distintos modelos de comportamiento: Dinmica de invierno: la corriente importante en sta poca es la de California, una corriente fra descendiente que proviene de las altas latitudes en el hemisferio norte. Se encuentra a unos 20C y, en consecuencia, cuenta con una baja salinidad. Es la formadora del frente de invierno en chocar con la corriente ascendiente Ecuatorial delante del Golfo de Guerrero, dando lugar a la corriente Norecuatorial (Guzmn et al, 1985 en Herrero, 1990) Dinmica de verano: donde toma importancia la corriente Ecuatorial, una corriente ascendiente que se encuentra a 28C y que cuenta de mayor proporcin de salinidad. Se dirige al Golfo de California y en su paso por las costas mexicanas genera el frente de verano.

3.1.6. CLIMAEl litoral Michoacano pertenece a la regin climtica de sabana tropical, muy clida en trminos generales, con temperaturas medias anuales superiores a los 26C. y con un invierno seco. condiciones climticas en toda la costa son, por lo general, homogneas. Concretamente, la parte correspondiente al Faro de Buceras corresponde a la regin climtica Aw0(w)(i), subhmeda con lluvias en verano (Kppen Garca 1973), la categora ms clida de los subhmedos, con una oscilacin trmica menor a los 3,7C y un porcentaje de lluvias en invierno inferior 0,5%. La temperatura media anual alcanza los 25,5C siendo junio el mes ms clido (27,2C) y marzo el ms fro (23,5C). En sta zona, las lluvias se concentran entre los meses de junio y octubre, siendo septiembre el mes ms lluvioso, y coinciden con los efectos de la exposicin directa a los vientos procedentes del Pacfico y el Golfo de Mxico, muy clidos y hmedos en sta poca del ao. La precipitacin media anual se encuentra Las

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entre los 800-1000 mm y la humedad relativa puede alcanzar valores de hasta el 70% (Rodrguez, 1994). Con todo, aunque la presencia de la sierra madre del sur uniformiza los eventos lluviosos en toda la costa, no es difcil observar episodios de sequa intraestiva.

3.2. DIMENSIN BIOLGICALa diversidad de especies en el planeta ha sido estimada entre 5 y 50 millones o ms, aunque a la fecha slo se han descrito alrededor de 1.4 millones (McNeelly et al., 1990) de las cuales 64878 aproximadamente se encuentran en los Estados Unidos Mexicanos. Mxico es un pas con una topografa muy intrincada, una gran variedad de climas y una compleja historia geolgica, geogrfica y biolgica. Estas son las principales causas que hacen que tenga una gran variedad de ecosistemas y una enorme riqueza de especies. Junto con Brasil, Colombia e lndonesia, Mxico se encuentra entre los primeros lugares de las listas de riqueza de especies. Al respecto, se han descrito 26 mil especies de plantas, 282 especies de anfibios, 707 de reptiles y 439 de mamferos. Estas cifras, comparadas con otros pases en el plano mundial, colocan a Mxico como un pas megadiverso, ya que present al menos 10% de la diversidad terrestre del planeta (Mittermeier y Goettsch, 1992). Aunada a esta riqueza, Mxico cuenta con gran cantidad de especies distribuidas exclusivamente dentro de sus lmites geopolticos, es decir, especies endmicas. Ms de 900 especies de vertebrados son exclusivas de este territorio. Con todo esto, Mxico es el primer pas megadiverso en el mundo, al estar presentes dentro de sus lmites polticos los cinco tipos de ecosistemas, 9 de los 11 tipos de hbitat (82%) y 51 de las 191 ecorregiones identificadas. Las principales amenazas a la prdida de biodiversidad son: Alteracin de hbitat, comnmente por un cambio de ecosistemas a agroecosistemas (a menudo monocultivos). Es la amenaza ms importante relacionada con cambios en el uso del suelo. Sobreexplotacin, es decir, extraccin de individuos a una tasa mayor que la que puede ser sostenida por la capacidad reproductiva natural de la poblacin que se est aprovechando.

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Contaminacin qumica. Se refiere a los desequilibrios ecolgicos producidos por sustancias txicas provenientes de fuentes industriales, tales como xidos de azufre, de nitrgeno, oxidantes, lluvia cida; agroqumicos y metales pesados en los cuerpos de agua, en el suelo, en la atmsfera y en la vida silvestre, incluyendo al hombre. Cambio climtico. A menudo se relaciona con cambios en los patrones regionales de clima. Este problema implica el incremento de bixido de carbono, lo cual produce alteraciones regionales como El Nio, y efectos locales como la desertizacin. El cambio climtico afecta drsticamente los biomas mundiales como bosques boreales, arrecifes de coral, manglares, humedales. Especies introducidas. No son del lugar y, en muchos casos, reemplazan prcticamente a las especies nativas. Por ejemplo, la introduccin de especies de peces como la mojarra. Incremento de la poblacin humana, lo cual trae consigo mayores demandas de bienes y servicios. Sequas, inundaciones, incendios, vulcanismo, huracanes, etc. Concretamente en el estado de Michoacn la prdida de biodiversidad es bastante grave y se caracteriza por el alto ndice de erosin de los suelos y los valores crticos de contaminacin qumica y orgnica del agua, que perjudican un 75% de la superficie total del suelo. (Daz, 2004). Adems, es el estado con ms deforestacin de Mxico y tiene la cuenca hidrolgica superficial ms contaminada del mundo.

3.2.1. FAUNAEn la regin, las condiciones orogrficas, ambientales, historia geolgica, asociaciones vegetales y orgenes biogeogrficos, han propiciado la existencia de diversas clases de vertebrados que en conjunto le otorgan a la regin una gran importancia en trminos de biodiversidad. Adems, en la regin se localiza la zona ms importante a nivel mundial, en cuanto a reproduccin y anidacin de una de las ocho especies de tortuga marina que existen en el planeta; en lo respectivo a las aves, la regin se encuentra dentro de una rea de Importancia para la Conservacin de la Aves (AICA C-30) y existe una importante representatividad en diversidad de felinos debido al grado de conservacin de las zonas ms elevadas. (Daz, 2004)

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Martima Peces

Michoacn, lugar de pescadores, nombre prehispnico que recuerda la importancia de este Estado en cuanto a diversidad de especies de peces que se encuentran en los diferentes cuerpos del agua. Del total de las 206 familias de peces reportadas para Mxico, 80 se encuentran registradas para Michoacn: 64 sn

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marinas, 7 dulceacucolas y 9 habitan las aguas salobres. (Medina, M, Segura, M.V, Moncayo, R y Escalera, C. 2005). La zona del litoral michoacano se caracteriza principalmente por la presencia de peces de la familia de los ridos, Glbidos, Muglidos, Poeciliidos y Atherinidos. Se reconocen 19 especies de importancia comercial para la zona, entre las cuales destacan: Citula dorsalis, Lutjanus guttatus, Cyclopsetta querna, Cynoscium phoxocephalus, C. reticulatus y Caranx caballus (Galvn, 1989). Moneras

La diversidad conocida como Monera en el Estado de Michoacn, en general est limitada a aquellas que atacan plantas domsticas y afectan la productividad agrcola. (Snchez, J.M, 2005). Protistas

En la costa michoacana, en el sistema marino, se han observado un total de 244 especies de protistas microalgales marinos. De entre las cules 107 pertenecen a la categora de Dinophyta, 136 a la categora Chrysophyta y 1 a la Chlorophyta. Zooplancton

Para el rea de Faro de Buceras y Maruata se conocen 14 familias de peces. Entre ellos se encuentan en abundancia los peces conocidos como cachuditos, especie al parecer no descrita cientficamente. La diversidad de zooplancton en aguas costeras michoacanas est representada por 43 grupos, siendo los ms numerosos los coppodos, los briozoarios (plumas de mar) y los cladceros (pulgas de agua). (Gonzlez Santoyo, 2005). Invertebrados marinos

Cnidarios: El grupo Cnidaria est formado por organismos como las hidras, anmonas, medusas y corales. En Michoacn se reportan para el litoral rocoso las familias Actiniidae (con el gnero Tealia y el gnero Actinia), Phyllactidae (con la especie Phyllactis coccinnata) y Zoanthiidae (Del Ro, 2001). Equinodermos: De las especies conocidas en el mundo, en Mxico se tienen registradas alrededor de 650, esto es, el 10% del total. En Michoacn se registran 41 especies, casi todas colectadas mediante buceo SCUBA hasta los 25 m de profundidad; esa cantidad de especies representa el 6,3% del total, lo cual indica un gran vaco en el conocimiento sobre la biodiversidad de este grupo. (Fuentes, A.L, Villarroel, M.D y Sols, F.A, 2005) En Faro de Buceras se encuentran 4 clases de equinodermos, que incluyen las estrellas de mar (Clase asteroidea), las estrellas falsas (Clase Ofiuroidea), los erizos de mar (Clase equinoidea), y los pepinos de mar (Clase Holothuroidea). (Del Ro, 2001).

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Moluscos: En la costa Michoacana existen 13 especies de moluscos pterpodos pelgicos registrados, pertenecientes a las famlias de Limacinidae, Cavolinidae, Clionidae, Peraclididae, Cymbulidae Crustceos: Por la importancia comercial, se pueden destacar en este grupo, las especies Penaeus vannamei, P.californiensis, P.brevirrostris, Evibacus princeps, Panulirus gracilis, P.inflatus, Euphylax robustus, Portunus xantusii, P.Asier y Arenaeus mexicanus (Guzmn, 1985).

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Terrestre Anfibios

En Mxico se conocen 290 especies de anfibios y para el estado de Michoacn se han registrado 42 especies de nueve famlias, lo que representa el 14,48 % de las conocidas para el pas. (Huacuz, 2005). En Faro de Buceras, no existen muchos representantes de anfibios, entre las especies ms comunes podemos nombrar a Bufo marinus, Bufo marmoreus, Smilisca baudini y Pachymedusa dacnicolor (Alvarado y Huacuz, 1996). Reptiles

Mxico ocupa el segundo lugar en diversidad de especies de rptiles, con 717 especies que representan el 11,6% de los que se ha registrado en el mundo. En el estado de Michoacn, se han reportado 146 especies de las cules 13 son endmicas. Encontramos 5 especies de tortugas, 2 terrestres y 3 marinas, distribuidas en cuatro familias (Dermochelydae, CHeloniidae, Bataguridae y Kinosternidae), una familia de lagartos con una especie, 5 familias de lacrtidios (Gekkonnidae, Iguanidae, Scincidae, Teiidae y Helodermatidae) con 13 especies que incluyeb iguanas, lagartijas, cuijes y escorpiones, y por ltimo las serpientes con 6 familias (Leptotyphlopidae, Boidae, Colubridae, Elapidae, Loxocermidae y Viperidae) con alrededor de 15 especies de culebras, boas y vboras. (Alvarado y Huacuz, 1996). Aves

La avifauna de la costa oeste del estado de Michoacn est conformada por 298 especies de 54 familias, lo cual representa el 54,47% y el 75,0%, respectivamente, tomando como referencia la riqueza estatal: 72 familias y 547 especies (Villaseor, 2000). Adems en esta zona de la costa, se encuentran 15 especies endmicas a Mxico, 6 cuasiendmicas y 14 semiendmicas. (Huacuz. D y Ponce, J). Entre las especies ms comunes presentes en el rea de estudio se nombran a: Phalacrocax olivaceus, Ortalis poliocephala, Jacana spinosa, Pelecanus occidentales, Quiscalus mexicanus, Coragyps atratus, Actitis macularia, Anas clypeata, Anas acuta, Calidris alpina, Aythya collares, Butorides virescens, Calidris alba, Dryocopus lineatus, Fregata magnificens, Larus atricilla, Larus pipixcan, Larus occidentales, Sterna

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elegans, Sterna hirundo, Casmerodius albus, Ardea herodias, Amazona oratrix, Himantopus mexicanus, Polyborus plancus, Cathartes aura, Educimos albus, Calocitta formosa y Buteo nitidus. (Villaseor 1988). Mamferos

En el estado de Michoacn se han registrado 160 especies de mamiferos. Esta gran diversidad puede ser comparada con otras regiones del mundo; por ejemplo, en toda Europa se conocen 25 especies de murcilagos, mientras que en Michoacn se conocen 75. (Nuez, A, 2005). Los mamferos silvestres representados en la geografa de Michoacn, a parte de su importancia en diversidad, influyen en aspectos culturales ya que los grupos tnicos de la entidad poseen un vasto conocimiento sobre stos, como el caso de la etnia Nhuatl de la costa michoacana. La representatividad de este grupo en la zona de estudio es muy amplia. Las especies repreentativas para la regin son: Didelphys virginiana,Spermophilus adocetus, Peromyscus perfulvus, Dasypus novemcinctus, Balantiopteryx alicata, Lasiurus ega xantinus, Tamandua mexicana hesperia, Potus flavus, Nasua narica, Porcin lotor, Dasypus novemcintus, Conepatus moselucus, Dama virginiana, Dycotilis tajacu humeriles, Urucyon cineroargentus, Canis latrans, Herpalicus yaguarundi, Leopardos wiedii, Puma concolor, Panhtera onca y Leopardos pardalis (Nuez, 2000).

3.2.2. VEGETACINMartima Algas

En la zona este de la baha se encuentra una amplia zona de litoral rocoso, en cuyos pozas y aperturas existe una alta composicin vegetal representadas por las siguientes algas: Caulerpa peitata, Enteromorpha spp., Cladophora prolifera, Ulva spp, Amhiroa spp., Jania adherens, Codium jirafa, Laurencia spp y Centroceras spp. Las especies de fitoplancton son algunas diatomeas como Coscinodiscus subtilis, C. wailesii, Thalassiothrix mediterrnea var.pacfica, Rhizosolenia styliformis y R.stollerfuthii y algunos Dinoflagelados como Noctiluca miliaris, Ceratium furca, Diplopsalis asimtrica, Peridinium depressum, P.ocanicus, Pyrophacus horolongicum y Pyrocistis noctiluca. (Ceballos,1988 en Herrero, 1990)

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Terrestre

El Faro de Buceras se caracteriza por albergar una gran variedad de tipos de vegetacin. Las caractersticas climticas, edficas y fisiogrficas han permitido desarrollar en el litoral del municipio de Aquila seis tipos distintos de vegetacin, segn la clasificacin de Rzedowski (1978). Bosque tropical caducifolio, BTC.

Es la cobertura forestal predominante en el rea de estudio. El BTC se define por la presencia de un estrato arbreo caducifolio que se desarrolla sobre suelos pobres en materia orgnica, de textura arcillosa, con cierto carcter cido y con alta pedregosidad. Las condiciones climticas aceleran los procesos de descomposicin y mineralizacin, haciendo que los horizontes orgnicos se desarrollen solo en los primeros centm de suelo. Por eso, los rboles que encontramos en esa zona tienen races superficiales y pueden llegar hasta los 12 m de altura. Las especies ms significativas del estrato arbreo son el cahuanance (Gliricida sepium), el iguanero (Caesalpinia eriostachys), el copal (Brusera excelsa), el coral (Caesalpinia platyloba), el vainillo (Cassia tomentosa), el bonete (Jacaratia mexicana), el papelillo (Bursera simaruba), el uvaln (vitex mollis), el cuero de vaca (Lonchocarpus eriocarinales) y el cueramo (Cordia elaeagnoides) entre otros. Bosque tropical subcaducifolio, BTS.

Se encuentra intercalado con el BTC en zonas con menos incidencia de la luz solar y con una humedad relativa ms elevada. Se asentan, de igual forma, sobre suelos poco desarrollados, de textura arenosa o arcillosa y con gran cantidad de material rocoso. El estrato arbreo, con 50% de hojas perennes, se distingue por su tronco esbelto ramificado lejos de la base, que puede llegar a medir 40 m de alto. Bosque de Galera

Definido como una agrupacin de rboles que se desarrollan en los mrgenes llanos de los cursos fluviales, el Bosque de Galera se extiende en nuestra rea de estudio a las orillas del ro Faro y representa una de las comunidades vegetales de rivera ms importantes de la zona. El estrato arbreo puede alcanzar los 30 m de alto y est formado tanto por rboles caducifolios como perennifolios. Vegetacin estuarina

Se incluyen en ella todas aquellas formaciones vegetales que tienen en comn el asentamiento en los mrgenes de estuarios y lagunas y que, por tanto, estn sometidas a inundacin total o parcial. Se distinguen cuatro comunidades estuarinas principales: manglar, carrizal, majahual i tular (Chvez, 1995 en Robles 1999), siendo la primera la representada en menor proporcin en Faro de Buceras.

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Vegetacin halfila

Bajo sta denominacin se recogen comunidades vegetales capaces de soportar suelos con grandes concentraciones de sales solubles. En el litoral, la vegetacin halfila se encuentra en la zona de dunas costeras, es decir, zonas de acumulacin de arena paralelas a la lnea de costa que usualmente se inundan durante los episodios de marea alta. El rpido drenaje, la fuerte insolacin y el bajo contenido de nutrientes en esas zonas generan un ambiente muy selectivo que permite slo el desarrollo de ciertas comunidades. La existencia de vegetacin potencia la fijacin del complejo dunar y protege la parte ms interior de las playas. Tambin se puede observar vegetacin halfila en la zona de acantilados costeros expuestos a la brisa marina, muy presentes en los lados Este y Oeste de la baha del Faro de Buceras, frecuentemente mezclada con especies arbustivas del bosque tropical caducifolio resistentes a la salinidad.

3.3. DIMENSIN HISTRICO-CULTURALLos primeros habitantes identificados de la costa michoacana datan de unos 3000 aos de antigedad y formaban parte de un complejo cultural conocido como Capacha. En el Mxico actual, existen 56 grupos de indgenas distintos, siendo el grupo tnico nhua el perteneciente a la zona costera del Estado de Michoacn. La existencia de los nhuas en la costa michoacana se remonta varios siglos antes de la llegada de los europeos a Amrica (Ochoa-lvaro y Snchez- Daz 1992). Aunque no se ha podido precisar el origen exacto de los pobladores de la costa michoacana, los habitantes se han apropiado de la antigua leyenda de los migrantes del mtico Aztln, que concluye con la fundacin de Tenochtitln, y dicen que el grupo nhua que ahora vive en la Costa-Sierra michoacana fue uno de los que se quedaron en el camino hacia el Altiplano y que el rey Coalcomn les cedi los terrenos que actualmente ocupan. (Monzoy, S., 2006) La conquista espaola en el siglo XVI y la consecuente ocupacin de las zonas estratgicas de la costa, alter el estilo de vida de los habitantes nhuatl de las diferentes localidades costeras y adems provoc una disminucin de la poblacin debido al mal trato de los colonizadores hacia las poblaciones indgenas. Durante el siglo XIX el gobierno estatal y federal presion a las comunidades indgenas para fraccionar las tierras comunales favoreciendo el cambio de posesin de los terrenos comunales a particulares. Esto trajo

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consigo abusos y fraudes que obligaron a las comunidades, como la de Pmaro y Huizontla, a vender o subarrendar parte de sus tierras, ya fuera para cubrir los honorarios de las comisiones repartidoras o los intencionados aumentos de impuestos en estas comunidades indgenas (Alarcn, 2001). Por otra parte, Vargas (1993) describe que durante el siglo XX cuando se dan los procesos migratorios ms intensos de la regin. Destaca la migracin de los nhuatl de la sierra hacia la costa costa, sobre todo en la ltima generacin y a partir de la integracin de la carretera costera. Esta etapa de migracin se puede dividir en dos movimientos: por una parte, la concentracin de la gente en los pueblos de Pmaro y San Pedro Naranjestil para poder obtener un buen aprovechamiento de los diferentes servicios; y por otra parte se produce una colonizacin en la costa formndose pueblos nuevos. A finales de la dcada de los 70, se inicia en todo el litoral michoacano la construccin de la carretera costera del Pacfico, provocando una mayor accesibilidad a la zona y un gran inters por parte del exterior para hacer asentamientos tursticos. A partir de esta construccin, surgen varios proyectos de urbanizacin de centros tursticos ubicados en tierras comunales de Alima, El Faro de Buceras, La Placita, Colola y Maruata, pero la mayora no han prosperado como proyectos de desarrollo, debido fundamentalmente al problema que significa para el capital penetrar en las tierras comunales de los municipios costeros, principalmente en el municipio de Aquila, as como a la preocupacin y constante lucha de las comunidades indgenas de mantener y conservar su patrimonio ecolgico y cultural. (Daz, 2004). Adems las comunidades nhuas, crearon a principios de la dcada de los 80s una alianza llamada Frente de Defensa de los Recursos Naturales de las Comunidades Nhuas de la Costa Michoacana, para hacer frente a estos modernizadores embates que pretendan despojarlos, una vez ms de sus tierras. (Alarcn, 2001).

3.3.1. HISTORIA DEL FARO DE BUCERASEn la costa michoacana habitan cinco diferentes comunidades de indgenas nhuas y se localizan en los municipios de Coalcoman, Coahuayana, Lzaro Crdenas y Aquila. En ste ltimo municipio se encuentran los asentamientos indgenas de San Miguel de Aquila, Santa Mara de Ostula, Pmaro y Coire. El Faro de Buceras pertenece a la comunidad indgena del Coire pero no se sabe con exactitud cuando se fund como localidad. Antes de la migracin de los indgenas hacia la costa durante el siglo XX, ya existan asentamientos de gente mestiza que invadi las tierras con intereses agrcolas y ganaderos. A partir de este

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momento, se empieza a llamar gente de la comunidad indgena del Coire para que se establecieran en la costa, evitando as el problema del desalojo que podra producirse con gente ajena a la comunidad. (Daz, 2004). En 1830, un prroco local capacit a sus feligreses en la obtencin del carey y la extraccin de perla por buceo. Posiblemente de ah provenga el nombre de Buceras. En 1870 la baha fue abierta al cabotaje de barcos mercantes que llevaban maderas preciosas del sur de Michoacn a otros puertos del continente. A principios del siglo XX un pesquero japons se hundi al chocar contra las rocas cercanas a Buceras. Para prevenir accidentes similares se construy el faro, pero el lugar segua casi deshabitado. El poblado actual fue fundado hace 45 aos por migrantes de tierra adentro movidos por la inercia del desarrollo que sigui a la creacin de la siderrgica Las Truchas y la presa El Infiernillo, en el extremo oriente de la costa michoacana.

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Las comunidades nhuasLos Nhuas de la costa de Michoacn son de los pocos grupos tnicos que existen en Mxico, que

lograron mantener su identidad, costumbres y tradiciones por ms de cinco siglos, ya sea por el histrico aislamiento geogrfico o por otras condiciones, pero lo acontecido en los ltimos 30 aos ha cambiado de manera significativa este contexto, en el que los nhuas se han visto inmersos dentro del panorama nacional e internacional y en el que las vas de comunicacin han sido un factor determinante en la adopcin de rasgos culturales ajenos, manifestndose principalmente en las ltimas generaciones. (Diaz, 2004). Actualmente, para los indgenas nhuas su identidad est muy presente en el quehacer cotidiano; hay varios elementos que han despertado su propio inters por reencontrarse con las tradiciones, lo que se manifiesta en la defensa de su territorialidad. (Monzoy, 2006) Cabe destacar que la identidad de los nhuas de Michoacn involucra elementos internos y externos a la propia poblacin, como sus costumbres, su organizacin social comunitaria y el realce reciente de los grupos indgenas de Mxico.1

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A diferencia de otros pueblos indgenas, en los que la lengua, el vestido y sus actividades econmicas determinan la pertenencia a cierto grupo social, en los nhuatl de Michoacn esos elementos no definen totalmente su identidad, ya que, por una parte son pocos los pobladores que hablan nhuatl y ya casi no se utiliza el vestido tradicional; y, por otra, las actividades econmicas que realiza este grupo bien pueden insertarse en actividades del medio rural no necesariamente indgena. ( Monzoy, 2006)

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3.4. DIMENSIN SOCIOECONMICA 3.4.1. POBLACIN Y DINMICAS DEMOGRFICASFaro de Buceras est experimentando un proceso severo de despoblacin. La tasa de crecimiento est alrededor del -1,65% (INEGI, 2005) y ya se ha denominado el fenmeno como de fuerte expulsin.

3.4.2. ORGANIZACIN SOCIALLa comunidad en Faro de Buceras est estructurada alrededor del ncleo familiar, siendo este la base de las relaciones sociales. La madre se ocupa, bsicamente, de las labores del hogar, cuidado del campo y el cuidado de los hijos, mientras que el padre es el encargado del sustento familiar. Polticamente, el Faro de Buceras pertenece al distrito administrativo del municipio de Aquila, que cuenta con su presidente municipal, un sndico y el equipo de legisladores, que representa la organizacin poltica oficial. Por otra parte se han creado asociaciones entre los individuos de la comunidad. Estn organizados alrededor de la Asamblea Comunal, constituida por miembros de las distintas comunidades elegidos mediante votacin. Es en ste circuito paralelo al oficial donde se toman la mayora de decisiones referentes al desarrollo de la comunidad.

3.4.3. VIVIENDAS, INFRAESTRUCTURAS Y SERVICIOSLas viviendas tradicionales en Faro de Buceras estn construidas a base de materiales tradicionales; las paredes son de madera y los techos de palmas de coco. Estas construcciones tpicas de las comunidades indgenas estn quedando en un segundo plano como consecuencia del incremento en el uso de materiales como el cemento y el ladrillo. La zona del Faro de Buceras carece de agua entubada y drenaje de alcantarillado. Respecto a la electricidad, la comunidad dispone de este servicio en su vivienda pero no goza de alumbrado pblico. Otras carencias de la comunidad son que no disponen de correo ni conexin telefnica (solo hay un telfono pblico en una tienda) y el hospital ms prximo se encuentra a unos 15 minutos. El problema no es tanto la distancia sino el mal estado de los caminos de acceso y la baja frecuencia con la que pasa el transporte publico.

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3.4.4. EDUCACINEn la actualidad Faro de Buceras da escolarizacin preescolar, primaria telesecundaria y secundaria. Todava hay un porcentaje elevado de poblacin mayor de 15 aos que no ha terminado la escuela primaria. La comunidad goza del programa Abrazo Completo, que permite la alfabetizacin de madres. El analfabetismo promedio de la colectividad gira alrededor del 40% (INEGI, 2005). Cabe mencionar que en los ltimos aos se estn impartiendo clases de nhuatl (lengua indgena propia de la comunidad) en las escuelas primarias para impulsar su recuperacin. Del mismo modo se dan lecciones para adultos los fines de semana.

3.4.5. NIVEL DE MARGINACINEl nivel de marginacin en el municipio de Aquila es muy alto, con un valor en el ndice de marginacin del 1,56%, de los ms altos del estado (el 15 lugar en municipio en Michoacn y el 169 del pas).

3.4.6. ACTIVIDADES PRODUCTIVASLa economa en Faro de Buceras ha estado basada, tradicionalmente, en la pesca y en la agricultura de subsistencia, a partir del cultivo temporal de maz y papaya. Actualmente la agricultura que an persiste est basada en el cultivo del frjol, el ajonjol y el maz. En 1975 se crea la cooperativa pesquera y se mantiene gracias a la contribucin de los pescadores a partir de la venda de pescado. Tradicionalmente la ganadera de la zona no ha sido una actividad muy importante, pero en las ltimas dcadas la introduccin de pastos es cada vez ms comn y se pueden apreciar grandes extensiones cercanas a la localidad. En las ltimas dcadas del siglo XX, con la creacin de la carretera costera, el sector terciario orientado al turismo ha ido ganando terreno en la economa de la comunidad. En Faro de Buceras se pueden encontrar restaurantes y alojamiento (zonas para acampar y algunas habitaciones) en las enramadas destinadas a cubrir la demanda turstica.

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4. OBJETIVOS 4.1. GENERALDisear e implementar un material didctico orientado al conocimiento, gestin y conservacin del entorno natural y social de la localidad de Faro de Buceras, dentro del Programa de Campamentos: Una Estrategia Educativa en reas Naturales, a cargo de la Facultad de Biologa, Morelia, Michoacn, Mxico.

4.2. ESPECFICOSRealizar, a nivel general, la caracterizacin fsica y socioambiental del rea de estudio. Actualizar y seleccionar los temas y contenidos educativos para la elaboracin de la propuesta educativa. Realizar materiales didcticos de acuerdo a los ejes estratgicos de los campamentos y como respuesta a las necesidades identificadas. Aplicar material didctico en el transcurso de los campamentos educativos del Faro de Buceras. Evaluar el material didctico mediante sistemas de valoracin de tipo cuantitativo y cualitativo. Redisear el material didctico y presentar la versin final de la propuesta educativa.

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5. METODOLOGIAA continuacin se muestra la metodologa desarrollada para la realizacin de este trabajo, dividida en cuatro etapas o fases distintas, que se han ido llevando a cabo, paulatinamente, a lo largo de la elaboracin del proyecto. Cada etapa consta de dos partes, la primera basada en aspectos tericos y la segunda en aspectos prcticos (enfocados a la parte de trabajo de campo), que se han ido complementando entre ellas hasta la elaboracin final del cuaderno de trabajo y la propuesta educativa.

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ETAPA 1A. Construccin del marco conceptual Investigacin bibliogrfica acerca del entorno fsico, biolgico y social de la regin y de Faro de Buceras.Investigacin y anlisis referente a Educacin Ambiental no formal, Interpretacin Ambiental, y desarrollo sustentable, entre otros, que va a utilizarse posteriormente en el Programa Educativo, as como la metodologa en cuanto a las estrategias educativas, los temas generadores y las actividades de la EA no formal. Conceptualizacin e investigacin tipolgica acerca de materiales didcticos. Reconocimiento de la zona de estudio, contacto con la poblacin y anlisis de infraestructuras. Tipificacin de ecosistemas y principales caractersticas. B. Trabajo de campo -

ETAPA 2A. Anlisis crtico de la estrategia educativa de Campamentos y seleccin de contenidos Revisin de la estrategia educativa del Programa de Campamentos. Identificacin y seleccin de las nuevas lneas temticas e incorporacin de nuevos contenidos a partir de las salidas de campo realizadas a la zona y del marco conceptual. B. Visita a los campamentos educativos Estudio de las estrategias educativas existentes. Identificacin de fortalezas y debilidades de la estrategia. (Ver anexo 1)

ETAPA 3A. Revisin de la estrategia educativa Perfeccionamiento lneas temticas y de contenidos. Diseo preliminar de material didctico. Implementacin de la estrategia educativa y aplicacin del material didctico. Evaluacin del material didctico mediante sistemas de valoracin a docentes, alumnos e instructores.

B. Intervencin y contribucin en los campamentos -

ETAPA 4A. Diseo final de la estrategia educativa

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Comprobacin de la efectividad de los materiales utilizados a partir de los resultados obtenidos en los sistemas de evaluacin. Diseo definitivo de los materiales didcticos. definitivo

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B. Revisin y aprobacin final del documento de la estrategia educativa y del material didctico

6. CRONOGRAMAEn este apartado se presenta un esquema bsico donde se distribuye y organiza en forma de secuencia temporal (por etapas semanales) el conjunto de experiencias y actividades realizadas a lo largo de la elaboracin del presente trabajo, des de su inicio hasta su final.Tabla 1: Cronograma de las actividades a realizar Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Elaboracin del Protocolo Realizacin del marco terico Salida a Faro de Buceras. Reconocimiento del rea. Seleccin de los contenidos, investigacin bibliogrfica. Primeras propuestas de material didctico. Visita a los campamentos educativos: observacin y anlisis. Diseo del material didctico. Visita a los campamentos educativos: aplicacin del material elaborado. Evaluacin del material didctico. Modificacin y perfeccionamiento del material educativo. Aprobacin definitiva de la propuesta y del material educativo.

Fuente: Elaboracin propia

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7. BLOQUE I: ESTUDIO DE LAS LINEAS TEMTICAS DE LOS CAMPAMENTOS EDUCATIVOS EN FARO DE BUCERAS 7.1. DISEO Y DESARROLLO DE LA ESTRATGIA DE EDUCACION AMBIENTALEl objetivo principal de una estrategia de Educacin Ambiental es concretar un plan para promover y desarrollar la Educacin Ambiental de una manera sistemtica en un perodo de tiempo definido. Por lo general, una estrategia de Educacin Ambiental es un documento que (i) define los propsitos de la Educacin Ambiental (ii) ofrece un marco conceptual para la Educacin Ambiental (iii) identifica sectores y grupos claves, y (iv) define un plan de actuacin para integrar la Educacin Ambiental en estos sectores. Muchas estrategias de Educacin Ambiental intentan: cambiar o desarrollar polticas cambiar o desarrollar estructuras y procesos sociales/institucionales cambiar o desarrollar conocimientos y entendimientos formar y capacitar En nuestro caso, el proceso estratgico se centrar en las dos ltimas opciones.

7.1.1. ESTRATEGIAS ANTERIORES EN CAMPAMENTOS EDUCATIVOSLa estrategia de Educacin Ambiental que ha sido creada para los Campamentos Educativos en Faro de Buceras, desde el ao 1997, se ha basado en la consecucin de los siguientes objetivos: Formacin del individuo en aspectos relacionados con la formacin y el manejo de recursos. Fortalecimiento y enriquecimiento del individuo a travs de actividades para la formacin de nuevos valores en relacin con la realidad socio-ambiental y cultural del pas. Apoyo e incorporacin a la poblacin en la conservacin de los recursos naturales. Generacin de alternativas econmicas hacia la poblacin local.

A partir de estas bases, se dise la estrategia educativa que ha prevalecido durante todos estos aos en la experiencia del PEACE: se disearon el conjunto de las actividades y se determinaron las temticas alrededor de las cuales girara el campamento: biodiversidad, vegetacin, fauna, artes de pesca, artesanas y caractersticas sociales de la comunidad.

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A partir de ste planteamiento inicial, el curso 200607, Aguilera y Capsada modificaron y actualizaron la estrategia educativa existente, con el fin de fortalecer y mejorar el conocimiento del sistema litoral. Despus de una revisin completa del PEACE, consideraron necesario incrementar y mejorar los temas y contenidos relacionados con la zona costera, y revisaron y ampliaron el marco terico referente a sta. Apostaron por la clarificacin de conceptos, una mayor representacin de organismos de distintos grupos, la incorporacin de aspectos sociales (como la explotacin del recurso pesquero por los mismos pescadores y la actividad turstica), y el planteamiento de problemticas ambientales vinculadas a la zona litoral. De su trabajo final se obtuvo una propuesta de curso de capacitacin para instructores (de la Facultad de Biologa de la U.M.S.N.H y de la comunidad de Faro de Buceras), que pretenda fortalecer los conocimientos de los educadores para poder mejorar el conocimiento que se inculcaba a travs de ellos en el campo. Al inicio del curso 2007-08, des del LIEA, y con la participacin de todos los miembros que participaban en el diseo, desarrollo y evaluacin del PEACE, se organiz un taller, a cargo del bilogo Daniel Daz Rodrguez, que constaba con un conjunto de plticas para nutrir, fortalecer y ampliar estrategia desarrollada por Aguilera y Capsada. Estas, se dividieron en sesiones semanales, para abordar los campamentos desde distintos mbitos, y con ello plantear nuevas preguntas y generar respuestas acerca del objetivo del campamento, el funcionamiento, las temticas y contenidos, las distintas actividades y dinmicas y el mtodo de evaluacin. Las plticas tenan como objetivo sentar las bases del programa educativo en el grupo responsable de operarlo (estudiantes miembros del LIEA), para con ello propiciar un ejercicio colectivo de entendimiento del quehacer y mejora de la prctica. Se propuso una metodologa participativa donde los propios involucrados adquirieran las herramientas y desarrollaran las capacidades con el fin de enriquecer los contenidos, tcnicas y operatividad de dicha prctica educativa con base en la definicin de los objetivos planteados (Daz, 2007).

Estas actividades permitieron redefinir los objetivos del Programa de Campamentos:Generales-

Mostrar los problemas socio-ambientales del entorno cotidiano de los participantes, as como las causas que los originan, y propiciar la capacidad de reconocer y valorar la importancia de un territorio de gran riqueza cultural y natural, como es Faro de Buceras, a partir del desarrollo de estrategias educativas.

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Modificacin de la estrategia educativa y diseo de material didctico para fortalecer el Programa de Educacin Ambiental Campamentos Educativos a Faro de Buceras, Michoacn, Mxico-

Inducir al participante hacia una reflexin de su quehacer como parte de una sociedad e incidir en acciones concretas para el mejoramiento de su entorno.

Particulares-

Disear los contenidos y estrategias educativas para plantear los problemas socio-ambientales de la regin y la ciudad de Morelia.

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Resaltar la importancia ambiental y cultural de Mxico, Michoacn y la regin de la Sierra-Costa del Estado.

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Definir los elementos naturales y culturales que se potenciaran de manera educativa, as como contenidos, tcnicas y materiales para su instrumentacin.

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Adecuar el programa de campamentos segn el nivel educativo participante. Proporcionar conocimientos y herramientas para que los participantes sean capaces de generar acciones concretas en sus contextos socio-ambientales.

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Definir las tcnicas para la evaluacin e impacto del programa educativo en los participantes.

Los resultados del taller, fueron a grandes rasgos, un aumento de presencia de la dimensin social en el desarrollo de los campamentos, que comprende un mayor acercamiento a la cultura indgena nhuatl de la costa, a sus actividades productivas, su estilo de vida, la modificacin de este y sus consecuencias. Se incluyeron en el programa, actividades previas con la finalidad de establecer una comparacin clara entre los contextos socioculturales de la ciudad (Morelia, en este caso) y las comunidades de la costa (Faro). Se enfatiz el conocimiento y los valores de las culturas indgenas tradicionales, los sistemas de aprovechamiento de recursos y las problemticas que estaban apareciendo en la localidad por el aumento de presencia turstica y los nuevos modelos de consumo y desarrollo.

7.2. ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES: FOCALIZACIN LINEAS TEMTICASA partir de las experiencias en los distintos campamentos a travs de los aos, los trabajos de investigacin realizados en la zona y el contacto permanente con los habitantes del Faro, as como las distintas necesidades especficas de los grupos asistentes, han hecho que las lneas temticas y los contenidos educativos de los campamentos hayan ido evolucionando a lo largo de los aos. En el marco de los dos objetivos principales del Programa de Campamentos Educativos, que son la formacin ambiental y la formacin integral del sujeto, las temticas han ido abarcando temticas de carcter biolgico, como la biodiversidad, las reas Naturales Protegidas, la conservacin de la tortuga y el concepto de litoral y otras

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de carcter ms social, como la explotacin de los recursos naturales, la produccin de artesanas y la cultura nhua entre otras. Para conocer las lneas temticas que se tratan en la actualidad, y el grado de profundizacin que se hace en cada una de ellas, se realizaron 2 salidas de campo a Faro, con dos grupos distintos que asistan a los campamentos. Los resultados de la investigacin mostraron que las actividades propuestas en los Campamentos Educativos, que se muestran a continuacin, giran alrededor de ejes principales, como son la biodiversidad, la conservacin y el conocimiento tradicional.Tabla 2: Relacin de las actividades con las lneas temticas

Actividad Sendero interpretativo : La Laguna Tortuga: pltica Taller de artes de pesca Pltica de actividades socioeconmicas Alfarera Patrullaje Sendero interpretativo: La Llorona Organismos del LitoralFuente: Elaboracin propia

Lnea temtica asociada Biodiversidad Conservacin Conocimiento tradicional Conocimiento tradicional Conocimiento tradicional Conservacin Biodiversidad Biodiversidad

Tambin se pudo observar que la mayora de actividades llevan consigo una parte muy importante de reflexin alrededor de las problemticas socio-ambientales que generan o con las cuales estn estrechamente relacionadas. A continuacin se muestra un anlisis de las distintas lneas temticas, resultado de las observaciones hechas en las estancias de campo y el posterior trabajo de investigacin, para comprender los principales conceptos involucrados en cada una de las actividades anteriormente enumeradas.

7.2.1. BIODIVERSIDADEl concepto de biodiversidad no solo se refiere a las diferentes formas de vida o nmero de especies existentes sino que tambin incluye las diferencias genticas entre las especies, variedad de ecosistemas y ambientes que cubren el planeta (desiertos, bosques, selvas, pastizales, humedales, mares, lagos, ros y paisajes agrcolas y pecuarios). Adems en cada ecosistema existen seres vivientes, incluyendo a los seres

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humanos los cuales forman comunidades que interactan entre ellas as como con el aire, agua y suelo que les rodea. (Convention on Biological Diversity, 2005). Biodiversidad hace referencia a la variabilidad entre organismos vivos de todas las fuentes incluyendo, terrestres, marinos, y otros sistemas acuticos y los complejos ecolgicos de los cuales ellos son parte; esto incluye diversidad entre especies, dentro de especies y de ecosistemas. La diversidad biolgica es en realidad el producto de cientos de millones de aos de evolucin. Se debe tener en cuenta la profunda influencia que han tenido las culturas humanas que se adaptaron al entorno local, sobre el proceso evolutivo de esos genes, especies y ecosistemas. Esas comunidades descubrieron, usaron y modificaron esos recursos vivos locales, introduciendo con ese comportamiento, nuevos elementos a la dinmica transformadora de la biosfera. Importancia de la biodiversidad El ser humano se beneficia directa e indirectamente de los ecosistemas. Estos les proveen de bienes y servicios, algunos con un claro valor econmico. Dichos beneficios son llamados servicios ecosistmicos. La estabilidad de los servicios ecosistmicos est asegurada por el funcionamiento natural de los ecosistemas, por las especies que lo componen y su interaccin con el ambiente. Las especies cumplen diferentes funciones en los ecosistemas Se piensa que un ecosistema en estado natural presenta todas las funciones naturales necesarias para mantener una dinmica natural. Esto implica que a un ecosistema se le puede ir eliminando especies sin que se vea alterado su funcionamiento, ya que otras cumplirn el mismo rol. Sin embargo, el momento en que el sistema deja de funcionar como tal debido al empobrecimiento, es impredecible. Las alteraciones graduales y acumulativas como alta presin de pastoreo, extincin local de especies por caza, enriquecimiento de nutrientes por fertilizacin, etc., pueden tener efectos menores en el estado de los ecosistemas a corto plazo, pero aumentar la fragilidad y reducir su capacidad de recuperacin a largo plazo. Dada la dependencia de los servicios brindados por los ecosistemas naturales, la conservacin de la biodiversidad deja de ser un problema tico para conservacionistas y se vuelve un problema global, que tiene que garantizar la justicia social, la salud y la educacin de la poblacin.

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Modificacin de la estrategia educativa y diseo de material didctico para fortalecer el Programa de Educacin Ambiental Campamentos Educativos a Faro de Buceras, Michoacn, Mxico-

Valores de la biodiversidad La conservacin de la biodiversidad es la condicin mxima de sustentabilidad del sistema global de

funcionamiento de la Tierra como ecosistema. Incluye aspectos tan trascendentales como el mantenimiento de la composicin actual de los gases atmosfricos o la regulacin de los ciclos de la biosfera, entre ellos el del agua o el del nitrgeno. Los valores asociados a la biodiversidad pueden clasificarse en ticos, estticos, econmicos directos y econmicos indirectos. Valores ticos

Se fundamentan en el derecho que tienen todos los seres vivos a existir. El bilogo D. Ehrenfeld expresaba esta actitud hacia la conservacin de especies y comunidades "porque existen y porque esta existencia no es sino la expresin actual de un proceso histrico, de inmensa antigedad y majestad, que contina. La existencia, desde hace mucho tiempo, de la Naturaleza trae consigo el inapelable derecho de continuarla". Valores estticos

Los seres vivos son una fuente permanente de belleza; tanto si los observamos separadamente como dentro de un paisaje, producen una impresin entre la contemplacin y el asombro que ha cautivado a cientficos, viajeros, excursionistas y a todo el mundo que se ha acercado a ellos. La belleza y otros valores gratuitos deben ser presentados por los educadores tanto como revulsivo de los valores sociales imperantes como para desarrollar una dimensin presente en todos los seres humanos y esencial para su desarrollo. C. Levi-Strauss coment en alguna ocasin que "cada especie es un tesoro irremplazable igual a los trabajos de arte que conservamos religiosamente en los museos". Valores econmicos directos

Proteger los ecosistemas, por muy importantes que estos sean, no significa, en ningn modo, el mantenimiento de santuarios a espaldas de las actividades humanas. Por lo general, las poblaciones implicadas han hecho, histricamente, un uso sostenido de los recursos que puede y debe seguir hacindose como muestra de que la gestin sostenible de los mismos es posible y viable. Cuando las poblaciones viven integradas en sus entornos se convierten en sus principales defensores, garantizando as la conservacin de los mismos. Adems de la explotacin sostenida de los propios recursos, la biodiversidad ofrece tambin otras posibilidades de enorme inters para los seres humanos:

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Fuente de medicinas Mil seiscientas especies vegetales se emplean actualmente con xito en el campo de la medicina. Los ingredientes activos de, al menos, una tercera parte de los medicamentos utilizados por nuestra civilizacin provienen, directamente o como derivados de plantas silvestres, hongos y otros organismos procedentes, especialmente, de las selvas tropicales. Ex: ipomoea pes-caprae, que se usa para curar las picaduras de medusa, entre otras. Con el mantenimiento de la biodiversidad se conserva todo el patrimonio natural disponible para resolver necesidades futuras, haciendo de esta solidaridad con las prximas generaciones uno de sus valores ms genuinos. Fuente de alimentos Desde el punto de vista humano, la biodiversidad tiene gran inters como fuente de alimentos, ya que estos se han basado tradicionalmente en las especies vegetales. Las regiones ms cercanas a los bosques tropicales, que por tener mayor diversidad son tambin donde ms posibilidad existe de localizar especies comestibles, son actualmente algunas de las regiones ms necesitadas. Una explotacin adecuada de aquellas reas podra contribuir a paliar sus problemas ms inmediatos de supervivencia. El valor de la alimentacin no debe contemplarse slo desde la perspectiva humana, puesto que muchos invertebrados, tanto en el medio marino como en el terrestre, sirven como eslabn alimentario a las cadenas de los seres vivos, sin cuya presencia resultaran daados o se perderan. Reserva gentica Independientemente de su tamao, aspecto o funcin, cada especie constituye un elemento nico en la Naturaleza y su evolucin. La diversidad gentica y la combinacin de individuos con diferente material hereditario son la base de la evolucin y lo que enriquece la vida. La homogeneizacin y uniformidad, a veces buscada por los sectores industriales y agrcolas en aras de alcanzar mayor productividad, contribuye a la prdida de diferenciacin y un correspondiente empobrecimiento. Valores econmicos indirectos

Todos los seres vivos que componen la biosfera tienen su funcin de manera que, salvo condiciones extremas como las que conducen a la presencia de plagas, podemos decir que nada sobra en los ecosistemas de la Tierra. Existe una perfecta interconexin entre las diferentes poblaciones y de su buen funcionamiento depende el equilibrio ecolgico. Y este mismo equilibrio, que en principio no precisa de la existencia humana, es, sin embargo, indispensable para nosotros, ya que la desaparicin de especies o la alteracin de los hbitats repercute e incide sobre los seres humanos y su calidad de vida.

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Para mantener una existencia aceptable necesitamos un ambiente favorable, tanto en composicin de la atmsfera, clima o riqueza del suelo. A ello, contribuyen de forma decisiva el resto de seres vivos. Actividades vinculadas a esta lnea temtica en el campamento de Faro:

Reconocimiento de especies y ecosistemas en senderos interpretativos Anlisis del sistema litoral y todos sus organismos

7.2.2. LABORES DE CONSERVACINConocimiento de la tortuga marina

Las tortugas son rptiles, una clase de animales vertebrados que han sobrevivido por ms de 200 millones de aos, a travs de perodos estables y de tiempos de cambios ambientales extremos. Los reptiles evolucionaron de los anfibios, una clase de vertebrados todava ms antigua y que habita tanto en tierra como en agua fresca. Con el tiempo, los reptiles llegaron a dominar la Tierra; en el suelo, en agua fresca y los mares, y en el aire. Las tortugas marinas evitan las temperaturas extremas, puesto que dependen de la temperatura del agua que las rodea, para poder regular la de su propio cuerpo. Lo que los cientficos creen que explica el hecho que hayan sobrevivido a muchas otras especies, incluyendo los dinosaurios, es su caparazn. Desarrollaron un caparazn ms estilizado para facilitar sus movimientos en el agua. Las tortugas marinas presentan esta caracterstica en forma an ms acentuada que las de agua dulce porque la mayor parte de su esqueleto est incorporado al caparazn. Sin embargo, a pesar de sus estilizados caparazones, el volumen del cuerpo de las tortugas es mucho mayor que

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Comallonga,2008