Como Elaborar Un guión de Lectura Comprensiva

8/2/2019 Como Elaborar Un guin de Lectura Comprensiva

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EDITAGobierno de NavarraDepartamento de Educacin

DIRECCIN DE LA COLECCINU. T. de Diseo y Desarrollo Curricular

DISEOAss Bastida

IMPRESINCastuera Industrias Grficas, S.A.

D.L. NA - 2.689/2003ISBN 84 - 235 - 2451 - 5

Cmo elaborar el plande lectura compresiva enun instituto de secundariaDos ejemplos prcticos

6 Blitz serie amarilla

Este documento ha sido elaborado en el Seminario Lalectura comprensiva desde el currculo de la ESOpor los profesores de:

IES Pablo Sarasate Jos Resano (coordinador), Amaya Aguinaga,Charo Alcalde, Isabel Alquezar, Domingo Dez,Feli Fernndez, Rosa Flores, Adolfo Garca, Pedro Jimnez,Berta Lzaro, Alicia Ramos, Jos Resano, M. EugeniaSuescun, M. Asun Ulzurrun, Javier Vergaray Joaqun Cceres

del IES AlhamaCristina Conde (coordinadora), Olga Blanco,Francisco del Campo, M. ngeles Garcay M. Jos Labarda

del IESO La PazRafael Rodrguez


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Cmo elaborar el plande lectura comprensiva enun instituto de secundaria

Dos ejemplos prcticos


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PRESENTACIN

El Plan Navarro de Lectura Comprensiva se propone conseguir que nuestro alumnado, alterminar sus estudios y con relacin a su edad, posea las competencias lingsticas nece-sarias para su desarrollo personal y profesional.

El Departamento de Educacin elabor en el ao 2002 un marco legal para desarrollar lalectura comprensiva en el currculo de Educacin Primaria (Resolucin 583/2002, de 15de julio) y en el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria (Resolucin 527/2002, de27 de junio). Ambas resoluciones, junto con los principios bsicos del Plan Navarro deLectura Comprensiva, se publicaron en el nmero 1 de la serie amarilla Blitz, con la lectu-ra de la coleccin Blitz, ratn de biblioteca.

En este nuevo ttulo de la serie amarilla se muestra el proceso seguido por el profesora-do del IES Pablo Sarasate de Lodosa y del IES Alhama de Corella junto con el IESOLa Paz de Cintrunigo para elaborar el plan de lectura del centro. Ambos proyectosfueron galardonados en la convocatoria de Premios de Fomento de la Lectura del curso2002-2003 con el primer y segundo premio de la modalidad de Educacin Secundaria. Loque se muestra en este trabajo es slo una parte de la memoria presentada, la que hacereferencia a la elaboracin del Plan de Lectura del Centro.

Profesorado de las distintas reas de estos centros particip en el seminario de forma-cin titulado La lectura comprensiva en los currculos de la ESO, en el que se elabor esteproyecto que no es slo fruto del trabajo de este curso sino del esfuerzo constante demuchos aos.

Estos profesores y profesoras estn empeados y comprometidos en elevar el nivel decomprensin lectora y en fomentar el hbito lector entre su alumnado. Adems estnconvencidos de que la lectura comprensiva no es tarea exclusiva del rea de lengua puesa todos afecta el hecho de que los alumnos y alumnas comprendan las explicaciones declase y el significado de los textos escritos.

Sirvan estos dos ejemplos de modelo para el profesorado que comparta la misma ilusin.

Luis Campoy Zueco

CONSEJERO DE EDUCACIN


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CMO ELABORAREL PLAN DE LECTURA COMPRENSIVAEN UN INSTITUTO DE SECUNDARIADos ejemplos prcticos

7 1. PRIMER PREMIO DE FOMENTO DE LA LECTURA:

IES PABLO SARASATE DE LODOSA

8 1.1 Principios bsicos del Plan de Lectura del Centro9 1.2 Reflexiones generales sobre la comprensin lectora

10 1.3 Orientaciones didcticas para trabajar la comprensin lectora11 1.4 La aplicacin de la comprensin lectora en el aula13 1.5 Proyectos para el curso que viene15 Anexo. El modelo de comprensin lectora. El proyecto PISA

17 2. SEGUNDO PREMIO DE FOMENTO DE LA LECTURA:IES ALHAMA DE CORELLA - IESO LA PAZ DE CINTRUNIGO

18 2.1 Resumen de las actas del Seminario de Lectura Comprensiva20 2.2 Elaboracin de un folleto para difundir

el Plan de Lectura del Centro25 2.3 Cuestionario sobre lectura comprensiva

para el profesorado del centro

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NDICE


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PRIMER PREMIODE FOMENTO DE LA LECTURA:

IES PABLO SARASATE DE LODOSA


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Este trabajo ha sido realizado por un equipo de profesores y profesoras del IES PabloSarasate de Lodosa, de diversas reas del currculo (Matemticas, Ingls, LenguaCastellana, Latn, Ciencias Naturales, Francs, Educacin Fsica, ...), que participamos,durante el curso 2002-2003, en un seminario de formacin titulado La lectura com-

prensiva desde el currculo de la E.S.O.

Nuestro objetivo era disear un plan de lectura personalizado para el centro estable-ciendo unos criterios comunes para todas las reas que, despus, se adaptaran a losdistintos departamentos didcticos encargados de elaborar objetivos, contenidos yactividades de lectura.

Consideramos que este plan deba de ser sencillo, realista y basado en el fomento delas buenas prcticas lectoras que se realizan en la tarea diaria del profesorado, ms queen los grandes principios tericos, aunque stos sean tambin necesarios.

El modelo terico de comprensin lectora seguido en este Plan es el del ProyectoPISA. (Consultar el anexo)

En primer lugar, procedimos a la lectura de la Resolucin 527/2002, de 27 de junio, porla que se dan instrucciones y orientaciones para el tratamiento de la lectura comprensiva en

el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y, tras una interesante deliberacin, lasuscribimos en su totalidad. (Ver el nmero 1 de la serie amarilla, Blitz con la lectura, dela coleccin Blitz, ratn de biblioteca).

Despus, emprendimos la tarea de adaptar los principios bsicos del plan de lectu-ra elaborado por el Departamento de Educacin, que figuran en el mencionadodocumento, a las caractersticas de nuestro centro, tal como se describe acontinuacin:

1.I Principios bsicos del Plan de Lectura del Centro

El profesorado del IES Pablo Sarasate:

1. Asume el compromiso de potenciar la comprensin lectora ya que es la base detodo aprendizaje, ayuda a mejorar la comunicacin oral y escrita, estimula el esp-ritu crtico y contribuye, en definitiva, al crecimiento personal del alumnado.

2. Considera que las actividades de comprensin lectora deben integrarse en el con-texto de la clase y en el trabajo diario y responder a las caractersticas y necesida-des propias de cada materia.

3. Cree que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura yla expresin oral en todas las reas del currculo.

4. Entiende que esta tarea no es responsabilidad exclusiva del rea de Lengua, sinoque es necesaria la participacin de todas las reas del currculo.


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5. Considera necesaria la implicacin de las familias en el objetivo de elevar la com-prensin lectora de sus hijos e hijas. Por tanto, se ve en la obligacin de informar-les de la existencia de este Plan de Lectura de Centro y pedir su colaboracin.

6. Pretende aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las reas, para elevar el

nivel de comprensin lectora del alumnado.7. Elaborar conjuntamente estrategias lectoras que puedan llevarse al aula de mane-

ra coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada rea.8. Disear actividades de comprensin lectora por reas, ciclos y cursos que tengan

como marco los principios del plan de lectura de centro.9. Programar actividades de animacin lectora en el marco del Plan de Lectura de

Centro.10. Utilizar los recursos de la biblioteca escolar para lo cual contribuir a organizar y

actualizar sus fondos.

1.2 Reflexiones generales sobre la comprensin lectora

A continuacin, iniciamos un proceso de reflexin general sobre los problemas y defi-ciencias de la comprensin lectora en nuestro centro, que resumimos en el siguienteapartado.

Consideramos necesario:

Seleccionar lecturas de todas las reas y para todos los cursos de la ESO, teniendo

en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el contenido y en el vocabulario.Conocer el nivel de comprensin lectora de nuestro alumnado y proporcionarleunas tcnicas de lectura claras y sencillas que se adapten a los diferentes textosteniendo en cuenta no slo los niveles de dificultad sino tambin la finalidad de lalectura.Reconocer que existen problemas de actitud entre los alumnos: no saben escuchar,no entienden el significado de las preguntas del profesor y tampoco comprenden lasexplicaciones del profesor.Hacer un seguimiento de las prcticas lectoras de todos los profesores que lleven acabo el plan, contando con la ayuda externa de expertos.

No duplicar tareas y buscar estrategias cercanas a nuestras reas y metodologas.Comprender que el proceso de la comprensin es muy complejo y nadie puedecomprender ms all de su capacidad. Por tanto, debemos ayudar al alumnado asuperar las dificultades.Admitir que el proceso mental que conduce a la comprensin de los textos es algopersonal e idiosincrsico. No obstante, debemos ensear al alumnado a utilizarestratgicas y tcnicas que le permitan adquirir unas competencias lingsticas queluego adapte a su propia organizacin mental.Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella:tutoras, trabajos de clase, tareas de casa, etc.

9CMO ELABORAR EL PLAN DE LECTURA COMPRENSIVA EN UN INSTITUTO DE SECUNDARIA. Dos ejemplos prcticos1. Primer premio de Fomento de la Lectura: IES Pablo Sarasate de Lodosa


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Analizar el lenguaje de los libros de texto y su estructura, as como la estructura delos prrafos; ver si es inductivo o deductivo, analizar la conveniencia de los ttulos,etc., y comprobar qu es lo que no se entiende de cada apartado o ejercicio.Ponernos a trabajar en la elaboracin de actividades lectoras prcticas que establez-

can la relacin entre las teoras que estamos discutiendo y la realidad del aula (poner-le patas a las ideas).

A partir de estas reflexiones, elaboramos una serie de orientaciones didcticas para lle-var a la prctica la comprensin lectora.

1.3 Orientaciones didcticas para trabajarla comprensin lectora

1. Para que el plan de lectura funcione, es necesario contar con la colaboracin delprofesorado de los departamentos didcticos, que debern:

Disear actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase y en el tra-bajo diario, que respondan a las caractersticas de cada materia y que se basen enlos objetivos generales del plan de lectura del centro.Compartir estrategias y recursos con los dems departamentos, y actuar con-

juntamente, siempre que sea posible.Proponer actividades de animacin a la lectura por cursos y ciclos.Aprovechar los recursos de la biblioteca y actualizar sus fondos.

2. No debemos olvidar que la finalidad ltima del Plan es implicar en la lectura al alum-nado, que ellos son los verdaderos protagonistas. Por tanto, debemos esforzarnosen buscar frmulas atractivas y motivadoras, pues a veces les ofrecemos textosexcesivamente aburridos y repetitivos y corremos el riesgo de conseguir el efectocontrario.

3. El profesorado debe, adems, establecer unas estrategias comunes para ayudar a losalumnos con problemas de comprensin lectora, que podramos resumir as:

Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensin.No conformarse con que repitan o memoricen los textos.Comprobar sistemticamente si realmente lo han entendido.Analizar el vocabulario.Cambiar los hbitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntary a consultar lo que no han entendido, que no nos engaen si realmente no lohan comprendido, etc. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnospara que pregunten, evitar ponerles mala cara o hacer comentarios negativos,impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridculo o alqu dirn, etc.


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Si un alumno no ha entendido un texto, hay que explicrselo de manera distintao invitar a un compaero a que se lo explique.Hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje elcomprender lo que lee y acostumbrarle a emplear el diccionario en vez de pre-

guntar al profesor las palabras que no conoce.El alumnado debe esforzarse en deducir el significado de una palabra por el con-texto o buscar su etimologa. Para eso, se propone que en cada aula haya un dic-cionario, ya que en muchas de ellas han desaparecido o se encuentrandeteriorados.Parece necesario tener en clase diversos diccionarios: de idiomas, cientficos,matemticos, etimolgicos, etc., no slo el de la Real Academia de la Lengua.Se propone la elaboracin de un glosario comn realizado en un mismo cuader-no alfabtico en el que se pueda reflejar los trminos comunes a cada rea y susdiferentes significados.

4. Es muy importante fomentar en el alumnado una cultura de la lectura e inculcarlela importancia de la comprensin lectora y la idea de que, aunque leer requiere unesfuerzo, es gratificante.

5. As mismo conviene practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lecturaayuda a la comprensin y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto.Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonacin,haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha com-prendido, as que se puede utilizar como estrategia para detectar fallos. Adems, la lec-

tura en voz alta mejora la diccin, la capacidad de expresarse en pblico con solturay propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato en algunos casos).Se propone realizarla, segn las necesidades, por niveles y por asignaturas.Creemos que la lectura en voz alta, bien planteada y con mano izquierda, ayuda alalumno a vencer la timidez y el miedo al ridculo.

1.4 La aplicacin de la comprensin lectora en el aula

Una vez realizadas las reflexiones oportunas y las anteriores orientaciones, nos propu-

simos elaborar un documento prctico para empezar a trabajar en el aula con lossiguientes aspectos:

Para mejorar la comprensin lectora de las lecciones o unidades didcticasplanteadas en los libros de texto, se debe:

Leer detenidamente los textos.Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensin de textos para detec-tar las deficiencias.Observar sus caras y gestos.

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Analizar el vocabulario.Activar las ideas previas.Relacionar el texto ledo con otras experiencias.Desmenuzar cada prrafo.

Hacer resmenes, esquemas y mapas conceptuales.Extraer la idea principal.Desentraar la tesis que defiende el texto.Proponer otros ttulos a los prrafos.Hacer dibujos que resuman el texto.Volver a leerlo en silencio.Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.Elaborar resmenes, esquemas, dibujos, etc.

Para romper el hbito de ocultar que no se comprende, el profesorado

debe:

Intentar que el alumno supere el sentido del ridculo y prestar una atencin especiala los tmidos.Facilitar que pregunten.No levantar la voz, ni enfadarnos o ponerles mala cara, sino tener una actitudcomprensiva.

Animarles a la participacin.Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera diferente o hacerlo a travs delas explicaciones de otros compaeros.

Facilitarles que pregunten de forma indirecta (escrita).Crear un clima de silencio y atencin.

Para activar el clima de participacin en el aula y lograr un buen ambienteparticipativo, el alumno deber:

Respetar los turnos de palabra.Aprender a escuchar.Reflexionar antes de hablar; para ello, es til escribir la idea en el cuaderno antes deexponerla.

Extraer lo positivo de cada idea.Comprender que todas las ideas son vlidas y respetables y que no pasa nada porequivocarse.Formular preguntas sobre los textos dirigidas tanto al profesor como a sus propioscompaeros. Con el fin de facilitar la comprensin, cada alumno podra formular unapregunta del texto al resto de sus compaeros.Exponer las preguntas con seriedad.Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas, argumentando correctamente.Emprender una segunda lectura despus de planteadas las cuestiones.


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A su vez, el profesorado deber:

Crear mecanismos de participacin para vencer la timidez.Escribir en la pizarra las diferentes opiniones, ordenarlas y extractarlas.

Elaborar algn juego de animacin lector con el fin de crear un buen ambiente detrabajo en el aula.

Para la comprensin del vocabulario especfico de cada rea, se realizarnlas siguientes actividades:

Buscar sinnimos y antnimos.Estudiar los prefijos, sufijos, familias de palabras, campos semnticos, etc.Subrayar las palabras que no se entienden.Buscar connotaciones y denotaciones dentro del contexto y estudiar diferentes

acepciones, etc.Dotar a las aulas de los siguientes materiales:- Diccionario de la Lengua Espaola.- Diccionarios de idiomas.- Diccionarios cientficos, histricos, filosficos..., aunque en este punto se discrepapues algunos profesores consideran que deben estar en la biblioteca).- Mapas, atlas, fotos o documentos que se deben prever con anterioridad.

Para mejorar la comprensin y la expresin oral, se propone:

Que el profesorado lea en voz alta para servir de modelo y referente a los alumnos.Evaluar la comprensin lectora del alumno mediante la lectura en voz alta de textospreviamente trabajados.Que el alumno lea tambin en voz alta.Fomentar la expresin a travs de la lectura de textos.Definir, de forma oral, los trminos que se han estudiado y comprendido.

1.5 Proyectos para el curso que viene

Los profesores y profesoras del IES Pablo Sarasate de Lodosa que participamos enel Seminario de lectura comprensiva tomamos los siguientes acuerdos para el curso2003-2004:

Terminar la redaccin del Plan de Lectura y considerarlo como un documento abier-to a las consideraciones del resto de la comunidad educativa.Darlo a conocer al profesorado, al alumnado y a las familias.Presentarlo a la CCP para su aprobacin.Incluirlo en los planes educativos del centro.Hacer un calendario de aplicacin.



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Estudiarlo en los distintos departamentos didcticos para proceder al diseo de lasactividades lectoras por cursos y ciclos.Evaluarlo e introducir las modificaciones oportunas.Continuar la formacin en comprensin lectora.

Elaborar alguna prctica lectora til y sencilla que sirva de modelo y anime al restode los compaeros a emprender la tarea de la comprensin lectora en su rea.


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ANEXO.El modelo de comprensin lectora. El proyecto PISA

El profesorado perteneciente al Seminario de Lectura Comprensiva decidi adoptar,

para el Plan de Lectura del IES Pablo Sarasate de Lodosa, el concepto de lecturacomprensiva del Proyecto PISA que ha sido difundido por el Departamento deEducacin.

El proyecto PISA (Proyecto internacional para la produccin de indicadores de rendi-miento de los alumnos) trata de evaluar, de forma estandarizada, el rendimiento aca-dmico en lectura comprensiva, matemticas y ciencias de los alumnos escolarizadosde 15 aos. En dicho proyecto han participado 32 pases de la OCDE, entre ellosEspaa, bajo el control y asesoramiento de los mejores especialistas mundiales.

Define la capacidad lectora como la comprensin, el empleo y la reflexin a partir detextos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento yel potencial personal y participar en la sociedad.

Se considera la comprensin lectora como un conjunto de conocimientos, habilidadesy estrategias en evolucin que las personas desarrollan a lo largo de toda su vida.

La evaluacin del Proyecto PISA mide cinco aspectos de la comprensin lectora:

1. Consecucin de una comprensin global

Para ello, el lector debe considerar el texto como un todo o desde una perspectivaglobal. Se puede pedir a los alumnos, por ejemplo, que demuestren haber comprendi-do el texto identificando su tema principal, que expliquen el propsito de un mapa ogrfico, que relacionen un fragmento de texto con una pregunta acerca de la intencinglobal del texto o que se centren en ms de una referencia especfica del texto dedu-ciendo el tema central a partir de la repeticin de una categora especfica de informa-cin. Seleccionar la idea principal implica el establecimiento de una jerarqua entre lasideas y la seleccin de las ms generales y predominantes. Esta tarea indica si el estu-diante puede distinguir entre las ideas clave y los detalles secundarios o si puede reco-

nocer el resumen del tema principal en una frase o epgrafe.

2. Obtencin de informacin

En el curso de la vida diaria, los lectores necesitan a menudo una determinada infor-macin. Pueden tener la necesidad de buscar un nmero de telfono, pueden querercomprobar la hora de salida de un autobs o un tren, o pueden querer encontrar undato particular para apoyar o rechazar una afirmacin de otra persona. Para obtenerinformacin de forma efectiva, los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccio-nar la informacin relevante. En las tareas de evaluacin que requieren obtener infor-



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macin, los estudiantes tienen que identificar los elementos esenciales de un mensaje:su carcter, el momento, la situacin, etc. Deben cotejar la informacin proporciona-da en la pregunta con informacin literal o similar en el texto y utilizarla para encon-trar la nueva informacin que se les pide. Este proceso puede requerir la discriminacin

entre dos fragmentos similares de informacin. Modificando sistemticamente los ele-mentos que confieren dificultad a la tarea se pueden medir los distintos niveles de habi-lidad asociada con este aspecto de la comprensin.

3. Elaboracin de una interpretacin

Este aspecto requiere que los lectores amplen sus impresiones iniciales procesandolgicamente la informacin de tal manera que puedan conseguir una comprensin mscompleta y especfica de lo que han ledo. Entre las actividades que pueden realizarsepara evaluar este aspecto se incluyen la comparacin y el contraste de informacin,

integrando dos o ms fragmentos de informacin del texto, sacando conclusiones acer-ca de la relacin entre distintas fuentes de informacin e identificando y enumerandolas fuentes de evidencia con objeto de deducir la intencin del autor.

4. Reflexin sobre el contenido de un texto

Este aspecto requiere que el lector relacione la informacin que se encuentra en untexto con conocimientos procedentes de otras fuentes. Los lectores deben valorar lasafirmaciones del texto teniendo en cuenta su propio conocimiento del mundo, o bienfrente a la informacin obtenida de otros de los textos de evaluacin o la proporcio-

nada explcitamente por la pregunta. En muchos casos, los lectores deben ser capacesde justificar su propio punto de vista. Las tareas tpicas para la evaluacin de este pro-ceso incluyen la aportacin de evidencias o argumentos externos al texto, la evaluacinde la relevancia de determinados fragmentos de informacin o de evidencia, la realiza-cin de comparaciones con reglas morales o estticas (estndares), la identificacin deinformacin que pueda reforzar los argumentos del autor y la evaluacin de la validezde las evidencias o de la informacin proporcionada por el texto.

5. Reflexin sobre la forma de un texto

Las tareas de esta categora requieren que el lector se distancie del texto, lo conside-re objetivamente y evale su calidad y adecuacin. El conocimiento de elementos comola estructura textual, el gnero y el tono juegan un papel importante en estas tareas.Se pide a los estudiantes que perciban matices en el lenguaje (por ejemplo que com-prendan la importancia de la eleccin de un adjetivo a la hora de matizar una inter-pretacin). Las tareas de evaluacin incluyen la determinacin de la utilidad de un textoconcreto para conseguir un propsito determinado, la valoracin del uso que hace unautor de determinadas estructuras textuales para conseguir un objetivo y la identifica-cin o comentario del estilo personal del autor y de sus propsitos o actitudes.

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SEGUNDO PREMIODE FOMENTODE LA LECTURA:IES ALHAMA DE CORELLA,

IESO LA PAZ DE CINTRUNIGO


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Algunos profesores y profesoras de diversos departamentos didcticos del IESAlhama de Corella y el IESO La Paz de Cintrunigo, centro adscrito al primero,realizaron, durante el curso 2002-2003, un seminario de bibliotecas escolares tituladoLa lectura comprensiva desde el currculo de la ESO.

Su objetivo era sentar las bases del Plan de Lectura de ambos centros y tomar una seriede acuerdos y medidas conjuntas para presentarlas posteriormente al resto del profe-sorado.

Se parti de una idea bsica: considerar la lectura comprensiva como la tcnica o pro-cedimiento transversal por excelencia en el currculo de la Educacin SecundariaObligatoria, la herramienta necesaria para aprender los conocimientos de todas lasreas, de cuyo dominio depende el xito acadmico y profesional del alumnado.

Estos profesores y profesoras consideraron que la importancia de este procedimientorequera una reflexin por parte del profesorado y la realizacin de un Plan de Lecturade Centro.

Hay que tener en cuenta que estos dos centros, al estar ubicados en distintas localida-des y tener diferentes caractersticas, necesitaban realizar diferentes actividades lecto-ras, aunque se intent realizarlo de manera conjunta y coordinada.

2.I Resumen de las actas

del Seminario de Lectura Comprensiva

En primer lugar, se decidi aplicar el contenido de las Resoluciones publicadas por elDepartamento de Educacin del Gobierno de Navarra a las necesidades y caractersti-cas de nuestros centros.(Resolucin 527/2002 por la que se dan Instrucciones y Orientaciones para el tratamientode la lectura comprensiva en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria).

El objetivo que se pretende es mejorar la capacidad lectora del alumnado.Para conseguirlo se han propuesto varias acciones y tareas:

1. Elaborar un plan de lectura comprensiva que implique a todos los departamentosdidcticos.

2. Marcar unas directrices comunes con las que todos los departamentos estuviesende acuerdo.

3. Implicar en este proyecto a cuantos profesores y profesoras estuvieran interesadosen trabajar la comprensin lectora de su rea.

4. Redactar un ideario lector dirigido al alumnado.5. Presentar el proyecto a la CCP (Comisin de Coordinacin Pedaggica) para que

se incorpore al Proyecto Educativo de Centro.


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6. Establecer reuniones de dos o tres personas del grupo en funcin del horario yrealizar posteriormente una reunin general.

7. Programar y secuenciar los temas que se tratarn en las subcomisiones.8. Revisar el trabajo de las subcomisiones y redactar las conclusiones definitivas en las

reuniones generales del grupo.9. Analizar las Resoluciones publicadas por el Departamento en el folleto nmero 1

de la serie amarilla, Blitz con la lectura, de la coleccin Blitz, ratn de biblioteca.10. Reelaborar dicho material y adaptarlo a las caractersticas y necesidades de nues-

tros centros.

El resultado del trabajo ha sido:

1. La elaboracin de un folleto informativo en el que aparece la lectura comprensivacomo el eje conductor indispensable en nuestra tarea educativa y formativa.

2. La difusin del folleto entre el profesorado.3. La valoracin del folleto por la CCP.4. La confeccin de una encuesta dirigida al profesorado para conocer su situacin,

sus inquietudes y sus necesidades.

Valoracin de la CCP (Comisin de Coordinacin Pedaggica) del IESAlhama sobre el folleto del Plan de Lectura Comprensiva:

El departamento de Ciencias de la Naturaleza coment que el apartado III deberatener un sentido ms obligatorio que orientativo.

El departamento de Tecnologa est dispuesto a colaborar y le parece bien la idea.El departamento de Ciencias Sociales se mostr de acuerdo con la idea y est ela-borando para los alumnos un listado de libros recomendables para leer en el verano.El departamento de Orientacin aportar materiales sobre la comprensin lectora.Una de las profesoras del departamento de Lenguas Extranjeras aporta sus reflexio-nes sobre lectura comprensiva a partir de la unidad didctica que present al exa-men de ctedras.El departamento de Lengua y Literatura Espaola lidera actualmente el proceso ycontinuar con el trabajo de aos anteriores.La profesora encargada de la biblioteca aporta materiales y revistas sobre animacin

lectora.

Tareas pendientes para el curso que viene:

1. Elaborar el documento definitivo del Plan de Lectura del centro.2. Recopilar material didctico de todas las reas, facilitado por los profesores del cen-

tro, para llevar al aula actividades de comprensin lectora.3. Realizar una seleccin de lecturas por rea y elaborar una carpeta con los materiales

y documentos que se vayan incorporando relacionados con la lectura comprensiva.4. Intentar motivar al profesorado del claustro.

CMO ELABORAR EL PLAN DE LECTURA COMPRENSIVA EN UN INSTITUTO DE SECUNDARIA. Dos ejemplos prcticos2. Segundo premio de Fomento de la Lectura: IES Alhama de Corella, IESO La Paz de Cintrunigo


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2.2 Elaboracin de un folleto para difundirel Plan de Lectura del Centro

El IES Alhama de Corella y el IESO La Paz de Cintrunigo realizaron un docu-

mento personalizado para cada centro aunque prcticamente con el mismo contenido.Para no repetirlos lo hemos unificado. Es el que se expone seguidamente:

Lectura comprensiva

IES ALHAMA DE CORELLAIESO LA PAZ DE CINTRUNIGO Cubierta y detalle

de la contracubierta

Revolucin de letras

Jos ngel Barrueco

El literato ultimaba una novela escrita a ordenador cuando se produjo la revolucin.

Las letras del teclado, comenzando desde los extremos (la cu, la a y la zeta en laizquierda; la pe y la ee en la derecha), ascendieron en orden por las yemas de susdedos. Como un veneno disuasor de avance veloz, contaminaron sus venas con la

negrura de sus signos, prosiguiendo su discurrir por los antebrazos, los hombros yel cuello, regiones en las que iban depositando palabras completas que fueron engor-dando su piel hasta conferirle la apariencia de un viejo pergamino sepia. La acumu-lacin de frases y oraciones formaron sobre su carne un libro maldito de sentenciasy anatemas, de referencias cruzadas que trat de leer en vano en el papel que erasu cuerpo. Pero un hombre no puede ser libro y la tinta clausur su respiracin.

El literato expiraba en la alfombra, enfermo de literatura y saber, cuando las letrasregresaron obediente al teclado, al acecho de otra vctima.


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DECLOGO

1. El Plan de Lectura del IES Alhama de Corella - IESO La Paz de Cintrunigo debeimplicar a toda la comunidad escolar y al profesorado de todas las reas del currculo.

2. La lectura comprensiva se considerar prioritaria en la labor cotidiana de todos losequipos de rea. Adems, se trabajarn en el aula diversos tipos de lecturas: librosde texto, libros de consulta, textos crticos, textos de inferencia o deductivos, tex-tos de crtica y reflexin, etc., que supongan distintos grados de dificultad.

3. Tanto el equipo directivo como el Consejo Escolar asumirn el Plan como tarea pri-mordial cada curso escolar. Para ello, facilitarn los recursos humanos y materialesde que puedan disponer.

4. La biblioteca del IES Alhama de Corella - IESO La Paz de Cintrunigo debe serun espacio central de la vida diaria del centro, tanto para el alumnado como para elprofesorado; por lo que sera conveniente que hubiera una persona de forma per-manente tanto para la atencin de alumnos como para labores propias de la biblio-teca (catalogacin, consulta, prstamo, etc.).

5. El Plan de Lectura se incorporar al Plan de Calidad del centro con el fin de trabajar la comprensin lectora de modo sistemtico. En concreto, se incorporar alapartado de Orientacin y Tutora. Algunas sesiones de tutora se dedicarn a ense-ar al alumnado las tcnicas de estudio relacionadas con la comprensin lectora ycon el funcionamiento de la biblioteca.

6. El Plan de Lectura no slo se centrar en libros sino en cualquier formato y sopor-te: revistas, peridicos, cederrn, juegos multimedia, etc.

7. La familia tiene que constituir un eje fundamental en el Plan de Lectura. Debe cola-borar eventualmente en las actividades lectoras del centro y motivar la lectura desus hijos e hijas en casa.

8. La Comisin de Coordinacin Pedaggica ser informada de cualquier decisin quese tome respecto a la comprensin lectora. sta, a su vez, se compromete a trans-

mitirla a los equipos de rea.

9. La comprensin lectora, materia transversal que implica a todas las reas, se puedetrabajar de distintas maneras: en voz alta o en silencio, con el profesor o con elalumno de protagonistas, en dramatizaciones o en recitales, individualmente o convarias voces, etc.

10.Como deca Wittgenstein los lmites de nuestro mundo son los lmites de nuestrolenguaje por lo que el profesorado del IES Alhama y del IESO La Paz deCintrunigo apostamos para que la lectura sea, por consiguiente, una de las vas deampliacin de nuestro mundo.



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LOS DIEZ MANDAMIENTOS DE LA LECTURA

I. Leers sobre todas las cosas para aprender.II. No tomars los libros en vano, en ellos est todo el saber del mundo.III. Celebrars el da del libro.IV. Honrars a Cervantes, a Shakespeare y a los cientos de escritores y

escritoras que te han transmitido en los libros sus saberes y sentimientos.V. No matars los textos leyendo slo lo subrayado o las palabras en

negrita (esas palabras o frases aisladas no tienen ningn sentido).VI. Leers en voz alta siempre que puedas, eso te ayudar a dar entonacin

y sentido a lo que lees.VII. Tomars papel y lpiz siempre que te sientes a leer para que puedas

sealar lo importante o anotar las dudas que te surjan.VIII. Tendrs siempre a mano el diccionario. Es el amigo que te ayudar a

entender las frases.IX. No maltratars los libros propios ni los ajenos.X. Usars la biblioteca para enriquecerte en sabidura.

Estos diez mandamientos se encierran en dos:leer para comprender y as no suspender.

ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA YDEL VOCABULARIO ESPECFICO EN TODAS LAS REAS DE LA EDUCACINSECUNDARIA OBLIGATORIA

I. El IES Alhama de Corella y el IESO La Paz de Cintrunigo conside-ran que la comprensin de textos tiene que ser una tarea cotidiana y unaprctica habitual en las diferentes reas porque:

a) El desarrollo del currculo de cada rea se realiza a travs de textos escritos (librosde texto, material de apoyo e informacin bibliogrfica), por lo que la lectura com-prensiva no supone aadir contenidos nuevos sino que se convierte en eje verte-brador para una formacin cultural e integral del alumnado.

b) No es competencia exclusiva del rea de Lengua sino que afecta a todas las reas seancientficas o no cientficas.

c) Favorece la adquisicin y comprensin del vocabulario especfico y del lenguaje pro-pio de cada materia, con el fin de conseguir precisin y rigor en la expresin de losconceptos del rea y enriquecer los registros lingsticos del alumnado.


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d) El currculo est mediatizado por el lenguaje, sea oral o escrito, y los conocimien-tos de las distintas disciplinas se articulan, en gran parte, de forma lingstica.Adems, si los alumnos no dominan las tcnicas para comprender textos escritos,se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal.

II. El IES Alhama de Corella y el IESO La Paz de Cintrunigo conside-ran la lectura oral como un instrumento que contribuye a la compren-sin de textos y al desarrollo integral de la persona y debe ser practicadaen todas las reas porque:

a) Una correcta lectura expresiva en voz alta denota una compresin del texto, por loque se considera importante aprovechar cualquier circunstancia para practicar la lec-tura en voz alta y crear en el alumnado un hbito.

b) En E. Secundaria, los textos poseen una mayor complejidad y requieren nuevasestrategias de aprendizaje.

c) Una lectura en voz alta, cuidando la diccin, entonacin, etc. favorece una correctaexpresin oral sobre cualquier tema.

d) Contribuye a mejorar la seguridad del alumno en situaciones ms o menos formales.

III.El IES Alhama de Corella y el IESO La Paz de Cintrunigo conside-ran que el aprendizaje significativo de cada rea puede realizarse a tra-vs de la lectura comprensiva de sus textos ya que sta es imprescindiblepara que los alumnos entiendan, asimilen y recuerden los conceptos decada una de ellas; por lo tanto:

a) Cuando se utilicen recursos audiovisuales u otros, se elaborarn actividades didc-ticas y guiones para facilitar la interpretacin de los cdigos verbales y no verbales.

b) En la eleccin del libro de texto, se tendr en cuenta su adecuacin a los objetivosdel rea, la metodologa empleada y en qu medida favorece la comprensin lectora.

c) Preparar las clases tambin requiere analizar la estructura de la unidad y transmitira los alumnos las tcnicas de estudio adecuadas para adquirir los conocimientospropuestos.

d) Se deben utilizar cada uno de los tres tipos de lectura (previa, lenta y de sntesis)cuando se estime oportuno:

Lectura previa: tienen como objetivo acercarse de forma global al tema. Conviene

elaborar unas claves de lectura (estructura del tema, preguntas, relaciones entreconceptos...) que acerquen con xito el tema al alumnado.Lectura lenta: ayuda a comprender todas las partes del texto o la leccin y es unalectura analtica. Se debe intervenir y ayudar al alumnado en este proceso. Es con-veniente leer y desmenuzar los textos en clase por medio del subrayado, esque-mas, resmenes, mapas conceptuales, etc.Lectura de sntesis: pretende la elaboracin personal y la retencin de forma sig-nificativa de los conceptos y sus relaciones. Debe promover la retencin de loscontenidos ms significativos de la unidad y las relaciones entre los conceptos delas diferentes unidades.

23CMO ELABORAR EL PLAN DE LECTURA COMPRENSIVA EN UN INSTITUTO DE SECUNDARIA. Dos ejemplos prcticos2. Segundo premio de Fomento de la Lectura: IES Alhama de Corella, IESO La Paz de Cintrunigo


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e) La lectura comprensiva es un proceso en el que caben diversos procedimientoscomo la exposicin oral, las redacciones, la lectura en voz alta...

f) Es indudable que la biblioteca es un centro de recursos que apoya el aprendizaje detodas las reas y la igualdad educativa de todos los estudiantes. Usmosla! Es una

fuente de enriquecimiento.

IV. El IES Alhama de Corella y el IESO La Paz de Cintrunigo conside-ran que cada rea tiene un lenguaje especfico y un vocabulario concre-to; por lo tanto:

a) Se ayudar a los alumnos a conocer y utilizar la terminologa adecuada en cada mbi-to del saber para que la manejen de forma progresiva y de manera precisa.

b) Se elaborar una lista de trminos fundamentales de cada materia con el fin deobservar la evolucin de la capacidad lectora y de comprensin conceptual del

alumnado.c) Es imprescindible conocer el significado claro de todos los conceptos, no slo para

su comprensin, sino para incorporarlos al lenguaje oral y escrito.d) En la programacin deben aparecer los trminos bsicos de cada rea para cada

curso. Es deseable que los alumnos elaboren un glosario de dichos trminos utili-zando sus propias palabras de forma comprensiva.

e) Se debe cuidar de que los alumnos conozcan el origen etimolgico y la evolucinhistrica de los trminos para ampliar su horizonte cultural y facilitar la relacinentre los conocimientos de las distintas reas.


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2.3 Cuestionario sobre lectura comprensivapara el profesorado del centro

Para analizar el estado de la cuestin de la prctica lectora se distribuy entre el pro-

fesorado el siguiente cuestionario:

1. La Resolucin 583/2002 de 15 de julio establece que las programaciones de todaslas reas del currculo de la etapa incluirn en sus objetivos, contenidos y criteriosde evaluacin el tratamiento de la lectura comprensiva y el vocabulario especficode las reas, de una forma integrada. La conoces?

SI NO

2. Desarrollas el currculo de tu rea teniendo en cuenta la lectura comprensiva: lec-tura de libros o textos adicionales, realizacin de un glosario de trminos especfi-cos del rea, etc.?

SI NO

3. Conoces la existencia en el centro de un seminario de Lectura Comprensiva constitui-do por profesores del rea Ciencias de la Naturaleza y de Lengua y Literatura Espaola?

SI NO

4. Ha llegado a tus manos el folleto de Lectura Comprensiva elaborado en dichoseminario por el profesorado del IES Alhama y el IESO La Paz?

SI NO

5. Si lo has ledo, te parece posible ponerlo en prctica en tu rea?

SI NO

6. Seala con una cruz las actividades de lectura comprensiva que realizas habitual-mente en tu rea:

Lectura en voz alta.

Subrayado.Realizacin de esquemas y/o mapas conceptuales.Elaboracin de resmenes.Glosario de trminos especficos del rea.Trabajo con textos diversos (enciclopedias, prensa...).Exposicin oral.Lectura de libros relacionados con el rea.Guiones y trabajos sobre el material audiovisual utilizado.

7. OBSERVACIONES: ...........................................


Revisin de la compren-

sin y expresin en elcuaderno del alumno.Uso de la biblioteca.Trabajo previo y/o poste-rior a la realizacin deactividades complemen-tarias y extraescolares.


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Ratn de biblioteca

Blitzen la Escuela

Blitzcon la Lectura

Blitzen el Departamentode Educacin

serie Azul

1. Una aproximacinal estudio de las bibliotecasescolares en NavarraClaves para su mejora

2. Cmo organizaruna biblioteca escolarAspectos tcnicos y pedaggicos

3. La Clasificacin DecimalUniversal en los CurrculosEscolaresInstrucciones para la organizacintemtica de los fondos bibliogrficosde las bibliotecas educativasno universitarias

4. La informatizacinde la biblioteca escolar.El programa ABIES 2.0

serie Verde

1. MARIANO CORONASLa biblioteca escolarUn espacio para leer,escribir y aprender

2. VCTOR MORENOLectura, libros y animacinReflexiones y propuestas

3. VILLAR ARELLANOBiblioteca yaprendizaje autnomoGua didctica para descubrir,comprender y aprovechar losrecursos documentales

4. M JESS ILLESCASEstudiar e investigaren la biblioteca escolarLa formacin de usuarios

serie Amarilla

1. La lectura comprensivaen el currculo escolarEducacin Primaria y EducacinSecundaria Obligatoria

2. JESS AMADO MOYAEl lenguaje cientficoy la lectura comprensivaen el rea de ciencias

3. NGEL SANZ MORENOLa lectura comprensiva ylos libros de textoen la ESO

4. VCTOR MORENOLeer para comprender

5. NGEL SANZ MORENOCmo disear actividadesde comprensin lectora3.er ciclo de Primariay 1 .er ciclo de la ESO

6. Cmo elaborar el plande lectura comprensivaen un instituto de secundariaDos ejemplos prcticos

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Como Elaborar Un guión de Lectura Comprensiva