Como Elaborar Un Recurso Didactico

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin y Deportes (MED) Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (Fundabit) Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Material en validacin Versin 3, agosto 2006

Presidente de Fundabit: Gerente de Educacin: Diseo instruccional:

Lic. Carlos Joa Lic. Ninoska Cardona Lic. Tibaire Labrador

Revisin pedaggica y de estilo Lic. Silvia Lossada, Lic. Vilma Cantillo

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NDICE Pg. Ficha pedaggica INTRODUCCIN Cmo utilizar el presente material? Procedimiento para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC. CAPTULO I: ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LOS RECURSOS DIDCTICOS 1. Elementos conceptuales: 1.1. Definiciones 1.2. Tipos de recursos didcticos 2. Aspectos bsicos generales: Elementos bsicos: Entorno general, entorno pedaggico y entorno tcnico / esttico 3. Fases sugeridas para la elaboracin de los recursos: Fase I: Formulacin Fase II: Diseo Fase III: Produccin Fase IV: Evaluacin y mejoramiento CAPTULO II: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DEL SOPORTETERICO

4 5 8 9 10 10 10 11 13 14 25 25 25 27 27 29 36 43 56 62 84 107 116 125 134 1383

CAPTULO III: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPUTARIZADAS (AAC) CAPTULO IV: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE SOFTWARESEDUCATIVOS

CAPTULO V: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOSEDUCATIVOS

CAPTULO VI: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE VIDEOSEDUCATIVOS

CAPTULO VII: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE MICROS RADIALESEDUCATIVOS

CAPTULO VIII: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE MANUALES PARA CURSOS Y/O TALLERES CAPTULO IX: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN LA WEB(WEBQUEST) CAPTULO X: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN LA WEB (WEBLOG) Glosario de trminos ReferenciasFundabit


Ficha pedaggica Ttulo del material: Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). A quin est dirigido: A todo usuario que tenga a su cargo la responsabilidad de elaborar y/o orientar el diseo de recursos didcticos. Propsito: Que el usuario elabore u oriente el diseo de recursos didcticos bajo las orientaciones generales propuestas en el presente manual. Objetivo general: Una vez revisado el presente manual, los usuarios podrn aplicar los criterios bsicos para el diseo y presentacin ptima de recursos didcticos apoyados en las TIC Objetivos especficos: Una vez revisado el presente manual, los usuarios estarn en la capacidad de: Definir los aspectos conceptuales sobre los recursos didcticos. Identificar los aspectos y elementos que caracterizan a los recursos didcticos. Identificar cada una de las etapas contempladas para la ptima elaboracin de recursos didcticos. Aplicar las orientaciones generales para la elaboracin del soporte terico y producto final de los recursos didcticos, cumpliendo con altos estndares de calidad y uniformidad.

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INTRODUCCIN Los recursos o medios didcticos, son materiales que se logran concretar en funcin de una teora curricular y organizativa de la enseanza. Tal como lo seala Correa (2005), el gobierno venezolano apoya y facilita el acceso y uso de Internet, impulsando su incorporacin al desarrollo cultural, educativo, econmico, social y poltico de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Para ello, ha implementado una serie de normativas legales, entes e infraestructuras de tecnologas de informacin y comunicacin. La incorporacin de los recursos informticos y telemticos en la educacin venezolana, est siendo actualmente desarrollada por el Ministerio de Educacin y Deportes, por medio de la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (Fundabit) desde el ao 2001, a travs de la creacin de espacios como los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), los cuales estn dirigidos a facilitar la elaboracin y uso de estos recursos a docentes, alumnos y a la comunidad en general, quienes han de encontrar en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) un medio para construir nuevos caminos que conducen a su desarrollo profesional. Dentro de esta misma lnea de accin, los CBIT han asumido la responsabilidad de abordar temas estratgicos relacionados con el uso y apropiacin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Como seala Salazar (2005), en la revista Infobit (agosto, 2005), en los CBIT se promueve la creacin de ambientes para el desarrollo de estrategias innovadoras, la produccin de contenidos en formato digital y la formacin docente mediante las TIC. Asimismo, tal como lo seala Parcerisa (1996), las nuevas tecnologas consideradas como recursos o materiales curriculares deben cumplir precisamente esa funcin: ayudar al profesorado, y mediar en el proceso de enseanza y aprendizaje. Diversas investigaciones han llegado a la conclusin de que la utilizacin del ordenador puede ampliar las prcticas innovadoras en el aula pero el ordenador no suele ser la causa de tales prcticas ya que las innovaciones dependen especialmente de la concepcin previa que el profesor o la profesora tenga sobre su propia prctica pedaggica y no tanto de que se introduzca un ordenador en clases. La inclusin de las TIC en la educacin venezolana, ofrece a los estudiantes y docentes laFundabit

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posibilidad de manejar a travs de novedosos recursos didcticos, nuevos contenidos, alcanzar diversos objetivos y ampliar sus conocimientos en un sin fin de reas temticas, desarrollando procesos cognitivos que hacen de cada uno de ellos un ser crtico, reflexivo, pensante, observador y realista ante los actuales y cambiantes sucesos que nos acompaan en el da a da. Al mismo tiempo, el uso de la tecnologa en educacin, le permitir al usuario ir familiarizndose con los nuevos recursos tecnolgicos que le permitirn no slo ser autnomos en los conocimientos que desea adquirir sino adems le permiten aprender a manejar las nuevas herramientas tecnolgicas que sern necesarias para su prctica profesional y su posterior mejoramiento o insercin en el campo laboral. Otras de las ventajas del uso de los recursos didcticos apoyados en las TIC, consiste en que permite romper con viejos esquemas y supuestos sobre paradigmas investigativos y enfoques evaluativos. Las TIC brindan la oportunidad de dar a conocer al usuario nuevas formas de hacer investigacin y de producir cambios, en este caso, por medio de la elaboracin y diseo de recursos didcticos que permitan dar a conocer de manera ms atractiva los contenidos curriculares, aprovechando el medio tecnolgico para fomentar la necesidad de observacin, exploracin e investigacin; as mismo, lo novedoso de los recursos didcticos es que conducen al autor y diseador del recurso, a emplear los principios y diversos tipos de evaluacin, basndose en alguna concepcin evaluativa, e incluyendo valoraciones de carcter cuali cuantitativo, ensendole a los sujetos lo valioso del uso de ambos enfoques.

El uso de la tecnologa en los procesos de enseanza y aprendizaje, demanda de los docentes la necesidad de propiciar cambios no slo en sus aulas sino tambin en las escuelas y en la comunidad en general; sin embargo, es importante sealar que el uso por s mismo de la herramienta tecnolgica, no logra avances y mejoras en el sistema educativo, esto slo depender de una adecuada apropiacin de los recursos dentro del conjunto de las estrategias instruccionales que el docente desarrolle, as por tanto, depender de la calidad del recurso didctico y de su adecuada utilizacin dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, el hecho de alcanzar aprendizajes significativos por parte de los alumnos y mejorar el quehacer educativo de nuestras instituciones. Por tal razn, el presente manual representa una gua que ofrece las orientaciones generales que se deben seguir para la elaboracin de los recursos didcticos apoyados en las TIC, proponiendo criterios de calidad y excelencia. Los recursos didcticos contemplados son: Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC), softwares educativos, proyectos educativos, videos6

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educativos, micros radiales educativos, manuales para cursos o talleres, actividades educativas WebQuest y actividades educativas Weblog. En primer lugar, se expone una breve explicacin sobre elementos conceptuales, aspectos bsicos generales y fases recomendadas para la elaboracin de recursos didcticos en general. Luego, se establecen las orientaciones a seguir para la elaboracin del soporte terico de algunos recursos didcticos que lo requieren, tal es el caso para las Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC), softwares educativos, videos educativos, micros o programas radiales educativos, actividades educativas WebQuest y actividades educativas Weblog. Para el establecimiento de las orientaciones generales, los aspectos claves que se toman en consideracin son: el entorno general, que se refiere a la forma de organizar los elementos de un programa con el fin de mejorar los procesos comunicativos del recurso; el entorno pedaggico, dirigido al diseo instruccional, sobre cmo organizar un programa de aprendizaje con el fin de facilitarlo y promover su mejoramiento continuo; y el entorno tcnico / esttico que se refiere a la plataforma tecnolgica y a los elementos multimedia que caracterizan a esos recursos didcticos.

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Cmo utilizar este manual? El manual de orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC podr ser utilizado de la siguiente manera: 1. Comience con la lectura de la introduccin, as obtendr una visin global de la importancia, justificacin y finalidad del presente manual. 2. Revise la ficha pedaggica, para conocer el objetivo general y los objetivos especficos que se proponen con el presente manual. 3. Dirjase al ndice, el cual especifica cules son los apartados que contiene el manual y le permitir ubicar de manera rpida la pgina correspondiente a cada uno de los recursos didcticos (Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC), softwares educativos, proyectos educativos, videos educativos, micros radiales educativos, manuales para cursos o talleres, actividades educativas WebQuest y Weblogs). 4. Explore el manual partiendo de la lectura del captulo I: Orientaciones generales sobre los recursos didcticos; con el propsito de obtener una visin general sobre la definicin que los distingue de otros medios, los aspectos bsicos generales que debern estar presente y las fases a seguir para la elaboracin de todo recurso didctico, especialmente para los casos que requieren de validacin por parte de Fundabit. 5. Lea los lineamientos para la elaboracin del o de los recurso(s) didctico(s) de su inters. 6. Revise los anexos que se encuentran al finalizar los captulos sobre las orientaciones generales para cada recurso didctico, los cuales contienen tablas que le permitirn observar de manera puntual los elementos que debern considerarse tanto para el soporte terico como para el producto final.

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PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DE RECURSOS DIDCTICOS APOYADOS EN LAS TIC 1. Lectura del presente manual de orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC, el cual sugerir los aspectos y pautas formales que deben estar presentes en funcin a las caractersticas propias de cada tipo de recurso didctico que actualmente se contemplan dentro de la institucin. 2. Segn la naturaleza del recurso didctico, se deber elaborar previamente un soporte terico que sustente su diseo. Los recursos didcticos que lo requieren son: Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC), softwares educativos, videos educativos, micros radiales educativos y actividades educativas WebQuest y Weblogs. La especificacin de los elementos contemplados en el soporte terico, se encuentran en el captulo II del presente manual: Orientaciones generales para la elaboracin del soporte terico. Para el caso de los videos y programas radiales educativos, usted deber entregar junto al soporte terico un guin de planificacin para la produccin de cada tipo de recurso. 3. Una vez culminado el soporte terico (en los casos que lo requieran), se proceder a elaborar el producto final siguiendo las orientaciones sugeridas en el presente manual. Preferiblemente, se recomienda el diseo de los recursos didcticos bajo software libre o en formato HTML.

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CAPTULO I ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LOS RECURSOS DIDCTICOS Para iniciar la elaboracin de cualquier recurso didctico, resulta pertinente comprender a ciencia cierta, en qu consisten stos recursos los cuales se distinguen por su funcionalidad didctica y por su intervencin en los procesos de enseanza y aprendizaje. 1. Elementos conceptuales A continuacin, se presentan brevemente una serie de elementos conceptuales sobre los recursos didcticos, especficamente su definicin, funciones y tipologas. 1.1. Definiciones: Existen muchas concepciones para abordar la definicin de recursos didcticos, sin embargo, para fines del presente documento se entiende en primer lugar al recurso como cualquier proceso o instrumento utilizado para la enseanza, mientras que el recurso didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Se distinguen de los recursos, materiales o medios educativos, ya que stos ltimos son materiales que en un contexto educativo determinado, pueden ser utilizados con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas (Marqus, 2000); sin embargo, no fueron concebidos desde su diseo con fines pedaggicos. Los recursos didcticos, se caracterizan por servir de mediadores entre la realidad y los estudiantes, valindose de sus sistemas simblicos que permiten desarrollar habilidades cognitivas en sus usuarios (Marqus, 2000), que les faciliten los procesos de enseanza y aprendizaje. Esta misma intencin la expresa Cabero (2000), a travs del trmino medios de enseanza, con el cual se refiere a elementos curriculares, que por sus sistemas simblicos y estrategias de utilizacin propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado; facilitando y estimulando la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin de la informacin por el alumno y la creacin de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes. Desde esta misma perspectiva, Parcerisa (1996), lo denomina material curricular y lo define como cualquier tipo de material destinado a ser utilizado por el alumnado y los materiales dirigidos al profesorado que se relacionen directamente con aquellos, siempre y cuando stosFundabit

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materiales tengan como finalidad ayudar al profesorado en el proceso de planificacin y/o de desarrollo y/o de evaluacin del currculo. 1.2. Tipos de recursos didcticos: En este sentido, al estar dirigidos a facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje resulta conveniente sealar la clasificacin de los tipos y las funciones de los recursos didcticos, de los cuales hay tanta multiplicidad de criterios, como de enfoques para definirlos. Un ejemplo de clasificacin de recursos didcticos, es la propuesta por Cabero (1990): Tipo de recurso didctico Sensorialistas Grado de realismo Instruccional Definicin Clasifica los materiales segn los sentidos, en visuales, auditivos y audiovisuales. Segn la semejanza con la realidad o la abstraccin de sta. Criterio que tiene en cuenta las posibles funciones didcticas que puede cumplir el material.

Segn Pere Marqus (2000), los recursos didcticos se pueden clasificar en diversos tipos, tomando en consideracin la plataforma tecnolgica y la funcionalidad de los mismos; a continuacin se encuentra una tabla que especifica dicha clasificacin, la cual est elaborada a los fines de tomar en cuenta lo expresado por este autor: Tipologas de los recursos didcticos Segn: Organizar la Su funcionalidad Relacionar informacin, crear conocimiento y desarrollar habilidades. informacin Resmenes, sntesis ... Mapas conceptuales. Organizadores grficos. Organizadores previos: analogas... Preguntas y ejercicios que relacionen los nuevos conocimientos. Aplicacin de conocimientos. Entornos para la creacin y expresin.

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Tipologas de los recursos didcticos Segn: Materiales convencionales Impresos: libros, peridicos, documentos... Tableros didcticos: pizarra, cartelera... Materiales manipulativos. Juegos educativos. Materiales Su plataforma tecnolgica audiovisuales Imgenes fijas proyectables: fotografas, diapositivas. Materiales sonoros: cd, casettes, programas de radio. Materiales audiovisuales: montajes, pelculas, videos, televisin. Nuevas tecnologas Programas informticos educativos (CD o en lnea): videojuegos, presentaciones multimedia, enciclopedias Servicios telemticos: pginas Web, Weblogs, WebQuest, chats, foros... Asimismo, Pere Marqus (2000), seala que los recursos didcticos se distinguen por su capacidad de realizar diversas funciones, entre las cuales se encuentran: Funciones de los recursos didcticos (Segn Pere Marqus (2000)) Proporcionar informacin Guiar aprendizajes (organizar la nueva informacin, relacionar conocimientos previos con los adquiridos, aprender-desaprender- reaprender y aplicar) Ejercitar habilidades Proporcionar simulaciones Proporcionar entornos para la expresin y la creacin Otros La distincin entre las diferentes funciones, as como la tipologa presentada, sirven de gua para identificar el recurso didctico que se desea disear; para lo cual adems, se deber tener presente que la capacidad y potencialidad formativa de los recursos didcticos est en funcin deFundabit

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aspectos sobre los cuales se sientan los principios de su elaboracin tales como: la naturaleza intrnseca del medio o recurso didctico; la adecuacin de su escogencia para la finalidad que se persigue, la adecuacin al contexto y a las necesidades y caractersticas de los usuarios a quienes va dirigido; la adecuacin de las representaciones simblicas para expresar los mensajes; la relacin entre lo representado y lo real; y la utilidad que como estrategia didctica apliquemos sobre l. 2. Aspectos bsicos generales En la elaboracin de recursos didcticos, se debe tomar en consideracin que los mismos constituyen expresiones para comunicar ideas, sentimientos y pensamientos que nos permiten acceder a realidades, situaciones o conceptos novedosos y que brindan a los usuarios la posibilidad de manifestar y expresar sus conocimientos, actitudes y sentimientos. Los recursos didcticos incluyen dos componentes a saber, el hardware y el software. El primero se entiende como un componente fsico, instrumental; representa el soporte material y tcnico del medio (cd, documentos impresos, computador, pantalla, televisor, libros); el segundo, se refiere a un componente inmaterial (programas, mensajes simblicamente organizados, programaciones radiales, programaciones televisivas, entre otros). Aunada a esta distincin primordial, algunos autores, entre ellos Area (S/F) y Salomn (1981), destacan como especialmente importantes o como atributos diferenciales de los recursos didcticos, los sistemas de smbolos, por su capacidad mediacional entre las ideas preconcebidas y la aplicabilidad de destrezas y operaciones mentales por parte de los sujetos. Los recursos didcticos, gracias a sus sistemas simblicos y a la forma de estructurarlos, determinan diversos efectos cognitivos en los usuarios, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas especficas. Como seala Salomn (1981), mientras mayor sea la igualdad entre el cdigo externo (el mensaje que se pretende transmitir simblicamente) y el interno (estructuras cognitivas del sujeto), ms facilitador del aprendizaje ser el recurso. Siempre que se disea algn recurso didctico, el cual debe tomar como eje fundamental al alumno, es necesario tener presente que la cantidad de actividad mental que esperamos del usuario en una situacin de aprendizaje, estar dada por las diferencias individuales de los sujetos (tanto en su desarrollo cognitivo como en el dominio de unas u otras habilidades cognitivas), la tarea que se debe realizar (memorizar, resolver problemas, clasificar, etc.) y por la capacidad del sistema de smbolos de corresponderse en mayor o menor grado, con la estructura cognitiva de cada sujetoFundabit

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(Area, S/F). Los recursos didcticos, segn Cabero (1989), se producen en el momento que se contemplan como un conjunto de instrumentos tecnolgicos, a travs de los cuales vamos a almacenar, elaborar, mediar y presentar la informacin a los alumnos, aprovechando las posibilidades que ofrecen sus sistemas simblicos y sus interacciones con la estructura cognitiva del alumno. Para la elaboracin de recursos didcticos, el desarrollo de estrategias para la enseanza y aprendizaje con base en las TIC, ofrece la oportunidad de prolongar e incrementar las posibilidades de codificar mayor cantidad de conocimientos, facilitar la accesibilidad a la informacin y mejorar los intercambios, rompiendo las barreras y resistencias para alcanzar la adaptacin de las tecnologas al entorno de aprendizaje. Ahora bien, no se puede hacer uso de los recursos didcticos simplemente porque son novedosos y atractivos; su aplicacin debe ser concebida desde su utilidad y rendimiento en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es por esta razn, que a continuacin se puntualizan los aspectos bsicos generales que deben estar necesariamente presentes en todo recurso didctico que estar apoyado en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Estos elementos bsicos parten de tres entornos fundamentales: entorno general, entorno pedaggico y entorno tcnico / esttico; los cuales se detallan a continuacin: Entorno general: Hace referencia a los aspectos de identificacin y presentacin del recurso y de las especificaciones que lo caracterizan. Entre ellos se encuentran: Presentacin: La portada de presentacin debe cumplir con la normativa general establecida a nivel nacional, segn la cual: El formato de presentacin empleado para la publicacin de cualquier documento o recurso, depender del medio en el cual se difunda, es decir, segn las publicaciones sean realizadas por medios impresos o digitales. Indistintamente, cual sea el caso, los logos de identificacin a emplearFundabit

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sern el de Gobierno Bolivariano de Venezuela asociado al Ministerio de Educacin y Deportes, siguiendo los siguientes lineamientos: Se presentarn en formato horizontal, para lo cual se dividir en dos bloques separados por una barra vertical de la misma altura del tricolor, siendo la distancia de separacin de ambos bloques de texto con respecto a dicha barra, la equivalente al tamao del cuerpo de una letra. El bloque tipogrfico estipulado para el Ministerio (en ste caso, el Ministerio de Educacin y Deportes), siempre se dispondr en tres lneas, y tendr el mismo interlineado del bloque tipogrfico del Gobierno. La preposicin de indicando el nombre del ministerio, siempre figurar en la segunda lnea. Ejemplo de aplicacin de formato:

En ninguna presentacin, se podr aplicar el logotipo empleando fondo negro, en versin monocromtica, expandiendo o condensando la imagen, o combinando el uso de negros u otros colores. Adems, la portada de presentacin requiere el logotipo de Venezuela AHORA ES DE TODOS, el cual se presenta de la siguiente manera:

Ahora bien, para las publicaciones por medio impreso o que requieren su impresin para su posterior manipulacin, como es el caso de proyectos educativos, manuales para cursos o talleres y los soportes tericos de cada recurso didctico, se utilizar en la parte inferior de la pgina que sigue a la portada del documento, una barra blanca como fondo en la base de la comunicacin, garantizando la lectura y presencia del logotipo Gobierno Bolivariano y el Ministerio asociado, los cuales se situarn en la esquina inferior izquierda. Por su parte, el logotipo Venezuela AHORA ES DE TODOS, siempre se ubicar en la esquina inferior derecha, usando sus colores originales. La altura del logotipo Venezuela AHORA ES DE TODOS es equivalente a la altura que va desde la base del tricolor hasta la altura mxima del primer plano de la bandera. Ejemplo:Fundabit

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En cuanto a las publicaciones digitales, en nuestro caso, para las portadas de AAC, softwares educativos y Actividades educativas en la Web (WebQuest y Weblog), se emplearn los mismos lineamientos de la versin impresa, slo variando la ubicacin del banner con los logos del Gobierno Bolivariano de Venezuela, del Ministerio de Educacin y Deportes y de Venezuela AHORA ES DE TODOS, el cual se visualizar en la parte superior de la presentacin. En la parte inferior , se podr colocar un banner con el nombre de la institucin especfica que elabora el documento o recurso, sin embargo, no podr resaltar ms que el banner superior con la identificacin del Gobierno. Ejemplo:

Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica Estado Aragua

Tanto para el caso del producto final de todos los recursos didcticos (bien se presenten en formato digital o impreso) como para los soportes tericos correspondientes, la pgina que sigue a la portada, deber especificar: En la parte superior derecha: Fila 1: Repblica Bolivariana de Venezuela Fila 2: Ministerio de Educacin y Deportes Fila 3: Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (Fundabit) Fila 4: Ttulo del recurso, y separado por un punto, la versin y fecha de elaboracin. Fila 5: Material en validacin (Si fuese el caso).Fundabit

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En la parte inferior izquierda: Fila 1: Presidente de Fundabit. Fila 2: Gerencia o Institucin de procedencia. Fila 3: Autor, separado por un punto, Nombre de la institucin donde se elabor el material, separado por un punto, Estado, luego de un espacio: Autor de diagramacin, revisin o actualizacin. Anterior a lo sealado, el entorno general tambin deber contemplar: Aspectos lingsticos: Se refiere al uso de un vocabulario acorde a la audiencia a quien va dirigido el recurso (en cuanto a la edad, nivel escolar y contexto geogrfico); y a verificar la redaccin y ortografa, especficamente, que el recurso no contenga errores ortogrficos, y que las ideas se expresen de manera clara, precisa y coherente. Herramientas de apoyo al usuario: Debe indicar un glosario de trminos, que le permita al usuario comprender algunas palabras que faciliten el entendimiento de los contenidos expuestos dentro del recurso, as como un apartado de referencias bibliogrficas y referencias web, consultadas y recomendadas. Referencias bibliogrficas o fuentes Web consultadas: Se elaborarn segn las normas APA vigentes. Ficha pedaggica: Consiste en una ficha, que permite sintetizar las principales caractersticas del recurso didctico elaborado, y permite al lector o usuario obtener una idea global y en forma rpida del contenido. sta ficha pedaggica deber estar presente en conjunto con el producto final y el soporte terico de todos los recursos didcticos.

Se sugiere que la ficha pedaggica siga el siguiente modelo:

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Ficha pedaggica Ttulo del recurso: Tipo de recurso: rea de conocimiento: A quin est dirigido: Objetivo general: Objetivos especficos: Contenidos: Descripcin general del recurso: Requerimientos tcnicos:

Leyenda:

Ttulo del material: Indica el ttulo del recurso didctico. Tipo de recurso didctico: Seala si es un AAC, software educativo, proyecto educativo u otro. rea de conocimiento: Indica el rea acadmica segn el tema tratado. A quin est dirigido: Debe especificar el tipo de usuario a quien va dirigido (alumnos, docentes, padres o representantes, comunidad), el nivel educativo, la edad sugerida y el nivel de conocimientos previos exigidos.

Objetivo general y objetivos especficos: Redactados de manera clara y precisa. Contenidos: Se especifican los temas a tratar en el recurso didctico. Descripcin general del recurso: Se realiza una breve descripcin sobre el recurso didctico. Es importante hacer la salvedad de que ste apartado no aplica ni para el caso de Proyectos educativos, Manuales para cursos o talleres, ni para los soportes tericos

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de recursos didcticos.

Los requerimientos tcnicos deben especificar:

La plataforma tecnolgica sobre la cual se elabor y sobre la cual se ejecuta el recurso: sistema operativo y tipo de procesador requerido. Los tipos de software requeridos para ejecutar el recurso. La capacidad de memoria y velocidad requerida para su ejecucin. El tipo de herramienta de trabajo (procesador de textos, hoja de clculo, presentacin). Los dispositivos perifricos necesarios. Si requiere acceso a Internet para su ejecucin.

Entorno pedaggico Se refiere al conjunto de elementos que caracterizarn al recurso didctico, como un recurso dirigido a facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje. Se tomarn en cuenta los aspectos correspondientes al diseo instruccional del recurso, tales como: Objetivos instruccionales: Se debern redactar el objetivo general y los objetivos especficos, considerando la dimensionalidad del ser, para ello podr redactarlos de manera que abarquen aspectos cognitivos, afectivos y psicomotrices. El objetivo general deber expresar el resultado de aprendizaje que se aspira que el alumno o el usuario alcance a travs del recurso; y el ms complejo y completo; a su vez los objetivos especficos, se refieren a resultados simples que permiten llegar a lograr el objetivo general. La presencia del objetivo de aprendizaje es de suma importancia, porque cuando al usuario se le informa qu es lo que se espera que aprenda, hay mayores probabilidades de xito. Otra consideracin importante en cuanto a los objetivos, es que se deber tomar en cuenta si el objetivo propuesto se puede alcanzar con el recurso didctico elaborado. La redaccin de los objetivos educacionales (Tirado, S/F), se puede diferenciar segn el entorno que se intente crear durante la aplicacin del recurso, es decir, para entornos dirigidos al logro de metas, la redaccin de los objetivos enfatizar en las competencias propuestas; y en entornos exploratorios, se va a enfatizar ms en el aprendizaje obtenido durante el proceso que en la consecucin de la meta.

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Contenidos: Deben presentar la temtica tratada de manera organizada y secuencial. Debe abarcar la dimensionalidad del ser, para ello deber incluir contenidos de carcter conceptual, procedimental y actitudinal. Los contenidos tratados deben estar actualizados, ser vigentes, y estar ajustados al nivel curricular de la audiencia. Tambin, es muy importante la validez de los mismos, con esto se refiere al hecho de que los conceptos y los trminos emitidos y contemplados en el recurso, deben ser correctos y contar con respaldo bibliogrfico, adems debern estar apoyados en demostraciones y/o ejemplos. Igualmente, los contenidos deben expresarse empleando la parfrasis y presentando las ideas propias del autor; tambin, puede valerse de citas textuales las cuales sirvan como apoyo y complemento a la informacin que ste plantee sobre el tema. Actividades de aprendizaje: Son las que permiten que el usuario entre en interaccin con el medio y realice diversas tareas que se refieran al desarrollo de determinadas actividades mentales. Se deber considerar si a travs del recurso elaborado, las actividades propuestas permiten alcanzar los objetivos planteados. Para obtener un aprendizaje ms significativo a travs de las actividades de aprendizaje desarrolladas, stas deben o pueden intentar facilitar los procesos de transferencia de aprendizajes, es decir, las actividades deben permitir (siempre que el recurso y el objetivo del mismo lo permitan) la aplicacin de los conocimientos adquiridos a otras reas de conocimientos y situaciones cotidianas, para as potenciar el aprendizaje significativo y contextualizado, tomando en consideracin que el nivel de dificultad del recurso depender de la audiencia a quien se dirige. Evaluacin: La evaluacin juega un papel muy importante, debe proporcionar al usuario la posibilidad de obtener una revisin sobre su progreso y desempeo, con el fin de ir chequeando su aprendizaje a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, reforzarle y fortalecer sus habilidades y destrezas. Se basar en los principios (integral, continua y cooperativa) y tipos (diagnstica, formativa y sumativa) de la evaluacin contemplados en la normativa legal vigente (Ley Orgnica de Educacin), as como debe promover las distintas formas de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin yFundabit

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heteroevaluacin). Segn Salazar (2005), la evaluacin de los aprendizajes apoyados en la apropiacin de las TIC, se caracterizan entre otros aspectos por estar enmarcadas en principios de participacin, corresponsabilidad, democracia, solidaridad, cooperacin, bien comn, justicia social, equidad, unidad e integracin; adems, deber ser holstica, planificada y ejecutada de manera sistemtica, adaptada a las caractersticas de los alumnos, intentando garantizar igualdad a pesar de la diversidad de estilos, estrategias y ritmos de aprendizajes. Dentro del entorno pedaggico se debe tomar en cuenta que debe existir una obligatoria congruencia entre los objetivos instruccionales, el contenido, las actividades de aprendizaje y la evaluacin. Debe existir adems, una coherencia o estructura lgica en la presentacin de stos elementos y se debe identificar claramente, un inicio del recurso, su respectivo desarrollo y un cierre o clausura, los cuales deben caracterizarse por ser continuamente motivantes y que despierten en el usuario el inters por el conocimiento, la exploracin y el descubrimiento de nuevos aprendizajes. Igualmente, el entorno pedaggico contempla los aspectos relacionados al modelo de aprendizaje que se pretende concebir para la elaboracin del recurso, lo que permite determinar los roles del docente y del alumno; en este sentido, se sugiere partir de una concepcin de aprendizaje conductista, cognoscitivista o constructivista, slo por mencionar algunas de las ms comnmente utilizadas. Tambin se deber tomar en consideracin, partiendo incluso de la concepcin de aprendizaje seleccionada y de los objetivos instruccionales que se pretenden alcanzar, el conjunto de procesos cognitivos (por ejemplo: observacin, memorizacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencia), destrezas y habilidades que se pretenden desarrollar en el usuario. Otro aspecto a tomar en cuenta, para la elaboracin del recurso didctico, es el conjunto de valores que se pretenden fomentar en el usuario a travs del material. Se incorporarn principios ticos y morales, que guen al sujeto al desarrollo de actitudes positivas, y fomenten en l, la reflexin, la creatividad y el sentido crtico. Los elementos pedaggicos marcan de manera determinante el impacto del recurso didctico en el proceso de aprendizaje, de all su importancia en transmitir los mensajes de manera inteligible, y ajustado a los determinados contextos y condiciones de uso del recurso didctico.Fundabit

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Entorno tcnico / esttico Este entorno se refiere al conjunto de especializaciones referidas al mbito informtico y esttico del recurso; adems, tratan sobre la adecuacin del diseo instruccional del recurso apoyndose en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). En tal sentido, los elementos que debern tomarse en cuenta son:

Si para la ejecucin del recurso didctico, se requiere la instalacin de algn hardware o software, ser necesario especificarlo previamente, as como explicar el respectivo proceso de instalacin.

Diseo de pantallas: El diseo deber ser atractivo e innovador, ajustado a la audiencia a quien se dirige.

Tecnologa del color: Uso de colores apropiados al tema tratado, a la audiencia a quien va dirigido, y a los procesos cognitivos que se pretenden desarrollar en los alumnos. La seleccin de colores deben estimular la atencin visual del usuario, as como mantener la armona en el contraste de colores entre fuentes y fondos.

El uso y distribucin de los colores en el recurso didctico se puede realizar en funcin a la siguiente clasificacin:

Colores clidos: Se consideran como estimulantes, alegres y hasta excitantes. En matices claros, sugieren delicadeza, feminidad, amabilidad, hospitalidad y regocijo; y en matices oscuros, con predominio del rojo sugieren vitalidad, poder, riqueza y estabilidad.

Colores fros: Se consideran como colores tranquilos, sedantes y en algunos casos deprimentes. En matices claros, expresan delicadeza, frescura, expansin, descanso, soledad, esperanza y paz; y en matices oscuros con predominio del azul, melancola, reserva, misterio, depresin y pesadez.

Otros aspectos generales que debern considerarse son:

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Si se usa un fondo claro, la letra preferiblemente debe ser oscura. En caso contrario, la letra deber ser clara. No se recomiendan los fondos con mucho contraste de color en el fondo, ya que son inapropiados para transmitir informacin, ya que tienden a ser distractores. Se recomienda asignar alguna tonalidad al fondo (claro u oscuro), no utilizando fondos neutros.

Fuente: Fundamentos de diagramacin (CUMPA, s/f) Imgenes: Se recomiendan que sean luminosas y ntidas, congruentes con el tema, con formato de fcil acceso y movilidad. Si se desea colocar una imagen en el fondo, deber prever que permita la fcil lectura y que no interfiera con la informacin. El uso de las imgenes debe estar plenamente justificado y no se debe abusar de su uso, para evitar que stas solapenFundabit

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el contenido central. Es necesario unificar el estilo de las imgenes, es decir, si son ilustraciones o imgenes reales se debe mantener este mismo estilo, ya que se recomienda ser consistentes con el tipo de imgenes que se van a utilizar para mantener una unidad grfica. Textos: Visibles y distribuidos de manera armoniosa en la pantalla, ofreciendo equilibrio visual con la cantidad de imgenes presentes y tomando en consideracin la audiencia a la cual va dirigido el recurso. Deben presentarse textos que cumplan con funciones informativas, explicativas y motivadoras; adems, deben presentarse en prrafos breves y organizados. Se sugiere el uso combinado de maysculas y minsculas, ya que el uso excesivo de maysculas originan cansancio en el lector. Tambin se debe definir un tamao fijo para los ttulos, otro para los subttulos y otro para el texto de los botones. Se recomienda usar fuentes proporcionales, sanserif en tamaos tipogrficos de puntaje entre 10 y 12 puntos, preferiblemente un interlineado de 1,5 puntos, lneas de texto cortas y con unidades de significado completas, ajustando el espaciado entre caracteres y que mantenga un alto contraste entre el color de la tipografa y el fondo. Se debe tener cuidado en el uso del subrayado, negrita, cursiva y sombreado, entre otros, para resaltar ideas o conceptos, ya que pueden traer confusin al lector, o en algunos casos, confundir con hipervnculos. Ejemplo:

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BIOMAS DE VENEZUELAVenezuela posee una gran diversidad de biomas que a su vez ofrece una rica variedad de vegetacin y animales. Entre ellos se encuentran:

La selva tropical megatrmica

La selva tropical pluvial Zonas tropfilas Zonas Xerfilas Sabanas Pramos Mdanos Planicies saladas

A continuacin, se describirn las caractersticas principales de cada tipo de bioma, y se mencionarn algunas recomendaciones que nos permitir conservar y valorar nuestra maravillosa naturaleza.

3. Fases sugeridas para la elaboracin de los recursos Para la elaboracin de cualquier recurso didctico con calidad y eficiencia, se recomienda concebirlo como un proceso organizado y sistemtico (Fundabit, 2005a); en este sentido, su eleccin debe ser producto de un estudio y anlisis concienzudo y racional, por ello, se plantean algunas fases a seguir, las cuales se detallan a continuacin: Fase I: Formulacin: El diseo de todo recurso didctico parte como seala Madueo (2001), de una idea inicial que se estima beneficiosa para el proceso de enseanza y aprendizaje; la idea inicial constituye lo que se quiere crear, contiene el qu (materia) y el cmo (estrategia didctica). Luego de identificar una idea central, es necesario ajustar esa idea a la audiencia a quien va dirigido dicho recurso, posteriormente se plantea de manera formal la temtica a tratar y se organiza un plan de actividades en donde se define el tiempo de desarrollo. Para poder ajustar la idea a la audiencia a quien se dirige, es necesario realizar previamente un diagnstico de las necesidades, intereses y caractersticas del grupo en cuestin. Se debe estudiar la etapa de desarrollo evolutivo en la que se encuentran, con el fin de determinar el modelo de aprendizaje a seguir, el nivel de conocimientos previos requeridos, las formas ms adecuadas deFundabit

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adquisicin de nuevos conocimientos, el uso de un vocabulario y gramtica adecuada, y la activacin de determinados procesos mentales que promuevan habilidades y destrezas cognitivas y procedimentales, que les permitan desarrollar el potencial creativo y reflexivo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad (Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Cap. VI, Art. 102); para as finalmente, decidir y seleccionar el recurso didctico ms apropiado. Este proceso de diagnstico, implica el estudio de la aplicabilidad del tema tratado en el quehacer diario del alumno o usuario, para ello sera muy recomendable conocer bien el entorno social, cultural y econmico del mismo. Luego, se debe plantear de manera formal la temtica tratada, para ello se puede generar una sensibilizacin del equipo o del autor (Fundabit, 2005a), que parte de una exhaustiva revisin documental y del procesamiento de interrogantes claves tales como: Qu es?, cmo lo hago?, por qu? y para qu? Una vez dadas respuestas iniciales, se puede formular la idea en una proposicin formal. Esta formulacin de la situacin actual, debe realizarse de manera que se especifique la carencia, ausencia o exceso del hecho o fenmeno detectado; asimismo, se debe delimitar el espacio geogrfico en donde ocurre. Fase II: Diseo: Se refiere a la formulacin del objetivo general y de los objetivos especficos a alcanzar, que dependern tanto de las pretensiones del diseador como del diagnstico realizado al grupo. A continuacin, se establecen las acciones a seguir para lograr los objetivos previstos:

Definir los resultados que se esperan en la lnea del tiempo del proceso de diseo (cronograma de trabajo). Determinar los contenidos a desarrollar y el tipo de recurso. Definir los requerimientos tcnicos necesarios.

Asimismo, se debe estudiar la factibilidad de la elaboracin del recurso, ante lo cual segn Madueo (2001), se contemplan: la parte tcnica (Se cuenta con la tecnologa y equipos apropiados? Se necesitan nuevas tecnologas?); la parte operativa (facilidad de adaptacin a los cambios, adaptacin al uso del recurso, entre otros); y la parte econmica (relacin costo beneficio, posibilidades econmicas, etc.).

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Una vez definido esto, se delinean y ordenan los elementos estructurales; en algunos casos, como las Actividades de Aprendizaje Computarizadas y los Software educativos, se elabora un mapa de navegacin y luego de manera general, se redacta la justificacin o fundamentacin del recurso. En cuanto al mapa de navegacin, se tiene que el mismo consiste en una representacin a escala fija de la totalidad de las pantallas o escenarios configurados en el material. Permite que el flujo de navegacin sea constante sin que queden pantallas aisladas. El mapa de navegacin es muy importante, porque permite reproducir la estructura bsica del algoritmo, evitar las pantallas aisladas, la ubicacin por parte del usuario dentro del material, y concebir y desarrollar una secuencia lgica del proceso (Fundabit, 2005a). El mapa de navegacin puede partir de la elaboracin de un mapa mental que recoja las ideas formuladas en el diseo, y luego se formaliza para el entendimiento de los usuarios. La ltima tarea de esta etapa de diseo, se divide en subtareas, que son bastante extensas y requieren de gran dedicacin y atencin, stas son: el diseo instruccional del recurso, el diseo de interfaz y el diseo computacional (Madueo, 2001). Es importante sealar, que segn el recurso (especficamente, para proyectos educativos, manuales para cursos o talleres, videos educativos y programas radiales educativos) el diseo de interfaz no necesariamente se requiere. Fase III: Produccin: Implica la integracin de los elementos multimedia producindose las distintas pantallas, luego se crean y se enlazan los elementos correspondientes (Madueo, 2001). Para ello, se elabora un prototipo, el cual funcionar con todas las opciones principales previstas en el diseo, pero con las bases de datos que estn an en proceso de completacin y con grficos incluso, provisionales. Una vez que se vayan incorporando los datos faltantes, y contenga todos los mdulos contemplados en el diseo, corresponder a la primera versin del recurso. Ahora, se sugiere la ejecucin de una prueba piloto, que segn Madueo (2001), tiene como finalidad depurar el prototipo a partir de su utilizacin por un grupo de usuarios. Esta experiencia permite contribuir en el anlisis y diseo del recurso, ya que implica una evaluacin inicial, que permite analizar las posibles modificaciones o correcciones, en cualquiera de los entornos (general, pedaggico y/o tcnico /esttico) considerados en el diseo.

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Fase IV: Evaluacin y mejoramiento: Una vez realizadas las modificaciones necesarias, se corrobora que en la puesta en ejecucin del recurso, los objetivos para los cuales se desarroll el mismo, se cumplen a su totalidad. Asimismo, se evala si el recurso didctico evidencia la correspondencia entre los objetivos planteados, los contenidos, las actividades y evaluaciones propuestas. Posteriormente, segn dicha evaluacin, se proceder a realizar las mejoras necesarias encaminadas a exigentes estndares de calidad y eficiencia del recurso.

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CAPTULO II ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DEL SOPORTE TERICO La intencin de la elaboracin del documento de soporte terico es enriquecer el recurso, brindando descripciones sobre el proceso de elaboracin del mismo, as como la explicacin y justificacin de cada uno de los elementos que constituyen su elaboracin. En este sentido, se tiene que el soporte terico que acompaar al producto final de los recursos que lo contemplan (Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC), softwares educativos, videos educativos, micros radiales educativos y actividades educativas en la Web (WebQuest y Weblog), deber contener lo siguiente: En cuanto al entorno general: Se debern especificar, describir y desarrollar las caractersticas constituyentes del producto final del recurso didctico:

Presentacin: El soporte terico se presentar como un documento que requiere su impresin para su posterior manipulacin.

En tal sentido, el estilo de presentacin para la portada deber cumplir con la normativa general descrita en el captulo I: Orientaciones generales sobre los recursos didcticos, para el caso en el cual se seala como recurso para ser publicado por medio impreso. Igualmente, se debe cumplir con el formato descrito en el mismo captulo, para la pgina que sigue a la portada. En cuanto a la identificacin de cada pgina del documento del soporte terico, con excepcin de la portada, se deber cumplir con lo siguiente: Encabezado: Debe poseer los siguientes indicadores: Margen: 1,20 cm. Debe presentar el ttulo del documento (1. Lnea) con las siguientes especificaciones: Tipo de fuente: Arial 8 Alineacin a la derechaFundabit

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Espacio sencillo Con la herramienta de dibujo, colocar una lnea horizontal del ancho del encabezado. Pie de pgina: Debe poseer los siguientes indicadores: Margen: 1,20 cm. Debe presentar la palabra Fundabit con las siguientes especificaciones: Tipo de fuente: Arial 8 Alineacin a la izquierda Espacio sencillo Debe presentar la numeracin de pgina, ubicada en el centro de la hoja. Con la herramienta de dibujo, colocar una lnea horizontal del ancho del encabezado. Algunas pautas de formato a seguir para la presentacin del soporte terico son: Elemento de formato Hoja Fuente Tamao carta. Distribucin vertical Tipo Arial Tamao 11 Sangra Ttulo de captulos Sin negritas, itlicas, ni subrayado. Al comenzar cada prrafo en la primera lnea No deberan exceder de 12 palabras; tamao de letra 12, en negritas. Pauta

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Ficha pedaggica: Ficha pedaggica Ttulo del recurso: Tipo de recurso: rea de conocimiento: A quin esta dirigido: Objetivo general: Objetivos especficos: Contenido: Descripcin general del recurso: Requerimientos tcnicos:

a) b) c) d)

Ttulo del material: Indica el ttulo del recurso didctico. Tipo de recurso didctico: Seala si es un AAC, software educativo, proyecto educativo u otro. rea de conocimiento: Indica el rea acadmica segn el tema tratado. A quin est dirigido: debe especificar el tipo de usuario a quien va dirigido (alumnos, docentes, padres o representantes, comunidad), el nivel educativo, la edad sugerida y el nivel de conocimientos previos exigidos.

e) f) g)

Objetivo general y objetivos especficos: Redactados de manera clara y precisa. Contenidos: Se especifican los temas a tratar en el recurso didctico. Descripcin general del recurso: Se realiza una breve descripcin sobre el recurso didctico. Es importante hacer la salvedad de que ste apartado no aplica ni para el caso de Proyectos educativos, Manuales para cursos o talleres, ni para los soportes tericos de recursos didcticos.

h)

Los requerimientos tcnicos deben especificar: La plataforma tecnolgica sobre la cual se elabor y sobre la cual se31

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ejecuta el recurso: sistema operativo y tipo de procesador requerido. Los tipos de software requeridos para ejecutar el recurso. La capacidad de memoria y velocidad requerida para su ejecucin. El tipo de herramienta de trabajo (procesador de textos, hoja de clculo, presentacin). Los dispositivos perifricos necesarios. Si requiere acceso a Internet para su ejecucin.

Aspectos lingsticos: El documento de soporte terico, debe emplear un vocabulario adecuado a la audiencia a quien se dirige, debe encontrarse exento de errores ortogrficos, y debe expresar las ideas de manera clara, precisa y coherente. ndice del documento de soporte terico: Coloque los distintos temas y subtemas divididos en partes y captulos respectivamente, utilizando para ello una numeracin decimal. Introduccin: Contiene una presentacin sobre el recurso didctico, la descripcin sobre la intencionalidad del mismo y su vinculacin con el rea temtica correspondiente. Presenta adems, una justificacin con base a la necesidad instruccional que se pretende atender a travs del recurso y segn la audiencia a quien se dirige. Presenta un breve prembulo al tema a tratar. Plantea sugerencias y recomendaciones sobre posibles mejoras al recurso, o nuevos enfoques para ser tratados, puede sugerir otros temas de gran inters segn lo arrojado en el diagnstico de necesidades, entre otros. Finalmente se pueden describir los alcances y limitaciones del recurso. Referencias bibliogrficas o fuentes web consultadas: Se elaborarn segn las normas APA vigente. Anexos: Los anexos sern segmentados con nmeros romanos. Se colocar una pgina independiente con el ttulo Anexos. Respecto al entorno pedaggico: Se debern desarrollar de manera detallada, las caractersticas pedaggicas presentes en el producto final del recurso didctico:

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Especificar las caractersticas de la audiencia a la cual se dirige el recurso, en cuanto a: edad, nivel educativo, nivel de conocimientos previos y contexto. Exponer el diagnstico de necesidades, a partir del cual se decide el tema tratado y el tipo de recurso, en funcin de las caractersticas del grupo. Modelo pedaggico de aprendizaje: Se debe especificar el o los modelos de aprendizaje concebidos y especificar los roles del docente y del alumno que se espera desempeen en la ejecucin del recurso. Tema o materia: especificar vinculacin curricular, y apropiacin a la audiencia a la cual va dirigido el recurso. Objetivos instruccionales generales y especficos. Especificando objetivos que contribuyan a la formacin de todas las dimensiones del ser humano (cognitivos, afectivos y psicomotrices). En consonancia con el modelo pedaggico de aprendizaje concebido, ya que ste modelo influir en los elementos que conformarn la redaccin de los objetivos. Explicacin sobre la funcin pedaggica que persigue el recurso, la cual variar segn el modelo pedaggico de aprendizaje concebido. En tal sentido, se deber especificar si el recurso didctico pretende cumplir funciones informativas, descriptivas, explicativas, argumentativas, de anlisis, de sntesis, motivadoras, entre otras. Explicacin sobre los procesos cognitivos que se desarrollarn o potenciarn con el recurso didctico elaborado. Contenidos: Se deben especificar los tipos de contenidos a ser tratados (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Adems, se deber justificar su seleccin en funcin de los objetivos planteados, de la actualidad y vigencia de los mismos, y de su pertinencia segn el nivel curricular correspondiente a la audiencia. Tambin, es muy importante la validez de los mismos, con esto se refiere al hecho de que los conceptos y trminos emitidos y contemplados en el recurso, deben ser correctos y contar con respaldo bibliogrfico, adems debern estar apoyados en demostraciones y/o ejemplos.Fundabit

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Actividades de aprendizaje: especifica las actividades que estn presentes en el producto final del recurso, las cuales generan la interaccin y participacin del usuario con el mismo, teniendo presente que deben permitir alcanzar los objetivos planteados. Las actividades de aprendizaje deben permitir la transferencia de aprendizajes. Estrategias de aprendizaje: detallan de manera puntual cul es la aplicabilidad del recurso didctico dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, detallando cmo puede ser utilizado el recurso, en cules momentos del proceso se puede utilizar, quines intervendrn, entre otros. Adems, las estrategias de aprendizaje deben especificar la forma como se pretenden que a travs de las actividades de aprendizaje se faciliten los procesos de adquisicin de conocimientos y transferencia de aprendizajes. Valores: explicacin de los principios axiolgicos presentes en el recurso, y sobre los que se pretenden fomentar por medio del recurso. Evaluacin de las actividades: Se detalla la planificacin de las evaluaciones presentes en el recurso, especificando el qu evaluar, cmo evaluarlo, con qu evaluarlo, a quin se evaluar, quin lo evaluar, para qu se va a evaluar. Tambin se deben especificar los tipos, principios y formas de evaluacin presentes en el recurso. Fuentes de informacin complementarias: el sealar otras fuentes de consulta intenta generar en el usuario el inters y la capacidad de bsqueda de informacin. En cuanto al entorno tcnico / esttico: Se debern presentar, especificar y desarrollar las caractersticas constituyentes del producto final del recurso didctico: Estructura del diseo de pantalla: Justificacin sobre el nmero de pantallas empleadas; resolucin de pantallas; estandarizacin de formatos; distribucin de fuentes, colores, textos; distribucin de textos e imgenes; diseo de pginas; estandarizacin de botones de navegacin, incluyendo colores, ubicacin y diseo; entre otras. Sistemas de comunicacin: Establecimiento de formas de comunicacin con el usuario e interaccin del mismo con el recurso.Fundabit

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Manejo de errores durante la ejecucin: Se explica cmo se manejarn posibles errores en la ejecucin de las actividades de aprendizaje.

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CAPTULO III ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADESDE

APRENDIZAJE COMPUTARIZADAS (AAC)

Definicin conceptual: Las Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC), son recursos elaborados con herramientas de escritorio: procesador de texto, hoja de clculo, presentaciones, entre otras, hechos por docentes y tcnicos en informtica, que se pueden utilizar para disear sus propias estrategias y enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje (Kit Educativo para Linux). Las Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC) en trminos operativos, son recursos educativos en formato digital que permiten el manejo de contenidos breves, claros, precisos, que propician actividades que promueven diferentes procesos cognitivos en los usuarios. Es necesario tener presente que generalmente, los usuarios a los cuales se dirigen las AAC, son nios y adolescentes, por lo cual la creatividad constituye un factor importante en la produccin de dichas actividades de aprendizaje. Las AAC, sirven o se aplican usualmente, como apoyo y refuerzo del proceso educativo que se llevar a cabo en una sola sesin de clases. Segn lo sealado por Fundabit (2005d), la elaboracin de una AAC se caracteriza por requerir que el docente conozca slo las herramientas bsicas para el manejo de actividades educativas, que le permitan desarrollar contenidos a travs de paquetes informticos e Internet y ofrecerle aplicaciones interactivas, ajustadas a sus planificaciones y proyectos educativos. Las Actividades de Aprendizaje Computarizadas, son un recurso que requiere la elaboracin de un soporte terico que sustente previamente el proceso de diseo y elaboracin del recurso. A continuacin se presentan los aspectos que debern ser considerados especficamente en la elaboracin de AAC, sin embargo, se recuerda que es necesario referirse en primer lugar a los aspectos bsicos generales para todo recurso didctico, explicados de manera detallada en el captulo I. Elementos constitutivos de las AAC Los elementos especficos para este tipo de recurso didctico los presentamos en base a la clasificacin por entornos.Fundabit

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Entorno general: Se debern especificar, describir y desarrollar las caractersticas generales constituyentes del producto final del recurso didctico: Portada de presentacin: Debe ser muy llamativa, atractiva y alegrica al tema tratado. Especificar los datos mnimos requeridos para la presentacin y ejecucin del recurso, a travs de su correspondiente ficha pedaggica ya explicada en el captulo I: Orientaciones generales sobre los recursos didcticos. Debe presentar de manera clara, precisa y sencilla las Instrucciones a seguir por parte del usuario para el desarrollo de las actividades y el subsiguiente logro de los objetivos planteados. Debe ofrecer toda la informacin necesaria para el adecuado uso del material, as como todo lo referido a la posibilidad de acceder a lugares de consulta y ayuda tanto para el docente como para los alumnos. Colocar un botn de Inicio al archivo ejecutable de la aplicacin. Herramientas de apoyo al usuario: debe contener elementos conceptuales o trminos que faciliten el entendimiento y desarrollo de las actividades de aprendizaje. Entorno pedaggico: Se debern desarrollar de manera detallada, las caractersticas pedaggicas presentes en el producto final en cuanto a: Especificar los objetivos instruccionales: generales y especficos. Proponer actividades de aprendizaje altamente coordinadas e interactivas. La interactividad permitida al usuario a travs de las actividades del programa, debe ser precisa, homognea, atractiva y sugerente; con el fin de facilitar y optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje de los usuarios. Las actividades deben proporcionar diferentes oportunidades de evaluacin que le permitan alFundabit

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alumno reforzar su aprendizaje y obtener un feedback sobre su desempeo, a travs de palabras alentadoras o smbolos que expresen actitudes de satisfaccin. Se sugiere el establecimiento de criterios de xito, explicando los lineamientos y lmites, siempre que las actividades de aprendizaje programadas lo permitan; en tal caso, stos debern establecerse al inicio de la actividad, para que a lo largo del proceso y hasta el final, el usuario tenga la oportunidad de verificar si est cumpliendo la meta u objetivo planteado. Proveer de un cierre o clausura del conjunto de actividades presentadas. Entorno tcnico / esttico Se debern presentar, especificar y desarrollar las caractersticas tecnolgicas y ornamentales presentes en el producto final del recurso didctico: Debern desarrollarse bajo aplicaciones ofimticas (procesador de textos, hoja de clculo, manejador de presentaciones, entre otros). Las AAC deben ser muy especficas, se recomienda que no excedan en ms de 6 pantallas; intente ser conciso en la informacin. Las pginas de las actividades deben estar estructuradas con gran atractivo y armona en el diseo, uso de colores, tamao y tipo de fuentes. Se debe recordar que hay que tomar siempre en cuenta el tipo de audiencia al cual va dirigido. La AAC debe poseer facilidad de acceso y de salida, botones estndar en color y tamao, opciones de ayuda y apoyo bien configurados y ubicados en un lugar visible en la pantalla. Debe poseer un men que despliegue los botones de acceso a las diferentes alternativas que la actividad de aprendizaje contemple, el cual adems, deber estar visible durante toda la experiencia. El men no variar la posicin de los iconos de salida, avanzar, entre otros, demostrando consistencia entre los elementos de la navegacin. En el diseo, se deben destacar y diferenciar los objetos que pertenecen a la interfaz de usuario de los dems elementos de contenido de la aplicacin. El contenido se debe desplegar usando las medidas 800 x 600 si se va a hacer un material que abarcara toda la pantalla (fullscreen) o en 720 x 480 si se va a desplegar con las barrasFundabit

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del navegador. Se recomienda no utilizar elementos de animacin en los ttulos, nicamente se puede incluir un efecto de entrada, ya que el ttulo es un elemento de identificacin, y no debe causar ninguna distraccin. Se debe permitir el almacenamiento y la recuperabilidad de la informacin, es decir, ofrecer al usuario la oportunidad de guardar y volver a textos, imgenes o actividades anteriormente revisadas, con el fin de verificar datos o establecer nuevas conexiones de aprendizaje. Se debe permitir la inclusin de elementos multimedia, ajustados a la complejidad de los objetivos y a la audiencia a la cual se dirige el recurso, adems, debern estar armnicamente distribuidos en la pantalla. Los multimedia deben servir de apoyo a la transmisin de ideas, favorecer su comprensin y enriquecer la funcin instructiva, motivadora, informativa y evaluadora del recurso. Sonidos: Ntidos, apropiados al tema tratado. El uso de sonidos no siempre debe ser indispensable para el funcionamiento de la actividad, salvo algunas excepciones, pero ayuda a ganar la atencin del usuario, especialmente, en aquellos que son muy auditivos. Los sonidos pueden usarse para crear un ambiente determinado que contextualice la situacin, o para ofrecer alguna ayuda o comentario sin modificar o alterar la informacin que se encuentra en la pantalla. Se debe permitir al usuario la posibilidad de activar y desactivar los sonidos, en el momento que l lo requiera. Finalmente, para mayor visualizacin sobre los elementos que deben estar presentes tanto en el Soporte Terico como en el Producto final de este recurso, podr referirse a la siguiente tabla anexa.

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPUTARIZADAS (AAC) ENTORNO GENERALPortada de presentacin segn formato establecido. Portada de presentacin llamativa, atractiva y alegrica al tema tratado. Identificacin de cada pgina segn el formato establecido. Cumplimiento de las pautas del formato para tamao de hojas, numeracin de pginas, tipo y tamao de fuente, sangra, extensin del ttulo. Ttulo del recurso didctico: redaccin clara y precisa, alude al tema. Sealar tipo de recurso didctico: segn su funcionalidad, segn su plataforma tecnolgica, segn el tipo de recurso didctico (AAC). Sealar tipo de recurso didctico: AAC Atender a los aspectos lingsticos de redaccin y ortografa. Precisar las herramientas de apoyo al usuario: glosario de trminos y referencias consultadas y recomendadas. Debe presentar las instrucciones a seguir para la ejecucin de las actividades, de manera clara, precisa y sencilla. Botn de inicio que permita el acceso a la ejecucin del recurso. Ficha pedaggica, presenta: ttulo, tipo de recurso, , rea temtica, a quin va dirigido, objetivo general, objetivos especficos, descripcin, requerimientos tcnicos. Especificar en los requerimientos tcnicos: sistema operativo, tipo de procesador requerido, tipos de software, capacidad de memoria, velocidad requerida, tipo de herramienta de trabajo, dispositivos perifricos, requerimiento de acceso a Internet. ndice. Introduccin y justificacin. Anexos.

SOPORTETERICO

PRODUCTOFINAL

X X X X X X X X X X X

X X

X X X X X X X X

X X X SOPORTE PRODUCTOFINAL

ENTORNO PEDAGGICOEspecificacin sobre las caractersticas de la audiencia: edad, nivel acadmico, conocimientos previos. Explicacin sobre la necesidad instruccional, a partir del cual parten los objetivos a plantear y la seleccin del tema y contenidos, ajustndolos a la audiencia. Justificacin de seleccin del recurso como medio para atender la necesidad instruccional. Descripcin de la concepcin del modelo de aprendizaje a desarrollar y explicacin de los roles de alumnos y docentes. Objetivos instruccionales: general y especficos, redaccin ajustada a la audiencia, y enfocados a las dimensiones cognitivas, psicomotrices y afectivas del ser humano. Presencia de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, ajustados a la temtica tratada y al currculo correspondiente al nivel escolar al cual se dirige.

TERICO

X X

X

X X X X X

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SOPORTE ENTORNO PEDAGGICOLos contenidos deben cumplir funciones informativas, explicativas y motivadoras. Contenidos confiables y vlidos, apoyados en referencias bibliogrficas o referencias web. Contenidos actualizados y vigentes, apoyados en demostraciones y ejemplos. Las actividades de aprendizaje deben estar orientadas hacia el logro de los objetivos planteados. El desarrollo de las actividades deben promover la interaccin entre el usuario y el recurso, motivar al usuario, y facilitar la comprensin de los contenidos y la transferencia de aprendizajes. Las actividades de aprendizaje debern ser altamente interactivas, para facilitar y optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Actividades de cierre o conclusin. Estrategias instruccionales, detallando la aplicabilidad del recurso. La evaluacin debe ofrecer una revisin peridica sobre el progreso y desempeo de la interaccin del usuario. La evaluacin se basar en los principios evaluativos (integral, continua y cooperativa); y se valdr de algunos de los tipos y las formas de evaluacin contemplados en la normativa legal vigente. La evaluacin referida a estos recursos didcticos apoyados en TIC, deber contemplar los principios de integracin, democracia, solidaridad, bien comn, equidad, unidad y justicia. La evaluacin deber estar ajustada a las caractersticas de la audiencia, al nivel curricular correspondiente y al modelo pedaggico de aprendizaje. Congruencia entre el alcance de los objetivos, el contenido, las actividades y la evaluacin, ajustndolos a las caractersticas, necesidades e intereses de la audiencia a la cual se dirige. Identificar los procesos cognitivos que se pretenden desarrollar en el usuario y que ste requerir para el manejo del recurso didctico. Especificacin sobre el conjunto de valores que se presentan y se pretenden fomentar a travs del recurso. Especificacin sobre la funcin pedaggica que persigue el recurso.TERICO

PRODUCTOFINAL

X X X X X X X X X X X X X X XSoporte terico

X X X X X X X X X X X X

X

Entorno tcnico / esttico Explicacin sobre la estructura del diseo de interfaz. Justificacin sobre el nmero de pantallas. Desarrollado bajo aplicaciones ofimticas. El diseo de interfaz deber presentar una distribucin armoniosa entre texto e imagen, ajustado al tema tratado y ajustado a la audiencia a la cual se dirige. Aplicacin adecuada del color segn la temtica, los objetivos y los procesos cognitivos que se deseen desarrollar en los usuarios. Uso adecuado de colores: seleccionando aquellos que estimulen la atencin visual, y respeten la armona entre fuente y fondo. Explicacin sobre el manejo de posibles errores durante la ejecucin del recurso.

Producto final

X X X X X X X

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SOPORTE ENTORNO TCNICO /ESTTICO TERICO

PRODUCTOFINAL

Los textos debern ser visibles (tamao de la fuente apropiado a la pantalla), y estarn distribuidos tomando en consideracin la audiencia. Empleo moderado de las herramientas de subrayado, etc. Deber contemplarse en el diseo de interfaz, que los textos deben presentarse en prrafos breves y organizados Estructura del diseo de interfaz, con gran atractivo y armona en el diseo y uso de los colores y estilos de fuentes. Facilidad de acceso, salida y exploracin Estructura y diseo del men de botones de navegacin que permitan acceder a las diferentes actividades que el recurso ofrece. Debe permitir el almacenamiento y la recuperabilidad de la informacin tratada y de las tareas que se estaban ejecutando. Inclusin de elementos multimedia ajustados a la complejidad de los objetivos, a los contenidos y a la audiencia a la cual se dirige el recurso. Inclusin apropiada de los elementos de sonidos, para que sirvan de complemento de la informacin presentada. Se debe permitir al usuario la posibilidad de activar y desactivar los sonidos, en el momento que l lo requiera. Sistemas de comunicaciones: botones de ayuda, hipertextos e imgenes.

X X X X X X X X X X X

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CAPTULO IV ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE SOFTWARES EDUCATIVOS Definicin conceptual: Un software educativo, programa educativo o programa didctico, son programas para ordenador creados con la finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir, facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Tienen como principales caractersticas: finalidad didctica, utiliza el ordenador, son interactivos, individualizan el trabajo y son fciles de usar (Marques Pere, 1999). Diferentes autores han ofrecido diversas definiciones sobre Software educativos,

atribuyndole al mismo tiempo caractersticas variadas. Sin embargo, para fines de las presentes orientaciones se considerar la definicin presentada por Marqus, Pere (1999), y se complementar con algunas caractersticas propias de los softwares y que permiten establecer criterios de clasificacin de los mismos. La clasificacin presentada a continuacin, fue elaborada por Fundabit (2003): Programas de ejercitacin y prctica: Son programas que intentan reforzar conocimientos mediante la presentacin de diversos tipos de actividades que el alumno deber resolver. En general, su modalidad es pregunta y respuesta. Programas tutoriales: Son programas que en mayor o menor medida dirigen el trabajo de los alumnos. Pretenden que, a partir de cierta informacin y mediante la realizacin de ciertas actividades previstas con anterioridad, los alumnos pongan en juego determinadas capacidades y aprendan o refuercen conocimientos y /o habilidades. Simuladores y micro mundos: Son programas que modelan algunos eventos y procesos de la vida real. Normalmente las simulaciones son utilizadas para examinar sistemas que no pueden ser estudiados a travs de experimentacin natural, debido a que involucran por ejemplo, grandes poblaciones, aparatos de alto costo o materiales que son peligrosos de manipular. En estos programas, la computadora, se utiliza para crear un entorno simulado, un micro mundo que el alumno debe descubrir cmo utilizar, mediante la exploracin y la experimentacin dentro de este entorno.

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Material de referencia multimedia: Son programas que usualmente se presentan como enciclopedias interactivas. La finalidad de estas aplicaciones es proporcionar informacin acerca de diversas temticas: se caracterizan por contener videos, sonidos, imgenes, textos, etc. Juegos educativos: Son programas cuyo objetivo es ensear a partir de la realizacin de actividades ldicas. Segn la intencionalidad y tipo de softwares que se disee, ste recurso puede resultar muy enriquecedor para el aprendizaje y puede ser utilizado para inducir un tema y desarrollar actividades en forma motivadora; para tratar contenidos (abordarlos y profundizar); para evaluar determinados contenidos o destrezas adquiridas, entre otros; desarrollndose generalmente a travs de diversas sesiones de clases. A continuacin se presentan los aspectos que debern ser considerados especficamente en la elaboracin de Software educativos, sin embargo, se recuerda que para el diseo de un software se debe partir de la elaboracin de su correspondiente soporte terico que permite sustentar el diseo del recurso, para posteriormente proceder a elaborar el producto final. Para este proceso, debe referirse en primera instancia a los aspectos bsicos generales para todo tipo recurso didctico explicados de manera detallada en el captulo I. Elementos constituyentes de un software educativo Los elementos especficos para este tipo de recurso didctico los presentamos en base a la clasificacin por entornos. Entorno general: Especifica, describe y desarrolla las caractersticas generales de presentacin del producto final del recurso didctico: Portada de presentacin: Debe ser muy llamativa y atractiva. Especificar los datos requeridos para la presentacin y ejecucin del recurso, a travs de su correspondiente ficha pedaggica. Debe ofrecerse toda la informacin necesaria para el adecuado uso del material, as como todo lo referido a la posibilidad de acceder a lugares de consulta y ayuda tanto para elFundabit

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docente como para los alumnos. Indicar el tipo de software y la funcin que por tanto persigue, la cual debe estar en sincronizacin con el objetivo planteado. Entorno pedaggico: Desarrolla de manera detallada, las caractersticas pedaggicas presentes en el producto final del recurso didctico: Objetivos instruccionales: Precisar el objetivo general y los objetivos especficos; esto permite segn Sierra (2005), racionalizar la organizacin pedaggica de los contenidos y evaluar la eficacia de los programas educativos. Contenidos: Especialmente en los software educativos la presentacin del texto juega un papel determinante para la adquisicin y captacin de nuevos conocimientos y elementos de aprendizaje; en tal sentido, para el momento de presentacin del contenido en la pantalla de diseo, se podrn tomar en consideracin los siguientes principios propuestos segn la Tecnologa del Texto y presentados en el trabajo recopilado por Fundabit (2004): a. Principio de agrupamiento: los textos deben estar agrupados en pequeos y manejables bloques de informacin. Ejemplo: Polticas educativas: Norma 1: .............. Norma 2: .............. Norma 3: .............. Norma 4: .............. Norma 5: .............. . . . . Norma 30: ............. Polticas educativas: Seccin I: Polticas de planificacin (10 normas). Seccin II: Polticas de gestin (10 normas). Seccin III: Otras polticas (10 normas).

Aplicando el principio de agrupamiento

b. Principio de relevancia: Al momento de redactar un texto, coloque junto lo que es similar y excluya lo que no est relacionado.Fundabit

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Ejemplo:El bioma es una zona de vida dentro del globo terrestre Es lgico que encontremos biomas acuticos y continentales. Los primeros podrn subdividirse a su vez en lacustres o palustres (correspondientes a las lagunas y lagos), fluviales (ros) y marinos (mares y ocanos). En tierra firme podemos reconocer biomas especficos al bosque, la tundra, el desierto, la pradera, la estepa y la selva. El bioma es una zona de vida dentro del globo terrestre. Podemos clasificarlos en biomas acuticos y continentales. Los primeros podrn subdividirse a su vez en lacustres o palustres (correspondientes a las lagunas y lagos), fluviales (ros) y marinos (mares y ocanos). En tierra firme podemos reconocer biomas especficos al bosque, la tundra, el desierto, la pradera, la estepa y la selva.

Aplicando el principio de relevancia

c. Principio de etiqueta: Identifique mediante una etiqueta cada bloque de informacin o cada caracterstica predominante. Ejemplo:El bioma es una zona de vida dentro del globo terrestre Es lgico que encontremos biomas acuticos y continentales. Los primeros podrn subdividirse a su vez en lacustres o palustres (correspondientes a las lagunas y lagos), fluviales (ros) y marinos (mares y ocanos). En tierra firme podemos reconocer biomas especficos al bosque, la tundra, el desierto, la pradera, la estepa y la selva. Definicin: El bioma es una zona de vida dentro del globo terrestre Aplicando el principio de etiqueta Clasificacin: Podemos clasificarlos en biomas acuticos y continentales. Los primeros podrn subdividirse a su vez en lacustres o palustres (correspondientes a las lagunas y lagos), fluviales (ros) y marinos (mares y ocanos). En tierra firme podemos reconocer biomas especficos al bosque, la tundra, el desierto, la pradera, la estepa y la selva.

e. Principio de consistencia: Debe mantenerse la persistencia al utilizar formatos, palabras, etiquetas, distribucin y secuencia del texto.

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Ejemplo:Definicin: El bioma es una zona de vida dentro del globo terrestre Clasificacin: Podemos clasificarlos en biomas acuticos y continentales. Los primeros podrn subdividirse a su vez en lacustres o palustres (correspondientes a las lagunas y lagos), fluviales (ros) y marinos (mares y ocanos). En tierra firme podemos reconocer biomas especficos al bosque, la tundra, el desierto, la pradera, la estepa y la selva. Aplicando el principio de consistencia Definicin: El bioma es una zona de vida dentro del globo terrestre Clasificacin: Podemos clasificarlos en biomas acuticos y continentales. Los primeros podrn subdividirse a su vez en lacustres o palustres (correspondientes a las lagunas y lagos), fluviales (ros) y marinos (mares y ocanos). En tierra firme podemos reconocer biomas especficos al bosque, la tundra, el desierto, la pradera, la estepa y la selva.

f.

Principio de integracin: Se recomienda

utilizar diagramas,

tablas, dibujos,

organigramas, etc., como parte estructural de un bloque de informacin. Ejemplo:Para cambiar el color de fuente 1. Apunte a la barra de dibujo. 2. Haga clic en la flecha de la figura deseada. 3. Seleccione el color de fuente que desea. Pasos 1 AccinApunte a la barra de dibujo. Haga clic en la flecha de la figura deseada. Seleccio Buenos das ne el color de fuente que desea.

Ilustracin

Aplicando el principio de integracin

2

3

h. Principio de jerarqua: organizar pequeos y relevantes bloques de informacin jerrquicamente e identificar a los grupos ms grandes con ms etiquetas.

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Ejemplo:Tareas de mantenimiento:

i.

Tareas de mantenimiento: Revisin de conexiones 1. 2. etc Aplicando el principio de jerarqua Desarmar unidad de CPU 1. 2. etc. Chequeo perifricos 1. 2. etc. de

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Las actividades de aprendizaje debern ser altamente coordinadas e interactivas. La interactividad permitida al usuario a travs de las actividades del programa, debe ser precisa, homognea, atractiva y sugerente; con el fin de facilitar y optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje de los usuarios. Facilidad de aprendizaje: se refiere a la oportunidad que se le brinda al usuario para que alcance fcilmente (con el nivel de dificultad moderado y ajustado a la audiencia), el mximo nivel de conocimiento y uso del recurso. Para ello se considerarn los siguientes aspectos: a. La capacidad predictiva que ofrece el recurso, en cuanto que el usuario en base a sus conocimientos previos pueda determinar los resultados de sus futuras interacciones, y b. Lo consistente del recurso, se refiere a la medida en que se accede a todos los apartados de la misma manera o se usan siempre igual. Apartado de ayuda y consulta para el alumno, el cual debe contener elementos conceptuales o trminos que faciliten el entendimiento y desarrollo de las actividades de aprendizaje. Presencia de organizadores: Sntesis, resmenes, ejercicios, complementos informativos, autoevaluaciones, refuerzo, sistema de seguimiento de logros.

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La interaccin generada con el usuario debe proporcionar oportunidades de evaluacin que le permitan reforzar su aprendizaje y obtener un feedback sobre su desempeo, a travs de palabras alentadoras o smbolos que expresen actitudes de satisfaccin. Proveer de un cierre o clausura que motive al usuario a nuevas exploraciones del recurso o de otro software educativo. Entorno tcnico / esttico Presenta, especifica y desarrolla las caractersticas constituyentes de los aspectos tcnicos y estticos del producto final del recurso didctico: Desarrollado bajo un lenguaje de programacin. Es importante la facilidad de acceso, de navegacin y de salida del programa. Debe tener un men que despliegue los botones de acceso a las diferentes alternativas que la actividad de aprendizaje contemple, el cual adems, deber estar visible durante toda la experiencia. El men no variar la posicin de los iconos de salida, avanzar, entre otros, demostrando consistencia entre los elementos de la navegacin. Debe poseer botones de acceso a sugerencias, ayuda y apoyo bien configurados y ubicados armoniosamente en un lugar visible y estndar de la pantalla. Debe poseer un mapa de navegacin, el cual permita visualizar el sistema de navegacin del recurso. Involucra todos los tipos de navegacin (si es lineal, jerrquica o libre) y los elementos de navegacin (mens, iconos, botones, elementos hipertextuales, entre otros), as como los niveles de interaccin y la forma de comunicacin entre los distintos elementos de interfaz. Los mapas de navegacin se pueden disear a travs de diversas representaciones grficas, como lo pueden ser por medio de estructuras jerarquizadas o por mapas mentales. A continuacin, se presenta un modelo muy bsico de mapa de navegacin, el cual nicamente detalla las secciones, subsecciones y la totalidad de las pginas; sin embargo, es importante acotar que existen mapas de navegacin mejor estructurados y con mayores niveles de especificacin, en los cuales no slo seFundabit

identifican las secciones, sino que tambin se

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detallan las pginas, relaciones de jerarqua, vnculos horizontales entre diferentes secciones y diferencias en la estructura de programacin de las pginas. Ejemplo de mapa de navegacin: Biomas de Venezuela:Inicio Biomas

1.1 Definicin de Biomas

1.2 Clasificacin de Biomas

1.2.1

1.2.2 Sabanas

1.2.3 Pramos

1.2.4 Zonas Xerfilas

1.2.5 Mdanos

Selva Tropical

1.2.1.1 Ubicac. 1.2.1.1.1

1.2.1.2 Fauna

1.2.1.3 Flora

1.2.2.1 Ubicac. 1.2.2.1.1

1.2.2.2 Fauna

1.2.2.3 Flora

1.2.3.1 Ubicac. 1.2.3.1.1

1.2.3.2 Fauna

1.2.3.3 Flora

En construccin

1.2.2.2.1

1.2.3.2.1

1.2.1.2.1 Lugares tursticos de inters Cuadros estadsticos sobre las especies 1.2.1.2.1.1 Especies en peligro de extincin

Lugares tursticos de inters

Cuadros estadsticos sobre las especies 1.2.2.2.1.1

Lugares tursticos de inters

Cuadros estadsticos sobre las especies 1.2.3.2.1.1

Especies en peligro de extincin

Especies en peligro de extincin

Cada pantalla constituir un nodo de informacin con sentido por si mismo. Debe poder consultarse con cierta independencia de las dems. El diseo de pantallas debe considerar interfaces que simplifiquen el acceso y los recorridos que cada usuario determine hacer. Como seala Azuaje (2004), la eficacia del interfaz radica en su capacidad para implicar o no al usuario en el programa, es decir, para propiciar laFundabit

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interactividad, de manera amigable e innovadora. En el diseo, se deben destacar y diferenciar los objetos que pertenecen a la interfaz de usuario de los dems elementos de contenido de la aplicacin. Se recomienda no utilizar elementos de animacin en los ttulos, nicamente se puede incluir un efecto de entrada, ya que el ttulo es un elemento de identificacin, y no debe causar ninguna distraccin. El contenido se debe desplegar usando las medidas 800 x 600

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Como Elaborar Un Recurso Didactico