COMO ENSEÑAR A PENSAR

COMO ENSEÑAR A PENSAR

“Los logros más importantes no se miden solo por los resultados, sino

por el esfuerzo que ponemos en realizarlos y no olvides nunca”:

“Si quieres aprender, comienza a pensar.”

2


El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, Sino en capacitarnos para hacer agradable cada bocado

3


Una realización de Formación Educativa, 2011 Dirección General Lideres & Dirigentes Compilado por Elizabeth Doria Bechara Metodóloga Esperanza Insignares del Castillo Diseño y Diagramación Lideres & Dirigentes

Edición original publicada por

LÍDERES & DIRIGENTES

Derechos Reservados 2004 Calle 12 No. 18 - 83 Interior 201 A

Tel: 4349081 Cel. 301 7403185

Santa Marta D.T.C.H. - Colombia.

Calle 4 No. 13 - 25

Cel. 3002299120 – 3017736303

Tel. 3096449

Barranquilla - Colombia E-mail: [email protected] [email protected] Impreso y hecho en Colombia

Lideres & Dirigentes Busca socializar conocimientos útiles a los procesos

De mejoramiento de la Calidad en la educación.

El contenido de esta obra está protegida por las leyes de material de derecho de autor. Queda prohibida la reproducción total o parcial

por cualquier medio impreso o digital, sin la autorización de Producción Editorial Lideres & Dirigentes

mailto:[email protected]



4


EL PENSADOR DE RODIN

Con el mentón caído sobre la mano ruda, el Pensador se acuerda que es carne de la huesa, carne fatal, delante del destino desnuda, carne que

odia la muerte, y tembló de belleza.

Y tembló de amor, toda su primavera ardiente, y ahora, al otoño, anegase de verdad y tristeza. El "de morir tenemos" pasa sobre su

frente, en todo agudo bronce, cuando la noche empieza.

Y en la angustia, sus músculos se hienden, sufridores Cada surco en la carne se llena de terrores.

Se hiende, como la hoja de otoño, al Señor fuerte que le llama en los bronces... Y no hay árbol torcido de sol en la llanura, ni león de flanco

herido, crispados como este hombre que medita en la muerte

GABRIELA MISTRAL

5


PENSAR

(Del Lat. pensâre, pesar, calcular, pensar). 1. tr. Imaginar, considerar o discurrir. 2. tr. Reflexionar, examinar con cuidado algo para formar dictamen. 3. tr. Intentar o formar ánimo de hacer algo.

PENSAMIENTO

1. m. Potencia o facultad de pensar. 2. m. Acción y efecto de pensar. 3. m. Idea inicial o capital de una obra cualquiera. 4. m. Cada una de las ideas o sentencias notables de un escrito. 5. m. Conjunto de ideas propias de una persona o Colectividad.

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.

6


CONTENIDO

Introducción 7 Crédito Especial 8 Guías de clase para las herramientas y procesos de "enseñar a pensar"

9

I. Guía para la herramienta positivo, negativo e interesante (PNI). 12

II. Guía para la herramienta considere todos los factores (CTF) 21 III. Guía Para Reglas 31 IV. Guía Para La Herramienta Consecuencias Y Secuelas (C Y S) 38 V. Guía Para La Herramienta Prioridades Básicas (PB) 48

VI. Guía para la herramienta propósitos, metas, objetivos (PMO) 60 VII. Guía para planificación 69 VIII. Guía Para La Herramienta Alternativas, Posibilidades, Opciones

(APO) 74

IX. Guía Para Las Decisiones 82

X. Guía Para La Herramienta Otros Puntos De Vista (OPV) 88 BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA 105

7


INTRODUCCIÓN

Nos encontramos hoy con ustedes para compartir algunas de las experiencias que hemos tenido con el Curso El Nuevo Talento Humano y a la vez para recibir de ustedes sabias lecciones de todo el trabajo que vamos a realizar.

Somos conscientes que Colombia ha sido la luz que ha iluminado a América en muchos aspectos, especialmente en el campo intelectual, por esta razón confiamos en que ustedes va a ser la luz que nos van a iluminar a nosotros también para continuar creciendo conjuntamente en estos programas para el Desarrollo de la Inteligencia.

Venimos con todo cariño y con toda humildad a entregarles, a título de motivación, parte de la información que nosotros hemos ido acumulando con la práctica de estos proyectos a nivel del sistema educativo, con esa misma humildad venimos a darles toda nuestra cooperación, si es que acaso usted en algún momento la necesitan, y a pedir de ustedes también la valiosa ayuda y el valioso aporte que nos puedan dar, ya que sabemos que ustedes también tienen experiencia en este campo, especialmente en materia de estimulación, experiencias que serán muy útiles y muy valiosas para nosotros.

Pensemos que estos trabajos que tienen una gran envergadura no se puede realizar en forma aislada y creemos que el país debe unirse para realizar una acción que tienda al desarrollo de la potencialidad del ser humano y que a la vez tienda a unirnos, porque a través del intelecto, a través del desarrollo de la inteligencia es como creemos que podemos buscar nuevas alternativas para encontrar caminos propios para nuestro propio desarrollo y para nuestro propio crecimiento, no solamente en el campo intelectual sino también en otros campos.

Nosotros pensamos que los problemas son comunes porque en el fondo tienen una base común a nivel nacional y pueden ser afrontados de una manera mucho más efectiva si nos unimos para tratarlos de una manera más científica y más cooperativa.

Líderes & Dirigentes

8


CRÉDITO ESPECIAL El material de esta guía es el producto de la experiencia adquirida por los autores durante el período de ensayo del método “APRENDER A PENSAR”. Entre 1998 – 2008

Además de nuestra experiencia, en la guía se incluye material adaptado del curso diseñado por el Dr. Edward De Bono “ CORT THINKING”.

Esta guía es susceptible de modificaciones a medida que la aplicación de nueva metodología y su correspondiente evaluación proporcionen nuevos antecedentes.

9


GUÍAS DE CLASE PARA LAS HERRAMIENTAS Y

PROCESOS DE "ENSEÑAR A PENSAR"

1. INTRODUCCIÓN Este manual constituye el segundo de una serie destinada a la enseñanza del Método "Aprender a Pensar" a nivel de Educación Primaria y secundaria. Contiene 10 lecciones en su mayoría, basadas en las herramientas y procesos del método de Edward de Bono1, correspondiente al área denominada "Organización del Pensamiento".

2. ORGANIZACIÓN DEL MANUAL Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Cada lección está compuesta por diferentes clases, (en general cuatro), que corresponde a las siguientes etapas del aprendizaje: presentación de la herramienta o proceso, práctica, transferencia y elaboración de proyectos. Cada guía se refiere a una clase que puede ser cubierta en un período comprendido entre 30 y 45 minutos, tiempo que se gradúa de acuerdo al número y duración de los ejercicios de práctica a realizar. El tiempo, en términos de minutos, para la primera clase de cada lección se puede distribuir como sigue:

El docente puede hacer combinaciones de ejercicios que se ajusten al tiempo disponible. En términos generales, en la primera clase se presenta la herramienta o proceso, en las clases segunda y tercera se practica y se promueve la transferencia y en la cuarta y última clase se realizan proyectos.

1 De Bono, Edward. Cort. II Teachers Notes: CORT THINKING. Cambridge, 1973

COMPONENTE DE LA CLASE

CLASE DE 30 MINUTOS CLASE DE 45 MINUTOS

Introducción y presentación De la

herramienta o proceso

8-6 10-20

Ejercicio 1 8 8 Ejercicio 2 8 8 Ejercicio 3 - 9

Cierre 6 10

10


La clase de proyecto requiere que los estudiantes discutan sus ideas, apliquen patrones de pensamiento y presenten un pequeño trabajo escrito. Cada proyecto puede tomar 15 a 20 minutos y el docente puede proponer 2 ó 3 proyectos durante el tiempo disponible. Los proyectos brindan la oportunidad de integrar la aplicación de diferentes procesos y herramientas de pensamiento en la resolución de problemas. Conviene que uno de estos proyectos sea realizado por los estudiantes como trabajo individual.

3. COMPONENTES DE LAS CLASES

Cada clase tiene tres componentes; introducción, sección de práctica y cierre.

La introducción de cada lección, (primera clase), conviene iniciarla con una situación de la vida diaria o con un planteamiento anecdótico a través del cual los niños comprenden el proceso que se desea presentar. A partir de esta actividad el docente, en forma sencilla y natural, introduce la herramienta correspondiente y clarifica el propósito que desea lograr.

Sólo en la primera clase de cada lección se incluye, en la introducción, la presentación de la herramienta o proceso. En el resto de las clases (práctica, transferencia y proyecto) la introducción puede referirse a una situación que despierta el interés o motive el inicio de la actividad o simplemente a una revisión de la clase anterior o de alguna tarea asignada.

En ningún caso interesa insistir en aspectos teóricos o conceptuales. Más bien se trata de lograr la internalización de los procesos de pensamiento a través de la práctica, haciendo uso de ejercicios que permitan establecer conexiones entre lo concreto y lo abstracto, entre situaciones de la vida diaria y la teoría.

La práctica debe proporcionar situaciones concretas de ejercitación y aplicación de las herramientas o procesos y por lo tanto conviene que los problemas planteados permitan la generación del mayor, número posible de ideas. Estas situaciones de práctica por una parte, deben contemplar aspectos relacionados con el medio y con la experiencia directa del aprendiz y por otra, con temas que permitan ampliar la percepción más allá de la propia vivencia y. que desarrollen la creatividad.

En las secciones destinadas a la práctica de los estudiantes conviene distribuir el tiempo de la manera siguiente: 1 minuto para presentar el ejercicio y lograr su comprensión, 3 ó 4 minutos para realizar el ejercicio de pensamiento por parte de los estudiantes y 2 ó 3 minutos para la presentación de ideas y conclusiones. Vale destacar que en un ejercicio de práctica se puede presentar más de una oportunidad para hacer prácticas en pequeños grupos.

11


El cierre es la etapa destinada a recapitular lo que se ha realizado y a generar o destacar principios o aspectos útiles que puedan derivarse de la aplicación de la herramienta o proceso.

4. PRESENTACIÓN DE LAS LECCIONES. La presentación de las clases se hará de acuerdo al siguiente formato:

En el módulo 1 se utilizará el margen normal tanto para las intervenciones del docente como para las recomendaciones metodológicas a seguir durante la conducción de las clases y se dejará un margen mayor del lado izquierdo para las posibles ideas que se espera surjan de los estudiantes.

En el módulo 2, la presentación de las lecciones se hará en dos columnas, una para las actividades del docente y de los estudiantes y otra para las recomendaciones metodológicas sugeridas al docente.

12


I. GUÍA PARA LA HERRAMIENTA POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE (PNI)

OBJETIVO DE LA LECCIÓN: Al concluir la lección los estudiantes deben:

1. Comprender el concepto de PNI

2. Aplicar la herramienta PNI para descomponer una idea en función de sus aspectos positivos, negativos e interesantes.

3. Demostrar interés por utilizar la herramienta PNI en situaciones de la vida real.

ORIENTACIÓN METODOLÓGICA

Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material se presentan en las páginas siguientes:

13


CLASE 1. HERRAMIENTA PNI

TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS

5 Min. Introducción: Esta se puede hacer de la manera siguiente: El docente reparte caramelos a los estudiantes. Luego promueve una discusión acerca de lo bueno, lo malo y lo interesante de esta acción. Bueno - Todos estarán contentos y motivados con una clase que comience de esta manera. - Todos pensarán que es un docente muy bueno y cariñoso. Malo - El día que el docente no tenga dinero para comprar los caramelos se van a sentir mal, tanto los alumnos como el docente. - Comer dulces por la mañana no es bueno para la salud de los dientes. Interesante - Saber si los demás docentes hacen algo semejante con sus alumnos. - Ver la cara de contento que ponen los alumnos la primera vez que se hace esto. A continuación el docente puede hacer un comentario: vean ustedes como a primera vista la idea posiblemente nos gustó pero después nos dimos cuenta de que habían aspectos que no parecían tan buenos en relación con la idea, es decir, que nos hacían pensar un poco más antes de adoptarla.

El docente reparte los caramelos y promueve una interacción verbal con los estudiantes considerados como un grupo único.

14


3 Min. Presentación de la Herramienta El PNI permite considerar las ideas desde diferentes puntos de vista y emitir juicios de valor pertinentes a las mismas. P significa Positivo, son los aspectos buenos o aceptables de una idea, es decir, razones por las cuales nos gusta la idea. N significa Negativo y son los aspectos que no nos gustan de una idea. I significa Interesante y son los aspectos que despiertan una interrogante por lo que tienen de originales o fuera de lo cotidiano o de lo común.

Presentación de las siglas en el tablero o en letras de moldes las cuales se pegan en la pared o en el tablero. Escribir en el tablero el significado de la sigla.

7 Min. Ejemplo: Consideramos la siguiente idea. Se deben eliminar los asientos de los autobuses. - Podrían caber más personas en los autobuses. - Sería más económico fabricar y reparar los autobuses. Negativo - Los ancianos y los inválidos no podrían utilizar los autobuses. - Los pasajeros se caerían si el autobús se detiene violentamente. - Sería muy difícil llevar las bolsas con la carne o los niños pequeños. Interesante - Una idea interesante sería que, podría traer como consecuencia la fabricación de dos tipos de autobuses, unos con asientos y otros sin ellos. - Sería interesante conocer si para los usuarios la comodidad tiene menos importancia en un autobús. - Sería interesante saber si todas las personas están de acuerdo con esa idea.

Trabajar con toda la clase como un grupo único. Tratar de realizar el ejercicio con ayuda de los alumnos es decir que ellos intervengan dando sus propias ideas. Las ideas que se sugieren sirven de referencia al docente y pueden ayudarlo a estimular a los estudiantes para que generen otras parecidas. Si el alumno no inicia la producción de ideas el docente puede dar una idea o sugerencia para facilitar el comienzo. El docente dividirá el tiempo en presentar la idea y lograr su comprensión (1 minuto), realización del ejercicio de pensamiento por parte de los estudiantes (3 ó 4 minutos) y presentación de ideas y conclusiones (3 ó 2 minutos).

15


8 min. Practica de la Herramienta Primera práctica: La merienda debería distribuirse gratuitamente en las escuelas. Haga un PNI a esta idea. Sugerencias: P-Los padres se ahorrarían el dinero de la merienda. N-Es posible que la merienda sea igual todos los días. I-Conocer la reacción de los padres ante esta idea.

Trabajar en pequeños grupos ó equipos para lograr el intercambio de ideas, designar un alumno que exprese las ideas del grupo.

8 min. Segunda práctica: Las personas deberían usar distintivos para indicar si ese día están de buen humor o no. Practique un PNIa esta idea. Sugerencias: P-Facilita la comunicación entre las personas. N-Las personas que están de mal humor y debe usar ese distintivo se vería rechazadas por las de buen humor. I. Sería interesante encontrarnos en una fiesta a una persona con el distintivo de mal humor.

Se sugiere llevar las caritas preparadas para mostrarlas a toda la clase y para la realización del ejercicio. Trabajar en equipos, o pequeños grupos.

7 min. Tercera práctica: Todos los árboles deberían desplazarse libremente durante las horas del día. Aplique un PNI a esta idea. P- Sería fácil reforestar los suelos áridos. N-Los problemas de tránsito aumentarían además de peatones, carros, motos y también árboles. I- Sería interesante observar un desfile de árboles frutales, el día del árbol.

Trabajar en equipos o pequeños grupos. Utilizar un material de apoyo con árboles que a estimular la imaginación de los niños.

Ejercicios de este tipo se presentan para ayudar a desarrollar la creatividad.

16


7 min. Cierre: Comenzar una discusión con el grupo haciendo preguntas tales como: ¿Cuándo resulta más útil un PNI? ¿Acaso nos fijamos siempre en todos los puntos positivos y negativos de una idea? ¿Consideran que aplicar el PNI a una idea es perder el tiempo? ¿Es fácil hacer un PNI? Pueden concluirse haciendo énfasis en los siguientes puntos: a) PNI es emitir un juicio valorativo de una idea. b) PNI es importante ya que sin su ayuda se puede incurrir en el error de no utilizar una idea valiosa, la cual aparentemente no lo era tanto al comienzo. e) PNI puede demostrar que las ideas no son solamente positivas o negativas, sino que pueden ser interesantes y hasta pueden conducirnos a otras ideas. d) Sin la ayuda de un PNI es muy poco probable ver las desventajas de una idea que nos gusta mucho. e) Sin la ayuda de un PNI la mayoría de los juicios que se emiten están basados en las emociones personales de ese momento y no en el valor de la idea en sí misma. f) Con la ayuda de un PNI usted está en capacidad de decidir si le gusta o no una idea después de haberla analizado, en lugar de hacerlo antes. g) El PNI permite considerar las ventajas y desventajas que ofrece una idea o situación.

En todos los casos y particularmente en éste es conveniente: - Estimular la interacción verbal de acuerdo al patrón-alumno-profesor- alumno. - Hacer uso de preguntas divergentes y evaluativas. - Estimular la participación de la mayoría de los alumnos. - Usar tácticas de interacción verbal.

17


CLASE 2. CONSOLIDACIÓN DEL PNI


5 Min. Introducción. Recuerde a los alumnos las siglas y su significado.

Formule preguntas a fin de promover una pequeña discusión.

8 Min. Práctica de la Herramienta: Primera práctica: Se resuelve que todos los carros deben pintarse de color amarillo brillante. Sugerencias para el docente: P- A la hora de comprar un carro se facilitaría su elección, pues no habría que preocuparse por el color. N- Resultaría muy difícil identificar nuestro carro en un estacionamiento grande sobre todo si estamos apurados. I- Sería interesante mirar desde un avión el espectáculo que ofrece una ciudad donde todos los carros son del mismo color.

Trabaje en equipos o pequeños grupos.

Las ideas son sugerencias que pueden ser útiles al docente para iniciar las intervenciones o para agregar alguna idea propia.

7 Min. Segunda práctica: Aplique un PNI a la idea. Que el sol brille solamente durante 6 meses del año. Sugerencias para el docente: P- Podríamos, planificar paseos en cualquier época o momento durante esos 6 meses sin preocupamos por la hora. N-La gente padecería de insomnio. I- Sería interesante ver la reacción de las personas el día en que por primera vez, después de 6 meses, deje de brillar el sol y haga noche.

Trabaje en equipos o grupos pequeños. Puede dividir los grupos y pedir a unos que den ideas positivas, otras negativas y otras interesantes. Dar a los alumnos algunos de estas sugerencias y pedir que agreguen sus ideas.


7 Min. Tercera práctica: Aplique un PNI a esta idea. Se resuelve prohibir la venta de caramelos y chicles en toda la ciudad. P- Los niños tendrían menos caries en sus dientes, y por lo tanto serían más sanos. N-Los empleados de las fábricas de caramelos y chicles se perjudicarían porque éstas quebrarían, lo que a su vez aumentaría el desempleo. I- Sería interesante saber en qué invertirían los niños el dinero que antes gastaban en chicles y caramelos.

Una vez planteada la situación debe darse un margen de 3 ó 4 minutos para que los alumnos, en equipos piensen ¿intercambiarían sus ideas?, finalmente todos deberán oír las ideas que exprese cada uno. La idea es siempre válida para los trabajos en grupos.

7 Min. Cuarta práctica: Aplique un PNI a la idea. Que todas las personas tengan alas para volar. P- Ahorraríamos petróleo, pues ya no necesitaríamos ni aviones ni carros para ir de un sitio a otro. N-El cielo se vería congestionado de personas volando de un sitio a otro y se haría difícil contemplar una puesta de sol. I- Sería interesante ver un choque entre tres personas voladoras.

Trabajar con los niños organizados en grupos.

8 Min. Cierre El docente puede indicar una tarea para la próxima clase. Idea: Aplique un PNI a la siguiente situación. Deberían existir programas de TV, dirigido especialmente a gente joven. Sugerencias para el docente: P- Estos programas quizás prestarían más atención a los mensajes que transmiten, así como e! lenguaje que utilizan. N- En los hogares donde hay muchos niños y un sólo televisor se originarían discusiones con los adultos. I- Seria interesante ver si a los adultos les agradan más estos programas que los que acostumbran a ver.

Escribir la idea en el tablero. Dar estas sugerencias a los alumnos.

18


19

CLASE 3. CONSOLIDACIÓN DEL PNI


8 Min. Introducción: Revisar la tarea asignada en la clase anterior. Esto le serviría de motivación para comenzar la lección de hoy,

Interacción verbal.

8 Min. Práctica de la Herramienta: Primera Práctica: Aplique un PNI a la siguiente idea. Se debe prohibir la entrada de todos los carros al centro de las ciudades, de manera que las personas puedan caminar libremente por las calles.

Realice las prácticas de esta lección siguiendo las recomendaciones dadas en las lecciones anteriores: -Participación individual en la primera práctica. - Trabajo en equipo para las demás prácticas. - Reporte de ideas producidas por cada estudiante, en el caso de trabajar con toda la clase y por el representante del grupo en el caso de trabajar con pequeños grupos.

8 Min. Segunda práctica: Idea: Todas las personas en Colombia deberían seguir la moda de cortarse el cabello al rape.

8. Min. Tercera practica: Aplique un PNI. Idea: Se resuelve que en todas las fiestas que se celebren en Colombia sólo se escuche música colombiana.

Se repiten las mismas recomendaciones anteriores.

8 Min. Cuarta práctica: Idea: Que los hombres y mujeres se vistan de igual manera, es decir, que adopten la moda unisex

Cierre: Hacer comentarios acerca de la utilidad de la herramienta. Primero ver la interacción de los estudiantes en relación con el tema.


20

CLASE 4. PROYECTO SOBRE PNI


3 Min. Introducción: Ud. puede comenzar su lección explicando a los alumnos que el tipo de trabajo a realizar será el mismo de anteriores con la diferencia que las prácticas esta vez serán realizadas por escrito.

En esta última lección se presentan a consideración problemas y situaciones de pensamiento que los alumnos deberán analizar en forma grupal o individual para luego expresar sus ideas por escrito.

15 Min. Para cada

proyecto

Proyectos 1. Aplique un PNI a la idea: Se debe eliminar el sistema monetario en todos los países del mundo.

Pedir a los alumnos. 1) Que trabajen en grupos y que discutan acerca de los aspectos positivos, negativos e interesantes de la idea, 2) que cada grupo escriba un pequeño informe el cual deberá ser leído por el representante de grupo al resto de la clase. Al finalizar cada exposición se harán comentarios o se añadirán ideas si es necesario.

12 Min. 2. Aplicar un PNI a: Los programas para niños de la televisión colombiana.

Trabajar como en el caso anterior.

10 Min. 3. Aplicar un PNI a la idea: Todo niño debe tener en su casa un animal (perro, gato, loro) como mascota.

Trabajar en forma individual. Cada niño deberá escribir una idea positiva una negativa y una interesante. Entregarlas a la maestra en una hoja.

5 Min. Cierre Tomar las hojas del ejercicio anterior y leer algunas de las ideas para discutirlas.

Hacer una pequeña síntesis de la herramienta.

Pedir a los niños que sugieran otras ideas que no se hayan leído. Utilizar preguntas abiertas para oír la opinión de los niños.


21

II. GUÍA PARA LA HERRAMIENTA CONSIDERE TODOS LOS FACTORES (CTF)

Objetivos de la Lección:

Al concluir la lección los alumnos deben:

1. Comprender el significado de la herramienta CTF.

2. Enumerar todos los factores involucrados en una situación.

3. Dada una situación, examinarla antes de emitir ideas o tomar decisiones.

4. Sentar las bases necesarias para el aprendizaje de la herramienta CTF.

5. Diferenciar las herramientas CTF y PNI.

6. Utilizar el CTF en forma adecuada, de acuerdo a la situación planteada.

Orientación Metodológica Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material se presentan en las páginas siguientes.


22

CLASE 5. HERRAMIENTA: CTF


2 Min. Introducción: Revisar PNI con el ejemplo "Todos los buses de la ciudad deben ser gratuitos"

Con toda la clase. Rápida revisión verbal utilizando las siglas y un ejemplo sencillo.

7 Min. Presentación de la Herramienta. Cuando Ud. tiene que escoger entre tomar una decisión o simplemente pensar en algo, siempre existen varios aspectos que se deben tornar en consideración. Si Ud. omite algunos de éstos, su elección aparentemente será correcta en ese momento pero más adelante podría darse cuenta que se ha equivocado. Ejemplo: Una joven pareja sale de compras con la idea de adquirir un sofá; sin pensarlo dos veces se deciden por uno de estilo antiguo que les parece bonito, cómodo y que además estaba a mitad de precio. En el momento en que lo llevan a la casa, se dan cuenta de que no cabe ni por la puerta, ni por las ventanas, ni por el balcón. ¿Qué se omitió? Que las puertas del garaje de la entrada y del balcón eran más pequeñas que el tamaño del sofá y fue imposible colocarlo dentro de la casa.

Explicación breve acompañada del cuento del sofá. Indicar que lodo sucedió por no haber considerado los factores. Luego presentar las siglas CTF.

Hacer hincapié en que las siglas CTF son un todo que significa. "Considere todos los Factores" Escribir en el tablero una lista de los factores que se debían haber considerado

Ejemplos podrían ser: - Costo del sofá. - Dinero disponible. - Necesidad que se tiene del sofá - Decoración de la casa. - Tamaño. - Color. - Diseño. - Material. - Aprobación de la pareja.

7 Min. Práctica de la Herramienta. Primera práctica: Un grupo de niños está planificando una excursión. ¿Qué factores deben tomar en cuenta para realizarla?

Dividir la clase en equipos o pequeños grupos de alumnos. Nombrar un exponente por cada uno de los equipos retándolos en cada oportunidad.


23

Sugerencias para el docente: Sitio, dinero, transporte, indumentaria, equipo, cruz roja, sitios para acampar, comida, tiempo de duración, guías, etc.

Los grupos dedican 3 minutos a tratar de encontrar los factores. Darles al menos una sugerencia o idea para que luego ellos también generen ideas. Es conveniente hacerle a los alumnos la siguiente pregunta: ¿Qué factor se omitió en esta situación? Ellos revisarán la lista elaborada y complementarán de acuerdo a las ideas aportadas por el grupo. El docente elabora la lista final en-el tablero.

7 Min. Segunda práctica: Un hombre va a comprar un auto de segunda mano para su familia. Antes de comprar: ¿Qué factores debe tomar en consideración?

Sugerencias para el docente: (Si acaso es necesario, trate de que los alumnos le den las ideas). El precio del auto, la marca y el color, la potencia del motor y la velocidad que puede desarrollar, que todas las partes mecánicas funcionen perfectamente, que sea lo suficientemente grande para la familia, que tenga los documentos en regla, etc.

Trabajo en equipos. Los grupos dedicarán 3 minutos a tratar de encontrar los factores. Rotar el vocero. Darles una o dos ideas como sugerencias si hay dificultad con el ejercicio. Formularles la pregunta. ¿Cuáles son los factores que omitió? Completar la lista con las ideas restantes de los otros grupos y complementar con las que se sugieren.

Guardar silencio durante el tiempo en que los compañeros lean las ideas de cada grupo. El docente puede elaborar la lista final en el tablero. El docente debe tratar de obtener las ideas de los alumnos y de no dar al comienzo sus propias ideas, dejarlas para completar la lista al final.


24

15 min. Cierre Comenzar una discusión con el grupo haciendo preguntas tales como: ¿Resulta fácil pasar por alto los factores relacionados con una idea? ¿Cuál es la diferencia entre PNI y CTF? ¿Qué ocurre cuando otras personas omiten algunos factores? ¿Es necesario considerar todos los factores, o únicamente los más importantes?

Puede concluirse haciendo énfasis en los siguientes puntos: a) Es útil hacer un CTF antes de escoger, decidir o planificar. b) Es mejor considerar primero todos los factores y luego escoger aquellos que se consideran más importantes. c) Es posible que Ud. tenga que pedirle a otra persona que le indique si omitió algunos factores importantes. d) Si Ud. omitió algún factor importante, su respuesta puede ser aparentemente correcta, pero más adelante podrá notar que está equivocado. e) Si Ud. hace un CTF a las ideas de otra persona, es posible que pueda decirle cuales factores omitió, f) Diferencia entre PNI y CTF: PNI constituye una reacción ante una idea. CTF es la exploración de una situación o hecho antes de tomar una decisión, elegir o actuar.

Interacción verbal - alumno – profesor - alumno.


25

CLASE 6.CONSOLIDACIÓN DEL CTF


3 min. Introducción: Revise el significado de la herramienta. Tome información de la Clase I.

Formule preguntas a fin de promover una pequeña discusión.

7 Min. Práctica de la Herramienta: Primera práctica: Si tuvieras que elegir a tu maestro. ¿Qué factores considerarías? Sugerencias para el docente: Preparación académica, presentación personal, puntualidad, preocupación por el alumnado, trabajadora, cariñosa, edad, tono de voz, confianza, dinámica, etc.

Trabaje en equipos o en pequeños grupos. El docente dará la señal de partida y en los 3 minutos siguientes cada equipo o grupo escogerá tantos factores como pueda. Luego el representante del equipo presentará sus conclusiones de acuerdo a las indicaciones del docente. Dar sugerencias en aquellas ideas en las cuales se encuentre dificultad o complementarlas cuando éstas aparezcan incompletas. Formule la pregunta: ¿Qué factores se omitieron?

Agregar a la lista presentada las ideas de los equipos restantes o en caso de dificultad de cualquier miembro del grupo. - Recordar la necesidad de hacer silencio cuando los compañeros reporten sus ideas. - El docente escribirá en el tablero la lista de los factores encontrados.


26

7 Min. Segunda práctica: ¿Qué factores debe considerar una ama de casa cuando va a realizar sus compras al mercado?

Sugerencias para el docente: Dinero disponible, sitio donde va a comprar, lista de los artículos, transporte, día y hora disponible, conocer las rebajas existentes, etc

Trabaje en equipos o grupos pequeños. Siga las indicaciones establecidas para la práctica anterior.

7 Min. Tercera práctica: Haga un CTF para la compra de una casa o de un apartamento,

Sugerencias para el docente: Dinero, zona, medios de transporte, comodidades, (teléfono, número de habitaciones, baños, etc), sitios de recreación, facilidades de financiamiento y adquisición, etc.

El trabajo se realizará en equipos o pequeños grupos. Seguir las indicaciones dadas anteriormente.

7 Min. Cuarta practica: ¿Cuáles son los factores que debería considerar una persona al escoger su estilo de peinado? Sugerencias para el docente: Moda, forma del rostro, facilidad para hacerlo en la casa, equipo necesario, tipo de pelo, estatura, etc.

Haga que los alumnos trabajen en equipo o grupos pequeños, siguiendo las indicaciones enumeradas en el ejercicio anterior.

7 Min. Quinta práctica En la escuela se piensa organizar la Patrulla escolar, haga un CTF a este proyecto. Sugerencias para el docente: Conocer el número de personas que la van a integrar, reglamento a observar, división por comisiones, distintivos, Elección de la junta directiva, días de reuniones, funciones, sitio de trabajo, etc.

Se mantendrá el trabajo en equipos o grupos, siguiendo las indicaciones enumeradas en los ejercicios anteriores.


27

7 Min. Cierre: El docente puede indicar como tarea para la siguiente clase una situación como ésta: En tu barrio se piensa organizar una jornada de "Operación limpieza". ¿Qué factores se deben considerar para realizarla con éxito?

Sugerencias para el docente: Sitio de acumulación de basura, personas que van a intervenir en la limpieza, equipo, dinero para comprar el material, responsabilidades, sectores más importantes, motivación a los habitantes para que participen en la acción, etc.

Se recomienda una discusión abierta que deberá incluir a todos los integrantes de la clase, los cuales actuarán en forma individual y no como grupo.

Escribir la idea en la pizarra y darle algunas sugerencias verbales a fin de que ellos aporten nuevas, ideas.


28

CLASE 7 CONSOLIDACIÓN DEL CTF


7 Min. Introducción: Revise la tarea asignada en la clase anterior. Esto le servirá de motivación para comenzar la lección de hoy.

Intervención verbal.

7 Min. Práctica de la Herramienta: Primera práctica: Suponga que se va a ir de vacaciones a la playa, al campo, a la montaña. Haga un CTF según el sitio escogido. Sugerencias para el docente: Período de vacaciones, lugares a visitar, dinero, alojamiento, transporte, permanencia en cada sitio, alimentación, vestuario, etc.

Inicie las prácticas de esta lección siguiendo las recomendaciones enumeradas en la lección anterior.

- Participación individual o trabajo en equipo.

- Reporte de ideas producidas por las personas individualmente o por el equipo según el caso.

7 Min. Segunda Práctica: Haga un CTF para la compra de una bicicleta. Sugerencia para el docente: Modelo, dinero, color, tipo, accesorios, facilidades de encontrar repuestos, sitios para prepararlos, etc.

Seguir las indicaciones dadas anteriormente.

7 Min. Tercera Práctica: Haga un CTF acerca de los factores a considerar al elegir una carrera.

Sugerencias para el docente: Tipo de carrera, institución que la ofrece, años de estudio, requisitos para ingresar, campo de trabajo, sueldo, pensum de estudios, etc.

Seguir las indicaciones dadas anteriormente


29

7 Min. Cuarta práctica: Se inventa una pastilla para reemplazar el desayuno. ¿Cuáles son los factores a considerar para la elaboración de esta pastilla? Sugerencias para el docente: Contenido vitamínico y alimenticio, tamaño, adquisición, precio, dosis, indicaciones, consecuencias para el organismo, etc.

Se sugiere seguir las recomendaciones metodológicas indicadas en las prácticas anteriores.

7 Min. Cierre: Hacer preguntas a los niños acerca de las diferencias entre PNI y CTF.

¿Cuando conviene hacer un PNI y cuándo un CTF? Citar algunos ejemplos.


30

CLASE 8. PROYECTOS SOBRE CTF


2 Min. Introducción: Ud. puede comenzar su lección recordando a los alumnos el tipo de trabajo a realizar, éste será el mismo de lecciones anteriores con la diferencia de que las conclusiones de las prácticas esta vez serán presentadas por escrito.

En esta última lección se presentan a consideración problemas y situaciones de pensamiento que el alumno deberá resolver en forma grupal o individual para expresar sus ideas o conclusiones por escrito.

15 Min. para cada

proyecto

Proyectos Qué factores consideraría en las siguientes situaciones: 1. Un docente que desea premiar a sus alumnos con una fiesta. 2. Una pareja joven que va a contraer matrimonio. 3. Construcción de un edificio.

Seguir las indicaciones dadas en la clase 4 de PNI. Durante la presentación debe tratar de enriquecer las ideas producidas en los trabajos y de estimular a cada uno de los grupos o estudiantes. Escriba el enunciado de los proyectos en el tablero. Recuerde que en el primer ejercicio, en el caso de esta clase, conviene trabajar en grupo, en cambio los ejercicios del segundo en adelante se pueden trabajar individualmente. También puede tomar decisiones acerca de lo que le pide a los alumnos que todos los factores que encuentren, den sólo 3 ó 4 factores, etc.


31

III. GUÍA PARA REGLAS

Objetivos: Los alumnos deben:

1. Comprender el concepto de REGLA.

2. Utilizar las dos herramientas estudiadas anteriormente, PNI y CTF en la formulación de reglas.

3. Dividir su atención al proceso de pensamiento que involucre el establecimiento de reglas y la consideración de aquellas que ya existen.

4. Desarrollar una actitud positiva hacia la aplicación de reglas en situaciones de la vida diaria.

Orientaciones Metodológicas. Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar, se presentan como de costumbre, en las páginas siguientes.


32

CLASE 9. REGLAS


10Min. Introducción: El docente puede comenzar haciendo esta pregunta: ¿Quién sabe jugar al escondido? Seguramente casi todos responderán ¡yo! ¡yo! Se escogen entonces a dos o tres de los alumnos que expliquen como se juega ya partir de esa explicación se les puede comentar que todos los niños cuando juegan se ponen de acuerdo en la forma de hacerlo para luego poder saber quién gana o pierde y para evitar disputas.

Para poder disfrutar del juego es conveniente estar de acuerdo antes de comenzar, es decir, se deben establecer normas o reglas de juego.

Ejemplo: Suponga que es miembro de un comité, el cual está tratando de establecer ciertas reglas dirigidas a los padres para que las obedezcan al tratar con sus hijos. ¿Puede pensar en 4 reglas que considere importantes? El primer paso es hacer un CTF a la, idea que se va a tomar como base como base para generar las reglas. Por ejemplo necesidad de los hijos. Los hijos necesitan:

- Comprensión. - Seguridad - Educación - Comunicación - Amor

El segundo paso será generar reglas en base a los diferentes

Inicie su lección con el comentario que se presenta en la introducción. Luego hago notar la importancia que tiene establecer normas o reglas en la vida diaria.

¿Cómo establecer estas reglas? Veamos un ejemplo, vamos a hacerlo entre todos. Es conveniente seguir estos pasos: - Se presenta la situación. - Se hace un CTF a la idea que se toma como base como base para generar las reglas. Puede ser por ejemplo una necesidad de alguien. Se escogen algunos de los factores enumerados. Se elaboran las reglas correspondientes.

Recuerda que una regla representa "el deber ser" "lo que no se debe hacer" es una norma que “se debe cumplir”. Presentar la palabra REGLAS en


33

factores considerados. A continuación se sugieren algunas de éstas: 1. Los padres deben permitir que sus hijos tomen ciertas decisiones. 2. Los padres deben permitir que sus hijos participen en la solución de los problemas del hogar. 3. Los padres deben oír los planteamientos de sus hijos. 4. Los padres deben tratar de ver las cosas desde e! punto de vista de los

hijos. Las reglas nos señalan lo que "debe ser" o lo que "debemos hacer".

cartón o en el tablero.

7 Min. Primera práctica: Imagínese que es uno de los hijos de una familia y que se le piden algunas reglas que deberían cumplir dichos hijos como ayudantes en los quehaceres de su casa. Sugerencias para el docente: Factores que se deben tomar en cuenta para cumplir con esta obligación: Tiempo disponible. Tipo de ayuda a realizar. Frecuencia del trabajo o ayuda que va a prestar, etc. Ejemplo de Reglas: Los hijos deben cooperar en la limpieza de la casa. Los hijos deben ayudar a hacer las compras.

Trabajo en equipos o en pequeños grupos. Designar un alumno que exprese las ideas del grupo y rotarlo en cada oportunidad.

Seguir los pasos indicados en el ejemplo anterior, es decir, hacer un CTF a la idea que se usará como base para generar las reglas y luego escribir dichas reglas. Note que un factor puede dar origen a una o varias reglas, pero también se puede dar el caso de que un conjunto de factores generen sólo una regla. Esto depende de la situación.

7 Min. Segunda práctica: Enumere algunas reglas que le gustaría se pusieran en práctica para la Televisión colombiana.

Sugerencias para el docente: Para el caso de PNI a la TV. P- La TV puede ser utilizada cómo medio educativo para la comunidad.

Trabaje con toda la clase. En este caso en vez de CTF puede hacer un PNI a los programas de TV. Los pasos serían:

- Proponer la idea o situación. - Hacer un PNI a la idea o situación. - Generar algunas reglas para los factores positivos y para


34

N- La TV transmite programas que no se ajustan a las necesidades de los jóvenes. I- Sería interesante ver qué opinan los niños acerca de la TV educativa.

Reglas: La televisión debe ocupar el 80% del tiempo disponible en la emisión de programas educativos para la comunidad. La televisión debe atender a las necesidades de los jóvenes.

contrarrestar algunos factores negativos. Observe que antes de generar reglas es conveniente aplicar un PNI o un CTF o ambas herramientas a la situación que se propone. Esto le ayuda a precisar el propósito de dichas reglas.

7 Min. Tercera práctica: Suponga que desea organizar una excursión con un grupo de compañeros de clase. Produzca algunas reglas al respecto

Trabaje en grupos. Puede pedir a unos grupos que hagan un PNI y a otros que inicien con un CTF. Seguir las indicaciones dadas en prácticas anteriores.

7 Min. Cuarta práctica: Establezca algunas reglas que deban cumplirse dentro de un club Infantil de la amistad.

Trabajo en equipos o grupos. Seguir las indicaciones dadas en prácticas anteriores.

7 Min. Cierre: ¿Para que creen ustedes que se establecen reglas? Sugerencias para el docente: Se establecen reglas para:

- Evitar confusiones, por ejemplo, las reglas preferidas a la obligación de manejar por el lado derecho de la carretera. - El disfrute. Por ejemplo, las reglas del fútbol o del béisbol. - Fijar normas entre los miembros de ciertas organizaciones; por ejemplo, las reglas que se refieren a normas que los soldados deben cumplir mientras están en servicio.

Conversación socializada tratando de lograr la mayor participación por parte de los alumnos.


35

- Evitar que unos se aprovechen de otros, por ejemplo, la regla que prohíbe apropiarse de lo ajeno. - En términos generales, se establecen las reglas con el propósito de hacer la vida más fácil y mejor para la mayoría de las personas.


36

CLASE 10. PROYECTOS SOBRE REGLAS


3 Min. Introducción: Iniciar la actividad con algunas preguntas acerca de la utilidad de las reglas

Interacción verbal. Formule preguntas divergentes y evaluativas

15Min. 1.Proyecto Un barco naufraga frente a una isla desierta. Lleva a bordo 200 personas de distintas nacionalidades, costumbres, lenguas y profesiones. Establezca algunas reglas que facilitan la supervivencia y la convivencia en estas condiciones.

Recuerde a los estudiantes que antes de elaborar las reglas conviene analizar la situación y hacer un CTF y/o un PNI. El equipo discute y presenta las conclusiones por escrito. Pedir que además de las reglas elabore una pequeña redacción acerca de las ideas que le sirvieron de base para generar las reglas. Sugerir un cuadro como el siguiente:

REGLA RAZON DE ESTA

REGLA

2. Proyecto Entre los ejemplos que se dan a continuación, seleccione uno o dos para proponerlos a los alumnos. 1. Los alumnos de una escuela deciden organizar la Cruz Roja Escolar. Menciona los factores a considerar e inventa algunas reglas para su buen funcionamiento. 2. Suponga que estamos en el año 2000 y que se van a comenzar a organizar excursiones de dos semanas a la luna. Aplique un CTF e invente algunas reglas que los excursionistas deban

Trabaje en grupos o equipos. Puede asignar a cada dos equipos un proyecto diferente. Escriba los enunciados de los proyectos en el tablero y dibuje .el modelo de cuadro a llenar. Tome en cuenta las indicaciones dadas en ejercicios anteriores. Promueva una discusión acerca de los trabajos presentados.


37

cumplir durante el viaje. 3. Establezca una lista, lo más completa posible, de normas o reglas de seguridad para la comunidad escolar en caso de catástrofes naturales (terremotos, huracanes, deslizamientos de tierra, inundaciones, etc.). 4. Establezca algunas reglas que deban ser propuestas por la asociación de propietarios de un conjunto de edificios de una zona de la ciudad. 5. Invente algunas reglas que deban ser observadas por una persona al hablar o al oír a otras personas. 6. Establezca algunas reglas que ayuden a mantener la limpieza de las ciudades.

Estas observaciones son útiles para cual quiera de los ejemplos propuestos.

5 Min. Cierre. Puede hacer algunas preguntas como las siguientes: ¿Cuándo son útiles las reglas? ¿A quién van dirigidas? ¿Quién determina las reglas? Trate de llegar a conclusiones como las siguientes: - Las reglas se establecen para beneficio de la mayoría de aquellos que las deben obedecer. - Aquellos que tienen la obligación de obedecer una regla, deben estar en capacidad de comprender su propósito. - Las reglas se deben verificar cada cierto tiempo para verificar su vigencia. - Las reglas son útiles para facilitar la convivencia entre las personas. - El hecho de que no nos guste una regla no significa que ésta sea mala.

Promover una pequeña discusión donde todos participen.


38

IV. GUÍA PARA LA HERRAMIENTA CONSECUENCIAS Y SECUELAS (C Y S)

Objetivos de la Lección: Al concluir la lección, los alumnos deberán:

1. Comprender el concepto de Consecuencias y Secuelas.

2. Ampliar el enfoque de una situación más allá del efecto inmediato que puedan tener las acciones que se realicen en relación con ella, dirigiendo deliberadamente la atención hacia el futuro.

3. Aplicar la herramienta para considerar lo que pueda suceder antes de tomar decisiones en su vida cotidiana.

Orientaciones Metodológicas: Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar se presentan en las páginas siguientes:


39

CONSECUENCIAS INMEDIATAS

CONSECUENCIAS A LARGO PLAZO

- Congestionamiento del tránsito

- Aglomeramiento de observadores

- Angustia de los padres y del chofer

- Una ambulancia se presenta en el lugar del accidente.

- Hospitalización de la niña

- Detención del chofer para averiguaciones.

- Operación de la niña.

- interrupción de sus estudios

- gastos imprevistos

- proceso de recuperación

- desenlace feliz

CLASE 11 HERRAMIENTA CyS (CONSECUENCIAS Y SECUELAS)

TIEMPO

ACTIVIDADES RECOMENDACIONES

METODOLÓGICAS

2 Min. Introducción Revisión de las herramientas anteriormente

estudiadas. 1. Ejemplo Introductorio. Una niña de 9 años va caminando por una calle, al llegar a la acera se detiene y de repente ve a una amiga en la acera de enfrente, sin pensar atraviesa la calle que es doble vía y de tráfico congestionado, y un carro la atropella, quedando inconsciente en el suelo. Viene una ambulancia, la recogen y la llevan al hospital donde le operan una pierna. Felizmente la niña se recupera y regresa a su hogar.

El docente con iodo el grupo de alumnos hará una breve revisión de las herramientas previamente, estudiadas, a la vez que señalará las siglas colocadas en un sitio apropiado del salón de clase. El docente comenzará la lección narrando en forma breve la situación planteada en el ejemplo Introductorio. La narración se hará en forma tal que despierte el interés de los alumnos. No se mencionarán las palabras "Consecuencias y Secuelas". Al terminar la historia, el docente formulará la siguiente pregunta ¿Que sucedió al ocurrir el accidente? Seguidamente procederá a escribir en el tablero las respuestas a medida que vayan surgiendo, colocándolas en una columna. El docente ayudará a completar esta lista si es necesario. Una vez concluida esta actividad es el momento oportuno de hablar de consecuencias inmediatas y a largo plazo, palabras que se escribirán como encabezamiento de las dos


40

listas escritas anteriormente. Luego formulará la pregunta: ¿Qué sucedió un poco más tarde, es decir, en los días siguientes al accidente? Los niños responderán y el maestro hará otra lista en el tablero.

6 Min. 2. Presentación de la Herramienta: La clase de hoy corresponde a la herramienta C y S C y S: Consecuencias y Secuelas Tipos de consecuencias

Inmediatas

A largo plazo

El docente escribirá C y S en la letra de molde en el tablero o preparará las siglas en cartulina. De igual manera señalará la clasificación de las consecuencias inmediatas y a largo plazo. Otro ejemplo claro en relación a esta herramienta fue la invención del motor de gasolina, lo cual permitió la fabricación de automóviles, aeroplanos, la aparición de la industria petrolera, así como también la contaminación ambiental. Si todas esas consecuencias se hubieran podido prever en ese momento quizás se hubiesen utilizado motores eléctricos o de vapor en los automóviles.

Seguidamente el docente ampliará la presentación de la herramienta con la siguiente explicación: la sigla C y S representa el proceso de buscar Consecuencias y Secuelas, lo cual implica mirar hacia el futuro para prever los resultados de una acción o plan. Existen asimismo consecuencias inmediatas que se presentan al poco tiempo de ocurrir un hecho y consecuencia a largo plazo, las cuales se presentarán más tarde, podríamos decir algunos meses o algunos años más tarde. Esto es más bien relativo. El docente continuará con la fase introductoria de la herramienta refiriéndose al ejemplo de la “invención del motor de gasolina”, con el fin de estimular la producción de ideas por parte de los alumnos, así como también para afianzar la teoría de la misma.


41

3. Práctica de la Herramienta Primera práctica Se inventa un robot electrónico para reemplazar toda la mano de obra humana en las fábricas de calzado, alimentos, ropa, etc. Se hace público el invento y los dueños de las fábricas comienzan a interesarse por la idea. Aplicar un C y S a la idea de que los dueños de fábricas adquieran este robot.

Posibles ideas:

Consecuencias inmediatas: - Rechazo de la idea por parte de los trabajadores. - Huelga - Reciclaje: reentrenamiento. - Cambio en la Industria de Servicios. - Cambio en la distribución de los ingresos. Consecuencias a largo plazo. - Mayor número de personas cultivan el ocio. Cambio del horario de trabajo o de los días hábiles por ejemplo: trabajo dos meses al año y vacaciones durante el resto. - Mucho tiempo libre quizás la gente se dedique a la artesanía u otras actividades. Cambio del sistema de valores de la sociedad. - Mayor disfrute del tiempo libre. - Menos dedicación al trabajo. Segunda Práctica: Si a todos los niños de la escuela primaria se les pidiera una calculadora de bolsillo. ¿Cuáles serían las consecuencias inmediatas y a largo plazo? Sugerencias: Consecuencias inmediatas. - Los padres tendrían un gasto más en la lista de útiles escolares.

Se trabajará con todos los alumnos en un solo grupo. El docente tratará de realizar el ejercicio con ayuda de los alumnos. Las ideas que se sugieren sirven de estímulo a los alumnos para que generen sus propias ideas. El docente siempre puede dar una idea o sugerencia para facilitar el comienzo. El docente dividirá el tiempo en presentar el ejercicio y lograr su comprensión (1 minuto), realización del ejercicio de pensamiento por parte de los estudiantes (3 o 4 minutos) y sustentación de ideas y conclusiones. (2 o 3 minutos).

Los alumnos trabajarán en pequeños grupos. Según las mismas indicaciones de la práctica anterior.

Consecuencias a largo plazo - Las fábricas de calculadoras aumentarían sus ventas.


42

6 Min. Tercera práctica: Para salvaguardar nuestros bosques se prohíbe la utilización de la madera en la construcción de todo tipo de viviendas y muebles. Haga un C y S completo Sugerencias: Consecuencias inmediatas - Conflicto entre la industria maderera y el organismo oficial que decretó la prohibición. Consecuencias a largo plazo - Si se mantiene la medida por un lapso de tiempo suficiente lograremos salvar gran cantidad de árboles.

Los alumnos trabajarán en equipo.

6 Min. Cuarta práctica: ¿Qué pasaría si un grupo de niños consume diariamente una bolsa de caramelos durante un mes? Aplique un C y S a esta situación.

Esta práctica se realizará por equipos, dividiéndolos de manera tal que un grupo trabaje con consecuencias inmediatas y otro con consecuencias a largo plazo.

5 Min. Cierre: El docente formulará preguntas como: ¿Tienen importancia las consecuencias a largo plazo? ¿Cuándo resulta más útil tomar en cuenta las posibles consecuencias? ¿Quién es el responsable de prever las consecuencias? Trate de producir algunas respuestas como las siguientes: — Es posible que otras personas puedan ver las consecuencias de sus acciones con más facilidad que Ud. mismo. - Las consecuencias inmediatas y a largo plazo pueden ser opuestas; las inmediatas pueden ser positivas y las a largo plazo pueden ser negativas. - Las consecuencias deben verse no sólo en la forma que estas nos afectan, sino además en la forma que afectan a otras personas. - Debe hacerse un C y S antes de tomar una decisión. - Toda acción tiene un resultado o una consecuencia.

El docente Promoverá una discusión no muy larga donde todos los alumnos participen. Interacción verbal: El docente tratará de estimular la intervención de los estudiantes y la producción de ideas como las que se proponen. Si ellos no responden al estímulo, no debe insistir.


43

CLASE 12. CONSOLIDACION DE C y S

TIEMPO


METODOLÓGICAS

5 Min. Introducción. El docente recordará las siglas de la herramienta "CyS" y formulará preguntas a fin de iniciar la actividad.

El docente promoverá una conversación acerca de la herramienta.

7 Min. Práctica de la Herramienta: Primera práctica. Pedrito se comió por equivocación un ají picante. ¿Qué creen Uds., que le pasó inmediatamente y un tiempo después? Sugerencias: Consecuencias inmediatas. Se puso a llorar y salió corriendo a buscar agua. Consecuencias a largo plazo. Se le hincharon los labios.

Los alumnos trabajarán en pequeños grupos.

Se cambiarán los exponentes de los equipos en cada práctica realizada.

8 Min. Segunda práctica Se produce un desperfecto que deja a la ciudad sin energía eléctrica durante 5 días. Haga un CyS completo. Sugerencias. Consecuencias Inmediatas. - Falta de iluminación en toda la ciudad. - Se paralizan los ascensores. Consecuencias a largo plazo. - Se descomponen los alimentos refrige- rados. - Se crean situaciones de confusión que propician desórdenes en las calles.

Los alumnos realizarán esta práctica, organizados en pequeños grupos.

8 Min. Tercera práctica. Aplicar un CyS a la siguiente noticia aparecida en un periódico. Se sugiere una nueva ley en la cual se permita a los niños en edad escolar que abandonen la escuda y comiencen a ganar dinero tan pronto como ellos lo deseen, después de la edad de doce años.

Para la realización de esta práctica se organizarán en grupos de alumnos, la mitad de los grupos trabajará con el punto de vista del niño y el resto con el punto de vista de la sociedad en general. Un exponente de cada grupo lee en voz alta el resultado de su práctica. El profesor aclara


44

dudas y refuerzos positivamente de acuerdo al logro de la práctica. Se mantendrá el trabajo en equipos o grupos pequeños, siguiendo las indicaciones enumeradas en los ejercicios anteriores.

8 Min. Cierre. El docente puede indicar una tarea para la siguiente clase: Situación: Se quiere aumentar el precio de la entrada al cine a los niños. ¿Qué consecuencias y secuelas podrían encontrarse en el caso de que esta medida se lleve a efecto? Sugerencias: Consecuencias inmediatas. - Se protestaría por esta medida. - Los niños tendrían que pedir más dinero a sus padres para ir al cine. Consecuencias a largo plazo. - Se dependería mucho más de la televisión como medio de recreación y diversión. - Si las personas dejan de ir al cine con sus niños tendrían que cerrarse algunas salas de cine.

Se recomienda una discusión abierta que deberá incluir a toda la clase, los alumnos participarán en forma individual y no como grupo. Darles estas sugerencias a los alumnos a fin de que ellos aporten nuevas ideas en este sentido.


45

CLASE 13. CONSOLIDACIÓN DE C Y S


7 Min.

Introducción. Revise la tarea asignada en la clase anterior. Esto le servirá de motivación para comenzar la lección de hoy.

El docente promoverá la interacción verbal son sus alumnos.

7 Min. Práctica de la Herramienta. Primera práctica.

Cada día las autoridades se enfrentan al problema de los vándalos que destruyen los teléfonos públicos. ¿Cuáles serían las consecuencias y secuelas para todas las personas en general si la mayoría de estos aparatos de servicio público no se encuentran funcionando Sugerencias:

Consecuencias inmediatas. - Descontento por no poder utilizar este servicio. Consecuencias a largo plazo. - Las autoridades podrían eliminar algunos teléfonos definitivamente.

Inicie las prácticas de esta lección siguiendo las recomendaciones enumeradas en la lección anterior. - Participación individual o trabajo en equipo. - Reporte de ideas producidas individualmente por equipos según el caso.

8 Min. Segunda práctica. Haga un CyS completo acerca de las quemas en Venezuela durante la sequía.

El docente organizará la clase en equipos. Los alumnos dedicarán 3 a 4 minutos para pensar y generar ideas. El vocero del equipo reportará Las ideas producidas dentro del trabajo de los grupos.

8 Min. Tercera práctica. Si en el sitio donde vives faltara el agua por largo tiempo. Dos meses por ejemplo ¿Cuáles serán las consecuencias inmediatas y a largo plazo?

El docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido en cada uno de los ejercicios de práctica.


46

Cuarta práctica. ¿Cuáles serían las consecuencias inmediatas y a largo plazo de la acumulación de basura en un terreno cercano a tu escuela?

Cierre. Comente: con los alumnos acerca de la importancia de pensar en las consecuencias tanto de nuestras acciones como de las acciones de los demás. Y tratar de ver, no sólo en la forma en que nos afectan, sino además en la forma que afectan a otras personas.

El docente deberá desarrollar estos ejercicios de práctica si es posible antes de sugerirlos a los alumnos. De esta forma tendrá una idea precisa acerca de lo que los alumnos puedan generar y ayudarlos. Ser breve, pero recalcar la importancia de la herramienta C y S.


47

CLASE 14. PROYECTOS DE C y S


2 Min. Introducción. El maestro puede recordar a los alumnos el tipo de trabajo a realizar en la clase de Proyectos. Luego se les pide que inicien el trabajo.

Proyectos. 1. El problema del hambre en el mundo es muy grave. Se está pensando en la explotación de los recursos marinos como fuente de alimentos en un futuro no muy lejano. ¿Cuáles serían las consecuencias inmediatas ya más largo plazo para la agricultura y la ganadería si se llegaste a generalizar este tipo de alimentación? 2. En nuestro país no hay suficientes medios rurales, que atiendan a la gente del campo. ¿Cuáles serían las consecuencias y secuelas inmediatas y a más largo plazo, si se mantiene esta situación por largos años todavía?

3. Si se acaba todo el protocolo y la gasolina del mundo, ¿Que sucedería? Haga un CyS completo.

En esa clase sobre Proyectos de CyS se presentan problemas y situaciones que los alumnos deberán estudiar y analizar en equipo para luego presentar sus ideas en forma individual y por escrito. El docente puede seleccionar 1 ó 2 de estos Proyectos para trabajar con los alumnos pero Ud. también puede agregar sus propios Proyectos en caso de que lo considere conveniente. Escriba el enunciado del Proyecto en el tablero. Trate de estimular y enriquecer las ideas de sus alumnos, cuando se discuta lo que algunos niños han escrito. El docente escogerá al azar algunos de los cuadernos con la tarea escrita y procederá a comentarios con toda la clase.


48

V. GUÍA PARA LA HERRAMIENTA PRIORIDADES BÁSICAS (Pb). Objetivos de la Lección:

Al concluir la lección, los alumnos mediante la expresión de sus ideas, deberán:

1. Comprender el concepto de la herramienta Pb.

2. Hacer uso de las herramientas aprendidas anteriormente a fin de establecer las

prioridades básicas. 3. Dirigir su atención hacia el proceso de pensamiento que involucra el

establecimiento de las prioridades básicas y la consolidación de las herramientas ya conocidas.

4. Desarrollar una actitud positiva hacia la aplicación de la herramienta "Prioridades

Básicas" en situaciones de la vida diaria, especialmente en aquellos casos en los cuajes se. requiere jerarquizar eventos, acciones y decisiones.

Orientaciones Metodológicas. Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar se presentan como de costumbre en las páginas siguientes:


49

CLASE 15. HERRAMIENTA Pb

TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLÓICAS

2 Min. a. Revisar las herramientas anteriormente estudiadas.

b. Ejemplo introductoria Yo tengo un amigo que necesita que le presten cierta cantidad de dinero. ¿Qué debo tomar en cuenta antes de decidir si se le presta o no el dinero?

Factores: - Si tienes dinero suficiente. - Si la persona trabaja. - Para qué necesita el dinero. - ¿Cuándo lo devolverá? - Confianza que se tiene en la persona

2. Presentación de la herramienta: La clase de hoy corresponde a la herramienta Pb. Pb. Prioridades básicas.

El docente con todo el grupo de alumnos hará una breve revisión de las herramientas estudiadas señalando las siglas en un lugar apropiado del salón de clases. El docente: iniciará la clase contándole a todo el grupo de alumnos el hecho de que un amigo pide cierta cantidad de dinero prestada. Luego formulará la pregunta: ¿Qué debo tomar en cuenta antes de decidir si se le presta o no el dinero? Una vez formulada esta pregunta de docente colocará en la pizarra los factores que los alumnos van aportando. Al concluir la lista de factores. (al menos 5 de ellos) se le pide al niño que señale los aspectos que considere más importantes y se le coloca una marca o asterisco para destacarlo. Esta lista va a ayudar al docente a llevar a los alumnos él la conclusión de que ante cualquier situación en la cual se tenga que decidir, ésta no se puede hacer sin antes considerar ciertos elementos necesarios e importantes que van a ayudar a que esa decisión sea la más acertada. Seguidamente el docente puede hacer un comentario como éste: Algunos aspectos son más importantes que otros. Algunos


50

factores son más importantes que otros. Algunas consecuencias son más importantes que otras. Lo que hemos establecido es lo que llamamos Prioridades Básicas, lo cual no es más que el proceso de seleccionar ideas, factores, objetivos y consecuencias más importantes de manera de poder resolver algo con respecto a ellas. En este momento se escribirán las siglas en el tablero en letra de molde con su significado o se colocarán las ya preparadas en cartulina. El docente debe tomar en cuenta que el propósito de esta lección es el de dirigir la atención a la elección de las más importantes prioridades que es necesario considerar desde un principio. Sin embargo esta clasificación no se deberá llevar a cabo hasta que no tengamos suficientes ideas, ya que de hacerlo de otra manera el enfoque de la situación se limitaría a lo personal y a lo obvio.

7 min. 3. Práctica de la Herramienta: Primera práctica: ¿Cuáles son los factores más Importantes que debemos considerar para decidir si a uno le gusta o no un trabajo? Aplique luego un Pb para decidir lo más importante. Sugerencias: - El salario. - Las oportunidades de ascenso. - Las personas con las cuales Ud. tendría que trabajar. - El ambiente de trabajo. - La distancia que tendrá que

El docente organizará la clase en equipos o pequeños grupos de alumnos. Nombrará un exponente por cada uno de los equipos, cambiándolo en cada ejercicio. Los grupos dedicarán 3 minutos para enumerar los factores y determinar prioridades básicas en orden de importancia. Se les dará al menos una sugerencia o idea para que luego los miembros del grupo también generen ideas. Una vez finalizado el tiempo los exponentes de cada equipo leerán en voz alta el resultado del ejercicio


51

recorrer. - El disfrute del trabajo.

señalado. A medida que van leyendo e interpretando la lista de factores y señalando las prioridades básicas que cada equipo ha trabajado, el docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido. El docente tomará una muestra de tres factores por cada equipo y posteriormente los escribirá en la pizarra hasta elaborar una lista completa de factores y luego se procederá a determinar las prioridades básicas coincidentes, acordadas por la mayoría. Otra forma de seleccionar las prioridades básicas es mediante votación, dando preferencia a aquellas que resulten con su mayor número de votos.

7 Min. Segunda práctica. Al dirigir un plantel. ¿Cuáles en su concepto deberían ser las prioridades básicas?

Ver las recomendaciones del ejercicio anterior.

7 Min. Tercera práctica. Una persona desea continuar sus estudios. Aplique un CTF y luego un Pb.


10 Min. 4. Cierre Comenzar una discusión con el grupo formulando preguntas tales como: ¿Son naturales las prioridades o es necesario hacer un esfuerzo especial para seleccionarlas? ¿Son las prioridades obvias en todos los casos? ¿Cuándo resulta más útil establecer prioridades? ¿En qué forma escoge, Ud. las prioridades? Puede concluirse haciendo énfasis en los siguientes puntos. a. Es muy importante obtener

Interacción verbal alumno profesor-alumno. El docente trabajará con todo el grupo de alumnos, reforzará el diálogo con la siguiente información: Pb son las siglas de Prioridades Básicas y constituyen la cristalización del proceso de seleccionar las ideas, factores, objetivos y consecuencias más importantes, es decir, un PMO y un C y S, puede hacer un Pb para escoger los aspectos más importantes, aquellos a los cuales


52

primero tantas ideas como sea posible y luego comenzar a escoger las prioridades. b. Diferentes personas pueden tener diferentes prioridades en una misma situación. c. Ud. debe saber exactamente la razón por la cual escogió algo como una prioridad. d. Es muy difícil escoger los aspectos más importantes y luego comenzar por el otro extremo rechazando los menos importantes, para observar, lo que nos queda. e. No se deben ignorar las ideas, aún cuando no fuesen escogidas como prioridades, y deben ser consideradas después de éstas. f. Antes de establecer las prioridades básicas debe realizarse un CTF, PNI, CyS, PMO.

usted debe darles prioridad y resolver primero.


53

CLASE 16. CONSOLIDACION DE Pb


7 Min. l. Introducción. Recuerde a los alumnos las siglas y su significado. Revise la herramienta Pb, explicada en la clase No. 1

El docente formulará preguntas a todo el grupo a fin de promover una pequeña discusión de esa manera refrescará los conocimientos anteriores.

7 Min. .

Práctica de la herramienta. Primera práctica. Los alumnos de cuarto grado de una escuela desean montar una exposición de pintura. Haga un CTF y luego aplique un Pb. Sugerencias para el docente: CTF

- Local - Bases del concurso. Tema - Edad de los participantes - Fecha. - Premios. - Jurado. - Pb - Bases concurso - Fecha - Premios

El docente dividirá a los alumnos en equipos o pequeños grupos. El indicará el inicio de la actividad la cual culminará a los 3 minutos. Cada equipo o grupo escogerá tantos factores como pueda (5 ó 6 mínimos), luego se procederá a seleccionar sus Prioridades Básicas, las cuales serán, dadas a conocer al grupo por el representante de cada equipo en voz alta. A medida que los alumnos vayan leyendo los factores que cada equipo ha trabajado, el docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido. EI docente tomará una muestra de tres factores por cada equipo hasta escribir una lista completa en el tablero y luego procederá a determinar las prioridades básicas, tomando en cuenta el resultado de la votación que se realice en el salón para llegar a un criterio unificado de la mayoría

7 Min Segunda práctica. A fin de recaudar dinero para mejorar la biblioteca se realiza una rifa con un premio de $. 4.000.000 Imagínese que el número favorecido es el suyo. Realice un CTF para distribuir ese dinero y

Trabaje en equipo o pequeños grupos, siguiendo las indicaciones establecidas en la práctica anterior.


54

luego un Pb. Sugerencias para el docente: CTF - Comprar los útiles. - Comprar el uniforme. - Darle dinero a mis padres. - Comprar una bicicleta. - Guardar dinero en el banco - Brindarle a los amigos. Pb - Darle dinero a mis padres. - Guardar dinero en el banco. - Brindarle a los amigos.

Estas sugerencias pueden ser útiles al docente para iniciar la actividad o para agregar alguna idea propia. Cuando los alumnos reporten el resultado de sus ejercicios.

5 Min. Tercera práctica. ¿Por qué razón las mujeres deben gozar de los mismos derechos que el hombre? Haga un CTF y luego aplique un Pb. Sugerencias para el CTF - Lo exigen los derechos del ser humano - Los hombres y las mujeres son iguales. - Existen más afinidades que diferencias entre el hombre y la mujer. - Las diferencias de índole genética entre ambos no son significantes en este caso. ¿Cuáles serían las prioridades básicas?

7 Min. Cuarta práctica. Suponga, por ejemplo, que un amigo suyo desea ser gerente de una empresa empacadora de alimentos.

¿Qué aptitudes debería reunir esa persona? Haga un CTF y luego aplique un Pb a las ideas que se generan.

Sugerencias para el docente.


55

- Capacidad de organización. - Capacidad para dirigir. - Conocimiento acerca del tema. - Experiencia profesional en el ramo. ¿Cuáles serían las prioridades básicas?

5 Min. Quinta práctica ¿Por qué conviene que el hombre colabore con las labores del hogar? Sugerencias: - La mujer se siente aliviada en su trabajo. - El trabajo en colaboración resulta agradable - El hombre tiene una idea de lo que supone el trabajo en el hogar. - El hombre puede intercambiar ideas e impresiones con su esposa acerca de los problemas del hogar. Ordenar las ideas que se generen, de acuerdo a la importancia que el grupo le asigne.

El docente seguirá en la tercera, cuarta y quinta práctica las indicaciones establecidas para la realización de la primera práctica.

8 Min. Cierre. El docente puede indicar una tarea para la próxima clase: Idea: ¿Cuáles son las razones que nos llevan a catalogar un programa de TV como "interesante"? Haga un CTF y luego aplique un Pb. Sugerencias para el docente: CTF - Protagonista. - Tema. - Contenido. - Entrevista. - Música. - Escenografía. Pb - Tema - Contenido. - Protagonista.

Se recomienda al docente una discusión abierta que deberá incluir a todos los niños de la clase, los cuales actuarán en forma individual y no como grupo. Dicha discusión .se aprovechará para reforzar la teoría explicada en la clase No 1, a fin de fijar los conocimientos necesarios. El ejercicio de cierre se escribirá en el tablero para ser copiado por todo el grupo como tarea.


56

CLASE 17 CONSOLIDACIÓN DE Pb

TIEMPO


METODOLÓGICAS

7 Min. Introducción: Revisión de la tarea asignada en la clase anterior aprovechando la motivación de los alumnos, para iniciar la clase de hoy.

Interacción Verbal

7 Min.

Práctica de la herramienta Primera práctica. Aplique un Pb a la siguiente idea: Suponga que a Ud. le corresponde organizar un campeonato de carrera entre niños de ambos sexos de toda la escuela.

El docente organizará la clase en equipos o pequeños grupos. Los alumnos dedicarán tres minutos para generar las ideas del grupo. El vocero o exponente reportará las ideas producidas dentro del trabajo grupal. El docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido, luego tomando en cuenta una muestra de tres factores por equipo escribirá una lista de factores en la pizarra y finalmente la selección de las prioridades básicas, tomando en cuenta el consenso de la mayoría.

7 Min. Segunda práctica.

7 Min. Idea: ¿Cuáles serían los objetivos de un hospital? Aplique un Pb a esta situación.

Ver las recomendaciones anteriores.

7 Min. Tercera práctica: Imagínate que tienes que sembrar un conuco. Realiza un CTF y luego aplique un Pb a esta idea.

Ver las recomendaciones del ejercicio No. 1


57

7 Min. Tercera práctica. Un padre descubre que su hijo ha robado una caña de pescar de una persona que se encontraba pescando. ¿Cuáles deberían ser las prioridades del Padre al enfrentarse con su hijo de 10 años?

Sugerencias para el docente Pb - Preguntarle al niño por qué lo hizo. - Hacer que devuelva la caña. - Hacerle ver la importancia de que no "vuelva a cometer el mismo hecho.

El docente formará equipos o pequeños grupos de alumnos tomando en cuenta las recomendaciones del ejercicio No. 1. Cada equipo deberá ser escuchado por todos a objeto de que el trabajo en el aula se realice en forma efectiva y provechosa. Estas sugerencias u otras ya dadas por los alumnos servirán al docente para concluir el ejercicio adecuadamente. El docente puede enriquecer las ideas aportadas por los niños tomando algunas de estas listas o puede aportar otras que ayuden a promover el surgimiento de otras nuevas ideas.

7 Min. Cuarta práctica. Se está organizando una verbena con el objeto de recaudar fondos para hacer reparaciones a la escuela de la comunidad. ¿Qué factores debemos considerar? Establezca el orden de prioridades.

Realice las prácticas de esta lección siguiendo las recomendaciones dadas en las lecciones anteriores. - Tres Trabajos en equipo o pequeños grupos. - Reporte de ideas producidas por los estudiantes dentro del grupo. - Refuerzo o aclaratoria por parte del docente de acuerdo al logro obtenido. -Elaboración de la lista de factores en el tablero en base a la muestra seleccionada. - Selección de las Prioridades básicas por votación o de acuerdo al criterio de la mayoría.

7 Min. Quinta práctica. Si tuvieras que donar dinero para una investigación ¿Cómo escogería colocar ese dinero? ¿Cuáles serían sus prioridades?

Ver las recomendaciones de ejercicio anterior.


58

3 Min. Cierre. Comentar con todos los niños acerca de la importancia que tiene el hecho de que las prioridades básicas nos ayudan en el proceso de seleccionar las ideas factores, objetivos y consecuencias más importantes ante cualquier situación en la cual tengamos que tomar una decisión.

Breve comentario por parte del docente, con el fin de recalcar la importancia de la herramienta Pb en distintas situaciones.


59

CLASE 18. PROYECTOS SOBRE PB


3 Min. Introducción. Ud. puede comenzar su lección explicando a los alumnos que el tipo de trabajo a realizar será el mismo de lecciones anteriores con la diferencia que las prácticas esta vez serán realizadas por escrito.

En esta Última lección se presentan a consideración problemas y situaciones de pensamiento que los alumnos deberán analizar en forma grupal o individual para luego expresar sus ideas por escrito. .

14 Min. Por cada proyecto

Proyectos. a. Si Ud. estuviera a cargo de donar dinero para el mejoramiento de las canchas deportivas de la comunidad. ¿Cómo escogería colocar ese dinero? ¿Cuáles serían sus prioridades? b. Si a Ud. le dicen que se va a mudar de casa a un apartamento, ¿Qué factores consideraría y cuáles serían sus prioridades básicas? c. Te encuentras en época de exámenes finales y te ofrecen una semana de vacaciones en la playa. ¿Qué factores debes considerar y cuáles serán tus prioridades básicas?

El docente debe tratar de enriquecer las ideas producidas en la solución de los problemas, estimulando la participación de cada uno de los grupos o estudiantes. Se escribirá en el tablero el enunciado de los proyectos. Recuerde que en el primer ejercicio., en el caso de esta clase, conviene trabajar en grupos, en cambio los ejercicios del segundo en adelante se pueden trabajar individualmente. Los ejercicios sugeridos para los proyectos pueden ser cambiados a criterio del docente por otros adaptados a la región o por conveniencia del alumnado


60

VI. GUÍA PARA LA HERRAMIENTA PROPÓSITOS, METAS, OBJETIVOS (PMO)



1. Comprender el funcionamiento de la herramienta PMO (propósitos, metas y objetivos) como un todo que encierra una sola palabra objetivos.

2. Establecer la diferencia entre una acción "porque" y una acción "para" en situaciones comunes de la vida real.

3. Aplicar el aspectos relacionado con la acción "para" que conlleva esta herramienta PMO.


61

CLASE 19 HERRAMIENTA PMO


2 Min. Introducción a. Revisar las herramientas anteriormente estudiadas.

El docente con todo el grupo de alumnos hará una breve revisión de las herramientas previamente estudiadas, señalando las siglas colocadas en un lugar apropiado del salón de clases.

10 Min. b. Ejemplo Introductorio. Cierta vez un Caballito de Mar tomó sus ahorros y salió a buscar fortuna. No había andado mucho cuando encontró un Carite, quien le dijo: "Buen amigo", ¿Para dónde vas? "Voy a buscar fortuna", contestó el Caballito de Mar con mucho orgullo. "Estás de suerte", dijo el Carite. "Por la mitad de su dinero le dejo llevarse esta aleta para que pueda llegar más rápido. "¡Qué bien!",' dijo el Caballito de Mar. Le "pagó y se puso la aleta y salió como un rayo. Muy pronto encontró una Esponja. "Le vendo esta motoneta de propulsión por muy poco dinero para que llegue más rápido. Así que el Caballito de Mar pagó el resto de su dinero por la motoneta y surcó los mares con velocidad quintuplicada. De pronto encontró un tiburón, quien le dijo: "¿Para dónde va, mi amigo?" "Voy en busca de fortuna" repuso el Caballito de Mar. "Está de suerte. Si toma este atajo", dijo el Tiburón apuntando a su inmensa boca, "ahorrará mucho tiempo". Sí que se lo agradezco mucho" dijo el Caballito de Mar y se lanzó en el interior del Tiburón donde fue devorado.

El docente narrará en forma oral, el cuento correspondiente al ejemplo Introductorio "El Caballito de Mar". Una vez terminada la narración el docente comenzará a formular preguntas que conducen al alumno a la moraleja del cuento: La moraleja de esta fábula es que si Ud. no sabe con certeza hacia dónde va, es muy probable que se equivoque de camino. . Este cuento va a ayudar al docente a llevar a los alumnos a la conclusión de que el Caballito de Mar actuó así porque no tenía claramente establecidos sus objetivos, no sabía con certeza hacia dónde quería ir.

5 Min. Presentación de la Herramienta: La clase de hoy corresponde a la

En algunas situaciones es más apropiado utilizar la palabra


62

herramienta. PMO: Propósitos, Metas y Objetivos. Escribir PMO en letra de molde en el tablero o preparar las siglas en cartulina

"propósitos" o "metas" en vez de "objetivos", sin embargo, todas se consideran como si tuvieran el mismo significado. Sería conveniente que el docente explicara que muchas veces actuamos por imitación, por hábito o por reacción espontánea ante algún estímulo. Debe hacerse notar que estas acciones obedecen a un "por qué'" no precisado, mientras que en otros casos actuamos con una intención o propósito claramente definido.

5 Min. Práctica de la Herramienta: Primera práctica: Uds. coleccionan calcomanías. ¿Cuáles serían tus objetivos (PMO) al comenzar esta colección? Sugerencias: - Tener la colección más interesante de la clase. - Lograr poseer el mayor número y la mayor variedad de ellas. - Encontrar calcomanías raras y antiguas. - Conocer otros niños que les guste hacer lo mismo. - Tener un pasatiempo en sus ratos libres.

El docente organizará la clase en equipos o pequeños grupos de alumnos. Nombrará un exponente por cada uno de los equipos, cambiándolo en cada ejercicio. Los grupos dedicarán 3 minutos para la redacción de sus objetivos. Se les dará al menos una sugerencia o idea para que luego los miembros del grupo también generen ideas. Una va finalizado el tiempo los exponentes de cada equipo Leerán en voz alta el resultado del ejercido señalado. A medida que van leyendo e interpretando los objetivos que cada equipo ha trabajado, el docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido.

El docente tomará una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los


63

escribirán en el tablero. 10 Min. Segunda práctica:

Todos tenemos que alimentamos para vivir. Sin embargo todas las personas tienen diferentes objetivos con respecto a los alimentos. Practiquen un PMO para las siguientes personas: el ama de casa, la cocinera, el dueño del abasto, el fabricante de alimentos, el agricultor y el gobierno. Sugerencias: Ama de casa: poder comprar comida con el presupuesto Cocinera: poder encontrar alimentos adecuados y variados. Dueño del abasto: satisfacer a sus clientes y obtener suficiente dinero para vivir. Fabricante de alimentos: Vender lo más posible y obtener más ganancias. Agricultor: obtener beneficio por su trabajo y poder vender sus productos en un mercado justo. Gobierno: suministro adecuado de alimentos a bajos precios.

El docente formará 6 grupos y le asignará a cada grupo uno de los personajes del ejercicio, haciendo una breve aclaratoria Los exponentes de cada uno de los equipos Se cambiarán en cada ejercicio. Los grupos dedicarán 3 minutos para determinar los objetivos. Se les dará al menos una sugerencia o idea para que luego los miembros del grupo también generen ideas, si es necesario. Una vez finalizado el tiempo los exponentes de cada equipo leerán en voz alta resultado del ejercicio señalado. A medida que van leyendo e interpretando los objetivos que cada equipo ha trabajado, el docente reforzará o a aclarará de acuerdo al logro obtenido. El docente tomará una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los escribirá en el tablero.

5 Min

Tercera práctica: Imagínense que ustedes pertenecen al cuerpo de policías. Uds. son policías. Establezcan el PMO de Uds. como policías.

El docente organizará la clase en equipo o pequeños grupos de alumnos. Nombrará un expositor por cada uno de los equipos cambiándolo en cada ejercicio. Los grupos dedicarán 3 minutos para la redacción de sus objetivos. Se les dará al menos una sugerencia o idea para que luego los miembros del grupo también generen ideas. Una vez finalizado el tiempo los exponentes de cada equipo leerán en voz alta el resultado del ejercicio señalado. A medida


64

Sugerencias: Mantener el orden público. Hacer que los ciudadanos cumplan las leyes. Denunciar cualquier indicio que despierte sospecha.

que van leyendo o interpretando los objetivos que cada uno ha trabajado, el docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido. El docente tomará una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los escribirá en el tablero. Los grupos se estructurarán de acuerdo al criterio del docente

Cierre. Comenzar una discusión con el grupo formulando preguntas tales como: ¿Es necesario siempre conocer perfectamente los propios objetivos? ¿Cuándo resulta útil conocer los objetivos? ¿Qué ocurre si Ud. no tiene objetivos? ¿Qué importancia tienen los objetivos de los demás? Puede concluirse haciendo énfasis en los siguientes puntos: a. Si sabemos hacia dónde queremos llegar, es más fácil alcanzar nuestro objetivo. b. Ante una misma situación, diferentes personas pueden tener diferentes objetivos (PMO) c. En el camino hacia donde queremos llegar o a lo que queremos alcanzar pueden presentarse una serie de objetivos de menor importancia. d. Pueden existir muchos objetivos, pero

unos son más importantes que otros.

Material verbal. Alumno - Profesor. Alumno. El docente reforzará el diálogo con el siguiente esquema:

QUE QUIERO LOGRAR

PROPÓSITOS HACIA DONDE PMO METAS QUIERO IR

OBJETIVOS QUE DESEO ALCANZAR QUE ME

PROPONGO


65

CLASE 20. CONSOLIDACION DE PMO


3 Min. Introducción: Revisión de la herramienta PMO explicada en la clase No. 1

El docente formulará preguntas a todo el grupo promoviendo una pequeña discusión con el fin de refrescar los conocimientos anteriores.

7 Min. Práctica de la Herramienta Primera práctica: ¿Cuál sería el PMO de un equipo de béisbol infantil en un .intercambio deportivo escolar? Sugerencias: - Ganar el campeonato - Formar un equipo poderoso para el futuro. - Poner en alto el nombre de la institución

El docente organizará la clase en pequeños grupos de alumnos. Nombrará un exponente pro cada uno de los equipos cambiándolos en cada ejercicio. Los grupos dedicarán 3 minutos para redacción de sus objetivos. El docente les dará al menos una sugerencia o idea para que luego los miembros del grupo generen mayor número de ideas una vez finalizado el tiempo, los exponentes de cada equipo leerán en voz alta el resultado de ejercicio señalado a medida que los alumnos van leyendo e interpretando los objetivos que cada equipo ha trabajado. El docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido.

El docente tomará una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los escribirá en el tablero.

7 Min. Segunda práctica: ¿Cuál es el PMO de un muchacho que estudia y el PMO de un muchacho que trabaja? Sugerencias: - Obtener conocimientos generales - Especializarse en una profesión. - Alcanzar diferentes posiciones en la sociedad.



66

- Ganar dinero. - Tener prestaciones sociales y seguro de vida.

7 Min. Tercera práctica: Ud. es el capitán de una nave espacial, procedente de otro planeta, ésta se está acercando a la tierra ¿Qué objetivos tendría el capitán, el gobierno del planeta invasor, las personas que habitan la tierra y las autoridades del planeta - Tierra?

Ver las recomendaciones del ejercicio anterior. En este ejercicio se enfocan cuatro aspectos diferentes, por lo tanto se recomienda estructurar cuatro grupos de alumnos.

7 Min. Cuarta práctica: Aplique un PMO a la siguiente idea. ¿Cuáles son los objetivos del docente al aplicar pruebas finales a sus alumnos?


7 Min. Quinta práctica: Imagínense que Uds. se hayan ganado un premio de $10.000.000 de pesos. ¿Cuáles serían sus objetivos?


7 Min. Cierre. ¿Qué objetivos pueden plantearse en las funciones de: - Director de una escuela. - Maestro. - Alumno.

Se recomienda al docente reforzar el ejercicio de cierre con la teoría de la clase No. 1 para que se fijen conocimientos necesarios. El ejercicio de cierre será asignado como tarea, después de haber sido discutido por el grupo de alumnos.


67

CLASE 21. CONSOLIDACION DE PMO TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES

METODOLÓGICAS

7 Min. Introducción: Revisión de la tarea asignada en la clase anterior aprovechando la motivación de los alumnos para comenzar la lección de hoy.

Interacción Verbal

7 Min. Práctica de la Herramienta: Primera práctica: Una señora tiene a su niño con fiebre, lo lleva al médico, ¿Cuál es el PMO de la madre y del médico? Sugerencias: Madre: Que el médico examine al niño, que le prescriba los medicamentos apropiados y que el niño se recupere pronto. Médico: Determinar la enfermedad, recomendar los medicamentos apropiados con sus indicaciones respectivas, cobrar sus honorarios, etc.

El docente organizará la clase en pequeños grupos de alumnos. Nombrará un exponente por cada uno de los equipos, cambiándolo en cada ejercicio. Los grupos dedicarán tres minutos pan la redacción de sus objetivos. El docente les dará al menos una sugerencia o idea para que luego los miembros del grupo generen mayor número de ideas. Una vez concluido el tiempo los exponentes de cada equipo leerán en voz alta el resultado del ejercicio señalado. A medida que los alumnos van leyendo e interpretando los objetivos que cada equipo ha trabajado, el docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido. El docente tomará una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los escribirá en el tablero.

7 Min. Segunda práctica: Aplicar un PMO a la siguiente idea: ¿Qué van a ser Uds. cuando sean grandes? Sugerencias: - Ser profesional. - Padres ejemplares.



68

- Negociante. - Político famoso. - Personaje popular, etc.

7 Min. Tercera práctica: Establezcan el PMO de: - Un ganadero. - Un agricultor.

Ver las recomendaciones de ejercicio N° 1.

7 Min. Cuarta práctica: Apliquen un PMO para el constructor de una vivienda y para el habitante de la vivienda.


7 Min. Quinta práctica: Imagínense que se han ganado un viaje de vacaciones a otro país. ¿Qué objetivos se plantearían?


3 Min. Cierre. Comentar con todos los niños acerca de la importancia que tiene el hecho de que frente a determinadas situaciones tengamos muy claras las metas, propósitos u objetivos que deseamos alcanzar.

Breve comentario por parte del docente, con el fin de recalcar la importancia de la herramienta PMO, en distintas situaciones.


69

VII. GUÍA PARA PLANIFICACIÓN

Guía para planificación Objetivos:


1. Comprender el concepto de Planificación.

2. Programar con anticipación las actividades que van a realizar, utilizando las destrezas de pensamiento ya adquiridas.

3. Organizar un plan de acción sencillo y directo para obtener lo que se persigue.

4. Comprender que realizando una planificación anticipada obtendrá mejores resultados en sus acciones y decisiones a tomar.

5. Utilizar la Planificación en diferentes situaciones de la vida diaria.

Orientaciones Metodológicas.

Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar, se presentan como de costumbre en las páginas siguientes.


70

CLASE 22. PLANIFICACION

TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES

METODOLÓGICAS

2 Min. 1. Introducción. a. Recordar rápidamente las herramientas ya estudiadas. b. Ejemplo Introductorio: Es la tercera vez en el año que la Sra. Matilde, mi amiga, no tiene suficiente dinero para pagar las cuentas a pesar de que su esposo mensualmente, le entrega el dinero para cubrir todos los gastos de la tasa y un poco más para que ahorre. ¿Por qué a la Sra. Matilde le está pasando esto? ¿Qué problemas tiene? ¿Qué podríamos sugerirle a ella para que esto no le suceda de nuevo? Trabajar con los alumnos aplicando las siguientes herramientas: - CyS para determinar las consecuencias que puede acarrearle a la Sra. Matilde el seguir actuando desordenadamente y establecer, por lo tanto la necesidad de ordenarse. - PMO: Establecer el o los objetivos que debe tener presentes la Sra. Matilde para administrar su presupuesto. Ejemplo: Lograr una mejor distribución de dinero que se le entrega mensualmente. - CTF: Precisar los factores que debe considerar para cumplir adecuadamente sus objetivos: Ejemplo de factores: - Cantidad de dinero de que dispone mensualmente. - Pagos fijos que debe realizar, luz, agua, teléfono, alquiler, etc. - Gastos en alimentación. - Gastos en vestuario.

El docente con todo el grupo de alumnos hará una breve revisión de las herramientas ya estudiadas, señalando las siglas colocadas en un lugar apropiado del salón de clases. El docente narrará en forma oral a todo el grupo, el ejemplo correspondiente a la motivación "El presupuesto de la Sra. Matilde". Una vez terminada la narración, el docente comenzará a formular las siguientes preguntas. ¿Por qué a la Sra. Matilde le está pasando esto? ¿Qué problemas tiene? Los alumnos posiblemente responderán, que el motivo principal es que la Sra. Matilde gasta en forma irreflexiva, compra todo lo que ve, es desordenada en la forma de distribuir el dinero. El docente preguntará ¿Cómo podría la señora Matilde solucionar este problema? Con ayuda de todos los alumnos se establecerá en primer lugar el CyS, luego harán un PMO, CTF, un Pb. Este relato va ayudar al docente a explicar a los alumnos la importancia de la planificación y su uso en la vida diaria.


71

- Fijar una cantidad para recreación. - Prever algunos gastos para problemas de salud, etc. - Pb: Si su presupuesto es muy ajustado puede establecer algunas prioridades en base a los factores determinados.

3 Min.

2. Presentación de la lección. La clase de hoy se refiere al proceso que llamaremos Planificación. Podemos decir entonces que: Planificar es delinear el camino a seguir para el logro de un objetivo previamente establecido.

3 Práctica.

El docente escribirá la palabra Planificación en el tablero o mostrará una cartulina previamente elaborada con letras claras y legibles. En este proceso de pensamiento se hace necesario utilizar diferentes herramientas, dependiendo de la naturaleza del problema planteado. El docente deberá tener en mente que el proceso de pensamiento que se relaciona con la planificación comprende los siguientes pasos: 1. Precisar con claridad la situación sobre la cual vamos a actuar. 2. Definir el o los objetivos que deseamos alcanzar (PMO). 3. Considerar los diversos factores involucrados en la situación (CTF). 4. Establecer cuando sea necesario los factores prioritarios (Pb). 5. Tratar de precisar, en situaciones simuladas o reales, cada vez que pueda, algunos de los factores llevándolos si es necesario a considerar sus elementos por ejemplo el factor costo podemos descomponerlo para llegar a determinar un costo simulado o real. De la misma manera poder hacer una sencilla programación dándole así mayor sentido a la


72

Primera práctica. En un lugar montañoso del país se han encontrado enormes huellas que se cree pertenecen a un ser misterioso llamado el "Monstruo de la Sierra". Queremos planificar una expedición para obtener más información acerca de esta criatura extraña. A. Definimos el objetivo: Averiguar el origen de las huellas. B. Aplicamos un CTF. Se pueden considerar, por ejemplo los siguientes factores: - Información existente. - Características del lugar. - Características y condiciones del trabajo o realizar. - Costo. - Transporte. - Recursos humanos. - Recursos técnicos. - Financiamiento. - Tiempo.

C. A partir de la consideración de los elementos de algunos de los factores anteriores podemos precisar. - Costo de la excursión. - Financiamiento - Presupuesto. - Asignación de responsabilidades. - Programación de actividades.

planificación. Naturalmente que todo esto dependerá del problema que planteemos. Este esquema es sólo para el docente. Los alumnos llegarán a conocer el proceso a través de las prácticas. Tratándose de que la planificación es un proceso de consolidación donde los alumnos deberán utilizar las herramientas ya estudiadas, el docente deberá trabajar esta primera práctica con todo el grupo para guiarlos en la delineación del camino a seguir cuando se planifica. Recuerde los pasos establecidos en la presentación de la lección; úselos pero no los dé en forma de reglas a memorizar. En primer lugar escribirá en el tablero el PMO correspondiente al problema. Luego se explicará que al aplicar un CTF a esta situación, estamos haciendo un análisis del problema tomando en cuenta todos los factores involucrados tales como información existente, características y condiciones del trabajo a realizar, fuente de financiamiento, necesidades y recursos. En este primer ejemplo el docente aplicará un CTF y luego trabajará algunos de los factores en base a sus elementos con el objeto de que los niños lleguen a una etapa más fina de la organización o planificación de la excursión.


73

El docente organizará la clase .en pequeños grupos, nombrará un exponente por equipo y dará 4 minutos para hacer el plan. El docente podrá dar estas sugerencias a sus alumnos para ayudarlos a realizar el ejercicio. Los exponentes de cada equipo darán a conocer el plan escrito al resto de la clase. El docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido.

12 Min.

3 Min.

Segunda práctica: Un joven termina su año escolar con altas calificaciones y desea planificar sus vacaciones. Vamos a ayudarlo. A. Establecer los objetivos (PMO). B. Aplicar un CTF para que tome en cuenta todos los factores. C. Determinar los aspectos prioritarios.

(Pb). Recuerde que lo importante es el proceso de pensamiento. Cierre: El docente concluirá su lección enfatizando que: - Al planificar es necesario saber exacta

mente lo que se quiere obtener (PMO) - El valor de una planificación depende de sus consecuencias (CyS). - Se deben considerar todos los factores (CTF) muy cuidadosamente y obtener toda la información posible antes de hacer un plan.

El docente puede también hacer preguntas sobre la importancia de la planificación, o cualquier otro aspecto que considere apropiado para afianzar este proceso.


74

VIII. GUÍA PARA LA HERRAMIENTA ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES, OPCIONES (APO).


Al concluir la lección de los alumnos, mediante la expresión de sus ideas, deberán:

1. Comprender el significado de la herramienta APO.

2. Ser capaces de generar alternativas, posibilidades y opciones acerca de situaciones de la vida real.

3. Utilizar el APO como un instrumento para contrarrestar reacciones emocionales y para llevar a cabo el proceso de selección de posibles alternativas ante un problema planteado.

Orientaciones Metodológicas: Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar se presentan en las páginas siguientes:


75


3 Min. 1. Introducción. a. Rápida revisión de las herramientas anteriores. Se señalarán las siglas colocadas en un sitio apropiado del salón de clases. b. Ejemplo introductorio. He aquí una historia: estábamos en una clase de pintura, el profesor coloca un paño negro sobre una mesa y arregla en ésta una serie de objetos inanimados tales como: una botella, una calavera y un candelabro, para que los estudiantes

pinten un cuadro. Todos los alumnos se concentran en dibujar y de pronto una joven se desmaya en su silla y rueda al suelo. Alguien se da cuenta y pronto todos acuden a verla y a prestarle auxilio. El profesor cuando ella se recupera un poco la acompaña a su casa y todos en la clase comentan y se preguntan: ¿Qué pudo haberle sucedido? - Se impresionó con el cuadro. - Se sintió mareada. - No había comido y se desmayó. - Sufre de tensión baja - Las ventanas del salón estaban cerradas y no había suficiente ventilación en el aula. - Había comido algo antes de la clase que la intoxicó.

El docente comenzará la lección narrando en forma breve la situación planteada en el ejemplo introductorio. Esta narración se hará en forma tal que despierte interés y motive a los alumnos. El docente debe tratar de obtener de los alumnos posibles explicaciones de esta situación. No se debe mencionar a estas alturas la palabra alternativa. Se puede preguntar.

10 Min. 2. Presentación de la Herramienta. La clase de hoy corresponde a la herramienta APO. APO: Alternativas, Posibilidades y Opciones (Escribir APO en letra de molde en el talero o preparar las siglas en

Hemos buscado posibles alternativas para explicar la situación ocurrida, a través del uso de una nueva herramienta que llamaremos APO que significa alternativas,

CLASE 23.HERRAMIENTA ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES, OPCIONES (APO)


76

cartulina). posibilidades y opciones. El docente ampliará la presentación de la herramienta con la siguiente explicación: La sigla APO denomina el proceso de tratar, deliberadamente de encontrar alternativas de solución a una situación. Puede añadir comentarios como el siguiente:

8 Min.

Primera práctica. En una clase la alumna más inteligente comienza a cometer errores deliberados en su trabajo. ¿Cuáles son las explicaciones posibles de este hecho? Posibles Alternativas: - Quiere llamar la atención de su maestra. - Está enferma, - Tiene problemas en su casa.

Cuando se tiene que tomar una decisión se puede pensar en un primer momento, que no se tienen las alternativas deseadas, pero si éstas se buscan en forma deliberada se encontrarán más alternativas de la que uno habría pensado al principio. Otras veces, al estudiar una situación se encuentra, a primera vista, explicaciones que parecen evidentes. Las ideas que se sugieren pueden ser usadas como estímulo a los alumnos para que generen sus propias ideas. El docente distribuirá el tiempo en: presentar el ejercicio y lograr su comprensión (1 minuto) realizar la práctica con los estudiantes (3 ó 4 minutos) y presentar las ideas y conclusiones (2 ó 3 minutos).

7 Min. Segunda práctica. El correo está perdiendo grandes sumas de dinero. Si Ud., fuese el jefe ¿Qué alternativas tendría para resolver esta situación?

Sugerencias

En esta práctica se debe tener cuidado de que los alumnos no se desvíen del foco del problema. No se trata de decir por qué pierde dinero el correo, ni de cuáles son los problemas de este servicio. Simplemente se trata de enumerar alternativas de solución a la situación planteada. Estas son algunas sugerencias


77

- Aumentar las tarifas. - Mecanizar el servicio, - Crear un servicio de entrega especial y cobrar más por el mismo.

que el docente puede tener en mente para ayudar a los alumnos a generar sus propias ideas.

7 Min.

5 Min.

Tercera práctica. Un hombre entra en un bar y pide un vaso de agua. La joven que atiende le da el agua y grita inmediatamente después. ¿Qué posibles explicaciones existen en este caso? Cierre. El docente formulará preguntas como las siguientes: ¿Cuál es el objetivo de buscar alternativas? ¿Cuándo resulta útil buscar nuevas alternativas? ¿Cuándo debemos dejar de buscar otras posibilidades? Trate de obtener algunas ideas como las siguientes: Casi siempre, aún en casos en los cuales parece imposible, se encuentran alternativas para dar respuestas a una situación. - Es posible, saber si la explicación obvia es la mejor, hasta no haber examinado otras posibilidades o alternativas. - Es fácil buscar otras alternativas cuando no se está satisfecho con las que se tienen, sin embargo, exige un esfuerzo deliberado el buscarlas cuando se está conforme con las que ya se tienen. - Si no se nos ocurren más alternativas hay que pedir ayuda a otras personas.

Los alumnos trabajarán en equipos. Al finalizar la práctica, si ningún equipo incluye la verdadera explicación, Ud., puede dársela: El hombre tenía hipo y la joven gritó para asustarlo, tratando de ayudarlo a eliminar su malestar. Promueve una breve discusión donde todos los alumnos participen. El docente tratará de estimular la intervención de los estudiantes y la producción de ideas como las que se proponen. Si ellos no responden al estímulo, no debe insistir en esta oportunidad. Posiblemente más adelante podrá lograr que los alumnos capten el proceso en su totalidad.


78

CLASE 24. CONSOLIDACION DE APO


5 Min.

8 Min.

1. Introducción Recuerde a los alumnos las siglas de la herramienta, y su significado. 2. Práctica de la Herramienta Primera práctica. Una joven descubre que su mejor amigo ha cometido un hurto. ¿Qué alternativas podríamos encontrar nosotros para ayudar a esta joven a tomar una decisión con respecto a la amistad de su amigo? Sugerencias: - Hablar con el amigo y tratar de saber si tiene un grave problema. - Proponerle ayuda económica y/o psiquiátrica. - Hablar con la familia para tener más información acerca de lo sucedido.

Formule preguntas a todo el grupo a fin de promover una pequeña discusión.

Trabaje con los alumnos en equipos o pequeños grupos. Indíqueles que tienen "3 minutos para pensar". Cada equipo debe presentar varias alternativas, las cuales serán dadas a conocer a la clase por los respectivos representantes de grupo. El docente puede plantear otras alternativas, pero en lo posible debe tratar de estimular la participación de los alumnos.

8 Min. Segunda práctica. Un lunes por la mañana en una escuela de 400 alumnos, se observa que casi la mitad de éstos no asisten a clase. ¿Qué posibles explicaciones pueden encontrarse a este hecho? Sugerencias: - Por la radio se ha dicho que en la escuela comenzará una campaña de vacunación. - Hay una epidemia en el sector de la ciudad de donde provienen la mitad de los alumnos. - La escuela tiene 2 vías de acceso Norte y Sur. En la vía del Sur hubo un accidente y los alumnos de este sector no pudieron llegar a tiempo.

Trabaje en equipos o pequeños grupos, siguiendo las indicaciones establecidas en la práctica anterior. Estas sugerencias pueden ser útiles al docente para iniciar la actividad.


79

8 Min.

8 Min.

7 Min.

Tercera práctica. Imagínense que una persona se está bailando, que cierra la llave durante un tiempo para enjabonarse y cuando trata de abrirla nuevamente encuentra que no hay agua. ¿Qué alternativas puede encontrar esa persona para quitarse el jabón y terminar de bañarse? Sugerencias para el docente - Llamar a alguien para que traiga un balde de agua. - Quitarse el jabón con la toalla. - Esperar en el baño hasta que llegue el agua. Cuarta práctica. El profesor de Geografía de un plantel es muy puntual, pero un día tenía programada una actividad especial con sus alumnos y no llegó a tiempo. Aplique un APO a esta situación. Cierre. Tarea para la próxima clase. Aplicar un APO a la siguiente situación: ¿Qué alternativas tiene el ama de casa para combatir el alza de los precios de los alimentos? ¿Cómo puede combatir la inflación?


Ver las recomendaciones de la primera práctica.

El ejercicio de tarea se escribirá en el tablero para que los alumnos lo copien.


80

CLASE 25.CONSOLIDACION DEL APO TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES

METODOLÓGICAS

6 Min. 1. Introducción Revise la tarea asignada en la clase anterior.

Promueva la interacción y estimule comentarios y retroalimentación.

8 Min. 2. Práctica de la Herramienta Primera práctica. En una ciudad hay problemas con el suministro de gasolina. ¿Qué alternativas tendrían las personas para ir a su trabajo?

Promueva la interacción y estimule comentarios y retroalimentación. El docente organizará la clase en equipo o pequeños grupos. Los alumnos dedicarán 3 minutos para pensar y generar ideas. E! vocero reportará las ideas del grupo. Como de costumbre el docente debe reforzar, elogiar, clarificar, etc., de acuerdo al logro obtenido con la práctica.

8 Min. Segunda práctica. ¿Qué alternativas cree que se deben considerar para estimular la conservación de nuestros recursos naturales no renovables? Aplique un APO. Tercera práctica. Un niño de 12 años se queja de que se fastidia. Su abuela le sugiere algunas actividades para ocupar su tiempo libre, como las siguientes: Aprender a tocar cuatro. Practicar su deporte favorito., Jugar con sus amigos del vecindario. ¿Podría encontrar otras alternativas diferentes a éstas para darle a este niño más variedad en las cosas que podría hacer en su tiempo libre? Cierre. Hacer que los niños expresen ideas acerca de la importancia de buscar alternativas hasta encontrar aquellas que se ajusten mejor a la situación que se nos propone o que estamos estudiando.

Ver recomendaciones anteriores.

Seguir recomendaciones de práctica anteriores.

Breve comentario, por parte del docente sobre la importancia de APO y su utilidad en distintas situaciones.


81


2 Min. Introducción Haga que los alumnos recuerden el significado de la herramienta y que comprendan la importancia de ampliar la visión que se tiene acerca de un problema o de una situación, antes de seleccionar una posible alternativa la solución.

Estimule la participación de los estudiantes por medio del uso de técnicas de interacción verbal, preguntas, tácticas, etc.

15 Min. para cada

proyecto

Proyectos - En la lucha contra la contaminación ambiental- - ¿Qué puede hacer un niño? Aplique un APO? - ¿Qué alternativas podría considerar el Estado Colombiano para cambiar la capital del país a otro sitio? Aplique un APO - Se necesita poblar las fronteras del país a fin de garantizar al integridad del territorio nacional. Aplique un APO a esta idea. - ¿Cuáles serían las alternativas para resolver el problema de la acumulación de basura en los sitios donde ésta se bota? Aplique un APO. - El dueño de una fábrica sabe que si le paga a sus obreros los salarios que estos reclaman y que posiblemente merecen, no tendrá suficientes ganancias como para mantener el negocio y consecuencia. Tendrá que cerrar la fábrica. ¿Que alternativas tiene el dueño de esta fábrica?

En esta última lección de la herramienta APO se presentan a consideración problemas o situaciones que el alumno deberá resolver bien en equipo o en forma individual para luego expresar sus ideas por escrito. El docente debe tratar de enriquecer las ideas producidas en la solución de los problemas estimulando la participación de todos y cada uno de los alumnos en el momento de presentar sus informes. El docente puede dar explicaciones o aportar ejemplos propios relacionados con los ejercicios de cada proyecto para ayudar a los alumnos a comprender los significados. Conviene presentar los enunciados de los proyectos en forma escrita bien sea en el pizarrón o en una lámina. Se recomienda tenerlos copiados antes de iniciar la clase para evitar perdida de tiempo y desviación de la atención de los alumnos.

CLASE 26. PROYECTOS SOBRE APO


82

IX. GUÍA PARA LAS DECISIONES

Objetivos de la Lección.

Al concluir la lección, los a alumnos deberán:

- Comprender lo que conlleva la toma de decisiones.

- Tener conciencia de lo que significa tomar una decisión.

- Aplicar las habilidades de pensamiento desarrolladas en las lecciones anteriores para tomar decisiones.

- Tomar decisiones en diferentes situaciones de la vida diaria.

Orientaciones Metodológicas: Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material, se presentarán como de costumbre en las páginas siguientes:


83


15 Min. Introducción. Ocurre un aumento repentino en el precio de los alimentos y la familia López se reúne para considerar la situación. Los padres proponen el objetivo de la reunión, aplican un PMO: lograr que el dinero les alcance para cubrir los gastos. Para abordar el problema comienzan aplicando un CTF y luego un Pb, con el objeto de considerar factores y jerarquizar las prioridades de la familia. A continuación piensan en los gastos que podrían reducir y analizan las consecuencias de esta reducción, CyS.

Una vez que la situación ha sido analizada se proponen aplicar un APO para ver las posibles alternativas de solución, tomando en cuenta los puntos de vista de todos, es decir, aplicando un OPV. Finalmente, escogen las alternativas más convenientes. Si resulta más de una alternativa se recomienda la aplicación de un PNI para seleccionar la más apropiada. Posibles factores: -Precio de los alimentos. - Facilidades de adquisición. - Dinero disponible - Presupuesto familiar. - Presupuesto para alimentación. - Necesidades de balancear la dieta.

Posibles prioridades: - Presupuesto para alimentación. - Precio de los alimentos. - Necesidad de balancear la dieta.

Inicie la clase de Decisiones con el ejemplo de la familia López en una forma que despierte el interés de los alumnos. El docente debe tener presente que la toma de decisiones es un proceso complejo por lo que en esta lección no se pretende desarrollar directamente está habilidad, sino más bien crear cierta conciencia de lo que está en juego al tomar una decisión y demostrar cómo se pueden aplicar las herramientas de pensamiento para facilitar este proceso.

Es de observar que el proceso de tomar la decisión consiste en aplicar diferentes herramientas, en primer lugar, para ampliar la visión acerca del problema y en segundo lugar, para concretar su solución.

Se trata de aplicar patrones de pensamiento que permitan el enfoque del problema en una forma más precisa, pero a la vez con una visión más amplia. Las sugerencias que se dan sirven de orientación al docente para ayudar al estudiante a generar ideas.

CLASE 27 DECISIONES.


84

Gastos a reducir: En consumo de carne y golosinas. Si se reduce la carne se desequilibra la dieta familiar, pero esto se puede compensar con otros alimentos. La reducción de las golosinas no ocasiona mayores consecuencias.

Esta actividad, se puede realizar con 1a ayuda de todos los alumnos.

3 Min.

15 Min.

Sugerencias de posibles alternativas: - Reducir el consumo de carne a sólo dos veces por semana. - Consumir más leche huevos, quesos, granos y pan integral, y alimentos de alto

contenido en proteínas. - Cultivar plantas alimenticias para el

consumo. - Reducir .el número de comidas diarias. - Eliminar el exceso de golosinas. - Comprar los alimentos básicamente en

mercados libres. ¿Cuáles son los aspectos positivos, negativos e interesantes de cada alternativa? ¿Cuáles alternativas son más convenientes? Presentación del proceso La selección de la alternativa más conveniente constituye la "Decisión" a tomar.

Practica del proceso. Primera práctica. Un joven acaba de terminar sus estudios en una escuela vocacional y necesita elegir un sitio de trabajo. Antes de decidirse un amigo le aconseja que debe pensarlo muy bien y que además le conviene tomar en cuenta la opinión de familiares y amigos. El joven acata la sugerencia y comienza por considerar los objetivos que se propone lograr, los factores, las

Dar a conocer que esta lección se llama "Decisiones" y que nos permite practicar las diferentes herramientas. Conviene recapitular lo que se hizo en la introducción para que el alumno sea consciente de los pasos realizados. Trabaje este ejemplo siguiendo los lineamientos dados. Trate de que los alumnos vayan sugiriendo ideas y asegúrese de que captan el proceso.


85

prioridades, las posibles soluciones a su problema y las consecuencias y secuelas de cada una de ellas. Finalmente tomó la determinación.

10 Min.

8 Min.

3 Min.

Segunda práctica. Un equipo de béisbol había estado jugando muy bien, pero de repente empieza a fallar. Si fueses el entrenador de ese equipo. ¿Cómo organizarías tu pensamiento para tomar una decisión que mejore la situación? Sugerencias para el docente: Aplicar un CTF, CyS, Pb, PNI y APO.

Tercera Práctica Se piensa construir una carretera a través de una bellísima región del país, que por tradición es considerado parque natural. Los habitantes del lugar se oponen al proyecto. ¿Qué herramientas de pensamiento escogerías para tomar una decisión? ¿Cuál sería la decisión? Cierre. Haga preguntas como: ¿Por qué unas decisiones son más fáciles de tomar que otras? ¿Cómo puede decir si la decisión que tomó es la más acertada? Es acaso mejor pensar antes de tomar una decisión o simplemente tomar la decisión y luego ver qué ocurre?

El docente trabajará esta segunda práctica con los alumnos organizados en equipos y dará 5 minutos para realizar el ejercicio. Luego los exponentes de cada equipo darán a conocer sus ideas al resto de la clase. El docente reforzará y clarificará dudas de acuerdo al logro obtenido. Recuerde que lo importante es el proceso de pensamiento, no el resultado.

Ver recomendaciones del ejercicio anterior.

Utilice la técnica de la pregunta y la interacción verbal para estimular la participación.


86

CLASE 28.PROYECTO SOBRE DECISIONES


5 Min.

15 Min.

Introducción. Inicie la actividad haciendo preguntas para llegar a conclusiones como las siguientes: - Siempre se debe estar en capacidad de reconocer las razones que existen detrás de cualquier decisión que se tome. - Es difícil tomar decisiones si no se está preparado para descartar alternativas aún cuando nos agraden. - Al tomar una decisión se deben considerar todos los factores (CTF), estudiar las consecuencias (CyS), estar muy seguro de los objetivos (PMO), estimar las prioridades (Pb) y encontrar posibles alternativas. Proyectos. Entre los ejemplos que se dan a continuación seleccione dos o tres para proponerlos a los alumnos. 1. El sistema de radio de un avión se descompone, lo que representa un grave peligro ya que no puede obedecer las órdenes de la torre de control. ¿Cómo puede el piloto organizar sus pensamientos para resolver este problema y para tomar una decisión adecuada? ¿Cuál podría ser la decisión?

Promueva una discusión con todo el grupo de alumnos utilizando la teórica de la pregunta y algunas tácticas de interacción verbal.

No dé esta lista de proposiciones sino que más bien trate de extraer de los alumnos éstas u otras conclusiones.

Pedir a los alumnos que en cada caso: - Trabajen en grupo y que discutan el proyecto. - Cada grupo escribirá un pequeño informe, el cual deberá ser leído por el vocero al resto de la clase. - Cada grupo entregará, en forma escrita, el informe del proyecto a su maestro.

2. Formas parte del Comité Ejecutivo de un club deportivo y sabes que en este momento tu equipo no es muy popular y que de algún modo debes aumentar su popularidad. ¿Qué herramientas de pensamiento utilizarías que te ayuden a tomar decisiones para lograr tu objetivo?

3. ¿Cómo crees que las personas deben

El docente puede aportar ejemplos propios o dar explicaciones en caso de necesidad.


87

decidir la forma de gastar su dinero?

4. El dueño de un negocio muy importante ha sido secuestrado y sus secuestradores exigen una enorme suma de dinero para liberarlo. La policía sabe que si dan el dinero de rescate, otras personas serán secuestradas para pedir recompensa. Sí no se entrega el dinero, los secuestradores podrían vengarse. ¿Cuál debería ser la decisión a tomar?


88

X. GUÍA PARA LA HERRAMIENTA OTROS PUNTOS DE VISTA (OPV).

Objetivos de la Lección: Al concluir la lección, los alumnos deberán.

- Comprender el significado de la herramienta de pensamiento OPV. - Tomar en consideración los puntos de vista de otras personas en el análisis de situaciones planteadas. - Aplicar los procesos mentales involucrados en el uso de las herramientas: PNI, CTF, CyS, PMO, Pb y APO, para ampliar el punto de vista propio y el de otras personas al considerar situaciones o problemas de la vida real. - Mostrar flexibilidad y actitud mental abierta y receptiva al considerar la opinión y el derecho de otras personas.

Orientaciones Metodológicas:

Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material se presentan en las páginas siguientes.


89


5 Min.

10 Min.

1. Introducción. a. Revisión de las herramientas

anteriormente estudiadas. b. Contar una historia como la siguiente:

Tengo una amiga que siempre está en problemas con sus compañeras de trabajo. Muchas veces me he puesto a observarla y me he dado cuenta de que es egoísta, no oye a sus compañeras y siempre cree que tiene la verdad en sus manos. Inclusive se nota que sus antiguas amigas la han abandonado y hoy día está siempre sola. Uno de los problemas de esta joven tiene su origen en que no toma en cuenta las opiniones de las otras personas que le rodean y esto la hace aparecer como inflexible y poco receptiva. Situaciones como éstas se presentan a cada momento en nuestra vida diaria.

Presentación de la Herramienta: A continuación el docente puede presentar la herramienta con un ejemplo como el siguiente: Una dama enferma toma un autobús en el cual todos los asientos están ocupados. La señora por su estado necesita viajar en una forma más cómoda y sin embargo, las personas que se encuentran sentadas no tratan en ningún momento de cederle un asiento. El chofer voltea para observar la situación y algunos ancianos que se encuentran allí se miran mutuamente. Al terminar la conversación, el docente dirá: vamos a ver qué creen ustedes que pensarían cada una de las personas que iban en el autobús acerca de esta situación. Se procederá seguidamente a escribir en la pizarra una lista de las

El docente hará una breve revisión de las herramientas ya estudiadas, a la vez que señalará las siglas colocadas en un sitio adecuado del salón de clase. Este repaso se liará en forma general con todo el grupo de estudiantes.

La conversación se hará en forma tal que despierte el interés de todos los alumnos. Por el momento no se hará mención de la frase "Otros puntos de vista".

CLASE 29HERRAMIENTA OPV


90

posibles personas que podrían, opinar: La dama enferma, 2) los caballeros, 3) otras damas presentes, 4) los ancianos y 5) el chofer. Se pregunta a los estudiantes. ¿Cuáles serían las opiniones de estas personas? Sugieran algunas de ellas. 1. La dama enferma por su estado físico necesita mayor comodidad y protección y podría pensar que: - Por ser una dama debería ir sentada. - Por gesto de caballerosidad algún señor o joven debería cederle el asiento. - Por educación y amabilidad cualquier persona podría otorgarle -el asiento-.

Los caballeros podrían: - Cuestionar la liberación femenina y pensar que tanto las mujeres como los hombres tienen-los mismos deberes y derechos. - Pensar que el estado físico de la dama no amerite exceso de cuidado. - Pensar que se sienten cómodos sentados y que no les interesa considerar que alguien esté de píe. - Creer que por el hecho de haber llegado primero, tienen el privilegio de ir sentados. 3. Otras damas podrían considerar que por el hecho de tener los mismos derechos deben soportar las consecuencias. El hecho de ir de píe no es perjudicial para el problema de salud que presenta la dama. Alguien debería haberse preocupado por proporcionarle a la dama enferma un sistema más cómodo de movilización.

4. Los ancianos por sus condiciones físicas podrían considerar que: - En épocas pasadas la caballerosidad caracterizaba a todos los hombres.

De acuerdo a la respuesta de los estudiantes se enumerarán por separado las opiniones de las personas de diferente tipo de población a objeto de que los estudiantes se den cuenta de cómo ese proceso involucra a varias personas.

El docente debe utilizar" preguntas y tácticas de interacción verbal para lograr estimular la participación y interacción de ideas” por parte de los estudiantes.


91

- La liberación femenina es responsable de que ocurra un hecho como éste. 5. El chofer podría considerar que le conviene un mayor número de pasajeros para obtener más cantidad de dinero. - Por solidaridad humana aceptó que la señora se introdujera en el vehículo.

Una vez concluida esta actividad el docente comentará que podemos darnos cuenta de que ante una situación determinada en la cual varias se encuentran involucradas, cada una tiene una manera particular de ver las cosas y esto es una forma de señalar o de enfocar su propio punto de vista.

Como ustedes han visto es necesario considerar los puntos de vista de los demás, la clase de hoy se refiere a esta situación y corresponde a la herramienta OPV. OPV: "OTROS PUNTOS DE VISTA"

El docente aprovecha la oportunidad para destacar la diversidad de opiniones, cada una dependiente de los intereses de la persona que habla.

Escribir OPV en letra de molde en el pizarrón o preparar las siglas en cartulina. A continuación el docente ampliará la presentación de la herramienta con la siguiente explicación. Las siglas OPV significan "Otros puntos de vista" y constituyen la cristalización del proceso de considerar la opinión de los demás en relación con una determinada situación.

7 Min. Práctica de la Herramienta. Primera Práctica de la Herramienta. Un vendedor de carros tiene un auto deportivo, de segunda mano y trata de

El docente trabajará con los alumnos divididos en pequeños grupos y asignará a cada grupo la tarea de generar tantas ideas como sea posible tomando, bien


92

venderlo a un cliente. Durante la conversación entre ambos tanto uno como el otro expone sus propios argumentos. De acuerdo al punto de vista del vendedor. ¿Cuáles serían los argumentos para promover la venta? El podría destacar su línea aerodinámica, su potente motor, sus cauchos nuevos, cómo se adapta a la personalidad del cliente y en definitiva indicar que es una buena compra. ¿Cuál sería el punto de vista del cliente? Se podrían generar algunas ideas relacionadas con el estado general del carro, el precio de los repuestos, el estado de uso de sus diferentes partes, la cantidad de gasolina que consume. Podría además comparar el carro con otros carros que ha visto anteriormente y hasta argumentar que no sabe si el carro fue chocado y reparado antes de ponerlo a la venta.

la posición del vendedor, bien la del cliente. Transcurrido el tiempo asignado para pensar el docente pedirá la opinión de los diferentes grupos bien sea en forma individual o a través de los respectivos voceros. También se podría dramatizar la situación haciendo que un alumno haga las veces de vendedor y otro de comprador. Se destacará la diferencia entre los puntos de vista de las dos personas en relación con el mismo objeto. Como se puede observar en esta herramienta se pueden utilizar otras herramientas antes de formular los puntos de vista. En este caso se podría utilizar PNI, CTF, CyS y APO.

12 Min. Segunda práctica. Un padre llega del trabajo, sorprende a su hija de trece años fumando y le prohíbe que lo haga. ¿Cuáles consideran ustedes que podrían ser los puntos de vista del padre y de la hija ante esta situación? Sugerencias para la joven de 13 años:

- Ella sólo quiere probar; todos sus amigos fuman y no quiere pasar por conservadora, ella quiere tomar sus propias decisiones, considera que tarde o temprano podrá fumar si así lo desea y no ve nada malo en el hecho de fumar. Sugerencias para el que hace el papel de padre:

— Es malo para la salud, es un gasto inútil, el olor a cigarro todo el tiempo es desagradable, la gente puede pensar

El docente utilizará la dramatización como un recurso pedagógico efectivo para lograr que el alumno practique el uso de la herramienta. La participación de los alumnos en una actividad como ésta permite hacer la clase variada y amena, aspecto que facilita la retención, y puede despertar una actitud positiva hacia el acto de pensar. Para realizar la actividad el docente escogerá dos alumnos, uno hará el papel de la hija que fuma y el otro el del padre enfurecido por haber encontrado a la hija fumando cuando llega a su casa. Cada uno


93

que el no la educó bien, ella es demasiado joven para considerarse una persona adulta.

Tercera práctica. Hay un proyecto para mudar la capital de Venezuela a un lugar en el Centro del País. Esta es una idea controversial. ¿Cuáles consideraría que son los puntos de vista de:

a. Los habitantes de la Ciudad de Caracas.

b. Los funcionarios públicos (empleados de Ministerios, Institutos Oficiales, etc.).

c. El resto del país.

Sugerencias:

Para a- Sería bueno para la ciudad, porque habría descongestionamiento en el transito. Menos contaminación ambiental.

Para b- Pensarían en las incomodidades de una mudanza a otro sitio con toda la familia. Habría que buscar escuela, vivienda y adaptarse a otro ambiente.

Para c- La ubicación de la nueva capital es equidistante del resto de las otras ciudades, lo verían bien.

- Si esta medida ayuda al desarrollo de otras regiones, estarían de acuerdo.

de los protagonistas dará sus argumentos controversiales haciendo su papel correspondiente y tratando de lograr emotividad. Estimular la participación de los alumnos tratando de que éstos den sus propias ideas.


94


3 Min. Introducción. El docente recordará las siglas de la herramienta OPV y formulará preguntas a fin de iniciar la actividad.

El docente promoverá una breve conversación acerca de la herramienta, su significado y su uso.

10 Min. Práctica de la herramienta. Primera práctica. Aplique un OPV a la idea de que se en cargue a una compañía constructora la edificación de un lote de casas en un nuevo sector de la ciudad. Se podrían generar ideas como éstas: Compañías constructoras: - Quiere construir casas como todas las demás que ha fabricado para poder hacerlo rápidamente, y obtener un buen beneficio. - Desea construir casas que le permitan expresar su creatividad y que sean obras originales que satisfagan su orgullo artístico. Pareja interesada en comprar una casa: - Quiere ahorrarlo más posible en la adquisición de la casa. - Piensan adquirir vivienda funcional y cómoda. Piensan en lograr el mejor precio y la mejor calidad. - Sueñan con una casa que sea del agrado de sus amigos. - Aspiran a vivir en un lugar tranquilo de la ciudad. - Desean casas que encajen en el diseño arquitectónico de la vecindad.

El docente puede organizar una escenificación de esta situación. Para ello designa a algunos alumnos para que hagan los diferentes papeles y les da un minuto para que se pongan de acuerdo en la escena que van a presentar. Se les recuerda que van a representar los puntos de vista de la compañía constructora, del arquitecto, de una pareja de posibles compradores y del urbanista y que además el acto debe durar tres o cuatro minutos. Es conveniente, en este caso dar oportunidad a diferentes grupos de alumnos en cada escenificación, a fin de fomentar la participación a toda la clase en las diferentes actividades que se promuevan. El docente también puede asignar grupos de alumnos para cada categoría de personajes. Ellos trabajarán en el ejercicio durante tres minutos, luego se designará a un alumno por cada grupo para que presente los resultados. Los demás alumnos o grupos podrán añadir sus propias ideas si lo

CLASE 30.CONSOLIDACION DEL OPV.


95

consideran conveniente. Al final de cada presentación, el docente corregirá y aclarará dudas. En caso necesario, es decir, si los alumnos se desvían del tema, deberá llevarlos de nuevo al problema. Además estar pendiente de elogiar el trabajo realizado por el grupo de estudiantes.

Segunda práctica. Un inventor descubre un método totalmente nuevo para fabricar telas. Su invento significa que de cada 20 personas empleadas para fabricarlas, en el futuro sólo será necesario dejar una. Haga un OPV para el inventor, el dueño de la fábrica, los obreros y el público que comprará las telas.

Sugerencias: Inventor. - Disfrutará de su invento, deseará ponerlo en práctica lo más pronto posible, pensará obtener dinero de las patentes, etc. El dueño de la fábrica pensará en: - Mayores ganancias, menos problemas y mayores posibilidades de competir con otras empresas y otros países, etc. El público en general. - Si las telas son menos costosas, la ropa será más económica y todo ello conllevará al ahorro. - Podrán adquirir nuevos diseños de telas con la disponibilidad de dinero. Los trabajadores piensan: Que van a perder su trabajo, que los demás van a ganar más dinero, que les faltará entrenamiento para otros trabajos, que les tiene sin cuidado el invento mientras puedan tener trabajo

Ver recomendaciones del ejercicio anterior. El docente podrá notar que los alumnos durante el proceso de pensamiento que los lleva a obtener las opiniones de los diferentes tipos de personas están aplicando otras herramientas tales como CTF, CyS. PMO, APO, etc. Si los alumnos se dan cuenta de esta situación se pueden aprovechar para reforzar el uso de dichas herramientas. Si éste no es el caso, se les deja que piensen como lo han venido haciendo, sin destacarles la transferencia de conocimientos, lo cual puede quedar pendiente para otra etapa posterior de su formación como por ejemplo al final del curso o al inicio del próximo año, cuando se les haga un repaso general.


96

asegurado en otro lugar.

10 Min.

10 Min.

2 Min.

Tercera práctica. Aplique un OPV a la contaminación ambiental tomando en cuenta las opiniones de cien tíficos, conservacionistas (naturistas), gobierno y personas en general. Cuarta práctica. Un joven se niega a obedecer a su profesor durante la clase, este lo envía a hablar con el director, el cual lo expulsa. Los padres del joven protestan ante la medida. ¿Cuáles son los puntos de vista del joven, del profesor, del director, de los padres, y de los compañeros de clase? Cierre. a. Revisión de las actividades y propósito de la lección. b. Como tarea para la próxima clase; hacer un OPV a la siguiente idea: Hay una huelga de transporte y las personas tienen muchas dificultades para llegar a sus trabajos. ¿Cuántos puntos de vista diferentes se encuentran involucrados en esta situación? De algunos ejemplos de estos puntos de vista.

El docente seguirá las indicaciones dadas en las prácticas anteriores.

Es recomendable que el docente durante este ejercicio recuerde los aspectos conceptuales señalados en la primera clase a objeto de facilitar la fijación de conocimientos. Además es conveniente tomar en cuenta las recomendaciones dadas en la primera práctica.

Al finalizar la cuarta práctica el docente, con ayuda de los alumnos, recapitulará las actividades realizadas y el propósito de la práctica de la herramienta OPV. Luego asignará la tarea para la próxima clase.


97


3 Min. Introducción.

Revisión de la tarea asignada en la clase anterior.

Interacción verbal docente- alumnos. Se aprovechará la motivación de los alumnos al resolver este ejercicio y para continuar la práctica de la herramienta.

10 Min. Práctica de la Herramienta. Primera práctica. Un equipo de base-ball se prepara para participar en un campeonato, pero mas tarde los entrenadores deciden no participar en el evento. Aplique un OPV, a esta situación tomando en cuenta los argumentos de los entrenadores, organizadores del intercambio deportivo, integrantes del equipo y público en general.

El docente puede trabajar este ejercicio de dos formas: 1. Seleccionando a un grupo de alumnos quienes se encargarán de dramatizar el ejemplo los cuales conversarán y se prepararán previamente durante dos minutos para decidir acerca de la forma de. expresar los "puntos de vista de los entrenadores, organizadores, integrantes del equipo y público en general. 2. Asignando grupos de alumnos para cada categoría de personajes. Una vez designados los grupos se darán 3 minutos para pensar y finalmente cada grupo designará a un alumno para que presente los resultados. Mientras se hace la presentación, los demás compañeros o grupos estarán atentos y al final podrán añadir sus propios puntos de vista, si lo consideran necesario. Al final del ejercicio el docente aprovechará la oportunidad para aclarar dudas o para agregar comentarios acerca del problema.

CLASE 31.CONSOLIDACIÓN DE OPV


98

El docente en todo momento estará pendiente de evitar que los alumnos se desvíen del tema y reforzará o elogiará cada vez que sea necesario de acuerdo al logro obtenido.

10 Min.

10 Min.

Segunda práctica. Una persona vendió su casa por muy buen precio a unos señores que tienen ciertos hábitos que no están acordes con el sentir de los vecinos, les gusta hacer escándalo y organizar muchas fiestas. Algunas personas del vecindario protestan acaloradamente, mientras que a otras no les importa. ¿Cuáles son los puntos de vista de la persona que vende la casa, de la familia que compró la casa, de las personas que protestan, de aquellos a quienes no les importa? Tercera práctica. La directora de una escuela decide eliminar el receso. Aplique un OPV a esta situación tomando en cuenta a las siguientes personas: a. Director. b. Maestros. c. Representantes d. Obreros e. Alumnos

Seguir las indicaciones dadas en el ejercicio anterior.

Seguir las indicaciones dadas para la primera práctica.

10 Min. Cuarta práctica. ¿Cuáles serían los puntos de vista de las personas que fabrican, venden y compran adornos cíe navidad?

Seguir las indicaciones dadas para la primera práctica.

2 Min. Cierre Comentar con todo el grupo lo siguiente: Muchas situaciones del proceso de pensamiento involucran a otras personas. Lo que estas personan piensan forma parte de la situación, y esto generalmente incluye: factores, consecuencias, objetivos, etc. Las personas pueden tener puntos de vista muy diferentes ante la misma situación.

Breve comentario por parte del docente, con el objeto de recalcar la importancia y significación de la herramienta OPV al analizar diferentes situaciones de la vida diaria.


99

Tener la capacidad de poder decir cómo piensan otras personas y tratar de ver los hechos desde el punto de vista de otros, es un aspecto muy importante del proceso de pensamiento. Esto es lo que significa hacer un OPV.


100


2 Min. Introducción. El docente dará a los alumnos las recomendaciones pertinentes al tipo de trabajo a realizar y le indicará que proceda de la misma manera que. en las clases pasadas acerca de Proyectos.

15 Min. Proyectos. 1. Aplique un OPV a la idea de realizar viaje al espacio tomando en cuenta las opiniones de los científicos, astronautas, gobiernos, familiares del astronauta y de la ciudadanía en general.

2. Un abogado está defendiendo a un hombre a quien acusan de haber robado cierta cantidad de dinero. ¿Cuál sería el punto de vista del abogado, del juez, del acusado y del jurado? 3. Existe un proyecto para demoler algunas casas viejas y construir en el sitio un conjunto de edificios de apartamentos. ¿Cuáles serían los puntos

Los alumnos pueden trabajar los proyectos que se incluyen en la lección o bien el docente podrá asignar otros que considere de interés. En esta lección de proyectos se le presentarán al alumnado situaciones de pensamiento las cuales deberán ser resueltas en forma grupal o individual y por escrito. Para ello el docente seguirá las indicaciones dadas en los ejercicios de clases anteriores, enriquecerá las ideas producidas por los estudiantes y estimulará la participación.

CLASE 32.PROYECTOS SOBRE OPV


101

DESDE LA EXPERIENCIA DEL PENSAMIENTO

-Aus der Erfahrung des Denkens-

Martín Heidegger


102

Traduce Pablo Mora a partir de las traducciones al italiano y al español de Francesco Favino y J. B. Llinares, respectivamente.

Mayo, 2001

1 Camino y equilibrio,

sendero y saga se encuentran en un paso.

Ve y porta, Yerra

y pregunta a lo largo de tu único desfiladero.

2

Cuando la luz matutina silenciosamente crece sobre los montes…

El oscurecimiento del mundo no alcanza jamás la luz del ser. Demasiado tarde venimos para los dioses y demasiado pronto para el ser, cuyo

poema iniciado es el hombre. Encaminarse a una estrella, solamente esto.

Pensar es la concentración sobre un pensamiento, que permanece fijo como una estrella en el cielo del mundo.

3

Cuando la veleta delante de la ventana de la choza canta al levantarse la tormenta…

Cuando el coraje del pensar brota del reclamo del ser, entonces florece el lenguaje del destino.

Tan pronto tenemos la cosa ante los ojos y en el corazón, prestamos atención a la palabra, el pensar surge. Pocos son suficientemente expertos en distinguir entre un objeto aprendido y una cosa pensada.

Si fuéramos en el pensar adversarios antes que simples rivales, más fácil vendría a ser el asunto del pensar

4

Cuando de repente bajo el pluvioso cielo desgarrado se desliza un rayo de sol sobre la oscuridad de los prados alpinos…

No somos nosotros los que vamos tras los pensamientos.

Son ellos los que vienen a nosotros. Esta es la hora propicia para el coloquio.


103

Nos prepara para la meditación compartida. Ésta ni hace resaltar la opinión contraria ni tolera el asentimiento sumiso. El pensar permanece rasante al filo del asunto.

Por tal sociabilidad quizás algunos se convierten en compañeros en el oficio del pensar. Hasta que, inesperadamente, uno de ellos resulta maestro..

5 Cuando al inicio de la primavera florecen en el prado extraños narcisos

y bajo el arce brilla la zarzarrosa…

El lujo de la sencillez. Sólo la forma conserva la visión.

No obstante la forma reposa en la poesía. ¿Quién podría, mientras quiera evitar la tristeza,

suscitar la claridad? El dolor regala su virtud saludable allí donde no la suponemos.

6

Cuando el viento, cambiando pronto, muge en la armadura de la cabaña y el tiempo se hace tedioso…

Tres peligros amenazan el pensamiento.

Peligro bueno y por lo tanto saludable es la vecindad del poeta cantor. Peligro malo y por tanto agudísimo es el pensar mismo. Debe pensar contra sí mismo:

cosa que puede sólo raramente. Peligro infiel y por tanto confuso es el filosofar

7 Cuando en el día veraniego la mariposa se aloja en las flores y, cerradas las alas,

con ellas abanica al viento del prado…

Todo estado valiente del ánimo es la resonancia del alentar del ser, que nuestro pensar recoge en el juego del mundo.

En el pensar cualquier cosa aparece solitaria y lenta. En la paciencia prospera la magnanimidad.

Quien piensa en grande, debe errar en grande.

8 Cuando el torrente montano en el silencio de las noches cuenta su precipitar sobre las

peñas rocosas…

Lo más antiguo de cuanto es antiguo viene en nuestro pensar tras de nosotros y hacia nosotros.

Por esto el pensar se da en el adviento de lo sido y es repensar. Ser antiguo significa: pararse a tiempo donde el único pensamiento de una vía del

pensar vibre al unísono.


104

El paso de la filosofía al pensar del ser lo podemos pretender, apenas nos sea familiar el origen del pensar.

9 Cuando en las noches invernales, tormentas de nieve sacuden la cabaña y después una

mañana el paisaje es cubierto por su manto nevado…

La saga del pensar reposaría en su esencia, apenas llegase a ser incapaz de decir qué debe quedar deshecho.

Tal incapacidad llevaría al pensamiento delante de la cosa. No existe jamás el hecho y el dicho en ninguna fábula.

¿Quién podría ponderar el asombro de que siempre y de repente un pensamiento sea?

10 Cuando de las pendientes del alto valle, de allá

arriba los rebaños lentamente traen dindón, dindón…

El carácter poético del pensar está todavía velado. Donde éste se manifiesta, iguala por largo tiempo

la utopía de un intelecto semipoético. Mas el poetizar pensante equivale a la topología del ser en la verdad.

Ésta indica a éste la localidad de su esencia. 11

Cuando la luz de la tarde, cayendo sobre algún punto de la selva, dora los troncos…

Cantar y pensar son los troncos vecinos del poetizar. Éstos irrumpen del ser y alcanzan su verdad.

Su relación hace evocar el canto de Hölderlin a los árboles silvestres: "Y desconocidos el uno del otro permanecen, mientras están erguidos, los troncos vecinos”.

12

Extiéndense selvas

precipítanse torrentes rocas permanecen

lluvia cae.

Campos esperan brotan fuentes

vientos moran medita la gracia

(Escrito en el año 1947)


105

BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA

Adair, J. (1988).El dinamismo mental en las decisiones directivas. Ed. Deusto.

Bilbao.

¨ Adams, J. L. (1980). Conceptual block-busting: A guide to better ideas. Ed. Norton.

New York.

Baddeley (1982). Memory: A user’s guide. Ed. MacMillan. New York.

De Bono Edward; El pensamiento lateral. Ed. Paidós Empresa

De Bono Edward. Los .seis sombreros para pensar. Ed. Paidós Empresa

Gambara, H. y León, O.G. (1987). Uso de la información en el proceso de toma de

decisiones. Boletín de Psicología, 17, 83-99.

Hogarth, R. M. (1985). Judgement and Choice. The Psychology of Decision. John

Wiley & Sons Ltd., Great Britain.

León, O.G.(1994). Análisis de decisiones. Técnicas y situaciones aplicables a

directivos y profesionales. Serie McGraw-Hill de Management. Ed. McGraw-Hill.

Madrid.

Maciá, M.A., Barbero, M.I., Pérez-Llantada, M.C. y Vila, E. (1990). Psicología y

teoría de la decisión: Aplicaciones. Publicaciones de la UNED. MadridMartínez,

M.R. (1991). El proceso de toma de decisiones. En M.R. Martínez y M. Yela (Eds.),

Pensamiento e inteligencia. Ed. Alhambra. Madrid

Pizarro, Fina: Aprender a razonar: Madrid, Editorial Alhambra, 1987.

Robbins, S.P. (1987). Comportamiento organizacional. Conceptos, controversias y

aplicaciones. Ed. Prentice-Hall. México.

Senge, P: La quinta disciplina. Ed. Granica

Senge, P: Práctica de la quinta disciplina. Ed. Granica

Software Para Mapas Mentales

¨ Axon Idea Processor

¨ Inspiration

¨ Mind Maps Plus

¨ Mind Mapper

¨ Mindmap from emagic


106

Sitios Web sobre Mapas Mentales

¨ Tony Buzan's Web Site

¨ World Wide Brain Club

¨ Buzan at Cityscape

¨ Mind Mapper Software

¨ Joyce Wycoff's page on MindMapping

¨ mindman.com

¨ Jan W.A. Lanzing's Concept Mapping Homepage .

¨ Mind Mapping Site in Germany (the contents are in German). Produced by

Maria Beyer - Mind Mapping trainer, and seminar leader.

Sitios Web sobre creatividad:

¨ http://www.gamos.demon.co.uk/hatpap.htm

¨ http://www.nexus-pt.com/news/esc2port/domhat.htm

¨ http://www.dtic.mil/c3i/bprcd/5543.htm

¨ http://www.monadnock.co.uk/debono.htm l

¨ http://www.interlog.com/~badinage/LTQLINKS.HTML

¨ http://www.albany.edu/~kl7686/learnorg.htm lhttp://www.silkwood.co.uk

Documents

COMO ENSEÑAR A PENSAR