Cómo Se Escribe

Cmose escribe

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OBJETO TERCIARIO: Contribuir de manera voluntaria al apoyo solidario de personas nacionales e internacionales que provienen o radican en regiones y sectores ms desposedos y que por motivos de economa, de territorios geogrficos, de discriminacin y de Necesidades Educativas Especiales (NEE) no tienen la posibilidad de acceder a bibliotecas pblicas de carcter gubernamental como a las privadas de carcter empresarial. Una vez ledo el documento digital, el lector deber borrar permanentemente el material de su

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Instrumentos Paids / 12Coleccin dirigida por Umberto Eco M.a Teresa Serafini

CMOSE ESCRIBE

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.12.

O. Calabrese - El lenguaje del arteM. Wolf - La investigacin de la comunicacin de masasG. Stefani - Comprender la msicaM. T. Serafini - Cmo redactar un temaA. Costa - Saber ver el cineM. De Marinis - El nuevo teatro, 1947-1970F. Casetti y F. di Chio - Cmo analizar un filmM. T. Serafini - Cmo se estudiaA. Campigliol V. Eugeni - De los dedos a la calculadoraD. Barbieri - os lenguajes del cmicM. T. Serafini - Cmo se escribe

Ediciones PaidsBarcelona - Buenos Aires Mxico

Ttulo original: Comesi scriuePublicado en italiano por Gruppo Editoriale Fabbri, Bompiani,Sonzogno, Etas S.p.A.

Traduccin de Francisco Rodrguez de LeceaRevisin y adaptacin de Santiago Alcoba (caps. 7 y 8)Cubierta de Julio Vivas

1.a edicin, 1994

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del"Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total Oparcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos lareprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ellamediante alquiler o prstamo pblico.

1992 by Gruppo Editorale Fabbri, Bompiani,Sonzogno, Etas S.p.A.

de todas las ediciones en castellano,Ediciones Paids Ibrica, S.A.,Mariano Cub, 92 - 08021 Barcelonay Editorial Paids, SAICF,Defensa, 599 - Buenos Aires.

ISBN: 84-7509-998-XDepsito legal: B-7.166/1994

Impreso en Indugraf, S.A.,Badajoz, 145 - 08018 BarcelonaImpreso en Espaa - Printed in Spain

Sumario

Introduccin

PRIMERA PARTELa preescritura

1. El acopio de las ideas .1.1. La lista de ideas .

1.1.1. Descripcin .1.1.2. Cmo comtrll\:i\a .1.1.3. Los errores ms comunes .1.1.4. Ejercicios .

1.2. El racimo asociativo .1.2.1. Descripcin .1.2.2. Cmo se construye .1.2.3. Los errores ms comunes .1.2.4. Ejercicios .

1.3. El flujo de la escritura .1.3.1. Descripcin .1.3.2. Cmo se realiza ..1.3.3. Los errores ms comunes .1.3.4. Ejercicios .

1.4. Solucin de algunos ejercicios .2. La generacin de las ideas .

2.1. Tipos de sociaciones .2.1.1. Analoga .2.1.2. Contrario .2.1.3. Causa .2.1.4. Consecuencia .2.1.5. Precedencia .2.1.6. Sucesin .

15

2728282'030313333333535414142424344454S464647474849

ex libris eltropical

8 CMO SE ESCRIBE SUMARIO 9

2.1. 7. Generalizacin .2.1.8. Ejemplificacin .2.1.9. Bsqueda de tipologas .2.1.10. Experiencia personal .2.1.11. Experiencia de autoridades .

2.2. Cmo utilizar las asociaciones .2.3. Ejercicios .2.4. Solucin de algunos ejercicios .

3. La organizacin de las ideas .3 . 1 .Tcnicas de clasificacin .

3.1.1. Definiciones .3.1.2. Ejercicios de clasificacin : .

3.2. Organizacin de las ideas en un escrito .,.3.2.1. Ejercicios .

3.3. El mapa .3.3.1. Descripcin .3.3.2. Cmo se construye .3.3.3. Los errores ms comunes .3.3.4. Ejercicios .

3 .4 .EI esquema .3.4.1. Descripcin .3.4.2. Cmo se construye .3.4.3. Los errores ms comunes .3.4.4. Ejercicios .3.4.5. Del esquema al ndice .

3.5. Esquemas organizativos preparados de ante-mano .3.5.1. Ejercicios

4. La documentacin .4.1. Fases de la documentacin .4.2. Apuntes sintticos .

4.2.1. Descripcin .4.2.2. Cmo se construyen .4.2.3. Los errores ms comunes .4.2.4. Ejercicios .

4.3. La documentacin y el cariz del escrito .4.3.1. Ejercicios .

4.4. Solucin de algunos ejercicios .

49505051515252606970717279828686878991919195979898

99101111112113114115116117117120120

SEGUNDA PARTELa escritura

5. El prrafo .5.1. Prrafo de enumeracin .

5.1.1. Descripcin ..5.1.2. Cmo se construye , .5.1.3. Los errores ms comunes .5.1.4. Ejercicios .

5.2. Prrafo de secuencia .5.2.1. Descripcin .5.2.2. Cmo se construye .5.2.3. Los errores ms comunes .5.2.4. Ejercicios .

5.3. Prrafo de comparacin/contraste .5.3.1. Descripcin .5.3.2. Cmo se construye .5.3.3. Los errores ms comunes .5.3.4. Ejercicios .

5.4. Prrafo de desarrollo de un concepto .5.4.1. Descripcin .5.4.2. Cmo se construye .5.4.3. Los errores ms comunes .5.4.4. Ejercicios .

5.5. Prrafo de enunciado/solucin de un proble-ma .5.5.1. Descripcin ..5.5.2. Cmo se construye .5.5.3. Los errores ms comunes .5.5.4. Ejercicios .

5.6. Prrafo de causa/efecto .5.6.1. Descripcin .5.6.2. Cmo se construye .5.6.3. Los errores ms comunes .5.6.4. Ejercicios .

5.7. Introducciones .5.7.1. Introduccin-sntesis .5.7.2. Introduccin con ancdota .5.7.3. Introduccin con breves afirmaciones5.7.4. Introduccin-cita .5.7.5. Introduccin-interrogante .

131131133134136136139140140141141142142144146147150151151152153

153153155156156158158160160160161162162163164165


5.7.6. Introduccin-analoga............. 1655.7.7. Ejercicios........................ 166

5.8. Conclusiones 1665.8.1. Conclusin-sntesis 1675.8.2. Conclusin con ancdota 1675.8.3. Conclusin con breves afirmaciones 1675.8.4. Conclusin-cita 1685.8.5. Conclusin-interrogante 1685.8.6. Conclusin-analoga 1695.8.7. Ejercicios........................ 169

5.9. Solucin de algunos ejercicios. . . . . . . . . . . . 1696. De un estilo segmentado a un estilo cohesionado 173

6.1. Uso de la subordinacin en lugar de la coordi-nacin 1766.1.1. Uso de proposiciones subordinadas ex-

plcitas 1786.1.2. Ejercicios 1786.1.3. Simplificacin de las proposiciones re-

lativas 1796.1.4. Ejercicios 1806.1.5. Uso de proposiciones subordinadas im-

plcitas 1816.1.6. Ejercicios 183

6.2. Uso de sustantivaciones 1856.2.1. Sustantivacin del verbo 1856.2.2. Ejercicios 1876.2.3. Sustantivacin de un adjetivo 1886.2.4. Ejercicios 189

6.3. Otras tcnicas para adquirir un estilo cohesio-nado.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1906.3.1. Ejercicios........................ 191

6.4. Ejercicios de repaso 1936.5. Solucin de los ejercicios 197

7. Dudas lingsticas 2037.1. Algunos usos lingsticos actuales 215

7.1.1. Dislocacin de un trmino a la izquierda 2067.1.2. Algunos usos de los perfectos y del im-

perfecto 2077.1.3. Discordancias 210

7.1.4. Los pronombres le, la, lo 2117.1.5. Ejercicios....................... 213

7.2. Las palabras extranjeras 2147.2.1. El plural de las palabras extranjeras 215

7.3. La acentuacin " 2167.3.1. Acento prosdico y significado .. " 2167.3.2. Acento ortogrfico 2177.3.3. Acentuacin diacrtica 2197.3.4. Ejercicios....................... 220

7.4. El gerundio 2217.4.1. Usos incorrectos del gerundio " 2227.4.2. Ejercicios 224

7.5. El dominio del lxico verbal 2257.5.1. El dequesmo 2257.5.2. El quesmo 2287.5.3. Ejercicios....................... 233

7.6. Soluciones de los ejercicios 2348. La puntuacin 239

8.1. Estilos en el uso de la puntuacin 2398.2. Puntuacin y significado 242

8.2.1. Ejercicios....................... 2438.3. El punto 2438.4. La coma 244

8.4.1. Ejercicios 2508.5. Punto y coma 2518.6. Los dos puntos 253

8.6.1. Ejercicios 2568.7. Los fragmentos 258

8.7.1. Ejercicios....................... 2598.8. Otros signos 260

8.8.1. Signos de admiracin y de interro-gacin '" . 260

8.8.2. Puntos suspensivos 2628.8.3. Comillas 2628.8.4. Guin 2648.8.5. Los parntesis y corchetes 2658.8.6. Ejercicios .. ,.................... 266

8.9. Ejercicios finales 2678.10. Solucin de algunos ejercicios 272


9. La eleccin de las palabras 2859.1 Los diccionarios 2859.2. La eleccin de las palabras 289

9.2.1. Cmo enriquecer el propio vocabulario 2919.2.2. Cmo evitar las repeticiones 2939.2.3. Ejercicios 295

9.3. El tono de las palabras.. .. .. . . .. .. .. .. .. 2969.3.1. Ejercicios 300

9.4. Los errores lxicos ms comunes 3019.4.1. Los lugares comunes, las frases hechas 3029.4.2. Simplificar la secuencia de palabras. 3039.4.3. Ejercicios 306

9.5. Mostrar, no declarar 3079.5.1. Ejercicios 308

9.6. Solucin de algunos ejercicios. . . . . . . . . . .. 310TERCERA PARTELa postescritura

10. La revisin 31910.1. Cambiar el orden de las palabras.. 319

10.1.1. Controlar el orden de los elementos 32010.1.2. Evitar la coordinacin de verbos de

rgimen distinto 32010.1.3. Aproximar elementos correlativos

desde un punto de vista lgico .. 32010.1.4. Ejercicios 322

10.2. Eliminar las palabras superfluas. . . . . . .. 32310.2.1. Pronombres relativos 32310.2.2. Dobles negaciones 32310.2.3. Expresiones burocrticas 32410.2.4. Ejercicios 325

10.3. Otras transformaciones textuales 32810.3.1. De la forma pasiva a la forma activa 32810.3.2. Evitar la repeticin de sonidos .. 32810.3.3. Evitar las asimetras 32910.3.4. Ejercicios 330

10.4. Solucin de los ejercicios 33311. El redactado final 337

11.1. Algunas convenciones 337

11.1.1. Notas 33811.1.2. Citas 33811.1.3. Bibliografa 33911.1.4. Ejercicios..................... 341

11.2. La presentacin 34211.3. La coherencia final 344

12. La escritura con un procesador de textos 34712.1. Qu es un procesador de textos 34712.2. El acopio de ideas 34912.3. La organizacin de las ideas. . . . . . . . . .. 35112.4. La redaccin 35312.5. La revisin 354

Bibliografa 357

Introduccin

Nadie se extraa de que alguien vaya a la Academia paraaprender a pintar, o al Conservatorio para aprender a tocarun instrumento o a componer msica; pero muchos se que-dan perplejos ante el florecimiento y el xito de tantas inicia-tivas surgidas en los ltimos aos para ensear a escribir. Tam-bin en la enseanza oficial, algo se mueve. El panorama dela enseanza superior es mucho ms pobre y menos articula-do. A los ejercicios bastante variados de los cursos de la en-seanza media se contrapone el predominio del tema-ensayo:y a menudo se realizan nicamente entre 6 y 9 al ao, porquelas tareas en clase son muy numerosas. El tiempo dedicadoa la escritura se concentra en bloques de dos horas o ms;raramente se realizan ejercicios breves y dedicados a tcnicasespecficas. Por lo dems se estimula a los jvenes a ejercerde crticos literarios, pero muy raramente a redactar escritoscreativos propios.

Aunque la escuela no les motive, los jvenes parecen amarla escritura. Crticos, escritores y periodistas ironizan a me-nudo sobre esta pasin solitaria de gentes que no encuentrancanales para publicar, y recuerdan que, en cambio, se lee muypoco. Pero la escritura puede proporcionar un enorme pla-cer, y ofrece una plataforma para concentrarse, reflexionary hablar consigo mismo.

Enfoque

Hace ya algunos aos, propuse por primera vez un enfo-que operativo a la escritura en mi libro Cmo redactar untema, publicado tambin por Paids. All describ el procesode composicin de un texto escrito y las tcnicas especficas

16 CMO SE ESCRIBE INTRODUCCIN 17

para realizar cada una de sus fases. El xito de aquel primerlibro mo entre estudiantes y ensefiantes de las escuelas me-dias inferiores y superiores, su utilizacin como libro de tex-to en cursos de nivel universitario, y la difusin de otros li-bros de parecidos planteamientos, me han convencido de lacorreccin de este enfoque para una primera aproximacina la escritura. Este nuevo libro pretende ser un manual de es-critura ms completo, con la inclusin de muchos ejerciciosy de sus soluciones.

OrganizacinLa capacidad de escribir va ligada a un gran nmero de

operaciones elementales: reunir y organizar las propias ideas,escribir un esquema, asociar cada una de las ideas a un par-grafo concreto, desarrollar los razonamientos, revisar el pro-pio escrito. Se trata de descomponer un problema complejoen subproblemas parciales y sencillos, que se afrontan sepa-radamente en un primer momento, para encajarlos posterior-mente en el contexto del problema de partida. Por esa raznel manual est dividido en tres partes, que describen las fasesnecesarias para la realizacin de un escrito: la preescritura,la construccin del texto y su revisin.

La primera parte indica cmo reunir informaciones ycmo manipularlas antes de desarrollar el texto. Se aconse-jan metodologas particulares de recogida y organizacin delas informaciones, y se ensea la tcnica de los apuntes yde las fichas para utilizar datos entresacados de peridicosy libros.

La segundaparte sugiere cmo construirlingsticamen-te el texto. Despus de distinguir algunas tipologas de par-grafos, se proponen para cada una de ellas ejercicios de cons-truccin de textos, a partir de listas de informaciones. Acontinuacin se analizan algunas dudas lingsticas corrien-tes: por ejemplo, el uso del conjuntivo, de palabras extranje-ras y de la puntuacin.

La tercera partecontempla la fase de la revisin del texto.Se ensea cmo hacerlo ms claro y sinttico, y a cuidar laredaccin definitiva.

Al final de cada captulo se encuentran las soluciones de

muchos de los ejercicios; el lector podr confrontarlas consus respuestas, razonar sobre ellas y autocorregirse. Obvia-mente deber recordar que, en el caso de la escritura, las so-luciones aceptables son muchas: por su cuenta tal vez consi-ga encontrar algunas ms brillantes que las consignadas enel libro.

Destinatarios

Este manual est dedicado a los estudiantes de cualquiernivel desde la escuela media hasta la universidad; a los profe-sionales que tienen que redactar textos en su trabajo (porejemplo cartas, informes o actas), y a todos aquellos que de-seen mejorar su propio modo de escribir.

AgradecimientosEntre las personas que me han animado a perseverar en

la ensefianza de la escritura, querra expresar mi agradecimien-to a Gennaro Barbarisi, Pierluigi DelIa Vigna, y a mis estu-diantes de todas las edades que han tenido siempre la bon-dad de encontrar divertidas mis propuestas de escritura. ConMaria Ferraris he discutido sobre vdeo-escritura, y MarionLewenstein,de la Stanford University,me ha enseado la can-tidad de energas necesarias para ensear a escribir. En la re-daccin de este libro me ha ayudado mucho Stefano Ceri; Lu-ciana Arcidiacono y Laura Ortolani han reledo con pacienciael manuscrito.

PRIMERA PARTE

La preescritura

Antes de ponerse a escribir sobre cualquier asunto, es pre-ciso realizar un buen trabajo preparatorio. Por dnde em-pezar? Ante todo se necesita trazar un plan, es decir, prevera grandes rasgos el tiempo que har falta para plasmar lo quese quiere poner por escrito. Adems habr que decidir el tonoo nivel del escrito en funcin de su destinatario, es decir, desus futuros lectores. Y despus es importante recoger, anali-zar y organizar las propias ideas, planificando el contenidodel escrito.

Planificacin temporal de la redaccinAl empezar a redactar un texto, igual que ante cualquier

tipo de tarea compleja, es necesario trazarse un plan: una hi-ptesis sobre la cantidad total de tiempo necesario, a un rit-mo de trabajo razonable. Despus habrn de distribuirse losmeses y las horas programados entre las diferentes operacio-nes que conlleva la realizacin del texto.

Es posible que el ritmo de trabajo nos venga impuesto deuna forma rgida por el contexto (por ejemplo, en el casode la redaccin de un tema en clase); otras veces, podremosimponrnoslo de forma autnoma. Las personas con pocaexperiencia se enfrentan a este tipo de trabajo de forma im-provisada, sin imponerse obligaciones de ningn tipo; perode esa manera los tiempos se dilatan mucho. Por el contra-rio, cuando uno se sujeta a un ritmo determinado, el trabajosuele ser mucho ms eficaz.

Puede surgir la pregunta de si es mejor escribir de formacontinuada o si resulta preferible distribuir el trabajo en un

22 LA PRfESCRITURA EL TONO Y EL DESTINATARIO 23

perodo de tiempo ms largo, con interrupciones. Sobre todoal principio, cuando la inexperiencia lleva a infravalorar elesfuerzo preciso, la distribucin del trabajo en tiempos msprolongados puede ser de utilidad para corregir errores de es-timacin. Adems, lo escrito puede ser mejorado con la do-cumentacin recogida durante el propio trabajo de redaccin,o por medio de revisiones sucesivas, incluso aprovechandopara ello la opinin de otras personas.

Tambin es importante tener una idea de las distintas fa-ses de la escritura y planificar su desarrollo de una forma pre-cisa. Las fases, que se ilustran adecuadamente en la estructu-ra de este libro, son tres: 1) acopio, anlisis y organizacinde las informaciones y de las ideas propias; 2) redaccin; 3)revisin. Un plan aproximativo puede prever por ejemplo, enel caso de que se haya programado un tiempo de trabajo glo-bal de 10horas, que la primera fase requerir 3 horas, la se-gunda 4 y la revisin 3 horas. Es frecuente pensar que la ma-yor parte del tiempo ha de dedicarse a la redaccin, pero lasactividades de previas y posteriores a la redaccin exigen untiempo y una atencin similares.

El ttuloEl ttulo de un escrito puede estar previsto de antemano

(por ejemplo, en un tema escolar) o bien decidirse duranteel proceso de escritura (por ejemplo, en una tesis doctoral).

En el primer caso, la redaccin sever fuertemente influidapor el ttulo, que ha de ser abarcado en todos sus aspectos.De hecho, uno de los peligros principales en los temas esco-lares es el de salirse del tema, es decir, desarrollar el escri-to en una forma distinta de la que propona el ttulo; y eseerror, por regla general, es considerado tan grave que inutili-za todo el esfuerzo realizado. Cuando, despus de un anli-sis atento, an hay dudas sobre la interpretacin del ttulo,es oportuno pedir explicaciones al profesor. Si no es posiblehacerlo, lo mejor ser aclarar en los primeros prrafos el sig-nificado que se da al ttulo. De ese modo el profesor podrcomprender y valorar las razones que han llevado a un tipode desarrollo particular y estar mejor dispuesto a aceptarinterpretaciones del ttulo distintas de la suya propia.

Encontrar un buen ttulo inmediatamente, al empezar atrabajar, puede resultar difcil, porque el contenido del escri-to es an vago. Se parte del deseo de comunicar una sensa-cin propia, de la necesidad de resumir en pocas palabras elpropio trabajo, del empeo en transmitir algo. Slo al cabode algn tiempo se empieza a percibir con toda claridad loque se desea decir. Ahora bien, plantearse desde el principioun ttulo como hiptesis de trabajo es siempre til, por msque a menudo el primer ttulo propuesto no sea el definitivo.El ttulo ayuda a seleccionar el argumento central del textoy a aumentar su coherencia; contribuye, adems, a eliminarlas partes superfluas. La decisin inicial deber, no obstante,ser verificada y en su caso modificada, de modo que el ttulofinal sea el ms adecuado al escrito producido.

La extensinEl xito de un texto depende a menudo de su extensin.

En la mayora de los casos es preferible pecar por defecto:un texto demasiado largo es casi siempre mal acogido, por-que exige un trabajo excesivo al lector (y la observacin esvlida tambin para la mayora de los profesores). Por ejem-plo, en el caso de una carta dirigida a un peridico, un textodemasiado largo, por ms interesante y bien redactado queest, tiene muchas probabilidades de ir a parar a la papelera,porque su publicacin exigira a los redactores un trabajo su-plementario de recorte o de sntesis.

El tono y el destinatarioLa bondad de un texto difcilmente se puede evaluar de

forma absoluta: por ejemplo, un escrito brillante y eruditoque aparece en la tercera pgina de un diario nacional puederesultar demasiado complejo y rico en informaciones para unarevista semanal de amplia tirada o para un libro destinadoa una escuela secundaria.

En el contexto escolar, ante un tema impuesto por el pro-fesor, el trabajo de redaccin empieza por la lectura atentadel ttulo del tema, con el fin de extraer de l indicacionessobre los puntos que se tratarn. Adems, en ese contexto,

24 LA PREESCRITURAIMPORTANCIA DE LA DOCUMENTACIN 25

existen reglas no escritas a las que deben adaptarse los estu-diantes, esforzndose en captar los gustos del profesor y res-ponder a sus expectativas. Fuera del aula no solemos dispo-ner de instrucciones explcitas, pero tampoco se goza de unalibertad total: es preciso buscar con paciencia las caracters-ticas ideales de un escrito. Todo texto debe respetar siempreuna serie de relaciones y de condicionamientos.

Para calibrar muchos aspectos del propio escrito, es tilconocer las caractersticas de otros textos del mismo tipo. Es-tos nos ofrecen un modelo, no necesariamente para que locopiemos, sino para utilizarlo como medida de comparacin.Por ejemplo, durante la realizacin de una tesis doctoral estil consultar otras buenas tesis preparadas bajo la gua delmismo profesor. Si se quiere escribir- una carta a El Pas, paraaumentar las probabilidades de su publicacin ser til ana-lizar las cartas publicadas en los das precedentes y tratar decaptar el tono que ms aprecian los redactores. Tambin, quienest escribiendo un libro puede encontrar ayuda hojeandootros volmenes de la misma coleccin.

Un texto es apreciado cuando su comprensin exige pocoesfuerzo, por ejemplo por tener una estructura muy marca-da. Pensemos en el desasosiego inicial que sentimos cuandonuestra revista preferida cambia su confeccin tipogrfica: lalectura se apoya mucho en la costumbre (incluso en lo rela-cionado con la paginacin y los caracteres grficos) y cadacambio requiere un esfuerzo de adaptacin. La escritura sue-le ser considerada una actividad creativa, pero en muchos con-textos la habilidad que ms se aprecia es la de saber utilizar,aunque sea con variaciones interesantes, esquemas ya conso-lidados.

Generacin, acopio y organizacin de las ideas

La generacin de las ideas es una fase importante en laconstruccin de un texto escrito. Si empezamos a escribir de-masiado aprisa, crearemos un texto pobre de contenido y co-rreremos el riesgo de vernos obligados a completar y reorga-nizar nuestras ideas en una segunda fase. Por otra parte,dedicar demasiado tiempo a reunir ideas puede reducir en ex-ceso la actividad de la redaccin; por lo tanto, es importante,

no slo reunir material suficiente, sino adems ser selectivos,es decir, excluir todo lo que no est orientado al logro de unbuen texto. .

El proceso de nacimiento de las ideas es mste-rioso; requiere disponibilidad, tiempo y paciencra. En oca-siones resulta difcil fijar las imgenes que pasan a la carre-ra ante nosotros demasiado velozmente; esas primeras ideasconfusas exigen una reflexin posterior para poder precisarlas.

El primer paso consiste en transformar esas intuicionesen palabras que se pueden plasmar en ll;na hoja de papel,autntica y cabal extensin de la memona. Entre otras co-sas, el acto de fijar las ideas por escrito favorece la concen-tracin, impidiendo el crculo vicioso de pensar y repensarcontinuamente las mismas ideas, sin progresar en el trabajo,En cambio desde el momento en que hemos transcrito unaidea al papel, podemos ya abandonarla y uno se siente librepara pensar en otra cosa. .

Una vez reunidas las ideas, es necesano proceder a su or-ganizacin. Eso exige en esencia tres operaciones: la subdivi-sin en grupos de ideas, utilizando categoras resulteninteresantes; la seleccin de los elementos que mejor repre-sentan a cada grupo; y la decisin sobre el orden de expo-sicin.

Importancia de la documentacinEn algunas situaciones, por ejemplo, durante la redaccin

de un tema escolar, no es posible conseguir informacin so-bre el tema que debemos tratar; en otras, ser oportuno rea-lizar un trabajo previo de documentacin. Ese trabajo varia-r en funcin del tema y del tipo de escrito; por ejemplo, paratratar problemas de actualidad ?portll;no artculosde prensa; para describir un movImIento, en cam-bio resultar esencial conocer ensayos crticos sobre ese pe-rodo, que encontraremos en la biblioteca. Una cientfica podr requerir la consulta de textos especializadoso la realizacin de experimentos.

Con todo una larga actividad de documentacin puederesultar dispersiva y poco til si no se dirige a objetivos con-cretos: en todo proceso de acopio de datos ser necesario ela-

26 LA PREESCRITURA

borar fichas y apuntes, sobre los cuales se construir la re-daccin del escrito.

Organizacin de la primera parteLa primera parte del libro se ocupa del proceso de prees-

critura, articulado en las tres fases de generacin, acopio yorganizacin de las ideas, y en su documentacin. Aunquela generacin de las ideas precede lgicamente a su acopio,trataremos estas dos fases en el orden inverso, porque es opor-tuno describir antes que nada las modalidades concretas deacopio de las ideas.

Por eso, el captulo 1 presenta la lista de las ideas, el raci-mo asociativo y elflujo de escritura como instrumentos parael acopio de ideas; el captulo 2muestra, en cambio, la tcni-ca de las asociaciones para generar nuevas ideas. El captulo3 se concentra en la organizacin de las ideas, mediante laseleccin de ideas principales (o categoras), la transforma-cin de los racimos asociativos en mapas de ideas, y final-mente la creacin del esquema del escrito. El captulo 4, enfin, se ocupa de la actividad de documentacin y de creacinde apuntes y fichas.

1. El acopio de las ideas

La construccin de un texto empieza con el acopio deideas, datos y elementos tiles. La realizacin de un escritoes similar a la preparacin de un pastel; antes de emprenderla operacin culinaria, es necesario procurarse todos los in-gredientes necesarios: la harina, los huevos, la mantequilla,la levadura y el limn. En primer lugar, miraremos en nues-tra despensa y en la nevera, para comprobar lo que tenemosya; despus recurriremos, para lo que falte, a las estanterasde un supermercado. Sin embargo, mientras que para la rea-lizacin de un pastel antes de empezar ya disponemos, en ge-neral, de la receta, la estructura de un texto va crendose pocoa poco a medida que se trabaja en l. Esa caracterstica haceque el proceso inicial de acopio y desarrollo de las ideas re-sulte an ms importante y esencial.

Algunas personas sostienen que una situacin ambientalptima favorece el nacimiento de las ideas: una hora del daen particular, el gnero musical preferido, la bebida justa alalcance de la mano. En realidad muchos de estos rituales seabandonan a medida que se adquiere experiencia; sirven paradar seguridad al escritor novel, pero no son determinantespara el xito de su trabajo.

La imagen que asociamos de inmediato al estudiante queempieza a trabajar en su escrito es la de un rostro pensativo,una mirada perdida en el infinito y un bolgrafo en la boca.Por el contrario, el proceso de acopio de ideas ha de generarresultados tangibles, que puedan ser trasladados a un textoescrito. Por este motivo, en lugar de esperar pasivamente lainspiracin, es preferible mostrar una actitud activa, que pro-duzca algo concreto por escrito. En este captulo, propone-mos reunir ideas de tres formas distintas: en una lista desor-

28 LA PREESCRITURA EL ACOPIO DE LAS IDEAS 29

denada, en un racimo asociativo y en un flujo de escritura.En el prximo captulo mostraremos un mtodo que ayudaa generar ideas nuevas por medio de asociaciones con otrasideas y que complementa muy bien las tres formas de acopiode ideas expuestas aqu.

1.1. La lista de ideasEl modo ms sencillo de recoger las ideas a medida que

stas acuden a nuestra mente consiste en elaborar una lista.

1.1.1. Descripcin

La lista de ideas es una secuencia de palabras clave y defrases cortas que describen hiptesis, observaciones, informa-ciones y datos relacionados con problemas planteados de unaforma abierta, y susceptibles de resolverse con un trabajo dedocumentacin o con una reflexin ms detenida. Cada ideaocupa un rengln diferente de la lista, pero no se da necesa-riamente una relacin entre las ideas de los sucesivos renglo-nes; el orden es casual y tambin las relaciones entre las di-versas ideas.

1.1.2. Cmo construirlaEn una hoja de papel se disponen en una columna pala-

bras clave o frases breves de modo que cada anotacin seasuficiente para permitirnos recordar la idea en un momentoposterior.

Si se trata de un escrito breve en el que vamos a trabajarpoco tiempo, el acopio de ideas nos exigir pocas decenas deminutos y podremos llevarlo a cabo en una sola sesin de tra-bajo. En el caso de textos largos y que precisen un esfuerzomayor, podremos dedicar a la enumeracin de ideas ms deuna sesin. Las ideas pueden surgir cuando estamos senta-dos ante el escritorio,pero tambin mientrasviajamos en auto-

En todo caso, es til anotar de inmediato las ideas pro-pias, aunque sea en el margen de un peridico. Todos losapuntes habrn de ser recopiados posteriormente en una p-gma de cuaderno o, al menos, reunidos en una carpeta.

Dado que las ideas tienden a presentarse e irse acumu-lando poco a poco, es til empezar a trabajar con folios gran-

y separar un .tanto los renglones. Ese mtodo permitirIntroducir postenormente, en un lugar especfico de la listauna idea nueva pero relacionada con otra ya anotada. '

EJEMPLOSupongamos que es usted un periodista extranjero y tie-

ne que escribir para una revista de su pais un artculo titula-do: Espaa y los extracomunitarios. Tengapresente que suslectores conocen muy pocas cosas sobre Espaa y que mu-chos de ellos se veran en dificultades si tuvieran que locali-zarla en un mapa. Un ttulo de este tipo podra ser tambinun tpico tema de estudios secundarios o de un curso de orien-tacin universitaria.

Lista desordenada de ideas- en el verano del 92 entraron en Espaa muchos ma-

rroques- conflictos en las ciudades entre residentes y extraco- alojados en barracas (o hacinados en pisos)

- dificultad de encontrar trabajo para muchos de ellos. - en las ciudades, muy difundido el fenmeno de pedir

dinero en los semforos a los automovilistas a cambio de lim-piar el parabrisas

- algunos viven de la venta callejera: alfombras, colla-res, relojes

- incluso los mejor pagados, tienen dificultades para al-quilar apartamentos

- algunos trabajan en el campo.,o en la construccin- se dedican muchas veces a trabajos que los espaoles

rechazan- muchos extracomunitarios han recibido una buena

educacin en su pas de origen- algunos incluso son licenciados- vienen de otras partes de frica- extracomunitarios = procedentes de fuera de la Co-

munidad Europea- los vendedores callejeros, generalmente sin licencia- conflictos con los comerciantes de la zona, por razo-

nes de mercado


en la mayora de los casos se trata de hombres solos,que ahorran el dinero para enviarlo a sus familias

escasa integracin con el resto de la poblacinla reaccin de la gente es de tipo racista en algunos

casos. Buscar informacin sobre algn caso.el gobierno espaol ha expedido permisos para legali-

zar la situacin de muchos extranjeros. Buscar informacinsobre las leyes

- dificultades de Espaa para ofrecer casa, empleo y ser-vicios a estas personas. Cuando lo hace, protesta de los espa-oles en lista de espera

- averiguar cuntos son (medio milln?)

1.1.3. Los errores ms comunes1. Dejar para otro momento la anotacin de una idea.

Sobre todo en el caso de escritos largos y complejos, a losque dedicamos mucho tiempo, puede ocurrir que por perezano apuntemos de inmediato elementos que queremos utili-zar, pensando que de todos modos los recordaremos. Por elcontrario, suele suceder que el ejemplo, la cita, la informa-cin, se desvanecen totalmente o exigen un trabajo posteriorde investigacin.

2. Evitar la anotacin en la lista de problemas abiertosy de ideas preliminares. La lista inicial de ideas, por el con-trario, puede contener tambin algunas intuiciones y proble-mas no resueltos, que podremos verificar en una investiga-cin posterior.

3. Utilizar un papel pequeo y escribir en letra pequeay apretada. Al contrario, es til redactar la lista en un foliogrande y dejar espacios en blanco a los lados y entre lneas,de modo que podamos introducir nuevos elementos junto alos ya aportados y entre ellos. La colocacin de ideas rela-cionadas en posiciones prximas es ya un modo de organizarlas ideas, que facilita el trabajo posterior.

4. Escribir sin releer nunca los elementos incluidos ante-riormente en la lista. El examen de las informaciones ya apun-

tadas sirve de estmulo, con frecuencia, para encontrar nue-vas ideas.

s. Esforzarse en construir en seguida un esquema. Un tra-bajo organizativo prematuro limita la tipologa de las infor-maciones. En la primera fase de la preescritura es til inten-tar espaciar y ampliar la bsqueda de informaciones y deideas, sin restringirla a algunas reas especficas, como suce-de si ya se tiene un esquema establecido.

1.1.4. EjerciciosAnotar rpidamente un gran nmero de ideas sobre los

siguientes temas. Para cada tema se precisa el tipo de textoy el contexto en el que se inserta.

1. Texto: Los espaoles, la alimentacin y las dietas. Re-flexiones de un no experto. Artculo para un peridico lo-cal, dentro de una serie titulada: Problemas tcnicos vistospor la gente, o bien El sentido comn de la calle.

2. Texto: La profesin de enseante. Captulo de unlibro titulado Oficios y profesiones en el mundo de hoy.


3. Texto: Los ancianos en la ciudad. Artculo descrip-tivo para un diario popular.

4. Texto: Prensa semanal y prensa diaria en Espaa.Artculo para una revista extranjera.

5. Texto: Televisin estatal y televisin privada en Espa-a. Artculo para una revista extranjera.

1.2. El racimo asociativo

Otro mtodo para recoger ideas es el racimo asociativo,que pone de manifiesto mediante una representacin grficalas asociaciones entre las ideas. Es ms estimulante que la listade ideas y, a menudo, permite la generacin de un gran n-mero de elementos.

1.2.1. Descripcin

El mecanismo al que responde el racimo asociativo es elmismo que aparece en el juego de la cadena de palabras.El primer participante dice una palabra, por ejemplo sol;el segundo responde con una palabra relacionada con la pri-mera, como luna, calor o luz; el primero, a su vez,replica con una nueva palabra relacionada con la anterior, yas sucesivamente.

El empleo de la asociacin impulsa a buscar relacioneslgicas y a traer a la memoria muchas informaciones tilesque ya poseamos. En el prximo captulo insistiremos en lasasociaciones y describiremos varias tipologas.

1.2.2. Cmo se construye

Para el racimo asociativo se necesita un folio de gran ta-mao. En el centro escribiremos el tema del racimo; a su al-rededor, en forma radial, empezaremos a apuntar todas lasideas que se nos ocurran sobre el tema. Cuando ya no sepa-mos qu ms decir, releeremos las ideas ya escritas y proba-remos a aadir a cada una de ellas una nueva idea asociada.As crearemos una segunda estructura radial y luego una ter-cera. y as sucesivamente: slo nos detendremos cuando ha-yamos cubierto todo el papel disponible o bien cuando con-sideremos que ya hemos reunido un nmero suficiente deideas.

La tcnica del racimo asociativo suele complacer muchoa los nios y a los adolescentes, porque permite crear estruc-

34 1.\ I'RITSCRITLR\ fl ACOPIO nr I \S IDfAS 35

Fig. U. Racimo asociativo para el escritoEl examen de acceso a la universidad

turas grficas muy divertidas: por ejemplo, se suele enmar-car cada idea en figuras geomtricas como crculos o cuadra-dos, en bocadillos de cmic, o en otras formas curiosas. Encambio, entre los adultos se reparten a partes iguales quienesprefieren una lista secuencial y quienes optan por una repre-sentacin bidimensional en racimo.

En la figura U aparece un ejemplo de racimo para el es-crito El examen de acceso a la universidad, artculo paraun peridico en la poca de los exmenes de junio.

1.2.3. Los errores ms comunes

1. Realizar pocos niveles. Es til, por el contrario, esfor-zarse en ampliar el nmero de las asociaciones aadiendo di-versas irradiaciones sucesivas, a fin de desarrollar lo ms po-sible las informaciones y las intuiciones iniciales"

2. Disponer pocas ideas en el primer nivel. A vecesen elprimer nivel se incluyen pocos elementos y, en cambio, esaconsejable que comprenda un gran nmero de ellos. Sucedecon frecuencia que es posible enriquecer el primer nivel connuevas ideas cuando se han desarrollado ya en parte los ni-veles siguientes.

3. Relacionar ideas sin que exista entre ellas un vnculoasociativo. Una informacin que no puede asociarse con nin-guno de los elementos incluidos ya en el racimo debe colo-carse en la primera lnea radial, aliado del problema central.Su colocacin en un punto arbitrario del racimo complicarael posterior trabajo de organizacin.

1.2.4. EjerciciosPara cada una de las pruebas propuestas a continuacin,

haga un racimo asociativo. No es necesario rellenar todas lascasillas, y pueden aadirse otras nuevas.


6. Texto: Deporte activo y deporte pasivo. Descripcindel mundo de los nios y del de los adultos. Artculo de unestudiante para el diario de la escuela.

7. Texto: El aburrimiento. Captulo de un libro titula-do Los sentimientos vistos por los jvenes.

/ \

/ \- 1--

1-- 1--\ /'-- f----

\ V

I 1,H IH I H Ideporteactivo ypasivo

-. /

)

I H H I1-- / .. f--

I H I H f--


8. Texto: El ingreso de los jvenes en el mundo del tra-bajo. Ensayo-testimonio para un peridico local.

V f\

f--- -

-1 H Irelacionesdevecindad

1/ l\1\

f-- f------

f--

/ f--1\f--- f------1\ /

9. Texto: Relaciones de vecindad. Descripcin de lasrelaciones con vecinos de la casa y conocidos del barrio. Ar-tculo de un peridico local dentro de una serie titulada: Vi-vir en nuestra ciudad

I H el ingreso -1,H Ien el mundodel trabajo

1-- 1--1\ 1/- f------1\ 1/

I H

Para cada uno de los textos que se proponen a continua-cin, construir un racimo asociativo con entera libertad.


10. Texto: Los espaoles, la alimentacin y las dietas.Reflexiones de un no experto. Artculo para un peridicolocal, perteneciente a una serie titulada: Problemas tcni-cos vistos por la gente, o bien El sentido comn de la calle.

1/ 1\

/ 1\c-- 1---

..

1--- ) H 11\- /

f--1\

1.3. El flujo de escrituraOtro modo de reunir ideas es el flujo de escritura, con

el que se plasman en el papel ideas e informaciones del modoms rpido posible, a medida que se piensa sobre el tema.En este caso, al contrario que en la lista y el racimo, se em-pieza de inmediato a elaborar un texto, construyendo frasesy prrafos completos. Sin embargo, con el flujo de escriturase presta mayor atencin a producir rpidamente una grancantidad de texto que a escoger las palabras y a construir bienlas frases.

El flujo de escritura puede ser utilizado para todas las cla-ses de escritos. Algunos lo encuentran muy til en el caso deescritos argumentativos, en los que es necesario expresar unaopinin propia, porque ayuda a aclarar las ideas. Otros loaprecian sobre todo en la realizacin de informes o textos des-criptivos, en los que resulta fundamental la velocidad de es-critura, en tanto que el proyecto y la estructura son aspectossecundarios.

Este modo de iniciar un escrito se aconseja sobre todo aquienes necesitan soltarse en la escritura, a quienes temen elfolio en blanco. El flujo de escritura hace sentirse ms libresa estas personas. De todos modos, conviene recordar que setrata de una simple etapa del trabajo y que pocas cosas deella podrn utilizarse en el escrito definitivo. De hecho, el textoproducido de este modo debe ser considerado tan slo comoun cmulo de materiales sobre los que habr que realizar, an-tes de elaborar el texto definitivo, todas las operaciones deorganizacin sugeridas en el captulo 3. No slo eso, sino quesera errneo intentar corregir el texto surgido del flujo de es-critura: un intento de ese gnero comporta por lo comn unlargo y fatigoso trabajo de elaboracin, tras el cual son po-cas las frases que pueden salvarse. Frente a ese trabajo de poday remiendo es preferible una redaccin nueva y autnoma.

1.3.1. DescripcinEl escrito generado por el flujo de escritura no suele estar

estructurado de ninguna forma. Las relaciones entre las ideasno se hacen explcitas. Aparecen repeticiones o se omiten ex-


plicaciones fundamentales. En unos lugares el texto est for-mado por frases cortas, mientras que en otros aparecen p-rrafos largos y complicados.

1.3.2. Cmo se realiza

En una hoja de papel se empieza a escribir, intentandoseguir el curso del pensamiento propio. La principal caracte-rstica del flujo de escritura es la velocidad: el ritmo de pro-duccin del escrito es mucho mayor que aqul con el que serealiza el texto propiamente dicho. Durante el flujo de escri-tura hemos de concentrarnos sobre todo en nuestros pensa-mientos y raramente nos detendremos a releer las frases y losprrafos anteriores. En cambio, en la fase de produccin deltexto definitivo, dedicamos mucho tiempo al anlisis de lasfrases, prrafos y secciones ya producidos, para mejorar laforma y buscar la ilacin con las lneas siguientes.

Adems del flujo de escritura, es posible recoger los pro-pios pensamientos expresndolos en voz alta frente a una gra-badora, tal como surgen. El discurso puede trasladarse lue-go de una cinta al papel tal como se expres, o bien convertidoen una lista de ideas ms gil.

I1.3.3. Los errores ms comunes

1. Pensar que el texto escrito de un tirn es ya el definiti-vo. A veces, en una primera redaccin veloz aparecen expre-siones felices: eso no significa que el texto sea definitivo. Entodos los casos es necesario examinar el texto con atenciny slo en algunas circunstancias ser posible reutilizarlo enparte.

2. Escribir un texto muy largo sin darse un lmite de tiem-po. Puesto que resulta muy difcil la reutilizacin del textoproducido por el flujo de escritura, no conviene extendersemucho. En efecto, al cabo de algn tiempo aparece la ten-dencia a repetir contenidos ya desarrollados o a divagar ale-jndose del tema.

1.3.4. EjerciciosPara cada uno de los temas siguientes, poner en el papel

los propios pensamientos tal como vengan a la mente, sinpreocuparse por la calidad del texto. Escribir lo ms aprisaposible.

14. Texto: Hombres y mujeres, dos mundos enfrentados;crtica de los estereotipos. Artculo para una revista fe-menina.

15. Texto: La escuela vista de lejos. Recuerdos agrada-bles y penosos de mi vida de estudiante. Captulo del pro-pio libro de memorias.

44 LA PREESCRITURA

1.4. Solucin de algunos ejercicios1. Vase el texto del ejercicio 13 del captulo 3.2. Vase el texto del ejercicio 14 del captulo 3.10. Los espaoles, la alimentacin y las dietas: racimo aso-

ciativo.

2. La generacin de las ideas

El captulo anterior ha ilustrado tres tcnicas de acopiode ideas. En este captulo se muestra cmo favorecer la in-vencin de nuevas ideas.

Tener nuevas ideas es una de las cualidades ms extraor-dinarias de la mente humana y no es casual que sea una delas actividades ms difciles de smular con mquinas ciber-nticas. En el proceso de generacin, en efecto, intervienenmecanismos complejos, diferentes de una persona a otra, querelacionan informaciones y estmulos externos con elemen-tos presentes en la memoria: as surge una nueva idea, un pen-samiento, una intuicin.

Aunque el proceso de creacin de nuevas ideas resulta di-fcil de explicar, es posible describir algunos mecanismos ge-nerativos sencillos que asocian ideas nuevas a otras ya expre-sadas. Las asociaciones (relaciones entre dos o ms ideas) sonel fundamento de la construccin de los racimos asociativos,pero intervienen tambin en la elaboracin de una lista deideas o de un flujo de escritura:

En este captulo se describen algunos tipos de asociacio-nes, sn pretender ser exhaustivos. El uso de un repertorio li-mitado de asociaciones reduce el nmero de ideas generables,pero constituye un buen recurso, por ejemplo, en el caso deuna crisis de inspiracin.

2.1. Tipos de asociacionesLos diferentes tipos de asociacin entre dos ideas se pre-

sentan de forma intuitiva y no a travs de una definicin pre-cisa. Para escribir un texto no interesa tanto ser rigurosos eneste aspecto como disponer de instrumentos sencillos pero po-

46 LA PREESCRITURA LA GENERACIN DE LAS IDEAS 47tentes que nos ayuden en esta fase tan huidiza de la genera-cin de ideas. Para cada tipo de asociacin damos ante todoun ejemplo, utilizando siempre como motivo el artculo so-bre Espaa y los extracomunitarios; despus se indican al-gunos de los procesos que intervienen en l.

2.1.1. Analoga

negacin: si la idea inicial se refiere a ser cultos, su nega-cin consiste en la instruccin escasa. A continuacin sebusca una idea que contenga ese elemento y resulte relevantepara el tema que se est desarrollando, por contener algunosde los elementos iniciales. La asociacin por contrario es f-cil de generar y permite a menudo crear comparaciones sig-nificativas.

analoga

2.1.3. Causa

2.1.2. Contrario

contrario

La asociacin por analoga permite generar, a partir deuna determinada idea o informacin, otra idea parecida enalgn aspecto. En el ejemplo se utilizan los elementos emi-grar y los espaoles, presentes en la informacin los ex-tracomunitarios vienen a Espaa, y se forma con ellos unaidea anloga: los espaoles emigraban. La asociacin poranaloga es muy interesante porque suele permitir introducirsituaciones nuevas que amplan el discurso y lo hacen mscomplejo. Una vez encontrada una analoga entre dos ideas,es posible desarrollar otras ideas basadas en una compara-cin ms analtica entre ambas.

causa

Por problemas polticos yeconmicos de Marruecos ypor el mito de la riqueza deEspaa, segn lo vean ellospor la televisin

En 1992 llegaron a Espaamuchos africanos

La asociacin de causa pone en relacin una idea, ya ex-presada, con una nueva idea que constituye su premisa lgi-ca (es decir, que la explica), introduciendo una relacin decausa-efecto. Por ejemplo, si la idea es una afirmacin, la aso-ciacin de causa identifica elementos de los que deriva y quela justifican. En el ejemplo, el mito de la riqueza espaolapercibido por la televisin es la causa de su llegada a Espa-a. Esta asociacin es til para evidenciar las premisas denuestras ideas, que deben quedar explcitas con enteraclaridad.

Los espaoles emigrabanen otra poca

Los extracomunitariosvienen a Espaa

La asociacin por contrario contrapone a una idea ya pre-sente otra que se puede considerar su opuesta. Esta aso-ciacin nace en general de la introduccin de un elemento de

Muchos de los extracomuni-tarios que vienen a Espaason personas cultas, licen-ciados

Los espaoles que emigrabanen otra poca tenan, en ge-neral, una instruccin escolarmuy escasa; a menudo erananalfabetos

2.1.4. Consecuencia

consecuencia

Muchos extracomunitarios Dentro de algunos aos, Es-que residen ahora en Espaa paa se convertir en un passon de razas diferentes a la multirracialnuestra

48 LA PREESCRITURA LA GENERACIN DE LAS IDEAS 49

2.1.5. Precedencia

precedencia

La asociacin de consecuencia pone en relacin una idea,que presenta un hecho, un fenmeno o una situacin, conotra que describe sus consecuencias, destacando una relacinde causa-efecto en la que la idea inicial desempea la fun-cin de premisa. En el ejemplo, la observacin de que mu-chos extracomunitarios que residen ahora en Espaa son derazas diferentes a la nuestra, permite sentar la hiptesis, gra-cias a la asociacin de consecuencia, de una futura Espaamultirracial. Tambin esta asociacin da la posibilidad dedesarrollar relaciones de causa-efecto, haciendo explcitos losrazonamientos utilizados.

Dado un acontecimiento o fenmeno, es posible destacarotros acontecimientos o fenmenos que lo han precedido, res-pondiendo implcitamente a la pregunta: qu ha sucedidoanteriormente? Estos elementos pueden no tener ninguna re-lacin de causalidad con la idea inicial y estar sencillamenteligados a ella por una relacin temporal. Sin embargo, la ideagenerada debe estar de alguna manera incluida en el temaexpresado por la idea inicial. En el ejemplo, a partir de unaobservacin sobre las migraciones que se dan en nuestros dasdesde los pases pobres a los ricos, se recuerda que tambinen otras pocas se han dado grandesmigraciones.En este caso,la idea generada conserva el tema de las migraciones.

sucesin

Poblaciones del Este europeoemigran a Polonia

2.1.6. Sucesin

Despus de llegar a Polonia,siguen su camino hacia lospases de la Comunidad Euro-pea

Dado un acontecimiento o fenmeno determinado, es po-sible destacar otros acontecimientos o fenmenos que se pro-ducirn a continuacin, respondiendo implcitamente a la pre-gunta: qu suceder despus? Estos elementos pueden notener una relacin de causalidad con la idea inicial y s tanslo una relacin temporal. De todos modos, la idea genera-da debe estar de alguna manera incluida en el tema plan-teado en la idea inicial. En el ejemplo, a partir de una obser-vacin sobre las migraciones actuales de los pases del Estea Polonia, se observa que, a continuacin, los emigrantessiguen su camino hacia los pases de la Comunidad Euro-pea. La idea generada conserva aqu, tanto el sujeto po-blaciones del Este europeo, como el predicado emigrar/se-guir camino.

generalizacin

Algunos extracomunitariosviven hacinados en pisos

2.1.7. Generalizacin

Los extracomunitarios tienendificultades para encontraralojamiento

La asociacin de generalizacin permite generar, a partirde informaciones especficas, una conclusin que las presen-ta de modo general. En el ejemplo propuesto, despus de ha-ber destacado el hecho de que los extracomunitarios vivenhacinados en pisos, se produce la conclusin general de quetienen dificultades para encontrar alojamiento. La gene-ralizacin es til para construir y motivar reflexiones a partirde ejemplos dados.

Tambin en el pasado se hanproducido grandes migracio-ne de poblaciones enteras

Las poblaciones de los pasespobres (frica, Sudamrica,Asia, etc.) emigran hacia lospases ricos


ejemplo

2.1.8. Ejemplificacin

Se dan algunas manifestacio-nesde racismo por partede lapoblacin

Incluso los extracomunitariosintegrados y bien pagados en-cuentran dificultades para en-contrar una casa en alquiler

la idea inicial. En este caso, hay un esfuerzo por generar ideasrelacionadas entre s, que describen la idea inicial por mediode un conjunto de elementos situados todos en un mismo ni-vel. Por ejemplo, los extracomunitarios estudian, traba-jan o viven a salto de mata. En este caso, venden cosaso lavan los parabrisas de los coches. La bsqueda de tipo-logas ofrece una ejemplificacin rica, dirigida a determinarun conjunto completo de categoras.

2.1.9. Bsqueda de tipologas

bsqueda de tipologas

La bsqueda de tipologas es un caso particular, ms com-plejo, de la asociacin por ejemplificacin; se genera una aso-ciacin entre una idea general y varias ideas ms especficas,y estas ltimas proporcionan una tipologa o clasificacin de

La asociacin de ejemplificacin se opone a la anteriorasociacin de generalizacin. En este caso se genera una ideaespecfica a partir de un concepto general, de modo que lanueva idea viene a ejemplificar aquel concepto. En el ejem-plo, a una observacin general sobre la existencia de mani-festaciones de racismo, sigue la idea de las dificultades delos extracomunitarios para encontrar casa, aunque tengan me-dios econmicos. La asociacin de ejemplificacin da ma-yor concrecin a la idea general, al proporcionar por lo me-nos un caso en el que esa idea es correcta.

Al anuncio de unos amigospidiendo una mujer de fae-nas, respondieron muchas ex-tracomunitarias

El alcalde de un municipio haadoptado a una pareja demarroques, corriendo con losgastos de sustento y aloja-miento

Cuando no encuentran em-pleo, estn dispuestos a en-cargarse de las tareas ms hu-mildes

experiencia personal

La asociacin por experiencia personal introduce hechosde los que se ha sido protagonista e informaciones de prime-ra mano, que concretan y hacen ms convincente la idea ini-cial. Por ejemplo, la afirmacin de que los extracomunita-rios estn dispuestos a encargarse de las tareas ms humildesencuentra confirmacin en el hecho de que varios de ellos res-pondieron al anuncio de unos amigos pidiendo una mujerde faenas.

experiencia de autoridades

El mismo efecto de la asociacin por experiencia perso-

Se ha pedido a la poblacinayuda y solidaridad. En An-daluca, algunas familias hanacogido en sus hogares a unmarroqu

2.1.10. Experiencia personal

2.1.11. Experiencia de autoridades

Algunos estudianAlgunos trabajanAlgunos viven a salto demata

Los hay que venden cosaspor la calleLos hay que lavan los pa-rabrisas de los coches acambio de una propina

Muchos extracomunitarios vi-ven a salto de mata.

Los extracomunitarios resi-dentes en Espaa son ya va-rios cientos de miles


nal puede obtenerse a travs de una asociacin por experien-cia de autoridades, en la que el autor del escrito es sustituidopor una personalidad conocida. Por ejemplo, la adopcinde dos marroques por el alcalde de un municipio refuerzala informacin de que algunas familias de Andaluca han lle-vado a cabo el mismo tipo de adopcin.

2.2. Cmo utilizar las asociaciones

La tcnica de las asociaciones se aplica tanto a la lista deideas como al racimo asociativo o al flujo de escritura, y cons-tituye una excelente tcnica operativa que ofrece sugerenciaspara generar ideas de una forma sistemtica. Este mtodoayuda en particular a los estudiantes que se sienten bloquea-dos ante la necesidad de redactar un tema, al permitirlesafrontar la falta de inspiracin: por medio de un repertoriofijo de motivos y de procedimientos generativos.

2.3. Ejercicios

Ejemplo:Los espaoles son indiscipli-nados al volante de un coche

analoga

Los espaoles son indiscipli-nados al volante, no respetanlas colas, no pagan los im-puestos

generalizacin

A los espaoles les gustan loscoches potentes y todos pre-fieren el cambio de marchasmanual

contrario

Los espaoles son indiscipli-nados en las colas

idea inicial

asociacin

nueva idea

En Semana Santa, en el mesde agosto y durante otras fies-tas anuales, cientos de perso-nas mueren en accidentes detrfico

Se proponen dos tipos de ejercicios. En el primero se enu-meran algunas ideas y se pide que se asocie a ellas una nuevaidea siguiendo la tipologa propuesta. En el segundo tipo deejercicio se pide la generacin, bien del tipo de asociacin,o bien de una nueva idea. Obviamente, los ejercicios admitenmuchas soluciones diferentes; se ofrece una, de modo que ellector pueda compararla con la suya propia.

1. Texto: Los espaoles en coche. Artculo de costum-bres para un peridico.

causa

El gran nmero de turismosparticulares hace inhabitableslas ciudades

consecuencia

Los espaoles son indiscipli-nados al volante

ejemplo


Los espaoles son muy dife-rentes al volante


Algunas veces, en las grandesciudades, aparcar es realmen-te difcil


2. Texto: El ama de casa en las diferentes clases socia-les. Artculo descriptivo/polmico para una revista femenina.

El ama de casa de la alta bur-guesa es una privilegiada

ejemplo

contrario

El ama de casa se siente frus-trada a menudo

causa

consecuencia

Las amas de casa son muy di-ferentes


analoga

Algunas amas de casa se con-vierten en maniticas delorden

ejemplo

consecuencia

Las amas de casa cuidan a losenfermos de la familia y seocupan de los ancianos y delos nios

generalizacin

causa

56 LA PREESCRITURA CA GENERACIN DE LAS IDEAS 57

No todas las amas de casahan elegido ese papel

causa

ejemplo

El ama de casa rica suele em-plear una gran parte de sutiempo en la peluquera, el es-teticista y el gimnasio

gener.mzaeiim

contrario

3. Texto: La buena vida en el mar. Instrucciones de uso.Artculo de consejos y sugerencias para un peridico, en vs-peras de las vacaciones de verano.

Quemarse el primer da de va-caciones por tomar el sol du-rante seis horas

consecuencia Se arruinan las vacaciones

causa

generalizacin

ejemplo


contrario

experieneia personal

Intentar disfrutar del mar demuchas maneras (no slo dela playa)

ejemplo

analoga

generalizacin

58 LA PREESCRITURA

causa

consecuencia


contrario

LA GENERACIN DE LAS IDEAS

Planificar el da a fin de po-der disfrutar del mar y ade-ms hacer todas las cosas queresultan imposibles en la ciu-dad con el trabajo/estudio

59

Aprovechar el cambio de re-sidencia para hacer amistades

60 LA PREESCRITURA LA GENERACIN DE LAS IDEAS

A los espaoles les gustan loscoches potentes, y todos pre-fieren el cambio de marchasmanual

contrario

61

2.4. Solucin de algunos ejercicios1.Los espaoles son indiscipli-nados al volante, no respetanlas colas, no pagan los im-puestos

generalizacin

Los espaoles no soportan lasreglas

En Estados Unidos, donde laconduccin es regular y tran-quila, casi todos prefieren elcambio automtico

En Semana Santa, en el mesde agosto y durante otras fies-tas anuales, cientos de perso-nas mueren en accidentes detrfico

causa

Por el gran nmero de auto-mviles que circulan, la exce-siva velocidad y, tal vez, porel estado de obras en las ca-rreteras

El gran nmero de turismosparticulares hace inhabitableslas ciudades

consecuencia

Para hacer ms habitables lasciudades ser necesario privi-legiar los transportes pblicosfrente a los particulares


Los espaoles son indiscipli-nados al volante

ejemplo

Aparcan en doble y triple fila,no respetan las seales deSTOP ni las limitaciones develocidad

Los espaoles son muy dife-rentes al volante


- Algunos aparcan en triplefila, dejan el motor enmarcha y se van a comprarcigarrillos

- Hay ancianos que condu-cen torpemente, con elsombrero y el abrigopuestos

- Los jvenes con sus mode-los deportivos por el cen-tro de la ciudad

- Las mams nerviosas quese vuelven para reprendreral nio sentado en elasiento trasero

Algunas veces, en las grandesciudades, aparcar es realmen-te difcil


En una ocasin tena que ir aunas oficinas del Paseo deGracia, en Barcelona: fui encoche, busqu sitio dondeaparcar, y al no encontrarlo

2.El ama de casa de la alta bur-guesa es una privilegiada

ejemplo

contrario

El ama de casa se siente frus-trada a menudo

causa

consecuencia

Las amas de casa son muy di-ferentes


hube de volver a casa y repe-tir el viaje en un transportepblico.

Dispone de muchas ayudas yse ocupa poco de la casa: tie-ne mucho tiempo para dedi-carlo a s misma

El ama de casa de clase obre-ra trabaja tambin en la fbri-ca y est sobrecargada detrabajo

Su trabajo es repetitivo y noest suficientemente valorado

Algunas se convierten en al-cohlicas, otras, con los aos,padecen depresiones nervio-sas o agotamiento.

- Estn las maniticas deorden

- Algunas saben repartir eltrabajo entre el resto de lafamilia

- Tambin hay profesionaleseficientes que organizanlas tareas domsticas deforma racional


analoga Tambin son muy diferentes los enseantes, los arquitectos

o los pianistas

Algunas amas de casa se con-vierten en maniticas delorden

ejemplo

consecuencia

Las amas de casa cuidan a losenfermos de la familia y seocupan de los ancianos y delos nios

generalizacin

causa

No todas las amas de casahan elegido ese papel

causa

ejemplo

Las hay que pretenden que secamine por la casa con baye-tas bajo los pies, para no es-tropear el encerado del suelo

Se hacen insoportables para elresto de la familia

Resuelven una serie de proble-mas familiares

Estas tareas recaen sobre ellasporque la sociedad no ofreceservicios suficientes

En algunas familias, por mo-tivos econmicos, no se pue-de pagar la guardera o lacanguro para los nios, mien-tras la mujer trabajaHay mujeres que afiaran lapoca en la que trabajabanfuera de casa y envidian a lasque lo hacen

El ama de casa rica suele em-plear una gran parte de sutiempo en la peluquera, el es-teticista y el gimnasio

generalizacin

contrario

3.Quemarse el primer da de va-caciones por tomar el sol du-rante seis horas

causa

generalizacin

ejemplo


El ama de casa rica suele em-plear mucho tiempo en el cui-dado de su aspecto

El ama de casa de las clasesmenos favorecidas apenas tie-ne tiempo ni dinero para pe-luqueros, esteticistas y gim-nasios

El deseo de tomar el sol ybroncearse (ha de hacerse conprecaucin)

El sentido comn es el menoscomn de los sentidos

Los lunes por la maana, lasoficinas y las escuelas estnllenas de gente despellejadapor el sol

- Quienes tienen la piel mo-rena por naturaleza pue-den quedarse ms rato alsol

- Los que tienen la pielblanca no deben exponer-se al sol ms que un ratobreve, los primeros das

66 LA PREESCRITURA LA GENERACIN DE LAS IDEAS 67contrario Tambin se broncean los que

se quedan todo el rato deba-jo de la sombrilla

experiencia personal A los diez aos, estuve a pun- to de perder el examen de

quinto curso de bsica porculpa de una insolacin

Intentar disfrutar del mar demuchas maneras (no slo dela playa)

ejemplo Estar tumbados al sol viendo romper las olas o el cabrilleo

del mar es muy bonito

analoga Dela misma forma, disfrutar de la montaa no quiere de-

cir nicamente esquiar

generalizacin Con un poco de iniciativa, se puede disfrutar de diversiones

nuevas e inesperadas

causa A veces las playas estn aba- rrotadas de gente, los apara-

tos de radio funcionan a todovolumen y los nios gritan

consecuencia Se puede dar una mayor va- riedad a las vacaciones, apa-

sionndose por gentes y acti-vidades nuevas

bsqueda de tipologas - Se pueden dar paseos por el mar, en patn o en una

barca de remos- Se puede navegar a vela o

en una motora

- Se puede practicar la pes-ca con caa, desde el mue-lle, desde las rocas o enbarca

- Se puede practicar el sub-marinismo, con pies degato y gafas, y ver los pe-ces y los fondos marinos

contrario Aun en el caso de que la playa no nos guste y no existan

otras alternativas, siemprenos queda el recurso de llevar-nos un libro de lectura, uncrucigrama o una labor deganchillo.

3. La organizacin de las ideas

Las ideas reunidas por medio de una lista, un racimo aso-ciativo o un flujo de escritura han de colocarse en ordenpara poder construir un discurso con ellas. Si bien se mira,la organizacin de las ideas es una operacin ms crtica queel acopio de las mismas, por cuanto requiere la utilizacinde mecanismos asociativos ms complejos, capaces de cap-tar similitudes, construir razonamientos (distinguiendo laspremisas y las conclusiones) y desarrollar tesis coherentes.Para esta actividad es esencial un esfuerzo de reflexin, unuso activo de la propia inteligencia. Sin embargo, como enel acopio de ideas, existen varias tcnicas que pueden ayu-darnos.

Un ejercicio preparatorio, que entrena a la mente para de-sarrollar su capacidad de clasificacin, consiste en subdivi-dir un conjunto de objetos en grupos. Por grupo entende-mos, en este caso, un conjunto de objetos que posean algunacaracterstica comn. Por ejemplo, se utilizan tcnicasde agru-pamiento para ordenar un armario de cocina: ante todo espreciso separar la cubertera de las servilletas, y luego los cu-chillos de los tenedores y las cucharas. En este caso, los gru-pos estn constituidos por objetos iguales: las servilletas, loscuchillos, las cucharas y los tenedores. En situaciones msdifciles, los grupos comprenden objetos diferentes con sloalgunas caractersticascomunes. Por ejemplo, al ordenar nues-tra biblioteca nos encontramos con libros muy diferentes en-tre s; por tanto, es preciso ante todo encontrar criterios desubdivisin con los que construir los grupos: por temas, porautores en orden alfabtico, por editoriales, o bien simple-mente por el tamao.

Organizar un conjunto desordenado de ideas es un pro-

70 LA PREESCRITURA LA ORGANIZACIN DE LAS IDEAS 71

blema ms complejo, pero del mismo tipo. Se trata de reuniry subdividir las ideas en grupos, de tal modo que cada grupode ideas corresponda a una parte unitaria de nuestro escrito,ya se trate de un razonamiento, de una ejemplificacin, deuna hiptesis, de una conclusin, de una descripcin. grupo de ideas debe estar a su vez reorganizado y subdivid-do en subgrupos: por ese procedimiento se construye un mapade ideas, una estructura similar al racimo asociativo, pero enla que los elementos estn presentados en orden jerrquico,desde los ms importantes y generales en el centro, hasta lossecundarios y ms especficos hacia los bordes exteriores delfolio. Una vez reunidas las ideas en grupos y subgrupos, re-sulta ms claro el mensaje de nuestro escrito y podemosproceder, por tanto, a la redaccin del esquema, es decir, deun listado organizado como un ndice, que nos guiar en laredaccin del escrito. El esquema es la ltima forma escritaproducida durante la preescritura.

3.1. Tcnicas de clasificacinClasificar es una capacidad sofisticada de la mente hu-

mana, que permite captar analogas y contrastes entre variosconceptos o elementos a fin de organizarlos. Es fundamen-tal saber abstraer, es decir, saber eliminar detalles superfluosde modo que se puedan reconocer caractersticas comunes atodos los elementos de una clase. Tambin es importante sa-ber poner en relacin las clases, lo que significa distinguir lasrelaciones que pueden presentarse entre clases distintas.

Los objetos pueden organizarse de las maneras ms d-versas e impredecibles. El modo de subdividir los objetos estrelacionado a menudo tambin con la cultura: cuando viaja-mos a pases lejanos del nuestro, nos divierte mucho descu-brir nuevas formas de agrupamiento, a veces para atender afunciones que no nos son habituales. Por ejemplo, en Japnlos telfonos pblicos tienen colores distintos segn que eldestino de las llamadas se encuentre en la misma zona, enel estado o en otro continente; al turista europeo que deseahablar con su casa se le informa que debe utilizar los telfo-nos de color dorado. En los Estados Unidos las calles tienenuna numeracin que utiliza centenas sucesivas para cada man-

zana de edificios: si nos encontramos en la manzana 200 ybuscamos un nmero que empieza con el 700, sabemos quehabremos de recorrer an cinco manzanas. Anlogo a stees el sistema de numeracin de muchos grandes hoteles: laprimera cifra corresponde a la planta. En lo que respecta ala numeracin de las ciudades, quien visita Venecia se sientetambin sorprendido al ver que los nmeros avanzan corre-lativamente en el permetro de un determinado grupo de edi-ficios, en lugar de hacerlo a lo largo de una calle, como enlas dems ciudades italianas.

Los ejercicios de esta seccin tienen como objetivo el de-sarrollo de la capacidad de clasificar. Hay ejercicios de dostipos: dado un determinado conjunto de elementos, construiruna clasificacin para ellos; o bien, dado un cierto nmerode clases, determinar las relaciones entre ellas. Ejercicios deeste tipo se emplean a menudo en los tests de actitudes (porejemplo, en las entrevistas para la contratacin de personal,o en las pruebas de admisin a la universidad) para evaluarla capacidad de abstraccin de las personas examinadas.

3.1.1. DefinicionesUna clase es un conjunto de elementos que poseen pro-

piedades comunes. Para que una clase quede bien delimita-da, debe tener un nombre, constituido por una o varias pala-bras. El nombre de la clase ha de ser preciso, a fin de ofrecerun criterio que nos permita decir si un objeto genrico formao no parte de la clase. Por ejemplo, todos nosotros somoscapaces de comprender que una motocicleta pertenece a laclase de los vehculos de motor, o que una cuchara forma partede la clase de los cubiertos.

Las relaciones que pueden presentarse entre dos clases dis-tintas, son tres: inclusin, exclusin e interseccin.

Inclusin. Una relacin de inclusin entre dos clases Ay B tiene lugar cuando todos los elementos de la clase A sonasimismo elementos de la clase B. Por ejemplo, la clase delos perros est incluida en la de los mamferos; todos los pe-rros son mamferos.

72 LA PREESCRITURA

MAMFEROS

PERROS

LA ORGANIZACIN DE LAS IDEAS

Organizacin 1 bebidas: cerveza, agua, cafmodos de pasar el tiempo: juego,trabajo

73

Interseccin. Una relacin de interseccin entre dos cla-ses A y B se produce cuando existen elementos comunes aambas clases. Por ejemplo, los mamferos 'Y los animales acmi-ticos tienen como elementos comunes todas las ballenas.

Exclusin. Una relacin de exclusin aparece entre dos cla-ses A y B cuando ningn elemento de la clase A forma partede la clase B y viceversa. Por ejemplo, la clase de los mamfe-ros y la de las plantas estn en relacin de exclusin entre ellas.

I MAMFEROS I I PLANTAS I

Organizacin 2 mundo de los adultos: trabajo, cerveza,cafmundo de los nios: agua, juego

1. Organizar la siguiente lista de palabras:tigreBambibrujatiranomago

Organizacin 1

MAMFEROSL- ANIMALES ACUTICOS

3.1.2. Ejercicios de clasificacina. Dados los elementos, construir las clases

Organizar las siguientes listas desordenadas de palabras,subdividindolas en dos o ms grupos de categoras. Dar unnombre a cada categora. Obviamente, es posible encontrarms de un criterio organizativo.

EJEMPLO:cervezajuegoaguatrabajocaf

Organizacin 2 .

', o.,. o o o., o.. o o _

2. Organizar la siguiente lista de palabras:espejocuchilloespadavasoescualotaza


Organizacin 1

Organizacin 2

4. Encontrar una lista de palabras que permita su reor-ganizacin (divisin en grupos) en ms de una forma. Losespacios para escribir son slo indicativos.Lista desordenada

Organizacin 1....... , .

3. Organizar la siguiente lista de palabras:manzanaelefantespltanofricacamellosNueva York

Organizacin 1

Organizacin 2 .

Organizacin 2 .

5. Hay que preparar una lista antes de ir al supermerca-do. Teniendo en cuenta cmo estn organizados en generallos supermercados, elegir tan slo las categoras tiles parareagrupar las diferentes voces.

Por ejemplo:a. Frutas y verdurasb. Leche y productos lcteos

Continuar:


6. Imaginar un supermercado con los distintos produc-tos ordenados, no del modo comn, sino segn criterios ca-prichosos (e incluso no funcionales), distintos de los resea-dos en el ejercicio anterior. Sealar algunos de esos criterios.

Por ejemplo:Los productos estn ordenados en las diferentes sec-ciones por el precio; objetos hasta 500 ptas., entre 500y 1.000 ptas., entre 1.000 y 1.500 ptas., etc.

Los productos estn ordenados por .Los productos estn ordenados porLos productos estn ordenados por .Los productos estn ordenados por .

7. Todas las familias conservan un gran nmero de do-cumentos. Es til no tenerlos desordenados en un cajn, sinoreunidos en carpetas. Escriba las etiquetas correspondientesa cada carpeta (segn el tipo de documento) que podran en-contrarse en todas las casas.

Por ejemplo:a. Declaracin de la rentab. Recibos de la luz

Continuar:

8. Imagine que tiene un gran nmero de discos, caseteso discos compactos. Enuncie algunos de los criterios con losque es posible organizarlos y disponerlos en los estantes ade-cuados.

Por ejemplo:a. Por orden alfabtico de autoresb. Por orden cronolgico de autores

Continuar:

b, Dadas las clases, determinar las relaciones entre ellasDescribir de forma grfica las relaciones existentes entre

las clases. Por ejemplo, para policas de trfico, motociclis-tas, herramientas, destornilladores:

POLICAS::\ MOTOCICLISTAS

HERRAMIENTAS

) DESTORNILLADORES 1

9. Describir las relaciones entre las clases:peces de colores, animales domsticos, animales, leones, c-clmenes

78 LA PREESCRITURA LA ORGANIZACIN DE LAS IDEAS

12. Describir las relaciones entre las clases:flores, plantas, plantas ornamentales, rosas, encinas

79

10. Describir las relaciones entre las clases:esques, bicicletas, motocicletas, vehculos de motor, aviones,trenes

11. Describir las relaciones entre las clases:oficiales, sargentos, capitanes, licenciados, arquitectos

3.2. Organizacin de las ideas en un escritoEn la seccin anterior hemos mostrado cmo reconocer

grupos de objetos y hemos propuesto ejercicios sencillos declasificacin. Un trabajo de organizacin anlogo ha de lle-varse a cabo con las ideas recogidas en la lista, en el racimoasociativo o en el flujo de escritura. Es necesario ante tododistinguir un nmero limitado de ideas principales (cate-goras); a partir de ellas, despus las ideas se dividen en gru-pos. La determinacin de las ideas principales exige con-centracin y capacidad de examinar un problema en toda sucomplejidad, pero se trata de una actividad muy agradable,porque da la sensacin de dominar los elementos del escrito.De hecho, un texto resulta interesante cuando presenta pocasideas bien desarrolladas y no cuando recoge una multitud deinformaciones desligadas entre s.

La seleccin de ideas principales puede coincidir algunasveces con la subdivisin del problema examinado en variossubproblemas, que luego se tratan por separado. Por ejem-plo, en la primavera y el verano de 1991, aparecieron en losperidicos muchos artculos sobre un nuevo fenmeno social:el telfono celular. Algunos lo elogiaban por su comodidad,y otros lo juzgaban como una nueva manifestacin de con-sumismo. En el Espresso (23 junio 1991), Umberto Eco iro-nizaba sobre la nueva moda a travs de la distincin entre cin-co categoras de usuarios: los afectados por alguna clase de


impedimento fsico, los que tienen que atender a posibles ries-gos de urgencia (bomberos, mdicos e incluso Bush), los adl-teros, los que no saben vivir en soledad y tienen una necesi-

constante de relacionarse con amigos y parientes, yfinalmente, los que desean mostrar en pblico lo solicitadosque estn. La descripcin de estos grupos y su posterior eva-luacin constituye la estructura activa del texto.

Ejemplo:Volvamos al hipottico artculo para un peridico de un

pas lejano, sobre La Espaa de los extracomunitarios. Enel primer captulo hemos recogido las ideas que nos venana la mente en la forma de una sencilla lista (tambin habra-mos podido utilizar un racimo asociativo o un flujo de escri-tura). En este punto, releamos lo que hemos escrito e inten-temos reagrupar los elementos en categoras. Una vezdiferenciada una categora, podremos aadir nuevas ideas ala lista porque habremos activado nuevas asociaciones. Unalista de ide1l;s, .como una lista de objetos, puede organizarsede modos distintos, Aqu se proporciona una solucin peroel lector habr de encontrar otras. '

Quines son los extracomunitariosSig.nificado del trmino: personas que vienen de pases ex-tenores a la Comunidad Europea

el 91 entraron en Espaa miles de extracomunitariosVIenen sobre todo de Africa, de Sudamrica, de Asia yde la Europa del EsteSobre todo hombres solosCon frecuencia, negros o rabes

- Con frecuencia, personas con una buena instruccin es-colar, a veces licenciados

Las causas de esas migraciones pases del mundo no ofrecen trabajoEl Impulso a errngrar viene de la necesidad de dinero ylo que ganan lo envan casi siempre a las familias que hanquedado en el pas de origenEn los. pases que reciben las emisiones de TV espaola(por ejemplo, Marruecos), se ha creado el mito de la ri-queza de Espaa

La pobreza y la falta de trabajo son el motivo principal:tambin fueron la causa de las emigraciones de espaolesa fines del siglo XIX y en la primera mitad del xx

- Migraciones de pueblos enteros ha habido muchas a lolargo de la historia de la humanidad: en los prximos de-cenios, millones y millones de personas se trasladarn ha-cia el Norte del mundo.

Las reacciones de los espaolesSon raras las reacciones racistasSe han producido reacciones de ese tipo cuando en el pro-ceso se han credo ver perjudicados intereses personaleso econmicosLos ciudadanos protestan contra las barracas levantadasen sus barriosLos comerciantes protestan contra los vendedores ambu-lante sin licencia; conflictos econmicos, ms que racistasProtesta por el alojamiento de los extracomunitarios enedificios de viviendas, cuando muchos espaoles estn ana la espera de conseguir un pisoSentimiento de sorpresa y desazn ante desarraigados derazas diferentes, porque estas migraciones colocan a losespaoles por primera vez frente a una sociedad que seconvertir en multirracial.

Problemas que encuentran en Espaa los extracomunitarios- Muchos extracomunitarios son ilegales- Muchos no encuentran trabajo o viven a salto de mata

(lavan los parabrisas de los coches, venden objetos por lacalle: cigarrillos, collares, artculos de contrabando o imi-taciones)Se dedican a las tareas ms humildes, rechazadas por losespaoles (por ej., en el campo o en las minas)Dificultad en encontrar alojamiento, incluso si estn bienpagados

- Algunos viven en tiendas de campaa, en caravanas, o in-cluso en automvilesDificultad para la prctica de sus religiones propias

- Viven formando grupo entre s, aislados de la poblacin.


Solucin al problema de los extracomunitariosHay esfuerzos para integrarlosEl gobierno espaol ha expedido permisos para la presencia de los extracomunitarios llegados clandesti-namenteSe han organizado cursos de espaolSe intenta proporcionarles alojamientoEl gobierno ha buscado la solidaridad de la genteSe intenta distribuirlos en el tejido urbano, para favore-cer su integracin.

3.2.1. Ejercicios13. Leer la siguiente lista desordenada de ideas para el tex-

to: Los espaoles, la alimentacin y las dietas, artculo paraun peridico local perteneciente a la serie Problemas tcni-cos vistos por la gente, o bien El sentido comn de la ca-lle. Seleccionar algunas ideas principales, como categorasde organizacin. Subdividir la lista desordenada en grupossegn las categoras. En cada grupo es posible aadir ideasnuevas.

Lista desordenadahay personas obsesionadas por las caloras de los alimen-tos, no hacen ms que hablar del poder calrico de lo quecomenalgunos se pesan continuamente y siempre estn a dietalos que siguen un rgimen suelen aburrir a los que les ro-dean con sus problemas de pesoen Espaa se come muchoes necesario encontrar un equilibrio entre la comida sanay la buena comidalas mujeres que siguen una dieta obligan tambin a se-guirla a las personas de su familialas dietas llevadas al extremo pueden ser perjudiciales

- una dieta demasiado drstica no es til porque el peso serecupera rpidamente y en mayor cantidades extrao que durante milenios el hombre haya padecidopor la escasez de alimentos y ahora en cambio tenga a sualcance una abundancia que le perjudica

es preciso empezar a comer bien desde nios: un nio gor-do ser probablemente un adulto obesoentre las dietas ms famosas, se cuentan: la disociada, ladieta por puntos y la Scardaleen los ltimos aos se ha hablado mucho de enfermeda-des alimentarias como la anorexia y la bulimialos buenos hbitos alimentarios se adquieren en la infanciael hecho de ser gordo o delgado depende tambin de laherenciadurante la comida es fcil or hablar de presin sangu-nea y de colesterol, sobre todo a los que no son jvenesse ha relacionado la aparicin de ciertos tumores con unaalimentacin defectuosaen las sociedades ricas abundan los obesoslas reglas bsicas para comer bien son pocas: mucha fru-ta y verdura, pocas grasas (preferiblemente de origen ve-getal) y azcares. Entre la carne y el pescado, debe prefe-rirse el pescado, y entre la carne blanca y la roja, la blancala dieta mediterrnea, tpica de la Espaa de otras pocasy de la del sur en la actualidad, es considerada sana: secompone de verduras, ensaladas y frutaslos nios comen con frecuencia meriendas preparadas queson demasiado ricas en grasas y azcaresla comida rpida consistente en hamburguesas y pata-tas fritas es poco sana (excesivas grasas)

Categoras

- o

o _

................................................................................................................................

........................................................................................................................, .....

................................................................................................................................

...............................................................................................................................

................................................................................................................................

84 LA PREESCRITURALA ORGANIZACIN DE LAS IDEAS 85

14. Leer la siguiente lista desordenada de ideas para el tex-to: La profesin de enseante. Captulo de un libro titula-do Oficios y profesiones en el mundo de hoy. Seleccionaralgunas categoras de subdivisin y reorganizacin, como enel ejercicio anterior.Lista desordenada

ya no tiene el prestigio de otros tiempossi a uno le gusta, es un trabajo que proporciona grandessatisfaccionesalgunos lo consideran repetitivo, pero en realidad es unode los trabajos ms variadosse posee una gran autonoma: una vez cerrada la puertadel aula, el enseante tiene una inmensa libertad

- el enseante no posee una carrera- su trabajo, por bien hecho que est, no recibe ningn pre-

mio, ni en metlico ni en agradecimiento de las personas- en otros pases, por ejemplo en Estados Unidos, se distri-

buyen premios a los enseantes particularmente distingui-dos y es posible aumentar los ingresos siguiendo cursosde especializacin o de reciclaje

- muchos enseantes son mujeres, porque se trata de un tra-bajo mal pagado y no considerado de jornada completadado el reducido horario de las clases en el edificio de laescuelaalgunos lo consideran mal pagado, si se tiene en cuentatodo el trabajo que es preciso realizar fuera de la escuelapara unos, es un trabajo que se emprende por falta de otromejor; para otros, una verdadera vocacinel buen profesor es un modelo para muchos estudianteshay muchos tipos de enseantes: cada uno de ellos se com-porta de manera distinta. Por ejemplo, estn el estudio-so, el entusiasta y el que ensea un mtodolos hombres no se dedican a la enseanza porque est malpagada. Los enseantes varones tienen con frecuencia unsegundo trabajo

Categoras

................................................................................................................................

................................................................................................................................

o o o , o 0'_ o o o o

................................................................................................................................

. .

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................ , .

................................................................................................................................

86 LA PREESCRlTURA LA ORGANIZACIN DE LAS IDEAS 87

3.3. El mapaEl mapa de las ideas es una evolucin del racimo asocia-

tivo descrito en el captulo 1, que permite representar de for-ma grfica, sobre la superficie de un folio, la organizacinde las ideas. En particular, presenta las ideas de un modo je-rrquico: las ideas principales en posicin dominante so-bre las ideas secundarias. Por esa razn, el mapa resulta uninstrumento eficaz en la fase de organizacin de las ideas.

3.3.1. DescripcinPor mapa entendemos un esquema grfico que pone de

manifiesto sobre el papel las

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