Diseo de nuevas asignaturas o programas / seleccin de
competenciasEn esta pgina Pautas para la seleccin de competencias
Competencias genricas Competencias especficas Mapa de competencias
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3
Concepto y tipos de competenciasEl objetivo de los nuevos ttulos
y programas no debe centrarse nicamente en dar respuesta a las
nuevas demandas y necesidades sociales, pero no cabe duda de que es
un aspecto esencial. Para lograrlo, hace falta una autntica
preparacin profesional para la que la seleccin de las competencias
adecuadas para su aprendizaje y mejora es indispensable.
El concepto de competencia describe conocimientos, capacidades,
destrezas, actitudes y valores necesarios para ejercer una profesin
determinada. Se denominan genricas las que son necesarias para
cualquier profesin o, simplemente, para desenvolverse de forma
activa en la sociedad. Competencias especficas son las competencias
propias de un determinado campo de estudio.
Las competencias genricas Se clasifican en tres categoras:
y
Competencias instrumentales: Son aquellas que tienen una funcin
instrumental, y que pueden ser a su vez cognoscitivas,
metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas. Competencias
interpersonales: Aquellas que tienden a favorecer los procesos de
interaccin social y comunicacin. Competencias sistmicas: o
combinacin de comprensin, sensibilidad y conocimiento, para
permitir al individuo ver cmo las partes de un todo se relacionan y
se agrupan. INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTMICAS
y
y
Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y
Capacidad crtica y Capacidad de aplicar los autocrtica
conocimientos en la prctica Habilidades en las relaciones
Habilidades de investigacin
planificacin Conocimientos generales bsicos Comunicacin oral y
escrita en la lengua nativa Resolucin de problemas Capacidad de
gestin de la informacin Toma de decisiones Conocimiento de una
lengua extranjera Conocimientos informticos relativos al mbito de
estudio
interpersonales Capacidad de trabajo en un equipo Capacidad de
trabajo en un contexto internacional Capacidad de comunicarse con
expertos en otras reas Apreciacin de la diversidad y
multiculturalidad Compromiso tico
Capacidad de aprender Capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones Creatividad Liderazgo Conocimiento de culturas y
costumbres de otros pases Habilidad para trabajar de forma autnoma
Diseo y gestin de proyectos Motivacin por la calidad Iniciativa y
espritu emprendedo
Fuente: Escalona, A. I. y Loscertales, B. (2005): ): Los
aprendizajes de competencias genricas de los futuros graduados en
Geografa: Una reflexin inicial y pautas para su diseo y enseanza.
Geographicalia, nueva poca, 48, p. 3153.
Despus de consultar diferentes encuestas realizadas enumeramos
las ms valoradas: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad para
aprender Resolucin de problemas Capacidad para aplicar los
conocimientos en la prctica Capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones Preocupacin por la calidad Capacidad para el manejo de
informacin Capacidad para trabajar de forma autnoma y en equipo
Fuente: Tuning Management Comit (2006): Tuning Educational
Structures in Europe. General Brochure, p. 32 y ss
y
Pueden consultarse cuestiones complementarias sobre las
competencias genricas en los siguientes documentos:
Cruz Tom, M.A. de la (2004): El proceso de aprendizaje-enseanza
de competencias. Zaragoza, Universidad de Zaragoza, Instituto de
Ciencias de la Educacin. VV.AA. (2003): Tuning educational
structures in Europe. Informe Final, Proyecto Piloto fase 1
Recapitulacin sobre competencias Las competencias genricas en los
programas universitarios iberoamericanos Las competencias
especficas y Son conocimientos y herramientas relacionados con una
determinada disciplina o campo cientfico.
Tipologa
Caracterstica Son tericos, prcticos o experimentales Representan
los contenidos actuales de la disciplina (estado de la cuestin,
hechos principales, formas de enfoque y resolucin de problemas,
etapas de su historia) Son los mtodos y tcnicas relevantes y que
ataen a las diversas reas de la disciplina
Conocimientos Herramientas
Fuente: Tuning Management Comit (2006): Tuning Educational
Structures in Europe. General Brochure, p. 61
y
Las competencias especficas han sido sistematizadas en diversos
documentos para servir como referencia en el diseo de las
titulaciones por las universidades y en las diferentes disciplinas.
El proyecto Tuning incorpora las de nueve carreras o reas temticas
(Empresariales, Qumica, Fsica, Enfermera, Educacin, Estudios
Europeos, Ciencias de la Tierra, Historia y Matemticas) a las que
se aaden dieciocho ms que estn en preparacin. Su relacin y detalle
puede consultarse aqu . Tambin puede consultarse las competencias
especficas que se recogen para cada una de las titulaciones
universitarias y niveles (grado, mster y doctorado) en los subject
benchmark statements de la agencia britnica para la calidad en la
Educacin Superior. Tales documentos incorporan tambin las
competencias genricas que se deben adquirir en las diversas
titulaciones.
y
Pautas para la seleccin de competencias en las asignaturasEn la
actualidad existen numerosas referencias nacionales e
internacionales para muchas titulaciones que recogen las
competencias que deben adquirir sus estudiantes y con las que se
incorporan sus egresados al mundo profesional. Los correspondientes
equipos docentes debern establecer cuales son las competencias que
se adaptan mejor y por lo tanto deben ser incorporadas en el
proceso de aprendizaje de cada una de las asignaturas. Para ello es
preciso reflexionar sobre los siguientes aspectos:
Competencias especficas Competencias genricas Nivel de la
asignatura
Qu tipo de conocimientos de la titulacin se adquieren en la
asignatura? Incorpora contenidos de carcter metodolgico? Qu tipo de
competencias genricas se prestan mejor para ser trabajadas en la
asignatura? Es una asignatura de nivel bsico o avanzado?
Duracin
Es cuatrimestral o a anual?
Para incorporar de forma adecuada las diferentes competencias en
las asignaturas es til tener en cuenta algunos aspectos que
detallamos a continuacin: No incluir ms de ocho en la seleccin para
la asignatura Incorporar competencias de diversos tipos de forma
segn la naturaleza de la asignatura Seleccionar de forma explcita
nicamente las que vayan a ser evaluadas, aunque se practiquen otras
muchas de forma implcita en la asignatura. Procurar que las de la
titulacin se distribuyan equilibradamente entre sus diversas
asignaturas. Garantizar mediante una estrecha coordinacin del
profesorado que ninguna de las propuestas que excluida de los
programas. Para ello es til la herramienta llamada mapa o matriz de
competencias.
Competencias Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
Competencia 4 Competencia 5 Competencia 6 Competencia 7 Competencia
8 Competencia 9
Asignaturas A x x x x x x x x x x x x x B C D E x F G H I n
x
X: Indica que la competencia seleccionada se practica y evala en
la asignatura.
Fuente: Jenkins, A. (1998): Curriculum design in Geography.
Gloucester, Geography Discipline Network, Geography &
Environmental Research Unit, and Cheltenham & Gloucester
College of Higher Education; Tuning Management Committee (2006):
Tuning Educational Structures in Europe. General Brochure p.
13,
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Ejemplos de competencias seleccionadas en diversas
asignaturasLos ejemplos seleccionados hacen referencia a las
competencias propuestas en diferentes asignaturas para la formacin
de los estudiantes:
Titulacin Asignatura Tipo de asignatura Nivel Nmero de
crditos
Geografa Geografa Econmica Obligatoria Intermedio 5 ECTS
Nmero de estudiantes 24 (aprox.) 1. Conocimiento y comprensin de
las variaciones espaciales de las actividades humanas y de su
significado 2. Comprensin de los aspectos temporales y espaciales
de los procesos econmicos y de su funcionamiento e impacto a
diversas escalas. 3. Conocimiento crtico y comprensin del
desarrollo de la disciplina y de su relacin con disciplinas afines
4. Conocimiento y manejo de diversas fuentes de informacin
geogrfica 5. Capacidad de anlisis y sntesis 6. Capacidad de lectura
comprensiva y de comunicacin escrita y oral 7. Trabajo en equipo La
asignatura se enfoca a profundizar conocimientos y capacidades
bsicas Geografa Geografa de los servicios Optativa Avanzado 5
ECTS
Competencias que se desarrollan
Justificacin Titulacin Asignatura Tipo de asignatura Nivel Nmero
de crditos
Nmero de estudiantes 12 (aprox.) 1. Conceptualizacin de los
patrones, procesos, interacciones y cambios espaciales de las
actividades humanas 2. Familiaridad con las diversas estrategias
metodolgicas para el anlisis e interpretacin de la informacin
geogrfica. 3. Capacidad para llevar a cabo investigaciones
rigurosas sobre temas geogrficos 4. Empleo de una variedad de
mtodos y tcnicas para interpretar y analizar la informacin especial
5. Anlisis y resolucin de problemas 6. Capacidad para trabajar de
manera autnoma 7. Capacidad para trabajar en equipo 8. Comunicacin
escrita y oral La asignatura se presta para reforzar los
conocimientos y profundizar en aspectos tericos y metodolgicos
avanzados, que se aplican en la resolucin de problemas. Ello
favorece la prctica de competencias genricas de carcter
interpersonal y sistmico. Maestro Geografa de Espaa Optativa
Avanzado 5 ECTS
Competencias que se desarrollan
Justificacin Titulacin Asignatura Tipo de asignatura Nivel Nmero
de crditos
Nmero de estudiantes 12 (aprox.) 1. Adquisicin de conocimiento y
comprensin de las reas relevantes del currculo de la Educacin
primaria 2. Adquisicin de conocimiento y comprensin para disear y
justificar programaciones docentes de las materias, coherentes y
adaptadas a los distintos niveles de enseanza 3. Empleo de diversas
estrategias docentes y justificacin de las mismas 4. Capacidad para
trabajar de forma efectiva en cooperacin con otros profesionales
para promover el aprendizaje. 5. Manejo de las TIC de forma
adecuada a las necesidades y niveles de la educacin primaria 6.
Valoracin de la responsabilidad individual y colectiva en la
consecucin de un futuro sostenible 7. Valoracin del propio
crecimiento profesional asumiendo la responsabilidad de aprender,
perfeccionarse y adaptarse a los cambios durante la carrera
docente. La asignatura se presta para reforzar los conocimientos y
profundizar en aspectos tericos y metodolgicos avanzados, que se
aplican en la resolucin de problemas. Ello favorece la prctica de
competencias genricas de carcter interpersonal y sistmico.
Competencias que se desarrollan
Justificacin
COMPETENCIAS
En el desarrollo de la Gestin de los Recursos Humanos en la
Organizacin ha surgido el concepto de Competencia, como punto de
encuentro entre la Organizacin que necesita que sus integrantes
sean expertos con nivel de excelencia en determinados desempeos y
el individuo, que desea desarrollarse personal y profesionalmente.
Las Competencias son factores de superacin individual y grupal, que
permiten el desarrollo de los recursos personales para integrarlos
en las posibilidades del entorno y obtener as, de esa
complementariedad, el mayor beneficio mutuo. En el mbito personal,
las Competencias son efectivas en la medida en que cada uno
establece la base y referencia de superacin en s mismo. As somos
competentes en la medida en que alcanzamos logros efectivos. El
origen de esos logros est en el perfeccionamiento de nuestras
cualidades personales, tanto individuales como sociales.
DEFINICIN DE LAS COMPETENCIASExisten mltiples acepciones de
Competencia (Levy-Leboyer, 1996), como autoridad, como competicin,
como incumbencia, como suficiencia, como capacitacin, etc. Segn la
Real Academia, HABILIDAD es capacidad, disposicin e inteligencia
para una cosa. Gracia, destreza para ejecutar alguna cosa. Enredo,
tramoya hecha con dismulo y astucia. Sinnimo: Destreza, arte,
adiestramiento, capacidad, competencia, disposicin, aptitud,
inteligencia, desenvoltura. DESTREZA es habilidad, arte o maa con
que se hace una cosa. Sinnimo: Maestra, pericia, agilidad.
COMPETENCIA Incumbencia. Sinnimo: talento. es aptitud, habilidad,
capacidad, disposicin, idoneidad. suficiencia,
Idoneidad,
Competencias en trminos organizativos son el conjunto de
conocimientos, destrezas y habilidades que tienen las personas y
les predisponen a realizar un conjunto de actividades con un buen
nivel de desempeo. Segn Woodruffe (1993) las Competencias son
patrones de conducta que aportan los empleados a su puesto de
trabajo para realizar las tareas y funciones con pericia. Puede
tomarse como definicin de Competencia
Competencia es la Capacidad de un buen desempeo en contextos
complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de
conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores..
MODELOS DE COMPETENCIASExisten distintos modelos que agrupan
determinadas competencias consideradas esenciales desde el punto de
vista del desempeo profesional. Por ejemplo, la Fundacin
Universidad-Empresa presentaba en 1999, una lista con las 10
competencias ms requeridas por las empresas:
y y y y y y y y y y
y y y y
Iniciativa Responsabilidad Capacidad de trabajo Espritu de
equipo
y Capacidad para las relaciones humanas y la comunicacin y y y y
y Capacidad de adaptacin Capacidad de aprendizaje Formacin slida
Dotes de mando y liderazgo Motivacin
Segn Fallows y Steven (2000) las competencias bsicas pueden
reducirse a cinco tipos: y y y y y y Competencias de comunicacin.
de Gestin manejo de de la la
y Competencias Informacin.
y Competencias de informacin tecnolgica. y y Competencias
sociales.
Competencias personales.
La Universidad de Middlesex (Harling, 2000) establece seis reas
de Competencias organizadas en tres niveles: y y y y y y Desarrollo
personal y profesional. Estrategias de aprendizaje.
Comunicacin.
y y y
y y y
Trabajo en equipo. Numrica. Informacin tecnolgica.
Si se analizan las competencias elegidas por diferentes autores
y organizaciones existe un nmero de competencias que aparecen en
todos los modelos.
MODELO DE COMPETENCIAS DE LA UDEn la Universidad de Deusto, se
sigue un modelo que agrupa las Competencias de la siguiente manera
y Competencias instrumentales: son aquellas que tienen una funcin
de medio o herramienta para obtener un determinado fin.
y
Suponen una combinacin de habilidades manuales y capacidades
cognitivas que posibilitan la competencia profesional. Incluyen
destrezas en manipular ideas y el entorno en el que se desenvuelven
las personas, habilidades artesanales, destreza fsica, comprensin
cognitiva, habilidad lingstica y logros acadmicos. y Competencias
interpersonales: son las caractersticas requeridas a las diferentes
capacidades que hacen que las personas logren una buena
interrelacin social con los dems.
y
Suponen habilidades de cada individuo (personales) e
interpersonales. Se refieren a la capacidad, habilidad o destreza
en expresar los propios sentimientos y emociones del modo ms
adecuado y aceptando los sentimientos de los dems, posibilitando la
colaboracin en objetivos comunes. Se relacionan con la habilidad
para actuar con generosidad y comprensin hacia los dems, para lo
cual es requisito previo conocerse a uno mismo. Estas destrezas
implican capacidades de objetivacin, identificacin e informacin de
sentimientos y emociones propias y ajenas, que favorecen procesos
de cooperacin e interaccin social.
y
y Competencias sistmicas: suponen destrezas y habilidades
relacionadas con la comprensin de la totalidad de un sistema o
conjunto. Requieren una combinacin de imaginacin, sensibilidad y
habilidad que permite ver cmo se relacionan y conjugan las partes
en un todo.
Estas competencias incluyen habilidad para planificar cambios
que introduzcan mejorar en los sistemas entendidos globalmente y
para disear nuevos sistemas. Requieren previamente haber adquirido
las competencias instrumentales e interpersonales que constituyen
la base de las competencias sistmicas. Como cuadro general amplio
de Competencias puede servir el que se expone a continuacin. Cada
Organizacin, en funcin de su Visin, Misin y Estrategia dede elgir
unas Competencias bsicas. En funcin de las Funciones operativas
(Produccin, Administracin, Comercial, Logstica, Ejecutiva, Direccin
media, etc.) definir los puestos de trabajo y las Competencias que
completarn con mayor eficacia el perfil del puesto de trabajo. De
aqu surgirn orientaciones para la Seleccin de Personal por
Competencias, para la Formacin en Competencias, para el Desarrollo
de Carreras en funcin de Competencias, para la Evaluacin de
Competencias, para la Orientacin y Coaching de colaboradores en
base a las Competencias, etc.
CUADRO RESUMEN DE COMPETENCIAS CATEGORACOGNITI VAS
COMPETENCIAPENSAMIENTO: REFLEXIVO, LGICO, ANALGICO, SISTMICO,
CRTICO, CREATIVO, PRCTICO,
DELIBERATIVO Y COLEGIADO.
INSTRUME NTALES
METODO LGICAS
ORGANIZACIN DEL TIEMPO ESTRATEGIAS/A PRENDIZAJE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES PLANIFICACIN
TECNOL GICAS
PC HERRAMIENTA DE TRABAJO GESTIN/BASES DE DATOS
LINGST ICAS
COMUNICACIN VERBAL COMUNICACIN ESCRITA MANEJO IDIOMA EXTRANJERO
AUTOMOTIVACI N
INDIVIDU ALES
RESISTENCIA/AD APTACIN AL ENTORNO SENTIDO TICO
INTERPER SONALESSOCIALE S
DIVERSIDAD Y MULTICULTURALI DAD COMUNICACIN INTERPERSONAL
TRABAJO EN
EQUIPO TRATAMIENTO DE CONFLICTOS NEGOCIACIN DE CAPACID AD EMPREN
DEDORA CREATIVIDAD ESPRITU EMPRENDEDOR CAPACIDAD INNOVADORA GESTIN
POR OBJETIVOS GESTIN DE PROYECTOS DESARROLLO DE LA CALIDAD DE
LIDERAZ GO INFLUENCIA INSPIRACIONAL CONSIDERACIN PERSONALIZADA
ESTIMULACIN INTELECTUAL DELEGACIN Y EMPOWERMENT DE LOGRO ORIENTACIN
AL LOGRO
DE ORGANIZ ACIN
SISTMICA S
Las Competencias pueden identificarse, desarrollarse y
evaluarse. Por eso, la funcin de la gestin de los Recursos Humanos
tiende a configurarse en torno a las Competencias que necesita la
organizacin para lograr sus objetivos, Competencias que estn en el
individuo y que ayudan a su crecimiento personal y profesional.Las
Competencias se relacionan y favorecen determinados Valores. stos
son el corazn de la Cultura de la Organizacin
(Hofstede). Puede aventurarse la hiptesis de que desarrollando
Competencias puede hacerse ms consistente la Cultura de la
organizacin.
Las Competencias no son slo conocimientos, ni habilidades, ni
valores, ni capacidades, ni actitudes. Sin embargo, suponen
valores, actitudes, conocimientos, habilidades, capacidades,
destrezas y experiencia. Son un punto de encuentro entre la
Institucin u Organizacin y la Persona. Con su desarrollo ambos
ganan. En su aplicacin y desarrollo est la clave. Por esto mismo el
de las Competencias es un rea en que se estn concentrando los
distintos subsistemas de RR.HH.
Captulo 5: Competencias Tunig en la educacin superiory
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(I) Las competencias Tuning surgen como resultado del Proyecto
Tuning promovido en Europa en el ao 2000, con el fin de llevar a la
prctica los acuerdos del Manifiesto de Bolonia de 1999 y crear el
Espacio Europeo para la Educacin Superior (EEES), a partir del ao
2010. Un proyecto similar, el ALFA Tuning, se inici en America
Latina en 2004 y, as, en marzo de 2005 en la primera reunin
realizada en Argentina, se logr la formulacin de 27 competencias
genricas. Son competencias que deben encontrarse en todo egresado
universitario como un resultado de la formacin a nivel
superior.
Las 27 competencias Tuning o genricas, se obtuvieron a partir de
consultas realizadas entre graduados, empleadores, acadmicos y
estudiantes avanzados, a quienes se les solicit clasificar
competencias propuestas segn su grado de importancia para el
ejercicio profesional y su grado de alcance en la formacin
universitaria. Cada Institucin de Educacin Superior selecciona
aquellas Competencias genricas que sern la base de su formacin en
todas las carreras de su oferta acadmica. Las denominaciones de las
Competencias Tuning a las cuales se les da tratamiento transversal
en todos los currculos de las carreras universitarias de pregrado
son las siguientes: 1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. 3.
Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos
sobre el rea de estudio y la profesin 5. Responsabilidad social y
compromiso ciudadano. 6. Capacidad de comunicacin oral y escrita 7.
Capacidad de comunicacin en un segundo idioma 8. Habilidades en el
uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 9.
Capacidad de investigacin. 10. Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente.
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin
procedente de fuentes diversas. 12. Capacidad crtica y autocrtica.
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad
creativa. 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas. 16. Capacidad para tomar decisiones. 17. Capacidad de
trabajo en equipo. 18. Habilidades interpersonales. 19. Capacidad
de motivar y conducir hacia metas comunes. 20. Compromiso con la
preservacin del medio ambiente 21. Compromiso con su medio
socio-cultural 22. Valoracin y respeto por la diversidad y
multiculturalidad. 23. Habilidad para trabajar en contextos
internacionales. 24. Habilidad para trabajar en forma autnoma 25.
Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso tico. 27. Compromiso con la calidad.
(II)Curso intensivo de Ingls Desea aprender o mejorar su ingls
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y
Las Competencias Genricas, o competencias Tuning, se clasifican
en tres grupos: Instrumentales, interpersonales y sistmicas.
Adicionalmente a las competencias genricas, el Proyecto Tuning
tambin considera competencias especficas de cada especialidad,
carrera o titulacin a nivel de pregrado, las cuales conforman el
perfil profesional del egresado. Los grupos de competencias
genricas son los siguientes. Competencias Instrumentales. Este
grupo de competencias se refiere a instrumentos aplicables en la
formacin y el aprendizaje. 1. Capacidad de abstraccin, anlisis y
sntesis 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4.
Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin 6. Capacidad de
comunicacin oral y escrita 7. Capacidad de comunicacin en un
segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin
procedente de fuentes diversas. 15. Capacidad para identificar,
plantear y resolver problemas. 16. Capacidad para tomar decisiones.
Competencias Interpersonales. Tienen que ver con el ser y el
convivir y se refiere al mantenimiento de buenas relaciones
interpersonales y de trabajo con terceros. 5. Responsabilidad
social y compromiso ciudadano. 12. Capacidad crtica y autocrtica.
17. Capacidad de trabajo en equipo. 18. Habilidades
interpersonales. 22. Valoracin y respeto por la diversidad y
multiculturalidad. 23. Habilidad para trabajar en contextos
internacionales. 26. Compromiso tico. Competencias Sistmicas. Son
competencias integradoras. Requieren de las instrumentales y las
interpersonales para dar una visin de conjunto al gestionar la
actuacin como un todo. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en
la prctica. 9. Capacidad de investigacin.
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 13.
Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa.
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. 20.
Compromiso con la preservacin del medio ambiente 21. Compromiso con
su medio socio-cultural 24. Habilidad para trabajar en forma
autnoma 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 27.
Compromiso con la calidad.
Captulo 11: Del modelo de objetivos al enfoque de
competenciasy
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(I) El pensum de estudios que tradicionalmente se sigue en cada
especialidad ofrecida en las Instituciones de Educacin Superior,
est estructurado con base en unidades curriculares o asignaturas
que giran alrededor de contenidos, en forma disciplinar, y cuyo
diseo obedece al modelo de objetivos. Con este criterio, una
asignatura, como un todo, se dirige al alcance de un objetivo
general,
tambin denominado objetivo terminal, en el cual se establece, en
forma ideal, el aprendizaje de salida del alumno cuando haya
aprobado la materia, asignatura o unidad curricular al concluir el
lapso acadmico. Los objetivos generales son amplios en su redaccin,
tienen alto nivel de abstraccin, la expresin del resultado final de
un curso puede ser tangible o intangible y por naturaleza no son
validables. Si obedece a alguna Taxonoma de Objetivos, el objetivo
general deber redactarse en forma nica para una asignatura y en
correspondencia con el nivel taxonmico ms alto empleado en el
desarrollo del curso. Ejemplos de objetivos generales de unidades
curriculares: a) Al concluir la unidad curricular, el alumno ser
capaz de crear soluciones informticas para situaciones
administrativas en el campo empresarial. b) Al concluir la unidad
curricular, el alumno ser capaz de analizar ambientes
organizacionales y en base a ellos plantear su optimizacin mediante
la aplicacin de procesos debidamente documentados para tramitar la
norma ISO de calidad. c) Al concluir la unidad curricular, el
alumno ser capaz de disear y poner en marcha ambientes de
aprendizaje dirigidos a satisfacer necesidades formativas generadas
por la introduccin de mejoras tecnolgicas. (II) Con el modelo de
objetivos, el aprendizaje del alumno hacia el alcance del objetivo
general en una unidad curricular, progresa tericamente cubriendo
contenidos que se agrupan en temas o unidades. Al principio de un
tema se describe el aprendizaje terminal correspondiene a ese tema,
mediante un
objetivo especfico. Los siguientes son ejemplos de objetivos
especficos referidos a temas o unidades de un Programa Analtico de
Asignatura. a) Al concluir el tema, el alumno ser capaz de elaborar
propuestas para la disminucin de indicadores con incidencia en la
economa nacional,mediante la aplicacin de conceptos
macro-econmicos. b) Al terminar el tema, el alumno ser capaz de
evaluar ambientes de trabajo en cumplimiento de la LOPCYMAT. c) Al
finalizar el tema, el alumno ser capaz de disear matrices de
valoracin aplicables en procesos formativos dirigidos a la
capacitacin gerencial.
y
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(III) Con el modelo de objetivos, los objetivos especficos se
consideran logrados cuando el alumno demuestra, a travs de exmenes
principalmente, que cumple con objetivos operacionales, o de
instruccin, utilizados por el docente para desarrollar sus planes
de clase. El modelo ms comnmente utilizado en la formulacin de
objetivos de instruccin es el de Robert Mager en el cual se
contemplan tres componentes en un objetivo instruccional:
Condiciones, actuacin y patrn de rendimiento. Las condiciones se
refieren a lo que podr o no podr utilizar el alumno durante la
evaluacin. La actuacin es lo que deber hacer o responder en la
prueba segn
lo indique el verbo de accin empleado en la redaccin del
objetivo. El patrn de rendimiento son los requisitos que debe
cumplir la actuacin del alumno, en trminos de calidad y/o cantidad,
para considerar aceptable el resultado expresado en el examen. En
versin del modelo de Robert Mager, a travs del objetivo
intruccional se obtienen respuestas a las siguientes
preguntas:CUNDO se evala: Al concluir la clase QUIN ser evaluado El
alumno CON QU se le permitir trabajar o qu NO podr utilizar:
Utilizando un juego de escuadras y untransportador. QU har el
alumno: DIBUJAR FIGURAS GEOMTRICAS POLIGONALES REQUISITOS que
debe
y y y y y
Cumplir lo que haga el alumno: de dimetro. Otros ejemplos: 1. Al
concluir la clase, el alumno utilizando una computadora y el
software pertinente, elaborar e imprimir una pantalla en Power
Point que cumpla con un modelo suministrado. 2. Al concluir la
clase, el alumno, sin el uso de referencias, elaborar un mapa
conceptual sobre la educacin por competencias. Circunscritas en una
circunferencia de 10 cm
3.Al terminar la clase, el alumno completar proposiciones
relativas a la Ley de Salvaguarda del Patrimonio Pblico. El segundo
ejemplo no incluye requisitos que cumplir por parte del alumno. Por
su parte, el tercer ejemplo slo informa lo que har el alumno,
siendo sta la forma reducida o mnima de los objetivos
instruccionales tambin denominados OBJETIVOS EN TRMINOS DE
COMPETENCIA. La parte subrayada de los ejemplos dados, son
objetivos por competencia tal como se aplican al mnimo nivel del
enfoque de competencias correspondiente a las EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE.
