Compr Text 2011

La comprensión de textos

Definición

Comprender un texto es construir una representación del significado del texto basada en la información presentada, y en los conocimientos y motivaciones del lector (Solé, 1995).

La comprensión consiste en crear en la memoria una representación estructurada donde las ideas se relacionan entre sí y donde se diferencian distintos niveles de importancia (Orrantía y Sánchez, 1994).


Definición: elementos importantes

La motivación

La representación

P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5

M1

M1,1 M1,2

M2,1

Mala comprensión Buena comprensión

Representación de los distintos niveles de significado (Sánchez, 1989)

Procesos cognitivos


¿Qué procesos cognitivos intervienen en la comprensión lectora?

Procesos cognitivos (Alonso, 2005)

Procesamiento en ciclos Construcción de las proposiciones básicasActivación de los conocimientos previos

Realización de inferencias basadas en los conocimientos previosRealización de inferencias para determinar el significado de las palabras desconocidas

Realización de inferencias anafóricasConstrucción de inferencia síntesis

Realización de inferencias puenteEstablecer la coherencia local

Micro-estruc-tura

Conjunto de proposi-ciones relacio-nadas local-mente

La comprensión de textos (van Dijk y Kintsch)

Procesamiento por ciclos

1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.

2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes.



Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005)

1º Ciclo. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.

PROCESOS COGNITIVOSRusia se mantuvo al margen de las revoluciones.

Las revoluciones eran políticas.Etc.

Construcción de proposiciones básicas (a partir de la información dada en el texto)

Activación de ideas asociadas basadas en el conocimiento previo. Dependen de éste, de los objetivos del lector, instrucciones dadas y del propósito de la lactura

Rusia es un país.

En Francia hubo una revolución (1789).

Las revoluciones son violentas.

Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005)

1º Ciclo. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.

PROCESOS COGNITIVOS

Las revoluciones habían transformado Europa

Inferencias anafóricas

Quizás el texto se refiera ahora a la revolución de 1917

Inferencias basadas en el conocimiento previo

En Rusia no hubo revoluciones en el XIX

Inferencias síntesis

2º Ciclo. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes.

En Rusia….- Inferencias puente

EJEMPLOS AL LEER EL TEXTO

Procesos cognitivos. Modelo de Kintsch (1988,98)

Procesamiento en ciclos

a) Supresión selección. Dadas varias proposiciones suprímase la proposición que no sea necesaria para interpretar la siguiente.

Macro-estruc-tura

Conjunto de proposi-ciones que sintetizan su signi-ficado

Aplicar macrorreglas

b) Generalización. Agrupación de varias categorías en una de carácter más general.

c) Construcción. Macroregla que permite elaborar una proposición mediante la síntesis del contenido de toda una proposición

(Luque Vilaseca)



Ejercicio (Luque Vilaseca). Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada.

TEXTO 1A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría tener un mastín español mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener, incluso, un caniche francés antes que cualquier clase de gato.

A Juan le gustan más los perros que los gatos. (Generalización).TEXTO 2Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses son más grandes que los coches y tienen más ruedas. Además, los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches.

Los autobuses son distintos que los coches. (Supresión).TEXTO 3Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consiguió, se dirigió a la puerta y la entregó al portero. Tras darle la entrada al portero, buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla. Andrés fue al cine. (Construcción).

Procesos cognitivos. Modelo de Kintsch (1988,98)


Super-estruc-tura

La forma global de organizar el significado global del texto

Depende del tipo de texto

Descripción Clasificación

Grupo G

Grupo G1

Grupo G2

Grupo G3

http://www.talentosparalavida.com/aula24.asp

Procesos cognitivos



Super-estruc-tura



Causal Comparación


Procesos cognitivos



Super-estruc-tura



Problema solución

Secuencia


Procesos cognitivos



Modelo mental “‘la representación cognitiva de los

acontecimientos, acciones, personas, y, en general, de la situación sobre la que tratael texto”(van Dijk y Kintsch, 1983, p. 12).

Modelo mental. Definición:

Modelo mental. Elementos:

Elementos verbales, imágenes, sensaciones…



I I Identificar la intención del autor


Factores influyentes asociados al lector

Procesos metacognitivos:

Procesos socioafectivos relacionados con la lectura

- establecimiento de los objetivos de la lectura.- supervisión de la lectura y utilización de estrategias

para solucionar los problemas encontrados.- evaluación final de la comprensión.

- sobre los recursos cognitivos, intereses y motivación - sobre las demandas de la tarea - sobre las estrategias que permiten afrontarlas con éxito.

1. Conocimiento sobre nuestro conocimiento de la lectura:

2. Los procesos de regulación:


Factores influyentes asociados al lector

Los conocimientos previos

- sobre el mundo en general - sobre el tema de la lectura - sobre los tipos de textos

De la activación de estos conocimientos previos

Los procesos cognitivos que intervienen en la lectura


Factores influyentes asociados al contexto

Contexto escolar

- Enseñanza de la comprensión- Clima del aula durante el aprendizaje

Contexto familiar

Factores influyentes asociados al texto

Nivel de dificultad (vocabulario, densidad de ideas, construcciones gramaticales, organización….)

Apoyos para facilitar la comprensión

Características tipográficas

La evaluación de la comprensión de textos

¿Existe un problema?

Test de Análisis de la Lectoescritura (TALE Cervera y Toro 1984, 1995).

Batería de Evaluación de los Procesos Lectores de los niños en EP y niños de 5ºEP-4º ESO (Cuetos y cols. 1996, Ramos y Cuetos 1999).


¿Qué aspectos evaluar para determinar las necesidades educativas de un alumno con dificultades para comprender textos?


Describir la naturaleza del problema

Dificultades en los procesos socioafectivos relacionados con la lectura. Dificultades relacionadas con el conocimiento previo. Dificultades en el proceso de construcción de significados: a) Dificultades para formar ideas a partir de una frase simple. b) Dificultades para aplicar macrorreglas. c) Dificultades para desactivar significados no pertinentes. d) Dificultades para formar un modelo mental del texto. e) Dificultades para realizar inferencias: - Inferencias anafóricas. - Inferencias basadas en el conocimiento previo. - Inferencias para deducir el significado de las palabras. Dificultades en el uso de las estrategias metacognitivas.



ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO Actitudes ante la lectura.Percepción de la demanda

de la lectura

Observación natural.Entrevista.

ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA

CONOCIMIENTOS PREVIOS

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO

Pruebas de vocabulario.Pruebas de conocimiento.

Entrevista.

- Vocabulario. - Conocimientos generales y específicos.- Conocimiento sobre los tipos de texto.- Conocimiento sobre la lectura.



PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

• Estimar importancia ideas en texto.• Hacer un resumen.

La formación de una idea a partir de una frase simple.

Elegir la frase que represente mejor la idea expresada en un texto.

Preguntas literales

La formación de macroproposiciones mediante la aplicación de macrorreglas (supresión, generalización, construcción).

Integrar dos o más frases en una oración.

Poner un título al texto.Extraer idea principal de párrafo que

exija la aplicación de macrorreglas

Desactivar significados no relevantes (sensibilidad para valorar la importancia de las ideas).




ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Formación de un modelo mental del texto.

• Realizar preguntas sobre el texto.• Pruebas de selección múltiple. • Preguntas verdadero/falso.• Preguntas sobre vocabulario.

Realización de inferencias

- Inferencias anafóricas.- Inferencias basadas en el conocimiento previo.- Inferencias para deducir el significado de las palabras.

• Predicciones sobre contenido. • Preguntas sobre lo que podría ocurrir. • Reconocer personajes u objetos que podrían encontrarse en el texto.• Seleccionar de entre varias oraciones la que podría pertenecer al texto.




ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓNRepresentación jerárquica del texto.

• Seleccionar un párrafo para continuar texto. • Elegir el tipo de estructura que se ajusta mejor al texto. • Prueba de recuerdo libre. • Representar jerárquicamente las ideas del texto.

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO

UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Establece un objetivo para la lecturaSupervisa la comprensión del texto.Utiliza estrategias para corregir los errores detectados.

Evalúa la comprensión final del texto.

Entrevista. Manipulación de textos.Introducción de palabras difíciles.Seleccionar entre varias la estrategia que seleccionaría ante error.


3. Determinar causas y factores contribuyentes

OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO

Características tipográficas: a) Tipo de letra. b) Longitud de las frases, densidad.... Ilustraciones. Prólogo

FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE

FACTORES RELATIVOS AL TEXTO

4. Determinar necesidades educativas especiales

La estructura externa

Vocabulario utilizado.

Tipo de oraciones.

Tipo de texto.

La estructura interna

La intervención para mejorar la comprensión

INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO

Tipo de textos

a) Intervención sobre la estructura formal

Adaptación de textos

b) Intervención sobre la estructura interna

c) Preguntas que faciliten la utilización de las estrategias de regulación

La intervención para mejorar la comprensión INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR

Objetivos lectura (Alonso, 2005)

Indicar el objetivo Formular preguntas que ayuden a establecerlo Subrayar la importancia de los objetivos ya señalados en el texto

Conocimiento previos Estructuras de textos

Activar conocimientos previos (Alonso, 2005)

Análisis de la estructura superficial del texto (dibujos, diagramas, síntesis…) a) Formular preguntas que faciliten el análisis b) Presentación de modelos “Pensamiento en voz alta” c) Tratamiento del texto


Enseñanza de las estrategias que la facilitan

Determinar los objetivos Relacionar el texto con el conocimiento previo Realizar inferencias Hacerse preguntas Determinar la importancia de las ideas Visualizar SintetizarFormular preguntas que ayuden a establecerlo Subrayar la importancia de los objetivos ya señalados en el texto

Estrategias a enseñar


Enseñanza de las estrategias que la facilitan

1. Enseñanza guiada. Fases: a) Descripción b) Modelado c) Práctica guiada d) Práctica independiente

Métodos de enseñanza

2. Enseñanza recíproca. (Palincsar y Brown 1984). a) Predicciones b) Preguntas c) Dudas d) Resumen

La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA GUIADA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)


1) Lenguaje oral.1) Lenguaje oral.

11. Realizar inferencias a partir de material manipulable..Ejemplo: Muestra la semilla de una manzana. Haz una inferencia. Para qué se utiliza? Tras varias respuestas enseña una manzana.2. Realizar inferencias a partir de frases. Pedir que 2. Realizar inferencias a partir de frases. Pedir que digan lo que imaginan que sucede o sucedió. digan lo que imaginan que sucede o sucedió. Susana sopló las velas y cogió sus regalos.El barco se hundió en la mitad del lago.Juan fue corriendo por la calle sin mirar.María era la estrella del baloncesto pero se rompió un dedo.Compramos las entradas y unas palomitas.

Debbie Miller (2002): “Reading with meaning”

http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html















2) Lenguaje escrito.2) Lenguaje escrito.

11. EXPLICACIÓN MOTIVACIÓN.EXPLICACIÓN MOTIVACIÓN.

2. DEMOSTRACIÓN O MODELADO2. DEMOSTRACIÓN O MODELADOPresenta un modelo realizando inferencias basadas en el Presenta un modelo realizando inferencias basadas en el conocimiento previo como predecir, interpretar lo que el conocimiento previo como predecir, interpretar lo que el autor quiso decir, no estar de acuerdo, etc. Recuerda:autor quiso decir, no estar de acuerdo, etc. Recuerda: - Utilizar un texto corto que permita formar con facilidad - Utilizar un texto corto que permita formar con facilidad una imagen.una imagen. - Pensar en voz alta las inferencias que haces mientras lees. - Pensar en voz alta las inferencias que haces mientras lees. - Usar una combinación de la información explícita y el - Usar una combinación de la información explícita y el conocimiento previo para inferir.conocimiento previo para inferir.

















3. COMPARTIR EXPERIENCIAS3. COMPARTIR EXPERIENCIASExplica a los alumnos que quieres que extraigan ideas de Explica a los alumnos que quieres que extraigan ideas de un libro y que añadan otras nuevas porque hacer esto un libro y que añadan otras nuevas porque hacer esto ayuda a recordar y a comprender las ideas del texto. (Se ayuda a recordar y a comprender las ideas del texto. (Se pueden escribir las inferencias realizadas en papeles pueden escribir las inferencias realizadas en papeles adherentes y pegarlas en la parte del texto adherentes y pegarlas en la parte del texto correspondiente).correspondiente).Continúa discutiendo y animando el uso de estrategias Continúa discutiendo y animando el uso de estrategias que se utilizaron en el apartado anterior.que se utilizaron en el apartado anterior.

















4. PRÁCTICA GUIADA4. PRÁCTICA GUIADA

Continúa realizando predicciones, mostrando Continúa realizando predicciones, mostrando desacuerdo, interpretando y discutiendo utilizando textos desacuerdo, interpretando y discutiendo utilizando textos del nivel adecuado. del nivel adecuado. Escribe notas y pégalas en la parte del texto en la que se Escribe notas y pégalas en la parte del texto en la que se realiza una inferencia.realiza una inferencia.

5. RÁCTICA INDEPENDENDIENTE5. RÁCTICA INDEPENDENDIENTE















Realizarse preguntas

1. Descripción e importancia

2. Modelado:“¿Quiénes serán los personajes que aparecen en el título”El profesor pregunta a los alumnos que si se habían hecho esa misma pregunta y les pide formularse preguntas, escribirlas en un post-it y pegarlo en el lugar del texto que las generó.

3. Práctica compartida (reparte 3 post-it a cada uno) y continúa leyendo, al final, debate sobre estrategia

4. Práctica guiada

5. Práctica independiente















Determinar la importancia de las ideas

1. Descripción e importancia

2. Modelado con textos cortos en el que explique cómo y por qué llega a la conclusión.

3. Práctica compartida (en grupos invita a los alumnos a decir la idea importante de un texto corto y las razones que les conducen a pensar así).

4. Práctica independiente. Los alumnos lo hacen individualmente y explican las razones por las que es necesario determinar cuáles son las ideas importantes de un texto.















Visualizar

1. Visualizar con libros de imágenes

2. Visualizar a partir de un texto leído frente al niño (el que está frente al libro habla)

3. Visualizar a partir de un fragmento (combinado con sus propias ideas y plasmado después en un dibujo).

4. Visualizar a partir de un texto descriptivo que incluya comparaciones5. Crear imágenes mentales (más allá de la visualización)














La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

Enseña los siguientes roles:

1. Predecir. Escribe una o dos frases que predigan de que tratará el resto del texto.

2. Clarificar. Escribe las palabras, frases o ideas que no hayas entendido. 3. Preguntar. Imagina que eres el profesor y haz tres preguntas para ver si tus alumnos han comprendido el texto.

4. Visualizar. Cuando termines de leer, dibuja una imagen sobre la imagen que has formado en tu mente cuando leías este texto. 5. Resumir. Haz un resumen del texto que has leído..Este texto trata sobre_________ empieza _______, discute o (desarrolla) la idea de que_________, y termina ______________.














La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)


HAZ UNA PREDICCIÓN CUANDOAparece un título. En el texto figuran encabezamientos.El autor plantea una pregunta en el texto.El texto sugiere lo que se va a discutir a continuación.

Términos a utilizar para predecir:• Yo predigo, basándome en el título, que este texto va a tratar sobre... • Ya sé algunas cosas sobre este tema/historia….• Creo que el siguiente capítulo/párrafo va a tratar sobre...• Predigo basándome en .... (una pista) que.... • Predigo según lo que se ha dicho que ....

La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/

readcomp.html)


HAZ UNA PREDICCIÓN CUANDOAparece un título. En el texto figuran encabezamientos.El autor plantea una pregunta en el texto.El texto sugiere lo que se va a discutir a continuación.

Términos a utilizar para predecir:• Yo predigo, basándome en el título, que este texto va a tratar sobre... • Ya sé algunas cosas sobre este tema/historia….• Creo que el siguiente capítulo/párrafo va a tratar sobre...• Predigo basándome en .... (una pista) que.... • Predigo según lo que se ha dicho que ....


readcomp.html)


CLARIFICA CUANDO

No comprendasNo puedas seguir el texto.No sepas el significado de una palabra.Términos a utilizar:• La verdad es que no entiendo …..• La pregunta que yo tengo es .....• Una pregunta que me gustaría que el autor contestara es ..... • La palabra/frase que no entiendo es ….


readcomp.html)


POSIBLES PREGUNTAS

¿Quién es?¿Qué hace?¿Cuándo...?¿Por qué ...... es importante?¿Por qué pasó?¿Qué partes tiene ...?¿Por qué ..... es un ejemplo de ...?¿Cómo se relaciona ... y ....?¿Cómo sucedió?¿Cuál es tu opinión sobre?


readcomp.html)


VISUALIZAR, crea una imagen en tu mente

CUANDO leas un texto

La intervención para mejorar la comprensión

LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/

readcomp.html)


HAZ UN RESUMEN

Identifica el tema de una frase.Identifica quién, qué, cuándo, cómo, dónde, por qué.Ejemplo: Este párrafo trata sobre ......., comienza con .......continúa debatiendo (o hablando) sobre ......, y finaliza con ..........

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