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Conception d’un guide d’intervention institutionnelle pour favoriser la réussite éducative des étudiants autochtones au cégep et à l’université AQPC 2013

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Conception d’un guide d’intervention

institutionnelle pour favoriser la réussite

éducative des étudiants autochtones au cégep et

à l’université

AQPC 2013

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AQPC 2013Conception d’un guide d’intervention

institutionnelle pour favoriser la réussite éducative des étudiants autochtones au cégep

et à l’université

Recherche-intervention financée par le Programme de collaboration universités-collèges

du MESRST

Année 2011-2012Année 2012-2013Année 2013-2014

AQPC 2013

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PARTENAIRES

Cégep de Baie-Comeau

Centre des Premières Nations Nikanite

Université du Québec à Chicoutimi

Centre local d’emploi et de formation de Betsiamites

AQPC 2013

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CONTENU DE LA PRÉSENTATION

I. Éléments de la problématique

II. Structure du projet

III. Méthodologie

IV. Analyse des données perceptuelles de base

V. Transposition pour la mise en forme du guide

VI. Activités de formation/sensibilisation

AQPC 2013

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Première partie

I. Éléments de la problématique

AQPC 2013

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ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE

A. État de la situation

Bref historique de l’éducation chez les Autochtones.

Cheminement scolaire dans son ensemble.

Situation dans les cégeps et les universités.

AQPC 2013

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Constats spécifiques au cégep de Baie-Comeau et à l’UQAC :

les mesures sont surtout de l’ordre de l’encadrement et peu sont de l’ordre de l’enseignement et de l’apprentissage;

les intervenants sont peu au fait de la culture, de l’histoire et des préoccupations scolaires des étudiants autochtones;

la volonté est présente d’élargir les modes d’intervention des institutions.

AQPC 2013

ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE

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Portrait de la situation au cégep de Baie-ComeauLa clientèle autochtone

Sessions 2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

Automne

Filles 17 12 15 18 20 21Garçons 4 6 10 12 10 8

Total 21 18 25 30 30 29

Hiver

Filles 12 15 19 17 16 15Garçons 5 6 10 5 11 6

Total 17 21 29 22 27 21

ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE

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Portrait de la situation au cégep de Baie-ComeauAnalyse des indicateurs du cheminement scolaire pour les étudiants autochtones* :

•la moyenne au secondaire;

•le taux de réussite à la première session;

•le taux de réinscription à la troisième session;

•le taux d’obtention du DEC dans la durée prévue;

•le taux d’obtention du DEC deux ans après la durée prévue.

sont PLUS FAIBLES

que ceux obtenus par les étudiants de l’ensemble de nos

programmes d’études

* Réalisée à partir des taux moyens de 2003 à 2011

AQPC 2013

ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE

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Analyse des indicateurs du cheminement scolaire pour les étudiants autochtones* :

* Réalisée à partir des taux moyens de 2003 à 2011

AQPC 2013

ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE

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Portrait de la situation à l’UQAC

Années Étudiants inscrits

Étudiants diplômés

2002 277 39

2003 266 25

2004 233 35

2005 196 21

2006 157 29

2007 177 22

2008 209 35

2009 163 47

2010 222 32

2011 169 68

2012 153 27

TOTAL 2222 380

AQPC 2013

ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE

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Portrait de la situation à l’UQAC

Inscriptions

Années Femmes Hommes

2002 217 60

2003 214 52

2004 191 42

2005 164 32

2006 135 22

2007 152 25

2008 167 42

2009 128 35

2010 177 45

2011 143 26

2012 127 26

Total 1815 407

AQPC 2013

ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE

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Portrait de la situation à l’UQAC

Diplômation

Années Femmes Hommes

2002 31 8

2003 22 3

2004 27 8

2005 18 3

2006 25 4

2007 22 0

2008 27 8

2009 33 14

2010 23 9

2011 51 17

2012 25 2

Total 304 76

AQPC 2013

ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE

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B. Éléments du problème Limites des recherches et programmes d’intervention

recensés.

Intérêt du paradigme compréhensif pour étudier le sens de l’expérience collégiale et universitaire des étudiants autochtones.

Pertinence de l’approche interactionniste pour développer un guide d’intervention basé sur l’intercompréhension.

Importance de la formation interculturelle des intervenants et du soutien aux étudiants.

AQPC 2013

ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE

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C. But général de la recherche-intervention

Concevoir un guide d’intervention institutionnelle élaboré dans une perspective collaborative pour favoriser la réussite éducative et la persévérance aux études des étudiants autochtones au cégep et à l’université.

AQPC 2013

ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE

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D. Objectifs de recherche Connaître le profil de l’étudiant autochtone qui étudie au

cégep et à l’université.

Comprendre le sens que l’étudiant autochtone construit à partir de son expérience collégiale et universitaire.

Connaître les motifs qui poussent l’étudiant autochtone à aller à l’école et à persévérer (ou non).

AQPC 2013

ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE

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D. Objectifs de recherche (suite)

Déterminer les besoins et intérêts de l’étudiant autochtone qui poursuit des études postsecondaires.

Déterminer les besoins et intérêts des différents intervenants institutionnels à propos de la réalité autochtone.

Connaître la nature des relations que l’étudiant autochtone entretient avec les personnes impliquées directement ou indirectement dans son expérience scolaire.

ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE

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D. Objectifs de recherche (suite) Connaître les perceptions respectives et réciproques

des étudiants autochtones et des différents intervenants institutionnels relativement à l’enseignement et à l’encadrement des étudiants dans leur milieu de vie.

Proposer des stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’encadrement susceptibles de favoriser la réussite scolaire.

Déterminer les actions à mettre en place pour assurer la transition des étudiants vers l’université.

ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE

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E. Objectifs d’intervention

Développer un guide d’intervention basé sur les perceptions respectives et réciproques des étudiants autochtones et des différents intervenants institutionnels relativement à l’encadrement et à la formation des étudiants.

Élaborer et piloter différentes activités d’animation, de sensibilisation et de discussions sur l’histoire et la culture autochtones au sein des institutions.

Développer un programme de formation spécifique à la préparation des étudiants autochtones aux études supérieures (à l’UQAC).

ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE

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Deuxième partie

II. Structure du projet

AQPC 2013

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STRUCTURE DU PROJET

Les grandes étapes

Élaboration d’un plan stratégique global.

Collecte des données perceptuelles de base auprès des différentes catégories d’acteurs.

Analyse et interprétation des données de base.

Détermination des thématiques pour la constitution du guide.

AQPC 2013

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Les grandes étapes (suite)

Validation des interprétations auprès des différentes catégories d’acteurs.

Élaboration d’un plan d’action.

Création d’un guide d’intervention institutionnelle.

Mise en application et évaluation du plan d’action.

AQPC 2013

STRUCTURE DU PROJET

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Troisième partie

III. Méthodologie

AQPC 2013

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MÉTHODOLOGIE

A. Perspective privilégiéeApproche qualitative/interprétative.

B. Dispositif de cueillette de donnéesInstruments principaux : entrevue individuelle semi-ouverte et entrevue de groupe.

Instruments complémentaires : journaux de bord et questionnaires semi-fermés.

AQPC 2013

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C. Lieux de la recherche, population, échantillon

Deux institutions d’enseignement supérieur accueillant un nombre relativement important d’étudiants autochtones.

Catégories d’acteurs :

1) Étudiants autochtones2)Enseignants3)Professionnels4)Étudiants allochtones5)Intervenants des milieux de la santé, de la culture, de l’éducation et de la politique à Pessamit

AQPC 2013

MÉTHODOLOGIE

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D. Une procédure d’analyse qualitative

Analyse thématique émergente.

AQPC 2013

MÉTHODOLOGIE

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Quatrième partie

IV. Analyse des données perceptuelles de base

AQPC 2013

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ANALYSE DES DONNÉES

Thématiques abordées avec les étudiants autochtones

1.Les caractéristiques de l’étudiant autochtone

2.L’étudiant et le milieu de vie scolaire

3.L’apprentissage et les tâches liées à l’apprentissage

4.La motivation

5.La réussite scolaire

6.La transition d’ordre scolaire : niveaux secondaire – collégial – universitaire

AQPC 2013

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ANALYSE DE DONNÉES AU CÉGEP DE BAIE-COMEAU

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A. Caractéristiques de l’étudiant autochtone

Fierté quant à l’identité autochtone et innue

« C’est sûr que, dans l’ensemble, oui ça c’est sûr, c’est beaucoup de richesse dans… c’est un bagage… pour beaucoup de personnes. Ça, je suis très fier de ça, c’est pas mal. » (Répondant ns02-14)

« Ben, surtout à cause de notre langue là. C’est pour ça que je suis fier. » (Répondant ns03-25)

AQPC 2013

LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE AU COLLÉGIAL

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B. Caractéristiques de l’étudiant autochtone

Difficulté par rapport à la conciliation école-famille

« […] t’es constamment dans tes, dans tes, dans tes livres, tsé j’aime pas ça, moi, tsé euh depuis que tu commences le cégep, t’es, t’es tout le temps dans les travaux. La réponse que j’entends le plus, il me dit, c’est: "je fais mes travails, il faut que je fasse mes travails, j’ai pas le temps". Tsé t’as jamais le temps pour nous-autres, tsé. » (Répondante ns02-16)

AQPC 2013

LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE AU COLLÉGIAL

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C. Apprentissage

Importance de l’attitude relationnelle avec l’enseignant

« […] c’est ça qui est l’fun. C’est pas euh… t’oublies pas. Quand t’oublies pas, j’trouve que t’as appris, quand ça reste dans la tête, c’est bien. » (Répondant ns02-14)

« […] ils prennent le temps de t’écouter, ils prennent le temps de vraiment te situer […] » (Répondante ns02-22)

AQPC 2013

LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE AU COLLÉGIAL

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A.Caractéristiques de l’étudiant autochtone

Un élève remarquablement discret!

«…. il s’assoit seul au fond de la classe. Il ne parle pas aux autres et n’intervient pas dans les discussions.» (Répondante nse05-09).

AQPC 2013

LES FIGURES DOMINANTES DE L’ENSEIGNANT AU COLLÉGIAL

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B. Réussite scolaire

Un élève ambivalent

« … pour eux réussir c’est épeurant. Ça signifie que la prochaine étape sera encore plus dure.» (Répondante nse05-02)

AQPC 2013

LES FIGURES DOMINANTES DE L’ENSEIGNANT AU COLLÉGIAL

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C. Motivation

Quand la source de motivation démotive

« …. C’est dur pour eux autres! Ceux qui réussissent se font traiter de pommes par les leurs… » (Répondante nse05-28)

LES FIGURES DOMINANTES DE L’ENSEIGNANT AU COLLÉGIAL

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ANALYSE DE DONNÉES À L’UQAC

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A. Le milieu de vie universitaire

L’université: un lieu où on va et on vient pour des motifs scolaires, principalement

« Quand je suis à l’UQAC, je suis dans, dans le minding d’un étudiant. J’ai ma job : c’est d’étudier. » (EU8)

« Je rentre pis je sors. […] Tsé tu fais ton cours pis tu t’en vas. » (EU11)

« J’rentre pis je sors, j’y vais pour mes cours pis pas plus. » (EU2) 

LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE À L’UNIVERSITÉ

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B. Le milieu de vie universitaire

De rares interactions entre étudiants autochtones

« On est beaucoup d’Autochtones ici pis, mais on se voit jamais là.» (EU6)

« J’ai pas beaucoup de relations avec les autres étudiants autochtones. » (EU7)

« J’en n’ai pas pantoute, zéro pis une barre. » (EU11)

« J’les rencontre jamais. C’est comme si j’étais la seule Autochtone dans, dans l’université, dans l’UQAC. » (EU15)

LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE À L’UNIVERSITÉ

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C. Les enseignants

Autochtones ou allochtones: des enseignants sans favoritisme

« […] Ils nous perçoivent pas vraiment différemment. J’pense qu’on est tous sur le même piédestal.» (EU6)

« […] Pis en général, par rapport à, le fait que je sois Autochtone pis eux non-autochtones, ben y’a pas de différence là. Moi, j’ai pas vu, j’ai pas rencontré de professeurs pas coopératifs. La réticence, ça, j’ai jamais ressenti ça auprès des professeurs. » (EU8) 

LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE À L’UNIVERSITÉ

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Cinquième partie

V. Transposition pour la mise en forme du guide

AQPC 2013

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TRANSPOSITION POUR LE GUIDE

Catégories d’informations-synthèses concernant l’étudiant

1- Qui est-il? Comment se perçoit-il?

2- Quel est son contexte de vie de tous les jours?

3- Comment se sent-il au cégep et à l’université et que souhaiterait-il?

4- Quel est son comportement en classe et hors classe?

5- Qu’est-ce qui l’aide ou qu’est-ce qu’il apprécie dans ses études?

6- Qu’est-ce qu’il trouve difficile et en quoi a-t-il besoin de soutien?

AQPC 2013

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Catégories d’informations-synthèses concernant l’enseignant1.Comment voit-il la personnalité de l’étudiant autochtone?

2.Comment analyse-t-il le cheminement de cet étudiant au cégep et à l’université?

3.Comment perçoit-il le comportement de cet étudiant en classe?

4.Quelles sont les principales forces qu’il constate chez cet étudiant?

5.Quelles sont les principales lacunes ou difficultés qu’il constate chez cet étudiant?

6.Que fait-il ou que serait-il prêt à faire pour aider cet étudiant?

7.Que croit-il que le cégep ou l’université devraient faire pour aider cet étudiant?

AQPC 2013

TRANSPOSITION POUR LE GUIDE

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Sixième partie

VI. Activités de formation et de sensibilisation

AQPC 2013

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ACTIVITÉS DE FORMATION ET DE SENSIBILISATION

Conférences et témoignages

Les Premières Nations, d’hier à aujourd’hui.

L’accompagnement et les approches pédagogiques gagnantes auprès des Autochtones.

L’histoire de l’éducation et des méthodes d’apprentissage chez les Autochtones : de l’observation des pratiques à l’éducation formelle. Les «  pensionnats indiens » : Quand? Où? Comment?

Pour qui? Pourquoi? Quelles en sont les conséquences? La vie dans les communautés autochtones d’aujourd’hui.

AQPC 2013

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Aide et encadrement pour les étudiants

Accueil institutionnel et soutien social.

Assistance en français écrit.

Formation à la communication orale.

Méthodes de travail intellectuel

AQPC 2013

ACTIVITÉS DE FORMATION ET DE SENSIBILISATION

Page 46: Conception dun guide dintervention institutionnelle pour favoriser la réussite éducative des étudiants autochtones au cégep et à luniversité AQPC 2013

Période de questions

AQPC 2013

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Pour nous joindre

Cégep Baie-Comeau

Nathalie Santerre

Chargée de projet

537, boul. Blanche

Baie-Comeau (Québec) G5C 2B2

Téléphone : 418 589-5707, 312

Télécopieur: 418 589-9842

[email protected]

Université du Québec à Chicoutimi

Sophie Riverin

Chargée de gestion

Centre des Premières Nations Nikanite

555 boul. de l’Université

Chicoutimi (Québec) G7H 2B1

Téléphone : 418 545-5011, 2554

Télécopieur : 418 545-5012

[email protected]

AQPC 2013

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Merci!

AQPC 2013