CONOCIMIENTO DEL CUERP

O

Bauz Griv, Mar

Barcel Llins, Neus

Asig.: Desarrollo psicomotor en la primera infancia

Profesora: Ana Liliam Licona

Grupo tarde

8 de abril de 2015

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NDICE

1. Introduccin

2. Justificacin

3. Parte I: Marco legal y curricular de la prctica psicomotriz

3.1. Objetivos curriculares

4. Parte II: Marco conceptual

4.1. Conceptos

4.2. Etapas de adquisicin

4.3. Criterios metodolgicos y pedaggicos

4.4. Criterios de observacin

4.5. Recursos empleados

4.6. Rol del docente durante la prctica

5. Parte III: Marco contextual

5.1. Datos primera entrevista al centro

5.2. Datos del centro observado

5.3. Datos del docente

5.4. Grupo y edad de los nios

5.5. Espacio y recursos

5.6. Sistema de evaluacin

5.7. Sntesis de la segunda entrevista al docente

5.8. Actividad

6. Parte IV: Conclusiones del trabajo de investigacin

7. Parte V:

7.1. Plan de trabajo

7.2. Plan de exposicin

7.3. Registro grfico del trabajo de campo

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8. Bibliografa

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1. INTRODUCCIN

Nuestra investigacin se ha centrado en el tema del conocimiento del cuerpo dentro d

e la psicomotricidad. El grupo est formado por dos alumnas de Educacin Infantil: Ma

r Bauz y Neus Barcel.

El tema de estudio ha sido elegido mediante un sorteo. El conocimiento del cuerpo es

un tema muy importante ya que en Educacin Infantil, la adquisicin del esquema corp

oral es la base de mltiples aprendizajes, adems de permitir que el nio se conozca m

ejor a s mismo y al mundo que les rodea.

Para adentrarnos en el tema, es importante saber que todos los nios y nias pasan po

r diferentes etapas desde que nacen hasta los doce aos ms o menos. Adems, debe

mos de tener en cuenta que cada nio es diferente y que cada uno tiene unas caracter

sticas y necesidades distintas y, nosotros como docentes lo debemos conocer y tener

en cuenta a la hora de trabajar con ellos y planificar cualquier actividad.

Este trabajo nos permitir investigar sobre la psicomotricidad y profundizar en todo lo

que tenga que ver con ella y ms especialmente lo relacionado con nuestro tema: el co

nocimiento del cuerpo.

Adems, gracias a este trabajo podremos aprender a planificar sesiones de psicomotric

idad y poder participar y observar algunas de ellas, ya que hemos tenido la oportunida

d de visitar los centros CEIP Pintor Joan Mir y la Escoleta Maria Serra.

Es un trabajo que nos ser de gran ayuda para poder trabajar en un futuro como maest

ras.

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2. JUSTIFICACIN

Desde nuestro punto de vista, la psicomotricidad es imprescindible para el desarrollo d

el nio en Educacin Infantil. El cuerpo es el primer medio de relacin que tiene el nio

con el mundo que les rodea, por ello, cuanto mejor lo conozcan, mejor podrn desenv

olverse en l.

Durante los primeros aos de vida, el cuerpo constituir un instrumento privilegiado p

ara el aprendizaje. El nio descubre su cuerpo a travs de la observacin y la exploraci

n activa, usando todos sus sentidos, manteniendo el contacto fsico con otros nios y a

dultos.

Zabalza, expone en su obra Didctica de la Educacin Infantil (2008) que la idea de la p

sicomotricidad se refiere a la conexin existente entre mente y cuerpo, entre movimie

nto y pensamiento. Considera la actividad motriz del nio como un dilogo entre el org

anismo y el mundo que les rodea. La finalidad del desarrollo psicomotor ser pues, el c

ontrol del propio cuerpo. Para que el nio alcance su desarrollo psicomotriz ser funda

mental proporcionarle la variedad de situaciones en las que pueda explorar sus posibili

dades motoras y a partir de ellas ir construyendo las primeras nociones bsicas.

Podemos decir que el movimiento es el motor del desarrollo. Pero no lo controlamos d

esde que nacemos, sino que tenemos que ir evolucionando poco a poco. Los nios peq

ueos no son conscientes de que se mueven, simplemente lo hacen, y estos ejercicios

y juegos de motricidad harn que aprendan a controlar su propio cuerpo, que sean con

scientes de que necesitan moverse para conseguir las cosas, para desplazarse, para cog

er un objeto, etc.

En esta lnea podemos destacar a un autor, Bernard Aucouturier, un pedagogo francs,

creador de la prctica psicomotriz.

Aucouturier propone una prctica psicomotriz encaminada a que el nio vaya adquirie

ndo autonoma y se convierta en un nio/a abierto, capaz de hacer frente a los miedos

. Hablamos de un nio abierto cuando este acoge a los dems y hace demandas a las p

ersonas que lo rodean, as como que experimenta el placer de dar, de recibir, de descu

brir y de saber. Podramos definirlo como un ser que siente curiosidad por aprender, q

ue se siente feliz manifestando sus deseos sin miedo y que se siente reconocido por su

s capacidades. Es un nio que no se traumatiza ante un posible fracaso porque sabe qu

e le ofrecern unas condiciones adecuadas para su desarrollo.

La psicomotricidad que propone Aucouturier es la vivencia en primera persona, lo que

les ayudar a conocer sus lmites y posibilidades con total libertad de expresin de sus

deseos. Tambin hay que aadir que el reconocimiento de sus acciones y actitudes les

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dar una imagen positiva de ellos mismos que influir positivamente a la hora de desar

rollar su propia identidad a nivel social, intelectual y emocional.

En las dos escuelas que hemos visitado trabajan la metodologa de Bernard Aucouturie

r. En nuestra opinin es una prctica muy atractiva y beneficiosa para los nios, pero p

ensamos que tambin es bueno innovar e ir variando, para poder satisfacer todas las n

ecesidades de los nios y ofrecerles diferentes metodologas y maneras de aprender.

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3. Parte I: Marco legal y curricular de la prctica psicomotriz

3.1. Objetivos curriculares

AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Objetivos generales:

En relacin con el rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal, la interven

cin educativa en el segundo ciclo de Educacin Infantil se dirigir al desarrollo de las si

guientes capacidades:

-Incrementar progresivamente la consciencia de s mismo y formarse una imagen ajust

ada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con los otros.

-Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, de

scubriendo algunas de sus posibilidades de accin y de expresin, coordinando y contr

olando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos y regulando el movimiento

, el tono y la postura en funcin del objeto y de la accin efectuada.

-Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desar

rollar sentimientos de autoestima y autonoma personal y disfrutando de las propias d

escubiertas y conquistas.

-Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones, necesid

ades o preferencias de los otros, valorndolos y rechazando las actitudes discriminatori

as.

-Realizar de manera cada vez ms autonoma, actividades habituales y tareas sencillas

para resolver problemas de la vida cuotidiana, aumentando el sentimiento de autoconf

ianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidad

es bsicas, para organizar el trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes.

-Orientarse y actuar cada vez ms autnomamente en los espacios cuotidianos relacio

nados con las vivencias peridicas y con las rutinas, utilizando de forma adecuada trm

inos bsicos relativos a la organizacin del espacio y del tiempo.

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Segundo ciclo

Contenidos

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

-El cuerpo humano. Exploracin, identificacin y progresiva aceptacin y consciencia d

e las caractersticas y funciones del propio cuerpo, de las propias sensaciones, percepci

ones y necesidades. El esquema corporal.

-Representacin del esquema corporal y percepcin de los propios cambios fsicos (au

mento de talla, peso) y de la adquisicin de nuevas habilidades y competencias relac

ionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cue

rpo.

-Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo y de las propias posibilidades

y limitaciones, esforzndose por vencer las dificultades superables.

- Utilizacin de los sentidos en la vida cuotidiana y para percibir las sensaciones y perce

pciones del propio cuerpo y de los otros.

-Reconocimiento de la identidad y caractersticas de los otros, aceptarlas y valorando p

ositivamente, respetando las diferencias personales, fsicas, sociales y culturales y rec

hazando las actitudes discriminatorias.

-Identificacin, manifestacin, regulacin y control progresivo de las necesidades bsic

as del cuerpo, mostrando confianza en las propias capacidades para satisfacerlas.

Identificacin y comprensin progresiva de la propia historia personal en relacin con l

a vida familiar y social con las experiencias ms significativas.

Bloque 2 Juego y movimiento

-Gusto por el juego y por la actividad sensorio motriz como base de la actividad cuotidi

ana, valorndolos como medios de placer y de relacin con los otros.

-Participacin positiva y esfuerzo personal en la experiencia sensorio motriz, en los jue

gos, en juegos danzados y en la actividad fsica.

-Aprecio y satisfaccin por la quietud y el reposo en contraste con la actividad motriz di

nmica.

-Comprensin y aceptacin y puesta en prctica de normas para jugar , participacin e

n su regulacin y valoracin de su necesidad.

-Control progresivo, global y segmentario, del cuerpo, del equilibrio y de la respiracin.

Coordinacin viso motriz y satisfaccin por el progresivo dominio corporal, por la adqu

isicin de habilidades y por las propias descubiertas y conquistas.

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-Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, del equilibrio

y de la respiracin y adaptacin del tono y de la postura a las caractersticas del objeto

, del otro, de la accin y de la situacin.

-Exploracin y presa de consciencia de las propias posibilidades y limitaciones percepti

vas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias posibilidades de accin.

Simulacin de roles diferenciados y de estados de nimo diversos en situaciones de ju

ego. Iniciativa en la accin y en los nuevos aprendizajes, manteniendo una actitud de s

uperacin de las dificultades.

-Valoracin y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expre

sivas de los otros.

-Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo y de coordinacin de mo

vimientos.

Bloque 3: La actividad y la vida cuotidiana

-Normas que regulan la vida cuotidiana. Planificacin secuencial de la accin para resol

ver tareas y toma de decisiones adecuadas (planificacin, desarrollo y valoracin de los

resultados).

-Adquisicin de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y

refuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho, propio y de los otros.

-Reconocimiento y aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y esfue

rzo por vencer las dificultades superables, planificando acciones para superarlas y com

probando los propios aprendizajes.

-Responsabilidad, participacin, consenso, en las tareas de grupo y en el uso compartid

o de espacios y de objetivos, aceptando las normas que faciliten la actividad dentro de

la escuela y en la vida cuotidiana y regulando el progresivamente el propio comporta

miento.

Bloque 4: La cura personal y la salud

-Colaboracin en el mantenimiento de la higiene del entorno en que se desarrolla las a

ctividades cuotidianas: ambientes limpios y ordenados.

-El dolor corporal y la enfermedad: valoracin ajustada de los factores de riesgo por la

propia salud y para los otros, adoptando comportamientos de prevencin y seguridad

en situaciones habituales.

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AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos generales

-Observar y explorar de forma activa estmulos sensoriales y el propio entorno y identif

icarnos en los principales elementos mostrando inters por su conocimiento formulan

do preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos signific

ativos.

-Relacionarse con los otros, de forma que cada vez ms equilibrado y satisfactoria, inte

riorizando progresivamente las pautas de comportamiento social aceptadas colectivam

ente y ajustndose a la propia conducta.

-Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se propo

ne el entorno escolar y, progresivamente, en la toma de decisiones de carcter grupal (

conversas, asambleas, negociaciones, votaciones, turnos de palabra, pequeos debate

s), colaborando en el mantenimiento y cura de los objetos y espacios colectivos.

-Identificar algunos cambios del entrono y del propio cuerpo ligado al paso del tiempo

y a las rutinas cuotidianas.

Contenidos

Segundo ciclo

Bloque 1 Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

-Exploracin, manipulacin y reconocimiento de objetos y materias del entorno a trav

s de los sentidos y de las acciones, clasificndolos y percibiendo sus caractersticas, atri

butos, grados, cualidades, funciones y usos cuotidianos, mostrando inters y iniciativa.

Identificacin de las sensaciones que se experimentan en relacin con los objetos (gust

os, olores, sonidos)

-Actitud positiva y solidaria para compartir los objetos y las experimentaciones, observ

aciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con respeto y cura hacia l

os objetos propios, de los otros y colectivos y valorando uso adecuado.

-Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio realizacin de desplazamient

os orientales, identificando la propia situacin y la de los objetos en el espacio y utiliza

ndo nociones espaciales.

Bloque 3 Cultura y vida en sociedad

-Establecimiento y valoracin de vnculos de relacin interpersonal con los miembros d

e los grupos sociales a los cuales pertenecen, mostrando inters y disposicin favorable

para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otr

as culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptacin de las diferenci

as.

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-Realizacin progresiva autnoma de tareas y rutinas familiares y escolares habituales

y su anticipacin, con igualdad de roles y mostrando inters para participar en la vida f

amiliar y escolar para asumir pequeas responsabilidades y cumplirlas con actitud de a

fecto, iniciativa, disponibilidad y colaboracin.

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AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Objetivos generales:

-Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaj

e, placer y expresin, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dem

s y de regulacin de la convivencia.

-Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas mediante la

lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la intenci

n y a la situacin sirvindose de forma progresiva del gesto, el movimiento, palabras,

imgenes, sonidos. ..

-Explorar y disfrutar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos, mat

eriales e instrumentos.

Segundo ciclo

Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal

-Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y relatar

hechos, explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas, opiniones, necesidades, s

entimientos, intereses, vivencias y para ayudarse en la regulacin de la propia conduct

a y de la de los dems.

Bloque 4. Lenguaje corporal

-Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporale

s para la expresin y la comunicacin de sentimientos, emociones, estados de nimo y

necesidades, mostrando confianza en las propias posibilidades expresivas.

-Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al espacio y el ti

empo con intencin comunicativa y mostrando gusto e inters.

-Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos,

individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, jue

go simblico y otros juegos de expresin corporal (juegos individuales y compartidos, j

uego libre y juego dirigido).

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4. Parte II: Marco conceptual

4.1. Conceptos

El esquema corporal es una representacin del cuerpo, una idea que tenemos sobre nu

estro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no

con l. Podemos decir que es una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con r

elacin al medio, estando en situacin esttica o dinmica.

Gracias a esta representacin conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar

en cada momento nuestra accin motriz a nuestros propsitos.

Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de las experiencias que r

ealizamos con el cuerpo. Se llega a poseer mediante ensayos y errores, ajustes progresi

vos, etc. y los nuevos elementos se van aadiendo como consecuencia de la maduraci

n y de los aprendizajes que se van realizando.

Los elementos que construyen el esquema corporal pueden ser de diversa naturaleza:

perceptivos, experimentacin personal y social, desarrollo del lenguaje, representacin

simblica, motores (independencia y coordinacin motriz, tono, control respiratorio, e

quilibrio, estructuracin espacio-temporal).

Es muy importante que el nio conozca dnde est la cabeza (oreja, nariz, frente, boca,

labios, dientes, lengua, barbilla, pestaas, cejas, pelos, ojos), cuello, hombros, brazos (

codos, muecas, manos, dedos, uas), tronco (pecho, espalda, vientre, cintura, caderas

), piernas (muslos, rodillas, tobillos, pies, dedos, uas), pene, vagina.

A medida que el nio va creciendo, hay que ir introduciendo diferentes segmentos par

a que amplen su consciencia corporal (clavculas, omoplatos, mandbula, taln).

Segn Ballesteros (1982) el conocimiento y dominio del cuerpo es el pilar a partir del c

ual el nio construir el resto de los aprendizajes. Este conocimiento del propio cuerpo

supone para la persona un proceso que se ir desarrollando a lo largo del crecimiento.

El concepto de esquema corporal en cada individuo va a venir determinado por el con

ocimiento que se tenga del propio cuerpo.

Algunos de los objetivos principales a la hora de trabajar el esquema corporal son:

-Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo.

-Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto en su cuerpo como en el del o

tro.

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-Conocer la simetra corporal.

-Aprender a observar (en un espejo).

-Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo.

A travs del esquema corporal el nio se descubrir a s mismo y al mundo que lo rode

a a partir de su propia actividad corporal que, al principio, ser impulsiva e indiferencia

da y, despus, poco a poco se ir volviendo ms diferenciada e intencional.

En un primer momento, las actividades del nio se debern a su propia necesidad natu

ral de moverse y de entrar en contacto con lo que tiene delante y se adaptar con mov

imientos que afectan a casi todo el cuerpo.

Ms adelante, esta actividad tendr unos objetivos mejor determinados y se ir organi

zando de una manera ms controlada, ya que el nio, progresivamente, podr actuar d

e forma ms precisa al ser capaz de disociar mejor cada uno de los gestos y movimient

os implicados en la ejecucin de la actividad que lleva a cabo.

Esta vivencia ms controlada llevar a una orientacin corporal que se ir interiorizand

o progresivamente basndose en tres ejes imaginarios que delimitan el arriba-abajo de

l cuerpo, el delante-detrs y el lado derecho-izquierdo.

Podemos afirmar que este conocimiento y esta representacin del propio cuerpo no s

lo contribuyen a dar informacin con respecto a uno mismo, sino que tambin juega u

n papel excepcional en la relacin entre el yo y el no-yo, es decir, en la diferenciacin e

ntre uno mismo, los dems y el entorno.

Lo importante es que el nio pueda llegar a diferenciarse del entorno de modo que co

nsiga una buena identidad que le permita valerse por s mismo y lo lleve a actuar de m

anera adecuada en cada una de las circunstancias que se le presentarn.

El nio mediante vivencias corporales agradables, apoyadas por un contexto afectivo f

avorable y organizado, ir adquiriendo una buena dosis de seguridad personal que le a

yudar no slo a conseguir una imagen global positiva de s mismo con suficiente confi

anza, sino tambin espontaneidad y equilibrio en sus relaciones sociopersonales y en el

control tnico-emocional especfico.

La estructuracin del esquema corporal se hace a travs de la estimulacin y toma de

conciencia de las diferentes sensaciones que recibimos tanto desde fuera de nuestro c

uerpo como desde dentro del mismo, actuando a diferentes niveles de intervencin:

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-La sensibilidad exteroceptiva, captando las impresiones obtenidas a partir de la estima

cin de los sentidos (vista, odo, tacto, olfato y gusto).-La sensibilidad interoceptiva, ca

ptando las impresiones recibidas desde la superficie interna del cuerpo y vsceras.

-La sensibilidad propioceptiva, captando las impresiones recibidas de los rganos situa

dos a nivel de msculos, tendones y articulaciones.

Estas diferentes sensaciones recibidas tanto desde el exterior de nuestro cuerpo como

del interior se unificarn para poder obtener una imagen corporal global.

Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboracin del esquema

corporal, que abordaremos a continuacin son: el control tnico, el control postural, e

l control respiratorio, la estructuracin espacial, la estructuracin temporal y la laterali

zacin.

1. Control tnico

Para efectuar cualquier movimiento necesitamos msculos que estn relajados y otro

s que estn en determinado grado de tensin. Sin ese control sera imposible la ejecuci

n de cualquier movimiento.

Hay dos dimensiones en la actividad muscular:

Funcin clnica: es el encogimiento o alargamiento simultneo de las miofibrillas que c

omponen el msculo y como consecuencia su encogimiento o alargamiento. De esta m

anera se produce el desplazamiento del miembro y su puesta en movimiento. Esta fun

cin condiciona la actividad cintica orientada al mundo exterior o mundo de los objet

os.

Funcin tnica: es la que mantiene en el msculo un cierto nivel de tensin que vara c

on las condiciones fisiolgicas propias del sujeto o con las dificultades del acto que se e

st realizando.

El dominio muscular obedece tanto a controles involuntarios, por parte del sistema ner

vioso, como a control voluntario. En este ltimo caso es necesario que se produzca un

aprendizaje motor que permita la adaptacin del movimiento al objeto o a la persona.

Sin esta adaptacin no podramos actuar sobre el mundo exterior y la posibilidad de de

sarrollo mental sera casi nula, dado que es la manipulacin y la actividad sobre el ento

rno la causa del desarrollo psicolgico.

El dominio de la tonicidad viene determinado por:

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-El desarrollo madurativo del nio, que le permite, entre otros, la adquisicin del cont

rol postural (la postura de estar sentado en torno a los 5 meses) o la mayor o menor ex

tensibilidad de las extremidades.

-La experiencia con los objetos. El tono muscular se ajusta en funcin de las experienci

as de cada situacin. Por ejemplo, el nio no debe ejercer la misma fuerza si va mover

una silla o va a coger un globo.

El control de la tonicidad muscular es, adems, muy importante porque est estrecham

ente unido con:

-La atencin: por ejemplo, los nios hiperactivos (hipertona) tienen dificultades para

mantenerla

-Las emociones: por eso las tensiones psquicas se traducen en tensiones musculares.

En este sentido es muy importante la relajacin.

2. Control postural

Consiste en una gran variedad de movimientos automticos que se desarrollan en form

a gradual a medida que madura el cerebro infantil (Schaltbrand 1927; Weisz 1938).

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3. El control respiratorio

Tiene que haber un adecuado control respiratorio en la vida del nio, utilizamos divers

os ejercicios de inspiracin y espiracin del aire para que el nio sea consciente de su

respiracin para que se convierta en un proceso automtico.

La respiracin a pesar de ser una respuesta refleja a nivel pulmonar puede convertirse

en una conducta voluntaria debido a un aprendizaje.

El control respiratorio tambin va ligado a muchos otros temas relacionados con la psic

omotricidad tales como la relajacin, el control tnico, la atencin, la organizacin tem

poral

4. La estructuracin espacial

-Orientacin Espacial: es la capacidad que tiene el nio para mantener la constante loc

alizacin de su propio cuerpo, en relacin de los objetos con el espacio y de los objetos

consigo mismo.

-Estructuracin Espacial: es la capacidad del nio para establecer una relacin entre un

todo y sus elementos (parte-todo) Ej. Llantas, ventanas, timn, espejo=auto.

-Organizacin Espacial: es la manera como el nio dispone los elementos en el espacio,

en el tiempo o en ambos a la vez.

Es importante saber que cuando el nio empieza a estructurar el espacio, lo hace sin se

parar orientacin espacial, estructuracin espacial y organizacin espacial. El nio va to

mando conciencia del espacio (se orienta) y ir orientando sus movimientos a un objet

ivo determinado (estructura y organiza) de acuerdo a sus deseos y necesidades.

En la estructura espacial trabajamos los siguientes sentidos:

-La visin: nos ofrece datos e informacin sobre la superficie, tambin propiedades co

mo el tamao, la forma, la inclinacin, poder reflectante, etc.

-La Audicin: nos ofrece datos e informacin sobre los sonidos que se producen al enc

ontrarse en una posicin o de los sonidos caractersticos de un espacio.

-El Tacto: nos ofrece datos e informacin sobre nuestro cuerpo en relacin a los objeto

s que nos rodean (postura, desplazamiento).

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5. La estructuracin temporal

El tiempo y el espacio estn estrechamente interrelacionados. Segn el autor Piaget es

ta relacin se concreta en estos aspectos:

-El tiempo se percibe por el movimiento y el movimiento necesita un espacio.

-La relacin del espacio y el tiempo se asocia al ritmo Ruckmick define el ritmo como el

esquema de una secuencia regular que se sucede continuamente. Se acompaa de mo

vimientos o cambios.

-Hasta los seis aos existe una subordinacin del tiempo al espacio; posteriormente el

nio es capaz de establecer una diferenciacin entren ambos.

La percepcin ms significativa del tiempo la da el ritmo. Tiene un gran valor educativo

ya que desarrolla en el nio los procesos de control e inhibicin.

6. La Lateralizacin

Es la expresin de un predominio motor realizado con las partes del cuerpo que integr

an sus mitades derecha e izquierda (autor Le Boulch).

4.2 . Etapas de adquisicin

Es muy importante considerar, como pauta a tener en cuenta para entender el momen

to evolutivo de los nios, las etapas propias de estructuracin del esquema corporal. Es

as etapas, que siguen la ley de maduracin del sistema nervioso, podramos concretarl

as de la siguiente manera:

1. Desde el nacimiento hasta los tres aos, aproximadamente.

En esta etapa predomina absolutamente la accin. El comportamiento motor e

s global. En un principio el nio se confunde con el mundo exterior. Los primero

s esquemas sensorio-motores son aplicados al propio cuerpo. Hay un descubri

miento fragmentario del cuerpo.

Con la aparicin de la aprehensin (entre los 12 y los 18 meses) comienza a org

anizarse un esquema corporal sensorio-motor. Todo ello es posible gracias a tre

s adquisiciones simultneas en desarrollo progresivo: la constitucin del objeto

permanente, la imitacin gestual y la formacin del yo.

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Ms a delante, con las primeras imitaciones diferidas y las primeras imgenes

mentales, podemos empezar a hablar de imagen corporal.

2. De los tres a los siete aos.

Es la etapa de discriminacin perceptiva. Es una fase intermedia, de gran import

ancia. El trabajo perceptivo general lleva al nio a una percepcin del propio cu

erpo.

El desarrollo de la capacidad de coordinacin motriz global y segmentaria supo

ne paulatinamente la afirmacin de la lateralidad.

Progresivamente se ponen en juego las funciones de interiorizacin y la percepc

in de datos exteriores (espacio y tiempo); desarrollndose una forma diferente

de atencin perceptiva.

Poco a poco, la verbalizacin se va asociando a la percepcin. Se va elaborando

la representacin grfica de la figura humana y hacia los seis aos, aproximada

mente, se llega a una imagen del cuerpo orientado. Es en este momento, cuand

o el nio es capaz de llevar alternativamente su atencin sobre la totalidad de s

u cuerpo y sobre uno de sus segmentos corporales.

Los nios tienen cada vez ms precisin en la conciencia de las diversas partes d

el cuerpo y de su control y de los tres ejes citados anteriormente (el que diferen

cia el arriba-abajo del cuerpo, el delante-detrs y el lado derecho-izquierdo).

Ya son capaces de adoptar una postura determinada (ya sea por imitacin o ord

en verbal) pero su persistencia es limitada, ya que su tono muscular est poco d

esarrollado.

3. De los siete a los doce aos.

En esta etapa y gracias al cumplimiento de una serie de condiciones, se accede

a una elaboracin ms ajustada del esquema corporal:

La experiencia vivida por el nio, en un clima afectivo.

Las posibilidades de interiorizacin y de control de las emociones

primarias.

Una buena adquisicin de la imagen del cuerpo orientado.

As se llega a una importante diferenciacin entre la representacin mental y la

realizacin motora.

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El nio ir adquiriendo una diferenciacin respecto a la madre, otras personas y objeto

s del entorno, y poco a poco ha de poder concienciar su cuerpo como una entidad sepa

rada.

A partir de diferentes vivencias llegar a descubrir que con su cuerpo puede sen

tir, caminar, correr, ver, hacer, etc. sin tener que estar adherido al adulto ni con

fundirse con los objetos. Tambin experimentar la conveniencia de relacionars

e con los dems y el entorno a modo de comunicacin bilateral.

La estimulacin sensorio-motriz se ha de brindar a partir de la autovivencia de s

ituaciones contrastadas.

La exploracin y el contacto con superficies y objetos de diferente calidad senso

rial encaminarn al nio a que progresivamente vaya reconociendo y localizand

o los elementos de su cuerpo, vaya adquiriendo una utilizacin de los mismos c

ada vez ms adecuada y, poco a poco, llegue a una discriminacin de su funcion

alidad. Eso le facilitar para acceder a la representacin simblica de tipo grfic

o o manipulativo con la recomposicin de diversos materiales.

Tambin, la estructuracin de la lateralidad derecha e izquierda, constituir uno

de los temas bsicos en la psicomotricidad en los primeros cursos de primaria.

El inicio de ese proceso se sita, segn Jean Le Boulch (1983) en la etapa del cu

erpo vivido, a travs de la cual el nio llega a la primera imagen de su cuerpo. D

espus prosigue en la etapa del cuerpo percibido, momento al que corresponde

la organizacin del esquema corporal.

La fusin de estas imgenes ser el indicador que marcar el verdadero proceso

de estructuracin del conocimiento del cuerpo.

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4.3. Criterios metodolgicos y pedaggicos

Sin duda alguna el desarrollo psicomotor se trabajar a travs de diversas actividades si

endo una de ella por supuesto una sesin de psicomotricidad; esta la podemos resumir

en los siguientes momentos:

-Ritual de entrada: antes comenzar la sesin el maestro tendr preparado el espacio y

el material. Siempre se le recordarn dos normas universales: no podemos hacer dao

al compaero ni a nosotros mismos y no se puede romper el material.

-Tiempo para jugar: las actividades pueden ser de dos grupos: actividades motrices cen

tradas sobre uno mismo (balanceos, giros y cadas) o actividades motrices centradas so

bre el exterior (equilibrio, carrera, saltos).

Recogida del material: entre todos recogemos el material con el que hemos jugado cad

a cosa vuelve a su sitio.

-Vuelta a la calma: se dedicar un tiempo muy corto el cual ser dirigido a recuperar la

tranquilidad.

Con relacin al conocimiento de su cuerpo, la intervencin educativa estar dirigida a c

onseguir los siguientes objetivos entre otros:

-Conocer, sealar y nombrar cada una de las partes del cuerpo.

-Mover espontneamente y libremente el cuerpo.

-Descubrir la simetra del propio cuerpo por medio de juegos.

-Percibir y diferenciar el estado esttico y dinmico o movimiento del cuerpo.

-Conseguir el estado de equilibrio del cuerpo estando parado y en movimiento.

-Medir el espacio en el que se desplaza en relacin con el movimiento de su cuerpo.

-Conseguir que sea capaz de relajarse.

Aspectos que trabajar y criterios metodolgicos

Hay que tener en cuenta una serie de criterios a la hora de realizar las diferentes sesio

nes de psicomotricidad encaminadas a conseguir un mejor conocimiento del cuerpo:

22

- Teniendo en cuenta la importancia de las sensaciones cutneas para la formacin del

esquema corporal en la experimentacin con diversos materiales, es necesario que el n

io vaya vestido con el mnimo de ropa posible.

-Partiremos de la vivenciacin corporal haciendo el descubrimiento sobre uno

mismo, despus con el compaero y, finalmente, con el grupo, a fin de poder

enriquecer la percepcin del propio cuerpo con la del cuerpo de los dems.

-Esta vivenciacin primero ser global, sin olvidar ninguna parte del cuerpo,

especialmente en las primeras edades, y despus segmentaria, para asegurar un mejor

conocimiento.

- Como ltimo paso, se llevar a cabo el trabajo de interiorizacin, en el que se

tendr en cuenta:

* La organizacin del cuerpo a partir de unos elementos dados (rompecabezas, muec

os desmontables) considerando el factor espacio en general ( delante- detrs, arriba-a

bajo) y la lateralidad( derecha-izquierda).

* La representacin o plasmacin simblica a nivel grfico o de modelado.

* La expresin verbal de las vivencias, que habr que tener siempre presente en la med

ida adecuada a la edad y circunstancias de los nios que participen en la sesin de psic

omotricidad.

Hay que tener en cuenta que el nio, al principio de su desarrollo psquico, acostumbr

a a no poder nombrar muchas de las partes de su cuerpo, pero s puede reconocerlas y

sealarlas sobre l mismo o sobre otro cuando el adulto las nombra.

Se trata de que el nio vaya interiorizndolas e incorporndolas a su vocabulario y cada

vez las utilice con ms propiedad al expresarse verbalmente.

Recursos y sugerencias

A todas las edades y en condiciones y nivel de exigencia diferentes puede dar resultad

o realizar actividades como las que se describen a continuacin.

-En relacin con vivencias globales:

Rasgar muchos papeles de embalar y de revistas (evitar peridicos) y llenar con ello

s la sala:

23

* Todos nos arrastramos y jugamos con papeles; notamos el tacto; omos el ruido, perc

ibimos el olor...

* Hacemos ver que es una piscina o una montaa de nieve y nos hundimos o que lluev

e y nos mojamos...

* Hacemos bolas y nos las lanzamos.

Revolcarse en harina:

* Jugamos con la harina libremente y con indicaciones, analizando las diferentes sensa

ciones.

* Resbalamos por la harina mientras hacemos de croquetas (rodando).

Envolverse todo el cuerpo con papel higinico, serpentinas, telas u otros materiales (

individualmente, por parejas o en grupo, buscando una motivacin).

Jugar con sacos. Los nios y nias estn distribuidos en pequeos grupos de tres. Un

o se pone dentro del saco y los otros dos lo palpan y lo hacen rodar. Despus, se cambi

an los papeles.

Jugar con trozos de tela. En pequeos grupos y con telas resbaladizas y tupidas, juga

r libremente o siguiendo las consignas dadas. Un adulto arrastra a nios subidos en un

a tela, los balancea

-En relacin con vivencias segmentarias:

Jugar, mediante la mmica, a lavarnos las diferentes partes del cuerpo; con-templn

dose ms o menos elementos segn interese.

* Nos mojamos, nos enjabonamos haciendo mucha espuma, nos lavamos, nos aclaram

os y nos secamos.

Jugar en un rincn de peluquera con el material adecuado:

* Nos lavamos el pelo y nos lo secamos; nos peinamos; nos cortamos el

pelo...

* Nos maquillamos.

* Nos pintamos las uas.

Representar con mmica ciertas secuencias propias de la vida diaria:

* Hacemos de cocineros y preparamos una comida: la probamos; nos quemamos; sopl

amos; masticamos; nos chupamos los dedos...

24

* Sorbemos un zumo; chupamos un helado; nos chupamos los labios empapados de zu

mo cido o dulce.

Hacer de mueco o de animal:

* Actuamos como si furamos muecos de trapo, de madera, articulados o rgidos.

* Somos robots sin cuello y nos movemos sin mover en absoluto la cabeza.

* Hacemos de tortuga, bho, jirafa..., recalcando los diferentes movimientos del cuello

o posturas.

Representar expresiones con la cara:

* Adivinamos qu expresa con la cara el compaero o la maestra (est triste, contento,

enfadado, dormido, despierto, asustado, sorprendido...) y tambin lo hacemos nosotro

s.

Localizar e identificar partes de la cara:

* Con los ojos tapados nos vamos tocando y reconociendo las diferentes partes de la c

ara.

* En parejas, un nio cierra los ojos y debe nombrar las partes de la cara que el otro le

va tocando.

* De dos en dos, ponerse adhesivos en las partes de la cara en las que tenemos una o d

os; las que tienen agujeros y las que no; las que se abren y se cierran; las que son duras

o blandas...

Jugar con maquillaje y materiales diferentes para transformarnos la cara:

* Interpretamos personajes determinados previamente.

* Simplemente, nos maquillamos de acuerdo con la propia creatividad de cada cual.

Representar mediante sombras chinas:

* Utilizamos las manos y los brazos para simbolizar algn objeto, animal, etc.

* Aplicamos todo el cuerpo para adaptarnos a un determinado personaje o secuencia c

oncreta. Podemos hacerlo individualmente, en parejas o en pequeo grupo.

Dar vida a las manos:

* Nos maquillamos las propias manos para personificar e interpretar personajes difere

ntes.

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* Sobre papel, hacemos una composicin utilizando las manos a modo de plantilla. Pod

emos transformar las manos en una figura concreta.

-En relacin con la composicin a partir de unos elementos dados:

La simbolizacin a partir de unos elementos dados y la representacin del esquema c

orporal

Jugar con muecos en la clase enharinndolos, representando las vivencias experime

ntadas previamente por los nios con su propio cuerpo.

Plasmar, mediante una maqueta, la sesin de enharinada; utilizando muecos, plastil

ina, harina y otros materiales si conviene.

Recomponer la figura de un mueco desmontable.

Reconstruir el cuerpo humano o una parte, la cabeza, por ejemplo, a base de rompec

abezas con seccin recta, encajes o cubo de progresiva dificultad segn la edad de los

nios.

-En relacin con la representacin:

Reproducir la imagen del propio cuerpo con barro o plastilina, despus de una vivenc

ia corporal especfica, individualmente, en grupo o en pareja.

Representar la cara con diferentes materiales: ceras, pintura de dedos, pincel y otros

(botones, judas, tizas, chapas...).

Dibujar o pintar el propio cuerpo utilizando herramientas y materiales diversos.

Completar la representacin del cuerpo o de la cara a partir de media fotografa, pro

specto, foto de cada nio...

26

Conclusiones

A modo de sntesis, puntualizar el qu y el porqu de estos procesos de adquisicin y e

structuracin del esquema corporal.

1- La importancia de la elaboracin del esquema corporal consiste en que se constituy

e como organizador de informaciones y de posibilidades respecto a uno mismo -hecho

fundamental para la estructuracin de la personalidad y psicomotricidad, ya que nos a

yuda a conseguir factores psquicos y fsicos bsicos para el desarrollo integral armnic

o, tales como los siguientes:

- Diferenciacin de uno mismo respecto del entorno.

- Organizacin de la propia accin en el espacio exterior y en relacin con los objetos y

los dems.

- Percepcin y control del propio cuerpo.

- Lateralizacin a todos los niveles (mano, pie, ojo y odo).

- Control de la respiracin.

- Imitacin directa y diferida.

- Independencia motriz segmentaria.

- Equilibrio postural esttico y estato-dinmico.

- Seguridad afectiva y efectiva.

- Comunicacin e interaccin.

- Control de las emociones.

- Dominio de excitaciones y de inhibiciones.

- Creatividad.

Teniendo en cuenta que la imagen que uno da de su cuerpo refleja, en general, su prop

ia situacin personal, el hecho de tener esta imagen bien perfilada garantiza un mejor

estar y, por tanto, un mejor hacer.

2- Esta adquisicin favorable supondr permitir pasar gradualmente y de la forma ms

natural posible por los diferentes niveles de experimentacin y elaboracin:

- La exploracin y el descubrimiento. El nio juega con su cuerpo porque le resulta plac

entero y en contacto con situaciones y materiales diversos puede ir descubriendo los el

ementos que forman parte de su cuerpo y sus posibilidades.

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- La concienciacin. El hecho de tomar conciencia de estas posibilidades le ayuda a com

prender cmo utilizarlo mejor e ir aceptando su propia imagen.

- El control y la relacin. A medida que aumenta la confianza en s mismo y va maduran

do a nivel psicomotor, puede intervenir de forma cada vez ms intencional sobre sus e

xploraciones y puede controlarlas, de manera que su cuerpo le resulta un buen instru

mento de expresin y relacin.

- La representacin mental y la simbolizacin. El nio/a ha de poder llegar a traspasar a

nivel mental los descubrimientos realizados previamente slo a nivel motor, a medida

que puede ir interiorizndolos. De este modo consigue poder representar de manera

manipulativa (por ejemplo, con plastilina o barro) o grfica las imgenes que se ha ido f

ormando, no slo a travs de sus intervenciones, sino de las de los dems.

3- Como es obvio, un esquema corporal mal adquirido supondr un funcionamiento in

adecuado en alguno o en todos los aspectos sealados. Es decir, la falta de armona po

dr reflejarse a nivel personal, motor o perceptivo.

28

4.4. Criterios de observacin

La observacin nos proporciona informacin fiable de lo que queremos evaluar.

Por eso es necesario reflexionar sobre:

-El objetivo de la observacin: Qu se observa?

-Los sujetos de la observacin: Quin es observado? Quin observa?

-Las partes de la observacin: Qu pasos se siguen?

-Las herramientas para la observacin: Qu instrumentos se utilizan?

-La temporizacin de la observacin: Cundo se observa?

*El objeto de la observacin:

Preguntas que nos sirven de gua para cualquier observacin:

-Qu cosas estn aprendiendo o han aprendido los alumnos y alumnas?

Cules no aprenden?

-Qu les interesa o les motiva?

-Qu les causa fatiga?

-Qu no entienden suficientemente bien del proyecto que estn llevando a cabo o qu

e acaban de realizar?

-Qu materiales son ms tiles y cules lo son menos?

-Qu agrupamiento son los ms adecuados?

-Qu actitudes o formas de intervencin del maestro o de la maestra son ms favorabl

es?

-Qu formas de observacin nos da ms informacin?

-Qu formas de observacin interfieren menos la actividad de los nios y nias y cule

s son ms cmodas para el profesorado?

*Los sujetos de la observacin:

Nos encontramos a dos tipos de sujetos

-Los sujetos pasivos: los alumnos y alumnas que son observados.

29

-Los sujetos agentes: los maestros, a quienes corresponde la funcin de los observados

.

La funcin fundamental de la observacin es que los maestros puedan conocer mejor l

as caractersticas de los alumnos, sus necesidades, posibilidades y originalidad, para qu

e los nios y nias todo el protagonismo que se les corresponde.

Es importante que la observacin de las conductas psicomotrices se haga tanto a nivel i

ndividual como a nivel de grupo de clase.

El profesorado ha de aprender a observar con naturalidad y, a la vez, con todo el respe

to y delicadeza, para que el alumno no se sienta incomodo en las situaciones de observ

acin.

4.5. Recursos empleados

Para realizar una buena prctica psicomotriz hay que tener en cuenta una serie de fact

ores:

-Materiales: pueden ser muy variados. Podemos hacer una clara divisin entre materia

les de exterior y materiales de interior.

Materiales de exterior: podemos encontrar elementos fijos (toboganes, trepadores, c

asitas, areneros, puntos de agua, tablones, etc.) y elementos no fijos (neumticos, trici

clos, zancos, pelotas, cuerdas, aros, cubos, palas, botellas de plstico, etc.).

Materiales de interior: hay materiales ms comunes que siempre se suelen encontrar

en la sala de psicomotricidad (materiales y instalaciones para subir, bajar, trepar, co

nos, globos, pelotas, pauelos, telas, barro, confeti, pias, conchas, etc.) y materiales q

ue no suelen estar en la sala de psicomotricidad pero que suelen convertirse en materi

ales tan bsicos como los anteriores para el desarrollo y los aprendizajes motores de lo

s nios y nias (mesas, sillas, caballetes para pintar,pizarras, grifos, espejos, colgadores

, etc.).

-Espacio: las caractersticas del espacio donde los nios y nias actan tienen una gran

importancia. Facilita un marco fsico a la vivencia afectiva y cognitiva que comporta cu

alquier accin, y ayuda a ubicarla en el recuerdo.

Segn la utilizacin que se le d y segn la distribucin que hagan en l, influir positiva

mente en la interiorizacin de las vivencias de los nios. Para que esto se lleve a cabo e

s necesario:

30

-Cuidar la armona en la organizacin y el equilibrio del espacio.

-Prever la amplitud del espacio entre las diferentes zonas o puntos de actividad.

-Procurar la adecuacin de las medidas y la practicabilidad del mobiliario y de las instal

aciones.

-Ambientacin: se relaciona bsicamente con la idea de favorecer un determinado cli

ma de trabajo, que sea motivador y que incentive a los nios y nias, que les induzca a

la accin y a la autonoma, sin crear dispersin.

-Tiempo: en este caso podemos hacer referencia a dos aspectos de tiempo diferentes:

1. El tiempo motor propio de cada nio/a: segn sea su tipologa tnico-motriz,

el nio/a ir desarrollando un tiempo o ritmo motor personal y

caracterstico (ms lento o ms rpido), que influir en su actividad, formas

de aprendizaje y rasgos de personalidad. Debemos respectar el ritmo motor

de cada nio y valorarlo con la finalidad de potenciar su confianza y

seguridad.

2. La organizacin del tiempo de las actividades y sesiones psicomotrices: en

cualquier sesin psicomotriz se pueden considerar tres tiempos claramente

diferenciados:

-Primer tiempo: correspondera al inicio de la sesin. Por lo tanto, ha de ser un mome

nto breve y clarificador. Los nios tienen que reconocer e identificar la situacin, con la

finalidad de poder centrar su atencin y estar disponibles para la accin.

-Segundo tiempo: corresponde al bloque de actividad principal. Es el tiempo ms largo

y en l que se desarrollan la mayor parte de las actividades vivenciadas.

-Tercer tiempo: es el tiempo final de la sesin. Comporta volver a la calma para interio

rizar las vivencias.

4.6. Rol del docente durante la prctica

Es importante tener unos criterios bsicos para poder garantizar el xito de la educaci

n psicomotriz en la escuela:

-En las primeras edades es necesario, que todos los maestros estn implicados. El desa

rrollo psicomotor del alumnado ha de estar contemplado en el proyecto del centro y, p

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or tanto, todos los maestros deben sentirse responsables y copartcipes, capaces de co

ordinarse convenientemente entre ellos de cara a esta finalidad.

-El maestro del aula ha de ser el primer responsable, respecto a la educacin psicomotr

iz, que ejerce al centro en relacin con el grupo de nios, como respecto al seguimient

o del proceso evolutivo de cada uno de ellos.

-La figura de un maestro especialista o de un psicomotricista, que tenga la formacin p

ertinente y este bien integrado en la escuela, su presencia en el equipo puede represe

ntar una fuente de recursos y tambin de coordinacin.

-El resto de educadores que tengan contacto con el grupo de clase ha de estar informa

do y ha de colaborar en el proyecto de educacin psicomotriz.

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Conclusin

A pesar de que debe haber un currculum muy bien definido, con los objetivos y conte

nidos que hay que contemplar, en primer lugar hay que tener en cuenta la realidad del

grupo y su evolucin.

El educador no ser solamente un observador, sino que se convertir en un elemento a

ctivo, incentivador, modificador y estructurador de las diferentes relaciones que vayan

surgiendo. Deber saber establecer en la clase un ambiente equilibrado para poder dar

el tiempo de espera conveniente para elaborar y emitir respuestas, para saber dar opo

rtunidades a fin de encontrar soluciones diferentes; para saber dar realidad de respues

ta a los nios con dificultades, gozando de un clima distendido.

La psicomotricidad es fundamentalmente comunicacin. El nio deber poder comuni

car sus deseos y sus elaboraciones propias a travs de su cuerpo, utilizando recursos d

e tipo cognitivo.

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5.Parte III: Marco contextual

1. Qu significado tiene para usted la

psicomotricidad infantil? Es decir, que funcionalidad tiene o que beneficios se obtienen con esta prctica.

Bueno, yo pienso que la psicomotricidad a esta edad es muy importante, ya que les da movilidad al cuerpo y empiezan a saber utilizar las diferentes partes de su cuerpo como las manos, las piernas, los brazos, etc. Ellos se conciencian de la utilidad que tiene cada parte de su cuerpo cuando se mueven. Es decir, comienzan a dominar profundamente el cuerpo.

En las primeras edades la psicomotricidad infantil es esencial, parte de satisfacer las necesidades de cada nio, la psicomotricidad a los nios les ayuda a canalizar sentimientos y emociones ya que en aula no los sacaran.

Qu factores tienes en cuenta a la hora de planificar una Cuando hacemos una prctica de Se tiene en cuenta un poco todo, aqu como sesin de psicomotricidad con tus

alumnos? Por ejemplo, la diversidad de los alumnos, las caractersticas de los objetos que empleas, etc.

psicomotricidad lo que tengo en cuenta es lo que necesitan ms. Por ejemplo, hay nios que alomejor el hecho de saltar no lo dominan mucho, incluso algunos no saben y por eso intentas hacer ejercicios que les ayuden a mejorar ese movimiento y buscar diferentes alternativas. Tambin procuramos hacer clases que sean variadas y dinmicas para que no decaiga su atencin, ya que, al ser tan pequeos desconectan fcilmente. Cada quince das se hace la prctica de psicomotricidad con material, pero hay que decir que nosotros diariamente hacemos mucha psicomotricidad. Salimos a pasear por los alrededores de la escoleta, que se encuentra en un entorno privilegiado donde hay campo, aceras para pasear y hay escasa circulacin de coches (Parc Bit): Caminamos, subimos los alumnos suelen tener una impulsividad motriz bastante importante siempre i

Empezamos realizando un circuito, introducimos cosas simblicas: telas, cuerdas, etc y hacemos una torre, cuando acabamos la sesin siempre contamos un cuento y despus realizamos la parte de representacin que lo hacemos realizando un dibujo o de manera oral donde los nios te explican lo que han realizado as todos los alumnos escuchan y respetan en cada momento a sus compaeros o a travs de construcciones, la parte del modelaje no la he podido realizar por el grupo que tengo.

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ntentas tener una parte de juego sensorio motriz para que puedan descargar mucho la impulsividad que tienen. rampas, bajamos rampas, subimos escaleras, bajamos escaleras , de esta forma aprovechamos y ya nos sirve de psicomotricidad. En otras sesiones imitan a los animalitos y de esta manera se arrastran por el suelo, gatean, saltan, etc. El patio es un parque con csped artificial muy amplio para que corran, salten, jueguen, etc.

2. Qu modelo sigue en la prctica

psicomotricidad?

Bueno, no sigo ningn modelo en concreto. Lo que intentas es que los nios se muevan utilizando todas las partes de su cuerpo y disfruten. Los viernes lo que hacemos es poner msica y bailar.

Psicomotricidad Aucouturier

3. Dnde realizas la prctica de psicomotricidad habitualmente y qu ambiente piensas que es el ms apropiado para llevarla a cabo?

Como ya he dicho antes, nosotros empleamos mucho el patio y los alrededores del colegio, casi cada da salimos una hora a pasear. Tambin tenemos un aula de psicomotricidad con material (mdulos) y, a veces, cuando llueve la misma clase nos sirve La hacemos en el gimnasio del colegio, se utiliza todo lo que tenemos en el gimnasio para practicar la psicomotricidad, por ejemplo: Imitar a los animalitos y hacer diferentes juegos donde salten y muevan todo el cuerpo. Aprovechamos los dos ambientes: Aula y exterior. Dentro del aula hay un ambiente tranquilo, en cambio, cuando hacemos psicomotricidad les dejo que salten, que corran, que chillen, que hagan lo que quieran y cuand

Los recursos que utilizamos: cojines, telas, hamacas, colchonetas, pelotas, picas, cuerdas para el balanceo, y si a veces tienen mucha impulsividad hacemos un rincn de lucha controlada muy pautada y el material que utilizan son churros .Tambin utilizamos mdulos son materiales de goma espumas, de diferentes formas y colores.

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o acabamos hacemos un poco de relajacin.

4. Qu hora del da es la ms apropiada para realizar la prctica de psicomotricidad? Cunto tiempo destina la profesora para llevar a cabo la prctica psicomotriz?

Cuando ellos llegan estn ms tranquilos y apaciguados, por eso, aprovechas para hacer los trabajitos a primera hora. En cambio, despus de merendar pienso que necesitan ms movimiento y para m despus de merendar y antes de ir a comer es la mejor hora para practicar la psicomotricidad. Ms o menos dedico una horita y media para la prctica.

Cualquier hora del da es ideal, yo lo hago los jueves despus del patio, quera hacerla a primera hora pero no todos los nios venan a la misma hora. Hago una vez a la semana una clase de psicomotricidad de dos horas.

5. La prctica de psicomotricidad la divides en sesiones o haces nicamente una sesin? Si la divides en sesiones, En qu consiste cada sesin?

Hacemos nicamente una sesin y ponemos en prctica diferentes ejercicios.

Hago una sesin de gran grupo, lo que se hacen en conjunto es el ritual de entrada, tirar la torre y el ritual de salida. Luego tienen la parte ms motriz, lo hacen libremente como ellos quieran. Si me interesa que salten mucho lo que hago es ponerme en el potro y suelen venir casi todos porque habitualmente lo que quieren es la atencin de alguien y si veo que alguien no lo ha hecho lo que hago es acercarme a l y decirle no te apetece hacerlo y l es libre de decirte si o no.

6. Qu actividades o ejercicios diseas y realizas en la prctica de psicomotricidad?

Con los mdulos les hago una torre, la tiran y de repente detrs se encuentran una tela donde hay tapadas pelotas o hay unas construcciones y ellos juegan con todo lo que encuentran. Hay distintas formas de hacer la psicomotricidad. Hoy, por ejemplo, ellos tenan que hacer lo que yo les deca, pero El juego sensorio motor cuando hacemos mdulos yo les doy libertad para que ellos corran, salten, se metan, giren, rueden, etc; Pero en otras sesiones, cuando yo necesito que

-El juego cognitivo: se establece relaciones sociales, inter-individual. -El juego simblico: surge el lenguaje, el nio transforma la realidad y le da vida a los objetos.

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hagan algo en concreto, les digo: Hoy tenemos que pasar todos por el tnel, tenemos que hacer volteretas, etc. Voy variando las clases dirigidas con las clases no dirigidas.

7. Cmo llevas a cabo la observacin de la prctica psicomotriz? Es decir, que instrumentos utilizas y de que forma la evalas.

Voy observando. Observacin total. Cuando acabo la observacin voy tomando notas si veo que algn nio tiene ms dificultades o me doy cuenta de alguna cosa. Si algn nio no quiere hacer alguna actividad dejo que no la haga y respeto su derecho de no querer hacerla. Y poco a poco, pienso que es tu trabajo el incentivar al nio para que quiera hacer esa actividad.

Parrilla de observacin

Crees que es importante practicar la psicomotricidad con los nios? Piensas que en los centros educativos se le da la S, mucho. No s que importancia le dan en otros centros educativos. Bueno, la No se le da la importancia que se merece en Educacin Infantil, tendra que importancia que merece?

verdad es que donde yo he trabajado siempre se le ha dado mucha importancia a la psicomotricidad. O has hecho ms o has hecho menos, pero importancia si que se le ha dado.

dedicarse ms horas en realizar la psicomotricidad, ya que solamente la realizamos una vez por semana aunque tambin observo a mis alumnos en el aula. Todos los nios necesitan hacer psicomotricidad, les ayuda a canalizar sus sentimientos y emociones. Es cuando estn ms preparados para aprender ms cosas.

8. Qu rol ocupa el docente a la hora de desarrollar la psicomotricidad?

A veces solo observar sin intervenir y otras veces dirigir la clase si quieres que practiquen ejercicios especficos para mover ciertas partes del cuerpo o proponer diferentes juegos.

Intento facilitarles que ellos puedan descubrir sus necesidades y explorar. Muchas veces intervengo y tengo una observacin activa.

9. Qu rol ocupa el nio?

El nio participa activamente en las actividades, pero si en algn momento no quiere participar o se niega a hacer un ejercicio determinado se respeta su decisin.

El nio ocupa el rol de protagonista

10. Qu hallazgos se encuentran? Qu Podemos observar nios

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hace?

que tienen mucha facilidad para hacer los ejercicios, a Tenemos que detectar y prevenir posibles problemas que pueda tener el nio. otros nios les cuesta mucho y hay otros que no lo intentan o no saben hacerlos. Yo siempre intento que participen todos en lo posible haciendo diferentes propuestas en cada sesin. Son nios muy pequeos y necesitan ir a su ritmo. Nunca hay que presionarles para que hagan lo que t quieres.

11. Eres psicomotricista? Si es as, Cuntos aos de experiencia tienes? En caso de no ser psicomotricista, Cuntos aos de experiencia tienes dando prcticas de psicomotricidad?

No, no soy psicomotricista. He hecho un curso de psicomotricidad. Llevo treinta y seis aos trabajando de profesora y anteriormente no se le llamaba psicomotricidad, se le llamaba expresin corporal que viene a ser ms o menos lo mismo. Debe hacer unos quince aos que doy clases de psicomotricidad.

No soy psicomotricista, llevo 15 aos realizando clase de psicomotricidad. Intento formarme leyendo libros.

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5.1. Datos primera entrevista al centro

Nombre del primer profesor/a: MAntnia Cabrer Balaguer

Edad: 55 aos

Centro: Escoleta Maria Serra

Edad de los alumnos/as: 2-3 aos (1er Ciclo de Educacin Infantil)

Nombre del segundo profesor/a: Montse

Centro: CEIP Pintor Joan Mir

Edad de los alumnos/as: 5 aos

En este colegio siguen la metodologa de Bernard

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Conclusin

Despus de haber visitado el centro Escoleta Maria Serra (0-3aos, Primer ciclo de Edu

cacin Infantil) y el CEIP Pintor Joan Mir (3-6 aos, Segundo ciclo de Educacin Infantil

), hemos llegado a las siguientes conclusiones:

Las dos maestras opinan que la psicomotricidad es esencial para los nios, ya que les p

ermite conocer su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, etc. y expresar sus emocion

es y sentimientos entre muchas otras cosas.

En otro aspecto, podemos decir que hay una clara diferencia entre los dos centros a la

hora de llevar a cabo las actividades de psicomotricidad, ya que en el centro de 0 a 3 a

os no siguen ninguna metodologa, sin que se basan en las necesidades de los nios

en ese momento; mientras que en el centro de 3 a 6 aos siguen la metodologa de Be

rnard Aucouturier y llevan un orden y una planificacin.

Otro aspecto a destacar es que en el centro de 0 a 3 aos no solo utilizan el gimnasio p

ara realizar las sesiones de psicomotricidad, sin que tambin usan el espacio exterior

como el patio y los alrededores del colegio; mientras que en el centro de 3 a 6 aos usa

n exclusivamente el gimnasio de la escuela.

La maestra de la escoleta Maria Serra opina que la mejor hora para realizar la sesin de

psicomotricidad es despus de merendar, mientras que la maestra del colegio Joan M

ir opina que lo mejor sera realizarla a primera hora. Pensamos que las dos opiniones

son respetables, ya que lo esencial es conocer las caractersticas del grupo de nios y n

ias y as poder adaptarse y planificar mejor las sesiones. Tambin es verdad que en lo

s centros grandes es muy difcil poder elegir hora y cada maestra tiene que adaptarse a

los recursos que tiene.

Como ya hemos dicho anteriormente, la escuela Maria Serra no sigue ninguna metodo

loga y por lo tanto, no divide la sesin de psicomotricidad, mientras que en el colegio J

oan Mir se guan por la metodologa Aucouturier y, en consecuencia, dividen sus sesi

ones en 3: ritual de entrada, actividad principal y ritual de salida.

Tambin hay que decir que en el colegio de 0 a 3 aos no utilizan ningn material para

evaluar, simplemente lo hacen a travs de la observacin directa, mientras que en el c

olegio de 3 a 6 aos utilizan dos plantillas de observacin.

Para finalizar, queremos destacar la diferencia que hay entre un centro de 0 a 3 aos y

otro de 3 a 6, ya que el primer ciclo de Educacin Infantil no es obligatorio y pueden se

r ms flexibles y tener ms libertad a la hora de planificar y llevar a cabo sus sesiones y

actividades; mientras que en el segundo ciclo de Educacin Infantil ya se exige ms y ti

enen que regirse por el currculum y las normas. Tiene que haber una buenaue buena

programacin y planificacin e ir improvisando lo menos posible.

40

5.2. Datos del centro observado

Hemos decidido ir al colegio pblico CEIP Pintor Joan Mir para realizar este trabajo. E

n este centro se parte de la metodologa de Bernard Aucouturier.

La sesin que pudimos presenciar fue un circuito en la sala de psicomotricidad de la es

cuela, con los nios de 5 aos. La sesin fue dirigida por Montse.

5.3. Datos del docente

La entrevista la hemos realizado a una maestra de Educacin Infantil. No est especiali

zada en psicomotricidad, pero al ser un tema que le interesa mucho, siempre est leye

ndo libros y buscando informacin sobre la metodologa de Benard Aucouturier.

5.4. Grupo y edad de los nios

Hicimos la prctica con los nios del segundo curso del segudo ciclo de Educacin Infan

til (4-5 aos).

5.5. Espacio, recursos y materiales

Las sesiones se realizaron en el gimnasio del colegio. La encargada de preparar la sesi

n y guiar la actividad fue Montse.

En las tres sesiones que fuimos, pudimos observar como la maestra siempre sigue la mi

sma metodologa (Bernard Aucouturier) y divide las sesiones en:

-Ritual de entrada: todos los nios junto con la maestra se sientan en unos bancos. All

los nios se quitan los zapatos y las chaquetas. A continuacin, la maestra les hace dos

preguntas y los nios van levantando la mano y contestando. Las preguntas son: Qu

cosas podemos hacer en psico? (los nios contestan correr, jugar, divertirnos, saltar, es

condernos....) y Qu cosas no podemos hacer en psico? (los nios contestan pegar, e

mpujar, morder, tirar del pelo, romper el material...).

-Actividad principal: en una sesin realizaron un circuito, otra fue juego libre y otra fue

ron unos juegos dirigidos en gran parte por la maestra.

-Ritual de salida: los nios recogieron el material y una vez hicieron una relajacin con

msica, la segunda vez hicieron un dibujo y la tercera, un asamblea. Siempre siguen la

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misma metodologa pero van variando laz actividades para que los nios tengan ms i

nters y motivacin.

La programacin que utiliza Montse es siguiendo el currculum de las Islas Baleares, at

endiendo a las necesidades e intereses de los nios.

Para programar estas sesiones, detrs hay un gran trabajo en equipo, las maestras de 2

Ciclo de Educacin Infantil se juntan para hablar de cmo van trabajando los nios la p

sicomotricidad en el aula y poder profundizar de manera ms especializada las carenci

as de algunos nios y poder comentarlo y intercambiar opiniones.

Utilizan una gran diversidad de materiales en las sesiones: bancos, cama elstica, colch

onetas, espalderas, zancos, cuerdas largas y cortas, cojines, telas, aros, construcciones,

pelotas grandes y pequeas, plataforma de salto...

El rol de la maestra varia dependiendo de la actividad que se realiza. Normalmente sol

o hace de gua y interviene cuando algn nio o nia requiere su ayuda. Deja que los n

ios jueguen, interactuen, aprendan y descubran libremente, pero siempre estando all

vigilando, ayudando cuando algn nio lo requiere y haciendo de apoyo para aquellos

nios ms inseguros.

Hemos podido observar que estas sesiones son de gran ayuda para el desarrollo de cad

a nio, ya que directa o indirectamente se trabajan una infinidad de contenidos y habil

idades como: saltar, correr, equilibrio, resistencia, juego simblico, representacin, co

mpaerismo....

5.6. Sistema de evaluacin

Cmo evala a los nios/as en las clases de psicomotricidad?

Utilizan dos tipos de plantillas y las suelen rellenar despus de las clases de psicomotric

idad o en los momentos libres que tienen, pero procuran hacerlo el mismo da que se r

ealiza la sesin.

42

Esta plantilla la rellenan cada da, describen las actividades que han realizado.

Evalan a travs de la observacin viendo como se relacionan e interactan entre ellos

y los otros nios, si juega habitualmente, los movimientos que realiza, los gestos, si uti

liza todos los espacios del aula

Al final de cada sesin vuelve a realizar una asamblea, para que los nios hablen de las

emociones que han vivido y experimentado y as puede ir viendo el aprendizaje de cad

a uno de ellos.

Tambin utiliza un diario donde apunta alguna observacin de los nios y las emocione

s de los nios que luego le sirve para realizar la evaluacin.

La maestra tambin nos cuenta que le da mucha importancia a los cuentos, ya que es u

na manera de que el nio trabaje las emociones: la alegra, la tristeza, el amor, el com

partir, el afecto y tambin a los juegos populares y canciones tpicas mallorquinas.

Tambin intenta que los padres se impliquen con sus hijos, para que sean conscientes t

anto padres e hijos de la importancia del vnculo familiar para poder trabajar vivencias.

5.7. Sntesis de la segunda entrevista al docente

43

Cmo trabajas el conocimiento del cuerpo?

El nio lo trabaja en diferentes acciones el juego sensorio motor que es toda la sala, vi

venciar el placer del movimiento a travs de una actividad motriz espontanea.

Actividades que realizan: saltos, subir, bajar, equilibrios-desequilibrios

Qu actividades realizas para trabajar el conocimiento del cuerpo?

Se realizan actividades donde se trabaja el conocimiento del cuerpo de manera indirec

ta.

Hay que respetar el desarrollo sensorio motor de cada nio?

S, porque cada nio est en un momento evolutivo diferente y tenemos que respetar

que cada nio es diferente y que cada uno tiene unas necesidades diferentes.

5.8. Actividad

5.8.1. Justificacin

Las actividades y los juegos motores son muy importantes para el desarrollo de los ni

os, ya que integran las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomot

rices en la capacidad de ser y expresarse en un contexto psicosocial.

Podemos decir que la mayora de actividades de educacin infantil incluyen movimient

o y accin por parte del nio, lo que favorecer su desarrollo.

A travs de su cuerpo los nios perciben la realidad que nos rodea, aprenden y experi

mentan. Para poder conocer y aprender, los nios necesitan el movimiento. No slo po

rque tienen una gran necesidad de moverse en cada momento, sino porque ser gracia

s al movimiento que el nio podr adquirir sus conocimientos y favorecer sus experie

ncias. Podemos decir que es a travs de su cuerpo que los nios manipulan para descu

brir el entorno que nos rodea, tambin con su cuerpo se expresan gestual y verbalmen

te, pueden bailar, cantar, saltar, relacionarse con otros compaeros y, en definitiva, ta

nto los nios como nosotros nos identificamos a travs de nuestro cuerpo.

Dos de los autores destacados en este mbito son Lapierre y Aucouturier. Estos plante

aron la concepcin de la educacin vivenciada, basada en fundamentos psicoanalticos.

Pretendan una educacin activa total, a travs de una relacin constante y permanent

e entre el nio y el medio que lo rodea, facilitando as el desarrollo de la organizacin p

erceptiva que permita el descubrimiento de los contrastes y nociones bipolares. Los ej

ercicios propuestos por el educador estn en relacin con las caractersticas de los nio

44

s y con sus motivaciones e intereses. A partir de lo afectivo se desarrolla el corporal y c

ognitivo, es decir, el desarrollo psicomotor.

El movimiento es la herramienta del nio que le permite captar con sus sentidos las inf

ormaciones que le envan el entorno y su propio cuerpo. El nio podr descubrir ms f

c i l m e n t e s u c u e r p o s i l o t o c a y l o m u e v e .

Para trabajar la motricidad con los nios y en este caso, con los nios y nias de tres a

os, lo ms adecuado es hacerlo a travs del juego. Por este motivo, nuestra actividad s

er un juego que hemos llamado el "juego de las cajitas".

A travs del juego podemos motivar a los nios a realizar diferentes tipos de actividade

s, de este modo adems de pasarlo bien y disfrutar haciendo la actividad, los nios apr

enden sin darse cuenta. A los dos aos, los nios tienen un tipo de juego egocntrico, q

ue se trata de jugar con los compaeros pero sin competitividad o jugar solos imitando

lo que ven de los adultos. Podemos decir que es en esta edad cuando los nios aprend

en a jugar de forma colectiva, por eso podemos introducir los juegos en grupo, como e

s el juego de las cajitas. A partir del juego los nios y nias descubren su cuerpo y el en

torno que los rodea. Gracias a ello, los nios pueden conocer sus posibilidades y limitac

iones.

Segn J.A. Moreno, Las caractersticas del juego hacen que el propio juego sea un vehc

ulo de aprendizaje y comunicacin ideal para el desarrollo de la personalidad y de la int

eligencia emocional del nio. Divertirse a la vez que aprender, sentir y gozar en el apren

dizaje hace que el nio crezca, cambie y se convierta en lo ms importante del proceso

educativo.

Destacamos la importancia de trabajar nuestra actividad ya que, adems de pasarlo m

uy bien y de hacer actividades conjuntas con los compaeros, los nios aprenden. A tra

vs del juego de las cajitas los nios, adems de aprender o recordar animales, objetos,

medios de transportes y cosas que ellos ya conocan, estarn en continuo movimiento

durante toda la actividad y harn partcipe todo su cuerpo. Mediante esta actividad, lo

s nios podrn mover los brazos, las piernas, podrn saltar, agacharse, dar vueltas, arra

strarse por el suelo, correr y adems de todo esto, tambin se relajarn. Tambin favor

eceremos la autonoma de los nios, la socializacin, ya que los nios jugarn en el aul

a con sus compaeros y adems, todo el conjunto de conocimientos que aporta la activ

idad como son: nombre de diferentes animales (sus ruidos y caractersticas diferenciad

oras), medios de transporte, objetos cotidianos y canciones.

5.8.2. Objetivos

REA 1: Conocimiento de s mismo y aut

45

onoma personal

Objetivos didcticos:

- Conocer las posibilidades y limitaciones

de su propio cuerpo.

- Potenciar el desarrollo motriz del nio.

- Representar los animales, medios de tra

nsporte y objetos mediante el propio cuer

po.

- Valorar las posibilidades que ofrece nue

stro cuerpo a travs del juego.

- Reconocer y representar el propio Conte

nidos didcticos:

-Reconocimiento De las posibilidades y li

mitaciones del propio cuerpo.

cuerpo a travs del juego y del movimient

o.

- Disfrutar de las diferentes situaciones ex

perimentadas y vividas durante la activida

d.

-Potenciacin del desarrollo motriz del ni

o.

-Representacin de los animales, medios

de transporte y objetos mediante el propi

o cuerpo.

-Valoracin de las posibilidades que ofrec

e nuestro cuerpo a travs del juego.

-Representacin del propio cuerpo a trav

s del juego y el movimiento.

-Muestra de satisfaccin ante las situacio

nes experimentadas y vividas durante la a

ctividad.

REA 2: Conocimiento del entorno

Objetivos didcticos: Contenidos didcticos:

- Descubrir nuevas maneras de jugar.

- Identificar los diferentes ruidos caracter

sticos de los animales, medios de transpo

rte y objetos que reproduce la maestra.

- Asociar los nombres de los animales, me

dios de transporte y objetos con su sonid

o correspondiente.

-Identificacin de los diferentes ruidos car

actersticos de los animales, medios de tr

ansporte y objetos que reproduce la maes

tra.

-Asociacin de todos los elementos repre

sentados con su sonido correspondiente.

-Muestra de respeto hacia los momentos

de silencio de la actividad.

46

- Respetar los momentos de silencio de la

actividad.

- Identificar las caractersticas de cada ele

mento representado, independientement

e del lugar donde pertenecen.

-Descubierta de nuevas formas de jugar.

- Reconocer el espacio donde se realizar

la actividad.

-Identificacin de las caractersticas de ca

da elemento representado.

REA 3: Lenguaje: comunicacin y

representacin

Objetivos didcticos:

- Conocer los nombres de los diferentes a

nimales, medios de transporte y objetos q

ue debern representar.

- Comunicar emociones e ideas a travs d

el lenguaje verbal y gestual con los compa

eros.

-Muestra de satisfaccin ante las represe

ntaciones verbales y gestuales tanto propi

as como de los compaeros.

- Disfrutar de las representaciones verbal

es y gestuales tanto propias como de los c

ompaeros.

Contenidos didcticos:

-Comunicacin de emociones e ideas a tra

vs del lenguaje verbal y gestual con los c

ompaeros.

- Expresar las propias preferencias en rela

-Expresin de las propias preferencias en

relacin al juego presentado.

47

cin al juego presentado.

- Mantener una actitud de participacin a

la hora de realizar la actividad.

5.8.3. Espacio

El espacio donde realizaremos la actividad ser la sala de psicomotricidad del CESAG. Si

realizramos la actividad en un colegio tambin la realizaramos en la sala de psicomot

ricidad, ya que es un lugar amplio y acondicionado para realizar este tipo de actividade

s. All los nios disponen del espacio suficiente para moverse con libertad

Nuestra actividad estar dividida en tres momentos:

1. Primer momento: explicaremos a los nios (en este caso a los alumnos del

CESAG) en qu consiste la actividad. Los nios se situarn sentados uno al lado

del otro y la maestra y PT se colocaran en frente de ellos. A continuacin,

presentaremos la actividad y explicaremos lo que haremos y de qu modo.

2. Segundo momento: realizaremos la actividad en la parte central de la sala de

psicomotricidad.

3. Tercer momento: relajacin. Tambin nos situaremos en la parte central del

aula.

48

5.8.4. Tiempo

Es muy importante que antes de preparar cualquier actividad para los nios, tengamos

en cuenta sus caractersticas, sus intereses y sus motivaciones.

Si queremos que una actividad nos salga bien, es imprescindible tener una buena progr

amacin de aquella actividad que queremos realizar. Por este motivo, planificaremos n

uestra actividad de la siguiente manera: la actividad comenzar a las 16 horas y tendr

una duracin de 45 minutos. El primer momento de la actividad tendr una duracin d

e unos 5 minutos, en el que explicaremos en qu consiste la actividad y dejaremos que

los nios (alumnos) interacten; el segundo momento de la actividad tendr una duraci

n de 30 minutos; el tercer momento de la actividad, la relajacin, tendr una duracin

de 10 minutos.

Evidentemente, tendremos en cuenta la motivacin y el inters de los nios (alumnos)

a la hora de llevar a cabo la actividad y realizar pequeos cambios o modificaciones.

5.8.5. Recursos materiales

Para realizar esta actividad, el nico recurso material que utilizaremos ser un CD de m

sica y una pluma.

A la hora de llevar a cabo el segundo momento de la actividad pondr msica alegre y

animada, que incite el movimiento, mientras que a la hora de la relajacin pondr una

msica tranquila y relajante, que incite el descanso y la relajacin.

Pienso que para realizar esta actividad no es necesario utilizar ms material, ya que no

sotras haremos de gua y modelo en todo momento y todas las cosas que representar

emos son muy conocidas.

5.8.6. Recursos humanos

Los recursos humanos a la hora de realizar la actividad seremos Mar y Neus. Una de no

sotras har el papel de maestra y la otra de PT.

Nuestro rol durante la actividad ser hacer de gua y de modelo para los nios (alumno

s) en todo momento.

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5.8.7. Agrupamientos

La clase est formada por 12 alumnos.

En el primer momento de la actividad, se sentarn toda la clase juntos.

Durante el segundo momento de la actividad, el movimiento ser guiado pero a la vez l

ibre, ya que cuando tengan que representar un elemento podrn hacerlo por todo el e

spacio.

Durante el tercer momento, nos tumbaremos todos en el suelo para realizar la relajaci

n.

5.8.8. Metodologa

La metodologa utilizada para realizar esta actividad ser la metodologa Aucouturier.

Su teora est basada nicamente en la educacin mediante el movimiento. La prctic

a psicomotriz tiene como principal objetivo la maduracin psicolgica del nio a travs

de la va corporal.

En cuanto al dispositivo espacial y temporal de la prctica psicomotriz de Bernard Auco

uturier, podemos decir que comprende:

1. Un ritual de entrada. Donde explicamos a los nios en qu consistir la actividad y ad

e m s , r e c o r d a m o s l a s n o r m a s d e a c t u a c i n .

2 . A c t i v i d a d p r i n c i p a l . D o n d e r e a l i z a r e l j u e g o p r i n c i p a l .

3. Un ritual de salida. Donde hacemos ver a los nios que la actividad va acabando.

La metodologa Aucouturier tiene un enfoque globalizador, que permite el desarrollo d

e las capacidades generales de los nios, donde ellos siempre son los protagonistas.

El "juego de las cajitas" es un juego inventado, por lo tanto los alumnos no lo conocen.

Por este motivo, en el ritual de entrada les explicaremos en qu consiste la actividad q

ue llevaremos a cabo, no slo porque lo sepan, sino porque tambin sean conscientes

de lo que vamos a hacer y para que puedan anticipar lo que vendr.

Como ya he dicho antes, en el primer momento de la actividad, reuniremos a todos los

alumnos. Nosotras nos sentaremos junto ellos y explicaremos la actividad, como lo de

bemos hacer y qu normas debemos respetar. Les diremos que hay que hacer como si

furamos una caja y, dentro de la caja saldrn cosas. Nosotras les haremos de modelo

50

y les mostraremos cmo hacerlo. Luego, pondremos msica animada, que incite la part

icipacin en la actividad y diremos que todos nos debemos situar en el centro del aula

y q u e t i e n e n q u e h a c e r l o m i s m o q u e h a g a m o s n o s o t r a s .

La parte principal de la actividad ser esta, nosotras haremos de modelo a los alumnos

en todo momento y participaremos junto ellos en la actividad. El juego consiste en que

la maestra dice: "ahora todos los alumnos se convertirn en cajitas" y todos nos tendr

emos que fruncir. A continuacin, la maestra dir: "ahora de dentro de las cajitas saldr

...... un avin!" Y todos nos pondremos a movernos por dentro del aula haciendo de a

vin. Y as sucesivamente.

Trabajaremos diferentes tipos de animales como: el gato, el perro, el mono, el canguro

, el len, la serpiente y el gallo; los medios de transporte como: coche, motocicleta, tre

n, avin; objetos como; despertador y tijeras; las canciones "Jo vaig veure un moix" y "

L e l e f a n t ; t a m b i n h a r e m o s d e g i g a n t e s , e n a n o s y b a i l a r i n e s .

El tercer momento de la actividad ser la relajacin. Iremos contando una historia a los

alumnos. A todos nos irn saliendo races y poco a poco nos tumbaremos en el suelo.

Estaremos en un bosque mgico, lleno de flores, mariposas y rboles de muchos de col

ores. Mientras los alumnos estn tumbados en el suelo, la maestra ir pasando con un

a pluma acariciando a cada alumno. Para finalizar, iremos despertando poco a poco, es

tirando cada parte de nuestro cuerpo. Primero tendremos que mover un brazo, luego

el otro y, finalmente, los dos. Haremos lo mismo con las piernas. A continuacin nos gir

aremos barriga abajo y haremos lo mismo. Poco a poco nos iremos despojo de las rac

es e iremos despertando. Despus nos sentaremos y continuaremos estirando, hasta q

ue finalmente nos levantemos.

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5.8.9. Evaluacin

Para evaluar esta actividad y saber si nuestros objetivos se han cumplido o no, utilizare

mos una plantilla de observacin. Pensamos que es la mejor manera, ya que como nos

otras participaremos en la actividad no podremos estar pendiente de todos los nios ni

fijarnos en todo momento en lo que harn. Pero contamos con la ayuda de la PT y ent

re las dos rellenaremos las plantillas.

Pienso que la mejor manera de reflejar si se han cumplido nuestros objetivos es a trav

s de la plantilla de observacin, que rellenaremos entre las dos integrantes del grupo (

maestra y PT), de las fotografas y de nuestros recuerdos.

Nombre del nio/a:

Criterios de evaluacin Si No A veces

Es capaz de moverse libremente y de manera aut

noma por el aula.

Disfruta de las experiencias que le proporciona la a

ctividad

Comunica sus propias emociones e ideas a travs d

el lenguaje verbal con sus compaeros y la maestr

a

Tiene inters e iniciativa a la hora de participar en

la actividad

Tiene iniciativa e inters para participar en las situ

aciones comunicativas que proporciona la activida

d

El nio/a solicita la ayuda de la maestra en algn m

omento de la actividad

El nio/a imita a la maestra

El nio/a imita a sus compaeros

52

El nio/a busca la aprobacin de la maestra

El nio/a necesita la presencia del adulto para emp

ezar la actividad

El nio/a participa en la actividad des del principio

hasta el final

El nio/a habla con sus compaeros durante la acti

vidad

El nio/a habla con la maestra durante la activid