CONSECUENCIAS PARA MEJORAR LA FORMACION

DE PROFESIONALES ALICIA DELGADO

ALEYDA SALAMANCA

CRISIS DE FORMACIÓN DE PROFESIONALESPROPONE UNA

EPISTEMOLOGÍA DE LA PRÁCTICA

FUNDAMENTADA EN :

EL CONOCIMIENTO

REFLEXIÓN ENLA ACCIÓN

ACCIONES

AL EXAMINAR ALGUNAS TRADICIONES DIVERGENTES DE LA FORMACIÓN

EXTRAIDAS DE Bellas artes

Surge la idea

Prácticum Reflexivo

Rasgos característicos

.Aprender haciendo.La tutorización antes

que la enseñanza..El diálogo el tutor y

el estudiante sobre la mutua reflexión en

la acción

EL PRÁCTICUM REFLEXIVO PUEDE ACERCAR AL MUNDO DE LA UNIVERSIDAD Y EL MUNDO DE LA

PRÁCTICA

UNIVERSIDAD CENTRO PRÁCTICAS

Orientado a las disciplinas

Orientado a la práctica

PARA SCHÓN (1992): L A REFLEXIÓN EN ACCIÓN “ ES PENSAR EN LO QUE SE HACE MIENTRAS SE ESTÁ HACIENDO”.LA PREOCUPACIÓN DE SCHON SE CENTRA EN UNA DICOTOMÍA DIFERENTE•1-POR UN LADO LA DIVISIÓN ENTRE EL MUNDO

TÉCNICAMENTE RACIONAL DE LAS DISCIPLINAS.•2-POR OTRO LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN DE LOS

PRÁCTICOS COMPETENTES Y LA REFLEXIÓN SOBRE LA REFLEXIÓN EN ACCIÓN DE AQUELLOS INVESTIGADORES QUE PRETENDEN DESARROLLAR UNA FENOMENOLOGÍA DE LA PRÁCTICA.

EL DISEÑO PARA UN CENTRO DE PREPARACIÓN DE PROFESIONALES ES COHERENTE SI SE SITÚA EL PRACTICUM REFLEXIVO EN EL MISMO CENTRO, COMO UN PUENTE ENTRE LOS DOS MUNDOS: LA UNIVERSIDAD Y LA PRACTICA.LAS ESPECIFICACIONES PARA UN DISEÑO DE ESTE TIPO DE PENDEN DEL PODERÍO INSTITUCIONAL.QUE ESTO PUEDA SUCEDER DEPENDE DE LA SOLUCIÓN A DOS PROBLEMAS O DIFICULTADES:1-EL DILEMA ENTRE EL RIGOR Y LA PERTINENCIA.2-EL JUEGO DE LAS PRESIONES.

EL DILEMA ENTRE EL RIGOR Y LA PERTINENCIA

• EL CURRICULUM NORMATIVO DE LOS CENTROS DESCANSA EN UNA CONCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL COMO APLICACIÓN DE LA CIENCIA A LOS PROBLEMAS INSTRUMENTALES. SE COMIENZA CON LAS CIENCIAS PERTINENTES Y SIGUE CON EL PRACTICUM QUE SEPARA L A INVESTIGACIÓN Y QUE PRODUCE NUEVOS CONOCIMIENTOS DE LA PRÁCTICA EN QUE ESTOS SE APLICAN.

• PARA SCHÓN (1992) “ LA CONCEPCIÓN QUE LAS ESCUELAS TIENEN DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESIONAL ES UNA CONCEPCIÓN TRADICIONAL DEL CONOCIMIENTO COMO INFORMACIÓN PRIVILEGIADA O COMO COMPETENCIA, CONCIBEN LA ENSEÑANZA COMO TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN Y EL APRENDIZAJE COMO COMO RECEPCIÓN DE LO DICHO Y DE ASIMILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

EL JUEGO DE PRESIONES• SCHON (1992) “ ESTA EXPRESIÓN ALUDE AL RESURGIMIENTO DE LA RACIONALIDAD TÉCNICA Y A LA DISMINUCIÓN ACELERADA DE LA AUTONOMÍA PROFESIONAL. ESTE JUEGO DE LAS PRESIONES, ATENTA CONTRA LA PROPIA EXISTENCIA DE LAS PROFESIONES Y CON LA FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES.• EL PODER DE LA RACIONALIDAD TECNICA DISMINUYE LA DISPOSICIÓN DE LOS

CENTROS DE PREPARACIÓN DE PROFESIONALES A FORMAR ESTUDIANTES PARA EL ARTE DE LA PRÁCTICA Y AU MENTA LA DISPOSICIÓN A PREPARARLOS COMO TECNICOS.• LA PERCEPCIÓN DE LA LIMITACIÓN DE LA AUTONOMÍA PROFESIONAL HACE

SENTIR A LOS PRÁCTICOS MENOS LIBRES PARA EJERCER SUS CAPACIDADES DE REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN

REDISEÑAR CENTROS DE FORMACION DE

LOS PROFESIONALES

SE SUGIERE LA NECESIADAD DE RECONSIDERAR EL CONTEXTO INSTITUCIONAL CON EL MUNDO DE LA UNIVERSIDAD Y LA PRACTICA

CRITERIOS

• DIFICIL SITUACION DE PROFESIONALES DE LA PRACTICA SOMETIDOS A LIMITACIONES DE SU ACCION

• DESARROLLAR NUEVAS CONEXIONES ENTRE LA CIENCIA APLICADA Y LA REFLEXION EN LA ACCION

• REVITALIZAR UNA FENOMENOLOGIA DE LA PRACTICA

PARA CONSTRUIR PUENTES ENTRE C. APLICADA Y REFLEXION EN LA ACCION

• EL PRACTICUM DEBERIA CONVERTIRSE EN UN LUGAR EN EL QUE LOS PRACTICOS APRENDAN A REFLEXIONAR SOBRE SUS TEORIAS IMPLICITAS EN PRESENCIA DE REPRESENTANTES DE LAS DISCIPLINAS CUYAS T. FORMALES SON COMPARABLES CON LAS T. IMPLICITAS• A MEDIDA QUE LOS ESTUDIANTES LLEGUEN A SER CONSCIENTES DE LAS

CONTRADICCIONES EXISTENTES (MARCOS CONCEPTUALES Y SISTEMAS DE VALORES), ADQUIEREN UNA BASE PARA ENTENDER Y COMPRENDER DICHOS DILEMAS

PRACTICOS, TUTORES Y PROFESORES•PRACTICOS DEBERIAN: REFLEXIONAR SOBRE SUS PROPIAS TEORIAS•PROFESORES DISCIPLINAS: REFLEXIONAR METODOS DE INDAGACION •TUTOR: REFLEXIONAR SOBRE TEORIA Y LA PROPIA REFLEXION EN LA ACCION

EL EXPERIMENTO DE REFORMA DEL CURRICULUM• GRUPO PEQUEÑO ENTRE 1981-1984 REESTRUCTURACION CURRICULUM TRONCAL

• DECADA DE LOS 70,PROGRAMAS OBLIGATORIOS , LINEA PROGRAMATICA

• CRISIS URBANISTICA DIO PASO A RECHZO DEL CURRICULUM TRONCAL

• SE DEJO 3 MATERIAS OBLIGATORIAS

• 1978 CON NUEVO DIRECTOR, DE UN MASTER, JUSTICIA SOCIAL

• SE DABA GRAN VALOR LA INVESTIGACION Y PRACTICA Y DOCENCIA PERO EN MENOR PROPORCION

• SE CAMBIO DIRECTOR Y ESTUDIANTES LOGRARON QUE UN COMITÉ RELIZARA REVISION AL CURRICULUM TROCAL

• EL INFORME FINAL : ENFOQUE CONCEPTUAL- CONSTRUCCION DE HABILIDADES , REFLEXION

• 3 MATERIAS,TALLERES, PROYECTOS, TRABAJO EN EQUIPO ENTRE PROFESORES

•BASES CONCEPTUALES MAS CLARAS, CONECTÁNDOSE ENTRE SI, Y PROFESORES ASISTÍAN A CLASES DE OTROS COLEGAS, SE CENTRABAN EN UNA REFLEXIÓN FRENTE A VALORES PARA LA PRACTICA DE LA PLANIFICACIÓN Y LA CUESTIÓN SOCIAL.• LA CUESTIÓN, RACIAL, SOCIAL ETC, NO SE PUDO

INCLUIR EN EL CURRICULUM TRONCAL•EXPERIENCIA EN CUANTO AL PRACTICUM (FALTA TIEMPO,

RECOGER DATOS, DISEÑO)

•DESPUÉS DE 3 AÑOS LLEGARON A APRENDER HACIENDO UN CURRICULUM NUEVO, CREARON DEBATE INTELECTUAL Y UNA COMUNIDAD INTELECTUAL•DEBILIDAD REFLEXIVA ESTUDIANTES, SE SINTIERON COMO RECIENTES PASIVOS DEL CONOCIMIENTO DE OTROS•SE REDUJERON LECTURAS, TAREAS Y EXIGENCIAS PERO NO SE REDUJO LA CAPACIDAD DE PRESIÓN

EL DOCENTE….PUEDE •CONVERTIR LA PROPIA ENSEÑANZA EN UNA CUESTION DE EXPLORACION MUTUA, POR MEDIO DEL PRACTICUM REFLEXIVO

GRACIAS…