CONSTRUIRECONSTRUIREUN PPRE DE UN PPRE DE PASSAGEPASSAGE« Réussir en Sixième »

JEUDI 2 AVRIL 2009

Formation de formateurs - IUFM Orléans St Jean

PRÉAMBULE une nouvelle conception du système scolaire

une nécessité de retravailler les continuitésen terme de liaisons et d’articulations…

PPRE DE PASSAGE

UN PPRE… un dispositif d’apprentissage,

d’aide et d’accompagnement cohérent et adapté, coordonné et

formalisé proposé lorsqu’il apparaît qu’un élève

ne sera pas en mesure de maîtriser les connaissanceset les compétences constitutives du palier 2

PPRE DE PASSAGE UN PPRE SPÉCIFIQUE

dans sa conception dans sa mise en œuvre

CONCEPTION

LES OBJECTIFS repérer les élèves que le passage

de l’école au collège va fragiliser diagnostiquer la nature du besoin

pour atténuer, sans le masquer totalement, l’effet de rupture

créer les conditions d’un accompagnementen continu au moment du passage

CONCEPTION

LE REPÉRAGE et LE DIAGNOSTIC

c’est la responsabilité de l’école (confiance)

à partir des outils d’évaluation disponibles en premier lieu le dispositif national

d’évaluation bilan en CM2 (palier 2)… … mais pas seulement

en particuliersans exclure des « moments d’explicitation »de l’élève sur ses procédures d’apprentissage, de résolution, de compréhension…

CONCEPTION

LE REPÉRAGE et LE DIAGNOSTIC

centrés sur des compétences « indispensables » dans le cadre de l’articulation entre l’école et le collège :

la maîtrise de la langue et notamment de la langue orale (pilier 1)

l’autonomie, l’initiative et l’organisation(pilier 7)

sans exclure systématiquement : les mathématiques

et notamment la numération et le calcul mental(pilier 3)

CONCEPTION

DIAGNOSTIQUER et PROGRAMMER

un diagnostic partagé et mutualisé à partir de constats identifiés (difficultés et

réussites) à partir d’hypothèses précises : pourquoi ?

un programme adapté et coordonné (personnalisation)

à partir d’un choix raisonné (interrogation des pratiques) parmi les aides et les accompagnements disponibles dans la « palette » de l’école

DIFFÉRENCIATION(S) AIDE PERSONNALISÉE STAGES DE REMISE À NIVEAU RASED

CONCEPTION

FORMALISER

au cours d’une rencontre « institutionnalisée »

l’équipe éducative (code de l’éducation D321-16)

à laquelle peut se joindre un membre de l’équipe pédagogique du collège

à partir d’un document rédigé succinct mais précis lisible d’un enseignant à l’autre, d’un

partenaire à l’autre

MISE EN OEUVRE

L’ACCOMPAGNEMENT

commence au début de la période 5de l’année de CM2 (mai-juin)

communication du nombre et de la nature des PPRE de passage au collège au début du mois de juin(tableau de liaison)

se poursuit sans interruption jusqu’à la finde la période 1 de l’année de 6e (octobre-nov.)

MISE EN OEUVRE

L’ACCOMPAGNEMENT

un bilan du « volet école » est nécessairement réalisé avant l’engagement du « volet collège »

une demi-journée de « pré-rentrée » entre l’équipe sortante et l’équipe entrante en termes de pratiques pédagogiques

pour éviter de se centrer sur les seuls dispositifs pour faire le pari de la « généralisation »

après celui de la « personnalisation »

MISE EN OEUVRE

L’ACCOMPAGNEMENT

le diagnostic n’est pas remis en causemais il est réinterrogé pour identifier les continuités à assurer pour réguler le déroulement du

programme

MISE EN OEUVRE

LE CALENDRIER

élève de CM2garçon

né octobre 1997 - a été maintenu au CP

État de ses difficultésLecture

Le niveau d'acquisition est très faible et le « niveau » peut être qualifié de " syllabique ". Les sons simples sont acquis.

L'élève a des difficultés en ce qui concerne les sons complexes. La compréhension est médiocre.

Écrire en copiantLa reproduction des différentes lettres est médiocre.

L'élève présente des problèmes de motricité fine liés à l'acte d'écrire.

Niveau en orthographeL'élève dispose tout juste de quelques compétences en orthographe phonétique.

L'orthographe lexicale n'est que très peu maîtrisée.

Attitude à l'égard du travail scolaireLe manque de motivation, évident, peut être lié à son échec vis-à-vis de la lecture.

Il renforce les difficultés à suivre normalement la classe.

EXEMPLE

EXEMPLE

se situe dans la zone « 0-33% » dans tous les domaines de la maîtrise de la langue

OBJECTIF : acquisition de la lecture (code et compréhension)1. recours à des contenus et à une pratique adaptés

(avec l’ensemble de la classe) : a. travail spécifique sur la compréhension des textes lusb. lecture magistrale systématique de tous les textes et consignesc. supports adaptés dans la forme (typographie, repérage) que dans le fond

2. aide personnaliséedes exercices visant au renforcement de l'automatisation de la lecture

3. une intervention spécialisée : l'élève est pris en charge par la maîtresse E du RASED à raison de 2x45 min par semaine. Le travail porte essentiellement sur la compréhension

4. accompagnement éducatifaide au travail scolaire : attention à la lecture et à l’organisation du travail

5. un stage de remise à niveau est prévu au cours des vacances de printemps

PROGRAMME POSSIBLE

ENJEUX DU PASSAGE…

effectuer un bilan précis en termes de progrès du « volet école »

déterminer ce qui est « transférable » de l’école au collège dans le cadre d’un accompagnement en continu : le travail spécifique dans la classe l’aide personnalisée en lecture (heures de soutien ?) l’aide au travail scolaire (accompagnement éducatif)