Cuadernillo IVU 2015 (1)

7/18/2019 Cuadernillo IVU 2015 (1)

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FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS-UNLP

Módulo de Inserción a la Vida Universitaria !"#

Módulo de Inserción a la VidaUniversitaria

Materiales de trabajo y

Lectura

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ENCUENTRO 1

La toma de decisiones en la Orientación Vocacional

Por Virginia Tarsitano .

¿Cuál es la diferencia entre orientar a un adolescente hacia que tome unadecisión vocacional y decirle qué carrera seguir? ¿Cuáles son las claves a lahora de reducir el margen de error en la elección? ¿ué factores !ersonalesy socio"económicos actuales !revalecen so#re otros? $lguien se !reguntóuna ve%& ¿'s me(or elegir lo que me conviene o ser feli% con la decisióntomada?

Muchos (óvenes #uscan que la res!uesta vocacional sea el resultado de unsentimiento es!ontáneo. 'sto lamenta#lemente no es tan as). Cuando setoma una decisión fundamental* hay que entender que es necesario reali%ar!rimeramente un análisis racional y cuidadoso de las !artes del !ro#lema y!ostergar !ara otra instancia lo que a!unta el cora%ón. 's aqu) dóndemuchas veces se !roduce la incertidum#re que tanta confusión genera&¿Cómo decido qué es más im!ortante? Como un tor#ellino de ideasa!arecen los intereses* las o!iniones de otros* las a!titudes* el conte+tosocioeconómico* los a,os de estudio* la salida la#oral y todo me%clado con-ariloche y tantos otros temas.

in duda !ara reali%ar este !roceso* se requiere un orden !ara que no sesu!er!ongan o me%clen as!ectos y temas que no se de#en relacionar.

/omar decisiones lleva tiem!o y un !lan dise,ado !or eta!as. 0or e(em!lo*si estoy !ensando en lo que me gusta* de#o !rimero anali%ar todas las

!reguntas relacionadas con estos temas hasta agotar todas las!osi#ilidades. 'stos temas !ueden ser variados y de distinto orden1 lo queme gusta estudiar* lo que me resulta fácil o dif)cil* las carreras másconocidas* el mercado la#oral* la renta#ilidad económica* los lugares detra#a(o* las diferentes universidades* su u#icación geográ2ca y3o su!restigio* etc.

's !or esta variedad que hay que sa#er discriminar* además* qué temas sonsu#(etivos y cuáles no lo son tanto* a sa#er* es medi#le la a!titud oha#ilidad que tengo !ara reali%ar tal o cual actividad 4cálculos matemáticos*ca!acidad inter!ersonal* talento grá2co* etc51 si desconocemos* !odemos!edirles a amigos o adultos que nos conocen que descri#an as!ectos

nuestros que consideran #uenos* o #ien* autoevaluarnos 4en caso de que no!odamos con2ar en quienes nos conocen5.

6tra categor)a o#(etiva* que a veces sor!rende* es la cantidad de interésque !oseemos !or distintas áreas1 y en caso de no contar con la ayuda!rofesional que nos #rinde tam#ién técnicas es!ec)2cas dirigidas a estos)tems* !odemos tomar como e(em!lo las materias del colegio* o las carrerasque ya conocemos en forma directa.

'sto delimitará cam!os de interés que !odrán luego asociarse o no acam!os !rofesionales. in duda sa#er lo que nos interesa intelectualmente

contri#uye a enfocar carreras !osi#les a tener en cuenta. 0ero ocurre que*luego* quien tiene que decidir de#e asumir con criterio de realidad cuál es elcam!o !rofesional en que tiene más chances de !rogresar* teniendo en

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cuenta sus a!titudes !ersonales.

Una decisión vocacional madura tiene en cuenta el 7quién soy7 y el 7quiénquiero llegar a ser7. 8inalmente !ensar en qué deseo o qué me convieneentra dentro de la su#(etividad de cada uno* lo cual !uede resultar

a#rumador* !ero sin duda vale la !ena !reguntarse y re9e+ionar con otros.

'n la orientación vocacional a!rendimos que no fracasa en su decisión aquelque !uede llegar a cam#iar de o!inión1 sino el que se inscri#e en unacarrera sin elegir o madurar alguna idea que le !ermita asumirse como!rotagonista de su !ro!ia vida.

cerca de la transición

Cuando ha#lamos de transición en el conte+to educativo* nos referimos amomentos de la vida de los estudiantes en los que tiene lugar el !aso de unestado a otro* la a!ertura a un nuevo mundo* cam#ios de am#ienteseducativos* un !roceso en el que es !reciso reali%ar un cierto a(uste.

0or lo general* el !aso de un nivel educativo a otro 4en este casoha#lamos del !aso entre el nivel medio y la universidad5* se,ala !rocesosde !rogresión dentro del curso de crecimiento !ersonal y social1 se trata deuna es!ecie de ascenso en el !roceso de maduración y de adquisición deuna mayor !lenitud. 'n la vida de los estudiantes* cam#iar de medios yniveles educativos suele ser tomado como sinónimo de !rogresar.

'stos cam#ios* a(ustes y !rogresiones vienen esta#lecidos !or el

hecho de ser el sistema educativo glo#al un !eculiar mosaico de culturas*acogedor de su#culturas diferenciadas !or las que tienen que transitar losindividuos en función de la edad y de las o!ciones educativas que toman.

'sto signi2ca que e+isten nuevas o más fuertes e+igencias cuando seaccede a un nivel o ti!o de ense,an%a mas elevado* lo que indica ru!turas yse!araciones entre estilos o modelos educativos.

0odemos !ensar en la transición como equivalente a cam#io*mudan%a* acción de cam#iar o !asar de un estado a otro* alteración en lamanera de hacer una cosa. 'l de transición es un conce!to metafóricoem!leado !ara ha#lar y entender el cam#io1 una forma de caracteri%arsucesos llamativos en el curso de la vida que tienen es!ecial relevancia

!ara el futuro de quienes !asan !or ellos* como si fuesen momentos en losque ocurren metamorfosis.

:ay un am!lio rango de sucesos* !rocesos y e+!eriencias que seentrecru%an en una transición&

• 's una e+!eriencia !ersonal y social destaca#le en la que la identidad seve alterada y hasta sacudida* y no solo en ella nos vemos transformadosnosotros mismos* sino tam#ién nuestra situación social* los !a!eles quenos corres!onde desarrollar.

•

ugiere transformaciones y !rocesos de ada!tación !ersonal que !uedensigni2car consecuencias de futuro en el !rogreso* en el crecimiento.

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• $lude a una ru!tura en la e+!eriencia !ersonal* a momentos cr)ticos enlos que se siente !er!le(idad* inquietud* %o%o#ra.

• 's un estado intermedio entre el !unto de !artida y el estado al que se

llega des!ués de que haya ocurrido un cam#io.

• ;enota cam#io de am#iente !ara quienes la e+!erimentan* !resu!onedistancia o falta de corres!ondencia entre medios discontinuos* unaes!ecie de se!aración entre culturas.

• e,ala momentos de alum#ramiento de nuevas realidades* eta!as decrisis e inde2nición* en las que se sa#e desde dónde se sale !ero no setiene claro adónde se va a llegar y en qué estado se quedará uno en lanueva situación.

• 'n estos momentos* algo se des!rende* #ien de las alteraciones en losroles que de#e desem!e,ar el su(eto dentro del medio* #ien !or laada!tación que e+ige a aquél el cam#io o !aso de un medio educativo aotro* con los consiguientes rea(ustes en los estilos de vida* en las nuevase+igencias !ara la !ersona* con la a!arición qui%á de nuevas!osi#ilidades al !artici!ar en el nuevo am#iente.

Una dimensión im!ortante cuando ha#lamos del !aso entre el!olimodal y la universidad reside en la dinámica misma del !roceso quedelimita una transición. 'sta no es* !or lo general* un s<#ito cam#io* sino un!roceso con eta!as. 0uede ha#larse de un !rimer momento* en el que se!roduce la se!aración del estado anterior 40olimodal51 un segundo momentoen que se !roduce la transición en s) misma 4el cam#io de nivel educativo yde am#iente5 y* en tercer lugar* la reincor!oración y a(uste a la nueva!osición 4ada!tación al nuevo am#iente5.

's muy im!ortante considerar que* incluso las transiciones másllamativas* en lugar de ser !rocesos re!entinos y !untuales* sonacontecimientos con un !roceso de incu#ación* de desarrollo y dereacomodación !osterior. Más que ser una e+!eriencia !untual* un saltore!entino* delimitan un !roceso que !recisa ser contem!lado con!ers!ectiva tem!oral* algo que enmarca una e+!eriencia más o menos!rolongada que !uede tener fases y su#fases a lo largo del tiem!o* dadoque el des!egue de la eta!a de la que se sale y la incor!oración a la nueva*

!asan !or fases !rovisionales hasta que los su(etos consiguen instalarse enla nueva cultura a la que se ha transitado.=a conciencia de que ha e+istido una transición* con todo lo que haya

!odido su!oner* la tendremos de forma más n)tida una ve% que haya!asado* !ero mientras se vive se e+!erimenta %o%o#ra e inquietud !orquese sa#e la determinación del futuro que se está engendrando.

Te!to elaborado en base a" >imeno acristán osé. La transición ala educación secundaria Madrid* Morata* @AAB.

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Ítems*Coloca una cruz donde corresponda

Muyde

acuerdo

#eacuerdo

Endesacuerdo

Observaciones

@ D1 A

Me resulta fácil organizar conecacia mi tiempo de estudio

2M

Me gusta que me indiquen con precisión lo que debo hacer.

A

!s importante para mi

desempe"arme bien en misestudios

#$

%asi siempre me propongocomprender el signicado delo que se me pide que lea

&M

%uando leo trato de memorizar los datos que serán 'tiles mástarde

( A

%uando realizo un traba)o tratode pensar en que es lo que pide ese docente que haga

*$ +a principal razón por la queestudio en esta ,acultad es porque ha- muchas materias

5

'ste cuestionario tiene !or 2nalidad re9e+ionar so#re la modalidad con que uno seconecta con los materiales y situaciones de estudio. 's im!ortante contestarlo con

res!onsa#ilidad ya que a !artir de sus resultados !odremos informar e im!lementar





que me interesanM

$upongo que esto- másinteresado en el t/tulo queobtendr0 que en las materiasque vo- a cursar.

A

ienso estar listo para estudiar despu0s que regrese de cursar.

13$

A menudo hago un granesfuerzo por comprender lascosas que inicialmente meresultan dif/ciles.

11M

%on frecuencia siento quedebo estudiar cosas que no hecomprendido totalmente

12

A

$i las condiciones paraestudiar no son buenas me las

arreglo para cambiarlas.1$

Muchas veces cuestiono lo queescucho en las clases o leo enlos libros

1#M

4iendo a leer solo un pocomás de lo que se me pide

1& A

$iempre que puedo me resultaimportante hacer las cosasbien

1(

$

Me gusta leer - ampliar loscontenidos interesantes en

mis ratos libres1*M

4engo que concentrarme paramemorizar los contenidos quedebo aprender

'ncuentro II

Las Com$etencias en el $roceso de a$rendi%aje

$ctualmente* las com!etencias se entienden como actuaciones integrales!ara identi2car* inter!retar* argumentar y resolver !ro#lemas del conte+tocon idoneidad y ética* integrando el sa#er ser* el sa#er hacer y el sa#erconocer 4/o#ón* E@D5.

$ntes de dar a conocer los diferentes ti!os de com!etencias es necesariode2nir ¿ué son las com!etencias? en este caso* nos referimos comocom!etencias a todos aquellos com!ortamientos formados !or ha#ilidadescognitivas* actividades de valores* destre%as motoras y diversasinformaciones que hacen !osi#le llevar a ca#o* de manera e2ca%* cualquieractividad.

=as com!etencias de#en entenderse desde un enfoque sistémico como

actuaciones integrales !ara resolver !ro#lemas del conte+to con #ase en el!royecto ético de vida.

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=as com!etencias son un con(unto articulado y dinámico de conocimientos*ha#ilidades* actitudes y valores que toman !arte activa en el desem!e,ores!onsa#le y e2ca% de las actividades cotidianas dentro de un conte+todeterminado.4Vá%que% Valerio 8rancisco avier5

'n todo el mundo cada ve% es más alto el nivel educativo requerido ahom#res y mu(eres !ara !artici!ar en la sociedad y resolver !ro#lemas decarácter !ráctico. 'n éste conte+to es necesaria una educación #ásica quecontri#uya al desarrollo de com!etencias am!lias !ara la manera de vivir yconvivir en una sociedad que cada ve% es más com!le(a1 !or e(em!lo el usode herramientas !ara !ensar como& el lengua(e* la tecnolog)a* los s)m#olos yel conocimiento* la ca!acidad !ara actuar en un gru!o diverso y de maneraautónoma.

0ara lograr lo anterior es necesario que la educación re!lantee su !osi* esdecir* de#e tomar en cuenta las caracter)sticas de una com!etencia como

son& 'l sa#er hacer4ha#ilidades51 sa#er4conocimiento5 y valorar lasconsecuencias de ese sa#er ser4valores y actitudes5.

Com$etencias Vs #esem$e&os

Com!etencia !roviene del ver#o latino !etere que signi2ca !edir1 a estever#o se le a,ade una !re!osición cum* que signi2ca com!a,)a*acom!a,amiento* y que al castellano !asó como la !re!osición con lo cualgenera la idea de esta#lecer acción con(unta * la com!etenciaconce!tuali%ada a !artir de su sentido etimológico* es una e+igenciaim!uesta a un su(eto* e+igencia que !roviene de fuera& se re2ere a FalgoGque es solicitado que cum!la una !ersona* Fo cosaG* !or alguien a(eno al

su(eto mismo. ;e ah) que el voca#lo tenga como uso una e+!resión derivalidad* dis!uta o contienda. Como lo de2He#sters& Ca!acity equal torequirement. que signi2ca !rimordialmente una ca!acidad que tenemos!ara requerir* es decir estar desarrollando ca!acidades* ha#ilidades*conocimientos y actitudes en la medida en que es e+igido !or otros*mientras que las com!etencias tienen un carácter e+terno de im!osición* elcarácter de los desem!e,os !ermite a9orar de que manera nosdesenvolvemos* en diversos ám#itos del orden social como el la casa* lacalle* * escuela* etc. =as com!etencias tienen un carácter mas anal)tico quese im!one desde el e+terior y que muchas veces se convierte en estándaresa alcan%ar durante el desarrollo de acciones de un individuo* !or otra !arte

los desem!e,os !ermiten !lantear acciones evidentes en distintos ám#itosde la vida cotidiana del ser humano* !or e(em!lo en el ám#ito escolar

=as com!etencias son !osi#ilidades en tanto que los desem!e,os son actos*hechos sensi#les reales. 'stas com!etencias están centradas endesem!e,os y destacan situaciones relevantes. =os desem!e,osesta#lecidos como desarrollo de com!etencias !ara orientar losa!rendi%a(es #uscan 7consolidar en los estudiantes el rigor de !ensamiento*la econom)a en la acción* la solidaridad en la convivencia7 =a de2nición decom!etencias que con2guran !er2les de desem!e,o de#en ser fruto de!artici!ación social y de análisis técnico que !ermitan identi2car lo que losformados !ara el tra#a(o* además de instructores* directivos* !adres de

familia* e+!ertos en diversos sa#eres* re!resentantes de la industria y

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sectores !<#lico y !rivado* mani2esten como modos de ser* actuar* !ensary desem!e,arse desea#les !ara el tra#a(o.!or lo tanto...

'n una dinámica de glo#ali%ación la 6rgani%ación de coo!eración !ara eldesarrollo económico 46.C.;.'.5se involucra a nuestro !a)s desde un

enfoque !articular que se re2ere a las com!etencias en el ám#ito la#oral.'n el terreno educativo y de ca!acitación la#oral* el uso del términocom!etencia mani2esta la !retensión de que los !rocesos de a!rendi%a(eestén determinados !or y se a(usten a la !etición o e+igencia de satisfacerun requerimiento e+terno al de la instancia educadora. e !retende que los!rocesos de ense,an%a"a!rendi%a(eG sean de2nidos desde las e+igenciasla#orales* ya sea de las em!resas o de las autoridades FeducativasGconcordantes con ellas* eliminando as) la tarea de la escuela y de losmaestros en función de los requerimientos Fla#oralesG de los !osi#lesem!leadores. 'n esta conce!ción FeducativaG* corres!onde a maestros yestudiantes aco!larse a esas e+igencias& el ser humano es un Fanimalla#oralG que de#e desarrollar sus com!etencias !ara serle <til al !roductor.

$ nivel mundial surgen movimientos en 'uro!a !articularmente en Italia enlos a,os de @AAJ"EEJ cuando intenta integrar la educación media su!eriora un mismo sistema* en 's!a,a en @AA la ense,an%a m)nima !ara#achilleratos* en @AAE en 8rancia una reforma integral del sistemaeducativo.

'n =atinoamérica en chile en el a,o de @AAE la reorgani%ación del curr)culo*en $rgentina el inicio de la educación !olimodal.

=a com$rensión lectora

's la ca!acidad !ara entender lo que se lee* tanto en referencia alsigni2cado de las !ala#ras que forman un te+to* como con res!ecto a lacom!rensión glo#al del te+to mismo. 4!rofesorado* E@5

=a com!rensión es el !roceso de ela#orar el signi2cado !or la v)a dea!render las ideas relevantes de un te+to y relacionarlas con los conce!tos que ya tienen un signi2cado !ara el lector. 's im!ortante !ara cada !ersona

entender y relacionar el te+to con el signi2cado de las !ala#ras . 's el!roceso a través del cual el lector 7interact<a7 con el te+to. in im!ortar lalongitud o #revedad del !árrafo.

=a lectura es un !roceso de interacción entre el !ensamiento y el lengua(e*el lector necesita reconocer las letras* las !ala#ras* las frases. in em#argo*cuando se lee no siem!re se logra com!render el mensa(e que encierra elte+to1 es !osi#le* incluso* que se com!renda de manera equivocada. Comoha#ilidad intelectual* com!render im!lica ca!tar los signi2cados que otroshan transmitido mediante sonidos* imágenes* colores y movimientos.

=a com!rensión lectora es un !roceso más com!le(o que identi2car !ala#rasy signi2cados1 esta es la diferencia entre lectura y com!rensión.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Idea

http://es.wikipedia.org/wiki/Texto

http://es.wikipedia.org/wiki/Concepto

http://es.wikipedia.org/wiki/Lector

http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1rrafo

http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_escrito

http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n




http://es.wikipedia.org/wiki/Lector


http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_escrito





Ni'eles de com$rensión de la lectura

=a lectura com!rensiva se da en distintos niveles de !rofundidad !orque loslectores ca!tan en forma diferente. ;e all) que sea im!ortante* en esaconstrucción de estrategias de lectura com!rensiva* que cono%cas el nivel al

cual llegas en cada lectura que reali%as.

'l conce!to de com!rensión se re2ere a entender* (usti2car o contener algo.=a com!rensión es la a!titud o astucia !ara alcan%ar un entendimiento delas cosas. e conoce como Kcom!rensión lectoraL el desarrollo designi2cados mediante la adquisición de las ideas más im!ortantes de unte+to y la !osi#ilidad de esta#lecer v)nculos entre éstas y otras ideasadquiridas con anterioridad. 's !osi#le com!render un te+to de maneraliteral 4centrándose en aquellos datos e+!uestos de forma e+!l)cita5* cr)tica4con (uicios fundamentados so#re los valores del te+to5 o inferencial4leyendo y com!rendiendo entre l)neas5* entre otras.

=os factores que in9uyen en la com!rensión de la lectura son& el lector* lalectura en si* los conocimientos que la !ersona tenga de antemano y lasformas que utilice !ara reali%ar dicha acción.

$. Lectura literal en un ni'el $rimario (ni'el 1)

ecuencias& identi2ca el orden de las acciones1 !or com!aración& identi2cacaracteres* tiem!os y lugares e+!l)citos1 de causa o efecto& identi2cara%ones e+!l)citas de ciertos sucesos o acciones. ;onde tam#ién se #asanen ciertos términos !ara la ela#oración de un tra#a(o.

-. Lectura literal en $ro*undidad (ni'el +)

'fectuamos una lectura más !rofunda* ahondando en la com!rensión delte+to* reconociendo las ideas que se suceden y el tema !rinci!al* reali%andocuadros sinó!ticos* ma!as conce!tuales* res<menes y s)ntesis. =a mayor!arte de estas técnicas son más adecuadas !ara te+tos e+!ositivos que!ara literarios.

C. Ni'el in*erencial (ni'el ,)

-uscamos relaciones que van más allá de lo le)do* e+!licamos el te+to más

am!liamente* agregando informaciones y e+!eriencias anteriores*relacionando lo le)do con nuestros sa#eres !revios* formulando hi!ótesis ynuevas ideas. =a meta del nivel inferencial es la ela#oración deconclusiones. 'ste nivel de com!rensión es muy !oco !racticado en laescuela* ya que requiere un considera#le grado de a#stracción !or !arte dellector. 8avorece la relación con otros cam!os del sa#er y la integración denuevos conocimientos en un todo.

Los *undamentos -ue no $ueden *altar

'l conce!to de saberes $re'ios nos conduce a otro* más a#arcativo& el de

a$rendi%aje signi.cati'o. =a idea esencial !ara !romover un a!rendi%a(esigni2cativo es tener en cuenta los conocimientos factuales y conce!tuales4tam#ién los actitudinales y !rocedimentales5 y cómo éstos van a

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interactuar con la nueva información que reci#irán los alumnos mediante losmateriales de a!rendi%a(e o !or las e+!licaciones del docente.

Resumen

'l resumen* o tam#ién llamado e$/tome* es una reducción de un te+toreferente con las ideas !rinci!ales de este* en la que se e+!resan las ideasdel autor siguiendo un !roceso de desarrollo. 'l resumen favorece lacom!rensión del tema* esto facilita entender me(or el te+to y la atención*ense,a a redactar con e+actitud y calidad.

0rocedimientos• :acer una lectura general• /ener en claro el enfoque de la asignatura• 'ntender el signi2cado• Ir !árrafo !or !árrafo•

u#rayar* resaltar o transcri#ir• Para*rasear el te+to• eleer el resumen

0dea $rinci$al

's el contenido del !árrafo y anuncia el !ensamiento que se va adesarrollar. =a idea !rinci!al se !uede encontrar en un !árrafo del te+to*tam#ién se !uede encontrar en la !rimera l)nea de un !árrafo o incluso!uede estar de manera im!l)cita en el te+to.

0dea secundariae encuentran ligadas a la idea !rinci!al !uesto que de!ende de ella yayudan a mati%ar el !ensamiento que se va a desarrollar. >eneralmente sondetalles descri!tivos* e(em!los* circunstancias de tiem!o* lugares o a!oyosque sirven !ara refor%ar* (usti2car o !recisar la idea !rinci!al. =as ideassecundarias e+!resan detalles o as!ectos derivados del tema !rinci!al. $menudo* estas ideas sirven !ara am!liar* demostrar o e(em!li2car una idea!rinci!al.

/ntesis

Una s)ntesis es la com!osición de algo a !artir del análisis de todos suselementos !or se!arado. e trata de la versión a#reviada de cierto te+toque una !ersona reali%a a 2n de e+traer la información o los contenidos másim!ortantes de un determinado te+to.

'n la s)ntesis el lector !uede e+!resar con sus !ro!ias !ala#ras y estilo laidea !rinci!al del autor* cam#iando el orden seg<n sus intereses* utili%andoanalog)as* tra#a(o de investigación* am!liación y confrontación con #ase enlos o#(etivos. 'n el resumen se utili%a el estilo y lé+ico con el que se e+!resael autor* si #ien no es una mera transcri!ción de las ideas nucleares delte+to* im!lica una generali%ación de todas las ideas del te+to madre o te+to

original* se !ueden utili%ar sinónimos !ero no e+iste la intervención de ideas

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del lector. 'l resumen es un te+to e+!ositivo resumiendo el te+to !ara sercom!rendido o estudiado con mayor claridad.

Una s)ntesis resulta ser una #uena y efectiva forma de facilitar los !rocesosde a!rendi%a(e. 's una herramienta que le !ermite a quien lo redacta

com!render e interiori%arse en mayor medida en determinado contenido desu interés. 's un #uen método tam#ién de no !erder el tiem!o en la lecturade información !oco !ertinente o que !oca relación tiene con el foco de loscontenidos que se !retenden investigar o estudiar.

e #asa en las ideas centrales de un te+to* sin em#argo* la construcción deuna de ellas no resulta una tarea sencilla. 's im!ortante que la s)ntesis deun te+to* a !esar de ser o#ra de una !ersona diferente* sea un te+to más!eque,o que muestre la intención original que el autor del te+to madrequiso re9e(ar* !or lo tanto* es im!ortante evitar incluir ideas nuevas o!erce!ciones !ro!ias acerca de lo que se está queriendo resumir.

0ara la reali%ación de una #uena s)ntesis lo recomendado es reali%ar unalectura com!leta del te+to* y luego* una segunda lectura en la que sesu#rayan las ideas centrales. ;urante el !roceso de la relectura es de granayuda notar la estructura del te+to* el que de#iera contener unaintroducción* un desarrollo y una conclusión. ;e este modo* resultará másfácil organi%ar las ideas e+tra)das y redactar un nuevo te+to sin modi2car laintención del autor original.

2 Cuadro sinó$tico

Un cuadro sinó$tico Ntam#ién conocido como s/ntesis de cuadroN esuna forma de e+!resión visual de ideas o te+tos am!liamente utili%adoscomo recursos instruccionales que comunican la estructura lógica de lainformación. on estrategias !ara organi%ar el contenido de conocimientosde manera sencilla y condensada.

=os cuadros sinó!ticos !ro!orcionan una estructura glo#al coherente de unatemática y sus m<lti!les relaciones. irven !ara estudiar un tema* unateor)a o una varia#le que tratan diversos autores* !orque su !rinci!alfunción es contrastar* o sea* encontrar seme(an%as y diferencias* entre una

o varias varia#les de un mismo tema. 0ueden utili%arse como estrategias deense,an%a tanto en la clase o como una forma de organi%ar las ideas.

=os cuadros sinó!ticos !ueden !resentarse !or medio de llaves y tomarforma de diagramas o !ueden estar com!uestos !or 2las y columnas amanera de ta#las sencillas.

0ara la fácil redacción de un cuadro sinó!tico se !ueden dividir su#temas ydescri#ir éstos dentro de su#llaves o dentro de su#divisiones seg<n como loestemos formando* es de fácil com!rensión ya que se !uede formar con!ala#ras claves o a su ve% con conce!tos cortos* la visuali%ación !aramemori%ar un cuadro sinó!tico es fácil* ya que el esquema clasi2ca ydescri#e.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Llave_(puntuaci%C3%B3n)

http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama

http://es.wikipedia.org/wiki/Esquema

http://es.wikipedia.org/wiki/Llave_(puntuaci%C3%B3n)

http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama

http://es.wikipedia.org/wiki/Esquema





2 Cuadro de contenido

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Ma$as conce$tuales

Ma$a conce$tual es una técnica usada !ara la re!resentación grá2ca delconocimiento. Un ma!a conce!tual es una red de conce!tos. 'n la red* losnodos re!resentan los conce!tos* y los enlaces re!resentan las relacionesentre los conce!tos.

• $rendi%aje signi.cati'o

eg<n OovaP* los nuevos conce!tos son adquiridos !or descu#rimiento* quees la forma en que los ni,os adquieren sus !rimeros conce!tos y lengua(e* o!or a!rendi%a(e rece!tivo* que es la forma en que a!renden los ni,os en laescuela y los adultos. 'l !ro#lema de la mayor !arte del a!rendi%a(erece!tivo en las escuelas* es que los estudiantes memori%an de2niciones de

conce!tos* o algoritmos !ara resolver sus !ro#lemas* !ero fallan en adquirirel signi2cado de los conce!tos en las de2niciones o fórmulas.

• $rendi%aje acti'o

Cuando se reali%a un ma!a conce!tual* se o#liga al estudiante arelacionarse* a (ugar con los conce!tos* a que se em!a!e con el contenido.Oo es una sim!le memori%ación1 se de#e !restar atención a la relación entrelos conce!tos. 's un !roceso activo.

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http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento


http://es.wikipedia.org/wiki/Joseph_D._Novak

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela

http://es.wikipedia.org/wiki/Algoritmo

http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica

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Usos

El ma$a conce$tual $uede tener 'arios $ro$ósitos seg3n el trabajo4como $or ejem$lo"

• generar conce!tos o ideas 4brain storming* etc.5 so#re algo o untema.

• dise,ar una estructura com!le(a 4te+tos largos* hi!ermedia* !áginasQe# grandes* etc.5.

• comunicar ideas com!le(as.• contri#uir al a!rendi%a(e integrando de manera e+!l)cita

conocimientos nuevos y antiguos.•

evaluar la com!rensión o diagnosticar la incom!rensión.• e+!lorar el conocimiento !revio y los errores de conce!to.

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• fomentar el a!rendi%a(e signi2cativo !ara me(orar el é+ito de losestudiantes.

• medir la com!rensión de conce!tos.• conocer los conce!tos de los temas.

Cómo construir un ma$a conce$tual1. Seleccionar 2. Agrupar 3. Ordenar 4. epresentar !. Conectar ". Comprobar #. e$e%ionar

1. Seleccionar

;es!ués de leer un te+to* o seleccionando un tema concreto*seleccionar los conce!tos con los que se va a tra#a(ar y hacer unalista con ellos. Ounca se !ueden re!etir conce!tos más de una ve% enuna misma re!resentación. 0uede ser <til escri#irlos en notasautoadhesivas !ara !oder (ugar con ellos. 0or e(em!lo* de hacer unsencillo estudio so#re los seres vivos&

2. Agrupar

$gru!ar los conce!tos* cuya relación sea !ró+ima. $unque hay sitiosdonde se recomienda ordenar 4!aso n<mero D5 antes que agru!ar* es!referi#le hacerlo !rimero& a medida que agru!amos* ha#ráconce!tos que !odamos meter en dos gru!os al mismo tiem!o. ;eesta forma a!arecen los conce!tos más genéricos.

3. Ordenar

6rdenar los conce!tos del más a#stracto y general* al más concreto yes!ec)2co.

4. epresentar

e!resentar y situar los conce!tos en el diagrama. $qu) las notasautoadhesivas !ueden agili%ar el !roceso* as) como las !osi#lescorrecciones. 'n este caso* no hace falta* !uesto que se hanre!resentado los conce!tos desde el !rinci!io.

!. Conectar

'sta es la fase más im!ortante& a la hora de conectar y relacionar los

diferentes conce!tos* se com!rue#a si se com!rende correctamenteuna materia. Conectar los conce!tos mediante enlaces. Un enlace

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de2ne la relación entre dos conce!tos* y este ha de crear unasentencia correcta. =a dirección de la 9echa nos dice cómo se formala sentencia &p. e'. ()l perro es un animal(...+.

". Comprobar

Com!ro#ar el ma!a& ver si es correcto o incorrecto. 'n caso de quesea incorrecto corregirlo a,adiendo* quitando* cam#iando de !osiciónlos conce!tos.

#. e$e%ionar

e9e+ionar so#re el ma!a* y ver si se !ueden unir distintas secciones.'s ahora cuando se !ueden ver relaciones antes no vistas* y a!ortarnuevo conocimiento so#re la materia estudiada. 0or e(em!lo* nosdamos cuenta de como los animales y las !lantas están relacionados*

ya que la vaca come !lantas.

=a carrera de Médico Veterinario

,odalidad de traba'o- lectura en !are(as y de#ate informativo acerca del!lan de estudios.Consigna de traba'o- en !are(as* lean y comenten el te+to& F'l inicio de losestudios su!eriores de veterinaria en la $rgentina nuestras !arado(ashistóricasG..

12 EL 0N0C0O #E LO ETU#0O UPER0ORE #E VETER0NR0 ENL R5ENT0N NUETR PR#O6 70T8R0C

Os'aldo ntonio P9re%Médico Veterinario* U-$

=icenciado en :istoria* U$=0rofesor de :istoria* U$=

Una rá!ida recorrida !or los li#ros de nuestra historia nos !ermite a!reciar

que gran !arte del !asado argentino ha girado en torno a la industriaganadera. 0rivadas de metales !reciosos que atra(eran la avide% de losconquistadores euro!eos* estas tierras no !ose)an otra rique%a que suferacidad. Oo hemos de encontrar en ellas heroicas e!o!eyas deaventureros de la talla de Cortés o de 0i%arro. uien lea los !re!arativos de>aray !ara em!render su e+!edición fundadora de la actual -uenos $ires*verá que !oco !udo !rometer a los criollos asunce,os que lo acom!a,aron*como no fuera el re!arto de tierras y ca#allos #aguales.;urante los !rimeros siglos de e+istencia el 0lata !rácticamente viviógracias a su cam!a,a. 'l a#undante ganado montara% conocido comocimarrón* que hasta 2nes del siglo RVIII vagó !or las !am!as* se encargó desatisfacer la casi totalidad de las necesidades !rimarias de la !o#lación deaquellos a,os. u se#o era fuente de lu%1 la grasa "envasada en ve(igas" eraa!rovechada entre otros usos como ingrediente culinario1 sus astas eran

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e+!ortadas o serv)an !ara demarcar (ardines1 la carne era desde luego el!rinci!al alimento de las dietas y hasta ha#)a des!la%ado al !an en el!adrenuestro de las Misiones (esu)ticas* tam#ién era e+!ortada como tasa(oo carne salada1 la ca#e%a descarnada era utili%ada como asiento en losranchos* igualmente la cadera a la que se le agrega#a un tro%o de cuero1 el

cuero era el techo o la !uerta de una ha#itación* !arte de la vestimenta odel recado* la !elota en que se cru%a#a un !eque,o arroyo* o el !rinci!al!roducto e+!ortado de nuestros !uertos durante muchas décadas. :asta los#e%oares eran enviados a 'uro!a !ues se les reconoc)a virtudesmedicinales* además de las que como amuleto se le atri#u)a aqu).Ouestra tradición está )ntimamente ligada a los animales del cam!o. uéser)a de un gaucho "ni ha#lar de un caudillo" sin la com!a,)a de su 2el 9ete*distinguido de mil maneras !osi#les nada más que !or la variación del colorde su !ela(e. :asta los (uegos cotidianos esta#an im!regnados en laconstante !resencia del ganado* y as) tenemos las carreras* el !ato o hastala vulgar ta#a.

S sin em#argo* !ese a lo dicho y a la a#undancia de vacunos o equinos que!ermit)a sacri2car anualmente millones de animales !or el solo interés delcuero* casi no hay registros de veterinarios que hayan actuado en nuestromedio* menos a<n en la cam!a,a. =os !ocos de los que se tiene noticia seencargaron de atender equinos ur#anos o "como en el caso del !rimero de-uenos $ires* el al#éitar Cordero Margallo" hasta humanos.$nimales !or doquier* veterinarios en ning<n lado. =a situación*contradictoria en a!ariencia* se mantuvo mientras la !roducción se #asómayoritariamente en la e+!lotación de rodeos de ganado al%ado o cimarrón.0ero cuando el mane(o racional de la cr)a fue avan%ando a lo largo del sigloRIR y el alam#re des!la%ó los <ltimos vestigios de vida cerril* se hi%onecesario atender a as!ectos que la sim!le e+!eriencia del hom#re de

cam!o no alcan%a#a a resolver.

+2 :#ON#E 7; UN VETER0NR0O<

=a 2e#re del lanar* como llamó la historiadora :ilda á#ato al !er)odocom!rendido entre @TJE y @TAE en la !rovincia de -uenos $ires* y laa!arición del sistema de conservación de la carne !or el fr)o que !ermitió lae+!ortación de carnes congeladas a 'uro!a* crearon #uena !arte del clima!ro!icio !ara el advenimiento de veterinarios e+tran(eros "0. -idali y >. -.Hhigham entre ellos" tra)dos !ara resolver los graves !ro#lemas de sanidadque se !resenta#an en nuestros ganados a medida que i#an llegando al !a)sre!roductores e+tran(eros sin control sanitario de ninguna es!ecie.

'm!ero* im!ortar veterinarios no era nada #arato !ara los estancieros* y es!or ello que ya en @TT@ la ociedad ural solicitó a las autoridades#onaerenses que se creara una cátedra de veterinaria* que funcionar)adentro de la 'scuela 0ráctica de $gricultura que desde @T dicta#a clases!ara (óvenes !rocedentes del $silo de :uérfanos* en los terrenos conocidoscomo de anta Catalina* en =omas de amora. 'l !edido no cayó en sacoroto y as) la =egislatura sancionó la ley @WW del @D de se!tiem#re de @TT@en la que se dis!on)a la creación de una Casa de Monta y 'scuela deVeterinaria que se esta#lecer)an (untamente a la 'scuela 0ráctica de$gricultura de anta Catalina. 0ara la me(or reali%ación de estos 2nes sedesignó una Comisión !residida !or el ilustre a#ogado y e+ ministro de

:acienda de la !rovincia* ;r. Mariano ;emar)a.=a Comisión mencionada se a#ocó rá!idamente a su cometido y encargó alcomerciante >uillermo 8. $rning la contratación en el Vie(o Continente de los

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!rofesionales encargados de inaugurar los estudios su!eriores de agronom)ay veterinaria en nuestro !a)s. 0ara agosto de @TT el delegado ha#)aterminado de contratar en 'uro!a cinco !rofesores #elgas y uno francés queser)an los fundadores del Instituto.

,2 RECUER#O #E NT CTL0N

=a memoria escrita el @ de mar%o de @TTW !or $ndré a ;emar)a recuerdaque se inscri#ieron dieciocho alumnos !ara rendir e+amen de ingreso* doce!ara los estudios de !rimera categor)a que com!rend)an cuatro a,os deduración y que otorga#an t)tulos de FCa!acidad $gr)colaG y de FCa!acidad!ara e(ercer el $rte VeterinarioG. =os seis restantes o!taron !or una carrerade dos a,os que conced)a un certi2cado de ha#er hecho los estudiosrequeridos !ara el grado de mayordomo.6rientada indisimuladamente hacia los herederos de los hacendados* !uesellos de#)an ser los futuros guardianes de nuestras rique%as* la 'scuela de$gronom)a y Veterinaria de la !rovincia de -uenos $ires en anta Catalinacontó* desde @TTW* con un Instituto de Vacuna $nimal contra la Viruela* el!rimero en $mérica* que tra#a(ó como un ane+o de la 'scuela de Veterinariay que se encargó de !roveer durante largos a,os de vacuna antivariólica nosólo a nuestro !a)s sino tam#ién a Uruguay* -rasil y 0araguay.'l régimen de estudios era el !ro!io de un internado* durando las clasesdesde el !rimero de mar%o hasta 2nes de noviem#re en que comen%a#anlos e+ámenes* que se e+tend)an hasta el E de diciem#rea!ro+imadamente. =os e+ámenes dura#an J minutos relo( en mano. Comola di2cultad idiomática !ara traducir las contadas o#ras de consulta eranota#le los estudiantes !ro!usieron la contratación de un !rofesor defrancés.

=os alumnos cuyas notas en los e+ámenes !arciales eran reiteradamenteinsu2cientes eran directamente e+!ulsados* y as) en (unio de @TTW cincoestudiantes de#ieron de(ar el internado* ha#iéndose salvado el futurodecano de la 8acultad de $gronom)a y Veterinaria de =a 0lata* Clodomiro>riXn* de dicha !ena gracias a que /om#eur tuvo en consideración queha#)a entrado un mes des!ués que sus com!a,eros. /am!oco los !rofesoresten)an coronita en estas cuestiones y los ingenieros agrónomos :i%ette y:am#ursin !adecieron esta e+igencia de un alto nivel de e+celencia.=a división de los cursos en dos categor)as fue !rontamente a#olida !ues en@TTW desa!areció la carrera corta y quedaron <nicamente los cursos decuatro a,os !ara agronom)a y veterinaria. 0or ello los alumnos volvieron aser matriculados y se agregaron muchos más llegando a ser T en total. 'l

Instituto ve)a aumentado su alumnado de manera e+!onencial y la urgentenecesidad de !rofesores fue evidente al !oco tiem!o.'l Instituto contó con una !u#licación !ro!ia que comen%ó a editarse el Ede agosto de @TTB y en la que (unto a art)culos de interés %ootécnico*veterinario y agronómico eran infalta#les las noticias de los s!orts* como sellama#a en aquellos a,os a las carreras de ca#allos* de!orte de inusitadadifusión entre la clase !udiente.0ese a que no a#unda#a el material de ense,an%a y los te+tos eran escasos*no olvidemos que la casi totalidad de los tratados nacionales que versa#anso#re veterinaria ha#)an sido escritos !or sencillos ganaderos* el sistema deconsiderar a los alumnos de cuarto a,o como !racticantes teniendo a los de

tercero como ayudantes asumiendo la o#ligación de atender los animalesenfermos y !resentarlos !eriódicamente en la hora de clase al !rofesor ydemás alumnos* era muy interesante y adecuado. =a cátedra de $rte de

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:errar com!rend)a tra#a(os !rácticos de confección de herraduras* normalesy correctoras con lingotes de !lomo. ;urante los dos !rimeros a,os secom!art)an con los estudiantes de agronom)a los tra#a(os agr)colas. $l 2nalde los dos !rimeros a,os los alumnos da#an un e+amen !ara o#tener undi!loma de Candidato en Medicina Veterinaria.

=a o#tención de los !rimeros frutos sirvió de acicate a las autoridades!rovinciales !ara !restar mayor atención al nivel de los estudios que se!resta#an en anta Catalina. Sa no se trata#a de una sim!le institución deense,an%a media sino que quienes egresa#an esta#an en condiciones deequi!ararse con !rofesionales de grado universitario de 'uro!a. 0or ello el Wde (unio de @TTA entró a consideración del 0oder =egislativo !rovincial un!royecto del '(ecutivo !ara crear una 8acultad de $gronom)a y Veterinariaso#re la #ase del Instituto $gronómico y Veterinario que entoncesfunciona#a. Como la !rovincia atravesa#a una crisis 2nanciera resulta#aim!osi#le reali%ar cualquier construcción en anta Catalina* !or lo que sedecidió su venta !arcial en lotes !ara lograr una renta* !ero igualmente el0oder '(ecutivo decidió inmediato traslado del Instituto a la ciudad de =a0lata elevándolo a la categor)a de 8acultad !or una ley sancionada el @ denoviem#re de @TTA. 'n ese a,o* al terminar los cursos cesó el Instituto ensu función de 'scuela de $gronom)a y Veterinaria* retomando su la#or en =a0lata el @ de (unio de @TAE ya como la !rimera facultad nacional de dichascarreras.

0u#licado en evista de Medicina Veterinaria* volumen TE* n<mero W* @AAA*!s. DWJ"B.

$ctividades&

1. ;e#erás seleccionar alguno de los te+tos que te !resentamos yreali%ar las siguientes actividades &

$. u#rayar al menos D ideas !rinci!ales-. u#rayar al menos D ideas que consideres secundariasC. Construir un cuadro sinó!tico con la selección reali%ada;. 'scri#ir un resumen'. /ratar de !ensar en un cuadro de contenido

Documents

Cuadernillo IVU 2015 (1)